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關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)；學(xué)習(xí)策略

[中圖分類號]：H19[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2016)-05-151-01

前言

漢語言文學(xué)對我們?nèi)粘＝涣?、溝通有很大的影響，因此，學(xué)好漢語言文學(xué)是十分重要的，對于高中階段的漢語言文學(xué)，其涉及到的內(nèi)容十分廣泛，包括詩歌、散文、小說等，這就要求在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)不同形式的漢語言文學(xué)，采用不同的學(xué)習(xí)策略，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

1、學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的意義

對于漢語言文學(xué)，我們從小就有接觸，如在小學(xué)、初中階段，通過古典故事學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)，或者通過古詩詞學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)，因此，對我們學(xué)生而言，漢語言文學(xué)是我們接觸最早的東西。對于高中漢語言文學(xué)包括古代詩詞、現(xiàn)代散文、小說等各個領(lǐng)域，學(xué)好高中漢語言文學(xué)不僅能為今后的教育打下良好的基礎(chǔ)，還能提高我們的文化修養(yǎng)，提高我們的精神內(nèi)涵，這對我們的全面發(fā)展有十分重要的作用。近年來，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我們對國外語言的關(guān)注力度越來越大，如英語、韓語、日語等，我們有很多學(xué)生認(rèn)為，漢語言文學(xué)我們從小就接觸了，現(xiàn)在不需要投入過多的精力學(xué)習(xí)，從而將更多的精力放在英語、韓語、日語等國外語言上，忽視了我們優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，這就對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承造成一定影響，由此可見，學(xué)好漢語言文學(xué)具有十分重要的意義。

2、學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的策略

2.1確保學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化

對于漢語言文學(xué)，其基礎(chǔ)是漢語語音、詞匯、語法等，在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)時，必須注重學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，只有構(gòu)建系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識結(jié)構(gòu)，才能獲得良好的漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)時，首先應(yīng)該對漢語言文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，組建知識架構(gòu)，從而保證漢語言文學(xué)知識的良好記憶和銜接。在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)知識時，應(yīng)該堅持基礎(chǔ)—提升的原則，只有打好漢語言文學(xué)基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)高層次漢語言文學(xué)知識。需要注意的是，在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)知識時，不能遺漏任何一個知識點，否則就會造成漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)不完整，舉例來說，在學(xué)習(xí)過程中，有很多同學(xué)會忽略漢字、詞組等最基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)其他內(nèi)容時，往往會因為漢字、詞組等基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)不到位，從而對其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)造成一定影響。其次，在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)時，應(yīng)該明確漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)順序，這樣才能在實際學(xué)習(xí)中針對性進(jìn)行，才能在學(xué)習(xí)中將各個知識點銜接起來，形成一個系統(tǒng)。另外，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)知識時，還有助于我們記憶，有很多同學(xué)在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)時，認(rèn)為記憶是一個難點，有很多知識難以記住，造成這種現(xiàn)象的主要原因是他們在記憶漢語言文學(xué)知識時，并沒有采用科學(xué)的記憶方法，只是簡單的死記硬背，沒有對知識進(jìn)行理解性記憶，也沒有構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，這樣記憶起來就會感覺很困難。通過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)，能幫助我們構(gòu)建一個完善的漢語言文學(xué)知識結(jié)構(gòu)，這就對漢語言文學(xué)知識的記憶有極大的幫助。

2.2抓住學(xué)習(xí)重點

對于高中漢語言文學(xué)，其內(nèi)容十分豐富，理論知識比較多，在學(xué)習(xí)過程中會感覺十分繁雜，這就要求在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)時，學(xué)會對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理，抓住學(xué)習(xí)重點，這樣才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。對于任何一門學(xué)科，都有其側(cè)重點，漢語言文學(xué)也是如此，在學(xué)習(xí)過程中，要針對漢語言文學(xué)的重點內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)到有用的知識。在我看來，漢語言文學(xué)的重點有三方面，一是名詞術(shù)語，這一方面主要是學(xué)習(xí)漢字、詞匯、拼音，這也是漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)；二是漢語言中的關(guān)聯(lián)詞、連接詞，在漢語言文學(xué)中往往會利用一些關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行句子之間的銜接，學(xué)好這些關(guān)聯(lián)詞，對于日常生活的交流、溝通有極大的幫助；三是對句子、句式的分析，在漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)中，拼音、詞匯、句子、文章的學(xué)習(xí)是一個逐步提高的過程，只有學(xué)會了句子、句式，才能更加準(zhǔn)確的理解文章。

2.3注重動手練習(xí)

在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)時，僅僅注重學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性及學(xué)習(xí)重點是不夠的，還應(yīng)該加強動手練習(xí)，只有經(jīng)過實踐的理論知識才能得到證實，才能真正轉(zhuǎn)換成我們的東西，因此，在實際學(xué)習(xí)中，我們必須注重動手練習(xí)，在練習(xí)中尋找是否有遺漏的知識，以此來提高漢語言學(xué)習(xí)效果。

3、總結(jié)

在漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)中，必須確保學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，加強對重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)力度，并注重動手練習(xí)，這樣才能獲得良好的漢語言文學(xué)效果。筆者結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，針對漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)策略提出了一些建議，希望能對其他同學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國景.漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)策略淺談[J].青年文學(xué)家,2013,(05)：165-166.

[2]劉萍.漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)策略淺談[J].課程教育研究,2015,(17):37-38.

篇2

漢語言文學(xué)作為高校重要的課程之一，已經(jīng)成為大學(xué)素質(zhì)教育的一個重要組成部分。而審美教育又是漢語言文學(xué)專業(yè)的主干性理論課程，其主要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)理論素養(yǎng)和審美能力。我們甚至可以說，美學(xué)教育對于大學(xué)生提高對于漢語言文學(xué)作品的分析評價能力具有重要的基礎(chǔ)性作用。因而，漢語言文學(xué)教學(xué)必須把審美教育很好的融入其中，加強人文精神的教育，把培養(yǎng)審美能力作為漢語言文學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，這也是大學(xué)生能夠適應(yīng)日趨激烈的市場競爭的社會需要。但是，目前我國高校的審美教育更多的是停留在理論層面，而非可操作的實際實施階段。事實上，審美教育具有非常豐富的內(nèi)涵，而漢語言文學(xué)本身就具有審美教育功能，因而，我們利用漢語言文學(xué)作品來實施審美教育是完全行得通的。那么，到底該如何在漢語言文學(xué)教學(xué)中具體實施審美教育呢？

二、漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

作為一個具有悠久歷史而又跟隨時代步伐的專業(yè)來說，漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有較強的審美能力，既能發(fā)揮自己的專業(yè)特長來服務(wù)社會，創(chuàng)造一定的社會價值，也能通過塑造自身的優(yōu)秀人格，不斷提升自己的審美品位來傳承和發(fā)揚光大我們中華民族悠久的歷史文化。但是，理想是美好的，實際的漢語言文學(xué)教學(xué)過程中卻存在著不少問題。首先是漢語言文學(xué)的課程設(shè)置有一定的問題，其課時顯然不夠，授課形式也不夠先進(jìn)，從而導(dǎo)致了漢語言文學(xué)課程在教學(xué)的過程中難以深度挖掘，并且由于其實踐課時間不充足而使得對于學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)不足；當(dāng)前很多學(xué)生的漢語言文學(xué)專業(yè)知識功底并不深厚，但是卻能順利畢業(yè)，這充分說明了當(dāng)前的漢語言文學(xué)專業(yè)的課程考核制度和形式存在較為嚴(yán)重的缺陷和紕漏，教學(xué)過程過于重視結(jié)果，忽視過程，重視理論，忽視實踐；還有很多漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生雖然選擇了該專業(yè)，但是，他們并不真正從內(nèi)心里喜愛這門課程，導(dǎo)致了他們?nèi)狈娏业恼n程認(rèn)同感，影響了學(xué)習(xí)興趣，也使得他們?nèi)狈鞒袀ゴ笪幕z產(chǎn)使命的光榮感，從而他們的專業(yè)文化素質(zhì)并不高。

三、漢語言文學(xué)教學(xué)中審美教育實施的具體措施

漢語言文學(xué)教學(xué)中必然會涉及到文學(xué)作品，而我們知道，閱讀文學(xué)作品本身就是一種美的享受，因為漢語言文學(xué)教材中收錄的文學(xué)作品基本上都是中外的名家名作，可以說是他們思想人品等“最完美的濃縮”，對于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力，提高他們的整體素質(zhì)具有非常重要的意義和作用。那么，我們到底該如何在漢語言文學(xué)教學(xué)中實施審美教育呢？具體來說，我們可以從以下幾個方面來嘗試和實踐：

1．漢語言文學(xué)教學(xué)中要充分挖掘出文學(xué)作品中展示的藝術(shù)境界，挖掘各種審美因素。我們要努力引導(dǎo)學(xué)生對課文所描繪的美進(jìn)行鑒賞的同時，還要引導(dǎo)他們注意其外部結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的情感滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，體會作品意境美。一般來說，文學(xué)作品本身具有審美功能，我們要充分利用文學(xué)作品的這種特質(zhì)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品本身美的魅力，產(chǎn)生深切的情感體驗，進(jìn)而逐漸形成審美感受、審美意向與審美品位。

2．我們知道，興趣是學(xué)習(xí)最大的動力，因而，漢語言文學(xué)教學(xué)過程中也要注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，從而通過引導(dǎo)學(xué)生增強學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的興趣來達(dá)到審美的目的。應(yīng)該來說，作為年輕一代的大學(xué)生來說，他們是有強烈的求知欲望的，因而，漢語言文學(xué)教學(xué)就要充分利用這一特點，通過文學(xué)作品的本身魅力來激發(fā)學(xué)生們對于知識的強烈渴望，積極引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并研究文學(xué)作品的內(nèi)在美，從而達(dá)到審美的目的。具體來說，漢語言文學(xué)教師可以利用作品的文情并茂來調(diào)動學(xué)生的感情，把作品寄寓的情思化為學(xué)生的真實感受，從而使得文學(xué)作品能夠發(fā)揮打動人，感染人的作用，繼而使得學(xué)生產(chǎn)生美感。

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文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

一、漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

作為一門與歷史接軌的課程，漢語言文學(xué)專業(yè)所要培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備一定的審美能力，不僅可以利用自身專業(yè)優(yōu)勢來服務(wù)社會，更能通過自身學(xué)習(xí)和能力的提升，發(fā)揚和傳承我國傳統(tǒng)文化。但是，實際教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多不容忽視的問題：①漢語言文學(xué)課程設(shè)置中最明顯的問題為課時不夠，授課方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)知識。②課程考核制度不合理。多數(shù)學(xué)生的漢語言文學(xué)專業(yè)知識并不牢固，卻能夠順利通過漢語言文學(xué)專業(yè)的考核，這就說明其考核制度存在一定的缺陷。③教師教學(xué)觀念比較陳舊。多數(shù)教師過于重視講解漢語言文學(xué)理論知識，忽視了實踐過程，從而無法達(dá)到漢語言文學(xué)教學(xué)的目的。④學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。多數(shù)學(xué)生在選擇這門課程時，并不是真正熱愛這門課程，這也就間接導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)文化素質(zhì)較低。

二、漢語言文學(xué)教學(xué)審美教育的策略

漢語言文學(xué)教材中有大量的名家名作，濃縮了許多富含哲理的人生真諦，對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有著極大的幫助。

教師需要為學(xué)生展現(xiàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)場景，使學(xué)生能夠看到其中的各種審美元素。教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生對文章中所描繪的場景進(jìn)行分析和思考，尤其是要讓學(xué)生主動去鑒賞這些文學(xué)作品。同時教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品中的表現(xiàn)形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠獲得真實的情感體驗。另外，每部文學(xué)作品都具備一定的審美價值，教師要做的只是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作品本身的美，進(jìn)一步對文學(xué)作品進(jìn)行分析，形成良好的情感體驗，這樣就能提高學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生形成良好的審美品位。

興趣是最好的老師，在實際漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動對漢語言文學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生審美能力的目的。簡單來說，新一代大學(xué)生具備強烈的求知欲望，教師只要根據(jù)學(xué)生這一年齡特征，通過發(fā)散文學(xué)作品的自身魅力來吸引學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索文學(xué)作品中的美，那么就能很好地提高學(xué)生的審美能力。教師可以利用文學(xué)作品文情并茂的特點來激發(fā)學(xué)生的真實情感，使文學(xué)作品能夠發(fā)揮出其自身的魅力，繼而使學(xué)生產(chǎn)生美感。

漢語言文學(xué)作品都是作者根據(jù)自己內(nèi)心真實情感寫照而完成的，都比較外化和物化，因此，教師需要幫助學(xué)生掌握文學(xué)作品的內(nèi)在情感，讓學(xué)生通過想象分析作品的內(nèi)在情感，能夠真正體會到作者想要表達(dá)的思想情感，從而獲得美的體驗。當(dāng)然，整個過程中需要學(xué)生不斷地提升自我鑒賞能力，在現(xiàn)實生活中追求更高層次的美，教師可以利用單篇教學(xué)的特點，沒有系統(tǒng)性、整體性和綜合性，以此來突出作品的中心結(jié)構(gòu)和個人風(fēng)格特點，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的審美結(jié)構(gòu)。

教師一定要根據(jù)漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來開展教學(xué)工作，對教學(xué)內(nèi)容的安排既要突出重點，也要概括難點，部分較為簡單的內(nèi)容可以適當(dāng)將其精簡化，同時教師需要對審美教育問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，逐漸將審美教育融入漢語言文學(xué)教學(xué)之中，使學(xué)生清醒地認(rèn)識到審美教育與漢語言文學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系；當(dāng)然也要將兩者區(qū)分開來，以形成一個完整的整體。另外，教師一定要將理論素材與審美教育結(jié)合起來，使學(xué)生能夠正確理解文學(xué)作品中的思想情感，以便提高審美能力。

篇4

漢語言文學(xué)是構(gòu)建文明社會的人文基礎(chǔ)，在提高國民人文素質(zhì)方面具有功不可沒的作用。同時，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進(jìn)步，人們對漢語言文學(xué)專人才的專業(yè)素質(zhì)要求也日益增高，漢語言文學(xué)專業(yè)本身特點要求學(xué)生不僅要掌握漢語言文學(xué)的歷史背景，還必須要能夠?qū)⑺鶎W(xué)的漢語言知識熟練地運用到實際的生活中。然而，當(dāng)前漢語言文學(xué)教學(xué)存在許多不足之處，如：課程結(jié)構(gòu)不完善教學(xué)模式陳舊、教師綜合素質(zhì)參差不齊、教學(xué)手段和教學(xué)方法單一等問題，在很大程度上制約了漢語言文學(xué)教學(xué)。因此，對漢語言文學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革和在一定程度上進(jìn)行創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉前。

1 漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）課程結(jié)構(gòu)不完善教學(xué)模式陳舊

漢語言文學(xué)教學(xué)的終極目的是為社會培養(yǎng)高層次、高能力、高水平的專業(yè)型復(fù)合型人才。而目前的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置存在諸多不合理，如課程知識陳舊不能很好的適應(yīng)時代的更新和社會的需求。一方面，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，部分高校的老師為了完成教學(xué)任務(wù)，一味的使用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的效率極低。最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性完全消失，跳課、缺席做兼職的現(xiàn)象嚴(yán)重。另一方面，由于本科教學(xué)思想嚴(yán)重，學(xué)術(shù)型氛圍較濃，學(xué)校偏重理論性人才的培養(yǎng)，護(hù)士對學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（2）教師綜合素質(zhì)參差不齊

由于漢語言文學(xué)的魅力，要求所任課教師具有很強的綜合素質(zhì)。然而，每個教師的任務(wù)量很大，總是按部就班地進(jìn)行漢語言教學(xué)，課堂上缺乏活力，學(xué)生的思維也被嚴(yán)重抑制，學(xué)生配合互動教學(xué)的積極性也變差，學(xué)生也只能按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行模仿，缺乏創(chuàng)造性。在整個環(huán)節(jié)中，學(xué)生對漢語言學(xué)校產(chǎn)生了厭煩的感覺，對諸多的語法、詞匯、閱讀、課文和寫作等課程進(jìn)行抵觸。歸咎起來大部分原因是因為教師的綜合素質(zhì)參差不齊導(dǎo)致的。因此，教師要站在學(xué)生的角度考慮問題，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和整體的教學(xué)能力。

（3）教學(xué)手段和教學(xué)方法單一

由于我國素質(zhì)教育不斷深化和改革，各高校對教學(xué)提出了更高的要求，針對實際的教學(xué)階段，要求根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)能力采取因地制宜的方法和手段，漢語言文學(xué)教學(xué)也不例外。在以前的教學(xué)方法過于單一，教師普遍采用填鴨式的教學(xué)方法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生對漢語言文學(xué)的喜愛，導(dǎo)致教學(xué)效果不樂觀。另外，操作過程中缺乏現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，教學(xué)質(zhì)量也不高。

2 漢語言文學(xué)教學(xué)改革的策略

（1）完善課程結(jié)構(gòu)

學(xué)校應(yīng)按照社會發(fā)展和市場對人才的要求，加大漢語言文學(xué)主修課、選修課的比重，在整個過程中為學(xué)生打下扎實專業(yè)功底的基礎(chǔ)上，不斷延伸、拓展學(xué)科范圍，將一些與之相關(guān)專業(yè)的知識融人到漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，如哲學(xué)、史學(xué)、新聞學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、秘書學(xué)、國學(xué)以及影視等等。通過知識范圍的不斷擴大，一方面能夠使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有所提高，進(jìn)而具備較高的綜合文化素質(zhì)；另一方面，還能使學(xué)生對其他相關(guān)專業(yè)的知識有進(jìn)一步的了解和掌握，這樣有利于學(xué)生應(yīng)變能力、適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力的提高，從而成為社會需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

（2）改革教學(xué)方法

教學(xué)方法的改革是漢語言文學(xué)教學(xué)效率提高的必經(jīng)之路。教師在教學(xué)過程中應(yīng)以漢語言學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度為根本出點，采取啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生挖掘深層語言規(guī)律。教師不應(yīng)過于強調(diào)知識的體系性和全面性，而應(yīng)突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，解決教學(xué)疑點，筆者建議應(yīng)當(dāng)采用以下幾種教學(xué)方法：其一，互動教學(xué)法。在課堂教學(xué)中營造師生互動、生生互動的教學(xué)氛圍，強化師生間的合作與交流，調(diào)動起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使其在互動學(xué)習(xí)的環(huán)境中不斷提高自我、完善自我；其二，探究式教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，在師生共同質(zhì)疑、相互質(zhì)疑的過程中不斷探求問題的答案，最終達(dá)到解疑的目的；其三，自主式教學(xué)法。學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立現(xiàn)代漢語資料庫，為學(xué)生提供課件、講義、考試試題、學(xué)生優(yōu)秀作品以及研究成果等資源，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上自主開展個性化學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

（3）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

漢語言文學(xué)最主要的教學(xué)任務(wù)是充分利用知識，讓學(xué)生掌握文學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和語言魅力，總結(jié)方法并培養(yǎng)其良好的文學(xué)情操。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)采用多媒體、影視、戲劇等強大助推作用。一方面使?jié)h語言文學(xué)發(fā)展與時展同步，另一方面促進(jìn)漢語言文學(xué)的教學(xué)方法在輕松活躍的氛圍中不斷改革和創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才有發(fā)展?，F(xiàn)代科技日新月異不斷發(fā)展，對當(dāng)前的教育來說既是挑戰(zhàn)也是契機，只要高校將現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)合理的運用到教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮其獨特的先進(jìn)魅力，就能夠展示現(xiàn)代漢語言文學(xué)的風(fēng)采，從而使?jié)h語言文學(xué)教學(xué)方法和手段始終處于領(lǐng)先地位。

篇5

    一、漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

    1.教學(xué)模式因循守舊

    在漢語言文學(xué)的教學(xué)中,許多學(xué)校的教師仍采用灌輸式的教學(xué)方式,使學(xué)生被動地接受知識,導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的效率難以提高。久而久之,在枯燥、乏味的課堂教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性被逐步削弱,甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

    2.教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

    以往教師在進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)時,基本采用的都是填鴨式的教學(xué)方法。由于教學(xué)方法過于單一,從而嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的興趣,致使教學(xué)效果不理想,加之教學(xué)中欠缺現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用,教學(xué)質(zhì)量一般。

    3.教師綜合素質(zhì)有待于提高

    由于漢語言文學(xué)教師在實際教學(xué)過程中語言魅力的缺失,致使課堂氣氛過于沉悶,從而使得學(xué)生配合教學(xué)的積極性較差,思維也被嚴(yán)重抑制。在這一過程中,教材成了束縛學(xué)生自由發(fā)揮想象力的枷鎖,諸多的語法、課文、詞匯、閱讀和寫作等課程,使學(xué)生對漢語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生出一種乏味和厭煩的感覺,這樣必然會使教學(xué)效果大打折扣。究其根本原因主要是由于教師的綜合素質(zhì)不高造成的。為此,必須不斷提高漢語言文學(xué)教師的綜合素質(zhì)。

    二、漢語言文學(xué)教學(xué)改革的策略

    1.完善課程結(jié)構(gòu)

    應(yīng)按照社會發(fā)展對人才的要求,加大漢語言文學(xué)選修課的比重,并在為學(xué)生打下扎實專業(yè)功底的基礎(chǔ)上,不斷延伸、拓展學(xué)科范圍,將一些與之相關(guān)專業(yè)的知識融入到漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,如哲學(xué)、史學(xué)、新聞學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、秘書學(xué)、國學(xué)以及影視等等。通過知識范圍的不斷擴大,一方面能夠使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有所提高,進(jìn)而具備較高的綜合文化素質(zhì),另一方面,還能使學(xué)生對其他相關(guān)專業(yè)的知識進(jìn)一步了解和掌握,這樣有利于學(xué)生應(yīng)變能力、適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力的提高,從而成為社會需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

    2.改革教學(xué)方法

    教師不應(yīng)過于強調(diào)知識的體系性和全面性,而應(yīng)突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點,解決教學(xué)疑點,筆者建議應(yīng)當(dāng)采用以下幾種教學(xué)方法:其一,互動教學(xué)法。在課堂教學(xué)中營造師生互動、生生互動的教學(xué)氛圍,強化師生間的合作與交流,調(diào)動起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性,使其在互動學(xué)習(xí)的環(huán)境中不斷提高自我、完善自我;其二,探究式教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神,在師生共同質(zhì)疑、相互質(zhì)疑的過程中不斷探求問題的答案,最終達(dá)到解疑的目的;其三,自主式教學(xué)法。學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),建立現(xiàn)代漢語資料庫,為學(xué)生提供課件、講義、考試試題、學(xué)生優(yōu)秀作品以及研究成果等資源,使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上自主開展個性化學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

    3.應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

    現(xiàn)代信息技術(shù)一方面是多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用,教師可以借助多媒體技術(shù)形象生動、圖文并貌的特點,將漢語言教材中的文字內(nèi)容與多媒體中的圖像、聲音結(jié)合到一起,并將文學(xué)作品中所要表達(dá)的場景在多媒體上顯示出來,這樣不僅能夠使學(xué)生更容易體會作者的思想,并且還能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感悟,進(jìn)而獲得最佳的成效;另一方面則是網(wǎng)絡(luò)信息資源的在漢語言教學(xué)中的應(yīng)用。教師先確定好某一個課堂主題所需的信息資源,然后引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行上網(wǎng)檢索和討論,然后在課堂上同學(xué)生之間交流經(jīng)驗和成果,為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠展示自我能力的空間,以此來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,與此同時也可以使教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展,給當(dāng)前的教育帶來了新的契機,只要合理將現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)運用到教學(xué)當(dāng)中,就能夠盡顯其獨特的魅力,進(jìn)而使?jié)h語言文學(xué)教學(xué)手段和方法始終趨于領(lǐng)先地位。

    4.滲透德育教學(xué)

    教師應(yīng)針對漢語言文學(xué)的學(xué)科特色,在教學(xué)過程中善于把握德育教育的最佳時機,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情,熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情,增強愛國主義精神。漢語言文學(xué)是傳統(tǒng)的人文學(xué)科,是體現(xiàn)中華民族意識和傳統(tǒng)文化的載體,擔(dān)負(fù)著中國精神文明和新時期人文關(guān)懷建設(shè)的重任。所以,漢語言文學(xué)教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生精神層面的教育,立足于健全學(xué)生道德體系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的人生觀、價值觀和世界觀,不斷提高學(xué)生的自我約束力和判斷力。

篇6

【關(guān)鍵詞】中職；漢語言文學(xué)；教學(xué)；目前狀況分析；策略

一、漢語言文學(xué)教學(xué)的重要性

作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，漢語言文學(xué)是中華傳統(tǒng)文化和民族意識的學(xué)術(shù)載體，代表著中國傳統(tǒng)的精神文明建設(shè)，其主干內(nèi)容是我國的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對人類存活價值和作用的關(guān)切，是對自身、他人、集體、民族、國家，甚至對人類的一種認(rèn)識和社會責(zé)任感。隨著就業(yè)環(huán)境的日益復(fù)雜和中職學(xué)生就業(yè)壓力的增大，用人單位針對復(fù)合型人才需要量的日漸增加，這就促使中職漢語言文學(xué)的教學(xué)工作要進(jìn)行一場教學(xué)改革，在創(chuàng)建好學(xué)生的道德系統(tǒng)和理論基礎(chǔ)的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，貫徹中職漢語言文學(xué)的實用價值，著眼于應(yīng)用性能力的培育。

二、中職漢語言文學(xué)教學(xué)的目前狀況

1.教學(xué)模式因循守舊。在漢語言文學(xué)的教學(xué)中，許多學(xué)校的教師仍舊采用灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生被動地接受知識，導(dǎo)致教學(xué)效果難以提高。長期在這種枯燥、乏味的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性被逐步削弱，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。同時，漢語言文學(xué)的知識結(jié)構(gòu)未能根據(jù)社會的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整，致使知識老化嚴(yán)重，與現(xiàn)實社會相脫節(jié)。

2.教學(xué)觀念落后。由于受到就業(yè)壓力的影響，學(xué)校更多的將注意力集中在了專業(yè)課程的教學(xué)上，而不少學(xué)生和家長也認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課是未來找個好工作的敲門磚，他們認(rèn)為漢語是母語，只要會說，會讀，會寫，就算是懂得漢語言文學(xué)，而不用浪費時間將精力放在對漢語言文學(xué)的專門學(xué)習(xí)上。結(jié)果，漢語言文學(xué)被邊緣化，學(xué)生不愿意學(xué)，老師不愿意教。

3.教學(xué)策略和教學(xué)手段單一。在漢語言文學(xué)教學(xué)中，仍然采取傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生記”等單一教學(xué)手段，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的積極性。多媒體教學(xué)方式在漢語言文學(xué)教學(xué)中運用不夠到位，多媒體教學(xué)所具有的圖文聲并茂、形象直觀生動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛作用沒有得到真正發(fā)揮。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)采取的策略

1.完善課程結(jié)構(gòu)體系。完善課程結(jié)構(gòu)體系，使?jié)h語言文學(xué)課程體系具有經(jīng)濟實用性，是漢語言文學(xué)的發(fā)展形勢，也是新課改的全新要求以及與時俱進(jìn)的重要舉措。課程結(jié)構(gòu)體系是課程之間及其內(nèi)部各成份的結(jié)合方式，它的優(yōu)化與合理程度，直接影響到學(xué)校課程整體功能的發(fā)揮以及教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，只有樹立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)觀，才能從整體上把握課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為優(yōu)化課程設(shè)計、增強課程的整體功能提供理論保證，為提高教育教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。教育要以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，學(xué)校在進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計中也必須遵循這一原則，以學(xué)生的發(fā)展為核心，進(jìn)行合理的課程設(shè)置。歸根結(jié)底，學(xué)校的課程設(shè)計就是要依據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，盡可能做到增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動學(xué)生的個性發(fā)展。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。漢語言文學(xué)專業(yè)自身需要學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊。此專業(yè)有極強的文化特點，其教學(xué)直接影響學(xué)生對漢語感情，對東方文化親合力和從中汲取創(chuàng)新精神動力，并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)形成。所以，中職漢語言教學(xué)中要注重對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。教師需要有強烈的創(chuàng)新教育意志，思想上要勇于拓展，力求指出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索、潛心實驗，不斷歸納和進(jìn)步。在教學(xué)中，不能滿足做文化傳聲筒，要適當(dāng)通過文化評論等各種形式激勵學(xué)生思維，并對社會文化現(xiàn)象實行深思，如博客、新媒體等各種文化傳播形式均能夠成為學(xué)生深思的理由。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。隨著社會的不斷進(jìn)步，社會對人才的要求也有所轉(zhuǎn)變，當(dāng)前社會所需要的專業(yè)人才除了要具有豐富的專業(yè)理論知識的儲備、扎實的基礎(chǔ)，還要具有較強的動手實踐能力、在學(xué)習(xí)和工作中能夠不斷發(fā)現(xiàn)理由并通過深入分析，能夠獨立解決理由的能力。我國當(dāng)前的漢語言文學(xué)教學(xué)過程中還存在著一些理由，新課改不但為其提供解決方案，還對教師教學(xué)觀念的及時轉(zhuǎn)變發(fā)揮著十分重要的指導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，教學(xué)活動圍繞著教師展開，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。根據(jù)新課程理念，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正視學(xué)生為中心，一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生來展開，根據(jù)學(xué)生的實際水平和接受程度，在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，設(shè)計具體的教學(xué)情境，努力為學(xué)生營造一個輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變以往被動地接受知識為主動地去攝取知識。

4.創(chuàng)新教學(xué)策略和教學(xué)模式。新課改要求教師要創(chuàng)新教學(xué)策略和教學(xué)模式，重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)，以確保達(dá)到最佳的教學(xué)效果。要轉(zhuǎn)變過去的“以老師講，學(xué)生聽為”主的教學(xué)模式，加強師生之間的交流，有效運用實際訓(xùn)練、軟件教學(xué)、多維教學(xué)、小組討論等教學(xué)形式，使得以前枯燥的傳統(tǒng)漢語言文學(xué)教學(xué)課堂充滿學(xué)習(xí)的美、人文的美，讓學(xué)生沖破枯燥而令人窒息的學(xué)習(xí)氣氛，讓世界上最優(yōu)美的語言――漢語，真正地走進(jìn)中職學(xué)生的內(nèi)心。因此，我們要優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，改善原有的教學(xué)模式，努力讓學(xué)生們真正意識到學(xué)有所得的價值，讓學(xué)生們有拓展自己思維的空間。

之，在新形勢下，漢語言文學(xué)教師應(yīng)采用新模式、新策略不斷提高漢語言文學(xué)的教學(xué)水平。在漢語言文學(xué)教學(xué)的過程中，除了改革教學(xué)模式，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神；要加強對學(xué)生的人文關(guān)懷，使學(xué)生置身于一個充滿濃厚漢語言文學(xué)氣息的課堂環(huán)境；要充分運用中華民族燦爛的文化教育資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中感悟人生的真理，體味漢語言文學(xué)的魅力，從而真正地實現(xiàn)漢語言文學(xué)“教書育人”的教學(xué)目的。

篇7

摘要：漢語言文學(xué)作為研究我國語言的詞語、句法等方面的重要基礎(chǔ)學(xué)科，在弘揚中華民族優(yōu)秀文化、提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著不可替代的重要作用，在新課改的大背景下，如何提高初高中漢語言文學(xué)教學(xué)水平、改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，使其適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需求，成為教育界中備受關(guān)注的熱議話題。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué) 教學(xué)改革

漢語言文學(xué)是構(gòu)建文明社會的人文基礎(chǔ)，在提高國民人文素質(zhì)方面具有不可替代的作用。然而，隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，當(dāng)前漢語言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，存在教學(xué)模式因循守舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段單一、教師綜合素質(zhì)高等問題，嚴(yán)熏影響了漢語言文學(xué)教學(xué)作用的發(fā)揮。因此，針對漢語言教學(xué)現(xiàn)狀，對漢語言文學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新已經(jīng)勢在必行。

1. 完善課程結(jié)構(gòu)

漢語言文學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)高層次、高水平的專業(yè)人才，為實現(xiàn)這一目標(biāo)應(yīng)將對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不斷滲透到實際教學(xué)活動當(dāng)中，并對漢語言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行改革。應(yīng)按照社會發(fā)展對人才的要求，加大漢語言文學(xué)選修課的比重，并在為學(xué)生打下扎實專業(yè)功底的基礎(chǔ)上，不斷延伸、拓展學(xué)科范圍，將一些與之相關(guān)專業(yè)的知識融入到漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，如哲學(xué)、史學(xué)、新聞學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、秘書學(xué)、國學(xué)以及影視等等。通過知識范圍的不斷擴大，一方面能夠使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有所提高，進(jìn)而具備較高的綜合文化素質(zhì)，另一方面，還能使學(xué)生對其他相關(guān)專業(yè)的知識進(jìn)一步了解和掌握，這樣有利于學(xué)生應(yīng)變能力、適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力的提高，從而成為社會需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

2. 改革教學(xué)方法

改革教學(xué)方法是提高漢語言文學(xué)教學(xué)效率的重要途徑之一。教師應(yīng)以漢語言學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點為根本出點，采取啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生挖掘深層語言規(guī)律。教師不應(yīng)過于強調(diào)知識的體系性和全面性，而應(yīng)突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，解決教學(xué)疑點，筆者建議應(yīng)當(dāng)采用以下幾種教學(xué)方法：其一，互動教學(xué)法。在課堂教學(xué)中營造師生互動、生生互動的教學(xué)氛圍，強化師生間的合作與交流，調(diào)動起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使其在互動學(xué)習(xí)的環(huán)境中不斷提高自我、完善自我；其二，探究式教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，在師生共同質(zhì)疑、相互質(zhì)疑的過程中不斷探求問題的答案，最終達(dá)到解疑的目的；其三，自主式教學(xué)法。學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立現(xiàn)代漢語資料庫，為學(xué)生提供課件、講義、考試試題、學(xué)生優(yōu)秀作品以及研究成果等資源，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上自主開展個性化學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

3. 改善教學(xué)環(huán)境，拓展教學(xué)環(huán)節(jié)

要想從根本上改善中專漢語言學(xué)問教學(xué)工作的質(zhì)量，做到教學(xué)模式的創(chuàng)新，首先要改善該門課程的教學(xué)環(huán)境，努力創(chuàng)造出一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧的課堂氛圍，使得學(xué)生們漸漸對該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生們從被學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如：在課堂上經(jīng)常開展一些討論及即興發(fā)揮演講等訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生們的膽量，培養(yǎng)學(xué)生們即興發(fā)揮的能力，開拓學(xué)生們的發(fā)散性思維。老師要起到以幫助及引導(dǎo)為主的作用，鼓勵學(xué)生們的踴躍參與，幫助語言表達(dá)能力較差的同學(xué)，放下包袱，大膽嘗試。這種訓(xùn)練既可以增進(jìn)師生感情，也可以促進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)境的改善，最主要的是，還可以培養(yǎng)學(xué)生們大膽講話，不怯場，不慌張的心理素質(zhì)。為學(xué)生們在今后的求職道路上打下語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)。而對于師生之間的直接交流來說，課堂是最直接的交流環(huán)境，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，要注意到教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)，過去的教學(xué)環(huán)節(jié)大多是以老師講，學(xué)生聽為主，幾乎沒有師生之間的交流，將實際訓(xùn)練，軟件教學(xué)，多維教學(xué)，小組討論等形式忽略了。使得學(xué)生們無法認(rèn)真對待這樣枯燥的教學(xué)課堂，甚至很多學(xué)生開始厭倦這種課堂，將精力轉(zhuǎn)移到了其他科目的學(xué)習(xí)上，久而久之，漢語言文學(xué)課堂將越來越不受大家的重視。因此，我們要優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)原有的教學(xué)模式，努力讓學(xué)生們真正意識到學(xué)有所得的價值，讓學(xué)生們有拓展自己思維的空間。在課堂上，老師要將講課與訓(xùn)練同步進(jìn)行，以傳授為輔，以溝通為主。用實際應(yīng)用的辦法來提高學(xué)生們的語言表達(dá)能力和思維反映能力，在課堂中，盡量多的給學(xué)生們發(fā)揮自己的時間，讓他們從中獲得學(xué)習(xí)的興趣，獲得展現(xiàn)自己的信心，獲得提高自身各方面素質(zhì)的意識。

4. 構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價評估體系

教育本身的規(guī)律及教育對人的社會價值構(gòu)成了教育評價活動的兩個尺度，其一稱之為合規(guī)律性，其二稱之為合目的性。在構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系時，必須使其既“合目的性”，又“合規(guī)律性”。“合目的性”指課堂教學(xué)質(zhì)量的評價體系必須服務(wù)于提高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量這一目的；“合規(guī)律性”指教學(xué)質(zhì)量評價必須考慮在大眾化教育背景下高等教育的內(nèi)外部關(guān)系的變化，考慮到精英教育與大眾化教育的區(qū)別，要基于對高等教育內(nèi)外部規(guī)律的認(rèn)識和研究，基于事實的判斷開展研究。

5. 提高教師綜合素質(zhì)

可以說教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力在很大程度上決定著實際教學(xué)水平。存當(dāng)前教育改革的背景下，漢語言義學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，再點應(yīng)從教學(xué)理論和實踐這兩方面與當(dāng)前教育形式接軌只有教帥具備過硬的素質(zhì)和教學(xué)能力，才能使教學(xué)境界不斷提高，進(jìn)而實現(xiàn)知識傳授、答疑解惑的教學(xué)目的，最終確保教學(xué)改革的成功。就我國當(dāng)前的教育體制而言，其已經(jīng)不佴儀僅局限十培養(yǎng)掌握知識的學(xué)生，而：是要培養(yǎng)具有較強綜合素質(zhì)，能夠適社會發(fā)展需要的虛用型人才。站在學(xué)生的角度上等慮，通過系統(tǒng)專業(yè)的漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累濃厚的文化底蘊，這對于學(xué)生整體素質(zhì)的捉高有著十分重要的作用。

總之，作為中華民族進(jìn)一步文明發(fā)展和繁榮的重要文化基石的漢語言文學(xué)，其重要地位和獨特魅力日益突出。高中漢語言文學(xué)教學(xué)是豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵和重要時期，在這一階段要不斷地改革和完善教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，真正激發(fā)出漢語言文學(xué)的重大意義，推動中華文明的延續(xù)和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉歡.淺談提高漢語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑[J].科學(xué)與財富，2011（10）.

篇8

1.學(xué)科定位不準(zhǔn)確。近幾年來,高等教育逐步進(jìn)入大眾化時代,社會對人才的需求也隨之發(fā)生了巨大變化。雖然為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要,文學(xué)院系進(jìn)行了一系列的課程改革,教育部也對各級高校進(jìn)行了專業(yè)合格評估,但是,我國各級各類高等學(xué)校對漢語言專業(yè)依然缺乏準(zhǔn)確的定位,不少高校尤其是諸多地方高校仍然抱著傳統(tǒng)的專業(yè)意識,未及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),更沒有顧及就業(yè)市場的實際需要。所以,培養(yǎng)的學(xué)生與社會實際需求形成了強烈反差。

2.課程設(shè)置不合理。漢語言文學(xué)專業(yè)有自身的特殊性,除少數(shù)繼續(xù)深造或在中學(xué)任教之外,大部分學(xué)生不會在相對應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。因此,專業(yè)知識與專業(yè)能力只是作為廣闊的背景存在,實際工作中并不直接涉及到。但是,在實際課程設(shè)置之時,承接傳統(tǒng)的慣性,學(xué)校依然將焦點集中在傳統(tǒng)專業(yè)課上,如古代漢語、中國文學(xué)、外國文學(xué)、文藝?yán)碚摰日紦?jù)了漢語言文學(xué)課的90%以上,專業(yè)基礎(chǔ)知識也是重復(fù)出現(xiàn)在專業(yè)課程、基礎(chǔ)教學(xué)課程、選修課程之中。而一些新興課程如網(wǎng)絡(luò)編輯學(xué)、現(xiàn)代辦公技術(shù)、公關(guān)禮儀、DV制作等緊跟時代前沿并且學(xué)生非常感興趣的課程,往往沒有開設(shè)。這種課程設(shè)置對于專業(yè)的人才培養(yǎng)確實有一定好處,但卻限制了學(xué)生的視野,不利于學(xué)生能力的培養(yǎng),影響了學(xué)生的擇業(yè)能力。這樣就形成了現(xiàn)階段漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)與用不能協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

3.教學(xué)手段落后。隨著教學(xué)設(shè)施不斷更新,近幾年現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備迅速在高校之中普及,但對于漢語言文學(xué)專業(yè)來講,在大多數(shù)高校,普遍采用的是“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方法,受教學(xué)內(nèi)容的影響很少使用現(xiàn)代化的電教設(shè)備,在課堂上很少能形成聲文并茂、生趣盎然的教學(xué)情境,也難以激發(fā)學(xué)生的高度熱情,不能豐富見聞,更無法培養(yǎng)濃厚的興趣。由于教學(xué)手段的落后,導(dǎo)致了在教學(xué)過程之中,只有教師一個人在津津樂道,學(xué)生只是消極地接受知識,而沒有積極地參與到教學(xué)過程之中,他們動腦的思維能力及動手的實踐能力受到了嚴(yán)重的禁錮。

4.對學(xué)生的評價體系單一?，F(xiàn)行的教育評價體系只注重學(xué)生知識的評價,而忽視了學(xué)生能力的評價。在漢語言文學(xué)專業(yè)考試中也只是重視考察學(xué)生知識掌握的程度,評價的依據(jù)基本上是筆試的成績。獎學(xué)金的評定,優(yōu)秀學(xué)生、預(yù)備黨員的選取,很大一部分依據(jù)學(xué)習(xí)成績,而對學(xué)生的視野廣度、電腦技能、職業(yè)規(guī)劃及交際交往等非專業(yè)能力則沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

1.學(xué)科定位要有層次性。不同類型院校的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)社會需求和自身條件,來制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如:國家重點文科院校師資雄厚,圖書資料齊全,其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在全面發(fā)展,不僅能從事以后的教學(xué)及各行各業(yè)文字工作,還應(yīng)有較強的科研和管理能力,培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展的高級漢語專業(yè)人才。綜合性大學(xué)、重點師范大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)基本定位在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,能從事漢語教學(xué)與訓(xùn)練,具有文字編輯和新聞采編能力,同時也應(yīng)該兼有社會文化工作的指導(dǎo)能力的綜合型人才。普通?？圃盒！⒏呗氃盒：汀皩Ｉ尽睍r間不長的漢語言文學(xué)專業(yè),其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)將重點轉(zhuǎn)向為農(nóng)村、社區(qū)培養(yǎng)專門人才,培養(yǎng)出既能在艱苦辦學(xué)條件下?lián)谓虒W(xué)與訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)校教育工作者,又能夠勝任其他行業(yè)的專門人才。根據(jù)自己的特點,來劃分不同的層次,就可以改變原來“一刀切”的弊端,使學(xué)科定位明晰,并具有明顯的層次性。

2.專業(yè)方向要有多向性。當(dāng)前社會各種部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多,所以,單純的語言文字工作者已經(jīng)不能滿足各個部門和行業(yè)的要求。這就要求我們在人才培養(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行深入研究,重新對本專業(yè)的方向設(shè)定問題進(jìn)行全方位的考慮。我們應(yīng)該根據(jù)社會的具體要求,根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求模式進(jìn)行方向分流,形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。我們可以在漢語言文學(xué)專業(yè)之下分設(shè)語文教學(xué)與教育管理(即師范類)、涉外高級文秘、文化產(chǎn)業(yè)管理、新聞學(xué)、對外漢語教學(xué)等方向。實施低年級通修專業(yè)基礎(chǔ)課,側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)基本能力;高年級分流主修專業(yè)方向限選課,側(cè)重培養(yǎng)主攻方向能力的模式,并鼓勵跨專業(yè)方向兼修。這樣就能使學(xué)生在掌握系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的興趣與需要,選擇不同的方向?qū)W習(xí),從而完成從單一性到多向性的轉(zhuǎn)型。

3.課程設(shè)置要有科學(xué)性。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn),是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件,因此,課程體系的改革是高校漢語言文學(xué)專業(yè)整體改革的核心。新的人才培養(yǎng)模式下,對于課程設(shè)置的改革主要包括兩個方面。首先,優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課。當(dāng)今現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程,存有繁瑣重復(fù)之弊,所以,新的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建,首先要精簡課程內(nèi)容,每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計課程體系與教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)重點和難點,強化核心內(nèi)容。其次要整合各課程之間的內(nèi)容,避免內(nèi)容交叉重復(fù),如文學(xué)概論和寫作學(xué)都講文體學(xué)知識,文學(xué)史和文學(xué)概論都涉及文學(xué)思潮,前面的課程已經(jīng)講過的,后面的課程不要再重復(fù),使整個專業(yè)基礎(chǔ)課的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密而緊湊。其次,增加專業(yè)技能課。劉穎聰先生將漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分為考研模塊、教育與教學(xué)模塊、文秘與公關(guān)模塊、新聞傳播模塊、社區(qū)文化管理模塊等五大模塊,其中后面三個模塊基本就屬于專業(yè)技能課。專業(yè)技能課程的系統(tǒng)設(shè)置與強化,是實現(xiàn)培養(yǎng)本專業(yè)應(yīng)用型人才目標(biāo)的基本保證。在現(xiàn)有的課程設(shè)計中,我們設(shè)置的應(yīng)用性課程相對來說較少,且缺乏系統(tǒng)性和針對性。根 據(jù)社會的需要和專業(yè)方向的要求,我們應(yīng)該相應(yīng)地增加新興的課程,如在文秘與公關(guān)方向之下,應(yīng)該開設(shè)應(yīng)用寫作、秘書學(xué)、行政法學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪與寫作、公務(wù)員基礎(chǔ)知識管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理學(xué)、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程,培養(yǎng)學(xué)生從事企事業(yè)、機關(guān)文員及秘書的能力。在新聞傳播方向之下,應(yīng)該開設(shè)編輯與采訪及相應(yīng)的新聞傳播學(xué)的理論、實踐的系列課程,培養(yǎng)學(xué)生在文化及新聞領(lǐng)域從業(yè)的能力。對外漢語教學(xué)方向之下,應(yīng)該開設(shè)教學(xué)理論、外國文化及相應(yīng)的實踐課程。這種課程體系的設(shè)定能夠使我們在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)與用的矛盾之間建立一種合理的平衡,能更大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4.技能培養(yǎng)要有實用性。原來培養(yǎng)的漢語人才往往是只懂得運用語言文字工具、與書本打交道的人。而隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進(jìn)步,漢語人才必須要多方面地掌握實用性的技術(shù)。如,現(xiàn)代科技日益發(fā)展,各種網(wǎng)絡(luò)、傳媒技術(shù)日新月異,并成為安身立命的必備技能,所以,我們培養(yǎng)的學(xué)生就是要既能耍筆桿子,又能扛攝像機,還懂得編輯與制作,能夠?qū)⒄Z言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播等知識和技能融會貫通。再如,漢語在國際上地位日漸突出,世界各地有眾多外國人在學(xué)習(xí)漢語,對外漢語教師極其緊缺,特別是漢語言文學(xué)基礎(chǔ)深厚又熟悉一門外語的人才更是倍受青睞,對此,一定要指導(dǎo)有意于從事對外漢語教學(xué)的學(xué)生熟練掌握英語技能,這無疑比單純的漢語人才更具有競爭優(yōu)勢。

5.教學(xué)環(huán)節(jié)要有實踐性。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的作用十分重要,是保證漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生具有穩(wěn)定與廣闊就業(yè)前景的重要一環(huán)。2007年,教育部等十部委就大學(xué)生就業(yè)政策聯(lián)合采取五大新舉措,其中有一條是“廣泛組織開展高校畢業(yè)生技能培訓(xùn)和就業(yè)見習(xí)活動。使一大批高職學(xué)校的畢業(yè)生獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書”。雖然只是對高職院校畢業(yè)生提出的要求,但也是本科漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革、人才培養(yǎng)方案調(diào)整的重要參考。在教學(xué)環(huán)節(jié)之中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,提高職業(yè)競爭力,我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使教學(xué)不僅僅局限于教室,還要讓學(xué)生走出教室,注重課內(nèi)與課外的結(jié)合。漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性、綜合性比較強,打好扎實的專業(yè)功底,將會為學(xué)生的發(fā)展提供不可替代的原動力,所以對于專業(yè)課程,不能采用一律壓縮的態(tài)度,在引導(dǎo)學(xué)生掌握好專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校和學(xué)生社團(tuán)的各類活動,創(chuàng)造一切有利條件努力培養(yǎng)和加強學(xué)生各個方面的能力,將理論知識與實踐技能進(jìn)行有效的銜接,幫助學(xué)生完成由學(xué)校走向職場的過渡。加強實習(xí)基地建設(shè),也是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要的步驟。老師要積極借用,整合教育資源,為學(xué)生搭建課外訓(xùn)練平臺,加強學(xué)校和用人單位的合作,建立學(xué)校與實習(xí)基地間的直接通道,擴大實習(xí)基地的選擇范圍。鼓勵學(xué)生利用寒暑假到有關(guān)部門學(xué)習(xí)鍛煉,或參加各種形式的社會實踐活動。學(xué)校相關(guān)部分也要專門為在校學(xué)生提供實習(xí)和國際交流的機會,要及時各類信息,使學(xué)生在第一時間收到公司短期實習(xí)或者校內(nèi)研究助理等招聘信息,從而建立以學(xué)生為核心的教育培養(yǎng)機制。

6.就業(yè)指導(dǎo)機制要有明確性。由于漢語言文學(xué)專業(yè)職業(yè)定位模糊,此專業(yè)學(xué)生對于畢業(yè)后就業(yè)的意向往往比較模糊。很多同學(xué)在大學(xué)四年之中,隨波逐流沒有任何規(guī)劃,致使畢業(yè)找工作之時手忙腳亂。所以,老師要注意此種情況,并根據(jù)學(xué)生的實際,分階段地指導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃,建立有效的就業(yè)指導(dǎo)機制。大一是就業(yè)教育的萌芽期。在大學(xué)一年級時,老師要向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念,介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀,指導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)四年規(guī)劃。大二是就業(yè)的儲備期。對大二的學(xué)生要進(jìn)一步深化就業(yè)觀教育,幫助他們分析就業(yè)形勢,調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能,夯實基礎(chǔ)。大三則到了就業(yè)取向的分化期。在這個年級階段應(yīng)注重分類指導(dǎo),幫助學(xué)生分析幾種職業(yè)去向,是深造讀研當(dāng)公務(wù)員、企事業(yè)單位工作者還是自己創(chuàng)業(yè),根據(jù)學(xué)生的不同選擇通過專題講座、報告會、櫥窗宣傳、個別輔導(dǎo)等集中的方式有針對性地進(jìn)行分類指導(dǎo)。到了大四進(jìn)行考研與就業(yè)分流,對考研學(xué)生重點進(jìn)行學(xué)科縱深教育,讓準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生重點學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)課程和參加專業(yè)技能實踐。

篇9

關(guān)鍵詞：新聞專業(yè)；現(xiàn)代漢語；針對性；趣味性

現(xiàn)代漢語課程是漢語言文學(xué)專業(yè)和新聞專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，過去人們的研究大多集中在漢語言文學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)上，而作為新聞專業(yè)的必修課關(guān)注得較少。在長期的實踐教學(xué)中，課堂教學(xué)出現(xiàn)了不盡如人意的地方。

一、存在的問題

（一）教學(xué)定位不明確

新聞專業(yè)現(xiàn)代漢語課的教學(xué)定位和漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)有所不同。漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語課程是要教會學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析和運用語言的能力。而新聞專業(yè)主要培養(yǎng)媒體記者或者新聞宣傳工作人員，對他們而言扎實的語言文字功底和熟練的語言應(yīng)用能力是其必備的基本素質(zhì)?，F(xiàn)代漢語課的學(xué)習(xí)是為他們提供現(xiàn)代漢語的基本理論和知識，教學(xué)應(yīng)側(cè)重于其專業(yè)性，重在提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。課堂上如果仍采用漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是不合適的。應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的差異性及時進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有所不同。

（二）教學(xué)內(nèi)容繁多，實用性不強

現(xiàn)行的許多《現(xiàn)代漢語》教材都是在漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上制定的，教學(xué)內(nèi)容繁多，理論性強，而新聞專業(yè)的現(xiàn)代漢語課的課時量只有三十多課時，約為漢語言文學(xué)專業(yè)的1/4，要在這么短時間內(nèi)學(xué)完漢語言文學(xué)專業(yè)的教材既不符合實際，也是沒有必要的。現(xiàn)在市面上專門針對新聞專業(yè)的《現(xiàn)代漢語》教材不多，僅有邵靜敏先生的《現(xiàn)代漢語通論精編》，黃李版的《現(xiàn)代漢語》等，即使使用這些教材，仍需教師在課前精選教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)補充符合新聞專業(yè)未來工作所需的語言文字知識進(jìn)行教學(xué)。另一方面，目前高校新聞專業(yè)學(xué)生對開設(shè)現(xiàn)代漢語課程的認(rèn)識不足，一些同學(xué)認(rèn)為，他們已經(jīng)能夠熟練地運用漢語交際，沒有必要再開設(shè)這樣的課程，而且這門課程的理論性又很強，所以學(xué)生學(xué)起來興趣不大。因此要上好新聞專業(yè)的現(xiàn)代漢語課，主要應(yīng)從兩個方面著手：一方面要在教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)的專業(yè)性上下功夫；另一方面，要提高課堂教學(xué)的趣味性。

二、增強教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)的專業(yè)性

針對新聞專業(yè)的專業(yè)特色，應(yīng)該把漢語基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)運用能力作為主要教學(xué)內(nèi)容，本著必需、夠用的原則進(jìn)行教學(xué)，在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

（一）增強教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性

漢語言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程知識分類比較細(xì)致，知識點講解比較深入，比如語音章節(jié)時學(xué)習(xí)了音位、音位變體、四呼等知識，對新聞專業(yè)的同學(xué)則可以不講，只需要加強元音、輔音等基礎(chǔ)知識的了解和訓(xùn)練即可。同時涉及古代漢語的押韻等知識也可以不講，側(cè)重于現(xiàn)代的、實用性強的知識的講解和訓(xùn)練。具體到教學(xué)內(nèi)容上，每個章節(jié)可做如下調(diào)整：語音部分，淡化音位分析法、押韻、合轍等理論知識，注重漢語拼寫規(guī)則、普通話訓(xùn)練等內(nèi)容；文字部分，淡化對古代漢語“六書”的分析，側(cè)重現(xiàn)代漢字的規(guī)范化；詞匯章節(jié)，不講語義分析法，側(cè)重同義詞的辨析、詞匯的規(guī)范化等內(nèi)容；語法章節(jié)，在句子成分分析、病句修改上下功夫，淡化句法結(jié)構(gòu)中的語義分析、詞類辨析、特殊句式等知識的講解，旨在提高學(xué)生的編輯能力和語句分析能力；修辭部分，應(yīng)側(cè)重詞語的錘煉和句式的選擇，可與同學(xué)們共同分析一些好的新聞稿件的辭格、句式的變換等，旨在讓學(xué)生體會新聞稿件的撰寫和潤色。在章節(jié)時間的分配上，漢語言文學(xué)專業(yè)的教材重視語音、詞匯和語法章節(jié)，對于新聞專業(yè)的同學(xué)而言，應(yīng)加強文字和修辭章節(jié)的教學(xué)比例，因為這是編輯、新聞記者所必須對面的問題。他們要在短時間內(nèi)寫出優(yōu)秀的新聞稿件，這需要良好的文字和修辭基本功。因此在課時安排上可以從語音和詞匯章節(jié)中勻出部分課時向文字和修辭章節(jié)傾斜。此外，還需要增加一些新聞專業(yè)特有的內(nèi)容，如語音部分列舉電視新聞稿中易讀錯的字；文字章節(jié)增加“報紙版面設(shè)計”中的排版、字體、字號等內(nèi)容；詞匯部分可加入新詞新語的討論、報刊用語用句調(diào)查、媒體禁用語等內(nèi)容；語法章節(jié)區(qū)分語法規(guī)則的超常規(guī)組合；修辭部分增加新聞標(biāo)題與修辭等內(nèi)容。一批與現(xiàn)代漢語用語用字規(guī)范化相關(guān)的表格、法規(guī)，如《簡化字總表》《第一批異體字整理表》《第一批異形詞整理表》《標(biāo)點符號用法》《中華人民共和國通用語言文字法》等內(nèi)容也應(yīng)該在授課過程中補充進(jìn)去。

（二）增強練習(xí)的專業(yè)性

課堂練習(xí)能夠改變滿堂灌的教學(xué)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)會、鞏固和運用所學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于課堂時間有限，要根據(jù)教學(xué)的重點和難點精選課堂練習(xí)。老師的講解一定要透徹，根據(jù)學(xué)生的回答有的放矢地分析，讓學(xué)生能夠舉一反三。針對新聞專業(yè)的同學(xué)，可以布置以下課后練習(xí)：詞語拼寫、不規(guī)范字的修改、同義詞的辨析、標(biāo)點符號的修改、新聞稿件的修改等作業(yè)。總而言之，新聞專業(yè)的現(xiàn)代漢語課應(yīng)充分重視其專業(yè)特點，注重基礎(chǔ)知識的傳授和基本語言能力的訓(xùn)練，有針對性地教學(xué)，適當(dāng)降低理論難度，注重講練結(jié)合。

三、提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性

趣味性具有使人愉快、感到有意思、有吸引力的特性。現(xiàn)代漢語課由于理論性較強，常常調(diào)不動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果我們在教學(xué)中注重知識的形象化，把知識性與趣味性有機地結(jié)合起來，學(xué)生就會愿學(xué)、愛學(xué)。

（一）知識點講授的趣味性

在知識點的講授中插入一些有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓課堂變得生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性。在講方言部分內(nèi)容時，最好讓同學(xué)們說說自己的方言，或者播放一些方言的音頻材料，會引起同學(xué)們的興趣，如邵靜敏先生的教材（2012）光盤中就有方言音頻材料，錄制了某句話的全國各地的語音，選擇一些播放出來，讓學(xué)生感受各地方言的差異，同學(xué)們興趣很大。在漢字章節(jié)的學(xué)習(xí)時，可以采用猜謎語的形式讓學(xué)生分析漢字的字形結(jié)構(gòu)，如“表里如一（回）、打斷念頭（心）、黃昏前后（昔）、拉她也不來（接）、人人都走橫道線（叢）”等等。還可以組織班上同學(xué)開展“漢字英雄”比賽，讓同學(xué)們辨別常見的錯字、別字。另一方面，講授的知識要時時更新。在問卷調(diào)查中詢問學(xué)生喜歡的教學(xué)方式時，排在第一位的是“關(guān)注生活中的語言現(xiàn)象”，這要求教師具有與時俱進(jìn)的意識，了解當(dāng)下漢語的面貌，與學(xué)生擁有共同的話語，盡可能以這些共同的話語為講解、分析的對象，才可能引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而使課堂具趣味性。

（二）例文引用的趣味性

同學(xué)們在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的時候之所以感覺趣味性不強，是因為教學(xué)內(nèi)容與文學(xué)課相比，沒有曲折的故事情節(jié)，沒有感人的藝術(shù)形象，所以大部分學(xué)生都感到枯燥乏味。如果在課堂上滲透一些趣味性的語料，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的興趣。丁聲樹先生的《現(xiàn)代漢語語法講話》中引用了很多自趙樹理、老舍、等作家的小說中的例句，這些例句風(fēng)趣幽默，能激發(fā)學(xué)習(xí)者不由自主地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中也應(yīng)向這些經(jīng)典的語言學(xué)著作學(xué)習(xí)，精選例句，能起到事半功倍的效果。在經(jīng)典例文的教學(xué)方面，還可以學(xué)習(xí)一些名人的事例，如趙元任先生在《語言問題》中講到語音的平仄時，曾寫過一個著名的小故事《施氏食獅史》：“石室詩士施氏，嗜獅，誓食十獅。氏時時適市視獅。十時，適十獅適市。是時，適施氏適市。氏視十獅，恃矢勢，使十獅逝世。氏拾是十獅尸，適石室。石室濕，氏使侍拭石室。石室拭，氏始試食十獅尸。食時，始識是十獅尸實十石獅尸。試釋是事?！比陌儆嘧值墓适聟s只用一個音來描述，以表達(dá)如果沒有四聲，就無法理解漢語語意。我們將這個小故事引入課堂，引起了同學(xué)們的嘖嘖稱奇和濃厚興趣。邢福義先生的《漢語語法學(xué)》中引用了一個明代小故事：“張老便叫人請女兒女婿過來，囑咐了幾句，就把一紙遺書與他，女婿接過看道：'張一非我子也，家財盡與我婿，外人不得爭占。'女婿看過，大喜，……”?！爸h對那女婿說道：'你婦翁真是個聰明人，若不是這遺書，家私險被你占了。待我讀與你聽：張一非，我子也，家財盡與。我婿外人，不得爭占！……”'（《初刻二刻拍案驚奇》初刻卷三十三，岳麓書社，1983年9月版）這個故事是為了說明漢語篇章句法具有流水式的特點，在沒有標(biāo)點的情況下斷連會十分隨意，斷連不同語義會有很大的區(qū)別，甚至截然相反。把這個充滿懸念的故事引入課堂中，受到同學(xué)們的喜歡。

（三）教學(xué)媒體手段的改進(jìn)

在調(diào)查問卷中詢問需改進(jìn)的教學(xué)手段時，不少同學(xué)建議增加一些視頻音頻資料來豐富教學(xué)，適當(dāng)?shù)囊曨l動畫更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這需要在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。具體方法如下：語音章節(jié)通過視頻展示人的口腔、鼻腔發(fā)音動畫學(xué)習(xí)元音、輔音的發(fā)音方法，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地了解每個音的發(fā)音；漢字章節(jié)以動態(tài)形式展現(xiàn)易寫錯漢字的筆順、部件、構(gòu)造，給學(xué)生更加直觀的感受；修辭章節(jié)通過一些作品配樂片段的欣賞，讓學(xué)生感受經(jīng)典作品的語言魅力。如果課堂上教師精心準(zhǔn)備好每一堂課，把趣味性的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)過程中，就能最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這對提升教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

四、結(jié)束語

任何一門課程的教學(xué)都應(yīng)該以其專業(yè)需要為根本出發(fā)點，對于現(xiàn)階段新聞專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)而言，專業(yè)針對性和趣味性的欠缺是其所面臨的諸多問題的主要原因。新聞專業(yè)《現(xiàn)代漢語》課程的教師只有結(jié)合專業(yè)特點，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，才能讓課堂活躍起來，使學(xué)生真正從課堂中受益，增強學(xué)生的語言功底，為未來培養(yǎng)合格的新聞工作者發(fā)揮應(yīng)有的作用。

作者:唐昱 雷鵬 單位:長沙理工大學(xué) 長沙理工大學(xué)

參考文獻(xiàn):

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[5]邢福義.漢語語法學(xué)[M].東北師范大學(xué)出版社，1996.

[6]彭巧燕.高?！艾F(xiàn)代漢語”課程的實踐教學(xué)及意義[J].中國成人教育，2008（2）.

篇10

師范院校的學(xué)生要申請教師資格證必須取得相應(yīng)等級的普通話水平證書，因此他們必須要參加普通話水平測試。普通話水平測試(PSC)是對應(yīng)試人掌握和運用普通話所達(dá)到的規(guī)范程度的測查和評定。應(yīng)試人在運用普通話口語進(jìn)行表達(dá)的過程中所表現(xiàn)的語音、詞匯、語法規(guī)范程度是評定其所達(dá)到的水平等級的重要依據(jù)。對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，普通話水平必須達(dá)到二級甲等及以上，方可在畢業(yè)時申請教師資格證，因此，對于他們而言，普通話訓(xùn)練尤其值得重視。

一、漢語言文學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的普通話語音現(xiàn)狀及存在問題

師范院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格教師的任務(wù)，是推普工作的重要陣地。漢語言文學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)的主要是語文教師，因此他們的普通話水平直接影響著普通話的普及。盡管各級各類師范院校相繼開設(shè)了普通話課，但教學(xué)效果卻不盡如人意。主要的原因在于沒有針對學(xué)生的實際情況，采取不同的方法和對策進(jìn)行教學(xué)。

1.學(xué)生普通話語音的現(xiàn)狀

我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，漢語言文學(xué)師范專業(yè)學(xué)生，對普通話語音知識有所了解。他們從入學(xué)開始就學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語》課程，因此對語音學(xué)基本理論和普通話的語音知識有簡單的了解，能從理論上簡單了解普通話的語音構(gòu)成和發(fā)音原理。他們的普通話發(fā)音相對標(biāo)準(zhǔn)，因為他們從小讀書就接觸普通話，通過十幾年的接觸，大多數(shù)學(xué)生的普通話水平比之前的大學(xué)生都好一些。對語文教師的普通話水平要求比其他學(xué)科教師高，因此，漢語言文學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，對普通話水平測試的重視程度要高一些，因此普通話水平相對好一些。此外，漢語言文學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生一般之前都是文科類的學(xué)生，跟文科類的老師接觸比較多，一般情況下文科類教師的普通話的發(fā)音要比理工教師相對標(biāo)準(zhǔn)一些，學(xué)生受老師的影響發(fā)音也會相對標(biāo)準(zhǔn)一些。而且通過已經(jīng)獲得的普通話水平測試成績來分析，漢語言文學(xué)師范專業(yè)的普通話成績確實要比其他專業(yè)學(xué)生的成績總體要高一些。他們的普通話大都比較標(biāo)準(zhǔn)，處在中介語中接近標(biāo)準(zhǔn)語的位置。

2.學(xué)生普通話語音方面存在的問題

漢語言文學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生普通話語音方面存在的問題，主要集中在以下幾個方面:聲母發(fā)音部位緊張程度不夠，致使發(fā)出來的音沒有爆發(fā)力;受到方言負(fù)遷移的影響，發(fā)音部位有些許的偏差;韻母是單韻母發(fā)音時舌位比較靠前;復(fù)韻母發(fā)音沒有動程或者動程太短;鼻韻母發(fā)音時歸音不到位，鼻化音嚴(yán);聲調(diào)上調(diào)值發(fā)不到位。這些問題是導(dǎo)致普通話不純正的主要原因所在。

二、漢語言文學(xué)師范專業(yè)學(xué)生語音訓(xùn)練的對策

我們以南京師范大學(xué)泰州學(xué)院漢語言文學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生(主要來自江蘇省內(nèi)，學(xué)生主要操江淮官話、北方官話和吳方言)為調(diào)查對象，發(fā)現(xiàn)80%左右的漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生普通話水平相對較好，只有20%左右的學(xué)生普通話水平相對差一些，這些學(xué)生大部分是男生。據(jù)此，我們應(yīng)該對不同的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，這里我們主要論述的是水平較好的學(xué)生的普通話語音訓(xùn)練。我們要針對他們的發(fā)音缺陷，采取相應(yīng)的對策，使其發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)。

1.聲母的訓(xùn)練

聲母訓(xùn)練應(yīng)該是通過練習(xí)一系列的口腔操，增強發(fā)音部位的靈活程度，達(dá)到適當(dāng)增強發(fā)音部位緊張程度的效果，這樣發(fā)出來的音才會響亮，具有爆發(fā)力。聲母中發(fā)音有缺陷的主要的是舌面音j、q、x和舌尖前音z、c、s及舌尖后音zh、ch、sh。學(xué)生發(fā)j、q、x時，主要的問題是發(fā)音部位不是運用的舌面，而是偏上“前舌面化”的舌葉。針對此問題教師首先指出他們發(fā)音部位運用的錯誤，然后告訴學(xué)生真正的發(fā)音部位應(yīng)該是靠后一點的舌面前三分之一處，舌尖往后縮，不要觸碰到牙齒，嘴形展開，這樣就能發(fā)出正確的音了。舌尖前音z、c、s有些同學(xué)發(fā)音有點齒間音的傾向，就是因為沒有把握好舌尖前音的發(fā)音部位，不能把舌尖放在上下齒之間，應(yīng)該放在上齒背上，這樣發(fā)音就準(zhǔn)確了。很多同學(xué)都會發(fā)舌尖后音zh、ch、sh，但單獨發(fā)音時舌位普遍靠前，也就是舌尖抵住的不是硬腭前部，而是硬腭前面的部分，這雖然不是系統(tǒng)性的錯誤，但絕對是影響普通話發(fā)音準(zhǔn)確的重要因素之一。在糾正過程中，除了讓學(xué)生意識到自己的缺陷外，還可以輔助手勢指導(dǎo)，進(jìn)行形象化的教學(xué)。“手勢法”，即用一只手稍彎曲代表口腔上顎，另一只手代表舌頭，兩手成阻從前往后移動，代表形成不同的發(fā)音部位，即平舌音、缺陷音、翹舌音，讓學(xué)生從直觀上感受不同的位置發(fā)出的不同音，能正確發(fā)出母語中存在缺陷或錯誤的舌尖音，再找準(zhǔn)發(fā)音部位發(fā)出正確的音。

2.韻母的訓(xùn)練

韻母訓(xùn)練就單韻母而言，最主要的發(fā)音缺陷是學(xué)生發(fā)舌面后音時舌位普遍靠前，對于這個問題，我們應(yīng)該利用普通話元音發(fā)音舌位圖讓學(xué)生知道單韻母中哪些音是舌面后音，發(fā)這些音時舌頭一定要有意識地往后縮，這樣才能夠發(fā)到位。復(fù)韻母的發(fā)音與單韻母不同，復(fù)韻母是由兩個或三個元音組成的，因此，在發(fā)音的過程中舌位和唇型都會發(fā)生變化，這種變化就是“動程”。但有的學(xué)生在發(fā)復(fù)韻母的音時卻無“動程”或者動程很小，把復(fù)韻母發(fā)成單韻母。練習(xí)復(fù)韻母時，最好把復(fù)韻母的發(fā)音動程在舌位圖上標(biāo)出來，讓學(xué)生充分意識到每個復(fù)韻母的發(fā)音都是有一定變化的，在練習(xí)發(fā)音時，發(fā)出的音也應(yīng)該有一個動程，然后訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)圖上的發(fā)音趨勢去發(fā)音，在練習(xí)的過程中充分體會發(fā)音過程中舌位的變化。發(fā)音時還要注意吐字歸音，歸音也就是發(fā)音到最后的口型或者舌位，如果口型或者舌位不到位，發(fā)音勢必不完整或者不地道。復(fù)韻母在發(fā)音的過程中舌位和唇型都有變化，但不管如何變化，舌位、唇型最后歸音都應(yīng)該歸到開、齊、合、撮上，因此要特別注意語音最后的歸音。前后鼻音的問題主要是歸音不到位或者鼻化音現(xiàn)象明顯。發(fā)前鼻韻時，氣流最后的通道不是鼻腔而是口腔，有的發(fā)后鼻韻時后鼻輔音過于強調(diào)，而忽視了主要元音在韻母中的主要地位。前鼻韻母的歸音是鼻輔音n，也就是發(fā)完前鼻音時，舌尖抵上齒齦這個歸音的動作非常重要。如:en有些學(xué)生常把它讀成鼻化音，而且整個音節(jié)都帶有鼻化色彩。對此，我們可以讓學(xué)生練習(xí)發(fā)［?］然后保持口型不變，拖長聲音，收音時迅速將舌尖抵住上齒齦，發(fā)出n的動作，最后縮短［?］的拖音時間，反復(fù)練習(xí)，就可正確讀出。ng也是個發(fā)音難點，須先通過聲母中的g、k、h讓學(xué)生體會到發(fā)音部位，再借助n的發(fā)音方法，從而得到ng的準(zhǔn)確發(fā)音。#p#分頁標(biāo)題#e#

3.聲調(diào)的訓(xùn)練

關(guān)于聲調(diào)，大部分同學(xué)的問題是陰平高度不夠，陽平起點止點太低，上聲聲調(diào)發(fā)音不全，去聲發(fā)音不到位。教師可以根據(jù)趙元任先生的五度標(biāo)記法來告訴大家聲調(diào)的調(diào)值，讓學(xué)生了解聲調(diào)的高低起伏變化。這個相對音高的起伏變化貫穿音節(jié)的始終，最主要的是在韻腹上，因此發(fā)音時，韻腹發(fā)音拉長可以體現(xiàn)聲調(diào)的起伏變化。聲調(diào)的升降變化是滑動的，不是簡單的從一個音階到另一個音階那樣跳躍式地移動，因此訓(xùn)練聲調(diào)時，在掌握好音值高度的同時，還需要注意聲調(diào)在整個發(fā)音過程中的連貫性。

4.音節(jié)的吐字歸音

普通話的音節(jié)包括聲母、韻母(包括韻頭、韻腹、韻尾)、聲調(diào)三部分，每個音節(jié)吐字歸音過程應(yīng)該呈棗核狀，音節(jié)中各音素在棗核中都占一定比例的，聲母和韻頭大概占五分之一，韻腹大概占五分之三，韻尾大概占五分之一。聲母咬得過緊就會把韻頭拉長，韻頭如果拖得過長，會影響聲調(diào)造成聲調(diào)拐彎(陽平和去聲最為明顯)，也會影響韻腹和韻尾，使得字的發(fā)音聽起來很扁(當(dāng)然單韻母除外)。因此音素在音節(jié)中的發(fā)音比例也是語音訓(xùn)練不可忽視的部分，這樣才能把一個音發(fā)得標(biāo)準(zhǔn)。對于音節(jié)的訓(xùn)練要遵從一定的順序和方法，首先應(yīng)該采取分步練習(xí)的方法，因為每個音節(jié)的發(fā)音是否準(zhǔn)確取決于聲母、韻母、聲調(diào)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度，因此練習(xí)每個音節(jié)時最重要的是分開來練習(xí)它的聲、韻、調(diào)。練習(xí)的過程中，先把聲、韻、調(diào)發(fā)音時的注意事項理清，然后把聲韻連起來加上聲調(diào)讀出這個音節(jié)，這樣的練習(xí)非常有效。在單獨練習(xí)聲、韻、調(diào)的過程中，盡量采用慢動作夸張練習(xí)的方法，但發(fā)音的過程中應(yīng)該注意音素的過渡必須有機，使之自然滑動，渾然一體，千萬不可使之機械地跳動將音素與音素之間割裂開來。

5.得當(dāng)?shù)姆椒?/p>

已習(xí)得語音者欲學(xué)語言的語音，不論差距大小，已習(xí)得語音都可能頑強地起干擾學(xué)習(xí)新語言語音的作用，從而表現(xiàn)出已習(xí)得語音的負(fù)遷移作用。對于普通話語音訓(xùn)練來說，我們要注意比較學(xué)習(xí)者的方言發(fā)音和普通話發(fā)音的差別，明確他們發(fā)音的缺陷所在。普通話語音訓(xùn)練雖不以傳授理論為目的，但如果對理論有所了解并且跟實際的發(fā)音相結(jié)合，肯定會起到很好的作用。作為漢語言文學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)具備一點普通話語音的理論知識，因此對他們進(jìn)行普通話語音訓(xùn)練最好運用理論聯(lián)系實踐的方法，讓他們從理論上了解語音缺陷，按正確的方法發(fā)音。我們可以把普通話語音訓(xùn)練歸入加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分析中的智慧技能和動作技能。智慧技能就是對語音知識的了解，用講授法讓學(xué)生明白就可以了。而通過控制發(fā)音器官的肌肉來發(fā)音的屬于動作技能。對于動作技能的學(xué)習(xí)主要通過練習(xí)來形成。動作技能一方面受到外部刺激的控制，即可以通過各種方式方法展示發(fā)音的過程，另一方面還受內(nèi)部刺激的控制，即受來自肌肉動覺提示的控制。要想糾正有缺陷的發(fā)音，從而自然地發(fā)出正確的音，來自肌肉運動本身的內(nèi)部反饋或體驗更為重要，而要獲得和利用這種內(nèi)部控制的唯一途徑就是親自實踐從事練習(xí)。通過不斷地重復(fù)執(zhí)行某一動作或一系列動作組合，才能使發(fā)音者找到發(fā)出地道普通話語音的“感覺”。因此，普通話語音需要持續(xù)性的長時間的練習(xí)才能達(dá)到想要的效果，在明確了發(fā)音缺陷、懂得理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)之上，不斷練習(xí)，才能使普通話水平上一個新臺階。