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篇1

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課堂改革教師教學(xué)能力

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施和深人開展，基礎(chǔ)教育課程改革對教師的挑戰(zhàn)越來越明顯，據(jù)調(diào)查分析，自身能力和素質(zhì)的不足成為了課程改革實(shí)施和落實(shí)的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實(shí)際上對教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實(shí)施能力不足的矛盾，已成為制約基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的“瓶頸”。因此，教師實(shí)施新課程能力是落實(shí)好新課程的關(guān)鍵。

一、傳統(tǒng)教學(xué)對教師教學(xué)能力的要求

教師的教學(xué)能力，是教師從事教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面。教師教學(xué)能力的內(nèi)容非常廣泛，教師教學(xué)能力包括：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。傳統(tǒng)教學(xué)把傳授知識作為教育的首要任務(wù)，注重的是知識的傳授和復(fù)制，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生書本知識學(xué)習(xí)和書面應(yīng)試能力。教師對知識的掌握和技能的學(xué)習(xí)更加關(guān)注。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時要體現(xiàn)教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的知識與技能。在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識定論為宗旨，以掌握知識為目的，教師要對教材全面掌握，深層次的挖掘。教學(xué)內(nèi)容上重視按照學(xué)科邏輯順序組織教材，實(shí)行分科教學(xué)，教學(xué)方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進(jìn)行教學(xué)，教師主要對教材中的現(xiàn)有知識進(jìn)行直接闡釋。在教學(xué)監(jiān)控方面，注重終結(jié)性評價，要求教師認(rèn)真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。

二、基礎(chǔ)教育課程改革對教師能力的要求

基礎(chǔ)教育課程改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重大舉措。為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展是改革的核心理念。強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程是改革的核心目標(biāo)。然而課堂是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活躍最關(guān)鍵的因素，教師的課堂教學(xué)能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。

1．教學(xué)認(rèn)知能力的要求

(1)分析和領(lǐng)會教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求在日常課堂教學(xué)中每節(jié)課都按照多元化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)到知識與技能的同時，還要讓學(xué)生知道知識與技能得來的方式方法。與此同時，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時還應(yīng)注意學(xué)生能否對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，是否有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。也就是三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。

(2)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學(xué)的理念中包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。其次，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人．陛養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求

教學(xué)設(shè)計(jì)能力具體表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容的能力；教學(xué)目標(biāo)制定的能力；把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的能力；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略的能力。本文所指的基礎(chǔ)課程改革對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要指課程分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力和教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力。

(1)分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力?；A(chǔ)教育課程改革要求教師要對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，把握好教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。教材實(shí)際是為教師提供的教學(xué)素材，教師要準(zhǔn)確無誤地挖掘教材，把握標(biāo)準(zhǔn)。教師首先要分析這些素材中自身的知識因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴(kuò)展，最后確定本節(jié)課對學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)開發(fā)和培養(yǎng)。這樣才能在教學(xué)中將學(xué)科知識與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來。

(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，缺乏各個學(xué)科的內(nèi)容整合?；A(chǔ)教育課程改革要求教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容突出重難點(diǎn)，注重學(xué)生已學(xué)的知識和相關(guān)學(xué)科知識、學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。使教學(xué)內(nèi)容形成較大規(guī)模的知識體系，在各學(xué)科之間建立科學(xué)的聯(lián)系并保持科學(xué)的銜接，各學(xué)科內(nèi)容不僅突出知識教學(xué)，而且更突出智能教學(xué)、學(xué)會學(xué)習(xí)教學(xué)、非智力心理品質(zhì)教學(xué)和品格教學(xué)。

(3)教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力。基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)的過程中學(xué)生主動地探究，通過他們已有知識與新知識的整合，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，人的心理發(fā)展是一個不斷的自我建構(gòu)的結(jié)果，而不是外塑的結(jié)果。未來的教育方式正向更加開放化、生活化、終身化的方向發(fā)展，信息技術(shù)、特別是互聯(lián)網(wǎng)正在催生出適應(yīng)信息文明、為信息社會服務(wù)的新的學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)教育課程改革，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。作為教師要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“有效學(xué)習(xí)”，利用一切可以利用的資源，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5．教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力從教學(xué)操作的手段看主要表現(xiàn)為教師的言語表達(dá)能力，非言語表達(dá)能力，選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力?；A(chǔ)教育課程改革要求教師的教學(xué)語言應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范純潔、鮮明生動和表達(dá)方式的多樣化。應(yīng)注意語言使用的科學(xué)性和可接受性。對非語言表達(dá)要求是，例如課堂教學(xué)中，目光是教師給學(xué)生傳遞信息時的重要手段，教師在使用非言語行為時要恰當(dāng)、適度，應(yīng)是教師情感的自然流露。對于教師選擇運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，教師必須形成掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新能力，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，更好地為新課程改革服務(wù)。

4．教學(xué)監(jiān)控能力

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師的課堂評價要貫穿于課堂教學(xué)活動的始終，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，教師要具備過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。評價的目標(biāo)要綜合，方式要多樣，要根據(jù)不同的評價內(nèi)容和對象，選擇不同的評價方式，將量化評價與質(zhì)性評價結(jié)合起來，提高評價的有效性和可操作性。

三、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力存在的問題面對基礎(chǔ)教育改革對教師教學(xué)能力提出的更高要求，教師應(yīng)充分認(rèn)識到自己新的歷史重任。但是，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍然遇到了一些需要解決的問題

1．對基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)理解存在偏差

基礎(chǔ)教育課程改革提出知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維的課程標(biāo)準(zhǔn)。由于過程和方法或情感、態(tài)度、價值觀相對知識與技能更不可測量，加上現(xiàn)行的大部分考試很難關(guān)注前兩者，結(jié)果，課堂教學(xué)仍然主要圍繞著知識和技能進(jìn)行，教師在寫教學(xué)目標(biāo)晡總會將其三者寫上，但是在真正的教學(xué)中，教師真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)了嗎?尤其在中學(xué)教學(xué)中，面對中考、高考的壓力課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)顯然是不可能的；可能正因?yàn)椴豢闪炕?，所以在?shí)現(xiàn)方式上也顯得難以把握，有些教師為了實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，在某個教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)加進(jìn)思想教育的內(nèi)容，或者專門留出一個環(huán)節(jié)進(jìn)行價值觀的教育，以上都說明教師對于課程標(biāo)準(zhǔn)還沒有掌握理解清楚。

2．教學(xué)方式技術(shù)化

基礎(chǔ)教育課程改革中規(guī)定大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。在中小學(xué)公開課的課堂，都會用多媒體。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用有時確實(shí)能起到很好的作用，可吏教學(xué)更加直觀、形象。但有時反而幫了倒忙例如，小學(xué)課文《春天來了》無數(shù)朵鮮花爭芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長出嫩芽。如果教師用畫面展示其景物，可能就會限制學(xué)生的想象力。所以，在語文教學(xué)中，有時運(yùn)用課件不當(dāng)，反而限制了學(xué)生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫出這幅美麗的春天畫面，我們可以想象出課堂教學(xué)效果。由此可以看出在信息技術(shù)面前，教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格喪失了，取而代之的是機(jī)器操縱教學(xué)的現(xiàn)象，久而久之會導(dǎo)致教學(xué)方式技術(shù)化。

5．注重課堂教學(xué)表面，忽視教學(xué)的本質(zhì)

面對基礎(chǔ)教育課程改革，教師們紛紛投入到學(xué)習(xí)中，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中將課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，然而一些教師只注重課堂教學(xué)的表面，卻忽視教學(xué)的本質(zhì)，也就是忽視了學(xué)生的發(fā)展。例如作為基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)，幾乎在小學(xué)的課堂上都會看見小組討論式的合作學(xué)習(xí)。然而，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)的討論僅僅停留在形式上，表面上給專家或聽課教師的感覺場面很熱鬧，但是實(shí)質(zhì)上當(dāng)師讓學(xué)生回答討論問題時學(xué)生的回答幾乎都是自己的想法，并沒有代表小組。這反映合作學(xué)習(xí)沒有落實(shí)在教學(xué)的本質(zhì)上。以上隋況表明教師對教學(xué)只注重表面而對學(xué)生的發(fā)展卻忽視了。

四、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力培養(yǎng)對策

1．獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)

面對基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，教師要學(xué)會獨(dú)自思考，即認(rèn)真地反思及總結(jié)，獨(dú)立思考是教師教學(xué)能力提高的根本途徑?；A(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師全面掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉(zhuǎn)成教學(xué)行為，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨(dú)立思考，才能對基礎(chǔ)教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進(jìn)步。例如教師要備一節(jié)課，首先應(yīng)該是自己先獨(dú)立理解教材，領(lǐng)會課標(biāo)、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級學(xué)生的基礎(chǔ)，獨(dú)立設(shè)計(jì)出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實(shí)際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

2．同行交流與合作

交流與合作是人類社會行為的主要組成部分。未來社會不僅需要人們具有競爭意識，而且更需要人際之間的合作。不同的時代需要不同的人人才標(biāo)準(zhǔn)和人才觀念總是隨著時代的變化而相應(yīng)地變化。2l世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，對人才素質(zhì)將提出新的要求。其中能有效地與他人進(jìn)行溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動參與社會活動，勇于承擔(dān)責(zé)任的人才是新時期對人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學(xué)能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔(dān)問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學(xué)信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學(xué)生，展示給學(xué)生，用無聲的語言告訴學(xué)生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導(dǎo)的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計(jì)劃及共同努力，可以減輕自己的負(fù)擔(dān)，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)的又一重要途徑。

3．學(xué)習(xí)書本與理論

教師學(xué)習(xí)，是自我更新的一個過程，是保持自身素質(zhì)能夠與時俱進(jìn)的重要途徑?；A(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)能力從教室的認(rèn)知能力到教師監(jiān)控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對教師能力要求越來越高，然而知識就是力量，沒有扎實(shí)的專業(yè)知識教師的能力也是難以提高的。那么知識來源于書本上的理論，書本理論是教師最直接、最簡便地吸收新的理論的來源。當(dāng)遇到一些自己無法解決的問題時，打開理論書籍，可能使你茅塞頓開。教學(xué)的知識是不變的，但是教學(xué)的方法是可以多變的，要使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師只有通過教育理論的學(xué)習(xí)，只有通過科學(xué)觀念的輸入，才能覺醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進(jìn)自己的教學(xué)觀念，從而提高自己的教學(xué)能力。

4．回到課堂再實(shí)踐

篇2

信息化社會的到來，使以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)日益成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。傳統(tǒng)教育、網(wǎng)絡(luò)教育兩個平臺呈現(xiàn)在廣大教育者面前，如何使信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，成為面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點(diǎn)。

什么是信息技術(shù)與課程整合？陳至立部長在去年10月25日的工作會議上指出：“信息技術(shù)與課程的整合，就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段?！边@是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)與內(nèi)容的一個基本的定義。

因此，信息技術(shù)與課程整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所謂“通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來”，是教師與學(xué)生借助于“信息技術(shù)與課程整合”的方式，進(jìn)行一種基于信息技術(shù)這種新的認(rèn)知手段的全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，而這種全新的教學(xué)要靠新的教育教學(xué)理念來駕御和支撐。美國著名的”2061計(jì)劃”（Project2061）首先在更高層次上提出了信息技術(shù)應(yīng)與各學(xué)科相整合的思想。這項(xiàng)計(jì)劃的目標(biāo)是要大力提升全體美國人民的科學(xué)文化素質(zhì)，按照該報(bào)告所給出的定義，“科學(xué)文化素質(zhì)”特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)具有善于將自然科學(xué)、社會科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想與能力。為了著重培養(yǎng)這種能力素質(zhì)的要求，“2061計(jì)劃”將現(xiàn)行中小學(xué)12年應(yīng)學(xué)會的科學(xué)文化知識重新歸納為“科學(xué)本質(zhì)”、“數(shù)學(xué)本質(zhì)”、“技術(shù)本質(zhì)”、“自然環(huán)境”、“生活環(huán)境”、“人體結(jié)構(gòu)”、“人類社會”、“技術(shù)世界”、“數(shù)學(xué)世界”、“科學(xué)史觀”、“綜合概念”、“智力技能”等12類。在這每一種新的學(xué)科分類中，都力圖滲透上述將自然科學(xué)、社會科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合的思想，因而在這樣的學(xué)科體系中，你看不到純粹的物理學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及地理和歷史這類傳統(tǒng)的學(xué)科分類。

加拿大在這一領(lǐng)域也不甘落后，自90年代中期以來，各地對信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)不斷增加，并取得了良好效果。①增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；②使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用等技能；③不僅促進(jìn)了班級內(nèi)學(xué)生的合作交流，而且還促進(jìn)了本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，從而大大開闊了學(xué)生的視野。

我國中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展可以追溯到20世紀(jì)80年代中后期，即當(dāng)時的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，并明確提出“激勵整合”概念，目的是把教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容整合在一起，激勵學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。

信息化社會延拓了傳統(tǒng)教學(xué)的物理時空，信息化社會需求的人才不再是僅僅掌握一些既定的知識，更需要具備信息素養(yǎng)，具備一種適應(yīng)信息化社會的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思維。“信息技術(shù)與課程整合”可為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等。作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)它們與各學(xué)科的課程加以整合，即與各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程密切結(jié)合時，它們至少可以體現(xiàn)出以下特性，從而為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。

（1）多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用。

人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，這種交互性還有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)；在優(yōu)秀的多媒體課件中，連教學(xué)策略也可以選擇，-------可以用個別化教學(xué)策略，也可以用協(xié)商討論的策略。學(xué)生在這樣的交互式教學(xué)環(huán)境中有了主動參與的可能，按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。為了有效的認(rèn)知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程。在教學(xué)過程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、才能獲得有效的認(rèn)知，多媒體計(jì)算機(jī)的交互性所提供多種的主動參與活動就為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。

（2）計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。

多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還作了另一個實(shí)驗(yàn)，是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。

（3）多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理。

超文本(Hypertext)是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。事實(shí)上目前的幾乎所有多媒體系統(tǒng)都是采用超文本方式對信息進(jìn)行組織與管理。如果按超文本方式組織一本書，就和傳統(tǒng)的文件或印刷的書籍完全不同，這時的正文(文章、段落、或一句話、一個詞)都按相互間的聯(lián)系被組織成正文網(wǎng)。這本書無所謂第一頁和最后一頁，從哪段正文開始閱讀，以及接下來讀什么都由讀者的意愿來決定。選擇下一段正文的依據(jù)不是順序，也不是索引，而是正文之間的語義聯(lián)系。

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征。人在閱讀或思考問題過程中經(jīng)常由于聯(lián)想從一個概念或主題轉(zhuǎn)移到另一個相關(guān)的概念或主題。所以按超文本的非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織管理信息和按傳統(tǒng)文本的線性、順序結(jié)構(gòu)組織管理信息相比較，更符合人類的思維特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣。

利用多媒體的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理，例如：A、可按教學(xué)目標(biāo)的要求，把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容組成一個有機(jī)的整體。例如，語文教學(xué)目標(biāo)通常有“聽、說、讀、寫”等四方面要求，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含文字、語音和視頻等不同媒體的信息，但是在傳統(tǒng)的印刷教材中，有關(guān)語音和活動影像的內(nèi)容無法與文字內(nèi)容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨(dú)立的形式，分別出版，既不便于教師的教，也不便于學(xué)生的學(xué)。與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多采的一體化電子教材不可同日而語。B、可按教學(xué)內(nèi)容的要求，把包含不同教學(xué)特征的各種教學(xué)資料組成一個有機(jī)的整體。教學(xué)內(nèi)容的每個單元均包含課文、練習(xí)、習(xí)題、測驗(yàn)、對測驗(yàn)的解答及相應(yīng)的演示或?qū)嶒?yàn)等，把這些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)而教學(xué)特征不同的教學(xué)資料有機(jī)地組織在一起，無疑對課堂教學(xué)、課外復(fù)習(xí)或自學(xué)都是大有好處的，利用超文本方式可以很自然而方便地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。但是若按傳統(tǒng)的線性、順序方式把這些不同特征的教學(xué)內(nèi)容組合在一起則將成為雜亂無章的、讓人無法閱讀的大雜燴。C、可按學(xué)生的知識基礎(chǔ)與水平把相關(guān)學(xué)科的預(yù)備知識及開闊視野所需要的擴(kuò)展知識組成有機(jī)的整體。因材施教是優(yōu)化教學(xué)過程的重要目標(biāo)之一，但由于學(xué)生個體之間差異很大，要在傳統(tǒng)印刷教材中同時滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生、一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的不同需求是做不到的，而在多媒體電子教科書中這卻是輕而易舉的事情，只需利用超文本特性設(shè)置和預(yù)備知識有關(guān)的熱鍵以及和擴(kuò)展知識有關(guān)的熱鍵即可。

（4）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于支持個性化教學(xué)。

信息資源要有較強(qiáng)的可選擇性，以最大限度地滿足學(xué)生主動求知的需要；滿足教師因材施教對資源的需要。它支持教師經(jīng)驗(yàn)的互動交流，支持教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部已有和不斷產(chǎn)生的信息資源的開發(fā)利用；支持網(wǎng)上教研活動及其活動結(jié)果的資源化因而更好地促進(jìn)了教學(xué)與科研相結(jié)合。

從受教者的角度來看：

（1）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)CAI只是強(qiáng)調(diào)個別化教學(xué)，個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進(jìn)行因人而異的指導(dǎo)無疑是有好處的，但是隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強(qiáng)調(diào)個別化是不夠的，在學(xué)習(xí)高級認(rèn)知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復(fù)雜問題進(jìn)行分析、綜合、評價的場合)，采用協(xié)作(Collaboration)式教學(xué)策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。

網(wǎng)絡(luò)的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新能力和信息能力(包括獲取、分析、加工與利用信息的能力)是信息社會所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質(zhì)。這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學(xué)環(huán)境的支持，多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好可以為這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營造最理想的環(huán)境。眾所周知，因特網(wǎng)(Internet)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。與此同時，由于學(xué)生從小就有機(jī)會在Internet這樣的信息海洋中自由地遨游、探索，并對所獲取的大量信息進(jìn)行分析、評價、優(yōu)選和進(jìn)一步的加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個過程中學(xué)生必將得到關(guān)于信息能力方面的最好的學(xué)習(xí)與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強(qiáng)信息能力的符合21世紀(jì)需求的新型人材。

（2）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)。

開放性教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的改革；有利于學(xué)生個性的發(fā)展；有利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和探討精神的培養(yǎng)；有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的發(fā)揮；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)；有利于為學(xué)生今后的工作和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。所謂可視化教學(xué)，就是將學(xué)生置于多媒體動畫、圖片、圖表、視頻、音頻等視聽資料和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的可視化時空之中，使其在“虛擬的真實(shí)”中探索、發(fā)現(xiàn)、理解、掌握、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，從而在潛移默化之中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)和能力的目的?？梢暬虒W(xué)的素質(zhì)與能力主要包括以下幾個方面：

A、“感知”可視化

使學(xué)生對見所未見、聞所未聞的事物得到形象化感知；使學(xué)生觀察到事物存在和變化的實(shí)質(zhì)性細(xì)節(jié)，能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。這樣可以大大縮短認(rèn)知過程，減少由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和觀察興趣的差異所造成的“先天性”基礎(chǔ)差距帶來的學(xué)習(xí)疑難和教學(xué)困惑。

B、“想象”可視化

想象力的培養(yǎng)是創(chuàng)造性素質(zhì)和能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容。想象思維的基礎(chǔ)對象是事物存在及其變化的時空特征，學(xué)生利用可視化的時空圖像進(jìn)行想象思維能力的訓(xùn)練是最有效的方法。

C、知識”可視化

知識是人對事物存在方式及其變化規(guī)律的認(rèn)識。它表現(xiàn)為概念、方法、規(guī)律等各種抽象形式。學(xué)生往往會死記硬背，或者是工于對知識內(nèi)涵的邏輯性理解，而并不注重知識所描述的對象的真正行為。用大量凸顯內(nèi)涵要素的抽象或具體形態(tài)的外延表現(xiàn)內(nèi)涵，是使學(xué)生真正理解、把握知識的最有效手段。

D、推理”可視化

推理是人借助概念、規(guī)律和形式邏輯從已知發(fā)現(xiàn)未知的思維過程。在推理過程中用可反饋的信息進(jìn)行干預(yù)，是訓(xùn)練推理思維能力的有效方法。

E、“思想”可視化

這里指的思想是在具體學(xué)科中人們認(rèn)識事物、解決問題的認(rèn)識論、方法論，具有普遍性，很抽象，不可能用簡單的概念、公式、定律等形式對學(xué)生表達(dá)清楚。但學(xué)生掌握這些思想對學(xué)科學(xué)習(xí)至關(guān)重要，使思想形象化將對學(xué)生理解學(xué)科思想、培養(yǎng)學(xué)科素質(zhì)產(chǎn)生巨大影響。

F、“觀念”可視化

觀念是人們對事物認(rèn)識的基本出發(fā)點(diǎn)。建立認(rèn)識一類事物的觀念是認(rèn)識事物最重要的過程。所有學(xué)科都建立在觀念基礎(chǔ)之上，學(xué)科的基礎(chǔ)性發(fā)展也體現(xiàn)為觀念的變化，突破觀念束縛是創(chuàng)造性素質(zhì)培養(yǎng)的核心。但一般學(xué)生對觀念的理解很困難，將觀念描繪成可視化的資料非常重要。

（3）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)持互動化教學(xué)。

1）將隱性知識顯性化，實(shí)現(xiàn)知識挖掘。

隱性知識是人們已經(jīng)認(rèn)知但未能用各種媒體表達(dá)出來的知識。這類知識具有很強(qiáng)的活躍性、創(chuàng)造性。應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生不要僅僅從書本上學(xué)習(xí)，還要學(xué)會從交流中、從信息資源中學(xué)習(xí)。隱性知識一般有兩類，一是尚存于人腦中的知識，如經(jīng)驗(yàn)、意識等等；二是隱藏于大量信息之中，需要經(jīng)過智能系統(tǒng)對這些信息的篩選、分析方可挖掘出來的知識。顯性化是指通過互動的教與學(xué)過程，將隱性知識轉(zhuǎn)化為能夠用媒體表達(dá)的顯性知識的過程。

2）使隱性知識共享、互動，實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新。

存在于人腦中的隱性知識的開發(fā)一般是在交流活動過程中完成的。創(chuàng)造交流環(huán)境使人們共享大家的隱性知識，在共享中相互碰撞，可以大大提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行集體創(chuàng)造的意識和能力。

信息技術(shù)整合讓信息技術(shù)有計(jì)劃地應(yīng)用在各學(xué)科教學(xué)中，同時也各科教師在具備把握信息技術(shù)，自覺利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，有意識、按步驟地給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練機(jī)會，學(xué)會利用當(dāng)前的信息環(huán)境獲取知識。為此必須要求教師改變舊有的學(xué)科觀念，更好地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生具備不斷更新知識、創(chuàng)造新知識的能力；同時，教師必須改變舊有的教材觀，在信息技術(shù)與課程整合的過程中，當(dāng)前的教材內(nèi)容不可避免地要被不斷豐富和更新。在此過程中，教師要廢掉各模塊間的阡陌，根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展與信息技術(shù)課程的目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合其他學(xué)科的知識設(shè)置相關(guān)的課題內(nèi)容，并且按照課題難度的大小安排學(xué)習(xí)順序和課時；教師必須改變舊有的教學(xué)觀，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了很大的改變，教學(xué)方式都必須以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，教師只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

參考文獻(xiàn)：

1、教育部．《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》．教育部文件.教基

2、李藝南京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科《中小學(xué)信息文化教育與信息技術(shù)教育問題觀察報(bào)告》

篇3

（一）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)展及其要求

當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得的主要進(jìn)展以下：一是新基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎(chǔ)教育課程過早開始分科教學(xué)、造成知識系統(tǒng)性、完整性欠缺的局面，使學(xué)生能夠?qū)χR和世界形成整體認(rèn)識；二是新基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，在小學(xué)高年級開設(shè)研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐及勞動與技術(shù)教育等綜合實(shí)踐活動課程，給小學(xué)生提供貼近社會生活的機(jī)會，發(fā)展綜合實(shí)踐能力；三是新基礎(chǔ)教育課程改革重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式；四是新基礎(chǔ)教育課程改革注重推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要對當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整，特別是實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)具有面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識，體現(xiàn)與基礎(chǔ)教育課程改革相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育理念，從而更好地實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的功能。

（二）小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的需要

在我國高等師范教育體系中，小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展時間不長，還是一個全新的專業(yè)，其專業(yè)建設(shè)存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構(gòu)尚處于探索階段。當(dāng)前，小教專業(yè)的課程體系中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)沒能有效融合，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的小學(xué)教育相脫節(jié)；另外，在實(shí)踐教學(xué)中占有重要地位的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)，并沒有作為一種課程去建設(shè)，實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，實(shí)習(xí)任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調(diào)查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學(xué)生的教育實(shí)踐能力難以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求。為此，在小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)中，要不斷加強(qiáng)和改革實(shí)踐教學(xué)，建立實(shí)踐課程體系，促進(jìn)師范生教育實(shí)踐能力進(jìn)一步提升。（三）滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，知識在未來社會發(fā)展中將發(fā)揮越來越重要的作用，成為了推動社會進(jìn)步的巨大動力。如果像過去一樣，將學(xué)習(xí)期和工作期截然分開為兩個階段，人們僅僅擁有學(xué)校學(xué)到的知識，那將難以適應(yīng)知識的更新速度和現(xiàn)代社會的高速發(fā)展需求。由此，要求學(xué)校教育不僅要教給學(xué)生科學(xué)的文化知識，更重要的是培養(yǎng)他們具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力，滿足他們終身發(fā)展的需要。早在1991年，美國勞工部就對終身學(xué)習(xí)的知識與技能做出明確的規(guī)定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計(jì)劃和組織資源；理解和設(shè)計(jì)系統(tǒng)；解決問題；使用技術(shù)；運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和技術(shù)；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領(lǐng)域的知識技能，從終身學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，坎迪等呼吁大學(xué)課程改革要以終身學(xué)習(xí)知識技能作為核心，其次一級是通用性知識技能，最后表面層為各學(xué)科內(nèi)容和情景性知識。終身學(xué)習(xí)的社會現(xiàn)實(shí)使傳統(tǒng)高等教育課程面臨巨大挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)教師為己任的師范院校，應(yīng)該在教學(xué)目的、內(nèi)容和方式等方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生成為兼具終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性精神的人才。

二、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程設(shè)置構(gòu)想

人才培養(yǎng)是一個完整、動態(tài)和漸進(jìn)的過程，高師實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)筑是一個系統(tǒng)工程。它的構(gòu)建要運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，通過合理的課程設(shè)置和各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立起與理論教學(xué)體系相輔相成的結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)這一構(gòu)筑思路，小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程體系框架如下：在時間維度上，實(shí)踐教學(xué)貫穿大學(xué)四學(xué)年八學(xué)期，體現(xiàn)全程性；在目標(biāo)內(nèi)容維度上，實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)情意、基本技能和專業(yè)技能，體現(xiàn)綜合性；在實(shí)踐課程的實(shí)施上，課內(nèi)課外結(jié)合，校內(nèi)校外結(jié)合，體現(xiàn)開放性；在實(shí)踐課程評價維度上，通過課程考核、職業(yè)技能展示。

三、小學(xué)教育專業(yè)全程教育實(shí)踐的實(shí)踐探索

（一）在教育實(shí)踐的時間上安排體現(xiàn)全程性

目前，通常的做法是新生入學(xué)第一學(xué)年舉辦專業(yè)認(rèn)知教育活動，同時開始學(xué)科教學(xué)和教學(xué)基本功訓(xùn)練；第二學(xué)年是組織各種教學(xué)實(shí)踐競賽活動、社團(tuán)活動等，同時組織教育見習(xí)，主要是組織師范生到小學(xué)進(jìn)行觀察，深入地了解小學(xué)教師日常的教學(xué)行為、了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及小學(xué)班隊(duì)會的組織與實(shí)施等；第三學(xué)年安排微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練以及教育實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會設(shè)計(jì)教案、并且能夠站上講臺講課，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂教學(xué)工作的全過程；同時，通過組織班隊(duì)活動，培養(yǎng)班級管理能力；并初步學(xué)會對教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行評價；第四學(xué)年就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)和進(jìn)行理論提升，圍繞教育見實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，能夠撰寫出符合要求的論文。

（二）在教育實(shí)踐的目標(biāo)與內(nèi)容上體現(xiàn)綜合性

1．專業(yè)情意培養(yǎng)。專業(yè)情意培養(yǎng)主要是通過第一學(xué)年舉辦專業(yè)認(rèn)知教育活動，以及學(xué)科教學(xué)，還有各個學(xué)期的教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)來進(jìn)行培養(yǎng)。首先是新生入學(xué)階段就組織專業(yè)教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育；其次，結(jié)合教育科學(xué)類課程，引領(lǐng)學(xué)生形成熱愛教師職業(yè)、熱愛學(xué)生等良好職業(yè)意識；第三，通過課程和課外相結(jié)合，組織教育見（實(shí)）習(xí)以及志愿支教活動，幫助學(xué)生直接的感知和體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)的各個方面，在這種感受體驗(yàn)中培養(yǎng)他們對教育事業(yè)的熱愛，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，為將來走上教師工作崗位做好充分的思想準(zhǔn)備。

2．專業(yè)技能訓(xùn)練。教師專業(yè)技能是從事教師職業(yè)的必備技能。按照《教師專業(yè)技能訓(xùn)練大綱》的要求，教師專業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容有普通話和語言表達(dá)能力；教學(xué)工作技能（教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、使用多媒體教學(xué)的技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科綜合實(shí)踐活動技能、教學(xué)研究技能）；書寫規(guī)范漢字，教育工作文本寫作；班主任工作技能等。結(jié)合我校實(shí)際，小學(xué)教育專業(yè)的教師專業(yè)技能主要通過教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教育實(shí)踐三個方面來訓(xùn)練。

（1）教學(xué)基本功。內(nèi)容包括漢字書寫（三筆字）、普通話、兒童歌舞、琴法、簡筆畫等。主要安排在第一至第四學(xué)期，分別開設(shè)普通話、書法和音樂、美術(shù)、舞蹈等課程，同時安排學(xué)生通過早讀、晚自習(xí)進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練，每學(xué)期安排基本功驗(yàn)收以及各項(xiàng)基本功比賽，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

（2）教學(xué)基本技能。主要包括：第一，教學(xué)的設(shè)計(jì)技能，主要表現(xiàn)在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求對教材進(jìn)行分析，了解學(xué)生現(xiàn)有水平對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇，根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在此基礎(chǔ)上編寫教案、制作課件或設(shè)計(jì)板書等方面；第二，課堂教學(xué)的組織技能，主要表現(xiàn)在課的導(dǎo)入、講解、提問、課堂組織、交往互動、作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改技能等，主要通過微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練以及教育實(shí)習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。

（3）教育實(shí)踐。主要包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和頂崗（就業(yè)）實(shí)習(xí)以及綜合社會實(shí)踐部分。第一階段是教育見習(xí)。目的在于通過專業(yè)見習(xí)活動，讓師范生對小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)活動的構(gòu)成，小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、心理特點(diǎn)和活動形式有一個全面的了解，從而幫助其對未來職業(yè)有比較清晰的認(rèn)知。一般安排在一年級、二年級，每學(xué)期集中安排一周時間。第二階段是教育實(shí)習(xí)，要求學(xué)生在對教育理論進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，結(jié)合學(xué)科教學(xué)法課程和班主任工作課程到中小學(xué)校進(jìn)行有針對性的實(shí)習(xí)。一般安排在三年級，大約安排五周左右。平時每周安排一個下午到小學(xué)組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與課外活動。第三階段是就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文階段，主要包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等內(nèi)容，要求學(xué)生完成課堂教學(xué)，學(xué)會處理班級日常事務(wù)和學(xué)習(xí)做好個別學(xué)生的引導(dǎo)工作，在充分了解基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)上完成教育調(diào)查報(bào)告。畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在最后一學(xué)年，大約13周時間。

3．班級管理能力培養(yǎng)。班級管理能力是合格小學(xué)教師的必備條件。這主要包括：第一，組建班集體的能力，主要表現(xiàn)在制訂班級工作計(jì)劃、確立班級奮斗目標(biāo)、培養(yǎng)和使用學(xué)生干部、班風(fēng)建設(shè)等方面；第二，進(jìn)行個別教育能力，主要表現(xiàn)在善于對學(xué)生的觀察、進(jìn)行思想教育和心理健康輔導(dǎo)、實(shí)施發(fā)展性評價等方面；第三，班隊(duì)活動設(shè)計(jì)與組織能力，主要表現(xiàn)在根據(jù)班級特點(diǎn)和學(xué)校要求設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的主題活動方案，組

織班隊(duì)主題活動；第四，與學(xué)生、學(xué)生家長、任課教師溝通的能力，主要表現(xiàn)在善于和學(xué)生交往、指導(dǎo)家長實(shí)施家庭教育、協(xié)調(diào)任課教師之間的關(guān)系等。4．教育研究能力培養(yǎng)。教育研究能力是現(xiàn)代教師專業(yè)技能的必要組成部分。這主要包括：教育教學(xué)研究課題的選擇、研究計(jì)劃的制訂、研究方法的運(yùn)用、研究資料的統(tǒng)計(jì)和分析、研究論文的撰寫等。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，應(yīng)主要從以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：

（1）案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫出符合要求的案例描述；能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報(bào)告。

（2）教育問題調(diào)研。能夠以小組合作的形式，按照要求制訂調(diào)查問卷，列出調(diào)研提綱，在調(diào)研中能做好相關(guān)記錄并進(jìn)行相關(guān)分析，寫出調(diào)研報(bào)告。

（3）教育論文寫作。能夠在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，做好教育論文的選題、研究、寫作。主要安排在畢業(yè)學(xué)年。

（三）在教育實(shí)踐的實(shí)施上安排體現(xiàn)開放性

1．結(jié)合教師技能課程，規(guī)范校內(nèi)的常規(guī)訓(xùn)練。技能必須在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需求，我們依托校內(nèi)的師范生專業(yè)技能培訓(xùn)中心，統(tǒng)一規(guī)范和安排了對學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練。主要包括專門的教師專業(yè)技能課程的訓(xùn)練和學(xué)生自主練習(xí)。一是修訂和完善小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增設(shè)教師專業(yè)技能課程。如開設(shè)了《口語訓(xùn)練》《書法》《美術(shù)》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類課程，通過課程促進(jìn)學(xué)生對教師專業(yè)技能的掌握。二是統(tǒng)一安排低年級學(xué)生的課余訓(xùn)練。課內(nèi)學(xué)習(xí)時間和效果畢竟受到限制，因此，我們統(tǒng)一安排學(xué)生的早晚練習(xí)，要求全體學(xué)生在練習(xí)時間到相應(yīng)的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書畫技能室等去練習(xí)技能。主要安排有：早讀、每日一畫（簡筆畫）、每日一寫、每周一歌（舞）等，每學(xué)期末按年級組織教師專業(yè)技能訓(xùn)練成果驗(yàn)收。三是抓好學(xué)生的自主練習(xí)。其余時間讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣專長，自主選擇特長項(xiàng)目加以練習(xí)。確保每個學(xué)生的基礎(chǔ)技能和特長都得到鍛煉和提高。

2．結(jié)合教育實(shí)踐課程，組織學(xué)生深入小學(xué)接受培養(yǎng)和檢驗(yàn)。首先，組織學(xué)生到小學(xué)開展專業(yè)認(rèn)知，請優(yōu)秀小學(xué)教師給學(xué)生講授基礎(chǔ)教育課程的改革的信息，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育的發(fā)展的動態(tài)，同時，初步接觸小學(xué)生以及小學(xué)教師的工作；其次，讓學(xué)生走進(jìn)小學(xué)開展教育見習(xí)活動，全方位地了解小學(xué)教育教學(xué)活動的內(nèi)容以及安排，協(xié)助小學(xué)教師評改作業(yè)、組織班隊(duì)活動等，從而幫助學(xué)生了解自己與合格教師的差距，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高；再次，組織學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)），讓學(xué)生在小學(xué)具體的教育教學(xué)情景中接受培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論提升，圍繞教育見實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。

（四）在教育實(shí)踐的評價上體現(xiàn)形成性

1．建立訓(xùn)練規(guī)范，完善課程評價機(jī)制。規(guī)范的評價機(jī)制對教師專業(yè)技能訓(xùn)練既有監(jiān)督又有指導(dǎo)作用。首先，我們主要從以下方面建立規(guī)范：小學(xué)教學(xué)技能考核標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練方案、小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練檢測辦法等；其次，按照標(biāo)準(zhǔn)，自我檢測和不定期抽查相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題及時加以更正，促使教師專業(yè)技能訓(xùn)練科學(xué)化、系列化、規(guī)范化，確保教師職業(yè)技能訓(xùn)練落到實(shí)處。

2．訓(xùn)練成績與各項(xiàng)等級證書、資格證書掛鉤。結(jié)合普通話水平測試、計(jì)算機(jī)等級考試、大學(xué)英語四六級考試等進(jìn)行訓(xùn)練成績評定，單項(xiàng)成績評定實(shí)行等級制，分優(yōu)、良、中、合格、不合格五個等次。學(xué)生通過規(guī)定的各項(xiàng)專業(yè)技能考核合格并取得相應(yīng)的合格證書方可參加教育實(shí)習(xí)。

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論文摘要：世界范圍的教師專業(yè)化發(fā)展趨勢和我國基礎(chǔ)教育新課程改革都對教師的專業(yè)能力提出了新的要求，作為未來教師的師范生專業(yè)能力不足是當(dāng)前我國高等師范教育在人才培養(yǎng)中普遍存在的問題。本文從當(dāng)前師范生專業(yè)能力缺失的角度出發(fā)，提出了高師教師教育課程的建設(shè)應(yīng)遵循“兒童為本”、突出“實(shí)踐課程”，關(guān)注學(xué)生“終身學(xué)習(xí)與發(fā)展”的理念以及實(shí)踐性、發(fā)展性、開放性與差異性原則。

一、師范生教師專業(yè)能力的缺失

目前教師專業(yè)化已成為國際教師教育發(fā)展的趨勢，作為教師專業(yè)化重要標(biāo)志的教師專業(yè)能力成為近些年教育領(lǐng)域較為關(guān)注的課題。雖然由于教師專業(yè)能力本身的復(fù)雜性、研究者的研究視角不同，目前在學(xué)術(shù)界關(guān)于教師專業(yè)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)有所不同，但一般認(rèn)為教師專業(yè)能力是指教師在從事教育教學(xué)活動中形成的順利完成教學(xué)任務(wù)的個性心理特征。就其結(jié)構(gòu)來說，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、反思能力、課程開發(fā)能力和教育研究能力等。

研究表明教師專業(yè)能力的形成與發(fā)展需要經(jīng)歷不同的階段，其中職前教育階段的教師專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是教師專業(yè)能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。其奠基作用不容忽視。職前教育階段是師范生集中、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握理論知識與進(jìn)行教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練的重要時期，是未來教師的職業(yè)準(zhǔn)備期，這一時期學(xué)生不僅要掌握即將從事教師職業(yè)的各學(xué)科知識。構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，還要形成傳授知識，進(jìn)行教書育人，開展教育教學(xué)研究的技能和技巧，畢業(yè)后才能較快適應(yīng)教育教學(xué)工作。近年來，為適應(yīng)新課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展的需求，師范院校加大了教學(xué)改革的力度，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，但是通過對師范院校畢業(yè)生的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)．師范畢業(yè)生雖具有較扎實(shí)的專業(yè)知識，但實(shí)際教學(xué)能力卻較差。有很多師范生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時。不會寫教案、不會設(shè)計(jì)板書、不會組織課堂教學(xué)、不敢面對學(xué)生講話、言語表達(dá)能力差。2009年唐山師范學(xué)院王穎、楊潤勇兩位老師針對在校師范生的教師專業(yè)能力進(jìn)行了調(diào)查．調(diào)查表明師范生教師專業(yè)能力缺乏，具體表現(xiàn)為以下幾方面：一是課堂教學(xué)基本欠缺．言表達(dá)能力差、照本宣科、多語病，書寫能力差；教態(tài)呆板、缺乏形體語言等。二是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及手段能力低，不會或不能使用幻燈機(jī)、投影儀等電化教具，多媒體等，不會制作課件。三是科研能力嚴(yán)重不足，在校學(xué)習(xí)期間從未公開發(fā)表過學(xué)術(shù)論文、詞查報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。對教育科研方法一無所知。四是教育教育學(xué)組織管理能力差。令人擔(dān)憂的是上述的詞查結(jié)果具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴?/p>

高師學(xué)生的教師專業(yè)能力是依托高師院校合理的課程結(jié)構(gòu)及科學(xué)的培養(yǎng)模式，在教育理論指導(dǎo)下，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過教師引導(dǎo)示范，以及學(xué)生自己模擬訓(xùn)練和實(shí)踐探索而逐步形成和發(fā)展起來的。其中教育理論課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程是師范生教師專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。教育理論課程由教育學(xué)、心理學(xué)等構(gòu)成，通過對這類課程的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠全面理解與掌握教育基本理論與規(guī)律、青少年學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)：教育技能課程主要是指作為教師所必備的技能和技術(shù)，包括所教學(xué)科的教學(xué)方法、板書能力、語言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)等，其目的是幫助學(xué)生形成教育教學(xué)的特殊技能：教育實(shí)踐課程主要是教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等，其目的主要是讓學(xué)生把所學(xué)到的知識運(yùn)用到教育實(shí)踐中，并通過實(shí)踐提高教育教學(xué)能力。而我國師范院校的發(fā)展長期處于學(xué)術(shù)性與師范性之爭中，作為體現(xiàn)師范性的教師教育課程一方面質(zhì)量不高、課時嚴(yán)重不足，而且門類單一、教學(xué)方式方法落后、教學(xué)效果低下，這種狀態(tài)無疑使師范生專業(yè)能力的養(yǎng)成失去了牢固的基礎(chǔ)；另一方面，教師教育課程中的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱也嚴(yán)重制約了師范生專業(yè)能力的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，人的各種能力只有通過從事相應(yīng)的社會實(shí)踐活動才能最終形成和發(fā)展起來．因此參與教學(xué)實(shí)踐是師范生教師專業(yè)能力形成的關(guān)鍵。通過教育見習(xí)與實(shí)習(xí)可以使學(xué)生將所學(xué)的基本知識和基本技能．綜合地運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，提升他們的實(shí)踐智慧．培養(yǎng)師范生從事教育教學(xué)的專業(yè)能力。但我國的教育見習(xí)嚴(yán)重缺失。教育實(shí)習(xí)又由于各種原因而時間短、指導(dǎo)力量薄弱、流于形式等，嚴(yán)重制約了師范生教師專業(yè)能力的形成。

二、高師教師教育課程建設(shè)的理念

1999年我國正式啟動基礎(chǔ)教育課程改革試點(diǎn)工作，2005年秋在全國中小學(xué)全面鋪開。新課程改革要求教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥难芯空撸瑥恼n程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者．從教室中的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊暮献髡?，對教師專業(yè)能力提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，改變教師教育的困境。近幾年各地高等師范院校積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，但作為培養(yǎng)教師專業(yè)能力的教師教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容總體上仍然與我國經(jīng)濟(jì)社會和教育改革發(fā)展不相適應(yīng)。教育觀念落后、課程結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法枯燥、教學(xué)實(shí)踐薄弱，不同程度地脫離實(shí)際、脫離學(xué)生需要、脫離學(xué)術(shù)前沿等問題依然存在，嚴(yán)重制約著師范生教師專業(yè)能力的形成與教育質(zhì)量的提高，教師教育課程改革迫在眉睫。20o4年5月，教育部啟動教師教育課程改革工作，組織專家制定《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，從“兒童為本”、“實(shí)踐取向”、“終身學(xué)習(xí)”的基本理念出發(fā)，對幼兒園教師教育課程、小學(xué)教師教育課程、中學(xué)教師教育課程作出規(guī)范。因此突出“兒童”的課程本位、強(qiáng)化“實(shí)踐”的課程取向、倡導(dǎo)“終身”學(xué)習(xí)的意識應(yīng)成為當(dāng)前教師教育課程建設(shè)遵循的基本理念。本文認(rèn)為貫徹上述課程建設(shè)理念要從以下幾個方面人手：

1．轉(zhuǎn)變教師教育觀念，樹立以學(xué)生為本的教育思想。思想是行為的先導(dǎo)，有什么樣的思想觀念必然會有什么樣的行為。提高師范生教師專業(yè)能力必須要轉(zhuǎn)變教師教育課程教師舊有的教育觀念，改變教師教育課程實(shí)施中以知識和教師為中心的傳統(tǒng)傾向，樹立以學(xué)生為本，以全體學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，改革課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，選用新的教育教學(xué)方法和手段，重構(gòu)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價體系。

2．調(diào)整課程結(jié)構(gòu)．突出課程的實(shí)踐取向。我國現(xiàn)行教師教育課程體系在課程結(jié)構(gòu)、課程類型、課程內(nèi)容等方面都存在著一些程度不同的問題，如課程結(jié)構(gòu)單一、課程以理論課為主，課程內(nèi)容陳舊等?；趲煼渡處煂I(yè)能力的形成，教師教育課程的改革與建設(shè)一方面要打破幾十年不變的“老三門”(教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法)的格局，確立教育理論課、教育技能課、教育實(shí)踐課的課程格局．增加課程門類，同時改變教師教育課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、缺乏整合的現(xiàn)狀．倡導(dǎo)課程的綜合化、整體性建設(shè)，并在三種格局中加大實(shí)踐課程的比例。另一方面改變課程設(shè)置與實(shí)施中過于偏重理論知識傳授的傾向，在課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向，提倡參與式教學(xué)、研究式教學(xué)、案例教學(xué)。實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向注重求知過程的轉(zhuǎn)變：改革教育實(shí)踐課程．把學(xué)生畢業(yè)前的一次性實(shí)習(xí)改變?yōu)樗哪瓴粏枖嗟亩啻涡詫?shí)習(xí)．把單一的實(shí)習(xí)講課轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)習(xí)講課、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、班級管理、學(xué)生活動組織等為內(nèi)容的全面實(shí)習(xí)，使師范生在教育教學(xué)的各個方面都能夠得到鍛煉，在實(shí)踐中不斷提升教師專業(yè)能力。

3．倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。1965年法國人保羅·郎格朗提出了終身教育的思想，對高等教育產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。終身學(xué)習(xí)對教師這一職業(yè)而言尤其如此．教書育人者比任何人都更需要跟上時代的發(fā)展，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和楷模。終身教育要求教育系統(tǒng)為個人提供一生參與有組織的學(xué)習(xí)機(jī)會．使其進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)。以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。作為高師教育其重要目的是要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此教師教育課程的設(shè)置要跟上時代的步伐，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，把新知識、新技術(shù)引進(jìn)課程，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成就，體現(xiàn)終身教育理念，突出培養(yǎng)師范生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

三、高師教師教育課程體系建構(gòu)原則與目標(biāo)

高師教師教育課程體系在建構(gòu)過程中應(yīng)注重實(shí)踐取向，加強(qiáng)課程建設(shè)的循序漸進(jìn)，預(yù)防終極價值導(dǎo)向的負(fù)向功能，重視構(gòu)建課程的動態(tài)發(fā)展體系，杜絕片面構(gòu)建傾向。因地制宜，糾正“一刀切”，“統(tǒng)一化”的錯誤構(gòu)建思路。高師教師教育課程體系具體構(gòu)建原則有如下幾方面。

1．實(shí)踐性原則。教師教育課程結(jié)構(gòu)單一，理論知識比例過多且脫離中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致師范生走上工作崗位后，面臨專業(yè)理論與工作實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)。所以教師教育課程的建設(shè)要遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合并突出實(shí)踐性的原則．著眼于師范生從教能力的形成，課程的設(shè)置及其每一門課程的具體內(nèi)容，既要考慮教育理論，使師范生掌握相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，還要結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的實(shí)際，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價等方面充分以實(shí)踐為中心，將教、學(xué)、用有機(jī)融合，使學(xué)習(xí)的過程同時也是練習(xí)的過程、體驗(yàn)的過程、實(shí)踐的過程，提高師范生理論的應(yīng)用意識。如此師范生才能在良好的實(shí)踐對話中不斷提高自身的實(shí)踐能力，適應(yīng)新課程對教師專業(yè)素質(zhì)提出的具體要求。

2．發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是指高師教師教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)以促進(jìn)師范生教師專業(yè)能力的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程體系對師范生發(fā)展的促進(jìn)作用。在課程目標(biāo)制定上，要著眼于知識獲得、技能提高，還需要考慮到思想、情感、個性、態(tài)度與價值觀等方面的變化程度，強(qiáng)調(diào)教師教育課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值．使師范生具有適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展所必備的素質(zhì)。在課程形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面要加大活動課程、專題課程等生成性課程的比重。在課程的設(shè)置與安排上，將“穩(wěn)定性”與“靈活性”有機(jī)結(jié)合，充分保障課程體系及其實(shí)施的有序性的同時，緊密關(guān)注社會的發(fā)展變化。及時規(guī)劃并更新不合時宜的課程內(nèi)容．將科學(xué)領(lǐng)域以及社會生活中不斷涌現(xiàn)的、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的一些新課題與新內(nèi)容納入到具體的課程設(shè)計(jì)中。

篇5

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；課程評價；研究現(xiàn)狀；趨勢分析

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）24―0024-02

課程評價是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動，它是基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面。分析近兩年來課程評價的研究現(xiàn)狀及關(guān)注的熱點(diǎn)，對于完善評價理論、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，更好地落實(shí)基礎(chǔ)教育改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)狀與分析

1.樣本來源。通過查閱2010～2012兩年間與課程評價有密切關(guān)系的教育類期刊：《教育研究與實(shí)驗(yàn)》、《課程?教材?教法》、《教育研究》和《新課程研究》中相關(guān)文章72篇，剔除與本研究課題關(guān)系不大的文章，最終確定57篇有關(guān)研究基礎(chǔ)教育課程評價的文章作為內(nèi)容分析的樣本。有關(guān)研究樣本的詳細(xì)情況如表1、表2所示。

表1 內(nèi)容分析樣本的詳細(xì)情況

2.研究內(nèi)容。為了深入研究和分析我國基礎(chǔ)教育課程評價的發(fā)展現(xiàn)狀和最新動向，筆者根據(jù)課程評價的特點(diǎn)，從課程評價的內(nèi)涵、體系建構(gòu)、方法、動態(tài)、存在的問題、發(fā)展的趨勢六個維度出發(fā)，建立了如表2所示的類目分析表格。通過分析和統(tǒng)計(jì)，可以得出以下結(jié)論：

（1）基礎(chǔ)教育課程評價的方法越來越受到人們的關(guān)注，與其相關(guān)的論文數(shù)量呈增長態(tài)勢。

（2）“我國基礎(chǔ)教育課程評價的方法研究”、“國外相關(guān)動態(tài)及經(jīng)驗(yàn)研究”以及“發(fā)展趨勢研究”一直是研究的熱點(diǎn)問題。

（3）對于國外的課程評價研究，近年的關(guān)注度很高，這表明我國的基礎(chǔ)教育評價體系逐漸與國際接軌。

表2 2010～2012年教育類刊物中有關(guān)課程評價研究的分布情況

3.主要觀點(diǎn)。

（1）對我國基礎(chǔ)教育評價的內(nèi)涵分析。課程評價內(nèi)涵是構(gòu)建課程評價模式的起點(diǎn)和核心。有學(xué)者指出：“課程評價的定義，是一個頗有爭議的問題，這主要與評價發(fā)展的不同時期，人們對評價的理解的不同有關(guān)”。通過研究分析得出：研究者對于課程評價內(nèi)涵的理解主要有兩種：一是依據(jù)“評價觀”探討課程評價的內(nèi)涵，即所謂課程評價，就是以一定的方法、途徑對課程計(jì)劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點(diǎn)作出判斷的過程；二是依據(jù)“課程觀”理解課程評價的內(nèi)涵。有研究者指出，課程評價與人們對課程的認(rèn)識或?qū)φn程的理解有關(guān)，有什么樣的課程觀就有什么樣的評價觀。

（2）對課程評價體系構(gòu)建的研究。有關(guān)課程評價體系構(gòu)建的研究，主要集中在構(gòu)建的原則、方法、制度這三個方面。有些研究者將評價體系與具體學(xué)科相對應(yīng)，如“高中物理新課程發(fā)展性評價體系建構(gòu)的原則和方法”，不僅提出了建構(gòu)發(fā)展性評價體系的五大原則，詳細(xì)介紹了具體的方法，還提出在建構(gòu)評價體系的時候，要盡量結(jié)合物理學(xué)中的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神和科學(xué)思維，還原物理學(xué)的科學(xué)原貌。

（3）對課程評價研究存在的問題分析。課程評價具有很強(qiáng)的操作性，其根本目的在于保證教育與課程開發(fā)的合理性。通過分析近兩年的論文，發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)者開始關(guān)注課程評價內(nèi)涵、實(shí)施過程的不足。有學(xué)者認(rèn)為，目前研究者對課程評價內(nèi)涵的理解過于寬泛，對課程實(shí)施過程的評價關(guān)注不夠，課程評價理論研究與實(shí)踐疏離，等等。此外，太注重顯性課程評價，忽略隱形評價體系的建構(gòu)以及評價標(biāo)準(zhǔn)的確定有偏失也是目前課程評價發(fā)展中存在的主要問題。

二、討論

1.研究熱點(diǎn)。

（1）對課程評價方法的研究。從表2可以看出，關(guān)于“我國基礎(chǔ)教育課程評價方法的研究”是目前研究的熱點(diǎn)之一。在新課程理念的指導(dǎo)下，由定量評價發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評價。此外，檔案袋評價法是近年比較提倡的一種評價方法，主要是匯集學(xué)生作品的樣本，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況。

（2）發(fā)展性課程評價研究。隨著新課程理念的提出，有關(guān)發(fā)展性課程評價的研究論文越來越多。發(fā)展性課程評價是建立在規(guī)范性評價和超規(guī)范性評價雙向互動的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷發(fā)展為目的的新的課程評價系統(tǒng)。在研究中發(fā)現(xiàn)，有關(guān)其理念的完善、體系的建構(gòu)、特征的確定以及亟待解決的問題都是教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)，表明課程評價方式由診斷性評價、總結(jié)性評價逐漸過渡到形成性評價，越來越關(guān)注學(xué)生受教育的整個過程。

（3）國外相關(guān)動態(tài)及經(jīng)驗(yàn)分析。從整個內(nèi)容看，《課程?教材?教法》中每一期都有“國外課程研究”專欄，《教育研究》有“國際視野”專欄，專門刊登國外的研究成果與經(jīng)驗(yàn)。其中有關(guān)于國內(nèi)外課程評價的對比，比如“美國加州、香港和上海高中物理課程評價的比較”；還有國外研究成果對我國的啟示，如《美國課程評價發(fā)展對我國基礎(chǔ)教育課程評價改革的啟示》；也有涉及國外課程評價特點(diǎn)分析的，如《淺談美國基礎(chǔ)教育課程評價的類型和特點(diǎn)》。

2.發(fā)展趨勢。

（1）課程評價的價值取向由“目標(biāo)取向”走向“過程取向”和“主體取向”。過去，“目標(biāo)取向的評價”一直是課程評價的主要方式，忽略了人的行為的主體性、創(chuàng)造性，阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。而過程取向的評價關(guān)注整個過程，強(qiáng)調(diào)過程本身的價值；主體評價主張多元化，尊重主體之間的差異性。中國未來的課程評價改革必須要重視評價的過程，才能避免“偽評價”，使課程更好地為教育目標(biāo)服務(wù)。

（2）建立多元化評價理念，建立多元化評價體系。發(fā)展性課程評價體系的繼續(xù)完善是今后課程評價發(fā)展的另一個趨勢。隨著教育研究者對新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀，課程標(biāo)準(zhǔn)不再統(tǒng)一化，如上海地區(qū)使用與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化相適應(yīng)的滬科版教科書，江蘇地區(qū)則使用蘇科版。課程內(nèi)容不一樣，評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法也將不同，于是就要求評價內(nèi)容要從單一到多樣，評價方式要從單調(diào)到豐富，評價標(biāo)準(zhǔn)要從一元到多元。

（3）實(shí)施課程評價主體的多元化。新課程實(shí)行國家、地方、學(xué)校的三級課程管理體制，并在《綱要》中明確說明，國家教育行政部門、省級教育行政部門以及學(xué)校課程管理方面應(yīng)分別發(fā)揮作用。因此，地方教育行政部門有義務(wù)對所開發(fā)的地方課程進(jìn)行評價，同時建立由學(xué)生、家長、社會、學(xué)校和教師等共同參評的評價體制。

（4）建設(shè)具有中國特色的課程評價理論和模式。教育與世界的發(fā)展同行，因此，吸收和引進(jìn)國外先進(jìn)的課程評價理論和模式是有必要的。越來越多的研究者也意識到，如果不考慮中國的教育文化背景和社會結(jié)構(gòu)的實(shí)際，把國外的先進(jìn)理論不加改造地引入中國是不可行的。因此，結(jié)合中國的實(shí)際，探究具有中國特色的課程評價理論和模式具有重要的意義。

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篇6

在多年的教學(xué)中，我們看到，一方面大多數(shù)教育碩士很珍惜這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，在校學(xué)習(xí)期間刻苦努力，注意多方面提升自己，而另一方面教學(xué)的實(shí)際效果并不樂觀，他們的學(xué)習(xí)多處于忙碌而盲目的“拿學(xué)分”狀態(tài)，對實(shí)際教學(xué)的反思幫助很小。這在很大程度上影響了教育碩士培養(yǎng)工作的深入開展。究其原因雖有多種，但課程設(shè)置的合理與否特別需要探討。從教育碩士的學(xué)習(xí)狀態(tài)、論文水平等方面來考慮，對課程設(shè)置的調(diào)整已經(jīng)到了十分迫切的地步。

問題一：外語課程比重偏大，且應(yīng)用性不強(qiáng)

在我國教育碩士課程設(shè)置計(jì)劃表中，外語課的比重顯得十分突出，開設(shè)學(xué)期為兩學(xué)期，學(xué)習(xí)時數(shù)為160學(xué)時，占到了整個課時數(shù)的21％。作為研究生教育，要求具備一定的外語水平是無可厚非的，但在課程教學(xué)實(shí)施中，并沒有突顯出這門課程的應(yīng)用性，更難以體現(xiàn)對教育碩士提出的“能比較熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料”的外語要求。尤其是第一學(xué)期，學(xué)生們把大量的學(xué)習(xí)時間放在英語上，學(xué)習(xí)的唯一目的就是通過考試。帶著這種生怕過不去的擔(dān)心憂慮，在專業(yè)課上似聽非聽的狀態(tài)，必然會影響其專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這對于僅有一學(xué)年脫產(chǎn)學(xué)習(xí)寶貴時間的教育碩士來說，時間與效率效果反差太大。

問題二：課程理論灌輸多，針對實(shí)踐研究少

教育碩士是帶著一線教學(xué)中的許許多多困惑來學(xué)習(xí)的，他們渴望的課程是問題解決型的。“源自實(shí)踐，高于實(shí)踐”，這應(yīng)該是課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)。對比美、英及我國香港地區(qū)的教育碩士課程設(shè)置，我們可以發(fā)現(xiàn)他們在教育理論課程與技能、方法類課程的設(shè)置上與我國有著明顯的差別。比如，英國教育學(xué)位課程中，無論哪一學(xué)科方向，均沒有單設(shè)諸如教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等一類的教育理論課程，而是將這些原理、規(guī)律、方法技術(shù)等基礎(chǔ)知識有機(jī)地結(jié)合到了其他所有的課程之中。我國教育碩士從培養(yǎng)目的來看，需要更多關(guān)注的應(yīng)是其教學(xué)實(shí)踐的反思能力和教學(xué)技能的理論完善，因?yàn)榻逃T士是從實(shí)踐中來，還要回到實(shí)踐中去。當(dāng)然，理論學(xué)習(xí)是非常必要的，但脫離實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)并不都適合他們的具體情況。如果以為我們的課程越講理論越解渴，就會偏離他們的實(shí)際情況，所以我們應(yīng)該增加針對實(shí)踐的研究性課程以適應(yīng)實(shí)踐需要。

問題三：學(xué)科交叉課程存在不足

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，新一輪課程改革要“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”，“并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。尤其是在初中階段具體設(shè)計(jì)了文理科綜合課程“科學(xué)”和綜合課程“歷史與社會”，以及在整個義務(wù)教育階段設(shè)計(jì)了綜合的“藝術(shù)”課程。這樣的背景對實(shí)施此類課程的教師提出了學(xué)科知識上的更高要求，即需要這些教師具備學(xué)科交叉的知識結(jié)構(gòu)。對于以現(xiàn)任中小學(xué)教師為培養(yǎng)對象的教育碩士課程，在課程設(shè)置中提供一些學(xué)科交叉課程，幫助其獲取在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中所需的交叉學(xué)科知識，反映基礎(chǔ)教育中這種變化的需要，是應(yīng)考慮的一個重要方面，忽視這種需要，必會在課程設(shè)置的完整性上存在不足。

問題四：課題研究及論文撰寫中存在誤區(qū)

全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會在《關(guān)于教育碩士專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定》中指出：教育碩士的論文“必須做到理論聯(lián)系實(shí)際”，“要運(yùn)用現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的基本理論、基本觀點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)專業(yè)對基礎(chǔ)教育改革與中小學(xué)教學(xué)、教育管理中的問題進(jìn)行分析、研究并提出解決策略或方法”。在我們接觸到的教育碩士學(xué)位論文中，有一部分偏重于理論性研究，而不是從中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，他們丟掉了自己的優(yōu)勢，還以為如此研究才能顯示深度；還有一部分論文缺乏理論性，如同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。另外，由于平時缺乏教學(xué)研究和論文寫作經(jīng)驗(yàn)，論文格式、結(jié)構(gòu)等不太規(guī)范，這都影響了學(xué)位論文的質(zhì)量。

依據(jù)教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)對課程設(shè)置提出的原則，從基礎(chǔ)教育課程改革對教育碩士課程設(shè)置的要求出發(fā)，結(jié)合近些年給教育碩士開專業(yè)必修課的體會，針對目前教育碩士課程設(shè)置中存在的一些問題，對比國內(nèi)外教育碩士課程設(shè)置的情況，提出以下課程設(shè)置及改進(jìn)的建議：

建議一：教育碩士課程總體設(shè)置構(gòu)想

在原有公共必修課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程的基礎(chǔ)上，增加跨學(xué)科課程和教學(xué)實(shí)踐研究課程。設(shè)置“跨學(xué)科課程”的目的在于打通學(xué)科界限，豐富教育碩士的知識素養(yǎng)，拓寬他們的單一學(xué)科領(lǐng)域，為適應(yīng)中小學(xué)課程綜合化對教師提出的具有多門學(xué)科知識基礎(chǔ)和綜合能力的必然要求，構(gòu)建一個獲取的平臺。此類課程主要內(nèi)容設(shè)想為人文社科類、自然科學(xué)類、藝術(shù)類。人文社科類供藝術(shù)方向和理科方向教育碩士修讀，具體應(yīng)包含文學(xué)、歷史、哲學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)等基礎(chǔ)知識內(nèi)容；自然科學(xué)類供藝術(shù)方向和文科方向教育碩士修讀，具體應(yīng)包含數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、地理、生物等應(yīng)用性基礎(chǔ)知識內(nèi)容；藝術(shù)類供文理科方向教育碩士修讀，具體應(yīng)包含音樂、美術(shù)、體育、藝術(shù)與設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)知識內(nèi)容。設(shè)置“教學(xué)實(shí)踐”課程的目的在于把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用緊密聯(lián)系起來，互相促進(jìn)，更好地促進(jìn)教育碩士的專業(yè)化發(fā)展。

建議二：教育碩士課程設(shè)置的分類構(gòu)想

對公共必修類課程的設(shè)想：在原有政治、英語、教育學(xué)原理、教育方法和研究等課程的基礎(chǔ)上，調(diào)整課時比例、課程內(nèi)容。首先，減少英語課的學(xué)習(xí)時數(shù)，并開設(shè)專業(yè)英語，包括專業(yè)詞匯，閱讀、評價專業(yè)外文資料的基本方法與步驟，英語專業(yè)論文的撰寫等內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。其次，調(diào)整教育類課程的內(nèi)容與比例，增加與基礎(chǔ)教育課程改革相聯(lián)系的教育理論內(nèi)容，引進(jìn)新的教育理念，以調(diào)整教育碩士的教育觀念。其三，增設(shè)一門計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課程，作為教育碩士的公共必修課程，以多媒體課件制作，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)等為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)施教學(xué)的能力。

對專業(yè)必修類課程的設(shè)想：加重學(xué)科教育類課程，對學(xué)科專業(yè)課程應(yīng)刪繁就簡，增加課程容量，突出重點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)科的前

沿知識和研究成果，減少課程比重。

對專業(yè)選修類課程的設(shè)想：可考慮打通各方向封閉開設(shè)的局面，學(xué)生可在任意方向選修專業(yè)選修課程，甚至打通教育碩士與其他研究生課程。在可能的情況下，修讀全日制研究生的某些課程。

教學(xué)實(shí)踐的設(shè)想：應(yīng)對教育碩士教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)時數(shù)和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行具體的要求，為教育碩士提供對中小學(xué)各階段的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的了解，以彌補(bǔ)我國現(xiàn)階段教學(xué)中教師各管一段，缺乏前后了解和上下銜接的意識漏洞。具體應(yīng)包括在有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師指導(dǎo)下，有組織的聽課、備課、有效的課程教學(xué)管理、實(shí)習(xí)課、學(xué)生作業(yè)評定、教學(xué)實(shí)踐和研討以及自我評價等實(shí)踐活動。

對跨學(xué)科課程的設(shè)想：此類課程設(shè)想為人文社科、自然科學(xué)和藝術(shù)三種類型，分別提供給非本領(lǐng)域的教育碩士修讀。

建議三：教育碩士課程實(shí)施構(gòu)想

對于教育碩士的課程設(shè)置不僅要關(guān)注其結(jié)構(gòu)是否合理、能否反映其課程的價值和體現(xiàn)課程的預(yù)期目標(biāo)，同樣需要關(guān)注的是在課程設(shè)置改革的基礎(chǔ)上，打破舊的以傳授知識、講解理論為主，學(xué)術(shù)氣味濃厚的課程實(shí)施方法，在提高教育碩士教育教學(xué)理論的同時，以實(shí)施訓(xùn)練型和研究型的課程來培養(yǎng)他們高層次的學(xué)科教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)研究能力。

其一，從課堂教學(xué)入手，打破施教者“坐而論道”、“滿堂灌”、“一講到底”的傳統(tǒng)授課形式，通過學(xué)生自學(xué)、課堂討論、教授釋疑的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的開放性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，加強(qiáng)課堂教學(xué)的雙邊互動，尤其是在教育類課程和學(xué)科教育類課程中廣泛采用專題討論、案例教學(xué)的方式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，把以往以知識接受為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾鲃犹角笾R、重視解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式，借助教育碩士已有的經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對教育理論的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力和對教學(xué)的創(chuàng)新能力，使學(xué)生掌握教育科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)科研意識和能力。

其二，在教學(xué)實(shí)踐課程的實(shí)施上，突破大學(xué)的課堂局限，深入到中學(xué)，組織教育碩士進(jìn)行教學(xué)觀摩和研討，通過真實(shí)的教育實(shí)踐活動，綜合訓(xùn)練他們的教學(xué)能力，在教學(xué)實(shí)踐中對已有的技能進(jìn)行改造和完善，以適應(yīng)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的新要求，同時提高各種現(xiàn)代教學(xué)培訓(xùn)手段，進(jìn)行教學(xué)的模擬實(shí)踐，為他們提供及時、直觀、全面的反饋，為他們直接觀察認(rèn)識自己的教學(xué)活動，進(jìn)一步分析研究教學(xué)技能和細(xì)節(jié)提供現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，提高訓(xùn)練效率、改善培訓(xùn)效果，真正把教學(xué)實(shí)踐放到重要的位置，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，完成“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”的循環(huán)。

其三，真正將教育碩士論文過程作為課程來加以實(shí)施。教育碩士的論文過程是一項(xiàng)重要的課程學(xué)習(xí)過程，教育碩士的論文不僅要反映其學(xué)術(shù)的水平，更為重要的是在其論文過程中，通過導(dǎo)師的指導(dǎo)和學(xué)生的寫作過程，培養(yǎng)他們的研究意識和科研能力，掌握科學(xué)的研究方法，同時也會使他們在將來的教學(xué)中更好地指導(dǎo)中小學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。通過“論文寫作”課的實(shí)施過程，促使教育碩士在課程結(jié)束之后，學(xué)會梳理、總結(jié)、提煉，學(xué)會用正確的觀點(diǎn)把自己的研究成果科學(xué)地、清晰地、系統(tǒng)地、符合邏輯地加以表述。

建議四：教育碩士課程評價構(gòu)想

篇7

論文關(guān)鍵詞:新課程改革 研究性學(xué)習(xí) 課題研究

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革轟轟烈烈地展開了，在其背景下研究性學(xué)習(xí)也普遍開展，并作為重要內(nèi)容列人課程改革研究中。早在20世紀(jì)90年代，各國就興起課程教育改革。伴隨著教育理論與實(shí)踐的進(jìn)展，一類基于學(xué)生的興趣，面向?qū)W生的生活世界和社會現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生以類似于科學(xué)家進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的新型課程教學(xué)范式在中小學(xué)課程教學(xué)改革運(yùn)動中異軍突起，引起廣泛關(guān)注，并越來越得到國際社會的普遍認(rèn)同。這種集學(xué)習(xí)方式、課程形態(tài)、教育理念于一體的新生事物，我國稱之為“研究性學(xué)習(xí)”。它追求的宗旨:以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶冢ㄟ^設(shè)置專門的課程載體以及在學(xué)校教育教學(xué)中全方位地滲透相應(yīng)的教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和動手實(shí)踐能力，學(xué)會合作與分享、能夠關(guān)愛他人，自然和社會的一代新人。我國在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中把研究性學(xué)習(xí)設(shè)置為一個重要的內(nèi)容板塊，順應(yīng)了世界教育改革潮流，具有時代必然性。

新時期的研究性學(xué)習(xí)，既是一種新的學(xué)習(xí)方式，也是一種新的課程形態(tài)，更是一種新的教育理念。如何正確把握它與傳統(tǒng)的教育觀念、學(xué)習(xí)方式、課程形態(tài)、教學(xué)模式之間的關(guān)系，一定程度上決定著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的前途和命運(yùn)。

教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？

首先，教師要注意到角色的變化。研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，要求教師從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)為學(xué)生課題研究的參與者;從知識的傳遞者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者;從僅僅關(guān)注教科書轉(zhuǎn)為同時關(guān)注本學(xué)科知識與實(shí)踐的聯(lián)系、本學(xué)科的前沿知識、本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系及懂得科研;從單純的知識傳授轉(zhuǎn)為關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展，等等。

一、平等參與

有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，總是以平等身份對待每一位學(xué)生。放下長輩的架子，從講臺上走下來。在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)導(dǎo)演、教練的角色。尊重學(xué)生，客觀地評價學(xué)生。

二、跟蹤指導(dǎo)

教師要及時了解學(xué)生開展研究活動的情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促;組織靈活多樣的交流、研討活動，幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性;對有特殊困難的同學(xué)或小組要進(jìn)行個別輔導(dǎo)，或創(chuàng)設(shè)必要條件，或幫助調(diào)整研究計(jì)劃。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動的過程中，教師伴隨著從知識傳授者到學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、參與者的角色轉(zhuǎn)換，也將會獲得相應(yīng)的體驗(yàn)和提高。

三、隨機(jī)評價

評價的內(nèi)容主要包括以下幾個方面:一是學(xué)生參與研究的態(tài)度。二是學(xué)生在研究活動中獲得的體驗(yàn)。三是學(xué)生在研究活動中所取得的成果。四是學(xué)生創(chuàng)新精神和探究實(shí)踐能力的發(fā)展情況。對學(xué)生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對學(xué)生在研究中有失偏頗或偏激的地進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。為了讓學(xué)生對發(fā)展研究保持盎然的興致，在評價中要注意激勵學(xué)生研究的積極性，要讓學(xué)生始終感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，要讓學(xué)生始終能嘗到研究性學(xué)習(xí)的甜頭。

研究性學(xué)習(xí)與其說是對中學(xué)語文教學(xué)的挑戰(zhàn)，倒不如說是對語文教師的挑戰(zhàn)。講語文研究性學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該是忠實(shí)的實(shí)踐者。所以在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要有正確的角色定位。

新的課程教育理論要求教師要走出課本，走出課堂，學(xué)“大語文”，學(xué)生活語文。課題報(bào)告就是中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的最佳體現(xiàn)。課題研究是高于課本、高于課堂的研究，是“課堂研究”的延伸。

這種以課題報(bào)告為形式的合作探索型閱讀教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)是:

四、提出專題

愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題的提出，主要有兩種方式，一是學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)問題，二是在教師的誘導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題。對現(xiàn)實(shí)的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。對中學(xué)生而言，專題的確立不宜太大，應(yīng)選小專題，通過獨(dú)立閱讀或合作完成。確定課題后，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)好一份具體的課題研究計(jì)劃，以確保課題研究有序、有效地進(jìn)行。

示例:

1.《孔雀東南飛》教讀示例:“在我國民歌中，起興手法運(yùn)用得很多，請你收集相關(guān)信息，談?wù)勀銓ζ鹋d手法作用的看法?！?/p>

2.《裝在套子里的人》教讀示例:“你認(rèn)為別里科夫是個可笑之人，還是可恨之人，可憐之人，可悲之人，請你收集相關(guān)信息，闡述你的觀點(diǎn)。”

五、收集資料

由學(xué)生自主獨(dú)立或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。收集源于廣泛的閱讀，可以是教材中的，或從報(bào)刊雜志，網(wǎng)絡(luò)獲取。研究性閱讀是開發(fā)性的閱讀，它將打破傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中從書本到書本、從書本到作業(yè)的封閉性閱讀模式，給學(xué)生以更多的獲取資料信息的方式和渠道，將為學(xué)生以后獲取信息、解決問題奠定良好基礎(chǔ)。例如關(guān)于“中華民俗”的課題研究，學(xué)生廣泛收集多方面的資料。分類如下:各民族節(jié)俗、各民族婚俗、各民族服飾文化、中華食文化、中華民居文化、中華茶文化、中華傳統(tǒng)活動、中華傳統(tǒng)工藝、中華文化名勝……

六、合作研究

在收集、占有一定量的信息后，學(xué)生針對專題進(jìn)行切磋，分組討論，讓學(xué)生互相爭辯、互相啟發(fā)。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從傳統(tǒng)語文教學(xué)中被動地掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)并研究解決問題，而教師將從傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}研究的指導(dǎo)者甚至合作者。這種既要求學(xué)生獨(dú)立思考，又要求學(xué)生互動合作的學(xué)習(xí)方式，有助于他們以后的終身學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。

七、報(bào)告交流

經(jīng)過合作探究之后，要求學(xué)生獨(dú)立或合作完成小論文。形成小論文是總結(jié)專題研究成果，進(jìn)行交流的基本式。由學(xué)生主體發(fā)言，教師做出評價。主要目的是反饋學(xué)生閱讀質(zhì)量，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。還可以組織學(xué)生搞“學(xué)術(shù)講座”，進(jìn)行發(fā)展研究成果評選活動，將學(xué)生的文章推薦到相關(guān)的報(bào)刊雜志上發(fā)表，將學(xué)生的研究成果編印成冊，這些都是成果交流的好式。主要目的是提高學(xué)生研究的積極性，讓他們感受到成功的快樂。

研究性閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課中教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)觀念，使教與學(xué)的重點(diǎn)從單純的獲取知識，轉(zhuǎn)到學(xué)會、掌握學(xué)習(xí)方法和技能，由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索式學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識、能力、覺悟三者有機(jī)統(tǒng)一的目的。這也充分體現(xiàn)了在研究性學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

篇8

論文摘要：教師教育微型課程，是為滿足師范生學(xué)習(xí)需要，在教師教育課程領(lǐng)域內(nèi)，以相對獨(dú)立的主題整合起來并通過小學(xué)時實(shí)施的系列課程組織形式。綜合性大學(xué)教師教育微型課程的開發(fā)，能夠增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、研究性、反思性，強(qiáng)化專業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師職前學(xué)習(xí)的變革。

近十年來，世界各國在教師教育政策、認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式以及課程設(shè)置等方面進(jìn)行了諸多變革，我國教師教育也進(jìn)行了許多有益探索。其中，綜合性大學(xué)承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)是教師教育轉(zhuǎn)型的一種重要體制，使得我國教師教育在招生對象、培養(yǎng)方式上發(fā)生了很大變化，滿足了高層次教師培養(yǎng)的需要。

然而，與此同時，師范院校的合并、更名與調(diào)整也帶來一些問題。如綜合性大學(xué)師范性弱化、實(shí)踐課程弱化，師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力仍有待進(jìn)一步提高。有學(xué)者分析了國外教師專業(yè)發(fā)展觀念的變化——從實(shí)體思維范式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐思維范式。這種轉(zhuǎn)變包括：在教師發(fā)展目標(biāo)上，從關(guān)注客觀知識轉(zhuǎn)向重視教師的實(shí)踐智慧；在教師發(fā)展內(nèi)容上，從純粹理性到關(guān)注教師的情感之維；在教師發(fā)展資源上，從外部資源到重視教師的個人生活；在教師的發(fā)展場所上，從忽視到關(guān)注教師的工作現(xiàn)場。2008年，在首都師范大學(xué)舉行的全國教師專業(yè)發(fā)展論壇上，學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)之一是“建構(gòu)實(shí)踐取向的教師教育理論”。本文旨在探索轉(zhuǎn)型期綜合性大學(xué)教師教育課程的實(shí)施，倡導(dǎo)微型課程，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、研究性、反思性，強(qiáng)化專業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師職前學(xué)習(xí)的變革。

微型課程是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，有學(xué)科視角和信息技術(shù)視角兩種理解。另一種界定是，微型課程又稱短期課程或課程單元，是在學(xué)科范圍內(nèi)由一系列半獨(dú)立的單元專題組成的一種課程形式：既能適應(yīng)不同學(xué)生的興趣與需要，又可以及時反映社會、科技的發(fā)展；既有主題又能體現(xiàn)學(xué)科課程的特點(diǎn)。它不是根據(jù)學(xué)科的知識體系以及邏輯體系來劃分的，而是根據(jù)教師和學(xué)生的興趣以及主體社會活動的經(jīng)驗(yàn)、教師能力、社會發(fā)展的現(xiàn)狀需求來編訂的，也稱為專題。

從學(xué)時角度看，我國教育學(xué)家將小于30學(xué)時的課程稱為微型課程。以大學(xué)課程的學(xué)分來看，可以將l學(xué)分(相當(dāng)于18學(xué)時左右)或低于1學(xué)分的課程作為微型課程。本文所指教師教育微型課程，是為滿足師范生學(xué)習(xí)需要，在教師教育課程領(lǐng)域內(nèi)，以相對獨(dú)立的主題整合起來并通過小學(xué)時實(shí)施的課程組織形式。

一、教師教育微型課程開發(fā)構(gòu)想

(一)從課程功能的全面性看，綜合性大學(xué)教師教育課程設(shè)置還難以直面師范生完整能力的培養(yǎng)，微型課程能彌補(bǔ)新任教師能力所需

我國開放教師培養(yǎng)時間短，綜合性大學(xué)現(xiàn)有培養(yǎng)機(jī)制中教育理論課程與實(shí)踐課程割裂比較明顯，對基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀研究不夠，對當(dāng)今師資要求較少關(guān)注，因而新任教師容易出現(xiàn)職業(yè)初期的不適應(yīng)甚至困難。研究表明，新任教師在滿足了相應(yīng)的學(xué)歷層次和知識基礎(chǔ)之后，最為需要的是實(shí)踐性知識。而實(shí)踐性知識更多集中在教育實(shí)踐微觀層面，如課堂教學(xué)策略與技術(shù)、課程資源開發(fā)、班級管理、師生溝通等方面?？梢哉f，新任教師面臨的主要困難能夠反映出職前教師教育課程設(shè)置的不足。還有一個值得注意的原因是，與獨(dú)立的高等師范院校相比，綜合性大學(xué)的課程計(jì)劃、統(tǒng)一的教學(xué)管理制度，對師范生難以進(jìn)行有針對性的全程培養(yǎng)，再加上教育見習(xí)、實(shí)習(xí)時間短，課程內(nèi)容與實(shí)施形式單一，學(xué)生缺少反思與研究，從而導(dǎo)致實(shí)踐性知識形成困難。 鐘啟泉教授曾提出建構(gòu)我國教師教育課程的原則：“建立以解決現(xiàn)實(shí)問題為核心的課程改革目標(biāo)、確定以教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)、形成以實(shí)踐為取向的開放的課程結(jié)構(gòu)”。即將出臺的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)以“兒童為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”為基本理念，提出“教師工作是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動，需要應(yīng)對復(fù)雜多變的實(shí)踐情境，教師在解決實(shí)踐問題和反思個人經(jīng)驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”，以及“教師教育課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)職前與職后教育課程的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課程的靈活性、開放性、生成性，重視終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”等主張。這些都為教師教育微型課程的開發(fā)提供了觀念基礎(chǔ)。因此，教師教育微型課程的開發(fā)理應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前師范生學(xué)習(xí)所需，甚至短時成效。其重點(diǎn)是關(guān)注當(dāng)前中小學(xué)師資的質(zhì)量需求，也可以理解為師范生從業(yè)初期相對缺失的教育教學(xué)能力表現(xiàn)需求。

(二)從課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上看，微型課程是在一般教師教育課程開設(shè)基礎(chǔ)上的補(bǔ)充和延伸，必須密切關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革國內(nèi)教師教育課程方案的改革

多見于獨(dú)立的高師院校，綜合性大學(xué)教師教育課程也完全可以辦出自己的特色。教師教育微型課程旨在以小單元學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)⒔逃碚撜n程與實(shí)踐課程連接起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程中突顯實(shí)踐，又能在實(shí)踐過程中增加反思與研究的時間，這樣多次循環(huán)，不斷在增加經(jīng)驗(yàn)的同時反省經(jīng)驗(yàn)、改造經(jīng)驗(yàn)，從而更好地獲得教育理論與教育專業(yè)技能，達(dá)到初期的教師專業(yè)成長。開發(fā)這些課程，不是增加教師教育課程的課時總量，而是適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充課程內(nèi)容，依據(jù)師范生需要和社會現(xiàn)實(shí)需要來選擇和組織課程內(nèi)容，化解小課時，拓展和深化課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的連續(xù)性，切實(shí)提高課程實(shí)施的實(shí)效。

篇9

一、把基礎(chǔ)教育課程改革落到實(shí)處

課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

1、宣傳發(fā)動，提高課改認(rèn)識。對基礎(chǔ)教育課程改革這項(xiàng)政策性強(qiáng)、工作難度大的系統(tǒng)工程，我們深知必須提前進(jìn)入狀態(tài)，提前進(jìn)入角色，充分做好課改工作。今年來，小學(xué)的校長、教師們已多次參加課改專題講座，在校長會、教導(dǎo)會上我們也確立了課程改革的重要地位，創(chuàng)造機(jī)會讓老師們多接觸、多學(xué)習(xí)，動員大家更新觀念，發(fā)揮龍頭作用，在各學(xué)校的教研活動中宣傳貫徹課改精神，帶領(lǐng)大家把新理念滲透到課堂教學(xué)中。

2、學(xué)習(xí)理論，做好師資準(zhǔn)備。為確保課改這項(xiàng)專業(yè)要求高的工作能順利進(jìn)行，我們著力于抓教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，積極采取走出去、請進(jìn)來的辦法，多次派人參加縣市教育局舉辦的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、美術(shù)等科目的研討、觀摩活動，努力培養(yǎng)一支具備能完成新教材課改任務(wù)的帶頭人，培養(yǎng)具有一定課程研究開發(fā)能力和承擔(dān)課程實(shí)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)而奮斗。

3、深入課堂，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。課堂教學(xué)是課程改革實(shí)驗(yàn)的基本途徑，只有切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，用新課程理念指導(dǎo)新的教學(xué)行為，課程改革才能取得實(shí)效性發(fā)展。本學(xué)年，我們結(jié)合教學(xué)常規(guī)工作管理檢查，深入課堂，積極探索與新課程相適應(yīng)的教學(xué)方法，由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、由黑板粉筆的單一手段轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用等新的教學(xué)觀念，把新的教學(xué)評價觀貫穿于對老師的課堂教學(xué)評價中，引導(dǎo)學(xué)校和老師改變評課方法，從而改變教學(xué)方法。

二、積極開展教改課題實(shí)驗(yàn)研究工作

教育科研是能否成為現(xiàn)代教師的重要標(biāo)尺。一年來，我們重視抓教改課題實(shí)驗(yàn)研究，促使教師成為科研型人才。20*年中心學(xué)校在縣立項(xiàng)語文科“閱讀與寫作模式探索”課題，能融入新課程理念，開展現(xiàn)場研討，擴(kuò)大參與面，通過研討會傳遞有關(guān)信息后，又開展了多次教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)論文的征集及實(shí)驗(yàn)老師集中學(xué)習(xí)交流等活動，課題取得了階段性成果。這些課題的實(shí)驗(yàn)研究，對提高教師的科研水平、改進(jìn)教學(xué)方法、深化教育教學(xué)改革、推進(jìn)課程改革，都起著很大的促進(jìn)作用。

三、舉辦形式多樣的教學(xué)評優(yōu)及研討活動

開展群眾性的教學(xué)評優(yōu)及研討活動，有利于增強(qiáng)教研活動的實(shí)效性，擴(kuò)大教研工作的參與面，推進(jìn)教學(xué)研究活動的進(jìn)一步開展。一年來，我們針對本鎮(zhèn)實(shí)際，結(jié)合縣市教研室的評優(yōu)活動，舉辦了形式多樣的教學(xué)評優(yōu)及研討活動，達(dá)到了預(yù)期的目的。在中心小學(xué)舉行了全鎮(zhèn)小學(xué)青年教師業(yè)務(wù)技能競賽。為了交流展示學(xué)習(xí)新教材的成果，中心學(xué)校教研組語文學(xué)科的教師主動承擔(dān)了全鎮(zhèn)語文教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，分別在各完小舉行了語文新教材研討活動，通過聽課、評課，進(jìn)一步領(lǐng)會新教材的編寫意圖，提高了駕馭課堂、創(chuàng)造性地使用教材的能力。

四、開展教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文交流評選活動

在基礎(chǔ)教育全面大改革之時，廣大教育工作者積極投身于改革大潮中，大膽實(shí)踐、勇于探索，總結(jié)出許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。為了推廣和交流這些教改成果，我們先后征集了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文評選。其中有20多篇到市、縣參評獲獎。促進(jìn)我鎮(zhèn)教研水平的提高。

五、主要成績

1、在小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中，我鎮(zhèn)有六年級學(xué)生文敬司獲得市級二等獎，五年級有周波凡、李亞玲、郭藝超、羅小龍等四位同學(xué)獲市級三等獎。

2、劉雪枝老師撰寫的《巧設(shè)情景教（草原）》一文獲市三等獎，陳業(yè)元老師撰寫的《從多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力》一文獲市二等獎。

3、20*年教師計(jì)算機(jī)作品制作比賽，龍虎完小翦立平教師制作的作品《春曉》獲縣二等獎。

4、在教具制作比賽中，中心學(xué)校傅令老師制作的《簡易風(fēng)向標(biāo)》獲縣級二等獎。

5、在教師課件制作活動中，中心學(xué)校本部楊仕華老師制作的《九十幾》獲市二等獎。

6、20*年小學(xué)英語說課比賽中，龍虎完小呂藝娟老師執(zhí)教的說課獲縣級二等獎。

7、全縣中小學(xué)書法、繪畫、攝影作品大賽，書法類有楊銳等三角同學(xué)獲縣級三等獎，繪畫類有七名同學(xué)獲縣級一、二、三等獎，攝影類有劉登威同學(xué)作品獲縣級三等獎。

篇10

從國家政策導(dǎo)向來看,教育部正在積極構(gòu)建國家教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系,并大力推進(jìn)教師教育課程建設(shè)和教學(xué)改革。教師教育面臨繁重的探索和建設(shè)任務(wù),還面臨水平提升和質(zhì)量提高的全面考驗(yàn)。從高等師范院校的實(shí)際情況來看,長期困擾師范大學(xué)的學(xué)術(shù)性與師范性,或綜合化與特色化之爭并未徹底解決,良好的教師教育文化氛圍有待形成,發(fā)展教師教育尚未成為全校共識。教師教育教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價方式不能完全適應(yīng)形勢發(fā)展,教師綜合素質(zhì)和教師教學(xué)能力離基礎(chǔ)教育的要求還有一定差距。教師教育的專職師資隊(duì)伍數(shù)量總量不足,兼職隊(duì)伍不穩(wěn)定。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和有影響力的學(xué)科帶頭人、領(lǐng)軍人才嚴(yán)重缺乏?？蒲兴讲桓?研究項(xiàng)目偏少。教育學(xué)和學(xué)科教育的學(xué)科建設(shè)水平亟待提升,引領(lǐng)、服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力仍有待加強(qiáng)。

二、教師教育專業(yè)建設(shè)與改革的基本路徑

高等師范院校是基礎(chǔ)教育的教師培育基地。為了適應(yīng)國家新時期關(guān)于教師教育改革的要求,高等師范院校應(yīng)適時以教育部相關(guān)改革理念為指導(dǎo),結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際,正確定位培養(yǎng)目標(biāo),切實(shí)加強(qiáng)與中小學(xué)的合作,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系,切實(shí)提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,努力打造教師教育品牌。

(一)準(zhǔn)確定位教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)地方高等師范院校大多屬于新建本科院校,經(jīng)過十幾年的建設(shè),其本科專業(yè)數(shù)量和招生人數(shù)都急劇增加,多學(xué)科發(fā)展成為共同趨勢。但在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中,地方高等師范院校一定要準(zhǔn)確定位教師教育目標(biāo),明確教師教育在學(xué)校中的位置,不能因?yàn)樽呔C合化之路而丟棄原有的師范特色與優(yōu)勢。一方面,要確立教師教育專業(yè)的獨(dú)立地位,保障教師教育的"合適"位置,大力構(gòu)建職前教育與職后培訓(xùn)一體化的教師培養(yǎng)體系。絕大多數(shù)地方高等師范院校是由高等師范?？茖W(xué)校升格為本科院校的,仍然承擔(dān)著本地區(qū)基礎(chǔ)教育、師資職前教育與職后培訓(xùn)的重任,因而其教師教育專業(yè)既是學(xué)校的發(fā)展根基和辦學(xué)的優(yōu)勢與特色,又是服務(wù)社會的重要橋梁,在繼續(xù)輸送合格師資、培訓(xùn)在崗教師等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。另一方面,要進(jìn)一步牢固培養(yǎng)教師的專業(yè)目標(biāo),立足于培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。盡管不是所有學(xué)生都能夠或愿意從事教師行業(yè),但從專業(yè)健康發(fā)展的角度來看,教師教育專業(yè)必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的需要,細(xì)化知識、能力等方面的培養(yǎng)要求,從而保證學(xué)生畢業(yè)時具備教師資格。

(二)切實(shí)加強(qiáng)與中小學(xué)的合作教師教育是教師從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的入職教育,其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。因此,在人才培養(yǎng)過程中,如何確保培養(yǎng)的學(xué)生能夠勝任中小學(xué)的教育教學(xué)工作,是教師教育專業(yè)發(fā)展過程中首先要思考的問題。綜觀中外師范教育的辦學(xué)歷史不難發(fā)現(xiàn),重視教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程與基礎(chǔ)教育的接軌是辦好師范教育的必要前提。但自1999年高校擴(kuò)招以來,由于教師教育專業(yè)招生人數(shù)急劇增加,高師院校在辦學(xué)過程中缺乏主動與中小學(xué)聯(lián)系的機(jī)制,在人才培養(yǎng)過程中與基礎(chǔ)教育聯(lián)系不緊密,教育內(nèi)容也脫離了基礎(chǔ)教育實(shí)際,因而培養(yǎng)出來的學(xué)生大都不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。近些年,高師院校已經(jīng)意識到問題的存在,開始積極主動建立與中小學(xué)的緊密合作機(jī)制。筆者認(rèn)為,高師與中小學(xué)的合作,重點(diǎn)內(nèi)容有四大方面。第一,共同開發(fā)課程及實(shí)施課程教學(xué)。教師教育專業(yè)的課程體系,一方面要堅(jiān)持本科教學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范,課程設(shè)置必須遵照國家學(xué)科規(guī)定;另一方面要立足于培養(yǎng)合格師資的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)課程中的教學(xué)理論與教學(xué)技能、基礎(chǔ)教育課程研究、班主任工作等課程必須與服務(wù)地方緊密結(jié)合,分別與中小學(xué)、幼兒園共同開發(fā)課程,保證課程開設(shè)的實(shí)用性。目前,大多數(shù)教師教育專業(yè)在課程設(shè)置時強(qiáng)調(diào)本科教學(xué)的學(xué)術(shù)性,教師教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)理論灌輸,鮮有對接基礎(chǔ)教育實(shí)際的課程,因而學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與實(shí)際的中小學(xué)教學(xué)存在明顯的脫節(jié),學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時存在過長的不適應(yīng)期。因此,教師教育專業(yè)在課程設(shè)置時必須保證一定比例的教育教學(xué)類課程與中小學(xué)聯(lián)合開發(fā),一定比例的課由中小學(xué)優(yōu)秀教師來實(shí)施教學(xué),通過他們的以身示范和案例教學(xué),提高課程教學(xué)的實(shí)效性,保證師范生更早、更快、更全面地了解基礎(chǔ)教育。第二,共享共建雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍主要在于兩個方面的工作:一方面要聘任中小學(xué)和幼兒園的名師為兼職教師,兼職教師的數(shù)量要不少于教育類課程教學(xué)教師人數(shù)的20%。兼職教師要承擔(dān)課程教學(xué)或指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù),從而形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制,實(shí)行雙導(dǎo)師制。另一方面要有計(jì)劃地選送教師到中小學(xué)和幼兒園定期從事教學(xué)和管理工作,教師每四年內(nèi)至少要有一個學(xué)期在中小學(xué)或幼兒園工作,全面、深入掌握基礎(chǔ)教育實(shí)際,以提高人才培養(yǎng)的針對性。同時,高師院校要支持教師積極開展中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)改革試驗(yàn),擔(dān)任教育類課程的教師必須具備中小學(xué)、幼兒園教育服務(wù)工作經(jīng)歷。只有"雙管齊下",才能逐步建設(shè)一支高水平的雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。第三,教育見習(xí)實(shí)習(xí)的協(xié)同創(chuàng)新?？傮w來看,中小學(xué)、幼兒園的辦學(xué)水平是參差不齊的,辦學(xué)特色也有較大差異。首先,高師院校要結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)際,定向選擇符合專業(yè)辦學(xué)定位的中小學(xué)、幼兒園作為實(shí)習(xí)基地,并與實(shí)習(xí)基地開展深度合作,綜合考慮課程教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)與資教助教等多方面的因素,深度融合師范生的專業(yè)成長與兼職教師、專業(yè)教師的職業(yè)提升的要求,真正實(shí)現(xiàn)"教學(xué)相長"。其次,高師院校要與實(shí)習(xí)基地共同開展教學(xué)改革與基礎(chǔ)教育研究,改革校−縣、校−校合作的教師教育人才培養(yǎng)模式,建設(shè)教育實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)體系,探索基礎(chǔ)課程教學(xué)方法以及學(xué)生發(fā)展評價體系,增強(qiáng)基礎(chǔ)教育、網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫的資源建設(shè)等。最后,高師院校要持續(xù)加大專項(xiàng)投入,鞏固完善教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地,主要是為教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作服務(wù),按照"誰受益、誰投入"的基本規(guī)則,加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。高師院校要設(shè)立"實(shí)習(xí)基地建設(shè)"專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)可以依據(jù)"按需申報(bào),高度共享、統(tǒng)籌管理"的原則來執(zhí)行。同時,要定期選擇一定數(shù)量的中小學(xué)、幼兒園來推進(jìn)和鞏固各學(xué)科專業(yè)的教育實(shí)習(xí)基地建設(shè),形成穩(wěn)定的"見習(xí)、實(shí)習(xí)、研究、服務(wù)"四位一體的實(shí)習(xí)基地,從而建成一批標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)習(xí)基地。

(三)大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式近些年來,教育部連續(xù)推進(jìn)卓越工程師、卓越法律人才培養(yǎng)等一系列面向行業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革計(jì)劃,這對推動各高校的本科教學(xué)改革工作無疑是一種政策引導(dǎo)。作為師范院校,探索實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃,推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革,自然是義不容辭的。地方高師創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式有多種路徑可供選擇,諸如實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃、綜合教改實(shí)驗(yàn)班、優(yōu)秀師范生助學(xué)獎勵計(jì)劃、定向培養(yǎng)、第二學(xué)位、開放教師教育模塊課程的主輔修制、本科−教育碩士和本科−農(nóng)村教育碩士一體化培養(yǎng)等教師人才培養(yǎng)模式。筆者以教育碩士授權(quán)學(xué)校為例,簡要說明實(shí)施"本科碩士一體"的人才培養(yǎng)模式,即實(shí)施"3+0.5+0.5+2"的"卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃"的具體設(shè)想。"3"指的是本科培養(yǎng)的前三年,主要任務(wù)是奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的課程包括通識教育課程、專業(yè)教育課程和教師職業(yè)教育的理論課程,培養(yǎng)過程中要融合專業(yè)教育與教師職業(yè)教育的特點(diǎn),既要保證學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),又要培養(yǎng)學(xué)生初步具有從事教師工作的職業(yè)能力。前一個"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第七學(xué)期,主要是安排學(xué)生進(jìn)行為期半年的教育實(shí)習(xí)。校方要集中安排學(xué)生到中小學(xué)擔(dān)任課程教學(xué)和班主任工作,逐步培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和管理能力,還要安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的準(zhǔn)備工作。畢業(yè)論文的選題要契合學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)際,既可以是教學(xué)研究論文,也可以是教育調(diào)查報(bào)告。當(dāng)然,輔導(dǎo)教師要鼓勵學(xué)生選擇與所修專業(yè)相關(guān)的研究性論文。后一個"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第八學(xué)期,主要是學(xué)生進(jìn)行反思性、發(fā)展性學(xué)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)后,要認(rèn)真進(jìn)行理性反思,進(jìn)一步明晰作為中小學(xué)教師的不足和努力的方向。學(xué)校開設(shè)的課程既要有專業(yè)選修課程,還要增加教師職業(yè)教育課程,盡量多開設(shè)專題式課程和實(shí)踐類課程,以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。院系教師要積極組織學(xué)生開展研討活動,使學(xué)生具有開展校本研修活動的能力,同時做好本碩一體的課程銜接工作。"2"指的是兩年的教育碩士學(xué)習(xí)階段,主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的高度融合。教育碩士課程的設(shè)置包括教育科學(xué)(理論與實(shí)踐)課程、專業(yè)課程(學(xué)科發(fā)展課程、高等教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合的課程)。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有寬闊的學(xué)術(shù)視野,獨(dú)立解決教學(xué)中疑難問題的能力,開展基礎(chǔ)教育研究的能力,以及初步具有引領(lǐng)中小學(xué)教育教學(xué)改革的能力。特別要注意的是,在人才培養(yǎng)過程中,地方高師一定要加強(qiáng)教學(xué)過程的管理和考核,要建立"師范生成長檔案",形成"自我評價、自我反思、自我調(diào)整、自我教育"的學(xué)業(yè)評價機(jī)制,逐步完善畢業(yè)生跟蹤制度,把師范生的在校培養(yǎng)和工作后的專業(yè)成長納入培養(yǎng)體系,確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)從"優(yōu)秀師范生"到"優(yōu)秀教師"的轉(zhuǎn)換。

(四)全面優(yōu)化課程體系總體而言,我國各高等師范院校的教師教育課程設(shè)置大致相同,一般包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程三個部分。目前來看,我國高師院校的課程設(shè)置體系與發(fā)達(dá)國家基本相似,但各類課程的比例與內(nèi)容選取與發(fā)達(dá)國家有著顯著差異,突出的問題有三:一是公共基礎(chǔ)課程偏弱,不利于教師素質(zhì)的全面發(fā)展。目前高師的公共基礎(chǔ)課程主要包括思想政治理論課、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)體育等課程,涉及的領(lǐng)域較為狹窄,無法為學(xué)生提供寬口徑的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的知識儲備,也無法適應(yīng)日趨綜合化的新課程改革要求。二是學(xué)科專業(yè)知識過于龐雜,限制了教師專業(yè)發(fā)展的空間。目前占總課程60%以上的專業(yè)課程,拘泥于封閉的學(xué)科體系,內(nèi)容陳舊單一,缺乏與其他學(xué)科的融合,尤其是與教育學(xué)科的整合,嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育的實(shí)際,使得學(xué)生學(xué)的知識不少,但無法直接應(yīng)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)際。三是教育類課程量少質(zhì)低,無力支撐教師職業(yè)技能的形成。幾十年來的"老三門",即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論,一直是教師教育專業(yè)的特有符號,教學(xué)內(nèi)容也基本是空洞的理論說教,無法與基礎(chǔ)教育的實(shí)際接軌。面對新的形勢,高師院校必須大力優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),積極構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想和開放兼容的教師教育課程體系,主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展,遵循教師教育成長規(guī)律,科學(xué)設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程,學(xué)科理論與教育實(shí)踐要緊密結(jié)合。按照教育部出臺的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊和學(xué)分要求,制訂有針對性的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師教育課程方案,保證新入職教師基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要。大力重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)課程建設(shè),開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例庫和資源庫,注重學(xué)思結(jié)合,采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)等教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

(五)不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)教師教育,既要重視理論學(xué)習(xí),還要高度重視教學(xué)技能的培養(yǎng)。因此,教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要不斷強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié),建立實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、競賽、體驗(yàn)、實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)既要包括專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn),也要涵蓋部分中小學(xué)課程的典型實(shí)驗(yàn)。教育見習(xí),應(yīng)從大二學(xué)生開始,有計(jì)劃地組織師范生每學(xué)期到中小學(xué)見習(xí)一周,給學(xué)生提供更多觀摩名師講課的機(jī)會,使學(xué)生直接獲得中小學(xué)教育的感性認(rèn)知。同時,加強(qiáng)師范生的教學(xué)能力訓(xùn)練,可以通過組織各種比賽,"以賽帶練",實(shí)行教育實(shí)習(xí)資格制度,凡是沒有達(dá)到實(shí)習(xí)資格要求的一律不得參加教育實(shí)習(xí)。大力實(shí)施一學(xué)期教育實(shí)習(xí)制,通過頂崗支教、頂崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)等混合編隊(duì)實(shí)習(xí),給學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)環(huán)境。輔導(dǎo)教師要加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo),形成專兼結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍,從而保證教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

三、結(jié)語