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關鍵詞：漢語言文學；應用性；教育

現(xiàn)代社會經濟發(fā)展的同時，對社會人才有更多的要求，同時對個體的要求也更全面，注重個人能力的同時，對高素質的人才也有了新的要求，這也決定了漢語言文學應該提高專業(yè)應用性，為適應社會發(fā)展做出貢獻。

一、漢語言文學專業(yè)的特點

發(fā)展至今，作為漢語言文學專業(yè)的前身——中文專業(yè)培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的高學識人才、知識分子、作家、詩人。然而這些職業(yè)在現(xiàn)代化的社會中逐漸不被重視，與這個快節(jié)奏的社會顯得格格不入。漢語言文學專業(yè)從上世紀開始已經出現(xiàn)了很多應用性，其中衍生出如新聞傳播學、對外漢語、文秘禮儀等專業(yè)。從近年的就業(yè)率看來，漢語言文學專業(yè)的就業(yè)率持續(xù)走低，也說明了在這個專業(yè)的應用性上有必要提高和改變。就漢語言文學專業(yè)的內容來看，不難發(fā)現(xiàn)這個專業(yè)中涉及到實踐性的知識很少，在教學方面，漢語言文學專業(yè)更加注重對漢語、語言和文學知識的分析和應用，比較看重對學生文學素質的培養(yǎng)，在涉及實踐內容時，就連將大部分精力放在文學研究上的老師，也無從下手教起。綜上看來，漢語言文學專業(yè)的應用性差是有理可據(jù)的。

二、漢語言文學的應用分析

（一）對寫作能力的鍛煉

漢語言文學專業(yè)原本就看重文學的培養(yǎng)，因此本就有對文學寫作的訓練，且有相關的理論課。漢語言文學專業(yè)為學習者提供的《寫作學》也有理論上的支持和格式規(guī)范的標準。還有一門從深層次上總結規(guī)律的《文學概論》，這兩門學科相結合，作為寫作運用的基礎，也是使寫作運用得到保證。漢語言文學專業(yè)的寫作文學性質相對而言更強，這是一種專業(yè)性質的體現(xiàn)。

（二）了解語言文字的規(guī)律

不僅在文學寫作方面頗有鍛煉，漢語言文學專業(yè)在語言上也非常有幫助，對語言文字能力培養(yǎng)鍛煉，從而可以對語言的規(guī)律總結，相對看來這是比較實用的部分。我國的官方語言是普通話，但是落實到個人，并不是每個人都能說出標準的普通話，例如在南方地區(qū)，就有卷舌平舌分不清楚的情況。通過對漢語言文學的學習，可以掌握語言的規(guī)律，從而糾正讀音，提高對語言的運用能力。漢語言文學專業(yè)的應用性都是學科的基本要求，例如對語言音律、文學理解、美學理論等，都有著學科基本的要求。可以說，漢語言文學的應用性是一個見仁見智的事情，它的應用性基本都是自身學術的延伸，它的實際運用和使用者自身對理論的理解程度成正比。

（三）幫助文學理解

在文學理解上，漢語言文學在美學知道基礎上，進行指導和解讀，這也是它的一個應用性體現(xiàn)。在結構上，漢語言文學可以幫助我們更好地理解文學作品。漢語言文學專業(yè)通過對相關專業(yè)知識的學習，已經擁有了很高的理解力，可以對作品進行更深層的理解分析，沒有讀過的文學作品，也可以運用漢語言文學的專業(yè)知識進行解讀，這是非專業(yè)人士達不到的高度。讀書只是文學閱讀，卻不是文學理解，文學閱讀對字面意思進行解讀，文學理解才是文字表皮之下的深層含義的理解，這需要有專業(yè)知識作支撐。

三、提高漢語言專業(yè)應用性的必要和方法

（一）必要性

從漢語言文學專業(yè)的特點，結合現(xiàn)實需求來看，提高漢語言文學的應用是非常必要的。迎合社會主流，社會需要高素質的綜合型人才，具有語言分析理解能力的人，因此為迎合社會人才需要，漢語言文學專業(yè)應該提高應用性，培養(yǎng)能為社會所用的人才。社會需要以及學校重視的素質教育在不斷深化，讓漢語言文學專業(yè)的應用性成為適應素質教育的必然發(fā)展趨勢。在我國全面實行素質教育的背景下，漢語言文學專業(yè)在對學生進行素質教育的同時，也能夠促進學生綜合能力的發(fā)展。漢語言文學專業(yè)知識充分轉化為具體的實踐學習中，鍛煉學生對問題的分析理解能力，可以達到滿足高素質人才的需求。漢語言文學專業(yè)的研究中，漢語言文字是它的主要研究對象，主要為語言工具的運用，這也決定了漢語言專業(yè)的易用性。并且就目前的教育學科發(fā)展規(guī)律來看，漢語言文學專業(yè)的應用性提高是本質的體現(xiàn)，不僅是社會發(fā)展的需要，更是學科專業(yè)發(fā)展的必然。

（二）實踐方法

著眼今后的教育實踐工作，各大高校應該加強對漢語言文學專業(yè)教育體制完善，及時引進更新專業(yè)教學內容，革新教師的教授內容，注重學生語言實踐能力和社會發(fā)展相關能力的培養(yǎng)，從而來提高漢語言文學專業(yè)的應用性。課堂的教育方式是漢語言文學專業(yè)進行專業(yè)知識和技能傳授的主要方法，為了提高應用性應發(fā)展其他的教育方式，盡量摒棄老套的照本宣科，靈活地將專業(yè)知識和技能運用到語言實踐教學中，充分利用現(xiàn)代化信息技術，引進優(yōu)秀的教學成果，提高學生的專業(yè)應用能力。找到漢語言文學專業(yè)應用能力差的原因，針對社會工作的需求，以及社會對學生的要求，相互進行教學實踐引導，通過不斷地教學實踐提高漢語言文學專業(yè)的應用能力。

結語

漢語言文學專業(yè)的應用性提高，不僅是教師和教育的職責，應當為之共同努力的還有學生。專業(yè)應用性提高的受益者包括學生在內，漢語言文學專業(yè)的學生應當有意識地不斷強化自身的專業(yè)知識和創(chuàng)新意識，在專業(yè)基礎上，提升自身在社會中的應用能力，才能夠有效將專業(yè)知識運用到社會實踐中，充分發(fā)揮漢語言文學的特性。漢語言文學專業(yè)的發(fā)展和應用能力的提高要根據(jù)學校的資源，適時地運用方法來提高專業(yè)的應用性。

[參考文獻]

[1]張愛明,宗瑞.提高漢語言文學專業(yè)應用性的問題及分析[J].大眾文藝,2011.8（08）:234-235.

[2]萬宏韜.淺議提高漢語言文學專業(yè)應用性的問題及對策[J].時代教育(教育教學),2010.7（12）:283.

[3]馬騰.試論如何提高漢語言文學專業(yè)應用性[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2012.8（25）:94.

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關鍵詞：漢語言文學；教育；創(chuàng)新

前言：漢語言文學教育是實用性較強的一項教育項目，與學生的學習生活密切相關，然而，漢語言文學教育工作還存在一定的問題，例如：課程教育存在理念不清，課程結構安排不合理，專業(yè)教師教學技能水平還有待提高等問題。我們要切實分析漢語言文學教育發(fā)展中的問題，將漢語言文學教育創(chuàng)新工作作為教育工作的首要任務，不斷研究探索，實現(xiàn)漢語言文學教育的新發(fā)展。

一、漢語言文學教育創(chuàng)新的發(fā)展目標與現(xiàn)實意義

（1）發(fā)展目標

漢語言文學的研究發(fā)展需要教育的創(chuàng)新作為發(fā)展基石，發(fā)展?jié)h語言文學教育創(chuàng)新最重要的目標是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新性管理體系，加強漢語言文學教育創(chuàng)新實踐。發(fā)展?jié)h語言文學教育創(chuàng)新一方面是為了樹立教師與學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)大量的創(chuàng)新性人才作為教育創(chuàng)新的人才支撐。其次，有利于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提，學校管理者要打破傳統(tǒng)的思維模式，轉變陳舊的管理模式。

（2）現(xiàn)實意義

目前，我國經濟發(fā)展突飛猛進，利益驅使社會對人才的需求量越來越大，對于應用性較強的專業(yè)學科備受學生的追捧，選擇漢語言文學的學生越來越少，除此之外，英語作為世界通用語言被高度重視，各跨國公司對員工英語的要求逐步提高，而對漢語言水平并沒有要求，大部分人未在漢語言學習方面投入更多的精力，這使得越來越多的人忽視漢語言文學教育的重要性，而漢語言文學教育創(chuàng)新的工作更為引起人們的關注。

除此之外，發(fā)展?jié)h語言文學教育創(chuàng)新的意義還在于鞏固漢語言文學在國際教育上的地位，作為四大文明古國之一的中國，其歷史與文化博大精深，源遠流長，漢語言文學作為我國歷史文化的載體文化之一，具有重要的發(fā)展意義。我們應抓住經濟全球化為漢語言文學的發(fā)展提供的契機，將創(chuàng)新作為漢語言文學發(fā)展的重心進行改革和實踐，大力發(fā)展?jié)h語言文學教育創(chuàng)新工作，開闊漢語言文學教育的發(fā)展空間，將我國漢語言文學教育推向國際。

二、漢語言文學教育發(fā)展中存在的問題

漢語言文學教育發(fā)展與其他專業(yè)相比來說，存在不少問題，尤其是創(chuàng)新性人才的缺失的問題為漢語言文學教育創(chuàng)新工作的發(fā)展帶來一定難度。漢語言文學教育發(fā)展中存在的問題不僅影響漢語言文學教育的基礎發(fā)展，還阻礙了漢語言文學教育創(chuàng)新工作的進行，急需整改。以下是對存在的問題進行概述。

（1）課程教育存在理念理解不清的問題

教師對漢語言教育創(chuàng)新理念缺乏深刻理解和體會，存在對創(chuàng)新型的課程教育存在理念理解不清的現(xiàn)象，有大一部分老師不能準確的把握漢語言文學教育創(chuàng)新的方向與核心，因此對漢語言文學教育創(chuàng)新工作執(zhí)行力并不是很高，我國各高校應不斷深入課程改革，深化教育理念，促進漢語言文學教育創(chuàng)新工作有實質性的進展。

（2）課程結構安排不合理的問題

課程結構安排不合理使得漢語言文學教育創(chuàng)新工作難以展開，所以，想要發(fā)展?jié)h語言文學教育創(chuàng)新工作首先要科學合理地安排課程結構，建立健全漢語言文學教育的課程安排管理體系，實現(xiàn)課程優(yōu)化安排，全面把握課程結構安排與創(chuàng)新工作的關系，提高課程安排為整體發(fā)展帶來的效益，為開展?jié)h語言文學教育創(chuàng)新工作奠定基礎。

（3）專業(yè)教師教學技能水平還有待提高

漢語言文學教育創(chuàng)新工作的執(zhí)行者與實施者便是教師，教師的教學技能水平的高低直接影響漢語言文學教育創(chuàng)新工作的效率。不少教師受傳統(tǒng)的教育思維模式的束縛，教育思想較為落后，教學模式較為陳舊，教學策略較為單一，影響學生自主能動性的發(fā)揮，從一定程度上遏制了學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以，教師的教學技能水平的提高十分關鍵。

三、漢語言文學教育發(fā)展的創(chuàng)新策略

（1）營造漢語言文學教育創(chuàng)新的氛圍

在漢語言文學教育創(chuàng)新工作的過程中，一個良好的漢語言文學教育創(chuàng)新的氛圍十分重要。營造漢語言文學教育創(chuàng)新的氛圍，便于將漢語言文學與創(chuàng)新融合在一起，有助于激發(fā)教師與學生的創(chuàng)新思維，提高師生的創(chuàng)新能力。

（2）構建漢語言文學教育創(chuàng)新工作的平臺

構建漢語言文學教育創(chuàng)新工作的平臺是發(fā)展?jié)h語言文學教育創(chuàng)新工作的一項重要內容，該平臺的建立，方便了老師與老師之間，老師與學生之間，學生與學生之間的交流，促使獨特新穎的想法的傳播，大大調動了師生創(chuàng)新的參與性與積極性。

（3）加強漢語言文學教育創(chuàng)新的實踐

加強漢語言文學教育創(chuàng)新的實踐是推進漢語言文學教育創(chuàng)新工作的有力措施之一。創(chuàng)新的意識與思維都需要通過實踐來體現(xiàn)，我們要重視師生的創(chuàng)新實踐，將理論與實踐結合起來，增強漢語言文學教育創(chuàng)新工作的執(zhí)行力。

（4）完善漢語言文學教育創(chuàng)新的基礎建設

漢語言文學教育創(chuàng)新的基礎建設為漢語言文學教育創(chuàng)新工作提供條件，科技與經濟的發(fā)展為漢語言文學教育創(chuàng)新工作的開展注入新的力量，我們要加強漢語言文學教育創(chuàng)新的基礎建設，加大硬件教學設施設備的投入，發(fā)展多媒體教學方式，提高課程的質量，為漢語言文學教育創(chuàng)新工作的發(fā)展奠定物質基礎。

總結：創(chuàng)新，不僅是經濟全球化對我國漢語言文學教育提出的更高要求，更是經濟全球化為漢語言文學教育提供了新的思路方法。創(chuàng)新，一方面是教育行業(yè)發(fā)展的方式，另一方面則體現(xiàn)了一個國家一個民族的智慧與精神，從這個層面來說，發(fā)展?jié)h語言文學教育創(chuàng)新工作又有了更為深刻的意義。通過本文對漢語言文學教育創(chuàng)新的分析研究，其重要性躍然紙上，我們要抓住經濟全球化的機遇，將創(chuàng)新作為漢語言文學發(fā)展的重心進行改革和實踐，大力開展?jié)h語言文學教育創(chuàng)新實踐，建立健全漢語言文學教育創(chuàng)新體系，實現(xiàn)漢語言文學教育傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性的結合，將漢語言文學的文化魅力推向世界。（作者單位：西安文理學院）

參考文獻：

[1]王蓓.淺析漢語言文學專業(yè)就業(yè)教育創(chuàng)新[J].商場現(xiàn)代化，2012，21：254.

[2]鐘鵬舉.漢語言文學教育存在的問題及對策[J].語文天地（高教.理論），2013，05：21-22.

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關鍵詞：幼師學校漢語言文學專業(yè)教學模式革新

1目前幼師學校漢語言文學專業(yè)教學模式存在的問題

漢語言文學作為幼師學校語言教學的主要內容，包含語言表達、閱讀、書寫等組成部分，存在專業(yè)理論知識、語言表達等教學目標。而當下幼師學校教師對學生的漢語言文學教學，通常過于重視教材理論內容的講授，忽視對學生語言感受力、表達能力、應用能力的教學，這使得幼兒教育專業(yè)學生漢語言課程學習的效果較差。

1.1漢語言文學專業(yè)缺乏明確的教學目標

我國幼兒師范院校所開展的漢語言文學教育，主要以漢語言文學的“講授式”教學，引導學生進行國內外文學作品的學習，這一教學模式只是根據(jù)教材大綱的要求，對漢語言文學專業(yè)課程進行組織與教學，缺乏明確的漢語言教學目標。首先，教師并未在漢語言文學教學中，設置具有啟發(fā)性、互動性的教學情境，也沒有將學生放在課程教學的主置，來展開漢語言文學內容的組織與互動，所以其教學模式過于刻板與單調。其次，漢語言文學專業(yè)教師的課程教學，沒有針對學生實際學習情況、行業(yè)需求等，設置科學化、合理化的教學目標，因此學生對于漢語言文學專業(yè)內容的學習，也缺乏明確的學習目標與學習規(guī)劃，所得出的漢語言文學專業(yè)課程學習結果，無法滿足社會應用型漢語言人才的培養(yǎng)需求。

1.2漢語言文學專業(yè)教學內容、教學方式過于單一

幼師學校教師對學生的漢語言文學教學，大多是根據(jù)教材中語言情境、文學表達規(guī)范等，進行漢語言文學課程教學內容的組織，缺乏漢語言創(chuàng)作、漢語言應用內容的涉及，這不僅造成漢語言文學課程的教學變得單調化、程式化，也對學生的文學感受力、創(chuàng)造力與表達能力，產生嚴重的負面影響。從漢語言文學教學的內容組織來看，教師更注重漢語言文學理論知識的教育，忽視對學生漢語言文學表達能力、教學能力的培養(yǎng)。而在具體漢語言文學內容的組織與實施方面，教師仍舊以教材講授的教學手段為主，缺少多媒體軟件、PPT課件等網絡教學設備的應用。所以過于單一化的教學內容、教學方式，致使學生缺乏對漢語言內容的深入體會與理解，漢語言文學專業(yè)課程的學習積極性、學習成效也較低。

1.3漢語言文學專業(yè)課程教學的實踐性不足

漢語言文學課程教學的另一問題，則是該課程教學缺乏實踐性、應用性，更缺乏對學生自主學習能力、教學應用能力的培養(yǎng)。當下學生在漢語言文學課程的學習中，通常秉持著“上所施下所效”的學習理念，對教師講授的漢語言文學理論進行學習。但由于漢語言文學內容過于艱深，教師在漢語言文學教學過程中，往往對現(xiàn)代文學的部分進行詳細講授，而對涉及到古典文學的教學內容，則采取淺嘗輒止、點到為止的教學方式，簡要講解其中包含的文學典故、思想感情。這種過于強調漢語言文學理論知識教學，忽視漢語言文學內容實踐，忽視學生思維能力、理解能力與表達能力培養(yǎng)的教育，使學生課程學習淪為機械的內容記憶，無法促進學生漢語言文學應用能力、教學能力的提高。

2幼師學校漢語言文學專業(yè)教學模式的改革創(chuàng)新策略

2.1構建漢語言文學專業(yè)實踐性、應用性的教學目標

幼師學校作為培養(yǎng)幼兒園教師的主要場所，其所進行的漢語言文學教學，就需要針對不同學生的課程學習狀況，開展?jié)h語言文學閱讀、語言表達等內容的教學，才能提高學生的語言表達、實踐能力。對于漢語言文學專業(yè)學生的課程教學，教師不單單要依據(jù)漢語言文學教材的設置，進行教學目標、教學內容的組織與安排，還要注重對學生漢語言文學應用能力的培養(yǎng)，包括漢語言基礎知識、文學作品賞析能力、創(chuàng)作能力、表達能力的教學。比如：對于不同學習階段、學習需求的學生，教師可以設置差異化的課程教學目標，低層次學生主要進行漢語言文學基礎知識的教學。而那些具有較高文學素養(yǎng)的學生，教師應進行課內、課外文學作品的講解與剖析，使學生了解整個漢語言文化、語言教學流程，這有利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。

2.2重視學生主體地位及漢語言文學的啟發(fā)式教學

傳統(tǒng)漢語言文學教學模式，忽視學生在漢語言文學課程學習中的主體地位，也沒有對學生的個體差異、學習需求進行充分了解，這造成學生課程學習的積極性不高，產生的漢語言文學教學效果也較差?；诖?，教師需要以學生為主體，通過建構“啟發(fā)式”的漢語言文學課程教學模式，引導學生參與到教學內容探究、課堂互動交流中，與學生一道分析漢語言文學作品中的疑難問題、解決方案，并將其應用到漢語言表達與實踐中。例如：《現(xiàn)代主義文學》課程的教學，教師可以向學生提出問題“什么是現(xiàn)代主義文學，現(xiàn)代主義文學的主要特征是什么？”啟發(fā)學生展開現(xiàn)代主義文學的思考與探究。之后再針對“意識流小說”等體裁，向學生講授現(xiàn)代主義文學的敘述方式，來深化學生對文學內容的理解。

2.3革新漢語言文學課程的教學內容、教學方式

漢語言文學教學課程的組織與開展，需要選取漢語言文學理論、語言表達等教學內容，革新漢語言文學課的教學內容、教學方式，將教師教、學生學進行有效結合，轉變“灌輸式”漢語言文學專業(yè)知識的教學模式，來提高漢語言文學課程的教學結果。第一，教師應針對幼師學生的學習興趣點、職業(yè)規(guī)劃等，設置文學背景介紹、作品閱讀、文學類型賞析等教學內容，幫助學生了解漢語言文學課程的主要結構、知識脈絡，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性思維，從而保證學生在漢語言文學課程的學習中，既能夠掌握基本的文學理論，又能夠對自身的學習與實踐狀況做出反思。第二，幼師學校教師要借助多媒體軟件、PPT課件等設備，開發(fā)多元化的漢語言文學課程教學方式，通過教學情境、課堂討論與互動、教學總結環(huán)節(jié)的設置，引導學生真正將文學語言學習，內化為文學創(chuàng)作能力、表達能力，并強化學生在課程學習中的語言表達與展示，進而實現(xiàn)學生聽、說、讀、寫綜合能力的提升。

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【關鍵詞】 漢語言文學;存在問題;優(yōu)化對策

探討漢語言文學教學過程中的問題與可行性建議，是深化高校教育事業(yè)改革，踐行新課程改革理念的重要體現(xiàn)之一。探索新時期漢語言文學教學中存在的問題，有利于創(chuàng)新教學方法，提升漢語言文學的吸引力與教學質量，促進高校教育事業(yè)的改革與推進。

一、漢語言文學教學中存在的問題

1、學科的附加值有待于進一步加強

漢語言文學課程的設置，一方面是為了使學生掌握系統(tǒng)的漢語言基本知識點與知識體系，另一方面主要是為了培養(yǎng)出具有較高人文素養(yǎng)與綜合素質的優(yōu)秀大學生，為大學生將來走出校園，走向工作崗位奠定必要的基礎與保障。在漢語言文學的教學過程中，漢語言文學教育的教師過分注重了知識點的傳授與講解，對于大學生人文素養(yǎng)的提高，應用型人才的培養(yǎng)方面有所忽略，需要在今后的教書育人過程中進一步加強。面對如今日益激烈的就業(yè)形勢與壓力，理論知識的掌握是基礎，而更重要的是綜合素質的提升，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。漢語言文學的教師應該與時俱進，創(chuàng)新教學方式，保證課堂濃厚的人文氣息，在教學環(huán)節(jié)增強與學生的互動，注重應用型人才培養(yǎng)的思想灌輸。[1]

2、師資隊伍專業(yè)化水平不高

由于受到就業(yè)前景與形式的影響，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生，就業(yè)情況不是很理想，部分高校漢語言專業(yè)招生人數(shù)有所減少。許多漢語言文學的教師也開始轉向其他學科發(fā)展，同時部分漢語言文學的教師還擔任著學院或者學校各部門的領導職務，在一定程度上不能專心于教學工作，影響到了教學質量與實效性的提高。還有部分教師在思想上、學術上不能與時俱進，仍然沿用傳統(tǒng)的教學理念與方法，缺乏深入的教學研究，課堂教學缺乏吸引力，未能充分調動大學生學習漢語言文學課程的積極性與主動性。[2]

3、漢語言文學的教學方式缺乏創(chuàng)新

教學方式的創(chuàng)新是漢語言文學教學與時俱進，新課標教學的重要體現(xiàn)。在漢語言文學教學過程中，教師將重點放在了課本知識的講解與知識體系的構建上，但是在新時期的今天，漢語言文學的教師應在講授課本知識的基礎上，在教學資源與教學媒介方面進行創(chuàng)新，從而達到增強漢語言文學教學的吸引力，加強漢語言文學教學實效性的目的。教師在備課的過程中，應該在熟悉課本知識、體系的基礎上，充分利用網絡資源，查找相關有價值的信息與人文故事，將其應用銜接于課本知識中，從而既豐富了課堂知識內容，又增強了吸引力和感染力。同時，可以在合適的時間，組織、帶領學生參觀當?shù)氐臍v史、文化古跡，將其與課本中的知識有機結合，實現(xiàn)理論與實踐教學的結合。[3]

4、考試形式陳舊單一

由于受到傳統(tǒng)教育模式的與觀念的影響，部分高校對于漢語言文學課程的考試，知識點考查形式仍然是死記硬背，缺乏對于大學生人文素養(yǎng)、口語表達能力、思辨能力以及綜合素質的測評與考核。傳統(tǒng)的考試方式與測評方法不利于大學生綜合素養(yǎng)的提升，更不能培養(yǎng)其將理論知識與實踐有機結合的思想，不能將課堂上所學的知識點充分應用到工作與生活中。對于漢語言文學課程的考查方式，可以組織學生對于本學期以來所閱讀經典圖書的心得與收獲進行交流，以此來考評學生的思想深度與理解程度;通過小組形式的交流與互動，還可以鍛煉學生的思辨能力與口語表達能力，同時還可以培養(yǎng)團隊之間的合作意識與精神。[4]

二、優(yōu)化漢語言文學教學的建議

1、漢語言文學教學從傳授知識向培養(yǎng)人文素養(yǎng)轉變

長期以來， 受應試教育的影響，存在重知識、輕能力的問題。所以， 大部分課堂上我們看到的還是知識講授占主導地位的現(xiàn)象，這對教師和學生來說都是一種折磨。所以我們要進行改革，注重語言素養(yǎng)的教學，滲透文學、文化的熏陶與浸潤，切實做到從思想上塑造學生，發(fā)揮文學教學的優(yōu)勢，著力培養(yǎng)學生們的人文素養(yǎng)。

2、明確教育理念

漢語言文學專業(yè)中的教育教學理念有如下幾點：其一，提升學生的語言文化素養(yǎng);其二，準確把握漢語語言教學教育的核心;其三，提倡合作式、自主時和探究式的教學方法;其四，構建開放而又充滿興趣的漢語言課程體系。對于漢語言教師來說，以上四點必須要在教學中得到體現(xiàn)，因為這些理念是根據(jù)新課程標準得以總結的，教師在實際的教學過程中應該根據(jù)本專業(yè)學生的實際情況進行有針對性的總結和修正，這樣才可以有效解決應試教育教學中所存在的各種問題。

3、與時俱進，創(chuàng)新教學方法

高校課程的設置，教學的進行，最終目的都是為了培養(yǎng)出適合于社會人才需求計劃，高素質的綜合型人才。因此，漢語言文學的教學方式，應該在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，不斷開拓思路與創(chuàng)新理念，賦予其時代特色與新的含義。以往教師在課堂從上課一直講到下課，一味掌握主動權的方式已不適應新時期的優(yōu)秀人才培養(yǎng)，教師應該積極的引導學生，表達其自己的觀點與想法。教師可以在備課的過程中，搜集整理具有討論意義的主題，在課堂上開展小組討論，最后由教師做出總結與陳述，對于同學們的討論結果作出評價與鼓勵。同時，老師可以通過微信、QQ等組建網絡交流平臺，在課后或日常的生活中，遇到問題，可以及時的探討與交流。在交流與互動的過程中，教師能夠及時的了解、掌握學生的思想與狀態(tài)，對于學生的不足之處，加以及時的引導與啟發(fā)，這樣才有利與學生的成長。

4、提升教師自身的素質

教師的職責是教書育人，單純的教書模式已經無法跟上時代前進的步伐了。教師要勇于探索，大膽實踐，在教學的具體實施過程中，加強知識的更新，將自己的學習所得傳授給學生們。作為教師本身要加強自身業(yè)務素質的提高，緊跟時展的腳步，努力做大學生的知己和朋友，揣摩當代大學生的心理，讓自己的漢語言文學的教學在教書的同時，達到育人的目的。

三、結語

綜上所述，要解決漢語言文學教學中存在的問題，教師首先要解放思想，轉變傳統(tǒng)的教學方式與理念，結合自己與學生所面臨的問題，努力鉆研，探索行之有效的方法，不斷創(chuàng)新漢語言文學的教學方式，以增強其吸引力，才能培養(yǎng)出高素質的實用型人才。其次，還需要大學生在日常的學習過程中，及時思考、總結，將在課堂上學習到的理論知識逐漸轉化為自己的思想，然后于今后的生活與工作中體現(xiàn)出較高的文學素養(yǎng)與綜合素質。

【注 釋】

[1] 吳桐洲.新課程背景下初中漢語言文學教學觀念的轉變[J].中國校外教育，2014（3）44-45.

[2] 鄭君.新形勢下漢語言文學教學的問題及對策探析[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2015（5）256-257.

[3] 陳家琳.淺淡提高漢語言文學專業(yè)應用性的問題及思考[J].東方企業(yè)文化，2014（6）80-90.

[4] 謝奇勇.從專業(yè)出發(fā)認識特色的基本特征促進特色專業(yè)建設――以漢語言文學師范專業(yè)為例[J].中國大學教學，2012（3）.

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關鍵詞：淺析漢語；漢語言文學；教學方式；創(chuàng)新

1.漢語言文學教學現(xiàn)狀

普遍的應試教育影響了漢語言教學的開展，學校將大部分精力轉移到了專業(yè)課上，因為漢語是母語，所以自認為不需要再進行深度學習。將大部分的學習精力放在了專業(yè)課上，對漢語言文學的學習熱情也大大減弱，當代大學多把漢語言文學作為公共選修課，但是選擇的學生寥寥無幾。授課老師也消極授課，缺少專業(yè)老師，老師的授課熱情不高，相比之下，老師更愿意將時間放在專業(yè)學術上的研究探討。專心鉆研漢語言文學的老師過于墨守成規(guī)，授課方式陳舊枯燥，并且授課內容以教案上的內容為主，學生的學習熱情大大消退。傳統(tǒng)教學逐漸遠離現(xiàn)代教學標準，無法達到學生對漢語文學的需求水平，在一定程度上的教學水平只是略微高于高中教學水平，缺少新鮮的教學內容。漢語言文學普遍在各大學校呈現(xiàn)低谷的狀態(tài)，學校的大部分教育經費都投入到重點培養(yǎng)的專業(yè)中，造成漢語言文學的教學質量下降，研究空間也大大下降。

2.創(chuàng)新漢語言文學教學方式

2.1改善漢語言文學的學習氛圍

改善漢語言文學的學習氛圍可以從本質上解決漢語言文學的現(xiàn)況，并且創(chuàng)新漢語言文學的教學方式也需要從改善學習氛圍開始。將學生放在主置，營造人人平等，互相信任和尊重彼此的良好學習氛圍。引導學生漸漸喜歡上漢語言文學的實質意義，通過改變漢語言文學的學習氛圍，激發(fā)出學生們主動學習的熱情。經常舉辦漢語言文學方面的基礎知識問答，開展正面有意義的演講比賽，不僅在課堂上教授學生們漢語言文學知識，還要教學生付諸實踐，從整體上改變漢語言文學的學習氛圍。

2.2激發(fā)學生的創(chuàng)新型思維

激發(fā)學生們的創(chuàng)新型思維才是關鍵，最有效的辦法就是將創(chuàng)新型思維教授每一個學生，教授學生學習到用于實際生活中的知識。大學生課堂，可以教授學生漢語言文學新穎的知識，可以逐漸積累充足的漢語言文學知識，漢語言文學知識不但可以從教科書中學習，還可以養(yǎng)成一種創(chuàng)新型思維。我國漢語言文學博大精深源遠流長，有其獨特的人文魅力，下派分支也非常多，比如古代文言文、現(xiàn)代散文、民風民俗和網絡用語。隨著教育的改革創(chuàng)新，我們應該激發(fā)學生們的創(chuàng)新型思維，而且創(chuàng)新思維不僅簡單的指連詞造句，要從深層角度來挖掘，體會漢語言文學的文化魅力。激發(fā)學生們的創(chuàng)新型思維可以使學生們領悟到漢語言文學的魅力，真正讓學生走進漢語言文學的世界。

3.漢語言教學改革

3.1拓展?jié)h語言教學環(huán)節(jié)

拓展?jié)h語言文學的教學環(huán)節(jié)，可以拉近學生與老師之間的關系，在課堂上可以直接進行交流溝通，拓展了教學模式。改進漢語言文學的教學環(huán)節(jié)，有助于提高學生的聽課效率，增加彼此之間的交流機會。以往的教學環(huán)節(jié)忽視了多維立體教學、小組討論等形式，甚是枯燥乏味。大部分學生對傳統(tǒng)的漢語言文學教學環(huán)節(jié)不感興趣，逐漸對漢語言文學失去興趣，將注意力轉移到其他學科專業(yè)。隨著時間的推移，漢語言文學越來越不受歡迎，慢慢漢語言文學就淡出了人們的視野。

3.2提高授課教師的學識素養(yǎng)

提高授課教師的學識素養(yǎng)，單一從教師的角度來考慮，拓展?jié)h語言文學的教學環(huán)節(jié)，必須從提高教師的學識素養(yǎng)方面著手。要想從根本上拓展?jié)h語言文學的教學環(huán)節(jié)，必須從提高教師的學識素養(yǎng)為開端，教師的授課內容不僅僅從書本上汲取，還要豐富教學內涵。單一的傳統(tǒng)教學已經不再被學生所接受，必須提升教師的教學素質，教師的職責不能單純的機械式授予學生呆板的課本內容。漢語言文學授課教師要經常培訓，拓展教師的授課方式。教師的一舉一動都影響著學生，學識素養(yǎng)低的教師不可能教授出素質高的學生，只有提高了教師的文化素養(yǎng)，才能全面改觀學生的整體素質。不斷拓展教師的學習渠道，豐富自身的知識內涵，才能全面的改觀學生的整體素質。

4.總結

漢語言文學的教學方式日益更新，隨著教育方式的不斷改革，漢語言的教學方式也在不斷地變化，社會對漢語言方面的人才越來越需要。漢語言的教學方式的內容也在不斷地擴大與前進，漢語教育方式的改革創(chuàng)新可以提高學生們對漢語的學習熱情，在漢語教學中不應該墨守成規(guī)，而是應該大膽創(chuàng)新勇于進取。我國漢語言文學博大精深源遠流長，應該得到不斷地傳承與發(fā)揚光大。

參考文獻

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[2].張雨金.再談大學生的素質教育[J].高等農業(yè)教育，2000

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漢語言文學作為具備悠久歷史同時又能夠緊緊跟隨時展的步伐的專業(yè)來講，該專業(yè)所進行培養(yǎng)的人才自身應當具備非常強的獨立審美的能力，在面對工作社會的時候，不單單可以使自己的專業(yè)和特長得到全面的發(fā)揮來進行服務大眾，服務社會，進而來給社會創(chuàng)造一定的價值，同時還可以通過對與自身具備的優(yōu)秀品質和人格進行塑造，實現(xiàn)使自己的審美品位得到全面的，不斷的提升，進而來實現(xiàn)使我們中華民族悠久的歷史文化得到傳承并且將其發(fā)揚光大。傳統(tǒng)教學所指的學科知識論主要是指傳統(tǒng)學科的教學理論具備的主要教學指導思想，學科知識論主要是認為我們發(fā)現(xiàn)感知的所有存在的知識都是有用的，對于自己所學的知識進行靈活且融會貫通的運用就是一個人自身具備的職業(yè)能力，所以就要求在學習知識的時候，務必具備知識了解的完整性和系統(tǒng)性，在學習知識的時候其中的實踐課就應當歸屬于理論課知識的附屬演繹。在我國對于學生的教育過程中，漢語言文學和理工科學科兩者進行相比，漢語言文學自身的實用型并沒有那么強，同時漢語言文學在教學的過程中，相比理工科，學生對其學習的積極性并不高。從根本上談漢語言文學不單單是我國社會文明的一種簡單的傳承，同時還是實現(xiàn)提高學生自身的綜合素質。學習漢語言文學知識對學生自身要求具備較高文學素養(yǎng),不僅僅可以熟練地進行對漢語言文字的運用,同時還要自身具備比較高的文章寫作的能力,在這個基礎上,還要對語言文學的文言文能夠有有比較好的理解能力以及書寫表達的能力,不僅要對文言文可以讀懂,同時對于文言文中的通假字以及同音字還要具備基本的識別能力和融匯貫通的運用能力。

2如今我國漢語言文學在教育教學過程中存在的問題

由于漢語言具有自身的特點,不像數(shù)學之類的科目利用公式就可記住一個概念。漢字的組成就具有字和音兩個概念,還有它所表達的意,要熟練地掌握和運用需要不斷地滲透才行。漢語言文學的教學模式仍然沒有完全隨著教育體制的改革而實現(xiàn)改良,在課程內容的設置上也僅僅是以教材為中心的基礎型內容,尤其是許多教師仍然采取簡單、機械的課堂講授法來傳遞漢語言文學知識,通常的做法是根據(jù)課文內容,逐字逐句分析,講解字、詞、句的基本含義,畫出重點,這種做法忽略了學生學習的主動性和興趣的培養(yǎng)。在以往的漢語言文學教學中,學生已經習慣于死記硬背的學習模式,上課根據(jù)老師的要求記筆記,下課同學之間對照筆記,考試的時候劃范圍,全憑知識的積累和背誦,學生鮮少有自己的理解,這種落后的教學模式根本無法實現(xiàn)漢語言文學教育的真正目的,對于培養(yǎng)新時期人才的文學素養(yǎng)來說并沒有益處。

3優(yōu)化我國當代漢語言文學教育教學模式的措施

3.1對于漢語言文學專業(yè)教學內容進行優(yōu)化。對于漢語言文學專業(yè)課程正所包含的內容所涉及到的方面比較廣，其中主要包括我國的古代漢語和現(xiàn)代漢語以及中國的古代文學和現(xiàn)當代文學等非常多的文化課程，這其中所學習的學科課程包含的內容之間具有文化的交叉和重疊，例如在漢語言文學的文學概論中所包含的文體學知識和寫作學，之間存在的重復和交叉設計的教學課程的安排非常不利于在教學中對學生所學的知識有效形成比較系統(tǒng)性的知識結構，這就造成對語言文學教學的效率非常低。因此在語言文學教育的課堂上主要把學生來為課堂的中心，作為老師應該對課堂上的教學內容進行不斷地豐富，做到讓學生在快樂的玩耍中學習，而老師則是起到畫龍點睛的作用，作為解答課堂上課下疑難問題的角色。

3.2改進教學方法強化學生自身的實踐應用能力。漢語言文學自身具備的應用性主要是體現(xiàn)在對學生就業(yè)時的導向，主要強調學生自身對于知識的最根本的應用能力，來為學生將來走向社會崗位，實現(xiàn)更加快速的適應社會的職業(yè)生活打下良好的基礎。在對于語言文學的教學改革過程中,需要將我國古代作詩中所用到的平仄,以及對聯(lián)中所用到的虛實進行融入學習，綜合的讓學生進行掌握,這樣不單單的增加了學生們對于漢語學習的興致,同時還使得中國的古典文化得到傳承了。在語文教學的課堂上如果僅僅是采用單一的教學辦法，對學生是沒有知識的感染力和說服力的，因此這就要求學校應當積極進行對比較先進的多媒體教學設施進行引進使用，做到利用多媒體設施進行教學，讓老師自己進行制作學生們比較感興趣的教學動畫，保證學生們在一個舒心愉快的環(huán)境下進行語言文學的學習，同時教師來應該做到以漢語言文學自身的性質和學生自身的學習能力以及態(tài)度和特點來進行分析,不斷地在教學的實踐過程中進行總結，探索出最佳適合漢語言文學教學的方法。

3.3教學過程中要做到理論和實踐之間有效的結合。在對漢語言文學的教學過程中，不能單單的讓漢語言文學整體的教育方法方式僅僅停留在教育的表面。教育院校對于漢語言文學進行教學的過程中應當做到推陳出新，一定要打破陳舊傳統(tǒng)的漢語言教育方式模式，真正做到提高整個漢語言文學自身教學過程中的社會適用性。在漢語言文學的教學實踐具體的過程中,參與教學的教師一定要摒棄陳舊的教學方式，一味的對學生進行灌輸知識，采取單一呆板的教學模式,教師要充分的結合講授法和引導法以及采取探究式的學習方法以及采取小組合作的辦法等諸多的形式進行教學,實現(xiàn)教學過程中師生之間的交流和互動。教師應從學生學習興趣出發(fā)，賦予漢語言文學教學新的時代語言，開創(chuàng)新的漢語言文學教學格局，讓學生能夠從內心深處喜歡漢語言文學學習。

4結論

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1.1網絡語言的沖擊

網絡流行語是新媒體時代下的產物，其形成于網絡，來自于人們的網上交流，在長期使用中形成的一種“非常規(guī)”的語言形式。網絡流行語是以漢語言為基礎，通過對語法結構和表達方式的改變而形成的一種創(chuàng)新型詞匯。網絡流行語的形成和廣泛應用具有雙面性，一方面，網絡流行語是對傳統(tǒng)漢語言文學的一種創(chuàng)新，并將傳統(tǒng)的漢語言賦予了新時代的活力，使其可以更加生動形象地被人們學習和接受，例如網絡中常用的“喜大普奔”一詞，其是將“喜聞樂見”、“大快人心”“普天同慶”和“奔走相告”這四個成語的首字相結合形成的網絡新詞，這也使一些已經逐漸被人們遺忘的成語重獲新生，并通過微信、微博或QQ等新媒體交流平臺得到廣泛傳播。另一方面，由于網絡流行語是對傳統(tǒng)漢語言文學的改編，所以對于傳統(tǒng)漢語言的保護也形成了一定沖擊，相較于我國傳統(tǒng)漢語言文學語法結構和造詞規(guī)律的嚴謹性而言，網絡流行語的形成隨意性較大，有些甚至是對傳統(tǒng)語言文學的惡搞，這對于我國傳統(tǒng)的經典漢語言文學的發(fā)展是十分不利的，同時由于當前大部分高職學生的漢語言文學基礎較差，加上新媒體環(huán)境下網絡流行語的影響，導致其對漢語言文學學習的興趣越來越低，這對于學校教學工作的開展是十分不利的。

1.2高職漢語言文學教學知識與生活實際相脫節(jié)

在我國傳統(tǒng)的漢語言文學的教學過程中，教學的內容和方法往往過于枯燥，面對新媒體環(huán)境下學生們日益開闊的眼界和越來越豐富的課余生活，傳統(tǒng)的教學模式只注重對課本知識的傳輸，缺忽視了將教學內容與學生的生活實際相結合，由此可見，傳統(tǒng)的教學模式已經逐漸落后于時代的發(fā)展。

2優(yōu)化新媒體環(huán)境下漢語言文學發(fā)展的具體策略

2.1規(guī)范漢語言教學方式，引導學生正確看待網絡流行語

當今，網絡語言和快餐文化對對漢語言文學教學帶來的沖擊是巨大的，網絡流行語的傳播對于正在學習中的高職學生而言，具有較大的誤導性。學生們的遣詞造句也逐漸變得另類，同時，其對于我國傳統(tǒng)的漢語言文化的學習也沒有提起更高的興趣。面對這種局面，高職教育工作者應采取正確的方式對學生加以引導，讓學生在良莠不齊的網絡世界中，學會取其精華去其糟粕。在教學過程中，教師應規(guī)范學生的語言習慣和用詞及造句方法。對于網絡中格調較低的惡搞類詞句應堅決杜絕，是學生們生活在一個良好的語言環(huán)境中。

同時，面對當前網絡世界對漢語言文學教學的沖擊，教育人員應做到與時俱進，在新媒體快速發(fā)展的大背景下，教師可利用全新的教學方法，例如在課堂上配和時下熱播的漢語言文學類電視節(jié)目與學生進行互動，例如《中國漢字聽寫大會》、《漢字英雄》、《中國詩詞大會》等，學生通過觀看節(jié)目，可以提升對漢語言文學方面知識的學習興趣，教師也可仿照節(jié)目內容對學生進行問答和晉級與淘汰的學習模式，從而改善傳統(tǒng)枯燥無味的教學方式。

2.2優(yōu)化課程目標

漢語言文學教學應重視課程目標不平衡的問題，根據(jù)新課改的課程目標要求積設置三維教學目標，加強對情感態(tài)度價值觀目標和過程與方法目標的重視。教學過程要注重培將課本內容與思想教育相結合。明確教學的核心目標不僅僅是讓學生只對書面知識進行掌握，還要提高其思想覺悟，進而提高漢語言文學專業(yè)學生的學習效率。另外，漢語言文學教學應重視學生對漢語言文學情感的培養(yǎng)，通過漢語言文學教學培養(yǎng)學生積極向上的情感和健康的價值觀。

2.3在漢語言文學教學中推廣多媒體教學

通過前文介紹可以得知，傳統(tǒng)的漢語言文學教學方式已經逐漸落后于時代的發(fā)展，所以，高職院校的教育工作者應做到與時俱進，在教學過程中應用全新的教學方法，例如應用現(xiàn)代化信息技術和多媒體技術進行輔助教學。在課堂上，教師可以提前做好當堂課程的多媒體課件，通過加入音樂、圖片和視頻等內容，使相對古板的漢語言文學課變得更加生動。例如，時下熱播的《經典詠流傳》節(jié)目，節(jié)目中對傳統(tǒng)的詩詞進行重新編曲并用演唱完成對經典詩詞的傳誦。這對開展多媒體教學可以提供帶來很好的啟示，教師可以配合音樂，對傳統(tǒng)的詩詞進行創(chuàng)新演義，加深課堂上學生們對教學內容的記憶。

同時，新媒體時代的到來，給學生們提供了一個更加曠闊的學習平臺，各種社交軟件如QQ、微博、微信等也得到了廣泛的普及和應用，這些軟件的推廣和使用，可以增加對資源的交流和傳輸，高職教師可以對各類社交軟件加以利用，通過在課余時間開設學習興趣群，對一些趣味性的漢語言文學知識或文章進行傳播，利用網絡提高學生們的學習熱情。使學生們在課堂之外，也可以接觸到漢語言文學的相關知識，同時也可以讓學生對漢語言文學的學習和交流突破時間和地域的限制，從而提升教學效果。

篇8

［關鍵詞］民族院校；漢語言文學專業(yè)；學科建設

一、民族院校漢語言文學專業(yè)設置概況。

漢語言文學專業(yè)是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構建中不可或缺的基礎專業(yè)之一。漢語言文學專業(yè)在近現(xiàn)代大學中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學系。

在設置漢語言文學專業(yè)的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13所，其中國家民委直屬6所即中央民族大學、西南民族大學、中南民族大學、西北民族大學、西北第二民族學院、大連民族學院，各省、區(qū)屬7所即云南民族大學、貴州民族大學、廣西民族大學、內蒙古民族大學、民族學院、青海民族學院、湖北民族學院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學、內蒙古大學、大學、廣西大學、寧夏大學、青海師范大學等，都設有漢語言文學專業(yè)。設置較早的是在20世紀50年代，如西南民族大學1956年設?？?，1957年設本科。

相對于各類綜合性大學、師范院校的漢語言文學專業(yè)學科建設而言，民族院校中的漢語言文學專業(yè)在師資隊伍、專業(yè)建設、教學改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學相比；其次，在我們民族院校內部強調突出民族特色因而對漢語言文學專業(yè)重視不夠，無論是經費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內其他專業(yè)的同志沒有認識到漢語言文學專業(yè)的基礎性、應用性地位和作用，一味強調各自專業(yè)的應用性、實用性，忽略了漢語言文學對其他那些應用性、實用性專業(yè)的支撐作用。

二、漢語言文學專業(yè)在民族院校的重要意義。

（一）對于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。

首先，從民族院校學生在校學習來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學生無論在學校選學什么專業(yè)，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎比較差，學習各類專業(yè)知識將必然會面臨許多困難，肯定會影響到他們的專業(yè)學習和研究。

其次，漢語文可以提高民族院校學生擇業(yè)的競爭力。當今對人才綜合素質的要求越來越高，假如學生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達和書寫能力，學生畢業(yè)時就會感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。

第三，漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經濟建設有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55個少數(shù)民族，黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語言文字”，憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯(lián)合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學的學習。有少數(shù)民族學者早就指出：“少數(shù)民族懂得漢語文的人越多，運用漢語文的能力越強，本民族的政治、經濟、文化也就發(fā)展越快?！?/p>

（二）有利于加強中華民族的凝聚力。

首先，漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結晶。語言作為一種歷史文化現(xiàn)象，是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的，在形成、發(fā)展、變化的漫長歷史進程中會受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會對漢語產生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優(yōu)秀文化的結晶。

其次，漢字文獻也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻，是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識的總結，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數(shù)民族的生產生活經驗、文學藝術也主要靠漢字文獻而得以流傳至今，換言之漢字文獻成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數(shù)民族文化做出過積極貢獻。

因此，少數(shù)民族學生學習漢語言文學，可以進一步增強對民族團結的認識，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識，從而加強中華民族的凝聚力。

（三）有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學好漢語言文學，可以更好地對外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設作貢獻，縮小發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的差距，為中華民族的偉大復興和繁榮昌盛做出更大貢獻。

三、漢語言文學專業(yè)學科建設的思考和愿景。

西南民族大學文學院已經開始在漢語言文學學科建設上作思考、探索和改革。

第一，文學院近些年高度重視學科建設，并從學理上進行探討，在實踐中進行改革。比如徐希平早在2003年就發(fā)表了《關于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考》，2007年又發(fā)表了《加強實踐、突出特色，提高學生綜合素質》

等論文，從理論上對此進行了思索和研究；漢語言文學專業(yè)各學科的老師都在積極探索、踏實改革、認真實踐，學院在2007年西南民族大學漢語言文學專業(yè)本科辦學50周年之際，特地將全院師生對于漢語言文學學科建設和教學改革的相關論文結集出版。

第二，加強教學改革與研究。文學院從2006年期每年定期舉行“文學院教學活動月暨教學藝術研討會”，至今已連續(xù)舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動漢語言文學專業(yè)的學科建設、教學改革和人才培養(yǎng)。

第三，加強課程建設，深化教學改革。學院十分重視課程建設，到目前為止?jié)h語言文學專業(yè)有省級精品課程中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學，校級精品課程現(xiàn)代漢語、美學概論、外國文學史。漢語言文學專業(yè)2007年被批準為四川省特色專業(yè)。

第四，在學校實行完全學分制的前提下，認真調查研究，切實修訂漢語言文學專業(yè)教學計劃和學生修讀指南，突出漢語言文學在民族院校的特色和優(yōu)勢。其中我們注意以下幾個方面：首先在堅持完成漢語言文學專業(yè)普通教學計劃的前提下，拓寬對民族文化、民族文學以及民族交融有關知識的了解和認識；其次適當調整課程結構，加強對各民族學生漢語言文學基礎知識和基本技能的培養(yǎng)訓練；再者增加對中國文學和文化介紹的完整性和準確性，即重視過去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學作品和許多保留在漢字文獻中的少數(shù)民族作品；最后注重基礎課與應用型課程的有機結合，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)各民族學生的綜合素質與創(chuàng)新能力。

第五，切實改進教學方法與教學手段，增大各門課程的信息量，有效激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，提高教學質量。到目前為止，漢語言文學專業(yè)所有課程都已實現(xiàn)多媒體教學。

雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)學科建設研討會，實現(xiàn)如下愿景：

其一，加強民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進一步突出各自的特色，更好地適應西部地區(qū)、民族地區(qū)對多民族人才的需求。

其二，希望由此搭建一個平臺，將研討會辦成一個可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會，增進友誼，互相學習，使我們辦出各自特色。

其三，推動民族院校漢語言文學專業(yè)的教材建設。過去因為各種客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學生的文化和知識水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學生實際情況的、適合多民族學生多元文化背景的教材。

其四，推動西南民族大學文學院漢語言文學專業(yè)學科建設再上新臺階。召開研討會，有幸請到民族院校和民族地區(qū)高校文學院、中文系的各位領導、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學理念和思路，成功的改革實踐經驗傳授給我們，我們將認真學習，深化我們的教學改革，推動我們的專業(yè)建設，從而使?jié)h語言文學專業(yè)，使文學院辦得更有特色。

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篇9

【關鍵詞】漢語言教學；新媒體；優(yōu)化；適應性

互聯(lián)網的發(fā)展進一步推動了新媒體時代的到來，本質上，新媒體相對于傳統(tǒng)媒體最大的變化在于媒介上的創(chuàng)新與應用，推動了原有線下圖書、報紙等媒介向網絡媒介轉型，同時將原有的資料、文獻等信息進行數(shù)字化轉化，實現(xiàn)一鍵搜索、聚集呈現(xiàn)的效果。新媒體時代到來后，也對原有的漢語言文學教學產生了沖擊，成為漢語言文學教學改革的重要動力構成，能夠為大學生群體提供更加直觀與便捷的文學接觸方式，將漢語言文學的學科魅力進行多元呈現(xiàn)。同時，大學生群體作為潮流前沿的主力軍，其在與網絡接觸的過程中，也進一步加強了自身的學科核心素養(yǎng)。但是，就當前的漢語言文學教學來看，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，部分高校對新媒體的應用相對較為狹隘，存在一些明顯的問題，影響到新媒體環(huán)境下漢語言文學的優(yōu)化。在此背景下，各個高校漢語言文學專業(yè)應當充分借助新媒體，將新媒體與漢語言文學教學的優(yōu)勢相融合，促進自身教學適應性的提升。

一、漢語言文學教學中借助新媒體資源的適應體現(xiàn)

1.新媒體教學資源的多樣性與漢語言文學的廣延性。新媒體本身依托著WEB2.0，在應用與發(fā)展的過程中不僅體現(xiàn)著互聯(lián)網本身的優(yōu)勢，同時也有自身的特點。這種特點集中體現(xiàn)在能夠依托各個搜索引擎，對碎片化的傳播信息進行拼湊，并將網絡范圍內的多樣資源進行整合，促進教學資源獲取的便利性，這也為漢語言教學提供了資源的支撐。同時，漢語言文學本身也有著廣延性，教學開展既需要依托傳統(tǒng)的教材，又需要引導學生閱讀大量的作品，以此來提升學生的綜合能力，這就與新媒體本身的資源多樣性相適應。

2.新媒體資源的可塑性與漢語言文學教學的目標性。新媒體發(fā)展過程中不僅呈現(xiàn)出了資源的多樣性與豐富性特點，同時在這種特點的背后還隱藏著資源的可塑性，這主要體現(xiàn)在新媒體資源能夠按照一定的條件實施限制與歸類，從多元內容中生成具有共性的集合，從而塑造一個與教學相適應的信息空間。新媒體的這種特色也與漢語言文學教學的目標性相適應，即漢語言文學教學在實施的過程中，會根據(jù)教學內容、培養(yǎng)目標等形成總體的目標，在這種目標支撐下，可以通過提煉關鍵詞等方式，在新媒體環(huán)境中進行定向資源的獲取和資源空間的搭建，為教學開展提供支持。

3.新媒體平臺的便捷性與漢語言文學教學的實踐性。漢語言文學教學的目標不僅是培養(yǎng)學生對文學的分析能力，同時也需要學生能夠不斷提升自身的寫作能力和創(chuàng)新能力，這也是漢語言教學的實踐性和應用性體現(xiàn)。新媒體時代的到來，由于平臺本身的低門檻、易操作等特點，迅速集聚了各類用戶群體，而新的媒介也催生了用戶群體新的應用與需求，用戶出于盈利、社交等的需求，對漢語言文學本身進行了網絡化的創(chuàng)造，這既影響到漢語言文學的應用規(guī)范，同時也以一種新的形式為漢語言文學的發(fā)展注入了活力。在此情況下，漢語言文學教學的開展也能夠積極借助新媒體平臺，對傳統(tǒng)的漢語言文學教學的實踐與應用進行延伸，引導學生通過新媒體平臺對“網絡漢語言”的特點進行分析，并通過新媒體平臺進行寫作、分享等，積極參與到新媒體環(huán)境下文學共享的趨勢中，發(fā)揮一次寫作、多元點評、綜合促進的效果。

二、新媒體背景下漢語言文學教學發(fā)展的困境

1.網絡流行語的沖擊。網絡流行語是新媒體本身的一種特色與標簽，這不僅體現(xiàn)著新環(huán)境下漢語言的新發(fā)展，同時體現(xiàn)著社會大眾對新媒體的積極參與。網絡流行語所彰顯出的自身的特色與便捷性，同樣也是漢語言文學本身的多意性與創(chuàng)造性的一種體現(xiàn)，但是這種體現(xiàn)由于存在語言應用等的不規(guī)范，也對傳統(tǒng)漢語造成了沖擊。并且，新媒體與網絡發(fā)展到現(xiàn)在，也編織起了自身的用戶網，而大學生群體正是這種用戶網的關鍵構成，這也使得網絡流行語通過影響大學生群體，進而對漢語言文學的教學產生沖擊。這種沖擊性主要體現(xiàn)在網絡流行語應用不規(guī)范、不文明等問題，與漢語言文學教學中的規(guī)范性產生沖突，從而對學生產生誤導，影響到學生學習的效果。

2.漢語言文學教學知識脫離現(xiàn)實生活。在不斷更新與變動的新媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)的漢語言文學教學已經不能適應時代的發(fā)展，同時也影響到了自身的應用性，這也進一步推動漢語言文學教學知識與現(xiàn)實生活的脫離，造成大學生群體對漢語言文學本身的關注度有所降低。同時，漢語言專業(yè)學生在與新媒體元素接觸的過程中，由于接觸的頻度較高，影響到學生本身的漢語言使用習慣，這就對教學本身造成了影響，導致學生在學習結束以后，缺乏相對應的語言使用環(huán)境，影響到漢語言專業(yè)學生的專業(yè)思維培養(yǎng)和專業(yè)應用能力提升。

3.漢語言文學受眾地位和作用的轉變。新媒體環(huán)境下，漢語言專業(yè)學生受眾地位和作用的轉變也影響了漢語言教學的發(fā)展。漢語言專業(yè)學生參與到新媒體發(fā)展的過程中，往往在社交等因素的作用下進行不自覺的線上轉移，呈現(xiàn)出線上社交、線上觀點發(fā)表的特點，由于漢語言專業(yè)學生本身在語言方面有著明顯的優(yōu)勢，在新媒體參與的過程中，能夠很快凸顯出自身的特色，贏得社交群體的關注，從而凸顯自身的新媒體地位。但是，這種受眾地位的提升也對漢語言專業(yè)學生的實踐造成一定的影響，漢語言專業(yè)學生在網絡社會中的參與與現(xiàn)實社會的參與形成鮮明的對比，在線下交流中容易產生自卑與恐懼，加上線上社交過程中采用的是語言文字，部分學生出現(xiàn)提筆忘字等問題，進一步影響到漢語言專業(yè)教學的實際效果。

三、新媒體環(huán)境下漢語言文學教學的優(yōu)化建議

1.引導學生辯證地看待網絡流行語，加強漢語言文學的規(guī)范教學。各個高校漢語言專業(yè)教師在教學的過程中，應當結合新媒體環(huán)境下的網絡流行語進行辯證式教學，通過引導學生對比分析、問題總結等，提升漢語言教學的規(guī)范性。本質上，網絡流行語作為特定媒介背景下的語言，體現(xiàn)出新媒體環(huán)境下的語言特色，具有趣味性等語言特征，并對學生的語言使用與應用起到一定的積極作用，這就需要教師在具體教學的過程中，以網絡流行語為切入點，尊重網絡流行語，同時承認網絡流行語的可取之處。在此基礎上，教師要能夠從漢語言專業(yè)出發(fā)，指出網絡流行語中存在的不規(guī)范問題，并與學生進行積極談論，達到師生之間的共識，以此來引導學生在新媒體環(huán)境下形成規(guī)范語言應用的意識，延續(xù)漢語言學生原有的文學風尚。

2.利用網絡平臺調動學生漢語言文學學習的積極性。新媒體的發(fā)展本身也為漢語言教學提供了有效的平臺支撐，如微信公眾號平臺、微博平臺等，教師如果能夠充分把握這些平臺的優(yōu)勢，就能夠充分調動漢語言專業(yè)學生學習的積極性。教師要積極引導漢語言專業(yè)學生進行寫作，并與學校校報、融媒體中心等平臺合作，刊登與傳播學生的優(yōu)秀作品，以此調動學生的積極性。

3.創(chuàng)建綜合性、多元化的漢語言文學教學模式。新媒體環(huán)境下漢語言專業(yè)學生的受眾地位有所變動，這就需要漢語言專業(yè)教師能夠結合實際情況，創(chuàng)建綜合性和多元化的漢語言文學教學模式，以確保整體的教學效果。一方面，教師要能夠積極探索新媒體教學的方式，迎合新媒體環(huán)境下漢語言專業(yè)教學的要求，提升漢語言專業(yè)教學的適應性；另一方面，教師也要能夠對自身的教學理念進行創(chuàng)新與調整，結合新媒體環(huán)境下漢語言在應用過程中的困境與特點，與學生進行探討，這樣不僅能夠突出學生的主體地位，同時也能夠培養(yǎng)學生的思考能力和應用意識。

四、結語

篇10

[關鍵詞] 漢語言文學；困難；建議

一、少數(shù)民族學生學習漢語言文學知識的困難

影響少數(shù)民族學生學習漢語言文學知識的因素有很多，比如環(huán)境、教學水平、思維方式等。這些問題給教師和學生都帶來了不同程度的困難。只有解決這些難題，才能提高少數(shù)民族學生的漢語與文學水平。

1、環(huán)境因素：

長期以來，日常生活中少數(shù)民族學生都講本民族語言，缺乏學習和鍛煉漢語言的人文環(huán)境。

2、教學水平：

單語教學模式、單調的授課方式以及老師與學生缺乏互動交流，都增加了少數(shù)民族學生學習漢語言文學的難度。

3、思維因素：

本民族語言的長期運用，使少數(shù)民族學生已經形成用本族語言思考、交流的慣性思維，而學習古漢語要用漢語的思維去表達。思維和理解上的差異給他們的學習帶來困難。

二、如何幫助少數(shù)民族學生學習漢語言文學知識

少數(shù)民族學生學習漢語言文學知識對民族和個人的意義很大，針對以上問題，提出以下幾點建議：

1、傳授知識具有針對性，培養(yǎng)學生學習興趣

我國文化歷史源遠流長，漢語言文學內容包羅萬象，而學生無法一一學習。因此學校要針對社會和學生的實際需要，選取符合少數(shù)民族學生學習的教材。教師可以選擇人文風情、傳統(tǒng)習俗、區(qū)域文化差異等知識進行授課。讓學生可以熟練地運用漢語進行表達交流。

2、教師轉變授課方式，提高學生學習積極性：

教學過程中，為了避免讓學生用死記硬背的學習方法，教師要增加與學生的互動的環(huán)節(jié)，可以設置不同的情景，學生在各種場景中表達和交流，讓學生在活動中掌握漢語言中字、詞、句用法。發(fā)揮多媒體教學的作用，提高學生的積極性。

3、提高教學水平，提高教師職業(yè)素養(yǎng)

教師的教學水平影響著學生學習效果。教師要豐富自己的知識儲備，不僅掌握古漢語文學知識，還要掌握歷史、地理、政治、科學等方面的知識，掌握現(xiàn)代科學的授課方式，運用學生易于理解和掌握的教學模式授課。教師教學方式要與時俱進，創(chuàng)新授課方式。

4、培養(yǎng)學生主動學習，引導學生高效學習：

教師的引導和調動自然很重要，學生的自主學習能力在學習中也發(fā)揮著重要的作用，學生自主學習才能更好地運用知識。教師要充分發(fā)揮對學生的引導作用，讓學生意識到學習漢語言文學知識的重要性和語言文學在生活中的實用性。學生只有具備了自主學習的能力，才能擺脫只有在教師幫助下才能獲取新的知識的狀況，鍛煉學生的獨立思考能力和運用新知識的實踐能力，學生會更加高效的學習漢語言文學知識。

5、營造運用知識的環(huán)境，實踐中提高人文素養(yǎng)

知識的學習不僅是學會課本上的理論，還要在生活和工作中運用，實踐是認識的目的和動力，通過實踐，可以找出掌握知識的不足之處和找到解決問題的方法。漢語言文學學習漢字的起源，字、詞、句的運用，賞析詩詞，掌握了這些知識而缺乏實踐能力還是沒有達到學習的目的。我們要營造運用知識的環(huán)境，給學生提供用漢語言交流的機會，可以讓學生民漢共宿，民漢學生結對子互相交流。

6、提高學生閱讀理解能力和運用知識的能力

字、詞、句的理解是為整篇閱讀打基礎的，提高學生的閱讀理解能力，對學生詩詞的鑒賞和創(chuàng)作導游詞的能力也有很大的作用。教師可以根據(jù)課程需要，用多種方式提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力，這對學生導游詞的創(chuàng)作有很大的幫助，教師在課堂上多提問、多引導、多與學生進行交流。老師要學生鍛煉學生快速有效的閱讀理解能力，通過聽、說、讀、寫多方面的訓練培養(yǎng)少數(shù)民族學生學習漢語言文學知識的綜合能力，提高學生的運用知識的能力。

7、幫助少數(shù)民族學生克服心理障礙

心理對人們的行為產生深刻的影響，少數(shù)民族學生對漢語言文學知識的學習存在一定的懼怕感和困難心理。如果不幫助他們克服心理上的障礙，他們在學習古漢語文學知識還是會有很大阻力。教師可以在就教學前期對學生的心理進行指導，讓他們知道漢語言文學的學習并不是一件難事，多給學生鼓勵，樹立學生學習漢語言文學知識的信心，接受新的挑戰(zhàn)，克服所有的困難，相信通過努力一定會學好漢語言文學知識。

總結：

漢語言文學知識的學習對促進民族的團結和提升自身的文學修養(yǎng)都有深遠的意義，學習過程中的困難是存在的，我們要積極尋找解決困難的有效方法，不斷加強對漢語言文學知識的學習和運用，教師要結合理論知識和教學經驗制定完善的教學方案，提高少數(shù)民族學生的綜合學習能力，提高學生學習的積極性，弘揚傳統(tǒng)文化的精髓。

參考文獻：

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