導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職稱計算機(jī)考試，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

專業(yè)技術(shù)人員考試存在問題分析

1、考核科目設(shè)計不合理

在1998年考試剛剛開設(shè)時,主要考核理論加實際操作兩部分。理論部分考核的內(nèi)容為管理信息系統(tǒng),就是我們熟悉的MIS。而這門課對于廣大計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生都不陌生,是這門專業(yè)的基礎(chǔ)課。對于考試而言,當(dāng)然是以選擇題的方式進(jìn)行,主要是理解加記憶方面的內(nèi)容。應(yīng)該來說,當(dāng)年考生對于MIS作為考核知識點還是很不適應(yīng),因為這門學(xué)科和廣大的專業(yè)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)完全沒有關(guān)系。到了2002年,省考核辦重新修訂了考核內(nèi)容,管理信息系統(tǒng)被移除,WINDOWS操作系統(tǒng)+網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識被作為理論方面考核的主要內(nèi)容,雖然從實際應(yīng)用角度出發(fā),這樣改動更加符合時代的需求,但是研究實際試題上來看,仍然不能做到真正考核實際能力的要求,考生在準(zhǔn)備考試時,往往還是采取死記硬背的方法。例如:“Word 2000啟動后,菜單欄有多少個?”又或“在PowerPoint 2000中,母版在哪一個菜單下,有幾種建立母版的方法?”直接以選擇題的形式測試考生。

考試的另外一部分就是實際操作部分。主要考核科目有FOXFRO、AUTOCAD這兩個部分。到了2002年,這方面內(nèi)容得到了擴(kuò)充和修改。WORD、EXCEL、POWERPOINT被添加進(jìn)來,這當(dāng)然說應(yīng)是取得了進(jìn)步,也符合時代的要求。但是作為針對專業(yè)技術(shù)人員的實際應(yīng)用需要,這些考試科目設(shè)定肯定是不夠的。

2、考試平臺有缺陷

(1)目前使用的考試管理軟件經(jīng)過升級后, 雖然更趨于完善, 但在考務(wù)實踐中, 我們?nèi)匀桓械接性S多值得改進(jìn)的地方。比如, 在考試系統(tǒng)中, 由于使用的是模擬真實環(huán)境,解答方法單一, 只允許單擊出題者所規(guī)定的區(qū)域, 考生常因按鈕限制太死而牢騷滿腹。例如:有一道試題考核EXCEL表格標(biāo)題行居中,題目要求A列到I列標(biāo)題居中,并改變其字體和大小。正常的答題方法應(yīng)該是這樣,鼠標(biāo)拖動選擇A列到I列標(biāo)題內(nèi)容,然后點擊菜單下單元格格式后,在對齊和字體子項中分別選擇相應(yīng)數(shù)值即可。但是考生在解題時,無論怎樣操作,就是無法得到正確結(jié)果。經(jīng)過技術(shù)人員反復(fù)操作,發(fā)現(xiàn)問題出在對象選擇這個環(huán)節(jié)上,而正確的做法應(yīng)是將鼠標(biāo)點擊I1單元格,從右向左拖動選擇標(biāo)題單元格內(nèi)容,然后進(jìn)行其他項目的設(shè)置。而從左往右拖動標(biāo)題單元格或是其他選定單元格的方法則不能順利完成考題!而經(jīng)過統(tǒng)計,此題的得分率幾乎為零。在其他題目中,經(jīng)常出現(xiàn)只允許使用鼠標(biāo)右鍵或是快捷鍵進(jìn)行答題的情況。當(dāng)然此種情況可以解釋為要求考生靈活運(yùn)用知識,掌握多種解題方法,但這是對于考核專業(yè)技術(shù)人員的計算機(jī)實際操作能力是很荒唐的。

(2)目前考試系統(tǒng)還是采取傳統(tǒng)C/S(客戶機(jī)/服務(wù)器)模式。在這種結(jié)構(gòu)下,用戶工作界面是通過應(yīng)用軟件來現(xiàn)的。C/S 模式最大的缺點是運(yùn)行維護(hù)相對比較困難,不能實現(xiàn)不同的人員,從不同的地點,以不同的接入方式訪問和操作共同的數(shù)據(jù)庫。而為了保證考試的公平性,保證考生完成在難度基本相當(dāng)?shù)脑囶},這就需要對試題進(jìn)行詳細(xì)的分類,制定難度級。而對于考核知識點的選擇更應(yīng)劃分清楚,例如在省職稱計算機(jī)考試系統(tǒng)中,經(jīng)常出現(xiàn)同樣知識點的題目反復(fù)出現(xiàn)的狀況。

分析問題解決對策

1、考試管理軟件的優(yōu)化

一個好的無紙化考試系統(tǒng),要求界面友好、簡單、使用方便、易操作、耐用,隨機(jī)抽取試題知識點分布較合理,整個軟件設(shè)計應(yīng)趨于“傻瓜化”,使一般有計算機(jī)運(yùn)用知識的人,操作起來覺得比較容易,為考生提供良好、可靠的無紙化考試使用工具。答題的全過程均在計算機(jī)上,考試時所應(yīng)用的工具只有鍵盤和鼠標(biāo)。無紙化考試軟件的軟件平臺是Windows 系列操作系統(tǒng),而目前微機(jī)所配置的操作系統(tǒng)也多為Windows 系列,所以,軟件環(huán)境能夠滿足無紙化考試的需求。江蘇省職稱計算機(jī)考試管理系統(tǒng)在SQL SERVER 下開發(fā)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng),分為報名、考場編排、考試管理三個子系統(tǒng)。SQL Server 2000 是Microsoft 公司推出的SQL Server 數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的最新版本,該版本繼承了SQL Server 7.0 版本的優(yōu)點,同時又比它增加了許多更先進(jìn)的功能。具有使用方便可伸縮性好與相關(guān)軟件集成程度高等優(yōu)點。報名、考場編排、考試管理三個子系統(tǒng)的使用者主要是技術(shù)管理人員,而技術(shù)人員具有較高的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作能力,而考試系統(tǒng)的使用者主要是廣大的專業(yè)技術(shù)人員。而考生在考試過程中對于考試界面掌握的難易程度,考試方法和技巧則大有區(qū)別。

首先是報名系統(tǒng)。目前考試報名仍然采取考生自己填寫報名表及填涂信息卡的報名方式。 由計算機(jī)操作員手工錄入或用光電讀卡機(jī)掃描進(jìn)入系統(tǒng)。雖然效率較差、出錯概率高,但在整個考試報名流程里,目前還是最為可靠的方法。隨著計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及,網(wǎng)絡(luò)報名成為可能,由考試組織機(jī)構(gòu)開發(fā)成熟可靠的網(wǎng)絡(luò)報名系統(tǒng)。這樣一來考生不需要到考試機(jī)構(gòu)報名點來辦理報名手續(xù),不用填寫復(fù)雜的報名表,也不需要填涂信息卡。而且考生一旦在網(wǎng)上申報了個人信息和報考信息,考試管理者也可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行數(shù)據(jù)核查?？忌卿洸樵儼l(fā)現(xiàn)審核通過即可繳費(fèi),從考生而言報名工作結(jié)束。而從管理者來說,在規(guī)定的報名期結(jié)束之后。通過服務(wù)器收集所有考生數(shù)據(jù),集中導(dǎo)入考試報名管理系統(tǒng)。這樣一來,能極大的提高效率,減少錯誤信息產(chǎn)生的可能性。

而作為考場編排系統(tǒng)而言,對數(shù)據(jù)安全性及計算機(jī)管理者提出更高的要求。一旦報名系統(tǒng)生成報名數(shù)據(jù),編排系統(tǒng)應(yīng)能提供更為強(qiáng)大的功能。除了正常的考試時間、考場數(shù)設(shè)定,還應(yīng)考慮到一些細(xì)節(jié)。例如:1、有考生補(bǔ)報名,而整個編排工作已經(jīng)完成。系統(tǒng)要提供接口給操作員手工錄入數(shù)據(jù)的功能。或者考生信息有變動,例如更改考試科目或是其他個人信息。2、在報表打印功能子系統(tǒng)中,應(yīng)能提供各種不同類型的報表打印功能。如準(zhǔn)考證打印模塊中,應(yīng)提供可以修改的模板,這樣有利于計算機(jī)管理人員添加臨時重要信息或是修改多余信息。3、提供數(shù)據(jù)導(dǎo)出功能。有時系統(tǒng)功能雖然看上去幾近完美,但是在不同地使用者面前,可能都有不足。系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)導(dǎo)出功能,提供最常見的數(shù)據(jù)格式,如DBF或EXCEL數(shù)據(jù)格式。這樣,計算機(jī)管理人員能夠根據(jù)自己的需要打印出自己想要的各式報表。

從考場考試管理系統(tǒng)而言,最好考試服務(wù)器和考試管理機(jī)系統(tǒng)分別安裝在兩臺機(jī)器上.考試服務(wù)器應(yīng)安裝Windows server 操作系統(tǒng),服務(wù)器主要負(fù)責(zé)題庫管理,考試日志的記錄,考試進(jìn)程的記錄。而考試管理機(jī)主要負(fù)責(zé)考場管理,例如單場考試數(shù)據(jù)導(dǎo)入、發(fā)開考指令、結(jié)束考試指令、考試結(jié)果網(wǎng)絡(luò)上傳等等?？荚嚪?wù)器配合加密狗可以實現(xiàn)考試準(zhǔn)時開考,準(zhǔn)時結(jié)束。如考試時,某位考生出現(xiàn)死機(jī)等其他考試不能順利進(jìn)行的狀況,重啟考試機(jī)后通過再次登錄考試服務(wù)器,繼續(xù)從上次的斷點位置繼續(xù)考試,而且服務(wù)器應(yīng)對考生所用考試時間的記錄,保證考試機(jī)器重啟后能夠彌補(bǔ)丟失的時間,做到考試的公平性和合理性。

2、采用安全身份認(rèn)證技術(shù)

考試管理工作中, 考生身份認(rèn)證是一個關(guān)鍵問題。有效可靠身份認(rèn)證技術(shù)可以減少或杜絕作弊情況的發(fā)生。目前, 比較常用的身份認(rèn)證技術(shù)是通過照片比對的方式, 但這種認(rèn)證方式由于種種原因難以很好地達(dá)到考試管理對考生身份認(rèn)證的要求。目前普遍采用的身份認(rèn)證管理方式為: 由報考人員提供照片, 由管理部門集中制作準(zhǔn)考證, 考試時通過對參加考試者與身份證上的照片核對的辦法認(rèn)證考生身份。由于身份證上的照片往往因各種原因與身份證合法持有者本人不太一致, 從而給某些人提供了可乘之機(jī)。這些人利用本人與身份證上的照片不太一致的特點, 有意安排相貌相象者代考, 嚴(yán)重影響了考試的公正與公平。因此,有效的身份認(rèn)證技術(shù)成為亟待解決的關(guān)鍵。

指紋是人體生物特征之一, 具有惟一性、穩(wěn)定性和不可復(fù)制、不可移植、不可仿造的特點。目前最為有效的身份認(rèn)證技術(shù)應(yīng)是在考場里現(xiàn)場攝像,采集考生照片的方法。而采取此種技術(shù),只需要在數(shù)據(jù)庫里為每一條考生記錄增加一個照片字段就可以了,而現(xiàn)場拍攝的照片以考生身份證號作為文件名。考生在輸入完準(zhǔn)考證號后,考生的照片直接出現(xiàn)在考試機(jī)的屏幕上,有利于監(jiān)考人員檢查。而考試結(jié)束后,生成的證書照片即為考場現(xiàn)場拍攝的照片。這在絕大程度上排除了冒名頂替現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3、完善題庫,增加考試模塊

針對省職稱計算機(jī)考試科目少的缺點,考試科目設(shè)定應(yīng)針對專業(yè)技術(shù)人員的實際應(yīng)用需要,經(jīng)過實際調(diào)查研究。應(yīng)將現(xiàn)有的考試科目擴(kuò)充為操作系統(tǒng)、辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、圖像制作、其他六大類別,共計25個考試科目,基本覆蓋了計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)方面最為常見的應(yīng)用領(lǐng)域,見附表。

4、考試內(nèi)容應(yīng)以實際操作題為主,理論方面的要求應(yīng)被減少到最小程度。

篇2

關(guān)鍵詞：考試模式；考試方法； 考試方式 ；考試手段

1.引言

教育考試的功能包括評定與選拔功能、診斷與反饋功能、提高和預(yù)測功能、導(dǎo)向與激勵功能等方面。只有合理運(yùn)用好考試的各項功能，才能使其發(fā)揮再教育教學(xué)中的應(yīng)有作用。目前的考試現(xiàn)狀有較多不盡人意的現(xiàn)象，關(guān)于考試的教學(xué)研究活動較少進(jìn)行深入研究，考試表現(xiàn)出較多的隨意性，命題的缺少科學(xué)性，欠缺對考試功能與作用的全面認(rèn)識，以至于導(dǎo)致教育考試的異化現(xiàn)象出現(xiàn)，將考試由手段和工具變成了教學(xué)的目的，將考試的檢測功能變成淘汰功能，將考試由教育評價的一部分變成全部等等，頗有偏離教育考試應(yīng)有意義的味道。

高職計算機(jī)類課程也有其自身的課程特點，有必要結(jié)合教育特點與課程特點，緊緊圍繞服務(wù)于人才培養(yǎng)的教育總目標(biāo)，深入開展課程考試的研究，探索和制定符合實際的課程考試模式，使課程考試進(jìn)一步規(guī)范化，更好發(fā)揮課程考試應(yīng)有的作用。本文結(jié)合課程考試實踐和教育科研課題的研究，總結(jié)與推薦以下研究方案。

2.研究內(nèi)容

研究的課題是高職計算機(jī)類課程考試模式的建立。課程考試模式研究課題的研究內(nèi)容包含：1.合理確定課程考試的考試內(nèi)容；2.確定課程考試方式；3.確定課程考試方法；4.確定課程考試手段。

課程考試模式的研究建立，屬于教學(xué)研究范疇，是建立在對課程的專業(yè)服務(wù)目標(biāo)--課程功能的深入研究和理解，以及對課程內(nèi)容的熟練掌握、教學(xué)經(jīng)驗的積累基礎(chǔ)之上的。研究的前提是，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的知識能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)有深入理解，對課程大綱和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計做到深入研究。

在對課程模式進(jìn)行研究時，要照顧研究內(nèi)容的四個方面的彼此協(xié)調(diào)。還要考慮到是否單獨(dú)設(shè)立實習(xí)實訓(xùn)與課程設(shè)計環(huán)節(jié)。還要區(qū)分相同課程服務(wù)于不同專業(yè)、相同課程開設(shè)不同教學(xué)時數(shù)情況。

3.課程考試模式的研究方法

3.1 概念的規(guī)定與名明確

在研究討論中，涉及到一些概念，有些定義不清楚，有些尚無明確含義。為研究探討之方便，對課程考試方法、課程考試方式、考試手段等概念做如下規(guī)定與明確。

課程考試方法,是指課程考試采用的命題與作答形式。如可采用：筆試、實踐考試、口試、筆試實踐結(jié)合、筆試口試結(jié)合、口試實踐結(jié)合等考試方法。

課程考試方式，是指獨(dú)立默寫作答或者參閱資料作答的方式。如：開卷考試、閉卷考試。

考試手段，是指課程考試借助媒體、介子等形式進(jìn)行作答，和借助于此評閱答卷的考試具體實施辦法。如可采用：紙質(zhì)試卷、實踐操作、作品、設(shè)計、論文、實習(xí)報告、計算機(jī)上作答等方式。

知識能力特點，是指課程中每個知識能力點在整個專業(yè)培養(yǎng)中所具有的功能性的特征。如劃分為：基礎(chǔ)理論、理論知識、操作技能、設(shè)計能力等知識能力特點。

學(xué)習(xí)特點，是指課程學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到的程度方面的區(qū)分。如歸并為：識記、理解、運(yùn)用等學(xué)習(xí)特點。

課程特點，是指按課程在專業(yè)教育中側(cè)重培養(yǎng)的知識能力的某一個方面。如劃分為：偏基礎(chǔ)、偏理論、偏實踐、偏設(shè)計、偏熟練技能等課程特點。

題型（試題類型），常采用的試題類型為填空、選擇、簡答、表述、計算、分析理解、原理實驗、設(shè)計等。

課程歸類，是根據(jù)某一類課程的課程之間的特點差別，按照相近課程特點共性人為地歸類。如對于高職計算機(jī)類課程，可劃分為數(shù)據(jù)庫構(gòu)建語言編程類、熟練應(yīng)用操作類、媒體設(shè)計類、網(wǎng)站網(wǎng)頁設(shè)計類、原理與實踐類等課程類型。

3.2課程考試模式的研究方法

考試模式的研究，要確保落實與體現(xiàn)教育考試的功能、發(fā)揮課程考試的作用為根本，避免考試功能被異化為警戒，以課程服務(wù)專業(yè)的需要、落實課程在專業(yè)教育的中作用為指導(dǎo)思想。課程考試模式的研究與建立，涉及到計算機(jī)類專業(yè)或相近專業(yè)內(nèi)多門課程，因此是各門課程任課教師共同研究的課題，應(yīng)在廣泛的教學(xué)研究基礎(chǔ)上進(jìn)行、以便建立具有指導(dǎo)意義的課程考試模式。以下涉及的相關(guān)概念，遵守前述關(guān)于概念含義的規(guī)定與明確。

具體研究方法與步驟：

（1） 課程的歸類

在深入研究課程內(nèi)容以及課程服務(wù)于專業(yè)需要的基礎(chǔ)上，對諸課程進(jìn)行歸類。類別命名可參照前述具體命名。

（2）確定知識點的權(quán)重

按分類對諸課程確定課程中各項知識能力點在課程中的權(quán)重。便于考試命題中和教學(xué)中把握知識能力的比重。

（3）填寫"計算機(jī)類課程知識特點與考試模式設(shè)計表"

制作一個表格，記錄課程基本情況與分析結(jié)論、設(shè)計結(jié)果等信息。

表格第一部分，課程基本情況，包括：課程名稱、開設(shè)專業(yè)、課程特點、課程學(xué)時、理論與試驗時數(shù)、有否獨(dú)立實習(xí)設(shè)計、課程歸類。

表格第二部分，包括1）課程分析部分：根據(jù)對課程教學(xué)內(nèi)容的分析，填寫各個知識點能力名稱、占權(quán)重、知識能力特點、學(xué)習(xí)特點。2）考試設(shè)計部分：針對各個知識能力點的分析，填寫最適合采用的考試方式、考試方法、考試手段、首選適合考試的題型。

表格第三部分，確定課程考試模式

在對課程基本情況確切掌握，和對課程內(nèi)容深入分析，以及針對知識能力點進(jìn)行的考試方式、考試方法、考試手段的設(shè)計和首選考試題型選擇的基礎(chǔ)上，確定課程的考試模式。該課程的考試模式是課程最終的采用的綜合考試模式。如"筆試實踐結(jié)合"等。

（4）填寫"課程考試模式設(shè)計表"

此表是對課程考試的指導(dǎo)原則與總體規(guī)范。表中除填寫課程基本情況之外，主要填寫"考試模式設(shè)計"。其中，考試方式有兩種選擇，開卷與閉卷；考試方法有幾種選擇，分別用于幾種手段考試；考試手段可設(shè)有幾種選擇并用，主要適用于多種考試方法混合考試情況使用。

表中還包含"試卷預(yù)期難度設(shè)計"和"試卷預(yù)期區(qū)分度設(shè)計"，以及"預(yù)期效度和信度"。

經(jīng)過以上分析與設(shè)計，課程考試模式建立基本完成?；诖?，對課程考試試卷進(jìn)行設(shè)計。根據(jù)考試模式中考試手段的設(shè)計，分別設(shè)計不同試卷，如筆試 試卷設(shè)計、實踐考試試卷設(shè)計、口試試題設(shè)計等。

（5）筆試試卷設(shè)計

填寫課程基本情況外，要填寫：考試方法、考試方式、考試手段、預(yù)期難度、預(yù)期區(qū)分度等。此外主要需填寫"試題內(nèi)涵設(shè)計"。表內(nèi)設(shè)有按大題填寫的：題型、權(quán)重、考試所覆蓋的若干個知識能力點等項目。

以上關(guān)于課程考試模式的設(shè)計，無需每次考試命題前必做。每次命題前只需按照設(shè)計好的這一規(guī)范，具體實施設(shè)計試題組成試卷即可。

4.結(jié)論

高職教育教學(xué)中的課程考試，既有一般教育考試的普遍性，也有其鮮明的自身特點，高職計算機(jī)類課程教育中的課程考試，由于課程突出的實踐性，使其更具獨(dú)特性。理論上講，考試沒有固定的模式，也沒有普遍適用的模式，這正是需要結(jié)合實際認(rèn)真探索的。以體現(xiàn)考試功能、發(fā)揮考試作用為根本，以避免考試功能被異化為警戒，以課程服務(wù)專業(yè)的需要、落實課程在專業(yè)教育的中作用為指導(dǎo)思想，以考試內(nèi)容、考試方法、考試方式、考試手段為內(nèi)容的計算機(jī)類課程考試模式的研究，或許能提供一個較好的課程考試模式研究的方法與思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考試內(nèi)容和方式改革  段善利;李萍;魏軍; 理工高教研究2004年06期 

[2]《我國高等職業(yè)教育考核方法存在的問題及改革探討--對德國職業(yè)教育考核模式的借鑒》 來繼敏;許煥新; 中國成人教育 2010年09期 

篇3

以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的中等職業(yè)技術(shù)院校課程考核的重點在于最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。多元化考核方式，促使學(xué)生在校期間掌握最多的知識，提高技能，畢業(yè)后，快速與企業(yè)接軌。

【關(guān)鍵詞】課程考核 多元化 評價機(jī)制 綜合職業(yè)素質(zhì)

中等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生，在校時間短，學(xué)生來源復(fù)雜，學(xué)生整體素質(zhì)較差。傳統(tǒng)計算機(jī)類課程理論加上機(jī)的考核方式，很難改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有效的課程考核方式，即能對學(xué)生形成制約，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免后進(jìn)生消極倦怠情緒。因而，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，滿足用人單位對畢業(yè)生的需求，是每個老師不斷摸索追求的。

1.考核內(nèi)容

以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，首先要建立一套完整的多元化評價機(jī)制，以衡量我們培養(yǎng)的人才是否符合市場需求。這就要求我們必須從學(xué)生的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，全面考慮，給與評定。參照以能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，將其劃分為專業(yè)能力，社會能力，方法能力。

1.1 專業(yè)能力。專業(yè)能力是企業(yè)錄用員工的標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生在校所學(xué)知識與技能能否符合工作崗位需求。專業(yè)能力考核，包括學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和技能的考核。計算機(jī)類專業(yè)考核目標(biāo)主要依據(jù)為教學(xué)大綱規(guī)定的知識點和技能點。

1.2 社會能力。學(xué)生的社會能力，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，包括學(xué)生的出勤，紀(jì)律，態(tài)度，學(xué)習(xí)參與性，語言表達(dá)能力，協(xié)作溝通能力。其中，學(xué)生的考勤應(yīng)作為重點考核。良好的考勤，是企業(yè)對員工的第一要求，學(xué)生在校期間就應(yīng)該培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。中等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生，基礎(chǔ)本身較弱，自主學(xué)習(xí)能力又差，要保證學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，必須保證學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)不斷，沒有知識鴻溝。良好的出勤率，是實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的第一步，因而，考勤應(yīng)該在課程考核中占有一定比例。對于特殊情況不能保證出勤的學(xué)生，除非其確實能夠自學(xué)，達(dá)到知識技能考核要求，否則，應(yīng)給予重修。

1.3 方法能力。方法能力主要考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。主要包括學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，收集處理信息能力和創(chuàng)新能力。計算機(jī)類課程方法能力的考核側(cè)重于運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識解決綜合性問題。這類能力的培養(yǎng)也是其職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。

2.考核原則

2.1 階段考核和綜合性考核

2.1.1 平時成績。學(xué)生平時成績是其專業(yè)能力，社會能力和方法能力綜合能力的體現(xiàn)。教師觀察，引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生非一朝一夕的功夫。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生才能取得進(jìn)步。

2.1.2 期末成績。學(xué)生對于知識技能的掌握的程度，最終以期末成績的考核來體現(xiàn)。重理論輕實踐的考核方式，因其弊端逐漸被淘汰，然而，基于中等職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，完全拋棄學(xué)生理論考試，也不可取。扎實的理論學(xué)習(xí)，為學(xué)生拓寬知識，提高工作能力夯實基礎(chǔ)。

2.2 多元化考核。以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)小組分工合作學(xué)習(xí)。其中，學(xué)生的考勤有數(shù)據(jù)可依，但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，價值觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，需自多方面才能給與客觀的評定，這包括教師評價、學(xué)生自評、小組互評。

2.3 分層考核。學(xué)生因遺傳，環(huán)境，教育不同，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)也不同。因材施教，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，需要對不同的學(xué)生設(shè)置不同的考核表準(zhǔn)。

實現(xiàn)分層考核，有效的激發(fā)學(xué)生之間的競爭。學(xué)院可以設(shè)置統(tǒng)一的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，對學(xué)生的畢業(yè)成績給與，優(yōu)秀，良好，合格，不及格等四級評定。

2.4 證書考核。職業(yè)資格證書是學(xué)校和用人單位衡量學(xué)生知識技能水平最直接的依據(jù)。以考促學(xué)，學(xué)生在考取證書的時候，對知識進(jìn)一步的加深細(xì)化。因證書有不同層次之分，學(xué)生在考試的過程中，不斷的超越自己，有更高目標(biāo)的追求，側(cè)面的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.5 競賽考核。鼓勵學(xué)生參加競賽，選拔優(yōu)秀學(xué)生，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生間的競爭，激發(fā)學(xué)生潛力發(fā)揮，為社會培養(yǎng)勝任工作崗位的優(yōu)秀人才。學(xué)院對于這類學(xué)生應(yīng)該為其設(shè)定綜合測評加分項。

3.實施細(xì)則

以百分制為參考，實施小組分工協(xié)作學(xué)習(xí)。每組6人，按班級情況分別選定優(yōu)、中、差，各兩名學(xué)生。對于三類學(xué)生總成績要求分別不低于85%，75%，60%。

（1）考勤10分，對于所有學(xué)生，該項成績不低于8分，特殊情況，需向任課老師申請加分或重修。

（2）平時成績40分。學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，主要體現(xiàn)在平時學(xué)習(xí)的過程中。平時成績主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)，協(xié)作，溝通等綜合能力。為避免教師個人主觀對學(xué)生造成個人印象和促進(jìn)小組間團(tuán)隊合作，實施小組協(xié)作分工學(xué)習(xí)模式。對于學(xué)生的平時作業(yè)，實施累計加分。每一次作業(yè)由小組展示，教師給定分?jǐn)?shù)，小組自評分?jǐn)?shù)，小組互評分?jǐn)?shù)，外加組長打分。增加組長打分項目，主要是因為，各組成員的表現(xiàn)，組長能夠最直接的觀察。

（3）期末理論15分，由于中等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生普遍對于理論學(xué)習(xí)興趣較差，過高的理論成績要求，使很多學(xué)生產(chǎn)生壓力，厭學(xué)情緒，過低的理論又使優(yōu)秀的學(xué)生輕視理論，難以發(fā)揮潛力。

（4）期末實踐25分，計算機(jī)類專業(yè)，實踐課程一般為上機(jī)考核。學(xué)以致用，學(xué)生所學(xué)的知識最終要運(yùn)用的工作當(dāng)中，學(xué)校非工作單位，但又要服務(wù)工作單位，與工作單位接軌的考核評定，最有效的表現(xiàn)就是其實踐運(yùn)用，故該項應(yīng)該加權(quán)分值應(yīng)該增大比值。

（5）教師評價（10分），教師對于學(xué)生的分?jǐn)?shù)評定，作為加分項目，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)，取得證書，參加競賽。此外，教師應(yīng)設(shè)定學(xué)生成長記錄檔案，為取得進(jìn)步的學(xué)生增加進(jìn)步分，鼓勵其努力學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

教學(xué)有法而無定法，課程考核沒有完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師在考核過程中應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)特點，不同的班級特點，制定適合自己的考核辦法，不盲目照搬。

參考文獻(xiàn)

篇4

西華大學(xué)

西華大學(xué)專升本分值比例：

20%（平時成績）+80%（升本考試成績）

20%平時成績換算：首先計算各門必修（考試）課程的成績之和（不同專業(yè)其必修課程之和有所不同），用成績總和除以課程門數(shù)，得到平均成績，然后再乘以20%得到專科階段成績。

80%專升本考試成績：專升本考試3門課程之和除以3，再用得到的平均成績乘以80%。

四川輕化工大學(xué)

四川輕化工大學(xué)專升本分值比例：

30%（平時成績）+70%（升本考試成績）

30%平時成績換算：首先計算各門必修（考試）課程的成績之和（不同專業(yè)其必修課程之和有所不同），用成績總和除以課程門數(shù)，得到平均成績，然后再乘以30%得到?？齐A段成績。

70%專升本考試成績：專升本考試3門課程之和除以3，再用得到的平均成績乘以70%。

西華師范大學(xué)

平時成績分?jǐn)?shù)計算：：專升本綜合成績=（1至4學(xué)期所有課程平均成績×0.55+實習(xí)成績×0.05+“專升本”考試成績×0.4）×Y+附加分

專升本考試成績計算：專升本考試成績=《大學(xué)英語》卷面成績×0.3+《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》卷面成績×0.3+《專業(yè)綜合》卷面成績×0.4。

宜賓學(xué)院

宜賓學(xué)院專升本分值比例：

35%（平時成績）+65%（升本考試成績）

35%平時成績換算：本專業(yè)所有學(xué)生必修課程之和除以考試課程門數(shù)，再乘以35%

65%專升本考試成績：專升本考試3門課程之和除以3，再用得到的平均成績乘以65%。

樂山師范學(xué)院

篇5

因此，高職會計電算化課程的考核方式，是直接關(guān)系到會計相關(guān)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的能否實現(xiàn)、專業(yè)人才培訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的手段之一。而在傳統(tǒng)高職會計電算化的應(yīng)試教育模式下對考核方式和目的認(rèn)識存在誤區(qū)， 考核方式單一、內(nèi)容不合理、考核評價不科學(xué)。為此，筆者提出了高職會計電算化課程考核方式的改革一些設(shè)想，采用無紙化系統(tǒng)上機(jī)操作考核方式 ，改變傳統(tǒng)的理論考核方式。

一、會計電算化課程考核方式改革的目標(biāo)

為了達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠從事企事業(yè)單位以及會計事務(wù)所等機(jī)構(gòu)的會計崗位。通過實務(wù)操作的考核方式，主要考核學(xué)生對用友ERP財務(wù)軟件的基本操作應(yīng)用技術(shù)，重點考核學(xué)生對財務(wù)軟件的整體應(yīng)用及學(xué)生的實際應(yīng)用能力，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，具有分析問題和解決問題的能力。來促進(jìn)高職學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)型實用人才知識應(yīng)用能力與技能的發(fā)展和提高，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

我們學(xué)院近幾年來使用用友公司開發(fā)的用友ERP認(rèn)證考試平臺，使會計電算化課程考核目標(biāo)合理化、考核內(nèi)容更科學(xué)化，考核方式的多元化。而且嚴(yán)格按照該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、會計從業(yè)資格考核、全國會計信息化技能大賽的要求來執(zhí)行，促進(jìn)由知識本位到技能、能力本位的轉(zhuǎn)變。突出崗位的核心能力培養(yǎng)，在考核過程中促使學(xué)生主動去思考、完成自己的工作任務(wù)，來提高學(xué)生的綜合實踐能力。從而使學(xué)生身臨具體不同會計崗位的情景中，應(yīng)用會計電算化的理論知識和實務(wù)操作方法來分析問題、解決問題。要求學(xué)生在完成實務(wù)過程中能夠?qū)W會思考，學(xué)會歸納和總結(jié)，且引導(dǎo)學(xué)生自己對會計不同崗位職業(yè)的認(rèn)知，從而促進(jìn)了高職學(xué)生專業(yè)能力與社會能力的形成，為他們以后的工作崗位工作能力也打下了扎實基礎(chǔ)。

二、會計電算化課程考核方式改革的整體思路

由于本課程為操作性很強(qiáng)的一門課程，所以在考核方式中將實務(wù)考核作為重點考核內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力與動手能力。其次結(jié)合會計從業(yè)資格證考核方式，讓學(xué)生真正體驗工作崗位的需要及工作過程，使學(xué)生能夠最終持證就業(yè)。

（一）考核方式改革

會計電算化課程考核方式主要采用用友公司ERP信息化認(rèn)證考核的無紙化系統(tǒng)上機(jī)操作考核。

1.教學(xué)過程的模塊考核，考核學(xué)生對商品化財務(wù)軟件的基本操作，重點考核學(xué)生對財務(wù)軟件的各個模塊應(yīng)用及學(xué)生的實際操作應(yīng)用能力，也屬于該課程基礎(chǔ)考核，過關(guān)環(huán)節(jié)。由學(xué)生從五個模塊（系統(tǒng)管理、總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)）中選擇其中三個模塊，進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識的考核?？己说脑囶}類題為單選題（10%），多選題（20%），判斷題（10%），實務(wù)操作（60%）。

2.教學(xué)過程中期末綜合考核，屬于該課程的提高環(huán)節(jié)，主要以財務(wù)會計實務(wù)操作考核為核心（在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)上增加應(yīng)收、應(yīng)付系統(tǒng)），來考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，應(yīng)變能力及靈活應(yīng)用能力。以典型工作任務(wù)的過程為主進(jìn)行考核內(nèi)容的改革，將知識的考核融人工作任務(wù)的完成當(dāng)中，完全按照會計工作中業(yè)務(wù)處理的全過程進(jìn)行考核，體現(xiàn)會計職業(yè)的需求，實現(xiàn)考核內(nèi)容與職業(yè)能力需求的完全一致。日常業(yè)務(wù)主要根據(jù)實際工作中的情景原始憑證來展現(xiàn)?？己说脑囶}類型為基礎(chǔ)設(shè)置（15%），日常業(yè)務(wù)處理（40%），固定資產(chǎn)（10%），薪資（10%），月末處理（15%），報表（10%）。

3.教學(xué)過程中的綜合實訓(xùn)模擬考核，主要考核學(xué)生如何應(yīng)用財務(wù)軟件把手工賬轉(zhuǎn)化成電算化賬。要求學(xué)生結(jié)合財務(wù)會計手工的實務(wù)操作（憑證、賬簿、報表以及相關(guān)資料），靈活啟用財務(wù)軟件的相關(guān)模塊，也屬于該課程的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)（對學(xué)習(xí)好的學(xué)生主要挑戰(zhàn)購銷存模塊的應(yīng)用）。主要考核學(xué)生如何靈活應(yīng)用財務(wù)軟件的各個模塊、各個輔助功能，來分析典型工作任務(wù)、來完成典型工作任務(wù)。為以后的會計職業(yè)崗位打下扎實基礎(chǔ)。綜合實訓(xùn)考核試題類型為基礎(chǔ)設(shè)置（10%），系統(tǒng)初始化（20%），日常業(yè)務(wù)處理（50%），期末處理（10%），報表編制（10%）。

4.資格證、競賽證一體化的考核方式。根據(jù)財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，會計電算化課程的考核可以與會計從業(yè)資格證書，全國會計技能大賽以及會計信息化大賽考核掛鉤。在課程開設(shè)的過程中，可以將學(xué)生在全國會計從業(yè)資格證中會計電算化所取得的成績納入本學(xué)期的會計電算化模塊考核。此外，還可以將學(xué)生參加全國會計技能大賽或信息化大賽成績納入教學(xué)過程的期末綜合考核。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容與設(shè)置改革

為了滿足會計與審計以及財務(wù)信息管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要，我們在課程教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生職業(yè)能力和個性培養(yǎng)。

1.根據(jù)職業(yè)崗位的實際需要，以能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建新的課程體系。由于會計電算化課程主要培養(yǎng)在企事業(yè)單位第一線工作的操作型人才。即了解社會需要什么樣的會計人才， 應(yīng)具有什么樣的知識和技能，并將會計電算化操作融合到每個崗位，組織安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)崗位課程時，按照企業(yè)的實際操作過程，分崗?fù)瓿珊怂恪⒒?、納稅、財務(wù)分析、審計等工作任務(wù)，將會計工作內(nèi)容連貫地融到實務(wù)操作中。這樣既有利于學(xué)生對崗位課程學(xué)習(xí)的吸納，也利于學(xué)生實際分析問題、處理問題能力的培養(yǎng)。

2.編寫以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的崗位校本教材

有力支撐課程改革在課程體系改革的基礎(chǔ)上， 我們按照整合后的課程組織教材編寫，由于課程體系打亂，知識點重新組合，課程銜接難度較大，依靠本校老師完成是不夠的，這需要我們有計劃、有步驟地組織老師和聘請企業(yè)資深會計人員或與一些知名度較高的教材編寫委員會合作共同開發(fā)本專業(yè)的崗位特色教材；在教材的結(jié)構(gòu)上力求新穎，內(nèi)容詳實，突出重點，強(qiáng)化實訓(xùn)；同時，在使用過程中，發(fā)現(xiàn)問題及時修改， 不斷地補(bǔ)充和完善。在實踐教材編寫時應(yīng)引入企業(yè)真實業(yè)務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)崗位分工和操作氛圍的創(chuàng)設(shè)，實訓(xùn)教材內(nèi)容要滿足三年連貫性實訓(xùn)需要。

3.根據(jù)能力培養(yǎng)需要設(shè)置課程模塊

要按照模塊設(shè)置課程體系，積極探索和實踐工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、頂崗實習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。如減少模塊單獨(dú)應(yīng)用，根據(jù)日常業(yè)務(wù)整合模塊。在任務(wù)的驅(qū)動下讓學(xué)生認(rèn)知、理解同步的理論知識與實踐操作組合在一起， 起到邊學(xué)邊練。例如： 在開設(shè)《財務(wù)會計》課程的同時，可以同步開設(shè)《會計電算化》課程；在開設(shè)《基礎(chǔ)會計的基本實訓(xùn)》或《財務(wù)會計的實訓(xùn)》課程時， 應(yīng)同步安排《會計電算化基本技能訓(xùn)練》、《會計電算化綜合實訓(xùn)》等實踐課，以便加深對會計理論的理解和提高會計操作實際動手能力。既突出了會計知識的系統(tǒng)性，又加強(qiáng)了職業(yè)崗位能力的訓(xùn)練，為以后就業(yè)打下扎實基礎(chǔ)。

（三）考核成績評定

1.會計電算化課程考核成績的評定：

形成性考核為200%。主要包括會計電算化基本技能考核成績和會計電算化綜合應(yīng)用考核成績。會計電算化成績?yōu)槠綍r實務(wù)模擬成績考核（20%）+期末實務(wù)考核（70%）+學(xué)生出勤率（10%）。

平時實務(wù)模擬成績主要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的實際操技能，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動手能力進(jìn)行的綜合評定?；炯寄芸己恕⒕C合應(yīng)用考核屬于實踐考核占總成績的70%。

2.綜合實訓(xùn)考核成績評定的辦法

會計電算化課程綜合實訓(xùn)考核成績?yōu)?00%，把財務(wù)會計的手工賬轉(zhuǎn)化成會計電算化賬，突出學(xué)生對崗位應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，還具備一定的分析問題、解決問題的能力。主要根據(jù)學(xué)生在實訓(xùn)的過程中的表現(xiàn)和創(chuàng)新以及最終的結(jié)果來綜合測評。滿分為100分，合格成績?yōu)?0分。成績通過優(yōu)、良、中、及格和不及格來進(jìn)行評價。

三、會計電算化課程考核方式保障

1.建立完備的《會計電算化》課程教學(xué)實訓(xùn)室，是改革的有效推進(jìn)，也是該課程考核方式的基礎(chǔ)保障。為此，高校應(yīng)加大投入，建設(shè)完善的校內(nèi)仿真實訓(xùn)室，保證各項課程實訓(xùn)活動順利、有效進(jìn)行。實訓(xùn)室建設(shè)應(yīng)全面兼顧各方需求，系統(tǒng)維護(hù)、資料更新應(yīng)保持常態(tài)，適時滿足學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上利用校內(nèi)仿真實驗室進(jìn)行模擬實訓(xùn)的需要，為會計電算化課程的教學(xué)改革實踐提供必要的保障。

2.應(yīng)建立與軟件開發(fā)企業(yè)及軟件使用企業(yè)的溝通交流機(jī)制。一方面，這樣可以為學(xué)生提供會計電算化等級認(rèn)證服務(wù)；另一方面，通過簽訂校企合作協(xié)議，可為學(xué)生頂崗實習(xí)、教師收集案例提供便利條件。教師應(yīng)積極參加會計職業(yè)與教育界的各種活動，及時了解會計行業(yè)發(fā)展的動向和會計理論發(fā)展的趨勢，了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展中的新情況、新問題，及時將實際工作中的新業(yè)務(wù)貫穿在教學(xué)過程中，使教學(xué)更加符合實際、貼近實際。

四、會計電算化課程考核方式改革的效果

1.從學(xué)生角度來看，通過考核方式的改革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極性，也可以使學(xué)生在知識掌握和動手能力得到了提高，實現(xiàn)了我們專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。其次是對學(xué)生成績的評價，不光注重了期末考試的結(jié)果，還注重了學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中對知識的積累，以及分析問題和解決問題的能力。另外，通過考核方式的改革，加強(qiáng)了學(xué)生會計從業(yè)資格證的通過率，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)水平。

總的來說，不同的考核方式是對學(xué)生水平和能力的全面考核，可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.從教師角度來看，課程考核方式的改革，提高自己的實戰(zhàn)技能。一是需要教師拓展自己的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識以及無紙化考核系統(tǒng)的應(yīng)用。其次是需要進(jìn)行教學(xué)方法的改革，課程內(nèi)容設(shè)置的改革等，建立一整套資料。

五、對于考核方式改革的幾點思考

1.在會計電算化課程考核方式改革的具體實施中，也促進(jìn)了該課程教學(xué)改革，提高了會計相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，但同時給老師在教學(xué)過程中增加了許多額外工作量，使得部分老師在考核過程中沒能真正的進(jìn)行實施，不能真正達(dá)到考核的目的。為了保證考核方式改革的順利進(jìn)行，學(xué)校必須制定相應(yīng)的鼓勵政策，充分調(diào)動老師的主動性和積極性。

篇6

1 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程性質(zhì)

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中職院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，對學(xué)生未來的職業(yè)生涯非常重要。本課程按照教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》中的要求，在教學(xué)實踐中更新課堂教學(xué)模式，教學(xué)做合一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和學(xué)習(xí)技能。通過本課程的學(xué)習(xí)，旨在掌握必備的計算機(jī)基礎(chǔ)知識與基本技能，著重提高計算機(jī)基本操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、辦公應(yīng)用等方面的技能；培養(yǎng)應(yīng)用計算機(jī)解決生活、工作中實際問題的能力；培養(yǎng)根據(jù)職業(yè)需求運(yùn)用計算機(jī)的能力，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)方法和工作態(tài)度，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。同時強(qiáng)調(diào)在本課程的教學(xué)中，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與計算機(jī)整個教學(xué)過程，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；還要發(fā)揮教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織中的主導(dǎo)作用，并倡導(dǎo)教師利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，真正體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育理念[2]。

2 行動學(xué)習(xí)

行動學(xué)習(xí)[3]通常又稱為“干中學(xué)”，簡單來說就是通過行動來學(xué)習(xí)，具體來說就是一群具有不同經(jīng)驗和技能的人組成一個團(tuán)隊，共同解決某一實際工作問題，或者是執(zhí)行某一項具體行動方案的過程。在執(zhí)行行動方案的過程中，小組成員通過不斷聚會，找出方案中的錯誤，以便及時修正、完善，小組成員就是通過不斷地共享和反思學(xué)到新知?？梢钥闯觯袆訉W(xué)習(xí)不僅能夠?qū)⑿袆优c學(xué)習(xí)結(jié)合起來，而且將認(rèn)知與實踐結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的思想，是一種高效的、創(chuàng)作性的學(xué)習(xí)方法。

在中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用行動學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)以能力發(fā)展為主的原則，真正突出學(xué)生認(rèn)知的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，促使學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，并通過小組成員分工協(xié)作，在不斷的行動、交流、體驗、反思過程中掌握新知識和計算機(jī)職業(yè)技能，而且使學(xué)生自身的態(tài)度、觀念、情感和價值觀等得到較大的轉(zhuǎn)變和完善，體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育理念，與新課改的理念非常吻合[2]。因此，將行動學(xué)習(xí)引入中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)中，創(chuàng)新中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，使授課內(nèi)容和方法適應(yīng)新時代的要求，最重要的是有利于對學(xué)生職業(yè)技能和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。

3 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)中行動學(xué)習(xí)的實施過程

3.1 選擇學(xué)習(xí)問題

這是行動學(xué)習(xí)教學(xué)活動實施過程的基礎(chǔ)階段。前面提到，行動學(xué)習(xí)的開展必須是在解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的實際問題的過程中進(jìn)行，因此在該階段中，第一步要做的就是選擇學(xué)生學(xué)習(xí)過程中欲解決的學(xué)習(xí)問題。問題的選擇要具有現(xiàn)實意義，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，同時在教師的引導(dǎo)下對問題形成初步的認(rèn)識。

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是各專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，本課程又與生產(chǎn)、生活實際關(guān)系密切，因此，在提出問題時，問題情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，教師一定要結(jié)合生產(chǎn)、生活實際以及學(xué)生的專業(yè)特點來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，這樣才能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的目的，使學(xué)生更好地投入到行動學(xué)習(xí)中。另外，學(xué)校教育的最終目標(biāo)就是幫助學(xué)生學(xué)以致用，即讓學(xué)生把從學(xué)校所學(xué)遷移到日常生活、工作和社會崗位中[4]。因此，選擇合適的學(xué)習(xí)問題對該行動學(xué)習(xí)的成功與否至關(guān)重要。

3.2 組建學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)問題選擇后，第二步就是學(xué)習(xí)小組的組建。學(xué)習(xí)小組作為行動學(xué)習(xí)過程的基本單位，其組建目的在于在喚醒學(xué)生的主體意識，激勵他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。學(xué)習(xí)小組的組建遵循自由組合、適當(dāng)調(diào)整的原則，教師根據(jù)小組的整體水平、小組成員間的和諧共處，以及小組成員個人的發(fā)展情況，確定每組5～7人，每組分別選出小組長。整個行動學(xué)習(xí)過程的循環(huán)階段都是以小組為單位進(jìn)行的，因此，學(xué)習(xí)小組的組建對行動學(xué)習(xí)成功與否非常重要。

在組建學(xué)習(xí)小組階段，教師要根據(jù)教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生情況的分析，考慮學(xué)生的個別差異，組建水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中能夠相互啟發(fā)、互教互學(xué)、共同進(jìn)步[5]。

3.3 行動學(xué)習(xí)

行動學(xué)習(xí)是中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)中行動學(xué)習(xí)的實施過程的核心階段，這一階段不同于分組教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目化教學(xué)等其他教學(xué)模式。行動學(xué)習(xí)階段由小組行動方案制定、小組行動方案實施、階段性成果展示及經(jīng)驗交流以及評估改進(jìn)4個循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成。其中循環(huán)的次數(shù)是由問題的解決情況來決定，如果第一次行動方案就能夠成功解決問題，就只需一次循環(huán)即可；相反，如果第一次行動方案不能成功解決問題，就需要對方案進(jìn)行修改之后進(jìn)行第二次循環(huán)，依此類推，直到解決問題為止。在整個循環(huán)過程中，教師作為輔導(dǎo)者不僅要參與到行動學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)之中，而且在學(xué)生遇到難題時給予幫助與指導(dǎo)，以便于幫助學(xué)生更好地解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.4 總結(jié)與評價

總結(jié)與評價是行動學(xué)習(xí)的最后一階段，行動學(xué)習(xí)就是在及時不斷的總結(jié)與評價中進(jìn)行的[3]。總結(jié)不僅是對整個問題解決過程與問題解決結(jié)果的總結(jié)反思，也是教師幫助學(xué)生構(gòu)建知識的過程。在這一階段，教師對本次學(xué)習(xí)行動召開總結(jié)會，首先讓學(xué)生談?wù)勛约涸趩栴}解決過程中遇到了哪些問題、學(xué)到了哪些知識和經(jīng)驗以及其他方面的收獲，然后由教師對小組的學(xué)習(xí)情況、合作情況、問題的解決情況等進(jìn)行全方位的總結(jié)，同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生共同分析問題解決的過程，對解決問題所需的重點知識和技能給予必要的指導(dǎo)，以便于幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識，讓學(xué)生在行動學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。

此處的評價主要指的是形成性評價，即對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不能只憑一張試卷來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因為現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維一體，教師要根據(jù)新課改所提出的發(fā)展性評價的原則，對學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位、多樣化的評價，而且在評價中要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，尤其是重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，同時要突出評價的激勵調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力[6]?？傊u價要全面、科學(xué)、系統(tǒng)，評價方式要靈活、多樣，不僅要與教學(xué)目標(biāo)一致，而且要包括對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的檢測、對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀變化的度量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

本文結(jié)合中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的性質(zhì)和行動學(xué)習(xí)的特點，提出計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)中行動學(xué)習(xí)的實施過程。筆者認(rèn)為，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)中行動學(xué)習(xí)的實施過程應(yīng)分為選擇學(xué)習(xí)問題、組建學(xué)習(xí)小組、行動學(xué)習(xí)、總結(jié)與評價4個階段，希望對中職該課程的實踐教學(xué)改革有一定的參考價值。

參考文獻(xiàn)

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篇7

1 高職課程考試中存在的弊端

1.1 考試形式比較單一。現(xiàn)在的高職課程考試形式主要為閉卷、開卷和上機(jī)。閉卷考試形式比較多，開卷考試形式比較少；理論考試形式較多，實際動手能力考試形式較少；客觀題較多，主觀題較少。這種考試方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，其實際動手能力得不到加強(qiáng)。

1.2 考試內(nèi)容不太合理。目前的高職課程考試內(nèi)容主要是上課用的教材和課堂上老師講的內(nèi)容，劃范圍、圈重點，重知識考核，輕技能、能力和素質(zhì)考核，重點考察學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用知識的能力。

1.3 考試題型不太合理。目前的高職課程考試試卷中，大部分題型為選擇、填空、判斷、簡答等題，考死記硬背的知識的題型較多。而論述題、應(yīng)用題、辨析題、思考題等需要學(xué)生花費(fèi)心思作答的題型很少，不利于考查學(xué)生的綜合分析能力。

2 高職計算機(jī)課程考試改革的思路與措施

考試方法是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，必須緊緊圍繞“服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”[2]這一宗旨確定職業(yè)院?？荚嚪椒ǜ母锏姆较?，并根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法。

2.1 考試命題的改革。命題時應(yīng)該從知識性命題轉(zhuǎn)移到能力性命題上來。應(yīng)該體現(xiàn)靈活運(yùn)用知識的能力，增大能力性命題的比重，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.2 考試方式的改革。應(yīng)該采用靈活且多樣的考試方式。當(dāng)然，每種考試方式都有它的適用范圍，比如前四種方法比較適合于認(rèn)知領(lǐng)域考試；展示成果和上機(jī)操作比較適合能力考核；而觀察考核則常用于學(xué)生綜合素質(zhì)的測評。以廊坊燕京職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)專業(yè)課程考試為例，說明幾種考試方式的運(yùn)用方法。①實踐性課程考核方式。系統(tǒng)維護(hù)專業(yè)的所有實踐性的課程，如：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、局域網(wǎng)等課程都可采用操作考試這種形式，學(xué)生考試時隨機(jī)抽題，動手操作，老師根據(jù)學(xué)生做的情況給分，這種考試方式既考查了學(xué)生的理論知識，又考查了學(xué)生的實際動手能力。實訓(xùn)課則可以完全采用實踐考核方式，最終的成績由實踐成績和平時成績綜合考量。②試卷考試方式。開卷考試比閉卷考試更有利于考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，因為開卷試卷內(nèi)容大多為開放性試題，這種考試方式可以考查學(xué)生的創(chuàng)新精神。③論文方式。系統(tǒng)維護(hù)專業(yè)的有些課程和市場的聯(lián)系非常緊密，比如《主板檢測與維修》課程，這類課程就可以以提交論文的方式來作為考試方式，該任課教師要求學(xué)生最后交一份關(guān)于主板檢測的論文。④提交作品方式。有些課程很難在一兩個小時內(nèi)來測試學(xué)生的實際掌握水平，比如平面設(shè)計等，所以對于這類課程我們應(yīng)該進(jìn)行過程考查。在整個學(xué)習(xí)的過程中，老師分階段進(jìn)行測驗，學(xué)期末結(jié)束時讓學(xué)生提交一個大的作品。

2.3 考核比例的改革。傳統(tǒng)的課程考試是以最后的期末考試成績來評定一個學(xué)生這門課學(xué)的怎么樣的，雖然隨著教育的改革，對課程考試進(jìn)行了一些改革，比如最終的成績由平時成績和期末成績兩部分組成，但是期末成績占了很大比例。我們應(yīng)該加大平時成績的比例，注重對學(xué)生的平時考核，出勤情況如何，課堂表現(xiàn)如何，作業(yè)做的如何，使我們的考試更公平合理一些。平時可以做一些小測驗，留一些作業(yè)，通過這些測驗和作業(yè)，老師可以及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而更好地開展教學(xué)。

3 高職計算機(jī)專業(yè)課程考試改革的效果

3.1 調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？荚嚪绞礁母锪?，不再是原來的重理論知識，而是側(cè)重實踐知識，動手能力了，學(xué)生自己很重視自身操作能力的提高，課上積極動手練習(xí)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 學(xué)生的實際操作能力得到了提高?？荚嚪绞降母母?，促進(jìn)了學(xué)生對動手能力的重視，改革前學(xué)生只是針對書本的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，動手能力較差。通過此次考試改革，學(xué)生的實踐動手能力大大提高，為以后參加工作奠定牢固基礎(chǔ)。

3.3 教師教學(xué)水平不斷提高。考試方式的改革，必然會給教師們帶來一些變化。側(cè)重考查實踐動手能力，前提是上課的老師們自己的實踐動手能力要強(qiáng)，這樣在教學(xué)的過程中才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。課前更加認(rèn)真地備課，上課時更注重實踐方面的教學(xué)，具備設(shè)計實踐性強(qiáng)、創(chuàng)造性強(qiáng)的考題的能力， 并具備評價這類考題的能力。

篇8

[關(guān)鍵詞]高職 會計實用軟件 課程建設(shè)

“會計實用軟件”課程是高職會計電算化專業(yè)的專業(yè)主干課程，也是一門專業(yè)技能和實務(wù)操作課，是現(xiàn)代會計學(xué)科的重要組成部分。在“會計實用軟件”課程建設(shè)中必須優(yōu)化課程內(nèi)容，突出實踐能力和實務(wù)操作技能的培養(yǎng)，符合職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)要求。筆者依據(jù)多年從事“會計實用軟件”課程教學(xué)的實踐經(jīng)驗，對“會計實用軟件”課程的建設(shè)談幾點思考。

一、準(zhǔn)確定位課程地位，明確課程教學(xué)任務(wù)

“會計實用軟件”課程著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和實務(wù)操作技能，是培養(yǎng)高職會計電算化專業(yè)技能型、實用型人才的一門重要專業(yè)課。要求學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)，掌握會計實用軟件的基本理論和現(xiàn)代通行財務(wù)軟件，熟悉會計電算化技術(shù)，了解現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)軟件的功能和特點，能夠熟練運(yùn)用財務(wù)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理，最終出具會計報表的能力;能夠利用財務(wù)軟件提供的管理功能，具備參與企業(yè)管理，為管理層決策提供會計信息的能力。課程初級任務(wù)是獲得電算化會計證書，終極任務(wù)是具備企業(yè)會計信息化的能力，為企業(yè)信息化服務(wù)。

1.課程開設(shè)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)管理升級對會計工作電算化日益增長的需要。經(jīng)過改革開放，我國市場經(jīng)濟(jì)得到飛速發(fā)展，我國企業(yè)管理已經(jīng)進(jìn)入市場經(jīng)濟(jì)時期的“新管理”時代，企業(yè)管理正在實現(xiàn)國際化、信息化、系統(tǒng)化，傳統(tǒng)的手工記賬方式已越來越難以滿足各方面對會計信息的需要。進(jìn)入21世紀(jì)后，順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)瞬息萬變的需求，企業(yè)行為必須快捷、靈敏，要求企業(yè)在管理理念、管理方法和管理手段上不斷創(chuàng)新，借助當(dāng)代信息科技的最新成果，優(yōu)化和加強(qiáng)企業(yè)的運(yùn)營和管理，提高企業(yè)會計人員參與管理、為決策服務(wù)的功能，從而最大限度地發(fā)揮會計人員的參謀職能?！皶媽嵱密浖闭n程正是順應(yīng)這一需要而產(chǎn)生的一門學(xué)科。

2.課程開設(shè)符合職業(yè)技術(shù)教育對會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力，通曉國際實用會計、審計以及相關(guān)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域知識，具有一憑多證(一個文憑，多種證書:計算機(jī)等級證、外語等級證、珠算證、會計電算化證、會計從業(yè)資格證)，一專多能(一個專業(yè)，多種能力)，勝任本專業(yè)工作需要的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。為辦出職業(yè)技術(shù)教育特色，會計電算化專業(yè)多次進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案的修訂以及教學(xué)模式的改革，并初步嘗試了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，其中“會計實用軟件”課程改革就是強(qiáng)化實踐技能的一個突破口。為了和本科理論型教育相區(qū)別，我們將本科教學(xué)體系中的“會計電算化”課程調(diào)整為“會計實用軟件”課程，突出了職業(yè)技術(shù)教育的特點，同時在課程教學(xué)模式和方法手段上進(jìn)行了大膽的嘗試，通過幾年的教學(xué)實踐取得了良好的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)率的提升。

3.課程開設(shè)符合企業(yè)管理信息化的要求?，F(xiàn)代企業(yè)管理要求會計工作者能夠準(zhǔn)確、快捷、系統(tǒng)地提供會計信息，并且參與企業(yè)管理，為企業(yè)管理層的決策服務(wù)，而目前由財務(wù)軟件公司開發(fā)的ERP軟件可以滿足企業(yè)這一需求。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)與實踐技能訓(xùn)練掌握作為會計電算化核算崗位工作人員所必備的基礎(chǔ)理論知識，能夠熟練運(yùn)用財務(wù)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理，最終出具財務(wù)報表，達(dá)到財政部對會計人員的初級會計電算化要求。同時能夠利用財務(wù)軟件提供的管理功能，為管理層決策提供相關(guān)的會計信息，具備會計信息化的能力，財務(wù)軟件的高效、自動、準(zhǔn)確、及時、數(shù)據(jù)量大、完整、全面為企業(yè)信息化的實現(xiàn)提供了有力保證。

二、課程設(shè)計的理念與思路

“會計實用軟件”課程教學(xué)設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)能力為重點，與用友財務(wù)軟件集團(tuán)及其他企業(yè)合作進(jìn)行基于會計工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，課程在設(shè)計上以企業(yè)實際業(yè)務(wù)為依托，在實際操作中以企業(yè)的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，根據(jù)會計電算化工作崗位的基本流程為主線組織教學(xué)。采用舉例法、比較法、討論法、演示法、一攬子實驗、崗位輪換、頂崗實習(xí)等方法組織課程教學(xué)，課程設(shè)計充分體現(xiàn)會計電算化核算工作崗位的職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，突出培養(yǎng)學(xué)生的會計電算化職業(yè)能力。

教學(xué)設(shè)計中以企業(yè)的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項核算處理為教學(xué)內(nèi)容，順序開展教學(xué)。首先，對學(xué)生進(jìn)行摸底測試，考核學(xué)生對會計實務(wù)和新準(zhǔn)則的掌握情況，并對達(dá)不到會計電算化要求的學(xué)生利用課后業(yè)余時間補(bǔ)課，以適應(yīng)會計實用軟件教學(xué)的要求。其次，在課程理論教學(xué)階段，采用舉例法、比較法、討論法教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。第三，在實務(wù)技能教學(xué)階段，采用演示法和實務(wù)操作一攬子到底兩種方法教學(xué)。利用多媒體演示設(shè)備進(jìn)行財務(wù)軟件操作的演示，學(xué)生在教師演示結(jié)束后利用一攬子到底方法實際上機(jī)操作(即不分崗位由學(xué)生獨(dú)立完成會計案例)，這樣學(xué)生能熟悉財務(wù)軟件全部操作，實際操作更容易上手。遇到問題通過教師的隨堂講解，可以使得學(xué)生在短時間內(nèi)迅速掌握財務(wù)軟件的全部功能。第四，在校內(nèi)實訓(xùn)階段，采用崗位輪換教學(xué)，即先將學(xué)生分好組，對學(xué)生進(jìn)行崗位分工，學(xué)生按照不同的會計角色共同完成實訓(xùn)案例，在整個實訓(xùn)過程中，學(xué)生要用手去做，動腦去想，深刻理解會計工作崗位的職責(zé)劃分，這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生對財務(wù)軟件的綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生深刻了解財務(wù)軟件的數(shù)據(jù)聯(lián)系和各子系統(tǒng)之間關(guān)系，正確把握財務(wù)軟件操作的要領(lǐng)和精髓，養(yǎng)成愛思考、負(fù)責(zé)、合作的精神。第五，學(xué)生進(jìn)行會計綜合實訓(xùn)。讓學(xué)生通過綜合實訓(xùn)將會計專業(yè)核心課程融會貫通，比較手工賬與計算機(jī)賬的異同，體會會計電算化對企業(yè)信息化的作用與意義。最后，在校外實習(xí)階段，通過校企合作，采用頂崗實習(xí)的方法，讓學(xué)生在真實的環(huán)境下感受財務(wù)軟件的使用和會計實務(wù)流程，比較校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐的異同，遇到問題可以向企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師請教，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。這種方法不僅可以鞏固課堂知識，熟練職業(yè)技能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力，為學(xué)生走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

三、改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

“會計實用軟件”課程針對會計職業(yè)崗位要求以及完成會計電算化崗位的實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)的要求來設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)和安排課程教學(xué)內(nèi)容。為了突出職業(yè)技術(shù)教育特色，強(qiáng)化學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，我們將“會計實用軟件”教學(xué)由學(xué)期課程改為階段性課程，并將課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，在組織教學(xué)時以理論夠用為度，序化教學(xué)內(nèi)容，注重會計電算化核算崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。

在教學(xué)安排上，“會計實用軟件”課程的教學(xué)以用友ERP-V8為藍(lán)本，按照強(qiáng)化職業(yè)能力要求組織教學(xué)。本課程的教學(xué)分為兩周理論教學(xué)(合計60學(xué)時，其中理論講授34學(xué)時，上機(jī)操作26學(xué)時);兩周會計實用軟件實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生通過崗位輪換提高對財務(wù)軟件的綜合應(yīng)用能力;五周會計綜合實訓(xùn)，將會計理論課程轉(zhuǎn)化成職業(yè)技能，并比較手工賬與計算機(jī)賬的異同，深刻體會財務(wù)軟件對企業(yè)信息化的作用與意義;最后為期3個月的頂崗實習(xí)，讓學(xué)生在真實的會計職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實務(wù)操作，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。通過理論教學(xué)與實踐教學(xué)，每名學(xué)生均能利用財務(wù)軟件完成三個企業(yè)的三套賬務(wù)，并通過手工建立完成“中聯(lián)商貿(mào)公司”一個月的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)(合計四套賬)，大大強(qiáng)化了學(xué)生的會計職業(yè)技能，實現(xiàn)了與會計工作崗位的“零距離”對接。

四、課程主要的特色與創(chuàng)新點

1.以任務(wù)驅(qū)動序化教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)?！皶媽嵱密浖闭n程教學(xué)的任務(wù)是取得電算化會計證，達(dá)到財政部對會計人員的初級會計電算化要求。無論理論教學(xué)還是實踐教學(xué)緊緊圍繞會計電算化崗位職業(yè)能力展開，按照教學(xué)任務(wù)序化教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，由易入難，每名學(xué)生在課程教學(xué)結(jié)束后均能獨(dú)立完成企業(yè)從電算化資料的準(zhǔn)備、建賬、記賬、結(jié)賬、自定義報表到生成財務(wù)報表的全部工作。同時課程教學(xué)與職業(yè)資格認(rèn)證相對應(yīng)，會計電算化專業(yè)學(xué)生每年的會計電算化證取證率為100%，會計從業(yè)資格證取證率和珠算技能取證率均為100%，突出了學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.實現(xiàn)會計技能與實際會計工作的“零距離”對接。課程教學(xué)與企業(yè)會計核算密切結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)會計核算和會計信息系統(tǒng)的發(fā)展進(jìn)行了多次修改和完善。近幾年來為解決“信息孤島”的問題，很多企業(yè)已從原來單純使用財務(wù)軟件轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄髽I(yè)整個范圍內(nèi)使用ERP軟件，因此我們在課程內(nèi)容設(shè)計上隨著企業(yè)的變化而做了相應(yīng)的調(diào)整，講課及實踐用的軟件升級為用友ERP-V8軟件，在課程體系的設(shè)置中突出學(xué)生的職業(yè)或崗位技能訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)上手快，操作技能強(qiáng)，實現(xiàn)了會計技能與實際會計工作的“零距離”對接。

[參考文獻(xiàn)]

篇9

論文摘要：目前越來越多行業(yè)將傳統(tǒng)筆試考試改為上機(jī)考試，傳統(tǒng)的機(jī)房不僅僅只是服務(wù)于教學(xué)，而且要服務(wù)于考試，本文機(jī)房管理員的角度，論述了考試系統(tǒng)的安裝與上機(jī)考試管理二個方面

隨著中國信息化建設(shè)的不斷深入，考試的形式正在悄然發(fā)生著改變，許多行業(yè)已經(jīng)將傳統(tǒng)的筆試改為了上機(jī)考試，比如現(xiàn)在的全國銀行考試，全國衛(wèi)生系統(tǒng)考試，公安部考試，職稱計算機(jī)考試，計算機(jī)等級考試等。計算機(jī)考試有著許多筆試所代替不了的優(yōu)勢，如省去了紙張的浪費(fèi)，節(jié)約了人工改卷的時間等。但如此眾多在機(jī)房舉行的考試對機(jī)房管理員來說卻是一個挑戰(zhàn)，因為各行業(yè)的考試系統(tǒng)各不相同，對電腦的要求也有著差異?，F(xiàn)就上機(jī)考試從考前、考中、考后做一個比較。

在安裝考試系統(tǒng)之前，首先要知道機(jī)房內(nèi)的電腦符不符合該考試要求。有一些國家級的考試對機(jī)器的CPU和內(nèi)存要求比較高，像全國衛(wèi)生系統(tǒng)考試就需要計算機(jī)至少有1G的內(nèi)存。如機(jī)房不達(dá)標(biāo)，衛(wèi)生考試中心會下發(fā)意見要求考點限期整改，如在規(guī)定的時間內(nèi)整改不達(dá)標(biāo)，考試中心有可能會撤消該考點。其次要確認(rèn)機(jī)房內(nèi)的計算機(jī)要有網(wǎng)絡(luò)同傳系統(tǒng)，現(xiàn)在許多考試一場都是成百上千人同時考試，像銀行考試有過一場1100多人的考試，如果沒有同傳系統(tǒng)，這意味著相同的工作必須重復(fù)1100多次，這對機(jī)房管理員來說工作強(qiáng)度可想而知。在考試前還要確認(rèn)該機(jī)房內(nèi)的的考試人數(shù)，并保證有考試人數(shù)*10%的備用電腦，因為考試過程中個別電腦出現(xiàn)問題的概率還是很大，比如有的時候考生在考試過程中電腦會出現(xiàn)藍(lán)屏死機(jī)，有的考生不注意會碰到電源線而導(dǎo)致電腦非法關(guān)機(jī)，從而無法正常啟動等一些問題。

在安裝考試系統(tǒng)時，各種考試的考試軟件的安裝也各不相同，如全國計算機(jī)等級考試和公安部系統(tǒng)考試需要服務(wù)器采用windows2003的操作系統(tǒng)，而銀行考試和衛(wèi)生系統(tǒng)考試的服務(wù)器則可以采用windows XP系統(tǒng)，因此需要在考前根據(jù)各種考試的需要準(zhǔn)備好相關(guān)的操作系統(tǒng)盤。系統(tǒng)盤不建議用GHOST系統(tǒng)盤，雖然GHOST版系統(tǒng)方便以及節(jié)約時間，但這種安裝方式可能會造成服務(wù)器系統(tǒng)不穩(wěn)定，因為每臺機(jī)器的硬件都不太一樣。而服務(wù)器一旦出現(xiàn)了問題，輕則導(dǎo)致考試的延時，嚴(yán)重的時候有可能會導(dǎo)致整個考試重考，因此建議寧肯多花些時間用普通的系統(tǒng)盤一步步安裝操作系統(tǒng)，然后用這種型號電腦的驅(qū)動光盤裝好驅(qū)動，穩(wěn)定性方面會比直接GHOST好，這樣可以最大程度的避免考試服務(wù)器出現(xiàn)問題。在安裝客戶端時，雖然各種考試的計算機(jī)操作系統(tǒng)均可采用windows XP操作系統(tǒng)，但各種考試的考試軟件在安裝過程中也不盡相同，如全國計算機(jī)等級考試必須為每個考生單獨(dú)設(shè)一個帳戶，并將該帳戶映射到服務(wù)器上;銀行考試則需要安裝好客戶端后再對其進(jìn)行在線升級;公安部的上機(jī)考試只需要在考試機(jī)上做一個鏈接，打開鏈接后考生會直接登陸到服務(wù)器上去做題，這種考試結(jié)構(gòu)對服務(wù)器的壓力比較大，因此這種考試的服務(wù)器一般要求采用企業(yè)級服務(wù)器。

現(xiàn)如今的機(jī)房為防止病毒的破壞一般會安裝還原保護(hù)卡或還原軟件，因此在考試系統(tǒng)的安裝過程中千萬要記得將電腦的還原系統(tǒng)打開，否則安裝好或升級完成的軟件將被還原，前面的工作將前功盡棄，裝好考試機(jī)后還必須要關(guān)閉電腦的防火墻，卸載殺毒軟件，有的殺毒軟件會認(rèn)為考試軟件是病毒。還有一個細(xì)節(jié)是需要關(guān)閉電腦屏保和自動休眠這樣一些設(shè)置，因為有的考試等待的時間比較長，像銀行考試考前一個小時要給考生照相，有些考生提前到了，照完相后坐在電腦前面等，如果突然屏保，考生可能會認(rèn)為電腦出現(xiàn)了故障，而去按電源開關(guān)，從而導(dǎo)致考試時間延誤等問題。在考試系統(tǒng)做好后，要進(jìn)行試考。一般試考時可隨機(jī)抽取30%電腦即可，在試考結(jié)束后即可關(guān)好電源、門窗封場。

在考試的前期要密切注意考試機(jī)的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時修理或更換考試機(jī)。在即將開始時要注意考試時間。在考試過程中則要注意考場紀(jì)律，如遇突況，比如停電，則要及時安撫好考生的情緒并及時向相關(guān)部門匯報情況，在考試結(jié)束后要組織好考生有序離場，并通過服務(wù)器收集好上機(jī)考試成績。

考試系統(tǒng)的安裝與管理是一個細(xì)致且需要耐心的工作，且具有一定的不可預(yù)見性，只有不斷學(xué)生，多總結(jié)經(jīng)驗，才能不斷進(jìn)步，將機(jī)房的考試工作做得更好。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蘇偉. 淺談多媒體教室的維護(hù)與管理[J]. 科技信息 , 2010,(23) :79,109.

篇10

(東莞理工學(xué)校，廣東，東莞，523106)

摘要：計算機(jī)輔助設(shè)計中級繪圖員（機(jī)械類）職業(yè)技能鑒定受到社會和企業(yè)的認(rèn)可，學(xué)生積極參加考證掌握企業(yè)生產(chǎn)技能。在教學(xué)模式與方法上結(jié)合新考綱進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置，探索優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程，以使得學(xué)生學(xué)習(xí)的技能達(dá)到考證標(biāo)準(zhǔn)，提高考證通過率，使得學(xué)生符合企業(yè)對高級應(yīng)用型人才的要求，更快融入企業(yè)生產(chǎn)中。

關(guān)鍵詞 ：計算機(jī)輔助設(shè)計；繪圖員；技能鑒定；職業(yè)教育

作者簡介：李柏枝，男，1970年生，廣東省中等職業(yè)學(xué)校教材編寫委員會成員，東莞理工學(xué)校數(shù)控專業(yè)講師。

一 引言

近年來，CAD軟件以其精確簡便的繪圖技術(shù)，引起越來越多的國內(nèi)外生產(chǎn)企業(yè)的高度重視，并逐漸成為服裝，建筑，醫(yī)療，電氣，制造等行業(yè)的主要繪圖工具，成為企業(yè)提高自主創(chuàng)新能力，增強(qiáng)市場競爭力的重要技術(shù)手段。在機(jī)械制造行業(yè)，許多企業(yè)將從業(yè)人員是否具有計算機(jī)繪圖能力，是否持有CAD繪圖員證，作為錄用條件之一，因而計算機(jī)輔助設(shè)計繪圖員證越受廣大工作者的認(rèn)可。廣東省計算機(jī)輔助設(shè)計中、高級繪圖員（機(jī)械）職業(yè)技能鑒定受到社會和企業(yè)的認(rèn)可，參加鑒定的人數(shù)不斷逐年增加，鑒定人數(shù)已達(dá)14萬人之多。職業(yè)技能鑒定的最終目的是為企業(yè)輸送大量的具備專業(yè)素質(zhì)和資格能力的實用型人才。我校是中職學(xué)校，數(shù)控專業(yè)已開設(shè)《機(jī)械制圖》與《Auto CAD應(yīng)用基礎(chǔ)（機(jī)械類）》課程，學(xué)生也知道繪圖員證對以后的工作的重要性，大部分學(xué)生都積極參與廣東省計算機(jī)輔助設(shè)計中級繪圖員證（機(jī)械類）的考試。因此，提高機(jī)械CAD職業(yè)技能考證課程的教學(xué)質(zhì)量，提高考試通過率，使得學(xué)生符合企業(yè)對高級應(yīng)用型人才的要求，更貼近市場所需。

二 計算機(jī)輔助設(shè)計中級繪圖員（機(jī)械）的新考核內(nèi)容

廣東省計算機(jī)輔助設(shè)計中級繪圖員（機(jī)械類）考試已開始了13年之久，但于2013年6月考試大綱有完善的更改與補(bǔ)充。

早期廣東省計算機(jī)輔助設(shè)計中級繪圖員（機(jī)械類）鑒定考試的命題主要依據(jù)國家勞動與社會保障部職業(yè)技能鑒定中心頌發(fā)的《計算機(jī)輔助設(shè)計繪圖員技能培訓(xùn)和鑒定標(biāo)準(zhǔn)》，考題的基本準(zhǔn)則有兩條；勞動部規(guī)定的基本技能要求：與就業(yè)密切相連的職業(yè)要求。但隨著時代的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步，早期的考核內(nèi)容存在不足；考思維的內(nèi)容少，考抄畫的內(nèi)容多；基礎(chǔ)的考核內(nèi)容不全；結(jié)合生產(chǎn)實際的內(nèi)容還顯不足。

對機(jī)械行業(yè)來說，即使是中專學(xué)生，從他們所學(xué)習(xí)的機(jī)械制圖課程來看，除了看圖讀圖抄畫圖，也已經(jīng)包括了從實物繪圖到裝配圖拆畫零件圖的內(nèi)容。目前社會很需要具有根據(jù)實物迅速繪制簡單產(chǎn)品的圖紙能力的人員，他們在繪圖過程中，需要用到測繪和簡單設(shè)計的知識，所繪圖紙也包括了多面正投影圖和立體圖。在實際工作中，繪圖員經(jīng)常要把工程師繪出的草圖繪畫成正式圖紙的工作，而那些草圖可能是簡圖而不完整，往往需要繪圖員能靈活運(yùn)用掌握的技能加以補(bǔ)充和完善。

為了更貼近市場所需人才，新考綱對原有的考綱進(jìn)行了修訂與補(bǔ)充，主要體現(xiàn)出緊密結(jié)合專業(yè)要求，增加機(jī)械專業(yè)知識，加強(qiáng)繪圖的基礎(chǔ)知識、圖形思維想象能力，繪圖軟件的操作能力、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化作圖能力的考核。

在考核試題中也相應(yīng)進(jìn)行個補(bǔ)充，試卷由原有的六大題目，增加一題共七個題目，題型如下：

三 結(jié)合新考綱，CAD機(jī)械制圖考證課程設(shè)置實踐

針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并結(jié)合中級繪圖員（機(jī)械類）新考綱，我從重點技能的關(guān)鍵入手，在教學(xué)模式、方法上進(jìn)行改革，探索優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的措施，以求使得學(xué)生學(xué)習(xí)的技能達(dá)到考證標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)中我采用《AutoCAD應(yīng)用基礎(chǔ)（機(jī)械類）》一書，這本書充分考慮到中職教育的特點和當(dāng)前課程改革的要求，針對一般教材“重知識、輕能力，重理論、輕實踐”的弊端，按照“以項目任務(wù)為中心選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，并以完成項目任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式和最終目標(biāo)”的原則編寫而成的。教學(xué)內(nèi)容以項目分組法體現(xiàn)項目的完整性與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)的過程是以學(xué)生為中心的過程。因此，老師應(yīng)由過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，讓學(xué)生在自主探究、操作和討論等活動中獲得知識和技能。老師的職責(zé)更多地是為學(xué)生的活動提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。

而學(xué)生作為學(xué)習(xí)行動的主體，更強(qiáng)調(diào)要以職業(yè)情境中的行動能力為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為學(xué)習(xí)途徑，以師生及生生之間互動的合作行動為學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要依據(jù)。

項目分組教學(xué)根據(jù)實際情況，一般4～6人為一個小組，分配項目（學(xué)習(xí)）任務(wù)，由小組成員共同或協(xié)同完成，讓組內(nèi)各人在完成任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)必要的知識。分組完成項目，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作意識，并增強(qiáng)集體觀念，同時能增進(jìn)同學(xué)間的友誼。通過小組討論交流，可以采長補(bǔ)短、認(rèn)識自身不足，互相促進(jìn)并提高競爭意識。學(xué)生在完成項目的過程中，必須遵循“資訊——計劃——決策——實施——檢查——評估”這一完整的行動過程，為此，老師必須是這一教學(xué)過程的組織者與協(xié)調(diào)者。在教學(xué)過程中，老師與學(xué)生必須互動，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計劃、獨(dú)立地實施計劃、獨(dú)立地評估計劃”，在自己的實踐過程中培養(yǎng)自己的職業(yè)能力；對批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力；對信息獲取、媒體獲取、信息與通信技術(shù)整合的技能：在職業(yè)和生活中靈活性與適應(yīng)能力、主動性與自我導(dǎo)向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等，從而構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系。

考核是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，為使更全面地對學(xué)生完成項目過程中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)，協(xié)作能力等的綜合考核，我盡量以項目過程為單位，綜合個人自評、小組評、小組間互評、老師評等幾項得分對學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)會尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，也突顯考核的公平性。