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關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革方案

{中圖分類號(hào)}G712

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生三年所學(xué)課程理論與實(shí)踐的全面總結(jié)，是學(xué)生從理論課程的學(xué)習(xí)到解決工程問(wèn)題的升華，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)總結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、各專業(yè)協(xié)調(diào)能力、嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度、高尚思想品德、端正工作作風(fēng)以及責(zé)任感等各方面的素質(zhì)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程同時(shí)也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練過(guò)程。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以提高學(xué)生的綜合分析與解決問(wèn)題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、建筑材料經(jīng)商、管理方面的工作以及繼續(xù)再深造都具有及其重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，如何做好畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)階段就業(yè)大環(huán)境下高職高專建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)要求，值得深入探討與思考。

本文通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，試對(duì)金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，并提出畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的方案。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀和改革的意義

多年來(lái)我院建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般只為一個(gè)階段：建筑方案設(shè)計(jì)。教師按照建筑方案設(shè)計(jì)的一草、二草、三草分階段進(jìn)行，設(shè)計(jì)成果為設(shè)計(jì)說(shuō)明書、平立剖面圖及效果圖制作等，整個(gè)設(shè)計(jì)階段集中在最后一個(gè)學(xué)期12周左右時(shí)間完成。在此過(guò)程中存在一些值得重視的問(wèn)題：1.畢業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)需求有一定的距離，建筑方案僅僅涉及方案階段，無(wú)前期的與業(yè)主溝通部分，設(shè)計(jì)深度不夠，學(xué)生基本上不會(huì)初步設(shè)計(jì)與施工圖設(shè)計(jì)。2.建筑方案設(shè)計(jì)與其它各專業(yè)的相協(xié)調(diào)能力不夠，結(jié)構(gòu)、設(shè)備知識(shí)模糊，不能優(yōu)化設(shè)計(jì)方案；3.手繪能力基本功不足，指導(dǎo)老師要求的手繪圖紙部分完成質(zhì)量不高，電腦制作操作又完成的不夠熟練；4.答辯時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生沒(méi)有向?qū)裕瑢W(xué)生不能很清楚調(diào)理的梳理自己的設(shè)計(jì)思路，完整的表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想，答辯時(shí)形成教師一問(wèn)學(xué)生一答模式。這樣的教學(xué)成果與設(shè)計(jì)單位實(shí)際工程的施工圖設(shè)計(jì)存在一定的差距，學(xué)生只是初步地了解了整個(gè)建筑方案設(shè)計(jì)階段的過(guò)程，不少學(xué)生畢業(yè)時(shí)，對(duì)施工圖尤其是其它專業(yè)的識(shí)讀能力很差，距高職教育建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)之前在有一個(gè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相輔相成、密不可分的環(huán)節(jié)?——畢業(yè)實(shí)習(xí)。建筑設(shè)計(jì)階段是在滿足擬設(shè)計(jì)工程的功能前提下，考慮經(jīng)濟(jì)、美觀、使用并進(jìn)行功能、流線、平立剖面的設(shè)計(jì)，以及相應(yīng)的環(huán)境、構(gòu)造、做法的設(shè)計(jì)，同時(shí)初步考慮結(jié)構(gòu)方案，與結(jié)構(gòu)專業(yè)、設(shè)備專業(yè)等其它專業(yè)相協(xié)調(diào)一致。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)能讓學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)角色需求。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃

從近些年我院畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，畢業(yè)生從事的工作呈多元化：建筑設(shè)計(jì)、建筑施工、室內(nèi)設(shè)計(jì)、工程造價(jià)等專業(yè)，我們教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)（1）、適當(dāng)加重建筑設(shè)計(jì)與其它各專業(yè)設(shè)計(jì)相協(xié)調(diào)的比例；（2）、加強(qiáng)學(xué)生的基本功練習(xí)，手繪與計(jì)算機(jī)相結(jié)合，應(yīng)保證一定的手繪圖紙量，為以后的工作用設(shè)計(jì)交流打好基礎(chǔ)；（3）、畢業(yè)設(shè)計(jì)階段設(shè)于畢業(yè)實(shí)習(xí)階段之后，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，有的放矢的選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目；（4）、建筑設(shè)計(jì)方案階段時(shí)間適當(dāng)壓縮，加入適當(dāng)?shù)某醪皆O(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)量，讓學(xué)生充分了解整個(gè)設(shè)計(jì)的流程，各專業(yè)之間的相互協(xié)調(diào)關(guān)系。在此期間掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，了解建筑業(yè)的發(fā)展、設(shè)計(jì)手段的更、施工圖表達(dá)等設(shè)計(jì)知識(shí)，模擬工作場(chǎng)景能提出合理、有效、可行的解決方案，通過(guò)此間的學(xué)習(xí)綜合前兩年的專業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)梳理各門專業(yè)間的聯(lián)系，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增大就業(yè)的機(jī)會(huì)。

制定一套適應(yīng)我校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段教學(xué)模式和教學(xué)方法。針對(duì)我院學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差、底子較弱的特點(diǎn)特在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間制定以下教學(xué)方案1.選題，教師可選擬建建筑和已建建筑，切勿在選題階段過(guò)度隨意，難易程度適中讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番努力后能順利地完成規(guī)定的設(shè)計(jì)任務(wù)，充分提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)將自己所學(xué)的知識(shí)形成系統(tǒng)，并且上一個(gè)臺(tái)階，也為以后所從事的工作做演習(xí)。2.加強(qiáng)基本功的練習(xí)，手繪和計(jì)算機(jī)繪圖相結(jié)合，比例適當(dāng)調(diào)整，在此期間加大名著的閱讀量和優(yōu)秀建筑師的經(jīng)典作品臨摹，讓學(xué)生能從中提煉設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)精髓運(yùn)用到此次設(shè)計(jì)中來(lái)，提高自身的建筑修養(yǎng)為以后的工作打好基礎(chǔ)。3.適當(dāng)壓縮建筑方案設(shè)計(jì)的時(shí)間，加入初步設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在此期間能了解單個(gè)建筑項(xiàng)目從立項(xiàng)到施工圖設(shè)計(jì)的大概流程，其中各設(shè)計(jì)專業(yè)之間的相互協(xié)調(diào)，了解建筑構(gòu)造，為學(xué)生畢業(yè)以后的工作專業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。4.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，每個(gè)項(xiàng)目分組完成，每個(gè)小組成員分工明確獨(dú)立完成，讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的良好習(xí)慣，模擬辦公環(huán)境讓學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料和解決問(wèn)題的能力。5.設(shè)計(jì)成果驗(yàn)收，包括完整的開(kāi)題報(bào)告，閱讀報(bào)告，整套圖紙和流利的答辯。

綜上所述，高職高專類的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)只要設(shè)計(jì)合理、方法合適，完全可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段讓學(xué)生能夠把三年所學(xué)的知識(shí)最大化的理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備有比較完整的概念，能夠基本協(xié)調(diào)各專業(yè)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，讀懂各專業(yè)施工圖和能夠完成建筑專業(yè)簡(jiǎn)單建筑單體的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，方案到施工圖的設(shè)計(jì)和繪制，實(shí)現(xiàn)教育與崗位的“零距離”對(duì)接，體現(xiàn)高職高專教育的特色。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】扎實(shí);聯(lián)通;課程設(shè)計(jì);學(xué)前教育

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)04-0037-05

近年來(lái),為應(yīng)對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的強(qiáng)大壓力,我國(guó)很多高師院校學(xué)前教育專業(yè)不斷調(diào)整課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方案,力圖使學(xué)生能更好地完成從學(xué)習(xí)者到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變(王海英,2007)。從目前的實(shí)施情況來(lái)看,單純的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)方案調(diào)整并不能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生仍是被動(dòng)地適應(yīng)學(xué)校和教師為其設(shè)定的課程框架,而教師作為教育者的基本特點(diǎn)也沒(méi)有得到淋漓盡致的發(fā)揮。

從教育的基本過(guò)程來(lái)看,教育質(zhì)量的提高至少需要作為教育者的教師、作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生、作為中介因素的課程這三個(gè)因素的相互作用才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。因?yàn)闆](méi)有這三個(gè)主體因素的相互作用,既便課程設(shè)計(jì)再精心也很難改善學(xué)與教的質(zhì)量與效果。只有這三個(gè)主體因素很好地關(guān)聯(lián),形成合力,才能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。筆者最近在美國(guó)訪學(xué),親身體驗(yàn)到了美國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)計(jì)思路與中國(guó)的差異。本文擬探索、分析中美兩國(guó)在高校學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)計(jì)思路上的差異,以期為我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)提供點(diǎn)滴啟示。

一、美國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)計(jì)的兩大特色

美國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)計(jì)在專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐方面具有兩大明顯特色,即扎實(shí)、聯(lián)通。

1.扎實(shí)――系統(tǒng)性特征

“扎實(shí)”是美國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)本科課程的系統(tǒng)性特征,它體現(xiàn)在“學(xué)”與“教”兩個(gè)方面。從學(xué)的意義上來(lái)說(shuō),主要有三個(gè)表現(xiàn),即大量的個(gè)體閱讀與思考、充分的小組討論與學(xué)習(xí)、累積的綜合成績(jī)與學(xué)分。

與國(guó)內(nèi)高校各專業(yè)本科教學(xué)不同,美國(guó)各高校在本科教學(xué)上很少有“教科書”一說(shuō),每門課程教師只提供一個(gè)課程資料包,資料包中包括教學(xué)大綱、每周的閱讀材料(一般為100頁(yè)左右)、每周的閱讀指導(dǎo)(包括問(wèn)題設(shè)計(jì)或操作提示)、相關(guān)的圖書與網(wǎng)站資源等。相比國(guó)內(nèi)的學(xué)生,美國(guó)高校學(xué)生的閱讀量是驚人的,大量的經(jīng)典論著與相關(guān)研究成果被整合進(jìn)各個(gè)閱讀主題。廣泛的閱讀讓學(xué)生真正進(jìn)入一個(gè)思想領(lǐng)域,與大師對(duì)話,與內(nèi)心交流,最終形成對(duì)某一論題的認(rèn)識(shí)與判斷。有些教師還會(huì)對(duì)所提供的主題性閱讀材料加以分層,即區(qū)分出哪些是基礎(chǔ)性閱讀,哪些是拓展性閱讀,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣與能力作出相應(yīng)的選擇。同時(shí),教師預(yù)先提供的閱讀指導(dǎo)會(huì)提綱挈領(lǐng)地介紹主題性閱讀材料之間的邏輯關(guān)聯(lián),并通過(guò)由此及彼的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考。

個(gè)體閱讀是進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的必要條件。為了有效參與課堂討論,美國(guó)學(xué)生還經(jīng)常自發(fā)地形成學(xué)習(xí)小組,結(jié)伴討論閱讀材料理解中的問(wèn)題與個(gè)體的困惑。這種“群學(xué)”狀態(tài)在解除了個(gè)體困惑的同時(shí),也增進(jìn)了彼此的了解。美國(guó)學(xué)生幾乎沒(méi)有所謂的班級(jí)區(qū)別,與中國(guó)學(xué)生形成的“班級(jí)認(rèn)同”〔1〕不同,他們獲得的大多是“課程認(rèn)同”。在每一門課程中,學(xué)生都會(huì)遇到不同的學(xué)習(xí)伙伴,形成不同的學(xué)習(xí)小組,這些學(xué)習(xí)小組或大或小,人員成分也極其復(fù)雜,有在職的也有脫產(chǎn)的,有大一的也有大二的,有本科生也有研究生,甚至課程助教。這些多元的學(xué)習(xí)小組使學(xué)生獲得了多元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與人際資本,為其思維方式的拓展與社會(huì)適應(yīng)能力的提高提供了不可多得的平臺(tái)。值得一提的是,這種開(kāi)放性選修制課程設(shè)計(jì)使本科生有機(jī)會(huì)接觸各種專業(yè)方向的學(xué)習(xí)者與研究者,這在幫助本科生加深理解課程的同時(shí),也較早形成了專業(yè)定位和研究意向。

與國(guó)內(nèi)考核與學(xué)分評(píng)價(jià)體系不同,美國(guó)學(xué)生要想獲得較好的成績(jī)、獲取更多的獎(jiǎng)學(xué)金需要付出很大的努力。一般而言,美國(guó)的課程考核通常包括以下幾個(gè)部分:最終考核論文(Final paper)33%、小論文(Short essays)(3~4篇)33%、期中考試(Midterm exam)17%、方案設(shè)計(jì)(Project design)7%、課堂參與(Class participation)10%?！?〕根據(jù)課程內(nèi)容的不同,方案設(shè)計(jì)所占的比率有所不同,甚至相差懸殊。如在幼兒早期保育與教育政策課程中,方案設(shè)計(jì)所占比率達(dá)44%。學(xué)生在專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)過(guò)程中接受以考試方式進(jìn)行的考核少之又少。

從教的意義上來(lái)說(shuō),“扎實(shí)”的系統(tǒng)性特征同樣表現(xiàn)為三個(gè)方面:精心選擇的主題性閱讀材料、問(wèn)題導(dǎo)向的閱讀指導(dǎo)與操作方案、充分的課堂及課后學(xué)習(xí)支持。與國(guó)內(nèi)的以教科書、教輔材料為中心的課程教學(xué)不同,美國(guó)的課程教學(xué)幾乎都基于教師自己的研究,同一門課程可能由幾個(gè)教師同時(shí)提供。由于每個(gè)教師提供的課程資料包不同,學(xué)生可以選擇自己感興趣的課程方案,甚至還可以“試課”,直到作出最后的選擇。哈佛大學(xué)的課程網(wǎng)站上有較多同一課程的多版本教學(xué)大綱,不同教師所提供的閱讀材料的邏輯性、新穎性以及教師對(duì)課程目的、課程實(shí)施方式的描述會(huì)吸引不同的學(xué)生。課程資料包通常在學(xué)期初提供,在教學(xué)過(guò)程中,教師還會(huì)及時(shí)更新自己的課程內(nèi)容,運(yùn)用“Blackboard”系統(tǒng)與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的信息交流與互動(dòng)。

值得一提的是,美國(guó)教師并不是簡(jiǎn)單地提供相關(guān)的閱讀材料而已,他會(huì)同時(shí)提供與此閱讀材料相關(guān)的閱讀指導(dǎo)與問(wèn)題設(shè)計(jì)。每個(gè)教師的閱讀指導(dǎo)大相徑庭,但目的都很明確,即幫助學(xué)生抓住閱讀材料的核心要義,拓展并延伸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思考。在每一門課程的實(shí)施過(guò)程中,方案設(shè)計(jì)是必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師為此需要為學(xué)生選擇相應(yīng)的案例,向他們提供可資參考的范例,有時(shí)甚至要求學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查與研究。

從教師與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)看,中國(guó)的課程互動(dòng)多在課堂中進(jìn)行,課后相對(duì)較少,而美國(guó)的學(xué)生經(jīng)常在課后與教師互動(dòng),且經(jīng)常以學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行。每個(gè)教師都要為其所教授的課程預(yù)留一個(gè)Office時(shí)間,保證學(xué)生在特定的時(shí)間可以找到相應(yīng)的老師,得到相應(yīng)的幫助。在教師的課程辦公時(shí)間之外,學(xué)生可以通過(guò)預(yù)約與教師聯(lián)系與溝通。在課堂教學(xué)過(guò)程中,每隔一段時(shí)間,教師會(huì)安排一個(gè)“問(wèn)題與評(píng)價(jià)”(Questions or Comments)環(huán)節(jié),幫助學(xué)生及時(shí)整理剛學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有疑問(wèn),可以在任何時(shí)間打斷教師進(jìn)行咨詢。在這樣的課堂互動(dòng)中,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和參與熱情得到了充分的激發(fā)和保護(hù)。

2.聯(lián)通――重視實(shí)踐與轉(zhuǎn)化

“踐行”是我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)近年來(lái)不斷強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)與特色,它強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)的能力,期望縮短學(xué)生的入職適應(yīng)期。然而,從我國(guó)實(shí)際的情況來(lái)看,“踐行”意識(shí)似乎變成了純粹的技術(shù)訓(xùn)練,其本質(zhì)內(nèi)涵卻被忽視了。事實(shí)上,從詞源上來(lái)看,“踐行”并不是一種純粹的技術(shù)操作,而是一種“聯(lián)通”和“中介”,它可以在此與彼、理論與實(shí)踐之間建立橋梁?！佰`行”的核心內(nèi)涵是“聯(lián)通”與“轉(zhuǎn)化”,它意在“勾連”而非“埋頭苦干”。美國(guó)的課程設(shè)計(jì)就很好地體現(xiàn)了聯(lián)通的這一本質(zhì)內(nèi)涵,具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1)“特殊朋友”制(Special Friend)。拿美國(guó)學(xué)前教育專業(yè)本科生來(lái)說(shuō),特殊朋友制指大一、大二的學(xué)生要與幼兒園、日托中心的某個(gè)幼兒建立起一對(duì)一的聯(lián)系,要定期到該幼兒所在的幼教機(jī)構(gòu)或家庭進(jìn)行觀察、共同游戲或指導(dǎo)等。這種聯(lián)系方式既便于學(xué)生收集資料,以更好地了解幼兒的心理與教育,也有助于學(xué)生在與幼兒一起玩耍、與家長(zhǎng)一起聊天的過(guò)程中驗(yàn)證、轉(zhuǎn)化課程中的抽象理論,提升自己的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)力。有些學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生與一些有特殊需要的幼兒或家庭建立聯(lián)系,提供特殊的專業(yè)服務(wù)和咨詢。在塔夫茨大學(xué)日托中心,筆者見(jiàn)到孩子們的兩位大學(xué)生特殊朋友,在整個(gè)半日活動(dòng)中,她們與結(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行單個(gè)互動(dòng),互動(dòng)內(nèi)容有時(shí)由幼兒發(fā)起,有時(shí)則由作為特殊朋友的大學(xué)生發(fā)起。通常大學(xué)生到某個(gè)幼兒園擔(dān)當(dāng)特殊朋友時(shí)要準(zhǔn)備一些互動(dòng)內(nèi)容,以豐富幼兒的托育生活。在家長(zhǎng)的允許下,特殊朋友還可將幼兒帶出幼兒園開(kāi)展一些實(shí)地參觀和戶外游戲活動(dòng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒的充分接觸一方面能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)專業(yè),提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力,另一方面也可以擴(kuò)大結(jié)對(duì)幼兒的生活面與交際面。需要說(shuō)明的是,在美國(guó),特殊朋友制大多是針對(duì)低收入家庭的幼兒實(shí)施的,這種底線關(guān)懷的倫理意識(shí)有助于社會(huì)和諧。

(2)“學(xué)生教師”制(Student Teacher)。到了大二、大三,美國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通常要到一些幼托或教育機(jī)構(gòu)擔(dān)當(dāng)“學(xué)生教師”。根據(jù)自己的選課情況,他們可以選擇上午去做“學(xué)生教師”,也可以選擇下午去當(dāng)“學(xué)生教師”,每周五個(gè)半天。這種制度與中國(guó)學(xué)生的實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)制并不相同,學(xué)生教師制延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng),且學(xué)生是獨(dú)立擔(dān)當(dāng)教師的。從制度設(shè)置上看,美國(guó)很多地方,比如波士頓的大多數(shù)幼兒園都設(shè)置了“學(xué)生教師”這樣的崗位,這種制度在一定程度上大大縮小了美國(guó)幼教機(jī)構(gòu)的師幼比率。

(3)“志愿者”制。對(duì)大三、大四的學(xué)生而言,他們?cè)谥饾u掌握專業(yè)理論的同時(shí),也在不斷獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn),所以課程設(shè)置多轉(zhuǎn)向“志愿者”制。與前面的特殊朋友制與學(xué)生教師制不同,志愿者制要求學(xué)生具備更高的專業(yè)素養(yǎng)、更好的人際溝通能力以及更成熟的方案設(shè)計(jì)與實(shí)施技能。在美國(guó),社區(qū)中有大量的慈善機(jī)構(gòu)與非政府性社會(huì)服務(wù)組織,很多大三、大四的學(xué)生都會(huì)進(jìn)入這些機(jī)構(gòu)或組織,開(kāi)展獨(dú)立的家庭訪問(wèn)、意向調(diào)查、數(shù)據(jù)采集等活動(dòng),為將來(lái)入職打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

從“聯(lián)通”的實(shí)施來(lái)看,美國(guó)學(xué)生在四年大學(xué)生活中至少有將近一半的時(shí)間是與實(shí)踐密切聯(lián)系在一起的,他們面向?qū)嵺`,但沒(méi)有脫離課程與理論學(xué)習(xí)。與中國(guó)學(xué)生類似,美國(guó)學(xué)生在四年大學(xué)生活中也要獲得34個(gè)學(xué)分,通常一門課程一個(gè)學(xué)分,此外,他們還要取得大量實(shí)踐課程的成績(jī)。就筆者的了解而言,我國(guó)高校設(shè)置實(shí)踐課程的不多,也沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí),大學(xué)生的四年學(xué)習(xí)生涯相對(duì)比較輕松,很多時(shí)間拘泥于課本和紙上談兵。學(xué)生畢業(yè)時(shí)也許已是滿腹經(jīng)綸,但入職適應(yīng)往往較長(zhǎng)。就學(xué)前教育專業(yè)而言,美國(guó)在該專業(yè)課程設(shè)置上并沒(méi)有藝術(shù)訓(xùn)練科目,學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習(xí)藝術(shù)技能課一說(shuō),但該專業(yè)學(xué)生需要獲得的34個(gè)學(xué)分所涉及的課程完全包含了托幼保教工作與社會(huì)服務(wù)工作所需的一系列技術(shù)與理論準(zhǔn)備。

二、啟示與借鑒

如上所述,中美在高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置上存在明顯差異,這固然與兩國(guó)的具體國(guó)情不同有關(guān),我們也不能簡(jiǎn)單地對(duì)其作優(yōu)劣的判斷,但鑒于目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)面臨的課程設(shè)置與學(xué)生就業(yè)的困境,我們可以在某些方面借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn),以提高我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和專業(yè)素養(yǎng),為他們步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.建立開(kāi)放性選課體系

目前我國(guó)高校的選課制度開(kāi)放性不夠,主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一是必修課程仍然較多,二是選課人員的層次不豐富。美國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)也設(shè)置了一些必修課程,但學(xué)分所占比率較小,開(kāi)放性選修課占專業(yè)課程的比率大,學(xué)生基本可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好加以選擇,因此,學(xué)習(xí)課程的熱情較高。正如上文所言,美國(guó)學(xué)生更多的是課程認(rèn)同而非班級(jí)認(rèn)同,因此選課人員的層次較豐富,關(guān)系較復(fù)雜。相比較而言,我國(guó)高校的選課人員大多同質(zhì)而劃一,最大的開(kāi)放亮點(diǎn)也許就是一些學(xué)校推出的“博雅課程”,即面向全校本科生開(kāi)設(shè)的課程,學(xué)生可以在課堂上遇到不同專業(yè)、不同背景的學(xué)習(xí)伙伴。但整體而言,課程大多是以班級(jí)為單位的。不同年級(jí)、不同學(xué)歷層次、不同專業(yè)背景的學(xué)生坐在一個(gè)課堂內(nèi)學(xué)習(xí)同一門課程的可能性比較小,這種選課制度在某種程度上局限了學(xué)生的人際視野和社會(huì)資本,也減少了學(xué)生思維得到多元刺激的機(jī)會(huì)。

學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活多元且復(fù)雜,而他們的課程生活卻整齊劃一,這使學(xué)生感受不到異質(zhì)的力量,感受不到混沌、湍流所帶來(lái)的張力與困擾,這種狀態(tài)在僵化學(xué)生思維想象力的同時(shí),也可能會(huì)導(dǎo)致其對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)產(chǎn)生不切實(shí)際的理解。以上種種可見(jiàn),我國(guó)高校建立開(kāi)放性選課體系是全面有效培養(yǎng)學(xué)生的有效途徑和必然趨勢(shì)。

2.增加基礎(chǔ)性閱讀與延伸性閱讀

我國(guó)高校學(xué)生的課程學(xué)習(xí)基本上是圍繞教材展開(kāi)的,即使有一些延伸性閱讀,數(shù)量也往往有限。教材只服務(wù)于考試,而主題性閱讀卻致力于發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力與問(wèn)題意識(shí)。對(duì)于一個(gè)具備合格專業(yè)素養(yǎng)的幼教工作者而言,有太多的經(jīng)典需要在不同發(fā)展階段進(jìn)行不同層次的閱讀。

通常,本科生的培養(yǎng)目標(biāo)并不是使之成為專業(yè)的研究者,因此閱讀經(jīng)典需要?jiǎng)澐謱哟?。教師?yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)需要,將抽象的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠閱讀的文本,并指導(dǎo)他們開(kāi)展基礎(chǔ)性閱讀和延伸性閱讀。筆者在塔夫茨大學(xué)和哈佛大學(xué)訪學(xué)期間選擇了不同類型的課程進(jìn)行調(diào)研,發(fā)現(xiàn)美國(guó)本科生課程的閱讀量并不比研究生課程的閱讀量小,不同之處也許只在于教師針對(duì)這些閱讀材料所提供的閱讀指導(dǎo)和問(wèn)題思考不同。筆者在與不同學(xué)生交流中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),他們的閱讀壓力是顯而易見(jiàn)的,主要原因是美國(guó)高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要花相當(dāng)多的時(shí)間到托幼機(jī)構(gòu)去實(shí)踐。可見(jiàn),在美國(guó),學(xué)生要想獲得一個(gè)滿意的課程成績(jī),不付出相當(dāng)?shù)呐缀跏遣豢赡艿?這種基礎(chǔ)性閱讀與延伸性閱讀結(jié)合的強(qiáng)化性閱讀使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到了充分的培養(yǎng),這也是美國(guó)本科教學(xué)質(zhì)量為世人所肯定的一個(gè)重要原因。

3.建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)小組

我國(guó)的課堂教學(xué)從小學(xué)到大學(xué)基本是典型的班級(jí)授課制,學(xué)生很少在課程學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)小組的精神與智慧支持,教師也比較多地傾向于集體授課。美國(guó)的課堂教學(xué)大多是通過(guò)小組學(xué)習(xí)開(kāi)展的,無(wú)論教學(xué)內(nèi)容是什么,教師會(huì)很自然地將學(xué)生分成不同的小組,小組討論、協(xié)商后再組織全班進(jìn)行交流與討論。以筆者選修的“美國(guó)幼兒教育與家庭政策”課程為例,選課者總共有7人(包括筆者在內(nèi)),分別是兩位大二學(xué)生,一位大三學(xué)生,一位大四學(xué)生,一位研究生,一位博士生,以及作為訪問(wèn)學(xué)者的我。在該課程教學(xué)過(guò)程中,教授在3小時(shí)的授課時(shí)間內(nèi)至少作了兩次分組討論,每個(gè)小組2~3人。筆者感覺(jué)到小組討論后自己對(duì)課程內(nèi)容確實(shí)產(chǎn)生了不同的理解,這其中甚至包括一些筆者原先認(rèn)為完全是定論的課程內(nèi)容,這也促使筆者進(jìn)一步思考小組討論與學(xué)習(xí)的價(jià)值,并反思我國(guó)的課程教學(xué)。

事實(shí)上,生成于課堂的學(xué)習(xí)小組只是一小部分,更多的學(xué)習(xí)小組是在課后延伸學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的。教師會(huì)在課程資料包中提供相當(dāng)多的小組學(xué)習(xí)內(nèi)容及案例參考,這樣的備課量與國(guó)內(nèi)教師單純的課件準(zhǔn)備是不可同日而語(yǔ)的。雖說(shuō)規(guī)?；虒W(xué)有一定的效益,但小組化學(xué)習(xí)更能深入,并促使學(xué)習(xí)者集思廣益,互相影響。

4.建構(gòu)多元的課程實(shí)踐渠道〔3〕

在我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置上,見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)制度是一個(gè)沿用已久的傳統(tǒng),但無(wú)論是見(jiàn)習(xí)還是實(shí)習(xí),往往都集中于一小段時(shí)間,并以組織化的方式進(jìn)行。而在美國(guó),學(xué)生無(wú)論是參與特殊朋友制課程、學(xué)生教師制課程,還是志愿者制課程,都不是由學(xué)校統(tǒng)一組織進(jìn)行的,而是基于個(gè)體興趣作出的自由選擇。

目前,我國(guó)早期教育資源的供給十分有限,尚不能完全滿足廣大人民群眾的需求。這就為學(xué)前教育專業(yè)本科生提供了眾多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。如果我國(guó)在學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)計(jì)上增加實(shí)踐類的課程學(xué)分,可以大大提高本科生的實(shí)踐能力,從而大大縮短畢業(yè)生的入職適應(yīng)期。值得注意的是,實(shí)踐課程的設(shè)置對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大一新生尤其重要。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們,大一學(xué)生的專業(yè)信仰與職業(yè)認(rèn)同常常是較低的,越早接觸實(shí)踐越有利于他們作出較為明確的專業(yè)發(fā)展定位和開(kāi)展較為合理的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。

5.增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐意識(shí)

在中國(guó),大學(xué)歷來(lái)被視為“象牙塔”,學(xué)生經(jīng)過(guò)象牙塔的洗禮后被輸入社會(huì)。我國(guó)傳統(tǒng)觀念認(rèn)為,大學(xué)生的大學(xué)生活與以后的職業(yè)生活是兩個(gè)世界、兩個(gè)階段。而美國(guó)大學(xué)生的大學(xué)生活是在校園和社會(huì)兩個(gè)世界來(lái)回穿梭的,學(xué)生既生活在校園中,也生活在社會(huì)上。美國(guó)的很多社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)為大學(xué)生提供了充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

作為一個(gè)服務(wù)性很強(qiáng)的專業(yè),學(xué)前教育專業(yè)不能脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的土壤。學(xué)生需要在大學(xué)的圍墻外得到充分的歷練,努力將自己的所學(xué)所長(zhǎng)與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求緊密結(jié)合起來(lái);大學(xué)的課程也不能紙上談兵,而要成為關(guān)聯(lián)理論與實(shí)踐的中介。在這樣的思想觀照下積極開(kāi)展我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革,將有利于培養(yǎng)入職適應(yīng)期較短、專業(yè)水準(zhǔn)較高及社會(huì)服務(wù)意識(shí)較強(qiáng)的專門人才。

參考文獻(xiàn):

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〔2〕MARTIN R.West,A-024: Politics, policymaking, and political action in education〔EB/OL〕.〔2009-12-06〕.gse.harvard.edu.

〔3〕王海英.在“教育理論脫離實(shí)踐”的背后:一種社會(huì)學(xué)追問(wèn)〔J〕.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2005,(5).

“Solidness” and “Uni-communication”: U.S. Undergraduate Curriculum Design and the Enlightenment for Chinese Preschool Education

Wang Haiying

(College of Educational Science, Nanjing Normal University, Nanjing, 210097)

篇3

關(guān)鍵詞：建筑；方案設(shè)計(jì)；建議

中圖分類號(hào)：S611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1、建筑方案設(shè)計(jì)的意義

1.1 針對(duì)城市區(qū)域和面貌有著非常深層次的意義

一個(gè)城市的空間以及其容貌等都是由它的基建項(xiàng)目和建筑體等有機(jī)的組合到一起而得到的整體。在這些要素中最關(guān)鍵的是建筑，其在整體中占據(jù)的分量是最高的，其有著非常顯著地意義。任何優(yōu)秀的建筑都會(huì)認(rèn)真地分析和城市的空間等的關(guān)聯(lián)，確保和城市能夠有機(jī)的統(tǒng)一到一起，能夠和附近的環(huán)境積極的融會(huì)為一起，確保其互相的發(fā)展。如果不這樣的話，就會(huì)干擾到市政的氛圍，會(huì)干擾到其總的空間。此類的建筑會(huì)讓人非常的厭煩。

1.2 影響著城市生態(tài)環(huán)境

建筑在給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也給生態(tài)壞境造成了影響，特別是在建筑施工階段，無(wú)論是施工前、施工中還是施工后，都會(huì)影響著城市的生態(tài)環(huán)境。因此在進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)，不但要考慮到周圍的環(huán)境，還要考慮到建筑周圍人們的生活習(xí)慣。在確定建筑場(chǎng)地

時(shí)要考慮到建筑周圍的環(huán)境，做好使人們身心愉悅的景觀環(huán)境設(shè)計(jì)，人們?cè)谶@樣的建筑中能夠感到身心愉悅、盛情氣爽，人們處在其中有利于身心健康，這樣的設(shè)計(jì)才更容易受到人們的好評(píng)。

1.3 影響著人們對(duì)建筑的滿意程度

由于建筑物的高度受到城市規(guī)劃的制約，在方案設(shè)計(jì)階段不能更改建筑物的高度和層高，但是方案可以按照人們對(duì)建筑物舒適度的要求，擴(kuò)大建筑物內(nèi)部的空間尺度，達(dá)到提高土地利用率、增加人們舒適度和滿意度的目的。

1.4 影響著建筑成本的管控活動(dòng)

好的方案會(huì)合理的確定結(jié)構(gòu)形式和立面材料，在結(jié)構(gòu)允許、經(jīng)濟(jì)的范圍內(nèi)進(jìn)行體量組合設(shè)計(jì)，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)使普通材料達(dá)到好的整體視覺(jué)效果，從而從根本上解決結(jié)構(gòu)問(wèn)題，控制建筑成本。否則，一個(gè)不合理的建筑方案結(jié)構(gòu)專業(yè)再怎么精心計(jì)算也解決不了根本問(wèn)題。

1.5影響著建設(shè)圖紙的設(shè)計(jì)活動(dòng)是不是可以有效地開(kāi)展好

好的方案設(shè)計(jì)會(huì)充分考慮各專業(yè)的問(wèn)題，給各個(gè)專業(yè)留下足夠空間。即使在沒(méi)有初設(shè)階段的情況下也可以保障施工圖的順利進(jìn)行，確保項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)的完整性的情況下能夠高效、保質(zhì)、按時(shí)的完成施工圖設(shè)計(jì)工作，從而提高生產(chǎn)效率獲得市場(chǎng)好評(píng)。反之則有可能將原方

案改的面目全非，從而浪費(fèi)時(shí)間、增加成本、降低工作效率、降低市場(chǎng)影響力，更有甚者導(dǎo)致項(xiàng)目不能繼續(xù)進(jìn)行。

2、對(duì)做好建筑方案設(shè)計(jì)的建議

2.1 理解并掌握任務(wù)書

（1）任務(wù)書的理解

對(duì)于任務(wù)書的理解是最終掌握的重要前提條件，工作人員應(yīng)對(duì)任務(wù)書整體有初步印象。首先，要明確任務(wù)書的設(shè)計(jì)概念與設(shè)計(jì)目標(biāo)，其中包括項(xiàng)目規(guī)模、地理?xiàng)l件等內(nèi)容，并結(jié)合建筑的使用功能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行查找和了解，形成問(wèn)題后再以此為依據(jù)，完成資料的整理與

羅列。其次，在閱讀任務(wù)書的過(guò)程中，務(wù)必要保證全面和仔細(xì)，同時(shí)將任務(wù)書中的特殊要求、項(xiàng)目的特殊功能等內(nèi)容進(jìn)行記錄，以免遺漏。

（2）任務(wù)書的掌握

想要真正做到對(duì)任務(wù)書的全面掌握，關(guān)鍵是要避免設(shè)計(jì)方向與思路在重點(diǎn)內(nèi)容上出現(xiàn)偏差，例如在設(shè)計(jì)高校圖書館時(shí)，工作人員應(yīng)緊密圍繞“高?！边@一核心內(nèi)容，并將其作為整個(gè)設(shè)計(jì)工作的核心。相對(duì)于公共、專業(yè)與少兒圖書館，高校圖書館在布局特點(diǎn)、平面功能分

布上都有很大的變化，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)結(jié)合高校學(xué)生的行為特征與閱讀方式構(gòu)建圖書館的內(nèi)部空間。所以，想要做到對(duì)任務(wù)書的全面掌握，就必須把握好設(shè)計(jì)要點(diǎn)，才能最終形成與項(xiàng)目要求相符的設(shè)計(jì)方案。

2.2 設(shè)計(jì)方案的起步

從建筑方案設(shè)計(jì)工作的一般流程來(lái)看，大體都要依次經(jīng)過(guò)環(huán)境、群體、個(gè)體、細(xì)部設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)，所以在設(shè)計(jì)之初，工作人員應(yīng)從環(huán)境設(shè)計(jì)開(kāi)始，全面、科學(xué)地完成總體平面規(guī)劃，以便為個(gè)體設(shè)計(jì)提供借鑒和依據(jù)。在這一過(guò)程中，工作人員不僅要注意外部因素，還要兼

顧建筑的內(nèi)部結(jié)構(gòu)條件對(duì)總體平面規(guī)劃的制約。建筑方案設(shè)計(jì)實(shí)際上就是對(duì)建筑形象的創(chuàng)作，而建筑則處于某種特定客觀環(huán)境當(dāng)中，所以，建筑所處環(huán)境也應(yīng)被納入考慮的范圍。另外，在對(duì)任務(wù)書進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，工作人員也應(yīng)有地段、條件的空間概念，以此來(lái)判斷所

形成的總平面圖設(shè)計(jì)成果是否合理?？偟膩?lái)說(shuō)，建筑方案設(shè)計(jì)工作要求綜合考慮各種因素所產(chǎn)生的影響，并在各個(gè)設(shè)計(jì)階段抓住設(shè)計(jì)的矛盾即中心點(diǎn)。由于某一階段的設(shè)計(jì)成果需要接受進(jìn)一步檢驗(yàn)，所以整個(gè)設(shè)計(jì)工作實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而建筑方案設(shè)計(jì)成果就是在這

樣的矛盾沖突中變得更加完善、更加理想、更加符合項(xiàng)目的使用需求。

2.3 設(shè)計(jì)方案的形成

設(shè)計(jì)方案的形成實(shí)際上是不斷產(chǎn)生和解決矛盾的過(guò)程，在不同的階段，工作人員需要對(duì)不同的設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的研究與討論，不過(guò)這些階段并不是相互分離的，而是相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系，下面主要圍繞形成過(guò)程中的同步思維展開(kāi)討論。

（1）環(huán)境與單體設(shè)計(jì)的同步

環(huán)境設(shè)計(jì)是全部建筑設(shè)計(jì)工作的入手點(diǎn)，但是它與單體設(shè)計(jì)又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。工作人員在考慮環(huán)境設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須要兼顧外部條件所產(chǎn)生的限制與由此造成的影響。只有在這種同步思維的引導(dǎo)下，才能使單體建筑設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新點(diǎn)和與眾不同的特色。由此可見(jiàn)，

設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該將同步思維作為設(shè)計(jì)工作的主導(dǎo)。

（2）各層平面設(shè)計(jì)的同步

某些設(shè)計(jì)因素需要將若干層結(jié)合在一起考慮，例如結(jié)構(gòu)類型的選擇、衛(wèi)生系統(tǒng)的設(shè)置、垂直交通體系的設(shè)定等。同時(shí)，工作人員還要兼顧建筑室內(nèi)的空間效果。這樣一來(lái)，在對(duì)某一層面進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就必須同時(shí)考慮上下若干層的面積、平面形式等問(wèn)題，只有做到相互調(diào)

整、同步設(shè)計(jì)，才能更好地滿足設(shè)計(jì)目標(biāo)的要求。

（3）建筑設(shè)計(jì)與選型的同步

部分設(shè)計(jì)人員在開(kāi)展建筑方案設(shè)計(jì)工作時(shí)，往往會(huì)以房間面積為依據(jù)進(jìn)行組合設(shè)計(jì)，導(dǎo)致空間大小的混亂，所以務(wù)必要樹立有關(guān)結(jié)構(gòu)的概念。在初步確定大致的功能布局后，首先要為這個(gè)平面框架形成一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)體系網(wǎng)，讓建筑的結(jié)構(gòu)與平面能夠有效結(jié)合到一起。

不過(guò)，并不是將已經(jīng)建立的平面布局再一次打亂，而是要將不同房間的平面形態(tài)整合到更為合理的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，最終形成更有秩序、更符合邏輯的平面布局。

2.4 設(shè)計(jì)方案的推敲

在建筑方案的設(shè)計(jì)初期，工作人員首先要進(jìn)行任務(wù)書的邏輯分析，以便在最短時(shí)間內(nèi)全面掌握任務(wù)書的相關(guān)內(nèi)容。在開(kāi)展設(shè)計(jì)工作時(shí)，也不應(yīng)將形成平面方案作為第一位，而是要同時(shí)兼顧項(xiàng)目的功能分析與平面布局兩項(xiàng)內(nèi)容。采用此種方式，能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)人員頭腦中模糊的、不穩(wěn)定的設(shè)計(jì)意向通過(guò)手繪的方式記錄下來(lái)，使其成為可以被有效感知的具體圖形，隨著設(shè)計(jì)工作的進(jìn)行和思考深度的增加，最初的草圖會(huì)變得逐漸清晰起來(lái)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，該方法有利于設(shè)計(jì)人員始終保持創(chuàng)作的激情，創(chuàng)作靈感也會(huì)得到有效激發(fā)。另外，應(yīng)考慮的設(shè)計(jì)問(wèn)題在思維活躍期都基本得到了分析，后續(xù)的設(shè)計(jì)工作會(huì)變得更加順利和高效，設(shè)計(jì)質(zhì)量也將得到進(jìn)一步的保障和提升?？偟膩?lái)說(shuō)，在建筑方案設(shè)計(jì)工作的前期，設(shè)計(jì)人員在進(jìn)行方案的構(gòu)思和創(chuàng)建時(shí)，要盡可能采用上面所介紹的“圖示思維”方式進(jìn)行，通過(guò)手稿對(duì)靈感的捕捉來(lái)實(shí)現(xiàn)構(gòu)思的深入與深化。

2.5 設(shè)計(jì)方案的表達(dá)

建筑方案設(shè)計(jì)是一項(xiàng)涉及面較廣的工作，它往往包括以下幾方面特點(diǎn)：受技術(shù)因素的影響，建筑并不等同于純粹的藝術(shù)，它需要形象與抽象思維的整合，即不僅要有符合邏輯的理論，也要有大膽的設(shè)計(jì)創(chuàng)新。設(shè)計(jì)工作的開(kāi)展需要在使用功能、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等因素的制約下進(jìn)

行。在平面設(shè)計(jì)中，功能的合理化與分區(qū)是應(yīng)考慮的主要內(nèi)容，無(wú)論是空間的構(gòu)成還是變化，都應(yīng)做到簡(jiǎn)潔、流暢；立面與造型設(shè)計(jì)則需要兼顧整體的協(xié)調(diào)性，在對(duì)建筑風(fēng)格進(jìn)行融合的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，并做好細(xì)節(jié)的處理。設(shè)計(jì)方案的表達(dá)實(shí)際上是對(duì)運(yùn)用設(shè)計(jì)語(yǔ)言能力的考查，這里所說(shuō)的表達(dá)并不僅僅指能夠被外行人輕易掌握的圖片資料，而是指未加修飾的、更為原始和更為接近設(shè)計(jì)師原本意圖的表達(dá)。這既是設(shè)計(jì)師汗水的結(jié)晶，也是其學(xué)識(shí)與藝術(shù)修養(yǎng)的最好體現(xiàn)。表達(dá)能力是建筑設(shè)計(jì)師職業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，受教育程度、藝術(shù)沉淀、個(gè)性等因素的影響，設(shè)計(jì)構(gòu)思的表達(dá)方式種類較多，但無(wú)論采用哪種表達(dá)方式，扎實(shí)的技術(shù)功底、豐富的功能分析與結(jié)構(gòu)選型知識(shí)、對(duì)制圖規(guī)范的全面掌握、素描速寫能力、色彩運(yùn)用水平等都是不可或缺的重要技能。只有做到思想與能力的有機(jī)結(jié)合，才能更好地實(shí)現(xiàn)二者的融合，處理建筑方案設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)才能更加得心應(yīng)手。

結(jié)束語(yǔ)：

建筑方案設(shè)計(jì)對(duì)城市面貌、城市生生態(tài)環(huán)境、建設(shè)設(shè)計(jì)等的影響非常巨大，因此，設(shè)計(jì)單位和建筑企業(yè)要加強(qiáng)對(duì)方案設(shè)計(jì)的重視，端正態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷積累相關(guān)資料、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提高自身對(duì)建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度以及自身的工作能力，養(yǎng)成良

好的設(shè)計(jì)習(xí)慣，為在日后的工作中形成優(yōu)秀作品打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，以滿足業(yè)主對(duì)建筑的質(zhì)量要求，作為政府部門應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格的控制，使城市形象、空間、環(huán)境達(dá)到改善；作為甲方更應(yīng)該謹(jǐn)慎行事，在方案階段進(jìn)行充分的溝通、分析、討論和研究，已

達(dá)到理想的建造效果。

參考文獻(xiàn)：

篇4

1文獻(xiàn)檢索:在學(xué)生初步了解課題背景,即知道需要做什么的基礎(chǔ)上,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的文獻(xiàn)檢索明白為什么做和如何做。雖然學(xué)生在前期理論課階段均學(xué)習(xí)了文獻(xiàn)檢索課程,知道了文獻(xiàn)檢索的一些基本方法和常用數(shù)據(jù)庫(kù),但在實(shí)際工作中還存在許多問(wèn)題,比如,不能準(zhǔn)確確定關(guān)鍵詞、不熟悉主要數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法等,常常造成文獻(xiàn)漏檢或范圍過(guò)寬。我們的做法是要求學(xué)生根據(jù)所選課題的研究領(lǐng)域和內(nèi)容,先仔細(xì)閱讀帶教老師指定的代表性文獻(xiàn),通過(guò)對(duì)課題研究背景的初步分析、討論,確定準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞,再利用Pubmed、GoogleScholar、Elsevier、Springer、WileyInterscience以及重慶維普、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)等各種網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索文獻(xiàn),并進(jìn)一步對(duì)所檢索文獻(xiàn)進(jìn)行篩選和歸納,使學(xué)生對(duì)課題的立項(xiàng)依據(jù)、研究?jī)?nèi)容等有一個(gè)更深入的了解,從而為研究方案設(shè)計(jì)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?？梢?jiàn),利用各種數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索是獲取課題背景知識(shí)及依據(jù)的主要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生科研能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

2方案設(shè)計(jì):在學(xué)生對(duì)課題背景、立項(xiàng)依據(jù)、研究?jī)?nèi)容等相關(guān)文獻(xiàn)認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究方案的擬定工作,包括具體研究?jī)?nèi)容、詳細(xì)實(shí)施步驟、技術(shù)路線、預(yù)期結(jié)果、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)儀器及時(shí)間安排等。由于學(xué)生剛接觸課題不久,很多學(xué)生都有不同程度的畏懼情緒,不知道如何著手,對(duì)此我們的做法是給予學(xué)生鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持,幫助他們?cè)鰪?qiáng)信心,堅(jiān)持“授之以魚,不如授之以漁”,讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)方案,通過(guò)多次反復(fù)討論與進(jìn)一步文獻(xiàn)檢索,必要時(shí)舉行“課題開(kāi)題論證報(bào)告會(huì)”,最終形成比較完整的實(shí)驗(yàn)方案,從而確保研究課題的科學(xué)性、先進(jìn)性和可行性。比如,我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行水凝膠燒傷敷料研制課題過(guò)程中,剛開(kāi)始學(xué)生連敷料是什么都不明白,我們堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)其閱讀燒創(chuàng)傷救治等研究領(lǐng)域的代表性文獻(xiàn),查閱水凝膠敷料相關(guān)產(chǎn)品信息,通過(guò)多次深入交流,讓學(xué)生理清了思路、明確了目標(biāo)和方法,從而形成了比較可行的實(shí)驗(yàn)方案。此外,還應(yīng)考慮到課題工作量和難易程度,必須使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能在給定時(shí)間內(nèi)完成課題研究,從而確保帶教任務(wù)的完成。

3課題研究:在前期課題方案設(shè)計(jì)完成的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)計(jì)方案規(guī)定的時(shí)間和技術(shù)路線展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于課題研究過(guò)程中需要用到的貴重儀器以及專業(yè)性很強(qiáng)或較危險(xiǎn)的操作,應(yīng)教育學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程。剛開(kāi)始堅(jiān)持由實(shí)驗(yàn)室專業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以確保實(shí)驗(yàn)操作的正確性和安全性。實(shí)驗(yàn)記錄是指科學(xué)研究過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況直接記錄或統(tǒng)計(jì)形成的各種數(shù)據(jù)、文字、圖表、聲像等原始記錄,應(yīng)教育學(xué)生堅(jiān)持真實(shí)、及時(shí)、準(zhǔn)確和完整的原則,不得隨意更改,并定期或不定期進(jìn)行檢查。對(duì)于學(xué)生遇到的理論或技術(shù)難題,我們的做法是鼓勵(lì)學(xué)生先自行查閱資料,自行思考并匯報(bào)解決方案,如仍不能解決再做進(jìn)一步指導(dǎo),從而全面提升學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。此外,應(yīng)教育學(xué)生重視自己每次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,尤其是那些與預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果相左的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更不能輕易放棄,而是要認(rèn)真分析,找出原因,這是培養(yǎng)科研能力、提高科研水平不可忽視的方面。比如,在學(xué)生在進(jìn)行鹽酸小檗堿體外微透析回收率的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)減量法與增量法的數(shù)據(jù)差異較大,我們讓學(xué)生認(rèn)真分析各種可能影響回收率測(cè)定結(jié)果的因素,通過(guò)排除法,學(xué)生最終自行發(fā)現(xiàn),差異是由于高效液相色譜儀進(jìn)樣閥墊圈微量滲液引起進(jìn)樣誤差造成,更換墊圈后即消除了該系統(tǒng)誤差,這樣既解決了學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題,又提高了學(xué)生的經(jīng)皮微透析理論水平和高效液相色譜儀的操作能力。

4論文答辯:論文不僅是學(xué)生答辯的書面材料,而且是學(xué)生專題實(shí)習(xí)結(jié)束提交學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)的依據(jù),因此,論文撰寫的好壞直接關(guān)系到了學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)高低。但是,藥學(xué)本科畢業(yè)生對(duì)于撰寫論文的格式、寫作技巧、專業(yè)性把握等各方面都非常欠缺,我們的做法是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課題研究?jī)?nèi)容認(rèn)真進(jìn)行總結(jié),依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)大膽進(jìn)行合理性推測(cè)和討論,提出課題的創(chuàng)新點(diǎn)和不足之處,待論文初稿完成后及時(shí)進(jìn)行修改和點(diǎn)評(píng),從而確保論文撰寫規(guī)范、實(shí)驗(yàn)方法正確、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠。論文完成后,督促學(xué)生制作PPT,同時(shí)可組織預(yù)答辯環(huán)節(jié),從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且及時(shí)改進(jìn)。通過(guò)學(xué)生與我們的共同努力,近年來(lái),所帶教的近20名來(lái)自不同學(xué)校的學(xué)生均順利完成了畢業(yè)設(shè)計(jì),且取得了優(yōu)異的答辯成績(jī)。

二、結(jié)束工作

篇5

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)課程；批判性思維；教學(xué)

1 前言

1910年，美國(guó)哲學(xué)家約翰?杜威在《我們?cè)鯓铀伎肌芬粫惺状翁岢隽伺行运季S概念。受其啟發(fā)，隨后幾十年批判性思維得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展。到20世紀(jì)70～80年代，北美對(duì)教授批判性思維的興趣爆發(fā)，美國(guó)等國(guó)家把“批判性思維”作為高等教育的目標(biāo)之一[1]。1998年在巴黎召開(kāi)的“世界高等教育會(huì)議”，發(fā)表了《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動(dòng)》?！缎浴分兄赋觯焊叩冉逃c培訓(xùn)的使命是“培養(yǎng)批評(píng)性和獨(dú)立的態(tài)度”；其中還專門有一條“教育方式的革新：批判性思維和創(chuàng)造性”，并提到“課程需要改革以超越對(duì)學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單的認(rèn)知性掌握，課程必須包含獲得在多元文化條件下批判性和創(chuàng)造性分析的技能，獨(dú)立思考，集體工作的技能”。

相對(duì)于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，對(duì)批判性思維在教學(xué)和教育中的影響和應(yīng)用的研究還較少，沒(méi)有形成大的研究團(tuán)隊(duì)，研究缺乏系統(tǒng)性和完整性。國(guó)內(nèi)現(xiàn)開(kāi)設(shè)批判性思維課程的高校較少，且缺乏自己的教學(xué)資料和教材。批判性思維與專業(yè)課程相結(jié)合的研究更少，急需開(kāi)展這方面的研究。

2 批判性思維的內(nèi)涵

自從批判性思維的觀點(diǎn)提出以來(lái)，很多學(xué)者在研究和討論批判性思維的內(nèi)涵，持有的觀點(diǎn)較多。例如：杜威、史密斯、格雷瑟、希契科克等認(rèn)為批判性思維只是評(píng)估已經(jīng)存在的理智成果；恩尼斯和保羅等卻認(rèn)為批判性思維更廣泛，還可創(chuàng)造理智成果。格雷瑟、恩尼斯和希契科克等的定義注重技能，保羅則強(qiáng)調(diào)態(tài)度，而恩尼斯和西格爾注重兩者。格雷瑟、恩尼斯和保羅等認(rèn)為批判性思維至少在某些方面是普遍的，馬克派克卻認(rèn)為不同領(lǐng)域的批判性思維應(yīng)該會(huì)不同。另外他們?cè)谄渌矫孢€存在不同看法，例如：演繹在批判性思維中的作用和重要性，不精確性的容忍度，批判性思維與論證的邏輯分析關(guān)系等。這些學(xué)者認(rèn)同的共同點(diǎn)是：批判性思維是一種思維，批判性思維可以應(yīng)用于一切題材，批判性思維包括反思、回顧、延遲判斷，好的批判性思維是合理的，批判性思維包括仔細(xì)推敲的證據(jù)，批判性思維的目標(biāo)是做出明確的判斷，理想的批判性思維者在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候都會(huì)批判地思考，做一個(gè)批判性思維者需要有相關(guān)的學(xué)識(shí)、技能、態(tài)度以及習(xí)性（行為傾向）[2]。

我國(guó)的學(xué)者董毓認(rèn)為，批判性思維是一個(gè)理性反思的過(guò)程，而不是它具體判斷的結(jié)論。其主要原則是“大膽質(zhì)疑、謹(jǐn)慎斷言”。所謂質(zhì)疑只是對(duì)觀念的理由、根據(jù)的提問(wèn)，而不是對(duì)該觀念做出判斷，更不是做出否定判斷。只有在經(jīng)過(guò)謹(jǐn)慎反思和研究后，得到充分的依據(jù)和理由，才能下合理的判斷[3][4]。對(duì)于批判性思維的內(nèi)涵，目前認(rèn)可度較高的是：批判性思維體現(xiàn)的既是一個(gè)人的技能，也是一個(gè)人的精神和品格。批判性思維的技能主要包括：解釋、分析、評(píng)估、推論、說(shuō)明和自我校準(zhǔn)。批判性思維的精神主要包括：求真、開(kāi)放思想、分析性、系統(tǒng)性、自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度。

在學(xué)校里，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)的技能和品格，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思想，富有創(chuàng)造性和多樣性。同時(shí)批判性思維的教育將有助于改善學(xué)生思維的廣度、深度和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力有兩種基本模式，一種是融合模式，在課程等教學(xué)中融入批判性思維策略、技巧、習(xí)性和態(tài)度的培養(yǎng)。如教授建筑設(shè)計(jì)課程，可以結(jié)合課程的不同環(huán)節(jié)，采取措施，融入批判性思維理念和方法。二是單獨(dú)教學(xué)模式，使用不需要學(xué)科知識(shí)的日常實(shí)例來(lái)專門教授批判性思維。二者各有優(yōu)缺點(diǎn)，而融合模式更能把專業(yè)知識(shí)和批判性思維結(jié)合起來(lái)，更有利于把批判性思維運(yùn)用到自己熟悉的領(lǐng)域。

3建筑設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)

建筑學(xué)專業(yè)人才的核心能力就是建筑設(shè)計(jì)的能力。建筑設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)專業(yè)的主干課程和專業(yè)課程，從一年級(jí)的“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”到五年級(jí)的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，貫穿了建筑學(xué)專業(yè)本科的五年教學(xué)過(guò)程，具有老師多、課時(shí)多、教學(xué)周期長(zhǎng)、綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的突出特點(diǎn)。建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)既是專業(yè)教學(xué)的起點(diǎn)，也是相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)成果的綜合運(yùn)用與體現(xiàn)。學(xué)生需要從設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中了解并明確其它相關(guān)課程的意義和作用，將其它課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用于建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐中。因此，該課程的教學(xué)方法和質(zhì)量對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)起了至關(guān)重要的和決定性的作用。

建筑設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)作，建筑設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，是一個(gè)不斷創(chuàng)新、不斷完善的過(guò)程，在設(shè)計(jì)過(guò)程中不斷啟發(fā)、不斷質(zhì)疑，在否定之否定中不斷完善設(shè)計(jì)方案。與建筑設(shè)計(jì)課程相結(jié)合，將批判性思維靈活運(yùn)用于教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和批判方法，有利于提高建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)一步提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

4批判性思維在建筑設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

一般情況下，建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程包括：任務(wù)書的布置與分析，相關(guān)的建筑設(shè)計(jì)原理講解，場(chǎng)地踏勘，相關(guān)案例的參觀和調(diào)研，資料和規(guī)范的查閱，相關(guān)人員的問(wèn)詢和交流，構(gòu)思立意，方案設(shè)計(jì)，繪圖布圖，評(píng)圖等環(huán)節(jié)。根據(jù)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的措施，將批判性思維運(yùn)用到建筑設(shè)計(jì)課程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維精神和技能。

4.1 設(shè)計(jì)任務(wù)書的分析和調(diào)研階段

設(shè)計(jì)任務(wù)書是學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)工作的基本依據(jù)和文件。任務(wù)書的內(nèi)容一般包括：課程設(shè)置與主要目的、主要經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)、功能要求、建筑用房及面積、建筑設(shè)計(jì)要求（總平面、造型、技術(shù)等）、成果要求、地形圖（或者選址要求）等。

設(shè)計(jì)的第一步工作就是在老師的講解和指導(dǎo)下，分析理解設(shè)計(jì)任務(wù)書。熟悉設(shè)計(jì)的內(nèi)容和基本要求，初步了解擬建建筑的基地情況和用地范圍。然后就此展開(kāi)調(diào)研工作并查閱相關(guān)的資料，要求學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，需擬定相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行工作，例如：本設(shè)計(jì)建筑的基本功能是什么，設(shè)計(jì)任務(wù)書中建筑的功能用房配置是否合理，設(shè)計(jì)任務(wù)書中各用房的面積大小是否合理，各用房之間的功能聯(lián)系，建筑的流線有多少條，各條流線之間的聯(lián)系和區(qū)別；本類型建筑的造型特點(diǎn)；參觀和閱讀的建筑案例優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)是什么，什么地方是值得自己設(shè)計(jì)時(shí)借鑒的，什么地方是應(yīng)該避免的。

例如，本校建筑學(xué)在大三下學(xué)期安排了一個(gè)高校圖書館設(shè)計(jì)。在此階段，要求學(xué)生調(diào)研和熟悉以下內(nèi)容：（1）圖書館交通流線的組織，即讀者流線（借書讀者、閱覽讀者、自習(xí)讀者等）、會(huì)議人員讀者、工作人員流線、書籍流線；（2）圖書館的平面組合特點(diǎn)，建筑層高要求，空間特點(diǎn)及要求，不同閱覽空間的特點(diǎn)，空間如何適應(yīng)功能變化的需要，內(nèi)部附屬用房的功能及要求；（3）圖書館管理模式（開(kāi)架、閉架、半開(kāi)架）及設(shè)計(jì)要求、不同管理模式下的管理人員工作特點(diǎn)；（4）圖書館的發(fā)展趨勢(shì)，信息化技術(shù)給圖書館的管理和設(shè)計(jì)帶來(lái)了哪些變化；（5）建筑的形象；（6）圖書館書籍的保護(hù)及對(duì)環(huán)境的要求，建筑熱環(huán)境、聲環(huán)境、光環(huán)境要求；（7）現(xiàn)已建成圖書館存在的問(wèn)題、優(yōu)缺點(diǎn)及解決措施。

調(diào)研、資料查閱過(guò)程完后，要求學(xué)生撰寫調(diào)研報(bào)告，并做成幻燈片于上課時(shí)匯報(bào)。講解時(shí)，要回答前面提出的問(wèn)題，并且陳述理由。老師和其他學(xué)生可以作為專家、建筑使用方、學(xué)生等身份提問(wèn)。通過(guò)不斷的問(wèn)詢、質(zhì)疑、答辯，進(jìn)而使學(xué)生明晰設(shè)計(jì)任務(wù)和此類型建筑的功能及特點(diǎn)。之后，學(xué)生在原有任務(wù)書的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步完善和細(xì)化設(shè)計(jì)任務(wù)書，明確設(shè)計(jì)的任務(wù)和要求。

選址和基地現(xiàn)場(chǎng)踏勘是設(shè)計(jì)工作的重要過(guò)程。針對(duì)不同的設(shè)計(jì)任務(wù)和階段，我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)書中對(duì)擬建建筑的基地采取給定和自定兩種，給定就是給一塊具體的用地，自定就是根據(jù)任務(wù)書的要求自己選擇用地。基地現(xiàn)場(chǎng)踏勘要求學(xué)生解決以下問(wèn)題：基地地形地貌、屬在地的氣候特點(diǎn)、環(huán)境、文化、交通（人流和車流等）、人口、居民生活習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)、周邊的建筑特點(diǎn)及風(fēng)格，基地屬在地的規(guī)劃情況等。對(duì)于自定的用地，還要分析該建筑是否可以建在此處，并陳述原因。還是以高校圖書館設(shè)計(jì)為例，這是一個(gè)學(xué)生自己選擇建筑用地的題目，讓他們?cè)谧约菏煜さ男@內(nèi)選擇一塊合適的用地來(lái)建圖書館。要求學(xué)生根據(jù)以下問(wèn)題進(jìn)行批判地選擇：（1）用地面積是否滿足任務(wù)書的要求，是否具有擴(kuò)建的空間；（2）基地周邊的建筑情況及建筑風(fēng)格；（3）基地與教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、教工宿舍區(qū)的位置關(guān)系及人流、車流情況；（4）基地的地形、地貌，當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)，歷史文化情況等；（5）基地是否滿足相關(guān)規(guī)范要求，例如防火、規(guī)劃等要求。與前面一樣，選址和基地現(xiàn)場(chǎng)踏勘結(jié)束后，要求學(xué)生采用幻燈片進(jìn)行講解、匯報(bào)，由于時(shí)間關(guān)系，一般情況下可與調(diào)研報(bào)告合在一起同時(shí)匯報(bào)。通過(guò)答辯過(guò)程，對(duì)基地的情況進(jìn)一步熟悉和明了，對(duì)于自選用地，可以綜合考慮各種因素，然后擇優(yōu)選擇最佳的用地，為下一步設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

在此過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分自由的空間，讓學(xué)生敢于提出自己的疑問(wèn)，發(fā)表自己的看法，講解自己的觀點(diǎn)。尤其是對(duì)現(xiàn)有的有名建筑案例，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，提出合理性建議。

4.2 構(gòu)思立意階段

完成任務(wù)書分析、調(diào)研、建筑設(shè)計(jì)原理的學(xué)習(xí)和實(shí)地踏勘后，設(shè)計(jì)進(jìn)入構(gòu)思、立意階段，學(xué)生要根據(jù)前面已經(jīng)完成的工作成果，著手方案的構(gòu)思、立意。此時(shí)的構(gòu)思、立意還是處于粗獷的，是天馬行空的。

這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)散思維，再確定設(shè)計(jì)的主題或立意，主題或立意可以有多個(gè)。范圍和內(nèi)容較廣，可以是建筑造型、建筑文化、流線、材料運(yùn)用、建筑符號(hào)、設(shè)計(jì)理念、新技術(shù)新材料的運(yùn)用等。然后要求學(xué)生對(duì)一個(gè)或多個(gè)主題或立意進(jìn)行分析，分析其是否符合設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求、是否與基地環(huán)境協(xié)調(diào)、是否與周邊建筑風(fēng)格協(xié)調(diào)、是否適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和文化、是否滿足建筑功能的需要、建筑符號(hào)如何表現(xiàn)、設(shè)計(jì)理念能否實(shí)施及如何實(shí)施等。通過(guò)不斷的反復(fù)、不斷的否定和質(zhì)疑，最后得出一個(gè)自己認(rèn)為較合理的設(shè)計(jì)主題或立意。

當(dāng)然，由于設(shè)計(jì)藝術(shù)的模糊性，這個(gè)主題或立意也不一定就可以實(shí)現(xiàn)，可能會(huì)在后面的設(shè)計(jì)工作中得到否定而要從頭開(kāi)始。但是只有通過(guò)不斷的分析與比選，學(xué)生的設(shè)計(jì)主題或立意才能更完善，才能最大限度的與設(shè)計(jì)任務(wù)相吻合。

4.3 方案設(shè)計(jì)階段

方案設(shè)計(jì)是學(xué)生基于前面的主題或立意，按照設(shè)計(jì)任務(wù)書要求，根據(jù)相關(guān)設(shè)計(jì)理論和調(diào)研結(jié)果，創(chuàng)作出建筑作品的過(guò)程。方案設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包含了總平面布局、平面設(shè)計(jì)、立面設(shè)計(jì)、剖面設(shè)計(jì)、建筑體型設(shè)計(jì)、流線、空間、文化、技術(shù)、材料與經(jīng)濟(jì)等等。因此，方案設(shè)計(jì)不可能一蹴而就，而是反反復(fù)復(fù)、不斷修改、不斷質(zhì)疑、不斷完善，有時(shí)甚至需要推倒重來(lái)?？梢哉f(shuō)，方案設(shè)計(jì)階段是建筑設(shè)計(jì)課程的主要階段，在這個(gè)階段，正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，顯得尤為重要。老師采用誘導(dǎo)式教學(xué)方法，使學(xué)生能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，不要把自己的思想和意識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生，在方案構(gòu)思過(guò)程中，要求學(xué)生多交流、多問(wèn)為什么、多做比選方案。教師批改方案時(shí)，做到面對(duì)面與學(xué)生交流，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，陳述自己的方案設(shè)計(jì)理由，尊重學(xué)生的意見(jiàn)和主張。按照學(xué)生的思路指出方案存在的問(wèn)題，并提出指導(dǎo)性的修改意見(jiàn)和下一步的工作思路，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的興趣，不扼殺學(xué)生的有益想法。

以往建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，學(xué)生按照要求交三次方案草圖，老師批改后再發(fā)回給學(xué)生，因?yàn)槔蠋熍淖鳂I(yè)的工作量大，批改時(shí)間短，很多時(shí)候老師并未真正理解學(xué)生的設(shè)計(jì)方案和理念。并且，學(xué)生也不能全面理解老師批改的方案用意，相互之間缺乏溝通，老師不能合理指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)。我們現(xiàn)在改變這種教學(xué)方法，讓學(xué)生在課后做方案，在課堂上講解設(shè)計(jì)的構(gòu)思和方案，老師和其他同學(xué)（有時(shí)外請(qǐng)別的人）可以就方案提問(wèn)，并指出方案中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)生可以解釋并答辯。一個(gè)設(shè)計(jì)三次草圖、可分三次講解，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生可以分批次講解，讓每個(gè)學(xué)生每個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)至少有兩次介紹的機(jī)會(huì)。學(xué)生根據(jù)大家提出的問(wèn)題，進(jìn)一步深入分析，完善自己的設(shè)計(jì)方案和立意，則更能凸顯學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，提高其批判精神和技能。

4.4繪圖、布圖和評(píng)圖階段

繪圖、布圖是按照繪圖規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的要求，把自己的設(shè)計(jì)理念和方案更好地表現(xiàn)出來(lái)。既要讓人看懂自己的設(shè)計(jì)理念和方案，又要有好的圖面效果。學(xué)生在這個(gè)階段，一是要分析需要什么圖紙內(nèi)容才能把自己的設(shè)計(jì)理念和方案完整呈現(xiàn)；二是圖面效果如何表現(xiàn)才能達(dá)到最佳，即如何組織圖紙的內(nèi)容、如何構(gòu)圖、圖面如何運(yùn)用色彩等?？梢韵茸寣W(xué)生參閱別人相類似的圖紙，但要他們采用批判的方法，對(duì)其進(jìn)行揚(yáng)棄；然后根據(jù)自己設(shè)計(jì)方案的具體情況，著手繪圖和布圖。首先要求每個(gè)學(xué)生做好布圖的草圖，對(duì)草圖進(jìn)行分析、比選，并叫別人提出意見(jiàn)和看法，然后自己再修改完善，確定布圖，當(dāng)然，在正式布圖時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況還可繼續(xù)調(diào)整。

為了對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的最終成果做出評(píng)價(jià)和總結(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)交流，在設(shè)計(jì)結(jié)束后，會(huì)安排一次全年級(jí)的綜合評(píng)圖。評(píng)圖時(shí)所有的設(shè)計(jì)老師和同學(xué)參加，有時(shí)還邀請(qǐng)建筑美術(shù)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑水電、建筑技術(shù)等專業(yè)老師一起參加評(píng)圖，從不同的專業(yè)角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)方案。

評(píng)圖時(shí)，把所有學(xué)生的設(shè)計(jì)圖紙放在一起。先由學(xué)生輪流講解自己的方案和設(shè)計(jì)理念，然后老師和其他學(xué)生提問(wèn)并點(diǎn)評(píng)，在此過(guò)程中，要求學(xué)生“大膽質(zhì)疑，謹(jǐn)慎斷言”，對(duì)設(shè)計(jì)方案提出合理化的建議，切實(shí)提高設(shè)計(jì)水平。

除了設(shè)計(jì)課程外，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維性精神和技能，我們還采取了一些相關(guān)的配套措施。例如：每年組織學(xué)生參加各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽；在不同課程、不同專業(yè)之間進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)；定期邀請(qǐng)專家學(xué)者及校友返校講學(xué)；設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)采用答辯等考核制度；組織畢業(yè)設(shè)計(jì)公開(kāi)答辯。尤其重要的是要求學(xué)生加強(qiáng)建筑理論書籍的閱讀，提高自身的理論素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高思辨的能力和水平。

5結(jié)語(yǔ)

建筑設(shè)計(jì)課程是一門主動(dòng)性、創(chuàng)造性的課程。在建筑設(shè)計(jì)課程的不同階段，將批判性思維合理運(yùn)用到設(shè)計(jì)過(guò)程中，有助于提高建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，提高其創(chuàng)新性設(shè)計(jì)能力。鼓勵(lì)學(xué)生“敢于質(zhì)疑”，但又要“慎于斷言”，努力培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和批判技能。本課題的研究還處于初始階段，在今后的教學(xué)研究工作中，將進(jìn)一步探索和深入。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控；教學(xué)模式選擇

中圖分類號(hào)：TU99；G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）01-0090-04

建筑給排水工程是給排水工程專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。傳統(tǒng)的建筑給排水工程的課程教學(xué)模式以教師課堂講授為主，學(xué)生參照教材和教師提供的PPT課件進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。通常在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后，再根據(jù)教師提供的工程樣圖、設(shè)計(jì)方法和步驟，在教師的指導(dǎo)下完成課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的工程技能訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)過(guò)程大多是將基本的專業(yè)理論知識(shí)和工程設(shè)計(jì)程序強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在以下幾個(gè)嚴(yán)重不足：課堂上，學(xué)生經(jīng)常性處于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”狀態(tài)，以“聽(tīng)講”和被動(dòng)性理解代替了積極思考，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)過(guò)程以教材和課件為參照，分章節(jié)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性把握，無(wú)法有效形成工程整體性概念，學(xué)習(xí)效率偏低；教學(xué)過(guò)程中工程技能訓(xùn)練不足，學(xué)生難以將專業(yè)理論與工程實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，導(dǎo)致后續(xù)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單模仿和抄襲。

目前，工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已成為高等院校環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)的核心與重點(diǎn)[1-3]。在此背景下，改革傳統(tǒng)的建筑給排水工程課程教學(xué)方法，構(gòu)建以本科生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的新型PBL教學(xué)模式，具有重要的理論和實(shí)際意義。

一、PBL教學(xué)模式及其應(yīng)用

PBL（Problem-Based Learning）是以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體的教育學(xué)習(xí)模式，首創(chuàng)于20世紀(jì)60年代末。該模式自創(chuàng)建以來(lái)，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域取得了顯

著而豐碩的成果，繼而在教育學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的認(rèn)同。近年來(lái)，PBL教學(xué)理念在世界各國(guó)高校得到廣泛重視，并呈現(xiàn)出不同的實(shí)踐形態(tài)。從院?；蛳悼茖用娴拇笠?guī)模推行到單門課程的小范圍采用，多種層次并存。聯(lián)合國(guó)教育、科學(xué)及文化組織PBL科研所副主任杜翔云撰文談到，研究顯示，PBL的成效取決于其推行程度，但即使只在單門課程中采用，也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和技能的發(fā)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者及教育工作者對(duì)PBL的研究和使用已歷經(jīng)十多年，研究表明，中國(guó)對(duì)PBL教學(xué)模式的研究和使用多集中在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，在計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)、電工電子學(xué)、機(jī)械基礎(chǔ)、物流管理、體育、生物學(xué)、高等旅游教育、工程力學(xué)等課程教學(xué)領(lǐng)域也有過(guò)積極有益的嘗試[4-5]。

PBL教學(xué)模式在高等工程教育領(lǐng)域的應(yīng)用始于20世紀(jì)70年代。在北歐，以丹麥的奧爾堡和羅斯基洛德大學(xué)為代表，將PBL教學(xué)模式引入了工程學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)建了以問(wèn)題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的新型PBL教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行了積極有益的嘗試[6-7]。近年來(lái)，不同層次的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)已成為中國(guó)理工類院校教育改革與發(fā)展的目標(biāo)和方向，在此背景下，有利于動(dòng)手能力、分析能力、協(xié)作能力和開(kāi)放性思維方法培養(yǎng)的PBL教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)高等工程教育領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注。

二、建筑給排水工程PBL教學(xué)模式的構(gòu)建原則與方法

（一）問(wèn)題設(shè)置的基本原則

問(wèn)題的設(shè)置是PBL教學(xué)模式的核心，問(wèn)題既要以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)又要與他們將要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，需具備以下幾個(gè)條件。

1.能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念和原理

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)， 首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在建筑給排水工程的PBL教學(xué)過(guò)程中，可以以一幢建筑的給排水工程方案設(shè)計(jì)作為一個(gè)問(wèn)題，也可以分別以建筑的給水系統(tǒng)、排水系統(tǒng)、消防系統(tǒng)或熱水供應(yīng)系統(tǒng)等單個(gè)子系統(tǒng)的工程方案設(shè)計(jì)作為一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然，除了工程方案設(shè)計(jì)之外，還可以從工程建設(shè)、施工等不同角度來(lái)設(shè)問(wèn)。

2.能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并利于學(xué)生自己提出具體的子問(wèn)題

大的問(wèn)題是由教師設(shè)置的，但是在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生需要有自己小組的具體問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生自己提出的問(wèn)題才是對(duì)能力提高有幫助的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可提出建筑給排水工程方案的設(shè)計(jì)任務(wù)（給出題圖和設(shè)計(jì)任務(wù)書），同時(shí)提供一套圖紙范例（學(xué)習(xí)目標(biāo)樣式），引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。

3.必須具有真實(shí)性、開(kāi)放性和系統(tǒng)性

PBL的問(wèn)題應(yīng)來(lái)源于建筑給排水工程實(shí)際，與學(xué)生將來(lái)的職業(yè)生涯中所要面臨的問(wèn)題相似；問(wèn)題同時(shí)也是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的， 可以有很多的解決方案， 只是方案各有優(yōu)劣；問(wèn)題需具有系統(tǒng)性，能有效幫助學(xué)生理解和構(gòu)建專業(yè)知識(shí)的框架體系。通常一套工程方案的設(shè)計(jì)可基本囊括建筑給排水工程的核心概念、設(shè)計(jì)原理和基本方法、步驟，因此，以工程方案設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)問(wèn)比其他形式的設(shè)問(wèn)更合理。

4.涉及的專業(yè)知識(shí)面盡可能廣

PBL問(wèn)題的真實(shí)性與系統(tǒng)性決定了學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)需要利用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和基本技能。與建筑給排水工程的教學(xué)緊密相關(guān)的其他專業(yè)知識(shí)，包括

流體力學(xué)、管道工程學(xué)、流體機(jī)械、污水處理、建筑材料、熱力學(xué)、自動(dòng)控制原理、給排水工程施工等，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有助于學(xué)生將這些專業(yè)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的自主應(yīng)用。問(wèn)題越復(fù)雜，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的要求就越高， 越有利于起到夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。

5.問(wèn)題的解決需要學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

問(wèn)題的復(fù)雜性和系統(tǒng)性決定了學(xué)生只有以小組合作學(xué)習(xí)的形式才能解決問(wèn)題，單靠個(gè)人的力量去尋找答案并不是最優(yōu)的選擇。學(xué)習(xí)小組以學(xué)生寢室為單位，方便他們課后交流，并結(jié)合他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理搭配組員，確保教學(xué)過(guò)程能順利進(jìn)行。

（二）PBL基本教學(xué)流程與方法

以建筑給水系統(tǒng)課程教學(xué)為例，列出PBL教學(xué)模式的基本流程。

第一步：提出問(wèn)題，開(kāi)啟思維（圖1）。

第二步：分析探究，學(xué)習(xí)交流（圖2）。

根據(jù)教學(xué)需要，第二步可重復(fù)進(jìn)行多次，直至達(dá)到階段性教學(xué)目標(biāo)的要求。

第三步：總結(jié)歸納，成績(jī)?cè)u(píng)定（圖3）。

三、PBL教學(xué)過(guò)程管理

（一）提問(wèn)階段管理

從上述PBL教學(xué)流程可知，PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大不同在于學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，而教師在教學(xué)過(guò)程中主要起引導(dǎo)作用。教師除了設(shè)置問(wèn)題，還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行合理分類。一種簡(jiǎn)單易行的問(wèn)題分類方法是根據(jù)教材章節(jié)的目錄進(jìn)行。不管學(xué)生提出的問(wèn)題多么幼稚和簡(jiǎn)單，教師都要先予以肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納。這樣，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著問(wèn)題閱讀教材、樣圖和參考資料，學(xué)習(xí)效率要比傳統(tǒng)方法高得多。以下問(wèn)題是教師在教學(xué)過(guò)程中常犯的錯(cuò)誤，需盡可能避免。

1.問(wèn)題設(shè)置難度過(guò)高、過(guò)低或過(guò)于具體

比如將“建筑給水系統(tǒng)的工程方案設(shè)計(jì)”改為“施工圖設(shè)計(jì)”，施工圖設(shè)計(jì)對(duì)于剛剛接觸建筑給排水設(shè)計(jì)的三年級(jí)的本科生而言，綜合性太強(qiáng)，學(xué)生可能因現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷（缺乏施工常識(shí)）而感覺(jué)難度較大，不易完成；還有一些具體的理論性問(wèn)題如“建筑給水系統(tǒng)的節(jié)能供水原理”等，表面上看，這類問(wèn)題通過(guò)閱讀教材即可很容易獲得答案，但僅從教材上了解基本原理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須引導(dǎo)學(xué)生在了解基本原理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)將其用于解決實(shí)際問(wèn)題，這樣才能體現(xiàn)PBL的自主性、啟發(fā)性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.用主觀性或暗示性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生做出片面的判斷在啟迪學(xué)生提問(wèn)和幫助他們進(jìn)行問(wèn)題分類時(shí)尤其要注意不要使用帶有主觀性或暗示性的語(yǔ)言。教師既要肯定學(xué)生提問(wèn)和探究的熱情，又要允許學(xué)生的思維在不偏離大方向和不犯原則性錯(cuò)誤的前提下適當(dāng)?shù)刈咝澛?，這樣對(duì)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力和工作能力大有裨益。

（二）分組學(xué)習(xí)和探究過(guò)程管理

引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)組員個(gè)人的特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分工，保證每個(gè)組員能積極參與學(xué)習(xí)探究過(guò)程；充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在課后與學(xué)生積極溝通，及時(shí)幫助學(xué)生糾正方向性和原則性錯(cuò)誤，確保各小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；充分利用課堂上的分組交流環(huán)節(jié)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，予以及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題，并及時(shí)解答；在每一輪課堂討論與點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上不斷提出新問(wèn)題。

（三）總結(jié)評(píng)分階段管理

階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)完成以后，應(yīng)和學(xué)生一起總結(jié)之前的學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)合學(xué)習(xí)報(bào)告（包括文本和圖紙）歸納和梳理重要的概念、原理和方法。階段性學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定以小組為單位，按照自評(píng)（30%）+互評(píng)（30%）+教師評(píng)定（40%）的辦法進(jìn)行。

四、PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較與選用

（一）PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

表1從教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和課程質(zhì)量管理等6個(gè)方面對(duì)PBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了比較。

（二）教學(xué)模式的選擇

并非所有的教學(xué)內(nèi)容都需要以PBL教學(xué)模式進(jìn)行。如排水系統(tǒng)中水氣流動(dòng)的物理現(xiàn)象、自動(dòng)噴灑滅火系統(tǒng)的設(shè)計(jì)計(jì)算等，此類問(wèn)題的理論性、系統(tǒng)性均較強(qiáng)，問(wèn)題相對(duì)抽象，不易借助實(shí)物或生活經(jīng)驗(yàn)加以理解和想象。此時(shí)，若采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，借助圖片、PPT幻燈演示等手段可以幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確地理解重要的概念和設(shè)計(jì)方法、步驟，很可能比PBL教學(xué)效果更好。

在教學(xué)過(guò)程中，是采用PBL教學(xué)模式還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)靈活運(yùn)用，同時(shí)還要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有能力和思維習(xí)慣。此外，也可以將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段進(jìn)行適當(dāng)劃分，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL教學(xué)模式結(jié)合應(yīng)用，可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)語(yǔ)

要冷靜客觀地看待PBL教學(xué)模式，切忌盲目照搬和機(jī)械套用。目前，許多學(xué)生尚未掌握自主學(xué)習(xí)的正確方法，因此，采用PBL教學(xué)模式時(shí)必須慎之又慎，要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上制訂切實(shí)可行的教學(xué)方案，方能達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪思維和培養(yǎng)能力的目的。

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Construction and practice of PBL teaching-studying pattern for the course of water supply and drainage systems of buildings

YANG Qun， WANG Zong-ping， LUO Fan

（School of Environmental Science and Engineering， Huazhong University of Science and Technology， Wuhan 430074， P. R. China）

篇7

關(guān)鍵詞 生物工程 生物制藥 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) 開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.014

Abstract Biological engineering as a very strong applied subject， the cultivation of the application ability of the students put forward higher requirements， and traditional experiment course emphasis confirmatory， repeated experiment， has certain constraints the development of students' practical ability and innovation ability， this paper of Wuhan Technology and Business University of biological science and Engineering in open and designed experiment course experience and measures are summarized， thought that improve students innovation consciousness and practice ability of experimental teaching reform ideas and paradigms.

Key words bioengineering； Bio pharmaceutical； design experiment； open experiment

1 課程目標(biāo)及總體設(shè)計(jì)

結(jié)合生物工程專業(yè)“培養(yǎng)具有較強(qiáng)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)有一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的大三學(xué)生，通過(guò)教師擬題、學(xué)生選題，并將教師已完成或進(jìn)行中的較成熟的科研項(xiàng)目分解成多個(gè)小課題，融入本課程的選題。課程的實(shí)施以學(xué)生為中心，老師引導(dǎo)和輔助，給予了學(xué)生更多自主空間，以達(dá)到對(duì)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、基礎(chǔ)實(shí)踐技能、問(wèn)題分析能力等進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化的目的。①②③

2 課程實(shí)施方式及手段

2.1 以激發(fā)學(xué)生興趣為基本出發(fā)點(diǎn)

分析本校生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣入手進(jìn)行調(diào)查，以實(shí)現(xiàn)因材施教；通過(guò)對(duì)相關(guān)行業(yè)用人單位的調(diào)查和反饋，了解企業(yè)和社會(huì)的對(duì)本專業(yè)人才的需求，以能從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的角度予以權(quán)衡，使每個(gè)課題的實(shí)施符合生產(chǎn)研發(fā)的真實(shí)過(guò)程，使學(xué)生能將以前所學(xué)知識(shí)和技能融入其中，使學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛力，創(chuàng)造研究的氛圍和過(guò)程讓學(xué)生來(lái)經(jīng)歷和體驗(yàn)，并可以實(shí)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)的拓展延伸。④

2.2 培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度

以實(shí)例向?qū)W生傳達(dá)實(shí)事求是對(duì)待科學(xué)研究和應(yīng)用實(shí)踐的理念，要求學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中做好原始記錄，尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，養(yǎng)成及時(shí)記錄、認(rèn)真分析的良好習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)求實(shí)的態(tài)度和批判精神，出現(xiàn)于預(yù)測(cè)情況不符的情況時(shí)，如實(shí)討論和分析，勇于提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。老師會(huì)考察原始數(shù)據(jù)是否翔實(shí)可靠，數(shù)據(jù)是否處理實(shí)事求是，結(jié)果分析是否清晰可信等。

2.3 強(qiáng)化自主性操作

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生所用試劑均為實(shí)驗(yàn)老師配制，且經(jīng)過(guò)任課老師預(yù)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，而本門課程中所用試劑均為自行配制，如發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的異常，需要自己分析查找原因。甚至在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生做出的結(jié)果與文獻(xiàn)報(bào)道不一致的情況，學(xué)生需要通過(guò)組織小組討論、查詢資料或向老師求助等方式，分析解決問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)更好地吸收內(nèi)化，在探究中學(xué)習(xí)反饋。

2.4 提倡個(gè)性化發(fā)展

對(duì)三年級(jí)學(xué)生，部分同學(xué)已在課程之前參與過(guò)其它科研項(xiàng)目，學(xué)生能力層次不同。本課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和意愿，選擇不同難度的試驗(yàn)方案，從而可以滿足不同能力學(xué)生的個(gè)性化、層次化的需求。比如同樣是提取工藝，有的學(xué)生會(huì)選擇經(jīng)典的正交設(shè)計(jì)方案，而對(duì)部分實(shí)踐能力扎實(shí)、主動(dòng)性強(qiáng)、興趣濃厚的學(xué)生，給他們介紹響應(yīng)曲面法等，通過(guò)新方法的引入，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和數(shù)據(jù)分析能力得到更全面的提高。

2.5 強(qiáng)化操作技能

課題選擇和設(shè)計(jì)上，要求學(xué)生能在三周左右完成，因?yàn)椴皇莻鹘y(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一次實(shí)驗(yàn)不成功，需要重復(fù)進(jìn)行的情況，學(xué)生使用儀器設(shè)備的時(shí)間和需求大大增加，反復(fù)的操作和鞏固，使學(xué)生對(duì)儀器設(shè)備的使用更加熟練，避免了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生上完實(shí)驗(yàn)課，儀器設(shè)備的操作基本忘記的情況，實(shí)驗(yàn)室的利用率顯著提高。⑤

2.6 加強(qiáng)文獻(xiàn)閱讀梳理能力

因?yàn)閷W(xué)生需要自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，必須完成一定量的文獻(xiàn)閱讀，本課程中要求學(xué)生至少泛讀30篇文獻(xiàn)，精讀5～10篇。充分閱讀文獻(xiàn)是試驗(yàn)優(yōu)化合理設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)自主查詢文獻(xiàn)，分析文獻(xiàn)方案的可行性，設(shè)計(jì)出合理、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。在初期，學(xué)生通常文獻(xiàn)理解能力較差，閱讀速度較慢，但經(jīng)過(guò)多篇文獻(xiàn)閱讀后，會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，熟悉了專業(yè)文獻(xiàn)的特點(diǎn)，這樣閱讀起來(lái)會(huì)感覺(jué)非常容易，專業(yè)素養(yǎng)不斷加強(qiáng)，同時(shí)其知識(shí)更新能力也能得到更好的培養(yǎng)。

2.7 提倡師生良性互動(dòng)

在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生與老師之間不再是上完課走人、關(guān)系疏離的狀態(tài)，學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)不斷碰到問(wèn)題，需要常常與老師溝通，而在實(shí)踐中的不斷交流與互動(dòng)，可以讓學(xué)生從老師身上學(xué)到許多書本上無(wú)法直接獲得，卻非常有益、非常實(shí)用的信息，教師也在學(xué)生的不斷提問(wèn)中自省、提高，教學(xué)相長(zhǎng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3 課程進(jìn)程管理及改進(jìn)

3.1 學(xué)生的進(jìn)程管理

通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生掌握正交設(shè)計(jì)、均勻設(shè)計(jì)及響應(yīng)面曲線等統(tǒng)計(jì)學(xué)上優(yōu)化工藝的方法，要求學(xué)生論證方案設(shè)計(jì)的可行性，包括方法、材料、設(shè)備、時(shí)間等，方法包括試驗(yàn)方法和分析方法（軟件應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)）等。指導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行分解和規(guī)劃，以保證對(duì)課題進(jìn)度的把握。因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生是初次進(jìn)行歷時(shí)較長(zhǎng)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)程管理情況較差，很多同學(xué)在第一、第二周進(jìn)度推進(jìn)緩慢，但到后期，各種問(wèn)題慢慢解決后，進(jìn)度明顯加快，進(jìn)程管理的良好效果在后期學(xué)生完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)中顯著體現(xiàn)。

3.2 指導(dǎo)老師的進(jìn)程把握

除課內(nèi)要求的36學(xué)時(shí)外，至少需要18學(xué)時(shí)的時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)。在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)中，因?qū)W生自覺(jué)性不同，有的學(xué)生試驗(yàn)方案中碰到問(wèn)題也不愿意主動(dòng)詢問(wèn)指導(dǎo)老師，導(dǎo)致試驗(yàn)進(jìn)展緩慢，因此需要設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)化的試驗(yàn)過(guò)程管理方案。一方面，及時(shí)讓學(xué)生知道自己哪些方面做得比較好，哪些方面需要進(jìn)一步提高，對(duì)學(xué)生操作不規(guī)范、設(shè)計(jì)分析不合理之處及時(shí)糾正，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的重視程度；另一方面，針對(duì)性地設(shè)計(jì)試驗(yàn)進(jìn)度記錄表，每次對(duì)學(xué)生試驗(yàn)的進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控和把握，進(jìn)度推進(jìn)較慢的學(xué)生及時(shí)關(guān)注、加強(qiáng)指導(dǎo)，以保證學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

4 課程考核方式

將實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及學(xué)生互評(píng)有機(jī)融合，將CIPP的教學(xué)評(píng)價(jià)理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，建立完善的課程評(píng)價(jià)體系，并充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的鞭策作用，強(qiáng)化實(shí)踐效果。⑥考核方式注重過(guò)程評(píng)價(jià)，學(xué)生成績(jī)中平時(shí)分?jǐn)?shù)占60%，論文分?jǐn)?shù)占40%；平時(shí)分?jǐn)?shù)包括課前文獻(xiàn)檢索情況評(píng)分（20%）、設(shè)計(jì)方案評(píng)分（30%）、操作評(píng)分（30%）、實(shí)驗(yàn)記錄本評(píng)分（20%）；論文分?jǐn)?shù)由學(xué)生互評(píng)（20%）和老師評(píng)價(jià)（80%）組成。操作評(píng)分部分是根據(jù)每個(gè)課題方向設(shè)計(jì)量化的評(píng)分表作為評(píng)價(jià)依據(jù)；學(xué)生互評(píng)是通過(guò)其他同學(xué)的論文的閱讀進(jìn)行評(píng)分。其中尤其學(xué)生的互評(píng)對(duì)發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)、檢視自身不足有一定促進(jìn)作用，評(píng)分較高的論文在學(xué)生間傳閱學(xué)習(xí)。

5 教學(xué)保障措施

5.1 教材建設(shè)

從最初自編教材的不斷修改，到課程配套教材的正式出版，確保了高質(zhì)量、有特色的優(yōu)秀教材進(jìn)入學(xué)生課堂，目前已出版針對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的教材4部。

5.2 教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

不斷完善課程大綱的修訂，課題素材不斷積累和更新。論文完成后，同系列課題的同學(xué)一組進(jìn)行小組答辯，分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果和感受，要求展示在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中碰到的種種問(wèn)題及解決思路方法，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)室儀器，合理設(shè)計(jì)、節(jié)約資源。老師也不斷收集實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，為后期進(jìn)一步完善課程方案提供思路。

5.3 師資力量的保障

教師的素質(zhì)與學(xué)生綜合素質(zhì)教育、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生會(huì)碰到各種問(wèn)題需要求助于指導(dǎo)教師，因此教師需要在所指導(dǎo)課題中有豐富的經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)各種相關(guān)儀器的操作及常見(jiàn)問(wèn)題非常熟悉，教學(xué)相長(zhǎng)，教師也可以在不斷幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中反饋教學(xué)問(wèn)題，更新教學(xué)內(nèi)容和手段。

5.4 實(shí)驗(yàn)條件的保障

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)期間，給學(xué)生安排專用實(shí)驗(yàn)室以滿足實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性要求；學(xué)生設(shè)計(jì)方案之前，提供實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有相關(guān)材料和設(shè)備提供給學(xué)生，以保證學(xué)生方案的可行性。建立了完善的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度，確保學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)期間，從實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容到實(shí)驗(yàn)設(shè)備的全方位開(kāi)放，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源。

6 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)武漢工商學(xué)院開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自，每個(gè)學(xué)生均有過(guò)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施和總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)能力大大提升，文獻(xiàn)閱讀和梳理能力的培養(yǎng)，也為學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生多次在全國(guó)大學(xué)生技能減排競(jìng)賽、湖北省生物實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽、湖北省化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽等各級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位和工作單位的表現(xiàn)和能力也得到了單位領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方案的建立和實(shí)施在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上有著極大的發(fā)展空間，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員還將在執(zhí)行過(guò)程中不斷反饋、思考和改進(jìn)，并進(jìn)一步在其他課程中推廣應(yīng)用。

注釋

① 王躍華，趙鋼，茍小軍，等.深化生物教學(xué)改革，探索生物工程人才培養(yǎng)新模式[J].教育與教學(xué)研究，2010.24（3）：7-9.

② 夏金蘭.生物工程與技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2009.32（4） ：62-63，66.

③ 張建麗，范蕾.生物工程綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008.25（5）：144-146.

④ 劉海燕.幾種典型實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)應(yīng)用型本科院校的啟示[J].理工高教研究，2005.24（6）：82-83.

篇8

關(guān)鍵詞：多媒體，教學(xué)課件，分類，制作，

多媒體技術(shù)則是將計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信傳播技術(shù)融為一體，綜合處理、傳送和貯存多媒體信息的數(shù)字技術(shù)，多媒體課件將多媒體技術(shù)引入到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課件中，使課件內(nèi)容表現(xiàn)形式更加多姿多彩。

1多媒體課件的分類

多媒體課件按組織方式的不同可以分為：固定結(jié)構(gòu)類型、生成型結(jié)構(gòu)、智能性結(jié)構(gòu)三類，根據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)多媒體網(wǎng)絡(luò)課件可分為：

(1)課堂演示型。應(yīng)用于課堂教學(xué)中，其主要目的是揭示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律，將抽象的教學(xué)內(nèi)容用形象具體的動(dòng)畫等方式表現(xiàn)出來(lái)。

(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)型。在多媒體CAI網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下，學(xué)生利用學(xué)生工作站進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。如目前流行網(wǎng)絡(luò)課件多數(shù)就是這種類型。

(3)專業(yè)技能訓(xùn)練型。主要通過(guò)問(wèn)題的形式來(lái)訓(xùn)練、強(qiáng)化學(xué)生某方面的知識(shí)和能力。

(4課外學(xué)生檢索閱讀型。學(xué)生在課余時(shí)間里，進(jìn)行資料的檢索或?yàn)g覽，以獲取信息，擴(kuò)大知識(shí)面。如各種電子工具書、電子字典及各類圖形、動(dòng)畫庫(kù)等。

(5)教學(xué)游戲型。寓教于樂(lè)，通過(guò)游戲的形式，教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)和能力，并引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

(6)模擬型。用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬真實(shí)的自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象。

2多媒體課件的跳轉(zhuǎn)關(guān)系

課件常見(jiàn)的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)方式有：線形結(jié)構(gòu)：學(xué)生順序地接受信息；樹狀結(jié)構(gòu)：學(xué)生沿著一個(gè)樹狀分支展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，該樹狀結(jié)構(gòu)由教學(xué)內(nèi)容的自然邏輯形成；網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)：也就是超文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生在內(nèi)容單元間自由航行，沒(méi)有設(shè)置路徑的結(jié)束；復(fù)合結(jié)構(gòu)：學(xué)生可以在一定的范圍內(nèi)自由地航行，但同時(shí)受主流信息的線形引導(dǎo)和分層邏輯組織的影響。

線形結(jié)構(gòu)組織信息的課件就像傳統(tǒng)的教科書，是按單一的順序編排的，閱讀時(shí)順序性強(qiáng)，靈活性差。多媒體采用非線形的網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)，可以通過(guò)導(dǎo)航系統(tǒng)任意地跳轉(zhuǎn)到某個(gè)單元內(nèi)，也可以進(jìn)行聯(lián)想檢索，更符合人類的認(rèn)知規(guī)律。目前的課件多是以這種網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)來(lái)組織信息的。

3多媒體課件制作要求

多媒體課件總體要求內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了、交互性好、具有良好的藝術(shù)表現(xiàn)形式。具體表現(xiàn)在：(1)布局要簡(jiǎn)潔明快、突出主題；(2)顏色的搭配要合理；(3)對(duì)象的逼真程度、科學(xué)性要高；(4)配音的選擇要恰到好處；(5)根據(jù)課章內(nèi)容需要適度運(yùn)用動(dòng)畫；(6)內(nèi)容的呈現(xiàn)適度直觀根據(jù)學(xué)生的思維和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，留給學(xué)生一定的思維余地。

4多媒體課件開(kāi)發(fā)的制作流程

多媒體課件是多媒體軟件的一個(gè)特例，多媒體軟件開(kāi)發(fā)的通用模式是由多媒體專家BrianBlum提出的，是一種以分析、設(shè)計(jì)(指導(dǎo)設(shè)計(jì)與交互設(shè)計(jì))、測(cè)試與評(píng)價(jià)四個(gè)層次的開(kāi)發(fā)模型，可分為以下五個(gè)部分：

(1)總體方案設(shè)計(jì)

一個(gè)教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)決策制定之前，要對(duì)需求、課件所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及制作課件的物資條件有一個(gè)系統(tǒng)的分析，以解決是否開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)的條件是否具備，開(kāi)發(fā)后是否易于普及和提廣。分析之后，就要做出總體方案的設(shè)計(jì)?？傮w方案的設(shè)計(jì)是確定教育思想能否用相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。因此，總體方案的設(shè)計(jì)在整個(gè)課件的設(shè)計(jì)過(guò)程中是非常重要的。在課件的總體方案的設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量發(fā)揮多媒體技術(shù)，將文本、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻有機(jī)地集成，來(lái)形象、生動(dòng)地反映教學(xué)內(nèi)容和策略，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(2)課件的設(shè)計(jì)

多數(shù)的課件仍按照傳統(tǒng)教學(xué)的節(jié)，將課件分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)又分成知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。各知識(shí)點(diǎn)采用的媒體素材形式，頁(yè)面的設(shè)計(jì)等也屬于課件的設(shè)計(jì)范疇。課件設(shè)計(jì)的結(jié)果為課件腳本，在后面還要具體地討論。

(3)課件的制作

在腳本設(shè)計(jì)好后，就可以制作課件了，其步驟如下：

①素材的選擇與設(shè)計(jì)；②選擇開(kāi)發(fā)工具；③制作多媒體課件；④多媒體課件的網(wǎng)上；

④測(cè)試評(píng)價(jià)。

課件測(cè)試、評(píng)價(jià)和修改是課件開(kāi)發(fā)過(guò)程的一個(gè)重要階段，該項(xiàng)工作實(shí)際存在與課件開(kāi)發(fā)的環(huán)境分析、教學(xué)實(shí)際、腳本設(shè)計(jì)和軟件編寫的每一個(gè)階段。課件評(píng)價(jià)基本從信息呈現(xiàn)、人機(jī)交互、教學(xué)過(guò)程控制、文檔提供等方面提出課件評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容和主要指標(biāo)。

(5)出版發(fā)行

課件的推廣與使用是很重要的。耗費(fèi)了巨大的人力和財(cái)力開(kāi)發(fā)出的軟件不使用或使用范圍小，無(wú)疑是對(duì)人力和財(cái)力的巨大浪費(fèi)。

參考文獻(xiàn)：

【1】教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范[s]，2000.5

【2】蔡自興，徐光，人工智能及其應(yīng)用[M]，清華大學(xué)出版社，1997

篇9

每個(gè)幼兒園的文化背景、發(fā)展經(jīng)歷、人員結(jié)構(gòu)、周邊資源等綜合情況是不盡相同的，管理工作要自我創(chuàng)新，其要點(diǎn)在于幼兒園如何能找準(zhǔn)目標(biāo)、彰顯特色呢?我的經(jīng)驗(yàn)是找準(zhǔn)幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵詞，對(duì)它的思考足以帶動(dòng)我們的工作呈現(xiàn)出不同于旁人的特點(diǎn)與光彩。

找準(zhǔn)關(guān)鍵詞大致分為“尋找－篩選－圈定－制定方案－實(shí)踐”五個(gè)階段。

首先在幼兒園工作的重要構(gòu)成板塊中找到每個(gè)板塊中突出的問(wèn)題或明顯的優(yōu)勢(shì)，接著篩選出了一些要素后，與相關(guān)人員逐一分析研究圈定每個(gè)板塊的關(guān)鍵詞，然后，再圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)制定切實(shí)可行、便于操作的工作方案，最后落實(shí)在具體的工作實(shí)踐中，并在實(shí)施的過(guò)程中不斷修正、完善、提高，從而有效地提升管理效能。

下面我談?wù)勎覀冇變簣@師資隊(duì)伍建設(shè)中的關(guān)鍵詞以及圍繞它的一些具體做法：

我們需要會(huì)思考的教師。我們幼兒園的教師相對(duì)年輕、學(xué)歷水平較高、富有朝氣，在工作中我發(fā)現(xiàn)，我們往往欣賞有想法的教師，因?yàn)樗麄儠?huì)思考：“一個(gè)能思考的人，才是一個(gè)真正有力量的人?！庇谑牵覀?cè)趲熧Y隊(duì)伍建設(shè)方面確定了教師會(huì)“思考”這個(gè)關(guān)鍵詞。

我們制定了相應(yīng)的師資培養(yǎng)方案，幫助教師學(xué)會(huì)思考。比如，我們嘗試讓教師學(xué)習(xí)利用四象限圖(優(yōu)勢(shì)＼劣勢(shì)＼機(jī)遇＼挑戰(zhàn))思考自我發(fā)展的方向和空間，讓教師從這四個(gè)角度去分析自己、尋求答案，用科學(xué)的方法培養(yǎng)教師思考問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。

嘗試對(duì)常規(guī)工作的思考：教育教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，教師在處理這些問(wèn)題的時(shí)候，一定要進(jìn)行周密細(xì)致的思考，找到產(chǎn)生問(wèn)題產(chǎn)生的原因，以及思考找到解決問(wèn)題的方法。整理主題活動(dòng)資源庫(kù)，將教師對(duì)一個(gè)活動(dòng)主題的資料收集＼生成活動(dòng)＼活動(dòng)反思等內(nèi)容整理在一個(gè)資源包里，把對(duì)常規(guī)工作的思考逐步地填充豐富在資源庫(kù)里。

嘗試對(duì)集體活動(dòng)的思考：我們幼兒園的每一次活動(dòng)都會(huì)向全體教師征集活動(dòng)方案，入選的方案設(shè)計(jì)者擔(dān)任該項(xiàng)活動(dòng)的總指揮。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中教師的內(nèi)容創(chuàng)意安排、進(jìn)度驗(yàn)收、人員調(diào)遣等等環(huán)節(jié)都是教師思考的結(jié)果。我們將教師的思考收集整理編制了《智慧集》，囊括教師的優(yōu)秀論文、觀察筆記、活動(dòng)方案、玩教具制作等，該集承載起了教師們的智慧，讓認(rèn)真思考的教師獲得成就感。

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一、活動(dòng)主題

通過(guò)學(xué)校語(yǔ)文科組開(kāi)展理論學(xué)習(xí)―確定研究專題--集體備課―集體觀課―集體評(píng)課等活動(dòng)過(guò)程，展現(xiàn)學(xué)習(xí)型科組建設(shè)的過(guò)程，促進(jìn)語(yǔ)文科組教師自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我成長(zhǎng)，從而提煉出基于教學(xué)研究的學(xué)習(xí)型科組建設(shè)的基本途徑。

二、方案設(shè)計(jì)與要求

本方案設(shè)計(jì)以語(yǔ)文科組開(kāi)展的一次完整的教研活動(dòng)為重點(diǎn)，探討在活動(dòng)過(guò)程中，教師個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

三、活動(dòng)的主要內(nèi)容和活動(dòng)情況

本學(xué)年學(xué)校語(yǔ)文科立足于課堂教學(xué)，結(jié)合低中高年級(jí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，確定了各年段研究專題，期望通過(guò)兩到三年的研究，低中高年級(jí)形成相對(duì)富有特色和成效的研究成果。

1. 自學(xué)理論。教師既是教育者，也是學(xué)習(xí)者、研究者、創(chuàng)造者，我們制訂了現(xiàn)代教師培養(yǎng)目標(biāo)和要求，提出完成“四個(gè)轉(zhuǎn)變”（即由職業(yè)型向事業(yè)型轉(zhuǎn)變，由應(yīng)試型向育人型轉(zhuǎn)變，由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變），使每個(gè)教師有目標(biāo)，樹立起工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作的理念。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校主管教學(xué)的行政就以區(qū)教育發(fā)展中心下發(fā)的小語(yǔ)科教學(xué)反饋為重點(diǎn)，并組合我校近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，向語(yǔ)文科各位教師推薦了三篇自學(xué)文章，讓老師們?cè)谡n余結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自學(xué)、思考，并在分年級(jí)教研時(shí)，與同級(jí)組老師分享自學(xué)的收獲。

2. 確定研究小課題。結(jié)合自學(xué)的文章以及我校各年段研究的重點(diǎn)，確定了各年級(jí)分別確定了各自的研究小課題，并以小課題研究為切入口，探索小學(xué)語(yǔ)文各年段教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題。低年段（一、二年級(jí)）的研究課題：培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣之愛(ài)讀書會(huì)寫字。中年段（三、四年級(jí)）的研究課題：培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣之課內(nèi)外有效閱讀。高年段（五、六年級(jí)）的研究課題：培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣之讀寫有效結(jié)合。

3. 集體備課。語(yǔ)文科組教師以年級(jí)為單位，結(jié)合本冊(cè)教材內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)課文，實(shí)施本年級(jí)的研究課題。大家通過(guò)多次的集體備課，討論，形成第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。一年級(jí)課例：《烏鴉喝水》《四個(gè)太陽(yáng)》。二年級(jí)課例：《雷雨》《要是你在野外迷了路》。三年級(jí)課例：《可貴的沉默》《太陽(yáng)》《媽媽的賬單》。四年級(jí)課例：《觸摸春天》《鄉(xiāng)下人家》《魚游到了紙上》。五年級(jí)課例：《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。六年級(jí)課例：《一夜的工作》《燈光》。

4. 上組內(nèi)研討課。教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂內(nèi)實(shí)施，檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，方法策略是否合適。同年級(jí)的教師互相聽(tīng)課，在課內(nèi)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否達(dá)成課前目標(biāo)設(shè)置。

5. 組內(nèi)評(píng)課、交流。各年級(jí)組的老師上完課后，依據(jù)第一次教學(xué)的實(shí)施情況，互相交流、評(píng)課，改善教學(xué)過(guò)程中的不足，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，每一位老師都進(jìn)行了兩次備課。第二次教學(xué)設(shè)計(jì)后，又進(jìn)行了第二次課堂教學(xué)實(shí)施。課后再進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)的得與失，撰寫課例，包括導(dǎo)言、問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中的主要事件及策略、反思等部分。通過(guò)反思，教師的教育教學(xué)觀念通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――解決問(wèn)題――歸納解決問(wèn)題的策略得到了提升。