導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 翻轉課堂 教學模式 特點 實施困難

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Talking about the Understanding to Flipped Classroom

LIU Jie

（Shaanxi Normal University Chang'an Campus， Xi'an， Shaanxi 710062）

Abstract Flipped classroom as a new teaching model rises in recent years， more and more teachers began to try to take advantage of this concept in the classroom teaching. From the perspective of teaching mode analysis of some of the features and flipping the classroom to illustrate the difficulties involved in its implementation.

Key words flipped classroom； teaching mode； characteristics； implementation difficulties

1 翻轉課堂的由來

2006年11月，孟加拉裔美國人薩爾曼·汗在為自己的侄子輔導功課時，由于受限于時空，他將講課的視頻事先錄制好以供其輔導學習，很快他發(fā)現(xiàn)孩子們對于視頻的喜愛超出了他的預料，將這些視頻上傳到網(wǎng)上之后點擊率更是直線上升，于是他便開始制作各種教學視頻并傳到視頻分享網(wǎng)站上，很快引起了人們的廣泛關注。其后，薩爾曼·汗逐步將這個工作更加完善，目前晚上的免費視頻課程已經(jīng)有兩千多段，還有五千多名學生通過網(wǎng)絡學習他的課程。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯則進行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試，開始他們?yōu)榻鉀Q因路程遠而耽誤上課的學生補課問題，通過錄制教學視頻以便讓他們將落掉的課程補上，經(jīng)過一段時間的實踐后，兩位教師很快就發(fā)現(xiàn)，這種以學生在家看視頻聽講解為基礎的教學方式，還可以讓教師節(jié)省出課堂時間來幫助完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生，之后二人就合作創(chuàng)造了我們現(xiàn)在所說的“翻轉課堂”的教學模式，隨后，有更多的美國學校開始嘗試使用這一教學模式，特別是2011年薩爾曼·汗在TED大會上的演講報告介紹“翻轉課堂”這種教學模式之后，“翻轉課堂”成為全球教育者的關注熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為 2011年影響課堂教學的重大技術變革。在國內(nèi)也有一些學校開始嘗試這樣的教學模式。

2 從教學模式看翻轉課堂

哈佛大學的物理學教授埃里克·馬祖爾認為學習一般分為兩個過程：知識的傳遞接受知識與知識的吸收內(nèi)化。從課堂進行的順序來看顯然是接受在前，內(nèi)化在后，這一點一般很難改變，那么能變的是什么呢？是我們在課堂上主要進行哪一個步驟，傳統(tǒng)的教學模式中，知識的傳遞接受主要是在課堂上進行的，比如學習新課，而課后進行的則是知識內(nèi)化，比如寫作業(yè)練習、實踐、調(diào)查等。而在翻轉課堂上，這一模式完全顛倒了，學生是在課后進行知識的接受，通過教師微視頻的講解以及教材和少量測試練習，而在課上進行的才是知識的內(nèi)化，通過習題的解決，與同學之間、老師之間的交流討論的方式內(nèi)化知識。從而形成了“翻轉課堂”。

自從本世紀初我國進行的課改以來，全國各地百花齊放般的興起了各種新的教學模式，導學案式教學要求學生從課前就開始自學“學案”，然后老師再根據(jù)情況來進行課程，在這里就開始把學生知識接受的過程部分地移到了課前。另外，“生本課堂”同樣利用了導學案來進行教學，相對于前文提到的導學案式教學變化在于學生對于導學案的自學主要放在了課前，導學案是對于教材的二次提煉更加便于學生自學的“學案”，里邊有相應教材知識點的講解和配套的少量練習，而在課堂進行的主要是在教師引導下學生對于導學案上知識點以及練習自學成果的討論與展示。那么至此我們應該已經(jīng)看到了翻轉課堂的影子了，相比導學案式教學特別是“生本課堂”模式，從本質上來看，筆者認為并沒有太大的變化。

首先，相比于我們之前見過的一些教學模式，翻轉課堂對于信息化工具的利用率是相當充分的，這得益于當前科技的日益進步與發(fā)展，教師通過視頻錄制軟件講要學的內(nèi)容事先錄制好，以家庭作業(yè)的方式給學生預先學習，視頻的長短一般在10分鐘左右，是對將要學習內(nèi)容的提煉講解，學生通過自己的方式渠道獲取這些視頻資料，可以用電腦、手機、平板電腦等等。相對于紙質的導學案來說，電子的資料更加方便，視頻資料也更加生動形象，而相對傳統(tǒng)課堂上的講解，視頻資料對于學生來說自主性更強，可以多次觀看，可以回放、暫停等等。此外，對于現(xiàn)代化的信息系統(tǒng)的利用還可以進一步加強到學生任務的完成上去，完全可以開發(fā)出相應的學習軟件，以此來記錄學生對相應作業(yè)練習的完成情況，一邊教師掌握學生的學習狀況，相應地在課堂上輔導幫助，而學生也可通過軟件與教師溝通交流。因此，翻轉課堂對于現(xiàn)代化信息教育技術的利用率是非常高的，此外青少年學生對于電腦技術的喜好與其愛動手的天性可以起一個不小的吸引作用?？梢灶A見，教育技術的信息化也是未來教育發(fā)展的一個方向。

其次，翻轉課堂中教師給予學生的自學空間是非常大的，是以往傳統(tǒng)教學模式不能比的?；旧蠈⑺械闹R獲取與內(nèi)化的任務留給了學生自己完成，教師只起了一個引導幫助的作用，在課前的活動中教師通過制作的視頻軟件幫助學生掌握要學習的知識，在課堂上，教師組織課堂的進行，主要是幫助學生解決在作業(yè)中遇到的難題 ，學生彼此討論合作解決，教師給予必要的支持。這樣一來學生的課堂的中心角色便逐漸體現(xiàn)出來了，與此同時，教學中教師的主導身份也就清晰了，而這些正是我們新課改中前進的目標，使學生真正成為學習的主人，學生能通過自己去理解掌握知識，那么他對知識的掌握程度也會更加深刻。

最后，翻轉課堂在互動性上也是一大特色。它不但加大了學生之間、學生與教師之間在課堂的交流互動，在課后的交流是它的一大特色，學生可以在課后的自學過程中，遇到問題隨時與同學與教師的交流，這樣不但提高了學生學習的效率，也提高了教師幫助學生學習的效率，更好地抽出時間輔導那些需要幫助的學生。此外，翻轉課堂也加強了學校教師與家長的互動，有條件的家長甚至可以根據(jù)視頻資料跟學生一起學習，在幫助學生的學習的同時，也加深了與學生之間的關系，對于學生學習情況也可以更好地與教師溝通，以便幫助學生的進步成長。

3 實施翻轉課堂的困難

首先，翻轉課堂對教師的素質要求更高了，表面上看似乎教師的工作變少了，其實不然，翻轉課堂中微視頻的質量是重點，他要求教師對教材的把握有一定的深度，才能對教材根據(jù)學習多維目標加以提煉，精簡成便于學生學習的10多分鐘的微視頻，使這微視頻能恰如其分發(fā)揮作用，能幫助學生學習性知識的同時，又不至于是直接將知識轉述給他們。當然對于視頻錄制技術的掌握就是基本要求了。

其次，翻轉課堂使學生學習的自主性大大加強了，帶來好處的同時也對學生學習的自覺性要求更高了，因此可以預見，翻轉課堂的實施初期對于學生良好的學習習慣的養(yǎng)成必將是一個重點，包括學生的學習方法習得、自覺學習的習慣等等。在依靠學生自學的同時，容易出現(xiàn)的一個現(xiàn)象就是，一些學習能力強的學生有可能在課堂上的參與度就會不高，因為他們認為他們已經(jīng)在自學過程中掌握了相應知識，沒必要在浪費時間參與課堂的討論，因此教師在進行翻轉課堂時要讓所有學生參與到每一個環(huán)節(jié)中。這些問題的妥善處理是翻轉課堂得以實施的前提。

最后，目前實施翻轉課堂的實例表明，翻轉課堂更加適合于理科課程的進行，因為對理科中的一些定理、公式以及實驗等翻轉課堂實施起來更加便利，而對于人文學科中一些意境、情感的理解似乎難度更加大，也并不是說就一點可行性也沒有，這對文科教師的要求也就更高了，如何更好地利用翻轉課堂進行這些科目的教學，筆者認為還是要從微視頻入手，做出更加高質量適合自己學生的微視頻是重點，再根據(jù)學生的反饋情況作以細節(jié)上的改動，這樣才能促進教育的發(fā)展。

篇2

【摘 要】結合翻轉課堂的教學理念，文章論述了在移動互聯(lián)時代，在微課視頻、MOCCS、Flipped classroom等先進教學方式及課堂教學的理念創(chuàng)新和變革的激烈沖擊背景下，從筆者的教學實踐出發(fā)，提出如何適應時代的巨大變化，切實提高英語教師的各方面教學素質；以及就如何實現(xiàn)個性化學習、使自己成為會反思、有良好學習策略的終生學習者等方面談點粗淺的想法。

關鍵詞 翻轉課堂；教學方式及理念變革；能力；途徑

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0050-02

一、翻轉課堂的由來及定義

2004年夏天，住在波士頓的薩爾汗（Sal Khan）得知新奧爾良的表妹Nadia在數(shù)學方面遇到了難題，Sal Khan同意給表妹進行遠程輔導，因為輔導效果顯著，所以Sal Khan用同樣的方法輔導Nadia的兩個弟弟，很快，消息在親朋好友中不脛而走。于是，Sal Khan利用Javascipt編寫了問題生成器，以保證習題的供應量。然而，Sal Khan和孩子們所在時區(qū)不同，并且各自都有自己的事要做，安排授課的時間成了問題，Sal Khan就開始在YouTube上錄像，便于孩子們根據(jù)自己的時間和進度進行學習，后來，其他用戶也加入進來，可汗學院的雛形就此形成，翻轉課堂的理念也由此誕生并迅速蔓延，近些年傳入中國，在一些高校和中學有所嘗試。

所謂翻轉課堂（Flipped Classroom），就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。

顯而易見，翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂有天淵之別。傳統(tǒng)教學是在課堂內(nèi)進行知識傳授，通常是教師整節(jié)課講解知識點，學生不停地記筆記，然后在課外自己進行知識內(nèi)化。翻轉課堂則恰恰相反，學生在上課前先看教師錄制好的5~10分鐘的微視頻，按照導學案將基本知識領會，明確自己不會的地方，留待上課時解決。同時，翻轉課堂還有個巨大進步在于增進師生互動、生生互動，小組合作形式使思想交流碰撞和探究合作學習成為常態(tài)。

二、能力

杜威（John Dewey）說：“如果我們?nèi)匀挥米蛱斓姆绞絹斫逃F(xiàn)在的學生，那么我們將剝奪他們的明天”。因此，身為一線英語教師要想與時俱進，真正玩轉課堂，就不得不打破思維定勢、改變教師角色、更新教學理念、掌握現(xiàn)代教育技術、提升教師素養(yǎng)，努力具備以下專業(yè)能力：認知能力；教學反思能力；設計創(chuàng)意能力；觀察能力；話語能力；執(zhí)行能力；互動能力；群體控制能力；表現(xiàn)和操作能力；研究能力。

當然，只具備專業(yè)素質并不意味著萬事俱備，還需要具備有較強的事業(yè)心、敬業(yè)精神和高尚的職業(yè)道德；符合素質教育精神的英語教育教學概念，堅持面向全體學生，始終體現(xiàn)以學生為主體，尊重學生的個體差異，促進學生個性的全面發(fā)展，全面提高學生的整體素質；擁有較扎實的英語專業(yè)知識和較熟練的英語專業(yè)技能、學歷達標，有較強的課堂教學組織能力，注重研究和不斷改進教學方法，積極開發(fā)和有效利用課程資源，特別是現(xiàn)代化教育教學技術，發(fā)展網(wǎng)絡教學或遠程教學的能力；擁有終身學習的主觀能動性，不斷進取的上進心及創(chuàng)新精神。

參照以上必備素質，筆者認為目前來說，在日新月異的移動互聯(lián)網(wǎng)技術變化的背景下，大多數(shù)英語教師離熟練掌握運用技術還有很大差距，教學方式變革給我們提出了更高要求，也賦予了我們更多機遇。那么我們怎樣才能有效地、持續(xù)地迅速提高自身各方面素質呢？

三、途徑

1.有意識地培養(yǎng)自身的教學行動研究能力。教學行動研究能力是自我反思（self-reflection）的教學模式下發(fā)展起來的一種教學研究方法，既是師資教育的有效方法之一，也是廣大一線英語教師自我完善的捷徑。

教學行動研究能夠起到以下作用：

（1）引導教師對自己的課堂教學進行深入研究，通過觀察、分析、反思和研討，運用教學理論和方法解決已發(fā)現(xiàn)的問題，不斷改進自己的教學，提高教學效能。

（2）幫助教師培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的動力和能力，其中，反思是教師可持續(xù)發(fā)展的核心，是指通過對教學觀念和教學行為過程的全面客觀的審視、分析和思考，進行自我調(diào)整，從而提高課堂教學效果，促進教師提升教學能力。

當然，培養(yǎng)教學行動研究能力不是一蹴而就的事，需要一個反復、艱辛的過程，但我們主觀上應盡量縮短這個過程，熟練掌握這一行為的步驟，會加速進程。McNiff將其闡述為5個具體步驟：

（1）通過對教學過程的感受，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。

（2）提出有針對性的解決方法。

（3）制定實施教學方案，以期解決該問題。

（4）收集、分析數(shù)據(jù)，評價教學行動結果。

（5）在分析、評價的基礎上重新確定教學問題，以便進行下一輪研究。

根據(jù)他的5個步驟，我們可按以下順序來進行實際操作，即：明確問題制定對策實施行動反思評價。下面聯(lián)系翻轉課堂中的幾個重要環(huán)節(jié)，結合教學實際加以說明。

問題：高三第一輪語法復習課中非謂語動詞是學生覺得很難掌握的一個內(nèi)容，筆者課前利用錄屏等微課錄制手段制作了一個10分鐘左右的有針對性內(nèi)容的微視頻，并且設計了相應的導學案和基礎知識測試卷，但經(jīng)過檢驗，效果似乎不是很好，還有37.8%的學生未能較好地掌握或厘清思路。

對策：①根據(jù)學生的問題反饋單分析阻礙他們理解該語法項目的原因。②有針對性地設置各個層次的自測題，盡可能使每個層面的學生都能獲得愉快的學習體驗和成就感。

行動：①重新錄制微視頻，將非謂語動詞的三個組成部分分別錄制成三個微課，各個擊破。②再精心選取一些包含非謂語動詞語法現(xiàn)象的文章，使學生在語言情境中體會理解其用法。

下面是現(xiàn)在分詞作各種狀語的分步練習示例：

She gave me a hug, asking me to think about it.(伴隨狀語)

I was so puzzled that the question kept me wondering, causing a sleepless night. （結果狀語）

Missing her so much, every evening I’d eagerly wait for the phone to ring …（時間狀語）

Looking at her large empty apartment, I became aware of .（原因狀語）..

Though living lonely in a large empty apartment, my mother didn’t complain anything to me.（讓步狀語）

使用doing作狀語，改寫段落。

When I was （Being）a little girl, I often felt lonely and helpless. My parents were seldom around me, because they were(being) peasant workers. They had to go to some far-away cities to make a living. Because of this, I had to live(leaving) with my aged grandparents. It was not that my parents didn’t want to accompany me but if they stayed (staying)at home, they couldn’t earn enough money to support our family. So during that period, my parents worked hard in the distant city and hoped(hoping) that I could grow up as a clever and healthy person.

反思：在面對較難掌握的學習內(nèi)容時，不要僅憑一腔熱血、一廂情愿地、自以為是地簡化重難點，還是得根據(jù)學生實際和接受能力，有耐心地分解難點。由上面的案例，可延伸使用在閱讀教學、課堂講練、寫作教學、口語訓練等各個教學層面，從而全方位提高英語教師在各種課型中的教學能力。

2.有意識地培養(yǎng)自身的學習能力，注重學習策略，形成自覺主動地學習態(tài)度和動力，力求在有限的學習時間內(nèi)取得較大成效。

在平時的教學過程中，要不斷汲取新知識、新理念，不斷更新知識。許多英語教師都會有同感，學習英語達到某一程度，要想再有明顯且迅速的提高，似乎很難。事實上，很大程度上是因為我們沒有在相應的時期選擇合適的學習策略造成的。故而，要使我們的可持續(xù)發(fā)展成為可能，調(diào)整學習策略成了關鍵所在。

元認知策略和認識策略是重要的組成部分，其中元認知策略就是我們平時所說的反思認知，指的是關于認知的認知，也就是學習者計劃學習、監(jiān)控學習、評估學習的行為與策略。

Cruikshank認為，元認知發(fā)展比較好的學習者能做到：有學習成功的自信心；善于從別人那兒得到啟示，獲得幫助；能正確評價自己學習成功的原因；能找出學習中出現(xiàn)失敗、失誤的原因；針對不同的學習任務，采取不同的學習策略并恰當調(diào)整學習策略；積極摸索各種學習策略；花一定時間思考自己的學習；不斷給自己創(chuàng)造體驗成就感的機會；有持之以恒、終生學習的意識，把自己看成是持續(xù)不斷的學習者和思考者。

英語教師應對照以上內(nèi)容，檢查自身的學習行為是否能達到以上標準，如有不足，加以彌補。

3.有意識地提升教學技術能力，提升微課質量，善于把課本的“知識結構”轉化成學生易于接受掌握的微課“教學結構”。

微課視頻應達到科學規(guī)范、生動形象、幽默風趣、富有激情、音畫同步、啟發(fā)思維、多媒體、交互性和藝術性。

研究信息技術的多種運用手法，先達到基本要求，即應用技術優(yōu)化課堂教學，再堅持提升以期早日進入發(fā)展階段，即應用技術轉變學習方式，為翻轉課堂的順利實施奠定堅實的技術支持。

4.有意識促進綜合評估，發(fā)展高階知識，轉變教師角色。語言的更新?lián)Q代是飛快的，思維意識的更新是語言教學中不可或缺的要素，教師一定要大量閱讀、不斷汲取新知識，尤其要利用好互聯(lián)網(wǎng)，短期內(nèi)高效學習也是提升自我的很好的途徑，如加入職教圈、微課翻轉課堂、全國中職班主任等學術交流群，開闊了視野，與全國的同行進行大范圍、多視角的交流，受益匪淺。

作為一線英語教師，面對信息時代的巨變和挑戰(zhàn)，不要迷茫，不要頹廢。首先要行動起來，將自己定位于一個終生學習者和思考者，在教學實踐和學習過程中，處處做有心人，不斷提高元認知水平，擅長選擇合適的學習目標及策略，形成良性循環(huán)。不懈地將自己有意識地培養(yǎng)成學習能力強、反思能力強、研究行動能力強、語言實踐能力強、計算機運用技術熟練的英語教師，才能應對教學變革的沖擊，在教學改革潮流的風口浪尖上立于不敗之地。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京:北京高等教育出版社,1993.

[2]文秋芳.英語學習策略記[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

篇3

私人定制

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0021-01

翻轉課堂是一種新型的教學模式，它在注重信息傳遞的基礎上，保證信息的吸收與內(nèi)化，使學生不再單純地依賴教師在課堂教學中傳授的知識，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)豐富學習資源，提高學習效率。翻轉課堂更注重學生的個性化發(fā)展，主張“私人定制”，因材施教，讓學生在學習過程中切實感受到學習知識的快樂。

一、“私人定制”的含義和作用

教師在小學數(shù)學課堂中針對不同的學生采取不同的教學方法，以適應學生的個體差異及學習上的不同需求，最終使得學生在原有水平上有所發(fā)展的目標得以實現(xiàn)，這就是小學數(shù)學課堂中的“私人定制”。

在小學數(shù)學課堂上實施“私人定制”可以更好地因材施教。每個班都會有不同水平的學生，他們對知識的掌握程度不同，對以后知識的接受程度也會不同，采取小學數(shù)學課堂的“私人定制”，在一定程度上承認了學生差異性。在此基礎上，教師才能轉變教學觀念，調(diào)整教學內(nèi)容。同時，每一個學生都有自己的發(fā)展方向與發(fā)展空間，在小學數(shù)學課堂上實施“私人定制”，可以促使學生在班級授課的環(huán)境下，根據(jù)自己的成長需要與發(fā)展?jié)摿?，有選擇地吸收課堂教學的內(nèi)容，使教學活動更有針對性和更有效。

二、翻轉課堂下實現(xiàn)小學數(shù)學課堂“私人定制”的途徑

（一）翻轉課堂的內(nèi)涵

翻轉課堂是指教師創(chuàng)建與課堂教學知識相關的視頻或其他教學材料，學生可以在課余時間觀看，從而獲取知識?；氐秸n堂教學中，教師與學生再面對面地交流并完成教師預先布置的作業(yè)。這種教學模式與教師單純在課堂上講課，學生聽課，教師布置家庭作業(yè)，學生回到家中進行練習反饋的傳統(tǒng)教學模式相比，更容易讓學生接受并吸收課堂知識。這種新型的教學模式可以用“新”“活”“動”這三個字來概括。其中“新”是指它是對教學模式的創(chuàng)新，可以激發(fā)學生的學習積極性；“活”是指這種新型的教學模式可以活躍教學氛圍，增強學生的學習興趣；“動”是指它可以實現(xiàn)課堂師生互動與生生互動，提高課堂教學效率。

（二）在翻轉課堂中實現(xiàn)“私人定制”教學的思考

1.構建趣味性競爭機制

一套有效的趣味性競爭機制可以激發(fā)學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，提升課堂教學效率。趣味性競爭機制旨在讓學生在活動競爭中找到自己的位置，促使學生能夠接受班內(nèi)分層。在長期的教學工作中，筆者總結出一套趣味性競爭機制，即從學生入學起就進行習慣培養(yǎng)，努力讓他們成為“班級星星成員”，從“星星、月亮、太陽”等級依次遞增。學生在這樣的競爭環(huán)境中學習，可以很容易找到自己所處的層次（星星級、月亮級、太陽級）。這種有趣的層次名稱不僅增加了競爭的趣味性，還可以防止暫時落后的學生產(chǎn)生自卑心理，促使他們更加努力地學習。

2.目標分層彈性化

課堂教學目標決定著課堂教學的方向與內(nèi)容。課堂教學目標分層，要求教師在備課的過程中根據(jù)學生情況制訂符合不同層次學生的學習需求的教學目標，并在此基礎上設計教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)。學生們每一堂課的能力目標與情感目標都應該是一樣的，而目標分層彈性化主要是針對知識與技能目標而言，要求成績好的學生實現(xiàn)發(fā)展性目標、成績差的學生實現(xiàn)基本性目標。針對不同層次的學生，采用不同的教學方法與布置不同的課后練習反饋內(nèi)容，不僅可以提高學生的學習效率，而且可以減輕學生的學習負擔。

3.合分教學模式相結合

合分結合的教學模式是指在教學環(huán)節(jié)中根據(jù)不同的學習內(nèi)容采取小組合作或獨立學習的方式。將其滲透到傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的課堂教學結構是：導入新課（合作學習）―學習新知（獨立學習）―師生交流（合作學習）―課堂檢測（獨立學習與合作學習相結合）―課內(nèi)總結（合作學習）。根據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)，能促進各層次學生提高學習效率。

4.實施靈活分層評價

傳統(tǒng)的教學方式總是采用統(tǒng)一的測試方法對學生進行評價，無法檢測出不同層次學生學習目標的實現(xiàn)情況。實施靈活分層評價，設計彈性檢測內(nèi)容，能使檢測評價更加公平。檢測卷中，可以把一些基礎題作為必做題，適當增加幾道開放性問題，讓學生選做；還可以出幾道附加題，鼓勵成績好的學生去完成。這不僅符合傳統(tǒng)考試制度的要求，也為學生提供了相對公平的彈性空間，使評價更加合理、全面。

篇4

關鍵詞：翻轉課堂；會計教學模式；改革；成人教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0125-03

翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，也稱顛倒課堂、反轉課堂。其基本思路是：把傳統(tǒng)教學過程（教師講、學生聽）翻轉過來，讓學生在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，主要用于答疑解惑、互動討論，從而達到更好的教學效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂這種教學模式變得可行和現(xiàn)實。翻轉課堂教學模式包含了多種教育理念，如以學生為中心的理念、個性化理念、交互性理念、主動性理念等，但最基本的理念應該是以“學生為中心”，通過“課堂翻轉”，將課堂真正交還給學生。

一、成人會計教學模式改革的必要性

（一）傳統(tǒng)教學模式的存在問題分析

翻轉課堂是網(wǎng)絡和面授相結合，并轉變了傳統(tǒng)教學的一種模式。目前，我們在開展成人會計課程教學中通常采用“面授輔導和網(wǎng)上教學”相結合的教學模式。該模式可以說是翻轉課堂的雛形，但在很多方面與翻轉課堂存在偏差，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.師生角色沒有發(fā)生真正變化。相對于翻轉課堂教學模式強調(diào)以“學生為中心”，目前的成人會計教學模式仍以教師教學為中心，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生則處于被動接受知識的地位。受教育觀念、時間精力以及班級學生多等諸多因素制約，教師在開展面授輔導和網(wǎng)上教學工作時，難以根據(jù)學生學習能力實施分層次教學，也無法對每位學生的學習進行個性化指導。此外，網(wǎng)上教學環(huán)節(jié)的確提供了一定數(shù)量的教學資源，但這些教學資源基本上是按照學科知識體系和課堂授課習慣來設計的，注重知識的系統(tǒng)性，很少考慮學生的實際需求，一定程度上降低了學生的學習熱情和學習興趣，很難發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

2.教學過程沒有發(fā)生實質變化。相對于翻轉課堂教學模式的先學后教，目前的成人會計教學模式仍采用先教后學，即面授輔導環(huán)節(jié)在前，網(wǎng)上教學環(huán)節(jié)在后。在課堂上以教師講授為主，學生是被動地接受知識，由于學生的學習基礎和學習能力參差不齊，他們對于教師講授內(nèi)容的理解程度是不一樣的，但傳統(tǒng)的集中面授教學是無法滿足每一位學生的不同需求。在課后，學生主要是通過完成作業(yè)和復習鞏固來實現(xiàn)知識的內(nèi)化。這一內(nèi)化階段由于缺少教師的支持和同伴的幫助，而且網(wǎng)上教學平臺所開展的答疑活動質量也不高，一定程度影響了學習績效，學生常常會感到挫敗，從而逐漸喪失學習的動機和成就感。

3.評價機制沒有發(fā)生根本變化。相對于翻轉課堂教學模式的評價體制，目前的成人會計教學模式仍沿用傳統(tǒng)教學評價體制，重學習結果輕學習過程，形成性考核成績雖然占一定比例但比重較小，對于學生學習狀況的評價仍然是由任課教師來完成，并沒有從學習者個人以及同伴角度來多角度評價，這就導致學生們在參加網(wǎng)上互動、小組討論等環(huán)節(jié)時積極性、主動性不強，任課教師想了很多方法來調(diào)動學生的學習興趣和參與程度，但效果并不理想。

（二）成人會計教學模式改革的必要性分析

1.現(xiàn)代信息技術發(fā)展條件下教學改革的需要。我國《教育信息化十年發(fā)展（2011―2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。翻轉課堂作為一種創(chuàng)新型的教學模式，它的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學的固有模式，它是現(xiàn)代信息技術發(fā)展條件下教學改革的重大突破，隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術在教育領域的廣泛應用，翻轉課堂在歐美發(fā)達國家得到了廣泛的推廣和應用，并得到了教育專家、教師和學生的肯定。因此，踐行“翻轉課堂”的先進理念，緊密結合辦學實際，積極探索會計成人教學模式改革，是進一步促進成人教育的改革創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

2.解決成人學生“工學矛盾”問題的需要。成人學生主要是在職人員，與全日制高校學生相比，無論在年齡、家庭負擔、生活壓力，還是社會競爭與學習時間等方面都處于劣勢。學生在學習過程中難免要面對工作和生活中的種種突發(fā)狀況，導致面授出勤率不高，遲到早退現(xiàn)象嚴重，耽誤知識的學習過程，跟不上正常的學習進度，此外出勤率的高低導致老師難以掌握學生情況的難度，師生間學生間缺乏交流，對教學與學習效果產(chǎn)生負面影響。追溯翻轉課堂的起源，是為了解決因學生缺課而引發(fā)的諸多問題。因此，踐行“翻轉課堂”的先進理念，可以增加師生、生生之間的互動交流，特別是學生可以自己掌控學習，根據(jù)自己的節(jié)奏觀看視頻講解，可以選擇性“聽講”，也可以對重難點內(nèi)容進行重播學習，即使缺課也不至于落下，從而提高每一位學生的學習績效和學習積極性，力爭讓所有學生都能選擇最合適自己的方式來接受知識。

3.適應成人學生學習特點的需要。成人學生通常是帶著職業(yè)的實際需要和工作中要解決的問題來參加學習的，大多希望能夠學以致用，學習具有較強的目的性。特別是會計專業(yè)，更加注重學生的實踐操作能力和綜合素質的培養(yǎng)。此外，成人學生由于學習基礎、個體差異等原因，在對專業(yè)的興趣、學習習慣、學習態(tài)度以及理解程度等方面都存在不同，傳統(tǒng)的課堂教學是無法兼顧每個學生的實際情況的。翻轉課堂始終秉承以“學生為中心”這一基本理念，體現(xiàn)學習個體的選擇性和自主性。應該說成人學生心智成熟，比中小學生具有更強的自制力和學習自主性、更全面的信息技術素質，更具備實施翻轉課堂所需要的素質和條件。因此，踐行“翻轉課堂”的先進理念，成人學生在教室之外的地方通過視頻或者其他媒體形式進行學習，然后在教室中與教師以及同學們充分交流、深度互動、解決問題，真正發(fā)揮學生潛能，培養(yǎng)自主學習能力，提高知識內(nèi)化效率。同時，也有利于促進教師更好地發(fā)揮指導和監(jiān)督作用，有效地實施分層教學和一對一個別輔導。

二、《基礎會計》課程的翻轉課堂教學模式設計

《基礎會計》是會計專業(yè)的基礎課程，具有較強的理論性和實踐性，也是專業(yè)入門課程，學生對這門課程的掌握程度直接關系到后續(xù)相關專業(yè)課程的學習。因此，筆者結合教學目標和學生基礎，從翻轉課堂教學實施方案的設計工作入手，希望能為《基礎會計》課程教學注入新鮮活力。

（一）《基礎會計》翻轉課堂教學模型框架

首先，筆者結合學生特點和教學要求，從師生的角度設計了翻轉課堂教學模型框架圖，并將具體的教學任務列在模型圖上。一個完整的課堂應該包括“課下”和“課上”兩個部分，先“課下”后“課上”。兩個部分之間通過左右箭頭進行聯(lián)系，表示“課上”和“課下”存在著相互作用、相互滲透、相輔相成的關系。課下，學生和教師承擔不同的任務，教師負責制作課件視頻、提供教學資源，布置任務等，學生們按照相關任務的要求進行自主學習。課上，學生在課前自主學習的基礎上與教師進行問題交流，在老師的引導下開展小組協(xié)作、探究學習以及成果展示等。對于整個翻轉課堂教學的評價反饋是多維度、多方式的，包括自我評價、小組內(nèi)評價、教師評價等方式。最后，教師需要根據(jù)翻轉課堂實施的過程與效果，進行數(shù)據(jù)分析、系統(tǒng)地反思與總結，一方面，找出教學的成功與不足之處，為下一輪的翻轉課堂實施做好準備；另一方面，根據(jù)學生的學習評價和反饋信息，采取各種教學策略促進學生的自主學習，實現(xiàn)教學相長的目標。

（二）翻轉課堂教學實施方案設計――以“借貸記賬法”知識章節(jié)為例

借貸記賬法是會計工作的專用術語和基本記賬方法，是整個會計工作的紐帶，為《基礎會計》以后各章節(jié)的學習奠定基礎。傳統(tǒng)的教學方法以“教師講，學生聽”為主。借貸記賬法涉及的專業(yè)術語很多，初學者往往很難理清各種概念之間的關系，以往教師在課堂上時要花很多時間講解相關理論知識，演示賬戶結構和會計分錄的編制，學生則是被動地接受知識，互動很少，也很少有時間進行具體操，一般是在課下完成布置的作業(yè)。學生普遍反映學習難度大，很難理解各種概念之間的關系，離開課堂很多作業(yè)就不會做了。因此，基于“翻轉課堂”理念，選擇“借貸記賬法”知識章節(jié)為研究對象，進行實施方案的設計。

1.“課下”設計――實現(xiàn)知識傳授。根據(jù)教學目標，將“借貸記賬法”所涉及的要點細化成相對較小且完整的小知識單元，制作課件，錄制和收集相關視頻，內(nèi)容可以包括借貸記賬法發(fā)展歷史、借貸記賬法的概念和特點、借貸記賬法的記賬規(guī)則、借貸記賬法的賬戶分類和結構以及借貸記賬法的分錄編制等。對于涉及借貸記賬法的記賬規(guī)則、賬戶結構等內(nèi)容的視頻，可以采取動畫和圖表形式，增加直觀性和趣味性。將課件和視頻通過網(wǎng)絡教學平臺供學生下載、觀看，布置相關任務，可以是客觀題，也可以是簡單的業(yè)務處理題。學生在課前通過在線或下載觀看課件和學習視頻，及時記錄下學習中遇到的問題，根據(jù)教師布置的任務開展針對性的練習，檢測自己的學習情況，鞏固所學知識并發(fā)掘學習難點，同時借助各種社交工具如班級QQ群與教師、同學進行交流。

2.“課上”設計――實現(xiàn)知識內(nèi)化。由于知識傳授的前置，學生在課下已經(jīng)完成了借貸記賬法涉及的主要概念和原理的學習，在課上就有更多的時間圍繞借貸記賬法的應用進行知識內(nèi)化。教師根據(jù)學生在課下完成任務的情況等已了解學生的掌握情況和學習困難，為課上的針對性輔導做好鋪墊，組織學生進行更深層次的應用實踐或案例討論，如選取一些經(jīng)濟業(yè)務，讓學生緊扣應用過程進行會計分錄的實踐拓展，也可以提供企業(yè)案例讓學生分組進行討論。學生作為課堂的主人，以實踐技能訓練為重點，充分開展各類學習性訓練活動，如基于項目的分組討論、小組頭腦風暴等形式，有效地促進知識的內(nèi)化過程。為了更好地提高學生的學習熱情和參與積極性，評價是一項非常重要的手段。針對每一次活動與訓練，每一小組或每一位學生的表現(xiàn)，都應該有合理的評價，通過個人評、同伴互評、教師評三個不同方面結合來展開，評價的內(nèi)容既包括學生“課下”學習情況，如視頻在線學習時間、練習完成情況以及問題提問次數(shù)等，還要包括學生“課上”學習情況，如學生課上提問情況、小組討論情況以及會計實務操作情況等。

三、若干思考

（一） 翻轉課堂的本土化問題

翻轉課堂起源于2007年美國科羅拉多州的一個高中化學課堂，但真正在美國流行起來卻是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和普及之后。大量的研究及實踐數(shù)據(jù)顯示，通過該模式的實施，課堂教學質量和教學效果得以提升，學生的學習能力和學習興趣得到加強。翻轉課堂教學模式得到了世界范圍內(nèi)的熱烈響應和廣泛實踐，它在中國實踐的時間不長，絕大多數(shù)學校是從2011年開始的。鑒于中美兩國歷史文化淵源、教育現(xiàn)狀及發(fā)展水平的差異，翻轉課堂教學模式引入中國不應該是簡單模仿，而應以翻轉課堂的理念為原則，結合我國的教育實際加以融合吸收和改造變革，持續(xù)深入地推進翻轉課堂的本土化進程。

（二）翻轉課堂的適用性問題

翻轉課堂教學模式在實踐過程中，需要特別關注一個問題，即翻轉課堂是否適用于所有的學科和課型？遵循“以學生為中心”的教育理念，學生的學習受各種不同因素的影響，課堂是為學生學習服務的，教學模式是為了學生的有效學習發(fā)展而創(chuàng)造的。因此，翻轉課堂不能一刀切，符合學習規(guī)律、適合學生發(fā)展的課堂就應該“翻轉”，不適合學生學習的課堂就沒有必要“翻轉”。因此，我們在實施翻轉課堂教學時，應具體問題具體分析，針對不同學科、不同課程、同一課程的不同知識章節(jié)采取不同的教學策略，以滿足不同教學情境和不同教學需要。以《基礎會計》課程教學為例，對于一些基礎性且較簡單的知識點，可以采用傳統(tǒng)的課堂講解模式傳授給學生，對于較難理解的知識內(nèi)容，可以采用翻轉和傳統(tǒng)相結合的模式。

（三） 翻轉課堂的評價機制問題

評價機制的創(chuàng)新是教學模式改革的關鍵。翻轉課堂教學模式評價體制應該對傳統(tǒng)的單一教學評價體制進行改革和創(chuàng)新，借助現(xiàn)代信息技術的支持，構建“課上環(huán)節(jié)+課下環(huán)節(jié)”以及“過程評價+結果評價”相結合的綜合質量評價機制，不僅注重課堂環(huán)節(jié)的評價，也同樣注重課下網(wǎng)上學習環(huán)節(jié)的評價；不僅注重學習結果的評價，也同樣注重學習的過程性評價。打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價學生的做法，建立多元化主體評價機制，由教師、同學以及學習者自己共同完成。通過構建與翻轉課堂相適應的新型評價機制，提高學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，形成動態(tài)的師生反饋溝通機制，確保翻轉課堂教學改革工作取得實效。

參考文獻：

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[4]姜玉蓮.基于微課程構建開放教育翻轉課堂教學模式的設計研究――以基層電大課程實踐為例[J].中國遠程教育，2014，（3）.

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關鍵詞：翻轉課堂；任務驅動；教學設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0211-02

教育部2015年10月印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015―2018年）》明確提出推進信息技術的應用，要求：“應用信息技術改造傳統(tǒng)教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成”。對于傳統(tǒng)課堂教學模式在教學實踐中存在的不足和局限性，一線教師進行的改革與創(chuàng)新從未停止，近年來自下而上發(fā)起的翻轉課堂教學模式的實踐就成為了關注點和熱點。

國內(nèi)翻轉課堂教學模式在知識類的基礎性課程運用更為廣泛，但對于理論與實踐相結合，內(nèi)容互相穿插，有較多實驗活動開展的課程應用較少，而《建筑材料》正是這樣一門課程。本文旨在根據(jù)教育部有關改造傳統(tǒng)教學模式的導向，基于對翻轉課堂應用要求的分析，結合建筑材料課程特點，探討基于翻轉課堂的任務驅動教學模式在該課程教學應用的可行性，以提升教學質量。

一、翻轉課堂應用及其要求

（一）翻轉課堂的應用

自2012年起比較成熟的翻轉課堂教學模式開始在歐美發(fā)達國家出現(xiàn)并逐漸引入國內(nèi)，近年來在我國各個層次的教育中均廣泛使用，取得了良好效果[1]。它是一種課下進行知識傳遞，課上完成知識消化吸收的教學模式。主要特征體現(xiàn)在：教學流程的重新構建；師生角色的轉變；學生學習方式和師生互動等方面的改變。

（二）翻轉課堂運用的要求

根據(jù)翻轉課堂特征不難發(fā)現(xiàn)，除受具體課程的特點影響外，翻轉課堂模式的運用并充分發(fā)揮優(yōu)勢要求教師具有相應能力并配套較為完善的教學條件和資源。

1.教師方面。首先，要求教師具備較強的教學組織設計能力。教師需要根據(jù)課程知識分布及授課對象特點，分析斟酌組織形成符合學習認知的層次性知識點分布，確定適合課前學習、課堂討論和課后升華的內(nèi)容；同時需要合理地進行教學程序設計，不但要針對具體環(huán)節(jié)如課堂討論、小組交流進行組織，更重要的是實現(xiàn)課前、課堂和課后活動的良好銜接；其次，要求教師具備良好的課堂互動和交往能力。她不僅僅只是師生互動，還應該包括活躍學生之間的互動，加深思想碰撞；交往能力則側重師生之間的交往，不再局限于課堂，師生建立平等的基礎，除相應的心理素質外，也要求教師針對對象的特點，在課堂內(nèi)外以符合學生年齡階段的方式、語言和行動進行交流，保證教學過程中師生交流的順暢和有效；再次，要求教師具備相應的信息技術應用能力。除目前廣泛使用的ppt以外，還要求教師可完成視頻錄制、剪輯供學生課前學習；熟練使用網(wǎng)絡通訊軟件或教學平臺等進行師生互動等。

2.教學條件和資源方面。教師需要通過相應軟（硬）件制作、加工學習資源并上傳至網(wǎng)絡平臺；而學生需要通過相應軟（硬）件進行學習和分享、交流；各主體之間的交流互動則貫穿整個教學活動，除課堂階段外均需要通過相應軟（硬）件和網(wǎng)絡進行。

如果說軟硬件是實現(xiàn)有效翻轉的工具，那么完善的課程資源就是實現(xiàn)翻轉的載體。翻轉課堂需基于相應的教學資源，在翻轉課堂應用較為廣泛的美國，正是有包括“可汗學院”在內(nèi)的公益性組織及教師自己開發(fā)了大量的優(yōu)質教學視頻資源使眾多的翻轉課堂得以實現(xiàn)。而且，學習資源不僅有“微課”類的視頻資源，還包括實踐性課程的實訓條件等方面，均有較高的要求。

二、《建筑材料》課程特點

（一）課程內(nèi)容綜合性強

土木類專業(yè)均開設《建筑材料》，課程內(nèi)容結合專業(yè)情況存在一定差異，但總體結構基本相同。以筆者所在的建筑工程技術專業(yè)而言，課程內(nèi)容包括：材料的基本性質、氣硬性膠凝材料、水泥、建筑砂漿、混凝土、鋼材、墻體材料等，涵蓋了主要的結構性和功能性材料。課程內(nèi)容涉及建筑實體的方方面面，綜合性較強，同時各種材料之間性能及應用相對獨立，知識的系統(tǒng)性較差。

（二）理論與實踐結合緊密

《建筑材料》課程理論與實踐相結合，且理論與實踐相互穿插。目前有關建筑材料性質、應用及檢測仍通過理論部分進行講授，再通過實驗掌握部分建筑材料的檢測技能并加深對材料性能的理解，根據(jù)學校實踐條件差異，理論講授與實踐操作的課時分配不盡相同。同時，由于課程內(nèi)容涉及面廣且相對獨立，對應某一種建筑材料或者材料的某一方面性能均有對應的實踐內(nèi)容，因此理論與實踐是相互穿插的。

（三）教學方法應用多樣化

《建筑材料》課程理論與實踐相結合，與工程實際亦結合較為緊密，因此可采取多種教學方法。其中以“任務驅動”教學法的效果較好，該方法是一種讓學生在情境和任務中自主探索學習的教學方法，其與《建筑材料》課程理論與實踐結合緊密的特點吻合，應用效果較好，且取得了不少教改成果。

但由于該課程綜合性較強，且理論與實踐相互穿插，通過教師講解和學生操作，未能實現(xiàn)知識及應用融會貫通，限制了“任務驅動”等教學法效果的發(fā)揮。特別是在任務驅動的第三階段，學生自主、協(xié)助學習采用傳統(tǒng)模式實施效果欠佳，資料收集和信息分析方向難以明確，效率較低。因此綜合在《建筑材料》課程教學中應用較好的“任務驅動”教學方法，形成基于翻轉課堂的任務驅動模式進一步提升教學效果成為了可能。

三、基于翻轉課堂的任務驅動應用于建筑材料教學的可行性分析

（一）課程教師的分析

由于《建筑材料》課程具有綜合性較強的特點，教師不僅合理組織教學內(nèi)容，也合理組織教學程序。通過對課堂理論講授和材料性能檢測實驗進階銜接的教學設計，教師具有了較強的教學組織設計能力。

由于《建筑材料》課程具有理論與實踐相結合的特點，故同時涉及理論授課和實踐操作，特別在實踐操作部分，目前常規(guī)采用的是教師先演示，然后學生再實際操作的模式，不論是教師演示還是學生實操過程，師生之間均需要通過大量的交流互動保證實驗過程安全、操作正確和結果合理。在上述教學過程中，教師普遍積累了良好的互動能力。

經(jīng)歷多次課改以及各院校對于教師信息技術應用的要求，高職院校教師均具備了較強的ppt課件制作能力，資源檢索、多媒體資源的獲取和開發(fā)也具備一定基礎，部分教師甚至已開展過翻轉課堂模式應用的嘗試[2]。

（二）教學條件和資源的分析

目前基于多媒體的教學模式在現(xiàn)代教育的運用已經(jīng)較為成熟，教師均擁有智能手機、計算機，學校亦有相應的教學資源和開發(fā)軟件；學生均擁有智能手機、擁有計算機的比例逐漸提高；學校及城市網(wǎng)絡覆蓋良好，具備了開展翻轉課堂的教學條件。

就課程資源而言，《建筑材料》課程的相關資源非常豐富，該課程與工程實際應用結合緊密，建筑材料應用案例資源充足，主要實驗均有指導視頻，大多數(shù)院校亦具有一定規(guī)模的實驗實訓條件或精品課程網(wǎng)站，通過教學團隊針對性地補充和延伸，課程資源可以滿足翻轉課堂教學需求。

（三）翻轉課堂與任務驅動結合的分析

1.以“任務”作為主線。把握《建筑材料》課程的主線：以“（鋼筋）混凝土”技術性質和檢測作為總任務目標建立框架，根據(jù)“（鋼筋）混凝土”的材料組成和性能要求，將總任務分解為石灰（氣硬性膠凝材料）、水泥、砂、石、鋼材等技術性質和檢測的子任務，同時覆蓋材料的基本性質和功能性材料等相關知識內(nèi)容。課程教學目標相應地細化至各子任務，而子任務作為實現(xiàn)具體教學目標的載體，應通過在創(chuàng)設的情景中下發(fā)、分析、完成和評價，達到相對應的教學目標，進而完成總任務實現(xiàn)課程的教學總目標。

2.以“翻轉”凸顯主體。不論是任務驅動還是翻轉課堂教學法均強調(diào)“以學生為主體”，而后者更是將該要點發(fā)揮得淋漓盡致。翻轉課堂在《建筑材料》課程的運用，可用于材料性質的理論部分，亦可用于實驗操作的實踐部分。就課前而言，對前者按照常規(guī)課程的要求，合理確定課前學習知識要點及范圍，針對性地制作或搜集相關課件、微視頻等多媒體資源；對于后者除上述內(nèi)容外，可結合課程特點增加材料檢測交互實驗（動畫），在學習材料基本性質和檢測儀器操作要求基礎上課前完成材料檢測交互實驗。而課堂以及課后再對知識、操作技能予以完善和深化。通過上述形式實現(xiàn)對課程學習的翻轉，最大程度地發(fā)揮學生主動性，做到“以學生為主體”。

3.以基于翻轉課堂的任務驅動模式開展教學?；诜D課堂的任務驅動模式的運用不是“任務”和“翻轉”的簡單拼接，而是兩者的有機融合。課程總體教學設計以“任務”為主線，在任務實施階段結合子任務的特點和學習內(nèi)容進行合理的“翻轉”：任務下發(fā)后，學生分組對任務目標進行分析，同時根據(jù)教師準備的教學資源自主開展學習并分組交流，再完成材料性質知識的學習和檢測交互實驗，最后由教師釋疑并檢查、評價學習效果。對于實驗實踐部分，對于操作簡單的實驗可實現(xiàn)“完全翻轉”即：學生通過課下自主學習，課上直接完成實驗實訓再由教師檢查評價；對于操作較為復雜的實驗可采用“有限翻轉”即學生通過交互實驗演練并經(jīng)教師釋疑檢查后再進行實驗實訓，最后由教師進行總結和提升，完成任務達到教學目標。

四、結語

任務驅動和翻轉課堂教學法均強調(diào)“以學生為主體”，通過兩者的有機融合進行課程的開發(fā)與設計，可充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，學生基于任務情境開展學習，利用任務實施有限或完全翻轉，進一步培養(yǎng)學生獨立、自主學習的能力，獲取成就感和滿足感從而形成求知的良性循環(huán)。而且，基于翻轉課堂的任務驅動教學模式實施所需教學資源等條件已經(jīng)具備，將其作為《建筑材料》課程豐富教學方法的有益嘗試是可行的。

參考文獻：

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課堂生態(tài)的革命

翻轉環(huán)節(jié)一：課前準備 傳統(tǒng)課堂的知識傳授在課堂，知識內(nèi)化在課外；翻轉課堂的知識傳授在課前，知識內(nèi)化在課堂。因此，本節(jié)課的課前準備的重要意義就在于課前進行微視頻資料和拓展學習資料的準備。

第一，教學微視頻的制作。制作覆蓋各年段學科知識點的優(yōu)質教學微視頻，是基礎教育階段的學生實施慕課學習和翻轉課堂的重要條件。

第二，提供慕課資源和拓展學習材料。本節(jié)內(nèi)容的慕課資源有：①新浪公開課《英國近代史》由耶魯大學歷史學教授keith E.wrightsn主講；②微課網(wǎng)《資本主義制度的確立和擴展》。本節(jié)拓展學習材料有：①閻照祥的《英國政治制度史》；②錢乘旦、許潔明的《英國通史》；③蔣孟引的《英國史》。

第三，提供進階作業(yè)（前測）。每個微視頻的學習后設計進階作業(yè)，以便于學生復習、檢驗和鞏固知識。當學生未能正確掌握微視頻的學習內(nèi)容時，要求學生利用好微視頻，反復播放，可以重新學習。每個微視頻設計3套作業(yè)，以供學生選擇。特別是提供進階作業(yè)存在未過關情況的學生重新學習之后的檢測。每套進階作業(yè)的設計在本課中采用5道選擇題和1道材料分析題的形式。

翻轉環(huán)節(jié)二：課堂內(nèi)化 首先，小組合作，答疑解惑。經(jīng)過課前的自主學習，學生已經(jīng)初步掌握各知識點。學生可以將自己在自主學習中的問題提出來，通過小組合作學習進行解決。如在小組學習過程中，有學生提出：內(nèi)閣、首相、議會、國王之間到底是一種什么關系，怎樣運行？有自主學習完成得較好的一位學生就邊說邊畫，完成了示意圖，解決了這個問題。

其次，聚焦難題，引導解決。在學生已經(jīng)自主學習的基礎上，對于基礎知識已經(jīng)掌握，教師提供情境問題，引發(fā)學生深度思考。如本節(jié)課中提供：①“不懂英語的國王――喬治一世的故事”引導學生認識到行政大權轉歸首相，國王權力削弱，逐漸統(tǒng)而不治；②“48小時首相――巴恩伯爵的故事”引導學生認識到首相與內(nèi)閣、國王與內(nèi)閣之間的關系；③“最年輕的英國首相――小皮特的故事”引導學生認識到當議會與內(nèi)閣出現(xiàn)矛盾時，內(nèi)閣可以采取的幾種解決方案。接著，在學生對本課知識牢固掌握的基礎上，進一步引領學生認識英國君主立憲制改革所體現(xiàn)出來的政治智慧。針對英國君主立憲而言，進行第一層認識：①從君權神授到議會授權。體現(xiàn)從暴力政治走向協(xié)商政治。感悟到：革命是推動進步的重要動因，適時妥協(xié)同樣是一種政治智慧，制度變遷是可以用非革命的手段來完成。②總結君主立憲制的概念。君主立憲制：資本主義國家以世襲的君主為國家元首，君力按憲法規(guī)定受到一定限制的政權組織形式。③總結英國君主立憲制的特點。

最后，拓寬視野，深化認識。①展示英國政治體制發(fā)展歷程，引導學生認識到：創(chuàng)新是發(fā)展的動力。尤其強調(diào)創(chuàng)新要符合我國的國情和時代。②比較英國民主和古希臘民主，引導學生認識到：現(xiàn)代政治文明是對古代政治文明的傳承。③比較1689年中英兩國政治體制有何本質的不同以及對各自國家的發(fā)展分別產(chǎn)生的影響，引導學生認識到：民主制度取代專制制度是人類歷史進程的一大進步，也是人類政治文明發(fā)展史的必然結果。

翻轉實踐的價值與反思

對于翻轉課堂價值的探究 首先，課堂生態(tài)的變革帶來學生學習狀態(tài)的翻轉。翻轉課堂在實踐中的價值彰顯的核心便是學生學習生態(tài)的變化。學生由被動學習向主動學習轉變。這對學生的終身學習具有非凡的意義。教育的功能是喚醒人的自覺，翻轉課堂實踐了《周易?蒙卦》中“匪我求童蒙，童蒙求我”的教育思想，也就實現(xiàn)了馬克思關于人的全面發(fā)展學說，至少為學生的終身發(fā)展提供了可能。其次，課堂生態(tài)的變革帶來知識本位向能力本位的翻轉。從單純的知識傳授，向注重學生能力培養(yǎng)發(fā)展，特別重要的是培養(yǎng)了學生高級思維能力的發(fā)展。在翻轉課堂模式下，學生自學的能力、質疑的能力、獨立解決問題的能力、合作探究的能力都得到極大的提升。最后，課堂生態(tài)的變革帶來課堂主體的翻轉。在傳統(tǒng)教學模式下，教師掌握課堂主體地位，課堂教學從技能密集型退化為勞動密集已經(jīng)成為不爭的事實。翻轉課堂遏止了這樣的趨勢，推動教師在課程深度研究和課堂組織上不斷提升。這就使學生真正成為課堂的主體。無論他們是在進行同伴之間的交流，還是小組合作解決問題，都顯然是自身主體地位的彰顯。

篇7

關鍵詞 翻轉課堂;教學改革;應用型人才培養(yǎng)

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0031-04

一、研究背景

應用型人才就是與精于理論研究的學術型人才和擅長實際操作的技能型人才相對應的，既有足夠的理論基礎和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實際將知識應用于實際的人才[1];地方本科高校培養(yǎng)應用型人才，是近年來國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措[2]。2012年，魯東大學成為首批“山東省名校工程建設項目”立項單位，將培養(yǎng)應用型人才作為首要目標。本文據(jù)此開展研究，根據(jù)翻轉課堂的實施情況，論證其在應用型人才培養(yǎng)方面的積極作用，挖掘其制約因素，探索應對策略。

“金工實習”是一門實踐性很強的技術基礎課，是高等學校工科學生工程訓練的主要環(huán)節(jié)之一。魯東大學交通學院、物理與光電工程學院、化學與材料科學學院等7個學院近20個專業(yè)（機械制造設計及其自動化、交通運輸、應用物理、高分子材料等）開設了“金工實習”實踐課程，每年參加金工實習的學生近2000人。因該課需要較多的實踐指導工作量，對教師人數(shù)與專業(yè)技術能力的要求都比較高。采取傳統(tǒng)的授課模式，教師集中講授基本理論和操作要領，學生因接受能力不同和上課條件的限制（人數(shù)多時有時會看不清教師的操作），在自己動手前對理論和操作要領的把握參差不齊，實習效果難以保證。選擇“金工實習”進行翻轉課堂的試點不僅因為其涉及面廣、可比較的維度多等特點，更重要的是此課是應用型人才培養(yǎng)的典型實踐課程。

二、研究的對象和方法

研究對象選擇交通學院、化學與材料科學學院、物理與光電工程學院3個學院在2014年參與“金工實習”課程的學生，共計873人。

根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的目標要求，課前教師做好翻轉課堂的設計、相關視頻的制作、課堂活動的組織準備，并向學生介紹清楚翻轉課堂的涵義和特點。根據(jù)學生自行選擇的授課模式把學生分成實驗組和對照組，分別采用翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂模式授課，并隨堂發(fā)放調(diào)查問卷。通過對問卷和實習成績的統(tǒng)計、分析，對教師和部分學生進行訪談，綜合起來討論翻轉課堂在應用型人才培養(yǎng)中的作用、制約因素，以及應對策略。

三、基于應用型人才培養(yǎng)目標的“金工實習”翻轉課堂設計

（一）教學準備

教師對整個教學活動進行詳細設計。一是設計制作課件，通過對教學目標、內(nèi)容和學生接受能力的分析，根據(jù)“金工實習”不同項目的重點與難點，搜集、制作、整理視頻課件，上傳至優(yōu)酷網(wǎng)站，在學院網(wǎng)站的“金工實訓中心”欄目里做鏈接，使學生可以隨時上網(wǎng)反復收看。二是設計教學活動，包括明確主題、小組劃分、活動指南、實習評價，每個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標，教師以指導為主、點到為止，把時間更多地留給學生，以培養(yǎng)他們思考、動手、合作的能力。

（二）開課指導

教師在開課之初發(fā)放問卷，了解學生對翻轉課堂的認識情況;講解翻轉課堂具體的授課模式，讓學生對翻轉課堂有較完整的認識;請學生自愿選擇參與學習的授課模式，根據(jù)學生選擇的情況進行分組;公布學習資源的網(wǎng)站地址、學習交流QQ群、教師QQ號，向參與翻轉課堂學習的學生布置課外學習內(nèi)容;學生采用不計名方式回答問卷上的13個問題，并在課堂結束時由學習委員收齊上交。

（三）課堂翻轉

學生在教師引導下于課外收看視頻、課件，初步了解和熟悉金工實習涉及的相關知識、設備名稱、操作要領等，遇到困難可通過QQ群與學生、教師交流解決。課堂內(nèi)，教師對視頻中的內(nèi)容不做重復講解，教師只拿出十分鐘左右的時間檢查學習成果，并就知識和工藝的重點和難點問題進行解答。接著教師把實習的要求、最終目標講清楚;重申難點部分的操作要領并強調(diào)應注意的事項。在學生動手操作時，教師在實習實訓室巡視并有針對性地進行個別指導。

（四）技能測試

兩種授課模式采用同樣的課堂時長，課程學習結束時，對所有學生進行同樣要求的技能測試，將學生的實習成績分成優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，對兩種授課模式下學生的成績分別進行統(tǒng)計。

四、實施翻轉課堂后的統(tǒng)計與分析

共發(fā)放調(diào)查問卷873份，回收757份，其中，選擇翻轉課堂學習的反饋問卷為433份，選擇傳統(tǒng)課堂的為324份。首先對收回的問卷進行統(tǒng)計，再對部分學生和教師進行訪談，并結合學生實習成績，綜合分析、研究，得出如下結論。

（一）翻轉課堂更有利于應用型人才的培養(yǎng)

1.師生角色的轉變有利于培養(yǎng)學生的自學能力

應用型人才要具有足夠的理論素養(yǎng)和專業(yè)基礎，僅靠傳統(tǒng)課堂上教師的傳授而沒有自學能力顯然是不行的。翻轉課堂使教師從課堂的主導者變成學習的促進者和指導者，學生真正成為課堂的主角。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂里教師的作用在“大”、“相當”、“小”、“幾乎被視頻取代”四個選項中，認為教師的作用與傳統(tǒng)課堂相比要小和相當?shù)膶W生分別占62.59%和36.26%，認為教師作用比傳統(tǒng)課堂大的僅占0.69%。在訪談中，多數(shù)學生感慨翻轉課堂把學習變成了自己的事兒，而不再是被動地聽講、機械地完成教師布置的任務。從一定意義上講，也提高了學生的責任心。

2.課堂內(nèi)外內(nèi)容的改變有利于提高學生的動手能力

將知識應用于實際是應用型人才區(qū)別于學術型人才的重要特點，動手能力是這一特點的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學模式，教師講授、操作演示在先，學生消化、模仿在后。翻轉課堂的教學模式，則是學生觀看視頻、消化知識、熟悉實習操作過程在先，教師的答疑、指導在后。課堂內(nèi)外內(nèi)容的變化如表1所示。

表1 兩種授課模式的比較

教師工作 學生活動

傳統(tǒng)課堂 課外 備課;批改作業(yè) 書寫作業(yè);模仿實險

課內(nèi) 講授知識;操作演示 聽講;見習

翻轉課堂 課外 攝制課程資源;準備答疑 收看視頻;消化知識;提出問題

課內(nèi) 答疑、組織討論;巡視、指導 交流、討論;實驗、實習

翻轉課堂讓學生在“金工實習”課內(nèi)動手的時間更多了，433名參加翻轉課堂學習并提交了問卷的學生中有388名認為翻轉課堂更有利于提高自己的動手能力，占89.61%。在最終的實習技術測試中，選擇翻轉課堂學習的學生優(yōu)秀率和良好率，分別比選擇傳統(tǒng)課堂的學生高4.88%和5.35%，如表2所示。

3.翻轉課堂的模式有利于培養(yǎng)學生的合作精神

參與翻轉課堂的學生從收看視頻、課件開始，相互間的討論就展開了，課外沒能解決的問題帶到課堂上，又在教師的引導下進一步交流，這是在知識認識過程中的合作。在“金工實習”課上，學生間相互觀摩、學習，相互配合完成任務，則是實踐中的合作;合作貫穿于翻轉課堂的始終。對翻轉課堂上學生間合作的調(diào)查統(tǒng)計，有306名學生認為翻轉課堂里學生間的合作較傳統(tǒng)課堂多，占70.67%，還有95名學生認為與傳統(tǒng)課堂的合作相當，占21.94%，也就是說95%以上的學生認為翻轉課堂有利于學生合作精神、團隊意識的培養(yǎng)。

（二）實施翻轉課堂的制約因素

1.學生對翻轉課堂認識不足和傳統(tǒng)學習習慣根深蒂固

在873名研究對象中，自愿選擇參加翻轉課堂學習的有478人（其中有45人沒有提交問卷），占54.75%。值得注意的是，3個學院8個專業(yè)的學生中只有交通學院機械專業(yè)和物理學院應用物理專業(yè)選擇翻轉課堂的學生數(shù)超過了50%。把學生對翻轉課堂的了解情況進行統(tǒng)計，結果顯示，此前沒聽說過翻轉課堂的有518人，占68.43%，只是聽說過、并不了解的有239人，占31.57%，參與過翻轉課堂模式學習的學生為0。傳統(tǒng)學習習慣根深蒂固，324名學生不愿參加翻轉課堂學習的理由，“習慣傳統(tǒng)授課模式”和“擔心看視頻學不會”的分別為122人和131人，占78.09%。

2.學生課堂外的學習難以保證

根據(jù)“進實訓中心前看過視頻講座的遍數(shù)”統(tǒng)計結果，參與翻轉課堂的433名學生中絕大多數(shù)在課外能自覺觀看視頻，有57人能看到3遍以上，有8名學生從來就沒看過視頻。訪談中了解到，有的學生觀看視頻有些虎頭蛇尾，并不能認真地“消化”每段視頻?！叭粼僮屇x擇一次，您是否還會選翻轉課堂這種模式”，有32名學生選擇了“否”。了解這32人選“否”的理由，有9名學生干部社會工作較多，課余時間保證不了;余下的23人認為看了視頻到實訓中心后還要從頭再熟悉一遍，覺得看視頻是浪費時間。在訪談時，教師們也反映相當數(shù)量的學生沒有按要求觀看或至少沒認真觀看視頻、課件，這讓他們很無奈。學生課外沒有認真看視頻，就會打亂教師的教學設計，課堂的翻轉就會落空。

3.教師對翻轉課堂的態(tài)度不積極

在進行“翻轉課堂”試點之初，教師的態(tài)度不積極。原因有三：一是需要重新備課、設計教案;二是制作視頻、課件需要大量的時間和精力。制作10分鐘左右的短小視頻把課堂的重點和難點講得清清楚楚、有聲有色，需要教師認真研究教學內(nèi)容，錘煉語言、選擇圖片，設計畫面，對以操作見長的金工實習指導教師是個不小的挑戰(zhàn);三是他們對學生課外看視頻的時間和效果沒有把握。實施翻轉課堂對教師提出更多的要求，不僅會加大教師的工作量，還要求教師掌握現(xiàn)代教育技術來制作課件，甚至要花錢請人錄制視頻、課件。教師從“臺前”走到“幕后”，從“演員”變成“導演”，需要精心設計整個教學活動以更好地駕馭課堂，付出的勞動會比傳統(tǒng)課堂模式多很多。

4.技術應用方面的制約因素

“沒有電腦”和“看視頻太卡”在沒有選擇翻轉課堂的理由中分別占10.49%和2.78%。參加翻轉課堂的學生在訪談中反映，在上網(wǎng)高峰時段，看視頻就會不流暢。認為“授課視頻的制作效果”很好和較好的占93.31%。在訪談中有不少學生還是希望視頻、課件能制作得更詳細一些。觀看了視頻、課件后，多數(shù)學生仍然需要教師的指導，只是程度不同而已。視頻、課件的制作方面還存在一些需要改進的地方。

5.大班制是普遍的制約因素

國內(nèi)高校班級規(guī)模普遍較大，人數(shù)過多，教師難以關注到每個學生，滿足他們的特殊需求，學生個性差異和獨特性被忽視。翻轉課堂相對于傳統(tǒng)課堂的最大優(yōu)勢就是教師有針對性地指導學生，實施差異性教學，促進學生個性發(fā)展，班制越大，實施越困難。類似于“金工實習”這樣的公共課的教學，困難更大。

（三）實施翻轉課堂加強應用型人才培養(yǎng)的策略

1.先試點后推廣

可以鼓勵教師在一門課的一個或幾個章節(jié)嘗試翻轉課堂的教學模式，甚至可以先就某個難點或重點進行翻轉。一門課是否所有章節(jié)都采用翻轉課堂的模式、是否每門課程都采用翻轉課堂的模式來授課要根據(jù)課程的實際情況來決定。教師逐步認識、熟悉、用活翻轉課堂的教學模式，學生逐步接受新的授課模式、改變傳統(tǒng)的學習習慣，翻轉課堂就會在應用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮更好的作用。

2.確保學生在課外能夠深入學習

翻轉課堂有兩個關鍵點：一是課外真正發(fā)生了深入的學習;二是高效利用課堂時間進行學習經(jīng)驗的交流與觀點的相互碰撞，深化學生的認知[3]。對“金工實習”課而言，第二個關鍵點就是學生擁有更多的時間進行實際操作。落實好第一關鍵點尤為重要，決定著第二關鍵點的落實。首先，教師要把課堂視頻做得音像俱佳，以激發(fā)學生的興趣。其次，教師要在學生注意力集中的有效時間內(nèi)，把知識點講得精準到位、決不拖泥帶水。再次，教師要掌握學生的學習軌跡，加強對學生的監(jiān)督、管理，及時掌握學生的學習情況，保證學生在課外真正進行深入的學習。

3.激發(fā)教師對翻轉課堂的積極性

翻轉課堂整個教學活動中都要體現(xiàn)出應用型人才培養(yǎng)這條主線，對教師的要求更高。教師在教學過程中仍然處于主導地位，在翻轉課堂里的付出比傳統(tǒng)課堂更多，責任更重。要改變對教師教學的評價機制，以激發(fā)教師對翻轉課堂的積極性。建議從五方面對教師的教學過程和教學效果進行綜合評價：教案的設計是否體現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)的目標;教學視頻是否清楚明了、易于理解;師生間、學生間在課堂內(nèi)外是否擁有溝通的平臺，并進行及時的交流、討論;學生能否根據(jù)教師提供的教學視頻進行獨立的探索性學習;學生能否通過與他人合作，分析問題、解決問題。把對教師的綜合評價作為其評優(yōu)、職稱晉升的重要加分項，有條件的學校對先行實施翻轉課堂的教師給予適當?shù)奈镔|獎勵，激發(fā)教師對翻轉課堂的熱情。

4.幫助師生解決技術應用方面的困難

學校要設立公用機房，提供給學生一定的免費機時，以解決沒有個人電腦的學生收看視頻、課件的難題。學校在網(wǎng)絡管理的策略上要首先保證收看翻轉課堂視頻的帶寬，保證學生能收看到流暢的視頻資料。學校要通過組織培訓，幫助教師理清翻轉課堂的核心思想、關鍵點、操作模式，掌握制作課件、錄制視頻的技術。擁有現(xiàn)代教育技術專業(yè)課教師的學校，可以充分發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢，先嘗試翻轉課堂的教學模式，做出樣板。經(jīng)過培訓、研討、實踐幾個反復的過程，幫助教師對翻轉課堂從了解、熟悉直至駕輕就熟。

篇8

關鍵詞：翻轉課堂；中小學心理健康教育；應用研究

一、 翻轉課堂的概念與實質

（一）翻轉課堂的起源與概念

翻轉課堂起源于2007年，由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師--喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）提出并應用。翻轉課堂就是把講課內(nèi)容錄成視頻，把能夠學習的目標優(yōu)先放在課前，這種轉換使得教師可以利用課堂時間組織小組討論，或單獨輔導學生。

（二）翻轉課堂的實質

翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動。我們可以從一下幾個方面來理解翻轉課堂的本質：

（1）翻轉課堂是“課前傳授和課上內(nèi)化”的過程。與傳統(tǒng)課堂教學過程相比，表面上是過程的翻轉，事實上，是對教育理念的突破。翻轉課堂強調(diào)在課前讓學生學習傳統(tǒng)課堂上的知識，是一種深度學習，而非預習，而知識內(nèi)化是在課堂上進行的，伴隨著教師的點撥與同學的協(xié)作討論，將學生的學習引向更高層次。

（2）翻轉課堂是素質教育的體現(xiàn)。翻轉課堂的目的在于讓所有學生得到個性化的發(fā)展，通過針對性的矯正，和個別輔導有效的促進學生個性發(fā)展。除了讓學生掌握知識外，更加注重學生學習能力的培養(yǎng)，通過自主學習、合作探究等方式發(fā)展學生的思維能力和研究能力。這正是素質教育的體現(xiàn)。

（3）翻轉課堂是以學生為中心的教學。學生在家看視頻，教師通過看視頻反饋的問題著重選擇課堂上要處理的內(nèi)容，確定相關的討論話題，以學生的學習情況組織課堂。這些改變真正體現(xiàn)以“學生為中心”的教學理念。

二、中小學心理健康教育課程性質和現(xiàn)狀

中小學心理健康教育課程是實現(xiàn)心理健康教育目標的主要途徑和手段，是學校心理健康教育系統(tǒng)的重要組成部分，在心里健康教育系統(tǒng)中，起核心、中介作用。

（一）中小學心理健康教育課程性質

中小學心理健康教育課程既是一種學生本位課程又是一種生成性課程。中小學心理健康健康教育課程不是直線型的課程設計模式，具有不確定性和建構性。對于學生來說，當其進入心理健康教育過程時，并不希望聽命于某種固定的程序，而是期待著某種發(fā)現(xiàn)感悟或者幫助，盡情表達心靈深處的情感。所以，中小學心理健康教育課程的設計是教師幫助學生借助于現(xiàn)實活動而進行協(xié)作的過程。

（二）中小學心理健康教育課程現(xiàn)狀

就該課程的教學模式的角度來說，心理健康教育學科化是最大的問題。很多學校將心理健康教育課程納入到正規(guī)學科中，在課堂上教授心里健康的概念等學科性知識，枯燥乏味，讓學生記憶背誦，并布置作業(yè)，更有甚者還安排學生進行心理健康教育課的考試。完全違背了心理健康教育意在幫助中小學生解決現(xiàn)實中的心理問題等目的。

三、翻轉課堂應用于中小學心理健康教育課程的可行性分析

通過以上翻轉課堂和中小學心理健康教育課程的分析，我們可以看出翻轉課堂所倡導的理念（以學生為中心，培養(yǎng)其探索能力）正是心理教育課程所需要的。它不同于傳統(tǒng)學科，它更多的需要以學生為中心，培養(yǎng)學生解決問題的能力，通過自我構建心理健康知識，在實際生活中能夠解決存在的心理問題，培養(yǎng)和諧的心理素質。

從翻轉課堂課前知識傳授和課后知識內(nèi)化的兩個階段上來說，心理健康教育課程可以通過尋找生活中的素材做成短小的視頻，讓學生課前觀看從中得出一些思考，在這個過程中，不僅讓學生學到專業(yè)系統(tǒng)的心理知識，而且培養(yǎng)了同學們解決問題的能力及個性的發(fā)揮。

四、翻轉課堂在中小學心理健康教育課程中的應用

課堂上學生為中心的活動。教師說明活動的方式和要求，讓學生自主探求；也可以是老師讓學生根據(jù)課前的學習提供話題，學生們進行小組討論，讓學生們在討中得到啟發(fā)，在已有的心理體驗的基礎上思考，尋求答案，學生們也在相互交流中獲得感悟。如果學生認識不夠深入，老師可以進行適當?shù)闹笇?，比如對學生取得的結果進行評價，指出成功與不足之處，同時將學生獲得的感性認識上升為理性認識，升化為心理的知識技能和技巧。并要求學生們聯(lián)系生活實際拓展所學的心理知識，讓他們課后進行實踐，是學生的心理素質得到進一步的鍛煉與提高。

五、結語

目前，翻轉課堂主要應用在中小學的一些主課課程，還未涉及中小學的心理健康教育課程。然而，經(jīng)過細致的對比和分析我們有理由相信翻轉課堂教學模式將會更好的應用于中小學心理健康教育課程?；诜D課堂模式的中小學心理健康課程較其他教學模式而言將會更有效的培養(yǎng)學生的健康心理。

參考文獻：

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篇9

關鍵詞：微課翻轉課堂；數(shù)學教學；應用

隨著我國科技的不斷發(fā)展，微博、微電影等應用越來越受到廣大市民的喜愛，在教育方面，也出現(xiàn)了微課、翻轉課堂等令學生與家長眼前一亮的教學方法。這類教學方法不僅能夠提高學生的注意力，還能使學生更容易接受所學的知識，有利于教師對學生進行分層教學，提高課堂的教學效率。因此，數(shù)學教師應將微課與翻轉課堂進行有效的結合，使其充分發(fā)揮學生在課堂中的主導作用，并使用視屏來輔助學生學會學習數(shù)學方法，掌握數(shù)學知識要點。

一、微課與翻轉課堂的基本概念

微課與翻轉課堂是兩種不同卻有所關聯(lián)的教學方法。微課是以2008年美國新墨西哥圣湖安學院傳出的1min視頻為雛形，并以視頻為主體的一種教學模式。在視頻之中，記錄了教師對某個知識點或某個課時開展的教學全過程，中小學的教學視頻一般在5-10min之間，大學教學視頻則在10-20min之間。在2012年，我國教育部正式把網(wǎng)絡微課視頻作為比賽項目進行選舉比賽，并在之后的每年都會舉辦一次。

微轉課堂因顛覆了以往的教育模式，又被稱為顛倒課堂。這種教學模式為教師創(chuàng)造教學視頻發(fā)到網(wǎng)絡上，學生可以利用在家中的空閑時間或者課外時間觀看視頻中教師的講解，并在課堂中面對面的解決網(wǎng)絡課堂教學時出現(xiàn)的問題。這種課堂模式起源于2010年哈佛大學、耶魯大學等英美各大頂級高校優(yōu)秀講師的課堂教學視頻在網(wǎng)絡上出現(xiàn)。2011年，美國正式在數(shù)學課堂中實施翻轉課堂。近幾年，我國越來越多的學校認識到了翻轉課堂的價值所在，并嘗試在我國實施這項教學手段。

二、制作合適的微課與翻轉課堂數(shù)學內(nèi)容

在數(shù)學教學之中，也有一些教學內(nèi)容不適合于微課翻轉課堂的使用，如遷移、類比、猜想、驗證等以數(shù)學思維為主的教學內(nèi)容并不適合做成微課翻轉課堂。因此，教師需對教學內(nèi)容進行分析，以便于確認教學內(nèi)容是否適合使用微課翻轉課堂。本文總結了以下幾點適用微課翻轉課堂的教學點，內(nèi)容如下：

（一）敘述性較強的知識點，例如概念型、約定型等知識點類型。在使用微課翻轉課堂進行教學時，首選的便是概念型或約定型的知識點，對于學生而言，這類知識不算難懂也并不簡單，使用微課翻轉課堂對學生進行引導教育，不僅能夠使學會自主觀察、自主思考等良好的學習習慣，還能使學生在自主實踐與思考的過程中初步認識相關知識點，便于達到比自己預習更加良好的效果。還可以在講解完后進行初步的知識點考核，以便于幫助學生鞏固相關知識，為接下來的步驟做好鋪墊。

（二）針對知識的難點進行進一步講解。使學生對相關知識點建立起初步的認知后，便可進行進一步的教學工作。教師可將上一次學習的知識點進行擴展，并與輔導書上的例題為輔助進行講解。引導學生將知識點徹底掌握。若遇到不懂的地方，學生不僅可以反復的觀看講解視頻，還能在課堂上對教師提問，教師在講解完畢后，可將與視屏配套的復習題作為課后作業(yè)留給學生，當學生成功地完成復習題后，教師可直接在網(wǎng)絡上為學生講解出錯的地方，幫助學生徹底的解決學習中出現(xiàn)的問題。

（三）方法與過程的演示講解。在對練習題進行講解時，可針對相關的習題內(nèi)容進行實際演示，如小學的“畫垂線”可用真實的三角尺與量角器進行；初中的“認識平行四邊形”便可現(xiàn)場制作平行四邊形；高中“拋物線的幾何性質”可以使用真實的投籃視頻來引入課堂等。這種方法不僅能夠加深學生的認知，還能有效的提高學生的學習興趣。

（四）針對知識點進行復習。在針對知識點進行復習時，可對學生容易出現(xiàn)錯誤的地方著重講解，并使用學生在網(wǎng)絡上提交的考核內(nèi)容作為輔助材料，使學生能夠更加直觀的了解到自身錯誤，并加以改正。這時，教師也可通過網(wǎng)絡對學生家長進行溝通，保證學生能夠更加努力的學習相關知識重點，提高學生學習效率。

作為一種新型的教W方式，微課翻轉課堂對現(xiàn)階段的教育模式有著不可估量的作用。翻轉課堂與微課結合一起形成的課程系統(tǒng)稱之為慕課（MOOC）。時至今日，慕課已隨著信息化與網(wǎng)絡化的形式逐步步入各大校園之中，并以一種新型的教育手段沖擊著現(xiàn)階段的教育方式。例如，慕課將教師以往的教學模式變成了以學生自學為主導，以視頻講解與課堂問答為輔導的教育模式，使得教師與學生都可以在其中獲得不小的收獲。這種“雙方受益”的教育理念加快了教育界的改革，并使得各位教師的教學質量得到顯著的提高。而學生可以在這個平臺上選擇適合自己的教學視頻，以便于提高學生的學習興趣與學習效果。雖然微課翻轉課堂有著許多的優(yōu)勢，但它也具有一定程度上的局限性，如知識點過于瑣碎，缺少相關的教育體系，對學生沒有一個有效的管理方式等。只有不斷的完善慕課教育的實施方法與管理措施，才能使這項教學方法發(fā)揮最大的作用。

參考文獻：

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關鍵詞： 翻轉課堂 初中英語教學 實踐應用

目前，普遍性的認識是：初中英語的翻轉課堂教學可以劃分為兩個階段，分別是課前預習階段和課中教學階段，在課前的預習階段，通過讓學生自己觀看教學相關內(nèi)容的視頻，然后進行針對性的討論，使得學生對教學的內(nèi)容和相關的重點有初步的認識。在課中教學階段，將課前預習階段的問題進行歸納和匯總，解決問題，然后進行少量的測試，鞏固學生對教學內(nèi)容的吸收，加深學生對所學內(nèi)容的印象，最后進行對教學內(nèi)容的總結和反饋。

一、課前預習

無論是哪種學習，在課前對學習的內(nèi)容進行預習都是一個十分重要的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)，教師應該結合具體的實際情況，根據(jù)教學的任務目標和內(nèi)容，制作出相關的教學視頻，讓學生通過視頻進行學習，并且通過教師提供的測試，完成課前的預習任務。具體的方式可以按照以下的流程進行。

以初中英語課堂教學為例，在傳統(tǒng)教學中，教師幾乎都會花上很長時間讓學生通過朗讀課文熟悉單詞和讀音，浪費大量的有效時間，而在實行翻轉課堂的教學形式之后，學生可以借助視頻之中的英語詞匯音標和課文自身的視頻糾正自己的發(fā)音，自己控制課堂學習的節(jié)奏，如果遇到生疏的詞匯或者句子，完全可以跟著視頻進行反復的記憶和練習，直到自己能夠完全熟悉為止。通過視頻，是可以很容易找到學習內(nèi)容之中相關重點和難點的，并且及時將情況反饋給教師，讓教師在課堂上直接指導和幫助有問題的學生，對學生學習之中存在的問題針對性地回答，學生的課前預習狀況如何，是不是達到了教學目標的要求，都需要教師進行針對性的檢測。在翻轉課堂的實踐之中，教師可以及時對此進行控制，為了檢測學生對課文內(nèi)容的掌握程度，可以針對性地提出課文相關的問題，例如：課文表達信息、相關判斷、詞匯填寫等。在這樣的情況之下，就能直接了解學生對課文的掌握水平。由此可見，翻轉課堂的實踐意義就是給學生提供相對寬松、足夠的實踐，以學生本身為出發(fā)點，讓他們自己控制學習的節(jié)奏，按照個體的方式進行輕松的學習，同時發(fā)揮自己的控制能力，使得學生在課堂之中學到更多的語言知識，盡量掌握他們自己能夠掌握的內(nèi)容。

二、課中教學

英語翻轉課堂在教學之中應用的關鍵就是在課堂活動中大幅度提高學生運用語言的能力，在英語翻轉課堂的實踐活動之中，教師本身擁有了更多的實時間和學生進行交流、溝通及探討，與此同時，賦予學生更多的實踐進行語言的交流和表達，使得語言的知識由傳授更多的轉化為語言的運用。而在學生方面，他們通過和同伴之間的交流和溝通，使得自身對知識的消化和吸收，從根本上改變英語教學中之前重講解而輕視使用的狀況，切實將學生語言的運用能力貫徹到課堂教學之中。

初中英語的翻轉課堂教學實踐開展，應該把重點放在任務型的語言活動和學生學習英語的結合上，可以看到，任務型的語言活動本身就是以具體的任務為學習動力的，在整個過程之中，用任務成果不同方式的展示體現(xiàn)其教學成果。整個理念以應用為推動力，以應用為目的，同時以應用為整個翻轉課堂實踐活動的核心。通過對任務本身的完場，實現(xiàn)知識從學習到應用的傳喚，整個過程可以以如下的流程體現(xiàn)：

確定任務：教師本身根據(jù)教學的內(nèi)容和教學目標，結合學生的實際情況，設計各類的任務，如簡單介紹自己或者自己的家人，談談自己的中學生活和之前由什么不同等，通過完成這些具體實施的任務促使學生用英語教學溝通、交流和表達意義。

完成任務：讓學生根據(jù)任務的大小和困難程度，以學生群體或者個人自己完成任務，對學生完成任務的情況實施的反饋和指導，促使學生在完成任務的過程之中應用所學的知識。

匯報任務：在任務完成之后，學生應該采取口頭或者書面的方式向教師匯報任務完成的情況，教師應該積極地從匯報中發(fā)現(xiàn)學生的不足和幫助學生完成其教學任務。

通過以上的課堂活動，教師可以從中發(fā)現(xiàn)學生在課前預習和課中教學階段出現(xiàn)的各種問題，有針對性和目的性地講解，進一步對學生所學到的知識進行鞏固。

三、初中英語教學中應用翻轉課堂的意義

可以看到的是，翻轉課堂的運用為促進初中英語的家教學產(chǎn)生了以下的積極作用：

1.課堂語言運用的空間和時間得到增強。

在傳統(tǒng)的英語課堂之上，教學傳授行為的比例很大，致使學生本身的語言實踐嚴重不足，而在翻轉課堂中，將傳授的行為放在課堂之外，課堂上通過一系列的活動增加師生之間的互動和交流，不但增強了教學的趣味性和實用性，而且使得學生的語言運用能力得到進一步的培養(yǎng)和提高。

2.增強了學生在英語學習之中的自主性。

翻轉課堂中的兩個階段，實際上都是讓學生自己完成的，是促使學生對自己的學習負責，在對自己的學習負責的過程之中，學生會認識到在學校只有通過學習才能夠真正和教師及同學交流溝通，讓自己的自主學習能力得到增強。

3.教師和學生角色的變換。

經(jīng)過對翻轉課堂的教學數(shù)據(jù)的相關統(tǒng)計，可以很明顯地看到，在傳統(tǒng)教學模式之中，教師是高高在上的教育者，而在翻轉課堂的模式和實踐之中，教師從以往單純的知識傳授者，逐漸成為學生學習的指導者和推動者，學生通過其指導積極地參與學習過程，自身成為學習的主人，進而對自己在學習之中的認識和理解得到進一步提高，而這種提高，無論是對于目前還是學生之后的學習，都是大有裨益的。

四、初中英語教學中用翻轉課堂需要注意的問題

通過英語翻轉課堂的實踐活動，應當認識到在整個過程中需要注意以下的問題。

1.提高教師的信息技術能力。

在翻轉課堂的實際實施之中，一個重要的因素是教學視頻，教學視頻承擔重要的任務，不但有傳授知識的任務，進一步說，還是學生學習的重要資源，視頻本身對著學生的學習有重要的影響。教學視頻的整個制作過程，需要教師考慮到視頻的內(nèi)容、制作、設計形式、長短、吸引力等方面。這就需要教師對教學內(nèi)容進行認真的研究和探討，同時需要教師本身對信息化技術具備一定的基礎知識，只有教師掌握了一定的信息技術素質，才能將翻轉課堂的教學模式實施在學生的身上。

2.進一步對學生學習自主性的培養(yǎng)。

在翻轉課堂的實踐活動之中，對學生本身的學習自主性也是具有相對講好的要求的，教師需要特別注意到一些學習意志較為薄弱和學習能力不強的學生，針對性地教學培養(yǎng)和指導，通過翻轉課堂的教學，使得他們的自主學習能力得到進一步提高。

3.充分提供技術設施的支持。

翻轉課堂的實踐活動是無法離開學校和家庭的支持的，這就需要為廣大的學生提供相關的視頻等電子學習資料，通過構建網(wǎng)絡信息的平臺，及時對學生學習狀況進行了解，注意隨時與他們溝通，在第一時間得到相關的反饋意見，只有這樣，才能為翻轉課堂時間活動的順利實施提供有力的外部條件保障。

五、結語

隨著廣大教師對翻轉課堂實踐活動的進一步探索，我國對教育改革的深入化和系統(tǒng)化，翻轉課堂的教學理論會在當前的基礎之上不斷自我完善和持續(xù)發(fā)展，已帶來更豐富的實踐經(jīng)驗，無疑，翻轉課堂的教學實踐為初中英語教學帶來了新的活力和新的教學思路，這對于我國的初中英語教學有無比的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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