導(dǎo)語：如何才能寫好一篇法理學(xué)的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

--一個(gè)疑問和重述

一般認(rèn)為，法理學(xué)的基本使命和作用是研究法律現(xiàn)象中帶有普遍性質(zhì)的問題（比如法律的性質(zhì)、基本特征、法律的起源），以及在宏觀上法律與其他社會(huì)現(xiàn)象的彼此關(guān)系的問題（比如法律與政治、法律與道德、法律與文化的關(guān)系），并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)一個(gè)理論范式的框架，提供一個(gè)可以客觀描述的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的法律圖景。這樣一種看法大體占據(jù)著我國目前法理學(xué)研究的主導(dǎo)地位①。

從學(xué)術(shù)歷史譜系上看，這種看法深受近代自然科學(xué)研究范式的影響。從十八世紀(jì)末十九世紀(jì)初開始，近代自然科學(xué)的強(qiáng)勁發(fā)展刺激了法理學(xué)研究觀念的實(shí)證轉(zhuǎn)向。人們感覺，法理學(xué)研究可以而且應(yīng)該像近代自然科學(xué)那樣客觀中立地研究社會(huì)中的法律現(xiàn)象，可以而且應(yīng)該建構(gòu)一個(gè)超越具體社會(huì)語境的"法律科學(xué)"②。

這種看法的一個(gè)預(yù)設(shè)前提是：法理學(xué)研究主體可以站在一個(gè)不受自己"前見"和價(jià)值判斷影響的立場(chǎng)上，客觀中立地觀察法律現(xiàn)象。這種看法當(dāng)然不排斥法理學(xué)研究主體可以而且應(yīng)該提出實(shí)踐色彩的"規(guī)范性質(zhì)"（normative）的價(jià)值觀念（比如主張社會(huì)應(yīng)該建構(gòu)何種法律秩序），但是，它顯然認(rèn)為，"規(guī)范性質(zhì)"的價(jià)值觀念可以和"描述性質(zhì)"（descriptive）的觀察觀念相脫離③。換言之，觀察判斷可以和價(jià)值判斷分為不同的階段，而且，觀察判斷獨(dú)自得出的結(jié)論可以是超越具體時(shí)空或曰具體社會(huì)語境的。

我認(rèn)為，法理學(xué)參照近代自然科學(xué)而來的這種"科學(xué)主義"，可能是有問題的，甚至誤導(dǎo)了法理學(xué)的基本使命和作用。

闡釋學(xué)的研究④已經(jīng)大體表明，法理學(xué)研究不可能不受研究主體的"前見"的影響。在說明、描述、解釋研究對(duì)象時(shí)，研究主體已經(jīng)是在依賴自己以往獲得的"理論預(yù)設(shè)"、"歷史經(jīng)驗(yàn)感受"等等。換言之，這種"理論預(yù)設(shè)"、"歷史經(jīng)驗(yàn)感受"之類的"前見"的內(nèi)容，總在制約著研究主體的觀察和分析⑤。法理學(xué)研究者所以成為一名法理學(xué)研究者，正在于他（她）已具有了一定的習(xí)得而來的"法理學(xué)知識(shí)"，以及具有了一定的"人們稱之為法律現(xiàn)象"的歷史經(jīng)驗(yàn)感受。當(dāng)然，研究者可以反省自己的"前見"。但是，不幸的是這種反省同樣依賴另外一種"前見"。因?yàn)?，研究者進(jìn)行理論推論的時(shí)候必須而且只能依賴另外一部分理論。這就如同研究者描述一個(gè)語詞時(shí)必須而且只能依賴另外一些語詞。科學(xué)哲學(xué)的研究從另一角度表明，自然科學(xué)的研究實(shí)際上存在"觀察滲透理論"的特征，自然科學(xué)的研究不會(huì)也不可能不在一定的"科學(xué)知識(shí)"的前提條件之下展開和推進(jìn)⑥。自然科學(xué)尚且如此，遑論作為社會(huì)科學(xué)的法理學(xué)？這意味著，應(yīng)該坦承法理學(xué)研究中的因"前見"而產(chǎn)生的"偏見"（這里不含貶義）。這種"偏見"不是也不可能是超越他者的絕對(duì)真理。因?yàn)椋?前見"也是歷史形成的，是社會(huì)語境化的（這是說，它也是受另外的"前見"而形成的偏見的影響）。這決定了法理學(xué)研究者的"觀察判斷"研究是歷史的、社會(huì)語境化的，而不可能超越時(shí)空從而放之四海而皆準(zhǔn)。

法理學(xué)中的"科學(xué)主義"時(shí)常具有一種學(xué)術(shù)策略：匯集所有人們用"法律"一詞加以描述的社會(huì)對(duì)象，對(duì)之進(jìn)行概括和分析，從而得出一個(gè)研究法律現(xiàn)象的客觀出發(fā)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)一個(gè)超越具體社會(huì)語境的"法律概念"或"法律基本特征"的描述理論⑦。自然，對(duì)于"科學(xué)主義"意念極為濃重的法理學(xué)而言，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是十分必要的，失其便不能開辟法理學(xué)的學(xué)科進(jìn)路，建構(gòu)法理學(xué)的理論大廈。然而，這種策略忽視了一個(gè)重要現(xiàn)象，即社會(huì)中時(shí)常存在著"法律爭(zhēng)議"。這種爭(zhēng)議不僅發(fā)生在研究者之間的理論爭(zhēng)論中（這是次要的），而且還存在于廣泛的社會(huì)實(shí)踐主體的實(shí)踐中（這是更為重要的）。因?yàn)樯鐣?huì)資源的相對(duì)稀缺，也因?yàn)槿藗冋蔚赖聝r(jià)值觀念的差異，"法律爭(zhēng)議"難以避免。"法律爭(zhēng)議"的存在決定了人們?cè)谏鐣?huì)中尤其是法律實(shí)踐中，不可能在同一意義上使用"法律"一詞⑧。比如，在具體案件中，有人會(huì)主張"法律"一詞所指的內(nèi)容包括了"立法者意圖"，而有人則會(huì)堅(jiān)持"法律"一詞僅指正式文字化的權(quán)威規(guī)則。而這兩種看法包含的法律觀念則顯然是不同的。事實(shí)上，實(shí)踐主體自然傾向于站在自己的實(shí)踐立場(chǎng)、政治道德立場(chǎng)賦予"法律"一詞不同的意義。即便"法律科學(xué)"宣布找到了人們最為常用的"法律"一詞的用法，實(shí)踐中的主體依然會(huì)堅(jiān)持自己的"法律偏見"。

法律爭(zhēng)議的存在，對(duì)"科學(xué)主義"的學(xué)術(shù)策略，意味著兩方面的潛層顛覆。其一，爭(zhēng)議時(shí)常"破壞"了所謂的法律語詞的通常用法，使其處于變動(dòng)不居之中。其二，變動(dòng)不居使法律語詞的通常用法會(huì)發(fā)生范式的變化，即一個(gè)時(shí)期一個(gè)地方會(huì)有一種用法，另一時(shí)期另一地方甚至同一地方會(huì)有不同用法。接下來，這兩方面又左右了法理學(xué)研究者的觀察"視域"⑨。進(jìn)而言之，這又意味著法理學(xué)研究者建立的理論模型不可避免地語境化，即受當(dāng)下社會(huì)存在（人們使用法律一詞的方式）的影響。這在另一方面也說明了法理學(xué)研究者的"觀察判斷"研究的內(nèi)容與結(jié)論，是歷史的，社會(huì)語境化的，而且在價(jià)值觀念意義上也是不可能客觀中立的。

就價(jià)值觀念意義上是否可能客觀中立而言，法理學(xué)研究者可以宣稱，自己在研究時(shí)決不牽涉利益愿望、政治道德觀念等價(jià)值內(nèi)容。但是，研究者這類"自覺"依然不等于也無法決定研究出來的理論內(nèi)容，沒有價(jià)值判斷的內(nèi)容。如下分析可以進(jìn)一步說明這一點(diǎn)。

實(shí)踐中的社會(huì)爭(zhēng)議角色提出的"法律意見"，可以分為兩個(gè)部分。一個(gè)部分是有關(guān)"具體法律觀念"的，另一部分是有關(guān)"一般法律觀念"的。"具體"是指法律的具體內(nèi)容，比如法律在合同、婚姻、繼承等方面的具體內(nèi)容。"一般"是指法律的一般概括性觀念，比如認(rèn)為法律的一般概念是什么。實(shí)際上，主張具體法律內(nèi)容是什么以及在哪里，已經(jīng)意味主張了一個(gè)一般法律觀念。例如，認(rèn)為應(yīng)該在《合同法》的規(guī)定中尋找合同是否具有法律效力的依據(jù)，便是認(rèn)為《合同法》一類的文字規(guī)定是法律（這是一般法律觀念）。與此不同，認(rèn)為不僅應(yīng)該在《合同法》的文字中，而且應(yīng)該依據(jù)民間的商業(yè)慣例中，來確定合同是否具有法律效力，便是認(rèn)為不僅《合同法》的文字而且民間的商業(yè)慣例，都是法律。這兩種一般法律觀念是不同的，所以不同，恰是時(shí)常因?yàn)槔嬖竿约罢蔚赖掠^念的不同。從政治道德觀念上看，堅(jiān)持《合同法》文字的法律效力意義，是因?yàn)檎J(rèn)為"文字法律"的價(jià)值意義不可忽視，認(rèn)為它可以帶來規(guī)則的明確性和可預(yù)測(cè)性，從而更好地使人們有效地安排自己的行為計(jì)劃。而堅(jiān)持民間的商業(yè)慣例也具有法律效力的意義，是因?yàn)檎J(rèn)為法律規(guī)則應(yīng)該和民眾自然形成的規(guī)則行為相契相合，認(rèn)為商業(yè)慣例有益于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)會(huì)帶來更多的效率和效益。

能夠發(fā)現(xiàn)（這是十分關(guān)鍵的），社會(huì)爭(zhēng)議角色提出的這樣一類"一般法律觀念"放在法理學(xué)研究的領(lǐng)域內(nèi)，正是法律理論。他（她）們的"一般法律觀念"和法理學(xué)研究者的"一般法律觀念"，其內(nèi)在肌理和紋路是一致的。只是一個(gè)沒有清晰地用理論表達(dá)出來，一個(gè)表達(dá)出來而已。因此，認(rèn)定受制于利益愿望、政治道德觀念影響的實(shí)踐者的"一般法律觀念"帶有價(jià)值內(nèi)容，也就意味著法理學(xué)研究者的"一般法律理論"潛在地受染了價(jià)值色彩。我們畢竟可以看出，法理學(xué)研究者的"一般法律理論"實(shí)際上是實(shí)踐中社會(huì)爭(zhēng)議角色的"一般法律觀念"的系統(tǒng)化和學(xué)理化。

因此，無論法理學(xué)研究者如何宣稱自己的研究過程可以擺脫利益愿望、政治道德觀念等價(jià)值內(nèi)容，其所建構(gòu)的法學(xué)理論的內(nèi)容依然包含了價(jià)值立場(chǎng)。

由此觀之，法理學(xué)的基本使命和作用，不在于、不可能在于而且也不應(yīng)該在于建立一個(gè)客觀中立的超越具體歷史社會(huì)語境的抽象理論。實(shí)際上，其基本使命和作用正在于在具體歷史的社會(huì)語境中建立一個(gè)適時(shí)適勢(shì)的表達(dá)當(dāng)下普遍較為有益的價(jià)值姿態(tài)（這些價(jià)值是會(huì)發(fā)生變化的）的法律理論模式。它具有實(shí)踐性，而且是法律實(shí)踐的話語推動(dòng)器，其目的應(yīng)該在于建立一個(gè)具體社會(huì)語境中大多數(shù)人希望的法律秩序。

從反向來說，如果認(rèn)為法理學(xué)研究可以建立一個(gè)超越具體社會(huì)語境的普遍理論，而且這種理論具有自然科學(xué)那樣的科學(xué)性，那么，無形中就會(huì)在價(jià)值氣氛極為濃重的政治法律領(lǐng)域內(nèi)建立一個(gè)值得懷疑的"霸權(quán)話語"，并通過法學(xué)滲入實(shí)踐的方式，在法律實(shí)踐中壓抑其他可能具有同樣存在資格的法律觀念及法律價(jià)值的意義，破壞法理學(xué)推動(dòng)法律觀念及法律價(jià)值對(duì)話的機(jī)制，破壞具體社會(huì)語境中的法律依賴民主的政治基礎(chǔ)。

①參見我國目前主要的法理學(xué)教科書及一般性的相關(guān)論文。當(dāng)然，它們的具體表述有時(shí)是有區(qū)別的。另外，正如國內(nèi)許多學(xué)者介紹和引用的那樣，20世紀(jì)中葉此種比較典型的表述之一見于美國學(xué)者Edwin Patterson的著作。參見Edwin Patterson, Jurisprudence, Brooklyn: The Foundation Press, 1953. pp. 2-4.

②參見英國學(xué)者Dennis Llyod, The Idea of Law, New York: Viking Penguin Inc., 1981. pp. 105-108.

③比如英國學(xué)者Jeremy Bentham認(rèn)為，法理學(xué)可以分為"說明性"法理學(xué)和"評(píng)價(jià)性"法理學(xué)，前者解決的問題是"法律是什么"，后者解決的問題是"法律應(yīng)當(dāng)是什么"。見Jeremy Bentham, An Introduction to the Principles of Morals and Legislation, New York: Hafner Publishing Co., 1948. p. 293. 英國學(xué)者John Austin也說過："法律的存在與其功過完全分屬兩個(gè)不同的問題。"見John Austin, The Province of Jurisprudence Determined, ed. Wilfrid Rumble. New York: Combridge University Press, 1995. p. 184.

④這里指一般性的哲學(xué)闡釋學(xué)，尤其是德國學(xué)者伽達(dá)默爾的理論。這種闡釋學(xué)認(rèn)為：對(duì)文本（文本不僅指文字文本，而且包括了諸如社會(huì)現(xiàn)象等等之類的閱讀對(duì)象）的解釋，必然會(huì)受闡釋者的"前見"影響，這不僅是不可避免的，而且是合理的。參見伽達(dá)默爾：《真理與方法》（下卷），洪漢鼎譯，上海譯文出版社1999年版，頁678。

⑤最明顯的例子是在英美國家語境中，"法院判例是法律的一部分"成為法理學(xué)學(xué)者研究的"理論預(yù)設(shè)"和"歷史經(jīng)驗(yàn)感受"之一，而在中國語境中沒有成為。

⑥參見美國學(xué)者N·R·漢森：《發(fā)現(xiàn)的模式》，邢新力譯，中國國際廣播出版社1988年版，頁22；另見英國學(xué)者卡爾·波普爾：《科學(xué)知識(shí)進(jìn)化論》，紀(jì)樹立譯，三聯(lián)書店1987年版，頁254。

⑦中國學(xué)者一般沒有這樣的明確表述，但是他（她）們都贊同了實(shí)證方法的必要性，從而暗含了這樣的學(xué)術(shù)策略。參見目前主要的法理學(xué)教科書以及有關(guān)的一般性研究論文。另英國學(xué)者Herbert Hart和美籍奧地利學(xué)者漢斯·凱爾森明確認(rèn)為，研究法律的基點(diǎn)正是"法律"一詞的通常用法以及該詞所指的對(duì)象。參見Herbert Hart: The Concept of Law, Oxford: Clarendon Press, 1961. preface；漢斯·凱爾森：《法律與國家的一般理論》，沈宗靈譯，中國大百科全書出版社1996年版，頁4。

⑧參見美國學(xué)者Ronald Dworkin: Law”s Empire, Cambridge: Harvard University Press, 1986. pp. 4-44.

篇2

物理學(xué)史在教學(xué)中的滲透，充分體現(xiàn)了人文因素與科學(xué)教育的結(jié)合.因此，在課堂中以物理學(xué)史為載體傳達(dá)科學(xué)的思想、 方法、探索的經(jīng)驗(yàn)、精神是有必要的.

一、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理概念， 物理規(guī)律在學(xué)生眼里是枯燥乏味的.若長(zhǎng)期有這種想法，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)物理失去興趣，導(dǎo)致成績(jī)下滑，從而對(duì)學(xué)好物理失去信心.增強(qiáng)學(xué)生信心的方法之一，首先是讓他們產(chǎn)生興趣.教師在講課中不要一板一眼，要像講故事拉家常一樣向?qū)W生介紹歷史的經(jīng)過，像演員那樣表演.同時(shí)收集資料和歷史圖片也是激發(fā)學(xué)生興趣的途徑之一.利用幻燈片，再加上多媒體資料，使學(xué)生不僅聽我講，還要跟我看，這樣使課堂內(nèi)容生動(dòng)形象，親切可信，從而大大提高了學(xué)生的興趣，增進(jìn)講課的效果.

二、有助于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

什么叫樹榜樣？當(dāng)然包括從各種典型事例中找典型人物，引為自己的榜樣，樹為自己的學(xué)習(xí)楷模.大科學(xué)家也是人，從小長(zhǎng)大，各有其成長(zhǎng)的過程.他們的成長(zhǎng)道路對(duì)學(xué)生有特殊的參考價(jià)值.現(xiàn)在的學(xué)生普遍嬌氣，吃不起苦頭，學(xué)習(xí)中一旦遇到挫折，往往放棄.通過介紹，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到科學(xué)的道路是不平坦的，科學(xué)家成功之路是艱險(xiǎn)的，要獲得成功必須能吃苦.我講到牛頓怎樣站在巨人的肩上、愛因斯坦十年的追光思考、居里一家的艱難困苦，從伽利略、牛頓講到法拉第、愛因斯坦，從外國科學(xué)家講到中國科學(xué)家，講他們的奮斗歷程，講他們的創(chuàng)造過程.通過許多生動(dòng)的事例，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)家增加了解，更重要的是，他們能夠明白在學(xué)習(xí)上取得成功要付出努力.同時(shí)通過了解物理學(xué)家的生平、各學(xué)派間的爭(zhēng)端以及尚未解開的物理課題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到物理學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法，不斷提高自身科學(xué)素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí).

三、有助于對(duì)科學(xué)方法和物理概念的理解

從了解前輩科學(xué)家的創(chuàng)新活動(dòng)中學(xué)習(xí)他們處理問題的方法.他們是怎樣抓住新課題，從而把握科學(xué)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，新現(xiàn)象；他們是怎樣借鑒前人，總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而找到新的途徑；他們是怎樣對(duì)待矛盾，從矛盾的對(duì)立中找到突破口；他們是怎樣設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)，從而取得判決性實(shí)驗(yàn)結(jié)果的.另外從科學(xué)家的研究過程中學(xué)習(xí)具體的研究方法.例如：對(duì)比方法是探索新現(xiàn)象的規(guī)律常用的方法，理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)思維的重要手段，反證法也是邏輯推理的有力工具，等等.科學(xué)方法多種多樣，既可以采用這種方法，也可以用那種方法，不同性質(zhì)的問題，不同的研究對(duì)象，要用不同的方法，對(duì)癥下藥，通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，對(duì)各種方法具體應(yīng)用進(jìn)行比較，科學(xué)先輩們往往因?yàn)榉椒ǖ卯?dāng)，才使得難題迎刃而解.比如講到自由落體時(shí)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)告訴他們重的物體下落得比輕的物體快，這時(shí)就把伽利略在比薩斜塔上所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生很驚訝，想了解伽利略通過什么方法證實(shí)兩個(gè)不同質(zhì)量的物體下落一樣快，這樣加深了對(duì)自由落體的理解.再講力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系時(shí)，從古希臘的亞里士多德，到伽利略、牛頓，循著偉人的研究歷程，從而加深學(xué)生對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的理解及體會(huì)理想實(shí)驗(yàn)等方法.在物理教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合物理學(xué)史講清理論的由來和發(fā)展，講述它的成功，講清它解決了哪些問題，但也要講清它的缺陷和局限.如原子模型的教學(xué)，從湯姆孫的棗糕模型，盧瑟福的核式原子模型，玻爾的半經(jīng)典半量子的氮原子模型都有其可取的一面，但是由于它們解釋不了新的物理事實(shí)，因而前一原子模型被新的原子模型取代，人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)得到深化，讓學(xué)生覺得原子物理并不是那么神秘，高不可攀，對(duì)科學(xué)方法有了初步的體會(huì).

四、有助于學(xué)生樹立正確的人生觀

篇3

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);證據(jù)法學(xué);作用

文章編號(hào)：1674-3520（2014）-11-00-02

教學(xué)方式是教學(xué)改革的切入點(diǎn)和關(guān)鍵，積極進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，可以有效啟發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。證據(jù)學(xué)的教育同其他一些社會(huì)科學(xué)教育方式不同，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要在培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)理論的基礎(chǔ)上，樹立他們的法學(xué)思維，提高邏輯分析能力，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，用法律原則和條文去解決問題。因此，傳統(tǒng)呆板的教育模式無法達(dá)到證據(jù)學(xué)的教學(xué)目的和要求，于是案例教學(xué)法就成為證據(jù)法學(xué)教學(xué)中的首選。

一、案例教學(xué)法及其在證據(jù)法學(xué)中的特性

法學(xué)案例教學(xué)法是指學(xué)生在掌握一定的法律理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)司法實(shí)踐中的實(shí)例進(jìn)行分析、思考、研究，提出解決問題的方法，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和處理實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的目的是通過學(xué)生獨(dú)立思考和集體協(xié)作，進(jìn)一步提高學(xué)生的識(shí)別、分析和解決具體問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的法律理念、溝通能力和協(xié)作精神。案例教學(xué)法在證據(jù)法學(xué)的教學(xué)中有其獨(dú)特之處。

首先，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出典型案例，以問題創(chuàng)設(shè)案情，以問題引起學(xué)生的求知欲，由學(xué)生帶著問題研討或?qū)W習(xí)《證據(jù)法學(xué)》的相關(guān)原理。在引入案例的具體策略方面，我們可采用多媒體手段引入案例，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授證據(jù)能力相關(guān)理論問題時(shí)，教師即可通過錄像播放美國辛普森涉嫌殺害前妻一案的審判情景，引起學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的真情實(shí)感，對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)作了較好的鋪墊。

其次，由學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師再深入引導(dǎo)學(xué)生開展討論。利用一個(gè)典型的案例引出證據(jù)法學(xué)有關(guān)原理問題，通過案例所遇到的問題，引出了一節(jié)課應(yīng)學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)。通過教師這種主動(dòng)引導(dǎo)設(shè)疑，可以有效激活學(xué)生的求知欲并提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

最后，在研究探討的基礎(chǔ)上，布置鞏固性練習(xí)和案例剖析訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最后由師生共同歸納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)到的有關(guān)《證據(jù)法學(xué)》的知識(shí)更為牢固，從而使其解決實(shí)踐問題的能力得以加強(qiáng)。

二、案例教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

案例教學(xué)法可針對(duì)不同的學(xué)生和課程采用不同的方式，有的是先將案例拋給學(xué)生，再進(jìn)行理論的講授;有的是講解完課程內(nèi)容之后再提出案例并加以分析，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和消化。

（一）課前的準(zhǔn)備階段

1、教師的準(zhǔn)備。案例教學(xué)法對(duì)教師課前準(zhǔn)備的要求非常高，這其中既包括對(duì)教材知識(shí)的熟練掌握，也包含對(duì)案例的精心選擇。所選取的案例要具有關(guān)聯(lián)性、針對(duì)性、時(shí)效性、啟發(fā)性、沖突性和包容性，案例選定后還要就案例提出問題，所設(shè)置的問題要有思考性、爭(zhēng)論性、尖銳性、價(jià)值性和啟迪性。

2、學(xué)生的準(zhǔn)備。案例教學(xué)法要求學(xué)生具有綜合分析和比較研究的能力，所以它更適合于高年級(jí)的本科生和研究生。教師在授課前應(yīng)要求學(xué)生對(duì)未來的課程有一個(gè)初步的預(yù)習(xí)。如果提前向?qū)W生提出某些案例，則要求學(xué)生能就案例有一個(gè)準(zhǔn)備，就案例中所涉及的法律問題和處理方法得出一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這樣有助于提高課堂效果。

（二）課堂上的講授和應(yīng)用

1、教學(xué)模式：案例―理論―案例。在課堂上教師應(yīng)先提出一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的案例，對(duì)這一案例的選擇應(yīng)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，甚至可以帶有一定的趣味性，這樣既可以促使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，又可以刺激他們的興趣，學(xué)生在課堂上的注意力也得到了提升。相反，如果這個(gè)案例過于復(fù)雜，就會(huì)使學(xué)生的頭腦感覺混亂、疲憊，那么課堂的效果也就大大折扣。此后就是理論教學(xué)，在這一過程中應(yīng)多用司法實(shí)踐中的事實(shí)來輔助講解，同時(shí)也可以穿插一些小的實(shí)例以加深他們對(duì)課程的理解。在講授完理論內(nèi)容后再給出一個(gè)案例，這個(gè)案例的目的完全是為了消化學(xué)生所學(xué)的法學(xué)基礎(chǔ)理論，所以在選擇上應(yīng)該具有針對(duì)性、開放性和沖突性，并且可以相對(duì)復(fù)雜一些。通過學(xué)生的思考和課堂討論，真正把所學(xué)知識(shí)理解、掌握，并能運(yùn)用于實(shí)際。

2、始終堅(jiān)持教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。在教學(xué)過程中，要尊重人類認(rèn)識(shí)問題的規(guī)律，教師要把自己的位置擺正，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，他的目的是傳道解惑。比如在講到“證據(jù)的分類”這一章時(shí)，可以找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)行一個(gè)小的模擬案例，把案件情節(jié)清晰地展現(xiàn)在大家面前，通過啟發(fā)式的提問，將理論應(yīng)用到分析案例中去，學(xué)生就會(huì)記憶深刻而且容易理解。

3、教學(xué)過程的開放性和民主性。案例教學(xué)并不重視是否能得出正確的答案，而應(yīng)當(dāng)重視的是得出結(jié)論的思辯和推理的過程。它應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有種身臨其境的感覺，分析案情究竟是怎樣的，有何證據(jù)證實(shí)，法庭是否會(huì)提出疑問，對(duì)方是否會(huì)提出相反的證據(jù)，法官會(huì)對(duì)此做出怎樣的反應(yīng)等等，這些都是用來鍛煉學(xué)生的能力，而不是給他們公布一個(gè)答案。

案例教學(xué)還是一種通過民主討論達(dá)成共識(shí)的過程，因此知識(shí)在這里體現(xiàn)出了真正的力量，任何人不能把自己的想法強(qiáng)加于人，只有通過對(duì)法律真諦的深刻掌握和對(duì)實(shí)踐的了解，才能找到案件的最佳解決方案。同時(shí)任何學(xué)生都有保留自己觀點(diǎn)的權(quán)利，這會(huì)產(chǎn)生思想的撞擊，產(chǎn)生出智慧的光芒。

（三）課后的回顧

在進(jìn)行案例教學(xué)之后，學(xué)生要在課后就課堂上所提到的案例有一個(gè)回顧，要知道案例的真正要點(diǎn)在哪里。同時(shí)，如果某個(gè)案例無法在課堂內(nèi)消化和理解，課后學(xué)生也可以通過與老師和同學(xué)的交流來完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程，補(bǔ)充未明的知識(shí)。教師在課后也要多與學(xué)生溝通，及時(shí)反饋他們的接受程度，并以此調(diào)整自己未來的授課方式和選擇案例的取向。

最后，在研究探討的基礎(chǔ)上，布置鞏固性練習(xí)和案例剖析訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最后由師生共同歸納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)到的有關(guān)證據(jù)法學(xué)的知識(shí)更為牢固，從而使其解決實(shí)踐問題的能力得以加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]敖妙：《案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用》，《沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)》， 2006年第2期

[2]王劍虹：《證據(jù)法學(xué)本科精品課程建設(shè)研究》，《知識(shí)經(jīng)濟(jì)》，2011年第12期

篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體作用；主動(dòng)探索；優(yōu)化課堂教學(xué)過程；學(xué)習(xí)興趣

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，老師靠“黑板，粉筆加嘴皮”，以完成知識(shí)任務(wù)為目的，老師是主角，學(xué)生是“觀眾”與“聽眾”，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中，如今新課程背景下素質(zhì)教育的教學(xué)觀提出教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與的活動(dòng)過程?！秶艺n程標(biāo)準(zhǔn)》中有一段話就是極好的詮釋：“教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛?！?/p>

1 什么是學(xué)生的主體性

主體性又叫主動(dòng)性，也就是自覺能動(dòng)性。它是人的全面發(fā)展最根本的特征，也是全面發(fā)展的核心和精神實(shí)質(zhì)。主體性是學(xué)生內(nèi)在的屬性，是與生俱來的，而不是后天賦予的。主體性主要是指主體在與客體打交道的過程中所表現(xiàn)出來的能動(dòng)性，它集中體現(xiàn)為主體的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。不難理解，所說“學(xué)生的主體性”，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的主體性。有主體性的人在條件許可的范圍內(nèi)，能最大限度的發(fā)揮自身的力量。他不盲從，不猶豫、不依賴別人，敢想敢做，充滿生氣、自覺、自信，是一個(gè)能動(dòng)、自由的人。發(fā)展學(xué)生的主體性就是“要讓學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展”。發(fā)展學(xué)生的主體性是現(xiàn)代教育所追求的核心目標(biāo)。

2 學(xué)生發(fā)揮主體性的意義

學(xué)生主體性的培養(yǎng)能有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是把潛在的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為物理學(xué)習(xí)的行為，它可以直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，學(xué)生只有對(duì)物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才愿意去學(xué)；只有明確了意圖，才會(huì)努力去學(xué)；只有產(chǎn)生了信念，才會(huì)自覺、主動(dòng)地采取各種措施，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)。因此，物理教學(xué)中教師要始終抓住這一規(guī)律，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。物理學(xué)習(xí)興趣是物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最核心的成份。因而物理動(dòng)機(jī)教育中最根本的一條就是引起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生永遠(yuǎn)有新鮮感，集中注意力，在物理課堂上始終處于積極思維狀態(tài)之中。

例如：在《圓周運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，教師先把小桶緩慢傾斜，請(qǐng)大家觀察，當(dāng)桶底向上的時(shí)候水全部流了出來，學(xué)生一點(diǎn)也不吃驚，然后提問你們能不能讓水不流出來？他們會(huì)想各種辦法，比如給小桶加上蓋子，課堂氣氛活躍起來。接著告訴他們，我用一條繩子就能讓水不流出來，他們會(huì)覺得我吹牛，同時(shí)也覺得很好奇，學(xué)習(xí)的興趣也提高了。接著表演水流星的雜技，小桶在豎直面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，在最高點(diǎn)桶底向下，但水不流出來。哇，學(xué)生們發(fā)出吃驚的聲音，眼睛都瞪的大大的，不停地問為什么？帶著問題來學(xué)習(xí)，這節(jié)課一定能達(dá)到預(yù)期的效果。

3 學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性相結(jié)合

在物理教學(xué)過程中，教師要起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則應(yīng)是主體，這個(gè)觀點(diǎn)已是廣大教師的共識(shí)。教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，其實(shí)就是教師“教什么”，學(xué)生“怎樣學(xué)”。

“教是為了不教” 。教育的目的是讓學(xué)生獲得物理知識(shí)的同時(shí)，掌握獲取物理知識(shí)的各種方法和技能。物理教師必須明白自己不是純粹的物理知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)過程的點(diǎn)撥者。因此，在當(dāng)代教育改革中，物理教師要用新的教育理念來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)物理學(xué)習(xí)。在學(xué)生的整個(gè)物理學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)物理的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。在課堂上要給學(xué)生提供更多的思考和創(chuàng)造的時(shí)間與空間。學(xué)生主動(dòng)參與的要求必須正確、有層次、可操作，時(shí)間必須充分合理，形式也要多樣，使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上能應(yīng)用知識(shí)，并創(chuàng)造出新知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)《磁場(chǎng)方向，磁感線》這一節(jié)中，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)小磁針在磁鐵周圍受力，提問，誰能用教師準(zhǔn)備的磁鐵和小磁針做游戲？學(xué)生會(huì)愿意一試身手，比如把幾個(gè)小磁針首尾相連，吸在磁鐵上。然后啟發(fā)學(xué)生把小磁針在磁鐵周圍轉(zhuǎn)一圈，觀察小磁針北極的指向。此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)小磁針在磁鐵周圍不同的位置，北極指向不同。這一變化會(huì)讓他們大吃一驚，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這個(gè)事實(shí)說明，磁場(chǎng)是有方向性的，我們規(guī)定，在磁場(chǎng)中的任一點(diǎn)，小磁針北極受力的方向，亦即小磁針靜止時(shí)北極所指的方向，就是那一點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。在磁場(chǎng)中畫出一些有方向的曲線，在這些曲線上，每一點(diǎn)的磁場(chǎng)方向都在該點(diǎn)的切線方向上。

教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一是教學(xué)工作的基本原則，能增強(qiáng)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的操作性，使主導(dǎo)主體作用得以充分體現(xiàn)，二者的有機(jī)統(tǒng)一，能提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4 教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性

4.1 新授課教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體作用的培養(yǎng)， 在物理新授課中，要確保學(xué)生的主體地位，必須從培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)入手，即決定于物理教師的引導(dǎo)。在問題教學(xué)中，學(xué)生不僅要撐握科學(xué)結(jié)論，還要撐握這些結(jié)論獲得的途徑和過程，其目的在于形成思維的獨(dú)立性和發(fā)展的創(chuàng)造力。所以在物理課堂教學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在老師和其他同學(xué)的幫助下，利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合必要的學(xué)習(xí)資料，不斷解決問題，獲得新知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《加速度》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先給出子彈在槍筒中的加速和汽車啟動(dòng)過程兩個(gè)具體實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生比較它們有什么顯著的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的變速運(yùn)動(dòng)，速度改變的快慢是不同的，又列舉不同物體的變速運(yùn)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生分析歸納如何描述速度變化的快慢，得出加速度的概念。再通過幾個(gè)例子的計(jì)算和討論，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)加速度與速度、速度的改變之間的關(guān)系，理解加速度的含義。本節(jié)課通過教師設(shè)置問題情境，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生始終處于解決問題之中，形成一定的認(rèn)識(shí)或者得出一定的結(jié)論，幫助學(xué)生很好地?fù)挝樟思铀俣冗@個(gè)概念。

4.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體作用的培養(yǎng)， 物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，也是多年來物理高考重點(diǎn)考查的一個(gè)方面，因而物理實(shí)驗(yàn)在日常教學(xué)中應(yīng)該有更為突出的作用和地位。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

例如在儀器的使用中，可以讓學(xué)生在研讀說明書的基礎(chǔ)上，圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜ヌ剿鲗?shí)驗(yàn)步驟，并引導(dǎo)學(xué)生在不斷反思中去感悟和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。讓學(xué)生來演示實(shí)驗(yàn)，教師只是做一名“導(dǎo)演”，盡最大限度讓學(xué)生“表演”。實(shí)踐證明，這樣組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)中，教師要多了解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平，一方面不要人為地把起點(diǎn)定的過低，另一方面又不能以自己的情況和標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。要讓每個(gè)學(xué)生“跳起來，摘果子”，從而使全體學(xué)生都得到發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 《葉圣陶教育論集》.葉圣陶.北京師范大學(xué)出版社.1980.46

篇5

1.小組合作學(xué)習(xí)的涵義和基本要素：

涵義：小組合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)以小組活動(dòng)為核心，促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)方法。

小組合作學(xué)習(xí)包括五個(gè)基本要素：積極的相互依賴、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任、社交技能、小組過程評(píng)價(jià)。

2.小組合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用：合作學(xué)習(xí)的分組原則是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”

3.小組合作學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)可歸納為：

目標(biāo)呈現(xiàn)教師精講小組合作活動(dòng)全班交流反饋與補(bǔ)救達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

4.在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)以下幾種小組合作形式在地理課堂上運(yùn)用的效果很好。

（1）討論式

小組討論的形式在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用最廣泛，因?yàn)樵O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，容易操作，而且場(chǎng)面熱鬧。地理教材內(nèi)容如果是通過讀圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力的建議采用討論式。

例如《西部開發(fā)的重要陣地--新疆維吾爾自治區(qū)》一節(jié)，可以安排兩個(gè)學(xué)生的討論活動(dòng)：

活動(dòng)一：閱讀地圖冊(cè)中國政區(qū)圖，P40課文和圖6.31，回答下列問題：

①描述新疆在中國的位置特點(diǎn)，找出與新疆相鄰的國家有哪幾個(gè)。

②找出橫亙于新疆北部、中部和南部的三列山脈，說出它們的走向。

③找出新疆的兩大盆地及其分界山地。

④將上述山地和盆地在P41頁新疆輪廓圖中畫出。

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題，目的明確進(jìn)行討論，在討論的過程中，既各抒己見，又可以集百家之長(zhǎng)，解決自己不懂的問題，老師也不再是信息的唯一來源。通過這樣的活動(dòng)，就可以把新疆的地理位置、地形特點(diǎn)、地理環(huán)境等清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生。

（2）互助式

地理教學(xué)中，地圖的使用是經(jīng)?；模诘貓D中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，則能達(dá)到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，組內(nèi)的六位同學(xué)分別翻到不同的頁面，進(jìn)行對(duì)照，可以減少頁面的翻動(dòng)，而且直觀明了，還方便同桌之間討論學(xué)習(xí)。例如：講《氣候復(fù)雜多樣季風(fēng)顯著》一節(jié)就可以經(jīng)常利用互助式了，在講了1月0℃等溫線大致沿秦嶺-淮河一線分布，接著講授溫度帶的劃分、降水量的分布、干濕地區(qū)等知識(shí)都可以利用互助式，同桌之間一個(gè)翻開1月平均氣溫分布圖，同桌的另一個(gè)同學(xué)翻開正講到的《溫度帶的劃分圖》或《降水量的分布圖》或《干濕地區(qū)圖》，比較著來看，從而輕易直觀地找出秦嶺-淮河這條重要的地理界線是800mm等降水量線大致經(jīng)過的地區(qū)，是亞熱帶與暖溫帶、濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界線。這種方式在地理教學(xué)中可以廣泛利用，效果相當(dāng)不錯(cuò)。

（3）競(jìng)賽式

地理課堂上經(jīng)常要求將地理事物落實(shí)在圖上，特別是中國的山脈、大洲和大洋、中國的鐵路分布等內(nèi)容。這些內(nèi)容單一，要求記憶量大，單單是老師講，學(xué)生聽，肯定非?？菰?。在講授《地形復(fù)雜多樣》這節(jié)課時(shí)，課前老師準(zhǔn)備好空白的《中國山脈分布圖》和剪好的中國山脈的名稱，在課堂上，在把中國各種走向的山脈落實(shí)在圖上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過競(jìng)賽式來完成。先明確告訴學(xué)生活動(dòng)的目的，就是將不同走向的山脈粘貼在空白的《中國山脈分布圖》，以前后兩張桌子六個(gè)同學(xué)組成的小組為單位，比一比哪個(gè)小組完成得又快又準(zhǔn)確。活動(dòng)完成之后，由老師和同學(xué)共同選出表現(xiàn)最佳的小組。就這樣組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，既加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和加深記憶，又激起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，活躍了課堂氣氛。

（4）辯論式

在課改前，對(duì)于人文地理部分，教師大多采用講授法進(jìn)行，考試時(shí)學(xué)生背一背了事。而初中人文地理的學(xué)科地位，重在學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。新課程非常注重學(xué)生對(duì)人文地理部分的掌握，教材也相應(yīng)增加了篇幅，因此如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個(gè)亟待解決的問題。辯論式在地理課堂的應(yīng)用是很有效的。對(duì)學(xué)生分組，根據(jù)不同的觀點(diǎn)，課前搜集資料，課堂上進(jìn)行辯論，可以有效地促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。如：人口的增長(zhǎng)問題、農(nóng)村人口向城市遷移問題、文化遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題等都是很好的辯論題目。

5.開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

（1）學(xué)生角色轉(zhuǎn)換過程中，所起的作用有限。

（2）競(jìng)爭(zhēng)存在有時(shí)會(huì)對(duì)合作起相反的作用。

（3）教會(huì)學(xué)生與他人相處，有時(shí)比教會(huì)他們學(xué)習(xí)需付出更多勞動(dòng)。

（4）對(duì)組所作貢獻(xiàn)不均，會(huì)導(dǎo)致新型同學(xué)關(guān)系出現(xiàn)。

篇6

1 認(rèn)識(shí)漢字書法藝術(shù)與自我評(píng)價(jià)的功能

漢字書法，就其表形表義而言，是一種兼具會(huì)意、聯(lián)想、立體的語言符號(hào)。經(jīng)過書法家進(jìn)行人文思想的加工融匯，凝結(jié)書法家個(gè)人的宇宙觀、世界觀和對(duì)書法詞 句的構(gòu)造解析，使?jié)h字發(fā)生了形義神韻的外在變化，突顯出漢字富有文化意韻的風(fēng)采。培養(yǎng)學(xué)生審美能力，書法美學(xué)在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中起到舉一反三的催化作用。

(1) 學(xué)生掌握了書法美學(xué)理論，可以更深刻地認(rèn)識(shí)漢字與中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展關(guān)系，提高認(rèn)識(shí)漢字書法藝術(shù)價(jià)值的能力。學(xué)生處于青春期心智逐漸完善的成熟階段?？茖W(xué)地啟發(fā)引導(dǎo)他們感受書法美，領(lǐng)悟藝術(shù)美，理解中國傳統(tǒng)文化的思想精髓。

(2) 漢字書法學(xué)所包含的意象、雄渾、清雅等概念的形象性釋義，在學(xué)生確立一定審美觀念后，對(duì)自身的認(rèn)知評(píng)價(jià)必然產(chǎn)生理論、思想和情感上的溝通內(nèi)化，將書法美學(xué)的思想觀念付諸于自我反思的認(rèn)識(shí)過程，表現(xiàn)在對(duì)書法的青睞，對(duì)自我氣質(zhì)的向往，對(duì)自身才華的抒情性表達(dá)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生以書法美學(xué)的理論直接參與對(duì)藝術(shù)的表達(dá)演繹。

2 提高文化素養(yǎng)與完善專業(yè)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)功能

當(dāng)代學(xué)生在文化素養(yǎng)方面正處躍基礎(chǔ)臺(tái)階，完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)與智能重新創(chuàng)造的轉(zhuǎn)折時(shí)期。書法美學(xué)理論既是藝術(shù)理論，也是哲學(xué)思想理論，它對(duì)學(xué)生知識(shí)與智能的創(chuàng)造轉(zhuǎn)折起到的不僅是豐富文化元素的作用，而且是起到了訓(xùn)練思維連接知識(shí)與技能的橋梁作用。文化素養(yǎng)是文化知識(shí)的綜合積累，書法美學(xué)理論的各個(gè)范疇在一定知識(shí)背景下與其藝術(shù)理論其他學(xué)科的專業(yè)理論進(jìn)行博弈，從而產(chǎn)生學(xué)生智力開發(fā)的火種，照亮學(xué)生德、智、體、美等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的成才之路。

篇7

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 學(xué)生主體作用 學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動(dòng)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中相輔相成的互動(dòng)雙方。教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主探究和實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

一、對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體作用的認(rèn)識(shí)

教師教平行班的學(xué)生，使用同一本教材，教學(xué)效果不同，為什么？這是值得思考和認(rèn)真研究的問題。雖然原因是多方面的，但主要是學(xué)生自身的內(nèi)因。那么究竟如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用？下面我談幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，與同行共商榷。

1.發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵是讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)。

學(xué)生一旦有了明確的奮斗目標(biāo)，就必然會(huì)堅(jiān)定而自覺地追求和努力實(shí)現(xiàn)。通過介紹物理發(fā)展史中哥白尼、愛因斯坦、霍金等人的獻(xiàn)身科學(xué)、無私奉獻(xiàn)的偉大精神，講述我國古代勞動(dòng)人民在數(shù)學(xué)方面取得的成就，滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心，激勵(lì)學(xué)生為振興中華立志成才，是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的首要策略。教育學(xué)生，只有在中學(xué)打好基礎(chǔ)，德、智、體全面發(fā)展，才能更好地在祖國的現(xiàn)代化建設(shè)中施展才華，作出貢獻(xiàn)。

進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心，更需要教師為人師表，用熱愛教育、無私的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神激勵(lì)、熏陶、感染學(xué)生，激勵(lì)尖子生勇攀科學(xué)高峰，鼓勵(lì)其他學(xué)生奮起直追。

2.發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

物理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。中學(xué)物理教育，不僅要為培養(yǎng)物理學(xué)家，造就物理學(xué)專門人才打基礎(chǔ)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的基本物理素質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師從一開始要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行“為什么要學(xué)習(xí)物理”的教育，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)用的筆、墨、紙、文具盒及各種生活、生產(chǎn)用品中驚奇地發(fā)現(xiàn)：物理與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防建設(shè)、能源資源、環(huán)境保護(hù)、人類的衣、食、住、行等息息相關(guān)；讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)到“幾乎處處是物理的世界”，從而激發(fā)“我要學(xué)好物理”的積極性。在教學(xué)物理知識(shí)的同時(shí)也要提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，使思維更敏捷、更嚴(yán)密，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步感悟到學(xué)習(xí)物理的必要性。

3.發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提是面向全體學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生存在差異是必然的，如果教師在教學(xué)中只關(guān)注少數(shù)學(xué)生，而忽視多數(shù)學(xué)生，就勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性。只限于幾個(gè)學(xué)生的課堂提問、做題和實(shí)驗(yàn)，無論學(xué)生如何配合，課堂氣氛都不活躍。教師要對(duì)學(xué)生充滿真摯的愛，樹立“面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體性”的觀念。教師更要尊重、愛護(hù)關(guān)心每一位學(xué)生，教師的一言一行都要讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到被尊重、被關(guān)愛的溫暖，激勵(lì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。如每接一屆學(xué)生，我都盡快記住他們的名字，并主動(dòng)熱情地了解他們的學(xué)習(xí)情況，身體狀況，以及家庭是否有困難等。開學(xué)不久，課上課下都能準(zhǔn)確喊出學(xué)生名字，找學(xué)生談心。學(xué)生被老師的尊重、關(guān)愛所感動(dòng)，自然與老師更親密，師生關(guān)系更和諧。

不少學(xué)生感到物理難學(xué)，缺乏持久的興趣，也有的學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏求知欲。這需要教師耐心地了解學(xué)生，包括心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)困難等。教師備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真鉆研大綱和教材，認(rèn)真了解學(xué)生情況，從而提高教學(xué)的針對(duì)性。只有教師引導(dǎo)得當(dāng)，才能喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生群體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要靠教師適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，同時(shí)也要靠學(xué)生之間的相互啟發(fā)和你追我趕。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用必須面向全體學(xué)生，形成積極向上、愉快學(xué)習(xí)、互相合作的良好氛圍。

二、滲透主體教育理念的教學(xué)體會(huì)

教師備課重點(diǎn)應(yīng)放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮學(xué)生主體作用就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究知識(shí)，感悟知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程。凡是能讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口動(dòng)手的，教師絕不能包辦代替。我在聽課中發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出的共性問題，就是課堂上教師講得太多。其實(shí)是一心為學(xué)生著想的，擔(dān)心漏講知識(shí)或少講而學(xué)生不會(huì)。教師講得很辛苦，但學(xué)生處在被動(dòng)聽課狀態(tài)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的空間，很難獲取較大的學(xué)習(xí)效益。要體現(xiàn)主體教育思想，就必須改變以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與、師生共同探究知識(shí)、相輔相成共同發(fā)展的教學(xué)情境。這就需要教師在具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，把備課要點(diǎn)放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上。切入點(diǎn)的選擇是靈活的，教師要相信學(xué)生的能力，要放得開。

如在教學(xué)分子動(dòng)力理論內(nèi)容時(shí)，若以講授為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，則既浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來又費(fèi)勁。教師不如作適當(dāng)引導(dǎo)，出一些思考題，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、總結(jié)，然后學(xué)生進(jìn)行間討論辨析，總結(jié)出規(guī)律，這就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

篇8

由于學(xué)生之間的差異性存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有高低不等的差距，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參差不齊是非常常見的現(xiàn)象。許多教師在面對(duì)這種情況時(shí)大多采取視而不見的解決態(tài)度，這種解決方式不利于學(xué)生的平衡發(fā)展，也不利于后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的提升。使用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生都能夠參與到實(shí)踐中，大家都處于同一平臺(tái)，不會(huì)因?yàn)榻處熕?guī)定的教學(xué)進(jìn)度而有太大的差距。一些后進(jìn)生在參與項(xiàng)目的同時(shí)并不會(huì)因?yàn)樽约旱幕A(chǔ)差而產(chǎn)生抵觸情緒。每一個(gè)學(xué)生都能以相同的平臺(tái)、高度的熱情加入到學(xué)習(xí)中，而且這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)還能夠增加學(xué)生之間的友情。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在電力拖動(dòng)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

(一)項(xiàng)目選取。項(xiàng)目的選取是項(xiàng)目教學(xué)法在電力拖動(dòng)教學(xué)中能夠得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。實(shí)際操作時(shí)，既要能夠以書本為依據(jù)，又要能夠在書本知識(shí)的基礎(chǔ)上有一定的提升空間;同時(shí)又要能夠給予學(xué)生一定的實(shí)踐空間，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用于實(shí)踐操作。在項(xiàng)目難易度的選擇上，教師需要以學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)為依據(jù)，確保每個(gè)學(xué)生、每個(gè)團(tuán)隊(duì)能夠在教師的指導(dǎo)下順利完成項(xiàng)目，并能夠在操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。以CA6140車床電氣控制線路為例，在進(jìn)行電力拖動(dòng)教學(xué)時(shí)，要先讓學(xué)生了解該車床的工作機(jī)理，進(jìn)而分析相關(guān)線路的設(shè)置，分析它的說明書和銘牌，從中找出相關(guān)電器元件的型號(hào)。項(xiàng)目教學(xué)法電力拖動(dòng)教學(xué)不僅要讓學(xué)生正確識(shí)別和安裝相關(guān)電路，還要能夠合理布線接線，最大限度地減少線路途經(jīng)，使線路清晰明了，同時(shí)還要讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目操作中學(xué)會(huì)使用相關(guān)電力維修工具、儀器和相關(guān)器材。

(二)任務(wù)的布置。CA6140車床電氣控制線路項(xiàng)目選好之后，教師要對(duì)具體項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化重組，將整個(gè)團(tuán)隊(duì)分為若干組然后同時(shí)進(jìn)行施工建設(shè)。尤其是項(xiàng)目建設(shè)過程中，往往會(huì)有好幾個(gè)工種同時(shí)作業(yè)，因此如何協(xié)調(diào)相關(guān)工種就顯得尤為重要。教師在電力拖動(dòng)教學(xué)過程中，要著重發(fā)現(xiàn)一些具有全局觀念的學(xué)生擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)或副組長(zhǎng)，然后親自讓學(xué)生對(duì)于各工種的機(jī)床線路進(jìn)行布線和調(diào)控，同時(shí)也要分配好任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向開展電力拖動(dòng)教學(xué)的相關(guān)理論課程和實(shí)踐課程。

(三)實(shí)施過程。明確任務(wù)之后，教師讓學(xué)生以組為單位，配合整個(gè)項(xiàng)目工種開展工作。第一，根據(jù)CA6140車床的施工圖進(jìn)行工程預(yù)算，做好線路開關(guān)以及相關(guān)電力設(shè)備的采購工作，同時(shí)準(zhǔn)備好相關(guān)的維修器材以及測(cè)試儀器和工具。第二，根據(jù)相關(guān)作業(yè)分析最佳線路走向，將線路走向和節(jié)點(diǎn)在施工圖上明確標(biāo)出，對(duì)于施工過程中的難點(diǎn)和要點(diǎn)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，以便尋找出最佳的解決方案。對(duì)于解決不了的問題，可以請(qǐng)相關(guān)工種的師傅或者教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解。第三，對(duì)安裝好的CA6140車床進(jìn)行相關(guān)布線，設(shè)置好控制開關(guān)，注意事項(xiàng):各個(gè)開關(guān)的布置要合理，排列要整齊，對(duì)于開關(guān)的先后順序從上向下排列或從左向后排列。線路節(jié)點(diǎn)要設(shè)置好，尤其是機(jī)床的工作電流比較大的情況下，保護(hù)開關(guān)應(yīng)該設(shè)置在比較顯眼的位置等。第四，配合各個(gè)項(xiàng)目工種以及監(jiān)理單位對(duì)相關(guān)線路進(jìn)行調(diào)試，對(duì)于布局不合理的線路和電器元件和進(jìn)行綜合分析，指出不足，給予改正。對(duì)于項(xiàng)目過程中遇到的困難和問題也要進(jìn)行整體分析和總結(jié)。

(四)成品的展示和自我評(píng)價(jià)。項(xiàng)目完成后的結(jié)果展示以及評(píng)價(jià)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能夠使同學(xué)們把自己參與全過程運(yùn)行的項(xiàng)目的結(jié)果對(duì)大家匯報(bào)，是一個(gè)對(duì)自己工作總結(jié)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是不同項(xiàng)目不同小組之間的一個(gè)交流的機(jī)會(huì)。自我評(píng)價(jià)是一個(gè)很好地總結(jié)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)，老師的點(diǎn)評(píng)以及別人的意見對(duì)于參與者來說就更是寶貴的財(cái)富了，它可以讓學(xué)生真正地了解到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在今后的工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得更好的成績(jī)。一題多解的問題更能夠體現(xiàn)不同課題組之間的差異化問題分析策略，加強(qiáng)交流，互相學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

篇9

水利經(jīng)濟(jì)是一種泛指的概念，這個(gè)概念包含著整個(gè)社會(huì)關(guān)系的總和，同時(shí)也是政治思想意識(shí)等上層建筑賴以樹立起來的基礎(chǔ)。其中國民經(jīng)濟(jì)主要包括工業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、水利經(jīng)濟(jì)、電力經(jīng)濟(jì)等等。水利經(jīng)濟(jì)只是國民經(jīng)濟(jì)的一部分，它主要包括勘探、保護(hù)、開發(fā)、利用、經(jīng)營、管理以及水旱災(zāi)害的防治過程中各種社會(huì)關(guān)系的總和。水利經(jīng)濟(jì)主要由兩個(gè)行業(yè)經(jīng)濟(jì)構(gòu)成，其一是水利基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，其二是水利基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等。從水利經(jīng)濟(jì)的門內(nèi)組成來看，水利經(jīng)濟(jì)不僅是以水利工程為主的經(jīng)濟(jì)，同時(shí)還圍繞著興辦水利工程而形成的水文水資源勘測(cè)、水利勘測(cè)、水利設(shè)計(jì)、水資產(chǎn)、技術(shù)或人力興辦的非水綜合經(jīng)營等各種實(shí)體經(jīng)濟(jì)，就是這些實(shí)體經(jīng)濟(jì)組合成了水利經(jīng)濟(jì)的總和。由于國家經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)換，促使水利經(jīng)濟(jì)中的主體經(jīng)濟(jì)水利工程的真正內(nèi)涵也起了根本性的變化。傳統(tǒng)的觀念是就是不講回收，只談宏觀的經(jīng)濟(jì)效益，而且不談微觀的水管單位延續(xù)和生存條件，只認(rèn)為是水利工程是基礎(chǔ)設(shè)施公益工程，沒有經(jīng)濟(jì)效益的工程，完全忽略了水利工程能為國家財(cái)政創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的優(yōu)點(diǎn)。

二、水利經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)

在進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著全世界人口不斷增長(zhǎng)，人類社會(huì)發(fā)展對(duì)物質(zhì)的需求也不斷增加，這樣便容易出現(xiàn)各種自然資源和環(huán)境問題，特別是水資源缺乏，這樣長(zhǎng)而久之便會(huì)嚴(yán)重制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展。全球部分地區(qū)面臨水資源急缺的危機(jī)，在這樣的背景環(huán)境下，中國的缺水局面也更加嚴(yán)峻。當(dāng)全球面臨氣候變暖、以及森林退化、水土流失、沙漠化等各種環(huán)境問題的時(shí)候，為了能夠更加積極的應(yīng)對(duì)這些嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，國家水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必將進(jìn)入一個(gè)科學(xué)的綜合發(fā)展的新時(shí)期。

1、堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展為原則。在不斷發(fā)展的過程中，必須堅(jiān)持持續(xù)發(fā)展的原則為指導(dǎo)思想，高度重視水資源的可持續(xù)利用率，從而促進(jìn)人與自然和諧共處。

2、重視宏觀問題的探索。在不斷發(fā)展的過程中，需要重視宏觀問題的探索，更加深入的研究水的遷移、演變規(guī)律。然后再把河流作為一個(gè)具有生命的、流動(dòng)的及其自然經(jīng)濟(jì)的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行進(jìn)一步的研究，注重河流的水循環(huán)和生物群落演變的原理。

3、隨著社會(huì)不斷發(fā)展，各個(gè)學(xué)科之間也相應(yīng)有了交叉和融合，這便是水利經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展的重要特征。因此，水利經(jīng)濟(jì)為了能夠適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展，便需要進(jìn)一步加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)科學(xué)以及技術(shù)之間的融合。

4、因?yàn)樗c生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)之間具有非常密切的關(guān)系，因此，便需要及時(shí)解決各個(gè)重大水利科技問題，這樣才能夠保證經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步向前發(fā)展。人們經(jīng)過不斷總結(jié)，水利科技問題主要包括：流域水資源綜合管理、流域水污染的綜合治理、流域階梯水庫的優(yōu)化和調(diào)運(yùn)等等，在這些問題的治理上，不僅需要?jiǎng)?chuàng)新水利科技，而且還需要政策和管理體制共同進(jìn)行，這樣才能夠促進(jìn)水利經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展。

三、科學(xué)管理，促進(jìn)水利經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

在國家不斷創(chuàng)建新型宏偉目標(biāo)，堅(jiān)持自主創(chuàng)新、重點(diǎn)跨越的背景下，水利經(jīng)濟(jì)科學(xué)的建設(shè)發(fā)展，必須以此為目標(biāo)，注重把握水利事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域。在實(shí)際發(fā)展的過程中，只有不斷健全完善水利科技創(chuàng)新體系，不斷加強(qiáng)理論基礎(chǔ)創(chuàng)新，注重應(yīng)用科技的研發(fā)，這樣才能夠加速和加大科技成果的的推廣力度。在社會(huì)快速發(fā)展的過程中，只有不斷提高科技水平在水利發(fā)展中的貢獻(xiàn)率，從而全領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)科技新突破。力爭(zhēng)在水循環(huán)、水安全保障、節(jié)水與水資源的高效利用等各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

（一）思想工作創(chuàng)新

想要達(dá)到管理制度創(chuàng)新，首先必須加強(qiáng)水利工作人員思想工作創(chuàng)新。只有將水利管理人員的思想政治工作和管理制度規(guī)范起來，在管理制度的基礎(chǔ)上不斷解決水利人的思想問題，才能夠達(dá)到思想政治工作成果鞏固的目標(biāo)。讓具有時(shí)代使用價(jià)值的思想理念逐漸被廣大水利干部職工所接受，這樣才能夠達(dá)到提升廣大干部職工的思想境界。在進(jìn)行政治思想工作的時(shí)候，還需要有效的將水利工作人員的思想建設(shè)和行為規(guī)范制度有效的結(jié)合在一起，這樣才能夠促進(jìn)水利的管理制度向新型的方向發(fā)展。

思想政治工作創(chuàng)新，需要不斷加強(qiáng)針對(duì)性和時(shí)效性，不斷增強(qiáng)水利人員思想的時(shí)代感。思想政治工作如果脫離了時(shí)代和社會(huì)的需要，便會(huì)失去實(shí)際存在的意義。因此，我們需要始終堅(jiān)持以人為本的工作理念，堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)為宗旨，將廣大水利職工的實(shí)際利益作為工作的出發(fā)點(diǎn)。我們應(yīng)該堅(jiān)持將思想政治工作真正落實(shí)到廣大職工身上。思想政治工作不能夠只注重形式，還應(yīng)該在方法上進(jìn)行創(chuàng)新，堅(jiān)持以人為本的原則，從而使得人本管理和思想政治工作緊密結(jié)合在一起。采用創(chuàng)新的形式，改變過去單一的形式，將引導(dǎo)和職工自我教育相結(jié)合。但是，在實(shí)際的發(fā)展過程中，必須堅(jiān)持具體問題具體分析的原則，一切做到從實(shí)際出發(fā)，不能夠脫離實(shí)際呢，不斷加強(qiáng)水利工程的職工在思想上的滲透力，從而將思想政治工作更好的融合到職工的生活的方方面面。

（二）加強(qiáng)工程管理，確保工程安全

我們應(yīng)該始終堅(jiān)持以安全保效益的原則，在上級(jí)部門的支持下，注重提高水利工程的自身效益，加大投入。一些非生產(chǎn)性的部門也是非常重要的，比如說：行政管理、技術(shù)管理、財(cái)務(wù)管理等工作崗位，我們都可以實(shí)行工作崗位責(zé)任制。但是為了促使工程完好無損，便需要在每月定期進(jìn)行檢查、然后進(jìn)行匯報(bào)，從而對(duì)每一個(gè)整修的工程，都根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的實(shí)施方案。當(dāng)做好工程除險(xiǎn)加固的時(shí)候，便可以進(jìn)一步完善水庫的管理設(shè)施，購置一些高科技設(shè)備。比如說水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、無線電臺(tái)等等。安裝一些水文的自動(dòng)化測(cè)報(bào)系統(tǒng)，比如說：網(wǎng)點(diǎn)設(shè)備、大擁設(shè)備、啟閉設(shè)備，然后大力宣傳水文自動(dòng)測(cè)報(bào)發(fā)揮的作用，從而讓各級(jí)部門能夠在防汛抗災(zāi)的工作中做出科學(xué)的決策。

（三）實(shí)施科教興水，提高管理水平

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，因此需要大力發(fā)展生產(chǎn)力，然后實(shí)施科教興水的戰(zhàn)略，從而真正將水利管理工作的發(fā)展納入到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上面來。

1、水利經(jīng)濟(jì)科學(xué)的發(fā)展，必須要堅(jiān)持歷史與現(xiàn)實(shí)、繼承與發(fā)展、理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)系。然后根據(jù)水利經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)和戰(zhàn)略需求，注重水利發(fā)展方向研究上的導(dǎo)向，避免僅僅局限于一些特定的研究問題上面。

2、我們應(yīng)該從人與自然和諧相處的角度研究水利經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展前景，然后建立科學(xué)發(fā)展的研究機(jī)制，堅(jiān)持將各個(gè)學(xué)科建設(shè)和科研計(jì)劃更好的結(jié)合在一起。

3、大力加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科研究。將氣象學(xué)科和水利學(xué)科更好的聯(lián)合在一起，深入研究氣候變化對(duì)水資源數(shù)量的影響，特別對(duì)海平面上升的趨勢(shì)和臺(tái)風(fēng)頻率變化對(duì)沿海地區(qū)的影響。

4、大力加強(qiáng)沿?？茖W(xué)和重大水利科技的問題研究，不斷加強(qiáng)科技基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)。積極推進(jìn)和加強(qiáng)有關(guān)國家的工程研究中心建設(shè)，從而促進(jìn)水利科技資源的高效率配置和綜合利用。

5、不斷加強(qiáng)先進(jìn)技術(shù)研究，積極推廣科技成果的應(yīng)用。著力推動(dòng)高新技術(shù)，特別是信息技術(shù)在現(xiàn)代水利行業(yè)管理中的應(yīng)用。

6、隨著社會(huì)不斷發(fā)展，應(yīng)該從體制和機(jī)制上全面推進(jìn)水利科技不斷創(chuàng)新建設(shè)，從而提高科技資源的整合力度，因此建立科學(xué)的資源共享長(zhǎng)效機(jī)制。

7、注重水利經(jīng)濟(jì)的人才培炎，不斷加強(qiáng)水利科技人員的學(xué)風(fēng)建設(shè)與道德教育。深入開展與國外優(yōu)秀人員之間的交流，通過合作促進(jìn)共同發(fā)展。

篇10

【摘要】物理學(xué)方法是連接原有物理知識(shí)與新物理概念、規(guī)律的橋梁。文章討論了幾種常見的物理學(xué)方法，分析并闡述了物理學(xué)方法在物理學(xué)學(xué)習(xí)中的作用以及在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力方面的重要意義。

關(guān)鍵詞 物理學(xué)方法；物理概念；物理學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2014）24-0025-02

基金項(xiàng)目：本文系國家科技部項(xiàng)目“沙漠腹地沙塵監(jiān)測(cè)與信息獲取關(guān)鍵技術(shù)合作研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2011DFA11780）的階段性成果。

一、物理學(xué)方法的界定

方法是研究問題的門路和程序，也是方式和辦法的整合。所謂物理學(xué)方法，就是研究、學(xué)習(xí)和應(yīng)用物理學(xué)的方法，是物理思想的具體表現(xiàn)。物理學(xué)方法的指導(dǎo)思想是唯物辯證法理論，它是一種研究性方法，其中包括如何描述、研究物理現(xiàn)象，如何驗(yàn)證、總結(jié)物理規(guī)律等。

二、物理學(xué)方法的分類

在物理學(xué)習(xí)、研究中用到的物理學(xué)方法比比皆是，下面具體介紹幾種常用的方法：

1.實(shí)驗(yàn)法。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)法是指通過利用實(shí)驗(yàn)儀器觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，經(jīng)過整理、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)而得出規(guī)律性結(jié)論的一種方法。在物理的學(xué)習(xí)中，物理實(shí)驗(yàn)與我們形影不離。尤其是理想實(shí)驗(yàn)，如“高速運(yùn)動(dòng)的汽車”、“伽利略的斜面理想實(shí)驗(yàn)”等這種理想實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ桶言趯?shí)驗(yàn)室中無法完成的實(shí)驗(yàn)用人的想象力在人的思維中完成。實(shí)驗(yàn)法也是大家最運(yùn)用自如的物理學(xué)方法。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)法中最重要的就是明察秋毫、實(shí)事求是、一絲不茍的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

2.假設(shè)法。由于現(xiàn)實(shí)生活與理想的物理環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，假設(shè)法就成為一種分析物理現(xiàn)象的重要方法。當(dāng)我們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)和物理教學(xué)中遇到一些似是而非的物理問題時(shí)，用假設(shè)法會(huì)有意想不到的收獲。例如，分析“放置在墻角的足球是否受到豎直墻面給的支持力”時(shí)，我們可以假設(shè)沒有豎直墻面，看看足球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否改變，若改變則豎直墻面對(duì)它有支持力，反之沒有。這個(gè)方法在判斷摩擦力的有無時(shí)屢試不爽；另外，如果遇到一些較為抽象的物理文字題時(shí)，我們不妨大膽地創(chuàng)設(shè)相關(guān)物理情境，就可以化抽象為具體；還有些題目中已知的物理量較少，這時(shí)若能先適當(dāng)介入一些物理量，或許就會(huì)豁然開朗。

3.極限法。自然科學(xué)中利用臨界條件處理問題的方法叫做極限法。初中物理告訴我們運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的，尤其是在解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問題時(shí)，當(dāng)有物理量發(fā)生突變時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就是一種臨界狀態(tài)。把臨界狀態(tài)作為解題的切入點(diǎn)，往往能夠化難為易。例如，在高一物理的運(yùn)動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多“追及問題”，這時(shí)利用極限法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩物體速度相同時(shí)，這兩個(gè)物體間距出現(xiàn)極值，即距離最大、最小或是恰好追上，后面的問題就迎刃而解。

4.類比法。類比法就是在與一些內(nèi)容、方法或形式相同的事物的比較中發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)的方法，在學(xué)習(xí)物理概念、分析物理規(guī)律、推導(dǎo)公式時(shí)都會(huì)用到。同類比較有：“串聯(lián)”和 “并聯(lián)”電路的電壓、電流、電阻特點(diǎn)，動(dòng)量定理與動(dòng)能定理的區(qū)別與聯(lián)系；以“電流”和“水流”相比來研究電流，通過比較“水壓”引入“電壓”的概念都是異類比較的例子。類比法不僅僅是一種物理學(xué)方法，是一種通用的科學(xué)方法，更是提出科學(xué)假說、做出科學(xué)預(yù)言的重要途徑。

5.控制變量法。當(dāng)一個(gè)物理過程受多個(gè)物理量影響時(shí)，我們?yōu)榱搜芯磕硟蓚€(gè)量之間的關(guān)系，而控制其他物理量不變的方法就叫控制變量法。例如，在探討“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”時(shí)，在接觸面粗糙程度不變的情況下，反映的是滑動(dòng)摩擦力與正壓力的關(guān)系；而在正壓力不變的情況下，反映的則是滑動(dòng)摩擦力與接觸面粗糙程度的關(guān)系。

6.模型法。在物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常用通過簡(jiǎn)化、抽象的方法建立的模型去研究問題。例如，經(jīng)典物理學(xué)中的一個(gè)最簡(jiǎn)單、最重要的質(zhì)點(diǎn)模型，它把物體看作有質(zhì)量的點(diǎn)，忽略物體的形狀、大小和結(jié)構(gòu)等。在描述光的傳播方向和途徑時(shí)引入了“光線”這一物理模型；在描述磁場(chǎng)的強(qiáng)弱與方向時(shí)引入了“磁感線”；我們生活中的實(shí)物電路錯(cuò)綜復(fù)雜，但是通過“電路圖”模型電路連接方式就能一目了然。模型法是科學(xué)的抽象，通過忽略次要因素，凸顯主要因素的作用，用比實(shí)際情況簡(jiǎn)單但同樣可以反映實(shí)際本質(zhì)的模型簡(jiǎn)化問題的方法。

以上物理學(xué)方法雖然各不相同，但在物理學(xué)習(xí)中卻彼此聯(lián)系，相融貫通。

三、物理學(xué)方法對(duì)物理學(xué)習(xí)的作用

物理學(xué)的發(fā)展史告訴我們，物理知識(shí)的發(fā)展與物理學(xué)方法的探究是緊密聯(lián)系的，沒有物理學(xué)方法的輔佐就談不上物理學(xué)。任何一位物理學(xué)家所取得的成就不僅與他的知識(shí)積淀、實(shí)驗(yàn)條件有關(guān)，而且與物理學(xué)方法有關(guān)。研究這些方法在物理學(xué)習(xí)中的作用，對(duì)于理解物理學(xué)概念和規(guī)律無不有很大幫助。方法比物理知識(shí)更加通用、普遍、穩(wěn)定。同一個(gè)方法可以應(yīng)用在不同的物理學(xué)領(lǐng)域，同時(shí)物理學(xué)方法也更有創(chuàng)新意義。

1.在物理概念學(xué)習(xí)中，物理學(xué)方法化抽象為具體。物理概念是物理基礎(chǔ)知識(shí)中最基本最重要的內(nèi)容，概念的引入是概念教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以通過類比法利用身邊事物引入物理概念，也可以借助實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)概念學(xué)習(xí)的情境。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣幾乎都來自直覺興趣，在物理概念教學(xué)時(shí)綜合利用類比、實(shí)驗(yàn)等方法可以將電場(chǎng)強(qiáng)度、電阻、速度等概念具體化，不僅理解起來容易，而且記憶深刻。

2.探究物理規(guī)律時(shí)，物理學(xué)方法如影隨形。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為核心的課程。在中學(xué)階段，探索并總結(jié)物理規(guī)律主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納和理論分析的方法。學(xué)生可以通過觀察、演示實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納、總結(jié)出有關(guān)物理規(guī)律；或者讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，總結(jié)出有關(guān)規(guī)律。其實(shí)，學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、猜想、類比、推導(dǎo)、控制變量法等方法的過程也就是探究物理規(guī)律的過程。

3.物理學(xué)方法的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的關(guān)系。物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，思維能力，分析問題、解決問題的能力等，這些能力與物理方法密切相關(guān)，要具備實(shí)驗(yàn)?zāi)芰鸵莆諏?shí)驗(yàn)的方法；要有較強(qiáng)的思維能力就應(yīng)該在物理學(xué)習(xí)中通過多種物理學(xué)方法的訓(xùn)練逐步提高；要分析解決物理問題，就應(yīng)該掌握實(shí)驗(yàn)法、假設(shè)法、極限法、類比法、控制變量法、模型法。由此可見，要培養(yǎng)學(xué)生的物理能力必須從學(xué)習(xí)物理學(xué)方法入手。

4.物理學(xué)方法教會(huì)我們學(xué)習(xí)物理。實(shí)事求是、獨(dú)立思考、追求真理是科學(xué)的學(xué)習(xí)精神，也是構(gòu)成高素質(zhì)人才的重要因素。而物理學(xué)方法更有益于培養(yǎng)學(xué)生的這些物理品質(zhì)，在物理學(xué)習(xí)和教學(xué)中將物理學(xué)方法和物理學(xué)史相結(jié)合，讓學(xué)生在體會(huì)前輩努力探索的同時(shí)，用適合的物理學(xué)方法認(rèn)識(shí)自然、悟出其理。物理學(xué)方法不僅是物理學(xué)習(xí)的手段，更是溝通能力與知識(shí)的橋梁，離開物理學(xué)方法就談不了物理概念、物理規(guī)律、物理過程、物理思想。任何一種能力的發(fā)展都離不開方法的有效運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很大程度上由他們掌握的方法決定。所以，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要不斷探索物理學(xué)方法，進(jìn)而提高解決物理問題的能力。物理學(xué)方法論不僅幫助學(xué)生有效地掌握物理概念，正確認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，提高學(xué)生解決物理問題的能力，更有益于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

會(huì)“漁”者必得“魚”，科學(xué)的方法對(duì)于不同的學(xué)科也可以通用，加強(qiáng)物理學(xué)方法教育對(duì)學(xué)生的綜合能力也有重要意義。學(xué)生可能會(huì)忘記具體的概念、公式，但科學(xué)的態(tài)度和方法一定可以使他們終身受益。

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