導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)的基本步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 有效

高中語文閱讀課堂往往與學(xué)生們的語文素養(yǎng)培養(yǎng)、提升有關(guān)，作為高中語文教師應(yīng)該積極探討如何將語文閱讀課堂的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，如何將閱讀課堂與學(xué)生們的性格特點相銜接。在新時期素質(zhì)教育的背景下，教師們應(yīng)該積極研究如何提高高中語文閱讀課堂的教學(xué)效率，如何提升課堂教學(xué)有效性的同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、步驟流程式閱讀教學(xué)

教師要想在高中語文教學(xué)階段切實提高課堂教學(xué)有效性，首先要從閱讀教學(xué)的步驟方案出發(fā)進(jìn)行改革，由此提高學(xué)生們的閱讀基本素質(zhì)，那么正確的閱讀步驟與流程是怎樣的呢，教師們應(yīng)該如何將這些基本方法有效傳授給學(xué)生們呢？筆者就自身語文課堂的閱讀教學(xué)經(jīng)驗以及課堂教學(xué)進(jìn)展來看，教師應(yīng)該貫徹“由淺入深”的教學(xué)思路和角度，讓學(xué)生們逐漸接觸不同形式的閱讀方法，使其在基本閱讀素養(yǎng)上獲得提升。筆者認(rèn)為，高中階段的語文閱讀流程主要分為這樣幾種：（1）基本資料的搜集與了解。這是教師們在進(jìn)行閱讀教學(xué)的第一個步驟，也是逐漸帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)谌胂鄳?yīng)閱讀材料的第一環(huán)節(jié)，能夠為整個閱讀課堂鋪墊相應(yīng)的情感基調(diào)與氛圍，使得學(xué)生們的課堂適應(yīng)性增強(qiáng)。（2）文章的通讀教學(xué)，這一教學(xué)步驟的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生們對文章有一個大致的了解，使其能夠逐步掃清生字難詞障礙以及對文章的人物、故事情節(jié)等等形成感性的認(rèn)知與了解。這一環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學(xué)生們搜集信息、處理信息的重要過程，能夠讓學(xué)生們在閱讀文章的過程中逐漸形成有效的閱讀思路，逐漸理解作者的真正寫作意圖。當(dāng)然，在文章情節(jié)的理解過程中對學(xué)生們的情感思維和邏輯思維的發(fā)展都具有階段性作用，能夠使得學(xué)生獲得一定、有效的學(xué)習(xí)成果和收獲。（3）閱讀教學(xué)的第三個步驟則是帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行文章理解性閱讀，這是培養(yǎng)學(xué)生們閱讀分析能力的最重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)從最重要的閱讀內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行重難點區(qū)分，適當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)，從而讓學(xué)生們在閱讀能力上獲得一定的提高。

比如，在高一語文必修一課文《想北平》的教學(xué)過程中，我嚴(yán)格貫徹上述三個閱讀課堂教學(xué)步驟，做到教學(xué)內(nèi)容“由淺入深”，教學(xué)方案“由簡到繁”，逐步培養(yǎng)學(xué)生們的層次性閱讀思維。首先，在基本資料與搜集環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生們先對作者老舍進(jìn)行資料查詢，了解其人生經(jīng)歷，并且讓他們在查詢資料的過程中了解老舍的寫作風(fēng)格。其次，在進(jìn)行文章通讀的教學(xué)過程中，我先帶領(lǐng)學(xué)生們對《想北平》這篇課文中的生字以及難詞進(jìn)行了字音字形字義的辨析，讓學(xué)生們擁有作為高中生應(yīng)當(dāng)具備的字詞基礎(chǔ)。同時，我還讓學(xué)生們在閱讀文章的同時結(jié)合語言的情感思路，幫助學(xué)生們一步一步了解文章的寫作用意，讓學(xué)生們逐步了解老舍對北平的愛。最后，在進(jìn)行到解讀性教學(xué)環(huán)節(jié)時，我將每一段落中的中心句以及整篇文章的中心思想句進(jìn)行篩分挑選，作為賞析載體來培養(yǎng)學(xué)生們的文章鑒賞能力。

二、推動閱讀課堂教學(xué)思路清晰化，角度多元化

教師在高中語文教學(xué)階段中要想充分提升閱讀課堂的教學(xué)效果，不僅要從閱讀教學(xué)步驟和流程的優(yōu)化出發(fā)，還要能夠采取一系列教W優(yōu)化方案，使得閱讀課堂的教學(xué)思路逐漸清晰，幫助學(xué)生解決各自在語文閱讀過程中的疑惑，推動整個高中生的語文閱讀過程獲得清晰的方案與確定性結(jié)果。但是，高中語文教師在樹立閱讀課堂教學(xué)思路的同時往往無法采取有效措施，下面筆者就高中語文教材的文章分類與形式特點談?wù)勍苿娱喿x課堂教學(xué)思路清晰化的方法。

首先，教師在進(jìn)行文章閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對文章中的文字語言描述內(nèi)容進(jìn)行篩分，將細(xì)枝末節(jié)的語言描述部分進(jìn)行合理剪切，從而能夠在有限的閱讀課堂教學(xué)時間中獲得最高的教學(xué)效率。其次，教師可以在閱讀教學(xué)的過程中緊抓文章關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，使得學(xué)生們能夠?qū)ξ恼轮械年P(guān)鍵詞句進(jìn)行初步掌握和理解，對文章閱讀教學(xué)效率和教學(xué)有效性的提高具有一定的積極意義。最后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行文章歸納與分析，帶領(lǐng)學(xué)生們就文章主旨和作者思想情感進(jìn)行內(nèi)容性分析，切實提高學(xué)生們的分析把握能力。

三、加強(qiáng)閱讀課堂反思

語文閱讀課堂的教學(xué)理念需要與高中生的心理、思維發(fā)展階段相適應(yīng)，尤其在教學(xué)思路與教學(xué)策略的選擇上應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生們的閱讀體驗，這就要求教師們不斷進(jìn)行課堂反思，反思如何優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，突破多樣性問題的困與限制，總結(jié)出一套科學(xué)、完整的閱讀教學(xué)方案。

結(jié)語

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，要想充分提高閱讀課堂的教學(xué)效果就一定要從學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的夯實和積累出發(fā)，讓他們時刻保持閱讀前瞻性，繼而通過持續(xù)性的閱讀教學(xué)方案進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)，讓學(xué)生們始終在科學(xué)、有效的閱讀平臺上進(jìn)行鍛煉。因此，教師一定要深入分析高中語文閱讀教學(xué)大綱，挖掘、準(zhǔn)備閱讀課堂教學(xué)素材，切實做好教學(xué)提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蔡偉. 文感培養(yǎng)：高中語文閱讀教學(xué)的成功之途[J]. 課程?教材?教法，2014（02）：63-67.

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關(guān)鍵詞：框架 英語閱讀教學(xué) 電大

對人來說，各種認(rèn)知框架是“自然的”經(jīng)驗類型，人們在很大程度上正是借助被激活的認(rèn)知框架來理解語言所表達(dá)的意義的。

據(jù)筆者調(diào)研，電大的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，在英語閱讀學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出：心理不自信、感覺生詞太多、不會分析句子結(jié)構(gòu)、所了解的文化背景知識有限、缺乏閱讀技巧與策略、閱讀速度慢以及無法理解文章的中心思想等。而傳統(tǒng)的語法―翻譯閱讀教學(xué)方法也使英語教師重視詞匯、語法等語言知識的傳授，而忽視了與閱讀材料密切相關(guān)的框架知識的激活、運(yùn)用和鞏固。所以學(xué)生雖然掌握了基本的詞匯和語法知識，但仍然不能有效地提高閱讀能力。

一、教學(xué)實驗研究

筆者在框架理論指導(dǎo)下，構(gòu)建了三步英語閱讀教學(xué)模式，并開展了實驗研究。

1.實驗的假設(shè)

在框架理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)模式能幫助學(xué)生巧妙運(yùn)用閱讀策略、提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀能力。

2.實驗對象

2011年3月到6月，筆者以江門電大英語專業(yè)二年級的兩個平行班學(xué)生作為研究對象：一個為實驗班，開展了基于框架理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)；另一個為控制班，采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，每班各50名學(xué)生。

3.實驗步驟

步驟一：實驗前問卷。為了解框架理論是否能夠有效地應(yīng)用于電大英語閱讀教學(xué)，筆者就學(xué)生的閱讀情況做了一次問卷調(diào)查，問卷中包含20個大項，特別著重有關(guān)閱讀策略和背景知識的項目調(diào)查。

步驟二：前測。選取可信度高的閱讀試卷，對學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行統(tǒng)一測試。因使用標(biāo)準(zhǔn)化試題，無主觀因素干擾，確保了判卷的公正和數(shù)據(jù)分析的有效性。

步驟三：實驗。實驗班采用以學(xué)生為中心，框架理論指導(dǎo)的三步英語閱讀教學(xué)模式，在讀前活動中通過預(yù)測、提問、討論、語義圖等策略激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，激活學(xué)生認(rèn)知框架。讀中活動則采用略讀、跳讀、圖表、筆記填充等方式幫助學(xué)生建立和豐富框架。讀后活動的形式也比較多樣化：如角色扮演、辯論、復(fù)述、改寫、續(xù)寫、總結(jié)等，目的是為了鞏固學(xué)生的框架知識?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)的語法―翻譯閱讀教學(xué)方法。首先老師講解單詞、詞組和句子，然后學(xué)生進(jìn)行閱讀，最后完成閱讀理解的各項練習(xí)。

步驟四：后測。實驗結(jié)束時進(jìn)行后測，選用和前測難度系數(shù)相近的閱讀試卷，主要考察實驗班和控制班實驗前后的閱讀測試結(jié)果差別是否一樣。

步驟五：實驗后問卷。后測結(jié)束后，對實驗班的學(xué)生再次進(jìn)行問卷調(diào)查，分析了解框架理論是否能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

4.數(shù)據(jù)分析

該研究運(yùn)用SPSS19.0對前測和后測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析（見表1、表2）。

表1 實驗班和控制班的前測成績比較

（總分為50分）

班級 學(xué)生

人數(shù) 平均分 合格率（≥30） 優(yōu)秀率（≥40） df t p

實驗班 50 31.64 70% 8% 49 0.604 0.548

控制班 50 30.76 62% 4%

表2 實驗班和控制班的后測成績比較

（總分為50分）

班級 學(xué)生

人數(shù) 平均分 合格率（≥30） 優(yōu)秀率（≥40） df t p

實驗班 50 36.96 86% 26% 49 4.249 0.000

控制班 50 31.6 72% 6%

實驗前，實驗班平均分M=31.64，控制班M=30.76，P=0.548>0.05，這表明實驗班和控制班學(xué)生的閱讀能力無明顯差異。因此，可以認(rèn)為實驗班和控制班是同質(zhì)的，保證了實驗結(jié)果的可靠性。實驗結(jié)束后，后測結(jié)果為：實驗班M=36.96，控制班M=31.6，P=0.000

二、結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】閱讀；教學(xué)模式；閱讀教學(xué)模式

總是霧里看花般行走在語文教學(xué)的征程上，感覺閱讀教學(xué)模式的概念和構(gòu)成要素仍然是模糊的、不明確的，對“什么是閱讀教學(xué)模式”還沒有科學(xué)、明確的界定，對“閱讀教學(xué)模式由哪些要素構(gòu)成”也有待深入探討。有相當(dāng)一部分教育教學(xué)工作者對閱讀教學(xué)模式的價值和作用產(chǎn)生了懷疑，他們認(rèn)為閱讀教學(xué)模式妨礙了個性化教學(xué)風(fēng)格的形成，是束縛教師的手腳、阻礙教學(xué)創(chuàng)新的牢籠，不足以用以改善閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提高閱讀教學(xué)效率。因此，他們要求拒絕模式、打破模式，主張“從遵循模式走向創(chuàng)造風(fēng)格”。為此筆者就如何看待閱讀教學(xué)模式有了如下贅述：

1 面對迷霧，理清概念

1.1 教學(xué)模式：是教師和學(xué)生之間的交互活動，是學(xué)生在教師的幫助和促進(jìn)下主動獲取知識、獲得身心發(fā)展的過程。為了提高教學(xué)活動效率，更好地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，教育者需要研究教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)過程。在研究和優(yōu)化教學(xué)活動過程的進(jìn)程中，教學(xué)模式思想萌芽，并最終形成教學(xué)模式理論。

1.2 閱讀教學(xué)模式：是文本與作者進(jìn)行對話的過程，是一個積極的、復(fù)雜的、富于創(chuàng)造力的心智活動過程。閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、教會學(xué)生閱讀為目的的教學(xué)，是語文教學(xué)的一個重要組成部分。閱讀教學(xué)的任務(wù)包括幫助學(xué)生獲取語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、傳授基本的閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，同時閱讀教學(xué)還負(fù)有開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維和陶冶學(xué)生的情操等任務(wù)。為了能順利地完成閱讀教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，人們不斷探索最優(yōu)化的閱讀教學(xué)過程。

2 撥開迷霧，摸清要素

2.1 教學(xué)模式的構(gòu)成要素：為了更好地認(rèn)識教學(xué)模式，我們需要進(jìn)一步分析教學(xué)模式的構(gòu)成要素。關(guān)于教學(xué)模式的構(gòu)成要素，理論界存在著不同的看法，但以下四要素得到了多數(shù)人的認(rèn)可。

（1）理論基礎(chǔ)。教學(xué)模式賴以建立的理論基礎(chǔ)既包括教育教學(xué)理論，也包括心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等其他學(xué)科的理論。理論基礎(chǔ)是教學(xué)模式的靈魂與精髓，決定著教學(xué)模式的科學(xué)性和方向性。

（2）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心要素，對其他因素有著制約作用，同時也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。目標(biāo)的實現(xiàn)程度以及人們對目標(biāo)認(rèn)識的發(fā)展，往往又促使人們調(diào)整自己的教學(xué)程序，進(jìn)而使教學(xué)模式逐漸完善。

（3）操作程序。操作程序具體說明教學(xué)活動的邏輯步驟以及各步驟所要完成的任務(wù)。操作程序具有相對的穩(wěn)定性，但并不是一成不變。

（4）操作策略。操作策略是指為運(yùn)用模式而提出的原則、方法、技巧、注意事項等，即操作要領(lǐng)。它是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮教學(xué)模式效力的保障。

2.2 閱讀教學(xué)模式的模式：筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)了黎錦熙的“自動主義教段”、朱自清的“四步教段”、阮真的“五步讀文教學(xué)法”和葉圣陶、朱自清的“精讀指導(dǎo)”法，就他們的教學(xué)策略來理解閱讀教學(xué)的模式。

（1）黎錦熙的“自動主義的形式教段”

操作策略：

1）教學(xué)過程中，不可拘泥于教段。

2）教學(xué)中，根據(jù)教材的性質(zhì)和學(xué)生的程度相應(yīng)地采用形式主義教法（偏重語言文字的玩味、練習(xí)）或?qū)嵸|(zhì)主義教法（偏重內(nèi)容事物的深究）。

3）在一個題目下的教材，讓學(xué)生囫圇地、連續(xù)地“預(yù)習(xí)”下去，不要勉強(qiáng)分節(jié)。

4）“學(xué)生的問疑”、“教師的試問”是將學(xué)生預(yù)習(xí)的課文印象多方整理，使他明了、確實地理解課文。在此，教師用不著“翻譯式”的講解。

5）誦讀是學(xué)生將聲音與意義結(jié)合的一種“發(fā)表”。個讀、齊讀，根據(jù)具體情況的需要使用，但教師的范讀必不可少。

6）“比較”

7）“概括”

8）“表演”是讀法的“應(yīng)用”，

9）“創(chuàng)作”除了作文外，還要注意語言的技術(shù)?！盎钣谩钡哪康氖桥囵B(yǎng)讀書能力、養(yǎng)成研究的興趣，尤其是養(yǎng)成學(xué)生到圖書館自由參考的習(xí)慣。

（2）朱自清的“四步教段”

操作策略：

1）“預(yù)習(xí)”內(nèi)容包括參考作者、難字、成語。

2）報告應(yīng)分段朗讀原文，每段為一單位；每段考查難字、成語等一完，就讓其他學(xué)生述說大意，宜詳不宜簡。最后讓學(xué)生述說全篇大意。

3）較容易的材料，可不必令學(xué)生預(yù)習(xí)；臨時行默讀法，令學(xué)生分述每段大意及全篇文章。

4）為了使學(xué)生注意所讀文字，討論時要使每一學(xué)生均有發(fā)言機(jī)會，要特別督促不愿發(fā)言的人。

5）短篇宜用口問；長篇宜用筆試，用作測驗。

6）在教學(xué)方法上，可采用“咬文嚼字”法、比較法、朗讀法（包括誦、吟、讀、說）。

這一教學(xué)模式最大的特點在于重視文章情思和文筆的研究，體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)的個性特點。在教學(xué)方法上，采用了啟發(fā)式教學(xué)，重視學(xué)生的主體地位。

（3）阮真的“五步讀文教學(xué)法”

操作策略：

1）“教學(xué)預(yù)備”

2）“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”

3）“教學(xué)討論”

4）教師要把讀文當(dāng)作作文的預(yù)備，作文當(dāng)作讀文的應(yīng)用練習(xí)。

5）學(xué)校中各科成績的考查，

這一模式較好地處理了教師指導(dǎo)和學(xué)生思考練習(xí)的關(guān)系。在教學(xué)方法上，這一模式注意聯(lián)系學(xué)生的舊知識來促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)和理解。此外，這一模式非常強(qiáng)調(diào)閱讀為寫作作準(zhǔn)備的功用。

（4）葉圣陶、朱自清的“精讀指導(dǎo)”模式

操作策略：

1）“通讀全文”

2）“認(rèn)識生字生詞”

3）“解答教師提出的問題”

4）“討論”

5）“吟誦”

6）“參讀相關(guān)文章”

7）“應(yīng)對教師的考問”。

3 消散迷霧，看清形勢

新的閱讀教學(xué)觀“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”是新課程所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)觀。這種以現(xiàn)代對話理論為基礎(chǔ)的新型閱讀教學(xué)觀使學(xué)生與文本之間、教師與文本之間、學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系都發(fā)生了深刻的變化。學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式主要包括以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)的模式、以激活學(xué)生主體性為目標(biāo)的模式及以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)的模式。

3.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的模式：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新《課標(biāo)》的基本理念之一，所以，新課程實施以來著眼于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的閱讀教學(xué)模式數(shù)量最多。這些教學(xué)模式或以“自主、合作、探究”三種學(xué)習(xí)方式中的一種或兩種為重心來構(gòu)建，或?qū)⑷N學(xué)習(xí)方式融于一體。

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閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。

一般認(rèn)為，閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力、閱讀速度等，因此，語文教師必須在思想上對閱讀教學(xué)予以足夠的重視，并在閱讀教學(xué)實踐中做好以下幾方面的工作：

1．自讀與教讀相結(jié)合，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

自讀要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對學(xué)生作必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，又是教讀所追求的目標(biāo)之一。

一方面，通過教讀，教師給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。

另一方面，學(xué)生自讀能力的提高又強(qiáng)化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進(jìn)度，以促進(jìn)教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的兩個方面，缺一不可。

實踐證明，自讀與教讀的有機(jī)結(jié)合，是提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2．教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。

①朗讀。

它要求學(xué)生在符合語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。學(xué)生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準(zhǔn)確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進(jìn)的階段。朗讀有利于豐富學(xué)生的語言材料，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會語言的含義和體味課文的精妙所在，進(jìn)而提高鑒賞能力。

②默讀和速讀。

默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學(xué)生可將通過視覺所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強(qiáng)的重要標(biāo)志。速讀可以節(jié)省時間，加快理解，增強(qiáng)識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓(xùn)練，一個階段一個階段地進(jìn)行，從而使學(xué)生不斷提高閱讀速度。

③復(fù)述和背誦。

復(fù)述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力、概括能力和口頭表達(dá)能力。背誦有利于強(qiáng)化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達(dá)能力。語文教學(xué)開發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，主要是通過復(fù)述和背誦訓(xùn)練而實現(xiàn)的。反復(fù)誦讀與深入理解相結(jié)合，能使背誦獲得最佳效果。

④精讀和評析。

精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進(jìn)行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

良好的閱讀習(xí)慣可以增強(qiáng)閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習(xí)慣一般應(yīng)包括以下幾方面：

①多思考、勤動筆的習(xí)慣。

要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習(xí)慣。在閱讀過程中，要訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過深入思考和認(rèn)真分析，自己解決問題。同時，要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習(xí)慣，如摘抄要點、制作卡片、做讀書筆記等。

②使用工具書的習(xí)慣。

學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)的過程中，運(yùn)用工具書可以迅速解決隨時遇到的一些疑難問題。中學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成隨手查閱工具書的習(xí)慣。

③閱讀衛(wèi)生習(xí)慣。

篇5

英語作為基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，長期以來，我國的中學(xué)英語教學(xué)同其它學(xué)科一樣受著“應(yīng)試教育”的影響，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)方法較死板，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，考試以語法知識為主。教學(xué)中嚴(yán)重地存在著“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，致使有些在考試中獲得高分的學(xué)生實際運(yùn)用英語的能力比較差。大部分學(xué)生學(xué)了多年英語以后，仍失望地發(fā)現(xiàn)自己聽不懂、說不好、讀不快、寫不出。造成此種現(xiàn)象的原因是多方面的，而學(xué)生的語言素質(zhì)差是原因之一。

總得來說，語言素質(zhì)包括語言基礎(chǔ)知識、聽說讀寫的基本技能和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。從語言教學(xué)的目的來看，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力應(yīng)當(dāng)是中學(xué)英語教學(xué)的最終目的。以前，我們對中學(xué)英語教學(xué)的目的理解不夠全面，教學(xué)實踐也有偏差，教學(xué)中只滿足于學(xué)生對語言形式的理解和操練，忽視了對語言意義的掌握和運(yùn)用。其實語言知識只是語言的構(gòu)成規(guī)則，在使用語言時，除了要遵循語言的構(gòu)成規(guī)則，還應(yīng)遵循語言的使用規(guī)則。由此可見，交際能力是語言的構(gòu)成規(guī)則和語言的使用規(guī)則在一定的情境中的具體運(yùn)用。

具體來說，交際能力包括兩個方面，即語言能力（linguistic competence）和語用能力（pragmatic competence）。語言能力主要指掌握語音、詞匯、語法規(guī)則體系，能辨別和造出合乎語法的句子，它強(qiáng)調(diào)使用語言的準(zhǔn)確性。語用能力包括社會語言能力、即席表達(dá)能力和話語能力，它強(qiáng)調(diào)使用語言的流利性和得體性。社會語言能力是指學(xué)生對所學(xué)語言國家文化的了解，從而懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態(tài)度說什么話，比較重視文化差異對交際的影響，強(qiáng)調(diào)使用語言的得體性。即席表達(dá)能力指在真實的（而不是模擬的）情境中即席使用語言進(jìn)行交流，填補(bǔ)信息溝，達(dá)到交流思想的目的，比較強(qiáng)調(diào)交際情境的真實性。因為只有在真實的情境中，交際才具有實際意義和有效性。話語能力是指在真實的社會情境中，得體地使用上下文意思連貫的話，而不僅是孤立的句子，強(qiáng)調(diào)使用語言的流利性和連貫性。

為了培養(yǎng)上述交際能力，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好以下幾個方面的關(guān)系：

一、知識和能力的關(guān)系。語言知識是為交際能力服務(wù)的，是整個交際能力的基礎(chǔ)。語法教學(xué)要體現(xiàn)交際性，也就是我們常說的“在用中學(xué)”，不但要“活學(xué)”，而且要“活用”。所謂“活用”，就是將語言結(jié)構(gòu)運(yùn)用到一定的語言情境中去。因此，語言形式不再是以機(jī)械的、枯燥的、無意義的形式來教學(xué)，而是通過豐富多樣的、直觀的、真實的、交際化的形式來教學(xué)。

二、英語和母語的關(guān)系。培養(yǎng)交際能力的一個重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣和能力。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣和能力，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：第一，采用直觀教學(xué)手段，把英語和要表達(dá)的事物直接相聯(lián)系，讓學(xué)生直接理解、直接記憶。第二，用英語教英語，讓學(xué)生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情。第三，盡量使用英語，但必要時使用漢語。適當(dāng)使用漢語是必要的，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐h英對比也是必要的，但是不宜過多。

三、聽讀和說寫的關(guān)系。聽、說、讀、寫既是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的目的，四者相輔相成，在交際中缺一不可。四者的功能各不相同，聽、讀是輸入，說、寫是輸出。若要實現(xiàn)高效的輸出，一定要有大量的輸入做保證。因此，讓學(xué)生多聽多讀是培養(yǎng)交際能力的根本途徑。高中大綱規(guī)定：“聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！边@種做法已經(jīng)被證明是符合我國英語教學(xué)實際的。

以往的閱讀教學(xué)方法肢解課文，著重語言分析，忽視了整體理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，因此，閱讀教學(xué)方法亟待改革。首先，我們應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識英語閱讀教學(xué)的目的。當(dāng)代外語教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀教學(xué)的目的有三個：一是獲取信息；二是學(xué)習(xí)語言知識；三是獲得閱讀的技能。為達(dá)到這些目的，新的閱讀教學(xué)理論建議采用下列步驟進(jìn)行閱讀整體教學(xué)：

步驟一，閱讀前。1.介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的背景； 2.教學(xué)一部分有礙課文理解的生詞（留一部分生詞讓學(xué)生在閱讀時去猜測）；3.根據(jù)文章標(biāo)題、插圖和有關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生討論并預(yù)測文章內(nèi)容； 4.提出一兩個能概括全文中心思想的指導(dǎo)性問題。

步驟二，閱讀中。1.快速閱讀課文（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；2.提問好、中、差學(xué)生回答指導(dǎo)性問題；3.提出細(xì)節(jié)性問題，讓學(xué)生獲取有關(guān)what、where、when、why、who、how等基本事實；4.仔細(xì)閱讀；5.小組討論問題答案，然后全班檢查答案。

步驟三，閱讀后。1.在學(xué)生對課文理解的基礎(chǔ)上講解語言要點和新語言現(xiàn)象，同時檢查學(xué)生對生詞的猜測情況，鼓勵學(xué)生提問題；2.做大綱所要求掌握的語言知識的練習(xí)；3.幫助學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)和文體特征；4.語言運(yùn)用，圍繞課文開展各種形式的口、筆頭交際活動，如復(fù)述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調(diào)查、仿寫與課文相關(guān)的話題等。

篇6

高中英語閱讀教學(xué)的三個主要環(huán)節(jié)

1.Pre-reading（閱讀前）現(xiàn)階段英語讀前環(huán)節(jié)基本采取頭腦風(fēng)暴法（Brain-storming）。這一方法最初起源于精神病理學(xué)，現(xiàn)在更多地強(qiáng)調(diào)為推動和激發(fā)產(chǎn)生新的理念與設(shè)想而不加任何限制的自由探討與聯(lián)想，鼓勵學(xué)生之間在互相商討與啟發(fā)的背景中培養(yǎng)發(fā)散性思維，繼而幫助學(xué)生加快閱讀信息理解與英語思維共鳴。2.While-reading（閱讀中）閱讀中環(huán)節(jié)的主要方法包含scan-ning，skimming和detailedreading若干種。略讀（skimming）部分要求學(xué)生限時通讀全文，用快速瀏覽的方式培養(yǎng)學(xué)生在閱讀初期迅速捕捉文章主題、預(yù)測其發(fā)展與結(jié)局的能力。掃讀（scanning）部分是要求學(xué)生對細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀理解，培養(yǎng)其捕捉具體信息與重要內(nèi)容的能力，訓(xùn)練他們在提取、篩選和重組文本信息過程中歸納和概括文意的能力。細(xì)讀（detailedreading）方法是要求學(xué)生深入分析閱讀段落當(dāng)中的語言，培養(yǎng)其在具體語言環(huán)境中的語言綜合應(yīng)用能力，比如理解文章中結(jié)構(gòu)較難、意義復(fù)雜的詞句與結(jié)構(gòu)，挖掘作者的主觀寫作意圖和具體闡述觀點等。3.Post-reading（閱讀后）閱讀后的環(huán)節(jié)也可以稱作評價性閱讀，也就是reproduction，要求學(xué)生以完成一定預(yù)設(shè)活動的模式，進(jìn)一步思考文章的觀點、主題、語言風(fēng)格及寫作手法的特色等，以任務(wù)驅(qū)動模式為動機(jī)，以獨立思維為杠桿，實現(xiàn)對文章的深入理解。

“問題引領(lǐng)”閱讀教學(xué)設(shè)計模式的實踐操作

篇7

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；朗讀；訓(xùn)練

學(xué)生朗讀能力的提高和朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)和方式，但在不少閱讀課的課堂教學(xué)中，很多教師往往忽視朗讀訓(xùn)練，繁瑣的分析，多余的提問，占去了學(xué)生朗讀課文的時間。即使讀，也是為講這一段，而讓學(xué)生讀這一段，筆者認(rèn)為，這種為講而“讀”，不是讀的訓(xùn)練。義務(wù)小學(xué)語文教學(xué)大綱提出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。從一年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。”可見，朗讀是閱讀教學(xué)中一項十分重要的基本功訓(xùn)練，是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要方式?！皶x百遍，其義自見”，知識的理解和掌握不是教師講出來的，而是學(xué)生去讀、去悟。因此，閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。課堂上要給學(xué)生多讀的機(jī)會。

一、 朗讀有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生 要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言 學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。

表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學(xué)生發(fā)展語言是一個不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中 “內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學(xué)生對讀過的 文字印象深刻。通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料 ，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。

二、朗讀有助于學(xué)生課文內(nèi)容的深入理解

語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達(dá)出來的，學(xué)生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用， 就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書面上無法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使 學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動課件等。這樣以來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

三、 要把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終

教師要把熟讀每篇課文作為教學(xué)的基本要求，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，達(dá)到正確地讀、流利地讀這一基本要求。通常情況下，閱讀課可分為三個步驟：

（1）初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

（2）細(xì)讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析。

篇8

現(xiàn)行小學(xué)語文高年級的教材是按讀寫訓(xùn)練組的形式編排的，每一個訓(xùn)練組又是一個什么特點呢？從編寫來看，讀寫成對，相互對應(yīng)；從訓(xùn)練來看，有一個訓(xùn)練體系，前一個重點訓(xùn)練項目是后一個的基礎(chǔ)，后一個是前一個發(fā)展的結(jié)果；從組織形式上來看，它有導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、講讀課文、閱讀課文、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練六部分，包含著課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練三種教學(xué)組織形式；從地位作用上來看，它是重點讀寫基本功的訓(xùn)練。既然教材是這樣編排的，當(dāng)然應(yīng)該按這樣的教材特點來教。我覺得，根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，對教材的處理方法必須要有一個徹底的改革，至少要注意三點：

第一，要重視教學(xué)目標(biāo)的確定。過去，在教學(xué)設(shè)計時，目標(biāo)的確定是多元化的，由于主攻方向不明了，多是只完成半個閱讀過程，只能是讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，得到一些有關(guān)字、詞、句的訓(xùn)練，而讀寫能力卻得不到提高。怎樣才能較好地確定教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為，應(yīng)該由一組教材的重點訓(xùn)練項目來定向，這是因為一組教材中的導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練都是受讀寫訓(xùn)練重點所制約的。導(dǎo)讀，介紹該組重點訓(xùn)練項目；預(yù)習(xí)，提示學(xué)生怎樣學(xué)好重點訓(xùn)練項目；課例，是舉例、感知重點訓(xùn)練項目；讀寫例話，理解重點訓(xùn)練項目；基礎(chǔ)訓(xùn)練，運(yùn)用重點訓(xùn)練項目發(fā)揮其功能。這個功能實際上都指向重點訓(xùn)練項目，是一種整體功能。從這一點來考慮一組讀寫的重點訓(xùn)練項目，理所當(dāng)然的是課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練三種教學(xué)組織形式共有的教學(xué)目標(biāo)，共有的訓(xùn)練重點。

第二，要重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計。訓(xùn)練組的結(jié)構(gòu)不同于單篇教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它的主要特點是：（一）它發(fā)揮整體功能，旨在完成第二階段的任務(wù)，落實重點訓(xùn)練項目。（二）結(jié)構(gòu)形式。以重點讀寫訓(xùn)練項目作為核心和依據(jù)，貫穿于一組教材的全部內(nèi)容。（三）整體訓(xùn)練。課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練在一組教材的閱讀過程中不作為一種教學(xué)形式存在，而是作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)。（四）整體效應(yīng)。整個教學(xué)是一個學(xué)生由悟到懂到實踐的自學(xué)訓(xùn)練過程，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的自學(xué)能力。這一閱讀教學(xué)過程的設(shè)計，大體分為三個階段：（一）“悟”的階段。這是第一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過一系列教學(xué)活動，對所學(xué)的重點訓(xùn)練項目有所領(lǐng)悟。其主要活動為：（1）由導(dǎo)讀引出教學(xué)目標(biāo)；（2）由預(yù)習(xí)導(dǎo)出操作步驟；（3）由課例中的思考、練習(xí)找到默讀思考的“綱”；（4）以思考題為導(dǎo)向，自學(xué)閱讀課文，鞏固所學(xué)的知識并形成技能。那么第七冊第二組的教學(xué)，就是先要知道本組學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)會抓住課文主要內(nèi)容的方法，再了解抓住課文主要內(nèi)容方法的步驟，然后按照提綱邊讀邊想。經(jīng)過反復(fù)揣摩，對抓住課文主要內(nèi)容的方法有個初步認(rèn)識，最后按照課后提示，用學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)閱讀課文。（二）“懂”的階段。這是第二大教學(xué)環(huán)節(jié)，也是認(rèn)識過程的第二階段。這一階段，主要是引導(dǎo)學(xué)生在“課例”感知的基礎(chǔ)上形成理性認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)先是重溫課例有關(guān)內(nèi)容，分析其特點，然后再歸納其共同特點，最后達(dá)到理解的境界。（三）實踐的階段。這一階段的教學(xué)活動是放手讓學(xué)生練習(xí)，這個練不是盲目地練，而是按讀寫訓(xùn)練項目的要求定向練；這個練也不是少量地練，而是大量地練。通過練，將讀寫基本功的訓(xùn)練化為技能技巧。由上述各環(huán)節(jié)的教學(xué)安排可以看出，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個以讀寫重點訓(xùn)練項目為主線，以學(xué)生為主、以練為主的訓(xùn)練過程，是一個適應(yīng)訓(xùn)練組教學(xué)的一種訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，符合實踐、認(rèn)識，再實踐、再認(rèn)識的規(guī)律。

第三，要重視時間的再分配。要把教學(xué)課時變?yōu)榭捎谜n時，達(dá)到省時高效的目的。隨著教學(xué)組訓(xùn)練的需要，教學(xué)課時要進(jìn)行一個較大的調(diào)整。總的趨勢是，壓縮閱讀教學(xué)過程中第一階段的教學(xué)時間，增加第二階段的課時，即減少教師講的時間，增加學(xué)生練的時間，做到真正的由扶到放。在實驗班里，教師根據(jù)其經(jīng)驗強(qiáng)調(diào)講讀課從語言文字到理解內(nèi)容的教時不超過一課時，強(qiáng)調(diào)要打通課時，統(tǒng)籌安排，并且對課時進(jìn)行一個原則規(guī)定。如一課時教完的課文，上半堂為閱讀教學(xué)過程的第一階段，下半堂為第二階段；兩課時教完的課文，第一課時為第一階段，第二課時為第二階段；三課時教完的課文，第一課時教第一階段，第二、三課時教第二階段。這樣的安排，為讀寫訓(xùn)練提供了大量的時間。如第七冊第二組的教學(xué)時數(shù)由11節(jié)壓縮為7節(jié)，這7節(jié)中，用之于第一階段的只有2節(jié)，用之于加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練的就有5節(jié)。時間寬裕了應(yīng)該怎樣利用？我認(rèn)為，只有按照訓(xùn)練組的過程來練，才有可能使這些時間成為有效時間，達(dá)到扎扎實實打好基礎(chǔ)的目的。

篇9

關(guān)鍵詞: 高中英語 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

在高中英語教學(xué)中,閱讀教學(xué)的重要性是師生有目共睹、感同身受的,甚至有人認(rèn)為,從某種程度上說,中國學(xué)生把英語作為外語學(xué)習(xí)時,他們的英語閱讀能力是最重要的。筆者對如何搞好高中英語閱讀教學(xué)談幾點體會和思考。

一、抓好英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)

只有量達(dá)到一定的程度,才會有質(zhì)的飛躍。學(xué)生學(xué)習(xí)英語也是如此。如果說英語閱讀是一種能力和技巧,那么英語基礎(chǔ)知識則是關(guān)系到學(xué)生能否靈活運(yùn)用這種能力和技巧從而獲得實效的根本。如果沒有扎實的英語基礎(chǔ)知識作為基礎(chǔ),英語閱讀能力和技巧只能是無本之木。要使學(xué)生能高效率地進(jìn)行英語閱讀活動,教師就必須使學(xué)生不斷充實自身的語言知識。在英語教學(xué)中,教師要始終抓好英語基礎(chǔ)知識,如音標(biāo)、詞匯、基本語法、基本句型等的教學(xué),切忌讓學(xué)生盲目求快,以免得不償失。

二、授之以法,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識,按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”。但是新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們,在高中英語教學(xué)中不僅要傳授知識,而且要提高學(xué)生的素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此,在高中英語閱讀教學(xué)中,教師要突出“學(xué)”字,要讓學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)到“會學(xué)”,也就是說要對學(xué)生授之以法,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)

高中閱讀課文長、難度大,抽象概念內(nèi)容多,形象思維內(nèi)容少,語法現(xiàn)象較復(fù)雜,因此,對學(xué)生來說,認(rèn)真預(yù)習(xí)是非常重要的。如果學(xué)生沒做任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂,那么肯定是被動地學(xué)習(xí)。雖然預(yù)習(xí)看起來是學(xué)生的事情,但教師的精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),并寫出自學(xué)筆記,提出自學(xué)中遇到的疑難問題。

2.教授給學(xué)生英語閱讀的方法

首先,教師要使學(xué)生弄清閱讀的不同要求,對癥下藥,根據(jù)不同的要求采取不同的閱讀策略。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用跳讀、尋讀等分別來找出文章的主旨和細(xì)節(jié)。

其次,教師要使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀時,學(xué)生要盡可能不借助手指、鋼筆等指示閱讀位置,盡可能不擺動頭部,不動嘴,更不要出聲。

最后,教師要教給學(xué)生基本的閱讀步驟。

(1)粗讀課文,了解文章主旨。在這一步,通常要注意文章的首段和尾段,以及每段的段首和段尾。

(2)細(xì)讀課文,盡可能多地了解細(xì)節(jié)?？刹捎萌拈喿x、逐段閱讀、合段閱讀等閱讀方式。

(3)檢測理解。可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。

(4)閱讀析評。可采用學(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論、歸納等雙邊活動形式。

一般來說,經(jīng)過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后,學(xué)生對文章就有了深刻的理解,吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解的能力

閱讀的主要目的就是要為了獲取信息,因此閱讀時學(xué)生不能逐字逐句地分析語法,而是要先快速完成材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時,教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料,采取不同的歸納形式歸納材料內(nèi)容,快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息,如可以歸納動詞,顯示事件過程;歸納文章人物,突出重點人物等。

三、增加語言實踐量,延伸英語閱讀空間

高中英語教材每單元的閱讀課文所選的文章都是好文章、精品文章,它們內(nèi)容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等都能喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看,僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,有限的語言量會大大阻礙學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動,最終妨礙其語言能力的發(fā)展。因此,高中英語閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里,而是要面對更廣闊的社會生活,以拓寬閱讀視角和內(nèi)容,教師必須在宏觀上督促學(xué)生博覽群書,不斷充實和深化廣義的知識背景,在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

總之,如何搞好高中英語閱讀教學(xué)是每一位高中英語教師必須面對的課題,教師應(yīng)在今后的英語教學(xué)中多進(jìn)行這方面的研究。

參考文獻(xiàn):

篇10

關(guān)鍵詞：閱讀策略；方法；學(xué)會閱讀；培養(yǎng)能力；悅在其中

一、分析閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因

在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中往往存在著重知識點教學(xué)，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)只是重視了語言知識的學(xué)習(xí)，忽略了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而對于學(xué)生來說，沒有這種技能，閱讀就無從談起，更不要說悅在其中了。但是，閱讀理解的心理過程告訴我們，如果閱讀者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有積極地建立起來，沒有對文章進(jìn)行預(yù)料和推測，脫離了對文章內(nèi)容、情節(jié)以及上下文語境的基本理解，要想真正提高閱讀能力，是很難做到的。同時，如果閱讀者陷入細(xì)節(jié)，忽視了整體，勢必得不到預(yù)期的語義內(nèi)容，而閱讀也必將變得索然無味，當(dāng)然閱讀也就無法進(jìn)行下去了。所以我認(rèn)為現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中主要存在以下問題：（1）教師習(xí)慣于在閱讀前進(jìn)行全方位的生詞掃障，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對詞匯合理的規(guī)劃和分類；（2）教師對閱讀文本缺乏全面、具體的分析，盲目設(shè)定閱讀微技能目標(biāo)；（3）教師教學(xué)方法單一，偏重詞句的傳授，偏重內(nèi)容講解，缺乏對學(xué)生閱讀能力的整體培養(yǎng)。

二、探尋閱讀教學(xué)的方法和策略并且讓學(xué)生悅在其中

那么面對現(xiàn)在閱讀教學(xué)中存在的問題，要如何做才能在平時的教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會閱讀，愛上閱讀，從而提高他們的閱讀能力呢？

首先，閱讀教學(xué)要合理安排課時任務(wù)，使得學(xué)習(xí)效能達(dá)到最優(yōu)化。閱讀教學(xué)一般分為兩課時。在第一課時中，又大致可以分為以下幾個階段：（1）pre-reading，教師要創(chuàng)設(shè)情境，把詞匯、短語、句子有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生習(xí)得語塊，有利于他們對詞匯的靈活運(yùn)用；另外還要引出話題，激活學(xué)生思維，生發(fā)興趣；（2）while-reading，教師要指導(dǎo)學(xué)生用好這三種方法，教師應(yīng)該注意問題設(shè)計不重復(fù)，有層次，能激發(fā)學(xué)生的主動思維；（3）post-reading，在這一階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述；（4）discussion，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在這一課時的教學(xué)中，Skimming，Scanning and detailed reading是最重要也是最基本的三種閱讀方法。在第二課時中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章信息進(jìn)一步理解和消化；對文章語言點進(jìn)行精選，對文章主要內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的提煉，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的目的。

其次，閱讀策略和方法是閱讀教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容。閱讀策略是靈活多樣的，可以是自下而上的也可以是自上而下的。策略的使用可以因人、因事、因時、因地而異。在教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。這樣不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的方法，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這一過程中，教師要挖掘和調(diào)動各種閱讀的方法與策略，并且注意對學(xué)生以下能力的培養(yǎng)：（1）預(yù)測能力培養(yǎng)。努力讓學(xué)生打開思維，能夠進(jìn)行主動思考，在開始階段時要指導(dǎo)學(xué)生不要過度關(guān)注預(yù)測的準(zhǔn)確性。（2）略讀中主題句提取能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生可以采取以下三個步驟――通讀文章的起始段和結(jié)尾段，細(xì)讀其他段落的主題句，瀏覽一些和主題句相關(guān)的信息詞。（3）詞意猜測能力的培養(yǎng)。在讀前準(zhǔn)備活動中，教師要激活學(xué)生的相關(guān)語言儲備，要對或許會影響篇章理解的重要詞匯進(jìn)行提前處理，但是對于那些能夠通過上下文或者構(gòu)詞法猜出大意的詞匯就要進(jìn)行詞意的猜測訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞含義的能力。（4）預(yù)測、略讀和查讀能力的綜合培養(yǎng)。閱讀教學(xué)中需要用到的策略不止一種，所以教師需要給予學(xué)生策略綜合使用的實踐機(jī)會，一步步地培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用策略的能力?？傊?，閱讀策略的訓(xùn)練能夠幫助不同層次的學(xué)生主動找到適合自己的閱讀方法，降低難度，幫助他們有效地解決閱讀難題。

最后，教師應(yīng)該探尋合適的方法，適當(dāng)降低閱讀難度，為學(xué)生提供“腳手架”，移除“絆腳石”；精心準(zhǔn)備閱讀材料，補(bǔ)充課文內(nèi)容，擴(kuò)大課外閱讀，拓寬英語渠道；動用各種方法調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如閱讀時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題、插圖以及語篇知識去進(jìn)行閱讀預(yù)測；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析單詞的句法功能和利用構(gòu)詞法來猜測詞意；幫助學(xué)生理解長短句：一個句子無論有多長，都會包含一個中心意思。找出句子的中心意思，可以幫助我們更好地理解句中的細(xì)節(jié)信息。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘文本材料的豐富內(nèi)涵，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，充分利用雙向互動，為每個學(xué)生尋找“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)思維的碰撞、觀點的交鋒和情感的共融，進(jìn)而迸發(fā)出新的思維火花，要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動教學(xué)朝著縱深方向發(fā)展。同時教師也要積極探尋各種閱讀策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，讓他們真正學(xué)會閱讀，愛上閱讀，樂于閱讀，并且悅在其中。