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篇1

一、校本課程與中國畫教學(xué)概述

校本課程與國家課程、地方課程相對應(yīng)，是由學(xué)校自主決定、教師自主開發(fā)的課程。校本課程的開發(fā)主要是以國家課程為載體，以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開發(fā)。小學(xué)美術(shù)教師在設(shè)計(jì)校本課程時(shí)需以實(shí)際教學(xué)情況為依據(jù)，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，合理制訂教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保校本課程開展的有效性，以便達(dá)到發(fā)揮學(xué)生特長、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

中國畫分為人物、山水、花鳥三大科，風(fēng)格獨(dú)具一格，文化內(nèi)涵深厚，表面上是以題材分類，其實(shí)是用藝術(shù)表現(xiàn)一種觀念和思想。小學(xué)美術(shù)教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中給學(xué)生講解中國畫作品，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)文化的熱情，促使學(xué)生傳承與發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)積極開發(fā)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，善用生成資源開發(fā)校本課程，為小學(xué)國畫教學(xué)注入新鮮的血液。

二、小學(xué)中國畫校本課程的實(shí)施意義

(一)有利于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中國畫是我國傳統(tǒng)藝術(shù)的精華，是我國人民智慧的結(jié)晶。小學(xué)美術(shù)教師在小學(xué)階段進(jìn)行中國畫教學(xué)，能夠讓學(xué)生從小接觸中國畫，了解中國畫，開闊學(xué)生的視野。小學(xué)中國畫校本課程的實(shí)施，能夠使學(xué)生更加深入地認(rèn)識中國畫的精神內(nèi)涵，使學(xué)生接觸和認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，驅(qū)動(dòng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播與繼承。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

小學(xué)階段是挖掘?qū)W生創(chuàng)造力和想象力的大好時(shí)期。中國畫注重寫意，這一特性便決定了在教學(xué)中小學(xué)美術(shù)教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，以“意”繪畫，用心感受中國畫的內(nèi)涵。小學(xué)中國畫校本課程是為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求而開發(fā)的，其課程內(nèi)容自然要以學(xué)生的思維特點(diǎn)為依據(jù)，滿足學(xué)生天馬行空的創(chuàng)作需求。這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力有促進(jìn)作用。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

名畫欣賞是中國畫教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。在實(shí)施中國畫校本課程時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師通常會(huì)以學(xué)生的認(rèn)知為前提，帶領(lǐng)學(xué)生了解和欣賞一些國畫大師的畫作。通過賞析作品，學(xué)生了解作品的構(gòu)圖、筆墨、設(shè)色等特點(diǎn)，從中感知中國畫的美，不斷提升自己的藝術(shù)素質(zhì)和審美情趣。

三、不同學(xué)段實(shí)施中國畫校本課程的注意點(diǎn)

開發(fā)校本課程的目的在于提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的成長發(fā)展需求。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需要建立多元化的課程觀，根據(jù)不同階段學(xué)生的實(shí)際需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。小學(xué)美術(shù)教師要想有效地實(shí)施中國畫校本課程，則需秉持因材施教、循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、成長發(fā)展設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)內(nèi)容。

(一)小學(xué)低年段

小學(xué)低年段學(xué)生的好奇心大多較為強(qiáng)烈，求知欲望較強(qiáng)，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)時(shí)要注重寓教于樂，以多互動(dòng)、多游戲、多提問等方式，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生繪畫學(xué)習(xí)的積極性。例如，小學(xué)美術(shù)教師在課件制作過程中，可以插入一些圖片和視頻，以生動(dòng)形象的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)低年段學(xué)生認(rèn)知有局限，所以小學(xué)美術(shù)教師在中國畫校本課程教學(xué)中，應(yīng)把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生繪畫習(xí)慣和審美習(xí)慣的培養(yǎng)上。在講解專業(yè)知識重難點(diǎn)時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)盡量使用通俗易懂的語言，確保學(xué)生能夠理解相關(guān)知識內(nèi)容。

(二)小學(xué)中年段

經(jīng)過小學(xué)低年段的中國畫學(xué)習(xí)之后，小學(xué)中年段學(xué)生對中國畫有了基本的了解和一定的繪畫基礎(chǔ)。此時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師要有意識地增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的豐富性和遞進(jìn)性，多方面、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能。例如，小學(xué)美術(shù)教師可以給學(xué)生講解花鳥寫意、山水寫意、白描畫法等相關(guān)內(nèi)容，從中傳授學(xué)生繪畫技能。在教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師也可以融入名家繪畫風(fēng)格鑒賞內(nèi)容，如對齊白石、潘天壽等著名作家的繪畫風(fēng)格進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不同的繪畫藝術(shù)風(fēng)格。小學(xué)美術(shù)教師還可以把國畫常識、詩詞、書法、印章等內(nèi)容融入課堂，以此拓展學(xué)生的知識面。此外，小學(xué)美術(shù)教師還可以借助詩詞欣賞活動(dòng)等，帶著學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。值得注意的是，因受到諸多因素如學(xué)生領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等影響，學(xué)生的繪畫水平會(huì)存在差異，所以小學(xué)美術(shù)教師在開展中國畫校本課程教學(xué)時(shí)要注重多樣化，考慮學(xué)生差異，為不同的學(xué)生提供廣闊的發(fā)揮空間。

(三)小學(xué)高年段

經(jīng)過了長時(shí)間的繪畫學(xué)習(xí)，小學(xué)高年段學(xué)生有了一定的知識儲(chǔ)備，小學(xué)美術(shù)教師不能再將教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識的講解上，而要對學(xué)生的繪畫提出具體明確的要求，深入地指導(dǎo)學(xué)生完成作品，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)美術(shù)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)了解國畫的名人軼事，然后在班級里進(jìn)行分享。小學(xué)美術(shù)教師還可以舉辦中國畫小知識的答題與競賽，制作詩畫結(jié)合的書簽等，給予學(xué)生繪畫和展示自己的平臺(tái)。在小學(xué)高年段中國畫校本課程實(shí)施中，小學(xué)美術(shù)教師需要加強(qiáng)中國畫與書法藝術(shù)的結(jié)合，進(jìn)一步加深學(xué)生對中國畫相關(guān)知識的理解，加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練，對學(xué)生的繪畫能力進(jìn)行培養(yǎng)。

四、實(shí)施小學(xué)中國畫校本課程的措施

(一)以激趣為導(dǎo)向

“興趣是最好的老師。”教育的重點(diǎn)不在于教學(xué)生各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)學(xué)生有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教師要教學(xué)生研究學(xué)問的方法。學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。因此，小學(xué)美術(shù)教師可以激趣為導(dǎo)向，構(gòu)建趣味性濃烈的中國畫校本課程。針對小學(xué)生愛玩、好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的天性，小學(xué)美術(shù)教師要落實(shí)寓教于樂教學(xué)理念，通過營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣。例如，小學(xué)美術(shù)教師可以以游戲方式開展教學(xué)活動(dòng)。具體而言，小學(xué)美術(shù)教師可以征集學(xué)生意見，了解學(xué)生喜歡玩樂的游戲形式，或者與學(xué)生一起探討，開發(fā)與美術(shù)有關(guān)的教育游戲。在課堂上，小學(xué)美術(shù)教師可以通過游戲化的教學(xué)方式傳授美術(shù)知識，使學(xué)生趣味盎然地學(xué)習(xí)。此外，小學(xué)美術(shù)教師還可以設(shè)計(jì)墨色實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生將墨水倒入水中，趁墨汁還未散開時(shí)用宣紙進(jìn)行浸染，以此制作繪畫的花紋與底色。小學(xué)美術(shù)教師也可以讓學(xué)生先了解水墨重彩、巖彩等相關(guān)知識，然后讓學(xué)生以小組為單位，以做實(shí)驗(yàn)的方式研究國畫顏色的調(diào)配方法，探討色彩呈現(xiàn)的多種可能性，從而更好地了解中國畫材料，并從中發(fā)現(xiàn)繪畫的樂趣。

(二)重技法知識指導(dǎo)

為了使學(xué)生切實(shí)學(xué)到中國畫相關(guān)知識，小學(xué)美術(shù)教師設(shè)計(jì)校本課程時(shí)要側(cè)重技法知識的覆蓋，為學(xué)生繪畫學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中要分步驟地講解與演示，以直觀的方式為學(xué)生做示范，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的中國畫基礎(chǔ)知識。小學(xué)美術(shù)教師可以采用分解圖教學(xué)方式，在分解圖中滲透繪畫技法的用筆、用墨、用色等，如筆法的運(yùn)用有中鋒、側(cè)鋒、方折、圓轉(zhuǎn)、虛實(shí)、粗細(xì)、順逆、托送、提按等，墨法的運(yùn)用有干濕、濃淡、積墨、破墨、潑墨等，用色強(qiáng)調(diào)冷暖色彩的細(xì)微變化，講究直覺與現(xiàn)實(shí)的效果。另外，小學(xué)美術(shù)教師可以在每一章節(jié)里穿插相關(guān)的范例，帶著學(xué)生對范例的章法、布局、落款等進(jìn)行揣摩。小學(xué)美術(shù)教師還要根據(jù)學(xué)情、校情，結(jié)合地方特色，聯(lián)系生活實(shí)際，有意識地選擇思想性、知識性、實(shí)用性、趣味性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更加全面的知識，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)不斷提升。

(三)以臨摹為載體，降低學(xué)習(xí)難度

臨摹是學(xué)習(xí)中國畫的一大方式，小學(xué)美術(shù)教師可以讓學(xué)生在臨摹過程中學(xué)習(xí)國畫大師的表現(xiàn)手法，體會(huì)國畫大師在中國畫中表達(dá)的思想情感。不過，臨摹并非僅為了畫作，臨摹只是手段，創(chuàng)新才是目的。臨摹他人作品，是為了學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀之處，然后內(nèi)化為自身知識。小學(xué)美術(shù)教師要堅(jiān)持創(chuàng)新、科學(xué)、有效的教學(xué)原則，在中國畫校本課程實(shí)施中，選擇合適的作品讓學(xué)生臨摹，臨摹作品的難易程度需適中，切不可隨意選擇作品。例如，小學(xué)美術(shù)教師可以選擇與學(xué)生的日常生活有密切聯(lián)系的繪畫內(nèi)容，降低學(xué)生的臨摹難度。小學(xué)美術(shù)教師需要讓學(xué)生在臨摹的時(shí)候多注意觀察畫家的起筆、運(yùn)筆、收筆，以及表現(xiàn)事物的形態(tài)等。中國畫的繪畫學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)識與研究表現(xiàn)對象的過程。在學(xué)習(xí)中，小學(xué)美術(shù)教師不僅要讓學(xué)生“師古人”，而且要“師造化”。在指導(dǎo)學(xué)生臨摹時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師可以先示范重點(diǎn)，然后要求學(xué)生邊臨摹邊思考，找出繪畫的規(guī)律以加深對中國畫的理解，最后引導(dǎo)學(xué)生在初步體會(huì)畫家思想感情的基礎(chǔ)上思考如何融入新的內(nèi)容，畫出與畫家不同的作品，逐步向原創(chuàng)靠攏。

(四)注重學(xué)科融合

自古以來，中國畫概念中的筆、墨、紙、硯、詩、書、畫、印都是相輔相成的，體現(xiàn)出博大精深的中國傳統(tǒng)文化。中國畫與詩詞就有著許多的共通之處。例如，詩詞的意境需要通過豐富的語言技巧表達(dá)出來，而中國畫的意境也只有通過各種藝術(shù)手法的運(yùn)用和鋪陳，才能體現(xiàn)出深刻的內(nèi)涵。詩、書、畫、印本身就是融為一體的，因此，在中國畫校本課程教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師要注重學(xué)科融合，合理地將詩詞歌賦、寓言、典故等內(nèi)容穿插其中，幫助學(xué)生更好地從詩詞中體會(huì)繪畫情感，從繪畫中領(lǐng)略詩詞意境。此外，小學(xué)美術(shù)教師還需要引入其他學(xué)科知識，延伸和拓展中國畫教學(xué)內(nèi)容，豐富小學(xué)生的知識儲(chǔ)備。例如，中國畫的顏色主要分為兩大類，即植物色和礦物色。植物色是從各種植物的根莖葉片中提取汁液后加工制作而成的顏色，礦物色則是從各種有色礦石中經(jīng)過篩選、研磨等加工制作而成的顏色。這就涉及地理與生物相關(guān)的知識。中國畫的繪畫內(nèi)容也會(huì)取材于傳統(tǒng)節(jié)氣、生肖、寓意與時(shí)辰。中國畫的品式也因?yàn)榻ㄖ⒖臻g、用途等因素的影響而有十余種分類，每個(gè)類型又極具特色與講究。小學(xué)美術(shù)教師可以通過向?qū)W生傳授相關(guān)的中國畫知識，有效拓寬學(xué)生的知識面，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與繪畫活動(dòng)。

(五)開展實(shí)踐活動(dòng)

篇2

1.導(dǎo)入

教師播放音樂，朗誦詩詞，讓學(xué)生猜猜詩詞與哪幅家喻戶曉的名畫有關(guān)并說出這幅名畫的作者（利用多媒體播放事先準(zhǔn)備好的音樂，見圖1）。很多學(xué)生都能猜出是《富春山居圖》。由此可見中國畫常把詩與畫相結(jié)合，尤其是中國山水畫更注重這種情景交融的意境。教師通過詩歌引發(fā)學(xué)生的好奇心，而教師的朗誦是為了集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

2.新授知識

（1）中國畫的基本概念從美術(shù)史的角度講，狹義的中國畫指唐宋以來流行的卷軸畫；廣義的中國畫指古代帛畫、壁畫、屏風(fēng)畫、卷軸畫等。從題材上講，中國畫分為人物畫、山水畫、花鳥畫。中國畫的技法包括寫意、工筆、工兼寫等。國畫的工具和材料有毛筆、墨、國畫顏料、宣紙、絹等。

（2）鑒賞《富春山居圖》教師用多媒體展示《富春山居圖》（圖2），要求學(xué)生以小組的形式討論以下幾個(gè)問題：這幅畫的作者是誰？這幅畫分為幾部分？采用了怎樣的構(gòu)圖？有何藝術(shù)特色？教師講述：剛才同學(xué)們的討論都很有趣，老師對你們所講進(jìn)行了整理，放到了這個(gè)畫卷的各個(gè)部分。下邊我們就從不同的角度游覽富春江，欣賞《富春山居圖》獨(dú)特的藝術(shù)魅力。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地鑒賞繪畫作品，了解《富春山居圖》的藝術(shù)價(jià)值。

（3）實(shí)踐體驗(yàn)教師提問：《富春山居圖》內(nèi)容之豐富，繪畫技術(shù)之高超，在當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在都是絕無僅有的，再加上作品的傳奇故事，整個(gè)作品就是畫家情感的積淀，給我們留下了稀世的藝術(shù)作品和珍貴的忘我精神。那么你們能嘗試著用自己的理解來表現(xiàn)自己喜歡的山水風(fēng)景嗎？請以小組為單位在紙上練習(xí)（教師先示范，學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)）。設(shè)想學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自己所帶的山水照片或畫冊進(jìn)行大膽嘗試，重在體會(huì)觀察、思考、動(dòng)筆的過程。教師要求學(xué)生將所畫的山水進(jìn)行展示，并講講自己對這幅畫的理解，其他學(xué)生也可以就此進(jìn)行點(diǎn)評。設(shè)想學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極舉手發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，相互之間進(jìn)行點(diǎn)評。教師根據(jù)學(xué)生的自評、互評，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多關(guān)注、收集、整理繪畫素材，爭取在后面的山水課技法學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是鼓勵(lì)學(xué)生大膽作畫，激發(fā)學(xué)生的繪畫熱情，學(xué)以致用，發(fā)揚(yáng)祖國的傳統(tǒng)藝術(shù)。

（4）拓展相關(guān)知識教師出示近現(xiàn)代畫家的繪畫作品，并引導(dǎo)學(xué)生做出評價(jià)（播放圖片，見圖3）。教師強(qiáng)調(diào)：不管同學(xué)們喜歡與否，這些大師的作品都值得我們品味，一千個(gè)人心中就有一千個(gè)哈姆雷特，對于藝術(shù)永遠(yuǎn)沒有對錯(cuò)之分。希望課后大家能保持課堂上的激情，多看、多思、多問，在后面的課堂中取得進(jìn)步。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是，通過欣賞同一類型但風(fēng)格不同的山水作品，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生全面的審美能力，使學(xué)生形成獨(dú)特的藝術(shù)見解。

二、教學(xué)效果評價(jià)

篇3

繪畫的直觀性、形象性、生動(dòng)性及富有吸引力的特點(diǎn)，可以喚起學(xué)生潛在的意識，激發(fā)學(xué)生的思維積極性，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生心理亢奮、激動(dòng)的情景，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對詩歌欣賞的欲望，去領(lǐng)略畫意詩情，感受美妙意境。

一、用繪畫作為是個(gè)教學(xué)的輔助手段效果有哪些呢

有利于理解、背誦詩歌；有利于欣賞詩歌的美境；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；有利于給學(xué)生插上想象的翅膀；有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

二、在詩歌教學(xué)中，如何進(jìn)行繪畫教學(xué)呢？

（一）激勵(lì)法。

就是激勵(lì)學(xué)生讀詩畫畫兒的方法。使學(xué)生產(chǎn)生愛好詩歌的興趣，產(chǎn)生積極主動(dòng)的繪畫欲望，把詩畫融為一體，有詩既有畫，有畫就有詩，長久培養(yǎng)學(xué)生的入情入畫的情趣并形成習(xí)慣，學(xué)生的審美意識就會(huì)不斷完善、提高。

1．用競賽法激勵(lì)學(xué)生參與繪畫。

全班同學(xué)把對一首詩繪制的圖畫拿出來，學(xué)生共同評比。看哪一幅畫對詩歌理解的透徹，繪畫得想象、逼真，搭配得和諧、得體。按這些標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生分組評比討論(可在課下進(jìn)行，也可在課上進(jìn)行)，上課老師分析詩歌后，對詩歌理解得好的，繪圖合理、生動(dòng)的進(jìn)行表揚(yáng)，對凡參與者肯定，鼓勵(lì)下次成功。

2．用展覽法激勵(lì)學(xué)生完善繪畫。

把學(xué)生的繪畫，在墻壁上展示。在展覽中讓學(xué)生相互挑毛病，挑出對詩歌理解不當(dāng)、繪畫不完善的毛病。通過學(xué)生間互改、自改，不斷完善之后再展覽，直至合乎要求為止。

3．成功法激勵(lì)學(xué)生出版詩畫作品。

好的圖畫作品，讓美術(shù)教師加以指導(dǎo)，配上詩歌在報(bào)紙、雜志上或校報(bào)、班報(bào)上發(fā)表。這使每位學(xué)生都有一種成功感，“我行，我比別人行”的意識，激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)情趣。長此以往，教師的詩歌教學(xué)便順理成章。

（二）加深印象法。

就是加深對詩文的理解力?？煞秩阶撸?/p>

1．預(yù)習(xí)繪畫法。

上的課前一天，讓學(xué)生預(yù)習(xí)詩歌時(shí)，交給中等學(xué)生一個(gè)任務(wù)：看文繪畫。中等學(xué)生有一定的理解能力，對詩文的理解也許不很透徹，繪出的圖畫就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，在講解詩歌時(shí)，教師就利用這些圖畫，形象、生動(dòng)、直觀地讓學(xué)生欣賞詩歌。 2．課堂繪畫法。

在教師用“預(yù)習(xí)畫”欣賞詩歌時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)繪制圖畫的某些地方與詩文語意不相吻合。這時(shí)，就讓善于繪畫者或上等學(xué)生在黑板上即興畫圖，教師再加以點(diǎn)評，學(xué)生對詩的理解就又加深了一步。此時(shí)，讓學(xué)生看著繪制的圖畫直觀、形象地背詩，效果會(huì)更好?？煞炙牟竭M(jìn)行：第一步讓個(gè)別上等學(xué)生背，第二步讓個(gè)別中等學(xué)生背，第三步齊背。第四步差生背。在課堂完成教學(xué)任務(wù)，減去了課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3．課后繪畫法。

講完了一節(jié)課，學(xué)生對詩歌大意就已了解透徹，可以讓學(xué)生結(jié)合詩的意境，加上想象，盡力豐富畫的內(nèi)容，擴(kuò)展、添加，任意在想象的王國馳騁。如“無為在歧路，兒女共沾巾”一句，除畫叉路、兩人外，還可畫柳樹、花草、太陽、青山等陪補(bǔ)景物，加以襯托。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識。

常用繪畫進(jìn)行理解，背誦詩歌的訓(xùn)練，學(xué)生就逐漸有了繪畫能力，有了看畫誦詩的能力。把詩畫看成了一體，有詩就有畫，反之有畫就會(huì)有詩。于是，詩歌教學(xué)的有效輔助手段——繪畫，就起到了至關(guān)重要的作用。這就達(dá)到了一個(gè)高層次，進(jìn)入了課堂教學(xué)的拓展階段——看圖寫詩。

三、看圖寫詩，拓展教學(xué)

1．圖畫的來源。

來源于生活：教師、學(xué)生從生活的感悟中繪制圖畫。來源于知識：教師、學(xué)生從已有知識和有關(guān)資料的相關(guān)知識中編織成畫。來源于語文課本上沒有講過的詩歌：教師、學(xué)生對未講詩歌所繪制的圖畫。圖畫的來源可從多方位、多角度攝取。

2．看畫寫詩的目的。

學(xué)生看畫寫詩，由形象的圖畫到抽象的文字，目的在于開啟學(xué)生的思維空間，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生組織語言、錘煉語言和借景抒情的能力，開啟學(xué)生智慧的大腦，使之逬出燦爛的火花。

3．看畫寫詩的步驟。

第一，看圖寫詩可寫比較散的自由詩、信天游，甚至順口溜，只要有一定的押韻，有詩歌的分行形式，有和圖畫的一個(gè)或兩個(gè)景物相吻合就行。

第二，要求學(xué)生能寫三言兩語的古詩。要求押韻，和圖畫結(jié)合合理，語言要精煉。

第三，要求學(xué)生寫一首完整的小詩，現(xiàn)代詩、古代詩都行，押韻得體，語言凝練，與圖畫相一致。

第四，結(jié)合學(xué)生自己的情況，看畫寫詩、填詞，也可不看圖寫詩。

篇4

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育 策略 創(chuàng)新 興趣 發(fā)散思維

美術(shù)課是中學(xué)生必修的藝術(shù)教育課程，是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，使學(xué)生形成正確的審美觀念和高尚的審美情操，美術(shù)教育就應(yīng)不斷改變教學(xué)策略，不斷豐富理論、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以適應(yīng)時(shí)代對美術(shù)教育提出的新要求。以往的美術(shù)教育主要是讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，畫出幾張畫，學(xué)習(xí)一些簡單的理論知識，保證完成教學(xué)計(jì)劃就可以了。其實(shí)，美術(shù)教育并非這樣簡單，更應(yīng)從注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、提高主觀能動(dòng)性、開發(fā)創(chuàng)造性思維入手，讓學(xué)生在藝術(shù)美的海洋中感受美、欣賞美、理解美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力、藝術(shù)鑒賞能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力。通過總結(jié)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要提高美術(shù)教育的質(zhì)量和效果，應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手改變教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)方式。

一、培養(yǎng)興趣，變美術(shù)教學(xué)平淡為生動(dòng)

莎士比亞說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。”愛因斯坦也說過：“我認(rèn)為對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師?！睆男睦韺W(xué)的角度來看，興趣是人類從事某項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)在精神動(dòng)力。因此，如何充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，是搞好美術(shù)教學(xué)的前提。美術(shù)課本身具有一定的感染力，能激起學(xué)生的興趣，而這種興趣是短暫的。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生較為持久的美術(shù)課學(xué)習(xí)興趣呢？首先，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，憑借一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)特定的、與之相應(yīng)的藝術(shù)教學(xué)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生深刻感受藝術(shù)之美。例如在美術(shù)欣賞課時(shí)，應(yīng)用多媒體手段，創(chuàng)造一種濃郁的藝術(shù)欣賞的課堂氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中沉浸在作品的藝術(shù)情境中，通過視覺、聽覺等感覺，體味藝術(shù)作品的魅力。其次，教師可以依據(jù)學(xué)生好奇、易興奮、好探求的心理特征，捕捉學(xué)生興趣的激情點(diǎn)，以趣生情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈追求藝術(shù)的情感，順利完成教學(xué)計(jì)劃。如采用欣賞激趣：即教師運(yùn)用掛圖、投影、優(yōu)秀習(xí)作的欣賞和評價(jià)，使學(xué)生對作品的構(gòu)思、色彩、造型產(chǎn)生美的向往，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)情境，為理解新課內(nèi)容做好鋪墊。此外，在教學(xué)方式上，還可以嘗試一種“跨學(xué)科”的教學(xué)方法，即將美術(shù)課、音樂課、歷史課、語文課的相關(guān)知識打通，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的知識滲透，利用相關(guān)學(xué)科的知識，提高學(xué)生的興趣。如在美術(shù)作品欣賞中播放相關(guān)背景音樂，或講述相關(guān)的故事、歷史背景等知識，既能使學(xué)生所學(xué)知識融會(huì)貫通，又能有效地提高學(xué)生對學(xué)術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。

二、趣味滲透，變被動(dòng)獲取知識為主動(dòng)

所謂趣味滲透是指教師在教學(xué)中做到緊扣教學(xué)內(nèi)容，抓住美術(shù)知識的階段性和層次性，有目的地將課時(shí)教學(xué)要求分散成若干知識點(diǎn)，挖掘出每個(gè)知識點(diǎn)的思想因素和獨(dú)特的形象表現(xiàn)力，巧妙地將知識要點(diǎn)滲透于生動(dòng)有趣的綜合實(shí)踐活動(dòng)過程之中。這要求教師在平常仔細(xì)觀察學(xué)生的所思、所想、所愛、所玩，根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)活動(dòng)，并注重活動(dòng)的趣味性、知識性和實(shí)踐性。這樣就能“投其所好”，使他們積極參與活動(dòng)，主動(dòng)、愉悅地獲取知識。如：三角形物體的畫法的教學(xué)，可以分三步進(jìn)行：先從學(xué)生熟悉的三角尺引出各類三角形，喚起學(xué)生的發(fā)散思維；再把引申出的各種三角形與日常生活中的具體三角形物象聯(lián)系起來；然后把掌握的各種三角形物象，依據(jù)創(chuàng)作主題組成一幅從內(nèi)容到形式都有聯(lián)系的三角形構(gòu)成物的畫面，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造力，變繪畫固定思維為發(fā)散思維

美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事，因?yàn)樗麄兺瓿勺鳂I(yè)大部分是臨摹，這樣一兩年之后，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習(xí)慣了照抄別人的模式，習(xí)慣性思維占據(jù)了學(xué)生的腦海。故在教學(xué)中，先不要急于讓學(xué)生為完成作業(yè)而繪畫，應(yīng)圍繞每節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能多的去設(shè)計(jì)，看誰的想法最多，最有獨(dú)到之處。具體方法：一是通過觀察能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生寫實(shí)水平。觀察是繪畫的第一步，沒有觀察就沒有繪畫。在教學(xué)過程中，既要考慮到學(xué)生的天性，因勢利導(dǎo)，又要通過教學(xué)來達(dá)到提高學(xué)生對物象的認(rèn)識能力和表現(xiàn)能力，幫助學(xué)生把握物體的形體，理解物體大小、前后重疊的關(guān)系等等。二是通過臨摹教學(xué)，促使學(xué)生形成各種技巧。臨摹是美術(shù)教育不可避免的，實(shí)際上，所有的美術(shù)創(chuàng)作，學(xué)生都在自覺或不自覺地選擇模仿對象。正確理解和運(yùn)用臨摹這一教學(xué)手段是美術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然，臨摹始終不是目的，要避免為臨摹而臨摹的現(xiàn)象，應(yīng)重在讓學(xué)生掌握繪畫技巧，并形成創(chuàng)新的基礎(chǔ)。三是讓學(xué)生充分體驗(yàn)自我表現(xiàn)的喜悅。教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意把繪畫對象形象化，使之具有感染魅力，明確主題，讓學(xué)生在繪畫過程中體驗(yàn)到自信和完成的喜悅。另外，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)，教師首先也要使自己成為一名創(chuàng)造者，要不斷探求新的教學(xué)方法，創(chuàng)造出富有個(gè)性的新穎的教學(xué)方法，力爭使學(xué)生積極投入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。如：課堂上由教師領(lǐng)畫、帶畫，用直觀的教學(xué)方式，易于使學(xué)生更快更好掌握。如果我們具備濃厚的作畫功底，有獨(dú)特的創(chuàng)作精神，不僅能博得學(xué)生深深的敬佩，必將對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，那么，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也一定能夠得到更大的發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：主題化；幼兒教育；美術(shù)活動(dòng)

兒童藝術(shù)的核心內(nèi)容即創(chuàng)造性，每個(gè)兒童都是天生的藝術(shù)家，而美術(shù)活動(dòng)體現(xiàn)出形象性、情感性、創(chuàng)造情、表現(xiàn)性的特點(diǎn)，因此幼兒園開展美術(shù)活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力、自主能力、表達(dá)能力及審美意識的提升?；谥黝}背景下幼兒園開展的各類美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，要求教師在深入、全面理解教材的前提下對教材進(jìn)行二次創(chuàng)造，用豐富多彩的主題充分激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造性。

一、技能與趣味并重

對于幼兒而言，其表達(dá)能力、動(dòng)手能力均相對較差，美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的技能訓(xùn)練內(nèi)容，比如線條、造型、色彩等，表現(xiàn)出較強(qiáng)的目的性，從某種程度上講是對幼兒繪畫過程的一種約束。但是繪畫技能又是其繪畫過程中必不可少的條件，只有掌握一定的繪畫技能才能將其想象力及情感順利表達(dá)出來。因此要實(shí)現(xiàn)技能與趣味性的平衡，才能促使幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生快樂的體驗(yàn)。比如：在學(xué)習(xí)冷暖色彩的相關(guān)知識時(shí)，如果直接讓四五歲的幼兒區(qū)分何為暖色、何為冷色有一定難度，且會(huì)使課堂顯得枯燥、乏味。但是如果將色彩的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成主題畫《格子布》，則可以更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。教師要告訴學(xué)生：“媽媽要給寶寶做兩件衣服，一件冬衣，需要做得暖暖的，一件夏裝，需要清清涼涼，那么，你來幫媽媽挑選顏色好嗎？”這種情境設(shè)置充分激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，他們馬上拿起畫筆為寶寶設(shè)計(jì)衣服，挑選適合冬天和夏天穿的顏色。于是教師再趁熱打鐵引出冷暖色的知識：紅色的太陽、橙色的火苗給人溫暖的感覺，因此冬天選擇紅色、黃色的衣服也會(huì)使人感覺更加溫暖，我們將這些顏色稱作暖色；反之，藍(lán)色的湖水、綠色的青草給人冰冷的感覺，因此夏天選擇綠色、藍(lán)色的衣服會(huì)感覺到清涼，我們將這些顏色稱作冷色。整個(gè)過程自然、流暢，水到渠成。

二、選擇貼近生活的主題

藝術(shù)來源于生活，繪畫藝術(shù)更是要以生活為基礎(chǔ)，因此生活中包含了豐富多彩的繪畫主題。生活內(nèi)容鮮活生動(dòng)，會(huì)引發(fā)諸多有趣的故事，幼兒會(huì)對這些故事形成深刻的情感印象，甚至已經(jīng)形成內(nèi)在圖式積累，教師要善于把握這一有利資源，選擇更加貼近生活的繪畫主題，引導(dǎo)幼兒將其內(nèi)在積累通過豐富多彩的畫面表達(dá)出來。比如：筆者就設(shè)計(jì)了“大灰狼的故事”的繪畫主題。很多幼兒都喜歡聽大灰狼和小白兔的故事或者狼吃小羊的故事，他們對小兔、小羊等弱勢群體充滿了同情之心，而對大灰狼則充滿了痛恨之情，因此繪畫的主題即可確定。幼兒在聽完故事之后，再將故事中的形象畫出來。

三、到大自然中尋找靈感

大自然中有著豐富的物種，各種植物呈現(xiàn)出優(yōu)美的線條以及五彩斑斕的色彩，這些天然的素材為幼兒提供了廣闊的想象空間，可以將其創(chuàng)造能力充分激發(fā)出來。比如：筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒都喜歡觀察螞蟻，希望通過觀察螞蟻了解螞蟻的生活習(xí)性，螞蟻如何吃東西、如何打洞做窩、如何搬家等，因此就設(shè)計(jì)了一個(gè)“螞蟻王國”的繪畫主題，先帶著幼兒到操場上觀察螞蟻的生活習(xí)慣，再讓幼兒嘗試著用畫筆構(gòu)建自己的“螞蟻王國”。幼兒的心智天真爛漫，對于他們而言，自然界所有的動(dòng)植物均是有生命的，所以學(xué)習(xí)畫螞蟻后，也會(huì)按照自己的理解畫出其他作品，如微笑的小花、快樂的蘋果樹、小草與大樹的故事等。這些繪畫作品充滿了童話色彩，對于幼兒來說非常有趣，從而產(chǎn)生出創(chuàng)作更多作品的欲望。此外，各種樹葉也是非常好的繪畫材料，但是只畫樹葉難免枯燥，因此筆者就設(shè)計(jì)了“樹葉拓畫”的主題，讓幼兒用樹葉蘸上顏料，在紙上拓出樹葉的樣子，不同種類的樹葉呈現(xiàn)出不同的圖案，新鮮有趣又簡單，能將幼兒的想象力充分發(fā)揮出來。

四、通過繪畫欣賞拓展繪畫主題

古今中外眾多畫家繪制了大量的繪畫作品，而優(yōu)秀的美術(shù)作品對人的影響是深遠(yuǎn)的，也是其他形式無可取代的，因此從小就要針對幼兒開展各種名畫欣賞活動(dòng)，將歷史長河中沉淀下來的優(yōu)秀藝術(shù)品印在幼兒的腦海中，滲透到幼兒的心靈中，對其藝術(shù)修養(yǎng)產(chǎn)生“潤無細(xì)物聲”的影響，提高其藝術(shù)品味。優(yōu)秀的美術(shù)作品形式多樣，包括世界名畫、工藝作品、雕塑作品等，而其中適用于幼兒美術(shù)教育主要是世界名畫。世界名畫有著獨(dú)特的感染力與影響力，對于幼兒來說，其欣賞名畫的角度又與成人有所不同，因此開展名畫欣賞課程必須以拓展幼兒的思維為前提，幼兒在欣賞過程中所表現(xiàn)出來的排列組合能力、新奇意象的表現(xiàn)能力等，也是成人難以想象的。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧勤.將本土特色美術(shù)教育滲透到幼兒園主題教育教學(xué)活動(dòng)中的嘗試[J].新課程，2013（8）.

篇6

雖然三維動(dòng)畫在造型手段上和二維動(dòng)畫存在較大的區(qū)別，是通過建模、貼圖、燈光、動(dòng)畫、特效、合成等手段實(shí)現(xiàn)的，甚至像山川、樹木、花草等自然景觀可以直接由參數(shù)生成，但是也需要具備一定的美術(shù)造型基礎(chǔ)。場景的繪畫特性還反映在它對藝術(shù)風(fēng)格的追求上。場景在鏡頭畫面中往往占據(jù)了大部分面積，是形成一部影片藝術(shù)風(fēng)格的重要因素，直接影響著整部作品的藝術(shù)水平。凡是優(yōu)秀的造型藝術(shù)，包括繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)，以及影視藝術(shù)本身，都是值得我們借鑒的取之不盡的藝術(shù)源泉。因此，要求學(xué)生除了具備扎實(shí)的繪畫功底外，還應(yīng)有廣博的藝術(shù)修養(yǎng)，善于吸收消化東西方優(yōu)秀的造型藝術(shù)，勇于進(jìn)行不同場景藝術(shù)風(fēng)格的嘗試，努力提高藝術(shù)素養(yǎng)和審美水平。

影視特性的培養(yǎng)

場景設(shè)計(jì)除了具備繪畫特性，還具有強(qiáng)大的影視特性。動(dòng)畫究其根本來說，它屬于影視的范疇，是隨時(shí)空而運(yùn)動(dòng)的敘事活動(dòng)，由一場場戲組成。場景就是每一場戲的景，它為影視敘事服務(wù)，要給角色提供活動(dòng)的空間并推動(dòng)故事的發(fā)展，還要營造故事所需要的氛圍，甚至還要刻畫角色的性格和心理，并起到強(qiáng)化矛盾沖突的作用。影視特性的培養(yǎng)以對優(yōu)秀影片的場景分析入手，分析場景與劇情的關(guān)系、分析場景的基調(diào)、分析場景造型和角色造型的關(guān)系、分析時(shí)間因素對于場景造型的影響、分析具體鏡頭的視角與構(gòu)圖等等。通過對優(yōu)秀影片場景設(shè)計(jì)的分析，使學(xué)生建立直觀印象，逐步深入理解動(dòng)畫場景設(shè)計(jì)的影視功能性和藝術(shù)性的要求。

鏡頭是敘事影視語言的基本單位。鏡頭有距離、方向和角度的變化，還受運(yùn)動(dòng)、光影和時(shí)間等因素的影響。場景設(shè)計(jì)的鏡頭畫面除了強(qiáng)調(diào)構(gòu)圖的整體美感，還應(yīng)注意鏡頭感，比如景別的變化、視角的變化、以及鏡頭的運(yùn)動(dòng)方式等。對鏡頭感的培養(yǎng)可以讓學(xué)生用DV、相機(jī)等數(shù)碼設(shè)備實(shí)際拍攝一些規(guī)定場景，通過實(shí)拍用最短的時(shí)間達(dá)到最快的鏡頭體驗(yàn)。

本階段影視特性的培養(yǎng)主要著眼于場景整體造型風(fēng)格的考量上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。作為場景的整體設(shè)計(jì)，要求學(xué)生根據(jù)劇本需要，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，完成故事主要場景概念圖的設(shè)計(jì)和場景氛圍圖的設(shè)計(jì)。場景概念設(shè)計(jì)和氣氛效果設(shè)計(jì)的好壞直接影響故事情節(jié)、整體形象烘托和角色性格塑造，也給將來的鏡頭調(diào)度、運(yùn)動(dòng)主體調(diào)度、鏡頭構(gòu)圖等提供依據(jù)，同時(shí)也體現(xiàn)了場景的藝術(shù)性和創(chuàng)作性，因此是場景設(shè)計(jì)課程的重中之重。這一階段的設(shè)計(jì)，將作為接下來動(dòng)畫制作流程中的設(shè)計(jì)稿和場景繪制的直接參考資料，是用來控制和約束整體美術(shù)風(fēng)格、保證敘事合理性和情境動(dòng)作準(zhǔn)確性的重要形象依據(jù)。

動(dòng)畫特性的培養(yǎng)

動(dòng)畫又被稱為動(dòng)起來的“畫”，由于動(dòng)畫場景最終必須落實(shí)到每一個(gè)具體的鏡頭畫面中去，因此必然牽涉到動(dòng)畫的具體制作手段。所以動(dòng)畫特性的培養(yǎng)就是具體動(dòng)畫制作能力的培養(yǎng)，是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

篇7

少兒美術(shù)教育心理認(rèn)知開放式教學(xué)

少兒美術(shù)教育在整個(gè)美術(shù)教育中起著啟蒙化的作用。從以往的教學(xué)模式來看，主要是以“教會(huì)學(xué)生繪畫”為核心，實(shí)際上忽視了幼兒的主體性角色，包括其身心的特點(diǎn)、創(chuàng)作潛能等方面。本文正是對這些問題展開了一定深度的探討。

一、基于少兒心理認(rèn)知制定切合實(shí)際的教學(xué)

少兒由于心理發(fā)育尚未成熟，因此，在探討少兒美術(shù)教育的過程中，需要切實(shí)地關(guān)注該群體特殊的心理機(jī)制。這也是筆者在開辦“佳美”少兒藝術(shù)室過程中所得出的一個(gè)重要的結(jié)論。

綜觀歷史上關(guān)于少兒美術(shù)心理學(xué)研究情況，兒童繪畫發(fā)展階段理論是其中最為重要的理論。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論以及羅恩菲德的繪畫發(fā)展理論可知，它們均關(guān)注到了兒童畫在整個(gè)未成年思想體系中的重要性地位。在皮亞杰、羅恩菲德等學(xué)者關(guān)于兒童心理學(xué)說的啟示下，英國心理學(xué)者里德完善了“兒童繪畫發(fā)展階段說”，將其分解為“涂鴉期”“線描期”“敘述的象征期”“敘述的寫實(shí)期”“視覺寫實(shí)期”“壓抑時(shí)期”“藝術(shù)復(fù)活期”7個(gè)步驟，并構(gòu)建了關(guān)于兒童繪畫發(fā)展的“直線型”模式理論。

從筆者執(zhí)教于“佳美”少兒藝術(shù)繪畫的實(shí)際情況來看，在少兒階段，基礎(chǔ)性的訓(xùn)練必不可少，但需要掌握好“度”。從心理學(xué)的角度而言，美術(shù)價(jià)值需要通過科學(xué)性的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)所證實(shí)，即使是對于兒童所處的低齡階段而言，也要將其具有主觀性、偶然性、個(gè)體性的經(jīng)驗(yàn)符合科學(xué)化的合規(guī)律性。由于少兒普遍存在著好玩的天性，作為教師引導(dǎo)者，則需要加以引導(dǎo)，在滿足少兒以繪畫為游戲的心理的基礎(chǔ)上，也要有意識地融入關(guān)于繪畫的技能與技巧。畢竟，少兒的繪畫技能尚未成熟，需要正確地加以指導(dǎo)，才能夠既滿足少兒游戲的心理的同時(shí)，也能夠?qū)λ麄兊睦L畫技能起到正確的引導(dǎo)作用。

二、興趣與專業(yè)相結(jié)合的少兒教學(xué)模式

“興趣是最好的老師”。對于學(xué)繪畫的少兒而言，由于思想上尚未成熟，他們更多地需要在興趣的指引下去學(xué)習(xí)他們所喜歡的科目。如若只是在家長一味地強(qiáng)制下去學(xué)他們所不感興趣的內(nèi)容，那么可能得到的結(jié)果勢必適得其反。這一點(diǎn)在幼兒的興趣教學(xué)中顯得尤其突出?；诖?，筆者在開班伊始就制訂了相應(yīng)的工作計(jì)劃，針對該年齡學(xué)員的身心特點(diǎn)配備相應(yīng)的教材，在上課的過程中，以啟發(fā)式的教育方式、有意識地去激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，筆者也有機(jī)地融入一些關(guān)于繪畫的技能技巧。由于少兒接受能力有限，筆者在傳授教學(xué)知識的時(shí)候，并不以成年人的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，而是潛移默化地逐漸深入地灌輸一些技巧。

筆者在每次的主題繪畫課上，借助于視頻、圖片等媒體手段來營造學(xué)習(xí)的環(huán)境，以促進(jìn)少兒學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情與積極性，并進(jìn)而展開個(gè)性化的藝術(shù)創(chuàng)作。正是在這樣興趣與專業(yè)相長的教學(xué)模式下，圍繞著造型提高、興趣培養(yǎng)這兩項(xiàng)任務(wù)，筆者制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并開設(shè)了與之相適應(yīng)的一些課程，例如，兒童畫、水粉畫、陶泥課、寫生課、手工課等。同時(shí)，筆者也充分地利用好節(jié)假日的時(shí)間開展了靈活多樣、豐富多彩的主題創(chuàng)作活動(dòng)。

三、自由、民主的開放式教學(xué)機(jī)制

我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生在他的“活教育”原則中認(rèn)為：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！钡拇_，對于少兒來說，在有意識地向他們傳授一些專業(yè)知識的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注到孩子們的創(chuàng)作潛能。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)體制之中，美術(shù)的教學(xué)觀念體現(xiàn)更多的是教會(huì)學(xué)生繪畫，甚至強(qiáng)加灌輸進(jìn)一些成年人的繪畫思想及其技巧。這樣并不能達(dá)到很好地讓孩子們感受到繪畫本身所具有的自由化的特點(diǎn)，進(jìn)而可能抑制少兒的繪畫創(chuàng)作的潛能。因此，筆者采取自由、民主的開放式教學(xué)機(jī)制，并通過給出課題加以引導(dǎo)將孩子們的認(rèn)知通過圖像的形式呈現(xiàn)出來。實(shí)踐證明，筆者的這一教學(xué)理念得到了大多數(shù)家長的認(rèn)同。在2011～2012年的教學(xué)過程中，筆者盡量放手，讓少兒學(xué)生自己親手繪畫，教師不手把手地進(jìn)行執(zhí)教。從教學(xué)的成果來看，孩子們也的確能夠畫出優(yōu)秀的作品。現(xiàn)以2012年2月11日畫室《青蛙》一課為例展示學(xué)生作品。

其中，上述圖一、圖二為小朋友08年2月的作品，圖一是老師演示圖像資料，介紹青蛙的相關(guān)知識，生活習(xí)性，結(jié)構(gòu)特征后孩子根據(jù)理解自己創(chuàng)造的青蛙形象，畫面雖然在構(gòu)圖、用筆等方面還不足，但是體現(xiàn)出孩子對青蛙的認(rèn)知，圖二為教師示范后孩子完成的作品。圖三、圖四為7歲小朋友的作品，圖三是演示圖像資料后，學(xué)生照青蛙圖像資料完成作品，圖四為教師示范后學(xué)生完成作品。

筆者認(rèn)為，在教學(xué)途徑上，可以采取一些新式的教學(xué)方法，例如，示范法（包括局部示范法、欣賞示范法、幼兒自我示范法以及師生共同示范法）、情景再現(xiàn)發(fā)現(xiàn)法、心靈感悟體驗(yàn)法以及實(shí)物人形模特法；在教學(xué)評價(jià)機(jī)制上，也可以采取多元主體的評價(jià)法，例如，幼兒自評、幼兒互評以及教師點(diǎn)評等。

四、強(qiáng)化學(xué)校與家庭互動(dòng)的反饋?zhàn)饔?/p>

在學(xué)校，教師主要的職責(zé)是起到指導(dǎo)與點(diǎn)撥的作用。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自身”。由于幼兒的自控能力不夠強(qiáng)，需要發(fā)揮家長的監(jiān)督作用?；谶@樣的認(rèn)識，筆者采取了相應(yīng)的學(xué)校-家庭互動(dòng)的措施，即通過制作家長聯(lián)系卡的途徑，定期地與家長進(jìn)行互動(dòng)溝通，及時(shí)性地得到相應(yīng)的反饋意見，同時(shí)，還能夠通過展開調(diào)查問卷的方式來彌補(bǔ)教學(xué)中的溝通不足，加強(qiáng)與家長互動(dòng)，從而對幼兒學(xué)生掌握繪畫技能有更為深入的了解，并及時(shí)地加以解決，指導(dǎo)學(xué)生提高繪畫的水平。

從上述可知，少兒美術(shù)教育問題的解決也需要多方的共同努力。對少兒的心理有比較大致的了解，制定出與之相符的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，穩(wěn)步地提高他們的繪畫水平。同時(shí)，應(yīng)該注意到興趣與專業(yè)技能的雙向培養(yǎng)，在這二者之中尋求得一個(gè)平衡點(diǎn)，采取自由、民主的開放式教學(xué)機(jī)制，充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

篇8

論文摘要：本文對高職高?！督ㄖO(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱的整合問題進(jìn)行了初步研究，首先分析目前各大綱中存在的主要問題，然后基于整合的思想，著重論述了價(jià)值導(dǎo)向、基本理念和整合要點(diǎn)，以服務(wù)于高職高專的技能培養(yǎng)要求，最后對該研究進(jìn)行了評價(jià)和展望。

《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是以培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能為目標(biāo)的一個(gè)課程系列，在上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（2009～2012版）中，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程包括《建筑初步》、《建筑設(shè)計(jì)入門》以及《設(shè)計(jì)繪畫》。但是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之間各自為政、互不相干的問題較為突出，并影響到內(nèi)容設(shè)置、學(xué)時(shí)分配等其他方面的問題，是一個(gè)亟待研究的重點(diǎn)問題，目前對于這個(gè)問題的研究并未深入開展。本文即以該計(jì)劃中這三門課的教學(xué)大綱①為切入點(diǎn)，對設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合研究。

一、核心概念

整合②是指基于發(fā)展的需要，通過對系統(tǒng)內(nèi)以及系統(tǒng)之間各要素關(guān)聯(lián)性的挖掘，利用各要素相互作用的機(jī)制，積極地改變或調(diào)整要素之間的關(guān)系，以克服系統(tǒng)發(fā)展過程中構(gòu)成要素分離的傾向，實(shí)現(xiàn)新的綜合。整合與當(dāng)代職業(yè)教育體系的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，在迅速變化的時(shí)代，由于眾多因素改變著職業(yè)教育的面貌，這就導(dǎo)致了各組成要素之間關(guān)聯(lián)性的缺乏，因此需要將整合概念引入到高職高專課程體系的研究中來，以實(shí)現(xiàn)在它們之間建立更緊密的聯(lián)系。

二、問題分析

（一）課程目標(biāo)

在原有教學(xué)計(jì)劃中，已經(jīng)確定《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，并為后續(xù)核心技能、綜合技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。這幾份大綱雖然均已注重貫徹了這個(gè)總目標(biāo)，從單個(gè)課程看已經(jīng)比較合理，但是作為一個(gè)整體來看，由于學(xué)制限制及培養(yǎng)目標(biāo)等多方面的因素，在目標(biāo)設(shè)置上還存在缺乏重點(diǎn)和層次性、部分目標(biāo)陳述不夠規(guī)范等問題，具體分析如下。

建筑初步（1）原目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的識圖和制圖能力，能準(zhǔn)確地理解和表達(dá)建筑方案圖；②了解建筑的基礎(chǔ)知識，對建筑、建筑師、建筑設(shè)計(jì)等有一定的理解。主要問題：①兩個(gè)目標(biāo)之間的主次關(guān)系不明確；②缺乏技能培養(yǎng)的具體目標(biāo)；③目標(biāo)二和建筑設(shè)計(jì)入門的目標(biāo)一有重疊，需要進(jìn)一步明確。

建筑初步（2）原目標(biāo)：①了解形態(tài)構(gòu)成在建筑藝術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用，掌握建筑學(xué)專業(yè)的形態(tài)構(gòu)成學(xué)習(xí)方法；②對當(dāng)代建筑大師及其作品有一定了解，學(xué)會(huì)用構(gòu)成的方法分析和表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間；③掌握建筑形態(tài)與空間基本表達(dá)方法，學(xué)會(huì)用軸測圖或模型表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間。主要問題：①目標(biāo)過于具體、缺乏統(tǒng)領(lǐng)性；②陳述不夠簡潔、明了；③目標(biāo)二、三和建筑設(shè)計(jì)入門的目標(biāo)二有重疊，需要進(jìn)一步明確。

建筑設(shè)計(jì)入門原目標(biāo)：①逐步了解建筑設(shè)計(jì)的基本知識，提升認(rèn)識水平及專業(yè)素養(yǎng)；②訓(xùn)練學(xué)生初步掌握建筑設(shè)計(jì)的方法、過程和表達(dá)技巧。主要問題：①目標(biāo)設(shè)置不夠具體，指導(dǎo)性不強(qiáng)；②與建筑初步一、二的部分目標(biāo)有重疊。

設(shè)計(jì)繪畫（1）原目標(biāo)：①在教學(xué)過程中，遵循“從簡到繁、由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則，合理地安排課堂作業(yè)和課外作業(yè)，以課堂寫生為主；②貫徹因材施教的原則，啟發(fā)學(xué)生多動(dòng)手，多思考，既有統(tǒng)一要求，又要注意學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，在研究對象的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同的表現(xiàn)方法。主要問題：①陳述不夠簡潔、明確；②目標(biāo)設(shè)置不夠具體，指導(dǎo)性不強(qiáng)；③缺乏與建筑初步和設(shè)計(jì)入門課程目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性。

設(shè)計(jì)繪畫（2）原目標(biāo)：①在教學(xué)過程中，作好從單色認(rèn)識到彩色認(rèn)識的過渡，合理地安排課堂作業(yè)和課外作業(yè)，以課堂寫生為主。②貫徹因材施教的原則，啟發(fā)學(xué)生多觀察，多感覺，培養(yǎng)學(xué)生在生活中體會(huì)色彩對萬物的影響，在研究對象的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同的表現(xiàn)方法。主要問題：①陳述不夠簡潔、明確；②目標(biāo)設(shè)置重點(diǎn)與層次不突出，指導(dǎo)性不強(qiáng)；③缺乏與建筑初步和設(shè)計(jì)入門課程目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容

建筑初步（1）是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸到的第一門專業(yè)課程，其意義不言而喻，重點(diǎn)內(nèi)容是建筑的識圖與制圖，主要包括建筑基本認(rèn)識、建筑識圖、工具制圖、建筑測繪等內(nèi)容。建筑初步（2）的教學(xué)重點(diǎn)是建筑形態(tài)和空間的理解和分析，這是建筑的核心研究對象，它逐步將學(xué)生們帶入建筑創(chuàng)作的領(lǐng)域中來，主要包含平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間限定、建筑形態(tài)分析、大師作品分析等內(nèi)容。建筑設(shè)計(jì)入門作為連接基礎(chǔ)系列課程和核心系列課程的過渡，主要是提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和評價(jià)能力，包括國內(nèi)外著名建筑作品及流派介紹、建筑設(shè)計(jì)的過程介紹、建筑設(shè)計(jì)宏觀環(huán)境解讀、場地分析、建筑設(shè)計(jì)方法等內(nèi)容。設(shè)計(jì)繪畫（1）包括結(jié)構(gòu)表現(xiàn)和明暗表現(xiàn)兩個(gè)階段，主要包括整體構(gòu)圖、形體結(jié)構(gòu)輪廓、物體間比例、結(jié)構(gòu)、透視、明暗色調(diào)等訓(xùn)練。設(shè)計(jì)繪畫（2）包括單色表現(xiàn)和彩色表現(xiàn)兩個(gè)階段，主要包括三原色的認(rèn)識，色相、明度、純度的概念，固有色、光源色、環(huán)境色，復(fù)色、間色等概念的理解，色彩的調(diào)和配置。從以上對于教學(xué)內(nèi)容的簡述可以看出，它們之間還是缺乏整體性，均各自從課程自身的角度來編制教學(xué)內(nèi)容，而沒有在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的框架中，打破自身的界限，并進(jìn)行內(nèi)容的相互滲透、融合，增加內(nèi)在整體性。具體分析如下：建筑初步（1）：①建筑概述的部分內(nèi)容與設(shè)計(jì)入門課中建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識重疊；②建筑方案圖教學(xué)單元的案例選取欠妥；③人體尺度與設(shè)計(jì)入門課中空間的功能與形式部分知識重疊；④缺乏三維層面來識圖和理解建筑。建筑初步（2）：①理論性知識比重過大，包含了3個(gè)教學(xué)單元，這與高職以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)體系相悖；②教學(xué)單元過多，需要進(jìn)一步精簡；③缺乏與初步（1）的過渡性教學(xué)單元。建筑設(shè)計(jì)入門：①國內(nèi)外著名建筑作品及流派介紹、經(jīng)典的建筑設(shè)計(jì)理論簡介、當(dāng)代建筑設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢介紹等內(nèi)容與建筑歷史課知識重疊；②人體尺度的內(nèi)容不夠，這對于學(xué)生來說很重要；③部分教學(xué)內(nèi)容對初學(xué)者來講太難，不宜過度展開。設(shè)計(jì)繪畫（1）：①教學(xué)案例的選取較為獨(dú)立，沒有與其他兩門課的案例結(jié)合；②結(jié)構(gòu)素描對建筑設(shè)計(jì)尤其重要，但比重過小。設(shè)計(jì)繪畫（2）：①從就業(yè)市場需求來看，鋼筆淡彩應(yīng)用不多，因此此部分內(nèi)容比重過大；②教學(xué)案例的選取較為獨(dú)立，沒有與其他兩門課的案例結(jié)合。

三、整合思路

1.價(jià)值導(dǎo)向。高職高專教育的最終目的就是要為建筑就業(yè)市場輸送合格人才，因此在教學(xué)大綱的整合過程研究中，始終要把當(dāng)前建筑市場的基本走勢、就業(yè)崗位的人才需求作為重要導(dǎo)向。除了就業(yè)市場以外，高職高專教育主管部門提出的培養(yǎng)目標(biāo)也是重要導(dǎo)向之一，因此，在教學(xué)中就不宜按照本科的基礎(chǔ)課程大綱來要求學(xué)生，必須要結(jié)合國家職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行編制。

2.基本理念。在教學(xué)大綱的整合過程中，核心理念之一就是對不同課程通過進(jìn)一步審視和論證進(jìn)行內(nèi)容的增減，并根據(jù)各課程地位和關(guān)聯(lián)度的不同，分配到這三門課程中去。主要思路是：首先在調(diào)研的基礎(chǔ)上，把與市場需求、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)不符合的部分內(nèi)容刪減掉，并增加培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的相關(guān)內(nèi)容；然后再根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)重新分類。另一個(gè)核心的理念就是通過課程內(nèi)容之間的開放和教學(xué)進(jìn)度安排中的相互滲透，來高效率地利用三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，使它們能夠形成“1+1>2”的效果。在這個(gè)理念下，各教學(xué)案例的選擇應(yīng)該具有相關(guān)性；并需要根據(jù)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，對部分課程的教學(xué)順序調(diào)整，使三門課互有穿插，做到“邊學(xué)邊練、以練促學(xué)”。

四、整合要點(diǎn)

（一）目標(biāo)的重新定位

各課程的教學(xué)目標(biāo)雖然都已經(jīng)貫徹了基礎(chǔ)技能培養(yǎng)這個(gè)總目標(biāo)，但是正如前面的問題分析，它們之間缺乏整體性，有的課程其目標(biāo)過多，沒有層次，有的課程目標(biāo)之間重疊等。因此，在充分研究的基礎(chǔ)上，對各課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，使其體現(xiàn)出整體性、層次性。具體建議如下：建筑初步（1）：①了解建筑的基礎(chǔ)知識，對建筑、建筑師等有一定的認(rèn)識；②熟練掌握建筑識圖和制圖的技能，準(zhǔn)確地理解和表達(dá)建筑方案圖；③增加對于建筑的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。建筑初步（2）：①了解建筑形態(tài)構(gòu)成的相關(guān)知識、并能夠從構(gòu)成角度來理解建筑；②熟練掌握用構(gòu)成的方法分析和表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間；③基本學(xué)會(huì)用軸測圖或模型表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間；④增加對于建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。建筑設(shè)計(jì)入門：①逐步了解建筑設(shè)計(jì)的基本知識，提升認(rèn)識水平及專業(yè)素養(yǎng)；②初步掌握進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的主要分析方法、設(shè)計(jì)過程；③增加對于建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)繪畫（1）：①了解素描對于建筑設(shè)計(jì)的作用、意義；②熟練掌握應(yīng)用結(jié)構(gòu)素描的方法來分析和表達(dá)建筑形態(tài)與空間；③增加對于建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)繪畫（2）：①了解色彩表現(xiàn)對于建筑設(shè)計(jì)的作用、意義；②熟練掌握應(yīng)用彩鉛和馬克筆表達(dá)建筑形態(tài)和空間；③增加對于建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）內(nèi)容的增減滲透

1.建筑初步。建筑初步（1）把重點(diǎn)放在建筑識圖和工具制圖中來并進(jìn)一步細(xì)化，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：將建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識并入到建筑設(shè)計(jì)入門課程中，而在本課程中取消這部分內(nèi)容；將建筑綜合表達(dá)的案例對象進(jìn)行調(diào)整，與抄繪和測繪內(nèi)容一致；將人體尺度的內(nèi)容并入到建筑設(shè)計(jì)入門課程中；增加通過模型制作理解和表達(dá)建筑的課程內(nèi)容。

在建筑初步（2）中，把重點(diǎn)放在形態(tài)與空間的理解和分析上，在教學(xué)案例的選取上強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)性，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：縮短了平面構(gòu)成、立體構(gòu)成理論教授時(shí)間；對世界著名建筑實(shí)例的解析應(yīng)進(jìn)一步縮小建筑師范圍，而增加統(tǒng)一建筑師的不同作品比較分析；能夠?qū)⒉糠职咐c設(shè)計(jì)入門課和設(shè)計(jì)繪畫相結(jié)合，使學(xué)生從不同角度來全面認(rèn)識和理解某個(gè)建筑。

2.建筑入門。建筑入門課在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：將建筑、建筑師的基礎(chǔ)知識并入到建筑初步一課程中，而在本課程中集中講解建筑設(shè)計(jì)這部分基礎(chǔ)知識；對于建筑設(shè)計(jì)方法的講解不宜過度展開，讓學(xué)生從最基本的方法入手理解和應(yīng)用這些方法；增加從人體尺度、室內(nèi)家具的角度分析和設(shè)計(jì)功能空間的課程內(nèi)容。

3.設(shè)計(jì)繪畫。設(shè)計(jì)繪畫（1）著重訓(xùn)練學(xué)生的空間分析和表達(dá)能力，以具體的建筑空間、形態(tài)、構(gòu)件為主，著重刻畫它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系、形體組合關(guān)系，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：增加結(jié)構(gòu)素描的內(nèi)容；減少明暗色調(diào)訓(xùn)練；與建筑初步（1）在同一學(xué)期，因此教學(xué)案例的選取應(yīng)與其內(nèi)容相關(guān)，如對門衛(wèi)、門廳等空間作為教學(xué)對象。設(shè)計(jì)繪畫（2）把適用于快速表現(xiàn)的馬克筆、彩鉛以及鋼筆淡彩作為主要的訓(xùn)練內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)抓住建筑的主要特征并快速表現(xiàn)出來，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：減少或去掉鋼筆淡彩的教學(xué)內(nèi)容；增加彩鉛和馬克筆表現(xiàn)的訓(xùn)練；與建筑初步（2）和設(shè)計(jì)建筑設(shè)計(jì)入門在同一學(xué)期，教學(xué)案例的選取應(yīng)與它們的內(nèi)容相關(guān)，如大師作品表現(xiàn)等。

五、總結(jié)與展望

高職高專設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程整合是一個(gè)系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，本文對課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了初步整合，目前這些成果已經(jīng)在一線教學(xué)中得到了充分應(yīng)用，并取得了較好的效果，從2009年以來，教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)率得到了大家的好評；該研究的下一步工作將加強(qiáng)對各課程的關(guān)聯(lián)性分析，并對整合評價(jià)方法進(jìn)行深入探討。

注釋：

①這三門課程大綱是指基于上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（2009-2012版）而編制大綱。

②整合一詞來源于系統(tǒng)科學(xué)，目前在很多領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛地應(yīng)用，如建筑學(xué)、工程學(xué)、遺傳學(xué)等。

參考文獻(xiàn)

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[2]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版者，2006.

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關(guān)鍵詞:教學(xué)方法;培智美術(shù)教學(xué);特殊教育

中圖分類號:G76 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)03－0174－01

前言

由于智力和心理等問題造成培智學(xué)生不能夠像普通學(xué)生一樣擁有協(xié)調(diào)的手腳、認(rèn)識圖像、感知色彩，對于培智學(xué)生來說一些簡單的手工制作、剪紙、填色、繪圖等都是比較困難的。而且教師在對這類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也會(huì)存在聽不懂、不服從指揮等問題，對美術(shù)教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，所以在特殊教育中培智美術(shù)教學(xué)時(shí)需要研究出適合培智學(xué)生的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

一、選擇合適的培智美術(shù)學(xué)科教材

(一)簡化教材

培智學(xué)生通常具有較差的教材理解能力，在教學(xué)過程中往往需要反復(fù)的練習(xí)才可以達(dá)到正常的學(xué)生水平，所以在特殊教育中的培智美術(shù)教學(xué)時(shí)，需要教師盡量選擇較為簡單化的美術(shù)教材，并以小單元的形式組合一些容易被學(xué)生接受、簡單的美術(shù)知識進(jìn)行教學(xué)，然后根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。例如在一幅圖畫中，讓學(xué)生找出其中哪些圖案的顏色相同;設(shè)置相似的美術(shù)作業(yè)，對同一幅圖畫里的動(dòng)物種類、圖畫顏色、畫面動(dòng)物數(shù)量等進(jìn)行改動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對色彩更清晰的感受和認(rèn)識;或者在教學(xué)生畫小雞的過程中，從基礎(chǔ)的教學(xué)開始，教會(huì)學(xué)生畫直線、畫圓，使其對圓和直線進(jìn)行正確的認(rèn)識之后，在進(jìn)步的開展教學(xué)，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，組成一個(gè)小雞圖畫。最后教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好為小雞進(jìn)行涂色。借助簡單的教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識小雞的形象，對一些簡單的繪畫技巧進(jìn)行掌握，從而達(dá)到培智美術(shù)教學(xué)的目的［1］。

(二)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮

在培智美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的主題、話題，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解自由發(fā)揮，繪制出與主題或話題一致的圖畫，在畫紙上讓學(xué)生們按照自己的想法和觀察到的景象等修改、添加圖畫的內(nèi)容，并盡可能的設(shè)計(jì)一些具有豐富化、多樣化的圖畫。使用這種方法對學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)、思維的活躍、想像力的鍛煉都具有重要的促進(jìn)作用，而且還可以幫助學(xué)生提高語文理解能力等。另外教師在學(xué)生自由創(chuàng)作圖畫之后，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在其原有的圖畫的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加工繪制，使用不同的顏色、簡單的直線和圓等圖形對畫面內(nèi)容進(jìn)行豐富，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、圖形運(yùn)用能力。

二、科學(xué)使用培智美術(shù)教學(xué)手段

(一)構(gòu)建美術(shù)教學(xué)情境

對于培智學(xué)生來說，注意力集中的時(shí)間相對較短，且在學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。針對這種問題，教師可以為學(xué)生構(gòu)建美術(shù)教學(xué)情境，營造活潑、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并使用形象生動(dòng)的語言描述教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生置身畫中的感受，以此來吸引學(xué)生的注意力，避免學(xué)生出現(xiàn)“溜號”的問題。例如在學(xué)習(xí)《小鴨子》時(shí)，可以先向?qū)W生講述關(guān)于小鴨子的趣事、小故事等，使學(xué)生產(chǎn)生一種仿佛小鴨子就在他們身邊的感覺，在講述之后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理解畫出關(guān)于小鴨子的圖畫，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的美術(shù)知識［2］。

(二)結(jié)合生活常見資源開展教學(xué)

在培智美術(shù)教學(xué)課堂中可以將教材內(nèi)容與生活中的美術(shù)資源結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，如在教學(xué)中使用廢紙、吸管、塑料瓶等，設(shè)計(jì)相關(guān)動(dòng)手操作教學(xué)活動(dòng)，利用這些常見的物品激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力，同時(shí)在實(shí)踐操作的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極的同其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。例如在繪畫裝飾瓶的教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備彩紙、澆水、塑料瓶等繪畫工具，并示范如何正確的操作這些繪畫工具。示范之后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，在學(xué)生實(shí)踐的時(shí)候及時(shí)的對學(xué)生做出指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，當(dāng)學(xué)生完成之后教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)的給予表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心［3］。

(三)在教學(xué)中引入兒歌

兒歌通常能夠使用形象生動(dòng)的歌詞傳遞出日常生活中的簡單知識，對于學(xué)生來說，相比較于難懂的理論知識，兒歌更易接受和理解。特別是培智學(xué)生，兒歌可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，所以在培智美術(shù)教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)囊雰焊杞虒W(xué)方法?？梢栽趯?dǎo)學(xué)階段引進(jìn)兒歌教學(xué)，將兒歌和圖畫相關(guān)知識結(jié)合，使圖畫的意境、圖畫內(nèi)容等知識通過兒歌的形式傳遞給學(xué)生。例如對學(xué)生進(jìn)行畫手指內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生們聽《手指操》這首兒歌，讓學(xué)生不僅可以畫出手指的形狀，還能夠通過學(xué)習(xí)了解手指的名稱?；蛘呤窃诮虒W(xué)過程中引進(jìn)兒歌教學(xué)，在教學(xué)生畫某個(gè)具體的圖像時(shí)，可以通過讓學(xué)生聽兒歌的形式，介紹具體圖像的特點(diǎn)、形象特征等信息。從而使學(xué)生對所學(xué)圖畫內(nèi)容有更加全面深刻的認(rèn)識［4］。

三、總結(jié)

綜上所述，通過特殊教育中培智美術(shù)教學(xué)方法的研究和分析，從中可以了解到在特殊教育中，只用采用科學(xué)合理的培智美術(shù)教學(xué)方法才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，幫助學(xué)生掌握更多的美術(shù)知識，促進(jìn)培智學(xué)生的健康、全面成長，增強(qiáng)其美術(shù)知識技能。

參考文獻(xiàn):

［1］唐仕元．培智教育教師專業(yè)成長指標(biāo)構(gòu)建及成長現(xiàn)狀研究［D］．重慶師范大學(xué)，2013．

［2］唐海．特殊教育學(xué)校體育教育對學(xué)生人格發(fā)展影響的初步研究［D］．湖北大學(xué)，2013．

［3］王春利，王景志．培智學(xué)校教育教學(xué)新模式淺析［J］．好家長，2014，48:199．

篇10

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；美術(shù)史課程；有效性

美術(shù)史課程教學(xué)能夠讓學(xué)生通覽古今中外美術(shù)發(fā)展歷程，了解著名的美術(shù)家及其創(chuàng)作的經(jīng)典作品，并領(lǐng)悟作品蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵，這對于學(xué)生的健康成長大有裨益。新時(shí)代，高校美術(shù)史課程的教學(xué)方式亟待更新，教師要明確美術(shù)史課程教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平選擇合理的教學(xué)方式，這樣才能夠讓美術(shù)史課程教學(xué)的有效性得以凸顯。

一、美術(shù)史課程教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)

在開展美術(shù)史課程教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)明確美術(shù)史課程教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，主要包括時(shí)間、地點(diǎn)、藝術(shù)家、藝術(shù)作品、藝術(shù)流派、藝術(shù)風(fēng)格等。時(shí)間是美術(shù)史課程教學(xué)的主線，教師可以深入剖析美術(shù)發(fā)展歷史進(jìn)程中的一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以此讓學(xué)生了解這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)發(fā)生的背景故事。如，20世紀(jì)前葉是歐洲現(xiàn)代主義美術(shù)流行的重要階段，教師在講解這一時(shí)期的美術(shù)史時(shí)，應(yīng)當(dāng)將重心置于當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等發(fā)展對美術(shù)發(fā)展產(chǎn)生的影響，通過詳盡的剖析，讓學(xué)生了解相關(guān)知識。地點(diǎn)在世界美術(shù)發(fā)展進(jìn)程中是關(guān)鍵的區(qū)分標(biāo)志。如，一提到文藝復(fù)興人們便能夠想到意大利，一提到畢加索人們便能夠想到西班牙，等等。而當(dāng)摒棄了國家之分之后，地點(diǎn)又可指代某一城市或者某一區(qū)域，如《清明上河圖》之于開封、《千里江山圖》之于江南。不同時(shí)代、不同生活環(huán)境造就了眾多杰出的藝術(shù)家。教師在介紹藝術(shù)家及其作品時(shí)，應(yīng)該分析藝術(shù)家的生平，引導(dǎo)學(xué)生了解他們獨(dú)特的性格，站在不同的角度看待每一位藝術(shù)家，進(jìn)而為后續(xù)了解他們的創(chuàng)作心理、藝術(shù)風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。在美術(shù)史中，藝術(shù)作品是重要的組成要素，不論是分析藝術(shù)家本身還是其背后的藝術(shù)流派，都離不開藝術(shù)作品的支撐，這也是呈現(xiàn)藝術(shù)風(fēng)格的直接載體。在開展美術(shù)史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)站在不同的角度深入探討藝術(shù)作品的特征，并且對其內(nèi)在價(jià)值與意義加以考量，從而讓學(xué)生能夠收獲別具一格的審美體驗(yàn)，進(jìn)而有效掌握美術(shù)發(fā)展史中的關(guān)鍵知識點(diǎn)。藝術(shù)風(fēng)格指藝術(shù)家在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)表達(dá)出的一種特征，不同的藝術(shù)家有著獨(dú)特的情感表達(dá)方式、語言形式、創(chuàng)作內(nèi)容和體裁[1]。人們往往能夠通過藝術(shù)作品展示出的藝術(shù)風(fēng)格，對藝術(shù)作品、藝術(shù)家進(jìn)行更深層次的解讀，進(jìn)而獲得更深刻的審美體驗(yàn)。教師在開展美術(shù)史教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生掌握不同藝術(shù)流派的實(shí)際發(fā)展方向，能夠摸清美術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)，進(jìn)而清晰地認(rèn)識到美術(shù)史的整體情況，這對于學(xué)生掌握相關(guān)知識大有裨益。

二、元素融入美術(shù)史課程的教學(xué)策略

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)主題

美術(shù)史課程內(nèi)容復(fù)雜且范圍較廣。根據(jù)國別分類，美術(shù)史教學(xué)內(nèi)容包含中國美術(shù)史、外國美術(shù)史；根據(jù)時(shí)間跨度分類，美術(shù)史教學(xué)內(nèi)容則涵蓋從原始社會(huì)到當(dāng)代社會(huì)的所有階段的美術(shù)形式。因此，教師要想讓美術(shù)史課程教學(xué)具備更強(qiáng)的有效性，就應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)整美術(shù)史課程的教學(xué)內(nèi)容。部分高校的美術(shù)專業(yè)并未配置充足的課時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)史課程，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用有限的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在掌握美術(shù)史相關(guān)知識的同時(shí)提升學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、正能量的美術(shù)作品以及美術(shù)現(xiàn)象的傳播等方面[2]。如，教師在教授中國宋代美術(shù)史時(shí)，不僅能夠選擇宋代畫家創(chuàng)作的作品引導(dǎo)學(xué)生賞析，而且可以選擇宋代的瓷器讓學(xué)生深入了解。瓷器是我國的傳統(tǒng)工藝品，宋代瓷器發(fā)展到巔峰，出現(xiàn)了諸多經(jīng)典瓷器。這些瓷器蘊(yùn)含著我國古人無窮的智慧和較高的文化價(jià)值，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些瓷器的圖片或?qū)嵨铮寣W(xué)生感受到我國傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，提高學(xué)生的審美水平。

2.挖掘重點(diǎn)元素，契合學(xué)生喜好

高校美術(shù)教師要想增強(qiáng)美術(shù)史課程教學(xué)的有效性，首先應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生密切關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，找到美術(shù)史課程教學(xué)和學(xué)生興趣、愛好之間的契合點(diǎn)，提煉出美術(shù)史中具備當(dāng)代價(jià)值的文化精髓，從而讓學(xué)生更為直觀地了解美術(shù)的深層次內(nèi)涵。如，在教授我國的工藝美術(shù)史時(shí)，教師可以為學(xué)生展示秦朝兵馬俑、夏商周青銅器、唐三彩等藝術(shù)作品，讓學(xué)生對這些藝術(shù)作品的歷史背景有全面的了解。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師也可以為學(xué)生展示具有人性化設(shè)計(jì)元素、綠色設(shè)計(jì)元素、科學(xué)設(shè)計(jì)元素、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)元素的古代工藝美術(shù)作品，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。如，漢代長信宮燈便是綠色設(shè)計(jì)的典型例子，其設(shè)計(jì)原理和當(dāng)代虹管燈的設(shè)計(jì)原理大致相同。宮燈產(chǎn)生的煙霧能夠通過青銅制作的手袖進(jìn)入宮女體內(nèi)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)吸收煙霧、環(huán)保節(jié)能的目的。理解了這樣的設(shè)計(jì)方式，學(xué)生對古人的智慧贊嘆不已。這種教學(xué)方式充分契合了學(xué)生對新鮮事物好奇的基本天性。

3.更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方法

要想讓高校美術(shù)史教學(xué)的有效性得以增強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教學(xué)理念，具體而言，可以從以下幾個(gè)方面入手。第一，在開展高校美術(shù)史課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選擇具有一定藝術(shù)性的教育方式。如，在教授工藝美術(shù)史的相關(guān)知識時(shí)，教師可以為學(xué)生展示精美的工藝美術(shù)作品，讓課堂教學(xué)更為形象生動(dòng)。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解不同工藝美術(shù)作品蘊(yùn)含的獨(dú)特價(jià)值。如，考古人員為發(fā)掘古代文物而不畏艱險(xiǎn)、長途跋涉的敬業(yè)精神，就值得學(xué)生學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，課堂可以具備較強(qiáng)的生動(dòng)性、感染力，學(xué)生會(huì)在潛移默化中激發(fā)自身的愛國情懷，進(jìn)而主動(dòng)地傳承與創(chuàng)新優(yōu)秀文化，高校美術(shù)史教學(xué)的有效性也會(huì)有所增強(qiáng)[3]。第二，教師在開展高校美術(shù)史教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂作業(yè)的設(shè)置方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組的實(shí)際學(xué)習(xí)能力大致相同。教師將美術(shù)史的相關(guān)知識內(nèi)容以不同課題的形式分配給不同小組，并引導(dǎo)小組成員明確分工：部分學(xué)生負(fù)責(zé)查閱相關(guān)資料，部分學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)總體學(xué)習(xí)計(jì)劃，部分學(xué)生負(fù)責(zé)有效整合和分析資料，部分學(xué)生負(fù)責(zé)制作和演示課件等。當(dāng)學(xué)生完成自身的任務(wù)之后，教師便讓每個(gè)小組派出一名代表將作業(yè)展示給全班學(xué)生，并且不限定學(xué)生的展示形式。這樣的作業(yè)設(shè)置方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分彰顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)新考核方式

要想增強(qiáng)美術(shù)史課程教學(xué)的有效性，教師也應(yīng)改革對學(xué)生的評價(jià)方式與考核方式。教師應(yīng)在日常習(xí)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的課堂教學(xué)方式完成現(xiàn)場評價(jià)，并且提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價(jià)占比。同時(shí)，教師也可適當(dāng)改革美術(shù)史課程的期末考試形式。教師可以將美術(shù)史教學(xué)內(nèi)容中的重要知識點(diǎn)制作成試題，并讓學(xué)生采取答辯的方式完成考核。這樣的方式能夠讓教師更加全面地了解學(xué)生的美術(shù)史課程學(xué)習(xí)情況，便于教師及時(shí)、合理地調(diào)整后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向。

5.做好課后記錄，完成課程反思

高校美術(shù)教師在完成每堂課的教學(xué)之后應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思，分析教學(xué)過程的優(yōu)缺點(diǎn)，以便于有效調(diào)整之后的課程。針對部分美術(shù)史課程教學(xué)中取得良好效果的教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)分析這類方式的優(yōu)缺點(diǎn)，詳細(xì)記錄有效的教學(xué)案例，根據(jù)其不同的主題完成分類，以便于后期查漏補(bǔ)缺、對癥下藥，提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋分析本堂課的教學(xué)效果，通過不斷對比找到最佳的教學(xué)方式，并且在之后的美術(shù)史課程教學(xué)之中靈活應(yīng)用[4]。教師也可以整合美術(shù)史課程的相關(guān)題目，并編制成相應(yīng)的試題庫，為靈活布置課后作業(yè)奠定基礎(chǔ)。

6.提升教師水平，把握應(yīng)用程度

采取上述方法雖然可以在一定程度上增強(qiáng)美術(shù)史教學(xué)的有效性，但部分教師自身存在的問題也亟待解決。如，部分美術(shù)教師在美術(shù)史知識儲(chǔ)備方面有所欠缺，難以有效把握不同美術(shù)史課程教學(xué)的應(yīng)用程度等。要想有效解決這類問題，高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就需要定期組織美術(shù)教師參加美術(shù)史理論方面的培訓(xùn)，拓寬美術(shù)教師的知識面，使美術(shù)教師認(rèn)識到美術(shù)史課程教學(xué)的重要性，從而提升教師的專業(yè)水平[5]。高校還可以定期組織相應(yīng)的教學(xué)研討交流會(huì)議，讓教師探討不同教學(xué)內(nèi)容的心得和經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語

隨著我國教育改革的不斷深入，美術(shù)史課程的作用日益凸顯，越來越多的教育工作者認(rèn)識到了美術(shù)史課程教學(xué)的重要性，并采取了合理的措施增強(qiáng)美術(shù)史課程教學(xué)的有效性，也取得了一定的成效?？傊佬g(shù)史課程能夠在一定程度上提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)水平，是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的重要手段，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。

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