導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)校德育管理機(jī)制，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；班級(jí)管理；學(xué)生思想；違紀(jì)行為

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0022-02

班級(jí)管理中，對(duì)于班級(jí)中各種資源進(jìn)行有效地協(xié)調(diào)與安排，達(dá)到教育目標(biāo)。這一過程的目標(biāo)是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向的?；诖耍鳛橹械嚷殬I(yè)學(xué)校班級(jí)管理者，考慮到中等職業(yè)學(xué)校的特性，不僅要引入有效的管理機(jī)制，以人為本進(jìn)行管理，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的心理需求和現(xiàn)實(shí)需求，在班級(jí)管理中有效促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、班級(jí)有效管理需要正確引導(dǎo)學(xué)生的思想

對(duì)于目前中等職業(yè)學(xué)校而言，對(duì)于學(xué)生思想的正確引導(dǎo)是相當(dāng)重要的?？紤]到中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)于自身工作與前途很關(guān)心，那么在進(jìn)行中等職業(yè)學(xué)校的班級(jí)管理時(shí)，可以利用多種渠道針對(duì)學(xué)生心理所需求進(jìn)行引導(dǎo)。如班級(jí)管理中可以利用晚自修時(shí)間與班會(huì)課時(shí)間進(jìn)行心理宣講。通過設(shè)定特定的主題，從就業(yè)心態(tài)到職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生通過辯證、正確地理解社會(huì)，進(jìn)而改變心態(tài)。可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看中央電視臺(tái)“社會(huì)與法”節(jié)目，讓學(xué)生理解其中涉及到的法律知識(shí)與社會(huì)動(dòng)態(tài)。如在一期關(guān)于就業(yè)畢業(yè)的節(jié)目中，教師就可以通過節(jié)目中所帶來的就業(yè)思考，聯(lián)系學(xué)校實(shí)際與學(xué)生專業(yè)實(shí)際，通過介紹本專業(yè)中的優(yōu)勢(shì)與前景，讓學(xué)生靜下心來努力學(xué)習(xí)。把自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，從而在就業(yè)中占據(jù)主動(dòng)地位。這樣晚自修與班會(huì)時(shí)間，不僅可以讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，而且可以用多種角度帶領(lǐng)學(xué)生去正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自身，從而達(dá)到德育的目標(biāo)。

另一方面，對(duì)于紀(jì)律方面的引導(dǎo)也是不可或缺的。由于大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在入校前學(xué)習(xí)成績(jī)都較差，對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)也存在偏激面，自卑與自負(fù)同時(shí)存在，既敏感又自卑，思想不成熟同時(shí)對(duì)于自己的想法又非常堅(jiān)持，導(dǎo)致了在中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理中，對(duì)于紀(jì)律的管理占去了大部分班級(jí)管理任務(wù)。對(duì)于這種情況，作為班級(jí)管理者，不僅要充分考慮到中職學(xué)生的心理特點(diǎn)與年齡階段，同時(shí)還要抱有耐心與愛心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)與平等地交流與溝通。不以強(qiáng)制性的語(yǔ)言去下命令，而是通過事實(shí)教育，讓學(xué)生將心比心地理解教師，理解校紀(jì)校規(guī)，進(jìn)而遵從與執(zhí)行。而在班級(jí)管理中，對(duì)于紀(jì)律管理來說，班級(jí)管理上也要抓大放小，抓典型，抓大流，對(duì)影響力比較大的學(xué)生進(jìn)行思想上的熏陶，從而提高整個(gè)班級(jí)管理效果。如可以進(jìn)行學(xué)生自治周的設(shè)定，教師設(shè)定一周，進(jìn)行學(xué)生自治，以教師推選與學(xué)生自選相結(jié)合。在這一周時(shí)間內(nèi)，通過新的班委進(jìn)行所有班級(jí)事務(wù)的管理。在這樣的過程中，就可以把表現(xiàn)不同的學(xué)生通過相互影響達(dá)到思想統(tǒng)一。對(duì)于以前表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，當(dāng)他們處于管理位置時(shí)，就會(huì)自然明白紀(jì)律的重要性。進(jìn)而得到思想的改變，行為的提升。而通過這樣的行為，也可以讓學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)，得到管理能力與表達(dá)能力的提高，不僅可以改變學(xué)生的思維方式，而且也讓其對(duì)自己產(chǎn)生信心，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，達(dá)到提高班級(jí)凝聚力的目的。

二、班級(jí)有效管理需要正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為

管理就可以以三種情況來分：

1.無(wú)意違紀(jì)的學(xué)生。這種情況應(yīng)考慮到學(xué)生的非主觀因素。要以愛護(hù)與理解角度去考慮，讓學(xué)生學(xué)習(xí)校紀(jì)校規(guī)與班紀(jì)班規(guī)，通過口頭教育讓學(xué)生明白違紀(jì)的后果，即使不是主觀因素上想違紀(jì)，但事實(shí)上，還是造成了負(fù)面影響。要落實(shí)到日后的工作中，即使工作態(tài)度與動(dòng)機(jī)不變，但工作方面造成了不好的結(jié)果，還是應(yīng)該負(fù)起責(zé)任。這樣的處理方式中，應(yīng)注意考慮到學(xué)生的自尊心，不要進(jìn)行公開批評(píng)，讓學(xué)生明白教師是為其考慮的，以達(dá)到最好的教育效果。

2.無(wú)奈與無(wú)意違紀(jì)的學(xué)生。對(duì)于這類學(xué)生的處理，應(yīng)觀察其違紀(jì)的次數(shù)和其心理動(dòng)機(jī)。在這個(gè)過程中，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)生而言，其年齡層次與接觸的范圍決定了其心理動(dòng)態(tài)性?；诖?，教師在進(jìn)行這類違紀(jì)問題處理時(shí)，應(yīng)結(jié)合其交友情況及其家庭原因進(jìn)行深層次地了解，并幫助學(xué)生解決問題，不為處理違紀(jì)而去懲罰學(xué)生，而是利用處理違紀(jì)的時(shí)機(jī)，達(dá)到理解學(xué)生，幫助學(xué)生，進(jìn)而杜絕違紀(jì)再次發(fā)生的目的。

3.有意違紀(jì)的學(xué)生。這類學(xué)生數(shù)量少，一般主要是由兩種因素造成的：一種是由于學(xué)生心態(tài)不端正而形成的有意違紀(jì)。對(duì)于這類學(xué)生，教師不僅應(yīng)聆聽其心聲，同時(shí)還應(yīng)真誠(chéng)相待，讓學(xué)生感受到教師不是一個(gè)高高在上的管理者，而是可以幫助他，聆聽他的大朋友。同時(shí)教師也要容許學(xué)生去批評(píng)與監(jiān)督自己的工作，在這個(gè)過程中，言傳身教，讓學(xué)生能夠端正自身態(tài)度，進(jìn)而自覺遵紀(jì)，不再違紀(jì)；第二種是由于學(xué)生心理問題而造成的有意違紀(jì)。對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)提高自身水平，從學(xué)生各方面因素對(duì)其進(jìn)行了解。這就要求教師更新教育理念，提高自身心理教育水平。

總之，對(duì)于學(xué)生的違紀(jì)的處理，不僅要以保護(hù)學(xué)生為主，還要培養(yǎng)學(xué)生信任教師的觀念，正確引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的班級(jí)管理而言，應(yīng)重視提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在管理中，重視提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，通過提高學(xué)生間的溝通與理解，培養(yǎng)班級(jí)良好風(fēng)氣，讓學(xué)生在不知不覺中規(guī)范自身行為。耐心、細(xì)心地去呵護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)上、心理上、擇業(yè)上做更好的選擇。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 班級(jí)管理 班級(jí)精神 常規(guī)管理

班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，是一個(gè)班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班級(jí)全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者，可以說班主任是班級(jí)管理的核心。對(duì)任何一所學(xué)校，班級(jí)管理都是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，它關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)目標(biāo)等關(guān)鍵問題，無(wú)論是對(duì)學(xué)校還是對(duì)于學(xué)生都有極其重要的作用。

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變遷，學(xué)生的班級(jí)管理工作變得越來越復(fù)雜。學(xué)生的心理發(fā)育過程和時(shí)代的變遷交融在一起，使班主任的班級(jí)管理工作更富挑戰(zhàn)性。如今，部分新班主任因?yàn)槿狈τ幸庾R(shí)的學(xué)習(xí)，所以對(duì)如何做好班主任沒有什么概念。

如何有效地管理班級(jí)，做好班主任工作呢？筆者結(jié)合自己的經(jīng)歷，對(duì)班級(jí)的管理經(jīng)驗(yàn)和管理規(guī)律進(jìn)行梳理，從以下個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、構(gòu)建平臺(tái)，用愛和責(zé)任建立最初的信任。

班主任是班級(jí)管理的核心，班主任必須秉持“沒有愛就沒有教育、沒有責(zé)任也沒有教育”的工作理念，及時(shí)了解學(xué)生的行為動(dòng)向和思想情況，通過愛和責(zé)任感化學(xué)生，得到學(xué)生的愛和信任，在這種互相尊重和互相信任的情感基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)理想的班級(jí)管理目標(biāo)。

如今的“90后”學(xué)生正處在一個(gè)角色混淆的年齡，他們對(duì)自己及一切事物都充滿美好的憧憬，但是他們的心靈敏感而脆弱。學(xué)生需要的不僅僅是家長(zhǎng)的噓寒問暖和學(xué)校保姆式的管理教育，更需要關(guān)心、鼓勵(lì)、支持和理解，更渴望平等的交流與溝通。通常，班主任在班級(jí)管理中會(huì)比較注意管理學(xué)生的各種方法，但往往會(huì)低估學(xué)生的智慧，往往是班主任想出一百種方法“對(duì)付”學(xué)生，學(xué)生就想出一百零一種方法“對(duì)付”班主任。筆者一般不贊成用方法“對(duì)付”學(xué)生，因?yàn)楣P者相信人性中相通的那些東西和人們心靈深處共有的情感。班主任真心地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生就會(huì)感知得到，不管他的基礎(chǔ)和背景如何，他們成長(zhǎng)中遇到的問題都是相似的，有共同規(guī)律。

班主任應(yīng)重視了解學(xué)生的情況，最好的辦法就是和學(xué)生多接觸。以筆者所帶的班級(jí)為例，護(hù)理專業(yè)都是女生，層次較多，管理難度較大，在接手新班的第一個(gè)學(xué)期，筆者充分利用每一個(gè)午休到學(xué)生宿舍，了解學(xué)生的困難和需要，并及時(shí)給予幫助，當(dāng)然，更多的是和學(xué)生聊天，有人生哲理的探討、有情感的宣泄、更有生活點(diǎn)滴的幽默和調(diào)侃。隨著接觸的增多，了解的加深，學(xué)生在情感上慢慢地接受了班主任老師，同時(shí)班級(jí)管理的方法也漸漸浮出水面，用不同的方式努力取得學(xué)生的信任。這的確需要花很長(zhǎng)的時(shí)間，付出較多的代價(jià)，期間也會(huì)遭受許多的誤解和委屈。但是，這種信任關(guān)系一旦建立，就成為非常牢固的紐帶。在后續(xù)的管理中，班主任不必謹(jǐn)小慎微，也不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)誤會(huì)，班級(jí)管理變得比較從容，游刃有余。

所以，班主任與其把精力花在研究管理技巧上，不如讓復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單，借助一切平臺(tái)，用愛和責(zé)任讓你的學(xué)生信任你，無(wú)論你對(duì)他說什么做什么，他都會(huì)堅(jiān)定地對(duì)自己說：班主任是為我好，不會(huì)害我的。這種最初的信任將成為班級(jí)管理最牢固的基石。

二、打造班級(jí)名片，塑造班級(jí)精神。

一個(gè)班級(jí)一旦有了積極向上的班級(jí)精神，對(duì)學(xué)生的自信心、責(zé)任感和集體榮譽(yù)感的促進(jìn)作用是巨大的。不過班級(jí)精神需要有載體，班主任應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)自己班級(jí)的閃光點(diǎn)，打造班級(jí)名片，讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣。

班主任應(yīng)該相信，優(yōu)秀的班級(jí)一定會(huì)有它的不足，同樣，再差的班級(jí)也一定有自己的長(zhǎng)處。班主任需要仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的人才和班級(jí)的整體潛能，有意識(shí)地培養(yǎng)、放大。努力尋找機(jī)會(huì)，借助平臺(tái)，讓學(xué)生取得成績(jī)，以此增強(qiáng)信心。

以筆者所帶班級(jí)為例。新生入校后，借助廣播操比賽這個(gè)平臺(tái)，通過強(qiáng)化練習(xí)，班級(jí)取得了第一名的成績(jī)，學(xué)生信心大增，士氣大振。借此機(jī)會(huì)，筆者召開班會(huì)，向?qū)W生提出“讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣”。接著，筆者以宿舍為打造班級(jí)名片的突破口，通過宿舍建設(shè)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的文明習(xí)慣養(yǎng)成教育，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。宿舍是學(xué)生學(xué)習(xí)生活?yuàn)蕵返闹饕獔?chǎng)所，也是思想政治教育的主要陣地。班主任切不可忽視這一主要的場(chǎng)所。首先，根據(jù)各個(gè)學(xué)生宿舍的不同特點(diǎn)，建立了以手工、運(yùn)動(dòng)、文藝、繪畫等為特色的文化型宿舍，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的宿舍當(dāng)做一個(gè)家，給每個(gè)家都起一個(gè)好聽的名字，如讀書閣、舞墨軒、糖果部落等夢(mèng)幻一般的名字極大地促進(jìn)了宿舍文化建設(shè)，同時(shí)也帶動(dòng)班級(jí)其他方面的良好發(fā)展。學(xué)生在學(xué)校安全、衛(wèi)生、作風(fēng)等各項(xiàng)評(píng)比中連續(xù)獲得好的成績(jī)，在學(xué)校組織的各種類型的活動(dòng)和比賽中也取得優(yōu)異的成績(jī)。每年，學(xué)校會(huì)評(píng)出文明宿舍，班級(jí)的文明宿舍比例高達(dá)70%，宿舍被成功地打造為班級(jí)的特色名片。

好孩子是夸出來的，這句話同樣適用于班級(jí)管理，班級(jí)的強(qiáng)項(xiàng)也是夸出來的。名片的打造，促使班級(jí)精神的建構(gòu)，同時(shí)也促使學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。一張張的班級(jí)名片，就是班級(jí)一個(gè)又一個(gè)進(jìn)步的坐標(biāo)，會(huì)激勵(lì)著學(xué)生變得更優(yōu)秀，并從一個(gè)點(diǎn)突破，帶動(dòng)其他方面的進(jìn)步，這會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)中的一筆寶貴的精神財(cái)富。

三、探索學(xué)生工作新模式，緊抓班級(jí)常規(guī)管理。

作為學(xué)生思想政治教育最基層的實(shí)施者，班主任應(yīng)力求準(zhǔn)確把握新時(shí)期學(xué)生思想教育的規(guī)律，不斷創(chuàng)新工作方法。

1.積極探索“學(xué)生工作SOP”，提高班級(jí)管理效能。

在班級(jí)管理方面，建立組織結(jié)構(gòu)合理、相互配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作的班委團(tuán)隊(duì)。積極引入“SOP”的概念，創(chuàng)新新生入學(xué)教育、學(xué)生安全教育等新的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生工作流程，制定工作標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范工作內(nèi)容，為班委的工作提供“工具書”，幫助班委盡快進(jìn)入角色并有效開展學(xué)生工作。一個(gè)學(xué)期之后，很多具體的班級(jí)事務(wù)交給班委團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)處理，班主任在旁給予指導(dǎo)并提出一些可行性的建議和意見，充分發(fā)揮班委的作用，使他們?cè)诎嗉?jí)管理平臺(tái)上更好地發(fā)揮作用。鼓勵(lì)班級(jí)成員對(duì)班委提要求、提建議，不斷完善班級(jí)管理各項(xiàng)制度，使班級(jí)管理有章可循。在班會(huì)的基礎(chǔ)上，拓寬教育途徑，通過召開班委會(huì)、宿舍長(zhǎng)例會(huì)、班級(jí)討論會(huì)，舉辦演講賽、書寫心得體會(huì)等形式深入開展各類學(xué)生思想教育活動(dòng)，開展假期里“我給父母做道菜”的感恩教育活動(dòng)等，積極引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.舉辦紀(jì)律教育學(xué)習(xí)班，建立違紀(jì)學(xué)生檔案、實(shí)行家校聯(lián)教等方法，做好違紀(jì)學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化。

在學(xué)生管理的實(shí)踐中，對(duì)經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生僅靠單一的批評(píng)處分，不能從根本上解決思想問題，而且容易引起學(xué)生的逆反，難以達(dá)到理想的轉(zhuǎn)化效果。因此，班主任應(yīng)采取教育與處分并舉，重在引導(dǎo)的方針，給有問題的學(xué)生提供自我轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)。通過引導(dǎo)幫助他們改正錯(cuò)誤，對(duì)于違紀(jì)的學(xué)生分時(shí)期、分類型建檔，舉辦學(xué)習(xí)班，采取集中學(xué)習(xí)制度條例，個(gè)別談心，每月寫出思想?yún)R報(bào)等對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行教育，使違紀(jì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得到轉(zhuǎn)變，對(duì)其他學(xué)生也起到一種很好的警示教育作用。對(duì)于經(jīng)常犯錯(cuò)誤，自控能力弱的學(xué)生，及時(shí)通知家長(zhǎng)來校進(jìn)行溝通，全面了解學(xué)生的情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)也提出相關(guān)要求，要求家長(zhǎng)定期來校了解學(xué)生在校的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，使家校雙方形成合力，共同對(duì)學(xué)生實(shí)行監(jiān)督、教育。對(duì)于屢次違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，用真情感染他們，換角度充分挖掘他們的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)他們，并給他們展示自我的機(jī)會(huì)。通過建立相互信任，喚醒他們的上進(jìn)心，促使他們?cè)缛粘刹拧?/p>

3.重視班級(jí)內(nèi)部特殊群體的思想教育。

篇3

一、計(jì)算機(jī)機(jī)房的管理

1.室內(nèi)環(huán)境的管理

①電源問題。不穩(wěn)定的電源對(duì)電腦的使用壽命是一個(gè)極大的威脅，特別是對(duì)于電腦機(jī)房來說，里面往往有幾十臺(tái)機(jī)器，這種危害性更大。為此，學(xué)校要添置必要的穩(wěn)壓器，設(shè)置其正常供電的電壓為220伏、電流16安來對(duì)電腦室供電。如有電壓發(fā)生偏差，要及時(shí)檢查供電情況，避免一些不必要的現(xiàn)象發(fā)生。②灰塵問題?；覊m是機(jī)器的最大殺手。為了避免部分元件散熱不好，造成顯卡、CPU燒毀和在潮濕季節(jié)電路內(nèi)部短路，要堅(jiān)持每學(xué)期使用毛刷子等定期對(duì)機(jī)箱內(nèi)部元件清潔，并且制定一系列規(guī)章制度來保障電腦室內(nèi)部的清潔衛(wèi)生，盡量避免灰塵對(duì)電腦的侵害。③光線問題。電腦室里光線不能太強(qiáng)，也不能太暗。若顯示器長(zhǎng)期受強(qiáng)光照射容易加速顯像管老化，降低發(fā)光率，并且在強(qiáng)光照射下，顯示器對(duì)學(xué)生的眼睛也會(huì)造成一定的損傷。為此，機(jī)房的窗戶都要添加窗簾，這樣可以方便我們控制機(jī)房的光線。④溫度問題。電腦的很多部件都要在一定的溫度內(nèi)才能正常工作，否則將會(huì)出現(xiàn)頻繁的死機(jī)、非法操作、元件燒毀等不良現(xiàn)象。為此，學(xué)校要添加立式空調(diào)，冬天升溫，夏天降溫，適當(dāng)控制電腦室溫度。

2.學(xué)校人員的管理

①對(duì)機(jī)房管理人員的管理。一個(gè)機(jī)房的管理人員，首先應(yīng)該有過硬的技術(shù)，能夠及時(shí)處理機(jī)房中軟件、硬件和網(wǎng)絡(luò)等突況，并能對(duì)未發(fā)生的狀況有一定的預(yù)見性。其次，機(jī)房的管理人員要有高尚的道德情操和責(zé)任心，應(yīng)該肩負(fù)起一個(gè)機(jī)房的維護(hù)、建設(shè)和保護(hù)等多重任務(wù)。學(xué)生離開后要檢查計(jì)算機(jī)軟、硬件設(shè)備，防止出現(xiàn)惡意損壞、盜竊等情況發(fā)生。②對(duì)機(jī)房使用人員的管理。由于機(jī)房學(xué)生變動(dòng)較大并且人數(shù)較多，所以對(duì)他們的管理比較困難，但對(duì)他們的管理卻是最為重要的。每個(gè)機(jī)房成立后，都要制訂周密詳細(xì)的制度，管理員要將機(jī)房的使用注意事項(xiàng)具體講解，如不準(zhǔn)私自修改計(jì)算機(jī)設(shè)置，每個(gè)學(xué)生按照學(xué)號(hào)固定座位，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)向管理員報(bào)告并當(dāng)場(chǎng)解決，做到每堂上機(jī)課相關(guān)教師對(duì)當(dāng)堂情況負(fù)責(zé)，學(xué)生對(duì)本座位計(jì)算機(jī)負(fù)責(zé)，這樣出現(xiàn)了問題馬上可以追究相關(guān)人員的責(zé)任，使得學(xué)生破壞系統(tǒng)的情況大大減少，做到防微杜漸。

二、計(jì)算機(jī)機(jī)房的維護(hù)

學(xué)校機(jī)房是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的主要場(chǎng)所，在學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生誤操作，任意改變開、關(guān)機(jī)畫面，亂設(shè)置開機(jī)和屏保密碼，有的甚至亂移動(dòng)、刪除系統(tǒng)文件，嚴(yán)重者會(huì)造成系統(tǒng)崩潰，這是機(jī)房管理中最常見的問題，也是最難管理的問題。所以，作為機(jī)房管理人員要采取一些必要的保護(hù)措施，防患于未然，將這些故障拒之門外。

1.使用特定軟件進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)

有許多特定的管理軟件可以提高計(jì)算機(jī)使用的安全性。 ①運(yùn)用GHOST軟件，在學(xué)生機(jī)的硬盤上建立Ghost備份。Ghost軟件是一個(gè)很好的數(shù)據(jù)備份軟件，較新的軟件是Ghost7.0和Norton Ghost 2003。一旦學(xué)生機(jī)的C盤系統(tǒng)崩潰或者是有些應(yīng)用軟件被刪除，恢復(fù)過程是這樣：?jiǎn)?dòng)計(jì)算機(jī)進(jìn)入DOS狀態(tài)下運(yùn)行Ghost軟件將Win98.gho文件釋放，恢復(fù)完畢后選擇重新啟動(dòng)計(jì)算機(jī)，系統(tǒng)和備份前一模一樣，這樣就不必重新安裝系統(tǒng)了。這個(gè)映像文件可以做一個(gè)備份，如果學(xué)生誤刪除了就再?gòu)?fù)制一個(gè)。②利用“還原精靈”管理和維護(hù)機(jī)房。“還原精靈”是純軟件版硬盤還原工具。它可以保護(hù)您的硬盤免受病毒侵害，重新恢復(fù)刪除或覆蓋的文件，徹底清除安裝失敗的程序，并避免由于系統(tǒng)死機(jī)帶來的數(shù)據(jù)丟失等問題。只需簡(jiǎn)單的幾步安裝，即可安全地保護(hù)您的硬盤數(shù)據(jù)。當(dāng)然也不能過分依賴“還原軟件”，而不安裝病毒防火墻和網(wǎng)絡(luò)防火墻，它是無(wú)法真正防病毒的。

2.使用WINDOWS注冊(cè)表進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)

我們可以利用注冊(cè)表管理手段進(jìn)行系統(tǒng)保護(hù)性設(shè)置，方便管理和維護(hù)機(jī)房的正常使用。利用注冊(cè)表管理，我們可以從以下幾方面進(jìn)行管理：利用注冊(cè)表進(jìn)行安全管理，在此類管理中，用戶通過注冊(cè)表的設(shè)置來對(duì)注冊(cè)表進(jìn)行備份、注冊(cè)表恢復(fù)、設(shè)置注冊(cè)表禁用功能、設(shè)置抑制非法改動(dòng)功能、禁止非法用戶進(jìn)入系統(tǒng)功能等，通過注冊(cè)表的設(shè)置，為管理員提供了安全管理的手段。

3.預(yù)防病毒感染

不管病毒的來源如何，在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的所有工作站上安裝常駐內(nèi)存殺毒軟件就可以使它們免受感染。因?yàn)槌ｑv程序?qū)⒈O(jiān)測(cè)所有文件打開操作，無(wú)論你在什么地方執(zhí)行程序，它們都要在被運(yùn)行前接受殺毒軟件的實(shí)時(shí)分析。這種保護(hù)策略是很必要的，它能夠避免很多與病毒有關(guān)的問題，從而減少對(duì)技術(shù)支持部門的依賴和系統(tǒng)管理員的工作強(qiáng)度。間接地，這種策略也使服務(wù)器硬盤存在染毒文件所帶來的風(fēng)險(xiǎn)減至最低。這是因?yàn)椋?dāng)用戶試圖執(zhí)行染毒文件時(shí)，殺毒程序就會(huì)偵測(cè)到，從而不會(huì)感染處于保護(hù)狀態(tài)的計(jì)算機(jī)，同時(shí)也避免了工作站上的活躍病毒感染服務(wù)器共享信息的威脅。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教室，最簡(jiǎn)單最直接的方法就是安裝網(wǎng)絡(luò)版殺毒軟件，它會(huì)對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)起作用，避免了一些死角的出現(xiàn)，這樣操作權(quán)又重新掌握在網(wǎng)管員手里。

三、常見的故障和維修方法

（1）顯卡和內(nèi)存。如果沒有被燒毀，一般只是小問題，根據(jù)其聲音就可以很容易知道是哪一部件出了問題。重新拔插一次，清除一下灰塵一般都可以解決的。

（2）主板電池。有時(shí)候計(jì)算機(jī)顯示器黑屏就是由于主板電池的緣故，還有計(jì)算機(jī)使用太久會(huì)出現(xiàn)沒電的提示。一般換上相應(yīng)的新電池就可以解決。

（3）常見接口。對(duì)于鼠標(biāo)、鍵盤及網(wǎng)線等接口，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)有老化問題，偶爾會(huì)有松動(dòng)的現(xiàn)象，造成接觸不良，導(dǎo)致不能正常使用，要根據(jù)情況處理。有的重新插緊就可以了，實(shí)在不行就只能更換新的。

篇4

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 學(xué)生發(fā)展 教育管理方法

中圖分類號(hào)：G715.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.105

1 引言

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入發(fā)展，我國(guó)對(duì)技術(shù)型人才的需求也日益增加，平均每年上升四五個(gè)百分點(diǎn)，于是，職業(yè)教育作為技術(shù)性人才的搖籃倍受政府及教育部門的青睞，各種職業(yè)教育機(jī)構(gòu)開始蓬勃發(fā)展。尤其是，作為職業(yè)教育主體的中職學(xué)校，迎來了其發(fā)展的一個(gè)高峰期。

中職學(xué)校，主要招收初等中學(xué)畢業(yè)生，培養(yǎng)其職業(yè)技術(shù)能力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供一批又一批初級(jí)和中級(jí)技工。但是，由于近些年初中教育水平的提高，中考難度的日益下降，再加上其他職業(yè)教育機(jī)構(gòu)（如各類職業(yè)高中等）的大范圍擴(kuò)招，導(dǎo)致中職學(xué)校的生源逐漸減少，而且質(zhì)量也在不斷下降，大部分進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生思想覺悟較低，學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常嚴(yán)重違反學(xué)校紀(jì)律的學(xué)生，從而導(dǎo)致了中職學(xué)校內(nèi)部紀(jì)律的混亂，嚴(yán)重地限制了其進(jìn)一步發(fā)展。為此，本文以分類探討為研究方法，通過對(duì)問題所產(chǎn)生現(xiàn)象的分類研究，對(duì)中職學(xué)校學(xué)生教育管理的創(chuàng)新及運(yùn)用展開了一系列的探討與分析。

2 現(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)生教育管理的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 學(xué)生思想道德素質(zhì)教育不到位，打架斗毆現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)

現(xiàn)在的教育無(wú)論是高等教育，還是職業(yè)教育，都是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)其思想教育的重視，即使是進(jìn)行一些思想教育，也只是浮于表面，并沒有實(shí)際的教育效果，導(dǎo)致大家打架斗毆現(xiàn)象屢禁不止。

2.2 缺乏對(duì)青春期學(xué)生的正確引導(dǎo)，早戀問題屢禁不止

中職學(xué)校的學(xué)生正處于青春期，對(duì)異性有著濃重的好奇心，叛逆心理十分嚴(yán)重，再加上學(xué)校管理不善，早戀問題開始廣泛出現(xiàn)，并嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。

2.3 校園內(nèi)部管理機(jī)制不完善，濫用手機(jī)現(xiàn)象頻繁

隨著科技的發(fā)展，手機(jī)得到廣泛的普及，逐步進(jìn)入中學(xué)乃至小學(xué)校園。而當(dāng)前學(xué)校的相關(guān)制度并不完善，管理不到位，導(dǎo)致出現(xiàn)手機(jī)濫用的情況，部分學(xué)生沉迷于手機(jī)和網(wǎng)游無(wú)法自拔。

2.4 課堂秩序混亂，缺乏規(guī)范統(tǒng)一的規(guī)章制度，上課睡覺等情況經(jīng)常發(fā)生

中職學(xué)校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視不夠，而且學(xué)校缺乏規(guī)范統(tǒng)一且有力度的規(guī)章制度，教學(xué)管理空洞，沒有效果，導(dǎo)致課堂秩序混亂，上課睡覺等情況經(jīng)常發(fā)生。

3 中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)生教育管理的創(chuàng)新及運(yùn)用的必要性

3.1 中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)生教育管理的創(chuàng)新與運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)生成才的需要

中職學(xué)校通過學(xué)生教育管理的創(chuàng)新以及一系列的運(yùn)用，可以完善學(xué)生的教育管理機(jī)制，有利于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，規(guī)范學(xué)生的日常生活行為，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；有利于引導(dǎo)其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，明確當(dāng)前階段的主要任務(wù)；有利于幫助并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其不斷發(fā)展自身的能力，努力成為國(guó)家的有用之才。

3.2 中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)生教育管理的創(chuàng)新與運(yùn)用是促進(jìn)職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的需要

一個(gè)學(xué)校要想繼續(xù)生存并且不斷發(fā)展，就有必要完善學(xué)生教學(xué)管理，保證一個(gè)合理有效的秩序正常地運(yùn)行。中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)生教育管理的創(chuàng)新與運(yùn)用，有利于完善內(nèi)部教學(xué)管理機(jī)制，創(chuàng)新管理方法，為中職學(xué)校的學(xué)生教學(xué)管理注入新的活力，為其它職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理改革樹立了一個(gè)榜樣，帶動(dòng)了整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展。

4 加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生教育管理創(chuàng)新與運(yùn)用的具體對(duì)策

4.1 加強(qiáng)學(xué)生思想道德素質(zhì)教育，健全規(guī)章制度，努力防止打架斗毆現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)

經(jīng)常進(jìn)行思想道德素質(zhì)教育的講座，組織一些集體的為社會(huì)作貢獻(xiàn)的活動(dòng)，提高學(xué)生自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；同時(shí)，要健全規(guī)章制度，加大對(duì)打架斗毆行為的懲罰力度，規(guī)范學(xué)校的管理秩序。

4.2 對(duì)青春期學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，經(jīng)常進(jìn)行心理溝通，減少早戀問題的發(fā)生

經(jīng)常進(jìn)行心理講座，對(duì)學(xué)生加以正常的引導(dǎo)，另外，要鼓勵(lì)異性同學(xué)經(jīng)常進(jìn)行一些正常的交流，增進(jìn)彼此之間的了解，降低其對(duì)異性的好奇心，從而減少早戀問題的發(fā)生。

4.3 健全相關(guān)管理機(jī)制，規(guī)范學(xué)生手機(jī)的使用

完善有關(guān)手機(jī)使用的一些具體的管理規(guī)定，如使用的時(shí)間、地點(diǎn)、用途等，保證手機(jī)能夠得到合理的應(yīng)用，甚至幫助學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提高。

5 結(jié)論

目前，我國(guó)中職學(xué)校對(duì)學(xué)生教育管理的創(chuàng)新及運(yùn)用的探索工作雖然取得了一些驕人的成績(jī)，但由于其本身的發(fā)展還處于初步探索的階段，再加上其本身的管理發(fā)展不充分，缺乏創(chuàng)新的意識(shí)和先進(jìn)的教育管理經(jīng)驗(yàn)，而且缺乏國(guó)家政府部門資金的大力支持，無(wú)法為該項(xiàng)工作提供一個(gè)研究基礎(chǔ)。因此，我國(guó)政府及教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校學(xué)生教育管理的創(chuàng)新及運(yùn)用的探索工作的重視，加大對(duì)該項(xiàng)工作的技術(shù)支持與投資力度，從而健全教育管理機(jī)制，規(guī)范管理模式，創(chuàng)新管理方法，以一個(gè)合理有效的方式提升中職學(xué)校內(nèi)部管理的效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才的進(jìn)一步培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉險(xiǎn)峰，劉勤.中職學(xué)校學(xué)生教育管理現(xiàn)狀及對(duì)策[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2009，（2）.

[2]王蕓芳.中職學(xué)校學(xué)生教育管理機(jī)制探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，（18）.

篇5

[關(guān)鍵詞]：九年一貫制；利與弊；建議

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出有條件的地方，可以實(shí)行九年一貫制。所謂“九年一貫制”學(xué)校，通常指該校的小學(xué)和初中施行一體化的教育，小學(xué)畢業(yè)后直升本校初中，九年一貫制學(xué)校的年級(jí)通常被稱為1年級(jí)、2年級(jí)……，至9年級(jí)。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，人口出生率的不斷下降，目前我校就是這樣的一所九年一貫制學(xué)校。我校在職教師74人，中小學(xué)學(xué)生1300人左右。小學(xué)部17個(gè)班級(jí)，中學(xué)部9個(gè)班級(jí)。那么，九年一貫制學(xué)校辦學(xué)存在的利弊有哪些呢？又如何客觀的才能減少負(fù)面的影響？現(xiàn)就我校實(shí)際進(jìn)行分析。

一、九年一貫制學(xué)校的利與弊

（一）、有利的一面

1、有利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。近年來，在推動(dòng)義務(wù)教育全面普及的同時(shí)，黨和政府積極推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。2005年，教育部專門印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》，明確要求把義務(wù)教育工作重心轉(zhuǎn)到均衡發(fā)展上來。九年一貫制學(xué)校彌補(bǔ)了中小學(xué)分散辦學(xué)的不足，集中了中小學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，合理利用教育資源，有利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

2、有利于教育教學(xué)的改革。實(shí)行統(tǒng)一的學(xué)校行政、教育、教學(xué)管理。學(xué)校管理人員由原來的兩套領(lǐng)導(dǎo)班子精簡(jiǎn)為一套班子，相對(duì)來說教師所占的比例就擴(kuò)大，投入到教學(xué)一線過程中的資源和精力就會(huì)更多。我?，F(xiàn)有校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、德育主任、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任共計(jì)五位行政，如果分設(shè)中小學(xué)學(xué)校，那就要10人來承擔(dān)相應(yīng)的行政工作。

3、就近入學(xué)、取消招生考試、緩解了小升初的壓力。本鎮(zhèn)全體小學(xué)生升初中不用考試、選拔，學(xué)生直接升入我校初中，家長(zhǎng)不用向城里那樣操心孩子就讀那所初中，孩子也就沒有升學(xué)的壓力。

4、能較好地體現(xiàn)教育的連貫性。在九年義務(wù)教育過程中，學(xué)校的辦學(xué)理念、教育教學(xué)方式可以從基礎(chǔ)年級(jí)抓起，學(xué)生從一年級(jí)至九年級(jí)，相繼完成小學(xué)至初中教育，其間也不間斷。

（二）、有害的一面

1、對(duì)教師管理的影響。由于九年一貫制學(xué)校大多由原中小學(xué)合并而成，其教師也是大體由原來的中小學(xué)教師組成，一貫制后，雖然人都在一個(gè)學(xué)校里，但是各人的心理角色轉(zhuǎn)換卻并不那么容易?！耙回炛啤苯處煹乃季S常常受到“定勢(shì)”的影響，面對(duì)這樣的話題，中小學(xué)教師的意見常常有較大的分歧。小學(xué)教師常常討論的是在小學(xué)很好的學(xué)生咋到了中學(xué)優(yōu)生就愈來愈少了呢？同樣中學(xué)部的老師也常常在議論，小學(xué)教的學(xué)生為什么基礎(chǔ)就沒有打好呢？九年一貫制是學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大使得學(xué)校年級(jí)跨度大，教師在中、小學(xué)融合后，管理難度增大，小學(xué)教師參與考核的學(xué)科只有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，但是對(duì)于中學(xué)的教師來說，他們面臨的沒一節(jié)課都是要考核的科目。并且經(jīng)濟(jì)待遇、考核標(biāo)準(zhǔn)、人事編制等問題也對(duì)教師管理帶來相當(dāng)?shù)碾y度。尤其對(duì)教師實(shí)行了“績(jī)效工資”后，要求優(yōu)績(jī)優(yōu)效，但是在實(shí)施的過程中，中學(xué)教師課時(shí)負(fù)擔(dān)量比小學(xué)高，實(shí)際效量卻要低。這些問題處理不當(dāng)同樣會(huì)影響到教師工作的積極性。

2、對(duì)學(xué)生管理的影響。學(xué)校也無(wú)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)境，中小學(xué)生會(huì)相互干擾。同處一個(gè)學(xué)校學(xué)生年齡跨度大，最大的15歲左右，最小的只有6歲，這樣小學(xué)生就很容易被初中生影響，特別是女同學(xué)，變的愛美，講究時(shí)尚，小學(xué)生成人化，失去了那份天真與可愛。另外，學(xué)生所處的環(huán)境相對(duì)固定，具有相當(dāng)?shù)姆忾]性。學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力沒有得到鍛煉。在一個(gè)學(xué)校一待就是九年，也太漫長(zhǎng)了！且不說小學(xué)生沒有了學(xué)生的目標(biāo)，僅說六年級(jí)學(xué)生吧，他們恐怕再?zèng)]有畢業(yè)回報(bào)母校的激情與豪言了；初一學(xué)生也沒有了初入新校的那種緊張與新鮮感了吧。一切都太平靜，平靜得如同一潭秋水！

3、對(duì)學(xué)校管理上的影響。九年一貫制學(xué)校小學(xué)部往往容易被忽視，因?yàn)樾W(xué)生沒有升學(xué)任務(wù)，上級(jí)主管部門評(píng)價(jià)學(xué)校多看一個(gè)學(xué)校初三的成績(jī)，這樣會(huì)在很大程度上傾向于中學(xué)。在授課時(shí)間上，中小學(xué)不同無(wú)法則取，按初中生學(xué)習(xí)任務(wù)來定時(shí)間每節(jié)課45分鐘小學(xué)生堅(jiān)持不了，按小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)來定每節(jié)課40分鐘中學(xué)授課時(shí)間又不夠。對(duì)于做陽(yáng)光體育課間操來說到底是中學(xué)的還是小學(xué)的呢？九年一貫制使學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大了。一貫制后，“中小學(xué)教師”分散在多個(gè)辦公室。如何才能確保即時(shí)掌握教師中的各種動(dòng)態(tài)，實(shí)施高效的教師管理？這同樣是管理者不得不面對(duì)的一個(gè)課題。很多方面都不應(yīng)同樣對(duì)待，而事實(shí)上又不得不整齊劃一。

4、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)對(duì)教師管理的影響。對(duì)管理人員的能力是一個(gè)極大的考驗(yàn)。由于九年一貫制學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)大都是原中、小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，原先小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中學(xué)教學(xué)不了解，對(duì)“中學(xué)老師”不熟悉；原先中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)則對(duì)小學(xué)教學(xué)不了解，對(duì)“小學(xué)老師”也不熟悉。由于跨度較大，既要懂小學(xué)，又要懂中學(xué)的管理人員難免在教師管理中缺乏必要的權(quán)威性。

二、幾點(diǎn)建議

對(duì)于九年一貫的辦學(xué)體制對(duì)教師的全面影響是客觀存在的，那么如何減少這些負(fù)面影響？談幾點(diǎn)不成熟的建議。

（一）領(lǐng)導(dǎo)教師觀念要全局、統(tǒng)籌。

“人心齊、泰山移”充分說明了全體領(lǐng)導(dǎo)和教師全局觀念的重要性。在“一貫制”學(xué)校里，管理人員的素質(zhì)首先應(yīng)該體現(xiàn)在顧全大局上。為此，要特別強(qiáng)調(diào)校領(lǐng)導(dǎo)要從學(xué)校的大局出發(fā)，當(dāng)好溝通“中小學(xué)教師”的橋梁，在“中學(xué)老師”面前多談?wù)劇靶W(xué)老師”合理的成分。同樣，在“小學(xué)教師”面前要多談?wù)劇爸袑W(xué)教師”的盡力之舉。“中小學(xué)”老師間的互相了解與理解必將不斷增加，這一定能有效地推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵方面的“九年一貫制”。多讓教師們換位思考。有了領(lǐng)導(dǎo)的全局觀念，有了“中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”的換位思考，才會(huì)有“中小學(xué)教師”的人心一體化。另外，校領(lǐng)導(dǎo)要能吃虧，利益面前讓教師先上。九年一貫制的辦學(xué)模式只有建立在全校教職工人心“一貫制”的基礎(chǔ)上才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

（二）決策要民主，規(guī)范。要妥善解決因體制變化造成的教師管理中出現(xiàn)的問題，光靠幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是一些關(guān)系到教師切身利益的問題，如：年度考核細(xì)則、教師晉升晉級(jí)、年終績(jī)效工資分配等，更應(yīng)放手讓大家討論?！懊媾R重大決策開教代會(huì)”，“遇到難題讓教師討論著解決”，這同樣是九年一貫制學(xué)校最基本、最行之有效的管理手段。另外校領(lǐng)導(dǎo)還要能放權(quán)，不能事事把權(quán)抓住不放，該工會(huì)主席處理的自己絕不插手，該教導(dǎo)主任安排的就教導(dǎo)主任去安排。放權(quán)既是對(duì)下屬工作能力的肯定，也是廣集善意的舉措。

（三）學(xué)校管理要分段。九年一貫制學(xué)校，在強(qiáng)調(diào)“一貫制”的同時(shí)，也必須承認(rèn)不同年級(jí)段之間的差異。六七歲的兒童不同于十六七歲的少年，教育不同年級(jí)段的學(xué)生對(duì)老師的要求有著諸多不同。因此，九年一貫制學(xué)校中的教師管理應(yīng)在強(qiáng)調(diào)共性的同時(shí)，兼顧其個(gè)性。要做到這一點(diǎn)，“分段管理”不失為一種好方法。分段的形式可以各不相同，如：三、三、三制，即一至二年級(jí)為一段，三至六年級(jí)為一段，七至九年級(jí)為一段。分段管理”不但能有效地避免因?qū)W校規(guī)模擴(kuò)大給教師管理帶來的諸多不便，而且還有利于發(fā)揮各管理人員的長(zhǎng)處，提高管理效益。我校針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一、二年級(jí)年齡小特點(diǎn)，每天放學(xué)時(shí)間為2：05，三、四五六年級(jí)為3：05，七級(jí)為4：05，便于家長(zhǎng)接送，取得較好效果。當(dāng)然，分段不等于分家，分段管理不是各自為政，它強(qiáng)調(diào)的是“一貫制”前提下的分段.這種管理，在尊重各段個(gè)性的同時(shí)特別要注重各段之間的銜接.

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)籍管理　學(xué)籍預(yù)警　傳統(tǒng)

預(yù)警機(jī)制原是經(jīng)濟(jì)犯罪案件過程中的一個(gè)概念，指在經(jīng)濟(jì)犯罪案件發(fā)生之前預(yù)先發(fā)出警報(bào)，從而防范和制止犯罪發(fā)生的工作機(jī)制.但由于它具備良好的預(yù)防性作用，在學(xué)生學(xué)業(yè)完成過程中，起到了很好的監(jiān)督執(zhí)行作用，將被動(dòng)的事后管理，變成了主動(dòng)的事前預(yù)防，因此，開始被廣泛應(yīng)用于高校學(xué)籍管理中。

1.學(xué)籍預(yù)警的必要性

隨著高校擴(kuò)招，高等教育不再是“精英教育”，而轉(zhuǎn)向了“大眾化教育”，生源質(zhì)量有明顯下降的趨勢(shì)。自1999年開始，教育部開始了擴(kuò)大普通高校本?？圃盒Ｕ猩藬?shù)的教育改革政策，從高校擴(kuò)招后的十年數(shù)據(jù)中，我們可以看到，高等教育正在快速普及：

1998年：錄取108萬(wàn)人；

1999年：全國(guó)高校大規(guī)模擴(kuò)招開始，按當(dāng)年統(tǒng)計(jì)，全國(guó)普通高校招生160萬(wàn)人，比1998年增加了52萬(wàn)人，增幅高達(dá)48%；

2000年：錄取180萬(wàn)；

2001年：錄取260萬(wàn)人，錄取率首次突破50%；

2002年：錄取320萬(wàn)人；

2003年：錄取382萬(wàn)人；

2004年：錄取420萬(wàn)人；

2005年：錄取504萬(wàn)人，錄取率58%

2006年：錄取530萬(wàn)人，錄取率超過60%；

2007年：高校計(jì)劃招生567萬(wàn)人，錄取比例約為2:1；

2008年：高考招生人數(shù)創(chuàng)新高，錄取599萬(wàn)人；

2009年：全國(guó)普通高校計(jì)劃招生629萬(wàn)人，平均錄取率將接近62%。

招生人數(shù)的高歌猛進(jìn)，意味著高等教育的大眾化、普及化，為全民素質(zhì)教育提供了一個(gè)良好的契機(jī)，但同時(shí)不可避免的，生源質(zhì)量也隨之下滑。

學(xué)分制教學(xué)管理的推進(jìn)，在給學(xué)生更多自的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的自我管理能力也提出了更高的要求，而自我管理能力是從小培養(yǎng)出來的一種能力，在我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育國(guó)策的前提下，大部分學(xué)生都是家中獨(dú)子，寵愛的核心、管制的核心，缺乏自我管理能力，再加上大部分家庭的教育理念以考上大學(xué)為學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，一旦進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，就如同放出圈的羊一般，獲得了徹底的自由和放松，于是，部分學(xué)生高考成績(jī)尚屬優(yōu)秀，但升入大學(xué)后開始慢慢從學(xué)業(yè)隊(duì)伍中脫落，經(jīng)常遲到、曠課、不交作業(yè)，最后導(dǎo)致了學(xué)籍處理、推遲畢業(yè)或無(wú)法畢業(yè)。

這些對(duì)高校教育管理工作者提出了新的挑戰(zhàn)?？繂我坏恼嬉龑?dǎo)的教育管理方法已不能適應(yīng)新的要求，應(yīng)改傳統(tǒng)的“事后處理型”管理為“事前、事中預(yù)防型”管理，進(jìn)行學(xué)籍預(yù)警，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)，生活中出現(xiàn)的問題及時(shí)給予警示和糾正，這是順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)、完善教育管理、提升教學(xué)質(zhì)量的必然。

2.學(xué)籍預(yù)警的運(yùn)用

預(yù)警即“預(yù)先警示”，本文中的學(xué)籍預(yù)警以對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的全過程監(jiān)控為出發(fā)點(diǎn)，通過學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的多方溝通與協(xié)作，構(gòu)建學(xué)籍管理預(yù)先警示工作系統(tǒng)，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過程及質(zhì)量進(jìn)行信息反饋，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上即將發(fā)生的問題和困難進(jìn)行緊急提示或預(yù)先告知，警示可能產(chǎn)生的不良后果，同時(shí)采取相應(yīng)措施，形成合力，及時(shí)勸導(dǎo)，促使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。在實(shí)踐中，我們主要從如下幾個(gè)方面進(jìn)行預(yù)警：

2.1入學(xué)預(yù)警。新生入學(xué)伊始，利用反面典型案例告誡學(xué)生，促使學(xué)生理性思考，明辨是非，主動(dòng)進(jìn)行自我檢測(cè)，并告知畢業(yè)資格審查的相關(guān)項(xiàng)目，要求學(xué)生從這幾個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)取做一名合格的大學(xué)生。

2.2課內(nèi)預(yù)警。主要分為考勤預(yù)警、作業(yè)預(yù)警2種，在學(xué)生曠課或不交作業(yè)后，任課老師分階段上報(bào)至教務(wù)處學(xué)籍科，學(xué)籍科及時(shí)發(fā)出警告，避免學(xué)生因曠課或不交作業(yè)達(dá)到一定數(shù)次而被取消考試資格。

2.3成績(jī)預(yù)警。學(xué)校分期成績(jī)預(yù)警，學(xué)籍處理一般情況下是一年一次，但為了及時(shí)提醒學(xué)生，學(xué)籍預(yù)處理在每學(xué)年上半年就展開，針對(duì)課程不合格門數(shù)達(dá)到規(guī)定門數(shù)的，及時(shí)通知警告，避免在下半年進(jìn)行累計(jì)，導(dǎo)致最后留級(jí)、退學(xué)等嚴(yán)重的處罰后果，并及時(shí)告知家長(zhǎng)，家校聯(lián)合一起督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的受教育權(quán)利。

2.4異動(dòng)預(yù)警。對(duì)于休學(xué)期滿應(yīng)復(fù)學(xué)的，及時(shí)通知，防止被取消學(xué)籍；對(duì)于想轉(zhuǎn)專業(yè)的，及時(shí)告知他們轉(zhuǎn)專業(yè)條件及辦理時(shí)間；對(duì)于延遲畢業(yè)的，及時(shí)督促返校重修、考試等。

2.5畢業(yè)預(yù)警。在學(xué)生學(xué)習(xí)年限屆滿前一年，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案要求，審核學(xué)生課程合格情況及相關(guān)資格證考核情況，對(duì)學(xué)生尚未達(dá)到要求的進(jìn)行預(yù)警，以便他們能夠在最后一年內(nèi)補(bǔ)缺補(bǔ)差，最終符合畢業(yè)條件。

2.6其他預(yù)警。除上述幾方面外，對(duì)學(xué)生因受紀(jì)律處分等原因?qū)⒂绊憣W(xué)籍情形，向當(dāng)事學(xué)生及時(shí)發(fā)出預(yù)警，告知后果。

3.學(xué)籍預(yù)警的保障

在信息化高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用在很大程度上保障了學(xué)籍預(yù)警機(jī)制的有效實(shí)施，部分高校開始重視通過校園網(wǎng)絡(luò)的信息傳達(dá)，如開通了教務(wù)管理系統(tǒng)和校園網(wǎng)站，學(xué)生可直接進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)查詢，及時(shí)獲取自己的學(xué)習(xí)的情況。

但學(xué)籍預(yù)警的最后實(shí)現(xiàn)，仍有賴于學(xué)籍管理工作人員和其他學(xué)生工作人員及家長(zhǎng)之間的聯(lián)動(dòng)。校教務(wù)處、學(xué)生處負(fù)責(zé)整體監(jiān)控全校學(xué)生學(xué)籍狀況，宏觀層面制定指導(dǎo)性學(xué)籍預(yù)警意見；學(xué)院各系部落實(shí)學(xué)籍預(yù)警工作；教學(xué)秘書和輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)通知到具體的學(xué)生和家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)共同督促教育。通過建立學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使學(xué)籍預(yù)警機(jī)制充分發(fā)揮作用。其中值得一提的是，如何充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)籍工作中的作用，值得重點(diǎn)探討。學(xué)生進(jìn)校之后，學(xué)習(xí)問題、生活問題，輔導(dǎo)員進(jìn)行了全面的接觸與監(jiān)控，所以學(xué)生與輔導(dǎo)員之間有一種親密的感情聯(lián)系，在管理中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生再桀驁，但是卻能夠聽進(jìn)輔導(dǎo)員的建議，在很大程度上，依賴于輔導(dǎo)員所建立的感情通道，因此，如果沒有充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在其中的作用，則學(xué)籍工作恐怕就是一句空話。這一點(diǎn)，也是我們下一步要重點(diǎn)解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]華金秋臺(tái)灣高校學(xué)習(xí)預(yù)警制度及其借鑒[J].江蘇高教2007(05)

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關(guān)鍵詞：學(xué)籍 管理 是 生命線

我們通常所說的學(xué)籍管理，是指學(xué)生進(jìn)校報(bào)名注冊(cè)編班，由學(xué)校統(tǒng)一上報(bào)到上級(jí)主管部門備案，成為在校學(xué)生，如有輟學(xué)遷徙或死亡等，就注銷其“戶口”。這種學(xué)籍管理，與居民的戶籍管理差不多，只能表明存在與否，在什么地方就學(xué)而已，對(duì)學(xué)校工作中最重要的教育教學(xué)的管理和督促的意義不大。而實(shí)際上，學(xué)籍管理與其它工作的管理一樣，是教育教學(xué)工作的守護(hù)神，是教育教學(xué)質(zhì)量的生命線。

一、生源的基本情況與教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系

義務(wù)教育階段，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，如果沒有按一定的文化考試成績(jī)分?jǐn)?shù)段編班而自然形成的話，以百分制計(jì)算，優(yōu)生與差生之間的分?jǐn)?shù)差距可以是100分。中差生之間，中優(yōu)生之間，也常常多達(dá)數(shù)十分。如果以150分制計(jì)算，那他們之間的差距就會(huì)更大。自然，一個(gè)優(yōu)生的分?jǐn)?shù)就可以抵得上幾個(gè)中差生。幾個(gè)差生也可以消減班平成績(jī)幾分甚至十幾分，從而在較大程度上稀釋教師的工作成績(jī)。在這種情況下，一個(gè)班文化成績(jī)的優(yōu)劣，優(yōu)、中、差生之間的比例，就起著決定性的作用。一所學(xué)校里同年級(jí)里的兩個(gè)班，，每班人數(shù)如果都是四、五十人，中差生的情況也大致相同的話，一個(gè)班要是多上三五個(gè)優(yōu)生，那這個(gè)班的人均成績(jī)自然會(huì)比另一個(gè)班高出好幾分。如果優(yōu)生和中等生的情況差不多，一個(gè)班的差生要是多上三五個(gè)，那這個(gè)班的人均成績(jī)，肯定會(huì)低幾分，甚至10分以上。這種情況，只要稍有教書經(jīng)歷的人都比較清楚。

當(dāng)然，“師高弟子強(qiáng)”，學(xué)生具有可塑性，教師也有主觀能動(dòng)性，班級(jí)一經(jīng)形成后，經(jīng)過教師的教育教學(xué)，學(xué)生的情況肯定會(huì)發(fā)生變化，不同的教師教育相同的學(xué)生，轉(zhuǎn)化的程度也會(huì)不一樣，但是，如果基本情況相差太大，在教師本身的情況差距不是很大的條件下，能轉(zhuǎn)化得與人差距不大，趕上甚至超過別人的教師，古今中外這樣的實(shí)例好像并不多見。而大多數(shù)的情況是學(xué)生的基本情況決定著教師教學(xué)的基本教學(xué)效率，也是就是說基本的學(xué)生決定著基本的教師。如有懷疑，請(qǐng)大家倒查一下一所學(xué)校，甚至一個(gè)地方的教育情況，看看學(xué)生的基本情況與教師們后天教育教學(xué)效果的關(guān)系呈現(xiàn)出一種什么樣的基本狀況，看看有多少“優(yōu)秀”教師是自己“優(yōu)秀”還是學(xué)生本來就優(yōu)秀，或者有多少“低能”的教師是自已的“低能”。這并不是“先驗(yàn)論”或“宿命論”思想的表現(xiàn)，或者故意完全否定學(xué)生的可塑性和教師的主觀能動(dòng)性，抹殺教師的工作成績(jī)，把教師的自我能力和工作效率同一化。而是說基本情況對(duì)后天的發(fā)展非常重要，不同的基本情況決定著不同的發(fā)展方向，外力的作用雖能使其有所改變，但這種改變?cè)诨厩闆r較差的一方實(shí)在太難，要想趕上基本情況較好，特別是優(yōu)勢(shì)太大的一方，就像騎自行車追趕摩托車一樣。

這并不是什么高深的學(xué)問，天大的道理，而是基本常識(shí)。但是，如果我們忽略了它，就勢(shì)必給義務(wù)教育帶來不小的影響。

二、排差搶優(yōu)的危害

如果一個(gè)班的人數(shù)是五十人，某科成績(jī)以150分制計(jì)算，期末人平是90分，比另一班的人平少5分，班上有三個(gè)差生，每人只考了20分以下，在本班和另一個(gè)班其它情況基本不變的情況下，下期把三個(gè)差生趕走，這自然就能與別人持平了。要是設(shè)法弄來一兩個(gè)優(yōu)生，那就輕松地超過了別人。

這不是假設(shè)，這是多少年以來，千千萬(wàn)萬(wàn)的教師和學(xué)校挖空心思、使出渾身解數(shù)所進(jìn)行的一項(xiàng)“高智力”的“轉(zhuǎn)化差生”、“提高質(zhì)量”的“先進(jìn)性”教育活動(dòng)。也許你會(huì)說有《義務(wù)教育法》罩著，誰(shuí)敢？可實(shí)際的情形是的確有那么多的學(xué)生在校外流著。據(jù)2012年6月29日《文摘周報(bào)》第49期第3版上《虛實(shí)輟學(xué)率》一文中報(bào)道，甘肅隴南“農(nóng)村初中的流失率普遍在百分之三十乃至百分之四十”。在分析“孩子輟學(xué)的真正原因”時(shí)，文中指出“仍然是老師和管理的問題”。即使不流向社會(huì)，可以校內(nèi)它校之間流動(dòng)??！總會(huì)有一些晦氣的教師與學(xué)校遭殃。

流是流得讓人悲喜交加，可就因此失去了考核教師和學(xué)校的公正尺度，讓巧取豪奪、占著生源優(yōu)勢(shì)者輕而易舉地名利雙收了，而艱苦卓絕，費(fèi)力不計(jì)好的則只好泄氣乏力，這就自然消極了廣大教師的工作積極性，比較嚴(yán)重地影響了整體的教育質(zhì)量，不利于普九工作的順利進(jìn)行。

三、科學(xué)的學(xué)籍管理的作用

怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢？

那就是做好校內(nèi)的學(xué)籍管理，讓它科學(xué)合理。一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，是這所學(xué)校里的學(xué)生共同表現(xiàn)出來的。學(xué)生的共同表現(xiàn)，又是眾多教師主要在教育教學(xué)上共同努力的結(jié)果。眾多教師在教育教學(xué)上共同努力的結(jié)果怎樣，取決于他們?cè)诮逃虒W(xué)上是否能人盡其才，各盡所能。要人盡其才，各盡所能，在教育教學(xué)上，就必須得有公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。如果讓人毫無(wú)顧慮地排差搶優(yōu)，憑著生源吃飯，人們就會(huì)把不少的心思精力放到邪門歪道上，或者找不見邪歪不了道就自覺無(wú)力而泄氣，當(dāng)然在教育教學(xué)上就不可能人盡其才，各盡所能。這樣，學(xué)?？傮w的教育教學(xué)質(zhì)量就不會(huì)發(fā)出應(yīng)有的光芒。所以，只有在在教育教學(xué)上為廣大教師創(chuàng)設(shè)出公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，才能提高整體的教育教學(xué)質(zhì)量。在教育教學(xué)上能否公平競(jìng)爭(zhēng)，在學(xué)籍管理上必須做到科學(xué)合理。

四、合理編班，把好進(jìn)出關(guān)

（一）、按一定的標(biāo)準(zhǔn)，比較公平地編班。

這當(dāng)然不是劃分劃分重點(diǎn)班或差班,而是把收來的學(xué)生由學(xué)校統(tǒng)一分配，讓同年級(jí)每個(gè)班里的學(xué)生相對(duì)差距不大，基本保持平衡。切不可讓教師私自招生，拉學(xué)生，趕學(xué)生，以造成生源基本情況的差距較大，給考核帶來困難。

（二）、把好進(jìn)出關(guān)。

篇8

 

一、圖書館志愿者與勤工助學(xué)區(qū)別

 

(一)含義的不同

 

志愿者是指在不計(jì)算勞動(dòng)報(bào)酬與得失的前提下，自愿參與圖書館工作中來，不僅緩解了圖書館館員的工作壓力，而且提高了高校圖書館服務(wù)質(zhì)量和工作效率。

 

勤工助學(xué)是高校以資助家庭貧困學(xué)生為契機(jī)，以減少貧困學(xué)生的自卑感為目的，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感和使命感的最終人才培養(yǎng)目標(biāo)。

 

(二)考核方法不同

 

為了更好地激勵(lì)志愿者實(shí)行“學(xué)分制”管理。每學(xué)期都會(huì)根據(jù)志愿者的出勤率和平時(shí)工作表現(xiàn)評(píng)選出本學(xué)期優(yōu)秀志愿者。

 

根據(jù)本科教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，高校圖書館每學(xué)期開放時(shí)間應(yīng)為90個(gè)小時(shí)，為了緩解工作人員短缺，招聘勤工助學(xué)主要是在夜班時(shí)間值班，按小時(shí)計(jì)算工作量。

 

二、存在的問題

 

(一)志愿者存在的問題

 

1.加入動(dòng)機(jī)過于利益化

 

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生來說，多數(shù)為了第一時(shí)間獲取圖書資料，參與圖書館工作，極少部分為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金，來增加素質(zhì)拓展學(xué)分。

 

2.對(duì)于志愿者的定位

 

對(duì)志愿者過于優(yōu)待。志愿者在值班的時(shí)候，一定要留有學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)把志愿者當(dāng)成眼線，詢問各書庫(kù)館員日常表現(xiàn)，導(dǎo)致志愿者自身的定位誤區(qū)和館員與志愿者的矛盾。

 

期末考試期間一律不值班，由于馬上放假，這段時(shí)間是借還書的高峰期，而圖書館白天的日常工作多傾向于志愿者，無(wú)形中給圖書館館員增加了負(fù)擔(dān)，引起館員的不滿。

 

3.管理機(jī)制不健全

 

圖書館的志愿者與校團(tuán)委青年志愿者相沖突，在加學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度上出現(xiàn)分歧，各二級(jí)學(xué)校對(duì)待圖書館志愿者加學(xué)分持有不同觀點(diǎn)，導(dǎo)致同樣勞動(dòng)付出的時(shí)間得到的回報(bào)不同，使志愿者們心里不平衡，志愿者逐漸向校團(tuán)委青年志愿者靠攏。

 

(二)勤工助學(xué)存在的問題

 

1.招聘、崗前培訓(xùn)力度有加強(qiáng)

 

招聘過于分散，各書庫(kù)根據(jù)自己的情況自行招聘，招聘混亂，使報(bào)名者理不清頭緒。

 

崗前培訓(xùn)地點(diǎn)選擇不恰當(dāng)，在書庫(kù)進(jìn)行培訓(xùn)，影響到了在庫(kù)看書的讀者，引起讀者的不滿。

 

2.勤工助學(xué)的管理和獎(jiǎng)罰體制不健全

 

高校圖書館勤工助學(xué)學(xué)生管理未配備專門的專職管理老師，或是負(fù)責(zé)勤工助學(xué)管理的館員坐班時(shí)間不固定，不能更好的與學(xué)生交流。

 

勤工助學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制不全，由于工作表現(xiàn)出色和工作效率低的學(xué)生不能區(qū)別對(duì)待，導(dǎo)致優(yōu)秀的勤工助學(xué)學(xué)生產(chǎn)生不平衡心理，怠慢現(xiàn)象加劇，更嚴(yán)重則導(dǎo)致人員流失。

 

3.個(gè)別館員對(duì)勤工助學(xué)的認(rèn)知偏差和過于依賴

 

個(gè)別館員認(rèn)為志愿者是自愿無(wú)償參與圖書館工作，而勤工助學(xué)是有償勞動(dòng)，造成對(duì)待學(xué)生態(tài)度的偏差，導(dǎo)致勤工助學(xué)學(xué)生人員的流動(dòng)。

 

個(gè)別館員過于依賴勤工助學(xué)，對(duì)待勤工助學(xué)的學(xué)生呼之即來呼之即去，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，致使學(xué)生退出。

 

三、促進(jìn)志愿者與勤工助學(xué)共發(fā)展的策略

 

(一)正確對(duì)待兩者之間的關(guān)系

 

高校圖書館的日常工作以志愿者為主，勤工助學(xué)位為輔。志愿者的值班時(shí)間主要集中在白天，負(fù)責(zé)圖書架位整理，接收新書，歸還圖書及時(shí)上架，損壞圖書修補(bǔ)，環(huán)境衛(wèi)生等。

 

勤工助學(xué)的值班時(shí)間上，除了基本工作外，協(xié)助夜班值班館員的借還工作，圖書架位合理布局，統(tǒng)計(jì)所在書庫(kù)借閱人次，對(duì)當(dāng)天工作做好收尾整理。

 

(二)加強(qiáng)規(guī)范崗前培訓(xùn)制度

 

參與圖書館工作之前，需要對(duì)志愿者和勤工助學(xué)進(jìn)行入館教育，首先介紹圖書館工作制度和工作基本流程。其次通過“以老帶新”模式，實(shí)行模擬演練，老的志愿者親身示范工作流程，“以老帶新”的模式不僅是和諧發(fā)展的表現(xiàn)，更體現(xiàn)了志愿者的集體感和互助友愛的精神。再次是工作范圍責(zé)任到人，讓每一位參與圖書館服務(wù)的學(xué)生都要樹立主人翁意識(shí)、愛崗敬業(yè)精神。

 

(三)總分總管理制度

 

高校圖書館為了鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與高校圖書館的日常工作中，但是對(duì)其的管理方式不能同一而論，應(yīng)分開管理，實(shí)行總分工的管理制度。

 

勤工助學(xué)崗位招聘主要是館員來進(jìn)行面試選拔。首先由專門負(fù)責(zé)學(xué)生工作的館員招聘信息，圖書館應(yīng)每學(xué)期招聘一次。其次，根據(jù)各書庫(kù)的借閱率分配人數(shù)，由各書庫(kù)館員根據(jù)其工作態(tài)度、工作能力、出勤率等對(duì)各自書庫(kù)的勤工助學(xué)崗學(xué)生考核管理。

 

圖書館可以采取與校團(tuán)委青年志愿者協(xié)會(huì)合作，由他們進(jìn)行招募工作，每學(xué)期末圖書館對(duì)志愿者進(jìn)行考核匯總，志愿者的加分情況由校團(tuán)委青年志愿者協(xié)會(huì)統(tǒng)一管理，這樣既避免了各二級(jí)學(xué)院對(duì)待在圖書館志愿者加學(xué)分的公平性，而且增進(jìn)了與圖書館館員的感情，培養(yǎng)良好的工作氛圍。

 

(四)創(chuàng)新志愿者激勵(lì)機(jī)制

 

1.積分獎(jiǎng)罰方法

 

志愿者和勤工助學(xué)生符合合格評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，積分為100分，每超出合格評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)一小時(shí)，可以增加積分5分，每周考核全勤增加積分10分，每月考核全勤增加積分20分。

 

積分獎(jiǎng)勵(lì)方法。(對(duì)于100積分基礎(chǔ)上)

 

100積分，學(xué)分2分，借閱冊(cè)數(shù)20冊(cè)，期限60天，續(xù)借10天。

 

≥100-≤800積分，學(xué)分2分，借閱冊(cè)數(shù)25冊(cè)，期限60天，續(xù)借15天，頒發(fā)榮譽(yù)證書。

 

≥800-≤2500積分，學(xué)分2分，借閱冊(cè)數(shù)28冊(cè)，期限70天，續(xù)借20天，頒發(fā)榮譽(yù)證書

 

≥2500—≤5000積分，學(xué)分2分，借閱冊(cè)數(shù)30冊(cè)，期限80天，續(xù)借30天，頒發(fā)榮譽(yù)證書。

 

≥5000—≤7500積分，學(xué)分2分，借閱冊(cè)數(shù)30冊(cè)，期限90天，續(xù)借50天，頒發(fā)榮譽(yù)證書。

 

≥7500—≤13500積分，學(xué)分2分，借閱冊(cè)數(shù)30冊(cè)，期限90天，續(xù)借60天，頒發(fā)榮譽(yù)證書。

 

懲罰標(biāo)準(zhǔn)(在100積分基礎(chǔ)上減分)。

 

減分標(biāo)準(zhǔn)：換班，每次扣5分，依次類推，累計(jì)減分;空崗，每次扣10分依次類推，累計(jì)減分;架位不整理，每次扣5分，依次類推，累計(jì)減分;錯(cuò)架亂架，每次扣10分依次類推，累計(jì)減分;服務(wù)態(tài)度惡劣，不服從館內(nèi)安排，渾水摸魚，辭退，學(xué)院通報(bào)警告處分.

 

2.工作區(qū)域責(zé)任到人

 

根據(jù)架位排列情況，設(shè)立愛書人架位，圖書志愿者與勤工助學(xué)學(xué)生合理分配架位，負(fù)責(zé)架位的衛(wèi)生、排列整齊工作和解決小范圍的圖書架位飽和工作。

 

3.增加社團(tuán)活動(dòng)

 

讓圖書志愿者與勤工助學(xué)學(xué)生全方面的參與到圖書館推薦活動(dòng)中來，多聽取他們合理的建議，因?yàn)樗麄兪侵饕淖x者群體，由圖書志愿者與勤工助學(xué)學(xué)生參與策劃讀書活動(dòng)和閱讀推廣活動(dòng)，能更好地滿足讀者的需求，提高借閱率。

 

每年由志愿者協(xié)會(huì)策劃元旦晚會(huì)，為圖書志愿者與勤工助學(xué)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫暖的團(tuán)隊(duì)，感受大家庭的溫暖。

 

4.加強(qiáng)館員服務(wù)意識(shí)

 

高校圖書館員要加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和為人師表意識(shí)，與學(xué)生一起完成巡庫(kù)、整架等工作，營(yíng)造和諧氛圍，這樣才能獲得學(xué)生的尊重，增強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和責(zé)任心，從而提高圖書館的工作效率和服務(wù)質(zhì)量。

 

5.注重人文關(guān)懷，建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)

 

與圖書志愿者與勤工助學(xué)學(xué)生多交流，了解其家庭條件和生活所需，向家庭貧困的學(xué)生捐衣捐物捐錢，幫助他們緩解壓力，對(duì)于內(nèi)向、自卑的學(xué)生及時(shí)開導(dǎo)，推薦勵(lì)志書籍，實(shí)施“書籍療法”。

 

高校圖書館的創(chuàng)新發(fā)展離不開學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，為了更好地激發(fā)圖書志愿者與勤工助學(xué)學(xué)生的熱情和工作主動(dòng)性，帶領(lǐng)其多走出去，參觀山東省圖書館、濟(jì)南市圖書館。

 

四、結(jié)束語(yǔ)

 

高校圖書館開展圖書館志愿者與勤工助學(xué)學(xué)生相結(jié)合的服務(wù)模式，不僅緩解了圖書館人員短缺之憂，也為大學(xué)生提供了社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)和鍛煉的機(jī)會(huì)，為了更好的推薦志愿者與勤工助學(xué)學(xué)生的和諧發(fā)展，應(yīng)繼續(xù)細(xì)化學(xué)生工的管理，建立完善的考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，然而提升和完善高校圖書館學(xué)生工作者的激勵(lì)考核機(jī)制的建立是一個(gè)長(zhǎng)期較為復(fù)雜的過程，路漫漫其修道遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

篇9

職校學(xué)生是受教育群體中比較特殊的一類，從調(diào)查結(jié)果看，職校學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)上自信心不足，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，自制力不強(qiáng)；心理較脆弱，自尊又自棄，自大又不自信，情緒易波動(dòng)，偏激易沖動(dòng)，個(gè)性強(qiáng)。在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)、生活中，表現(xiàn)為常犯紀(jì)律、厭學(xué)、精神萎靡不振等。正因?yàn)槿绱?，教育者常常因此而放棄教育的職?zé)，放任自流，致使學(xué)生自暴自棄，甚至走上歧路?；诖耍殬I(yè)學(xué)校就更有實(shí)施生命化班級(jí)管理的必要性。其實(shí)職校學(xué)生是非觀念比較強(qiáng)，有自己對(duì)事物的看法和一定的是非鑒別觀點(diǎn)，比普通高中生更能預(yù)感到生存壓力，他們更需要被重視、被關(guān)懷，渴望理解與開導(dǎo)，同時(shí)精力充沛，活動(dòng)表現(xiàn)積極，這也就拓展了生命化班級(jí)管理的空間。

二、職業(yè)學(xué)校生命化班級(jí)管理的構(gòu)建

既然職業(yè)學(xué)校實(shí)施生命化班級(jí)管理成為一種必要，那么，如何讓班級(jí)洋溢著生命成長(zhǎng)的氣息，成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的場(chǎng)所，這是職業(yè)學(xué)校教育者必須思考的問題。

（一）管理對(duì)象要“人”化

職業(yè)學(xué)校的班級(jí)組織管理者首先必須有這樣的理念，我們的管理對(duì)象是“人”而不是“物”?！敖逃侵泵嫒说纳⑼ㄟ^人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)（葉瀾）。”而我們的教育是偏離生命的教育，是“社會(huì)的教育”，“是知識(shí)的教育”，職業(yè)教育似乎變成了“物的訓(xùn)練”，是“工具的鍛造”。的確，學(xué)生是來學(xué)習(xí)技藝的，但他們受教育難道不是為了享受美好的生活和幸福的人生？受教育是他們?nèi)松^程中的一個(gè)階段，從某種意義上說還應(yīng)該是他們最幸福的一個(gè)階段，那么他們?cè)谶@段美麗的人生過程中難道不應(yīng)該得到“人”應(yīng)該得到的尊重？如果教育僅僅是為了培養(yǎng)出一個(gè)“工具”，那么職校畢業(yè)生的人文素質(zhì)就比較低，他就可能片面逐物，唯利是圖，那最終也會(huì)因?yàn)椤盀槿恕钡膯栴}而慘遭社會(huì)的淘汰，更嚴(yán)重的是整個(gè)社會(huì)也會(huì)因?yàn)槌啥选拔铩钡膮R聚而缺乏活力與生存力。職校學(xué)生不是考試的機(jī)器，不應(yīng)該因?yàn)槌煽?jī)差而淪為低等人。他們是有待成長(zhǎng)的孩子，不能因?yàn)樗麄兊男袨橛衅疃弧斑z棄”。在職校中，常常會(huì)有學(xué)生因?yàn)榇蚣?、偷竊的行為而被開除，“開除”作為一種懲治方法是必要的，但教育者可以自問一下，是不是這個(gè)學(xué)生被開除的時(shí)候，我們常常會(huì)因此而如釋重負(fù)，為終于少掉了一只“害群之馬”而暗自高興呢？如果我們認(rèn)真反思一下，這個(gè)學(xué)生他也是一個(gè)“人”，是我們的教育對(duì)象，那么他的離去難道不是我們教育的失敗嗎？我們是不是可以更多地想一想：這個(gè)學(xué)生為什么會(huì)走到這一步，是不是可以避免走到這一步，他退學(xué)以后的人生會(huì)怎樣地改寫呢？再比如，某個(gè)學(xué)生通宵上網(wǎng)，獲知消息的教師，試問你第一個(gè)想到的問題是你的班級(jí)因這個(gè)月的管理不善肯定沒有獎(jiǎng)金了，還是為什么他要去通宵上網(wǎng)，有沒有安全隱患，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生更壞的后果？你關(guān)心的是你的榮譽(yù)你的獎(jiǎng)金還是他的成長(zhǎng)？其實(shí)這是很簡(jiǎn)單的道理，就像小孩打破了碗，你是心疼你的碗還是小孩的受傷？一些教師常常不自覺地心疼“那只碗”。

（二）管理規(guī)則從“人”出發(fā)

一般的教師總是以苦口婆心的說教來教育學(xué)生，不準(zhǔn)這個(gè)，禁止那個(gè)，把學(xué)生的一切言行都牢牢控制在教師嚴(yán)格的管束和監(jiān)督之下。除校紀(jì)校規(guī)之外，還制定各層次的規(guī)章制度來依“法”治班。筆者以為，這只是“管理”而不是“教育”。職業(yè)學(xué)校喜歡用種種的規(guī)范條款約束學(xué)生的天性，限制學(xué)生的言行。下面的這些規(guī)則我們肯定不陌生：在課堂上不能講話，不能喝水，不能傳紙條；在教室里不準(zhǔn)聊天，不準(zhǔn)看雜書，不準(zhǔn)喝飲料……如果規(guī)則不從學(xué)生的需要出發(fā)，則甚至?xí)[笑話。比如，在某學(xué)校的校規(guī)里有一條“不準(zhǔn)喝可樂”的規(guī)定。但因?yàn)榭梢院乳_水，所以，學(xué)生會(huì)把可樂倒在開水杯里蒙混過關(guān)，結(jié)果被學(xué)生干部抓住用可樂瓶喝可樂的，就扣分，在開水杯里喝可樂的就不扣分。這種事例的出現(xiàn)，說明有些規(guī)章制度形同虛設(shè)，在實(shí)際操作中不能起到有效作用。美國(guó)教育家愛默生說過：教育的秘密是尊重學(xué)生。充分尊重學(xué)生自身的需要，思想教育才能入腦入心。職校生特別自卑敏感，長(zhǎng)期以來聽?wèi)T了批評(píng)，希望被人理解、被人尊重，只有當(dāng)他們這種需要得到滿足時(shí)，思想教育工作才能真正觸動(dòng)他們的內(nèi)心，達(dá)到事半功倍的效果。相反，如果不關(guān)注他們自身的需要，總是找他們的不是，容易使他們產(chǎn)生抵觸情緒，效果也就可想而知了。因此，班級(jí)管理的規(guī)則制定必須出于學(xué)生的需要，而不是教師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制要求。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，即不只是班級(jí)要“我”做，而是“我”要做，因?yàn)椤拔摇毙枰?。比如，環(huán)境是我生存的空間，所以我要自覺維護(hù)班級(jí)的榮譽(yù)，我安靜地自修，我要打掃干凈教室和寢室，因?yàn)槲易约合Ｍ钤谝粋€(gè)溫暖、安靜、清潔的環(huán)境中；我參加某種活動(dòng)，不是因?yàn)榘嘀魅卫樟钗姨畛涿~，而是為了鍛煉我的能力。所以，只有從尊重學(xué)生自身的需要出發(fā)才能找到共同需要，達(dá)到集體目標(biāo)。確立班集體目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該想方設(shè)法找到一條途徑，把學(xué)生的自身需要和集體目標(biāo)聯(lián)系起來，讓學(xué)生欣然接受并加以貫徹。就拿讀書來說，與其不準(zhǔn)讀這個(gè)書，不準(zhǔn)讀那個(gè)書，不如建議他們讀什么書，但如果要求每個(gè)學(xué)生把讀書和振興中華聯(lián)系起來，則學(xué)生未必能做到。但如果在烹飪班舉行中華美食文化知識(shí)競(jìng)賽，這樣就很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，又能豐富學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的內(nèi)涵，創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的可能。

（三）管理制度為“人”服務(wù)

這里所說的管理制度主要指管理制度中的師生、生生關(guān)系的處理。目前的職業(yè)學(xué)校與其他各類學(xué)校的班級(jí)管理一樣，實(shí)行的都是以班主任為管理主體、以班級(jí)全體學(xué)生為管理對(duì)象的一種管理模式。由此推進(jìn)下去，班長(zhǎng)管組長(zhǎng)，組長(zhǎng)管組員，上級(jí)對(duì)下級(jí)有絕對(duì)的權(quán)威。我們的管理制度大多不是為“人”服務(wù)的，而是為了教師這個(gè)“人”更好地去管“物”，約束“物”的。舉個(gè)簡(jiǎn)單的事例，比如在師范班的寫字課上，那天按照規(guī)定應(yīng)該是寫毛筆字，但其中一個(gè)學(xué)生卻在寫鋼筆字。班干部發(fā)現(xiàn)了，叫他改寫毛筆字，理由肯定是“老師說的”。老師發(fā)現(xiàn)了，也叫他改過來，理由是“規(guī)定是這樣規(guī)定的”。我們常常缺乏一種換位思考，缺乏一種服務(wù)意識(shí)。我們假設(shè)一下，如果那個(gè)學(xué)生偏不改過來，那么老師該怎么做？你會(huì)怎么設(shè)想他的動(dòng)機(jī)，你是判斷他挑戰(zhàn)你教師的權(quán)威還是他在維護(hù)自己的利益？也許那個(gè)學(xué)生根本只是找不到他的毛筆，與其浪費(fèi)時(shí)間，不如寫鋼筆字。但在實(shí)際中，教師常常只會(huì)發(fā)火，除了扣學(xué)生的常規(guī)紀(jì)律分外，常常顯得“黔驢技窮”。除了教師要培養(yǎng)為“人”服務(wù)的意識(shí)，也要培養(yǎng)班干部這樣的意識(shí)。在管理過程中，班干部的工作重點(diǎn)不在于抓同學(xué)的“小辮子”，記下違紀(jì)同學(xué)的名字，扣他們的品德操行分，而是應(yīng)該多提醒，多給同學(xué)補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，允許同學(xué)犯錯(cuò)誤，并幫助同學(xué)改正錯(cuò)誤。我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)尊重，多一些人文關(guān)懷，要知道建規(guī)立矩不是簡(jiǎn)單地為了把學(xué)生管住，而應(yīng)該是為學(xué)生服務(wù)，使之成為學(xué)生健康發(fā)展的保障，成為學(xué)生成長(zhǎng)的行為規(guī)范。

篇10

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，使人才競(jìng)爭(zhēng)逐漸成為各行業(yè)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素。與社會(huì)對(duì)人才結(jié)構(gòu)的需求相對(duì)應(yīng)，職業(yè)學(xué)校的基石作用要求我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。而作為學(xué)生素質(zhì)成長(zhǎng)的土壤――班級(jí)，就被推到了職教發(fā)展的時(shí)代前沿。有好的班級(jí)管理，才能夠造就適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)需要的人才。在這一形勢(shì)下班主任如何有效地開展班級(jí)管理工作，就成為職校當(dāng)前工作的重中之重。

一、嚴(yán)抓秩序，規(guī)矩方圓，建立優(yōu)良的班風(fēng)

沒有規(guī)矩，不成方圓。強(qiáng)化紀(jì)律文明建設(shè)，嚴(yán)抓班級(jí)秩序，教育和督促學(xué)生遵守學(xué)生守則和學(xué)校班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生的組織性和紀(jì)律性，以促成優(yōu)良的班風(fēng)。受當(dāng)前社會(huì)價(jià)值觀念影響，就讀職中似乎是學(xué)生和家長(zhǎng)的無(wú)奈選擇，所以，我們的生源素質(zhì)稍低是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。但是，我們也要看到這部分學(xué)生的智力并不是真的遠(yuǎn)低于普高的學(xué)生，貪玩和任性只是表面的現(xiàn)象，沒有誰(shuí)真的在內(nèi)心深處這樣塑造自己的形象。依據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)原理，班主任誠(chéng)心實(shí)意地把他們看做響鼓而擂以重錘，是沒有不響的學(xué)生的。考慮到職中學(xué)生已近成年，壞習(xí)慣形成的時(shí)間比較長(zhǎng)，我們就退一步說話，提醒和糾偏100次行不行？當(dāng)然，這需要耐心，但為了孩子的成長(zhǎng)我們職教學(xué)校的班主任是有這份耐心的。

二、強(qiáng)化骨干，帶動(dòng)全員，樹立優(yōu)良的學(xué)風(fēng)

班干部是班級(jí)的骨干，班干部的狀態(tài)直接關(guān)系到班級(jí)的整體水平和風(fēng)氣。班干部本身就是班級(jí)的成員，與其他學(xué)生朝夕相處，能夠比班主任更加了解同學(xué)們的心理和行為狀態(tài)，作為同齡人，班干部也更能夠理解學(xué)生的真正需求，因此，班干部更能夠有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性的管理與幫助。因此，班主任要適時(shí)適度地放權(quán)，讓班干部來管理班級(jí)，充分發(fā)揮班干部的骨干帶頭作用。同時(shí)要嚴(yán)格、高調(diào)地培養(yǎng)班干部。通過真誠(chéng)的談心了解他們學(xué)習(xí)困難所在，幫助他們與任課教師溝通，以便獲得教師的幫助提高學(xué)習(xí)成績(jī)，樹立在同學(xué)中的工作威信。適當(dāng)傳授管理知識(shí)，有目的、有步驟地教會(huì)他們基本的班級(jí)管理技法，提高他們帶動(dòng)全員進(jìn)步的能力，使班干部的管理工作科學(xué)有序、和諧穩(wěn)定地為良好班風(fēng)的塑造提供不竭的動(dòng)力。

三、有疏有導(dǎo)，心情舒暢，健康快樂地成才

就讀職校的大多是中考失利的學(xué)生，受此影響，許多學(xué)生存在不同程度的心理問題或障礙。主要表現(xiàn)在：存在一定程度的自卑心理，覺得自己落后于普通高中的學(xué)生，和自己昔日的初中同學(xué)產(chǎn)生了較大差距；一些學(xué)生人際關(guān)系比較淡漠，這可能有家庭因素的影響，獨(dú)生子女受慣了獨(dú)寵，但學(xué)校畢竟是公眾場(chǎng)所，自己不再是團(tuán)體關(guān)注的中心和焦點(diǎn)，因此孤單落寞，不能合群；“早戀”帶來的心理矛盾；學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想；技能不夠精通，面對(duì)社會(huì)有困難，自以為難以適應(yīng)社會(huì)；愛美與金錢的沖突，在這個(gè)年齡階段的學(xué)生都開始愛美，但由于還是學(xué)生，沒有足夠的金錢來裝扮自己，從而形成心理矛盾與落差；再就是人生觀和價(jià)值觀等方面的心理問題。這些心理問題和心理障礙極大地阻礙了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為此，班主任必須加強(qiáng)對(duì)他們的心理教育，有疏有導(dǎo)，以學(xué)生渴望的師愛來關(guān)心、尊重、引導(dǎo)他們，打破心理障礙，促進(jìn)他們健康快樂地成長(zhǎng)、成才。

四、多方協(xié)作，家校共建，盤活大教育資源

職業(yè)學(xué)校的班級(jí)管理離不開班主任的工作，同時(shí)學(xué)生的健康成才也離不開家長(zhǎng)的教育。家長(zhǎng)作為家庭教育的第一任老師，其言傳身教更能夠在潛移默化之中影響學(xué)生的人格、興趣和愛好等，讓學(xué)生在耳濡目染中學(xué)到知識(shí)，學(xué)到做人的道理和為人處世的方法。學(xué)生總是奔走于家庭和學(xué)校之間，離開了學(xué)校，學(xué)生的后方基地就是家庭，因此，要構(gòu)建班主任教師與學(xué)生家長(zhǎng)和諧通暢的信息交流網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)交換信息，促進(jìn)學(xué)校和家庭的教育合作。家庭教育和學(xué)校教育各有側(cè)重，家庭教育以人格、道德教育為主，而學(xué)校教育以知識(shí)和技能教育為主。因此，只有促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的相互配合，盤活社會(huì)這個(gè)大的教育資源，相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，班主任、教師和家長(zhǎng)形成合力，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

班級(jí)管理涉及班級(jí)秩序的管理、班風(fēng)學(xué)風(fēng)的樹立、學(xué)業(yè)水平的評(píng)估管理、班級(jí)民主管理以及班級(jí)與家長(zhǎng)和諧關(guān)系的構(gòu)建等各個(gè)方面。班主任工作主要就是根據(jù)班級(jí)的具體情況和特點(diǎn)，建章立制，抓好落實(shí)，樹立良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，促進(jìn)班級(jí)和諧發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化和有紀(jì)律的現(xiàn)代化建設(shè)一線人才。

參考文獻(xiàn)：