導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下對教師傳統(tǒng)角色的挑戰(zhàn)

英語課堂教學(xué)模式在我國高職乃至大學(xué)曾經(jīng)是比較固化的，以教師作為主講人的講授式灌輸與學(xué)生的被天涯和被灌輸后的死記硬背的形式凸顯。近些年來我國不斷實(shí)行的教育教學(xué)改革為英語教學(xué)模式的變化注入了生機(jī)和活力，很多新鮮的教法和教學(xué)模式被嘗試性使用，有些已經(jīng)被公認(rèn)為適宜于“以學(xué)生為本”的教育理念的方法和模式廣為推廣。英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)是教育改革的產(chǎn)物，是專業(yè)教師通過對教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)所體驗(yàn)出的成果。這一教學(xué)模式已經(jīng)提出，便在我國英語教學(xué)領(lǐng)域引起了強(qiáng)烈的反響，很多英語教師加入到對這種教學(xué)模式進(jìn)行深入探討的研究和實(shí)踐隊(duì)伍中，又滾這方面的理論和實(shí)踐活動被不斷充實(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義是對原有課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，是對原有教學(xué)模式的逆施。當(dāng)一種客觀事物的模式被逆施，很顯然，必定會帶來人們認(rèn)識上的和實(shí)踐上的重新品評與擺布，過去了的習(xí)慣了的規(guī)律被打破，新的適應(yīng)性的認(rèn)識和實(shí)踐手段取代舊有的。同樣英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，英語教師的傳統(tǒng)角色就這樣的面臨著挑戰(zhàn)，有挑戰(zhàn)，就必須有應(yīng)對挑戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備和方法，拿出應(yīng)對挑戰(zhàn)的對策，但前提是需要明確挑戰(zhàn)的意味究竟體現(xiàn)在哪里

體現(xiàn)在英語教師教學(xué)觀念上的挑戰(zhàn)是第一位的。面對著客觀事物必須變化的事實(shí)，抱殘守缺絕對是不理智的，在英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式必然出現(xiàn)后，英語教師不可回避，只能夠解放思想，以改革創(chuàng)新、發(fā)奮圖強(qiáng)的思想來探討這一教學(xué)模式，來適應(yīng)這一教學(xué)模式。體現(xiàn)在教師角色上的挑戰(zhàn)集中于教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用這個焦點(diǎn)上。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師是應(yīng)用多媒體的設(shè)計(jì)者。就是要充分利用多媒體教學(xué)工具，制作出最合適與教學(xué)活動所需要的課件，在課堂上一小組學(xué)習(xí)的方式播映給學(xué)生，包括在課后學(xué)生自省觀看，讓學(xué)生能夠從中獲得直觀形象生動的啟發(fā)，自主探討問題。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)討論中的合作者，教師即是學(xué)生學(xué)習(xí)要論中的一員，需要與學(xué)生以平等的身份來探討問題，甚至有可能學(xué)生已經(jīng)了解的知識，教師尚未了解，學(xué)生提出的問題，教師不能立即做出回應(yīng)，還需要和學(xué)生一同深入探討問題的解決方案，更需要建立良好的師生關(guān)系。

二、英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變的對策

（一）牢固樹立以學(xué)生為本的教育觀念

教育教學(xué)改革的目的是為了更好地貫徹黨和國家的教育方針，是著眼于學(xué)生的更好發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)模式當(dāng)然也是以學(xué)生為本教育理念下的產(chǎn)物。學(xué)生在教學(xué)活動中占有主體性的地位，因?yàn)榻虒W(xué)目的體現(xiàn)在學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。英語教學(xué)活動中，不論聽力、口語還是閱讀訓(xùn)練，最終都要刊學(xué)生是否弄痛了，學(xué)會了，都必須要緊緊圍繞“學(xué)生”這個中心，教師的師道尊嚴(yán)，教師的一言堂，教師的自以為是的慣性心理定勢必須改變。

篇2

（中國人民大學(xué)附屬中學(xué)，100080）

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)支撐下的一種新的課堂教學(xué)模式。在我國，一些學(xué)校已經(jīng)開始在理科和人文學(xué)科進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通用技術(shù)學(xué)科的課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容決定了通用技術(shù)的課堂教學(xué)，可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有選擇性地實(shí)施翻轉(zhuǎn)。當(dāng)然，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂還會面臨各個方面的困難，需要我們理性思考、權(quán)衡利弊、謹(jǐn)慎實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 ：翻轉(zhuǎn)課堂 通用技術(shù)課堂 教學(xué)可行性

2014 年5 月7 日，“北京市通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)場會暨翻轉(zhuǎn)課堂理念下基于問題解決的通用技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐研討會”在中國人民大學(xué)附屬中學(xué)隆重召開。人大附中的五位通用技術(shù)教師推出了四節(jié)翻轉(zhuǎn)課和一節(jié)常規(guī)課，邁出了在通用技術(shù)學(xué)科實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，引起與會專家和教師的熱議。究竟什么是翻轉(zhuǎn)課堂？ 為什么要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂？ 通用技術(shù)學(xué)科實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可行嗎？ 如何實(shí)施？ 目前存在哪些困難？ 這些成為通用技術(shù)教師普遍關(guān)心的問題。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

2007 年， 美國科羅拉多州“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件， 將講課演示文稿配以講解聲音， 錄制成視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，提供給上課缺席的學(xué)生課后學(xué)習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，沒有曠課的學(xué)生也會通過這些在線資源去鞏固學(xué)習(xí)。因此，兩位教師嘗試顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生在家觀看教師提前錄制的視頻，課堂時(shí)間則用來完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。這一模式受到學(xué)生的歡迎，并在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等方面取得了實(shí)效。很快，在美國很多學(xué)校得到推廣?！傲值毓珗@”高中成為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped’Classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，它是相較于傳統(tǒng)課堂而言的一種新的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是教師在課堂上完成知識的傳授，學(xué)生在課外完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂首先從形式上予以顛覆———知識的傳授通過學(xué)生自己課外在線觀看教師錄制的微視頻完成，而知識的內(nèi)化則在課堂上通過生生、師生之間的討論、合作探究、問題解決、實(shí)踐體驗(yàn)等完成，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅是形式上的簡單顛倒，它實(shí)際上是“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”理念的翻轉(zhuǎn)。在師生關(guān)系上，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和課堂的主體，“教師則上升為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者的‘導(dǎo)演’的層次”，師生之間互動和個性化接觸的時(shí)間增加，思想、情感的深度交流更加頻繁；在教學(xué)方式上，課前的在線自主學(xué)習(xí)和課堂的面對面合作、探究學(xué)習(xí)有機(jī)融合，更符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要；在教學(xué)流程上， 從基于問題或項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)引導(dǎo)到觀看視頻、在線測試、發(fā)現(xiàn)問題或提交總結(jié)再到解惑答疑、問題解決、項(xiàng)目實(shí)踐等過程，幫助學(xué)生多次、深度地學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識。

二、為什么要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)之初是為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，客觀上對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生起到了非常重要的作用。傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生往往是被動聽課，甚至有時(shí)跟不上教師講解的進(jìn)度。課堂翻轉(zhuǎn)后，教師針對學(xué)生的問題進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生將成為最大的受益者。而學(xué)有所長的學(xué)生則可以在釋放的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生個體的差異得到承認(rèn)并落實(shí)于實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)及有效分層教學(xué)。

研究表明：在課堂教學(xué)中，學(xué)生注意力的保持遵循10 分鐘法則。翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識傳授， 通過5~10 分鐘的微視頻完成，符合學(xué)生保持注意力的最佳時(shí)長需求，有利于減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷， 符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

而“美國緬因州貝瑟爾國家實(shí)驗(yàn)室對不同方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)24 小時(shí)之后學(xué)習(xí)材料保持率的研究也表明： 講授占5%， 閱讀占10%，視聽結(jié)合占20%，示范占30%，討論組占50%，實(shí)踐練習(xí)占75%，向其他人教授／對所學(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用占90%”。因此，翻轉(zhuǎn)課堂課前微視頻的講授較之傳統(tǒng)課堂教師“一言堂” 的講授對學(xué)生學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)是顯而易見的。與此同時(shí)，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，更能促進(jìn)他們參與課堂活動，成為學(xué)習(xí)的主人，而不是游離于課堂之外。課堂上的時(shí)間用于生生、師生之間的問題討論、合作探究、實(shí)踐練習(xí)，不僅更有利于學(xué)習(xí)的保持，還可以更好地讓學(xué)生在活動的過程中掌握方法，發(fā)展能力。

自2008 年北京市實(shí)施通用技術(shù)課程以來，人大附中一直在課程建設(shè)和課程改革方面進(jìn)行研究和實(shí)踐。為了進(jìn)一步構(gòu)建以學(xué)生興趣和需要為本，促進(jìn)學(xué)生真正自主、個性化地學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式， 學(xué)校在2013 年引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，并開始在通用技術(shù)學(xué)科有組織、有計(jì)劃、有針對性、有目標(biāo)地進(jìn)行實(shí)踐探索。

三、通用技術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性首先，技術(shù)課程的基本目標(biāo)是“提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展”。在技術(shù)素養(yǎng)的要素結(jié)構(gòu)中，包括“技術(shù)知識、技術(shù)行為能力、技術(shù)思想和方法、技術(shù)態(tài)度和情感”。技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成是多維的，內(nèi)容也非常豐富， 其中既有明確的學(xué)科知識、基本技能，也有設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、探究、制作等實(shí)踐應(yīng)用，還有思想方法、人文因素、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等獨(dú)特追求，從培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的角度來說，翻轉(zhuǎn)課堂具有很大的可作為空間。

目前的通用技術(shù)課堂教學(xué)， 在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化的技術(shù)學(xué)習(xí)方面還存在弊端。課堂教學(xué)時(shí)間有限，知識的灌輸現(xiàn)象、單純的技能練習(xí)依然存在， 學(xué)生的個體差異被忽略，個性需求被抹殺，而翻轉(zhuǎn)課堂對此可以彌補(bǔ)。

其次，技術(shù)課程立足于學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生通過調(diào)查、設(shè)計(jì)、探究、試驗(yàn)、制作等活動，獲得豐富的體驗(yàn)， 進(jìn)而獲得對技術(shù)思想方法的領(lǐng)悟和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。技術(shù)課程具有高度的綜合性，涵蓋了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、語文、藝術(shù)、歷史、社會、環(huán)保、心理、倫理等知識，注重基于真實(shí)問題解決的創(chuàng)造。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生往往不是自己學(xué)會技術(shù)，而是被教會技術(shù)，知識整合的能力、知識轉(zhuǎn)化及應(yīng)用能力， 以及創(chuàng)新能力都沒有得到充分的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂或許可以通過釋放課堂時(shí)間，將技術(shù)學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生； 通過基于真實(shí)世界的技術(shù)問題的項(xiàng)目研究， 使學(xué)生獲得豐富的技術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)， 發(fā)展知識的整合和物化能力；通過師生、生生的深度交流與思維碰撞，產(chǎn)生更多的創(chuàng)造火花，發(fā)展創(chuàng)造性解決問題的能力。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較多運(yùn)用于理科課程，它們的知識體系清晰，知識點(diǎn)明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個概念、一則原理、一個實(shí)驗(yàn)就可以，所以適合通過微視頻的方式呈現(xiàn)。人文學(xué)科中的語文、歷史學(xué)科也已經(jīng)開始探索運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，重在通過微視頻呈現(xiàn)閱讀、寫作、史料分析的方法，而課堂上通過展示、辯論、討論與交流，發(fā)展學(xué)生的洞察力、思辨力和表達(dá)力，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。通用技術(shù)課程內(nèi)容融合了科學(xué)和人文，因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是可行的。具體來說：

第一， 通用技術(shù)課程的核心概念包括設(shè)計(jì)、構(gòu)思、權(quán)衡、優(yōu)化、試驗(yàn)、結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制，以及相應(yīng)的基本原理、基本思想和方法以及有關(guān)技術(shù)的性質(zhì)、發(fā)展歷史、社會影響等相關(guān)主題。這些可以成為實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)的主要載體， 讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)概念、原理、規(guī)則、背景資料，課堂內(nèi)針對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方組織討論、訂正作業(yè)、知識應(yīng)用、問題解決、項(xiàng)目實(shí)踐等，實(shí)現(xiàn)知識的深度內(nèi)化。如在技術(shù)語言的學(xué)習(xí)中， 關(guān)于制圖標(biāo)準(zhǔn)、三視圖的原理、投影規(guī)律、繪圖技巧、尺寸標(biāo)注等內(nèi)容，專業(yè)性比較強(qiáng)，很多學(xué)生都存在困難，經(jīng)過3~4 次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生并不能很好地掌握簡單三視圖的繪制以及規(guī)范的尺寸標(biāo)注。在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，繪制作品的加工圖時(shí)，常常出現(xiàn)表達(dá)不清，甚至表達(dá)錯誤。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，將理論學(xué)習(xí)放在課前，并通過小測試，提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上有針對性地解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可以極大地提高教學(xué)有效性。但并不是所有的知識都要通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式完成傳授與內(nèi)化，對學(xué)生來說有一定的難度、能夠構(gòu)成認(rèn)知沖突、結(jié)構(gòu)不良好的技術(shù)知識，實(shí)施翻轉(zhuǎn)效果更好。

第二，在通用技術(shù)課程中，使用工具、習(xí)得工藝、物化實(shí)踐，都依賴于技能的學(xué)習(xí)。知識學(xué)習(xí)解決的是知與不知的問題，而技能學(xué)習(xí)解決的則是會不會及熟練不熟練的問題。技能的學(xué)習(xí)需要以描述活動規(guī)則和方法的程序性知識作為指導(dǎo)， 但真正掌握技能，更重要的是要通過實(shí)際操作， 獲得動覺經(jīng)驗(yàn)，否則只能是紙上談兵。

技能的學(xué)習(xí)，需要教師準(zhǔn)確的示范與講解，學(xué)生進(jìn)行必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)，并在這個過程中，得到充分而有效的反饋，從而建立起穩(wěn)定清晰的運(yùn)動感知。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行技能的教學(xué)，學(xué)生課前可以通過微視頻更加清晰、準(zhǔn)確地掌握關(guān)于技能操作的程序性知識，對操作的要點(diǎn)、技巧、出錯點(diǎn)等提前做到心中有數(shù)，在課堂上有更充足的時(shí)間更有效率地進(jìn)行練習(xí)，并得到教師的及時(shí)反饋。

第三，通用技術(shù)課程中的《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“做中學(xué)”的思想，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐到認(rèn)識， 注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)、探究試驗(yàn)、技術(shù)制作、技術(shù)交流和評價(jià)的一般過程， 初步掌握技術(shù)的思想和方法；而《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“學(xué)中做”的思想，強(qiáng)調(diào)從認(rèn)識到實(shí)踐，注重運(yùn)用基本的思想和方法解決現(xiàn)實(shí)的技術(shù)問題。過程體驗(yàn)和方法掌握是通用技術(shù)課程的重要方式之一?；趩栴}解決的、項(xiàng)目教學(xué)的技術(shù)課堂也可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。課前側(cè)重任務(wù)的引導(dǎo)，制作相關(guān)知識、原理、技能的輔助視頻，為學(xué)生的項(xiàng)目研究、問題解決提供資源支撐。課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生小組的、合作的、探究的學(xué)習(xí)。課堂的翻轉(zhuǎn)，將為基于項(xiàng)目的技術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更有利的條件，提供更大的空間。

第四，無論是傳統(tǒng)課堂，還是翻轉(zhuǎn)課堂，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容都不是可以剝離于知識、技能、過程、方法之外，通過單獨(dú)的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂提供給學(xué)生更為自主的技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境及更多的技術(shù)探究、技術(shù)實(shí)踐的機(jī)會，對于激發(fā)和保持學(xué)生對技術(shù)的親近感、新鮮感、探究欲、持久的興趣、積極的態(tài)度、正確的意識等方面具有優(yōu)勢。

四、可供借鑒的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂在國外實(shí)踐的案例很多，但基本采取了這樣一種教學(xué)模式：課前觀看教學(xué)視頻，完成針對性的課前練習(xí)；課中快速少量地測評，解決問題、促進(jìn)知識內(nèi)化，總結(jié)、反饋。翻轉(zhuǎn)課堂在我國本土化的過程中，很多學(xué)校進(jìn)行了不斷的探索與實(shí)踐。昌樂一中打造出“二段四步十環(huán)節(jié)”模式，將翻轉(zhuǎn)課堂的活力注入課堂中?！岸巍笔侵浮白詫W(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”兩種課型；“四步”是指教師備課的四個步驟：課時(shí)規(guī)劃、微課設(shè)計(jì)、兩案編制、微課錄制；“十環(huán)節(jié)”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的十個環(huán)節(jié)，其中“自學(xué)質(zhì)疑課”包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”五個環(huán)節(jié)，“訓(xùn)練展示課”包括“疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升、評價(jià)點(diǎn)撥、反思總結(jié)”五個環(huán)節(jié)。通過兩種課型，學(xué)生將需要回家完成的課前學(xué)習(xí)，在學(xué)校內(nèi)的“自學(xué)質(zhì)疑課”上通過自學(xué)、互學(xué)、測學(xué)來完成，減少了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。重慶市聚奎中學(xué)同樣注重實(shí)踐的總結(jié)和提升，提出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際操作的“三翻四環(huán)五步”。“三翻”是指教育目標(biāo)、教育理念和教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)；“四環(huán)”是指課前的四個環(huán)節(jié)：制作導(dǎo)學(xué)案、創(chuàng)建教學(xué)視頻、學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)、教師了解預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)情況；“五步”是指課堂實(shí)施的五個步驟：第一步合作探究，第二步釋疑拓展，第三步練習(xí)鞏固，第四步自主糾錯，第五步反思總結(jié)。

人大附中通用技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)有兩個前提， 一是基于項(xiàng)目的教學(xué)， 二是moodle 學(xué)習(xí)平臺的建立。課前，教師制作教學(xué)課件、錄制微視頻、搜集與項(xiàng)目有關(guān)的資料設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案， 通過moodle 平臺提供給學(xué)生；學(xué)生則根據(jù)自己的實(shí)際需要，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)廣度， 觀看視頻或?qū)W習(xí)課件、資料； 借助于moodle 平臺，學(xué)生可以在線提出問題，然后由教師組織學(xué)生討論，了解學(xué)生是否學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)中的問題。課上，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果或提出問題，師生、生生互動，答疑解惑；在此基礎(chǔ)上，圍繞項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)行自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師提供個性輔導(dǎo)；對于項(xiàng)目實(shí)施中出現(xiàn)的共性問題， 教師組織交流討論、深化提升；最后，教師安排后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一模式目前只是在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行了初步的探索，還有很多值得研究和改進(jìn)的地方。

五、目前可能存在的困難

首先， 最大的困難來自于我們的學(xué)生。傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)、自我管理的意識和能力普遍較差， 在學(xué)習(xí)中，不會提問、不敢質(zhì)疑；在課堂上，有效交流、團(tuán)隊(duì)合作的水平及對事物持續(xù)的興趣和研究欲望都比較低。客觀上，比較繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)依然存在， 如果每個學(xué)科都實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課后觀看視頻和學(xué)習(xí)資料、思考、提問、總結(jié)等，勢必占用大量時(shí)間，課外活動的時(shí)間大幅縮水；學(xué)生對通用技術(shù)學(xué)科的重視程度比較低，不愿意把寶貴的課外時(shí)間用在這門課的自主學(xué)習(xí)上。

其次，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對于教師也是一個巨大的挑戰(zhàn)。要求教師具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠制作精彩的微視頻或PPT；能夠站在課程宏觀的角度， 完成課程整體設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)及知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)；要防止碎片化的教學(xué)帶來的課程邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性的不足，既要準(zhǔn)確確定知識點(diǎn)，又要呈現(xiàn)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)；課堂時(shí)間的釋放，要求教師組織課堂的能力要有所提升， 基于問題的、項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，則要求教師善于提出有效的問題，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究。

再次， 現(xiàn)實(shí)的困難也來自于不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生在硬件設(shè)施裝備上的差別；有些地區(qū)、學(xué)校的班額依然很大，即使課堂翻轉(zhuǎn)，教師也無法照顧到每一位學(xué)生。

通用技術(shù)學(xué)科實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，理論上是完全可行的。實(shí)踐上，人大附中的教師們也邁出了寶貴的第一步。但必須承認(rèn)，前面的路還很長，甚至可能荊棘遍布，需要深入的研究、理性的權(quán)衡、謹(jǐn)慎的推進(jìn)。

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篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；適應(yīng)性分析

隨著教學(xué)改革的推動，翻轉(zhuǎn)課堂逐步進(jìn)入初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，而現(xiàn)階段制約翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展的主要有如下幾方面，教師因素、信息技術(shù)因素、多維環(huán)境因素等。因此，為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以此來加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂適合哪類數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

從現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐可知，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用有利于提升學(xué)生的高階思維能力，因此，教學(xué)內(nèi)容較為簡單，無需過多的師生間的交流溝通的章節(jié)，更加適用于學(xué)生自行觀看興趣較高的視頻內(nèi)容。其中，教師可以鼓勵學(xué)生積極參與到微視頻的制作過程中，這樣，教師可以讓學(xué)生專注在課堂上，進(jìn)行師生間的交流合作，從而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

諸如：學(xué)習(xí)《認(rèn)識幾何圖形》這一章節(jié)，這一章節(jié)是初中數(shù)學(xué)幾何部分的入門課，學(xué)生在小學(xué)期間已經(jīng)認(rèn)識了三角形、平行四邊形、長方形等相關(guān)的幾何圖形，并且能夠計(jì)算比較簡單的平面圖形的面積和周長。因此，在進(jìn)行這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，而其內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活是相關(guān)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中感知更多的幾何圖形，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在生活中充分感知幾何圖形的存在。因此，這一章節(jié)十分適合運(yùn)用微視頻直觀呈現(xiàn)的形式，因此，比較適用于翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式。

諸如涉及如何添加輔助線、繪畫函數(shù)圖像和探索圖像性質(zhì)等內(nèi)容，這一類型的教學(xué)則不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一教學(xué)模式。

因此，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，在備課階段應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地思考教學(xué)內(nèi)容是否適合翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂適合哪類學(xué)生

為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論中的主要觀點(diǎn)在于，學(xué)生在充足的時(shí)間和條件下，通過充分的學(xué)習(xí)來取得良好的學(xué)習(xí)成績。其中掌握學(xué)習(xí)理論為翻轉(zhuǎn)課堂提供了極為合理的理論支撐，但是，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式則要求學(xué)生能夠有一定的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力。

而對于自覺性較差或者是自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，如果教師要求學(xué)生課前獨(dú)立地觀看微課視頻，這對于學(xué)生而言存在一定的困難。因此，教師務(wù)必針對這一問題提出一定的補(bǔ)救措施。例如：當(dāng)教師所教授的內(nèi)容較為重要的時(shí)候，而學(xué)生的自覺性較差時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在觀看視頻前對學(xué)生提出相對嚴(yán)格的要求，其中要求應(yīng)當(dāng)極為具體，之后，教師再來檢測學(xué)生能否按要求來完成。而如果大部分學(xué)生的自覺性較差時(shí)，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供計(jì)算機(jī)教室，教師可以讓學(xué)生集中觀看視頻。除此之外，教師可以要求學(xué)生在課前提前觀看微課視頻，其中涉及相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)，而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師還可以采取反翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，所謂的反翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，課后再次觀看微課視頻。

三、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大多運(yùn)用在上課前，教師應(yīng)當(dāng)提前制作好教學(xué)視頻以及導(dǎo)學(xué)等相關(guān)的學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，學(xué)生自行下載教師上傳的教學(xué)視頻進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完視頻之后，學(xué)生可以自行完成相關(guān)的測試題，而學(xué)生無法自己解決的問題可以留在課堂上解決。而在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并且制訂相關(guān)的合適的教學(xué)計(jì)劃，這樣便能夠形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且同教師進(jìn)行交流溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師必須首先關(guān)注初中數(shù)學(xué)自身的特征，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而除了學(xué)生自身的情況特點(diǎn)，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，新課導(dǎo)入、新知識的學(xué)習(xí)等相關(guān)環(huán)節(jié)更加適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)到課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，而其中的鞏固練習(xí)、合作交流等環(huán)節(jié)更加適合師生面對面地討論。

例如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識幾何圖形》中，教師可以先讓學(xué)生觀看微課視頻，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容，在課上，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分的結(jié)合課前學(xué)習(xí)來提出自己感興趣的問題，讓學(xué)生思考更多的問題。而為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，教師可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行簡單的測試，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)檢驗(yàn)、練習(xí)提高、總結(jié)提問等相關(guān)的環(huán)節(jié)中充分掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總之，隨著現(xiàn)代科技的不斷提升，現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個較為全新的課題，對于此類新生事物，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮其特征、學(xué)生的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)同初中數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行充分的整合，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠符合時(shí)代的發(fā)展需求，在一定程度上克服傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的部分弊端，極大程度上提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，鼓勵學(xué)生不斷地自學(xué)和思考。

而對于教師而言，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多地體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想和方法，充分將信息技術(shù)同學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)

質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；行業(yè)英語；教學(xué)實(shí)踐；高等職業(yè)院校

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）14-0030-04

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，2007年，該校教師喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯為解決誤課學(xué)生的補(bǔ)課問題，制作了課堂教學(xué)視頻，讓學(xué)生在家看視頻，聽講解，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。經(jīng)過實(shí)踐后，兩位教師意識到用視頻來復(fù)習(xí)和加強(qiáng)課堂教學(xué)能讓學(xué)生受益，教師可以節(jié)省出課堂時(shí)間來幫助學(xué)生解決問題，之后二人就合作創(chuàng)造了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[1]。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，國內(nèi)外許多學(xué)者都進(jìn)行了一系列研究，大多從教學(xué)流程和學(xué)習(xí)本質(zhì)過程角度進(jìn)行闡述。其定義為：傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識內(nèi)化需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課外完成，知識內(nèi)化在課堂中經(jīng)老師幫助與同學(xué)協(xié)助而完成[2]。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識也逐漸清晰和成熟。翻轉(zhuǎn)并非僅是知識傳授與知識內(nèi)化流程的顛倒，也并非只是課外和課內(nèi)學(xué)生做什么在形式上的顛倒。其實(shí)質(zhì)應(yīng)是翻轉(zhuǎn)后，課堂這一教學(xué)主陣地的功能發(fā)生了改變，課堂不再僅是用來獲取知識，而是促進(jìn)知識內(nèi)化和應(yīng)用；課堂不再是預(yù)設(shè)的過程，而是生成的過程[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)注意兩個方面：一是將課堂知識的傳授移到課外，學(xué)生借助信息技術(shù)等進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果，才能算作完成了知識傳授；二是課堂中，通過師生、生生的互動和協(xié)助，學(xué)生能夠完成本次課程內(nèi)容的內(nèi)化。因此，課外知識傳授如何有效，課堂活動如何組織才能促進(jìn)知識內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵，應(yīng)理解其基本內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，而不只是其外在形式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

英特爾（INTEL）公司全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez認(rèn)為，知識內(nèi)化在課外，學(xué)生有疑難，因無人協(xié)助，會產(chǎn)生挫折，失去學(xué)習(xí)動機(jī)和成就感。如果把這兩個過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會有一個很大的提高。他強(qiáng)調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)課堂上；忽略了“吸收內(nèi)化”，把這一過程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授[4]。實(shí)際上，課堂中同伴間的互助學(xué)習(xí)能促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢。

從學(xué)者的觀點(diǎn)可以看出，知識的內(nèi)化在課內(nèi)進(jìn)行，有助于學(xué)生吸收知識。翻轉(zhuǎn)課堂蘊(yùn)含了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。因此，學(xué)生必須主動地參與到整個學(xué)習(xí)過程中，才能建構(gòu)知識[5]。翻轉(zhuǎn)課堂將知識的傳授交給學(xué)生完成，將重心移到了課堂，給師生、生生提供了面對面交流和探討的空間和時(shí)間，教師通過解學(xué)生學(xué)習(xí)困難，給予指導(dǎo)、幫助，通過開展多形式的活動，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生就是在這個過程中充分理解和運(yùn)用知識，促進(jìn)知識的內(nèi)化，內(nèi)化的過程就是知識建構(gòu)的過程。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在翻轉(zhuǎn)課堂里得到了很好的運(yùn)用和體現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在行業(yè)英語中的實(shí)施

美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟為課前和課中。課前：觀看教學(xué)視頻、有針對性進(jìn)行課前練習(xí)。課中：快速少量的測評、解決問題、促進(jìn)知識內(nèi)化、總結(jié)、反饋。根據(jù)Robert Talbert教授的觀點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要包括課前學(xué)習(xí)和課堂活動兩個環(huán)節(jié)。

（一）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在這個階段里，學(xué)生通過教師提供的視頻，學(xué)習(xí)指定的教學(xué)內(nèi)容，并完成相關(guān)的練習(xí)或任務(wù)，以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂知識傳授的目的。這個過程中，主要包括教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)和課前任務(wù)的確定。

1.教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)

教學(xué)視頻承擔(dān)了傳授知識的任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，視頻對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著重要影響。Zaid Ali Alsagoff教授曾提出，教學(xué)視頻的作用是“激發(fā)、影響和告知”，其特點(diǎn)為：生動的（Lively）、有教育意義的（Educative）、創(chuàng)造性的（Creative）、可引人思考的（Thought―Provoking）、可以理解的（Understandable）、相關(guān)的（Relevant）和令人興奮的（Enjoyable）[6]。在教學(xué)實(shí)踐中，視頻的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮以下幾個方面。

視頻的長短。視頻過長，學(xué)生會覺得累，失去學(xué)習(xí)興趣，過短，又擔(dān)心沒有講清楚，這需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及一些實(shí)際情況來把握。

視頻的形式。借鑒美國可汗學(xué)院、林地公園高中教學(xué)視頻的成功經(jīng)驗(yàn)，教師通過模擬電子黑板或者PPT來呈現(xiàn)內(nèi)容，然后結(jié)合手寫板的形式進(jìn)行講解；或者兩位教師進(jìn)行合作，一個充當(dāng)學(xué)生，一個充當(dāng)教師，他們在對話中就學(xué)生某些知識難點(diǎn)進(jìn)行講解。學(xué)生普遍反映，觀看兩個人對話比看一個人講授具有更好的學(xué)習(xí)效果[7]。因此，視頻可采取多種形式，如提問、對話交流、分析案例、問題解決等形式來設(shè)計(jì)。

視頻的內(nèi)容。視頻內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及本次學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)來確定的。由于視頻短，教學(xué)內(nèi)容就不宜多，一個教學(xué)內(nèi)容也可分為幾個視頻來完成。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)直截了當(dāng)，可以通過相關(guān)的練習(xí)、作業(yè)或任務(wù)等形式來體現(xiàn)。

視頻的吸引力。視頻里教師講解時(shí)聲音的清晰明亮，語速的快慢，生動與形象度會吸引學(xué)生的注意力。在知識呈現(xiàn)時(shí)，可以通過色彩、符號或特寫突出重點(diǎn)知識，引起學(xué)生的注意。此外，還可以通過幽默的動畫或小游戲，增強(qiáng)視頻的趣味性。

2.課前學(xué)習(xí)任務(wù)的確定

通過視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生需要完成相關(guān)的任務(wù)來檢查課前學(xué)習(xí)知識的掌握情況。教師課前任務(wù)的設(shè)計(jì)，以視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，其設(shè)計(jì)形式可以是練習(xí)、作業(yè)、小測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作或報(bào)告等。通過課前任務(wù)的完成情況來了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

如“畜牧英語”第一單元“關(guān)于小雞的孵化”。教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，錄制成小雞孵化的條件和孵化管理兩段教學(xué)視頻，一個視頻十多分鐘，長短比較合適。視頻以兩人對話的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，將小雞孵化需要的條件：temperature（溫度），humidity（濕度），ventilation（通風(fēng)），egg turning（翻蛋）設(shè)計(jì)成一問一答的形式，避免平鋪直敘講授的單調(diào)。教師講解時(shí)，聲音溫柔、清晰，講英語時(shí)語速微慢，讓學(xué)生能聽懂。視頻里，配有課文的錄音和單詞發(fā)音，幫助學(xué)生準(zhǔn)確閱讀課文。通過動畫，給學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于溫度、濕度的數(shù)據(jù)和英語術(shù)語，給學(xué)生以視覺的新鮮感，增添學(xué)習(xí)樂趣。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，課前學(xué)習(xí)布置任務(wù)：完成一張關(guān)于小雞孵化條件的英語表格，需要填上不同孵化階段的溫度、濕度、含氧量、翻蛋次數(shù)等。學(xué)生通過完成英語表格，不僅能將所學(xué)行業(yè)英語術(shù)語運(yùn)用起來，而且還能將課前學(xué)習(xí)內(nèi)容―小雞孵化條件進(jìn)行總結(jié)梳理，有助于學(xué)生更好地理解課文。教師通過檢查英語表格，了解學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)完成情況，學(xué)生也將此過程的問題帶進(jìn)課堂，與教師、同學(xué)交流探討。

（二）課堂活動環(huán)節(jié)

學(xué)生通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，具有了相關(guān)專業(yè)知識，在行業(yè)英語課文學(xué)習(xí)時(shí)，借助翻譯軟件和課文注解，能讀懂課文，獲取課文信息，教師沒有必要再一字一句地講授課文，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)來完成課文學(xué)習(xí)，教師在課堂里更多的是給學(xué)生提供英語交流和表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會，課堂重心由以前的“講解”移至“運(yùn)用”上來，將培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力落到實(shí)處。課堂活動開展以任務(wù)為主線，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為任務(wù)，通過任務(wù)的完成，讓學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)知識，促進(jìn)知識的內(nèi)化。課堂活動包括：確定任務(wù)，完成任務(wù)，展示成果，反饋評價(jià)和補(bǔ)缺。

1.確定任務(wù)

教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動來完成教學(xué)內(nèi)容。如“畜牧英語”中關(guān)于“幼犬的日常護(hù)理”，由學(xué)生在課外借助教師提供的視頻或ppt完成課文學(xué)習(xí)。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成任務(wù)：你是寵物店的老板，告訴你的外國顧客怎樣護(hù)理可愛的小狗；用英語介紹你養(yǎng)小狗的經(jīng)驗(yàn)；分享你與小狗快樂的故事，告訴朋友養(yǎng)小狗的注意事項(xiàng)。通過完成這些任務(wù)，讓學(xué)生將課文里關(guān)于幼大護(hù)理的行業(yè)知識以及相關(guān)專業(yè)術(shù)語，用英語交流和表達(dá)。

2.完成任務(wù)

學(xué)生以小組合作的形式完成任務(wù)。各小組選定任務(wù)，組長組織成員分工，落實(shí)責(zé)任，各成員按計(jì)劃完成任務(wù)，到課堂中，組長召集成員進(jìn)行合作協(xié)商。一方面，研討課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)，共同探討；另一方面，記錄小組不能解決的問題，交教師解答。還要研討小組任務(wù)完成情況，協(xié)商任務(wù)展示的內(nèi)容和方式，確定匯報(bào)人員。

3.展示成果

各小組在課堂上展示成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。展示的形式可以是口頭報(bào)告、簡報(bào)、幻燈、視頻、小品等。如畜牧英語寵物飼養(yǎng)的成果展示，學(xué)生錄制了怎樣護(hù)理小狗的英語視頻，有現(xiàn)場的英語情景對話，有用英語介紹怎樣給小狗洗澡的幻燈等，成果的形式多樣、有趣。

4.反饋評價(jià)和補(bǔ)缺

采取形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)習(xí)過程（如課前自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，小組活動表現(xiàn)，任務(wù)完成情況等），也要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果、知識技能的掌握情況。通過自評、小組評價(jià)、教師評價(jià)等方式，激勵學(xué)生不斷反思，努力進(jìn)步。

教師針對學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以及任務(wù)匯報(bào)中需要糾正的語言知識和語言表達(dá)問題，進(jìn)行講解和練習(xí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)中存在的問題，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深理解所學(xué)知識，對于學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，教師會面對面地與他們交流，幫助他們解決問題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語教學(xué)中的運(yùn)用，轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動，轉(zhuǎn)變了師生角色。但在行業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，也存在一些問題。

一是翻轉(zhuǎn)課堂在大班額班級中實(shí)施的問題。國外多采用小班教學(xué)，而我國大班額的班級授課比較普遍，如何在大班額班級中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，還需思考和探索。

二是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中應(yīng)關(guān)注的問題。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，謹(jǐn)防為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂中，如何檢測學(xué)生課外學(xué)習(xí)是否到達(dá)了完成知識傳授的效果？課堂中，應(yīng)如何開展活動或設(shè)計(jì)任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化，這些活動和任務(wù)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，是否能讓學(xué)生知識內(nèi)化？都需要教師認(rèn)真思考和斟酌，否則翻轉(zhuǎn)課堂將流于形式。

三是教師能力提高的問題。行業(yè)英語教學(xué)視頻的制作，不僅需要教師具備信息技術(shù)能力，而且需要教師具有相關(guān)的專業(yè)知識，因此，需要英語教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，擴(kuò)展專業(yè)知識。

四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前通過視頻學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生沒有自覺性，缺乏自我管理，是無法完成學(xué)習(xí)的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提，對于一些學(xué)習(xí)意志力較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，需要教師正確的引導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

五是課前和課堂時(shí)間管理的問題。學(xué)生課前學(xué)習(xí)的時(shí)間需要自己安排，如何合理地規(guī)劃時(shí)間，是學(xué)生需要思考的問題。課堂上，教師給學(xué)生答疑，幫助學(xué)生解決問題，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和補(bǔ)缺。

六是技術(shù)設(shè)備的支持問題。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要技術(shù)設(shè)備的支持，需要學(xué)校為學(xué)生提供免費(fèi)的視頻學(xué)習(xí)硬件。

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篇5

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；大學(xué)英語教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0143-02

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸開始廣泛地應(yīng)用在教學(xué)中，對教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響，因此，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提供了一個良好的平臺，作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革，提高英語教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。因此，要在教學(xué)中進(jìn)行有效的應(yīng)用。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，也可以稱為顛倒課堂，或者是反轉(zhuǎn)課堂，主要是在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，形成的一種逆向性的教學(xué)方法。具體的內(nèi)容就是，學(xué)生通過課前的視頻、音頻等一些多媒體資源來完成一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)一定的知識傳遞，同時(shí)，根據(jù)教師的要求利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，達(dá)到對新知識學(xué)習(xí)和吸收的目的。最后，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題進(jìn)行總結(jié)，在課堂教學(xué)中參與互動交流過程以及合作學(xué)習(xí)和分組練習(xí)等形式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和理解，并促進(jìn)學(xué)生的靈活運(yùn)用[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，主要以網(wǎng)絡(luò)化的信息平臺作為依托，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)授課方式結(jié)合，具有較強(qiáng)的互動性和靈活性，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有很大的優(yōu)越性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)越性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般都是根據(jù)不同的主體來組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，并發(fā)表一定的觀點(diǎn)，雖然課堂氣氛也比較活躍，學(xué)生也具有較高的積極性，但是很多互動活動的內(nèi)容，都是對舊知識的運(yùn)用和回顧，對一些新知識、新概念和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間不能建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，因此不能促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化。但是隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，學(xué)生在教學(xué)前可以觀看新視頻，在大腦中對相關(guān)知識留下一定的印象，所以在課堂教學(xué)中，能夠更好地把握新知識學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，促進(jìn)對知識的運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)生通過課堂的溝通和交流，能夠有效實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化，和原來的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，并通過教師的分析和講解，更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握。

三、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，在大學(xué)英語教學(xué)中，仍然受到應(yīng)試教育的影響比較大，而且很多的高校將學(xué)生的四、六級考試成績作為評價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，以及教師教學(xué)水平的考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了很大的影響。而且，在大學(xué)英語教學(xué)中也出現(xiàn)了知識點(diǎn)全面灌輸?shù)默F(xiàn)象，教學(xué)氣氛死板，學(xué)生的主動性和積極性缺失，不利于人才的培養(yǎng)。而且，在非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)中，沒有良好的環(huán)境對他們的語言應(yīng)用進(jìn)行鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了興趣，缺少主動性。同時(shí)，一些英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，也在教學(xué)中受到了很大的局限，所以將課后的自學(xué)變成了背單詞和做題，缺乏明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃[2]。在這些方面，主要的問題就是教師沒有有效的教學(xué)手段來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題得不到及時(shí)解決，英語語言的運(yùn)用能力也得不到有效的培養(yǎng)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用中，教師需要針對當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行有效的分析，有針對性的設(shè)計(jì)大學(xué)英語教學(xué)方法。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)主要包括五個環(huán)節(jié)，分別為課前的教學(xué)資源開發(fā)、課后的自主學(xué)習(xí)、課堂中的互動和交流、教師進(jìn)行反饋測評以及進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，所以要在大學(xué)英語教學(xué)中融入這些教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語能力培養(yǎng)。

（一）課前的教學(xué)資源開發(fā)

在英語教學(xué)中，首先，教師要明確具體的教學(xué)任務(wù)和要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，并根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的特點(diǎn)來開發(fā)學(xué)習(xí)資源。課前的學(xué)習(xí)資源主要包括一些教學(xué)視頻、文本、音頻和課件等形式，其中，教學(xué)視頻是使用最廣泛的教學(xué)形式[3]。由于視頻融合了聲音和影像元素，對學(xué)生的視覺和聽覺都會產(chǎn)生比較大的影響，有助于加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和理解。一般，教師在教學(xué)前要準(zhǔn)備15分鐘的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前的自學(xué)中使用，視頻盡量短小精悍，不能過長，要符合學(xué)生的精力集中范圍，而且視頻太長容易導(dǎo)致學(xué)生難以消化和理解，同時(shí)，視頻選擇要有一定的針對性，盡量全面闡述一個知識點(diǎn)進(jìn)行講解。另外，視頻可以由教師自己進(jìn)行錄制，也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源尋找，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)

課堂上的英語教學(xué)時(shí)間是有限的，所以教師需要抓住學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行提高。例如留給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，相對比較自由。學(xué)生對不懂的地方，可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)以及深入思考，并進(jìn)行總結(jié)和歸納[4]。特別是對一些缺乏自律的學(xué)生，要保證他們課后進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)效果，這是一個比較重要的問題。學(xué)習(xí)任務(wù)主要用來輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的綜合情況合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓英語教學(xué)能夠適應(yīng)不同學(xué)生的需求，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在英語課后的自主學(xué)習(xí)中，有效的學(xué)習(xí)任務(wù)是非常重要的，學(xué)生能夠通過自主性學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)不懂的問題，并進(jìn)行一定的反思，有利于學(xué)生的綜合提高。同時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)以及存在的不足，合理地選擇學(xué)習(xí)資源，有利于提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）課堂上的交流和互動

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將英語的課堂教學(xué)由簡單的知識傳授變成了師生之間互動交流學(xué)習(xí)的過程，教師有較多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行互動。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以比較靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的消化和吸收。在這個過程中，也要求課堂交流活動的形式要多元化，例如一對一輔導(dǎo)、分組指導(dǎo)和集體輔導(dǎo)等形式，許多學(xué)生在語法學(xué)習(xí)方面存在困難，教師可以通過對學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解，從而有針對性的解決，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[5]。同時(shí)，學(xué)生之間的互動也是非常重要的，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、討論交流等，能加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（四）教師對學(xué)生進(jìn)行反饋測評

教學(xué)中，可以采取教師測評和學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合的方式，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)效果評價(jià)，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)形成監(jiān)督和約束。其中教師的測評方式主要是對學(xué)生進(jìn)行形成性的評估和結(jié)果性的評估，體現(xiàn)在教師要通過期末的測評檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。另一方面，還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)教師要利用網(wǎng)絡(luò)平臺，針對具體的知識點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行在線測試，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況。

（五）課后的總結(jié)和反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，在我國還處在初步發(fā)展階段，在具體的實(shí)踐和應(yīng)用中還存在比較多的問題，因此要進(jìn)行不斷的總結(jié)和改進(jìn)，提高教學(xué)效果，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)。教師也可以讓學(xué)生提出建議，選擇比較有效的教學(xué)方式。例如，英語教學(xué)中的課堂活動，有利于調(diào)動學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；同時(shí)，教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)是否有一定的效果以及是否比較有針對性，都需要在實(shí)踐教學(xué)中去探索，并不斷完善。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種現(xiàn)代化的教學(xué)理念和方式，也是針對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)用效果比較好的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是英語教育實(shí)現(xiàn)信息化發(fā)展的重要方向，體現(xiàn)了一種開放性、參與性和體驗(yàn)性的新型教學(xué)理念。而且，當(dāng)前我國的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平存在較大的差異，選擇有效的教學(xué)模式是關(guān)鍵，對緩解英語教學(xué)中的困境、提高英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的影響。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有效推動了英語教育的信息化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 思想政治理論課 適切性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0087-03

近幾年，興起于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國教育界掀起了理論研究和實(shí)踐探索的熱潮。從涉及翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特征、教學(xué)模式和理念價(jià)值等理論方面的思考，到不同教育層次和不同學(xué)科門類教學(xué)改革中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐探索，都顯現(xiàn)出信息化時(shí)代和深入推進(jìn)教學(xué)改革環(huán)境下應(yīng)有的繁榮創(chuàng)新局面。這其中，高職院校的思想政治理論課也在嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本文在對國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一般共性理論研究的基礎(chǔ)上，遵循當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)際，分析兩者間的適切性，即高職思想政治理論課在多大程度上適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵和主要特征再審視

翻轉(zhuǎn)課堂作為一個在教學(xué)實(shí)踐中自發(fā)形成的新生事物，目前國內(nèi)外研究都沒有形成一個成熟的學(xué)術(shù)定義。在國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的研究中，多數(shù)是基于教學(xué)流程而作出的描述性定義，即它是一種顛倒傳統(tǒng)教學(xué)中先教后學(xué)的教學(xué)流程的新教學(xué)模式，在建立微課視頻等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，由學(xué)生課前觀看視頻等自學(xué)教學(xué)內(nèi)容并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，課內(nèi)則通過各種教學(xué)形式和活動深化對知識的理解或解決疑難問題等，形成先學(xué)后教的教學(xué)流程，也被稱為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或翻轉(zhuǎn)教學(xué)。有學(xué)者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂包含三個基本構(gòu)成要素：一是技術(shù)要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為‘課前―課中―課后’的教學(xué)活動；三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)”。從這一基本內(nèi)涵和構(gòu)成要素出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)、教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)三個方面的主要特征：

（一）從信息技術(shù)的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂以包括微課這一核心構(gòu)成在鵲氖字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建立為基礎(chǔ)和支持。課前學(xué)生對主要教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，其完成情況和學(xué)習(xí)效果直接影響課內(nèi)知識的深度理解和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效。因而，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中方式和要求都較為簡單地以書本為主的課前預(yù)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要精心準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種數(shù)字化教學(xué)資源，其中最關(guān)鍵的就是微課，還包括其他相關(guān)的視頻（如教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)視頻等）、課件、教案、學(xué)習(xí)任務(wù)表和學(xué)習(xí)說明等，用以指導(dǎo)和幫助學(xué)生更清晰有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，這些豐富的數(shù)字化教學(xué)資源都需要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺集中呈現(xiàn)。教師組織問題討論、學(xué)生提出問題，甚至是作業(yè)的布置提交、課程的測驗(yàn)等也都可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺得以實(shí)現(xiàn)。這種基于信息技術(shù)的運(yùn)用而形成信息傳遞高效化、師生交流多元化的教學(xué)形式為教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)疑難問題提供了重要的技術(shù)支持和數(shù)據(jù)參考。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管控也在一定程度上督促學(xué)生積極認(rèn)真參與學(xué)習(xí)。

（二）從教師施教的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂以包括課前―課中―課后在內(nèi)的整體性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為核心和關(guān)鍵。布魯姆教育目標(biāo)分類從認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)者對知識的領(lǐng)悟程度由低級到高級分成6個層次，后經(jīng)人修訂成“識記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)建”，“該目標(biāo)分類可以分成兩個層級，即淺表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)”。如何引導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中較好地進(jìn)行淺表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，需要教師從知識本身的邏輯關(guān)系和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，構(gòu)建囊括課前―課中―課后在內(nèi)的有機(jī)聯(lián)系的完整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課前側(cè)重知識的淺表學(xué)習(xí)，如掌握基本概念、了解事實(shí)經(jīng)過等；課中側(cè)重知識的深度理解和實(shí)際運(yùn)用等；課后側(cè)重知識的鞏固和創(chuàng)新。不同階段有不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)方法，教師需要從更宏觀的角度對每一教學(xué)階段做精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并讓其構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣、層層深入的教學(xué)流程，因而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中“教師的作用不會報(bào)拋棄，而是得以重建”。

（三）從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等先進(jìn)學(xué)習(xí)理念為教改指引和方向。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，無論是課前的知識獲取，還是課內(nèi)運(yùn)用知識解決問題，抑或是課后鞏固創(chuàng)新知識等，都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的最主要參與者，是知識的最主要建構(gòu)者。學(xué)生或者是自行觀看微課等教學(xué)資源，或者是參與課前課內(nèi)、線上線下的問題討論，或者是開展課后鞏固提高和團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動等，教師則是各項(xiàng)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，把握著整個教學(xué)活動的方向和進(jìn)程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，掌握資料自主學(xué)習(xí)、與人交流互相學(xué)習(xí)、不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，不僅幫助學(xué)生獲得知識和技能，而且形成良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和處世經(jīng)驗(yàn)等，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和人格完善奠定了基礎(chǔ)。

二、高職思想政治理論課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的適切性分析

基于以上對翻轉(zhuǎn)課堂主要特征的分析，再將其置于高職思想政治理論課的具體教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行考察，可以發(fā)現(xiàn)在以下幾方面兩者間存在程度不一的適切性。

（一）思想政治理論課自身所具有的特性和高職思想政治理論課教學(xué)特點(diǎn)使得翻轉(zhuǎn)思想政治理論課堂具有有益性。思想政治理論課是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，涉及的知識面十分寬廣，蘊(yùn)含的思想理論也比較深奧，并且還對學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀有著強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)觀照。而學(xué)生要能理解、認(rèn)同并踐行思想政治理論理論需要在理論知識體系和現(xiàn)實(shí)社會的互動之間通過一段時(shí)間的思考沉淀才能實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前高職思想政治理論課實(shí)際教學(xué)中，這門融知識性、思想性和行動力于一體的課程往往只能實(shí)現(xiàn)基本理論知識的初步講授，而思想的啟發(fā)、情感的升華、態(tài)度的形成和實(shí)際行動的體悟等方面的教學(xué)目標(biāo)則因時(shí)空的局限和學(xué)生知識基礎(chǔ)的欠缺而無暇顧及。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)把基本知識的傳授和一些簡單問題放在課前由學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，將寶貴的課內(nèi)時(shí)間留給師生間、生生間就難點(diǎn)問題進(jìn)行深入交流探討，并且還有課后用于鞏固提高的學(xué)習(xí)資源和活動，這樣就給思想政治理論理論學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個課內(nèi)課外前后延續(xù)的思考運(yùn)用過程，讓學(xué)生在充分的思辨與交鋒中實(shí)現(xiàn)對思想政治理論的深度理解，獲得在個人思想更深層面的啟發(fā)和觸動，無疑更有利于多重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

思想政治理論課在教學(xué)組成上包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。實(shí)際教學(xué)中的情況是兩部分教學(xué)被僵硬地區(qū)分開來，且實(shí)踐教學(xué)部分因?yàn)楦鞣N原因基本被落空，因而也制約了思想政治理論課讓學(xué)生實(shí)際獲益效果的有效發(fā)揮。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中前置的自學(xué)環(huán)節(jié)和課內(nèi)的教學(xué)活動納入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的范疇不失為一種現(xiàn)實(shí)選擇，對教師完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)都提供了一種途徑。只不過在此種情形下，教師對整個教學(xué)活動的設(shè)計(jì)需要更細(xì)致用心，尤其是實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)定和組織實(shí)施，以及與理論教學(xué)的銜接等。一般而言，教師在確定了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動或項(xiàng)目后，可以將全班同學(xué)分成若干學(xué)習(xí)小組，以小組為單位完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目，課內(nèi)也以小組為單位進(jìn)行話題討論、主題展示等，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的具體行動中獲得對理論知識的掌握和理解，形成思想政治理論課的理實(shí)一體化課堂。當(dāng)然，課后利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行拓展提升也是實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮作用的陣地。

高職院校的思想政治理論課具有思想政治理論課普遍意義上的特點(diǎn)，也有其自身的特殊性，即高職院校思想政治理論課的課時(shí)較之本科院校較少，學(xué)生學(xué)科知識基礎(chǔ)較差，加上較多的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)外見習(xí)實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動，使得真正能夠用來學(xué)習(xí)思想政治理論課的課堂時(shí)間十分有限，很多時(shí)候連基本知識點(diǎn)都不能講授完整，更別提思想境界的提升、價(jià)值觀的思考等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將部分教學(xué)活動放置于課堂以外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，實(shí)質(zhì)上拓展了課堂教學(xué)時(shí)空，使教師和學(xué)生能夠在更廣泛的時(shí)空內(nèi)利用線上線下多種途徑交流探討。這樣，即便在現(xiàn)實(shí)層面因?qū)I(yè)實(shí)踐影響了思想政治理論課教學(xué)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一定程度上進(jìn)行彌補(bǔ)。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較好地契合了高職思想政治理論課的教學(xué)特點(diǎn)，為解決教學(xué)實(shí)際中面臨的難題提供了一種有益的解決方法。

（二）思想政治理論課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以較好地克服高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)中的消極層面，并適應(yīng)其積極層面，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)模式。一般而言，高職院校的學(xué)生體現(xiàn)出與本科學(xué)生不太一樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)形成于一直以來的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及來到高職院校后受到高職人才培養(yǎng)模式給予的外部影響。

在大多數(shù)高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，他們在思想政治理論理論學(xué)習(xí)方面存在一些消極層面，如思想政治理論理論知識較為欠缺、不太擅長自主學(xué)習(xí)、不太習(xí)慣聯(lián)系實(shí)際深入思考問題，也不是很會與人合作學(xué)習(xí)等。因而，在面對課堂集中講授式教學(xué)的思想政治理論課時(shí)，很多學(xué)生產(chǎn)生了一種懼怕理論思考的畏難情緒、被動學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，甚至是先入為主的排斥心理等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，形式新穎靈活、內(nèi)容精煉有趣的微課及其他數(shù)字化教學(xué)資源一定程度上能激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣，填補(bǔ)知識缺陷；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的管控也能督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，教學(xué)中以小組或個人為單位進(jìn)行的各種展示、演說、討論或模擬審判等活動也能促使學(xué)生更積極地參與教學(xué)，幫助學(xué)生在輕松的氛圍和直面現(xiàn)實(shí)的行動中自然地感受理解一些基本思想政治理論，學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式。這樣的課堂教學(xué)也許會在理論的系統(tǒng)性和完整性方面有所欠缺，但只要激發(fā)了高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣，讓其感受到了思想政治理論課的魅力和價(jià)值，學(xué)生在課后和未來的學(xué)習(xí)成長過程中即會形成自學(xué)課程的意識、習(xí)慣和能力。這是高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶給學(xué)生最有價(jià)值的部分。

進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，專業(yè)化的實(shí)踐教學(xué)場所，各種校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、見習(xí)和實(shí)習(xí)教學(xué)活動較多，這在無形之中容易讓學(xué)生對實(shí)踐性教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感和適應(yīng)性，而對講授式理論教學(xué)則越來越不認(rèn)同或輕視。采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)，課前自主學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，課內(nèi)的各種教學(xué)活動等都帶有項(xiàng)目式教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)，因而會在形式上使高職學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，并在教學(xué)實(shí)際過程中積極參與。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于改變高職學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)的偏見，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)有著較大的促進(jìn)作用。但是，如何保證高職學(xué)生能高質(zhì)量地完成課前自主學(xué)習(xí)，而不是投機(jī)取巧或馬虎應(yīng)付，也是需要在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)行為和過程進(jìn)行管控、評價(jià)時(shí)進(jìn)一步解決的問題。

（三）豐富多樣的思想政治理論課數(shù)字化教學(xué)資源或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的存在發(fā)展為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了一定的支持，但還不能滿足高職院校思想政治理論課教學(xué)需求。思想政治理論課是高校中開設(shè)歷史比較悠久、研究力量比較雄厚的公共課。大量思想政治理論課教師在理論研究和教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富多樣的教學(xué)資源。近十年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展運(yùn)用，思想政治理論課的精品課程、精品資源共享課程、微課、慕課，以及網(wǎng)絡(luò)公開課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺越來越多，很多高職院校思想政治理論課也建設(shè)了自己的精品n程、精品資源共享課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，國內(nèi)也出現(xiàn)了愛課程、學(xué)堂在線等共享型學(xué)習(xí)平臺，其中都包括了大量思想政治理論課的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，因而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在思想政治理論課這一學(xué)科中的運(yùn)用具備了一定的基礎(chǔ)條件。但是，共享型的學(xué)習(xí)資源和平臺不一定完全適合高職院校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)際需求，由高職院校自建自用的資源和平臺又需要花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，而大多數(shù)思想政治理論課教師無法投入太多精力去建設(shè)。因此，這成了很多思想政治理論課教師面對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)既欣喜又猶豫的原因。

從以上三方面的分析來看，目前，高職思想政治理論課從其課程特性和教學(xué)設(shè)計(jì)方面來說，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著較明顯的合適性；對于引導(dǎo)高職學(xué)生形成良好的理論學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也有著一定的積極作用。但在某些方面還存在一些不太成熟的因素：例如如何開發(fā)建立適合高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)特點(diǎn)的數(shù)字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、如何保障高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性和質(zhì)量等。當(dāng)然，還有一個假定的前提是高職院校思想政治理論課教師愿意嘗試這樣的教學(xué)改革。如果這三個方面的問題可以得到很好地解決的話，高職思想政治理論課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中一定會得到有效的實(shí)施，并產(chǎn)生其讓學(xué)生終身受益的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）

[3]李喜英.翻轉(zhuǎn)課堂與高校思政課教學(xué)創(chuàng)新――以《基礎(chǔ)》課為例的一個嘗試[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（3）

【基金項(xiàng)目】2016年柳州城市職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“高職思政課校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與利用研究”（2016A05）

篇7

自2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（?行）》以來，全國各省的中小學(xué)校相繼進(jìn)行了課程改革，2003年，教育部又出臺了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步加大了信息技術(shù)課程改革的力度。然而十多年過去了，信息技術(shù)課程改革的效果并不是很好，其中最重要的一個原因是：課改總是自上而下地推進(jìn)，雖然課改的制定者對新理念有深入的研究，但他們?nèi)狈σ欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制定的政策往往缺乏一定的操作性，而廣大一線中小學(xué)教師只能是依令行事，并無多少話語權(quán)。[1]翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為課改提供了一條新的途徑，它是一種自下而上的組織形式，發(fā)起于一線教師，他們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索了各種行之有效的教學(xué)方式，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從而促進(jìn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

目前，國內(nèi)外學(xué)者對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)積累了一定的研究成果，從不同角度進(jìn)行模式的設(shè)計(jì)，而且在不同的學(xué)科教學(xué)中也進(jìn)行了具體應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。但是很少有研究者從知識分類的角度對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究。對于不同類型的知識到底如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要我們進(jìn)一步的探索。

一、程序性知識概述

1.程序性知識的概念與表征

以皮連生為代表的國內(nèi)學(xué)者提出了一個廣義的知識分類模式，也是我國現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)廣為采用的一種知識分類方法[2]，它將知識分為陳述性知識與程序性知識，其中程序性知識又包括對外辦事的智慧技能知識和對內(nèi)調(diào)控的認(rèn)知策略知識。本文中研究的程序性知識也僅包括智慧技能類的知識。

程序性知識是關(guān)于怎么做、如何完成任務(wù)的知識?！叭蝿?wù)”可能是完成比較程序化的練習(xí)，也可能是解決新問題等等。一般情況下，程序性知識以需要遵循的一系列程序或步驟的形式出現(xiàn)，主要包括技能、算法、技術(shù)和方法等。程序性知識反映的是各種“過程”的知識。[3]

程序性知識是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)的形式來表征的。產(chǎn)生式是表征程序性知識的最小單位，一個產(chǎn)生式通常包括如果（IF）部分和則（THEN）部分。往往對于復(fù)雜的任務(wù)需要經(jīng)過多個簡單的產(chǎn)生式來表征，也就是產(chǎn)生式系統(tǒng)的形式來表征。

2.程序性知識的學(xué)習(xí)過程

我國心理學(xué)家根據(jù)程序性知識本身及其特點(diǎn)，提出了程序性知識的三個學(xué)習(xí)階段。

首先，是程序性知識的陳述階段。學(xué)習(xí)者習(xí)得了有關(guān)步驟或程序性的知識，即陳述性知識，習(xí)得的陳述性知識進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)，與原有網(wǎng)絡(luò)形成聯(lián)系，并通過對這一陳述性知識的解釋來解決問題、指導(dǎo)行為。例如，在學(xué)習(xí)用Word軟件進(jìn)行文字加工的過程中，有一系列的操作步驟，我們先要學(xué)習(xí)每一個操作步驟，而后執(zhí)行相應(yīng)的操作，這是應(yīng)用有關(guān)步驟的陳述性知識來指導(dǎo)行為。

其次，是程序性知識的轉(zhuǎn)化階段。這一階段是程序性知識形成的重要階段。在這個階段中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同變式練習(xí)來促進(jìn)學(xué)生對程序性知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過各種變式練習(xí)，使得命題網(wǎng)絡(luò)中的陳述性知識逐漸轉(zhuǎn)化成程序性知識，學(xué)習(xí)者逐漸擺脫了陳述性知識的依賴，不需要看步驟的描述來執(zhí)行操作。

最后，是程序性知識自動化階段。這時(shí)學(xué)生進(jìn)入自動化的狀態(tài)，學(xué)生無需經(jīng)過有意識的控制和努力就能完成有關(guān)的操作，不需要提取有關(guān)的操作步驟，學(xué)生對程序性知識的執(zhí)行速度得到了提高，整個操作過程得到了進(jìn)一步的精細(xì)化和調(diào)整。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的程序性知識教學(xué)模式構(gòu)建

1.已有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析

國內(nèi)外對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)有了一定的研究，比較有代表性的模式是國外Robert Talbert教授和國內(nèi)張寶輝教授等人設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

美國富蘭克林學(xué)院的 Robert Talbert教授經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模式[4]（見圖1）。該教學(xué)模式分成課前和課中兩個階段，課前觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行針對性的課前練習(xí)。課中首先進(jìn)行快速少量的測評，了解學(xué)生存在的問題；其次解決學(xué)生存在的問題與疑惑，促進(jìn)知識的內(nèi)化；最后進(jìn)行總結(jié)和反饋。該模式可操作性較強(qiáng)，適合理科類的操作性課程，在實(shí)踐教學(xué)中取得了一定的效果，但相對簡單，課中缺乏豐富的教學(xué)活動，缺少課后的反思階段。

張寶輝等人在 Robert Talbert教授設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出了更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（見圖2）。該模式分成課前和課中兩個階段，在原有模式的基礎(chǔ)上增加了信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)兩個重要的杠桿。課前自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可通過平臺進(jìn)行師生、生生交流，提高了課前的預(yù)習(xí)效果。課中教師通過設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索、成果交流、反饋評價(jià)以及問題解決等教學(xué)活動，使得學(xué)生課堂知識的內(nèi)化達(dá)到最大化[5]。

該模式具有可操作性，課前促進(jìn)了學(xué)生預(yù)習(xí)效果的最大化，設(shè)計(jì)了豐富的課堂教學(xué)活動，最大化地促進(jìn)了知識的內(nèi)化。但缺乏課前的前期分析以及課前的資源準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，另外，該模式僅有課前和課中的教學(xué)過程，缺乏課后的反思與總結(jié)階段。

2.模式構(gòu)建

在分析已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及程序性知識教學(xué)過程及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的程序性知識教學(xué)模式圖，該教學(xué)模式分成課前、課中、課后三個階段（如圖3所示）。

（1）課前

課前主要包括兩個階段。

以教師為主的課前教學(xué)準(zhǔn)備階段：該階段主要是對學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境等的分析以及學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，其中教學(xué)內(nèi)容的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)與前提。首先將教學(xué)內(nèi)容分解成多個單一的知識點(diǎn)，思考哪些知識點(diǎn)是核心的，哪些知識點(diǎn)是輔助的，將這些核心的知識點(diǎn)進(jìn)行微視頻以及PPT資源的設(shè)計(jì)與制作，微視頻設(shè)計(jì)可以是單個的知識點(diǎn)，也可以是多個知識點(diǎn)的組合。在前期分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)。另外，教師要設(shè)計(jì)課前測試題，及時(shí)了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。

以學(xué)生為主的課前知識習(xí)得階段：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看教師提供的微視頻，記錄學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，還隨時(shí)可以借助QQ平臺與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和討論。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻來促進(jìn)知識的理解。知識學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生要完成教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)測試，以方便教師對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，了解其不足與缺陷，總結(jié)存在的共性問題以及一些有價(jià)值的探究問題，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

（2）課中

課中是程序性知識教學(xué)的重要階段，學(xué)生通過完成各種練習(xí)任務(wù)，使得命題網(wǎng)絡(luò)中的陳述性知識逐漸轉(zhuǎn)化成程序性知識，促進(jìn)了程序性知識的遷移與應(yīng)用，從而達(dá)到自動化程度。主要包括以下兩個階段：

知識的鞏固與轉(zhuǎn)化階段：①課中教師的教學(xué)活動主要包括課前教學(xué)問題的解決、設(shè)置不同難度的變式練習(xí)任務(wù)、個別化的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)以及總結(jié)點(diǎn)撥階段。在教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，尤其在練習(xí)初期要為學(xué)生提供支架和言語的幫助。教師在整個教學(xué)過程中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)督和觀察，在學(xué)生遇到問題時(shí)要給予及時(shí)的指導(dǎo)和個性化的輔導(dǎo)，從而促進(jìn)程序性知識的鞏固與轉(zhuǎn)化。②課中學(xué)生對于簡單的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，可以進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)；對于較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以通過小組討論交流，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。經(jīng)過不同的學(xué)習(xí)方式，最終完成教師設(shè)置的變式練習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行成果的匯報(bào)與評價(jià)。

知識的自動化階段：該階段和鞏固與轉(zhuǎn)化階段在教學(xué)活動設(shè)計(jì)方面大體相同，唯一的不同之處是學(xué)生在熟悉了程序性知識的過程與操作的基礎(chǔ)上，通過完成綜合任務(wù)，使得程序性知識的學(xué)習(xí)逐漸達(dá)到自動化的程度。

（3）課后

課后教師的教學(xué)活動主要包括綜合性的教學(xué)評價(jià)、學(xué)生優(yōu)秀作品的上傳以及教學(xué)的反思與總結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，綜合評價(jià)階段是落腳點(diǎn)，也是必不可少的環(huán)節(jié)。[6]首先，綜合性評價(jià)不僅包括對課前知識傳授階段的評價(jià)，也包括對課中知識內(nèi)化階段的評價(jià)。其次，綜合性的教學(xué)評價(jià)不僅是對教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，還注重對教學(xué)過程的評價(jià)，注重評價(jià)的發(fā)展性。最后，綜合性的教學(xué)評價(jià)不僅是教師的評價(jià)，還包括學(xué)生自評、小組互評，注重評價(jià)的多元化。最終，通過綜合性的評價(jià)、教學(xué)的反思與總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)中存在的不足，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

課后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要包括：同伴優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)、自己作品的修改完善以及課后的總結(jié)與反思。通過學(xué)習(xí)教師分享的學(xué)生優(yōu)秀作品，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行修改與完善，并且要反思自己在學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在的不足，進(jìn)行及時(shí)練習(xí)與改進(jìn)。

三、模式的實(shí)踐應(yīng)用與效果分析

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

本實(shí)驗(yàn)采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)對比的研究方法，選取課題研究期間筆者所帶的高一一班和四班學(xué)生作為研究對象，其中一班有60名學(xué)生，四班有51名學(xué)生。對兩個班學(xué)生的初始程序性知識水平進(jìn)行對比分析，其結(jié)果如表1所示，p的值為0.555，大于0.05，說明兩個班的均值成績沒有顯著性差異，初始水平一致，隨機(jī)選取一班作為實(shí)驗(yàn)班，四班作為對照班。實(shí)驗(yàn)班采用本研究中設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，對照班采用傳統(tǒng)課堂講授+學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式授課。

兩個班所選用的都是廣東教育出版社出版的高中信息技術(shù)教材，其中選取了第三章――信息的加工與表達(dá)，進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)期間，兩個班統(tǒng)一由筆者進(jìn)行授課，以確保兩個班的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)相同。

在教學(xué)實(shí)施過程中，還綜合運(yùn)用成績測試和問卷調(diào)查采集相關(guān)數(shù)據(jù)，以期全面地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化以及他們對相關(guān)學(xué)習(xí)活動的態(tài)度與評價(jià)。

成績測試，是在學(xué)生學(xué)習(xí)完第三章的教學(xué)內(nèi)容后，對程序性知識的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試，主要從程序性知識的自動化及全面性兩個方面進(jìn)行：程序性知識的自動化指學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)能準(zhǔn)確使用單一規(guī)則的數(shù)量，測量項(xiàng)目由簡單的單一規(guī)則應(yīng)用的題目組成；程序性知識的全面性是指學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)能準(zhǔn)確使用單一規(guī)則的數(shù)量，測量項(xiàng)目由與某個知識點(diǎn)相關(guān)的所有規(guī)則組成。[7]

問卷調(diào)查，是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，調(diào)查了兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿意度、價(jià)值和努力度四個方面的情況。該問卷包括29個題，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法。兩個班共發(fā)放問卷101份，回收101份，回收率100%。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

信息技?g是一門實(shí)踐性和操作性極強(qiáng)的學(xué)科，對于它的學(xué)習(xí)，不僅要把學(xué)生的知識、技能的掌握以及應(yīng)用情況作為關(guān)注點(diǎn)，而且要著重關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中伴隨的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及價(jià)值觀等。所以本實(shí)驗(yàn)著重從知識與技能、情感態(tài)度兩個維度對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

（1）對程序性知識的學(xué)習(xí)有明顯的促進(jìn)效果

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別從程序性知識的自動化以及全面性兩個方面對兩個班的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對比分析，其結(jié)果如表2所示。學(xué)生在自動化水平、全面性水平以及總水平方面的顯著性差異值均小于0.05，說明實(shí)驗(yàn)后兩個班的學(xué)生在程序性知識水平方面存在顯著性差異，本研究設(shè)計(jì)的教學(xué)模式提高了學(xué)生程序性知識的學(xué)習(xí)效果。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，程序性知識在頭腦中通過產(chǎn)生式或者產(chǎn)生式系統(tǒng)的形式進(jìn)行表征，程序性知識是關(guān)于怎么做的知識，也就是關(guān)于問題解決的過程、方法類的知識，它是一種動態(tài)的、內(nèi)隱的知識。程序性知識的學(xué)習(xí)最重要的是要通過大量的練習(xí)，將一般的規(guī)則逐步轉(zhuǎn)化成自動化的程序性知識[8]。翻轉(zhuǎn)課堂很好地體現(xiàn)了程序性知識的學(xué)習(xí)過程，課前學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)掌握了程序性知識的學(xué)習(xí)步驟和規(guī)則，能夠進(jìn)行簡單的模仿練習(xí)。課中分成了兩個階段，變式任務(wù)練習(xí)階段，學(xué)生能在不同的情景下對規(guī)則進(jìn)行應(yīng)用；綜合任務(wù)的練習(xí)階段，通過進(jìn)一步的練習(xí)，使得程序性知識逐步達(dá)到熟練化的程度。正是由于在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生有足夠時(shí)間對程序性知識進(jìn)行變式練習(xí)和綜合練習(xí)，而且在教師指導(dǎo)下，通過合作和探究，逐漸完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)了程序性知識的學(xué)習(xí)。

（2）對學(xué)生的情感態(tài)度有積極的影響

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對學(xué)生的情感態(tài)度從學(xué)習(xí)興趣、努力程度、滿意度、價(jià)值四個維度進(jìn)行了對比分析，其結(jié)果如表3所示，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)滿意度以及努力程度方面的顯著性差異值均小于0.05，說明實(shí)驗(yàn)后，兩個班的學(xué)生在情感態(tài)度方面存在顯著性差異，本研究設(shè)計(jì)的教學(xué)模式對學(xué)生的情感態(tài)度有積極的影響。在價(jià)值維度方面，顯著性差異值均大于0.05，說明實(shí)驗(yàn)后，兩個班的學(xué)生在價(jià)值維度方面不存在顯著性差異。

篇8

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)（TBL）；醫(yī)學(xué)教育；課堂滿意度

一、前言

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，MOOC大潮席卷全球教育界，國內(nèi)的大學(xué)也開始響應(yīng)這股熱潮，并逐漸做出嘗試。然而，在迎合MOOC開發(fā)熱潮的同時(shí)，我們也應(yīng)深入思考傳統(tǒng)教學(xué)所應(yīng)該扮演的角色。當(dāng)前越來越多的教育界人士認(rèn)識到，新技術(shù)的出現(xiàn)并不意味著傳統(tǒng)課堂教學(xué)的消亡，而是需要我們探討一種更為創(chuàng)新的教學(xué)模式，順勢推動大學(xué)教學(xué)改革。在此背景下，一種課堂內(nèi)外結(jié)合、線上與線下結(jié)合，有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，又依賴于課堂互動的形式逐漸被教育界所認(rèn)可。它就是翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classmom），也被稱為MOOC 3.0。

在課堂教學(xué)方面，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。傳統(tǒng)演講式的教學(xué)采用的是單向的信息傳輸模式，在課堂上教師為信息傳播源，學(xué)生被動接受。偶有學(xué)生以提問的方式反饋信息給教師，但這只占很小的比例。而辯證式的教學(xué)則是以學(xué)生為主導(dǎo)，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過程，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識去解決實(shí)際的臨床問題。2010年Frenk等人在Lancet雜志上發(fā)表了題為“新世紀(jì)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才培養(yǎng)：在相互依存的世界為加強(qiáng)衛(wèi)生系統(tǒng)而改革醫(yī)學(xué)教育”的文章，指出：醫(yī)學(xué)教育要“從死記硬背式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為整合信息用于決策；從為專業(yè)文憑而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為為了有效的團(tuán)隊(duì)合作而獲取核心能力；從不加批判地接受現(xiàn)有教育轉(zhuǎn)化為借鑒全球經(jīng)驗(yàn)，致力于針對本地需要的創(chuàng)新”。近年來，許多醫(yī)學(xué)院校針對醫(yī)學(xué)本科生的特點(diǎn)，采用以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，削減上課人數(shù)眾多的大堂課次數(shù)，轉(zhuǎn)而發(fā)展小班教學(xué)，開展辯證式的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。但是，中國目前的現(xiàn)狀是高校學(xué)生人數(shù)眾多，PBL所需導(dǎo)師人力資源龐大，經(jīng)濟(jì)成本較傳統(tǒng)教學(xué)高出許多，因而在中國高校難以推廣。同時(shí)，有報(bào)告指出，PBL較適合自發(fā)性強(qiáng)與較外向的學(xué)生，且對知識的獲得與臨床技能的表現(xiàn)不一定有幫忙。

另外一種稱為團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，TBL）的教學(xué)方式在國外醫(yī)學(xué)院校得以嘗試，并逐漸受到教師和學(xué)生的認(rèn)可。TBL是一種將成人學(xué)習(xí)理論與協(xié)同合作學(xué)習(xí)的方法結(jié)合在一起的辯證式的教學(xué)形式。它將學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)從簡單的獲取知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆諏W(xué)習(xí)方法，將教師的角色由“講話者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜o導(dǎo)者”，同時(shí)將學(xué)生的角色由“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R的探求者”，從而使學(xué)生能將學(xué)到的知識運(yùn)用到醫(yī)學(xué)實(shí)踐中去。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，TBL仍是采用大班教學(xué)的方式，但不同的是，它通過將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行教學(xué)。小組成員通過合作的形式完成課程預(yù)習(xí)，并以小組為單位進(jìn)行課前測驗(yàn)、課中的討論、報(bào)告，與老師以及其他小組產(chǎn)生互動，同時(shí)教師也須對學(xué)生學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)合作成果做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，從而使TBL的學(xué)習(xí)過程構(gòu)成一個連貫的整體。美國貝勒大學(xué)醫(yī)學(xué)院（Baylor College of Medicine）首先在醫(yī)學(xué)教學(xué)中嘗試TBL。在隨后的十幾年里，大部分研究報(bào)告都肯定了其成效，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度增加，解決問題技巧的改進(jìn)，同學(xué)間能有效溝通，改善學(xué)習(xí)成就甚至于提升國家考試的成績，以及較傳統(tǒng)的教學(xué)模式甚至PBL教學(xué)模式有更好的學(xué)習(xí)效果等。因此，從方法學(xué)本身而言，TBL在中國高校的教學(xué)中可能顯得更有優(yōu)勢。

從形式上來講，TBL與翻轉(zhuǎn)課堂并不矛盾，但是，如何將兩種教學(xué)方式恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來使之適應(yīng)中國的教學(xué)環(huán)境，尤其在我國長期實(shí)行應(yīng)試教育的背景下。這種教學(xué)方法是否可行，有待于實(shí)踐研究。本次教學(xué)研究將TBL和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，應(yīng)用于醫(yī)學(xué)本科預(yù)防醫(yī)學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐中，并通過問卷調(diào)查進(jìn)行學(xué)生滿意度評價(jià)，以探討該教學(xué)方法在預(yù)防醫(yī)學(xué)這類醫(yī)學(xué)與社會學(xué)交叉的學(xué)科中應(yīng)用的可行性。

二、研究方法

（一）授課對象與授課內(nèi)容

本次研究分兩個階段進(jìn)行：第一階段開展于2013年11月份，第二階段開展于2014年5月份，即前后兩個不同的學(xué)期進(jìn)行。第一階段的授課對象為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制兩個班的學(xué)生：第一個班共有61名學(xué)生參加課程（大班），第二個班共有31名學(xué)生參加課程（小班）。第二階段的授課對象為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)七年制一個班共54名學(xué)生（中班）。前后兩個階段3個班的授課內(nèi)容均為《預(yù)防醫(yī)學(xué)》（傅華主編，人民衛(wèi)生出版社，第六版）同一章節(jié)的同一內(nèi)容；授課老師為同一人，每次課程均有助教1名。

（二）研究開展過程

1.第一階段

（1）課前分組 在課程開始前1周完成小組分配。具體步驟為，先由助教聯(lián)系班長，再由班長負(fù)責(zé)在充分聽取學(xué)生個人意見的基礎(chǔ)上，按照每3人一個小組進(jìn)行分配。推薦給班長的小組分配方法為：按照過往綜合學(xué)習(xí)成績將全班學(xué)生劃分高、中、低三層；按照性格劃分為外向、中等、內(nèi)向；每個小組的3名成員分別來自高、中、低三個層面，同時(shí)盡量使3個人的性格分屬外向、中等和內(nèi)向。若班里學(xué)生數(shù)目不是3的倍數(shù)，則將多出的1名或2名學(xué)生按自我意愿劃到其中的任意1組或2組中去，使每組的學(xué)生不超過4名。

（2）課前觀看視頻 在課程開始前一周，將提前制作好的20分鐘視頻放到學(xué)校內(nèi)網(wǎng)指定學(xué)習(xí)平臺上供學(xué)生下載觀看。視頻內(nèi)容為教師對本章主要知識點(diǎn)進(jìn)行的細(xì)致深入的講解，在視頻的結(jié)尾給學(xué)生留下7個題目，要求學(xué)生針對這些題目在下周的課堂上發(fā)表自己的看法。

（3）課堂使用道具 給每個小組分配一個號碼牌，以便于識別；同時(shí)分配一套打分牌，用于給其他小組打分。電腦搖號軟件，由老師操作；Excel記分表，由助教操作。

（4）課程開展過程 在上課前1周關(guān)于本次翻轉(zhuǎn)課堂的程序和規(guī)則已經(jīng)通過書面形式通知了學(xué)生。在上課開始的前10分鐘里由教師針對本章內(nèi)容進(jìn)行答疑。答疑后，根據(jù)課前視頻結(jié)尾預(yù)留的題目，針對每一個題目各小組通過搶答的方式來獲得自由陳述和答辯的機(jī)會。若搶答的超過1個組，則會通過電腦隨機(jī)搖號的方式來決定。每個小組自由陳述的時(shí)間為3分鐘，之后由其他小組進(jìn)行補(bǔ)充或提問。自由陳述加提問環(huán)節(jié)限定在10分組內(nèi)。在課堂的最后10分鐘，再次由老師進(jìn)行課堂知識總結(jié)并答疑。

（5）記分形式 上述自由陳述和答辯環(huán)節(jié)結(jié)束后，由其他小組給發(fā)言小組打分。補(bǔ)充或者提問的小組同樣也能獲得一定的積分。課程結(jié)束時(shí)，各小組得分匯總，算作課堂成績。

（6）問卷調(diào)查 下課前，每位同學(xué)均被要求填寫一份關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂滿意度評價(jià)的問卷。問卷內(nèi)容共有4個選擇題目和一個開放性評論項(xiàng)目。4個選擇題目分別為：1.你覺得本次翻轉(zhuǎn)課堂的形式是否有趣？2.你認(rèn)為這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式對掌握知識是否有幫助？3.課前準(zhǔn)備是否占用了你很多時(shí)間？4.你是否愿意本門課程在整個學(xué)期都采用這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式？每一個選擇題均有3個備選項(xiàng)，分別表達(dá)了正面、中性和負(fù)面的看法。

2.第二階段

（1）課前分組 分小組和大組兩種形式：小組分配原則與方式與第一階段一致；一個大組由3個小組組成。

（2）課前觀看視頻 與第一階段形式一樣，并采用相同的視頻，在結(jié)尾處預(yù)留的7個題目與第一階段一樣。

（3）課堂使用道具 無線即時(shí)答題器，此機(jī)器兼具搶答和評分功能，評分時(shí)可使指令發(fā)出者保持匿名，54名學(xué)生一人一部。Excel記分表，由助教操作。

（4）課程開展過程 同樣地，在上課之前已經(jīng)通過書面形式通知了學(xué)生關(guān)于本次翻轉(zhuǎn)課堂的形式和細(xì)則，并要求每一個小組針對本章內(nèi)容準(zhǔn)備3個問題。在上課的前10分鐘里仍然由教師針對本章內(nèi)容進(jìn)行答疑。之后，在大組內(nèi)部3個小組按照各自事先準(zhǔn)備的3個問題互相提問，并最終決勝或推選出一個小組來代表自己所在的大組進(jìn)行接下來的自由陳述。在此過程中教師和助教在各大組之間進(jìn)行指導(dǎo)，此階段歷時(shí)大約20分鐘。隨后，代表大組的這幾個小組分別被分配一個之前預(yù)留的題目進(jìn)行自由陳述。在自由陳述后，其他各小組有機(jī)會通過搶答來補(bǔ)充發(fā)言。接著，老師給出15道選擇題進(jìn)行課堂測驗(yàn)，各個小組通過搶答的方式來回答。課堂的最后10分鐘，仍然由老師進(jìn)行課堂知識總結(jié)并答疑。

（5）記分形式 代表大組做自由陳述的小組會額外獲得一定的積分；陳述后，其余各小組給自由陳述的小組打分，分?jǐn)?shù)計(jì)入此陳述小組所代表的大組。在補(bǔ)充發(fā)言階段成功搶答的小組同樣由其他小組對其表現(xiàn)進(jìn)行打分。課堂測驗(yàn)時(shí)，回答正確的組也將得到一定的分?jǐn)?shù)。課程結(jié)束時(shí)，各小組得分匯總，算作課堂成績。

（6）問卷調(diào)查 形式與內(nèi)容與第一階段一樣。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

針對前后兩個階段三個班對翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度評價(jià)結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)比較三個班學(xué)生課堂滿意度的差異。因?yàn)檎n堂滿意度的四個維度均為有序分類變量，同時(shí)三個班的人數(shù)規(guī)模（大、中、?。┮部梢钥醋饔行蚍诸愖兞?，所以我們采用Mantel Hansel卡方檢驗(yàn)來分析變量之間的線性趨勢。所有統(tǒng)計(jì)分析采用SAS 9.2軟件。

三、結(jié)果

按照分組原則，第一個班（大班）共分成了20個小組，第二個班（小班）共分成了10個小組，第三個班（中班）分成了18個小組，6個大組。

結(jié)果顯示，課堂人數(shù)規(guī)模與學(xué)生對課程滿意度的四個維度（對趣味性的看法、對學(xué)習(xí)知識幫助的看法、對占用課余時(shí)間的看法、對翻轉(zhuǎn)課堂的接受性）之間具有顯著的線性趨勢（見表1）：班級人數(shù)越多在滿意度的四個維度上表現(xiàn)的越低（見圖1）。另外，將滿意度四個維度分別與班級人數(shù)規(guī)模做Spearman相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)值分別為趣味性0.17，學(xué)習(xí)知識幫助0.16，占用課余時(shí)間0.22，接受性0.30，所有p值均小于0.05，表明班級人數(shù)規(guī)模與滿意度四個維度均為正相關(guān)。

因?yàn)槿齻€班是在兩個不同的學(xué)期參加課程，其中大班和小班的課程采用的是同一種上課形式，而中班則采用了與之不同的上課形式（比如，每個大組出一名代表作報(bào)告，課堂上使用無線即時(shí)答題器等）。為了避免不同課程形式（比如答題器的使用）對趣味性等滿意度的影響，我們對三個班進(jìn)行了兩兩對比（見表1）。針對趣味性的看法：大班和小班的學(xué)生之間，中班和小班之間均沒有差異，而大班和中班學(xué)生之間卻存在差異；中班學(xué)生認(rèn)為非常有趣的比例在三個班中最高（53.7%），而大班學(xué)生有此看法的比例最低（34.4%）。對掌握知識是否有幫助的看法：中大班學(xué)生和小班學(xué)生之間存在差異，而大班學(xué)生和中班學(xué)生之間，中班學(xué)生和小班學(xué)生之間沒有差異；小班學(xué)生認(rèn)為非常有幫助的比例最高（64.5%），大班和中班學(xué)生有此看法的比例非常接近。對占用課外時(shí)間的看法：大班學(xué)生和小班學(xué)生之間存在差異，大班學(xué)生和中班學(xué)生之間也存在差異，而中班和小班學(xué)生之間沒有差異；中班和小班學(xué)生中認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂沒有占用太多時(shí)間的比例較為接近（20.4%和19.4%），并遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大班學(xué)生有此看法的比例（4.9%）。對于課程教學(xué)形式的接受性的看法：大班與小班之間，中班與小班之間均存在差異，而大班和中班之間的差異并不顯著；其中小班的接受度最高，持接受觀點(diǎn)的比例為41.9%，其次為中班（20.4%），最低為大班（16.4%）。

四、結(jié)論與討論

在近年來的教學(xué)研究中，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為教育研究者感興趣的熱點(diǎn)，相關(guān)的研究論文呈現(xiàn)了增長的趨勢。在這些研究中以理論研究較為多見，而教學(xué)模式類和教學(xué)設(shè)計(jì)類的研究則較少涉及。而團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)（TBL）的理念則較早進(jìn)入了我國教育界，并且已經(jīng)較多地應(yīng)用于教育實(shí)踐中。將翻轉(zhuǎn)課堂與TBL結(jié)合起來的混合式教學(xué)方法仍然屬于較新的研究范疇，尤其在大學(xué)醫(yī)學(xué)教學(xué)中尚未見報(bào)道。因此我們在本次教學(xué)中嘗試將兩種模型結(jié)合起來，并探討此種模式的可行性――從接受者即學(xué)生的角度出發(fā)來分析他們對此模式的滿意度。

本次研究在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面主要對比分析了影響學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂滿意度的兩個主要因素：課堂的人數(shù)和上課的形式。這里上課形式的區(qū)別表現(xiàn)為是否采用現(xiàn)代電子教學(xué)工具（答題器）和學(xué)生分組方式的不同。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示三個組之間在滿意度的四個維度上均存在著線性趨勢，即如果按大、中、小的順序排列三個班的話，班上學(xué)生的課堂滿意度是逐漸降低的。但是，因?yàn)槿齻€班級是在兩個不同的學(xué)期參加課程，而且兩個學(xué)期課程的形式又不完全一樣，所以我們無法簡單地將這種課堂滿意度的差異歸結(jié)為班級人數(shù)規(guī)模的不同。

進(jìn)一步開展分層分析可以深度理解出現(xiàn)差異的可能原因，因?yàn)榇蟀嗪托“嘣谕粋€學(xué)期進(jìn)行，課上的程序和步驟完全一致，兩者之間的對比主要反映的是班級人數(shù)規(guī)模對滿意度的影響。從結(jié)果中可以看出，除了趣味性未受影響之外，其他三個維度均受到了影響。

在第一學(xué)期的大班和小班開展的翻轉(zhuǎn)課堂單純以小組為單位，并要求在課上作匯報(bào)，匯報(bào)的主題為課前預(yù)留的7個題目。每個小組在課前都針對所有7個題目做了準(zhǔn)備，但是因?yàn)榇蟀嘤?0個小組、課堂時(shí)間有限，沒法讓每一個小組都作匯報(bào)，所以很多大班的學(xué)生認(rèn)為這種翻轉(zhuǎn)課堂形式占用了他們較多課下的時(shí)間，并且對掌握知識有幫助的正面評價(jià)比例較低（課上沒有機(jī)會匯報(bào)），從而他們也不愿意在整個學(xué)期中都采用這種形式的教學(xué)。大班和中班的對比則主要反映了上課形式對滿意度各維度的影響，因?yàn)閮蓚€班實(shí)際參加的人數(shù)相差不大。在中班的課堂上使用了無線即時(shí)答題器，這可能增加了課堂的趣味性；但是因?yàn)橹邪嗖捎昧讼确中〗M再組成大組，課堂匯報(bào)以大組為單位的形式，這也有可能影響到滿意度的其他維度。這種以大組為單位的形式可能會降低學(xué)生的參與性，因?yàn)槊總€大組只需要選出一個人作報(bào)告。同樣地，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒有為了準(zhǔn)備在課上作報(bào)告而形成的壓力，所以也不會感覺占用了他們太多的課外時(shí)間。可能是由于中班學(xué)生參與感的降低，在中班與小班對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度比較中，小班的學(xué)生更愿意繼續(xù)參加翻轉(zhuǎn)課堂。

另外，在“對掌握知識是否有幫助”這點(diǎn)上，大班與中班之間的差異（p=0.701）和中班與小班之間的差異（p=0.074）都沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)際上大班和小班之間的差異雖然有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p=0.049），但是絕對值相差并不太大。我們看到三個班學(xué)生認(rèn)為對掌握知識沒有幫助的比例都在15%以下，可見不論學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的整體滿意度如何，基本上都認(rèn)為對學(xué)習(xí)是有幫助的。

從數(shù)字上看，三個班的學(xué)生普遍在“占用課外時(shí)間”和“接受性”上的負(fù)性評價(jià)比例較高，這可能與翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)期末舉行有關(guān)。從問卷最后的開放性評論中可以看到，兩周后就是考試季，這給學(xué)生帶來了很大的壓力。由于他們并不熟悉翻轉(zhuǎn)課堂這種形式，他們不得不花費(fèi)較多的時(shí)間來準(zhǔn)備。因此，如果我們在學(xué)期初就開展這種形式的教學(xué)，使學(xué)生較早地適應(yīng)這種形式，那么就不會給學(xué)生帶來過大的壓力。

TBL和翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)授課模式，對其效果仍然缺乏系統(tǒng)性的評價(jià)，尤其是在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，因此在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，我們開展了此次小規(guī)模的教學(xué)改革嘗試。通過本次對比研究，我們對這種混合式教學(xué)模式的開展已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)施過程中可能存在的問題有了初步的認(rèn)識。此次教學(xué)改革實(shí)踐所形成的結(jié)論雖然有一定的參考價(jià)值，但是如果想得到更具說服力的證據(jù)，我們還需要進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)模。因此，在本次教學(xué)實(shí)踐之后，我們將在隨后的新學(xué)期里（2014-2015學(xué)期）開展更大范圍的混合式教學(xué)改革實(shí)踐。

中國高校大學(xué)生因長期接受應(yīng)試教育故而在學(xué)習(xí)過程中缺乏獨(dú)立思考，表現(xiàn)在不愿意也不主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)，較少與他人討論交換意見；因而，在中國大學(xué)知識的傳輸多是單方向的，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)總是被動地接受。翻轉(zhuǎn)課堂恰可以通過授課形式的改變來鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的模型一般由課前（線上）和課上（線下）兩部分組成：課前以學(xué)生通過MOOCS等形式開展自主學(xué)習(xí)為主；課上采用學(xué)生和教師互動的形式，比如讓學(xué)生作報(bào)告、教師反饋、快速簡短的評價(jià)、以問題為導(dǎo)向來促進(jìn)知識的內(nèi)化。

篇9

【關(guān)鍵詞】語言學(xué)課程教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂模式 建構(gòu)主義 思辨能力

基金項(xiàng)目：教育部人文社科項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：12YJAZH030）；陜西省哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2015K005）。

引言

《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“英語專業(yè)是以英語語言、英語文學(xué)和英語國家的社會文化等為學(xué)習(xí)和研究對象的學(xué)科專業(yè)?！闭Z言學(xué)課程是英語專業(yè)語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，其包含了人類語言研究的豐富成果，“語言學(xué)課程的開設(shè)有助于拓寬學(xué)生的思路和視野，全面提高學(xué)生的素質(zhì)?！保ㄐ隆洞缶V》）由此可見，語言學(xué)課程在英語專業(yè)本科教學(xué)中的地位極其重要。然而，由于其理論性強(qiáng)、對學(xué)生語言能力及思維能力要求高、教學(xué)方法以知識傳授為主、卻忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)，以及學(xué)生先入為主的畏懼和排斥心理，使得教學(xué)效果不甚理想。因而，自上世紀(jì)80年代該課程開設(shè)以來，教學(xué)第一線的教師和學(xué)者們針對語言學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，展開了深入研究，并取得了很大的成就，提出了建設(shè)性的教改意見。鑒于以往的教改經(jīng)驗(yàn)，本文作者通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論溯源及教學(xué)模式進(jìn)行分析，并結(jié)合目前英語語言學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，探討英語語言學(xué)課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)的可行性。

翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom）是一種利用在線和面對面方式進(jìn)行教學(xué)的混合學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在的移動及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使之成為可能。翻轉(zhuǎn)課堂提倡一套統(tǒng)一的教學(xué)方法，將部分教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或平臺提到課前。翻轉(zhuǎn)課堂模式有三個教學(xué)環(huán)節(jié)，即課前、課中和課后。課前學(xué)生通過觀看或閱讀教師提前上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺的視頻、音頻、PPT及其他教學(xué)資料對知識點(diǎn)有所了解，并提出問題；課中通過討論、辯論、小組展示及答疑對疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行交流和認(rèn)知；課后復(fù)習(xí)完成作業(yè)，鞏固課前和課中的學(xué)習(xí)成果。

國外研究證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)研究對象的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響。自該模式引入中國以來，國內(nèi)學(xué)者對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究也如火如荼。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論來源

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論由瑞典心理學(xué)家皮亞杰在上世紀(jì)30年代提出，之后又由布魯納等心理學(xué)家和教育學(xué)家不斷完善并發(fā)展起來。該理論認(rèn)為，教師通過為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境及布置學(xué)習(xí)任務(wù)來幫助學(xué)生構(gòu)建自身知識體系。而作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中完成知識的理解和思考，并進(jìn)一步積極主動地進(jìn)行更深層次的理解和加工，從而內(nèi)化成真正意義上自己的知識，以完善自身的理論體系。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本特征

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的翻轉(zhuǎn)課堂模式利用現(xiàn)代信息技術(shù)和資源，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動為中心，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)中教師角色、學(xué)生角色、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格的翻轉(zhuǎn)，從而滿足不同學(xué)生的個性化需求，以實(shí)現(xiàn)因材施教，差異化教學(xué)。

（1）教師角色的翻轉(zhuǎn)：教師充當(dāng)課前協(xié)助者或?qū)煟龑?dǎo)學(xué)生完成在線或網(wǎng)上資源的瀏覽或閱讀；課堂上，教師作為課堂活動的組織者和協(xié)調(diào)者，為學(xué)生答疑、補(bǔ)充信息或提供單個幫助，通過與學(xué)生的互動和交流，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出及時(shí)反饋，從而更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度；課后教師幫助學(xué)生鞏固加強(qiáng)課前和課中所掌握的知識。相比傳統(tǒng)教學(xué)，教師從原先的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。

（2）學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)：學(xué)生為教學(xué)主體，通過自主學(xué)習(xí)，對課前知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，課中，一方面，作為學(xué)習(xí)主體積極參與課堂活動，另一方面，作為小組或集體的一員，為其他小組成員提供幫助。相比傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生從原先的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助教學(xué)視頻和資料，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)空形態(tài)的改變，并拓展了課堂的場域（郭文良、和學(xué)新，2015），課堂不再是學(xué)習(xí)的唯一場所，宿舍、家都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)。

（4）教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)：教師講課不再是一言堂，而是提倡互動教學(xué)和共同學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻、音頻、PPT及完成線上作業(yè)，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中面向大班學(xué)生的講座式授課，取而代之的是，學(xué)生在課前自由時(shí)間內(nèi)先學(xué)習(xí)掌握知識性的內(nèi)容，課堂上，通過討論、作業(yè)及解決問題等個人或小組活動任務(wù)類型對知識內(nèi)容進(jìn)行更深層次的、理論應(yīng)用于實(shí)踐的理解及更高層次的思維活動。

（5）學(xué)習(xí)風(fēng)格的翻轉(zhuǎn)：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了課堂上下的翻轉(zhuǎn)，實(shí)質(zhì)上是“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，由“先學(xué)后教”取代“先教后學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)。學(xué)生從被動接受知識型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)探索型，通過課前認(rèn)真準(zhǔn)備完成基本知識的認(rèn)知，再到課堂上通過小組討論、辯論及提問題等共同解決疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性

語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式從課堂出發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)由課堂學(xué)習(xí)延伸至課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。這種教學(xué)模式可以在充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)支持下，有效平衡語言學(xué)教學(xué)中知識傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，契合培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)目標(biāo)。

1.平衡語言學(xué)課程知識傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系

語言學(xué)教學(xué)內(nèi)容龐雜，而課時(shí)設(shè)置一個學(xué)期大約為36課時(shí)，每周僅2課時(shí)，授課內(nèi)容的廣度和深度難以協(xié)調(diào)，能力培養(yǎng)更無從談起。而語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂可以有效實(shí)現(xiàn)語言學(xué)教學(xué)“知識講授型”加“能力培養(yǎng)型”的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂語言學(xué)教學(xué)模式以課前學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，通過課前網(wǎng)上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)使學(xué)生對語言學(xué)知識和理論建立初步認(rèn)知，將留存的疑難問題帶入課堂，通過小組討論、辯論和答疑等方式解決問題，進(jìn)而通過課后學(xué)習(xí)對課前知識及課中疑點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)中課時(shí)不足的矛盾，保證了課堂時(shí)間的有效利用。一方面可以使學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)在家中或課前進(jìn)行，因而可以給課堂教學(xué)留有時(shí)間，課堂時(shí)間可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握晦澀的理論概念和術(shù)語，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，學(xué)生通過課前知識的學(xué)習(xí)能夠在此基礎(chǔ)上主動發(fā)現(xiàn)問題，并通過課堂研討、辯論、提問題等課堂活動解決問題，從而加深理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)節(jié)奏及對知識的掌握程度作好充足的課前準(zhǔn)備，從而更有效地調(diào)控學(xué)習(xí)。

2.提倡自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思辨能力

“翻轉(zhuǎn)課堂既是教育模式的創(chuàng)新，又是學(xué)習(xí)方式的突破與創(chuàng)新?！保ü牧?、和學(xué)新，2015）以任務(wù)為中心的教學(xué)活動，采用啟發(fā)式、討論式和研究式的教學(xué)方法，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，最大限度、最大范圍地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師組織協(xié)調(diào)、參與者和學(xué)習(xí)伙伴的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中去，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生可以掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度及節(jié)奏，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自我調(diào)整，培養(yǎng)保護(hù)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，因材施教，使得個人自主學(xué)習(xí)變得高效。激勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和思考中調(diào)控、反思、調(diào)整語言學(xué)的知識和理論，從而更好地學(xué)習(xí)和內(nèi)化所學(xué)知識，構(gòu)建自身語言學(xué)理論知識體系。而課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動促進(jìn)了學(xué)生更高級別的認(rèn)知活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前及課上的思維活動，從而提高學(xué)生的思辨能力，而不是一味地填鴨式地等著教師給答案。

3.有效實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體技術(shù)在語言學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體技術(shù)在語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的作用主要體現(xiàn)在兩個方面：

一是提供可供學(xué)習(xí)的資源。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺或其他教學(xué)媒體將授課內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺等制作成視頻、音頻及PPT課件等，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺或其他教學(xué)媒體；學(xué)生可利用身邊的智能設(shè)備，如智能手機(jī)、平板電腦、Ipad等通訊和信息工具隨時(shí)隨地下載或在線觀看和閱讀，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，如此，可以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，照顧到學(xué)生的個性化差異，滿足個性化需求，這樣學(xué)生不會因?yàn)閭€人學(xué)習(xí)能力的差異跟不上或?qū)ι险n感到無聊，從而更適合大多數(shù)學(xué)生。

二是進(jìn)行在線評估。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及串流影像的進(jìn)步大大提高了學(xué)生獲取信息的能力，可以使學(xué)生在任何時(shí)間和地點(diǎn)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，另外，這些技術(shù)的進(jìn)步使得教師能夠利用一系列的教學(xué)工具指導(dǎo)學(xué)生，幫助教師獲得診斷性評價(jià)，進(jìn)而作出形成性評價(jià)，從而因材施教。

語言學(xué)教師課前通過在線測試及時(shí)了解學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的狀況；課中通過研討、辯論、面對面的答疑解惑等方式解決學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題，并及時(shí)給予反饋，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解和拓展；課后可通過在線測試了解學(xué)習(xí)結(jié)果，鞏固學(xué)習(xí)。這樣，一方面，學(xué)生可以得到及時(shí)反饋進(jìn)而梳理知識，達(dá)到理性思維；另一方面，教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行反思性教學(xué)，以調(diào)整教學(xué)方式。

語言學(xué)導(dǎo)論翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂模式是在新時(shí)期信息技術(shù)發(fā)展的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，適應(yīng)當(dāng)前我國素質(zhì)教育改革的需求，契合語言學(xué)課程思辨能力培養(yǎng)的目標(biāo)，有益于語言學(xué)教師提升為教學(xué)能力強(qiáng)、科研素質(zhì)高的研究型教師，使語言學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)改革成為可能。

1.新時(shí)期信息技術(shù)發(fā)展

現(xiàn)代教育技術(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段的有益補(bǔ)充?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等教育技術(shù)的運(yùn)用是21世紀(jì)世界高等教育的特點(diǎn)之一?！保ù鳠槜潱?014）教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展有益于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性、及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率和教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動，并有效擴(kuò)展和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師生互動和延伸課堂教學(xué)。英語專業(yè)教師應(yīng)該更新教育觀念，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，一方面積極學(xué)習(xí)多媒體外語教學(xué)的理論；另一方面，注重掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學(xué)資源，通過專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，參加相關(guān)培訓(xùn)課程掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅豐富了自己的教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)水平，還為學(xué)生提供了接受現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的機(jī)會，從而獲得了另一種學(xué)習(xí)能力。

2.素質(zhì)教育改革的要求

“我國高等教育正逐步從大規(guī)模擴(kuò)張為特征的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。”（戴煒棟，2014）英語學(xué)習(xí)的重要性不再是單純訓(xùn)練語言基本技能“聽說讀寫譯”，語言學(xué)、英美文學(xué)和英語國家研究應(yīng)在英語專業(yè)建設(shè)中占主導(dǎo)地位。有學(xué)者（謝有福、孫飛鳳，2008）提出，使用陳舊的教學(xué)題材和單一保守的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏時(shí)代氣息，對新出現(xiàn)的語言現(xiàn)象和素材不甚了解，畢業(yè)之后難以適應(yīng)市場及時(shí)代對英語人才的需求。素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)

“英語專業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。”（戴煒棟，2014）思辨能力或批判性思維能力被定義為“個人為了決定某物的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力。”（楊松芳，2014）語言學(xué)課程不僅要傳授知識，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的語言學(xué)課堂上，教師注重提供質(zhì)疑的機(jī)會，鼓勵學(xué)生思考問題，通過分析、歸納、演繹、評價(jià)等思維方式學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，該模式可以有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，進(jìn)而逐漸形成思辨能力、研究能力和創(chuàng)新能力。

4.英語專業(yè)建設(shè)對教師的新要求

在英語專業(yè)改革的時(shí)代背景下，語言教師應(yīng)當(dāng)考慮國際化、信息技術(shù)、社會文化建構(gòu)理論，注重運(yùn)用建構(gòu)理論培養(yǎng)自身批判、探究和教學(xué)科研能力。教師應(yīng)提高自身的業(yè)務(wù)水平，一方面，教師應(yīng)該是具備深厚的語言學(xué)理論功底， 并能夠在教學(xué)過程中不斷更新自己的專業(yè)知識，成為優(yōu)化自身知識體系的知識傳授者；另一方面，應(yīng)當(dāng)提高教師素質(zhì)，教師在教學(xué)改革中應(yīng)成為研究型教師，開展反思性教學(xué)模式，開展行動研究，從教學(xué)出現(xiàn)的實(shí)際問題出發(fā)，在語言學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、探索、研究，從而解決實(shí)際出現(xiàn)的教學(xué)問題。

結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)主義指導(dǎo)下的語言學(xué)教學(xué)，在充分認(rèn)識和尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行差異化教學(xué)，從而優(yōu)化教學(xué)成果；同時(shí)，教師對學(xué)生的積極評價(jià)和啟發(fā)引導(dǎo)，可以對促進(jìn)學(xué)生課堂積極性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)動力的發(fā)展產(chǎn)生積極作用，幫助學(xué)生理解和吸收知識，激發(fā)創(chuàng)新思維；學(xué)生的提問和質(zhì)疑，對教師的教學(xué)也是一個促進(jìn)和挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式對語言學(xué)教師提出了更高的要求，一方面教師在教學(xué)過程中要注重對語言學(xué)基本知識和理論的知識型傳授；另一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展理性思維。語言學(xué)任課教師要做到不斷學(xué)習(xí)和更新自己的業(yè)務(wù)知識，提高自己的語言學(xué)知識水平；同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)課程，注重突出重點(diǎn)難點(diǎn)；開展反思性教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)中出現(xiàn)的新情況，解決新問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭文良、和學(xué)新：《翻轉(zhuǎn)課堂：背景、理念與特征》，《教育理論與實(shí)踐》2015年第11期，第3-6頁。

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>> 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式在高職類院校的應(yīng)用可行性探究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì) 我國高等院校本科教育實(shí)施彈性學(xué)分制的可行性分析 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的可行性分析 應(yīng)用英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性分析 大學(xué)英語課中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析 軟式排球在高等院校發(fā)展的可行性分析 在普通高等院校開展巴西柔術(shù)課程的可行性分析 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析 翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語語言學(xué)課程教學(xué)中的可行性分析 “翻轉(zhuǎn)課堂”在高中地理必修一教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在機(jī)械類專業(yè)CAD/CAE軟件課程教學(xué)中可行性分析 西方會計(jì)教學(xué)方法在我國高等院校中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地方高等師范院校推行的必要性分析 運(yùn)動人體科學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值探索與可行性分析 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在組織學(xué)教學(xué)中應(yīng)用可行性探討 以房養(yǎng)老模式在我國的可行性分析研究 以房養(yǎng)老模式在我國的可行性分析 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高等院校課堂教學(xué)探析 我國遠(yuǎn)程教育中引入PBL教學(xué)模式的可行性分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[3] MERISSTANSBURY.Afirsthandlookinsideaflippedclassroom[EB/OL].20120318.http：///2012/02/09/afirsthandlookinsideaflippedclassroom/.

[4] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[J].遠(yuǎn)程教育，2012（8）：4651.