導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)科學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：科學(xué)；研究；教學(xué)

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-079-01

引論：研究性教學(xué)模式是小學(xué)科學(xué)教學(xué)最有效的教學(xué)模式，根據(jù)最新修訂的《小學(xué)科學(xué)課程標準》教師在教學(xué)中融入了更多的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究性教學(xué)將小學(xué)生設(shè)定為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，通過科學(xué)研究性教學(xué)拓寬小學(xué)生的視野，提高小學(xué)生獨立思考能力，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自主性，讓小學(xué)階段的科學(xué)教育更加行之有效。

一、科學(xué)調(diào)查促進小學(xué)生主動學(xué)習(xí)

小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)是從科學(xué)調(diào)查開始的，科學(xué)調(diào)查形式多樣，小學(xué)生可以進行科學(xué)調(diào)查了解自然知識；也可以通過上網(wǎng)或到圖書館查閱的資料，找到科學(xué)依據(jù)進行自主地科學(xué)學(xué)習(xí)。在植物科學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)小學(xué)生到校園里調(diào)查各種植物的種類，經(jīng)過科學(xué)調(diào)查，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多關(guān)于植物的秘密，有的植物是灌木，有的植物是喬木，有的植物是草本的，有的植物是木本的，不同的植物的葉子、花朵、果實生長的形態(tài)完全不同。在科學(xué)調(diào)查中小學(xué)生們對植物的生長產(chǎn)生了興趣，他們自己找資料，找答案，做植物標本，寫調(diào)研報告。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的關(guān)系更加密切了，過去是教師成篇大論的講，學(xué)生被動地死記硬背，現(xiàn)在卻不同了，在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，自行上網(wǎng)找答案，寫報告，表現(xiàn)的非常認真和積極。在這樣一個完整的研究性的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生們第一次產(chǎn)生了科學(xué)探索和研究性學(xué)習(xí)的成就感，這是一個很好地開端，這樣一個學(xué)習(xí)過程將會影響他們的一生。從根本上說，科學(xué)調(diào)查是一個探索的過程，充滿了種種的懸念，小學(xué)生在科學(xué)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)了一個又一個的問題，養(yǎng)成了追根溯源的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)將會起到事半功倍的作用，對小學(xué)生成長很有利。

二、科學(xué)實驗啟蒙小學(xué)生的科學(xué)思維

小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)最重要的是要進行科學(xué)實驗，每一個科學(xué)實驗都是科學(xué)的啟蒙。教師要從小學(xué)生的角度設(shè)計科學(xué)實驗，要對科學(xué)實驗進行安全評估，要保證每一項科學(xué)實驗對小學(xué)生的安全保證；同時，教師在設(shè)計中還要注意實驗的科學(xué)性和趣味性?，F(xiàn)在有的實驗有現(xiàn)成的教具，這樣的實驗相對要簡單一些，但有的實驗需要自行制作教具，這就對教師提出了較高的要求。教師在設(shè)計實驗時，要注意實驗的完整性，實驗要易于小學(xué)生自己動手操作。教師可以讓小學(xué)生自己動手進行實驗，帶有創(chuàng)新性的科學(xué)實驗更能吸引小學(xué)生的注意。例如，在進行太陽、月亮、地球的研究性教學(xué)中，小學(xué)生們根據(jù)太陽、月亮、地球的位置，進行了日全食、月全食的實驗，小學(xué)生自制教具，演示太陽、月亮、地球運轉(zhuǎn)的情況，發(fā)現(xiàn)光線與影子之間的關(guān)系，從而認識天體運轉(zhuǎn)的自然現(xiàn)象。小學(xué)的科學(xué)實驗是多方面的，有的是對于科學(xué)理論的驗證的實驗。例如，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時就可以讓小學(xué)生做一個關(guān)于圓周率的實驗，用一個繩子測量圓形物體的周長，再進一步測量出圓形物體的直徑，這樣一個小小的實驗讓小學(xué)生很快就推導(dǎo)出圓周率，實驗生動有趣。還有一些實驗充滿了懸念，很受小學(xué)生的喜歡。在進行有關(guān)植物和動物的實驗中，教師安排小學(xué)生進行幾個對照組動植物培養(yǎng)的實驗，用不同的方式培養(yǎng)動植物得到的結(jié)果是完全不同，類似這樣的實驗讓小學(xué)生們學(xué)會了科學(xué)思維和科學(xué)方法，得到了科學(xué)思想的啟迪。

三、科學(xué)實踐讓教學(xué)更精彩

篇2

（一）研究性實驗教學(xué)平臺的軟構(gòu)建

1.研究性實驗教學(xué)子平臺。

環(huán)境科學(xué)類專業(yè)是研究人類社會發(fā)展活動與環(huán)境演化規(guī)律之間相互作用關(guān)系，尋求人類社會與環(huán)境協(xié)同演化、持續(xù)發(fā)展途徑與方法的科學(xué)。其學(xué)科構(gòu)成主要包括以下專業(yè)：環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境治理工程、環(huán)境監(jiān)控技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測與治理、環(huán)境保護與監(jiān)測、環(huán)境凈化與監(jiān)測技術(shù)等。從這些專業(yè)的課程系列上看，均涉及大量的實驗課程，課程系列的特點既對與之相適應(yīng)的教學(xué)實驗體系及實驗平臺提出新的要求，又為優(yōu)化實驗資源配置、充分利用實驗設(shè)備，構(gòu)建綜合性、多功能實驗教學(xué)體系及實驗平臺提供了可能。目前，揚州大學(xué)環(huán)境科學(xué)類專業(yè)主要設(shè)有環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、資源環(huán)境科學(xué)、給水排水工程、海洋資源環(huán)境科學(xué)五個專業(yè)，實驗教學(xué)領(lǐng)域主要涉及水環(huán)境、土壤環(huán)境、大氣環(huán)境、微生物資源、有機固廢資源化等幾個方面。我們在搭建研究性實驗教學(xué)平臺時，充分考慮了本院的專業(yè)設(shè)置和相關(guān)實際情況，搭建了五個研究性實驗教學(xué)子平臺，分別是：環(huán)境科學(xué)研究性實驗教學(xué)子平臺、環(huán)境工程研究性實驗教學(xué)子平臺、資源環(huán)境科學(xué)研究性實驗教學(xué)子平臺、給水排水工程研究性實驗教學(xué)子平臺、海洋資源環(huán)境科學(xué)研究性實驗教學(xué)子平臺。各子平臺所承擔(dān)的實驗教學(xué)領(lǐng)域不相互交叉，且相對獨立。在各子平臺功能分工的基礎(chǔ)上，對儀器設(shè)備等資源進行了有機整合，實現(xiàn)了系統(tǒng)規(guī)劃，統(tǒng)籌兼顧，資源共享，管理體制和運行機制適應(yīng)人才培養(yǎng)目標要求。不同專業(yè)的學(xué)生只要對該領(lǐng)域的實驗內(nèi)容感興趣，均可參加相應(yīng)平臺的實驗教學(xué)并利用其相關(guān)實驗資源，符合培養(yǎng)要求，滿足了學(xué)生求知識、求創(chuàng)新的愿望，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了個性化、創(chuàng)造性人才，實現(xiàn)了資源效益的最大化。

2.研究性實驗教學(xué)內(nèi)容。

研究性的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重點和必要保證，它不僅能進一步加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的認識，而且能提高學(xué)生對知識的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取新知識的能力，開闊視野，啟發(fā)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)造性。研究性實驗教學(xué)不能脫離學(xué)生的認知規(guī)律，必須“循序漸進”、“由淺入深”地設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容。我校環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實驗教學(xué)平臺所開設(shè)的實驗主要有三類，按學(xué)生掌握難易度依次為：驗證性實驗、設(shè)計性實驗和綜合性實驗。其中驗證性實驗最簡單，這種實驗在教材中給出實驗要求、儀器和試劑，以及給出詳細的實驗步驟，要求學(xué)生按照教材要求，完成實驗；設(shè)計性實驗比前者稍難，這種實驗在教材中給出實驗要求以及給出實驗所需大致儀器和試劑，要求學(xué)生設(shè)計出操作步驟，并完成實驗；綜合性實驗最完整，這種實驗在教材中只給出實驗?zāi)康暮鸵?，需要學(xué)生自己選取和制定實驗儀器、試劑和操作步驟。

3.研究性實驗教學(xué)平臺管理。

我校建成環(huán)境科學(xué)類研究性的實驗教學(xué)平臺后，制定了一系列具體的管理條例以促進實驗平臺的高質(zhì)量和高效使用。一方面，明確要求各實驗教學(xué)子平臺的所有教學(xué)實驗室必須向全院各系科和各專業(yè)層次的學(xué)生開放；另一方面，各子實驗平臺均采取按計劃申請使用和臨時申請使用兩種方式：按計劃申請使用的方式，是在每學(xué)期初，各任課教師根據(jù)各課程實驗教學(xué)的需要，上報實驗子平臺使用的計劃及學(xué)生人數(shù)安排情況。臨時申請使用實驗子平臺的方式，則主要是由學(xué)生提出申請。各專業(yè)的學(xué)生往往在開展設(shè)計性和綜合性實驗時，可申請到各實驗子平臺進行相關(guān)實驗。這種申請經(jīng)任課教師和相關(guān)實驗子平臺批準后方可實施，這種實施多安排在晚上或周末。

4.研究性實驗教學(xué)平臺的保障。

為了促進實驗子平臺的有效運行及保障學(xué)生順利完成實驗課程，有必要建立研究性實驗教學(xué)平臺的保障制度，主要包括以下幾個方面：一是管理體制保障，建立科學(xué)的研究性實驗教學(xué)平臺管理體制和運行機制；二是實驗教學(xué)隊伍保障，建立實驗教師、實驗技術(shù)人員和實驗管理人員協(xié)調(diào)互動的實驗教學(xué)隊伍；三是實驗條件保障，包括實驗設(shè)備和軟件；四是質(zhì)量監(jiān)控保障，監(jiān)督和保證研究性實驗教學(xué)平臺高效運行；五是經(jīng)費保障，這里的經(jīng)費支撐包括了實驗平臺硬件設(shè)施的維護費、實驗耗材的購置費、實驗自制設(shè)備的制作費等。

（二）研究性實驗教學(xué)平臺的硬構(gòu)建

1.研究性實驗教學(xué)平臺的場地建設(shè)。

作為研究性實驗教學(xué)的基本單位和功能主體，“平臺”的場地建設(shè)應(yīng)當(dāng)是各項建設(shè)任務(wù)中的重中之重。專一化教學(xué)實驗場地是研究性實驗教學(xué)平臺實施的重要保證。揚州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院現(xiàn)有實驗室面積約2萬平米，-每個研究性實驗教學(xué)子平臺均有多個實驗室，可獨立承擔(dān)相應(yīng)子平臺所開設(shè)的實驗課程。

2.研究性實驗教學(xué)平臺的儀器設(shè)備。

將學(xué)院現(xiàn)有的大型儀器和通用儀器均集中于研究性實驗教學(xué)平臺，統(tǒng)籌規(guī)劃，集中管理，實現(xiàn)信息和資源共享。目前，揚州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院環(huán)境科學(xué)類研究性實驗教學(xué)平臺教學(xué)與科研設(shè)施齊全，儀器及裝置設(shè)備先進。利用國家、省和學(xué)校?？钪С制脚_建設(shè)，搭建了環(huán)境材料與環(huán)境工程省級重點實驗室、農(nóng)業(yè)環(huán)境安全技術(shù)服務(wù)中心省級公共科技服務(wù)平臺、環(huán)境科學(xué)與工程省級實驗教學(xué)中心和水污染控制與治理省級實踐教育中心。研究性實驗教學(xué)儀器設(shè)備資產(chǎn)從2000萬元，增加到3500萬元。

3.研究性實驗教學(xué)平臺的基地建設(shè)。

校企合作共建研究性實驗教學(xué)實踐基地，創(chuàng)建以產(chǎn)業(yè)帶動人才培養(yǎng)，形成獨特的人才培養(yǎng)特點。在環(huán)境科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)中充分利用研究性實驗教學(xué)實踐基地，研究性實驗教學(xué)平臺可全面提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量；能較好地培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和創(chuàng)新思維，加深專業(yè)情感；學(xué)生也能夠通過在基地的實踐過程了解社會需求，樹立自我發(fā)展方向，全面提高自己的綜合素質(zhì)。

二、構(gòu)建環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實驗教學(xué)平臺在實驗教學(xué)中的成效

（一）提高了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力

研究性實驗教學(xué)實施以來，本院在校生申請設(shè)計性、綜合性實驗和畢業(yè)實踐使用研究性實驗教學(xué)平臺的達100%。實踐證明，研究性實驗教學(xué)平臺的構(gòu)建培養(yǎng)了了學(xué)生求實務(wù)真的科研態(tài)度，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的動手和實踐能力，又增加了他們對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣。以資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例，學(xué)生積極參加國家、省大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量有較大提高，部分學(xué)生的研究成果被公開發(fā)表；近3年，有3名獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)論文，并有1位學(xué)生的論文被推薦參加省級優(yōu)秀畢業(yè)論文評選，6名學(xué)生主持國家、省大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，本科生公開發(fā)表的研究論文近20篇。

（二）提高了實驗教學(xué)的質(zhì)量

各研究性實驗教學(xué)子平臺均能及時解決學(xué)生儀器設(shè)備使用和實驗中遇到的任何問題。以往的實驗體系大都在固定的時間內(nèi)完成固定的實驗課程，教師投入到實驗教學(xué)改革的動力不足，使得實驗教學(xué)禁錮在一定的模式中，不利于學(xué)生的技能培養(yǎng)和實踐訓(xùn)練。新構(gòu)建的環(huán)境科學(xué)類研究性實驗教學(xué)平臺，學(xué)生能夠循序漸進，從驗證性實驗，到設(shè)計性實驗，再到綜合性實驗，能充分掌握相關(guān)實驗技能，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力，切實提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

（三）促進了學(xué)科建設(shè)和發(fā)展

研究性實驗教學(xué)平臺不僅僅滿足本科生的實驗教學(xué)的順利開展，更為研究生的科學(xué)研究開辟了陣地，也為教師的科學(xué)研究提供了平臺。實驗平臺的儀器設(shè)備全面且開放，大大提高了儀器設(shè)備的利用率，充分發(fā)揮了教學(xué)資源的效益。

（四）培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才

研究性實驗教學(xué)平臺構(gòu)建以來，揚州大學(xué)環(huán)境科學(xué)類專業(yè)在校大學(xué)生人數(shù)維持在900人左右，學(xué)生學(xué)風(fēng)端正，學(xué)習(xí)成績良好。表現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力有了很大的提高，學(xué)位授予率和一次就業(yè)率均穩(wěn)步提高。近4屆畢業(yè)生的考研錄取率分別為30%、46%、90%和75%；畢業(yè)生一次就業(yè)率分別為90%、100%、100%、100%；學(xué)位授予率分別為77%、92%、100%和98%。由于學(xué)生的科技創(chuàng)新能力、實驗室動手能力、分析和解決實際問題的能力較強，畢業(yè)生就業(yè)后受到了用人單位的廣泛好評。

三、結(jié)語

篇3

1.1教學(xué)理念

實現(xiàn)由偏重傳授知識向傳授知識、培養(yǎng)能力與素質(zhì)教育并重轉(zhuǎn)變。

1.2教學(xué)內(nèi)容

實現(xiàn)由重經(jīng)典輕現(xiàn)代向經(jīng)典和現(xiàn)代內(nèi)容并重轉(zhuǎn)變。

1.3教學(xué)方法

實現(xiàn)由重推導(dǎo)演算向更加注重傳授物理思想和物理方法并重轉(zhuǎn)變。

1.4教學(xué)環(huán)境

實現(xiàn)由重課堂教學(xué)向課內(nèi)外教學(xué)并重轉(zhuǎn)變。

2研究內(nèi)容

2.1建立科學(xué)的物理課程體系。

開設(shè)多種形式的物理課，豐富物理教學(xué)體系。通過增設(shè)物理學(xué)史、文科物理、近、現(xiàn)代物理等選修課程，開設(shè)科普講座，邀請校內(nèi)外專家學(xué)者舉辦不同學(xué)科的學(xué)術(shù)知識講座等，充分體現(xiàn)學(xué)科交叉、文理滲透的特點，建立科學(xué)的物理知識體系，實現(xiàn)普通物理現(xiàn)代化。依托物理探索演示廳和基礎(chǔ)物理實驗室的平臺，增加演示實驗項目，豐富物理課堂教學(xué)內(nèi)容。開設(shè)探索性演示實驗課，建立學(xué)生充分參與、體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的物理教學(xué)模式。

2.2通過物理學(xué)史教育，弘揚科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)。

物理學(xué)史是研究物理學(xué)的知識、理論和方法的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律的歷史科學(xué)，它真實記載了物理科學(xué)知識體系逐步成熟發(fā)展的歷程，充分體現(xiàn)了物理學(xué)發(fā)展突破中的分歧與爭論、曲折與反復(fù)、停滯與躍進以及科學(xué)家們在科學(xué)研究道路上的奮斗與拼搏、成功與失敗。介紹物理學(xué)發(fā)展的歷史、研究動態(tài)以及諾貝爾獎和代表人物，及時將最新成果、發(fā)展動向、熱點問題引入課程教學(xué)，借以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過物理學(xué)史的教育，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神，使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到全面發(fā)展。

2.3探索研究型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。

在大學(xué)物理教學(xué)中采用啟發(fā)式、討論式、探究式、案例教學(xué)等各種生動活潑的先進教學(xué)方法教學(xué)方法，結(jié)合演示實驗、錄像、動畫、計算機仿真等手段，注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，將觀察、實驗、假說、驗證等物理學(xué)的基本研究方法融入教學(xué)過程，將分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類比等物理學(xué)科中常用的思維方法靈活運用于教學(xué)實踐，在傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力。如：結(jié)合課程學(xué)習(xí)布置研究課題、實驗設(shè)計方案，利用課前5分鐘進行介紹或撰寫小論文，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)。

2.4發(fā)揮演示實驗功能，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神。

將實物演示與多媒體演示有機結(jié)合，強化課堂演示實驗。增設(shè)多項演示實驗項目，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。對于一些不適合實物演示的特殊物理過程和現(xiàn)象，可利用多媒體動畫和計算機模擬來演示，生動形象地展現(xiàn)物理過程。如：講授駐波時，先用弦線駐波演示儀演示駐波現(xiàn)象，然后用計算機模擬駐波形成過程。在大學(xué)物理教學(xué)中將實物演示與多媒體演示有機結(jié)合，一方面能夠克服演示儀器數(shù)量不足、現(xiàn)象不明顯、可觀察范圍小的局限性，另一方面可互為補充，使學(xué)生能夠深刻理解物理規(guī)律，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對理論知識的理解，培養(yǎng)其觀察能力、實驗?zāi)芰σ约皠?chuàng)新能力等方面都具有不可代替的作用。利用物理探索演示廳，開設(shè)“物理探索演示實驗”全校選修課（16學(xué)時），近5年，共有近2000名學(xué)生選修了這門課程。在“文科物理”課程（文科專業(yè)）和“人文物理”課程（全校選修）中均開設(shè)8學(xué)時的演示實驗。學(xué)生通過親自動手操作演示實驗，不僅加深了對所學(xué)知識的理解，而且能夠提高實際操作能力、實驗設(shè)計能力和觀察探索能力。開設(shè)探索性實驗項目，建立學(xué)生充分參與、體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的演示性實驗與探索性實驗相結(jié)合的教學(xué)模式。探索性實驗主要以教師引導(dǎo)為主，采用靈活的輔導(dǎo)方式，要求學(xué)生細致觀察實驗現(xiàn)象，定性或定量測量實驗結(jié)果，課后查找資料，探究實驗原理，做出相應(yīng)的軟件設(shè)計或改進的儀器，并寫出研究報告或論文。如：利用熱機實驗進行熱機的P-V曲線的研究；利用空氣動力儀驗證流體力學(xué)的伯努利方程，研究各種結(jié)構(gòu)的流體力學(xué)性質(zhì)等。許多學(xué)生對探索性實驗充滿好奇，能夠進行深入的研究和探討，取得了較好的效果。

2.5組織科技創(chuàng)新活動，營造科學(xué)研究氛圍。

科技創(chuàng)新活動是培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體。為激發(fā)學(xué)生對物理的興趣與潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、知識技能的綜合運用能力，積極組織學(xué)生參加各級各類競賽和科技活動。如：中國物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、電子設(shè)計競賽、全國大學(xué)生智能汽車競賽及參加“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等。競賽過程是一個知識應(yīng)用與交流的過程，是一個創(chuàng)新的過程，有利于將所學(xué)知識與實際問題相結(jié)合，可以使動手能力、團隊意識、競爭意識得到培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)探究 教學(xué)案例 自主創(chuàng)新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0077-01

學(xué)生對于事物具有極大的好奇心和探索欲望，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣，提高學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)，是小學(xué)科學(xué)探究實驗教學(xué)案例的開發(fā)與研究課題的根本任務(wù)，是培養(yǎng)未來科學(xué)研究接班人的重要手段和方式。

一、提高學(xué)生科學(xué)探究的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)，需要學(xué)生對科學(xué)探究具有濃厚的興趣。小學(xué)科學(xué)探究實驗教學(xué)案例的開發(fā)與研究堅持興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成教學(xué)實驗，自發(fā)進行科學(xué)研究，教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

在小學(xué)科學(xué)四年級下冊第二單元“養(yǎng)蠶”的教學(xué)中，我買了很多蠶寶寶分發(fā)給學(xué)生們，給學(xué)生們布置了“研究”作業(yè)，那就是大家找找資料看看蠶寶寶需要吃什么，如何將蠶寶寶養(yǎng)得白白胖胖，如何讓蠶寶寶吐絲化繭。學(xué)生們看著手里的蠶寶寶很興奮，紛紛交頭接耳地探討如何養(yǎng)育蠶寶寶，養(yǎng)蠶的興趣一下子被調(diào)動起來，很多同學(xué)還給蠶寶寶起了名字。課下，學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)、書籍查找資料，都希望自己的“小伙伴”能夠健康地長大。在養(yǎng)蠶的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生們鉆研的精神，激發(fā)了學(xué)生們科學(xué)探究的興趣。我將學(xué)生們的行為進行總結(jié)：“同學(xué)們做得非常棒，你們不僅養(yǎng)育了蠶寶寶，還培養(yǎng)了自己，只有不斷地學(xué)習(xí)和鉆研，才能將科學(xué)研究做好，才能解決生活和學(xué)習(xí)中的實際問題?！?/p>

學(xué)生進行科學(xué)探究的出發(fā)點往往是因為興趣的引導(dǎo)，因此，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣非常重要。教師可以通過讓學(xué)生養(yǎng)育生物，進行趣味實驗、生活實驗，引起學(xué)生科學(xué)探究的興趣，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、拓展學(xué)生科學(xué)探究的思維

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)不同于其他科目，教材沒有死記硬背的內(nèi)容，而是要讓學(xué)生通過雙手進行實驗，通過實驗進行總結(jié)和研究。因此，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及科學(xué)探究思維，成為小學(xué)科學(xué)探究實驗教學(xué)案例的開發(fā)與研究的內(nèi)容之一。

比如，在小學(xué)科學(xué)三年級下冊第一單元《土壤與生命》教學(xué)過程中，開始并沒有給學(xué)生講解很多理論性的內(nèi)容，而是帶著學(xué)生走到校園小花園，讓學(xué)生們觀察土壤，觀察土壤中的生命。我對學(xué)生們說：“孩子們，今天我們走進小花園，大家看一看我們花園的土壤是如何孕育出這些植物的。大家觀察土壤之后進行總結(jié)，看看土壤中有哪些營養(yǎng)?！苯處熢趹敉膺M行課堂教學(xué)，學(xué)生們非常開心，有的同學(xué)很認真地捧起一捧土，觀察土壤中的小生命;有的同學(xué)將水倒進土壤，觀察土壤對水分的吸收。學(xué)生們做得非常認真，用自己的方式觀察了土壤和土壤孕育的生命。我在課堂上對土壤的結(jié)構(gòu)、成分進行講解，學(xué)生們有了實踐基礎(chǔ)，對理論知識便能更好地掌握。

小學(xué)科學(xué)需要學(xué)生的實踐，在實踐中進行知識的學(xué)習(xí)。因此教師要多創(chuàng)造實踐機會，堅持讓學(xué)生在生活中實驗和研究，培養(yǎng)科學(xué)探究的思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的精神

小學(xué)科學(xué)設(shè)置目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進行研究、探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師在教學(xué)過程中要多創(chuàng)新教學(xué)方式，開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也是小學(xué)科學(xué)探究實驗教學(xué)案例的開發(fā)與研究課題研究的最終目的。

在小學(xué)科學(xué)六年級下冊第二單元《遺傳與變異》教學(xué)中，首先制作了課件，將很多動物的遺傳變化進行展示，將植物遺傳學(xué)的創(chuàng)立過程進行了講解，我啟發(fā)學(xué)生們：“大家能不能想想我們生活的周圍，還有哪些生物的遺傳和變異呢？植物是如何進行遺傳和變異呢？”因為這些內(nèi)容與學(xué)生生活關(guān)系密切，學(xué)生回答起來非常容易，有的學(xué)生說：“我們?nèi)祟愖约壕褪沁z傳和變異的代表，我和爸爸媽媽就不同，但是我很像他們”，一句話引來了大家的捧腹大笑。我鼓勵學(xué)生這種創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對學(xué)生進行了表揚，贊揚他的“舉例”非常生動。學(xué)生們受到啟發(fā)，說了很多關(guān)于遺傳和變異的情況，創(chuàng)新意識逐漸增強，提高了課堂教學(xué)實效。

學(xué)生的很多想法都非常有趣，并且有很多奇思妙想。這些奇思妙想正是科學(xué)探究需要的假設(shè)前提或者創(chuàng)新意識。教師不要打擊學(xué)生這種萌芽狀態(tài)的創(chuàng)新意識，應(yīng)當(dāng)對創(chuàng)新意識進行呵護和培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)探究精神。

總之，小學(xué)科學(xué)是一門與我們生活關(guān)系緊密的課程，教師在教學(xué)中不要將實驗、研究拘泥于課堂中，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們走入生活，走入實踐中進行科學(xué)探索，創(chuàng)建開放式課堂，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生成為具有創(chuàng)新、鉆研能力的新一代。

參考文獻：

篇5

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；研究方法；對策建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2013）11013102

1 普及本科管理學(xué)研究方法教學(xué)的重要性

改革開放以來，我國經(jīng)濟實現(xiàn)了三十多年的較快發(fā)展，作為經(jīng)濟主體最重要組成部分之一的企業(yè)經(jīng)濟得到了蓬勃發(fā)展。在企業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展過程中，企業(yè)的管理實踐遇到一系列新現(xiàn)象、新趨勢和新問題，如何解釋這些新現(xiàn)象、新趨勢和新問題對管理學(xué)理論提出了更新和更高的要求。由于東西方文化的不同，中國的管理傳統(tǒng)和管理實踐與西方的發(fā)達國家有著顯著的差異性，這就要求我國管理學(xué)的廣大研究者在對西方先進的管理理論和方法進行批判繼承的基礎(chǔ)上，發(fā)展出一套適合我國國情的管理學(xué)科學(xué)理論體系。然而，這套體系的建立離不開科學(xué)的管理學(xué)研究方法的作用，脫離了科學(xué)的管理學(xué)研究方法，管理學(xué)科學(xué)理論體系的構(gòu)建就如無源之水、無本之木，其結(jié)論的可靠性和有效性更是值得懷疑。近年來，越來越多高校把管理學(xué)研究方法列為工商管理類本科生的主要選修課程之一，管理學(xué)研究方法課程可以幫助工商管理類本科生掌握管理學(xué)理論的分析方法和研究規(guī)范并將之應(yīng)用于管理實踐分析，這對于培養(yǎng)和提高工商管理類本科生的科研創(chuàng)新能力具有重要的教育意義。

2 本科管理學(xué)研究方法教學(xué)中存在的主要問題

2.1 教師的教育背景局限了本科生管理學(xué)研究方法的教學(xué)

大多數(shù)高校的本科生管理學(xué)研究方法課程主要由一、兩位教師承擔(dān)，任課教師往往由于只鉆研于自己所在的專業(yè)領(lǐng)域，而難以對工商管理類這個涵蓋廣泛的專業(yè)領(lǐng)域有較為全面的了解。這就導(dǎo)致了他們的授課內(nèi)容只對工商管理類部分專業(yè)的學(xué)生有明顯的指導(dǎo)作用，而對工商管理類其他專業(yè)學(xué)生的方法論認知則作用不大。按照教學(xué)目標的要求，管理學(xué)研究方法課程的教學(xué)需要讓本科生對自己所在學(xué)科的知識體系及其形成的相關(guān)方法論知識有一個較為深入的把握，然后他們才有可能在此基礎(chǔ)上進行規(guī)范的管理學(xué)理論研究。但授課教師教育背景的專業(yè)性局限使得管理學(xué)研究方法課程的開設(shè)僅適用于工商管理類部分專業(yè)的學(xué)生，這就使得管理學(xué)研究方法課程難以全面顧及所有工商管理類專業(yè)學(xué)生在研究方法方面的知識需求。

2.2 適合本科生的教科書較為缺乏，難以適應(yīng)課程教學(xué)的需要

管理學(xué)研究方法是一門重要的基礎(chǔ)理論課程，其教科書既需要向?qū)W生展示種類眾多的研究方法理論知識，也需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會真實科研情境中的研究實踐及其成果，從而使他們能夠在方法論的認知上同時獲得理性認識和感性認識。然而，現(xiàn)有的管理學(xué)研究方法教科書往往重視傳授方法論的理論知識，對于真實科研情境的例子說明則比較缺乏，這一方面使得學(xué)生對方法論的理論知識感到諱莫如深和羞澀難懂，這不僅不利于學(xué)生對管理學(xué)研究方法形成透徹的理解，更談不上使學(xué)生能夠在科研實踐中掌握如何運用這些方法形成科研成果，這樣的結(jié)果無異于紙上談兵，事倍功半。

2.3 其他的專業(yè)基礎(chǔ)課程沒有較好地配合管理學(xué)研究方法教學(xué)工作的有效展開

由于管理學(xué)研究方法的課程內(nèi)容中會用到其他學(xué)科的一些基礎(chǔ)知識，例如統(tǒng)計學(xué)、心理計量學(xué)、社會調(diào)查等方面的知識，很多本科生由于知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景上的差異，對某些專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識缺乏基本的認知，從而使學(xué)生難以有效掌握具體方法與技術(shù)的精髓，這對于他們在科研實踐中有效運用這些方法與技術(shù)必然大打折扣。管理學(xué)研究方法教學(xué)的有效開展，需要學(xué)生先系統(tǒng)地學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)、心理計量學(xué)、社會調(diào)查等專業(yè)基礎(chǔ)課程，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)管理學(xué)研究方法才可以更好地領(lǐng)悟和運用其中的理論、方法與技術(shù)，從而才能將之與專業(yè)領(lǐng)域的研究有效結(jié)合起來，形成教學(xué)雙長和良性循環(huán)，最終實現(xiàn)管理學(xué)研究方法教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

3 改善本科管理學(xué)研究方法教學(xué)質(zhì)量的對策建議

管理學(xué)研究方法的教學(xué)雖然在高校越來越受到重視，但仍存在上述諸多亟需解決的問題，其教學(xué)的有效安排需要任課教師從以下三個方面采取相應(yīng)的措施。

3.1 采取理論傳授、范例教學(xué)、文獻評價、軟件操作相結(jié)合的多元化教學(xué)方法

管理學(xué)研究方法是一門講授如何運用統(tǒng)計技術(shù)來解答研究問題的課程，按照科學(xué)研究過程和管理研究論文的邏輯構(gòu)成，結(jié)合該課程的教學(xué)目標和課程性質(zhì)，可以把課程分為確定研究問題、文獻綜述、理論構(gòu)建、研究設(shè)計和結(jié)果討論等五個教學(xué)模塊，課程教學(xué)的重點之一是向本科生傳授這五個模塊的基本理論知識，讓本科生對如何進行高質(zhì)量的管理學(xué)科學(xué)研究打下知識基礎(chǔ)。除此以外，選擇經(jīng)典論文，結(jié)合典型范例進行理論知識的教授也是本課程教學(xué)不可或缺的手段之一。比如，教師在講授研究問題的來源和形成時，可以以樊景立教授等人研究中國情境下的組織公民行為基本內(nèi)涵及其形成機制為實例，講解如何發(fā)現(xiàn)研究問題，闡釋如何將觀察到的有趣現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為一般性的研究課題。范例教學(xué)能夠讓學(xué)生置身于真實的科研情景，使他們在學(xué)習(xí)范例的過程中能夠親身感受具體的研究方法與技術(shù)是如何在科研實踐中運用的。另外，文獻述評的講解也是管理學(xué)研究方法課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師應(yīng)該重視對學(xué)生這方面的教育和訓(xùn)練，努力指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的研究領(lǐng)域查閱國內(nèi)外最新的研究成果，結(jié)合自身所學(xué)的專業(yè)知識詳細評價現(xiàn)有文獻的進展與缺陷，加深他們對專業(yè)知識、研究方法與技術(shù)的學(xué)習(xí)與鉆研，還可以培養(yǎng)本科生的文獻搜索、分析和提煉能力。軟件操作是學(xué)生從事管理研究的重要技能之一。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中現(xiàn)場演示如何運用SPSS或者其他具有相似功能的統(tǒng)計分析軟件進行研究資料的處理，同時也給學(xué)生設(shè)計一些課后的上級練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生能夠進一步鞏固對這些常用軟件的認識和運用，最終使學(xué)生能夠熟練掌握管理研究數(shù)據(jù)處理的基本操作。

3.2 將教師的科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合，提高學(xué)生的實際科研能力

目前，高校的管理學(xué)研究方法教學(xué)僅僅停留在研究方法理論知識的傳授上，這對于學(xué)生運用科學(xué)和規(guī)范的研究方法分析管理實踐問題，并將之上升為理論知識是遠遠不夠的。即使學(xué)生掌握了一些必要的研究方法與技術(shù)，但方法與技術(shù)僅僅是工具，學(xué)會如何運用這些工具去解決實際問題才是更重要的。因此，任課教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)從管理實踐中發(fā)現(xiàn)研究命題、并運用所學(xué)的研究方法與技術(shù)解釋和預(yù)測管理實踐的能力。一個可行的辦法是考慮在期末考試或期中作業(yè)中安排學(xué)生以團隊的形式從企業(yè)管理實踐中提煉出相關(guān)的理論問題，并向全班同學(xué)報告如何運用現(xiàn)有理論與研究方法進行理論建構(gòu)、研究設(shè)計和結(jié)果討論以解決上述問題，從而通過科研實踐培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。另外，任課老師也可以考慮將自己的科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合。這是因為，一方面，任課教師對自身的研究領(lǐng)域較為熟悉，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生投入到同一領(lǐng)域的科研活動，可以更有效地掌握學(xué)生在研究方法與技術(shù)方面的應(yīng)用水平；另一方面，在這種科研活動中，學(xué)生通過對教師科研工作的模擬學(xué)習(xí)，能夠提升自身的科研創(chuàng)新能力。提高從事科學(xué)研究的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)研究方法課程的重要目的之一，任課教師在自己熟悉的領(lǐng)域把自己的科研成果運用于教學(xué)中，恰恰可以彌補以往教學(xué)中學(xué)生缺乏實踐鍛煉機會的不足，學(xué)生也可以借此機會更深入地掌握研究方法與技術(shù)的運用。

3.3 重視提高學(xué)生在團隊協(xié)作科研活動中的科研能力

隨著管理學(xué)理論發(fā)展的日漸深入，其研究中不同模塊的技術(shù)和分工也越發(fā)深化，管理學(xué)研究的復(fù)雜性也因此迅速提高，從而越來越多高質(zhì)量的研究需要以團隊協(xié)作的形式才能得以實現(xiàn)。因此，在管理學(xué)研究方法的教學(xué)中，教師對學(xué)生科研能力訓(xùn)練的一個重要方面便是培養(yǎng)他們在科研活動中的團隊協(xié)作精神。一個可行的做法是向?qū)W生布置以團隊自由組合的形式制作研究計劃書的大作業(yè)，這是本課程的一種重要的考查方式，要求各團隊做好組織結(jié)構(gòu)、模塊分工與協(xié)作的安排，并需要嚴格按照課程教學(xué)模塊的進度完成研究計劃書，同時在每次上課開始之前必須由負責(zé)研究計劃書相應(yīng)模塊的學(xué)生報告其寫作進度。在課程結(jié)束時，每個團隊必須按時提交研究計劃書，并將此作為課程考核的重要依據(jù)之一。在教師評閱研究計劃書后，可以考慮舉辦研究計劃書報告會，挑選研究計劃書做得比較好的團隊運用多媒體課件詳細匯報他們的制作經(jīng)驗，特別是分享交流他們分工與協(xié)作的成功經(jīng)歷，從而既可以對學(xué)生開展團隊協(xié)作的科研活動起到典型的示范作用，也可以為學(xué)生在團隊協(xié)作的科研活動中提高科研能力產(chǎn)生顯著的實際效應(yīng)。

參考文獻

[1]王玻.管理科學(xué)方法在管理課程中的滲透教學(xué)探討[J].商場現(xiàn)代化，2010，（10）：234235.

篇6

關(guān)鍵詞：教育學(xué)研究方法；教育族志學(xué)

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）23-0016-03

一、教育學(xué)科研究方法是多元并存而非不存在的

社會科學(xué)的研究方法大致上可分為兩類：質(zhì)性研究與量性研究。對于教育學(xué)科來說，可以發(fā)現(xiàn)各研究論著中所列研究方法大同小異。其中，明確宣告的“教育學(xué)研究方法”有：“觀察法”、“調(diào)查法”、“統(tǒng)計法”、“行為研究法”、“歷史研究法”、“比較法”、“分析法”、“實驗法”、“個案研究法”，等等，大抵統(tǒng)屬于社會科學(xué)研究的方法，一般用于考察事實、揭示規(guī)律，而結(jié)合中國現(xiàn)有教育學(xué)的實際內(nèi)容而論，其中主要是有關(guān)教育價值取向的辯護性的論述。于是當(dāng)我們在爭論教育學(xué)學(xué)科是否有自己獨特的研究方法的時候，西方學(xué)者已經(jīng)開始重視教育研究方法的問題。例如克拉克（B.R.Clark）運用多學(xué)科的方法研究教育，他認為，“各門社會科學(xué)及其主要的專業(yè)所展開的廣泛的觀點，為我們提供了了解教育的基本工具，不管這個學(xué)科是歷史學(xué)、經(jīng)濟學(xué)或政治學(xué)，還是其他社會科學(xué)，都給我們提供了考察世界的方法，我們可以把它應(yīng)用到教育部門?！雹賹W(xué)科發(fā)展史業(yè)已證明：一個學(xué)科從興起到確立其獨立地位以及其后的發(fā)展史，集中表征為“一部形成各種理論流派與研究方法從單一走向多元并存”的歷史，而不是一部“各種學(xué)派消亡與研究方法從多元歸于一元”的歷史。②在教育學(xué)科方法研究中，用慣了某套研究體系就將其他方法拒之門外的做法是有失偏頗的。有學(xué)者將教育學(xué)科研究方法比喻成表演的舞臺，因為專注于一種研究方法，無異于在同一舞臺上跳舞，足夠的時間也許會讓舞跳得更好，但同時也失去了在其它更大更好的舞臺上跳舞的機會。

運用多元學(xué)科研究方法，從不同的視角來研究教育領(lǐng)域，可以幫助教育學(xué)科建立科學(xué)的概念體系、成熟的學(xué)術(shù)規(guī)范和研究傳統(tǒng)，并最終形成科學(xué)的教育理論體系。有學(xué)者認為，教育學(xué)科的獨特的研究方法可能就是多學(xué)科研究方法。③從多元學(xué)科的角度研究教育學(xué)科，其實質(zhì)是利用其它學(xué)科的觀點、方法、原理來思考和分析教育問題，從中探索規(guī)律，而不是將其它學(xué)科的概念、方法、原理生搬到教育學(xué)領(lǐng)域中。因為某種特殊、專門學(xué)科的理論是無法準確、科學(xué)地解釋其它學(xué)科領(lǐng)域的特殊現(xiàn)象的，從特殊到特殊，顯然違反了應(yīng)有的邏輯。教育多元學(xué)科研究的意義在于拓展和更新教育者的研究視野、觀點和方法，并力圖在一個更高的層次上尋求各種觀點的共同合理之處，獲得更具嚴密科學(xué)意義的原理、規(guī)律、概念，等等。

二、教育學(xué)科研究方法需要正視實踐研究

中國教育學(xué)吃虧之處在于不正視它實際運用的研究，這是由于其中隱藏著未被察覺的傳統(tǒng)的社會科學(xué)研究方法的根子。教育學(xué)如果不以教育的具體實踐為研究對象、不分析教育結(jié)構(gòu)運行的實際情況，則其中所援引的教育事實與數(shù)據(jù)充其量是一種裝飾，其研究方法與表述方法不免帶有傳統(tǒng)的社會科學(xué)研究方法的缺陷。正由于這樣，實踐工作者有理由指責(zé)教育學(xué)不解決實際問題，而理論工作者也有理由懷疑教育學(xué)的理論深度。教育學(xué)學(xué)科自建立以來，教育研究大體上沿著兩條脈絡(luò)發(fā)展：以建立學(xué)科、構(gòu)建學(xué)科體系為重點的理論研究；以對改革實際中的問題研究為重點的應(yīng)用研究。①學(xué)科建設(shè)的不同時期，兩種研究的投入有不同側(cè)重。20世紀90年代中期以后，教育理論界更加明確地意識到，如果不去接觸教育實踐，理論就會脫離實際，教育學(xué)學(xué)科建設(shè)最終也難以走向成熟。近幾年來，對大學(xué)素質(zhì)教育、教育大眾化、民辦教育等一系列重大實際問題的探討已經(jīng)取得了公認的成果。

三、運用于教育學(xué)科的實踐研究方法——族志學(xué)

篇7

用科學(xué)探究活動幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如何設(shè)計探究活動，如何引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念？如何使學(xué)生成為科學(xué)的探究者？實驗是最好的老師，教師應(yīng)該合理巧妙地設(shè)計實驗，并深入挖掘?qū)W生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在課堂上從學(xué)習(xí)型逐步向探究型轉(zhuǎn)變。這樣才能較好地實現(xiàn)教育的宗旨--形成人的良好素質(zhì)。

科學(xué)離不開探究，教師的職責(zé)就是要教會學(xué)生探究，促進學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成。教師不妨從以下幾個方面探索這種機制：

(1)進行探究活動時，把活動以問題為導(dǎo)向并圍繞問題展開，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種"準科研"或"似科研"的活動氛圍，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、搜集資料、分析數(shù)據(jù)或事實、推理得出結(jié)論、驗證假設(shè)的全過程。這樣易于學(xué)生逐步形成必要的智慧品質(zhì)。

(2)教師要尋找促使學(xué)生主動的積極的活動的突破口，以興趣激勵學(xué)生，使學(xué)生的主觀能動性充分地發(fā)揮出來。這樣易于使學(xué)生的潛能或潛質(zhì)得以極大地調(diào)動和開發(fā)。

(3)讓學(xué)生的探究過程和情感體驗融為一體。讓學(xué)生的各種感官都充分地調(diào)動起來，全身心地把遇到困難境況時的困惑，發(fā)現(xiàn)問題時的興奮、懷疑和驚訝，問題或困難終于得到解決時的愉悅與自豪等變成一種享受。這樣有助于學(xué)生科學(xué)精神的形成。

比如，在教學(xué)《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課時，教師就要讓學(xué)生通過細心的觀察、及時的記錄，通過實驗經(jīng)歷"提出問題-預(yù)測-通過實驗收集信息-分析處理信息-歸納得出結(jié)論"這樣一個探究學(xué)習(xí)的過程，在培養(yǎng)學(xué)生"喜歡科學(xué)，尊重事實，樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘"的良好習(xí)慣的同時，使學(xué)生能夠順利的得出正確結(jié)論。

教師可以把學(xué)生分成幾個實驗小組。學(xué)生分組實驗材料：每組一份豆和少量沙子，自制的篩子；每人一個護目鏡；每組一把不銹鋼湯匙、蠟燭、火柴、白糖、鑷子、玻璃杯。教師把沙子、黃豆這兩種物質(zhì)混合并分離，讓學(xué)生觀察發(fā)生的變化：觀察分離出的黃豆沙子和留下的樣本，有沒有發(fā)生變化、有哪些變化、黃豆還是不是黃豆、沙子還是不是沙子。學(xué)生自然就會得出結(jié)論：黃豆和沙子只是發(fā)生了些細微的變化，但是本質(zhì)沒變，黃豆還是黃豆，沙子還是沙子。此時，教師適時地告訴學(xué)生--這種沒有新物質(zhì)生成的變化叫做物理變化。學(xué)生在經(jīng)歷了觀察后，自然的就把這個概念轉(zhuǎn)化成自己的東西了。

再比如，在進行糖的加熱實驗時，教師可讓學(xué)生事先自己想想如果把白糖加熱會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，然后讓學(xué)生先小組內(nèi)預(yù)測一下，并將預(yù)測和觀察到的白糖的特點記錄在記錄單上。

然后，教師開始為學(xué)生做演示，讓學(xué)生進行細致的觀察，及時地提問學(xué)生：白糖加熱后有什么變化嗎、發(fā)生了什么變化、加熱后的這種物質(zhì)還是不是白糖嗎、為什么。再讓學(xué)生通過實驗的方法驗證生成的物質(zhì)到底是不是糖的實驗，讓學(xué)生親眼見證生成的是新物質(zhì)，比經(jīng)由教師的口中說出更具有說服力，同時消除改變了顏色形狀的變化也可能是物理變化的印象。此時，教師適時地向?qū)W生提出問題：白糖加熱后的結(jié)果如何？這說明了什么？學(xué)生自然地就會得出結(jié)論：白糖加熱的過程中產(chǎn)生了新物質(zhì)（諸如氣泡，黑煙等）；教師及時地把產(chǎn)生新物質(zhì)的變化叫做化學(xué)變化告訴學(xué)生，學(xué)生就會深刻地烙印在頭腦之中。

此外，教師可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行同類聯(lián)想--折紙，彎鐵絲，壓扁易拉罐，水的三態(tài)變化，火柴燃燒等讓學(xué)生具體地去應(yīng)用所學(xué)知識抓住主要的變化特點進行鑒別這些變化有沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，哪些變化是無理變化、哪些是化學(xué)變化，學(xué)生完成起來會感到很輕松。

教師大膽的將課堂讓給學(xué)生，就為學(xué)生創(chuàng)建了一個思考和探究的平臺，教師在引領(lǐng)學(xué)生主動探究的過程中，就是在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生逐步學(xué)會夠獨立思考、獨立探究，用自己的眼光、自己的頭腦去思考，去檢驗。

在日常教學(xué)工作中，教師要時時思考如何教、學(xué)生如何學(xué)的問題。備課伊始，就要由過去的主要"備教材"轉(zhuǎn)向主要"備學(xué)生"；由主要"備教法"轉(zhuǎn)向主要"備學(xué)法"；由"備結(jié)果"轉(zhuǎn)向"備如何讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過程"；由"備掌握知識的數(shù)量"轉(zhuǎn)向"備科學(xué)素養(yǎng)的提高"。

把"讓學(xué)生學(xué)會探究"放在首位，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索自然界的規(guī)律，讓學(xué)生在"做中學(xué)"。徹底摒棄原先重知識、輕技能、重概念、輕方法的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)仿佛列為科學(xué)教育的重點。通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，塑造他們的人格，影響他們的價值理念、倫理道德、文化修養(yǎng)、思維模式和行為模式，同時教會他們學(xué)習(xí)之法、思維之法、創(chuàng)造之法和生存之道，用科學(xué)的方法解決實際問題。通過探究、實驗參觀、觀看錄象等多種形式對學(xué)生進行一些小發(fā)明、小創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其探究精神；教學(xué)生掌握一些基本的科研方法，如課題研究、專題討論、現(xiàn)狀調(diào)查、文獻查閱等，使學(xué)生從小養(yǎng)成科學(xué)研究的習(xí)慣。學(xué)生在自主探究的過程中不僅獲得了科學(xué)知識，而最重要的是經(jīng)歷了科學(xué)探究，掌握了科學(xué)探究的方法與科學(xué)思想，體驗了科學(xué)探究的艱辛，從而真正達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

篇8

【關(guān)鍵詞】研究性教學(xué)《審計學(xué)》課程有機契合

【中圖分類號】G847；F239

一、引言

隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展、企業(yè)規(guī)模的日益擴大、資本市場的逐漸完善，社會對高層次審計人才的需求數(shù)量倍增及需求標準不斷提高。而現(xiàn)有以知識灌輸為主的審計學(xué)教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激發(fā)，越來越不適應(yīng)當(dāng)今社會對審計學(xué)創(chuàng)新性人才的需求，促使我們進行《審計學(xué)》課程教學(xué)方式改革。教育部（2005）在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力?！?010年7月，教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010～2020）》明確提出建設(shè)創(chuàng)新性國家，需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的創(chuàng)新性人才。黨的十進一步明確提出，“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。”可見，培養(yǎng)社會主義創(chuàng)新性人才成為高校改革的目標取向，而研究性教學(xué)成為高校課程教學(xué)改革的發(fā)展方向。所謂研究性教學(xué)是以建構(gòu)主義和人文主義理論為基礎(chǔ)，由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方式。研究性教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的提高（李冰等，2014），以具備更好的研究創(chuàng)新能力來適應(yīng)社會對創(chuàng)新性審計人才的需求。目前，研究性教學(xué)模式在理工類課程中應(yīng)用得較為廣泛，而在人文社科類課程中尚缺乏足夠的研究和應(yīng)用。為滿足國家對創(chuàng)新型審計人才的需求，在《審計學(xué)》課程的教學(xué)實踐中，積極探索和應(yīng)用研究性教學(xué)方式成為審計學(xué)教師在推動教學(xué)改革時亟待研究的一項現(xiàn)實課題。

二、研究性教學(xué)的發(fā)展歷程

研究性教學(xué)思想，在中國最早可追溯至兩千年前孔子倡導(dǎo)的“啟發(fā)式教學(xué)”，在西方最早可追溯至雅典蘇格拉底推行的‘助產(chǎn)術(shù)’式教學(xué)。在19世紀初期，德國教育家亞歷山大？洪堡（Alexander vonHumboldt）就提出“教、學(xué)與研究三者相統(tǒng)一”的觀點，認為大學(xué)教師的任務(wù)不是原來意義上的“教”，而是將科學(xué)融入其中，指導(dǎo)學(xué)生從事研究。美國教育學(xué)家梅滋（1965）指出，大學(xué)不僅傳授知識，而且還教授研究。要求教師以教學(xué)引導(dǎo)科研，以科研促進教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)同發(fā)展。美國教育家Ernerst Boyer（2000）提出研究性教學(xué)，在博耶委員會（Boyer）的推動下得以快速發(fā)展。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法相比，研究性教學(xué)具有問題性、探究性、過程性、創(chuàng)新性、自主性、開放性特點，強調(diào)學(xué)生的主體地位，重在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，通過讓學(xué)生參與到教學(xué)過程，實踐教師和學(xué)生的交互式探討。這種模式不僅有利于教師教育觀念的更新和學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而且有利于高校審計人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新性教學(xué)目標的實現(xiàn)。隨著研究性教學(xué)理念的逐漸引入，為高?！秾徲媽W(xué)》課程教學(xué)方式改革提供了一個嶄新的視角，也為提高《審計學(xué)》課程的教學(xué)效果開辟了重要路徑。

三、《審計學(xué)》課程的學(xué)科屬性及與研究性教學(xué)的有機契合

由于《審計學(xué)》學(xué)科起步比較晚，發(fā)展還不完善，加上課程教學(xué)內(nèi)容多、知識更新快，尤其是在執(zhí)業(yè)過程中需要大量的審計職業(yè)判斷。這些特點使其與研究性教學(xué)存在諸多契合點。因此，將研究性教學(xué)法運用于《審計學(xué)》課程，可為《審計學(xué)》課程的建設(shè)和審計實務(wù)搭建良好的平臺。

（一）《審計學(xué)》課程的學(xué)科屬性

審計學(xué)是一門專業(yè)性、實踐性、綜合性、邏輯性都較強的學(xué)科，是會計專業(yè)學(xué)的核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。它以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、成本會計等多學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)的現(xiàn)代創(chuàng)新型審計人才為目標?！秾徲媽W(xué)》課程的理論知識比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有些學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒?，F(xiàn)行的以教師為中心的灌輸式的教學(xué)方式，既忽略了教師與學(xué)生的互動交流，又擠壓了學(xué)生的創(chuàng)新空間，導(dǎo)致無法滿足社會對創(chuàng)新性審計人才培養(yǎng)的需要。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要改革現(xiàn)行的課堂灌輸式的教學(xué)方式，做到理論教學(xué)和研究性教學(xué)高度整合。其次，審計學(xué)課程的內(nèi)容涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)和思維科學(xué)三大領(lǐng)域，諸如環(huán)境審計、經(jīng)理責(zé)任審計、績效審計等都是綜合性的審計，而且審計學(xué)理論和實踐仍處于發(fā)展變化之中，從性質(zhì)上來看，審計學(xué)課程與其他相關(guān)課程諸如會計學(xué)相比存在較大的區(qū)別，主要采用逆向思維、質(zhì)疑思維，它要解決的不僅是“是什么”的問題，還要解決“為什么”的問題。開展《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析與解決審計問題的能力，使其與社會需求相適應(yīng)。

（二）《審計學(xué)》課程與研究性教學(xué)的有機契合

隨著社會公眾民主意識、權(quán)利意識的日益增強，審計在當(dāng)今社會的政治治理、組織治理以及社會治理中發(fā)揮的作用日益突出。審計學(xué)的不斷發(fā)展更是要求審計師主動學(xué)習(xí)、隨機應(yīng)變。由于研究性教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位和主動性。與《審計學(xué)》課程存在諸多契合點?！秾徲媽W(xué)》課程研究性教學(xué)，不是把學(xué)生都培養(yǎng)成開展審計學(xué)術(shù)研究的人才，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的興趣，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究以及解決問題的能力，增強研究能力和創(chuàng)新能力，推動學(xué)生從知識的被動接受者向知識的主動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。特別是對于審計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，在后大學(xué)時代的工作崗位上會遇到各種各樣的審計問題，而不是所有解決問題的方法在教材上都能找到，這就要求學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)審計的能力。

1.審計學(xué)課程的隱性特征要求研究性審計教學(xué)

知識根據(jù)其可視程度分為顯性知識和隱性知識。顯性知識通過教師講授，課堂課件的演示等方式傳授給學(xué)生，而隱性知識存在于人的大腦中，難以用其他載體予以記載?！秾徲媽W(xué)》課程中充滿了大量的職業(yè)判斷、體會、經(jīng)驗等隱性知識，這些隱性特征決定了《審計學(xué)》課程既不像數(shù)學(xué)課程那樣要求計算結(jié)果絕對的正確，也不像思想政治課程那樣背背了事，例如審計意見類型中帶強調(diào)事項的無保留意見與保留意見、保留意見和否定意見、保留意見和拒絕表示意見之間并沒有絕對的劃分界限，需要審計人員運用職業(yè)判斷，而且審計實務(wù)工作要求審計師能夠針對不同的行業(yè)、不同的企業(yè)、不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，判斷收集哪些審計證據(jù)、如何收集這些審計證據(jù)以及如何運用審計證據(jù)，以形成獨立、客觀、公允的審計意見。因此，在審計學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審計專業(yè)技能和審計職業(yè)判斷能力就顯得尤為重要，而這種能力僅僅依靠教師對審計學(xué)知識的教授是無法實現(xiàn)的，通過開展《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究審計學(xué)知識的積極性，提高學(xué)生未來從事審計工作的職業(yè)判斷能力，適應(yīng)市場經(jīng)濟的應(yīng)變能力，收到較好的教學(xué)效果，從而使學(xué)生終生受益。而且對于將來想繼續(xù)深造的學(xué)生，這種創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)可以使其快速適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)生活（李莉，2014），隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及審計方式因網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運用而產(chǎn)生的變化，隱性知識將會逐漸增加。面對著稍縱即逝但又頗具價值的隱性知識（石愛中，2005），需要教師進行研究性教學(xué)和學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)所營造的共同研究，共同學(xué)習(xí)的方式是共享隱性知識的良好途徑（韓潔、齊愛榮，2013）。

2.現(xiàn)代審計的深入發(fā)展要求研究性審計教學(xué)

隨著社會的發(fā)展變化，現(xiàn)代審計的受托責(zé)任、本質(zhì)、使命、邊界、方法以及內(nèi)容在不斷的演進，審計的受托責(zé)任已從最初的受托財務(wù)責(zé)任、受托管理責(zé)任發(fā)展到現(xiàn)在的受托社會責(zé)任；審計本質(zhì)從最初的經(jīng)濟監(jiān)督、經(jīng)濟控制發(fā)展到現(xiàn)在經(jīng)濟社會健康運行的“免疫系統(tǒng)”；審計的使命從嚴肅財經(jīng)秩序（黨的十三大）到健全宏觀管理體制（黨的十四大），到權(quán)力制約（黨的十六大），到服務(wù)于建設(shè)和諧社會（黨的十七大）以及當(dāng)前的完善國家治理體系（黨的十）演進；審計邊界從公共財政拓展至公共產(chǎn)品（靳思昌、張立民，2012）；審計方法從最初的詳細審計發(fā)展到以評價內(nèi)部控制制度為基礎(chǔ)的抽樣審計，進而發(fā)展到現(xiàn)代的風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲?；審計?nèi)容從傳統(tǒng)的財務(wù)審計擴展至預(yù)算審計、績效審計、環(huán)境審計、經(jīng)濟責(zé)任審計等諸多方面，內(nèi)容不斷豐富。這些演講要求開展研究性教學(xué)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，不僅掌握審計學(xué)的基本理論和分析方法，還要了解最新發(fā)展狀態(tài)；不僅向?qū)W生傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而為他們將來走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.《審計學(xué)》課程的經(jīng)驗性、邊緣性和綜合性特征要求研究性審計教學(xué)

由于《審計學(xué)》課程的經(jīng)驗性特征，審計實務(wù)界很難為各種各樣的審計行為制定出詳細的、具有普適性的、亙古不變的審計準則，而且已有的會計審計準則也僅是適應(yīng)于一定業(yè)務(wù)、比較抽象，在運用時還需要審計師的經(jīng)驗去輔助，在確定是否符合準則時，還需要審計師的職業(yè)判斷。《審計學(xué)》課程的邊緣性特征，抽樣審計是審計學(xué)和統(tǒng)計學(xué)相互滲透而形成的一門邊緣性審計學(xué)分支；環(huán)境審計是審計學(xué)與環(huán)境科學(xué)交叉而形成的邊緣性學(xué)科；計算機審計是審計學(xué)與計算機科學(xué)交叉而形成的邊緣性學(xué)科（石愛中，2005）；《審計學(xué)》課程的綜合性特征，經(jīng)濟責(zé)任審計是經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科相互滲透而成的綜合性審計類型。審計學(xué)的這些特性，加上審計學(xué)的內(nèi)容從概念和結(jié)構(gòu)到理論和方法體系時刻處于變化之中，要求我們不斷地探索與研究，不斷地總結(jié)經(jīng)驗、不斷地完善審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提升審計職業(yè)判斷能力，因而需要研究性教學(xué)。通過對《審計學(xué)》課程實施研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對即將畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫有著非常重要的作用。

4.審計準則的易變性要求研究性審計教學(xué)

《審計學(xué)》課程與我國企業(yè)會計準則、審計準則聯(lián)系緊密，一旦頒布新的準則或修訂完善現(xiàn)有準則，《審計學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容就要發(fā)生相應(yīng)的變化?，F(xiàn)行的“準則+解釋”審計學(xué)教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，迫切要求《審計學(xué)》課程進行相應(yīng)的教學(xué)改革，以培養(yǎng)能適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境的審計人才。因此，開展《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)，促進教師掌握最新的準則變動信息，站在審計學(xué)理論研究的最前沿，及時將其轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，將自己的科研成果融合到教學(xué)內(nèi)容中去，將創(chuàng)新性思維傳授給學(xué)生，以使《審計學(xué)》學(xué)術(shù)研究與《審計學(xué)》研究性教學(xué)相互促進、協(xié)同發(fā)展、相得益彰。

四、《審計學(xué)》課程實施研究性教學(xué)的路徑選擇

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師教授的審計知識畢竟有限，只有讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的能力、獲取審計學(xué)知識的方法，學(xué)生在大學(xué)時代甚至后大學(xué)時代才可以受益。美國教育思想家吉爾曼指出，最高的教學(xué)質(zhì)量只有在濃厚的研究環(huán)境中才能進行，最佳的訓(xùn)練只有在積極從事研究的教授們的指導(dǎo)下才有可能。因此，將研究性教學(xué)方式融入《審計學(xué)》課程教學(xué)，使得教學(xué)活動不僅僅講授審計基本理論與審計技術(shù)方法、審計專業(yè)技能、審計實務(wù)操作，而是針對《審計學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的特點，將教師的“研究性教”和學(xué)生的“研究性學(xué)”有機地結(jié)合起來，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生引入科研思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生從科研的視角去學(xué)習(xí)審計，進行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)和獨立研究，提高分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)《審計學(xué)》人才培養(yǎng)模式由“繼承型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變（姚瑞馬，2014），有效應(yīng)對未來社會審計工作崗位上層出不窮、千變?nèi)f化的審計問題，達到“教是為了不教”的效果，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的創(chuàng)新型審計人才。

（一）將研究性教學(xué)理念融入《審計學(xué)》課程的日常教學(xué)活動中

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的興趣，在每節(jié)審計學(xué)課之前向?qū)W生設(shè)置一些社會關(guān)注的審計熱點問題，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)信息資源進行分析，在課堂教學(xué)中對其進行隨堂討論，在每節(jié)課結(jié)束之后布置相應(yīng)的審計問題讓學(xué)生思考（程羅根，2015），激發(fā)學(xué)生探索審計學(xué)問題的欲望與興趣，引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的“審計思維方式”，讓學(xué)生領(lǐng)會如何在錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象中用審計職業(yè)判斷發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題，從而把課堂交給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生機，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的優(yōu)秀審計人才。《審計學(xué)》教師應(yīng)將最前沿成果融入審計學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是解決實際問題的審計實務(wù)知識，在一般的文獻資料中不易查到的內(nèi)容，結(jié)合審計教學(xué)傳授給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生進行深入探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維（魏火艷，2009）。例如，對于“因拒絕政治交易，山西省一位優(yōu)秀審計局長遭遇落選”這一案例，誘導(dǎo)學(xué)生對審計體制改革的探討與研究。

（二）動態(tài)更新審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容

研究性教學(xué)要求教師從事科學(xué)研究，并將教學(xué)和科研相結(jié)合，不斷更新知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及教育思想，主動掌握學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，在授課過程中結(jié)合授課內(nèi)容，將學(xué)科前沿融入《審計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度和方法認識問題、分析問題、解決問題。雅斯貝爾斯（1991）認為：“最好的研究者才是最優(yōu)秀的教師，只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)學(xué)生接觸真正的求知過程乃至科學(xué)的精神。”在教學(xué)實踐中，審計學(xué)教師除了講授課本知識，還應(yīng)加強與國家審計機關(guān)、會計師事務(wù)所、大中型企業(yè)內(nèi)部審計部門的聯(lián)系，積極開展審計研究工作，嘗試將自己的學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)科的最新發(fā)展以及審計學(xué)學(xué)術(shù)界相關(guān)的前沿成果梳理歸納后，以深入淺出、通俗易懂的方式傳授給學(xué)生，讓他們從中捕捉到最新的學(xué)術(shù)信息，以使教學(xué)內(nèi)容跟上時代的步伐（孫偉龍，2004）。這樣可以豐富《審計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對《審計學(xué)》課程研宄的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有主動參與的積極性。

（三）鼓勵學(xué)生參與審計學(xué)科研課題研究，培養(yǎng)科研能力

《審計學(xué)》教師在從事科研課題時，有計劃地安排學(xué)生搜集資料、實地調(diào)研，甚至將學(xué)生納入課題組，承擔(dān)具體的研究任務(wù)。具體來講，學(xué)生參與審計學(xué)科研課題研究：（1）能夠較早地感受到科研氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的積極性，鍛煉學(xué)生運用學(xué)到的審計學(xué)知識分析審計實務(wù)的能力，提升學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力；（2）能夠提高學(xué)生的文獻檢索、查找資料、分析討論和論文撰寫等基本科研素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；（3）能夠帶來新的思想火花，獲得在傳統(tǒng)教學(xué)方式中得不到的學(xué)習(xí)效果，幫助教師順利完成科研課題研究。

（四）指導(dǎo)學(xué)生從事審計學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題研究

研究性學(xué)習(xí)課題是培養(yǎng)大學(xué)生研究能力的有效形式，也是實現(xiàn)師生良好性互動的有效方式。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生申報研究性學(xué)習(xí)課題，并且在選題申報、資料收集、課題設(shè)計、社會調(diào)查、研究方法、申請書撰寫等方面予以指導(dǎo)（譚正航，2012）。其次，鼓勵學(xué)生對課題獨立思考和自由探索，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。研究性學(xué)習(xí)課題不僅使學(xué)生了解知識表象，獲得感性認識，而且融會貫通《審計學(xué)》知識中內(nèi)含的本質(zhì)和規(guī)律，形成研究性學(xué)習(xí)，滿足社會對創(chuàng)新型審計人才的需求。

（五）創(chuàng)建與《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)評價

實施研究性教學(xué)必須建立與之適應(yīng)的研究性教學(xué)評價?？茖W(xué)的研究性教學(xué)評價對教師的研究性教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)都具有十分重要的引導(dǎo)和約束作用?！秾徲媽W(xué)》課程研究性教學(xué)的教學(xué)目標和教學(xué)方式?jīng)Q定了《審計學(xué)》課程考核評價體系應(yīng)從一元評價主體向多元評價主體轉(zhuǎn)變、從知識導(dǎo)向為主向能力導(dǎo)向為主轉(zhuǎn)變、從“結(jié)果評價為主”向“過程評價為主”轉(zhuǎn)變，從而推動學(xué)生探索學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的積極性、主動性，促進創(chuàng)新型審計人才的培養(yǎng)。

1.從一元評價主體向多元評價主體轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的《審計學(xué)》課程教學(xué)評價主體是一元的，教師擁有教學(xué)評價的絕對主動權(quán)，也是教學(xué)評價中唯一具有評價學(xué)生能力的主體。而作為被評價對象的學(xué)生只能被動的接受評價結(jié)果。為滿足《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)的需要，應(yīng)構(gòu)建教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合的評價機制，使各個評價主體都從自己的視角來評價學(xué)生，客觀的反映學(xué)生《審計學(xué)》課程的創(chuàng)新能力和專業(yè)技能培訓(xùn)的質(zhì)量，從而全面、客觀、公正的評價學(xué)生。

2.從知識導(dǎo)向為主向能力導(dǎo)向為主轉(zhuǎn)變

目前的《審計學(xué)》課程教學(xué)評價重知識傳授輕能力培養(yǎng)，而研究性教學(xué)以能力導(dǎo)向評價為主。因此，從知識導(dǎo)向為主向能力導(dǎo)向為主轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力考核，實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，避免高分低能的現(xiàn)象。能力導(dǎo)向的《審計學(xué)》課程考核評價內(nèi)容具體包括：審計學(xué)理論知識的掌握與運用情況、審計發(fā)現(xiàn)問題能力、審計職業(yè)判斷能力、審計團隊協(xié)作能力、審計工作底稿的分析歸納能力、審計報告的撰寫能力、審計創(chuàng)新能力等。在評價內(nèi)容上既評價課堂知識與技能的掌握，又評價學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)。通過從知識導(dǎo)向為主向能力導(dǎo)向為主轉(zhuǎn)變，將枯燥乏味的“審計數(shù)字人”變?yōu)橥〞怨沤?，縱覽內(nèi)外的“審計文化人”，使培養(yǎng)出來的學(xué)生審計實務(wù)能力強、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ蟆⒕蜆I(yè)范圍廣。

3.從“結(jié)果評價為主”向“過程評價為主”轉(zhuǎn)變

目前《審計學(xué)》課程考核評價主要是結(jié)果評價，通常以學(xué)生期末書面考試成績作為評價的主要依據(jù)甚至是唯一依據(jù)。即往往是“一卷定優(yōu)劣”。這種評定方法將學(xué)生的注意力集中在書本知識和課堂筆記的掌握上，嚴重束縛了學(xué)生的想象力和操作能力，不利于全面評價學(xué)生的成績。從教師的視角看，《審計學(xué)》教學(xué)過程是動態(tài)的，只有進行動態(tài)的過程評價，才能客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從學(xué)生視角看，審計學(xué)認知和能力的提高也是一個動態(tài)過程，相對應(yīng)的評價也應(yīng)是一個過程性的評價。因此，在《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)中，構(gòu)建從“結(jié)果評價為主”向“過程評價為主”轉(zhuǎn)變（黃文艷，2015）。過程性評價主要評價學(xué)生的研究態(tài)度、研究能力等，具體來講，將學(xué)生的平時課堂發(fā)言、課程論文、審計創(chuàng)新能力等給予評價、期末考試試卷以審計分析、審計實務(wù)與創(chuàng)新題為主的方式，讓學(xué)生摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)模式，來反映學(xué)生的綜合能力，激勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的信心。在評價結(jié)果上，既對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出明確結(jié)論，又給學(xué)生指明發(fā)展方向。

五、研究結(jié)論

《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)的成功實施是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是師生共同探索《審計學(xué)》課程的求知過程。在《審計學(xué)》課程教學(xué)中教師要以培養(yǎng)學(xué)生的審計創(chuàng)新能力為核心，讓學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)同發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，形成良好的《審計學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)氛圍和良性互動，實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)新性審計人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；策略應(yīng)對

研究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育和新課標倡導(dǎo)的新的科學(xué)的教學(xué)理念，研究型課程所關(guān)注的知識首先主要是“程序性知識”，既關(guān)于如何進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、如何進行嘗試性的探索、研究方面的知識，教師應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生的科研基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)、專業(yè)知識的介紹及相關(guān)的學(xué)科知識的拓展、滲透。學(xué)生通過多種途徑獲取知識或相關(guān)資料，體悟這些知識的價值，體味獲取未曾接觸的知識的樂趣，要引導(dǎo)學(xué)生通過親身實踐、參與，將這些基礎(chǔ)性知識轉(zhuǎn)化為從事社會實踐活動的基本理論。

新課標著眼于通過研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的情操得到陶冶，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。數(shù)學(xué)研究型教學(xué)必須立足于學(xué)生的生活世界。研究型課程是與學(xué)科課程迥異的課程形態(tài)，在其內(nèi)容開發(fā)上，要貼近學(xué)生生活的實際，關(guān)注自然界、社會生活的現(xiàn)實問題，結(jié)合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的趨勢，有針對性地選擇有關(guān)專題、課題作為研究型課程的內(nèi)容。因此，在進行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，要眼手于學(xué)生的興趣、愛好和個性特征，由教師進行主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在生活實踐中獲取數(shù)學(xué)知識。

研究型課程的選題必須立足于學(xué)生實踐能力的生成，研究型課程的主旨是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，它與傳統(tǒng)課程的傳授現(xiàn)成知識的旨趣不同，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。因而，它特別關(guān)注學(xué)生從特定教學(xué)活動方式中實際獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這也就意味著，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇并確定研究性課題，應(yīng)以學(xué)生實踐能力的生成為基本立足點，讓學(xué)生把已學(xué)得的知識綜合應(yīng)用到科學(xué)探究的實踐中，親自應(yīng)用知識、獲取知識，解決問題、獲得深刻的體驗，從而既培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、鍛煉了實踐能力，又能有效地防止理論知識與實踐經(jīng)驗脫節(jié)的現(xiàn)象。

研究型課題的選擇必須立足于全體學(xué)生的發(fā)展，基礎(chǔ)教育是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展的教育，受教育的機會及成功的機會均等是教育平等觀念的基本體現(xiàn)。開發(fā)、利用研究型課程也必須體現(xiàn)教育平等觀念，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，面向每一個學(xué)生的知識、智能、個性等的和諧發(fā)展，學(xué)生通過多種途徑獲取知識或相關(guān)資料，體悟這些知識的價值，體味獲取未曾接觸的知識的樂趣，要引導(dǎo)學(xué)生通過親身實踐、參與，將這些基礎(chǔ)性知識從外顯的陳述性知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)個人經(jīng)驗、活動整合的個人化的潛在技能。

研究型課程實施中也要著眼于研究方法的指導(dǎo)，首先向?qū)W生介紹科學(xué)研究的一些基本、常用的方法，還可對某一方法做出更為詳細的介紹，如調(diào)查法，就可以對其一些常用的方式如抽樣調(diào)查、問卷調(diào)查、采訪或訪問、現(xiàn)狀調(diào)查、發(fā)展性調(diào)查、相關(guān)性調(diào)查、因果關(guān)系調(diào)查等作系統(tǒng)的介紹，以使學(xué)生對其有一個更為深入、全面的了解。需要注意的是，對學(xué)生研究方法的指導(dǎo)不能僅停留在理論的陳述、呈現(xiàn)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生多樣性的研究活動，使其積累科學(xué)研究的直接經(jīng)驗，體會科學(xué)研究方法的價值、實效。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與實地考察、科學(xué)實驗、咨詢專家、交流研究、提案建議、撰寫論文或報告、展示成果等專題性研究活動，以社會生活為基礎(chǔ)調(diào)動多方因素，充分發(fā)揮科學(xué)研究方法對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的積極作用。

研究性教學(xué)策略是指教師通過引發(fā)、促進、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動，來完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。研究型課程的選題必須立足于學(xué)生的生活世界，在其內(nèi)容開發(fā)上，要貼近學(xué)生生活的實際，關(guān)注自然界、社會生活的現(xiàn)實問題。從社會實踐活動中選擇專題進行研究，讓學(xué)生有組織地開展數(shù)學(xué)實踐活動，學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度去探討數(shù)學(xué)邏輯，通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，掌握規(guī)律，從而獲取基本知識，提高數(shù)學(xué)技能，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強研究意識的學(xué)習(xí)方式。

首先，研究型課題的選擇必須立足于全體學(xué)生的發(fā)展，基礎(chǔ)教育是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展的教育，因此，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時要改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，在平等、民主、探究、合作、自主的教學(xué)理念指導(dǎo)下開展研究性學(xué)習(xí)，這樣才能有效地促進數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要加強師生、生生之間的交流與合作，充分調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性，保證研究性學(xué)習(xí)的順利開展。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的自然學(xué)科，學(xué)生在進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和科學(xué)情趣，因此，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要選擇貼近現(xiàn)實生活的研究性題材來進行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在實踐過程中獲取數(shù)學(xué)知識，并促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提高。

其次，研究型課程實施中要注重研究方法的指導(dǎo)，首先向?qū)W生介紹科學(xué)研究的一些基本、常用的方法，如觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較法、歷史法、案例分析法、預(yù)測法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、測量法、列表法、圖爾法、內(nèi)容分析法等。還可對某一方法做出更為詳細的介紹，如調(diào)查法，就可以對其一些常用的方式如抽樣調(diào)查、問卷調(diào)查、采訪或訪問、現(xiàn)狀調(diào)查、發(fā)展性調(diào)查、相關(guān)性調(diào)查、因果關(guān)系調(diào)查等作系統(tǒng)的介紹，以使學(xué)生對其有一個更為深入、全面的了解。需要注意的是，對學(xué)生研究方法的指導(dǎo)不能僅停留在理論的陳述、呈現(xiàn)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生多樣性的研究活動，使其積累科學(xué)研究的直接經(jīng)驗，體會科學(xué)研究方法的價值、實效。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與實地考察、科學(xué)實驗、咨詢專家、交流研究、提案建議、撰寫論文或報告、展示成果等專題性研究活動，以充分發(fā)揮科學(xué)研究方法對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的積極作用。

篇10

關(guān)鍵詞： 團隊研究型教學(xué) 大學(xué)管理學(xué)課程教學(xué) 新模式

管理學(xué)在性質(zhì)上既屬于一門介乎社會科學(xué)和自然科學(xué)之間的交叉性學(xué)科，又是一門必須充分將管理學(xué)的抽象原理知識付諸具體實際管理活動的實證科學(xué)?；谶@樣的課程特質(zhì)，大學(xué)管理學(xué)課程的教學(xué)方法自然應(yīng)該是豐富多樣的，能實施的教學(xué)手段與學(xué)習(xí)模式也應(yīng)是不拘一格且靈活多變的。放眼國內(nèi)外大學(xué)管理學(xué)教學(xué)方法的現(xiàn)狀，目前已基本上實現(xiàn)了集講授法、案例教學(xué)法、討論法與團隊創(chuàng)新教學(xué)法相結(jié)合的多重組合型教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益推廣，一些新型的多媒體工具極大地豐富了管理學(xué)教學(xué)模式。然而，隨著當(dāng)今大學(xué)生擇業(yè)模式的新變化，一方面，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)對其自身管理能力的內(nèi)在需求越來越大，另一方面，社會上諸多與管理學(xué)相關(guān)的行業(yè)也越來越注重對應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生所具實際管理能力的經(jīng)驗考核，這些均已對那種傳統(tǒng)的僅注重單純講授書本知識的大學(xué)教學(xué)模式構(gòu)成了沖擊。同時，隨著目前國內(nèi)各高等院校對大學(xué)教師科研能力要求的提高，實現(xiàn)一種既能緊扣現(xiàn)實生活又能高瞻理論前沿的科研型教學(xué)，是提高當(dāng)今大學(xué)教師扎實科研能力的一項基本素質(zhì)。如何在大學(xué)管理學(xué)教學(xué)實踐中既促進學(xué)生對管理學(xué)知識和能力的雙重滿意，又實現(xiàn)大學(xué)管理學(xué)教師自身科研能力與教學(xué)業(yè)績的雙贏格局，一種基于團隊協(xié)作精神的研究型教學(xué)不僅是切實有效的，還是值得大學(xué)教育工作的同仁努力推廣的。

一、概念辨析：研究型學(xué)習(xí)、研究型教學(xué)與團隊研究型教學(xué)

團隊研究型教學(xué)既與傳統(tǒng)意義上的研究型學(xué)習(xí)、研究型教學(xué)密不可分，又是在整合了二者共同優(yōu)勢基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)模式。首先，大學(xué)研究型學(xué)習(xí)是在尊重學(xué)生主體性前提下的一種倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，它主要是針對高等院校中某些特定的研究型課程而言的。其研究型課程的共同特征就是綜合性與開放性，即既具有介于社會科學(xué)與自然科學(xué)之間的交叉性綜合特征，又具有不斷地立足實踐、面向?qū)嵺`的理論開放性。如前所述，管理學(xué)在性質(zhì)上可歸屬于這種研究型課程，所以，這也是研究型學(xué)習(xí)在目前國內(nèi)各高等院校的管理學(xué)課程教學(xué)中能夠有效普及的重要原因。其次，大學(xué)研究型教學(xué)是倡導(dǎo)一種“以學(xué)習(xí)者為中心”的核心教育理念，“它是指學(xué)習(xí)者在導(dǎo)師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動獲取知識，應(yīng)用知識和解決問題，從而養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的一種高層次的學(xué)習(xí)方式”。[1]大學(xué)研究型教學(xué)的實質(zhì)是旨在強調(diào)以科學(xué)研究的方式促進師生之間的互動學(xué)習(xí)。正是有鑒于這種師生間“教學(xué)相長”的互動過程，這個“以學(xué)習(xí)者為中心”的“學(xué)習(xí)者”既包括學(xué)生，又包括老師。目前國內(nèi)各高等院校研究型教學(xué)模式主要涵蓋了研究型課程體系的實施、研究型教師的培養(yǎng)和對學(xué)生進行研究型學(xué)習(xí)的塑造這三大方面。

團隊研究型教學(xué)則在借鑒了目前各大學(xué)研究型學(xué)習(xí)與研究型教學(xué)的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，無論是在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面，更深入地強調(diào)一種師生間互動協(xié)作的團隊精神。像這種注重團隊精神的培養(yǎng)，恰恰又是管理學(xué)課程教學(xué)中關(guān)于組織價值觀的核心。因此，將這種突出團隊精神的研究型教學(xué)模式引入到大學(xué)管理學(xué)課程中，對于實現(xiàn)教師科研素質(zhì)的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強，均有相得益彰的“教學(xué)相長”的效果。

二、團隊研究型教學(xué)的構(gòu)成

團隊研究型教學(xué)的構(gòu)成主要體現(xiàn)為三大團隊即教師團隊、學(xué)生團隊及教師與學(xué)生組合的互動團隊。

教師是整個教學(xué)活動過程的主導(dǎo)，作為研究型教學(xué)的教師團隊，它必須是一群能夠體現(xiàn)出高素質(zhì)的教學(xué)團隊。所謂“高素質(zhì)”的基本內(nèi)涵大致體現(xiàn)在三個方面：即基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和交往素質(zhì)。其中基本素質(zhì)可體現(xiàn)為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì)等內(nèi)容；業(yè)務(wù)素質(zhì)又體現(xiàn)為教學(xué)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和科研素質(zhì)等內(nèi)容；交往素質(zhì)可表現(xiàn)為交際素質(zhì)、審美素質(zhì)和個性素質(zhì)等方面。[2]除此之外，高素質(zhì)還可體現(xiàn)為其他的諸如轉(zhuǎn)換觀念的素質(zhì)、發(fā)現(xiàn)問題的素質(zhì)、創(chuàng)設(shè)情境的素質(zhì)和科學(xué)評價的素質(zhì)等。因此，上述高素質(zhì)教師團隊的培養(yǎng)，是保障研究型教學(xué)順利進行的前提。鑒于大學(xué)管理學(xué)課程的社會實踐性特征，在上述教師隊伍的團隊構(gòu)成上，除了高等院校那些執(zhí)教管理學(xué)課程的專職教師之外，還要適當(dāng)?shù)仄刚堃恍氖聦嶋H管理工作的社會專業(yè)人士加入管理學(xué)課程教學(xué)的教師團隊。同時，為避免管理學(xué)理論教學(xué)的枯燥以流入“紙上談兵”的空洞，從事管理學(xué)理論教學(xué)的專業(yè)教師還應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r機帶領(lǐng)學(xué)生從事一些社會管理的實習(xí)工作，以親身的社會實踐領(lǐng)悟理論的生動與活力。

在傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)中，學(xué)生既是教學(xué)活動的對象，又是一種處于被動地位的學(xué)習(xí)主體?？墒?，在研究型教學(xué)中，同樣是教學(xué)活動對象的學(xué)生，卻已轉(zhuǎn)換為主動的學(xué)習(xí)主體。傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)，單純強調(diào)知識的灌輸，而研究型教學(xué)則偏重于教師的教學(xué)活動主體而言的，若從學(xué)生角度來看，那么這個研究型教學(xué)首先仍是一種研究型學(xué)習(xí)，不過，與那種傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)不同的是，研究型學(xué)習(xí)則不僅超越了純粹的知識灌輸，還要實現(xiàn)一種思維方式的轉(zhuǎn)變，即知識本身并不是第一位的，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是根本。尤其是管理學(xué)這樣一門來源于實踐而又理論性很強的研究型課程，枯燥的管理學(xué)理論與實際運用的脫節(jié)肯定不是管理學(xué)這門課程所追求的教學(xué)效果，而如何引導(dǎo)學(xué)生掌握管理學(xué)知識以培養(yǎng)學(xué)生獨特的管理能力，才算真正地實現(xiàn)了管理學(xué)課程的終極教學(xué)目標。從這個意義上說，作為管理學(xué)教學(xué)對象的學(xué)生并不是單一的個體，而是一群個性鮮明的學(xué)習(xí)團隊。

教師與學(xué)生的互動團隊，是團隊研究型教學(xué)的一種特殊優(yōu)化組合。在傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)過程中，由于教學(xué)模式單一，易于忽視學(xué)生的個性化發(fā)展。在團隊研究型教學(xué)中，大學(xué)教師的責(zé)任已不再停留于以一種填鴨式的“教”滿足學(xué)生的求知欲，而是從事研究，如何激發(fā)學(xué)生的研究興趣以深入指導(dǎo)學(xué)生研究，才是研究型教學(xué)的真正目的。因此，考慮到不同學(xué)生研究興趣的多樣性，以及管理學(xué)課程的理論與實踐不對稱性，管理學(xué)教學(xué)不再是傳統(tǒng)的一對一的解決方式，而是一對多或多對多的解決思路。這種問題解決思路的復(fù)雜性，決定了教師與學(xué)生互動的多樣性與隨機性。同時，由于管理學(xué)本身是一門實踐性很強的應(yīng)用性學(xué)科，其一切管理理論皆來自實踐，并將隨著管理實踐的不斷發(fā)展而變化。從這個意義上來說，管理學(xué)教學(xué)過程中的教師團隊與學(xué)生團隊的互動也是日新月異的。

三、團隊研究型教學(xué)的實施

既然團隊研究型教學(xué)是在脫胎于一般研究型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上強調(diào)一種師生之間的團隊協(xié)作關(guān)系，因此，這種團隊研究型教學(xué)模式的實施就不可避免地既要兼蓄一般研究型教學(xué)模式的優(yōu)點，即“以學(xué)習(xí)者為中心”的核心教學(xué)理念和以問題意識為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)思路，又要充分凸顯師生間“教”與“學(xué)”的團隊互動意識。

1.“以學(xué)習(xí)者為中心”的核心教學(xué)理念

如前所述，大學(xué)研究型教學(xué)的核心教學(xué)理念是“以學(xué)習(xí)者為中心”，鑒于管理學(xué)課程實踐性與開放性特征，其教學(xué)理念中的“學(xué)習(xí)者”包括教師與學(xué)生這兩大平等主體。師生間這種平等的“學(xué)習(xí)者”角色意識將有利于營造一種自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，以及培養(yǎng)師生間共同參與課程學(xué)習(xí)的責(zé)任意識。在這個“以學(xué)習(xí)者為中心”的大學(xué)研究型教學(xué)過程中，教師與學(xué)生一樣，只是作為課堂教學(xué)的參與成員而存在的，其教師參與的課堂討論也僅是在各成員平等立場上的發(fā)言，而不是充當(dāng)權(quán)威的理論說教者干涉學(xué)生的觀點。當(dāng)然，唯一與學(xué)生不同的是，教師必須為課堂教學(xué)的效果負責(zé)。

2.以問題意識為主導(dǎo)的教學(xué)思路

由于研究型教學(xué)并不一味地崇尚對知識本身的傳授過程，而是突出問題意識，即通過形成一系列問題意識，并通過發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的方式實現(xiàn)學(xué)生對知識的獲取。這是研究型教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的根本區(qū)別。傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)不注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，甚至想方設(shè)法地回避問題。這樣的教學(xué)方式既無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，又不能為社會輸送創(chuàng)造型人才。因為，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在一般情況下，學(xué)生解決問題的能力取決于他們對問題的分析能力，而分析問題首先在于發(fā)現(xiàn)問題。可見，要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)到研究型學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

3.師生間“教學(xué)相長”的團隊互動意識

教學(xué)活動本來就是一種師生間“教”與“學(xué)”的互動交流過程。由于管理學(xué)課程的特殊性，即理論性與實踐性的統(tǒng)一，自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉，這種師生間的互動交流通常已不是一對一的結(jié)構(gòu)式存在，而是表現(xiàn)為一對多或多對多的解決方式，其解決的結(jié)論自然不可避免地帶有團隊或集體的意志傾向。這里的團隊，不能簡單地理解為普通意義上的相互幫助單元，更確切地講，更意味著團隊內(nèi)部各成員之間各司其職的協(xié)作關(guān)系。例如，雖然同屬管理學(xué)課程的教師團隊，不同老師對管理學(xué)的研究往往各有所長，有的側(cè)重于管理決策的分析，有的擅長做具體的管理計劃，還有些從事過實際管理工作的兼職老師于對管理過程中的組織、領(lǐng)導(dǎo)或控制等環(huán)節(jié)具備實戰(zhàn)經(jīng)驗，如果能妥善地將教師團隊的研究專長合理編排，采取集體授課或者專題研究的靈活方式組織管理學(xué)課程的教學(xué)，則這種教師團隊優(yōu)勢的整體釋放，無疑會極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而更好地促進學(xué)生對管理學(xué)課程知識及其應(yīng)用的系統(tǒng)而全面的掌握。

總之，由于大學(xué)管理學(xué)課程本身的跨學(xué)科性特征，再加上管理理論與實踐相結(jié)合的現(xiàn)實需要，在大學(xué)管理學(xué)課程教學(xué)中引入團隊研究型教學(xué)的新模式，這不僅對學(xué)生的知識創(chuàng)新，還是教師的研究探索，都能輕易地實現(xiàn)“教學(xué)相長”的雙贏格局。

參考文獻：

[1]李遲.淺析研究型學(xué)習(xí)的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2010（8）下：101.