導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂的目標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】PDA終端；中學(xué)“智慧課堂”；課堂模式建構(gòu)

《基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”的研究與實踐》是我校承擔(dān)的河南省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題《以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化策略研究》的一個重要的子課題研究項目。而“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”又是這一子課題的重要研究目標(biāo)和實踐的落腳點。通過對現(xiàn)有各種高效課堂（如生命課堂、未來課堂）建構(gòu)策略的梳理，我們發(fā)現(xiàn)凡是成熟的課堂建構(gòu)模式，都具備以下七個要素：理論基礎(chǔ)、建模理念、模式目標(biāo)、模式結(jié)構(gòu)、實施策略、實施條件、評價設(shè)計。七個要素相輔相成，構(gòu)成一個完備的課堂建構(gòu)體系?；谶@一發(fā)現(xiàn)，我們在進(jìn)行“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”的研究與實踐時，也主要圍繞這七個要素展開，本文擬對其前四個要素進(jìn)行簡要論述，以求教于方家。

一、超越知識教育，走向智慧課堂――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

早在2008年，國家督學(xué)、江蘇省教育科學(xué)研究所原所長成尚榮教授就指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)‘知識人’轉(zhuǎn)為培養(yǎng)‘智慧者’；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧?！毙抡n程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時期教育教學(xué)改革的重大使命。

二、互聯(lián)互動，啟迪智慧――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的建模理念

首先，智慧課堂中的互聯(lián)互動，要借助托于現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備、“電子書包”以及云平臺等建設(shè)“智慧教室”?！爸腔劢淌摇敝饕ń虒W(xué)部分和服務(wù)部分。其次，智慧課堂要以“教學(xué)應(yīng)該啟迪智慧”為根本出發(fā)點。課堂上要充滿疑問，設(shè)計合理的教學(xué)懸念；引導(dǎo)爭辯，使智慧的火花碰撞、交匯；凸現(xiàn)探究，智慧往往生成與對知識探究的過程；走向生活，在知識與生活的融合中培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價值觀。再者，需要將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合。最后，智慧課堂應(yīng)營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍；要有多樣化的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)；應(yīng)重視動態(tài)生成，用智慧啟迪智慧，用教師的專業(yè)成長帶動學(xué)生的智慧成長。

三、系統(tǒng)完備，操作高效――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的模式目標(biāo)、模式結(jié)構(gòu)

在對“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”的理論基礎(chǔ)和建模理念分析的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，該模式的建構(gòu)目標(biāo)要包括以下要件：

（1）智慧教室――智慧課堂平臺建設(shè)。在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，投影儀、觸控式白板、臺式電腦或筆記本電腦、個人平板電腦或智能手機(jī)組成的教師端能與平板電腦或智能手機(jī)組成的學(xué)生端實現(xiàn)互動、廣播、控制，輔助以嵌入式錄播設(shè)備實現(xiàn)錄播、監(jiān)控、巡課等功能。

（2）智慧教師――智慧課堂的基礎(chǔ)。培養(yǎng)智慧教師，需要有以“愛和責(zé)任”為核心，以“主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自己、智慧工作”為主題，以“加快推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程”為目的，以“教師讀書工程”為主要手段的，立體化的教師培訓(xùn)工程。要認(rèn)識到：文化素養(yǎng)是教師成長的基礎(chǔ)，專業(yè)知R是教師成長的核心，教育智慧是教師成長的催化劑，生活實踐是教師風(fēng)格形成的保障，人文素養(yǎng)是保持教育活力的重要支撐。

（3）智慧課堂教學(xué)模式――實現(xiàn)智慧教學(xué)、學(xué)習(xí)的有效機(jī)制。在“智慧教室”利用電子書包進(jìn)行課堂教學(xué)是一個新型的信息化產(chǎn)物，在此背景下，我們主要探索了“三三四四一”自主學(xué)習(xí)模式及其應(yīng)用（即“三課型”、“三模塊”、“課前四環(huán)節(jié)”、“課上四環(huán)節(jié)”、“課后一環(huán)節(jié)”）。

（4）智慧教育文化――課改推向深入的文化保障。學(xué)校文化層面，要科學(xué)定位辦學(xué)目標(biāo)，提煉貼近時代、貼近生活、符合智慧教育理念的校訓(xùn)，著力建設(shè)學(xué)校厚重廣博的文化內(nèi)涵。

教師文化層面，要提倡教師成為“情趣高雅、言語文雅、行為儒雅”的富有智慧的人；結(jié)合“共識”和“分享”兩個基本元素，以“共識”為核心建設(shè)教師的觀念文化，以“分享”為核心建設(shè)教師的合作文化。

篇2

一、用智慧的預(yù)設(shè)使課堂精彩

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的藍(lán)圖。一堂好課的教學(xué)設(shè)計往往凝聚了教師諸多的心血和智慧。一句過渡語的錘煉、一個語言訓(xùn)練點的挖掘等，都傾注了生命的靈性。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，就要在透徹理解教學(xué)內(nèi)容和摸清學(xué)情的基礎(chǔ)上，抓住切入點。

1.智慧的目標(biāo)，要體現(xiàn) “真”

語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計對語文教學(xué)有著重要的意義。它如同羅盤對于茫茫大海中的航船，帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確抵達(dá)目的地。

語文教學(xué)任務(wù)繁重，目標(biāo)復(fù)雜，基礎(chǔ)知識的落實、思想教育的滲透、思維能力的培養(yǎng)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成等，都是不能忽視的教學(xué)任務(wù)。而每節(jié)課的教學(xué)時間畢竟有限，如果設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時樣樣舍不得丟，又怎么談得上落實呢？所以教師要根據(jù)教材本身的特點和學(xué)生的實際需要，合理篩選，確定恰當(dāng)?shù)恼n時學(xué)習(xí)目標(biāo)，集中、扎實、深入地開展教學(xué)活動。

教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，注重內(nèi)外因素的結(jié)合，使學(xué)生不斷獲得新知識。

曾聽過兩位教師執(zhí)教的《沙漠中的綠洲》，比較一下他們的教學(xué)要求：

其一：借助課文具體的語言材料，在讀通、讀懂的基礎(chǔ)上，感悟阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草、創(chuàng)造良好生存環(huán)境的壯舉，認(rèn)識保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛人類家園的感情。

其二： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3.會用“縱橫交錯”“適宜”造句。4.了解阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草、創(chuàng)造良好生存環(huán)境的壯舉，認(rèn)識保護(hù)環(huán)境的重要性。

不難猜想，目標(biāo)預(yù)設(shè)的差別，會給課堂帶來怎樣的結(jié)果。目標(biāo)少些，具體些，讓我們切實解決好一兩個真問題，留給學(xué)生真東西。

2.智慧的訓(xùn)練，要體現(xiàn) “活”

語文課的本體目標(biāo)應(yīng)該落實在對文本語言的感悟體驗上。學(xué)習(xí)語言切忌大面積淺表化“刨土”，而應(yīng)該抓住重點深挖細(xì)掘。語言訓(xùn)練點選得準(zhǔn)，設(shè)計得巧，可以大大提高教學(xué)效率，更可以使我們的語文課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。

如在教學(xué)《石榴》一課時，文中第二段具體描繪了石榴花開得鮮艷、熱烈的場景。教學(xué)中，我抓住“熱鬧”一詞展開訓(xùn)練：“‘熱鬧’在這里用得好嗎？為什么這里寫石榴花開得很熱鬧？”通過聯(lián)系上文，學(xué)生回答：“石榴花像一個個小喇叭正鼓著勁兒在吹呢！喇叭吹當(dāng)然熱鬧了！”“石榴花開了很多很多，火紅火紅的，給人很熱鬧的感覺?！薄袄然ㄩ_得又多又美，也許蝴蝶、蜜蜂也來了，就更熱鬧了！”……這樣，學(xué)生對美麗的石榴花的感悟自然加深了。

只有找到了學(xué)生喜歡并與課文重點合一的內(nèi)容作為訓(xùn)練點，才能激發(fā)出學(xué)生的智慧。

二、用智慧的語言豐潤課堂

課堂教學(xué)的主體是一個個富有生命活力而又與眾不同的“人”，這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動、生生互動、合作生成的特點，即每一堂課都應(yīng)該是不可重復(fù)的師生情感與智慧共生的過程。課堂的復(fù)雜多變對教師是一種挑戰(zhàn)，它的動態(tài)生成又可以創(chuàng)造出許多精彩的瞬間。

1.智慧的點評，要體現(xiàn)“引”

人們常說名家的課堂教學(xué)難以模仿，最難模仿的是他們字字珠璣的點評藝術(shù)。教壇新秀們感嘆，上課最不自信的就是對學(xué)生的點評，常常在學(xué)生答題后，腦中還沒想好恰如其分的評價語。的確，課堂點評就難在它的即時性，它需要教師有深厚的語言功底和快速的反應(yīng)能力。

一個充滿智慧的教師，往往能夠隨時把握學(xué)情進(jìn)行精彩的點評。有時點石成金，充滿激勵性；有時巧妙點撥，體現(xiàn)啟發(fā)性；有時以情激情，充滿情感性；有時機(jī)智迭出，充滿詼諧幽默……可以說，教師適時、適度的點評，是師生心靈的對話，是思維火花的碰撞，也是更高層次的智慧引領(lǐng)。我們應(yīng)該開發(fā)出充滿智慧、富有特色的評價語，讓學(xué)生在身心愉悅的同時，又能得到收獲和啟示。

2.智慧的生成，要體現(xiàn)“實”

“動態(tài)生成”是新課標(biāo)提倡的一個重要理念。教學(xué)不應(yīng)只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。而“生成”的教學(xué)不但要求教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性。教師要根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況，及時調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵生成。在與學(xué)生的對話中，教師本身也是受益的，這樣的課堂是一個“無法預(yù)約的精彩”。

三、用智慧的切入延伸課堂

立足文本，超越文本，這也成為許多教師新課程下的語文課堂教學(xué)中的自覺行為。但是，有不少老師在拓展中，帶著沖動的熱情和時尚的追求，盲目、無序和泛濫。為了能有效地拓展，我們需要精心研究教材，用智慧的目光選準(zhǔn)教材與拓展內(nèi)容的最佳切入點。

1.智慧的選點，要體現(xiàn)“情”

看到一位名師教學(xué)《月光啟蒙》的課堂實錄：母親在月光下，為我講故事，講童話，唱歌謠，幫我飛向詩歌的國度。教者最后也拓展了這樣的一段話：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖紊?，仍然是那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再說她的往事，不再談我的童年，只是對我笑，笑得我淚流滿面。

這一段拓展內(nèi)容，與文本中聰明能干的母親形成了強(qiáng)烈的對比，撥動了我們心中感恩母親的琴弦，這樣的拓展令人拍案叫絕。

2.智慧的拓展，要體現(xiàn)“度”

教學(xué)資源拓展，就是將課外資源有機(jī)地運用到課堂教學(xué)之中。這種拓展，是課堂教學(xué)的淙淙“活水”。語文課堂要通過拓展引入源頭活水，讓教學(xué)充滿活力與魅力。

篇3

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)、智慧課堂

一、智慧課堂下的英語教學(xué)的特點

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計多元化、層次化并以提高學(xué)生的綜合能力和終身發(fā)展為核心

智慧課堂下的英語教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，不僅要在知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等方面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，而且設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，還兼顧學(xué)生的不同層次設(shè)計不同教學(xué)情境，在智慧課堂的英語教學(xué)中，預(yù)設(shè)每一學(xué)生不論其學(xué)習(xí)水平的高低，都能在課堂上激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，有新的知識生成，學(xué)到發(fā)現(xiàn)問題，分析并處理問題的不同方法，并通過聲音、文字、圖片、視頻等媒體的作用，使學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面有所改善。如筆者在教學(xué)中播放的視頻、音樂、展示的圖片、不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，還能擴(kuò)充學(xué)生的知識視野，使其在觀察，體驗、感悟中不斷提升自己知識能力以及改善自己的情感、態(tài)度、價值觀。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置具有多樣化、靈活性、選擇性、有序性。

智慧課堂下的英語教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置時，可借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用下的多媒體課件，對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置不同的形式各樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，并可以隨時調(diào)整以有利于教學(xué)，因此它在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置時具有多樣化和靈活性。教學(xué)對所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)可更具課堂學(xué)生的接受能力以及課堂時間的有限，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計的活動，并可進(jìn)行跳躍式教學(xué)把相關(guān)的知識鏈接起來。由于是在多媒體課件的輔助下進(jìn)行教學(xué)，就可以避免因教師的備課不充分而導(dǎo)致遺忘教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)象，這樣以來整個教學(xué)流程就比較有序完整。如筆者在進(jìn)行本節(jié)課設(shè)計時，就對不同學(xué)生的情況和教材內(nèi)容的特點，設(shè)計了不同的教學(xué)活動，如skimming 、sanning 、careful reanding、 discussion等其中有問題情境，推理判斷和辯論等活動。

（三）教學(xué)活動具有多樣性、主動性、自由性、主體性和交互性。

智慧課堂下的英語教學(xué)的活動，不論是教師的活動還是學(xué)生的活動都具有多樣性主動性、自由性、主體性和交互性等特點。在課堂上教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的幫助，設(shè)置不同的教學(xué)活動，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，在不同的活動中，教師的角色功能更明顯，只是扮演著一個組織者、管理者、引導(dǎo)者、輔助者等，而學(xué)生在不同的活動中才是真正的主體，學(xué)生在不同的活動中通過智慧課堂下課堂中的觀察、認(rèn)知、分析、理解、處理問題，并參與課堂的討論，自主、自覺的學(xué)習(xí)以及合作探究學(xué)習(xí)，使得英語教學(xué)具有主動性，主體性和自由性的特點。此外，在智慧課堂下的英語教學(xué)中，課堂上老師可以借助多媒體信息技術(shù)，拜托講臺的束縛，教學(xué)活動中老師和學(xué)生的活動空間，不只是局限在有限的講臺，教室，而是更加廣闊、自由的網(wǎng)絡(luò)平臺。教學(xué)活動中師生互動更加充分，教學(xué)活動已發(fā)展為人機(jī)交互，師生交互，生生交互的模式，因此教學(xué)活動呈現(xiàn)交互性強(qiáng)的特點。

在本節(jié)課中，筆者在教學(xué)中充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)作用，在各個教學(xué)過程中努力讓學(xué)生真正參與課堂，體驗成功。

二、與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)相比智慧課堂下英語教學(xué)所具有的優(yōu)勢。

由于智慧課堂下英語教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點，所以與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)相比，它有很多明顯的優(yōu)勢。

智慧課堂下的英語教學(xué)課堂的知識的容量大，延展性強(qiáng)，有利于豐富課堂和提高教學(xué)效率和質(zhì)量。智慧課堂下的英語教學(xué)，課堂上教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)把大量的教學(xué)內(nèi)容融入到課堂中，知識的展現(xiàn)一不再是單純的文字和圖片，而是集文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體于一體的綜合體，在課堂上學(xué)生通過不同媒體的展示知識的途徑獲取新知識，而且在視覺和感官上都有新的認(rèn)識，從而在有限的時間內(nèi)，進(jìn)行知識的有效學(xué)習(xí)。如筆者在進(jìn)行Unit 2 Puzzles in Geography 這一教學(xué)中，融入了許多知識內(nèi)容，設(shè)計了形式多樣的教學(xué)活動并順利開展。這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能及的。

有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性和教師的主導(dǎo)性的地位，營造一個輕松、和諧、融洽的師生交互的環(huán)境。筆者這教學(xué)中，借助多媒體的優(yōu)勢，設(shè)計活動，組織教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，讓學(xué)生在不同的活動中參與、體驗、感悟、交流和成長。所設(shè)計的活動既有自主學(xué)習(xí)，又有合作探究學(xué)習(xí)等，以培養(yǎng)學(xué)生的自主、自覺、合作學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。而多媒體技術(shù)智慧課堂又為師生活動的互動營造一個寬松、和諧、融洽的環(huán)境，使得學(xué)生樂于參與、敢于談?wù)摗⒎e極思考、形成自己的新知識，提高自我思考和處理問題的能力。

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；跨界課堂；智慧課堂

一、傳統(tǒng)課堂

在學(xué)校教育工作中，課堂是學(xué)校教育的主渠道。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師教、學(xué)生學(xué)，在固定時間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式屬于講解、接受型，教師服從于學(xué)校教學(xué)管理的要求，傳授給學(xué)生已系統(tǒng)化了的科學(xué)知識。課堂上采用單向的信息傳遞方式，師生之間很少有主動的雙向信息交流。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點，主要表現(xiàn)為教師對教學(xué)進(jìn)度掌控有度，符合規(guī)范化的教學(xué)管理要求。其缺點是教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能充當(dāng)聽眾和配角，所有的教學(xué)活動都是為了完成教學(xué)任務(wù)。這種方式造成了課堂教學(xué)的沉悶乏味，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，又因課堂教學(xué)的進(jìn)度是統(tǒng)一的，不利于因材施教。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一味地按照教材教學(xué)，既不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也跟不上時代前進(jìn)的步伐。

二、教學(xué)新常態(tài)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻與學(xué)習(xí)資料，在學(xué)校特定教學(xué)平臺上，學(xué)生通過手機(jī)或平板觀看，提前自學(xué)，課堂上師生面對面交流和檢驗學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂填補了教師作為唯一的知識傳播者的缺憾。當(dāng)實施這種方式時，學(xué)生就會意識到教師是在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，而不是指令。教師的目標(biāo)是使學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者，幫助他們理解課程的內(nèi)容和掌握相應(yīng)的技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為可能。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴教師授課。師生之間可以多邊互動，包括答疑解惑、知識運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出鮮明的個性：教學(xué)視頻短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。這種新型的教育教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，已成為現(xiàn)代教育教學(xué)中一種有效的教學(xué)模式。

（二）跨界課堂

跨界課堂是以跨界思維為指導(dǎo)的，促使跨界教育在教學(xué)過程中得以表現(xiàn)的集合，跨越自身定位、超越物理界限的跨界思維模式特別適用于職業(yè)教育。在跨界教育中，學(xué)校提供的平臺很重要。教師抓好軟件建設(shè)、跨界教學(xué)機(jī)制建設(shè)，學(xué)生自帶終端設(shè)備，共同參與跨界課堂?？缃缢季S下的融合實踐有兩個重要案例——德國雙元制（學(xué)校與企業(yè)之間的大跨界）與安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的人本跨界大課堂（校內(nèi)師生、教學(xué)資料的重新組合式的跨界教學(xué)）。所謂雙元制職業(yè)教育，就是整個培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，并且這種教育模式以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實踐與在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。德國雙元制職業(yè)教育舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位，是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。同德國實行的職業(yè)教育雙元制不同，以銅都雙語學(xué)校為代表的人本跨界課堂，正在引領(lǐng)中國基礎(chǔ)教育改革的方向。人本跨界課堂的核心內(nèi)涵：第一，課堂是一個學(xué)習(xí)型共同體，即學(xué)生成長、發(fā)展和教師專業(yè)提高的共同體。第二，教育教學(xué)資源優(yōu)化、利用最大化是跨界的宗旨。第三，在充分解放教師和相信學(xué)生的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課堂效益最大化。上述兩例的跨界教育與跨界課堂，突出的是不同專業(yè)、職業(yè)的知識與技能的整合貫通，是新課堂的理想境界。教無定法、學(xué)無定法，課堂教學(xué)就要跨界思維，打破教室這個空間局限。新常態(tài)跨界課堂，以跨界思維引領(lǐng)教育，以跨界理念指導(dǎo)教學(xué)。

（三）智慧課堂

智慧課堂是以完善學(xué)生的人格成長，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的理想課堂。智慧課堂的最大特征是：教得睿智、學(xué)得優(yōu)雅，由教材到學(xué)材的轉(zhuǎn)變，由教師向?qū)煹霓D(zhuǎn)換，由學(xué)知識到知應(yīng)用、練能力的轉(zhuǎn)變，由教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)就是要超越知識教育、技能培養(yǎng)，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧。按照現(xiàn)代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學(xué)中注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。以發(fā)展為主旨，能實施多維度、多元化、激勵性的教學(xué)評價，而不是用批評和埋怨制造壓抑。智慧是目標(biāo)，更是過程、方法。掌握了智慧的方法，就可以智慧地工作、智慧地生活。

（四）生態(tài)課堂

生態(tài)課堂是以生命為教育的起點，以發(fā)展生命為教育的終點，充分發(fā)掘和調(diào)動生命個體應(yīng)有的靈性，不斷開發(fā)人的多元智慧，構(gòu)建一種自然、和諧、開放、鮮活的課堂教學(xué)模式。在生態(tài)課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生全面性、差異性、開放性、協(xié)調(diào)性、平衡性的意識，創(chuàng)設(shè)有生機(jī)、有生力、有生氣、有生成、有生命價值的課堂情境，以理解、交往、互動等為教學(xué)路徑。師生成為平等的對話者和探索者，生生成為學(xué)習(xí)的合作者，通過學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生健康成長，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，彰顯師生生命價值。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，是一個十分重要的理念。生態(tài)課堂三類教學(xué)模式：第一，以教室為教育教學(xué)主陣地的第一課堂；第二，以學(xué)校為教育教學(xué)主陣地的第二課堂；第三，以社會為教育教學(xué)主陣地的第三課堂。構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式，就要樹立大課堂觀念，以第一課堂為主，以第二、第三課堂為輔，把三個課堂緊密地結(jié)合起來，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

三、發(fā)展策略

（一）跨界融合

翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)的先后問題，跨界課堂解決學(xué)的時空拓展，智慧課堂探索學(xué)習(xí)效率與效果，而生態(tài)課堂研究人的精神培養(yǎng)、人格養(yǎng)成。課堂是教師提升、學(xué)生成長的地方。教師教的都是有形的、顯性的知識與技能，而對于無形的、隱性的精神素質(zhì)等內(nèi)容，必須跨界融合、重點養(yǎng)成。教育與培養(yǎng)隱性的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德是難點，也是當(dāng)前教學(xué)改變的熱點。如何顯現(xiàn)這個精神層面的能力、素質(zhì)，是智慧課堂、生態(tài)課堂所重點關(guān)注的。跨界與融合，是未來的新常態(tài)。

（二）頂層設(shè)計

職教課堂的頂層設(shè)計，需要學(xué)校管理者以學(xué)校為平臺，依托互聯(lián)網(wǎng)思維，實行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，對本校職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計和課堂教學(xué)等統(tǒng)籌規(guī)劃、全面梳理，提出創(chuàng)新性教育教學(xué)模式，并廣泛應(yīng)用。打造風(fēng)格迥異的課室，是時代的要求，學(xué)校要突出專業(yè)特色，彰顯課堂活力，抓住人才培養(yǎng)本質(zhì)，創(chuàng)造品牌課程和學(xué)校。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；新課改；動態(tài)生成；智慧課堂

我們身邊的教育情境總是出現(xiàn)“意外”，總是處于不斷的發(fā)展變化中，遺憾的是我們常常視而不見，任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。從這個意義上說，教學(xué)方案和方式不應(yīng)是習(xí)慣于以那種設(shè)計好一個個“圈套”，設(shè)法領(lǐng)著學(xué)生往里跳的“灌輸式”的教學(xué)模式，那樣將桎梏我們的教育智慧。在新n程改革下，語文教師理應(yīng)跟隨社會的步伐，樹立新的教學(xué)理念，教學(xué)的過程應(yīng)成為師生互相“拋接球”的過程。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)中的這些不確定因素，隨時能夠接住學(xué)生拋過來的這只球，或回應(yīng)，或反擊，或再擊――組織、參與、引導(dǎo)，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，還在獲取知識的過程中得到情感體驗；使語文學(xué)習(xí)真正體驗實效。使我們的課堂教學(xué)真正體現(xiàn)智慧課堂。

本文就新課改下語文課堂智慧教學(xué)的有關(guān)問題作探討，并提出對策。

一、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)抓住語文的本質(zhì)

新課改對語文教學(xué)提出了即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。但在實際教學(xué)中，我們往往對三維目標(biāo)的理解存在偏差，甚至在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，在課堂中貪多求全，對每一個目標(biāo)不能蜻蜓點水，教師上得累、學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。因此，在實際教學(xué)中，要按照三個維度的要求條分縷析，教學(xué)目標(biāo)必須集中，在教學(xué)過程中突出重點與難點，根據(jù)課程的實際情況設(shè)計出有效的教學(xué)目標(biāo)，并且要保證課堂活動能夠按照一定的原則組織起來，在一定的課堂時間內(nèi)完成。例如：例如講《春》一課時，就砍掉多余，主抓核心，直奔主題：

（1）默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注”師：孩子們，《春》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。

（2）交流“批注”，教師與學(xué)生對話師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎？（生：自由交流；師：創(chuàng)設(shè)對話情景，主持對話）

（3）自由選擇“自助餐”式作業(yè)，將文中某句話改造成自己的一句格言警句；結(jié)合課文摘錄文中優(yōu)美詞句；小組間開展寫字或默寫比賽。

教師教案設(shè)計和教學(xué)方式的就是這么“簡單”，可仔細(xì)想一想，其中卻能帶給我們諸多的啟發(fā)：正是由于沒有多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會有充分的時間在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；正是由于預(yù)案設(shè)計的“簡單”，教師不用拿著設(shè)計好的問題牽著學(xué)生的鼻子走，可以跟著孩子的思路與學(xué)生真誠對話，學(xué)生才會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在課堂上多給予他們探究的話題；給予他們合作的機(jī)會；這樣教學(xué)目標(biāo)便簡潔明了，教學(xué)效果卻很好。

二、研透教材是提高教學(xué)效率的前提

備課與上課是一個相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互作用的過程。認(rèn)真鉆研教材領(lǐng)略文本的內(nèi)涵，抓住本文在單元之間的聯(lián)系，以及文本在教材中的地位與設(shè)置此文的意義等，這對教師總體把握、處理文本有所幫助。備課中對文本把握得越扎實越全面，上課時就能從容、清晰、有效。反之，對文本把握不透，上課時就容易產(chǎn)生漂浮感。例如：在《散步》一課的備課時，細(xì)讀課文后就發(fā)現(xiàn)作者寫這篇文章的目的是抒發(fā)對生命的感慨，如何在文本中體現(xiàn)這個觀點昵？如何引導(dǎo)學(xué)生感悟這個觀點呢？通過深入文本后就會發(fā)現(xiàn)，作者寫母親又熬過了一個嚴(yán)冬，通過對南方初春田野的描寫，結(jié)尾抒情――“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，這很好地表現(xiàn)了作者的寫作契機(jī)。所以，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，體會作者的感情。通過對課文深入的研讀，這節(jié)課就顯得有深度；有深度才有智慧。

三、在“動態(tài)生成”中使學(xué)習(xí)踏上激情的行程

語文教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。例如，《三峽》一課，先讓學(xué)生觀看圖片，學(xué)生從片中感受到三峽之美，再聯(lián)系課文中精彩語句，讓他們在反復(fù)的品讀中仿佛已身臨此境，許多學(xué)生用飽含詩一樣的語言朗誦了課文，他們從內(nèi)心深處感受到三峽四季之壯美。這種真切的情感體驗是深刻的、難忘的，是在課堂教學(xué)中“生成”的，但不是“自發(fā)”的，這是教師在教學(xué)過程中全程策劃，重點應(yīng)重在由何開始、如何推進(jìn)、怎樣轉(zhuǎn)折、如何啟發(fā)，怎樣提問等。在語文老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對文本的研讀，全程參與，感悟文本，認(rèn)識生活，提升自己的語文素養(yǎng)。

四、在學(xué)生充分感悟并有所內(nèi)化的基礎(chǔ)上，不妨借助課本劇表演、演講等形式

這樣的方式可以使學(xué)生發(fā)揮特長，享受成功的喜悅，感知語文的魅力，提高對語文學(xué)科的興趣。在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，我安排課本劇表演，文中的各個人物都有著鮮明的個性特點，不僅參演的學(xué)生會充滿熱情，班上其他同學(xué)也興趣盎然，這樣全班同學(xué)對小說中的人物和主題都有了深刻的認(rèn)識。

總之，課堂教學(xué)是一種通過知識引導(dǎo)人的智慧成長的藝術(shù)，是對人智慧的引導(dǎo)、激發(fā)和喚醒。語文教師的責(zé)任就在于將知識轉(zhuǎn)化為智慧，使蘊含在語言文字中的文化和文明的因子在學(xué)生身上積淀成人格。這就需要語文老師用智慧培育智慧。正是基于這樣的考慮，今天我想用一句話作為評課的題目，就是“語文教師的課堂教學(xué)智慧”。

參考文獻(xiàn)：

[1]程宏.感受體驗自主合作――初中語文新課程課堂教學(xué)淺談[J].甘肅教育，2006（03）.

篇6

隨著智慧教育理念在學(xué)科教學(xué)中不斷應(yīng)用和發(fā)展，很多學(xué)校和教師將智慧教育理念作為教學(xué)方針來教育學(xué)生，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的小W數(shù)學(xué)智慧課堂具有自主性、創(chuàng)造性、靈活性等優(yōu)點，有利于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造良好、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

一、智慧課堂教學(xué)

智慧課堂以教育智慧的理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，使學(xué)生全面發(fā)展，在這個過程中要充分借助科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢創(chuàng)造出智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境。智慧課堂具備創(chuàng)造性、自主性等特點?？偠灾?，智慧課堂以培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力為目標(biāo)，結(jié)合科學(xué)技術(shù)的教學(xué)方式，創(chuàng)造出智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到教學(xué)課堂的最佳效果。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)設(shè)計不合理

目前，很多教師已經(jīng)在教學(xué)設(shè)計中加入了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，但是只是單純地將教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自己下載學(xué)習(xí)。當(dāng)前，我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還尚未普及，很多教師仍然沿用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，這樣就會減少教師和學(xué)生之間的互動和交流時間。

（二）教學(xué)實施中存在的問題

在教學(xué)實施中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間過于形式化，如小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《圓的面積》學(xué)習(xí)中，有些教師只是將教材中的知識點和習(xí)題復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)空間，這樣就會讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與傳統(tǒng)教學(xué)沒有很大區(qū)別，另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是在教學(xué)實施過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和教學(xué)活動也沒有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點，教師不善于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他教學(xué)功能，對網(wǎng)絡(luò)空間的使用率低，導(dǎo)致資源浪費。

（三）反思和評價工作存在不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該有教學(xué)反饋和評價工作，但是一些教師雖然會對自己的教學(xué)有相應(yīng)的評價和反思，但是對自己教學(xué)中存在的問題沒有深入的分析、理解，沒有抓住問題的根本原因。例如，在五年級數(shù)學(xué)《不規(guī)則物體的體積》學(xué)習(xí)中，老師首先會將練習(xí)題上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在下節(jié)課學(xué)習(xí)過程中，老師會在上次課的基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)資料，但是沒能充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他功能。另外，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄不夠關(guān)注，不能夠很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。

三、以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)方案

教育改革提出小學(xué)教育應(yīng)加強(qiáng)與信息技術(shù)的交流與結(jié)合，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間正是信息技術(shù)和教學(xué)之間的相互融合。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)有以下幾種方案：

（一）以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)設(shè)計方案

1.建立以智慧型學(xué)習(xí)人才為主要目標(biāo)

智慧型學(xué)習(xí)人才的要求是可以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有自己的學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為培養(yǎng)智慧型人才提供了有利平臺，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生之間不受到時間和地域限制，智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為中心，建立以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在五年級《圓柱和圓錐》教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生講解相應(yīng)知識點，介紹計算方法，學(xué)生最后根據(jù)這些知識點計算出圓柱和圓錐的相關(guān)面積。但是借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，則可以通過多媒體向?qū)W生展示圓柱和圓錐的特點，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力。課堂上向?qū)W生展示真實的圓柱體和圓錐體，再讓學(xué)生向里面倒入液體，更好的理解圓柱和圓錐之間的關(guān)系。

2.利用問題啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

采用問題的方式可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出智慧課堂的優(yōu)勢，但是在設(shè)置問題時教師應(yīng)該注意問題難度應(yīng)該適宜，不宜過難，不然會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。太簡單的話，則會使學(xué)生驕傲自滿，失去學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)根絕學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握程度設(shè)置問題。設(shè)置問題的答案一定要具有開放性，不應(yīng)該太單一和死板，這樣不僅會限制學(xué)生的發(fā)散思維，也不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生解決問題的過程中，教師一定要做好自己引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生解決問題。

3.關(guān)注學(xué)生情感

小學(xué)生雖然心智發(fā)展尚不成熟，但是心思敏感，情感豐富，在智慧課堂中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，也不能忽視學(xué)生的情感，關(guān)注每一個學(xué)生的情感需要，了解學(xué)生的需求，因材施教，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂有良好的教學(xué)效果。

（二）以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)實施方案

1.合理使用網(wǎng)絡(luò)空間實施教學(xué)方案

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為新時期信息技術(shù)和教育的一種方式，受到很多教師的青睞，但是教師不能盲目跟風(fēng)，要將網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際教學(xué)相結(jié)合，例如在“平行四邊形”章節(jié)中，教師在教學(xué)時，讓學(xué)生首先通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對平行四邊形有一個了解，然后教師再將網(wǎng)絡(luò)知識運用到實際教學(xué)中，在課前準(zhǔn)備一些平行四邊形圖片，加入容易混淆的梯形圖片，讓學(xué)生通過觀察說出平行四邊形特點，分享自己的學(xué)習(xí)心得。

2.靈活處理課堂上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)故障

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)常會出現(xiàn)網(wǎng)頁打不開或是其他技術(shù)故障，這個時候教師應(yīng)該靈活應(yīng)對，先把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)放一邊，先講解其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，等待網(wǎng)絡(luò)恢復(fù)時在進(jìn)行。這也提醒小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課前應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，對課堂上出現(xiàn)的突況合理靈活應(yīng)對。

（三）以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)評價方案

教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)多注意觀察學(xué)生，更好地了解學(xué)生，幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案，增加教師與學(xué)生之間的互動交流，同時也要對自己課堂上出現(xiàn)的問題及時改正，在課后，要多反思自己的教學(xué)行為，認(rèn)真客觀地做好教學(xué)評價工作。

篇7

一、文化引領(lǐng)營造智趣校園

文化引領(lǐng)，以特色強(qiáng)校轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式就要讓充滿智趣、健康優(yōu)美的學(xué)校文化既能給師生創(chuàng)造一個有形而莊重的心理“磁場”，又能在無形中統(tǒng)攝師生的靈魂，具有“潤物細(xì)無聲”的教育魅力。我校一直踐行校園是墨香校園，是書香校園，是文化校園，更是創(chuàng)造樂園，在為學(xué)生打造一方凈土，營造一片天空，提供一塊樂園的基礎(chǔ)上，努力讓校園成為師生生命棲息的家園和放飛生命智慧的樂園。當(dāng)你踏進(jìn)中山市實驗小學(xué)，濃烈的“智趣”氣息便撲面而來：學(xué)校精心打造校園文化，通過一方石、一處景、一條廊、一塊碑的精雕細(xì)琢，特色鮮明又富有時代氣息的校園已初具規(guī)模。當(dāng)師生徜徉其間，不僅可以凈化心靈、醇厚涵養(yǎng)、陶冶情操，還可以拓展視野、啟迪智慧、萌動靈感、激發(fā)創(chuàng)意。“師生修身長廊”、“生態(tài)長廊”、“理想勵志長廊”、“科技長廊”等顯性文化的創(chuàng)建，昭示了人文精神和科學(xué)精神完美結(jié)合的無窮魅力；現(xiàn)代化的電腦室、電子閱覽室、圖書館和音樂、美術(shù)等專業(yè)教室都以實用化、個性化、特色化為原則，為學(xué)生量身打造，處處體現(xiàn)著以人為本的理念。如今，濃郁的民族文化、蓬勃的現(xiàn)代氣息，洋溢在校園的每個角落，時刻激勵著師生靜于尋根朔源，勇于挑戰(zhàn)未來。

二、文化引領(lǐng)創(chuàng)造智趣課堂

文化引領(lǐng)，以特色強(qiáng)校轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式就得轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。智趣教育，追求的是豐富的課堂情趣生活、靈動的課堂智慧生活。它著力于喚起學(xué)生沉睡的情趣，點燃學(xué)生智慧的火花；它關(guān)注課堂的動態(tài)生成，關(guān)注學(xué)生智慧與情趣的同生共長，最終達(dá)到“輕負(fù)高效”的目的。

“智趣課堂”追求的是充滿生命活力、人文關(guān)懷、問題探究、知識魅力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂。“智趣課堂”緊緊扣住智慧、智能、智略、生趣、情趣、理趣這六個核心目標(biāo)與理念，采取凸顯前置學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點；加強(qiáng)合作探究，切實轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；倡導(dǎo)實踐體驗，真切感受學(xué)習(xí)情趣；注重深度思維，有效發(fā)展學(xué)習(xí)智能；彌漫文化氣息，努力提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)這五大操作策略，著眼于開發(fā)學(xué)生智力、生成學(xué)生智慧，情趣與理趣相互交融的課堂；是以智啟智，以趣激趣的課堂；是智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的課堂。智趣課堂是生成智慧的課堂。在智趣課堂的教學(xué)情境中，要求富有教育智慧的教師通過精心設(shè)計教學(xué)流程，增強(qiáng)教與學(xué)的互動生成，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識、辨別、頓悟，不斷規(guī)整、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，逐步成長為智慧型的少年。智趣課堂是充盈情趣的課堂。教師要以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀、認(rèn)知、理解、探索的興趣，進(jìn)而碰撞情感和思維的火花，努力創(chuàng)造和諧、民主、主動的教學(xué)效果。智趣課堂是充滿理趣的課堂。課堂教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過情境創(chuàng)設(shè)、思辨研討等活動，讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到充溢于教材中的審美之趣，促進(jìn)學(xué)生抽象思維與形象思維的協(xié)同發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：有效課堂界定 構(gòu)建

一、有效課堂的界定

有效課堂教學(xué)是指在科學(xué)理論指導(dǎo)下，通過教師的的精心設(shè)計，正確引導(dǎo)和交流反思，追求以效力為核心的一種教學(xué)論。

人類初始的教學(xué)方式往往表現(xiàn)為“個性化教學(xué)”。后來出于追求效率的需要，“個性化教學(xué)”逐漸變?yōu)椤靶〗M教學(xué)”，再由“小組教學(xué)”演化為“班級教學(xué)”。它是當(dāng)今人們追求課堂教學(xué)有效性的必然結(jié)果，是關(guān)注人的發(fā)展和生命成長的必由之路。作為在課堂中擔(dān)任重要角色的教師應(yīng)考慮如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

二、界定的必要性

（一）某些課堂沒有明確有效的目標(biāo)

筆者聽過一堂《夢游天姥吟留別》的語文教研課，為了佐證李白詩歌雄健豪邁，清新俊逸的特征，教師放手發(fā)動學(xué)生讓學(xué)生到黑板上書寫已學(xué)過的李白的詩，頓時課堂熱鬧得不可開交，從這些蕪雜的詩句中找出能體現(xiàn)李白詩歌風(fēng)格的詩句，稍作講析后，時間過去了一半，接著老師又講了一些零碎的知識，如什么是吟，最后讀了一遍，一節(jié)課沒了，感覺上十分老套低效，與有效課堂相去甚遠(yuǎn)。

（二）某此課堂教學(xué)時間安排無效

筆者聽過一堂“議論要有理有據(jù)”的作文課，是我縣有頭有臉的教師上的，其中一個環(huán)節(jié)我認(rèn)為有重大失誤，那就是教師在引入什么是議論時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：討論文科生要不要學(xué)理化生。結(jié)果，議論者甚眾，時間一下過去了23分鐘，而這23分鐘，僅僅是為了搞清楚什么叫議論?？上攵谑Ｓ嗟?2分鐘里，教師便是三頭六臂也難以講透議論的有理有據(jù)了。這樣的課在教學(xué)過程上沒有抓住重點，時間安排上失調(diào)，其低效也就在所難免了。

（三）某些課堂華而不實

這種課堂較常見，尤其是教研課更易發(fā)病，授課者往往為了顯示自己的功底和對課堂的駕馭能力，授課時忘乎所以嘩眾取寵。如我縣某重點中學(xué)一名教師講《莊子：當(dāng)我們無路可走的時候》一文時，首先講了莊周夢蝶的故事，又講涸轍之鮒的故事，再講庖丁解牛的故事，還講了呆若木雞的故事，作為導(dǎo)入部分，后來又講到余秋雨對中國文化的論述，還解說莊子垂釣時的那輪明月代表中華文化，老師講授此堂課時自我感覺良好，看似游刃有余，實則華而不實，這么一堂課，學(xué)生參與程度有幾分？又學(xué)到了一些什么呢？無非聽老師講了大半節(jié)課的故事罷了，與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

（四）某些課堂缺少正確引導(dǎo)

今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就誘導(dǎo)學(xué)生迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個教學(xué)過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。依我看，教師的行為與其說是引導(dǎo)，倒不如說是“牽引”，因為學(xué)生的主動性完全被抹殺了，只能被動地跟著教師轉(zhuǎn)。

五、某此課堂缺少智慧啟迪

什么是智慧？“智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界”，“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展”。今天的課堂上，很多教師依然擔(dān)任著“搬運工”的角色，把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學(xué)生。學(xué)生若有疑問，不是啟發(fā)他去思考，而是說“照我說的沒錯”或“參考書上就是這么講的”。在這樣的教學(xué)方式下，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了。因此，今天的課堂教學(xué)更需要解放教師的學(xué)生的頭腦、手腳、時間和空間，讓師生在教學(xué)交往互動中自主發(fā)展。

三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)方略

什么樣的課堂教學(xué)才算是有效的？說到底這是一個課堂教學(xué)評價或診斷問題。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可稱之為“有效教學(xué)”。但問題是我們應(yīng)該確立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，如何最優(yōu)的組織教學(xué)，怎樣的教學(xué)效果才算是有效的或是高效的。我認(rèn)為，當(dāng)今的課堂教學(xué)目標(biāo)的過程就是師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；應(yīng)是動態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)；應(yīng)是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。

首先，有效的課堂教學(xué)必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本。在現(xiàn)實的課堂中，許多老師為了體現(xiàn)教學(xué)向生活的回歸，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。所以說，課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實生活，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。在這一點上，我奉行陶行知“生活教育”思想。

其次，有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。新課堂在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學(xué)同樣也是教師的生活，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識的學(xué)生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用，更體現(xiàn)在對自我的認(rèn)同和自我反思上。所以說，一節(jié)課展示的不僅是教師的教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)，還是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨特的教學(xué)風(fēng)格。

篇9

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！钡聡軐W(xué)家、現(xiàn)代邏輯奠基人費雷格也提出“預(yù)設(shè)”理論。一個人做事要想成功，就必須有目的性、計劃性和自覺選擇性。課堂是一個師生互動的有生命的小舞臺，課堂教學(xué)更是具有主觀能動性的實踐活動，因此預(yù)設(shè)是保證教學(xué)活動的有序進(jìn)行的前提條件。預(yù)設(shè)可以表現(xiàn)在課前教師對課堂教學(xué)的計劃和課堂上師生按照教學(xué)計劃有效開展教學(xué)活動兩個部分，但是課堂教學(xué)是動態(tài)的，不可避免地會出現(xiàn)意外，不可能完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，因此課前預(yù)設(shè)不僅體現(xiàn)在教案中，更體現(xiàn)了教案外教師的智慧。

一、理性地預(yù)設(shè)，整體性謀劃

智慧的教師要想在課堂上不信口開河、信馬由韁，就需要課前深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮。課堂上不經(jīng)意間地創(chuàng)設(shè)一種情境、提出一個問題、給出一道習(xí)題，這些睿智的表現(xiàn)都是先于學(xué)生而想，理性預(yù)設(shè)可以使教師在課堂教學(xué)中游刃有余、演繹精彩，激發(fā)學(xué)生智慧的火花。

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的方向，而這個目標(biāo)應(yīng)該具有多維度，讓學(xué)生習(xí)得生物知識的同時，更多地應(yīng)關(guān)注到生命的價值和意義。

同時，我們應(yīng)立足于教材這一重要的資源。實踐經(jīng)驗表明，唯有教師熟練地掌握并理清楚了教材的內(nèi)容及其脈絡(luò)，才能幫助學(xué)生廓清教材中的重點和難點，用前后知識的聯(lián)系帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)更為深入和深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是不斷地豐富和重新組合內(nèi)容的過程，符合最近發(fā)展區(qū)原理。從學(xué)生的情況出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)具體化、細(xì)致化，整個教學(xué)過程猶如細(xì)水一般沿著河堤緩緩地流入大海，最終教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。

例如，筆者在和學(xué)生一起探究“生物圈到細(xì)胞”一節(jié)內(nèi)容時，預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一：試舉例說說生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上；

目標(biāo)二：舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次；

目標(biāo)三：認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

除了上面的三個知識目標(biāo)以外，在實際教學(xué)中，筆者還設(shè)置了“認(rèn)識什么是生命活動”這一教學(xué)目標(biāo)。其出發(fā)點在于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過程中生物知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在著差異，通過這個教學(xué)目標(biāo)讓每個學(xué)生都能有所感悟。

教材無非只是個例子，教學(xué)資源是尤為豐富的，我們教師在教學(xué)過程中，立足于教學(xué)目標(biāo)，對教材進(jìn)行全面的解讀并優(yōu)化重組，這樣才能確保教學(xué)資源更好地為教學(xué)服務(wù)。

二、彈性地預(yù)設(shè)，局部化微調(diào)

智慧的教師無法預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的全部過程。面對動態(tài)的課堂，教師的教案應(yīng)是靈活的、動態(tài)的，而不是全部細(xì)節(jié)時間分配和探究思考具體步驟的周密部署。因此，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白，這樣才能使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生是有生命的、存在差異的個體，課堂是否流光溢彩絕大部分取決于學(xué)生，所以課堂教學(xué)要做到心中有教案，又不能拘泥于教案，更不能無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要為學(xué)生的自主探究留有空間。

動態(tài)的課堂可能會有“意外”出現(xiàn)，教師要隨時做好出現(xiàn)“意外”的準(zhǔn)備，根據(jù)實際情況隨機(jī)應(yīng)變甚至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)。但是為了盡可能避免出現(xiàn)意外，教師可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，事先了解學(xué)生已經(jīng)懂得了什么、解決了什么、還需要教師點撥什么，對這些教師均要做到心中有數(shù)，才能明確課堂教學(xué)的主攻方向。

例如，筆者在和學(xué)生一起探究“酶的作用與本質(zhì)”這部分內(nèi)容時，從教材出發(fā)首先預(yù)設(shè)了兩個實驗讓學(xué)生完成：（1）用實驗的方法對過氧化氫酶和Fe3+兩者的催化效率進(jìn)行比較；（2）借助于實驗探索淀粉酶對淀粉和蔗糖有著怎樣的作用。

篇10

關(guān)鍵詞：好課；標(biāo)準(zhǔn)；有效性

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-070-1

一、有效的課堂教學(xué)必須具有明確的教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)就好比一堂課的靈魂，加里·鮑里奇在論述有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為時，其中之一就談到了“任務(wù)導(dǎo)向”，即定制教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是有效教學(xué)的要素之一，目標(biāo)分兩類：一類是預(yù)設(shè)的；一類是課堂生成的。在設(shè)定目標(biāo)時不僅要重視學(xué)生對知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力及創(chuàng)新思維能力；不僅要考慮學(xué)生的智力因素，而且要考慮學(xué)生的非智力因素。所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須建立在對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對教材的融會貫通、對學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，以探索性、過程性、體驗性的目標(biāo)作為主線，然后將知識與技能、情感、態(tài)度、價值觀有機(jī)地滲透在其中。同時注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識水平、動機(jī)意志等個體的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，決不搞“一刀切”。而有的語文課上，問題一個接一個，只是為了理解課文內(nèi)容，缺少明確的閱讀能力的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣的課又如何談得上有效。只有用明確的、有挑戰(zhàn)性、有生成性的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)課堂教學(xué)，才算走出有效教學(xué)的第一步。

二、有效的課堂教學(xué)必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本

第一，要營造“人本教學(xué)”的課題氛圍。課堂教學(xué)使學(xué)生、教師、文本之間交流對話的過程，課堂上是否有寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍將直接影響交流對話的效果。如果在課堂上我們僅把學(xué)生當(dāng)作容器，而不是把他們當(dāng)作平等的人看待，教師高高在上，不能俯下身子傾聽，學(xué)生又如何能放下顧忌進(jìn)行提問、討論、辯論呢？教育學(xué)研究表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才最可能產(chǎn)生豐富的想象，迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。而且許多卓有成效的教育家之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。特級教師魏書生就是這樣做的，他不僅在討論問題時發(fā)揚民主，就連每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也要求與學(xué)生共同商量。他的民主作風(fēng)給課堂帶來了活力和生機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的高度自覺和良好習(xí)慣，也大大提高了學(xué)習(xí)的效率?？梢?，做到以人為本，營造一個民主寬松的教學(xué)環(huán)境是實現(xiàn)有效教學(xué)的過程中必不可少的。

第二，教師在課堂教學(xué)中要變傳統(tǒng)的以教授為中心的行為模式為以學(xué)生發(fā)展為取向的教學(xué)行為。盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程，但教師在教的同時學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)也有可能是低效的、甚至是無效的學(xué)。因為課堂上，我們總是習(xí)慣于按照我們預(yù)設(shè)的過程、問題、細(xì)節(jié)，牽引著學(xué)生機(jī)械的、被動的“完成”教學(xué)任務(wù)。一堂課的教學(xué)任務(wù)看上去是完成了，但學(xué)生的主動性完全被扼殺，被動地跟著老師轉(zhuǎn)，久而久之學(xué)生就會喪失獨立思考能力及實際解決問題的能力。而課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，即學(xué)生通過課堂獲得了知識，發(fā)展了能力，形成了良好的品格，掌握了科學(xué)的方法。真正有效的教學(xué)不是簡單的讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。所以我們教師要變“牽著學(xué)生走”為“跟著學(xué)生走”，把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、教學(xué)評價等教學(xué)過程，通過主觀能動的學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識體系，樹立創(chuàng)新意識，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的成長和發(fā)展。而教師在課堂上只為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有針對性的支持和幫助，鼓勵他們主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的看法，為學(xué)生提供足夠的想象、思考的時空，把思維的過程還給學(xué)生。這樣學(xué)生的學(xué)和教師的指導(dǎo)和諧地統(tǒng)一起來，從而提高了教學(xué)的有效性。

三、有效的課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)師生智慧的生成

什么是智慧？“智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)狀態(tài)和境界”，“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中有教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展。”由于考試的壓力、應(yīng)試教育的束縛，很多教師在課堂上依然充當(dāng)著搬運工的角色，為了有效地應(yīng)付考試，一切照搬教材、教參上的內(nèi)容，不敢越雷池半步。教材上有什么內(nèi)容，教材教參上怎么說就怎么講，按部就班地把教材中內(nèi)容講完了事。若學(xué)生有疑問，教師不是啟發(fā)他去思考，而是說“一切以書本為準(zhǔn)”。在這樣的課堂教學(xué)中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力同時被扼殺了，更說不上生成智慧。所以我們有效的課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)會用教材，而不是教教材。教育學(xué)者桑新民教授指出“教育是人類自身的再生產(chǎn)再創(chuàng)造。”因而課堂教學(xué)不應(yīng)再僅僅停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的層面上，而是要面向?qū)W生生命發(fā)展的未來，與學(xué)生一起在教育活動中創(chuàng)造學(xué)生的精神生命。這種創(chuàng)造是以學(xué)生的精神世界的發(fā)展和提升的方式而存在，是為學(xué)生未來的創(chuàng)造，是人的生命中真善美的創(chuàng)造。這樣教師的勞動才具有光輝的創(chuàng)造性。教師用自己的智慧去改造教學(xué)方式、方法體系，采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)出學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造動機(jī)，充分挖掘出學(xué)生的潛能和智慧，使課堂變得靈動起來，從而實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)?！彼砸惶煤谜n最基本的標(biāo)準(zhǔn)就是實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，使教和學(xué)的各個環(huán)節(jié)緊密銜接，相互適應(yīng)，并能取得最大效益和最佳效果。

[參考文獻(xiàn)]