導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微型課的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在兒童口腔疾病治療工作中，患兒的配合程度直接影響治療的成敗。觀察和分析兒童在口腔治療中的心理反應(yīng)和行為特點，有利于兒童口腔醫(yī)師采取不同的措施，能夠使患兒在身心愉悅的情況下更好地配合，完成口腔治療。

1 資料與方法

1.1 病例選擇 選擇2005年1月~2006年11月兒童口腔科就診的患兒500例，其中男260例，女240例。年齡1~14歲，所有患兒均排除全身性的精神、神經(jīng)、心理疾患。

1.2 方法 根據(jù)患兒行為特征分為三級，Ⅰ級：積極合作，樂意合作，能較好配合。Ⅱ級：勉強合作，治療初期不愿意合作，欲阻擋操作，經(jīng)教育溝通后張口合作。Ⅲ級：強迫合作，不張口，恐懼、失控、拼命掙扎、啼哭、需要強制進行治療。

患兒的行為特點受多種因素影響，主要調(diào)查以下三種因素：年齡、性別、治療操作方式。

2 結(jié)果

就診的患者行為特征與年齡、性別的關(guān)系見表1。引起患兒不良行為特征的誘因，除了自身緊張外，多數(shù)為醫(yī)源性的。常見的為渦輪機、拔牙　、注射、銳器等，不同年齡組對其反應(yīng)亦有不同。 表1 500例患兒的行為特征與年齡、性別的關(guān)系表2 不同年齡組引起不良行為特征情況 1~4歲組Ⅲ級合作率和其他年齡組差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；5~8歲組Ⅱ級合作率和1~4歲組差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），男女性別差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），不同年齡對治療操作的反應(yīng)差異性顯著。

3 討論

Ⅱ、Ⅲ級合作行為被認(rèn)為是不良行為特征，其發(fā)生與以下因素有關(guān)：初次牙科不良經(jīng)歷，周圍人群特別是母親對牙科治療的態(tài)度、年齡、受教育的程度［1］。1~4歲為幼兒期，治療中多不張口且對陌生環(huán)境有恐懼感，對渦輪機磨削尤其是噴水渦輪反應(yīng)最強烈。5~8歲為學(xué)齡前期、學(xué)齡期的兒童，他們以主觀表象的形式認(rèn)識外界事物，只對形象的語言和從事過的活動才能理解，注意力不集中，對注射刺激最強烈。9~14歲兒童具有獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的雙重性格，能控制自己的情緒和心理，雖然不穩(wěn)定，但表現(xiàn)基本為配合。提高兒童口腔治療合作性的預(yù)防措施分為以下幾點。

3.1 基礎(chǔ)行為管理 (1)初診和交流：初診時應(yīng)通過交流與患兒及家長建立信任關(guān)系，幫助其取得積極應(yīng)對治療的信念。如有口腔治療不良經(jīng)歷，不妨在治療開始前多進行語言交流，多鼓勵，多安慰。(2)行為強化和引導(dǎo)：始終讓患兒感受到被重視，以贊揚的語言來強化其合作行為，讓他們知道只有合作才能得到更多的贊揚，從而建立積極的反饋機制。在進行有不適感的治療時，可使用語音控制，通過提高聲調(diào)，改變語速，分散其注意力。亦可談?wù)搫赢嬈械挠⑿坌蜗笞鳛檎娴浞叮龑?dǎo)其行為至積極的方向［2］。對于表現(xiàn)良好或有進步的兒童，可以獎勵貼畫或小徽章。(3)說-示-做(Tell-Shou-Do)：用兒童熟悉的語言，對各類操作進行解釋，切記沉默無言埋頭工作。在保證醫(yī)療安全，不違反無菌操作原則時，允許其碰觸治療器械設(shè)備，消除其恐懼感。

3.2 就診環(huán)境 兒童牙科診室布局應(yīng)符合兒童心理特征，色彩柔和、明亮，患兒焦躁不安的心理會逐漸趨于平衡［3］。診室內(nèi)可以播放輕柔舒緩的背景音樂。通過預(yù)約，縮短候診時間。在候診的過程中，避免使其看到拒診哭鬧兒。

3.3 無痛原則 保證無痛對患兒的體驗和信賴至關(guān)重要。局部麻醉前，使用添加水果氣味的表面麻醉劑，可以分散患兒的注意力。疼痛是患兒不合作，拒絕治療的主要原因，應(yīng)盡量做到無痛治療。注射器應(yīng)選用較細(xì)的針頭，控制進針壓力，避免患兒看到注射器而產(chǎn)生恐懼。對于初次就診的患兒，尤其是低齡童，應(yīng)先進行簡單無痛的治療，待其適應(yīng)后，再做復(fù)雜治療，且每次治療牙數(shù)不宜太多，治療時間不宜太長。

兒童牙科的患兒就診行為受多種因素的影響，臨床醫(yī)師應(yīng)根據(jù)兒童不同的年齡特點，采取不同的處理方法，以熟練的專業(yè)技術(shù)，更好、更快地取得患兒的配合，完成口腔治療。

參考文獻(xiàn)

1 Willumsen T.The impact of childhood sexual abouse on dental fear.Community Dent Oral Epidemiol，2004，32(1):73-79.

篇2

昨日有報道稱，特斯拉正與三星SDI談判，商討為特斯拉汽車和儲能產(chǎn)品供應(yīng)電池事宜。三星SDI是三星旗下的電池和電子元件生產(chǎn)商，受該消息刺激，SDI股價周二開盤后大漲。

但馬斯克今日卻在Twitter上否認(rèn)了這一消息。他說，松下是特斯拉Model 3電動汽車的獨家電池供應(yīng)商，有關(guān)其他廠商為Model 3供應(yīng)電池的報道并不屬實。

直至去年10月，松下一直都是特斯拉電動汽車的獨家電池供應(yīng)商。隨后有報道稱，LG化學(xué)公司(LG Chem)也將為特斯拉供應(yīng)少量電池。

當(dāng)前，三星和LG都將汽車電池業(yè)務(wù)視為下一個增長引擎，且都在爭取汽車廠商的支持。目前，三星與寶馬的合作較為密切，而LG主要合作伙伴為通用汽車。對于電池廠商而言，如果贏得特斯拉的大量訂單，勢必將提升公司聲譽，從而進一步贏得更多客戶。

篇3

隨著高等教育的迅猛發(fā)展，95后大學(xué)生已日益成為校園的主力軍，他們生性活潑，個性張揚，獨立自主，勇于創(chuàng)新、富于挑戰(zhàn)，他們在思想、行為、心理等方面都呈現(xiàn)出了獨特之處，同時畏懼現(xiàn)實交往，癡迷于網(wǎng)絡(luò)，行動往往帶有功利性色彩，身上具有鮮明時代特點。他們是在新媒體時代成長的，新媒體具有快速、便捷、靈活等特點，所以他們的人際交往、溝通、消費方式都與以前不一樣，很多學(xué)生都有自己的網(wǎng)上社交賬戶，喜歡在網(wǎng)上意見，跟風(fēng)式的思考問題。

一、造成95后大學(xué)生課堂教學(xué)過程中的行為特點的原因

（一）大數(shù)據(jù)時代，信息化的普及以及應(yīng)用媒體的廣泛運用是21世紀(jì)社會所具備的特征，大學(xué)生作為時代的“先鋒”，喜愛新媒體方式進行學(xué)習(xí)、交友、娛樂無可厚非。當(dāng)然這只是外因，這是時代的特征，但剛從高中生涯苦海中脫離的孩子們，他們在信息化的沖擊下，選擇了新媒體進行作業(yè)、交友及娛樂，他們在多年的寒窗苦讀下一下子得到了解放、得到了釋放，于是他們在網(wǎng)絡(luò)的海洋里徜徉，以至于忘卻了前進的方向。

（二）大學(xué)的教育方式、管理方法較為民主、自由，這也為學(xué)生課堂玩手機、平板，等提供了較為寬松的環(huán)境。大學(xué)的功能決定著它的管理體系較為強調(diào)學(xué)生的獨立性，追求學(xué)術(shù)的巔峰，而不是一味的強調(diào)日常管理，這也為學(xué)生后期的沉溺于網(wǎng)絡(luò)等新媒體埋下了“禍根“，學(xué)生也堂而皇之的在課堂上玩手機、聊QQ、微信、刷微博，這對于學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)及教學(xué)管理帶來了難題。

（三）大學(xué)教師的課堂往往是大班課，無法顧及多人，而高中教師可以走下講臺，深入學(xué)生，這也不給想玩手機的學(xué)生以可乘之機。這是另外一種外部因素，大學(xué)教師更多的是灌輸理論知識，對于學(xué)生的課堂行為教育得較少，也沒有精力去管理班級學(xué)生的聽課情況，這也給教學(xué)效果和教學(xué)評價造成了影響。

二、應(yīng)采用什么教育策略引導(dǎo)學(xué)生不做課堂“低頭族”

（一）全面禁止并不是合理的做法，應(yīng)開展各種教學(xué)活動，比如課堂互動、頭腦風(fēng)暴法等引導(dǎo)學(xué)生先嘗試著少玩一會手機，過段時間在慢慢縮短玩手機等新媒體的時間，讓學(xué)生慢慢過渡過來。學(xué)生從幼兒園到高中經(jīng)歷了18年的寒窗苦讀，自制力和毅力都足以克服這些困難和誘惑，作為大學(xué)教育管理者應(yīng)本著為了一切學(xué)生的原則，從學(xué)生的角度考慮，多換位思考，走進學(xué)生的心里，了解學(xué)生真正的想法，讓學(xué)生重新回到學(xué)習(xí)的軌道上來，學(xué)好所學(xué)的專業(yè)。

（二）教育督導(dǎo)也是必須的，高校應(yīng)加強督導(dǎo)的檢查力度，從外部對學(xué)生施壓，讓學(xué)生被動的放棄在課堂上利用各種媒體進行交友、娛樂。當(dāng)然班主任、輔導(dǎo)員的作用也是不言而喻的，要召開主題班會，介紹新媒體給我們帶來的便利，方便了我們的溝通、娛樂和辦公，但是不分場合的使用新媒體則會適得其反，要真誠的引導(dǎo)學(xué)生重返課堂，要真正做到心與心的溝通，從多角度的闡述課堂上玩平板、玩手機等對于學(xué)業(yè)的耽誤、對于人生的發(fā)展也是不負(fù)責(zé)任的行為。

篇4

一、教學(xué)背景

1.說教材?！段⑿陀嬎銠C系統(tǒng)》選自黑龍江教育出版社信息技術(shù)七年級上冊第二課的內(nèi)容，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)將為學(xué)生揭開計算機機箱內(nèi)部神秘的面紗，進而為今后的計算機的操作、數(shù)據(jù)的存儲、硬件的安裝和維護打下良好的基礎(chǔ)。

2.說學(xué)情。本節(jié)課的授課對象是七年級的學(xué)生，這一年齡段的學(xué)生好奇心強、好表現(xiàn)，計算機基礎(chǔ)薄弱，我會抓住學(xué)生的這一特點，采用形式多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生掌握計算機系統(tǒng)的知識。

二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點

（一）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材和學(xué)生的特點，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確立為：

1.知識與技能目標(biāo)。（1）初步掌握微型計算機軟件系統(tǒng)的組成；知道微型計算機硬件系統(tǒng)的主要部件；初步了解計算機的主要性能指標(biāo)。（2）懂得利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會搜集信息，加工整理信息，從而解決實際問題，提高學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)。

2.過程與方法目標(biāo)。在小組協(xié)作探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。通過對計算機硬件的探究形成小組競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強解決問題的自信心，獲得成功的體驗。

（二）教學(xué)重難點

基于以上的教學(xué)目標(biāo)，我將本節(jié)課的教學(xué)重點確立為以下三點：（內(nèi)容不說）：（1）掌握微型計算機系統(tǒng)的組成；（2）計算機硬件系統(tǒng)的組成；（3）初步掌握微型計算機軟件系統(tǒng)的組成。

結(jié)合七年級學(xué)生的學(xué)情，我確定本節(jié)課的教學(xué)難點為：計算機硬件系統(tǒng)的組成。

三、教法、學(xué)法及教學(xué)手段

1.教法選擇。針對七年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我采用了問題探究、演示講解、任務(wù)驅(qū)動、啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，實現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合。

2.學(xué)法選擇。為教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，鼓勵學(xué)生小組協(xié)作交流學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3.教學(xué)手段。為了有效地完成本節(jié)課的教學(xué)，我采用了實物展示、競賽活動、多媒體輔助教學(xué)的教學(xué)手段。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

思考：同學(xué)們都認(rèn)識哪些計算機硬件和應(yīng)用程序？設(shè)計意圖：首先請學(xué)生思考這一問題，根據(jù)學(xué)生已有的計算機知識，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該可以給出簡單的回答，教師都給予肯定，同時繼續(xù)追問，從而引出本節(jié)課的課題《微型計算機系統(tǒng)》。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)，探究新知

1.在第一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生展示課前準(zhǔn)備好的電腦機箱一個和系統(tǒng)盤一張。同時教師闡述計算機硬件和軟件組成了計算機系統(tǒng)。設(shè)計意圖：通過實物的展示和教師的講解讓學(xué)生理解計算機系統(tǒng)的組成。從而解決了本節(jié)課的第一個教學(xué)重點。

2.布置任務(wù)：將課前已經(jīng)編好號的7個比較主要的計算機硬件（主板、CPU、內(nèi)存條、硬盤、顯卡、聲卡、網(wǎng)卡）分別分給七個小組，請學(xué)生結(jié)合課本和網(wǎng)絡(luò)資源，小組內(nèi)協(xié)作探究完成以下內(nèi)容：硬件名稱、硬件品牌、型號、功能和性能參數(shù)。并在組內(nèi)選出一名同學(xué)代表，匯報結(jié)果。設(shè)計意圖：通過任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)計算機硬件知識，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也給了學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，提高了學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)生匯報過程出現(xiàn)錯誤和不完整的情況，教師及時給予改正和補充。最后發(fā)給學(xué)生一份教師提前做好的計算機硬件學(xué)習(xí)文檔，讓學(xué)生更全面地掌握計算機硬件系統(tǒng)。就此解決了本節(jié)課的第二個教學(xué)重點，同時也突破了本節(jié)課的教學(xué)難點。

3.最后，簡單介紹一下微型計算機的軟件系統(tǒng)，解決了本節(jié)課的第三個教學(xué)重點。

（三）小組競賽，鞏固提高

在第二個環(huán)節(jié)之后，給學(xué)生兩分鐘的時間，閱讀計算機硬件學(xué)習(xí)文檔，然后小組派代表完成競賽：猜猜它是誰？最后選出兩個優(yōu)秀小組以示鼓勵。設(shè)計意圖：通過競賽的形式，進一步鞏固本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。

（四）歸納總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)生普遍比較容易混淆的地方加以強調(diào)。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

五、評價與反思

篇5

關(guān)鍵詞：微課；自主學(xué)習(xí)；高效課堂

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，視頻資源得到了快速分享，微視頻也正是在這種大的環(huán)境下產(chǎn)生的。一集微課的長度最好控制在3分鐘左右，可謂“3分鐘完成一次學(xué)習(xí)，180秒經(jīng)歷一次思考”，能讓師生最大限度地利用零碎時間學(xué)習(xí)，從而最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，必須根據(jù)自身教學(xué)特點、內(nèi)容、要求，強化微視頻教學(xué)，成就高效課堂。

一、微型視頻定義

微型視頻又稱微課，它是教學(xué)工作中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、知識點以及活動的整合，包括微型課程的教案與視頻。另外，也可以根據(jù)實際情況，為微型課程提供需要的點評，這樣才能做好教學(xué)反思，完善教學(xué)進程。

1.微型視頻課程特征

從整體來看，微型視頻具有短小精悍的特點，主要體現(xiàn)在視頻長度、知識內(nèi)容以及數(shù)據(jù)量上。知識內(nèi)容的精悍短小是以某個知識點、教學(xué)環(huán)節(jié)以及活動為單位，在視頻長度精悍短小的環(huán)境下，將其控制在10分鐘以內(nèi)完成。它的數(shù)據(jù)量精悍短小主要體現(xiàn)在微課件、微教案、微視頻、微點評的總數(shù)據(jù)量很小，網(wǎng)絡(luò)分享和傳輸極其方便。

微型視頻的目標(biāo)明確主要體現(xiàn)在內(nèi)容明確、目標(biāo)清晰上。內(nèi)容明確是圍繞某個教學(xué)環(huán)節(jié)、知識點以及活動開展的活動；清晰的目標(biāo)是在講述某個知識點的同時，確保某個教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計明確，是說資源設(shè)計、教學(xué)活動都非常明確，并且制作與設(shè)計都是圍繞某個教學(xué)環(huán)節(jié)、知識點或者活動開展的。

另外，它還具有方便分享的特點。由于微型視頻內(nèi)容短小精悍，在制作簡單的同時，對隱性知識結(jié)構(gòu)展示也有很大幫助。從內(nèi)容來看，對同行點評交流也有很大作用，也正是因為視頻短小，所以很容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，在網(wǎng)絡(luò)分享與傳輸中，方便各個區(qū)域的交流與合作，所以時常被應(yīng)用在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資

源中。

2.微型視頻分類

從高中信息技術(shù)課程內(nèi)容來看，微型視頻主要包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂引入、知識講解、分類、鞏固練習(xí)、小結(jié)拓展、講評測驗等；根據(jù)教學(xué)活動進行分類，可以分成表演類、問答類、講授類、討論類、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)類；根據(jù)課型分類，可以分成練習(xí)課、新授課、復(fù)習(xí)課、監(jiān)測課、實驗課、講評課等。

二、活用微課，促進課堂高效

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

自新課改實施以來，我國高中信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，教學(xué)形式呈現(xiàn)出多樣化的特點，在教學(xué)課堂更加生動、富有活力的情況下，對幫助學(xué)生獲取知識、提高知識應(yīng)用能力也有很大作用。在信息技術(shù)支撐下，不僅教育內(nèi)容變得容易傳遞，在通過信息技術(shù)就能獲取的情況下，充分展現(xiàn)了將學(xué)生作為教學(xué)主體的觀念。因此，在微課教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用聲音、圖像等技術(shù)，讓乏味的教學(xué)更加傳神，教學(xué)過程更加科學(xué)。這樣學(xué)生不僅能感知、選擇、創(chuàng)作、編輯，通過多維空間，還能讓學(xué)生認(rèn)識到主動探索的魅力，不是孤立、片面地學(xué)習(xí)。

在利用微課進行信息技術(shù)講課時，我們應(yīng)該結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗與知識體系，精心篩選學(xué)生感興趣的素材，然后再進行設(shè)計。在微視頻中，用精練的語言將要板書的內(nèi)容整合到視頻中，這樣就能節(jié)省時間，讓學(xué)生有更多的時間與空間進行互動。將高中信息技術(shù)與微課的整合，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極地參與到教學(xué)活動中，同時也能確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.強化教學(xué)策略

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從信息技術(shù)教學(xué)過程來看，微課的優(yōu)點是能將死板的書本變成由圖像、文本整合成的動態(tài)視頻，在感官受到刺激的情況下，讓教學(xué)環(huán)境更加有趣、生動。通過利用信息技術(shù)，不僅能將傳統(tǒng)教學(xué)無法展現(xiàn)的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，還能加快學(xué)生的認(rèn)識進程，提高學(xué)習(xí)積極性。另外，興趣作為最好的老師，它能將信息技術(shù)教學(xué)整合到課堂中，這樣不僅能集中學(xué)生注意力，還能增強學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展思維能力。

（2）增強教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)診斷、評定、反饋、激勵和調(diào)控的過程，這也是教學(xué)工作的關(guān)鍵與重點問題。因此，在信息技術(shù)微課教學(xué)中，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強化教學(xué)評價。在這個過程中，教學(xué)評價是老師根據(jù)課堂教學(xué)進行的研究，以一定的科技手段與評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，為教育教學(xué)提供依據(jù)。信息反饋作為最常見的評價方式，讓學(xué)生參與到質(zhì)量評價中，及時收集反饋信息，作出正確的評價。學(xué)生還能利用互評、自評、老師點評的方式對相關(guān)作品進行有效評價。

（3）強化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

在微課教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動作為應(yīng)用很廣泛的教學(xué)方式，它能讓教學(xué)內(nèi)容更加多樣化，讓學(xué)生進行探索活動，進行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)時，提高解決問題與實踐探索的能力。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，我們可以適時利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，并且根據(jù)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)感興趣的問題，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生解決問題，深化教學(xué)知識。

3.活用個性化教學(xué)工具

自新課改實施以來，以人為本已經(jīng)成為教學(xué)的基準(zhǔn)，它對增強教育理念、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。因此，在實際工作中，老師應(yīng)該整合高中生性格、年齡以及學(xué)習(xí)特點，根據(jù)學(xué)生需求，從尊重個體差異出發(fā)，善待差異，這樣才能讓學(xué)生得到有效發(fā)展。從心理來看，老師要幫助學(xué)生掌握主動思索的方法，這樣才能更好地開展討論、強化實踐活動。在微課教學(xué)中，要注重教學(xué)內(nèi)容擴展與延伸，將課內(nèi)、課外知識結(jié)合起來；對于接受事物、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，除了要確保課外知識，還必須保障他們對課程的持續(xù)性興趣。

信息化時代，信息技術(shù)作為不可或缺的學(xué)科，它對現(xiàn)代化發(fā)展具有重要作用。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，老師必須根據(jù)學(xué)生特點，整合教學(xué)資源與內(nèi)容，從培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新精神出發(fā)，提高微課教學(xué)有效性，成就高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]高昌芝.高中信息技術(shù)教學(xué)有效性的探討[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2011（15）.

篇6

在國外的研究中，與”微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse 、Microlecture 、Microlesson等，對“微型課程”的取向不完全相同。2006年，美國的薩爾曼.可汗為輔導(dǎo)表親的數(shù)學(xué)而錄制了學(xué)到在線視頻，大受歡迎。比爾.蓋茨這樣評價到：他是一個先鋒，他借助技術(shù)手段，幫助大家獲取知識，認(rèn)清自己的位置，這簡直是一場革命。

國內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或?qū)嵤?。在這一領(lǐng)域的研究和實踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念。

（二）微課的概念及特點

微課是微型課程的簡稱，它是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點、技能點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、過程、實驗、任務(wù)等）而精心教學(xué)設(shè)計和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程。

微課概念可以從下面六個方面來理解。1.教學(xué)設(shè)計針對性強：針對某個小知識點、技能點或具體問題解決的微型化、針對性教學(xué)。2.教學(xué)過程簡短：一般為3―7分鐘，且相對完整（碎片化與完整化的統(tǒng)一）。3.教學(xué)內(nèi)容精選：相對于內(nèi)容寬泛、目標(biāo)多元的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，強調(diào)解決重難點問題。4.資源容量?。嚎?cè)萘恳话悴怀^幾十兆，以微視頻為主要表現(xiàn)形式，情景化呈現(xiàn)，可通過多種終端訪問，可實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。5.注重教學(xué)設(shè)計：基于教學(xué)設(shè)計（特別是以學(xué)為中心的設(shè)計）而開發(fā)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動及安排、教學(xué)評價等。6.服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為主：對象是學(xué)生，為學(xué)生的高效自主學(xué)習(xí)而設(shè)計制作。微課不僅是一種新資源類型，更是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

微課的特點：外在表現(xiàn)特征是“短與小”，內(nèi)部本質(zhì)特征是“精”，目標(biāo)是“悍”：為學(xué)生的個性化自主高效學(xué)習(xí)設(shè)計制作的一種新型課程資源、移動互聯(lián)時代的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

（三）英語微課的制作與設(shè)計

1.英語微課的主要設(shè)計與制作環(huán)節(jié)

選題設(shè)計撰寫教案準(zhǔn)備教學(xué)素材與練習(xí)測試制作課件教學(xué)實施與拍攝視頻后期編輯教學(xué)反思

2.英語微課教學(xué)設(shè)計要素

選取英語微課教學(xué)內(nèi)容：簡短、聚焦、有價值。確定英語微課教學(xué)目標(biāo)：單一、明確、易達(dá)成。分析英語微課學(xué)習(xí)對象：年齡、特點、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式。

制定英語微課教學(xué)策略：教學(xué)內(nèi)容情景化、教學(xué)重點任務(wù)化、教學(xué)媒體多樣化。技巧：內(nèi)容呈現(xiàn)與講解、操作同步（畫音同步）。層次：內(nèi)容可視化――思維可視化――探究可視化。

選擇錄制方式：英語微課類型、呈現(xiàn)方式、錄制環(huán)境、設(shè)備、軟件等。

英Z微課資源制作：微課件、微教案、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單、測試習(xí)題等。

撰寫英語微課錄制腳本：片斷化、精細(xì)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計。

微課教學(xué)活動實施微課教學(xué)評價。

3.英語微課的分類

（1）按知識點內(nèi)容的傳授方式分

講授型：

解題型：

場景模擬型：

（2）按英語微課的教學(xué)方法來劃分：講授類、啟發(fā)類、提問類、演示類、實驗類、作業(yè)類、合作類、探索類、導(dǎo)入類、課前復(fù)習(xí)類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類、說課類、活動類。

（3）從教師教學(xué)工作出發(fā)的角度劃分。分為課程精講類、實驗探究類、游戲?qū)W習(xí)類、虛擬面批類。

（5）按英語微課內(nèi)容及數(shù)量構(gòu)成大小分類。知識點型微課、專題學(xué)習(xí)型微課、學(xué)科微課程體系

（6）按不同使用方式來設(shè)計英語微課

第一類，適用于獨立自主的自適應(yīng)學(xué)習(xí)的微課。第二類，適用于引導(dǎo)探究，互動討論的微課。第三類，適用于理解重難點知識的微課。第四類，適用于課后復(fù)習(xí)應(yīng)用的微課。第五類，適用于系統(tǒng)微課程教學(xué)的微課。第六類，答疑型微課。

第七類，實驗指導(dǎo)性微課。

4.常見英語微課視頻的主要制作方式

（1）拍攝式微課：

（2）錄屏式微課：

（3）軟件合成工微課：

（4）混合式微課：

5.英語微課制作需要具備“四種觀念”

（1）時間觀念：微課制作的腳本意識，教學(xué)時間與環(huán)節(jié)精確規(guī)劃。（2）內(nèi)容觀念：精選、重組；簡短、獨立。（3）結(jié)構(gòu)觀念：知識結(jié)構(gòu)――教學(xué)結(jié)構(gòu)完整性。（4）語言觀念：科學(xué)規(guī)范、生動形象、幽默風(fēng)趣、逐步呈現(xiàn)、音畫同步、啟發(fā)思維。

6.教師上好英語微課的五點注意事項

（1）切入課題要迅速（2）講授線索要清晰（3）教師語言要得體（4）課后小結(jié)要快捷（5）PPT課件要專業(yè)

（四）微課在中職英語教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用探索

1.精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點

微課既要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又要收到良好的教學(xué)效果，因此需要根據(jù)微課特點和教學(xué)重點來確定授課內(nèi)容。為了講授重點內(nèi)容，往往需要有條理地羅列知識點，講究精簡、準(zhǔn)確和充分，且不會引發(fā)新的疑問。在設(shè)計微課時，要求盡可能地只有一條線索，在這一條線索上突出重點內(nèi)容。教師對知識點的選擇要細(xì)，十分鐘內(nèi)能夠講解透徹。知識點要準(zhǔn)確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導(dǎo)性的描述。

2.講授人語言要準(zhǔn)確簡明

語言的準(zhǔn)確簡明是教學(xué)基本功的一個重要方面，而在微課中，由于時間受限，語言必須準(zhǔn)確簡明，否則可能導(dǎo)致知識點解釋不清楚或是拖沓重復(fù)。英語語言自身的特點要求我們不能只注重語速快，更重要的是語音的清晰和語調(diào)的升降，因此對于講授人的語言要求較高。

3.微課教學(xué)方法可以多種多樣

（1）設(shè)置獎勵

針對學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏主動性，教師在微課做好后可以設(shè)置相關(guān)的獎勵，以提高學(xué)生的參與度。例如學(xué)生每次完整學(xué)習(xí)完一次微課可以獲得十個積分，十個積分可以換取一分平時成績，這樣可以有效調(diào)動一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。獎勵可以給予個人，也可以給予小組。在小組活動中要讓人人都參與，人人都有出彩的機會，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感和團隊合作精神。

（2）形式新穎

微課教學(xué)形式要符合現(xiàn)代00后學(xué)生的口味，要體現(xiàn)出個性化和趣味性。

（3）以學(xué)養(yǎng)趣，以趣促學(xué)

人人都有好奇心，但是如果總是舊調(diào)重彈，將會令學(xué)生感到枯燥乏味。如果教師勇于創(chuàng)新，使之新穎奇特，那么學(xué)生就會興趣盎然。中職學(xué)生普遍對英語沒有興趣，導(dǎo)致上課不專心聽講、課下不認(rèn)真復(fù)習(xí)。因此要想提高學(xué)生的英語水平，興趣是最好的老師，所以興趣的培養(yǎng)必須始終貫穿于整個英語教學(xué)過程中，體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用上，做到以學(xué)養(yǎng)趣、以趣促學(xué)。因此要想在英語課堂上吸引學(xué)生的注意力，就需要教師精心挑選學(xué)生感興趣的視頻文件。90后學(xué)生很喜歡看一些趣味性強的視頻，所以老師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候不能照搬教材，而要與學(xué)生換位思考，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得生動有趣。

（4）充分使用現(xiàn)代信息工具，加大課外對微課的利用

中職學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對高中要小很多，課外有大量的時間。老師要鼓勵學(xué)生用手機等現(xiàn)代信息交流工具，下載相應(yīng)的英語微課視頻，在課余時間觀看復(fù)習(xí)。老師可在微課中設(shè)置一些問題，通過課堂提問對課下觀看視頻并且效果良好的學(xué)生給予加分和表揚。通過引領(lǐng)幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)和科學(xué)管理時間的習(xí)慣。

篇7

一、微 課

場 景

N校正在舉行微課展評，來自語數(shù)英、音體美等諸學(xué)科的五十多節(jié)微型課堂視頻一一展播，評委們逐一點擊評議，數(shù)說亮點，作出評價，最終評出一二三等獎。微課作為該校的一種創(chuàng)新形式，廣泛運用于教師的微格反思、教學(xué)研討和教學(xué)資源，有的甚至成為學(xué)生自學(xué)和家長輔導(dǎo)學(xué)生的資源。隨著拍攝技術(shù)工具的普及，將教學(xué)中間意外生成的妙趣，及時拍攝下來成為可能，加之微課視頻的制作簡單，因此，這一形式在該校一經(jīng)宣傳，迅速成為校園的時尚，受到了老師們的熱烈歡迎。

分析與思考

所謂微課，就是微型課。學(xué)生倒也不見得少，一般都是常態(tài)班，小就小在時間短，5—8分鐘，最多不超過10分鐘；教學(xué)內(nèi)容也少，教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，或針對字詞教學(xué)，或針對難點突破，或針對課前導(dǎo)入，或針對拓展延伸，擇其一點設(shè)計教學(xué)，展示智慧。

微課評什么？N校的微課評價單上列著這么幾項：1.教師部分，包括教師的基本功和教育機智；2.學(xué)生部分，包括學(xué)生知識技能發(fā)展情況、學(xué)習(xí)方法與過程表現(xiàn)，以及情緒情感和學(xué)習(xí)態(tài)度價值體現(xiàn)等；3.教學(xué)活動，包括活動設(shè)計、活動組織、活動效果與評價等。看這個評價單，除了評價的課時間限定在幾分鐘之內(nèi)，其他環(huán)節(jié)跟整節(jié)課的評價要求沒有太多區(qū)別。

微型課嚴(yán)格地說只是平時常說的一節(jié)課的一個環(huán)節(jié)一個片段，其本身指向于對某一個知識點的教學(xué)，或者展示課堂中的一個片段。微課相當(dāng)于一堂課的一個切片，通過這個切片，可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和心智的發(fā)展過程，從中可以看出教師是如何助學(xué)的。當(dāng)然，更可以看出教師在導(dǎo)入、組織、拓展，以及在突出教學(xué)重點、解決教學(xué)難點等方面的教育智慧與策略。

微課研究的優(yōu)點很明顯，就是課例簡單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時間節(jié)約，教師從中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。此外，對于有些微課所講述的知識點或者對于教學(xué)難點的突破，教師甚至不妨將其作為自己班級學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，通過微課視頻的播放，讓學(xué)生清晰地明白在某一知識點上別人有著怎樣的觀點和思考。這樣既拓展了學(xué)生的視野，也豐富了教師教學(xué)的資源。廣大教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。所以，“微課”在傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源基礎(chǔ)上，成為一種新型且更加便捷、實用的教學(xué)資源。

微課最適用于教研活動，比如圍繞識字教學(xué)，主持人可以播放幾個識字教學(xué)的短片，大家討論其中規(guī)律性的做法，這樣省時高效，方便適用，避免了傳統(tǒng)的觀摩錄像課例花時過多的問題。當(dāng)然，微課的長處也是它的短處，因為短而不能窺見全貌，對于一整節(jié)課的設(shè)計和發(fā)生情況往往不能窮盡，這就需要將整節(jié)課的教學(xué)與微課研究結(jié)合起來，相互取長補短，豐富教研的形式和內(nèi)容。

二、微型課題

案 例

新學(xué)期開學(xué)不久，某校了新學(xué)期教師個人課題研究的征集告示，幾天時間，老師們就完成了選題、搜集資料和撰寫課題計劃書的工作。經(jīng)過專家團隊審核，于一個星期后，舉行了隆重的個人課題開題儀式。其中80%以上的課題通過了審定，正式開始了課題研究之旅。細(xì)看課題目錄，課題的新穎細(xì)膩讓人刮目相看，比如有針對課本插圖的使用策略的研究，有提高課前預(yù)習(xí)效果的方法研究，有小學(xué)生課間活動引導(dǎo)策略的研究，有培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的研究等等，范圍涉及學(xué)科教學(xué)、班級管理、課外活動、閱讀推廣等各個領(lǐng)域。

分析與思考

教師微型課題研究（又稱個人小課題）在時下不少地方的學(xué)校正如雨后春筍，蔚然成風(fēng)。我們要思考的是，為什么微型課題能獲得許多教師的歡迎和熱愛呢？微型課題盛行的背后給我們能提供怎樣的啟示？

說及課題研究，不能不回顧過去人們所熟知的傳統(tǒng)意義上的課題研究：一般由省市級教育主管部門乃至國家教育部等教科研部門牽頭主持的各級課題研究，目標(biāo)指向于一些教育理論的驗證或者教學(xué)論方面的實踐探索。這些課題的研究往往有一個重要特征，就是中小學(xué)教師是以配角身份參與的，從某種意義上說，實驗教師至多算是專家們的“手”和“腳”，具體怎么走怎么做，仍要聽從“大腦”的指揮，更重要的是，一些實驗成果往往難以推廣使用，留給教師的只是一兩張證書和獎牌而已。這樣的教科研教師視之雞肋，甚至嗤之以鼻。

隨著教師們對新課改理念的深入理解，加之社會對于優(yōu)質(zhì)教育的愿望更加迫切，教師之間的競爭更加激烈，這些都激發(fā)著一些不甘平庸的教師積極尋求解決教育問題的思路和方法。因此，設(shè)立個人課題，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)自己的問題，自己解決問題，就成了這些教師的自覺行動。事實上這種科研自覺，恰恰是科研行為發(fā)生的最重要的條件。他們提出的“問題即課題，教學(xué)即研究，反思即成果”，恰恰與新課程理念中提到的“行動研究”思路如出一轍。事實上，從國際上的教育科研走向來看，也是普遍從理論走向?qū)嵺`，從象牙塔逐漸走向平民化，注重解決實踐問題的研究正成為教育科研的普遍趨勢。微型課題研究產(chǎn)生于中小學(xué)，源自于一線教師對自身教育教學(xué)工作的反思以及對教育實踐困惑的追問，教師微型課題研究應(yīng)運而生。

那么，怎樣才是微型課題研究呢？目前定義很多，但大抵意思是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對細(xì)微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識活動。微型課題研究本質(zhì)是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。微型課題研究的起點，首先始于教師對“不明”情況的探究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學(xué)生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學(xué)的無效等一時無法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項研究的起點。其次，始于教師對教育現(xiàn)象的追問。也就是教師把對教育現(xiàn)象的追問作為支點提出“問題”，在這個過程中，教師以深度介入的態(tài)度把自己放到事件當(dāng)中去。這是因為“自己的問題”自己更為熟悉，因此就最有發(fā)言權(quán)，最容易把握，從感情上來說也更容易接近和投入。三是始于教學(xué)即研究，即教師在教育教學(xué)的過程中有意識地、有計劃地去解決一些問題，在解讀研究的過程中，把自己的日常備課、教學(xué)過程、教育策略、相關(guān)活動的內(nèi)容，與自己提出的研究問題緊密結(jié)合起來研究就是一種教學(xué)方式。

微型課題是一種新型的課題研究方式，是廣大一線教師和教科研人員對學(xué)校教科研工作總結(jié)、反思、探究的結(jié)果，是廣大教育工作者教育實踐智慧的結(jié)晶。盡管微型課題研究還不成熟，有待規(guī)范和完善，有待組織化、制度化，但它不失為一種貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實際的教育科研方式。

目前人們對微型課題研究的認(rèn)識還比較粗淺，大家只是對微型課題研究的實踐過程及其特征做了一些零星的概述，對它的內(nèi)涵和外延并沒有明確界定。另外，人們對微型課題研究的提法還存在爭議。有人認(rèn)為，微型課題的提法不恰當(dāng)，不如用“小課題”或“個人課題”更能說明問題。還有的人認(rèn)為，微型課題研究的切口小，過程簡單，操作缺乏科學(xué)性，不是一種科學(xué)研究，最多是一種工作研究或經(jīng)驗總結(jié)。這些都需要理論工作者關(guān)注和提升，給以理性的定位和認(rèn)證。但無論怎樣，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，微型課題研究對于一線教師解決現(xiàn)實問題，提升教師的研究意識和教育素養(yǎng)有著巨大的促進作用，這已是毋庸置疑的事實了。

三、微型講座

場 景

一群教師圍坐在一起，一位教師對著屏幕講解繪本閱讀。一張張幻燈片展示著繪本的由來、繪本的功能作用、繪本的使用方法，以及自己在使用繪本時的心得體會，中間不時穿插著學(xué)生繪本閱讀的活動圖片。教師講解生動，有理論有實踐，課件美輪美奐，圖文并茂，精彩的演講贏得陣陣掌聲，有些老師則忙不迭地記錄下幻燈片上展示的許多精彩獨到的思路。原來，這是學(xué)校老師們利用教研活動時間進行的微型講座。

分析與思考

講座在我們傳統(tǒng)的意識里具有一種非常神圣的感覺，覺得舉辦講座是一些大學(xué)教授或者名師們所做的，普通教師只能扮演聽眾的角色。然而，隨著社會的發(fā)展，一種學(xué)術(shù)平等的思想正在人群中彌漫，對于教育教學(xué)來說，一線教師因為占據(jù)著實踐舞臺，因此往往有許多寶貴的經(jīng)歷和策略，針對這些教育教學(xué)和管理過程中的智慧經(jīng)驗，不加以總結(jié)推廣，實在可惜。正是基于這樣的一個現(xiàn)實背景，很多教師和學(xué)校逐漸認(rèn)識到這一資源，因此，他們在原有的教研活動基礎(chǔ)上，加以提升，逐漸形成了教師微型講座的學(xué)習(xí)研討模式。

微型講座的“微”主要有兩層意思：一指話題小，二指時間短；兩者相輔相成。微型講座大都要求在20分鐘內(nèi)完成，微型講座的話題要“小處著手，以小見大”。首先，要能提出和解決一個實際的問題，給人一些啟發(fā)。問題要從課題研究的實踐中來，并在課題研究的實踐中解決。分析研究問題的過程，是自己獨立思考（反思）的過程，也是學(xué)習(xí)借鑒他人或與他人合作探討的過程。其次內(nèi)容要充實，一個好的微型講座，應(yīng)該充分體現(xiàn)四個含量：學(xué)科含量、人文含量、理論含量和實踐創(chuàng)新的含量。因此，微型講座不僅關(guān)注實踐，而且關(guān)注實踐與理論的結(jié)合；不僅關(guān)注自己的實踐嘗試，而且關(guān)注別人的實踐成果。再者構(gòu)思要新穎，一是擬題求“新”，一開始就吸引住大家的“眼球”，如《做一位會“偷懶”的老師》、《為有源頭活水來》。二是選材求“新”，例證不僅要典型，還要力求新裁。采用大家熟悉的例證時要從一個新的角度去分析。三是結(jié)構(gòu)求“新”，同樣的材料以不同的方式進行組合，效果會別出新裁。 四是表述講“效”，表述是將構(gòu)思外化的過程，講座的外化不僅體現(xiàn)在文稿的“寫”，最終要體現(xiàn)在文稿的“講”上。因此，微型講座必須充分關(guān)注口語的特點，利用口語的優(yōu)勢。微型講座的語言應(yīng)該是簡潔明了、通俗易懂和富有表現(xiàn)力的。語音語調(diào)和表情的運用成為直接影響講座效果的重要因素，國外的研究表明：通過這兩個方面?zhèn)鬟f的信息量可以達(dá)到口語傳遞信息總量的90%以上。微型講座應(yīng)該講究口語表達(dá)的技巧，追求理想的視聽效果。

微型講座的盛行一方面因為起點低、操作簡易；另一方面則是因為激發(fā)了教師自我成長的人生需要，為教師展示智慧經(jīng)驗提供了一個合適的平臺，同時也促進了教師的成長和進步。此外，學(xué)校提供這樣的交流平臺，有益于教師之間的智慧共享、互相學(xué)習(xí)，實質(zhì)上是在打造一個學(xué)習(xí)共同體。

篇8

一、課程內(nèi)容系統(tǒng)化

根據(jù)社會主義核心價值觀、現(xiàn)代公民素養(yǎng)、兩綱要求和我?！安W(xué)雅趣和諧”的育人目標(biāo)，我們初步形成學(xué)校微型德育課程科目框架，從四個角度系統(tǒng)化梳理了“健康人生”“綠色校園”“人文沙龍”“異域風(fēng)情”四個專題課程單元和《生理衛(wèi)生》《心理健康》等11個子科目。（見下表）

課程綜合化是當(dāng)今課程改革的趨勢之一，它克服了學(xué)科課程劃分過細(xì)、知識面過窄的缺點，有利于知識之間的相互遷移和融會貫通。德育課程涉及社會生活的方方面面，也會延伸到其它學(xué)科領(lǐng)域。因此學(xué)校微型德育課程探索同一專題一個學(xué)期在不同學(xué)科領(lǐng)域的交叉呈現(xiàn)，如政治、歷史、地理學(xué)科合作設(shè)計“公民素養(yǎng)”課程。或是同一專題在四個年段的不同學(xué)科領(lǐng)域交叉呈現(xiàn)，如“四大節(jié)慶”課程，為了使得全校學(xué)生在四個年段里得到全方位的學(xué)習(xí)，我們從普識、由來、美食、文學(xué)、習(xí)俗、音樂等方面系統(tǒng)設(shè)計，力求學(xué)生在初中四年不重復(fù)學(xué)習(xí)。

我校微型德育課程內(nèi)容的選擇堅持“近、小、實、親”的原則，即貼近社會生活和學(xué)生思想情感實際，提出問題小一點，回答問題實一點，使學(xué)生感到親切一點。

二、課程手段信息化

學(xué)校微型德育課程的創(chuàng)新需要依托現(xiàn)代化的信息技術(shù)，實現(xiàn)由平面單向傳播向立體雙向互動的轉(zhuǎn)變，才能充分調(diào)動學(xué)生參與微型德育課的積極性、主動性，使教育過程充滿“自主性”“開放性”。借助信息技術(shù)手段，學(xué)生思維碰撞“激烈”，在課堂過程中會生成許多德育資源。教師利用這些臨時生成的資源，加以適當(dāng)引導(dǎo)，會產(chǎn)生意想不到的教育效果。如謝連琴老師設(shè)計了《“縮減三公”厲行節(jié)儉 從我做起》一課，用微視頻解讀中央提出的“縮減三公”政策，指出學(xué)生生活中存在的午餐浪費問題，利用食堂走道、墻壁這樣的隱性德育資源，圖文并茂地配合廣播展示《日本學(xué)生吃午餐給你的18個啟示》，引導(dǎo)學(xué)生從自身做起，厲行節(jié)儉。

這學(xué)期利用現(xiàn)代信息技術(shù)快捷、高效、透明的特點，在校園外網(wǎng)建立一個互動式、開放式的信息平臺，讓每個學(xué)生有賬號就可以參與學(xué)習(xí)。其目的在于贏得學(xué)生更多的關(guān)注，實現(xiàn)動態(tài)課程互動、體現(xiàn)課程效果的延續(xù)、營造輿論導(dǎo)向和評價課程質(zhì)量。網(wǎng)上開設(shè)了網(wǎng)上論壇，課前一兩天教師先在學(xué)校大廳公告并在外網(wǎng)平臺相關(guān)德育論壇討論題，通過關(guān)注、發(fā)帖、討論，捕捉即時成效，形成價值判斷。以此作為校內(nèi)微型德育課程的教學(xué)資源，使得課程從靜止走向動態(tài)。

2013年2月，我校于校園內(nèi)網(wǎng)平臺搭建了“微型德育教案資源平臺”和“微型德育視頻庫”等兩個微型德育資源庫，方便老師們整理、共享相關(guān)課件、教案、視頻，也方便師生在校內(nèi)隨時取用微視頻資源學(xué)習(xí)。

三、課程時間固定化

我校原有的“午間廣播”時間不固定，有長有短。

我校曾經(jīng)就課程時長對學(xué)生進行調(diào)查，單選“5分鐘”的是23.76%，“10分鐘”的是35.47%；“15分鐘”的是21.99%；“20分鐘”的是15.89%，差別不明顯。參考兄弟省市15分鐘的做法，綜合考慮學(xué)生問卷和訪談結(jié)果，結(jié)合午間休息時長，采取15分鐘作為微型德育課程時長，取“精彩一刻”之意，希望在午餐后的休息時段，帶給學(xué)生精彩的“精神大餐”。

2013年2月起，我校將微型德育課程作為一個拓展課的科目，納入學(xué)校拓展課的常態(tài)化管理。學(xué)校將四個專題的微型德育課程固定排進一日作息時間表，保證每周一、二、三、五的12∶45～13∶00對全校六至九年級（九年級第一學(xué)期）學(xué)生開放。從每學(xué)期第3周開始，至期末考試前兩周結(jié)束。

四、課程形式實踐性

學(xué)校微型德育課程既有學(xué)科性德育課程之形態(tài)，又具備活動性德育課程之功能，是學(xué)科課程與活動課程的有機結(jié)合。我校在設(shè)計和實施時尊重不同年齡學(xué)生的興趣和需要，并根據(jù)這些興趣和需要精心設(shè)計專題教育和安排實踐體驗活動，把活動內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，例如引導(dǎo)學(xué)生開展助困、助殘、助老、環(huán)保等志愿者服務(wù)活動。

在課程實踐上體現(xiàn)間接與直接的融合。通過部分學(xué)生前期參加學(xué)校各類“博雅課程”的探究學(xué)習(xí)，在實踐中體驗、感悟，再通過微型德育課向全校學(xué)生匯報輻射學(xué)習(xí)成果。在課程實施中，教師通過組織、引領(lǐng)發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，其身體力行、榜樣示范都是隱性德育資源，伴隨課程潛移默化地引領(lǐng)著學(xué)校風(fēng)氣。

五、課程評價科學(xué)性

真正的德育課程不同于一般的學(xué)科課程，其評價應(yīng)包括課程的設(shè)置、課程的管理、課程的實施等多方面的評價。我們采用新生前測問卷、畢業(yè)生后測問卷、學(xué)生代表座談、全校學(xué)生滿意度測評、班級參與度評價等方式，對課程本身和學(xué)生收獲多角度地評價課程效果。

新生前測問卷分析。在2012屆六年級新生入學(xué)之初，我們對全年級179名新生進行了問卷調(diào)查，全面了解新生在進行午間微型德育課程學(xué)習(xí)之前的情況，根據(jù)學(xué)生的實際來設(shè)計和調(diào)整課程設(shè)置，也有利于在三年的學(xué)習(xí)之后對比學(xué)生學(xué)習(xí)的增長情況。

全校學(xué)生滿意度測評。我校歷來有面向全校學(xué)生問卷調(diào)查當(dāng)年學(xué)校教育教學(xué)滿意度、家委會統(tǒng)計分析問卷結(jié)果的傳統(tǒng)。2013年的問卷調(diào)查，我校從午間微型德育課程內(nèi)容設(shè)置、課程實施和課程時長三個角度，設(shè)計了三道問題檢驗課程效果，全校660名學(xué)生參與滿意度調(diào)查，學(xué)生喜愛的專題有兩項過半數(shù)：“西方禮儀習(xí)俗”62.28%，“心理健康”53.77%；包括初三在內(nèi)，班主任組織收聽收看的班級達(dá)到66.77%。

學(xué)生代表座談。我校于2013年12月組織各班代表座談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對于課程的建設(shè)性意見，從“你喜歡或不喜歡的課程”“什么是有用的內(nèi)容”“你希望新增加什么內(nèi)容”“微型德育課時長”“微型德育課實施的問題”等問題中聽取學(xué)生代表的意見，供老師們下階段優(yōu)化課程以參考。

直接參與學(xué)生評價。各位任課老師對參與微型德育課程實踐活動的學(xué)生給予評價，并每次記2小時志愿者服務(wù)時間，使得評價真正與學(xué)生初三綜合測評掛鉤。

班級參與度評價。我們每學(xué)期末對班級參與度進行考評，由行政執(zhí)勤老師檢查打分統(tǒng)計，并將學(xué)生參與課程建設(shè)計入志愿者服務(wù)的時數(shù)，一起作為班級期末考評的參考依據(jù)。

篇9

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；“留白教育”；第二課堂；有效探究

隨著新課改實驗的不斷深入，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)開放式的有效探究活動在第二課堂中如何實施已成為課題。科學(xué)課堂教學(xué)策略之一的“留白教育”，就需要給學(xué)生充分的開放的有效探究時空，才能完成“肯定答案”，對科學(xué)課的“留白教育”和第二課堂有效探究活動的教師和學(xué)生提出了更高的要求。在教育教學(xué)中，我有點滴收獲，希望與同仁們探討。

一、科學(xué)課的“留白教育”與第二課堂教學(xué)活動具有一貫性、連續(xù)性和持續(xù)性的特點，要求教師必須始終站在科技前沿

科學(xué)課是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)?！傲舭捉逃保骸傲舭住痹从诶L畫藝術(shù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，“一節(jié)課下來不給學(xué)生一個肯定的結(jié)論”，即所謂“留白教育”，就是讓我們教師給學(xué)生留有思維、想象、應(yīng)對、創(chuàng)新的余地，是一種課堂教學(xué)策略，是開放式教學(xué)的形式之一，是第二課堂的教學(xué)內(nèi)容所在。“留白教育”的科學(xué)課教學(xué)策略是建立在教師對教學(xué)內(nèi)容的充分理解以及對教學(xué)過程的熟練駕馭之上的?？茖W(xué)知識更新很快，說不定今天我們學(xué)習(xí)的知識在不久就過期了。教師信息的儲備、掌控技能的提高尤其重要。當(dāng)前學(xué)生亟須探究的社會熱點問題是“生態(tài)”“水質(zhì)”，最應(yīng)關(guān)注“碧水藍(lán)天”工程。人類與自然怎樣和諧相處？怎樣做算是自覺地珍惜自然，積極主動地保護生態(tài)？這些疑問是課內(nèi)“留白教育”中亟待尋求的答案。這樣一方面可以給學(xué)生“留有懸念”，激發(fā)他們探究的欲望和積極主動的探究行為，把課堂上引發(fā)的思考問題延伸到第二課堂來具體實施并完成；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生體會到現(xiàn)代科學(xué)在不斷發(fā)展，科學(xué)探究的答案并不是唯一的，能夠從他們各自獲得的信息中進行分析、概括、提煉、總結(jié)出比較合理的成分，真正體會到書本與課堂上所沒有的精神體驗。我在執(zhí)教“做一個生態(tài)瓶”教學(xué)時，就把“留白教育”的作業(yè)確定為：我樂意做生態(tài)小達(dá)人，將微型生態(tài)實驗進行到底。繼續(xù)做一個真正意義上的“池塘”，運用替換實驗法將水蝸牛代替小蝦，探究過程會出現(xiàn)怎樣的情境？為學(xué)生在第二課堂的進一步拓展延伸，留下探究的空間。

二、科學(xué)課的“留白教育”成為第二課堂有效探究課題的切入點，實施有效探究的時間、空間都得以保證

“留白教育”將思考問題的時間和權(quán)力還給了學(xué)生，綜合能力都得到大大增強。課標(biāo)總課題中提出：“學(xué)生要接近自然，欣賞自然。”對大自然的了解僅僅局限在課堂40分鐘是不夠的，我們還需要從身邊最熟悉的自然環(huán)境開始選題。課題從小處著手，因地而擇，是第二課堂可持續(xù)發(fā)展的基本保證。新疆是距離海洋最遠(yuǎn)的城市之一，干旱缺水?！氨Ｗo水資源，從娃娃抓起”刻不容緩。養(yǎng)殖水生動植物是小學(xué)生樂于從事的活動，我們的資源再利用，魚食是學(xué)生吃剩的雞羊骨頭晾干砸碎并研細(xì)后自制的碎末。廢舊食用器皿就在身邊，觸手可得，是“水生動植物寶寶的家”。“微型生態(tài)”的經(jīng)費少了，給學(xué)生營造生態(tài)探究的氛圍多了。三年級的學(xué)生養(yǎng)殖小魚和水蝸牛，供給四年級；四年級養(yǎng)殖水草、魚供給五、六年級；五、六年級的“生態(tài)瓶”循環(huán)使用，常年不絕，“微型生態(tài)”的供給得到充足保障。

三、科學(xué)課的“留白教育”和第二課堂的有機結(jié)合，實踐了“一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念

課標(biāo)指出：“面向全體學(xué)生，為每一位學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機會與有效指導(dǎo)，充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性?！痹诘诙n堂中，我們每進行一個實驗都力求具體完善，細(xì)化到人，規(guī)范有序，各小組建立有效監(jiān)督機制是有必要的。我組織全校三到六年級16個班級近700名學(xué)生參加“生態(tài)小達(dá)人”探究活動。依據(jù)各年級學(xué)生年齡、心理、性格、愛好等不同特點，下設(shè)子課題：三年級，水蝸牛究竟吃什么？四年級，水蝸牛吃熱帶魚的糞便嗎？五、六年級，如何探究微型生態(tài)平衡？在整個實驗過程中，始終以問題（各組子課題）為紐帶，教師有針對性地進行有效活動（一對一的互助組）：從最初的洗滌廢舊器皿，到安置好“水生動植物寶寶們的家”；從陌生到親密伙伴；“生態(tài)小達(dá)人”們經(jīng)過長期觀察記錄、反復(fù)實驗，學(xué)會集思廣益、博采眾長，明確了怎樣的水質(zhì)能使水生動植物生存，進一步了解地球上有多少淡水可以供人類飲用。在生活中，學(xué)生倍加珍惜每一滴水。

四、科學(xué)課的“留白教育”的評價方式拓展到家庭及社區(qū)中，采用多元化評價機制

“我健康，我成長”是我們評價的核心，采取民主性、多樣性，以學(xué)生為主體，家長及其社區(qū)共同參與，使之調(diào)動多方面的積極性。采取“大手拉小手”的方式，打散年級與年級、班與班的界線，以社區(qū)為單位，利于上下學(xué)路上的安全與交流，利用“家校聯(lián)系本”、電話與家長交流，及時得到父母評價作依據(jù)；在校內(nèi)年級之間、班級之間、小組之間展開互評形式。搭建起學(xué)生探究過程展示機會的平臺：科幻畫、小論文、手抄報展、觀察日記、填寫實驗記錄、一月匯報成果、交流會、階段性小結(jié)、一月一評選“生態(tài)小達(dá)人”“最佳養(yǎng)殖小達(dá)人”“最佳策劃小達(dá)人”“網(wǎng)絡(luò)小達(dá)人”；評選“社區(qū)互助小達(dá)人”“科技優(yōu)秀家庭”等，構(gòu)建起由點帶面的長效評價機制。

五、科學(xué)教師是課內(nèi)與課外教育教學(xué)活動的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，更是科技意識的創(chuàng)新者

篇10

關(guān)鍵詞：微課；微課特性；設(shè)計開發(fā)；教學(xué)應(yīng)用

微課，是信息技術(shù)和課堂教學(xué)相融合的產(chǎn)物，也是“互聯(lián)網(wǎng)＋”衍生的教育資源新形式，正在變革著我們的教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)方式，創(chuàng)造著隨時、隨地、隨需的學(xué)習(xí)空間，成為當(dāng)今教育的前沿話題和實踐熱點，值得我們每一位教育工作者研究、思考。

1微課的課程屬性

課，是在規(guī)定的時間內(nèi)，有組織的教學(xué)過程單位，其作用就是完成一個局部性的完整教學(xué)目的。微課，是以5—8分鐘的教學(xué)視頻為載體，目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，在10分鐘內(nèi)說明一個教學(xué)問題的微課程。換言之，就是以教學(xué)視頻為載體，記錄了教師在課堂教學(xué)中，針對某個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動全過程，是一種約10分鐘的微型化在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課的組成內(nèi)容，包括“一個核心”和“四個要素”，即：以教學(xué)微視頻為核心，與之配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思為要素，共同組成一個教學(xué)微系統(tǒng)。這一教學(xué)微系統(tǒng)，以微蘊博，微而精湛，具有相對開放、相對完整、交互良好的應(yīng)用環(huán)境，適合情景化、模塊化的課堂教學(xué)，支持個性化、移動化的自主學(xué)習(xí)。微課作為一種新型的教育資源形式，既是教學(xué)資源又是學(xué)習(xí)資源，也是“互聯(lián)網(wǎng)＋”衍生的教育“新寵”。如今，在微課下的課堂教學(xué)，正在顛覆著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在微課下的自主學(xué)習(xí)，正在創(chuàng)造著嶄新的學(xué)習(xí)方式。

2微課的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)行為學(xué)和腦科學(xué)的研究表明，人們獲取知識信息，源自于視覺、聽覺和觸覺等感知能力，主要依靠視覺來獲取90%以上的知識信息，在以視覺獲取知識信息時，一般人注意力高度集中的有效時間約為10分鐘。教育心理學(xué)揭示，人們對圖文并茂、鮮活靈動、滿足情趣的知識信息，視覺易駐留，注意力集中，有意記憶深刻，認(rèn)知學(xué)習(xí)主動。微課的主要知識信息源，是5—8分鐘的教學(xué)視頻，能呈現(xiàn)出清晰直觀、形象生動、甚至趣味卡通的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)的有效注意時間，符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)方式。

3微課的主要特性

微課的載體，主要是教學(xué)視頻。微課應(yīng)用于課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)過程時，教學(xué)視頻既是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是教學(xué)過程的媒體，具有鮮明的教學(xué)特性和媒體特點。微課的教學(xué)視頻，具有時間短（一般不超過10分鐘）、選題?。ň劢挂粋€知識點）、容量?。ㄒ曨l文件容量僅幾十兆）、內(nèi)容精（10分鐘內(nèi)說明一個知識點）、影響大（滿足教與學(xué)的需要）的教學(xué)特性，同時還具有內(nèi)容可視化（知識內(nèi)容圖形化、圖像化）、終端多樣化（固定或移動終端）、易于傳播（文件容量小，易于流媒體傳播）、應(yīng)用廣泛（支持多樣化的學(xué)習(xí)，適合多樣性的教學(xué)）的媒體特點。微課不僅短小精悍而且傳播方便，這一教學(xué)特性和媒體特點，有效地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在傳播與分享方面遭遇的瓶頸，使信息化教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、視覺化、互動化，為教育拓寬了視野，為教學(xué)注入了活力。

4微課的設(shè)計開發(fā)

微課的設(shè)計，注重“微型化”，突出“可視化”。首先，根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生的實際，著眼于小現(xiàn)象、小問題、小策略，將教材體系中的知識碎片化，提煉出核心知識點，設(shè)置為教學(xué)活動的專題或項目。然后，圍繞著核心知識點，精選教學(xué)內(nèi)容，篩選教學(xué)方法，確定切入環(huán)節(jié)，明確重點、難點，力求短小精悍，注重“微型化”；針對核心知識點，選擇恰當(dāng)?shù)目梢暬窂?，使之圖形化描述、圖像化表達(dá)，便于教學(xué)視頻的制作，突出“可視化”。最后，按照教學(xué)活動的要求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確定檢測手段，制作教學(xué)視頻，完成微課設(shè)計。微課的開發(fā)，關(guān)鍵在于教學(xué)視頻的制作。在日常教學(xué)活動中，普通教師若要開發(fā)微課，大多受制于教學(xué)視頻的制作技術(shù)。隨著信息化校園建設(shè)的推進，智能手機和PAD等數(shù)碼產(chǎn)品的普及，普通教師只要掌握幾種簡單易學(xué)的技術(shù)，就可輕松地成為微課的開發(fā)者。如：PPT＋錄屏軟件、手寫板＋錄屏軟件、手寫板＋智能手機等，這些技術(shù)門檻低、易操作、好掌握，便于微課的開發(fā)應(yīng)用。

5微課的教學(xué)應(yīng)用

微課的教學(xué)應(yīng)用，需要教學(xué)信息化的環(huán)境。學(xué)校和教育機構(gòu)通過教育信息化建設(shè)，搭建一種集管理、應(yīng)用、研究為一體的在線教學(xué)平臺。基于這一教學(xué)平臺，可廣泛開展微課的資源開發(fā)和教學(xué)應(yīng)用。微課作為教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用于課堂教學(xué)，可創(chuàng)建一種在線、離線相融合的教學(xué)方式，教學(xué)過程包括課前、課中、課后的全過程。課前，教師將微課推送到在線教學(xué)平臺，學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃和課程安排，在線點播微課，通過觀看教學(xué)視頻，完成知識預(yù)習(xí)；也可選擇使用教學(xué)平臺的擴展功能，拓展與微課相關(guān)的知識技能；或?qū)⑽⒄n下載到智能手機或PAD中，進行移動化預(yù)習(xí)。做到隨時隨地個性化預(yù)習(xí)。課中，針對重點、難點的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在線觀看教學(xué)視頻，離線進行協(xié)同探究和討論分享，并可通過智能手機或PAD與教師開展在線互動、交流探討。教師及時進行教學(xué)的檢閱評價、在線點撥、離線指導(dǎo)、釋疑解惑，并適時進行教學(xué)的方案調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)的重點、難點，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)、目的。做到在線、離線的交互式教學(xué)。課后，借助在線創(chuàng)建的班級圈，學(xué)生可將作業(yè)拍照提交，也可將實訓(xùn)過程錄成視頻，還可將解決問題的方法或不理解的知識發(fā)帖上傳。不僅教師可以隨時隨地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能互相分享學(xué)習(xí)的成果，共同解決學(xué)習(xí)的瓶頸。同時在課后點播微課，學(xué)生能溫故知新、拾遺補漏；反復(fù)點播，能加深理解、融會貫通。做到按時、按需的自主性復(fù)習(xí)。值得一提的是，這種基于微課的在線、離線相融合的教學(xué)方式，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形態(tài)，非常適合職業(yè)教育的模塊化項目教學(xué)和理實一體化課程教學(xué)。在教學(xué)車間中，通過微課下的翻轉(zhuǎn)課堂，能把“做中教，學(xué)中做”的教學(xué)理念演繹得淋漓盡致，不但降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，而且還提升了學(xué)生的操作技能。做到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。綜上所述，微課下的課堂教學(xué)，創(chuàng)新了教學(xué)方式，打破了時空限制，使教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)為知識引導(dǎo)者，學(xué)生的角色由知識的接受者變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者。這一轉(zhuǎn)變，將會重塑教育的未來?！拔④洝钡膭?chuàng)始人比爾•蓋茨主張，未來的課堂只是觀看視頻和討論分享，未來的教育將由視頻來重塑再造。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代，教育的創(chuàng)新已是風(fēng)起云涌、不可逆轉(zhuǎn)。微課的風(fēng)生水起，雖是初始，卻已風(fēng)急浪高。我們從事中等職業(yè)教育，更應(yīng)順勢而動，矗立潮頭，搏擊教育的創(chuàng)新浪潮！

參考文獻(xiàn)：

[1]安江英,王利明.職業(yè)院校教學(xué)信息化建設(shè)的創(chuàng)新實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2015(29).