導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職稱計(jì)算機(jī)考試，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

專業(yè)技術(shù)人員考試存在問題分析

1、考核科目設(shè)計(jì)不合理

在1998年考試剛剛開設(shè)時(shí),主要考核理論加實(shí)際操作兩部分。理論部分考核的內(nèi)容為管理信息系統(tǒng),就是我們熟悉的MIS。而這門課對(duì)于廣大計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生都不陌生,是這門專業(yè)的基礎(chǔ)課。對(duì)于考試而言,當(dāng)然是以選擇題的方式進(jìn)行,主要是理解加記憶方面的內(nèi)容。應(yīng)該來說,當(dāng)年考生對(duì)于MIS作為考核知識(shí)點(diǎn)還是很不適應(yīng),因?yàn)檫@門學(xué)科和廣大的專業(yè)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)完全沒有關(guān)系。到了2002年,省考核辦重新修訂了考核內(nèi)容,管理信息系統(tǒng)被移除,WINDOWS操作系統(tǒng)+網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)被作為理論方面考核的主要內(nèi)容,雖然從實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā),這樣改動(dòng)更加符合時(shí)代的需求,但是研究實(shí)際試題上來看,仍然不能做到真正考核實(shí)際能力的要求,考生在準(zhǔn)備考試時(shí),往往還是采取死記硬背的方法。例如:“Word 2000啟動(dòng)后,菜單欄有多少個(gè)?”又或“在PowerPoint 2000中,母版在哪一個(gè)菜單下,有幾種建立母版的方法?”直接以選擇題的形式測(cè)試考生。

考試的另外一部分就是實(shí)際操作部分。主要考核科目有FOXFRO、AUTOCAD這兩個(gè)部分。到了2002年,這方面內(nèi)容得到了擴(kuò)充和修改。WORD、EXCEL、POWERPOINT被添加進(jìn)來,這當(dāng)然說應(yīng)是取得了進(jìn)步,也符合時(shí)代的要求。但是作為針對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的實(shí)際應(yīng)用需要,這些考試科目設(shè)定肯定是不夠的。

2、考試平臺(tái)有缺陷

(1)目前使用的考試管理軟件經(jīng)過升級(jí)后, 雖然更趨于完善, 但在考務(wù)實(shí)踐中, 我們?nèi)匀桓械接性S多值得改進(jìn)的地方。比如, 在考試系統(tǒng)中, 由于使用的是模擬真實(shí)環(huán)境,解答方法單一, 只允許單擊出題者所規(guī)定的區(qū)域, 考生常因按鈕限制太死而牢騷滿腹。例如:有一道試題考核EXCEL表格標(biāo)題行居中,題目要求A列到I列標(biāo)題居中,并改變其字體和大小。正常的答題方法應(yīng)該是這樣,鼠標(biāo)拖動(dòng)選擇A列到I列標(biāo)題內(nèi)容,然后點(diǎn)擊菜單下單元格格式后,在對(duì)齊和字體子項(xiàng)中分別選擇相應(yīng)數(shù)值即可。但是考生在解題時(shí),無論怎樣操作,就是無法得到正確結(jié)果。經(jīng)過技術(shù)人員反復(fù)操作,發(fā)現(xiàn)問題出在對(duì)象選擇這個(gè)環(huán)節(jié)上,而正確的做法應(yīng)是將鼠標(biāo)點(diǎn)擊I1單元格,從右向左拖動(dòng)選擇標(biāo)題單元格內(nèi)容,然后進(jìn)行其他項(xiàng)目的設(shè)置。而從左往右拖動(dòng)標(biāo)題單元格或是其他選定單元格的方法則不能順利完成考題!而經(jīng)過統(tǒng)計(jì),此題的得分率幾乎為零。在其他題目中,經(jīng)常出現(xiàn)只允許使用鼠標(biāo)右鍵或是快捷鍵進(jìn)行答題的情況。當(dāng)然此種情況可以解釋為要求考生靈活運(yùn)用知識(shí),掌握多種解題方法,但這是對(duì)于考核專業(yè)技術(shù)人員的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力是很荒唐的。

(2)目前考試系統(tǒng)還是采取傳統(tǒng)C/S(客戶機(jī)/服務(wù)器)模式。在這種結(jié)構(gòu)下,用戶工作界面是通過應(yīng)用軟件來現(xiàn)的。C/S 模式最大的缺點(diǎn)是運(yùn)行維護(hù)相對(duì)比較困難,不能實(shí)現(xiàn)不同的人員,從不同的地點(diǎn),以不同的接入方式訪問和操作共同的數(shù)據(jù)庫。而為了保證考試的公平性,保證考生完成在難度基本相當(dāng)?shù)脑囶},這就需要對(duì)試題進(jìn)行詳細(xì)的分類,制定難度級(jí)。而對(duì)于考核知識(shí)點(diǎn)的選擇更應(yīng)劃分清楚,例如在省職稱計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)中,經(jīng)常出現(xiàn)同樣知識(shí)點(diǎn)的題目反復(fù)出現(xiàn)的狀況。

分析問題解決對(duì)策

1、考試管理軟件的優(yōu)化

一個(gè)好的無紙化考試系統(tǒng),要求界面友好、簡(jiǎn)單、使用方便、易操作、耐用,隨機(jī)抽取試題知識(shí)點(diǎn)分布較合理,整個(gè)軟件設(shè)計(jì)應(yīng)趨于“傻瓜化”,使一般有計(jì)算機(jī)運(yùn)用知識(shí)的人,操作起來覺得比較容易,為考生提供良好、可靠的無紙化考試使用工具。答題的全過程均在計(jì)算機(jī)上,考試時(shí)所應(yīng)用的工具只有鍵盤和鼠標(biāo)。無紙化考試軟件的軟件平臺(tái)是Windows 系列操作系統(tǒng),而目前微機(jī)所配置的操作系統(tǒng)也多為Windows 系列,所以,軟件環(huán)境能夠滿足無紙化考試的需求。江蘇省職稱計(jì)算機(jī)考試管理系統(tǒng)在SQL SERVER 下開發(fā)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng),分為報(bào)名、考場(chǎng)編排、考試管理三個(gè)子系統(tǒng)。SQL Server 2000 是Microsoft 公司推出的SQL Server 數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的最新版本,該版本繼承了SQL Server 7.0 版本的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)又比它增加了許多更先進(jìn)的功能。具有使用方便可伸縮性好與相關(guān)軟件集成程度高等優(yōu)點(diǎn)。報(bào)名、考場(chǎng)編排、考試管理三個(gè)子系統(tǒng)的使用者主要是技術(shù)管理人員,而技術(shù)人員具有較高的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力,而考試系統(tǒng)的使用者主要是廣大的專業(yè)技術(shù)人員。而考生在考試過程中對(duì)于考試界面掌握的難易程度,考試方法和技巧則大有區(qū)別。

首先是報(bào)名系統(tǒng)。目前考試報(bào)名仍然采取考生自己填寫報(bào)名表及填涂信息卡的報(bào)名方式。 由計(jì)算機(jī)操作員手工錄入或用光電讀卡機(jī)掃描進(jìn)入系統(tǒng)。雖然效率較差、出錯(cuò)概率高,但在整個(gè)考試報(bào)名流程里,目前還是最為可靠的方法。隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及,網(wǎng)絡(luò)報(bào)名成為可能,由考試組織機(jī)構(gòu)開發(fā)成熟可靠的網(wǎng)絡(luò)報(bào)名系統(tǒng)。這樣一來考生不需要到考試機(jī)構(gòu)報(bào)名點(diǎn)來辦理報(bào)名手續(xù),不用填寫復(fù)雜的報(bào)名表,也不需要填涂信息卡。而且考生一旦在網(wǎng)上申報(bào)了個(gè)人信息和報(bào)考信息,考試管理者也可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行數(shù)據(jù)核查?？忌卿洸樵儼l(fā)現(xiàn)審核通過即可繳費(fèi),從考生而言報(bào)名工作結(jié)束。而從管理者來說,在規(guī)定的報(bào)名期結(jié)束之后。通過服務(wù)器收集所有考生數(shù)據(jù),集中導(dǎo)入考試報(bào)名管理系統(tǒng)。這樣一來,能極大的提高效率,減少錯(cuò)誤信息產(chǎn)生的可能性。

而作為考場(chǎng)編排系統(tǒng)而言,對(duì)數(shù)據(jù)安全性及計(jì)算機(jī)管理者提出更高的要求。一旦報(bào)名系統(tǒng)生成報(bào)名數(shù)據(jù),編排系統(tǒng)應(yīng)能提供更為強(qiáng)大的功能。除了正常的考試時(shí)間、考場(chǎng)數(shù)設(shè)定,還應(yīng)考慮到一些細(xì)節(jié)。例如:1、有考生補(bǔ)報(bào)名,而整個(gè)編排工作已經(jīng)完成。系統(tǒng)要提供接口給操作員手工錄入數(shù)據(jù)的功能?；蛘呖忌畔⒂凶儎?dòng),例如更改考試科目或是其他個(gè)人信息。2、在報(bào)表打印功能子系統(tǒng)中,應(yīng)能提供各種不同類型的報(bào)表打印功能。如準(zhǔn)考證打印模塊中,應(yīng)提供可以修改的模板,這樣有利于計(jì)算機(jī)管理人員添加臨時(shí)重要信息或是修改多余信息。3、提供數(shù)據(jù)導(dǎo)出功能。有時(shí)系統(tǒng)功能雖然看上去幾近完美,但是在不同地使用者面前,可能都有不足。系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)導(dǎo)出功能,提供最常見的數(shù)據(jù)格式,如DBF或EXCEL數(shù)據(jù)格式。這樣,計(jì)算機(jī)管理人員能夠根據(jù)自己的需要打印出自己想要的各式報(bào)表。

從考場(chǎng)考試管理系統(tǒng)而言,最好考試服務(wù)器和考試管理機(jī)系統(tǒng)分別安裝在兩臺(tái)機(jī)器上.考試服務(wù)器應(yīng)安裝Windows server 操作系統(tǒng),服務(wù)器主要負(fù)責(zé)題庫管理,考試日志的記錄,考試進(jìn)程的記錄。而考試管理機(jī)主要負(fù)責(zé)考場(chǎng)管理,例如單場(chǎng)考試數(shù)據(jù)導(dǎo)入、發(fā)開考指令、結(jié)束考試指令、考試結(jié)果網(wǎng)絡(luò)上傳等等?？荚嚪?wù)器配合加密狗可以實(shí)現(xiàn)考試準(zhǔn)時(shí)開考,準(zhǔn)時(shí)結(jié)束。如考試時(shí),某位考生出現(xiàn)死機(jī)等其他考試不能順利進(jìn)行的狀況,重啟考試機(jī)后通過再次登錄考試服務(wù)器,繼續(xù)從上次的斷點(diǎn)位置繼續(xù)考試,而且服務(wù)器應(yīng)對(duì)考生所用考試時(shí)間的記錄,保證考試機(jī)器重啟后能夠彌補(bǔ)丟失的時(shí)間,做到考試的公平性和合理性。

2、采用安全身份認(rèn)證技術(shù)

考試管理工作中, 考生身份認(rèn)證是一個(gè)關(guān)鍵問題。有效可靠身份認(rèn)證技術(shù)可以減少或杜絕作弊情況的發(fā)生。目前, 比較常用的身份認(rèn)證技術(shù)是通過照片比對(duì)的方式, 但這種認(rèn)證方式由于種種原因難以很好地達(dá)到考試管理對(duì)考生身份認(rèn)證的要求。目前普遍采用的身份認(rèn)證管理方式為: 由報(bào)考人員提供照片, 由管理部門集中制作準(zhǔn)考證, 考試時(shí)通過對(duì)參加考試者與身份證上的照片核對(duì)的辦法認(rèn)證考生身份。由于身份證上的照片往往因各種原因與身份證合法持有者本人不太一致, 從而給某些人提供了可乘之機(jī)。這些人利用本人與身份證上的照片不太一致的特點(diǎn), 有意安排相貌相象者代考, 嚴(yán)重影響了考試的公正與公平。因此,有效的身份認(rèn)證技術(shù)成為亟待解決的關(guān)鍵。

指紋是人體生物特征之一, 具有惟一性、穩(wěn)定性和不可復(fù)制、不可移植、不可仿造的特點(diǎn)。目前最為有效的身份認(rèn)證技術(shù)應(yīng)是在考場(chǎng)里現(xiàn)場(chǎng)攝像,采集考生照片的方法。而采取此種技術(shù),只需要在數(shù)據(jù)庫里為每一條考生記錄增加一個(gè)照片字段就可以了,而現(xiàn)場(chǎng)拍攝的照片以考生身份證號(hào)作為文件名。考生在輸入完準(zhǔn)考證號(hào)后,考生的照片直接出現(xiàn)在考試機(jī)的屏幕上,有利于監(jiān)考人員檢查。而考試結(jié)束后,生成的證書照片即為考場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)拍攝的照片。這在絕大程度上排除了冒名頂替現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3、完善題庫,增加考試模塊

針對(duì)省職稱計(jì)算機(jī)考試科目少的缺點(diǎn),考試科目設(shè)定應(yīng)針對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的實(shí)際應(yīng)用需要,經(jīng)過實(shí)際調(diào)查研究。應(yīng)將現(xiàn)有的考試科目擴(kuò)充為操作系統(tǒng)、辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、圖像制作、其他六大類別,共計(jì)25個(gè)考試科目,基本覆蓋了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)方面最為常見的應(yīng)用領(lǐng)域,見附表。

4、考試內(nèi)容應(yīng)以實(shí)際操作題為主,理論方面的要求應(yīng)被減少到最小程度。

篇2

關(guān)鍵詞：考試模式；考試方法； 考試方式 ；考試手段

1.引言

教育考試的功能包括評(píng)定與選拔功能、診斷與反饋功能、提高和預(yù)測(cè)功能、導(dǎo)向與激勵(lì)功能等方面。只有合理運(yùn)用好考試的各項(xiàng)功能，才能使其發(fā)揮再教育教學(xué)中的應(yīng)有作用。目前的考試現(xiàn)狀有較多不盡人意的現(xiàn)象，關(guān)于考試的教學(xué)研究活動(dòng)較少進(jìn)行深入研究，考試表現(xiàn)出較多的隨意性，命題的缺少科學(xué)性，欠缺對(duì)考試功能與作用的全面認(rèn)識(shí)，以至于導(dǎo)致教育考試的異化現(xiàn)象出現(xiàn)，將考試由手段和工具變成了教學(xué)的目的，將考試的檢測(cè)功能變成淘汰功能，將考試由教育評(píng)價(jià)的一部分變成全部等等，頗有偏離教育考試應(yīng)有意義的味道。

高職計(jì)算機(jī)類課程也有其自身的課程特點(diǎn)，有必要結(jié)合教育特點(diǎn)與課程特點(diǎn)，緊緊圍繞服務(wù)于人才培養(yǎng)的教育總目標(biāo)，深入開展課程考試的研究，探索和制定符合實(shí)際的課程考試模式，使課程考試進(jìn)一步規(guī)范化，更好發(fā)揮課程考試應(yīng)有的作用。本文結(jié)合課程考試實(shí)踐和教育科研課題的研究，總結(jié)與推薦以下研究方案。

2.研究?jī)?nèi)容

研究的課題是高職計(jì)算機(jī)類課程考試模式的建立。課程考試模式研究課題的研究?jī)?nèi)容包含：1.合理確定課程考試的考試內(nèi)容；2.確定課程考試方式；3.確定課程考試方法；4.確定課程考試手段。

課程考試模式的研究建立，屬于教學(xué)研究范疇，是建立在對(duì)課程的專業(yè)服務(wù)目標(biāo)--課程功能的深入研究和理解，以及對(duì)課程內(nèi)容的熟練掌握、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累基礎(chǔ)之上的。研究的前提是，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的知識(shí)能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)有深入理解，對(duì)課程大綱和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)做到深入研究。

在對(duì)課程模式進(jìn)行研究時(shí)，要照顧研究?jī)?nèi)容的四個(gè)方面的彼此協(xié)調(diào)。還要考慮到是否單獨(dú)設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。還要區(qū)分相同課程服務(wù)于不同專業(yè)、相同課程開設(shè)不同教學(xué)時(shí)數(shù)情況。

3.課程考試模式的研究方法

3.1 概念的規(guī)定與名明確

在研究討論中，涉及到一些概念，有些定義不清楚，有些尚無明確含義。為研究探討之方便，對(duì)課程考試方法、課程考試方式、考試手段等概念做如下規(guī)定與明確。

課程考試方法,是指課程考試采用的命題與作答形式。如可采用：筆試、實(shí)踐考試、口試、筆試實(shí)踐結(jié)合、筆試口試結(jié)合、口試實(shí)踐結(jié)合等考試方法。

課程考試方式，是指獨(dú)立默寫作答或者參閱資料作答的方式。如：開卷考試、閉卷考試。

考試手段，是指課程考試借助媒體、介子等形式進(jìn)行作答，和借助于此評(píng)閱答卷的考試具體實(shí)施辦法。如可采用：紙質(zhì)試卷、實(shí)踐操作、作品、設(shè)計(jì)、論文、實(shí)習(xí)報(bào)告、計(jì)算機(jī)上作答等方式。

知識(shí)能力特點(diǎn)，是指課程中每個(gè)知識(shí)能力點(diǎn)在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)中所具有的功能性的特征。如劃分為：基礎(chǔ)理論、理論知識(shí)、操作技能、設(shè)計(jì)能力等知識(shí)能力特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是指課程學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到的程度方面的區(qū)分。如歸并為：識(shí)記、理解、運(yùn)用等學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

課程特點(diǎn)，是指按課程在專業(yè)教育中側(cè)重培養(yǎng)的知識(shí)能力的某一個(gè)方面。如劃分為：偏基礎(chǔ)、偏理論、偏實(shí)踐、偏設(shè)計(jì)、偏熟練技能等課程特點(diǎn)。

題型（試題類型），常采用的試題類型為填空、選擇、簡(jiǎn)答、表述、計(jì)算、分析理解、原理實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等。

課程歸類，是根據(jù)某一類課程的課程之間的特點(diǎn)差別，按照相近課程特點(diǎn)共性人為地歸類。如對(duì)于高職計(jì)算機(jī)類課程，可劃分為數(shù)據(jù)庫構(gòu)建語言編程類、熟練應(yīng)用操作類、媒體設(shè)計(jì)類、網(wǎng)站網(wǎng)頁設(shè)計(jì)類、原理與實(shí)踐類等課程類型。

3.2課程考試模式的研究方法

考試模式的研究，要確保落實(shí)與體現(xiàn)教育考試的功能、發(fā)揮課程考試的作用為根本，避免考試功能被異化為警戒，以課程服務(wù)專業(yè)的需要、落實(shí)課程在專業(yè)教育的中作用為指導(dǎo)思想。課程考試模式的研究與建立，涉及到計(jì)算機(jī)類專業(yè)或相近專業(yè)內(nèi)多門課程，因此是各門課程任課教師共同研究的課題，應(yīng)在廣泛的教學(xué)研究基礎(chǔ)上進(jìn)行、以便建立具有指導(dǎo)意義的課程考試模式。以下涉及的相關(guān)概念，遵守前述關(guān)于概念含義的規(guī)定與明確。

具體研究方法與步驟：

（1） 課程的歸類

在深入研究課程內(nèi)容以及課程服務(wù)于專業(yè)需要的基礎(chǔ)上，對(duì)諸課程進(jìn)行歸類。類別命名可參照前述具體命名。

（2）確定知識(shí)點(diǎn)的權(quán)重

按分類對(duì)諸課程確定課程中各項(xiàng)知識(shí)能力點(diǎn)在課程中的權(quán)重。便于考試命題中和教學(xué)中把握知識(shí)能力的比重。

（3）填寫"計(jì)算機(jī)類課程知識(shí)特點(diǎn)與考試模式設(shè)計(jì)表"

制作一個(gè)表格，記錄課程基本情況與分析結(jié)論、設(shè)計(jì)結(jié)果等信息。

表格第一部分，課程基本情況，包括：課程名稱、開設(shè)專業(yè)、課程特點(diǎn)、課程學(xué)時(shí)、理論與試驗(yàn)時(shí)數(shù)、有否獨(dú)立實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)、課程歸類。

表格第二部分，包括1）課程分析部分：根據(jù)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的分析，填寫各個(gè)知識(shí)點(diǎn)能力名稱、占權(quán)重、知識(shí)能力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。2）考試設(shè)計(jì)部分：針對(duì)各個(gè)知識(shí)能力點(diǎn)的分析，填寫最適合采用的考試方式、考試方法、考試手段、首選適合考試的題型。

表格第三部分，確定課程考試模式

在對(duì)課程基本情況確切掌握，和對(duì)課程內(nèi)容深入分析，以及針對(duì)知識(shí)能力點(diǎn)進(jìn)行的考試方式、考試方法、考試手段的設(shè)計(jì)和首選考試題型選擇的基礎(chǔ)上，確定課程的考試模式。該課程的考試模式是課程最終的采用的綜合考試模式。如"筆試實(shí)踐結(jié)合"等。

（4）填寫"課程考試模式設(shè)計(jì)表"

此表是對(duì)課程考試的指導(dǎo)原則與總體規(guī)范。表中除填寫課程基本情況之外，主要填寫"考試模式設(shè)計(jì)"。其中，考試方式有兩種選擇，開卷與閉卷；考試方法有幾種選擇，分別用于幾種手段考試；考試手段可設(shè)有幾種選擇并用，主要適用于多種考試方法混合考試情況使用。

表中還包含"試卷預(yù)期難度設(shè)計(jì)"和"試卷預(yù)期區(qū)分度設(shè)計(jì)"，以及"預(yù)期效度和信度"。

經(jīng)過以上分析與設(shè)計(jì)，課程考試模式建立基本完成?；诖?，對(duì)課程考試試卷進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)考試模式中考試手段的設(shè)計(jì)，分別設(shè)計(jì)不同試卷，如筆試 試卷設(shè)計(jì)、實(shí)踐考試試卷設(shè)計(jì)、口試試題設(shè)計(jì)等。

（5）筆試試卷設(shè)計(jì)

填寫課程基本情況外，要填寫：考試方法、考試方式、考試手段、預(yù)期難度、預(yù)期區(qū)分度等。此外主要需填寫"試題內(nèi)涵設(shè)計(jì)"。表內(nèi)設(shè)有按大題填寫的：題型、權(quán)重、考試所覆蓋的若干個(gè)知識(shí)能力點(diǎn)等項(xiàng)目。

以上關(guān)于課程考試模式的設(shè)計(jì)，無需每次考試命題前必做。每次命題前只需按照設(shè)計(jì)好的這一規(guī)范，具體實(shí)施設(shè)計(jì)試題組成試卷即可。

4.結(jié)論

高職教育教學(xué)中的課程考試，既有一般教育考試的普遍性，也有其鮮明的自身特點(diǎn)，高職計(jì)算機(jī)類課程教育中的課程考試，由于課程突出的實(shí)踐性，使其更具獨(dú)特性。理論上講，考試沒有固定的模式，也沒有普遍適用的模式，這正是需要結(jié)合實(shí)際認(rèn)真探索的。以體現(xiàn)考試功能、發(fā)揮考試作用為根本，以避免考試功能被異化為警戒，以課程服務(wù)專業(yè)的需要、落實(shí)課程在專業(yè)教育的中作用為指導(dǎo)思想，以考試內(nèi)容、考試方法、考試方式、考試手段為內(nèi)容的計(jì)算機(jī)類課程考試模式的研究，或許能提供一個(gè)較好的課程考試模式研究的方法與思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考試內(nèi)容和方式改革  段善利;李萍;魏軍; 理工高教研究2004年06期 

[2]《我國(guó)高等職業(yè)教育考核方法存在的問題及改革探討--對(duì)德國(guó)職業(yè)教育考核模式的借鑒》 來繼敏;許煥新; 中國(guó)成人教育 2010年09期 

篇3

以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的中等職業(yè)技術(shù)院校課程考核的重點(diǎn)在于最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。多元化考核方式，促使學(xué)生在校期間掌握最多的知識(shí)，提高技能，畢業(yè)后，快速與企業(yè)接軌。

【關(guān)鍵詞】課程考核 多元化 評(píng)價(jià)機(jī)制 綜合職業(yè)素質(zhì)

中等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生，在校時(shí)間短，學(xué)生來源復(fù)雜，學(xué)生整體素質(zhì)較差。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)類課程理論加上機(jī)的考核方式，很難改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有效的課程考核方式，即能對(duì)學(xué)生形成制約，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免后進(jìn)生消極倦怠情緒。因而，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，滿足用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求，是每個(gè)老師不斷摸索追求的。

1.考核內(nèi)容

以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，首先要建立一套完整的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，以衡量我們培養(yǎng)的人才是否符合市場(chǎng)需求。這就要求我們必須從學(xué)生的知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，全面考慮，給與評(píng)定。參照以能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，將其劃分為專業(yè)能力，社會(huì)能力，方法能力。

1.1 專業(yè)能力。專業(yè)能力是企業(yè)錄用員工的標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)與技能能否符合工作崗位需求。專業(yè)能力考核，包括學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的考核。計(jì)算機(jī)類專業(yè)考核目標(biāo)主要依據(jù)為教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

1.2 社會(huì)能力。學(xué)生的社會(huì)能力，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，包括學(xué)生的出勤，紀(jì)律，態(tài)度，學(xué)習(xí)參與性，語言表達(dá)能力，協(xié)作溝通能力。其中，學(xué)生的考勤應(yīng)作為重點(diǎn)考核。良好的考勤，是企業(yè)對(duì)員工的第一要求，學(xué)生在校期間就應(yīng)該培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。中等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生，基礎(chǔ)本身較弱，自主學(xué)習(xí)能力又差，要保證學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，必須保證學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)不斷，沒有知識(shí)鴻溝。良好的出勤率，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的第一步，因而，考勤應(yīng)該在課程考核中占有一定比例。對(duì)于特殊情況不能保證出勤的學(xué)生，除非其確實(shí)能夠自學(xué)，達(dá)到知識(shí)技能考核要求，否則，應(yīng)給予重修。

1.3 方法能力。方法能力主要考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。主要包括學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，收集處理信息能力和創(chuàng)新能力。計(jì)算機(jī)類課程方法能力的考核側(cè)重于運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決綜合性問題。這類能力的培養(yǎng)也是其職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。

2.考核原則

2.1 階段考核和綜合性考核

2.1.1 平時(shí)成績(jī)。學(xué)生平時(shí)成績(jī)是其專業(yè)能力，社會(huì)能力和方法能力綜合能力的體現(xiàn)。教師觀察，引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生非一朝一夕的功夫。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生才能取得進(jìn)步。

2.1.2 期末成績(jī)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能的掌握的程度，最終以期末成績(jī)的考核來體現(xiàn)。重理論輕實(shí)踐的考核方式，因其弊端逐漸被淘汰，然而，基于中等職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，完全拋棄學(xué)生理論考試，也不可取。扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)，為學(xué)生拓寬知識(shí)，提高工作能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 多元化考核。以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)小組分工合作學(xué)習(xí)。其中，學(xué)生的考勤有數(shù)據(jù)可依，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，價(jià)值觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，需自多方面才能給與客觀的評(píng)定，這包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)。

2.3 分層考核。學(xué)生因遺傳，環(huán)境，教育不同，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)也不同。因材施教，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，需要對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的考核表準(zhǔn)。

實(shí)現(xiàn)分層考核，有效的激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)院可以設(shè)置統(tǒng)一的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)給與，優(yōu)秀，良好，合格，不及格等四級(jí)評(píng)定。

2.4 證書考核。職業(yè)資格證書是學(xué)校和用人單位衡量學(xué)生知識(shí)技能水平最直接的依據(jù)。以考促學(xué)，學(xué)生在考取證書的時(shí)候，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步的加深細(xì)化。因證書有不同層次之分，學(xué)生在考試的過程中，不斷的超越自己，有更高目標(biāo)的追求，側(cè)面的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.5 競(jìng)賽考核。鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽，選拔優(yōu)秀學(xué)生，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生潛力發(fā)揮，為社會(huì)培養(yǎng)勝任工作崗位的優(yōu)秀人才。學(xué)院對(duì)于這類學(xué)生應(yīng)該為其設(shè)定綜合測(cè)評(píng)加分項(xiàng)。

3.實(shí)施細(xì)則

以百分制為參考，實(shí)施小組分工協(xié)作學(xué)習(xí)。每組6人，按班級(jí)情況分別選定優(yōu)、中、差，各兩名學(xué)生。對(duì)于三類學(xué)生總成績(jī)要求分別不低于85%，75%，60%。

（1）考勤10分，對(duì)于所有學(xué)生，該項(xiàng)成績(jī)不低于8分，特殊情況，需向任課老師申請(qǐng)加分或重修。

（2）平時(shí)成績(jī)40分。學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，主要體現(xiàn)在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中。平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)，協(xié)作，溝通等綜合能力。為避免教師個(gè)人主觀對(duì)學(xué)生造成個(gè)人印象和促進(jìn)小組間團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)施小組協(xié)作分工學(xué)習(xí)模式。對(duì)于學(xué)生的平時(shí)作業(yè)，實(shí)施累計(jì)加分。每一次作業(yè)由小組展示，教師給定分?jǐn)?shù)，小組自評(píng)分?jǐn)?shù)，小組互評(píng)分?jǐn)?shù)，外加組長(zhǎng)打分。增加組長(zhǎng)打分項(xiàng)目，主要是因?yàn)?，各組成員的表現(xiàn)，組長(zhǎng)能夠最直接的觀察。

（3）期末理論15分，由于中等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生普遍對(duì)于理論學(xué)習(xí)興趣較差，過高的理論成績(jī)要求，使很多學(xué)生產(chǎn)生壓力，厭學(xué)情緒，過低的理論又使優(yōu)秀的學(xué)生輕視理論，難以發(fā)揮潛力。

（4）期末實(shí)踐25分，計(jì)算機(jī)類專業(yè)，實(shí)踐課程一般為上機(jī)考核。學(xué)以致用，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)最終要運(yùn)用的工作當(dāng)中，學(xué)校非工作單位，但又要服務(wù)工作單位，與工作單位接軌的考核評(píng)定，最有效的表現(xiàn)就是其實(shí)踐運(yùn)用，故該項(xiàng)應(yīng)該加權(quán)分值應(yīng)該增大比值。

（5）教師評(píng)價(jià)（10分），教師對(duì)于學(xué)生的分?jǐn)?shù)評(píng)定，作為加分項(xiàng)目，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)，取得證書，參加競(jìng)賽。此外，教師應(yīng)設(shè)定學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案，為取得進(jìn)步的學(xué)生增加進(jìn)步分，鼓勵(lì)其努力學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

教學(xué)有法而無定法，課程考核沒有完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師在考核過程中應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，不同的班級(jí)特點(diǎn)，制定適合自己的考核辦法，不盲目照搬。

參考文獻(xiàn)

篇4

西華大學(xué)

西華大學(xué)專升本分值比例：

20%（平時(shí)成績(jī)）+80%（升本考試成績(jī)）

20%平時(shí)成績(jī)換算：首先計(jì)算各門必修（考試）課程的成績(jī)之和（不同專業(yè)其必修課程之和有所不同），用成績(jī)總和除以課程門數(shù)，得到平均成績(jī)，然后再乘以20%得到?？齐A段成績(jī)。

80%專升本考試成績(jī)：專升本考試3門課程之和除以3，再用得到的平均成績(jī)乘以80%。

四川輕化工大學(xué)

四川輕化工大學(xué)專升本分值比例：

30%（平時(shí)成績(jī)）+70%（升本考試成績(jī)）

30%平時(shí)成績(jī)換算：首先計(jì)算各門必修（考試）課程的成績(jī)之和（不同專業(yè)其必修課程之和有所不同），用成績(jī)總和除以課程門數(shù)，得到平均成績(jī)，然后再乘以30%得到專科階段成績(jī)。

70%專升本考試成績(jī)：專升本考試3門課程之和除以3，再用得到的平均成績(jī)乘以70%。

西華師范大學(xué)

平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)計(jì)算：：專升本綜合成績(jī)=（1至4學(xué)期所有課程平均成績(jī)×0.55+實(shí)習(xí)成績(jī)×0.05+“專升本”考試成績(jī)×0.4）×Y+附加分

專升本考試成績(jī)計(jì)算：專升本考試成績(jī)=《大學(xué)英語》卷面成績(jī)×0.3+《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》卷面成績(jī)×0.3+《專業(yè)綜合》卷面成績(jī)×0.4。

宜賓學(xué)院

宜賓學(xué)院專升本分值比例：

35%（平時(shí)成績(jī)）+65%（升本考試成績(jī)）

35%平時(shí)成績(jī)換算：本專業(yè)所有學(xué)生必修課程之和除以考試課程門數(shù)，再乘以35%

65%專升本考試成績(jī)：專升本考試3門課程之和除以3，再用得到的平均成績(jī)乘以65%。

樂山師范學(xué)院

篇5

因此，高職會(huì)計(jì)電算化課程的考核方式，是直接關(guān)系到會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)、專業(yè)人才培訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的手段之一。而在傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)試教育模式下對(duì)考核方式和目的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)， 考核方式單一、內(nèi)容不合理、考核評(píng)價(jià)不科學(xué)。為此，筆者提出了高職會(huì)計(jì)電算化課程考核方式的改革一些設(shè)想，采用無紙化系統(tǒng)上機(jī)操作考核方式 ，改變傳統(tǒng)的理論考核方式。

一、會(huì)計(jì)電算化課程考核方式改革的目標(biāo)

為了達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠從事企事業(yè)單位以及會(huì)計(jì)事務(wù)所等機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)崗位。通過實(shí)務(wù)操作的考核方式，主要考核學(xué)生對(duì)用友ERP財(cái)務(wù)軟件的基本操作應(yīng)用技術(shù)，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件的整體應(yīng)用及學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，具有分析問題和解決問題的能力。來促進(jìn)高職學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)型實(shí)用人才知識(shí)應(yīng)用能力與技能的發(fā)展和提高，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

我們學(xué)院近幾年來使用用友公司開發(fā)的用友ERP認(rèn)證考試平臺(tái)，使會(huì)計(jì)電算化課程考核目標(biāo)合理化、考核內(nèi)容更科學(xué)化，考核方式的多元化。而且嚴(yán)格按照該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格考核、全國(guó)會(huì)計(jì)信息化技能大賽的要求來執(zhí)行，促進(jìn)由知識(shí)本位到技能、能力本位的轉(zhuǎn)變。突出崗位的核心能力培養(yǎng)，在考核過程中促使學(xué)生主動(dòng)去思考、完成自己的工作任務(wù)，來提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。從而使學(xué)生身臨具體不同會(huì)計(jì)崗位的情景中，應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化的理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作方法來分析問題、解決問題。要求學(xué)生在完成實(shí)務(wù)過程中能夠?qū)W會(huì)思考，學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)，且引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)會(huì)計(jì)不同崗位職業(yè)的認(rèn)知，從而促進(jìn)了高職學(xué)生專業(yè)能力與社會(huì)能力的形成，為他們以后的工作崗位工作能力也打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、會(huì)計(jì)電算化課程考核方式改革的整體思路

由于本課程為操作性很強(qiáng)的一門課程，所以在考核方式中將實(shí)務(wù)考核作為重點(diǎn)考核內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力與動(dòng)手能力。其次結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考核方式，讓學(xué)生真正體驗(yàn)工作崗位的需要及工作過程，使學(xué)生能夠最終持證就業(yè)。

（一）考核方式改革

會(huì)計(jì)電算化課程考核方式主要采用用友公司ERP信息化認(rèn)證考核的無紙化系統(tǒng)上機(jī)操作考核。

1.教學(xué)過程的模塊考核，考核學(xué)生對(duì)商品化財(cái)務(wù)軟件的基本操作，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件的各個(gè)模塊應(yīng)用及學(xué)生的實(shí)際操作應(yīng)用能力，也屬于該課程基礎(chǔ)考核，過關(guān)環(huán)節(jié)。由學(xué)生從五個(gè)模塊（系統(tǒng)管理、總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)）中選擇其中三個(gè)模塊，進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的考核。考核的試題類題為單選題（10%），多選題（20%），判斷題（10%），實(shí)務(wù)操作（60%）。

2.教學(xué)過程中期末綜合考核，屬于該課程的提高環(huán)節(jié)，主要以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作考核為核心（在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)上增加應(yīng)收、應(yīng)付系統(tǒng)），來考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，應(yīng)變能力及靈活應(yīng)用能力。以典型工作任務(wù)的過程為主進(jìn)行考核內(nèi)容的改革，將知識(shí)的考核融人工作任務(wù)的完成當(dāng)中，完全按照會(huì)計(jì)工作中業(yè)務(wù)處理的全過程進(jìn)行考核，體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容與職業(yè)能力需求的完全一致。日常業(yè)務(wù)主要根據(jù)實(shí)際工作中的情景原始憑證來展現(xiàn)?？己说脑囶}類型為基礎(chǔ)設(shè)置（15%），日常業(yè)務(wù)處理（40%），固定資產(chǎn)（10%），薪資（10%），月末處理（15%），報(bào)表（10%）。

3.教學(xué)過程中的綜合實(shí)訓(xùn)模擬考核，主要考核學(xué)生如何應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件把手工賬轉(zhuǎn)化成電算化賬。要求學(xué)生結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工的實(shí)務(wù)操作（憑證、賬簿、報(bào)表以及相關(guān)資料），靈活啟用財(cái)務(wù)軟件的相關(guān)模塊，也屬于該課程的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)（對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生主要挑戰(zhàn)購銷存模塊的應(yīng)用）。主要考核學(xué)生如何靈活應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件的各個(gè)模塊、各個(gè)輔助功能，來分析典型工作任務(wù)、來完成典型工作任務(wù)。為以后的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位打下扎實(shí)基礎(chǔ)。綜合實(shí)訓(xùn)考核試題類型為基礎(chǔ)設(shè)置（10%），系統(tǒng)初始化（20%），日常業(yè)務(wù)處理（50%），期末處理（10%），報(bào)表編制（10%）。

4.資格證、競(jìng)賽證一體化的考核方式。根據(jù)財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，會(huì)計(jì)電算化課程的考核可以與會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，全國(guó)會(huì)計(jì)技能大賽以及會(huì)計(jì)信息化大賽考核掛鉤。在課程開設(shè)的過程中，可以將學(xué)生在全國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證中會(huì)計(jì)電算化所取得的成績(jī)納入本學(xué)期的會(huì)計(jì)電算化模塊考核。此外，還可以將學(xué)生參加全國(guó)會(huì)計(jì)技能大賽或信息化大賽成績(jī)納入教學(xué)過程的期末綜合考核。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容與設(shè)置改革

為了滿足會(huì)計(jì)與審計(jì)以及財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成才的需要，我們?cè)谡n程教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生職業(yè)能力和個(gè)性培養(yǎng)。

1.根據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際需要，以能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建新的課程體系。由于會(huì)計(jì)電算化課程主要培養(yǎng)在企事業(yè)單位第一線工作的操作型人才。即了解社會(huì)需要什么樣的會(huì)計(jì)人才， 應(yīng)具有什么樣的知識(shí)和技能，并將會(huì)計(jì)電算化操作融合到每個(gè)崗位，組織安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)崗位課程時(shí)，按照企業(yè)的實(shí)際操作過程，分崗?fù)瓿珊怂恪⒒?、納稅、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)等工作任務(wù)，將會(huì)計(jì)工作內(nèi)容連貫地融到實(shí)務(wù)操作中。這樣既有利于學(xué)生對(duì)崗位課程學(xué)習(xí)的吸納，也利于學(xué)生實(shí)際分析問題、處理問題能力的培養(yǎng)。

2.編寫以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的崗位校本教材

有力支撐課程改革在課程體系改革的基礎(chǔ)上， 我們按照整合后的課程組織教材編寫，由于課程體系打亂，知識(shí)點(diǎn)重新組合，課程銜接難度較大，依靠本校老師完成是不夠的，這需要我們有計(jì)劃、有步驟地組織老師和聘請(qǐng)企業(yè)資深會(huì)計(jì)人員或與一些知名度較高的教材編寫委員會(huì)合作共同開發(fā)本專業(yè)的崗位特色教材；在教材的結(jié)構(gòu)上力求新穎，內(nèi)容詳實(shí)，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)；同時(shí)，在使用過程中，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修改， 不斷地補(bǔ)充和完善。在實(shí)踐教材編寫時(shí)應(yīng)引入企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)崗位分工和操作氛圍的創(chuàng)設(shè)，實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容要滿足三年連貫性實(shí)訓(xùn)需要。

3.根據(jù)能力培養(yǎng)需要設(shè)置課程模塊

要按照模塊設(shè)置課程體系，積極探索和實(shí)踐工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。如減少模塊單獨(dú)應(yīng)用，根據(jù)日常業(yè)務(wù)整合模塊。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下讓學(xué)生認(rèn)知、理解同步的理論知識(shí)與實(shí)踐操作組合在一起， 起到邊學(xué)邊練。例如： 在開設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的同時(shí)，可以同步開設(shè)《會(huì)計(jì)電算化》課程；在開設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的基本實(shí)訓(xùn)》或《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)》課程時(shí)， 應(yīng)同步安排《會(huì)計(jì)電算化基本技能訓(xùn)練》、《會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)》等實(shí)踐課，以便加深對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解和提高會(huì)計(jì)操作實(shí)際動(dòng)手能力。既突出了會(huì)計(jì)知識(shí)的系統(tǒng)性，又加強(qiáng)了職業(yè)崗位能力的訓(xùn)練，為以后就業(yè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）考核成績(jī)?cè)u(píng)定

1.會(huì)計(jì)電算化課程考核成績(jī)的評(píng)定：

形成性考核為200%。主要包括會(huì)計(jì)電算化基本技能考核成績(jī)和會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用考核成績(jī)。會(huì)計(jì)電算化成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)實(shí)務(wù)模擬成績(jī)考核（20%）+期末實(shí)務(wù)考核（70%）+學(xué)生出勤率（10%）。

平時(shí)實(shí)務(wù)模擬成績(jī)主要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)際操技能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)手能力進(jìn)行的綜合評(píng)定?；炯寄芸己?、綜合應(yīng)用考核屬于實(shí)踐考核占總成績(jī)的70%。

2.綜合實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)?cè)u(píng)定的辦法

會(huì)計(jì)電算化課程綜合實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)?yōu)?00%，把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的手工賬轉(zhuǎn)化成會(huì)計(jì)電算化賬，突出學(xué)生對(duì)崗位應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，還具備一定的分析問題、解決問題的能力。主要根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中的表現(xiàn)和創(chuàng)新以及最終的結(jié)果來綜合測(cè)評(píng)。滿分為100分，合格成績(jī)?yōu)?0分。成績(jī)通過優(yōu)、良、中、及格和不及格來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、會(huì)計(jì)電算化課程考核方式保障

1.建立完備的《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，是改革的有效推進(jìn)，也是該課程考核方式的基礎(chǔ)保障。為此，高校應(yīng)加大投入，建設(shè)完善的校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室，保證各項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)順利、有效進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)室建設(shè)應(yīng)全面兼顧各方需求，系統(tǒng)維護(hù)、資料更新應(yīng)保持常態(tài)，適時(shí)滿足學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上利用校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)的需要，為會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)改革實(shí)踐提供必要的保障。

2.應(yīng)建立與軟件開發(fā)企業(yè)及軟件使用企業(yè)的溝通交流機(jī)制。一方面，這樣可以為學(xué)生提供會(huì)計(jì)電算化等級(jí)認(rèn)證服務(wù)；另一方面，通過簽訂校企合作協(xié)議，可為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、教師收集案例提供便利條件。教師應(yīng)積極參加會(huì)計(jì)職業(yè)與教育界的各種活動(dòng)，及時(shí)了解會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的動(dòng)向和會(huì)計(jì)理論發(fā)展的趨勢(shì)，了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展中的新情況、新問題，及時(shí)將實(shí)際工作中的新業(yè)務(wù)貫穿在教學(xué)過程中，使教學(xué)更加符合實(shí)際、貼近實(shí)際。

四、會(huì)計(jì)電算化課程考核方式改革的效果

1.從學(xué)生角度來看，通過考核方式的改革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極性，也可以使學(xué)生在知識(shí)掌握和動(dòng)手能力得到了提高，實(shí)現(xiàn)了我們專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。其次是對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，不光注重了期末考試的結(jié)果，還注重了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的積累，以及分析問題和解決問題的能力。另外，通過考核方式的改革，加強(qiáng)了學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的通過率，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)水平。

總的來說，不同的考核方式是對(duì)學(xué)生水平和能力的全面考核，可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.從教師角度來看，課程考核方式的改革，提高自己的實(shí)戰(zhàn)技能。一是需要教師拓展自己的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)以及無紙化考核系統(tǒng)的應(yīng)用。其次是需要進(jìn)行教學(xué)方法的改革，課程內(nèi)容設(shè)置的改革等，建立一整套資料。

五、對(duì)于考核方式改革的幾點(diǎn)思考

1.在會(huì)計(jì)電算化課程考核方式改革的具體實(shí)施中，也促進(jìn)了該課程教學(xué)改革，提高了會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，但同時(shí)給老師在教學(xué)過程中增加了許多額外工作量，使得部分老師在考核過程中沒能真正的進(jìn)行實(shí)施，不能真正達(dá)到考核的目的。為了保證考核方式改革的順利進(jìn)行，學(xué)校必須制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，充分調(diào)動(dòng)老師的主動(dòng)性和積極性。

篇6

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程性質(zhì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中職院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)生涯非常重要。本課程按照教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》中的要求，在教學(xué)實(shí)踐中更新課堂教學(xué)模式，教學(xué)做合一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和學(xué)習(xí)技能。通過本課程的學(xué)習(xí)，旨在掌握必備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，著重提高計(jì)算機(jī)基本操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、辦公應(yīng)用等方面的技能；培養(yǎng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生活、工作中實(shí)際問題的能力；培養(yǎng)根據(jù)職業(yè)需求運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)方法和工作態(tài)度，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在本課程的教學(xué)中，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與計(jì)算機(jī)整個(gè)教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；還要發(fā)揮教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織中的主導(dǎo)作用，并倡導(dǎo)教師利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，真正體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育理念[2]。

2 行動(dòng)學(xué)習(xí)

行動(dòng)學(xué)習(xí)[3]通常又稱為“干中學(xué)”，簡(jiǎn)單來說就是通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，具體來說就是一群具有不同經(jīng)驗(yàn)和技能的人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同解決某一實(shí)際工作問題，或者是執(zhí)行某一項(xiàng)具體行動(dòng)方案的過程。在執(zhí)行行動(dòng)方案的過程中，小組成員通過不斷聚會(huì)，找出方案中的錯(cuò)誤，以便及時(shí)修正、完善，小組成員就是通過不斷地共享和反思學(xué)到新知。可以看出，行動(dòng)學(xué)習(xí)不僅能夠?qū)⑿袆?dòng)與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，而且將認(rèn)知與實(shí)踐結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的思想，是一種高效的、創(chuàng)作性的學(xué)習(xí)方法。

在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)以能力發(fā)展為主的原則，真正突出學(xué)生認(rèn)知的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，并通過小組成員分工協(xié)作，在不斷的行動(dòng)、交流、體驗(yàn)、反思過程中掌握新知識(shí)和計(jì)算機(jī)職業(yè)技能，而且使學(xué)生自身的態(tài)度、觀念、情感和價(jià)值觀等得到較大的轉(zhuǎn)變和完善，體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育理念，與新課改的理念非常吻合[2]。因此，將行動(dòng)學(xué)習(xí)引入中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中，創(chuàng)新中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，使授課內(nèi)容和方法適應(yīng)新時(shí)代的要求，最重要的是有利于對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。

3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

3.1 選擇學(xué)習(xí)問題

這是行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程的基礎(chǔ)階段。前面提到，行動(dòng)學(xué)習(xí)的開展必須是在解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題的過程中進(jìn)行，因此在該階段中，第一步要做的就是選擇學(xué)生學(xué)習(xí)過程中欲解決的學(xué)習(xí)問題。問題的選擇要具有現(xiàn)實(shí)意義，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下對(duì)問題形成初步的認(rèn)識(shí)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是各專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，本課程又與生產(chǎn)、生活實(shí)際關(guān)系密切，因此，在提出問題時(shí)，問題情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，教師一定要結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際以及學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，這樣才能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的目的，使學(xué)生更好地投入到行動(dòng)學(xué)習(xí)中。另外，學(xué)校教育的最終目標(biāo)就是幫助學(xué)生學(xué)以致用，即讓學(xué)生把從學(xué)校所學(xué)遷移到日常生活、工作和社會(huì)崗位中[4]。因此，選擇合適的學(xué)習(xí)問題對(duì)該行動(dòng)學(xué)習(xí)的成功與否至關(guān)重要。

3.2 組建學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)問題選擇后，第二步就是學(xué)習(xí)小組的組建。學(xué)習(xí)小組作為行動(dòng)學(xué)習(xí)過程的基本單位，其組建目的在于在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。學(xué)習(xí)小組的組建遵循自由組合、適當(dāng)調(diào)整的原則，教師根據(jù)小組的整體水平、小組成員間的和諧共處，以及小組成員個(gè)人的發(fā)展情況，確定每組5～7人，每組分別選出小組長(zhǎng)。整個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)過程的循環(huán)階段都是以小組為單位進(jìn)行的，因此，學(xué)習(xí)小組的組建對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)成功與否非常重要。

在組建學(xué)習(xí)小組階段，教師要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生情況的分析，考慮學(xué)生的個(gè)別差異，組建水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中能夠相互啟發(fā)、互教互學(xué)、共同進(jìn)步[5]。

3.3 行動(dòng)學(xué)習(xí)

行動(dòng)學(xué)習(xí)是中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施過程的核心階段，這一階段不同于分組教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等其他教學(xué)模式。行動(dòng)學(xué)習(xí)階段由小組行動(dòng)方案制定、小組行動(dòng)方案實(shí)施、階段性成果展示及經(jīng)驗(yàn)交流以及評(píng)估改進(jìn)4個(gè)循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成。其中循環(huán)的次數(shù)是由問題的解決情況來決定，如果第一次行動(dòng)方案就能夠成功解決問題，就只需一次循環(huán)即可；相反，如果第一次行動(dòng)方案不能成功解決問題，就需要對(duì)方案進(jìn)行修改之后進(jìn)行第二次循環(huán)，依此類推，直到解決問題為止。在整個(gè)循環(huán)過程中，教師作為輔導(dǎo)者不僅要參與到行動(dòng)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而且在學(xué)生遇到難題時(shí)給予幫助與指導(dǎo)，以便于幫助學(xué)生更好地解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.4 總結(jié)與評(píng)價(jià)

總結(jié)與評(píng)價(jià)是行動(dòng)學(xué)習(xí)的最后一階段，行動(dòng)學(xué)習(xí)就是在及時(shí)不斷的總結(jié)與評(píng)價(jià)中進(jìn)行的[3]?？偨Y(jié)不僅是對(duì)整個(gè)問題解決過程與問題解決結(jié)果的總結(jié)反思，也是教師幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過程。在這一階段，教師對(duì)本次學(xué)習(xí)行動(dòng)召開總結(jié)會(huì)，首先讓學(xué)生談?wù)勛约涸趩栴}解決過程中遇到了哪些問題、學(xué)到了哪些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及其他方面的收獲，然后由教師對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況、合作情況、問題的解決情況等進(jìn)行全方位的總結(jié)，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生共同分析問題解決的過程，對(duì)解決問題所需的重點(diǎn)知識(shí)和技能給予必要的指導(dǎo)，以便于幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)，讓學(xué)生在行動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

此處的評(píng)價(jià)主要指的是形成性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只憑一張?jiān)嚲韥碓u(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)楝F(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維一體，教師要根據(jù)新課改所提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位、多樣化的評(píng)價(jià)，而且在評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，尤其是重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)要突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力[6]?？傊u(píng)價(jià)要全面、科學(xué)、系統(tǒng)，評(píng)價(jià)方式要靈活、多樣，不僅要與教學(xué)目標(biāo)一致，而且要包括對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的檢測(cè)、對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀變化的度量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

本文結(jié)合中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的性質(zhì)和行動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施過程。筆者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施過程應(yīng)分為選擇學(xué)習(xí)問題、組建學(xué)習(xí)小組、行動(dòng)學(xué)習(xí)、總結(jié)與評(píng)價(jià)4個(gè)階段，希望對(duì)中職該課程的實(shí)踐教學(xué)改革有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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篇7

1 高職課程考試中存在的弊端

1.1 考試形式比較單一?，F(xiàn)在的高職課程考試形式主要為閉卷、開卷和上機(jī)。閉卷考試形式比較多，開卷考試形式比較少；理論考試形式較多，實(shí)際動(dòng)手能力考試形式較少；客觀題較多，主觀題較少。這種考試方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，其實(shí)際動(dòng)手能力得不到加強(qiáng)。

1.2 考試內(nèi)容不太合理。目前的高職課程考試內(nèi)容主要是上課用的教材和課堂上老師講的內(nèi)容，劃范圍、圈重點(diǎn)，重知識(shí)考核，輕技能、能力和素質(zhì)考核，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

1.3 考試題型不太合理。目前的高職課程考試試卷中，大部分題型為選擇、填空、判斷、簡(jiǎn)答等題，考死記硬背的知識(shí)的題型較多。而論述題、應(yīng)用題、辨析題、思考題等需要學(xué)生花費(fèi)心思作答的題型很少，不利于考查學(xué)生的綜合分析能力。

2 高職計(jì)算機(jī)課程考試改革的思路與措施

考試方法是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，必須緊緊圍繞“服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”[2]這一宗旨確定職業(yè)院?？荚嚪椒ǜ母锏姆较颍⒏鶕?jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法。

2.1 考試命題的改革。命題時(shí)應(yīng)該從知識(shí)性命題轉(zhuǎn)移到能力性命題上來。應(yīng)該體現(xiàn)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，增大能力性命題的比重，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.2 考試方式的改革。應(yīng)該采用靈活且多樣的考試方式。當(dāng)然，每種考試方式都有它的適用范圍，比如前四種方法比較適合于認(rèn)知領(lǐng)域考試；展示成果和上機(jī)操作比較適合能力考核；而觀察考核則常用于學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)。以廊坊燕京職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)專業(yè)課程考試為例，說明幾種考試方式的運(yùn)用方法。①實(shí)踐性課程考核方式。系統(tǒng)維護(hù)專業(yè)的所有實(shí)踐性的課程，如：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、局域網(wǎng)等課程都可采用操作考試這種形式，學(xué)生考試時(shí)隨機(jī)抽題，動(dòng)手操作，老師根據(jù)學(xué)生做的情況給分，這種考試方式既考查了學(xué)生的理論知識(shí)，又考查了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。實(shí)訓(xùn)課則可以完全采用實(shí)踐考核方式，最終的成績(jī)由實(shí)踐成績(jī)和平時(shí)成績(jī)綜合考量。②試卷考試方式。開卷考試比閉卷考試更有利于考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，因?yàn)殚_卷試卷內(nèi)容大多為開放性試題，這種考試方式可以考查學(xué)生的創(chuàng)新精神。③論文方式。系統(tǒng)維護(hù)專業(yè)的有些課程和市場(chǎng)的聯(lián)系非常緊密，比如《主板檢測(cè)與維修》課程，這類課程就可以以提交論文的方式來作為考試方式，該任課教師要求學(xué)生最后交一份關(guān)于主板檢測(cè)的論文。④提交作品方式。有些課程很難在一兩個(gè)小時(shí)內(nèi)來測(cè)試學(xué)生的實(shí)際掌握水平，比如平面設(shè)計(jì)等，所以對(duì)于這類課程我們應(yīng)該進(jìn)行過程考查。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，老師分階段進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，學(xué)期末結(jié)束時(shí)讓學(xué)生提交一個(gè)大的作品。

2.3 考核比例的改革。傳統(tǒng)的課程考試是以最后的期末考試成績(jī)來評(píng)定一個(gè)學(xué)生這門課學(xué)的怎么樣的，雖然隨著教育的改革，對(duì)課程考試進(jìn)行了一些改革，比如最終的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成，但是期末成績(jī)占了很大比例。我們應(yīng)該加大平時(shí)成績(jī)的比例，注重對(duì)學(xué)生的平時(shí)考核，出勤情況如何，課堂表現(xiàn)如何，作業(yè)做的如何，使我們的考試更公平合理一些。平時(shí)可以做一些小測(cè)驗(yàn)，留一些作業(yè)，通過這些測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，老師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而更好地開展教學(xué)。

3 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考試改革的效果

3.1 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？荚嚪绞礁母锪耍辉偈窃瓉淼闹乩碚撝R(shí)，而是側(cè)重實(shí)踐知識(shí)，動(dòng)手能力了，學(xué)生自己很重視自身操作能力的提高，課上積極動(dòng)手練習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 學(xué)生的實(shí)際操作能力得到了提高?？荚嚪绞降母母?，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)動(dòng)手能力的重視，改革前學(xué)生只是針對(duì)書本的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力較差。通過此次考試改革，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力大大提高，為以后參加工作奠定牢固基礎(chǔ)。

3.3 教師教學(xué)水平不斷提高。考試方式的改革，必然會(huì)給教師們帶來一些變化。側(cè)重考查實(shí)踐動(dòng)手能力，前提是上課的老師們自己的實(shí)踐動(dòng)手能力要強(qiáng)，這樣在教學(xué)的過程中才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。課前更加認(rèn)真地備課，上課時(shí)更注重實(shí)踐方面的教學(xué)，具備設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)造性強(qiáng)的考題的能力， 并具備評(píng)價(jià)這類考題的能力。

篇8

[關(guān)鍵詞]高職 會(huì)計(jì)實(shí)用軟件 課程建設(shè)

“會(huì)計(jì)實(shí)用軟件”課程是高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的專業(yè)主干課程，也是一門專業(yè)技能和實(shí)務(wù)操作課，是現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)科的重要組成部分。在“會(huì)計(jì)實(shí)用軟件”課程建設(shè)中必須優(yōu)化課程內(nèi)容，突出實(shí)踐能力和實(shí)務(wù)操作技能的培養(yǎng)，符合職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)要求。筆者依據(jù)多年從事“會(huì)計(jì)實(shí)用軟件”課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“會(huì)計(jì)實(shí)用軟件”課程的建設(shè)談幾點(diǎn)思考。

一、準(zhǔn)確定位課程地位，明確課程教學(xué)任務(wù)

“會(huì)計(jì)實(shí)用軟件”課程著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)務(wù)操作技能，是培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)技能型、實(shí)用型人才的一門重要專業(yè)課。要求學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)，掌握會(huì)計(jì)實(shí)用軟件的基本理論和現(xiàn)代通行財(cái)務(wù)軟件，熟悉會(huì)計(jì)電算化技術(shù)，了解現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的功能和特點(diǎn)，能夠熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理，最終出具會(huì)計(jì)報(bào)表的能力;能夠利用財(cái)務(wù)軟件提供的管理功能，具備參與企業(yè)管理，為管理層決策提供會(huì)計(jì)信息的能力。課程初級(jí)任務(wù)是獲得電算化會(huì)計(jì)證書，終極任務(wù)是具備企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的能力，為企業(yè)信息化服務(wù)。

1.課程開設(shè)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)管理升級(jí)對(duì)會(huì)計(jì)工作電算化日益增長(zhǎng)的需要。經(jīng)過改革開放，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得到飛速發(fā)展，我國(guó)企業(yè)管理已經(jīng)進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期的“新管理”時(shí)代，企業(yè)管理正在實(shí)現(xiàn)國(guó)際化、信息化、系統(tǒng)化，傳統(tǒng)的手工記賬方式已越來越難以滿足各方面對(duì)會(huì)計(jì)信息的需要。進(jìn)入21世紀(jì)后，順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)瞬息萬變的需求，企業(yè)行為必須快捷、靈敏，要求企業(yè)在管理理念、管理方法和管理手段上不斷創(chuàng)新，借助當(dāng)代信息科技的最新成果，優(yōu)化和加強(qiáng)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)和管理，提高企業(yè)會(huì)計(jì)人員參與管理、為決策服務(wù)的功能，從而最大限度地發(fā)揮會(huì)計(jì)人員的參謀職能。“會(huì)計(jì)實(shí)用軟件”課程正是順應(yīng)這一需要而產(chǎn)生的一門學(xué)科。

2.課程開設(shè)符合職業(yè)技術(shù)教育對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力，通曉國(guó)際實(shí)用會(huì)計(jì)、審計(jì)以及相關(guān)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域知識(shí)，具有一憑多證(一個(gè)文憑，多種證書:計(jì)算機(jī)等級(jí)證、外語等級(jí)證、珠算證、會(huì)計(jì)電算化證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證)，一專多能(一個(gè)專業(yè)，多種能力)，勝任本專業(yè)工作需要的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才。為辦出職業(yè)技術(shù)教育特色，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)多次進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案的修訂以及教學(xué)模式的改革，并初步嘗試了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，其中“會(huì)計(jì)實(shí)用軟件”課程改革就是強(qiáng)化實(shí)踐技能的一個(gè)突破口。為了和本科理論型教育相區(qū)別，我們將本科教學(xué)體系中的“會(huì)計(jì)電算化”課程調(diào)整為“會(huì)計(jì)實(shí)用軟件”課程，突出了職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，同時(shí)在課程教學(xué)模式和方法手段上進(jìn)行了大膽的嘗試，通過幾年的教學(xué)實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)率的提升。

3.課程開設(shè)符合企業(yè)管理信息化的要求?，F(xiàn)代企業(yè)管理要求會(huì)計(jì)工作者能夠準(zhǔn)確、快捷、系統(tǒng)地提供會(huì)計(jì)信息，并且參與企業(yè)管理，為企業(yè)管理層的決策服務(wù)，而目前由財(cái)務(wù)軟件公司開發(fā)的ERP軟件可以滿足企業(yè)這一需求。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練掌握作為會(huì)計(jì)電算化核算崗位工作人員所必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理，最終出具財(cái)務(wù)報(bào)表，達(dá)到財(cái)政部對(duì)會(huì)計(jì)人員的初級(jí)會(huì)計(jì)電算化要求。同時(shí)能夠利用財(cái)務(wù)軟件提供的管理功能，為管理層決策提供相關(guān)的會(huì)計(jì)信息，具備會(huì)計(jì)信息化的能力，財(cái)務(wù)軟件的高效、自動(dòng)、準(zhǔn)確、及時(shí)、數(shù)據(jù)量大、完整、全面為企業(yè)信息化的實(shí)現(xiàn)提供了有力保證。

二、課程設(shè)計(jì)的理念與思路

“會(huì)計(jì)實(shí)用軟件”課程教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力為重點(diǎn)，與用友財(cái)務(wù)軟件集團(tuán)及其他企業(yè)合作進(jìn)行基于會(huì)計(jì)工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，課程在設(shè)計(jì)上以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)為依托，在實(shí)際操作中以企業(yè)的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化工作崗位的基本流程為主線組織教學(xué)。采用舉例法、比較法、討論法、演示法、一攬子實(shí)驗(yàn)、崗位輪換、頂崗實(shí)習(xí)等方法組織課程教學(xué)，課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化核算工作崗位的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求，突出培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化職業(yè)能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)中以企業(yè)的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)核算處理為教學(xué)內(nèi)容，順序開展教學(xué)。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和新準(zhǔn)則的掌握情況，并對(duì)達(dá)不到會(huì)計(jì)電算化要求的學(xué)生利用課后業(yè)余時(shí)間補(bǔ)課，以適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)用軟件教學(xué)的要求。其次，在課程理論教學(xué)階段，采用舉例法、比較法、討論法教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。第三，在實(shí)務(wù)技能教學(xué)階段，采用演示法和實(shí)務(wù)操作一攬子到底兩種方法教學(xué)。利用多媒體演示設(shè)備進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件操作的演示，學(xué)生在教師演示結(jié)束后利用一攬子到底方法實(shí)際上機(jī)操作(即不分崗位由學(xué)生獨(dú)立完成會(huì)計(jì)案例)，這樣學(xué)生能熟悉財(cái)務(wù)軟件全部操作，實(shí)際操作更容易上手。遇到問題通過教師的隨堂講解，可以使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握財(cái)務(wù)軟件的全部功能。第四，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)階段，采用崗位輪換教學(xué)，即先將學(xué)生分好組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位分工，學(xué)生按照不同的會(huì)計(jì)角色共同完成實(shí)訓(xùn)案例，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生要用手去做，動(dòng)腦去想，深刻理解會(huì)計(jì)工作崗位的職責(zé)劃分，這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件的綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生深刻了解財(cái)務(wù)軟件的數(shù)據(jù)聯(lián)系和各子系統(tǒng)之間關(guān)系，正確把握財(cái)務(wù)軟件操作的要領(lǐng)和精髓，養(yǎng)成愛思考、負(fù)責(zé)、合作的精神。第五，學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。讓學(xué)生通過綜合實(shí)訓(xùn)將會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程融會(huì)貫通，比較手工賬與計(jì)算機(jī)賬的異同，體會(huì)會(huì)計(jì)電算化對(duì)企業(yè)信息化的作用與意義。最后，在校外實(shí)習(xí)階段，通過校企合作，采用頂崗實(shí)習(xí)的方法，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下感受財(cái)務(wù)軟件的使用和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)流程，比較校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐的異同，遇到問題可以向企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師請(qǐng)教，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。這種方法不僅可以鞏固課堂知識(shí)，熟練職業(yè)技能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力，為學(xué)生走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

“會(huì)計(jì)實(shí)用軟件”課程針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位要求以及完成會(huì)計(jì)電算化崗位的實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求來設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)和安排課程教學(xué)內(nèi)容。為了突出職業(yè)技術(shù)教育特色，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，我們將“會(huì)計(jì)實(shí)用軟件”教學(xué)由學(xué)期課程改為階段性課程，并將課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，在組織教學(xué)時(shí)以理論夠用為度，序化教學(xué)內(nèi)容，注重會(huì)計(jì)電算化核算崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。

在教學(xué)安排上，“會(huì)計(jì)實(shí)用軟件”課程的教學(xué)以用友ERP-V8為藍(lán)本，按照強(qiáng)化職業(yè)能力要求組織教學(xué)。本課程的教學(xué)分為兩周理論教學(xué)(合計(jì)60學(xué)時(shí)，其中理論講授34學(xué)時(shí)，上機(jī)操作26學(xué)時(shí));兩周會(huì)計(jì)實(shí)用軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生通過崗位輪換提高對(duì)財(cái)務(wù)軟件的綜合應(yīng)用能力;五周會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，將會(huì)計(jì)理論課程轉(zhuǎn)化成職業(yè)技能，并比較手工賬與計(jì)算機(jī)賬的異同，深刻體會(huì)財(cái)務(wù)軟件對(duì)企業(yè)信息化的作用與意義;最后為期3個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，每名學(xué)生均能利用財(cái)務(wù)軟件完成三個(gè)企業(yè)的三套賬務(wù)，并通過手工建立完成“中聯(lián)商貿(mào)公司”一個(gè)月的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)(合計(jì)四套賬)，大大強(qiáng)化了學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)了與會(huì)計(jì)工作崗位的“零距離”對(duì)接。

四、課程主要的特色與創(chuàng)新點(diǎn)

1.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)序化教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)?！皶?huì)計(jì)實(shí)用軟件”課程教學(xué)的任務(wù)是取得電算化會(huì)計(jì)證，達(dá)到財(cái)政部對(duì)會(huì)計(jì)人員的初級(jí)會(huì)計(jì)電算化要求。無論理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)緊緊圍繞會(huì)計(jì)電算化崗位職業(yè)能力展開，按照教學(xué)任務(wù)序化教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，由易入難，每名學(xué)生在課程教學(xué)結(jié)束后均能獨(dú)立完成企業(yè)從電算化資料的準(zhǔn)備、建賬、記賬、結(jié)賬、自定義報(bào)表到生成財(cái)務(wù)報(bào)表的全部工作。同時(shí)課程教學(xué)與職業(yè)資格認(rèn)證相對(duì)應(yīng)，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生每年的會(huì)計(jì)電算化證取證率為100%，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證取證率和珠算技能取證率均為100%，突出了學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)技能與實(shí)際會(huì)計(jì)工作的“零距離”對(duì)接。課程教學(xué)與企業(yè)會(huì)計(jì)核算密切結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的發(fā)展進(jìn)行了多次修改和完善。近幾年來為解決“信息孤島”的問題，很多企業(yè)已從原來單純使用財(cái)務(wù)軟件轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄髽I(yè)整個(gè)范圍內(nèi)使用ERP軟件，因此我們?cè)谡n程內(nèi)容設(shè)計(jì)上隨著企業(yè)的變化而做了相應(yīng)的調(diào)整，講課及實(shí)踐用的軟件升級(jí)為用友ERP-V8軟件，在課程體系的設(shè)置中突出學(xué)生的職業(yè)或崗位技能訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)上手快，操作技能強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)技能與實(shí)際會(huì)計(jì)工作的“零距離”對(duì)接。

[參考文獻(xiàn)]

篇9

論文摘要：目前越來越多行業(yè)將傳統(tǒng)筆試考試改為上機(jī)考試，傳統(tǒng)的機(jī)房不僅僅只是服務(wù)于教學(xué)，而且要服務(wù)于考試，本文機(jī)房管理員的角度，論述了考試系統(tǒng)的安裝與上機(jī)考試管理二個(gè)方面

隨著中國(guó)信息化建設(shè)的不斷深入，考試的形式正在悄然發(fā)生著改變，許多行業(yè)已經(jīng)將傳統(tǒng)的筆試改為了上機(jī)考試，比如現(xiàn)在的全國(guó)銀行考試，全國(guó)衛(wèi)生系統(tǒng)考試，公安部考試，職稱計(jì)算機(jī)考試，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等。計(jì)算機(jī)考試有著許多筆試所代替不了的優(yōu)勢(shì)，如省去了紙張的浪費(fèi)，節(jié)約了人工改卷的時(shí)間等。但如此眾多在機(jī)房舉行的考試對(duì)機(jī)房管理員來說卻是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)楦餍袠I(yè)的考試系統(tǒng)各不相同，對(duì)電腦的要求也有著差異?，F(xiàn)就上機(jī)考試從考前、考中、考后做一個(gè)比較。

在安裝考試系統(tǒng)之前，首先要知道機(jī)房?jī)?nèi)的電腦符不符合該考試要求。有一些國(guó)家級(jí)的考試對(duì)機(jī)器的CPU和內(nèi)存要求比較高，像全國(guó)衛(wèi)生系統(tǒng)考試就需要計(jì)算機(jī)至少有1G的內(nèi)存。如機(jī)房不達(dá)標(biāo)，衛(wèi)生考試中心會(huì)下發(fā)意見要求考點(diǎn)限期整改，如在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)整改不達(dá)標(biāo)，考試中心有可能會(huì)撤消該考點(diǎn)。其次要確認(rèn)機(jī)房?jī)?nèi)的計(jì)算機(jī)要有網(wǎng)絡(luò)同傳系統(tǒng)，現(xiàn)在許多考試一場(chǎng)都是成百上千人同時(shí)考試，像銀行考試有過一場(chǎng)1100多人的考試，如果沒有同傳系統(tǒng)，這意味著相同的工作必須重復(fù)1100多次，這對(duì)機(jī)房管理員來說工作強(qiáng)度可想而知。在考試前還要確認(rèn)該機(jī)房?jī)?nèi)的的考試人數(shù)，并保證有考試人數(shù)*10%的備用電腦，因?yàn)榭荚囘^程中個(gè)別電腦出現(xiàn)問題的概率還是很大，比如有的時(shí)候考生在考試過程中電腦會(huì)出現(xiàn)藍(lán)屏死機(jī)，有的考生不注意會(huì)碰到電源線而導(dǎo)致電腦非法關(guān)機(jī)，從而無法正常啟動(dòng)等一些問題。

在安裝考試系統(tǒng)時(shí)，各種考試的考試軟件的安裝也各不相同，如全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和公安部系統(tǒng)考試需要服務(wù)器采用windows2003的操作系統(tǒng)，而銀行考試和衛(wèi)生系統(tǒng)考試的服務(wù)器則可以采用windows XP系統(tǒng)，因此需要在考前根據(jù)各種考試的需要準(zhǔn)備好相關(guān)的操作系統(tǒng)盤。系統(tǒng)盤不建議用GHOST系統(tǒng)盤，雖然GHOST版系統(tǒng)方便以及節(jié)約時(shí)間，但這種安裝方式可能會(huì)造成服務(wù)器系統(tǒng)不穩(wěn)定，因?yàn)槊颗_(tái)機(jī)器的硬件都不太一樣。而服務(wù)器一旦出現(xiàn)了問題，輕則導(dǎo)致考試的延時(shí)，嚴(yán)重的時(shí)候有可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)考試重考，因此建議寧肯多花些時(shí)間用普通的系統(tǒng)盤一步步安裝操作系統(tǒng)，然后用這種型號(hào)電腦的驅(qū)動(dòng)光盤裝好驅(qū)動(dòng)，穩(wěn)定性方面會(huì)比直接GHOST好，這樣可以最大程度的避免考試服務(wù)器出現(xiàn)問題。在安裝客戶端時(shí)，雖然各種考試的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)均可采用windows XP操作系統(tǒng)，但各種考試的考試軟件在安裝過程中也不盡相同，如全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試必須為每個(gè)考生單獨(dú)設(shè)一個(gè)帳戶，并將該帳戶映射到服務(wù)器上;銀行考試則需要安裝好客戶端后再對(duì)其進(jìn)行在線升級(jí);公安部的上機(jī)考試只需要在考試機(jī)上做一個(gè)鏈接，打開鏈接后考生會(huì)直接登陸到服務(wù)器上去做題，這種考試結(jié)構(gòu)對(duì)服務(wù)器的壓力比較大，因此這種考試的服務(wù)器一般要求采用企業(yè)級(jí)服務(wù)器。

現(xiàn)如今的機(jī)房為防止病毒的破壞一般會(huì)安裝還原保護(hù)卡或還原軟件，因此在考試系統(tǒng)的安裝過程中千萬要記得將電腦的還原系統(tǒng)打開，否則安裝好或升級(jí)完成的軟件將被還原，前面的工作將前功盡棄，裝好考試機(jī)后還必須要關(guān)閉電腦的防火墻，卸載殺毒軟件，有的殺毒軟件會(huì)認(rèn)為考試軟件是病毒。還有一個(gè)細(xì)節(jié)是需要關(guān)閉電腦屏保和自動(dòng)休眠這樣一些設(shè)置，因?yàn)橛械目荚嚨却臅r(shí)間比較長(zhǎng)，像銀行考試考前一個(gè)小時(shí)要給考生照相，有些考生提前到了，照完相后坐在電腦前面等，如果突然屏保，考生可能會(huì)認(rèn)為電腦出現(xiàn)了故障，而去按電源開關(guān)，從而導(dǎo)致考試時(shí)間延誤等問題。在考試系統(tǒng)做好后，要進(jìn)行試考。一般試考時(shí)可隨機(jī)抽取30%電腦即可，在試考結(jié)束后即可關(guān)好電源、門窗封場(chǎng)。

在考試的前期要密切注意考試機(jī)的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修理或更換考試機(jī)。在即將開始時(shí)要注意考試時(shí)間。在考試過程中則要注意考場(chǎng)紀(jì)律，如遇突況，比如停電，則要及時(shí)安撫好考生的情緒并及時(shí)向相關(guān)部門匯報(bào)情況，在考試結(jié)束后要組織好考生有序離場(chǎng)，并通過服務(wù)器收集好上機(jī)考試成績(jī)。

考試系統(tǒng)的安裝與管理是一個(gè)細(xì)致且需要耐心的工作，且具有一定的不可預(yù)見性，只有不斷學(xué)生，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能不斷進(jìn)步，將機(jī)房的考試工作做得更好。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蘇偉. 淺談多媒體教室的維護(hù)與管理[J]. 科技信息 , 2010,(23) :79,109.

篇10

(東莞理工學(xué)校，廣東，東莞，523106)

摘要：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)中級(jí)繪圖員（機(jī)械類）職業(yè)技能鑒定受到社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可，學(xué)生積極參加考證掌握企業(yè)生產(chǎn)技能。在教學(xué)模式與方法上結(jié)合新考綱進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置，探索優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程，以使得學(xué)生學(xué)習(xí)的技能達(dá)到考證標(biāo)準(zhǔn)，提高考證通過率，使得學(xué)生符合企業(yè)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的要求，更快融入企業(yè)生產(chǎn)中。

關(guān)鍵詞 ：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；繪圖員；技能鑒定；職業(yè)教育

作者簡(jiǎn)介：李柏枝，男，1970年生，廣東省中等職業(yè)學(xué)校教材編寫委員會(huì)成員，東莞理工學(xué)校數(shù)控專業(yè)講師。

一 引言

近年來，CAD軟件以其精確簡(jiǎn)便的繪圖技術(shù)，引起越來越多的國(guó)內(nèi)外生產(chǎn)企業(yè)的高度重視，并逐漸成為服裝，建筑，醫(yī)療，電氣，制造等行業(yè)的主要繪圖工具，成為企業(yè)提高自主創(chuàng)新能力，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要技術(shù)手段。在機(jī)械制造行業(yè)，許多企業(yè)將從業(yè)人員是否具有計(jì)算機(jī)繪圖能力，是否持有CAD繪圖員證，作為錄用條件之一，因而計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員證越受廣大工作者的認(rèn)可。廣東省計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)中、高級(jí)繪圖員（機(jī)械）職業(yè)技能鑒定受到社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可，參加鑒定的人數(shù)不斷逐年增加，鑒定人數(shù)已達(dá)14萬人之多。職業(yè)技能鑒定的最終目的是為企業(yè)輸送大量的具備專業(yè)素質(zhì)和資格能力的實(shí)用型人才。我校是中職學(xué)校，數(shù)控專業(yè)已開設(shè)《機(jī)械制圖》與《Auto CAD應(yīng)用基礎(chǔ)（機(jī)械類）》課程，學(xué)生也知道繪圖員證對(duì)以后的工作的重要性，大部分學(xué)生都積極參與廣東省計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)中級(jí)繪圖員證（機(jī)械類）的考試。因此，提高機(jī)械CAD職業(yè)技能考證課程的教學(xué)質(zhì)量，提高考試通過率，使得學(xué)生符合企業(yè)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的要求，更貼近市場(chǎng)所需。

二 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)中級(jí)繪圖員（機(jī)械）的新考核內(nèi)容

廣東省計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)中級(jí)繪圖員（機(jī)械類）考試已開始了13年之久，但于2013年6月考試大綱有完善的更改與補(bǔ)充。

早期廣東省計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)中級(jí)繪圖員（機(jī)械類）鑒定考試的命題主要依據(jù)國(guó)家勞動(dòng)與社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心頌發(fā)的《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員技能培訓(xùn)和鑒定標(biāo)準(zhǔn)》，考題的基本準(zhǔn)則有兩條；勞動(dòng)部規(guī)定的基本技能要求：與就業(yè)密切相連的職業(yè)要求。但隨著時(shí)代的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步，早期的考核內(nèi)容存在不足；考思維的內(nèi)容少，考抄畫的內(nèi)容多；基礎(chǔ)的考核內(nèi)容不全；結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容還顯不足。

對(duì)機(jī)械行業(yè)來說，即使是中專學(xué)生，從他們所學(xué)習(xí)的機(jī)械制圖課程來看，除了看圖讀圖抄畫圖，也已經(jīng)包括了從實(shí)物繪圖到裝配圖拆畫零件圖的內(nèi)容。目前社會(huì)很需要具有根據(jù)實(shí)物迅速繪制簡(jiǎn)單產(chǎn)品的圖紙能力的人員，他們?cè)诶L圖過程中，需要用到測(cè)繪和簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)的知識(shí)，所繪圖紙也包括了多面正投影圖和立體圖。在實(shí)際工作中，繪圖員經(jīng)常要把工程師繪出的草圖繪畫成正式圖紙的工作，而那些草圖可能是簡(jiǎn)圖而不完整，往往需要繪圖員能靈活運(yùn)用掌握的技能加以補(bǔ)充和完善。

為了更貼近市場(chǎng)所需人才，新考綱對(duì)原有的考綱進(jìn)行了修訂與補(bǔ)充，主要體現(xiàn)出緊密結(jié)合專業(yè)要求，增加機(jī)械專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)繪圖的基礎(chǔ)知識(shí)、圖形思維想象能力，繪圖軟件的操作能力、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化作圖能力的考核。

在考核試題中也相應(yīng)進(jìn)行個(gè)補(bǔ)充，試卷由原有的六大題目，增加一題共七個(gè)題目，題型如下：

三 結(jié)合新考綱，CAD機(jī)械制圖考證課程設(shè)置實(shí)踐

針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并結(jié)合中級(jí)繪圖員（機(jī)械類）新考綱，我從重點(diǎn)技能的關(guān)鍵入手，在教學(xué)模式、方法上進(jìn)行改革，探索優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的措施，以求使得學(xué)生學(xué)習(xí)的技能達(dá)到考證標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)中我采用《AutoCAD應(yīng)用基礎(chǔ)（機(jī)械類）》一書，這本書充分考慮到中職教育的特點(diǎn)和當(dāng)前課程改革的要求，針對(duì)一般教材“重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐”的弊端，按照“以項(xiàng)目任務(wù)為中心選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，并以完成項(xiàng)目任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式和最終目標(biāo)”的原則編寫而成的。教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目分組法體現(xiàn)項(xiàng)目的完整性與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)的過程是以學(xué)生為中心的過程。因此，老師應(yīng)由過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，讓學(xué)生在自主探究、操作和討論等活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能。老師的職責(zé)更多地是為學(xué)生的活動(dòng)提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。

而學(xué)生作為學(xué)習(xí)行動(dòng)的主體，更強(qiáng)調(diào)要以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)途徑，以師生及生生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要依據(jù)。

項(xiàng)目分組教學(xué)根據(jù)實(shí)際情況，一般4～6人為一個(gè)小組，分配項(xiàng)目（學(xué)習(xí)）任務(wù)，由小組成員共同或協(xié)同完成，讓組內(nèi)各人在完成任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)必要的知識(shí)。分組完成項(xiàng)目，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作意識(shí)，并增強(qiáng)集體觀念，同時(shí)能增進(jìn)同學(xué)間的友誼。通過小組討論交流，可以采長(zhǎng)補(bǔ)短、認(rèn)識(shí)自身不足，互相促進(jìn)并提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，必須遵循“資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過程，為此，老師必須是這一教學(xué)過程的組織者與協(xié)調(diào)者。在教學(xué)過程中，老師與學(xué)生必須互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己的實(shí)踐過程中培養(yǎng)自己的職業(yè)能力；對(duì)批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力；對(duì)信息獲取、媒體獲取、信息與通信技術(shù)整合的技能：在職業(yè)和生活中靈活性與適應(yīng)能力、主動(dòng)性與自我導(dǎo)向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等，從而構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

考核是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，為使更全面地對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目過程中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)，協(xié)作能力等的綜合考核，我盡量以項(xiàng)目過程為單位，綜合個(gè)人自評(píng)、小組評(píng)、小組間互評(píng)、老師評(píng)等幾項(xiàng)得分對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，也突顯考核的公平性。