導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對于溫室效應(yīng)的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：低碳生活理念；高職學(xué)生；培養(yǎng)分析

我國在建國初期由于歷史原因，在初期的發(fā)展階段過于追求經(jīng)濟效益，在發(fā)展的過程中對周邊環(huán)境的保護力度嚴重不足，這就使得我國的環(huán)境日益惡劣，溫室效應(yīng)、干旱、洪澇、沙塵暴等惡劣氣候現(xiàn)象逐漸增多，因此人們對于低碳生活模式越來越重視，本文將主要針對高職學(xué)生低碳生活理念的培養(yǎng)，淺析高職學(xué)生低碳生活理念培養(yǎng)的重要意義，并對如何提升高職學(xué)生低碳生活理念提出一些建議。希望對我國高職院校教育有所參考。

1.低碳生活理念以及高職院校教育現(xiàn)狀

煤炭、石油等化石能源是當(dāng)前世界發(fā)展的主要推進性能源，但是，在使用化石能源的過程中不可避免的會產(chǎn)生二氧化碳，而二氧化碳的大量排放正式造成溫室效應(yīng)等災(zāi)害性氣候的主要影響因素，推行低碳生活理念不僅僅能夠降低化石能源的損耗，還能夠啟到環(huán)境保護的作用，隨著全球溫室效應(yīng)的日益加劇，低碳生活理念越來越受到人們的關(guān)注，低碳的概念不斷的延伸，逐漸發(fā)展成低碳經(jīng)濟、低碳技術(shù)、低碳生活、低碳產(chǎn)品，逐漸構(gòu)成和完善了低碳生活理念。當(dāng)前低碳生活理念已經(jīng)逐漸融入到了我國高職院校教育，但是低碳生活理念大多停留在校園規(guī)劃、建筑裝修等相關(guān)專業(yè)以及學(xué)生自主的低碳行為中、低碳生活理念培養(yǎng)還停留在初級階段，對于高職學(xué)生低碳生活理念的培養(yǎng)還沒有形成系統(tǒng)的培養(yǎng)體系。

2.培養(yǎng)高職學(xué)生低碳生活理念的重要意義

化石類能源屬于不可再生能源，當(dāng)前化石能源是推進社會發(fā)展的主要能源，隨著人們對于石油、煤炭等資源的依賴程度的逐漸加深，人們的日常生活越來越離不開化石能源，這就加劇了化石類能源的消耗速度。在不就的將來化石類能源將會消耗殆盡，低碳生活將會成為未來的必然走向，化石能源在燃燒的過程中不可避免的會產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳是導(dǎo)致溫室效應(yīng)的根本所在，當(dāng)前溫室效應(yīng)所帶來的的災(zāi)害時人們必須面對的問題，如何找尋新能源，是實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展必然需求，當(dāng)前高職學(xué)生的低碳生活理念的教育還停留在表層，沒有形成系統(tǒng)的教育體系，人們對于低碳生活在處在自愿自發(fā)的狀態(tài)，這就嚴重阻礙了全民低碳生活的推行。隨著我國大學(xué)生擴招政策的落實和開展，我國高職學(xué)生逐漸增多，在高職院校中推行低碳生活理念時十分可取的，是推行低碳生活理念的有效方式。低碳生活是社會發(fā)展的必然走向，在進行低碳生活理念教育與培養(yǎng)的過程中應(yīng)當(dāng)具有完備的教學(xué)內(nèi)容、高效率的教學(xué)方式、完善的教學(xué)評價體系，教師作為低碳生活理念的傳授者，教師自身應(yīng)當(dāng)以身作則，進而讓學(xué)生認識到低碳生活的重要性。培養(yǎng)高職學(xué)生低碳生活理念的重要意義主要表現(xiàn)在以下幾大方面：其一，通過培養(yǎng)高職學(xué)生低碳生活理念，能夠讓學(xué)生發(fā)揮出其帶動作用，使其能夠自發(fā)的使用低碳產(chǎn)品、注重低碳生活，通過培養(yǎng)學(xué)生的低碳生活理念，可以加大在社會上的宣傳效應(yīng)。其二，高職學(xué)生還沒有形成固定的價值觀和生活模式，在高職學(xué)生中推行低碳生活理念，高職學(xué)生能夠更加容易接受。其三，培養(yǎng)高職學(xué)生低碳生活理念可以為在社會上推廣低碳意識的過程中啟到一定的拉動引導(dǎo)作用，進而緩解當(dāng)前職業(yè)道德教育過程中的職業(yè)道德缺失的難題。

3.高職院校培養(yǎng)學(xué)生低碳生活理念的有效方式

2.1將低碳生活理念融入到思想政治教育過程中

思想政治教育的教育內(nèi)容為社會的物質(zhì)文明、精神文明，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生思想觀念的可塑性、思維模式的活躍性等特性，將當(dāng)今社會中自然資源過度采集、異常氣候變化、生態(tài)環(huán)境、自然災(zāi)害等案例，通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示，讓學(xué)生了解到溫室效應(yīng)的災(zāi)害，并在教學(xué)的過程中滲透情感教育，提升學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生意識到低碳生活的重要性，闡述低碳生活的實際意義，進而幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的價值觀、人生觀。樹立低碳生活理念。

2.2將低碳生活理念融入到專業(yè)課程教育過程中

高職院校的專業(yè)種類繁多，很多專業(yè)課程都會涉及到低碳理念，例如：室內(nèi)裝飾、汽車專業(yè)、化工專業(yè)、包裝設(shè)計專業(yè)等，因此教師在進行專業(yè)知識傳授的過程中會有很多的低碳知識切入點，因此教師在進行專業(yè)課程知識講解的過程中可以將低碳理念貫穿換和融入到相關(guān)知識中去，進而為培養(yǎng)和提升學(xué)生低碳生活理念奠定基礎(chǔ)。

2.3將低碳生活理念融入到校園文化建設(shè)過程中

校園的文化風(fēng)氣會直接影響到學(xué)生的思維觀念，因此在校園文化建設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)將低碳生活理念融入到校園文化中去，進而讓學(xué)生在日常的生活學(xué)習(xí)的過程中受到潛移默化的影響，逐漸形成良好的生活習(xí)慣，促進學(xué)生低碳生活理念的嚴懲，提升學(xué)生的精神境界。高職院校可以通過校園廣播、低碳生活理念知識競賽等方式加大低碳生活理念的宣傳力度。

結(jié)語：我國是人口大國，人們的日常生活工作過程中都會涉及到化石能源，當(dāng)前我國的碳消耗和碳排放的形式極為嚴峻，構(gòu)建低碳社會是我國實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然走向，我國高職學(xué)生數(shù)量眾多，在高職院校內(nèi)推行低碳生活理念是十分必要的，通過校園帶動社會氛圍是十分可行的，隨著溫室效應(yīng)的日益加劇，低碳生活必然成為未來的必然走向。

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篇2

關(guān)鍵詞：六氟化硫固體絕緣溫室氣體 環(huán)保趨勢

1引言：多年來，受變配電設(shè)備安全操作距離、變壓器容量及管理等因素的制約，一般設(shè)置集中變電所或歐式變電站，由此造成大量的低壓配電電纜集中配出，考慮載流量的修正，將增加電纜截面，一次投資增大，電纜的總長度增加，同時大大增加電纜的損耗，由Q=I2RT這個公式我們可以知道，低壓大截面的電纜由于電流過大，其損耗值與高壓10kV電纜比較成平方倍增長，從而造成后期運行費用的增加。為了減少電纜線路的損耗及電纜投資，應(yīng)盡可能使10KV電源深入用戶中心，但由于傳統(tǒng)變電所及歐式箱變體積大，噪音高、不能做到全絕緣全密封、安全性較低不適宜放置在離樓宇及廠房太近，只能定點放置，造成大量低壓電纜集中饋出同時大量的電能損耗。要解決此類問題就要縮小箱變內(nèi)配套設(shè)備的體積。就要改變用電設(shè)備的絕緣介質(zhì)縮小絕緣距離。

2、中壓開關(guān)柜的發(fā)展:

首先，從國內(nèi)中壓開關(guān)應(yīng)用的歷史來看，從最初采用的油開關(guān)開始，到70-80年代采用的少油開關(guān)，到后來空氣開關(guān)（產(chǎn)氣式和壓氣式）、90年代以來廣泛應(yīng)用的真空開關(guān)柜，到90年代中應(yīng)用在全國10kV城鄉(xiāng)改造SF6開關(guān)，到固體絕緣開關(guān)等幾個發(fā)展階段，開關(guān)的發(fā)展趨向小型化、全絕緣全密封、免維護、智能化方向發(fā)展。

其次，我們重點看一下目前配電系統(tǒng)中廣泛應(yīng)用的SF6開關(guān)，其產(chǎn)品因體積小、全絕緣全密封而廣泛應(yīng)用于城市電網(wǎng)中。中國以SF6作為絕緣介質(zhì)的充氣環(huán)網(wǎng)柜在歐美等發(fā)達國家中壓配電領(lǐng)域是不采用的，10 KV產(chǎn)品以真空開關(guān)應(yīng)用為主，六氟化硫氣體開關(guān)只有在超高壓中才會得以應(yīng)用。這主要是因為開關(guān)中SF6氣體是公認的溫室氣體之一，其溫室效應(yīng)是CO2氣體的2500倍，在大氣中的存活壽命為3400年，并且會在高壓滅弧下產(chǎn)生有毒氣體氟化物(SF4,S2F2,S2F10),同時在潮溫的空氣還會形成酸雨。而我們實際應(yīng)用的10KVSF6產(chǎn)品都存在氣體泄漏問題，加重了電力系統(tǒng)的維護量，并且回收十分困難。

3六氟化硫氣體

對六氟化硫氣體的危害及替代產(chǎn)品進行了有益探索。固體絕緣設(shè)備，就為替代六氟化硫氣體設(shè)備開辟了一條新的通道。六氟化硫氣體廣泛應(yīng)用于從低壓到高壓的電氣設(shè)備。資料顯示，我國每年生產(chǎn)7000多噸六氟化硫氣體，半數(shù)以上被用于電力工業(yè)。但是，使用六氟化硫并不是一個完美的選擇。

六氟化硫氣體的潛在危害性巨大。對于環(huán)境而言，它是溫室效應(yīng)的制造者。一個眾所周知的事實是，每一單位的六氟化硫所造成的溫室效應(yīng)，是同一單位二氧化碳的23900倍。目前，全球每年排放的六氟化硫氣體總量相當(dāng)于1.25億噸二氧化碳氣體。且由于六氟化硫在大氣中存活壽命約32000年，因此六氟化硫氣體對溫室效應(yīng)的影響逐年遞增。據(jù)預(yù)測，至2010年，六氟化硫的散發(fā)會使全球溫度比1993年升高0.004攝氏度,而二氧化碳在同期內(nèi)會使全球溫度升高0.8攝氏度。

對于電氣設(shè)備本身而言，六氟化硫氣體也具有一定危害性?？蒲胁块T的試驗及研究結(jié)果顯示，電氣設(shè)備內(nèi)的六氟化硫氣體在高溫電弧作用下會產(chǎn)生某些有毒產(chǎn)物，電氣設(shè)備內(nèi)的六氟化硫氣體分解物與水或電極、絕緣材料反應(yīng)，也會生成某些有毒物質(zhì)。此外，當(dāng)六氟化硫氣體中含有過量水分時，還會給電氣設(shè)備運行帶來隱患。由于這種設(shè)備被廣范應(yīng)用于各種民用或商用建筑，如小區(qū)、學(xué)校、商場、工廠等，如不能妥善處理，在未來將會給人們帶來很大的身體健康隱患。

既然六氟化硫有這樣的潛在危害，為什么電氣設(shè)備還要廣泛采用六氟化硫氣體？許多專家的看法是：這一方面緣于公眾及相關(guān)部門對這一氣體危害的認識不夠充分，另一方面緣于此前在中壓領(lǐng)域，該設(shè)備的替代技術(shù)不夠成熟。最近幾年，隨著國際社會對六氟化硫的溫室效應(yīng)危害形成統(tǒng)一認識，在中壓領(lǐng)域研制能夠替代六氟化硫氣體的技術(shù)――小型真空開關(guān)、固體絕緣開關(guān)等陸續(xù)走向成熟。但是，上屬技術(shù)和產(chǎn)品還沒有得到大范圍推廣和應(yīng)用，仍需要各方努力加以推動?？上驳氖?，隨著人們對這一氣體認識的不斷深入，以及替代技術(shù)的成熟，替代六氟化硫氣體已越來越具有可操作性。

4 從中壓脫硫入手

要替代六氟化硫氣體，從哪些設(shè)備入手最為容易？從目前的情況看，主要還是集中在中低壓電氣設(shè)備上。

在110千伏及以上的高壓電氣設(shè)備中，由于沒有更好的、經(jīng)濟性的替代產(chǎn)品，加之有較高的開端絕緣保護，因此只要有足夠措施，應(yīng)用六氟化硫設(shè)備而不造成氣體泄漏是可以做到的。此外，六氟化硫高壓設(shè)備基本上應(yīng)用于高壓線路上，產(chǎn)品數(shù)量、位置等都有明確記錄，在到達使用年限時，相關(guān)企業(yè)可以輕易地對這些設(shè)備中的氣體進行回收，而不會產(chǎn)生泄漏。

但在中低壓領(lǐng)域，既想使用六氟化硫又不造成污染，則不太現(xiàn)實。目前，我國的中低壓系統(tǒng)大量應(yīng)用六氟化硫產(chǎn)品。其中，僅六氟化硫充氣柜一年的產(chǎn)量就有十幾萬臺。按照規(guī)定，這些設(shè)備的使用壽命一般為10至20年，而很多設(shè)備早在10年前就投入使用，再加上目前陸續(xù)投入使用的設(shè)備，這就導(dǎo)致在可預(yù)見的10~20年時間內(nèi)，會有大量六氟化硫中壓設(shè)備中的氣體需要回收。一臺六氟化硫產(chǎn)品的六氟化硫用量約為4千克，而回收1千克六氟化硫氣體的費用大約100元，這樣每年國家對氣體回收的投入至少在4000萬元。更為重要的是，這些中壓設(shè)備廣泛分散于工廠、居民區(qū)等地，應(yīng)用范圍極廣，難以統(tǒng)計與管理，即便想回收，也會面對很多操作上的難題。因此，從生態(tài)、經(jīng)濟等長遠角度考慮，在中低壓領(lǐng)域摒棄六氟化硫設(shè)備應(yīng)是必然的選擇。

事實上，從國內(nèi)外許多設(shè)備制造廠家的研究方向看，它們也都把著力點放在了中低壓領(lǐng)域替代六氟化硫氣體的方案上。其中，比較成熟的一套替代方案，就是采用固體絕緣設(shè)備。

5、固體絕緣將成趨勢

無論采用何種技術(shù)，其目的都是提高電氣設(shè)備運行的可靠性，提高其工作效率。在當(dāng)前的社會環(huán)境下，如果其中某一種技術(shù)能在保證設(shè)備可靠、安全、高效率的前提下，進一步實現(xiàn)環(huán)保、低能耗等要求，那么這種技術(shù)無疑更有前途。在中低壓領(lǐng)域，固體絕緣技術(shù)相比氣體絕緣技術(shù)，就具有上述優(yōu)勢。

在高性能、高可靠性、小型化方面，固體絕緣設(shè)備采用固體材料，本身不含六氟化硫氣體，且固體材料可回收再利用，其標準達到環(huán)保要求；由于固體絕緣方式的介電強度約為六氟化硫氣體的3～5倍，因此開關(guān)的絕緣距離得以縮短，絕緣性能得到增加，這使供電設(shè)備的整體電氣性能和使用的可靠性進一步提高；固體絕緣技術(shù)使產(chǎn)品各個功能原件模塊化，整體尺寸減小，因而又能減少設(shè)備的占地面積。據(jù)測算，固體絕緣設(shè)備體積僅相當(dāng)于原有設(shè)備體積的30%左右。

采用固體絕緣方式的設(shè)計,還能將供電設(shè)備維護和檢修的工作量減到最低，高壓部分甚至能實現(xiàn)免維護。

固體絕緣設(shè)備的出現(xiàn)，滿足了市場對電氣設(shè)備小型化、全絕緣、性能穩(wěn)定的要求。而不含有氣體的優(yōu)勢，則自然避免了滲漏、凝露的缺陷。

固體絕緣設(shè)備的優(yōu)勢，在歐美國家已有顯現(xiàn)。在這些國家中，六氟化硫氣體開關(guān)只有在110千伏～500千伏才會大量應(yīng)用，12千伏~40.5千伏電壓等級線路中的六氟化硫開關(guān)不足20%，其中德國不足10%，日本只有1%~2%，歐洲國家最高的20%。且這極少量的六氟化硫氣體設(shè)備都簽有“氣體回收協(xié)議”，確定氣體回收的責(zé)任方，以保證六氟化硫氣體得到有效回收。而替代六氟化硫設(shè)備的產(chǎn)品，均為真空開斷、固體絕緣設(shè)備。固體絕緣供電設(shè)備正逐漸成為充氣式供電設(shè)備的替代品。

目前，我國也開展了固體絕緣技術(shù)的研究。其中，沈陽昊誠電氣有限公司已推出較為中壓取代六氟化硫的固體絕緣開關(guān)。中低壓六氟化硫設(shè)備被逐步替代，將不可避免。固體絕緣設(shè)備的研發(fā)和推廣進度，很可能會決定國內(nèi)六氟化硫中低壓設(shè)備被替代的最后時間。

篇3

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 培養(yǎng) 增強 環(huán)保意識

二十世紀以來，科學(xué)技術(shù)進入迅猛發(fā)展的時期。一方面，它滿足了人民日益增長的物質(zhì)生活的需要，推動社會的進步。另一方面，它也帶來了環(huán)境惡化、資源枯竭等一系列負面問題。

人類大量的二氧化碳的排放，使地球受到了“溫室效應(yīng)”的煎熬，給人類帶來了頻繁風(fēng)暴的折磨，也帶來了南極冰川的大量消融和海洋對大陸的吞噬。

人類對森林和植被的大面積毀壞，使人們遭到了沙塵、干旱、洪水的肆虐。

人類大量污水的排放，使江河變成了“排污溝”，海洋變成了“聚污盆”，致使物種大量滅絕，人類50%以上食物將向何處尋覓？

人類雖然正在努力探測地球以外的奧秘，夢想逃避地球移居其它星球，但在相當(dāng)長時間內(nèi)這一美好愿望是難以實現(xiàn)的。人們大聲疾呼“人類只有一個地球”，“愛護我們的生存環(huán)境”已成為全世界人民的共識。

我們物理課教師不僅要傳授物理學(xué)知識，更有責(zé)任在教學(xué)中使學(xué)生懂得且增強環(huán)保意識，使這種意識變?yōu)楸Ｗo地球的行動。那么，日常物理教學(xué)中應(yīng)該怎樣進行環(huán)保教育呢？作者認為可以從以下幾個方面著手。

一、在日常教學(xué)中，做好表率作用，對學(xué)生進行潛移默化式的影響

在課堂上，不抽煙、不隨地吐痰，不隨意亂拋粉筆頭；在做物理實驗的過程中，除了指導(dǎo)學(xué)生整理好實驗器材外，實驗廢棄物品的合理處理也相當(dāng)重要。例如：廢舊電池不能丟進普通垃圾箱，應(yīng)放在指定垃圾回收箱中；水銀溫度計破損后，應(yīng)立即將水銀回收等，這直接影響到學(xué)生在物理實驗過程中的環(huán)保意識；在課外活動中，教育學(xué)生不亂扔果皮、紙屑、礦泉水瓶之類生活垃圾，將它們放在隨身攜帶的垃圾袋中，教師若能從身邊小事做起。做好，形成良好的生活習(xí)慣，成為未來的環(huán)境使者。

二、充分利用教材相關(guān)章節(jié)，進行環(huán)保教育

初中物理教材給我們提供了許多與環(huán)保有關(guān)的素材。我們在教學(xué)時，除了要教會學(xué)生對相關(guān)物理知識理解和運用外，還要對學(xué)生進行環(huán)保教育，提高他們的環(huán)保意識，成為未來的環(huán)保使者。

例如：《噪聲的危害和控制》一節(jié)中先要讓學(xué)生知道從環(huán)保角度講，凡是妨礙人們正常休息、學(xué)習(xí)和工作的聲音，以及對人們要聽的聲音起者干擾的聲音，都屬于噪聲；在明確噪聲含義基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析噪聲來源：工廠、企業(yè)的機器設(shè)備在生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的噪音；汽車等交通工具帶來的噪音；音箱、喇叭等社會生活噪音；混凝土攪拌機等建筑工地上的噪音；然后問學(xué)生；我們教室里令人心煩的噪聲有哪些？學(xué)生會回答到：有的隨意講話，有的隨便談天等等，都妨礙了老師和學(xué)生的正常工作和學(xué)習(xí)。教師總結(jié)：這不僅僅是紀律問題，也是噪聲污染問題。接著教師介紹噪聲危害：如果長期生活在噪聲環(huán)境，會嚴重影響聽力，引起神經(jīng)衰弱、頭痛、血壓升高等疾病，嚴重時會導(dǎo)致聽力的喪失。在充分認識噪聲危害基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：為保護我們周圍環(huán)境，我們該怎樣做？學(xué)生們都認識到：在別人工作和學(xué)習(xí)時不應(yīng)大聲說話、放聲大笑，或者開大收音機、錄音機、或電視機的音量，以免干擾他人的生活。不要讓自己成為令人討厭聲音的制造者，這也是一個有教養(yǎng)的人應(yīng)自覺注意的。

在講授《內(nèi)能的利用與社會發(fā)展》一節(jié)時，教師不僅要讓學(xué)生知道人類社會前進的每一步都和能源利用息息相關(guān)，還要讓學(xué)生充分認識到常規(guī)能源利用中所造成的環(huán)境污染帶來的嚴重危害。比如：隨著煤、石油、天然氣等化石燃料消耗量的不斷增大，它們?nèi)紵蠓懦龃罅慷趸細怏w，又由于天災(zāi)和人為亂砍濫伐，能吸收二氧化碳的大片森林卻在不斷減少，使大氣中二氧化碳含量增大，導(dǎo)致溫室效應(yīng)，使全球變暖，冰山融化，海平面上升。為了保護我們賴以生存的地球，防止溫室效應(yīng)的進一步發(fā)展，我們應(yīng)該大量植樹造林，禁止亂砍濫伐，減少使用煤、石油、天然氣等礦物燃料，更多地利用氫能源、太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮艿取?/p>

在講授《電磁波及其傳播》一節(jié)時，教師除了要讓學(xué)生知道電磁波在為人類的生活帶來日新月異變化的同時，也給人類生存的環(huán)境帶來了危害。它會使人出現(xiàn)頭痛、眠、健忘等“亞健康”狀態(tài)。還會使人體體溫調(diào)節(jié)機制失衡，導(dǎo)致心律加快，吸障礙，對心血管疾病的發(fā)生發(fā)展起著推波助瀾的作用。所以，教育學(xué)生要合理地利用電磁波。

在光現(xiàn)象中，除了要讓學(xué)生知道光給我們帶來了五彩繽紛、絢麗多彩的世界，同時，也會給我們帶來污染。可見光污染：比較常見的眩光。例如：汽車夜間行駛時所用的前大燈，電焊時產(chǎn)生的強光，若沒有保護會傷害人的眼睛。隨著城市建設(shè)的發(fā)展，太陽光的反射造成污染日趨嚴重。如：高大建筑物的玻璃幕墻，會產(chǎn)生很強的鏡面反射，不僅影響人們的正常工作和學(xué)習(xí)，還會影響街道上行駛車輛行人的安全。過度受紅外線、紫外線照射會使人的皮膚，免疫系統(tǒng)受到損害

當(dāng)然，初中物理教材并非只能通過以上這些知識進行環(huán)保教育，只要善于發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，我們可以不失時機地對學(xué)生進行環(huán)保教育。

三、通過與學(xué)生討論一些與課本和社會有關(guān)的環(huán)保問題，增強學(xué)生的環(huán)保意識

1、迄今為止，全球滅絕的物種已近百萬種，這與人類的那些活動有關(guān) （ABCD）

A.人類無節(jié)制的發(fā)展造成了生物棲息地的破壞、割裂和變化

B.生物資源的過度開采

C.生態(tài)環(huán)境的變化

D.外來物種的不適宜

2、人類在利用煤、石油、天然氣時，它們的燃燒將排放大量的二氧化碳，使大氣中的二氧化碳濃度越來越高，導(dǎo)致地球產(chǎn)生了“溫室效應(yīng)”，其原因是（A）

A.大氣中的二氧化碳形成了一道阻擋并吸收地球紅外線輻射和向宇宙間散發(fā)的屏障，使地球表面升溫

B.風(fēng)和海洋的滾動

C.海平面升高

D.地球火山不斷爆發(fā)

這可以教育學(xué)生，要合理利用能源，認識到人與自然的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生保護自然，掌握更多的知識，使人類去開發(fā)太陽能、風(fēng)能、海洋能等這些取之不凈、用之不竭且又無污染的新能源。

3、臭氧層的破壞，將會有過度的紫外線直射到地球表面，導(dǎo)致人類易患皮膚癌，它主要使人體的（D）

A.基因重組

B.染色體變異

C.基因互換

D.脫氧核糖核酸變異

這可使學(xué)生認識到人類在創(chuàng)造高度文明的同時，又在破壞自己的生存環(huán)境，使他們本身受到了危害，認識到電器一定要走向“綠色產(chǎn)品”的必然，保護我們地球這個“大家園”的溫馨空間。

4、大氣污染嚴重時，會使天空失去悅目的藍色，而呈現(xiàn)灰白色，這是因為（B）

A．大氣中的污染顆粒是灰白色的

B．大氣中的污染顆粒較大，這些顆粒對光有散射作用，且白光中的各種成分的光散射程度相同的結(jié)果

C．大氣中污染顆粒對黃、橙色光散射較多的緣故

D．大氣中灰色煙霧過多的緣故

這可以讓學(xué)生認識到要使我們共同擁有一片藍天，生存的根基不受到動搖，治理大氣污染刻不容緩。

四、設(shè)計爭議性問題開張討論，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識

篇4

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0109-02

隨著大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種各樣的教學(xué)方法也應(yīng)運而生。運用信息技術(shù)來進行教學(xué)，可以改變原來的課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，進而提高英語課堂教學(xué)效率。因此，教師要積極順應(yīng)時代潮流，應(yīng)用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)來進行教學(xué)。

一、下載網(wǎng)絡(luò)資源，消除聽力差異

聽力是英語學(xué)習(xí)過程中十分重要的一個內(nèi)容，它不僅僅只包括“聽”的部分，同時學(xué)生還要在聽完之后進行內(nèi)容的理解?，F(xiàn)階段的聽力教學(xué)模式一般為教師拿著錄音機與磁帶來播放聽力，學(xué)生在下面聽，教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生的聽力練習(xí)。對此，筆者主要利用信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載聽力資源，消除聽力干擾。例如，筆者在教學(xué)仁愛版初中英語七年級上冊Unit4 Having Fun的時候，就通過下載相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源來訓(xùn)練學(xué)生的聽力。筆者在講“What time is it now？”這部分內(nèi)容時，就從網(wǎng)絡(luò)上下載語音教學(xué)的資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重要內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要要求學(xué)生掌握重點詞匯的讀法以及默寫單詞的寫法，例如meat、bamboo、rabbit、on one’s way home，還要掌握重點句型，例如表示感謝的句子Thank you for your help.除此之外，還應(yīng)該讓學(xué)生靈活討論自己喜歡的動物，這些內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)該掌握的最基本的內(nèi)容，對學(xué)生以后的發(fā)展很有幫助。因此，對于課本上的重點句子，筆者都會利用網(wǎng)絡(luò)在下載好標準的讀音，課堂上給學(xué)生播放，這樣，學(xué)生在標準讀音的引導(dǎo)下，就會掌握標準的讀法，消除聽力差異。

可見，通過網(wǎng)絡(luò)資源來幫助學(xué)生消除聽力差異，學(xué)生可以擺脫原來枯燥的聽力。網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)音標準，利用此進行教學(xué)，學(xué)生可以在開始的時候就做到準確發(fā)音，消除了聽力的差異，為以后順利的交流奠定良好的基礎(chǔ)。

二、利用人機對話，助力自主表達

對于一門語言來說，聽是基礎(chǔ)，更重要的是用語言來進行交流，表達自己的看法和觀點。口語是英語教學(xué)過程中容易忽略的一個環(huán)節(jié)，想要提高學(xué)生的口語水平，離不開必要的交際環(huán)境。由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教師不能為學(xué)生創(chuàng)造完全真實的交際環(huán)境，但是可以借助于不斷發(fā)展的信息技術(shù)，利用計算機和網(wǎng)絡(luò)來進行人機對話，引導(dǎo)學(xué)生在更加真實的環(huán)境中進行口語訓(xùn)練，幫助他們自主表達。例如，筆者在教學(xué)仁愛版初中英語七年級下冊Unit8“The Seasons and The Weather”的時候，就積極引導(dǎo)學(xué)生通過人機對話來訓(xùn)練學(xué)生的口語?！癢hat’s the weather like in summer？”這部分內(nèi)容主要讓學(xué)生討論季節(jié)、天氣和氣溫，這是外國人在開始交流的時候主要討論的內(nèi)容，因此，這部分內(nèi)容對于學(xué)生來說很重要。為了讓學(xué)生的口語更加流利，讓學(xué)生主動開口說話，筆者主要向?qū)W生推薦人機對話這種模式來讓學(xué)生鍛煉口語。LUCY'S WORLD系列產(chǎn)品是一款很受歡迎的人機對話軟件，在這個軟件上，學(xué)生可以自由表達自己的看法和觀點。這是一種全新的鍛煉口語的模式，它的英語對話環(huán)境十分逼真，學(xué)生可以和Lucy進行對話，這是一個虛擬的人物，學(xué)生可以暢所欲言和Lucy討論本節(jié)課所學(xué)。在不知不覺中，學(xué)生就會有一種交流的欲望，他們的口語也就會不斷提高。

可見，通過人機對話的方式來進行教學(xué)，學(xué)生可以全身心投入到口語練習(xí)中。這樣，在不知不覺中，學(xué)生的表達能力就不斷提高了，也更樂意自主表達了。因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生口語的時候，不能忽視信息技術(shù)的存在，可以借助其力量來進行教學(xué)，提高教學(xué)效率。

三、開展文化比較，提高思維能力

英語和漢語雖然都作為一種語言，卻存在著很大的差異。在教學(xué)的過程中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生分析這兩種語言所代表的文化之?g的差異，讓學(xué)生在聽的過程中用英語進行思考，學(xué)生只有具有快的反應(yīng)速度與良好的記憶效果的前提下才能進行有效思維。為了鍛煉學(xué)生的這種思維，教師可以利用計算機強大的功能，進行文化比較，借此來提高學(xué)生的思維能力。例如，筆者在教學(xué)仁愛版初中英語八年級下冊Unit7“Food Festival”的時候，就引導(dǎo)學(xué)生開展文化對比，說出文化差異。“We’re preparing for a food festival.”這部分內(nèi)容主要是關(guān)于就餐的話題，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)西方的飲食文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，還要掌握關(guān)鍵的詞匯，例如lady、gentleman、menu等，之后還要掌握英語就餐的重點句型。但是中國和西方的文化存在一定的差異，所以筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完主要內(nèi)容之后，就利用網(wǎng)絡(luò)資源下載了有關(guān)英語飲食的聽力，在放聽力之前，筆者向?qū)W生提出要求，讓他們比較中西方文化有什么不同。學(xué)生必須在聽英語聽力的同時了解西方文化的特點，之后，還要根據(jù)西方文化的特點來說出中國文化的特點，有效地發(fā)展了學(xué)生的思維。幾次訓(xùn)練之后，學(xué)生的思維都有進步，都能夠說出中西方文化的差異，完成對比文化的任務(wù)。

可見，通過文化比較，學(xué)生不僅會了解到文化的差異，而且在這個過程中，學(xué)生的思維能力也會得到提高。因此，在必要的時候，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生對文化進行對比，豐富學(xué)生的文化認識，提升學(xué)生的思維能力。

四、瀏覽海量資源，拓展認知視野

現(xiàn)在社會城鄉(xiāng)差異比較大，城里的學(xué)生遠離農(nóng)村，對村里的生活了解甚少，而農(nóng)村的學(xué)生遠離城市，對于城市生活又十分陌生，這種地域的差異阻礙了學(xué)生的視野，不利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)。因此，教師可以利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種各樣的資源讓學(xué)生進行瀏覽，讓他們突破空間的界限，拓展認知視野。例如，筆者在教學(xué)仁愛版初中英語九年級上冊Unit2“Saving the Earth”的時候，就從網(wǎng)絡(luò)上搜集資源，在課堂上適時向?qū)W生進行補充，讓學(xué)生的視野更加廣闊。“Pollution has caused too many problems.”主要講的是現(xiàn)在快速發(fā)展的社會產(chǎn)生了許多污染，進而帶來了許多問題。其中，有一個問題是浪費水，即waste water，這種現(xiàn)象在農(nóng)村和城市都有發(fā)生，但是發(fā)生的現(xiàn)象一般存在差異，因此，筆者利用信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)上找出農(nóng)村和城市浪費水的不同照片，這樣學(xué)生就可以對浪費水的現(xiàn)象一清二楚。除此之外，對于溫室效應(yīng)，筆者還從網(wǎng)絡(luò)上找出有關(guān)溫室效應(yīng)的英語文章加以修改供學(xué)生來閱讀，讓他們對本單元的內(nèi)容了解得更清楚、更透徹。

篇5

關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新；教學(xué)模式

在高中地理教學(xué)方式，教師要做的不僅是傳道授業(yè)解惑，而是要采取有效方法和措施使學(xué)生愛上這門課程，因此教師自身必須具有較高的教學(xué)水平與專業(yè)素質(zhì)。首先，教師的教學(xué)方式要不斷地進行創(chuàng)新，這樣才能有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要不斷地對自己的教學(xué)風(fēng)格進行優(yōu)化，在教學(xué)中充分展示自身的獨特魅力。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，筆者談一點對于創(chuàng)新教學(xué)的看法。

一、創(chuàng)新要有側(cè)重點

要想有效地實施地理教學(xué)，教師必須深入地了解學(xué)生的心理，抓住他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，我們不僅要更新自己的教學(xué)理念，緊密結(jié)合教材，還要對教材進行靈活地使用，以免學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生死板之感。首先，在備課時，教師要條理清晰，語言方面也要簡潔精練，稍微加一些幽默感進去，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才不會感覺枯燥。此外，教師還要努力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中來。其次，在課堂教學(xué)過程中，教師要靈活運用不同的教學(xué)方式，也要對課堂氛圍進行及時的調(diào)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的積極性，使教學(xué)方法的創(chuàng)新能夠在一個輕松的氛圍中進行。最后，課堂教學(xué)之后，教師要在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上對他們進行課堂知識的延伸，采用學(xué)生容易理解的語言來提出要求。如進行地球經(jīng)緯線的學(xué)習(xí)時，由于該知識較為抽象，我就為學(xué)生推薦了一些與此相關(guān)的影片，讓他們拿著地球儀去觀看影片，以便對經(jīng)緯線有一個更為生動、形象的了解。

二、將創(chuàng)新與板塊整合結(jié)合起來

在高中地理教學(xué)中，為了有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要盡量避免單純地讓學(xué)生死記硬背，那些概念性的東西也可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去進行記憶，這樣學(xué)生不僅對地理知識更感興趣，他們的記憶也會更為牢固，他們的學(xué)習(xí)積極性也能逐漸得到提升。很多教師拘泥于當(dāng)前的教材的版塊，沒有對教學(xué)進行突破，這就使得教學(xué)過程一直保持著原有的順序，難以得到優(yōu)化。為了促進地理教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)地理教學(xué)的創(chuàng)新，教師就要不斷地學(xué)習(xí)新知識，對自己的知識面進行全面的拓展，站在全局的高度去看待整本教材，并對教材中的各個章節(jié)和板塊進行梳理，將它們進行合理、有效地整合，采取最佳的教學(xué)方案。如進行地球的環(huán)流的學(xué)習(xí)時，我并沒有像往常那樣先對地球的各個洋流進行講解，再講洋流間的循環(huán)，最終講地球的環(huán)流，而是打破了以往的教學(xué)思路，先為學(xué)生講了2016年的厄爾尼諾現(xiàn)象，讓學(xué)生明白它將會對我們賴以生存的地球產(chǎn)生很大的危害，具體到中國的地理環(huán)境來講，會產(chǎn)生怎樣重大的影響。最終，筆者向?qū)W生提出：厄爾尼諾現(xiàn)象是地球環(huán)流的一個組成部分。這樣說很快就將學(xué)生帶入到地球環(huán)流的學(xué)習(xí)中來，他們對于地球環(huán)流有了濃厚的興趣，全神貫注地投入到了學(xué)習(xí)中來，順著教師的指引完成了知識的學(xué)習(xí)。

三、教師要多了解學(xué)生，因材施教

教學(xué)是一個師生之間雙邊互動的過程，在不同的班級里，即使是講解相同的內(nèi)容，教師也有可能會產(chǎn)生不同的講課體驗。如果學(xué)生在教學(xué)過程中非常積極，認真聽講，教師講起來也會有很大的動力；相反如果學(xué)生缺乏興趣，課堂上做小動作，教師也難免會受到影響，打亂自己的思路。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要盡量增加與學(xué)生之間的互動，多鼓勵學(xué)生提問，使學(xué)生能夠勇于面對問題，面對自己的錯誤，不要害怕問得不好被同學(xué)嘲笑。同時，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與知識接受能力，教師要采取因材施教的教學(xué)方法，對知識的傳授量進行增大或減小。具體來說可以從以下幾個方面做起：（一）倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式每四、五個人結(jié)為一組，學(xué)生之間可以相互探討，共同提高。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)小組進行有效地指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生多觀察一些生活中的地理現(xiàn)象，探究現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲充分激發(fā)出來。（二）學(xué)校的考核機制要不斷地進行更新和改良要將教師的考核與學(xué)生的考核分開，具體到教師上來說，不能再單純看升學(xué)率與分數(shù)，還要綜合考慮教師的教學(xué)模式、創(chuàng)新方式、課堂互動等因素。新課改要求我們注重學(xué)生的全面發(fā)展，我們就不能再像以往那樣單純依靠分數(shù)去衡量學(xué)生是否優(yōu)秀，這樣做會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，也會對他們今后的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，為學(xué)生的心理健康帶來很大的阻礙。雖然對于高中生來說學(xué)習(xí)成績非常重要，但是我們還要綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對于那些學(xué)習(xí)非常認真但是卻沒有很好地提高學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，教師更要將其作為重點培養(yǎng)對象來進行指導(dǎo)和鼓勵。

四、鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

在新課改的推行過程中，教師要對自己的教學(xué)方法進行創(chuàng)新，同時，也要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，與時俱進，促進學(xué)習(xí)效率的提高。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)搜集和下載一些有用的資料、課件等。其次，教師要幫助學(xué)生對地理知識進行總結(jié)、歸納，努力將復(fù)雜的知識變簡單，一些較為復(fù)雜的地理圖要引導(dǎo)學(xué)生以簡便的方式進行總結(jié)和記憶。教師要多為學(xué)生提供一些與讀圖分析相關(guān)的習(xí)題，采用互動式、探究式的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

五、為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會

新課改倡導(dǎo)新的教學(xué)模式，學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，因此，我們要努力讓課堂教學(xué)成為學(xué)生的舞臺，讓他們在教學(xué)過程中充分地展現(xiàn)自我，主動參與到教學(xué)活動中來，進行探究式的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的思維就會變得更加靈活，也會得到全方位的拓展，當(dāng)他們在地理學(xué)習(xí)中遇到問題時，就可以結(jié)合教具進行模擬題目測驗，然后對問題進行分析和探索，最終找到答案。如進行“溫室效應(yīng)”的學(xué)習(xí)時，筆者就為學(xué)生組織了一場辯論賽，讓學(xué)生對城市和郊區(qū)受溫室效應(yīng)的影響進行分析，看看誰的描述最為準確，理解的最深刻。這樣，學(xué)生就會積極地走上講臺，大膽地展示自我?？傊?，在高中地理教學(xué)中，教師要努力倡導(dǎo)和踐行新的地理學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生對地理有更深的認識，愛上地理學(xué)習(xí)，并不斷地探索適合自己的地理學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］何海華.高中地理：創(chuàng)新型教師培養(yǎng)與創(chuàng)新課堂的途徑探索［J］.考試周刊，2015(77):128.

篇6

青少年作為未來社會的公民，氣候變化后果的主要承受者，將來應(yīng)對氣候變化的主力軍，從小培養(yǎng)他們的節(jié)能減排和環(huán)境保護的意識和能力尤為重要。中學(xué)生的時間大部分在學(xué)校度過，那么如何使環(huán)保意識深入人心，在地理課堂中培養(yǎng)環(huán)保意識呢？

一、深入挖掘教材中的環(huán)境問題，進行環(huán)境保護教育

目前在我國尚未有專門對中學(xué)生進行環(huán)境保護教育的教材和大綱，但是無論是從生活，還是課堂中都可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

越來越大的南極上空臭氧洞，二氧化碳含量增加造成的溫室效應(yīng)，墨西哥灣因漏油事件而導(dǎo)致滿身油污的海鳥，原本處于濕潤地區(qū)的云南出現(xiàn)土地龜裂現(xiàn)象，植被破壞造成千溝萬壑的黃土高原，城市化過程中出現(xiàn)的一系列問題，每年地球上物種的減少數(shù)目……等等。通過這些環(huán)境現(xiàn)狀，讓學(xué)生清楚問題的嚴重性，產(chǎn)生危機感，激發(fā)他們保護環(huán)境的責(zé)任感。

在校園里，地理學(xué)科涉及到自然科學(xué)和人文科學(xué)，是一門復(fù)雜的綜合性學(xué)科，與環(huán)境問題有著密切的聯(lián)系。打開地理書，每一單元，每一節(jié)幾乎都滲透著資源、人口、環(huán)境等方面的知識。

在課堂教學(xué)中，利用相關(guān)的知識，時時刻刻滲透環(huán)保意識。以下幾個例子是我在實際課堂中的一些嘗試。

在教學(xué)中有一個關(guān)于水資源的內(nèi)容――黃河。我引導(dǎo)學(xué)生：黃河孕育了我們?nèi)A夏兒女，而她現(xiàn)在卻面臨著嚴重的威脅（出示圖片），我們正用我們的雙手親手扼殺我們的母親！然后我讓大家說一說哪些事情是在扼殺我們的母親河。同學(xué)們感受特深，你一言，我一語地說出來。特別是說到水污染時，同學(xué)們更是繪聲繪色地把那不堪入目的情況講得讓人毛骨悚然，更加深了大家的印象。

在教學(xué)“自然資源總量豐富，人均不足”這一課時，由于其知識點相對較少，也無特別的難點，我針對文中的幾個點設(shè)計了問題讓學(xué)生討論。如“你知道白色污染及其危害嗎？”“炭火燒烤的幾宗罪”“低碳生活，支持還是漠視”，學(xué)生的興趣極高，在各種正確或是錯誤的觀點中，教師加以引導(dǎo)或點撥，取得了不錯的效果。

學(xué)習(xí)《巴西》時，對于熱帶雨林的開發(fā)和保護，通過播放視頻，使學(xué)生對雨林的作用認識更加深刻，以倡議書的形式表達自己的看法。

地理教材中環(huán)境問題涉及面廣，既包括陸地環(huán)境問題、水環(huán)境問題，還有大氣環(huán)境問題等等。通過對教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識到：自然資源不是取之不盡、用之不竭的，環(huán)境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節(jié)制掠奪開采，對環(huán)境任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，從而樹立 “保護環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”“保護環(huán)境，人人有責(zé)”的意識。

二、開展課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識

在教學(xué)中，增強學(xué)生的環(huán)保意識，除了在課堂培養(yǎng)外，也可以通過黑板報、進行知識競賽、排演環(huán)保小品、舉辦辯論會等形式加強教育。同時，利用學(xué)校的資源，我還安排學(xué)生觀看介紹溫室效應(yīng)引起全球氣候變化的影片《后天》，閱讀人類首次關(guān)注環(huán)境問題的書籍――《寂靜的春天》。一方面通過學(xué)習(xí)和參加這些活動，可以增長知識，加深對知識的理解。另一方面，這類活動有很強的趣味性，學(xué)生有興趣，樂于參與，自然就可以收到較好的效果。

每當(dāng)重要的節(jié)日，如世界水日（3.22）、地球日（4.22）、世界環(huán)境日（6.5），還要求學(xué)生相互協(xié)作出一期相關(guān)主題的黑板報、手抄報，學(xué)生通過查閱資料，在豐富知識的同時也提高了對此內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了相互協(xié)作的能力。

此外，組織學(xué)生成立興趣小組，對水資源的浪費、生活垃圾、小區(qū)綠化等情況進行調(diào)查，最后以漫畫、演講、攝像、小品等形式，展示學(xué)生的作品。在開展地理第二課堂時，由于校園周邊環(huán)境垃圾增多，嚴重地影響了我們生活的環(huán)境。這時，我就適時地開展了一期以“垃圾處理”為主題的活動。在這個過程中，學(xué)生除了調(diào)查垃圾的處理、分類等情況外，還利用身邊的廢棄物小藥瓶做成了色彩斑斕的風(fēng)鈴，從另一方面宣傳了廢物再利用。不僅如此，學(xué)生還自導(dǎo)自演小品《誰是可憐人》，效果甚好。

為了更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，學(xué)校還引進了“中英氣候課堂”的先進教學(xué)理念，使“孩子們能夠從小養(yǎng)成珍惜環(huán)境、杜絕浪費的好習(xí)慣”。通過這些形式的學(xué)習(xí)，既豐富和開闊學(xué)生的眼界，也加深了對環(huán)境保護的重要性和意義的理解，從而樹立保護意識。

三、走進生活，聯(lián)系實踐，踐行環(huán)境保護

環(huán)境保護的教育不能僅僅滿足于在課堂上所學(xué)到的知識，還要積極主動參加環(huán)保宣傳教育活動，努力成為大自然的優(yōu)秀管理員。

“一次性筷子的使用，中國市場每年消耗一次性木筷子450億雙。如果按一棵成年樹木能夠生產(chǎn)出一萬雙筷子計算，那么中國的消耗量至少需要450萬棵樹，需要砍伐掉數(shù)萬平方公里的森林。中國的森林采伐大都是采用‘一采光’式的砍伐方式，應(yīng)該說這是對現(xiàn)有森林資源的一種毀滅性的采伐。由于后續(xù)植樹工作乏力，原本是可再生的森林資源就變成了一次性資源。這對我國的林業(yè)資源是極大的浪費。而且劣質(zhì)木筷并不干凈，只是給人一種衛(wèi)生的錯覺。”通過簡單的介紹，我提出問題：“當(dāng)我們再次進入餐館時，究竟該如何做呢？”學(xué)生自發(fā)地組織起來，通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，做宣傳畫，倡議大家拒絕使用一次性筷子。同時還進入餐館實地采訪、拍攝，利用媒體的力量呼吁大家行動起來。這樣，不再是在課堂中喊口號，而是真正地走進生活，實踐于生活。

當(dāng)我實施了這一系列的環(huán)?；顒雍螅l(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅鞏固了環(huán)境知識，還提高環(huán)境保護的技能和環(huán)境宣傳能力，養(yǎng)成“從自己做起，從身邊小事做起，從現(xiàn)在做起”的良好行為習(xí)慣。

篇7

那么什么是高效課堂呢？通過一段時間的學(xué)習(xí)，這個概念在我腦中逐漸清晰起來，隨著課堂實踐的深入，認識也逐漸加深了。所謂高效課堂，就是課堂效率的最大化和效益的最優(yōu)化。但是隨著理解的深入，一些認識誤區(qū)也逐漸顯現(xiàn)出來，例如，我們在教學(xué)過程中過分強調(diào)教學(xué)模式，甚至在聽、評課中常用模式來衡量一堂課是否成功，評課時多數(shù)人在說“教師講得太多”。那么高效課堂的模式究竟是什么呢？

高效課堂的一般模式為10+30+5，分為三個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流+達標測評。在45分鐘的課堂上，教師講的時間不多于10分鐘，課堂上學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的時間不少于30分鐘，5分鐘為當(dāng)堂達標測評時間。

這樣的時間分配，學(xué)生的主體地位確實得以體現(xiàn)，給了學(xué)生充分發(fā)揮的時間，但是在這段寶貴的時間里確實實現(xiàn)高效了嗎？我認為，不應(yīng)把時間分配得過死。

一、學(xué)生所在區(qū)域不同、條件不同

位于市區(qū)的學(xué)校條件優(yōu)越，信息源很多，學(xué)生接觸得多，他們的知識面比較廣，對教師根據(jù)教材設(shè)計的問題能提出自己的看法，不懂的問題還能查閱各種資料。而我們這里是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)生的信息來源渠道很有限，他們不能上網(wǎng)、不能看電視、不能聽廣播，圖書館、閱覽室沒有時間去，對課外知識知之甚少，學(xué)習(xí)環(huán)境比較封閉，并且他們的生活常識也比較缺乏。對這樣的學(xué)生設(shè)計一些開放式探究題，讓他們怎樣探、怎樣究？最終的結(jié)果很可能還是教師自問自答。例如，學(xué)習(xí)“人類面臨的主要環(huán)境問題”一節(jié)時，設(shè)計的問題：“全球變暖將導(dǎo)致哪些現(xiàn)象的發(fā)生？”我們這里的學(xué)生說得多的還是教材上的內(nèi)容。市區(qū)學(xué)生提出了更多看法：全球變暖使北冰洋的冰層變薄，冰層下面的甲烷容易破冰而出進入大氣層，溫室效應(yīng)加強，又使全球溫度升高；全球變暖會引起動物棲息地的變化；全球變暖會使夏季使用的制冷設(shè)備數(shù)量增加、時間延長，耗電量、耗油量增加，加速了煤、石油枯竭的速度；制冷設(shè)備的使用，排放的氟氯烴化合物增加，破壞臭氧層，使過多的紫外線照射到地球表面，危及人和動物的健康；全球變暖出現(xiàn)暖冬現(xiàn)象，冬季取暖的燃煤量減少，還可能使人們的發(fā)病率上升等等。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容深度的不同

例如，在學(xué)習(xí)《地球在宇宙中》中“太陽的周日視運動”和“一天中日影的朝向、長短變化”時，可以設(shè)計一些問題：觀察日出、日落的方位，早中晚日影的朝向、長短等，讓學(xué)生自已去連續(xù)觀察并做好記錄，然后在課堂上展示結(jié)果，并據(jù)此探究不同季節(jié)、不同緯度的太陽周日視運動和日影的變化，最后總結(jié)出規(guī)律。但是，在學(xué)習(xí)“地方時、區(qū)時、日期的計算”這些內(nèi)容時，教師必須先把計算的原理、步驟講清楚，這部分內(nèi)容始終是高中地理學(xué)習(xí)的難點，這些都是學(xué)生們自己探究不了的。

三、學(xué)生的基礎(chǔ)不同

初中地理只參加會考，不參加中考。條件好的、規(guī)模大的重點中學(xué)重視學(xué)生的全面發(fā)展，這一學(xué)科也能保持很高的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的知識基礎(chǔ)比較好，具有一定的地理學(xué)習(xí)能力。而有些農(nóng)村中學(xué)條件較差，師資缺、生源差，為了生存，考什么科就開設(shè)什么科，以致有的學(xué)生在初中沒學(xué)過地理，而到了高中它又是會考必考科目，文科高考必考科目，這樣對于進入高中學(xué)習(xí)又沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來說，學(xué)起來很是吃力。若教師只顧講模式，設(shè)計合作探究題，讓他們自主學(xué)習(xí)，他們也只有望“題”興嘆。這樣的課堂只能變得低效、無效。

四、學(xué)習(xí)階段的不同

例如，高一、高二是高中階段打基礎(chǔ)的時期，學(xué)習(xí)的知識比較基礎(chǔ)，問題的指向性也比較明確，前后聯(lián)系不緊密。而到了高三，知識的深度、廣度、綜合程度大大提高，有的學(xué)生連問題的切入點都找不到，更別說深挖問題的實質(zhì)了，甚至有些開放性的問題還得需要教師們之間合作探究才能確定結(jié)果。

篇8

關(guān)鍵詞：全球變暖；低碳生活；地理教學(xué)

一、低碳理念的提出

面對全球氣候的變化，世界各國正在積極協(xié)商如何減低或控制二氧化碳的排放，這也是我們現(xiàn)在所提倡的低碳生活、低碳經(jīng)濟。在當(dāng)今世界，低碳運動已經(jīng)成為一場涉及人類生產(chǎn)方式、生活方式和價值觀念的全球性革命。

2009年12月7日，以“改變地球命運的會議”為稱號的哥本哈根氣候變化峰會開幕，有192個國家參加，幾乎吸引了全球的目光。中國政府承諾，延緩二氧化碳的排放，到2020年中國單位國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）二氧化碳排放比2005年下降40%～45%。隨即一股強勁的低碳旋風(fēng)開始席卷中國，以低能耗、低污染、低排放為特征的低碳理念迅速滲透到經(jīng)濟運行、城市發(fā)展和居民生活的方方面面。

時代在發(fā)展，人的認識也隨著不斷地變化。肩負培育下一代重責(zé)的學(xué)校也應(yīng)緊扣時代的脈搏，用切合實際的新知識、新方法、新思想、新理念去教育學(xué)生。

二、充分利用地理課堂，培養(yǎng)學(xué)生低碳生活意識

要使學(xué)生養(yǎng)成低碳的行為，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其低碳意識。初中生由于年齡和閱歷的限制，對一些問題的看法可能并不成熟，并不完善。所以，在進行養(yǎng)成教育的過程中，讓學(xué)生樹立正確的觀念是十分重要的。這些基本的理論觀點需要教師在課堂教學(xué)中予以闡明，使學(xué)生把書本知識轉(zhuǎn)化為正確的思想意識。

例如，在學(xué)習(xí)初中地理七上“我們需要潔凈的空氣”內(nèi)容時，就可以把教材內(nèi)容加以適當(dāng)加工和延伸。教材中論述“人類活動對空氣質(zhì)量的影響”時，更多的是以大氣污染物為切入點，論述其對人體健康的影響，而關(guān)于日常生活和和工業(yè)生產(chǎn)中如何提高空氣質(zhì)量，如何減緩全球升溫的趨勢以促進人類的可持續(xù)發(fā)展，相應(yīng)的理論較少。那么，結(jié)合“低碳經(jīng)濟”的理念，就可以對此作進一步的補充，告訴學(xué)生這樣的理念：中國人口眾多，如果每個人都注重在生活消費中降低碳排放量，這樣累積起來的所能減少的碳排放量就是一個不小的數(shù)目，就可以為減緩全球氣溫升高做一定的貢獻。

其實，生活中少用一張紙，少用一度電，都是減碳的具體體現(xiàn)。同時，可舉一些生動的例子，如馬爾代夫召開水下內(nèi)閣會議以提醒全球關(guān)注氣候變化，讓學(xué)生直觀地了解“溫室效應(yīng)”可能給人類帶來的危害。通過這些闡述，學(xué)生就可以更清楚地認識到，要想避免環(huán)境對人類的報復(fù)，就必須從自我做起。因而低碳經(jīng)濟并不是看似與自己無關(guān)的事，而是可以從生活中的許多細節(jié)入手。

同樣，低碳經(jīng)濟的理念在初中地理教學(xué)的許多地方都可以進行滲透。最終要達到這樣的效果：學(xué)生擁有一定的思考能力和判斷力，能分辨不同的行為與碳排放量之間有什么樣的關(guān)系，會對環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響。學(xué)生達到一定的認知水平，是其形成良好行為習(xí)慣的基礎(chǔ)。

三、在課外實踐中貫徹落實低碳理念

讓學(xué)生樹立正確的低碳理念，僅僅是為養(yǎng)成教育做了鋪墊，要想讓低碳理念滲透學(xué)生的生活，關(guān)鍵還在于培養(yǎng)學(xué)生的行為，實現(xiàn)從思想意識到行為習(xí)慣的變化。

我校每年利用各種紀念日，如植樹節(jié)、世界地球日、世界環(huán)境日等組織學(xué)生參加各種相關(guān)活動，通過講座、知識競賽、征文比賽、繪畫比賽、國旗下講話等形式豐富學(xué)生的科學(xué)知識；通過舉行“綠色行動實驗班”的申請、評定和授牌活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與植綠護綠、垃圾分類、廢電池回收、綠色消費等一些力所能及的保護環(huán)境的行動；通過舉行“節(jié)儉班級”的評比活動，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)水節(jié)電的意識。此外，創(chuàng)建校園環(huán)保監(jiān)督崗，推出“低碳金點子”征集活動，校園閑置地補綠，邀請專家開設(shè)低碳專題講座等，在這一系列活動中有越來越多的學(xué)生參與，他們成為低碳生活的倡導(dǎo)者、宣傳者、實踐者。

學(xué)校其他科任教師在教學(xué)過程中也要將低碳的理念貫徹始終，節(jié)約每一分教學(xué)資源，并且盡可能地將可回收教學(xué)資源回收再利用，做到不濫發(fā)講義，單面講義再利用，隨手關(guān)燈……漸漸地，學(xué)生耳濡目染受到熏陶，進而養(yǎng)成低碳的生活習(xí)慣。

篇9

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教學(xué) 探究教學(xué) 實施

探究性教學(xué)是一種以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標，通過自主探究解決問題的教學(xué)模式。

一、 探究學(xué)習(xí)的實施

探究學(xué)習(xí)的實施可以概括為：提出問題嘗試探究交流提煉有效遷移。

（一）提出問題

提出問題是探究性教學(xué)的起點，也是成敗的關(guān)鍵。只有既適合學(xué)生的知識水平和學(xué)生的生活實際，又有一定的實際意義和生活情趣的問題，才能使探究性學(xué)習(xí)有所收獲。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平，創(chuàng)設(shè)一種能夠引起學(xué)生探究欲望、造成學(xué)生思維沖突的教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生自主提出問題。

如在讓學(xué)生實驗探究加熱固體堿式碳酸銅時，開始不告訴學(xué)生如何去做，讓學(xué)生按照自己對實驗的理解去操作，在實驗中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)并提出許多問題，如：“為什么有水倒流？”“水倒流怎么辦？”“為什么試管會炸裂？”“加熱后堿式碳酸銅為什么不變黑？”“試管為什么會脫落？”“試管夾烤熱了怎么辦？”等，這時再讓學(xué)生分析討論，解釋原因，就可以輕松地完成加熱固體的實驗操作的教學(xué)。

（二）嘗試探究

這是一個中心環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組為單位，充分利用有關(guān)條件，自主收集和處理信息，對問題進行相對獨立的探索，提出初步的解釋。作為教師，要允許學(xué)生按照自己的意愿去支配材料直至完成實驗，要鼓勵學(xué)生通過各種途徑廣泛收集并探究相關(guān)信息。

（三）交流提煉

交流提煉是嘗試探究的升華。各組分別匯報，每組有一位學(xué)生代表發(fā)言，組員做補充，其他小組同學(xué)圍繞著這些結(jié)論及推導(dǎo)過程所采用的證據(jù)展開討論和質(zhì)疑，使問題逐步得到解決。教師根據(jù)學(xué)生探究問題的難易程度，適時介入，對于學(xué)生難以跨越的障礙，給予必要的啟發(fā)、引導(dǎo)。

（四）有效遷移

教師鼓勵學(xué)生提出新的問題、解釋新的現(xiàn)象、解決新的問題，激發(fā)學(xué)生進一步探究的動機。如在探究了鐵生銹的條件后，可以適時提出以下問題：（1）觀察一下家里、街道、工廠的鋼鐵制品，就如何防止它們的生銹提一條合理化建議。（2）在西部大開發(fā)中，一個重要的工程是西氣東輸。為防止鑄鐵輸氣管道生銹，你認為要采取哪些措施？

案例：

在一堂自然課上，王老師從盒子里拿出一支蠟燭放在演示臺上，然后告訴學(xué)生說，他將給大家演示什么是物理變化，什么是化學(xué)變化。他擦燃火柴，點燃蠟燭，不久只見蠟燭開始融化，向下滴，然后凝固起來。王老師告訴學(xué)生說：“這就是物理變化的例子。同時，蠟燭燃燒時，蠟變成了二氧化碳和水，這就是化學(xué)變化?！睂W(xué)生邊觀察，邊記筆記。

在另一堂自然課上，張老師教同樣的內(nèi)容，他也想讓學(xué)生區(qū)別什么是物理變化，什么是化學(xué)變化。張老師也打算通過演示蠟燭燃燒的例子來教學(xué)生。上課鈴響過、學(xué)生就座后，張老師從演示臺里拿出一支蠟燭和一根火柴放在臺面，然后問學(xué)生：“我將用火柴和蠟燭做什么呢？”學(xué)生回答說：“你將用火柴點燃蠟燭?！睆埨蠋熡终f：“不錯，但當(dāng)火柴把蠟燭點燃時會發(fā)生什么變化？怎樣發(fā)生變化？當(dāng)蠟燭燃燒時會發(fā)生什么變化？會向下滴嗎？”

一些學(xué)生舉手談了談個人對這些問題的看法。張老師趁機把蠟燭點燃，蠟開始下滴。張老師問道：“蠟燭為什么會向下滴？如果我們試著把滴下的東西點燃，會出現(xiàn)什么情況？滴下的東西來自哪里？蠟燭燃燒時是怎樣變化的？”

一個學(xué)生解釋說，滴下來的東西先被融化，然后凝固起來。張老師想要班里其他學(xué)生發(fā)表對這種解釋的看法，便問道：“這種解釋有什么證據(jù)嗎？”幾個學(xué)生提出自己的看法，經(jīng)過討論后認為：這種滴下來的物質(zhì)在融化與凝固的過程中僅僅是發(fā)生了形式上的變化。張老師趁機問：“我們把這樣的變化叫做什么變化？”

兩個學(xué)生回答說：“可能叫物理變化?！睆埨蠋熃又謫枺骸叭紵南灎T在發(fā)生什么變化？蠟燭為什么越來越短直到最后不得不換一支新蠟燭？”學(xué)生們思考問題，最后終于明白蠟燭也在發(fā)生化學(xué)變化。

哪種方式更加有效地演示出物理變化和化學(xué)變化？哪種方式讓學(xué)生更多地參與課堂、更多地自主學(xué)習(xí)？哪種方式更具有探究性？做為學(xué)生，我會選擇張老師的課堂進行學(xué)習(xí)；做為教師，我更欣賞張老師的上課風(fēng)格。

二、 中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)內(nèi)容的選擇

（一）選擇探索性化學(xué)實驗

1.設(shè)計實驗方案

教師提出實驗?zāi)康?，讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，然后師生共同逐個討論，尋找多種方案或確定最佳方案。

2.改進實驗裝置

教材上有些實驗裝置復(fù)雜，實驗費時費藥，有些實驗現(xiàn)象不夠明顯，還有些實驗環(huán)境污染嚴重等等，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對這些實驗進行改進。

3.探究不同反應(yīng)條件對實驗的影響

例如對比在加熱氯酸鉀制氧氣時加與不加二氧化錳放出氧氣速率的快慢。

4.開展家庭小實驗活動

家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現(xiàn)象等，靠學(xué)生在家中獨立完成，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力起著十分重要的作用。

（二）選擇具有開放性的化學(xué)問題

探究性教學(xué)過程是一個開放的教學(xué)空間，因此途徑和答案都不是唯一的?？繉W(xué)生從不同的角度、采用不同的方法、根據(jù)不同的需要去解答的“一題多解”問題，以及需要學(xué)生走出書本和教室，走向社會，利用網(wǎng)絡(luò)查尋、調(diào)查訪問等手段才能解答的問題，均可納入探究性學(xué)習(xí)的范疇。

（三）選擇跨學(xué)科的綜合性問題

選取化學(xué)與其他學(xué)科相聯(lián)系的綜合性問題，如能源開發(fā)、吸煙危害健康、電冰箱與臭氧層、人體與微量元素等，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決問題的能力。

（四）選擇聯(lián)系實際的現(xiàn)實問題

在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中蘊含著大量的化學(xué)知識，因此在教學(xué)中選擇聯(lián)系生產(chǎn)、生活中學(xué)生能看到但不懂其原理或缺乏進一步探究的實際問題作為課題探究的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成善于運用知識和關(guān)心生產(chǎn)、生活實際的習(xí)慣。如大氣的質(zhì)量、水質(zhì)情況、食品添加劑、常用電池、塑料品種、居家污染及市售補鈣保健品、一次性衛(wèi)生筷的利弊、修正液與學(xué)生的身體健康等現(xiàn)實問題均可作為探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（五）選擇現(xiàn)代社會的熱點問題

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關(guān)鍵詞：開放式教學(xué) 專業(yè)課程 創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0020-01

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！盵1]書記在2010年人才工作會議上指出，開放式教學(xué)是我們現(xiàn)階段高等教育的時代特征和發(fā)展動力[2]。而對于我們大學(xué)生專業(yè)知識的掌握和能力的運用來說，他們卻需要更好的寬松、自主的教學(xué)環(huán)境，去開拓他們的思路，拓寬他們的專業(yè)知識。因此實施開放性的《大氣污染控制》專業(yè)課教學(xué)是激發(fā)學(xué)生主動探索的能力，順應(yīng)他們的學(xué)習(xí)需求；實施開放性的教學(xué)活動，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、能動性和創(chuàng)造性，更有效地促進學(xué)生的個體能力發(fā)展。對于《大氣污染控制》這門課，它是門專業(yè)性較強，能緊密聯(lián)系實際，并能把工程運行過程中的一些問題及最近最新的研究進展及時的通過課堂教學(xué)傳遞出來。

1 什么是開放式教學(xué)

我們把對教學(xué)改革的探索和革新，也就是改變傳統(tǒng)的單一式、封閉教學(xué)方式稱之為開放式課堂教學(xué)。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成的教師與學(xué)生隔離以及理論和實踐脫離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由過去死記硬背的被動狀態(tài)，變成了課堂上以師生互動、信息互遞為主要特征的一類教學(xué)方法。該教學(xué)方法的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性以及提高學(xué)生的參與能力、語言表達能力以及實踐能力。開放式教學(xué)，起始于是科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”―― 人本主義的教學(xué)理論模型；同時，發(fā)展于斯皮羅1992年創(chuàng)建的“隨機通達教學(xué)”和“情景性教學(xué)”―― 建構(gòu)主義的教學(xué)模式。該教學(xué)理論模型強調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”[3]。

2 開放式教學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中的重要性

專業(yè)課教學(xué)是不同于基礎(chǔ)課的，它要求學(xué)生要有一定的知識儲備，而老師要起到知識傳授和拓寬的作用。老師要把知識與情感都要帶到課題中。教學(xué)只有在和諧、平等和創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境中才會促進學(xué)生的全面發(fā)展和專業(yè)技能的提高，學(xué)生才會愿意學(xué)和積極主動的配合老師的課堂教學(xué)。

首先，把提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的首要任務(wù)，我們要讓每個學(xué)生參與其中。老師要把專業(yè)知識聯(lián)系到實際中，如在上課講到顆粒物污染這一章節(jié)時，我把氣溶膠污染物的相關(guān)基礎(chǔ)知識結(jié)束完后，就要求同學(xué)們把我國去年冬天發(fā)生的霧霾天氣的原因及情況通過網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)手段查出來，然后在課堂上分組討論。學(xué)生查到的知識及內(nèi)容很全面，并且通過課堂討論又加深了對顆粒物污染的認識及危害，課堂教學(xué)氛圍和效果都非常好。

其次，要學(xué)以致用，把專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于社會和工作中去。當(dāng)代教育家克拉克.克爾認為大學(xué)的社會責(zé)任一方面是知識的傳播和拓展；而另一方面就是對社會的發(fā)展做出貢獻，解決社會發(fā)展中的問題和難題。有些人就質(zhì)疑中國大學(xué)為什么對開發(fā)和產(chǎn)業(yè)化工作那么感興趣，而國外的大學(xué)卻對此不大重視。大學(xué)應(yīng)該把那些自己能夠做好，而別的社會機構(gòu)不能做好，至少不能像大學(xué)做得那樣好的社會責(zé)任承擔(dān)起來[4]。大學(xué)的作用體現(xiàn)在促進社會、經(jīng)濟和科技進步的發(fā)展。

再次，老師對學(xué)生要寬容是同學(xué)們敢于發(fā)表自己的觀點和看法。當(dāng)同學(xué)在課堂上表達自己的觀點時，他們是希望能得到老師的肯定和認同的，但另一方面，他們又怕害怕錯誤，這是多數(shù)學(xué)生的心態(tài)，所以老師要鼓勵同學(xué)勇于回答問題，善于提出自己的觀點和看法，尤其對專業(yè)課來說，它對于最新技術(shù)、工藝或工程方面在運行過程中出現(xiàn)的一些問題，不能及時的反映在我們課本上。但是有的學(xué)生對這方面感興趣的，他們可能知道的要多、要新，所以課堂上的開放式討論就提供了這個機會，讓其他的同學(xué)和老師都能及時的獲得這方面的信息和知識。但是當(dāng)差異存在時，老師不能打擊學(xué)生的積極性，要多鼓勵和激勵積極的方面，指出錯誤存在的原因。

3 《大氣污染控制》專業(yè)課開放教學(xué)實踐

為了使這門課更好的體現(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，我就組織了兩次開放課，一是濟南市機動車尾氣的調(diào)查；二是溫室效應(yīng)，讓學(xué)生參與低碳生活的體驗并寫出調(diào)查報告。例如，在上《全球三大大氣污染問題》這個章節(jié)之前時，讓學(xué)生提前查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)的知識和案例，從而使同學(xué)們對環(huán)境問題有個只管的了解，然后通過我們課堂上的分析、討論，更加深了大氣污染問題的重要性和危害性。

4 開放教學(xué)的教學(xué)效果

開放的教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)形式的開放性?，F(xiàn)代的課堂是教師和學(xué)生互動的舞臺。因此，要使每個學(xué)生都能積極主動地參與教學(xué)活動，在課堂中都能有所收益，就要采用學(xué)生喜愛的教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生得到自主、個性化的發(fā)展。根據(jù)教學(xué)學(xué)科的特點，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用不同的教學(xué)形式，借助多種教學(xué)手段，工程案例和現(xiàn)在的環(huán)境污染現(xiàn)狀為教學(xué)實例，以提高學(xué)生參與活動的主動性與自覺性。使學(xué)生在自由討論的課堂氣氛中，主動參與，主動創(chuàng)新，在自主學(xué)習(xí)的過程中綜合素質(zhì)得到了提高。

《大氣污染控制》專業(yè)課的開放式教學(xué)實踐已經(jīng)實行了兩年，從教學(xué)效果上看，同學(xué)們愿意學(xué)了，課堂發(fā)言的學(xué)生多了，學(xué)習(xí)成績也有很大的提高?？傊_放式教學(xué)使學(xué)生參與機會更多和知識面更廣，每個學(xué)生都在參與中得到了提高和發(fā)展。開放式教學(xué)模式是專業(yè)課堂教學(xué)的一種教學(xué)手段，它借助現(xiàn)代的教學(xué)條件和其他的教學(xué)方法，使我們的課堂教學(xué)生動、豐富起來，把苦澀難懂的專業(yè)知識形象和具體化，讓同學(xué)們更加容易接受。

參考文獻

[1] 朱小平.開放式課堂教學(xué)初探―― 談促進學(xué)生自主發(fā)展的有效途徑[J].教育模式研究，2011（33）.

[2] 李培根.論開放式高等教育[J].高等教育研究，2007（9）：24.