導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀教學的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；困惑；對策

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0059-01

一、概述閱讀教學及其問題設(shè)計

想要推廣初中閱讀教學法，就要對其概念及基本方法有一定的了解并且深入研究它的具體策略。

1.閱讀教學的概念及基本方法。閱讀教學是一種雙向互動行為，通過教學材料，教師和學生共同參與，互相交流溝通。具體行為表現(xiàn)為教師幫助學生理解和領(lǐng)會整個教學材料中所要表現(xiàn)的具體內(nèi)容，包括了各種文字形式和深層次含義。在使用閱讀教學法時，教師應(yīng)該考慮到學生對新事物和新知識的接受和適應(yīng)能力，只有學生真正適應(yīng)了這種教學方法，才能夠使其發(fā)揮到最大的作用。閱讀教學法除了提高學生對教學材料的理解外，更應(yīng)該將其與實踐相結(jié)合，提高學生對知識的實際應(yīng)用能力。在閱讀教學中，教師應(yīng)該幫助學生培養(yǎng)一種發(fā)散性思維，使其不只是理解教學材料中所包含的知識、寓意。更應(yīng)該發(fā)揮自己獨特的想象，探索更多教學材料以外的，自己感興趣的內(nèi)容。閱讀教學教會學生的不只是收獲課本上單一的知識，而是使其能夠?qū)⑦@些知識應(yīng)用到實踐中去，并且創(chuàng)造出更大的財富。

2.閱讀教學的問題設(shè)計及其原則。閱讀教學中的問題設(shè)計環(huán)節(jié)對閱讀教學的效果起著至關(guān)重要的作用，閱讀教學的問題設(shè)計指的是教師為了引導(dǎo)學生能夠更好地對教學材料進行閱讀和理解而設(shè)計的一些問題。學生帶著這些問題去閱讀教學材料，可以激發(fā)他們的好奇心，使他們更加主動地想要去了解這些材料。這使得學生能夠更加快速地掌握教學材料的內(nèi)容。因此，要使閱讀教學的效果達到最佳，就要設(shè)計一些比較優(yōu)秀的問題。以下，是在進行問題設(shè)計時，需要注意的幾個原則性問題。（1）設(shè)計的問題要與實際教學結(jié)合，不能脫離教學大綱的內(nèi)容、不能超出學生的適應(yīng)能力；（2）設(shè)計的問題不要過于簡單，要給學生一定的想象空間，鍛煉他們的發(fā)散思維與想象空間；（3）設(shè)計的問題要聯(lián)系教學材料，對教學有實際的引導(dǎo)作用，有一定的意義和內(nèi)涵。

二、語文閱讀教學問題設(shè)計當前的困惑及對策

1.當前閱讀教學問題設(shè)計的困惑。閱讀教學法在當前的初中語文教育中已經(jīng)得到了一定范圍的應(yīng)用，但是效果還不夠明顯，通過對初中語文的閱讀教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要原因是當前閱讀教學中問題的設(shè)計存在以下兩點不足：（1）問題設(shè)計單一化。有一部分教師在設(shè)計問題時，總是采用同一種提問方式，學生對這些問題早已經(jīng)司空見慣，很難提起興趣繼續(xù)閱讀，這就促使閱讀教學沒有達到很好的效果。（2）問題設(shè)計沒有體現(xiàn)實際應(yīng)用意義。部分教師在設(shè)計問題時，沒有實際起到引導(dǎo)學生的目的，只是一味追求問題數(shù)量的多少，使學生在閱讀的過程中沒有真正思考他們所要獵取的內(nèi)容，導(dǎo)致了閱讀教學效果不佳，制約了閱讀教學的發(fā)展。

2.語文閱讀教學問題設(shè)計的對策。（1）問題的設(shè)計與學生的興趣愛好相適應(yīng)。學生在學習過程中，往往都是根據(jù)自己的興趣愛好來選擇科目學習。所以，根據(jù)這一特點，在問題的設(shè)計上，可以選擇一些學生感興趣的問題，還可以通過設(shè)置一些問題情境，使學生更快地融入到這些問題中，從而幫助他們對教學材料有更好的理解。教師可以通過一些高科技的教學儀器來跟學生進行溝通交流，比如現(xiàn)在初中教學中會經(jīng)常使用到的投影儀、幻燈片等等。如在蘇教版語文教材，九年級上冊魯迅先生“故鄉(xiāng)”這一章節(jié)中，教師可以先利用多媒體播放一段關(guān)于魯迅先生生平的簡介，讓學生對作者有一定的了解。然后逐步引導(dǎo)學生進入課文，在講解課文的時候，還可以播放一些關(guān)于故鄉(xiāng)這篇文章的視頻，讓學生對課文有更深的理解。通過視頻，可以使學生感受這個故事中有哪些情節(jié)是課文中未提及的，然后通過提問與思考，發(fā)散學生的思維，來完成閱讀教學。（2）問題的設(shè)計與學生的適應(yīng)能力相適應(yīng)。每一個學生對新事物與新知識的接受與適應(yīng)能力都是不同的，因此，在設(shè)計問題的時候要充分考慮到學生的接受與適應(yīng)能力。只有這樣設(shè)計問題，才能使閱讀教育達到更好的教學效果。如在蘇教版語文教材，九年級上冊“成功”一節(jié)中，教師就可以通過對有不同興趣愛好的，學習能力、學習基礎(chǔ)有所差異的學生進行分組，每一個小組都應(yīng)該包括不同類型的學生。這樣所分出的小組全面性更突出，組員之間可以互相取長補短。分完組后，教師可以讓每一組都來討論對成功的認識與理解，然后每個組派出一名代表對本組的理解進行歸納總結(jié)。（3）問題的設(shè)計與學生的探索能力相適應(yīng)。語文是一門綜合性、實踐性相當強的學科。如何才能使其能夠得到更好的應(yīng)用，就要在設(shè)計問題的時候突出學生對語言文字的應(yīng)用能力。如在上述問題“成功”一節(jié)中，小組討論之后，教師可以設(shè)置一個自由辯論的時間，讓持有不同觀點的同學來進行自由辯論，看他們哪個組的論據(jù)更加具有說服力。通過自由辯論，可以提高學生對語言文字的應(yīng)用能力，激發(fā)學生對未知生命的探索欲望。這樣，閱讀教學就可以達到預(yù)期的效果。

三、結(jié)語

初中語文教育是對中華民族文化的傳承與教育，所以，它的效果如何，直接影響著我國文化的傳承效果。因此，本文從何如進行閱讀教育、閱讀教育中設(shè)計問題環(huán)節(jié)的注意原則以及現(xiàn)階段閱讀教育依舊存在的問題進行了一一剖析，提出了一些設(shè)計問題時的具體對策。通過這些措施，能夠真正提高初中語文閱讀教育的效果。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】初中語文閱讀與寫作整合教學困惑與對策

一、前言

閱讀與寫作之間有著密不可分的聯(lián)系，只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力。千尺之臺，起于壘土。只有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。閱讀是知識積累的有效途徑之一，學生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，這樣寫作時才能充分客觀地表達自己的思想和觀點。學而不思則罔，思而不學則殆。寫作又可以促進閱讀能力的提升。可見，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，閱讀是積累，寫作是運用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠是相輔相成，相互促進的。

讀是聽的深化，寫是說的提高，讀和聽，寫和說是統(tǒng)一的。在語文教學過程中，應(yīng)注重讀寫聽說四種能力的訓練。語文教學大綱規(guī)定，中學語文教學必須教學生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力。”在我們的實際教學中，卻存在著只讀不寫，或讀歸讀，寫歸寫等讀寫分離現(xiàn)象。一些學生課外書讀了很多，但一說起寫文章就頭疼、害怕。

二、初中語文閱讀與寫作之間的關(guān)系及存在的困惑

多年來，初中學校的語文教學中閱讀和寫作教學相分離現(xiàn)象嚴重。雖然很多語文教師講授作文教學時會刻意強調(diào)注意，但不能很好地實現(xiàn)閱讀和寫作的鏈接，當然，更何況遷移的知識和方法，但單純依靠征文每周兩個練習，以提高學生的寫作能力，是很難實現(xiàn)目標的。另一部分老師關(guān)注和重視閱讀教學，寫作教學，但不承認兩者之間的聯(lián)系，他們講授“讀”當然講“閱讀”，“寫作”課程只強調(diào)“寫”，閱讀教學寫作教學完全分離，完全無視“課本就是一個例子”，忽視研究和教學相結(jié)合的原則。教師作為知識的領(lǐng)導(dǎo)者，但不自覺的將兩者聯(lián)系起來，學生甚至不知道如何運用自己的知識，這直接導(dǎo)致了學生從閱讀取得了相應(yīng)的收獲，卻不能在寫作中很好的利用，造成閱讀流于形式，結(jié)果不僅是讓學生覺得學習“讀”沒有實際用途，從而缺乏閱讀的熱情和動力，讓學生感到“書面形式”遇到各種各樣的難題，仍然沒有得到解決，成為水源，無本之木。

也有許多教師感到困惑，我覺得學生讀的文章已經(jīng)很多，怎么還不會寫的文章嗎？事實上，失去了作文教學的基本的東西――閱讀，去談?wù)撍^的寫作，提高寫作水平，是不太可能的。我探索“初中學校語文教學的閱讀和寫作綜合辦法”的目的是在閱讀教學對學生的吸引力，以及閱讀和寫作教學的教學現(xiàn)象脫離所提出的方法的具體實施缺乏，實踐希望在語言教學的學生通過閱讀文本，積累素材，學習寫作的方法和技巧，為學生的寫作指導(dǎo)，努力實現(xiàn)一體化教學，閱讀和寫作，閱讀和寫作能力，閱讀教學滲透初中在一起。

在閱讀中，學生有一個非常深刻的思想經(jīng)驗，并積累了大量的語言材料，但是，這些知識可以應(yīng)用在實踐中，這在一定程度上可以說是或不是學生閱讀的文章閱讀深入社會，是提高閱讀能力本身是一個考驗，只有學到的應(yīng)用在實際寫作，才是真正的閱讀的作品，也說明了學生的閱讀水平有所改善，當然，經(jīng)常閱讀學會使用他們的書面，寫作技巧也必須相應(yīng)增加。單一的提高某一方面的能力都不是“閱讀寫作一體化教學方法”所提倡的。

三、初中語文閱讀與寫作有效整合教學的對策

（一）在閱讀過程中學習積累寫作材料

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！必S富的素材是寫作的“源”和“根”。但是，“讀書”的“蛋糕”，但足夠大的一塊，怎么能積累一些有用的東西寫許多材料的學生？這就要求我們教師在教學中的閱讀，通常什么事情應(yīng)該是能夠引導(dǎo)學生積累，如何積累，如何申請，所以這個問題后，那么它是不是一直在做它永遠？許多教師擔心教學任務(wù)和工作量問題，我認為，沒有必要擔心，教師只是引路人而已，等學生們領(lǐng)略到其中的樂趣，養(yǎng)成積累的習慣，他們自會獨立積累，積累多了，運用的就熟練了，將面臨寫作時，寫作是一種享受。寫作素材的積累是一個長期的過程，短時間內(nèi)不會有非常有效的，但一旦有一定的“量”是寫作水平會發(fā)生“質(zhì)”的飛躍。

（二）在閱讀過程中學習如何使用寫作材料

把平時積累的材料很好的運用到作文中需要有一定手段和方法。

一方面要根據(jù)主旨選擇適當?shù)牟牧?。選材要更加具有說服力、表現(xiàn)力和感染力，要具有典型性。寫人寫景角度要新，寫事寫物感受要獨到，也就是說選材要新穎。

其次，對材料進行詳略處理有的材料與中心關(guān)系密切，對于表現(xiàn)文章中心更有力些，這樣的材料就要詳細的寫；有的材料與中心有關(guān)但對于表現(xiàn)文章中心要弱些，那就要簡略的寫。

最后，在兩個相連材料之間安排過渡有時文章中要把兩個材料相連，但是讀起來聯(lián)系又不是那么緊密，這就需要在兩個材料之間安排過渡。用一些既關(guān)聯(lián)上一個材料又關(guān)聯(lián)下一個材料的語句或者語段將兩個材料自然、緊密地連接起來。

（三）在閱讀過程中學習成文技法

文章的開頭結(jié)尾一般來說分為點明中心開頭和交代四要素開頭，還有的是描寫環(huán)境開頭；結(jié)尾又分為 交代結(jié)局、總結(jié)中心、抒發(fā)感情、首尾呼應(yīng)結(jié)尾等。

同時要善于運用修辭手法，用一定的寫作手法可以能使得所描寫的人物、動物和景物的特點更加鮮明，給人留下深刻的印象。同時可以激發(fā)了學生的閱讀激情，給予了學生閱讀的動力，使得寫作教學最終服務(wù)于閱讀教學，真正實現(xiàn)閱讀寫作的一體化教學。

參考文獻

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[2]張宏英，關(guān)于初中閱讀教學的一點思考[J]；新課程（教研）；2010年10期

[3]滕云，初中語文閱讀教學中的比較法之談[J]；學生之友（初中版）；2011年04期

[4]王勝祥，初中語文閱讀教學與生活的結(jié)合[J]；學周刊；2011年19期

[5]程明紅，在初中語文教學中如何讓學生真正走進閱讀空間[J]；學周刊；2011年01期

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小學生所具有的自主閱讀機會特別少，一般情況下，老師均會以自己的經(jīng)驗及想法限制學生對于所讀文章的思考及感悟。盡管此種教學模式提高了生生對話及師生對話的運用概率，讓課堂變得更為熱鬧，然而它卻降低了生本對話的運用，無益于學生獨自閱讀水平能力的提高。

二、促進小學閱讀教學創(chuàng)新實踐的方法研究

1.重視學生在閱讀教學中的主體地位長時間以來，絕大多數(shù)老師在進行語文閱讀的教學中習慣于拿著教輔資料，依據(jù)作品撰寫的年代介紹其時代背景，隨后再對作者進行介紹，依據(jù)文章內(nèi)容對文章進行層次的劃分，概括段意及主題思想，最后再對作品的寫作特色進行講解。此種生硬的教學模式活生生地把文章肢解開來，在此種教學方式下，學生只能被動地接受知識及老師的觀點，無法實現(xiàn)對文章的自我閱讀。事實上，在這個提倡素質(zhì)全面提升的年代里，老師在知識傳授的過程中理應(yīng)充分發(fā)揮學生的積極性及主動性，重視學習方向的引導(dǎo)，放手讓學生進行自主閱讀。在小學生閱讀教學的過程中，老師所起的作用理應(yīng)為啟發(fā)和激勵學生的作用，增強學生與文章之間的對話及交流，重視其主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動性及積極性，促進其閱讀水平的提高。

2.注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣鼓勵是促進學生閱讀的力量源泉，一旦學生對閱讀有了興趣，那么他們便會從內(nèi)心深處對閱讀生出一種主動的需求。所以，老師在進行小學閱讀創(chuàng)新時理應(yīng)將興趣放在首要位置，恰當?shù)靥岢鲩喿x要求，學生閱讀文章的方法理應(yīng)與學生的年齡特點及知識水平相符合，如此才能夠更好地促進學生閱讀水平的提升。此外，老師在閱讀教學的過程中還應(yīng)遵循循序漸進的原則。

3.注重學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

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文獻標識碼： A提問作為一種有效的教學手段，是幫助教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的疑難與困惑所在。但現(xiàn)在很多的老師并不清楚學生的問題究竟在哪里，哪些地方是學生不懂的或者是是懂非懂的。所以提高課堂提問的有效性勢在必行，這不僅僅關(guān)系到教師專業(yè)的發(fā)展，更是關(guān)系到學生的全面發(fā)展。一、初中語文閱讀教學中課堂提問的真實狀態(tài)新課程改革的目的之一是要求改變學生的學習方式，即傳統(tǒng)被動的接受知識要轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的建構(gòu)知識，教師在教學的過程中要培養(yǎng)學生的問題意識。一直以來，對于閱讀教學中“誰”是課堂提問的主體的爭論從未停止過，黃厚江[ 黃厚江.為誰而問――也談閱讀教學中的問題提出.語文建設(shè)[J].2006年02期]認為問題由誰提出固然重要，但最根本的是弄清問題是為誰而提出的。因為，即使問題是由學生提出，而目的卻只是為了教師教學意圖的實現(xiàn)，是為了配合教師的教學，這樣的問題也沒有多大意義；即使問題是由教師提出，但卻是為學生的誰來問，都應(yīng)該肯定其價值。但現(xiàn)行的閱讀教學中課堂提問往往是教師為了完成教學目標而設(shè)定的。如一位老師在分析《白毛女》時，提出這樣一個問題：《白毛女》一文體現(xiàn)了怎樣的階級對立？然而這樣的一個問題，對于初中生來說，無疑是非常有難度的。因為根據(jù)初中生的認知水平和思維特點，還不完全具備分析和推斷的能力，所以問題超出了學生的思維層面，是無效的，更談不上去激發(fā)學生的思維。如果換一個角度去問可能會好一點，如：楊白勞帶回家的年貨和黃世仁家想成怎樣的對比？這樣問題被簡化了，而且角度更新穎，更能吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。所以教師在進行提問時，角度應(yīng)該是站在“教”的對立面，不能為了完成教學進度而進行提問，忽視了學生現(xiàn)有的學習狀態(tài)，顯然這樣的提問是失敗的。二、構(gòu)建初中語文閱讀教學中課堂提問的有效性策略

所謂有效性是指教師通過提問能夠促進學生思考，幫助學生解決疑難困惑，更好的理解文意，即“問”是為了“不問”。這就要求教師在課堂提問時要了解學生的學情。（一）課堂提問要基于學生的真實狀態(tài)；教師要依據(jù)學生現(xiàn)實的相關(guān)知識，學習能力以及習慣思維水平來具體分析學生的基礎(chǔ)，即包括分析學生在學習新的教學內(nèi)容時可能會遇到的困惑和疑難之處，課堂提問的設(shè)計與實施只有從這個角度來分析，確定教學的起點才是有效的，也才有針對性。例如一位老師在執(zhí)教《背影》[ 董水龍.只教懂得，不教已懂得――《背影》教學案例。語文學習[J].2006 （6）；34]時，是這樣確定學情的。通過對學生平時的作文所體現(xiàn)出來的感情，他認為學生在閱讀課文后，能夠很輕松的理解這篇課文的主旨是“父愛”，這是學生已有的認知基礎(chǔ)。如果教學之教授這些，就失去了教學的意義。難點就在于，《背影》之所以成為經(jīng)典，是因為作者表達了內(nèi)心一種復(fù)雜而又獨特的情感，而這種情感是學生無法體會的，也是依靠他們認知基礎(chǔ)所不能感悟到了的。于是，教師在確定了學生的學情之后，在教學過程中設(shè)置了三個問題，1、文章有條分界線，分開了記憶與現(xiàn)在兩個部分，你能把他找出來嗎？2、為什么說“我與父親不相見已兩年余了”，而不是說“我與父親沒有見面已兩年余了”？3、為什么說“我最不能忘記他的背影”，而不是他的外貌，語言或品德之類的？這三個問題的設(shè)置主要著眼于整體感知課文，理解課文和欣賞探究課文的角度來進行設(shè)計的，其中第一個問題是在閱讀教學的初讀階段，目的是讓學生理清《背影》這篇文章的線索，提高學生品讀文章的質(zhì)量；第二問題是在閱讀教學中進行的，目的是通過對關(guān)鍵句的解析來理解作者所表達的復(fù)雜而又獨特的情感，從而形成學生主體性參與的教學局面。第三個問題的設(shè)計是在第二個問題的基礎(chǔ)之上進行的，是閱讀教學的深化階段，通過第三個問題的設(shè)置來深化學生的理解，強化學生的創(chuàng)造，把學生向情感防線引導(dǎo)，將學生對課文的理解與自身的情感有效地融合到了一起，從而將這種情感內(nèi)化為自己人生的體驗。（二）課堂提問要切記碎問碎答；在現(xiàn)行的閱讀教學中，沒有不提問的，似乎沒有了“提問”的教學手段，教師就無法完成教學目標。顯然，課堂教學中沖折著大量的碎問碎答。其實，在初中語文的閱讀教學中是不需要進行大量提問的，可以設(shè)計學生實踐的活動來代替，如指導(dǎo)學生進行默讀，查閱，聽讀，復(fù)述等，這樣就將聽、說、讀、寫的環(huán)節(jié)充分落實到語文課堂中來，也更加符合新課標的要求。如《歸園田居》可以采取這樣的設(shè)計方案：

教學步驟一、音讀

1.學生自由的大聲朗讀。要求讀準字音，并注意節(jié)奏。

2.老師正音

[屏幕出示]

種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀

晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸

道狹/草木/長，夕露/沾/我衣

衣沾/不/足惜，但使/愿/無違教學步驟二、意讀1.教師引導(dǎo)：再次自由朗讀，結(jié)合課文下的注釋，疏通文意

（明確：尊重原文，借助課下注釋，適當擴展）

2.經(jīng)過誦讀的體驗之后，請同學發(fā)揮想象力，然后用語言給同學們表述一下詩文呈現(xiàn)一種怎樣的畫面呢？（分組討論）

（明確：透明的月光、靜謐的田野、青草的芳香、泥土的氣息）

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【關(guān)鍵詞】 新課標 語文教學 創(chuàng)新

課堂亮起來了、動起來了、響起來了。聲光電、唱念打，各種手腕紛繁退場，把課堂打扮得花枝招展……語文公開課的課堂教學都是那么華美，那么繁華。我們聽課者都會沉醉于小手常舉、小口常開的氛圍，滿足于多媒體全方位轟炸和教員的激情豪放，觀賞于大快人心的評價藝術(shù)。當我靜下心來時，常常在思索：語文課堂上五彩繽紛、沸沸揚揚的表象里，涵蓋的終究是什么？學生們在這樣看似繁華的課堂里，學到的又是什么？為什么會有這種缺失呢？首先，這能否與沒有正確認識語文教學的目的和任務(wù)有關(guān)呢？語文教學的目的和任務(wù)是全面進步學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是以語文才能為中心的，而讀與寫的才能是語文的根本才能。語文課改應(yīng)該有利于增強與進步學生的讀寫才能。但是當前的語文教學，注重了“全面”，而對“中心”問題卻有所無視。

1 不要淡化教學過程中的語文認識

語文認識是指教員在語文教學中一直有清醒而明晰的進步學生語文才能的意念，一直不遺忘一個語文教員的職責。一是學生在個體閱讀以后交流感悟體驗的時分，教員常常只關(guān)注學生所說的內(nèi)容，如意義能否正確，能否有創(chuàng)意，至于言語表達得如何就不計較了。二是在閱讀文本的根底上拓展閱讀的時分，有時應(yīng)用文本表達上的委婉朦朧或留下的空白，需求學生用本人的生命體驗去詮釋去補充，或展開想象的翅膀去充盈去豐厚；這些時分常常時間倉促，不容學生經(jīng)過比擬鑒別、剖析歸結(jié)的思想活動，然后付諸言語表達本人的閱讀感受。這樣，好事沒有做到位，沒有做踏實，拓展性閱讀徒具方式而已。三是把上述口語交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面文字的時分，以為內(nèi)容根本正確就能夠了，文字表達方面的評議常常敷衍塞責、馬馬虎虎，以至就基本不加評議。

2 不要把閱讀教學課上成閱讀了解課

大家曉得，閱讀了解與閱讀教學有不同的目的任務(wù)。閱讀了解是“經(jīng)過書面言語的感知取得意義的思想過程”（《教育大辭典》），是“搜集處置信息、認識世界、開展思想、取得審美體驗的重要途徑”（《語文課程規(guī)范》）。這是每一個閱讀者閱讀所要到達的目的和必經(jīng)的過程。簡而言之，“讀懂了”，閱讀的任務(wù)就算完成了。而閱讀教學就不同了，它是為培育學生的閱讀才能和良好的閱讀習氣，為學生今后的獨立閱讀打根底而停止的“教與學相分離或相統(tǒng)一”的活動，是“學生、教員、文本之間對話”的過程。閱讀教學不只要讓學生“讀懂”課文，而且要在此根底上學會閱讀。也就是說，閱讀教學不只要經(jīng)過言語文字的載體了解內(nèi)容，而且要關(guān)注言語文字載體自身的物質(zhì)存在。其實，所謂課文（不同于普通意義上的“文章”）的意義就包含著內(nèi)容意義和方式意義兩個方面，只需內(nèi)容意義而無視方式意義，是不完整的閱讀教學。兩者統(tǒng)一得好，教學得法，是能夠到達“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩性境地的。多數(shù)狀況下，教學還是要走一個來回，即讓學生從言語文字動手了解內(nèi)容，在了解內(nèi)容的根底上看看言語文字是怎樣表達內(nèi)容的。

3 增強語文認識

筆者以為語文教員在課堂上必需樹立“無時不語文”的思想，時時處處都在引導(dǎo)學生學習語文。首先，有明白的言語表達鍛煉認識。學生無論是口頭說還是書面寫，都是鍛煉言語表達。既然是鍛煉言語表達，都必需有內(nèi)容和方式上的請求，就得在言語表達上下時間。錘煉言語就是錘煉思想，言語流利了就是思想伸展了。

其次是學生有充沛的言語理論時間，有注重學生在理論中積聚和運用言語的認識。教員有意引導(dǎo)學生不時內(nèi)化語言，不時豐厚充盈本人的言語庫存。學過的詞匯和句子在練習表達時，能不時顯于筆下或口語之中。而不是一味鼓舞學生“用本人喜歡的方式”（即頭腦里固有的言語）來表達，與吸納語言脫分開來。在整個教學過程中，語文教員一直據(jù)守本人的“崗位”，種好本人的“義務(wù)田”。

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一、指導(dǎo)學生進行有效預(yù)習

預(yù)習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。千百年來，預(yù)習已被實踐證明是一種好的學習習慣。它培養(yǎng)了學生的自學習慣和自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。著名教育家葉圣陶先生曾說：“在精讀指導(dǎo)前，得先令學生預(yù)習。學生通過預(yù)習，自己閱讀課文，動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的;或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索;并且預(yù)習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”由此可見，預(yù)習是可以提高學習效率，促進有效生成，張揚學生個性，有利于每一個學生的發(fā)展，是整個閱讀教學過程的首要環(huán)節(jié)。

教師要調(diào)動學生內(nèi)在的所有好奇心與積極性參與到預(yù)習中，讓學生信心十足，動力強勁。在布置預(yù)習作業(yè)之時，教師切忌用命令的口吻，生硬的語氣強加給學生，將單調(diào)乏味的語言化為激勵的話語，對激發(fā)孩子的探究興趣，促使他們自覺地有意識地去學習，將大有幫助。要正視學生之間的差異，諸如學習程度，興趣愛好等等。為給學生營造寬松自由的預(yù)習心境，在布置預(yù)習任務(wù)時，增加彈性，絕不過多地給學生定框子，或?qū)⒁蠖ǖ眠^細，讓學生擺脫不必要的束縛，自由地去探索。

如：讀一讀你最喜歡的段落或章節(jié)，課文中你覺得哪些詞語用得好，把它摘錄下來，想一想，這些詞語可不可以換成其他詞語?你喜歡課文中的哪個人物，為什么?……

二、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應(yīng)當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務(wù)落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學。 轉(zhuǎn)貼于

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學:教師給學生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求:“您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質(zhì)量，收到良好的教學效果。

三、發(fā)揮學生主體作用，照顧學生差異，注重課堂操作效率

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關(guān)鍵詞：語文閱讀教學；學生自主提問；教育意義；現(xiàn)實問題；解決途徑

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0128-02

《初中語文新課程標準》閱讀目標中有這樣一句話，學生“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！泵鞔_指出學生要學會提問質(zhì)疑。在語文閱讀教學中，我們教師要結(jié)合文本，指導(dǎo)學生在閱讀中針對疑難自覺主動地組句發(fā)問突破未知，達到理解文本增長語文知識、提高語文能力的目的。教師應(yīng)當突破常規(guī)的教學模式，改變教師設(shè)計問題主宰教學活動的不良局面，把針對閱讀文本提問的權(quán)利還給學生，調(diào)動學生運用已經(jīng)儲備的語文知識和閱讀能力去有效地閱讀文本，培育學生閱讀文本調(diào)動思維大膽提問的精神和勇氣，激發(fā)學生的參與意識，調(diào)動班里每個學生的積極性，相互提問，相互討論，共同提高。

培養(yǎng)學生的自主學習精神和能力，是學生提高語文水平的重要條件。語文水平的提高，離不開語文課程讀本。因此，在語文閱讀教學中，讓學生學會針對閱讀文本提問、辯疑、解難尤為重要。把課堂還給學生，學生真正成為語文課堂教學的主體，那就應(yīng)該從培養(yǎng)學生在課堂中主動提問題的能力開始。

一、語文閱讀教學中學生自主提問的教育意義

（一）發(fā)揮主體作用，培育自學能力

語文閱讀教學中，學生認真閱讀文本，大膽主動提出問題，在課堂教學的第一個環(huán)節(jié)就參與進來，學生在有限的課堂時間里占有更大的份額，自主學習的機會多了，教師的“影子”變小，學生的心里空間變大，課堂中的問題又是學生自讀文本生成的，解決問題的“坡度”變緩，自由發(fā)揮的空間增大，學生的學習興趣自然濃厚，思維也會活躍起來，學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，進而會更加有利于學生自主學習能力的培育。

（二）有助共同提高，促進個性發(fā)展

學生個體差異和能力不同，會導(dǎo)致他們閱讀文本時生成的問題呈現(xiàn)多樣化。教師只要能夠正確認識，恰當點撥引導(dǎo)，學生就會處在一個情緒高揚的激發(fā)點上，他們會爭相說出自己閱讀文本時產(chǎn)生的疑惑，會提出不同的看法和觀點。學生個人在思維、表達、情趣、意志等方面的不同都會在他們提問答疑的敘述表達中表現(xiàn)出來，教師抓住這些不同，因人而宜，有針對地結(jié)合文本進行教學，既能提高全班學生的語文能力，又能促進學生個性發(fā)展。

（三）形成民主氛圍，利于教學相長

課堂里，學生針對閱讀文本大膽提出各種各樣的疑問并大膽說出自己的理解和認識，敢于和教師對話，是建立在民主平等的基礎(chǔ)上的。學生提問的自覺性、積極性越高，課堂的民主氛圍也就越濃厚，反之亦然，二者相輔相成，互相促進。學生的提問答疑中，不乏價值不匪的質(zhì)疑和見地深刻的認識，不僅其他學生沒有發(fā)現(xiàn)沒有思考，很有可能連教師在備課時都沒有發(fā)現(xiàn)沒有理解。這些會讓其他學生往縱深方向獲得語文知識和能力，也會讓教師拓寬語文閱讀教學的思路，提高語文教學能力，師生共同獲益。

二、語文閱讀教學中學生自主提問的現(xiàn)實問題

（一）固化教學方法，師提問生答題

通常的語文閱讀教學中，教師提出問題學生思考回答是我們慣用的教學形式。這樣圍繞教學目標重難點展開，可以在單位時間內(nèi)完成教師設(shè)定的教學任務(wù)，看似有很強的方向性和時效性，但是課堂閱讀往往被僵化為一種格式，學生只能在教師設(shè)計的問題下思考衍生幾個“子問題”和“子子問題”，再一步一步回頭向著教師提問的指向邁進，直到完成教師預(yù)設(shè)的教學任務(wù)。

（二）湮沒主體意識，失去主導(dǎo)作用

師疑生答，長此以往，語文閱讀教學成為固態(tài)的藩籬，禁錮了學生的思想和活力，教師課堂形式設(shè)計一層不變，]有新意；學生索然無味，失去興致，主動性消失，創(chuàng)新意識被湮沒，課堂閱讀活動停滯靜止，變成一潭死水。縱然，教師在閱讀文本解析上，講得很精彩很生動，學生依舊沒有“入戲”，一臉木納，情緒低迷；課堂里，教師“教”得波濤起伏，學生“學”的波瀾不驚，沒有師生的有機互動，語文閱讀教學的盎然生態(tài)沒有生成，學生的主體作用沒有發(fā)揮出來，教師的主導(dǎo)作用自然也就談不上。

（三）病變教學理念，缺少自主質(zhì)疑

造成語文閱讀教學中“雙主”失效的根結(jié)是教師教學理念在病變，教師不放心學生，害怕影響教學進度，完不成教學任務(wù)，其實是教師害怕不能完成學科知識的灌輸和填鴨，沒有重視學生語文學習能力培養(yǎng)的作用和意義，丟掉了教學的根本。

學生在語文課堂閱讀學習中，不是不想問，他們對閱讀文本有很多的疑惑，有不同于別人的思考，有許多情感價值的體驗，由于課堂時空被教師擠占，學生是欲問不得；學生不敢問，害怕影響教師的思路，害怕不得要領(lǐng)受人嘲笑；學生不習慣提問，被教師“捆綁”得太久，生產(chǎn)生了依賴心里，習慣于教師提問學生回答；學生不善于提問，課堂上沒有機會拓展思維，找不到發(fā)問的角度和方法，不知道如何表述所要提的問題；即便是有學生提問，不是抓不住文本主題，支離破碎，不得要領(lǐng)，就是在文本的一些細枝末節(jié)上糾纏不休，偏題、離題，甚至與文本主題背道而馳。

三、語文閱讀教學中學生自主提問的解決途徑

（一）給學生平等，讓學生敢問

師生關(guān)系對學生的學習有直接的影響。教師要和學生建立一種友好融洽的師生關(guān)系，成為學生的良師益友。平時，教師就應(yīng)該樹立師生人格平等、情感相通的教學意識，放下自己的身段架子，去除師道尊嚴的舊念，利用課余時間和學生接觸交流，消除師生之間的鴻溝，拉近師生之間的心距，平等對待每一位學生，不論學生學習成績、行為表現(xiàn)好壞都一視同仁，從內(nèi)心里接納他們、包容他們、理解他們、尊重他們，讓學生敞開心扉吐露心聲，說出他們在生活和學習中遇到的困惑，為他們分憂解難。既讓學生感受到教師具備的知識魅力，又讓學生感受到教師心懷是精神的家園；既讓學生從教師身上學到科學文化知識，又讓學生學到處世為人的技能。

教師要做到和藹可親，不輕易用“不”、“不對”等字和學生對話，不輕易否定學生。學生在語文學習中，會不斷出現(xiàn)錯誤和問題，還會產(chǎn)生厭學情緒。其實教學過程就是一個教給學生知識能力和不斷糾正學生錯誤的過程，這需要教師具備文化修養(yǎng)和專業(yè)技能去幫助學生，教師要理性地面對學生在語文學習上存在的問題，耐心指導(dǎo)，不打教師腔，表情舒展，語調(diào)平和，表達婉轉(zhuǎn)富有幽默感，消除學生的緊張心情和壓抑心理。學生感受到了這種恒定的、平等的師生關(guān)系，思維的大門才會自由地打開，才會充分的調(diào)動潛質(zhì)大膽提問。

（二）給學生鼓勵，讓學生想問

語文閱讀教學中，學生閱讀文本質(zhì)疑提問的活動是多樣化的具有許多變量的動態(tài)的活動，但是，教師是可預(yù)測的、可把握的、可引導(dǎo)的，允許學生提出與教師對閱讀文本解讀不一致的觀點。無論學生提出的問題多么幼稚搞笑，都是學生思維的結(jié)果、膽量的體現(xiàn)，教師都要給予積極的評價和恰當?shù)囊龑?dǎo)，肯定學生，保護他們提問的熱情和積極性，這樣，學生才會消除緊張的大膽提問，才會在語文閱讀教學中充分發(fā)揮提問的主動性和創(chuàng)造性。

鼓勵學生對從多方向觀察、審視文本，鼓勵他們組織語言發(fā)表自己的觀點，可以真正激活學生的思維，生成很多閱讀文本的問題，有預(yù)設(shè)生成的，也有非預(yù)設(shè)生成的，預(yù)設(shè)生成的問題是圍繞當堂課閱讀教學目標任務(wù)的，教師要重視，積極引導(dǎo)學生去思考解答；非預(yù)設(shè)生成的問題可能會影響語文閱讀教學時間和內(nèi)容，教師應(yīng)當傾注更多的熱情和關(guān)愛，課堂上有時間可以解決的就讓學生解決，暫時不能解決的存放擱置，以后解決，有始有終。

（三）給學生方法，讓學生會問

語文閱讀教學中，教師應(yīng)當設(shè)置學生閱讀文本發(fā)問解惑的具體情景，點撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學生理解、體會、感悟，拆散學生已有的語文認知構(gòu)架，使其產(chǎn)生困惑，引發(fā)認知沖突，調(diào)動問題意識，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，喚起思維念想，學生在閱讀文本時就會主動去整理未知和疑問，組織語言有效表達提出問題，并進一步和同學一起辨析理解，從而在理解文本的基礎(chǔ)上獲得新知，提高語文閱讀能力。

語文閱讀教學中，教師要教給學生提問的技巧，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂?。教會學生抓住語文文本的文體特點和文章的篇章結(jié)構(gòu)進行提問，引導(dǎo)學生從字詞句篇在語言環(huán)境中組合規(guī)律、思想生成、情感表達、價值取向、審美情趣、現(xiàn)實意義、生活體驗等方面大膽思考，大膽提出問題和自己的看法。一要有明晰的思路。學生可以按照文本寫什么、怎么寫、為什么這樣寫、這樣寫給學生什么啟示的思路去思考發(fā)問解疑；二要有恰當?shù)牟呗?。學生可以在已有語文閱讀知識的基礎(chǔ)上比較對照新舊文本去質(zhì)疑發(fā)問；可以多維性發(fā)散思維質(zhì)疑；可以運用想象聯(lián)想方式質(zhì)疑。

語文課堂閱讀教學中采取質(zhì)疑問難，既能活躍課堂教學氣氛，提高學生學習的積極性，又能教會學生把學和思結(jié)合起來；指導(dǎo)學生在語文閱讀課堂中自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，確是培養(yǎng)學生語文能力綜合素質(zhì)的一個好辦法。只有這樣，才會凸顯學生的主體意識，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。

參考文獻：

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在語文閱讀教學中，許多老師遇到了這樣的困惑：為了突出學生的主體地位，就放手讓學生自主學習，但在課堂教學實踐中，卻經(jīng)常出現(xiàn)一放就亂、一放就難收的尷尬局面；老師在發(fā)揮主導(dǎo)作用時，又常常想面面俱到，于是一講起來就沒完沒了，不知不覺中平等對話就演變成了一言堂，課堂氣氛沉悶不堪，導(dǎo)致一收就死。

這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是基于一個什么樣的背景呢？我認為，隨著語文課堂教學改革的不斷深入，每一位參與課程改革的老師對新課程的教育理念和教育精神，都有了深刻的體會，在課堂教學實踐中都想盡可能的體現(xiàn)新課程標準的理念，凸顯學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。可是我們的老師們在中學語文閱讀教學中有三點卻不甚清楚，并沒有徹底的解決好，一是教者在什么情況下該大膽的放拿捏不準；二是教者對學生的放缺少必要的方法指導(dǎo)；三是教者在什么情況下該適度的收拿捏不準。

閱讀教學中，盡管教師的思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學生，但絕對不能取代學生在閱讀中的主體地位，教師應(yīng)以一種對話者的身份出現(xiàn)。這應(yīng)該是對新課標中的“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的科學解釋。因為從閱讀角度說，閱讀是體驗和思考別人已經(jīng)體驗過的經(jīng)驗和已經(jīng)思考過的問題，也是在認識自我和認識世界，是一種心靈的探索。因此，在閱讀教學中必須要有個放的過程，也就是學生自主閱讀體驗的過程。

那么，什么情況下該大膽的放呢？我認為，在兩種情況下必須大膽的放手讓學生獨立自主的學習。第一，當遇到需要學生收集相關(guān)資料和識記字詞時要大膽的放。換句話說，就是在積累原始知識時要大膽的放手讓學生自己去從事語文實踐活動。另外，學生在閱讀實踐中遇到不認識的字詞，也要放手讓學生自己去查閱有關(guān)工具書或相關(guān)資料，教者不可直接告知學生，這樣做能培養(yǎng)學生主動索取新知的意識，有助于學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

第二，在學生進行閱讀實踐時必須大膽的放，讓學生自己去閱讀，自己去感悟，從而形成個性化閱讀。學生閱讀時，教者要為學生的思維提供獨立活動的空間，多給學生一些思考的時間和機會，多給學生一些學習上的主動性，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識，提高閱讀思維的有效性，使他們真正成為學習的主人，萬不得已不要打擾學生。“書讀百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！边@是古圣賢們早已總結(jié)出來的語文學習之道。教者要大膽放手讓學生反復(fù)地去讀、去背，從讀中擴大識字量，從讀中體會選材的匠心，從讀中發(fā)展思維的能力，從讀中汲取人文的養(yǎng)料。學生在閱讀中，不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義，這樣，學生才能形成個性化的閱讀。一位教育家曾說：“學習――并不是把知識從教師的頭腦里移注到學生的頭腦里，而首先是教師跟學生之間的活生生的人的關(guān)系?！边@也是在提醒我們，學生和老師之間是平等的對話者，是學習上的合作者，老師絕不是學生的主宰者，更不是知識的小販。老師的職責就是要讓學生盡情地閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導(dǎo)學生積累閱讀的方法，讓學生養(yǎng)成終生閱讀的習慣。

當然，放，不是放手不管，不是放任自流。在閱讀教學中，放，是讓學生有自由閱讀、自由感悟的空間，有一個咀嚼回味的余地。放的好，有利于學生產(chǎn)生獨特的感悟、形成個性化的閱讀。放前，老師要做必要的方法指導(dǎo)。我認為在放前，以下幾方面的指導(dǎo)是必不可少的：一是學習小組劃分。教者可以把全班同學按4-6人劃分為一個學習小組，協(xié)調(diào)好小組內(nèi)各個成員之間的分工、合作。二是閱讀方法提示。閱讀不同文體的文章，可以從不同的角度入手，教者要指導(dǎo)學生區(qū)別對待，一般該采取何種方法。例如遇到敘事類的文章從記敘文六要素入手，閱讀議論文從論點、論據(jù)、論證入手，賞析寫景散文要注意寫景層次、景物特征及作者抒發(fā)的情感，等等。三是課堂討論交流方式。是自由發(fā)言，還是小組選代表發(fā)言，是小組內(nèi)交流討論，還是全班交流討論，這些都要作妥善的指導(dǎo)。四是評價體系構(gòu)建。對學生的發(fā)言作及時中肯的評價、適時的鼓勵都能調(diào)動學生發(fā)言的積極性。教者若能指導(dǎo)學生之間展開互評，更能激發(fā)學生交流的熱情，促進學生口語表達能力的提高。因此，教者必須重視對學生的評價，建立科學合理的評價體系對語文閱讀教學的開展大有裨益。

在放的過程中，教者也不是不聞不問，無所作為，教者應(yīng)該發(fā)揮全程監(jiān)控的作用，應(yīng)該視學情適時而動。學生在閱讀體驗中，難免會出現(xiàn)思維障礙甚至認知偏差，教者要細心觀察，及時察覺，在學生的思路堵塞處因勢利導(dǎo)，點撥啟發(fā)，疏導(dǎo)學生的思路，讓學生茅塞頓開，豁然開朗；在學生遇到困惑、出現(xiàn)認知偏差時要及時鼓勵，必要時作點暗示，讓學生有種“跳起來就能摘到果子“的感覺。例如：我在教學朱自清的《背影》時，發(fā)現(xiàn)學生初讀文章后似乎對文中蘊含的感情體會不夠深刻，于是適時提出：文中父親說了哪些話？請找出來讀一讀，學生聽了后立刻在文中尋找勾畫，馬上回答：父親共說了5句話。我便接著問，那你能體會出父親每次話語中所包含的感情嗎？這樣，經(jīng)過我的簡單而有效的點撥，學生的思維再次活躍起來。通過交流討論，學生明白了這些平平常常的話語含義豐富，對文中父親的愛子之情體會也格外深刻。

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【關(guān)鍵詞】閱讀 寫作 設(shè)問 發(fā)問 鑒賞 靈感 課堂教學課程標準

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0084-01

葉圣陶先生曾說："學生須能寫作，須能讀書，故特設(shè)語文課以訓練之。"閱讀和寫作是語文教學中非常重要的兩部分內(nèi)容，很多老師在課堂教學中都采用"讀寫分離"的模式。閱讀和寫作，是語文教學的一體兩面。即是說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造，正所謂"勤于讀書，逸于作文"， 讀寫滲透是語文教學永恒的主題，而在這過程中，教師的善于設(shè)問和學生的勤于思考發(fā)問，又是開啟智慧、激發(fā)靈感的金鑰匙，是提高閱讀和寫作層次的催化劑，是積極推動閱讀和寫作進程、提高閱讀和寫作效率的關(guān)鍵，三者相互依存、相互促進、相互轉(zhuǎn)化， 因此，在課堂教學中，必須把"讀""寫""問"三者緊密結(jié)合起來。

一、蕩閱讀之舟，品寫作之味，聚寫作之材

作文難寫，怕寫作文，是較多學生的所面臨的一個突出的困惑和現(xiàn)象。而"肚中無貨，無米可炊"是這一問題的關(guān)鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言；搜腸刮肚，自然寫不出精彩文章。

如何幫助學生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導(dǎo)學生多讀，多積累。"讀書破萬卷，下筆如有神"是我們都熟知的道理；宋代大學士蘇軾的"博觀而約取，厚積而薄發(fā)"也即是說寫作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉圣陶先生說的"閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系"這些都論述和強調(diào)了閱讀和寫作的密切關(guān)系，強調(diào)了閱讀對于寫作的重要性。

新課標明確指出，要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源。多讀書是"目的"，少做題是"手段"，讓學生用更多的時間多讀幾本好書，多背誦名家名篇，多積累詩詞佳句，多扎扎實實的積累。這是借鑒我國傳統(tǒng)啟蒙教育中切實可行的方法，是存其精華，古為今用。

因此，在語文教學中要通過引導(dǎo)學生的閱讀興趣，通過多讀書、多積累來開闊眼界，鼓勵學生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫作素材，幫助學生廣積寫作的"糧草"，引導(dǎo)學生熟悉掌握寫作技巧這也是解決學生作文"有米可炊"，不為作文而愁的一條有效途徑。

二、教師設(shè)問，讀中悟?qū)?，學生發(fā)問讀中練寫

"語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧（葉圣陶）"。教材是啟迪學生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語文教材更不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學中可以相機進行作文指導(dǎo)和作文訓練，來提高學生寫作水平和技能。

一是在閱讀教學中相機進行寫作方法和寫作知識的指導(dǎo)。

二是在閱讀的過程中把握好契機和結(jié)合點，在教師設(shè)問，學生發(fā)問中進行仿學寫訓練。

三是通過閱讀來積累和歷練學生作文思想（立意）的厚度。

只有在閱讀教學中，引導(dǎo)學生"操千曲，觀千劍"，在讀中悟?qū)懀沙珠喿x的彩練，學生作文時才能上演作文的精彩。

三、以寫促讀，疏流開源

以寫促讀，即是說通過寫作來激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，通過"疏流"使"源"更"活"。

葉老先生說"生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不。"形象的說明了生活是"源"，寫作是"流"，"源"開則"流暢"，"源"塞則"流"竭。閱讀是理解別人對生活的反映，是間接地認識生活，是吸收；寫作是直接表達自己對生活的認識，是表達。

通過讓學生勤寫勤動筆，明白"書到用時方恨少"的道理。學生在寫作中遇到困惑，會進一步激發(fā)強烈的閱讀和求知欲，不斷的獲取新知識，進而彌補知識和能力的不足；在作文教學中恰當?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，技巧點撥和語言的錘煉，對閱讀無不起促進作用，寫作能力的提高自然促進閱讀能力的提高；通過作文的修改、評講、反思、開展多種形式的寫作更能促進學生的思維能力、表達能力、閱讀能力的進一步提高。這樣讓學生"讀了再寫，寫了再讀"（茅盾），以寫促讀，反哺閱讀，能讓學生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。

總之，在中學語文課堂教學中，閱讀與寫作，休憩相關(guān)，密不可分，在教學實踐中，要找到二者的契合點，結(jié)合點，舞好兩柄利劍，雙劍合壁，并利用設(shè)問發(fā)問開啟學生的智慧之窗，就能讓學生讀起來情趣盎然，透過文字聯(lián)系生活，品味文本的芳香，感悟到文章的智慧和蘊含的人生哲理，體驗到閱讀的快樂，在主動拿起筆書寫自己的苦樂年華、青春舞曲時筆底生花。

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[關(guān)鍵詞]微課；小學語文；閱讀教學；應(yīng)用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0027-02

微課是科學技術(shù)的產(chǎn)物，是大數(shù)據(jù)時代到來的象征。作為一種新型的數(shù)字化教學形式，在小學語文閱讀教學中被廣泛應(yīng)用，并取得了很好的教學效果。微課具有短小精悍性，將重要的知識點和技能點融入短小的視頻中，使教學更有針對性，使課堂充滿活力。在數(shù)字化的環(huán)境下，微課給學生提供了重要的信息，強化了學生的嘗試體驗，使學生可以根據(jù)自身的學習需求獲取信息，有效地提高學生的學習能力。

一、閱讀教學中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀

微課為高效的閱讀教學提供了技術(shù)支持。微課具有碎片化的特點，與小學生的學習心理相符合，能有效保持學生的學習注意力，提高單位時間內(nèi)學生的學習效率。通過對當前語文教師微課技術(shù)掌握情況進行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當前大多數(shù)語文教師能夠掌握最基本的微課操作方法，能將重點的教學內(nèi)容制作成微課，向?qū)W生進行展示，提高了學生的學習興趣。同時，大多數(shù)教師具備微課的信息應(yīng)用技術(shù)素養(yǎng)，能使用錄屏大師等軟件進行微課視頻制作，能將教師的課堂講解與微課教學課件進行高度配合，這對提高閱讀教學效率具有重要作用。然而，在一些城郊結(jié)合部、偏遠農(nóng)村，微課的應(yīng)用并不廣泛，究其原因，主要有以下幾個方面。

（一）微課的制作量少

由于學生的年齡較小，教師的日常教學、管理工作較繁雜，同時大多數(shù)教師都是身兼數(shù)職，導(dǎo)致教師的備課、批改作業(yè)花了大量的時間。另外，現(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女，家長比較關(guān)注孩子的成長和教育問題，迫切希望能夠從教師那里了解孩子的情況，導(dǎo)致教師與家長溝通占據(jù)較多的時間，教師沒有更多的時間投入到微課的制作中來。微課制作與教師日常的備課相比，更具復(fù)雜性。教師要結(jié)合所教的課文內(nèi)容進行APP制作，然后花費更多的時間進行反復(fù)錄制和后期剪輯，在無形中增加了教師的工作量。這導(dǎo)致微課的制作量較少。

（二）微課的內(nèi)容質(zhì)量不高

當前，閱讀教學的大多數(shù)微課制作主要是以“微視頻”的形式展現(xiàn)出來，缺少相關(guān)的輔助資源，導(dǎo)致微課的完整性沒有得到保障。通過對微課的內(nèi)容進行比較分析，我們認為微課視頻的質(zhì)量有待提高。首先，多數(shù)教師在微課教學時，節(jié)奏過快，導(dǎo)致內(nèi)容的切換頻繁，學生還沒來得及思考，講述的知識點就已經(jīng)過去。其次，重難點知識不夠突出。一些教師將課文中的內(nèi)容全部放在微視頻上，學生不能分辨出哪些是重點內(nèi)容、哪些是一般內(nèi)容，無法發(fā)揮出微課的價值。

（三）微課平臺缺乏管理體系

雖然當前微課發(fā)展迅速，但是微課網(wǎng)站呈現(xiàn)出魚龍混雜的局面，網(wǎng)站上的教學資源沒有進行分類，也缺乏有效的管理體系。大多數(shù)閱讀教學的微課平臺都沒有建立完整的評價體系，學生在看完微課視頻后，不能得到相的反饋，導(dǎo)致微課的教學效果不好。由于教學評價體系的不完善，導(dǎo)致學生的拓展練習無法實現(xiàn)，沒有為教師與學生的及時溝通創(chuàng)建在線互動模式，教師不能及時解決學生的困惑，最終導(dǎo)致教學效果差強人意。

二、閱讀教學中的微課教學實踐

（一）利用微課進行課堂導(dǎo)入

微課在閱讀教學中的應(yīng)用，要遵循學科的內(nèi)部邏輯。首先，要確保課前導(dǎo)入的高效性，要求學生對閱讀材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式進行大致了解，并結(jié)合作者和創(chuàng)作背景對文章內(nèi)容有一個全面的了解，在大腦中形成初步的認識。教師要在備課階段，將文章的重點內(nèi)容提取出來，在微課視頻上進行展示。這樣，精煉的內(nèi)容更有利于學生快速地理解文章。例如，在學習《開天地》一課時，教師為了提高學生的學習興趣，強化學生的理解能力，以動畫的形式向?qū)W生展示這個巨人的與眾不同，誘發(fā)了學生的學習熱情，使課文內(nèi)容在學生心理留下了深刻的印象。此時，教師再利用微視頻優(yōu)勢，給學生講明學習本篇課文要掌握的內(nèi)容，明確文章的中心主旨。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)良好教學情境

微課有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。在進行微課視頻制作過程中，教師要注重與學生之間的互動，營造與學生面對面交流的感覺，拉近與學生之間的關(guān)系，實現(xiàn)與學生的零距離互動交流。微課能給學生營造良好的互動教學情境。例如，教學《觀潮》一課，如果僅僅通過語言講解，學生就無法想象到真實的潮起潮落的畫面。如果以微視頻的形式向?qū)W生展示錢塘江大潮的壯觀，就能使學生受到強烈的視覺沖擊，強化學生對大自然的理解，同時讓學生自由地進行聯(lián)想，實現(xiàn)他們對知識的自我重建，提高學生的認知能力。

（三）利用微課進行分層教學

“因材施教”是微課教學中的一個重要教學原則。教師要結(jié)合學生的學習情況進行有針對性的教學，使學生能夠揚長避短，以取得良好的學習效果。分層教學是因材施教的一種重要方式，但是在傳統(tǒng)的教學過程中，常受到家長、社會的干擾。而微課為分層教學的實施搭建了橋梁。教師可以針對學生在學習中存在的問題，調(diào)整教學內(nèi)容，通過對知識點的層層深化，與學生的學習需求相適應(yīng)，滿足不同年齡段學生的心理需求。教師可以在微信平臺上一些文章，學生根據(jù)自己的閱讀需求選擇不同的文章進行閱讀。這樣，滿足了不同學生的學習需求，提高學生學習的成就感和自信心，提高了學生的自主學習能力，為分層教學的開展提供了保障。

（四）利用微課豐富課程內(nèi)容

課堂教學是閱讀教學的主陣地。微課是閱讀教學的一種輔助手段，它將閱讀文章的內(nèi)容和課外相關(guān)的文章進行整合，豐富課程的內(nèi)容，以視頻的形式展現(xiàn)出來，方便學生的學習。教師可根據(jù)文章的內(nèi)容提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學生對問題進行討論，促進學生溝通能力的提高。例如，教學《植物媽媽有辦法》一課，要讓學生了解植物的知識，引導(dǎo)學生探究大自然的奧秘。教師通過在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，并以視頻的形式進行展示，告訴學生植物傳播種子的方法，讓學生感受植物生長的趣味性，提高學生探索大自然奧秘的興趣。學生對文章感興趣之后，教師提出一些問題：

1.說一說自己最欣賞哪一位植物媽媽的辦法，為什么；

2.除了課文和老師的視頻外，你還知道哪些植物是怎樣傳播種子的？

這樣，通過討論，提高了學生參與課堂的積極性，誘發(fā)了學生的探究熱情。

（五）利用微課強化學生自主探究能力

小學生具有較強的求知欲望，教師要充分利用微課來強化學生的自主探究能力，幫助學生解決學習中存在的困惑。當前，大多數(shù)小學生對知識的獲取總是淺嘗輒止，教師應(yīng)利用微課優(yōu)勢來激發(fā)學生的自主探究欲望。在運用微課進行教學時，教師首先要結(jié)合閱讀文章內(nèi)容，適時對學生進行提問，鼓勵學生主動進行思考，給學生提供充裕的時間去解開疑惑，使學生逐步展開探究式學習。其次，充分利用微課中的細節(jié)來培養(yǎng)學生的探究能力。教師通過推薦視頻和文本結(jié)合的形式，擴展學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣點，為學生的探究提供源泉。例如，在學習《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n時，教師針對課文內(nèi)容，提出問題：“地球爺爺?shù)氖质鞘裁矗俊弊寣W生針對這一問題進行討論。在這里，教師用磁鐵給學生進行簡單的演示，幫助學生理解“引力”一詞，使學生能夠更快地理解文章的中心主旨，提高學生的自主探究能力，提高閱讀教學的效果。

（六）利用微課提高課外學習效果

要想閱讀教學取得良好的效果，除了要做好課內(nèi)文章的閱讀外，還要引導(dǎo)學生進行課外文章的閱讀，拓展學生的視野，使學生掌握更多的知識。微課對提高課外閱讀效果具有重要的作用。教師通過相關(guān)的教學資料，以視頻的形式讓學生在課后進行閱讀、思考和探究，能起到提高學生學習效果的作用。例如，在學習《秦兵馬俑》一課時，為了強化學生對該篇文章的理解，教師制作出了與兵馬俑相關(guān)的視頻，讓學生對兵馬俑有直觀的了解。在此基礎(chǔ)上，要求學生在課下搜集與兵馬俑相關(guān)的資料，和課文內(nèi)容進行比較閱讀、對比分析、綜合概括，這樣能有效提高學生的課外閱讀效率。

微課具有便捷性和實用的性特點。在閱讀教學中運用微課，能有效地提高教學效率。合理地運用微課，要求教師不斷地提高自身的語文學科素養(yǎng)和靈活運用信息技術(shù)的能力，以便更好地進行微課視頻制作，滿足學生對知R的渴求，提高他們的語文素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

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