導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)的問題及對策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、九年級語文閱讀教學(xué)存在的問題

語文教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效手段，同時也是推動我國文化建設(shè)的重要支撐。九年級語文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)過程中發(fā)揮著極其重要的作用，因為只有通過大量的閱讀，才能讓學(xué)生更全面地感受語文知識的魅力，從而將更多的時間和精力投入到語文學(xué)習(xí)過程中。然而，從目前的情況來看，九年級語文教學(xué)工作仍然存在一些問題，影響了閱讀教學(xué)有效性。

（一）學(xué)生缺乏閱讀意識

雖然閱讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文非常重要，但是由于九年級要面臨中考，所以他們一般會把時間用于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，因為這些科目對于提高學(xué)生成績的效果更快，而如果學(xué)生想提高語文成績，則往往需要花費更多的時間和精力，取得的效果也不理想。學(xué)生這種應(yīng)試教育的思想導(dǎo)致他們?nèi)狈﹂喿x語文資料的意識，甚至有些學(xué)生會在語文閱讀教學(xué)課堂上去學(xué)習(xí)數(shù)理化，這更使學(xué)生的語文閱讀能力得不到有效提升。所以，這就要求教師在日常教學(xué)過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。

（二）教學(xué)方式老套

對于一些學(xué)生來說，語文閱讀過程非?？菰?，而且大部分語文教師開展閱讀教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生語文成績，而不是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，所以他們所選擇的閱讀教學(xué)內(nèi)容都缺乏趣味性，學(xué)生興趣低。針對這種情況，教師必須要選擇一種比較新穎、對學(xué)生比較有吸引力的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生課堂聽課興趣，這樣才能保證課堂教學(xué)有效性。然而，語文教師都不會把閱讀教學(xué)當(dāng)成教學(xué)的重點，單純地把閱讀教學(xué)當(dāng)成了語文教學(xué)的“點綴”，所以他們并不奢求學(xué)生能通過這些閱讀教學(xué)而提高他們的閱讀能力。教師的這種教學(xué)態(tài)度就使他們不會有意識地去改革教學(xué)方式，而是習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

（三）教師沒有幫助學(xué)生深入分析閱讀材料的潛在信息

閱讀并不是一個簡單的過程，其更重要的是讓學(xué)生在閱讀的過程中“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，讓學(xué)生能夠通過閱讀來提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，知道如何去挖掘閱讀內(nèi)容的潛在價值，讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，這才是閱讀教學(xué)的真正意義所在。但是，一些教師把閱讀教學(xué)當(dāng)成了一種形式化教學(xué)，就是單純地為了擴(kuò)展學(xué)生的知識面，而不是教授給他們?nèi)绾螐恼_的角度、用正確的觀念去理解這些閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只會機(jī)械式的閱讀，而不知道應(yīng)該如何深入解剖其中的信息。造成這種情況的原因，主要是因為教師沒有幫助學(xué)生深入分析閱讀材料的潛在信息，也沒有引導(dǎo)學(xué)生如何正確地進(jìn)行閱讀，使閱讀教學(xué)工作的價值和作用被掩蓋。

二、解決九年級語文閱讀教學(xué)問題的有效措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確地對待閱讀過程

語文是一個具有人文性與工具性的科目，如果教師想保證課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生更注重對自身閱讀能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地對待閱讀過程，讓學(xué)生學(xué)以致用，用所掌握的知識解決實際問題，坦白來講，閱讀能力的提高確實比較費時費力，但它卻是學(xué)習(xí)語文必須要面對的問題，脫離閱讀去學(xué)習(xí)語文知識是不現(xiàn)實的。因此，學(xué)生也應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且充分利用語文閱讀課堂教學(xué)來提高自身閱讀能力，在遇到問題時要及時向教師請教，多與教師進(jìn)行交流，并且大膽地向教師闡述自己對某些文章的看法。長此以往，不僅學(xué)生的閱讀能力必然有所提高，而且教師與學(xué)生課堂互動效果也將更理想。

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一、高中英語閱讀教學(xué)存在的主要問題

首先，在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，通常是教師講、學(xué)生聽的模式，教師是課堂主體，師生互動機(jī)會較少，學(xué)生喪失個人主觀能動性，只是被動的接受知識灌輸，導(dǎo)致閱讀教學(xué)枯燥無味、單調(diào)乏味，影響到他們學(xué)習(xí)英語語言的興趣和閱讀效率。其次，學(xué)生詞匯量受到限制，高中英語教材中的詞匯和短語數(shù)量有限，在閱讀文章過程中，僅靠這些詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。且不少學(xué)生對教材中的詞匯也無法熟練掌握與運(yùn)用，在閱讀訓(xùn)練中，他們往往遇到句子較長、生詞和熟詞新意等問題。再次，教學(xué)手段較為單一，部分高中英語教師在閱讀教學(xué)中，只是比較關(guān)注單詞與句子的翻譯，忽略整篇文章的語篇含義?；蛘呤侵鹨环g句子，分析句子結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)深度不夠，致使學(xué)生只是了解文字的表層含義，閱讀能力難以提升。

二、解決高中英語閱讀教學(xué)問題的對策

（一）明確閱讀教學(xué)目的，擴(kuò)大詞匯量的儲備

為解決高中英語閱讀教學(xué)中的問題，教師需明確閱讀教學(xué)的目的，即為不僅要讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。詞匯作為英語語言的基礎(chǔ)，只有在儲備充足的詞匯量前提下，才可以深入理解和熟練應(yīng)用英語語言。對此，高中英語教師需高度重視詞匯教學(xué)，在學(xué)習(xí)新詞匯時利用單詞表，這種單詞表并不是純粹的只有單詞的表格，而是明確標(biāo)注出單詞的反義詞、同義詞、含義和其它形式等，使學(xué)生能夠一目了然的了解詞匯含義與用法，不再把相似的詞匯混淆，為閱讀英語文章奠定基礎(chǔ)。

同時，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師可使用構(gòu)詞法轉(zhuǎn)化單詞詞性，部分動詞可以當(dāng)名詞使用，有的名詞則可以將動詞使用，在不同的語境中運(yùn)用其含義也有著顯著不同。諸如，“l(fā)ightning”的名詞含義為閃電和雷電，但是用在具體語句“nd we see where the lightning strikes”、“You will see the lightning the instant it happens，but you will hear the sound of the thunder later”中，是“打閃”的意思，作動詞使用。此外，當(dāng)前的高中英語詞匯量對于閱讀教學(xué)需求來說是明顯不足的，教師不僅需要求學(xué)生記憶和背誦教材中的單詞，定期聽寫和檢驗，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注熟詞新意的用法，在具體閱讀中，不少熟悉的單詞都具有引申義。所以，對于熟詞新意來說，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)詞匯的用法與含義。而且在閱讀時針對可能出現(xiàn)的新詞，教師需結(jié)合日常閱讀情況指導(dǎo)學(xué)生積累，不斷擴(kuò)充他們的詞匯量。

（二）強(qiáng)化閱讀技能訓(xùn)練，運(yùn)用多種教學(xué)方式

高中英語閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，在實際教學(xué)中，要以整篇文章的語義為主，不能只關(guān)注對詞匯、短語和句子的翻譯，并深入探究作者的寫作思路與主旨大意，逐個突破閱讀中的難點與重點。同時，高中英語教師需結(jié)合具體閱讀文本采用多元化的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生通過多個渠道進(jìn)行多種形式的課外閱讀，像閱讀英語文學(xué)名著、報刊雜志，觀看英語電影、電視劇等。并提倡他們多積累英語文化背景信息，包括風(fēng)俗禮儀、生活習(xí)慣、價值觀念、歷史地理等，使其更好的理解文章的中心思想與寫作主題。

比如，在《Cultural relics》閱讀教學(xué)中，針對“In search of the Amber Room”閱讀教學(xué)而言，文章主要介紹琥珀屋的歷史。教師可先進(jìn)行熱身活動――文化遺產(chǎn)列舉競賽，讓學(xué)生將事先通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等渠道搜集到有關(guān)的文化?z羅列出來，并在小組中相互分享與交流，不僅提高他們的合作能力和拓寬文化視野，還激發(fā)其參與競爭意識。接著，教師在多媒體課件中展示琥珀屋的圖片和文化背景，以及其它中外著名文化，包括長城、故宮、兵馬俑、唐三彩、倫敦大本鐘、巴黎圣母院和自由女神像等。引領(lǐng)學(xué)生了解中外文化遺產(chǎn)的不同表現(xiàn)形式，為后面的討論和認(rèn)知做鋪墊。并組織學(xué)生在小組中對文化遺產(chǎn)的種類及其文化背景進(jìn)行探討與了解，提倡各抒己見，充分發(fā)揮其主觀能動性，將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H活動，有助于他們對閱讀文本的理解。

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關(guān)鍵詞：瓶頸 文本 激趣 精讀 習(xí)慣 空間

英語課程大綱中提出要“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”，英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的一個重要方面，也是參加英語實踐的重要途徑，那么，閱讀教學(xué)現(xiàn)狀是怎樣的？教師又該如何有效地進(jìn)行英語閱讀教學(xué)呢？下面筆者將談?wù)勛约旱恼J(rèn)識及一些做法。

一、　英語閱讀教學(xué)中的“瓶頸”

1、教學(xué)素材問題。現(xiàn)行牛津版教材每單元都有一個Reading部分，它包括單詞、短語、句型及語法，對本單元學(xué)習(xí)具有巨大的影響，但教材編寫上為閱讀課教學(xué)增加了一些難度，主要表現(xiàn)為：?、佟≌n文篇幅較長，詞匯量大。如9A　Unit　1　Star　signs一文中包含了40多個生詞及10多個短語、句型，超過了通常閱讀材料中的生詞比例?！、凇【湫徒Y(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜。如9A　Unit　6　22?year?old　Computer　Programmer　Murdered一文包含了近20個賓語從句、定語從句、主語從句。

2.　學(xué)生閱讀視野狹窄。在閱讀中，閱讀視野有著重要的作用，掌握一定的文化背景知識能較好幫助我們理解文章。例如，我們常常會遇到這樣的問題：一個句子中沒有任何生詞和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，但就是很難理解。如，　It??s　raining　cats　and　dogs.?。ㄕ谙聝A盆大雨。）　He　is　a　green　finger.　（他是一個新手。）所以，在英語教學(xué)中滲透英語文化和背景知識是必要的。

3.　不良的閱讀習(xí)慣。中學(xué)生有許多不良的閱讀習(xí)慣，如，?、佟￠喿x時眼界太窄。很多學(xué)生一次只能看半行，他們有的甚至用手或鋼筆指著單詞一個單詞一個單詞地閱讀，這些閱讀方法極大地影響了學(xué)生的閱讀速度?！、凇☆l繁回讀。一般來說，為了思考標(biāo)題與文章的關(guān)系，回讀是必要的，但是頻繁的回讀會影響學(xué)生的閱讀效率和理解效果。?、邸〈舐暲首x。這種方法很容易使學(xué)生感到疲倦，影響基本單詞和詞匯的理解，大大減慢了閱讀速度。

二、　閱讀教學(xué)的有效策略

1.　合理利用文本資源。教材編排上每個單元都安排有一定意義的閱讀文章，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運(yùn)用課本閱讀教學(xué)資源，組織好閱讀教學(xué)。在教學(xué)中，老師常會對每篇課文進(jìn)行細(xì)致的解釋。其實那些淺顯易懂的課文，完全可以不花大量時間去精講。我在教學(xué)中常通過活動讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，故事性較強(qiáng)的課文可以讓學(xué)生編成課本劇進(jìn)行表演，一些較難的文章，讓學(xué)生帶著任務(wù)分組討論后在全班進(jìn)行講解，有時候會要求學(xué)生寫英文的讀后感，增加閱讀的厚度。

2.　運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要善于圍繞教材內(nèi)容，以問題為載體巧妙地設(shè)計教學(xué)過程。通過引疑、激疑、質(zhì)疑，講解整篇的文章，使學(xué)生自身產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的動力，積極地面對學(xué)習(xí)。利用教材中的課程資源，借助多種教學(xué)手段來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在情景中運(yùn)用所學(xué)語言知識展開交際活動。如可以經(jīng)常使用教學(xué)課件、英文歌曲比賽、猜謎語、分角色扮演、講故事等活動，培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.　重視精讀的方法。對于復(fù)雜句型和生僻詞匯的句子無法理解時，教師就必須對此部分的內(nèi)容做好精讀，教學(xué)中先讓學(xué)生理解文章，再進(jìn)行語言點和重點語法的講解。講解時，要講透近義詞的區(qū)分、注意同源詞匯的學(xué)習(xí)和語法基本義的理解及運(yùn)用，這樣就能夠解決閱讀中語言點或語法的障礙。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，應(yīng)該讓學(xué)生理解段與段的關(guān)系、語言特點、語篇結(jié)構(gòu)、更深層次的語言點，這樣可以使學(xué)生更好地理解文章，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括的能力。每篇文章學(xué)完后，還要緊扣文章設(shè)計不同形式的作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時，進(jìn)一步加深對文章的理解和對課文知識點的靈活運(yùn)用。

4.　養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的習(xí)慣往往能成為閱讀的一個有力助推器，教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生提出一些具體要求，使學(xué)生學(xué)會多種好的閱讀方法。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲閱讀快得多，略讀就是快讀，目的是通過快速通讀和瀏覽全文的方法，對文章的內(nèi)容有個總的概念和印象，查讀則只是尋找某個細(xì)節(jié)或某個事實，帶著問題有目的的在文章中查找。對于精品文章，建議可以讓學(xué)生細(xì)讀、品讀，因為這些文章往往語法運(yùn)用得比較多，語言也會更加精湛。

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作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)在培養(yǎng)初中生語文綜合能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。隨著新課程改革的深入實施，我國初中語文的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都有了明顯的提升，但是綜觀現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)實踐，仍然存在著一定的問題。這些問題的存在，使得初中語文閱讀教學(xué)難以獲得應(yīng)有的效果，同時也難以滿足新課程改革的相關(guān)要求。因此，研究和探討初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及相應(yīng)的應(yīng)對策略，對提高初中語文閱讀教學(xué)乃至初中語文整體教學(xué)都有著積極的意義。

二、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（1）現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)并未充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中語文教學(xué)應(yīng)該是在教師與學(xué)生之間平等對話的過程中開展的，要理清楚教師與學(xué)生在初中語文教學(xué)中的角色和地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)。但是，因為我國傳統(tǒng)教育延續(xù)時間較長，語文學(xué)科作為傳統(tǒng)教育中最為重要和典型的科目，因此現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)受到傳統(tǒng)教育理念與思想的影響頗深，大多數(shù)教師在初中語文教學(xué)實踐中依然還采用的是被動式、單向性的教學(xué)方式。表現(xiàn)在初中語文閱讀教學(xué)方面，常見的就是學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，對閱讀習(xí)題進(jìn)行不斷的歸納和總結(jié)，采用一問一答的方式對學(xué)生加以知識的傳遞和訓(xùn)練，雖然這一方式看起來是增加了教師與學(xué)生之間的互動，但是歸根結(jié)底這種方式依舊還是回到了“填鴨式”教學(xué)的老套路，并沒有真正做到教師與學(xué)生之間的對話，學(xué)生僅僅是對教師提出的問題進(jìn)行套路式的回答，并沒有進(jìn)行深刻的思考和創(chuàng)新，在初中閱讀教學(xué)中沒有體會到作者文字背后真真實的思想和意圖，因此長期下來，導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)的效果并不是很理想，學(xué)生的閱讀能力和水平也沒有得到有效的提升。

（2）現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)忽視了對文章本身的挖掘

在長期的應(yīng)試教育環(huán)境下，初中語文閱讀教學(xué)逐漸顯現(xiàn)出較為明顯的功利性，初中語文閱讀教學(xué)的目的被曲解成了對閱讀理解相關(guān)題目的準(zhǔn)確作答。這就導(dǎo)致了在初中語文閱讀的教學(xué)實踐中，學(xué)生對語文閱讀的理解常常停留在表面，而且經(jīng)常會出現(xiàn)根據(jù)以往習(xí)題的經(jīng)驗，對文章作者的思想和意圖進(jìn)行沒有根據(jù)的曲解，導(dǎo)致對初中語文閱讀理解缺乏應(yīng)有的嚴(yán)肅性。同時，近些年來，以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技獲得了跨越式的發(fā)展，現(xiàn)代科技在教育教學(xué)領(lǐng)域中也運(yùn)用也隨處可見。多媒體教學(xué)在優(yōu)化了教育教學(xué)手段、提高課堂教學(xué)有效性的同時，也不可避免地對學(xué)生的語文閱讀教育產(chǎn)生了負(fù)面的影響。因為教師不再依托課本冗長的閱讀，就能將相關(guān)的知識要點呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對相關(guān)知識要點的學(xué)習(xí)和記憶也變的更為快捷。但是，缺少了對文章的深入挖掘和思考，也就很難體會文章作者真正的思想情感，使得初中語文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生情感、想象力、創(chuàng)造力等方面喪失了應(yīng)有的作用。

三、解決現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)中存在問題的具體策略

（1）要發(fā)揮學(xué)生在初中語文閱讀教學(xué)中的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的深入閱讀

廣大教師要從思想上轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，并在初中語文閱讀教學(xué)實踐中按要求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。在開展初中語文閱讀教學(xué)時，教師要給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，讓學(xué)生以主角的身份參與到閱讀教學(xué)過程中來，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，防止其偏離教學(xué)目標(biāo)，改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建平等溝通的渠道，充分體現(xiàn)“對話教學(xué)”的新課改理念。同時，在初中語文閱讀教學(xué)中，要避免對多媒體的過渡依賴，讓語文閱讀回歸到最初的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生通過對文章本身進(jìn)行深度的閱讀，做出自身的思考，獲得良好的閱讀體驗，從而將初中語文閱讀教學(xué)拉回到正確合理的發(fā)展道路上，提升初中語文閱讀教學(xué)的整體效果。

（2）要建立和完善初中語文閱讀教學(xué)的評價體系，為初中語文閱讀教學(xué)的有序發(fā)展奠定條件

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關(guān)鍵詞：閱讀策略;閱讀過程;滲透

一、引言

閱讀是獲取知識的重要途徑，是英語教學(xué)的重要組成部分。閱讀活動的主要目的是為了理解，而幫助人們理解文本的各種閱讀技巧則是閱讀教學(xué)中十分重要的部分。閱讀理解過程是信息的獲取、加工、貯存、提取和使用等一系列認(rèn)知操作的過程，其心理活動涉及感覺、知覺、記憶、想象、思維等。這些心理活動是隱性的，看不見摸不著的，但通過閱讀策略的訓(xùn)練能夠有效地激活這些心理活動，提高閱讀理解質(zhì)量。

《新目標(biāo)英語》教材中尤其突出英語閱讀策略，并且有意識地根據(jù)篇章特點，滲透閱讀策略，注重讓學(xué)生在閱讀過程中逐步形成較系統(tǒng)有效的閱讀策略和技巧。初中階段涉及的閱讀策略有：Predicting;Using a learner’s dictionary;Reading the title and the first sentence of each paragraph before reading;First reading for meaning，not for detail;Guessing the meaning of a word you don’t know from the context;Scanning;Finding“topic sentence”;Summarizing（“who，what，where，why”questions）;Reflecting。

閱讀策略的有效使用可以提高學(xué)生閱讀的效率和閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和英語考試的自信心。盡管我們很注重閱讀教學(xué)，但學(xué)生的閱讀能力還是不盡如人意。筆者結(jié)合平時的閱讀常態(tài)課和閱讀公開課，對教師的閱讀策略滲透進(jìn)行了反思和總結(jié)。

二、英語閱讀教學(xué)中策略滲透的問題

1.閱讀教學(xué)過程中缺乏策略的指導(dǎo)

在公開課中，教師的活動設(shè)計都有策略的提示，但缺乏對策略的指導(dǎo)。如教師在滲透略讀這一策略時，教師會在PPT上呈現(xiàn)“Skim the passage and find the main idea of this passage”。在滲透跳讀時，則呈現(xiàn)“Scan the passage and find the answers to the following questions”。筆者在課后隨機(jī)采訪了部分學(xué)生，問他們是否知道skimming和scanning的含義。學(xué)生均搖頭說不知道。由于學(xué)生缺乏對這些策略的理解，在閱讀過程中，就談不上使用這兩種策略了。

2.閱讀策略的滲透與閱讀過程割裂

如老版《新目標(biāo)英語》八（下）第四單元閱讀課，《She said helping others changed her life》所滲透的閱讀策略為“You can understand the meaning of word you don’t know from the context”。教師在滲透這一策略時，把大量的生詞呈現(xiàn)在多媒體上，讓學(xué)生進(jìn)行中文詞義猜測。這一步僅僅是在學(xué)生對課文進(jìn)行第一次閱讀（略讀）后進(jìn)行的，也就是說，學(xué)生對文章的理解僅僅停留在篇章上，并沒有對其進(jìn)行細(xì)節(jié)的理解。這個要求對學(xué)生來說應(yīng)該是相當(dāng)難的。雖然學(xué)生回答得很好，但我們不排除課前學(xué)生對單詞進(jìn)行了預(yù)習(xí)。學(xué)生的語言習(xí)得并不是來自語境，而是記憶。那么這個策略的滲透也就失敗了。

3.閱讀教學(xué)過程中，過分注重策略的滲透

在公開課中，教師過分注重策略的滲透，往往把學(xué)生的閱讀限定在自己的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，教師的設(shè)問指向性非常明確。學(xué)生雖然有思考，但是思考必須朝著教師預(yù)設(shè)的答案，沿著教師規(guī)定好的路線來運(yùn)動，來進(jìn)行。這種思考，從根本上說也不是主動的思考。并且教師一個活動接一個活動，一個問題接著一個問題，學(xué)生還沒來得及思考，下一個問題又拋了出來。這種形式主義的閱讀大大減弱了閱讀效果。

4.閱讀教學(xué)過程中缺乏對策略的驗證

如八年級Unit7《Will people have robots？》中作者主要介紹機(jī)器人的形狀及機(jī)器人現(xiàn)在和未來的功能。課文滲透的閱讀策略是根據(jù)圖片和標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測。授課教師用了十八分鐘的時間，把閱讀材料中介紹的機(jī)器人的形狀和功能都羅列出來。筆者認(rèn)為，教師完全可以在學(xué)生對本文的內(nèi)容做出預(yù)測后，通過主動的閱讀來驗證自己的預(yù)測結(jié)果，這樣學(xué)生的閱讀興趣也會更高。

三、閱讀策略滲透的對策與建議

1.閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)對策略做出正確的解釋

在閱讀教學(xué)中，教師要對策略做出正確的解釋。如在滲透最常用的略讀（skimming）和跳讀（scanning）這兩種策略時，要讓學(xué)生搞清楚兩者的概念。略讀（skimming）即通過對文章標(biāo)題和首尾句的閱讀，對文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個整體的印象，讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解作者的意圖或文章所要涉及的問題。因此，略讀（skimming）的技巧在第一遍閱讀文章意圖抓住文章大意時是非常重要的。而跳讀（scanning）是為獲得特定的信息而進(jìn)行的符號辨認(rèn)的過程，讓學(xué)生很快能抓住中心句，并能對生詞做出猜測，以提高學(xué)生自學(xué)新單詞的能力。

同時還要向?qū)W生介紹英語文章的特點：

（1）Topic sentence（subject，controlling idea）主題句

（2）Supporting sentence（A）支持主題句的事例或細(xì)節(jié)

（3）Supporting sentence （B）支持主題句的事例或細(xì)節(jié)

（4）Supporting sentence （C）支持主題句的事例或細(xì)節(jié)

（5）Concluding sentence 結(jié)論

這樣，學(xué)生就不難了解碰到具體的問題要用各種策略來解決。

2.閱讀過程中教師要對策略做出演示

閱讀策略滲透中，教師首先應(yīng)該做到細(xì)致到位的指導(dǎo)和垂范。

如“Do you think you will have your own robots？”這堂課中，教師采用了預(yù)測這一策略，在讀前，教師設(shè)置了一些話題：What will the weather be like tomorrow？ Who will be No.1 in our class？讓學(xué)生對周圍熟悉的人或物進(jìn)行預(yù)測。然后教師出示戒指、婚紗、蛋糕等圖片，讓學(xué)生預(yù)測5月1日老師會發(fā)生什么事情，然后引出既然老師要結(jié)婚了，那么老師會看一些什么書呢？這時教師出示三本書：Travel Book，Cook Book，Baby Book。同時詢問學(xué)生老師會對哪一本書感興趣，為什么。教師引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測。這樣學(xué)生就能熟練運(yùn)用本節(jié)課要掌握的閱讀策略：根據(jù)配圖、標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測。因為本策略是第一次呈現(xiàn)，教師有必要做到細(xì)致到位的指導(dǎo)和垂范，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3閱讀過程中滲透閱讀策略

學(xué)習(xí)一種新的策略的目的在于提高學(xué)生的閱讀能力。因此閱讀策略培訓(xùn)不應(yīng)該脫離具體的閱讀材料的語言本身。只有在閱讀中滲透閱讀策略，學(xué)生才能體驗到閱讀策略的用途和意義。這樣的閱讀課才是有效的。

如Unit 7《Would you mind keeping your voice down？》閱讀材料中滲透了尋找Topic sentences and give a summary，教師可設(shè)計skimming活動，讓學(xué)生學(xué)會如何快速找Topic sentence。

活動：Skimming for the topic sentences of each paragraph.

Paragraph1.Etiquette is very important to understand.

Paragraph2.Etiquette is different in different cultures and situations.

Paragraph3.We should give suggestions politely.

Paragraph4.Some rules of etiquette are the same almost everywhere in the world.

在教學(xué)過程中滲透教學(xué)策略，既提高了課堂效率也保證了閱讀教學(xué)的有效性，使得我們有充足的時間在閱讀過程中對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，避免了閱讀策略與閱讀過程的割裂。

4.閱讀教學(xué)過程中策略的滲透要主次分明

《新目標(biāo)英語》中的閱讀材料，每篇文章都根據(jù)篇章特點提供了閱讀策略，這是編者精心安排的，里面包含了編者的意圖。我們應(yīng)該把這個策略當(dāng)作主策略來培養(yǎng)，并且把這種策略貫穿在整個教學(xué)過程中。如，九年級 Unit 6《I only eat food that tastes good》，本單元閱讀課要滲透的閱讀策略是了解英語文體的不同風(fēng)格。通過本課的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生能夠了解戲劇、小說、對話中的“spoken English”語言與報紙文章中的“written English”的不同點。這是本課中要滲透的主要策略，讓學(xué)生熟練運(yùn)用。

但由于閱讀材料中詞匯和句式會對學(xué)生理解文本造成很大的困難，教師可增加了師生間的交流和聽說活動，幫助學(xué)生借助圖示、圖表、視頻等學(xué)習(xí)部分生詞，以激活學(xué)生形成與閱讀材料有關(guān)的背景知識，促使學(xué)生增強(qiáng)對閱讀篇章的理解能力。因為閱讀課主要任務(wù)還是閱讀技巧的培養(yǎng)，文章內(nèi)容的理解以及文化情感的滲透等，所以不能把太多的時間花在詞匯的教學(xué)上。

5.不斷提醒學(xué)生使用策略，驗證所運(yùn)用的策略

平時訓(xùn)練學(xué)生某種閱讀策略時，教師可以用下列問題引導(dǎo)學(xué)生驗證所運(yùn)用的策略：What is the strategy？ Why should the strategy be used？How can the strategy be used？ When should the strategy be used？在閱讀過程中，要求學(xué)生閱讀時常停下來自問一些問題，調(diào)控自己的理解程度。如：Why am I reading this material？ What do I hope to learn？要求學(xué)生設(shè)想自己的問題。他們可以問自己讀不懂的問題，并希望從老師或同學(xué)那里得到解釋;也可以要求學(xué)生概括整個或部分篇章內(nèi)容，分清篇章不同層面信息：主要觀點、支持觀點、細(xì)節(jié)內(nèi)容;教師也可以要求學(xué)生在回答理解性問題后，驗證自己的回答，以此加深理解或糾正誤解。

四、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)是一個綜合性的教學(xué)活動，既要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略，又要進(jìn)行語言輸入，還要培養(yǎng)學(xué)生的語感。任何閱讀策略的訓(xùn)練和語言的輸入都應(yīng)該從閱讀材料的題材、體裁和語言特點出發(fā)，由此確定課堂策略訓(xùn)練的側(cè)重點，合理開展閱讀教學(xué)活動，全面達(dá)成各項教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1.（美）Diane Lapp，（美）James Flood.成功英語閱讀策略.浙江教育出版社，2004.

2.英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版，2002.6.

3.英語閱讀教學(xué)的積極探索.

篇6

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；存在問題；教學(xué)對策

一、了解新課標(biāo)對英語閱讀的具體要求

新課標(biāo)下高中階段英語課程的目標(biāo)義務(wù)教育一至五級目標(biāo)為基礎(chǔ)，共有四個級別（6～9級）的目標(biāo)要求。其中，七級是高中階段必須達(dá)到的級別要求（能從一般性文章中獲取和處理主要信息，能理解文章主旨和作者意圖，能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義，能通過文章中的線索進(jìn)行推理，能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息，能閱讀適合高中生的英語報刊和雜志。如果我們一味地按照以往一成不變的教學(xué)模式進(jìn)行處理，就無法完成新課標(biāo)的要求。所以，我們只有探尋新的教學(xué)思路，大膽進(jìn)取，銳意創(chuàng)新，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造出有利的條件。

二、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

既然閱讀如此重要，那么目前高中學(xué)生的英語閱讀情況如何呢？我對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示67.7%的學(xué)生對閱讀興趣一般，24.9%的學(xué)生不感興趣，36.3%的學(xué)生從來不進(jìn)行英語課外閱讀，僅有7.3%的學(xué)生花在課外閱讀的時間在30分鐘以上，47.9%的學(xué)生認(rèn)為生詞是閱讀最大的障礙。調(diào)查結(jié)果還顯示出學(xué)生閱讀目的不明確、詞匯量少、閱讀習(xí)慣差等問題。

研究其原因，一是，目前許多教師在閱讀教學(xué)中往往忽視對學(xué)生閱讀興趣、閱讀速度和閱讀能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)往往局限于課本的教學(xué)。使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內(nèi)容，其余大多來自閱讀練習(xí)題。由于受到閱讀材料的限制，學(xué)生們越學(xué)越覺得單調(diào)枯燥。二是，教師的教學(xué)形式單一，閱讀課仍然以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即使有提問或討論，也僅局限于教師與個別學(xué)生之間進(jìn)行。不少教師處理閱讀材料要么是精講細(xì)練，要么就是草草處理，簡單核對答案。三是，教師重語言知識的講授，忽視學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；重語言形式的分析，忽視整體閱讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能熟練閱讀外文書籍，也往往缺乏課后閱讀的能力。四是，學(xué)生忙于應(yīng)付考試，忙于完成教師布置的作業(yè)，根本沒有課外閱讀的時間，至于達(dá)到一定閱讀量的要求就更無從談起了。

三、新課標(biāo)高中英語閱讀教學(xué)策略

針對以上問題，我在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)了以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力為目標(biāo)的閱讀教學(xué)模式，旨在探求一條有效提高中學(xué)生閱讀能力的新途徑。

1.建立閱讀機(jī)制，確保閱讀落實

為了便于分組閱讀、討論、檢查、評比，教師采取小組合作閱讀的機(jī)制。根據(jù)學(xué)生水平差異，兼顧座位合理的安排將全班學(xué)生分成若干個閱讀小組（每組4-6人）。每組設(shè)一名小組長便于開展活動，同時讓小組成員輪流當(dāng)任小組長。小組長、組員和教師有明確的職責(zé)。小組長定期或不定期召開小組反饋會、向教師反饋小組閱讀進(jìn)展情況、主持協(xié)調(diào)小組討論；小組成員應(yīng)廣泛進(jìn)行課外閱讀，并做好閱讀筆記；教師的職責(zé)則是建立閱讀機(jī)制、完善閱讀小組、精選閱讀材料、指導(dǎo)閱讀技巧、把握閱讀方向、制定階段目標(biāo)、定期總結(jié)等。三者緊密配合，重在落實，貴在永恒。

2.精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生興趣

有趣的課外閱讀材料不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，而且能促使其有效地獲得知識和提高閱讀能力。教師除鼓勵小組成員之間或全班同學(xué)之間閱讀資源共享外，還以題材廣泛，如人物類、體育類、文化教育類、時事新聞類等、內(nèi)容豐富、難度適中（難度略高于學(xué)生的語言水平，生詞率控制在3%-5%之內(nèi)）、材料新穎有時效、針對性強(qiáng)等標(biāo)準(zhǔn)精選了各種課外閱讀材料，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。例如，《21世紀(jì)中學(xué)生英文報》以其貼近時代、貼近社會、貼近生活、貼近校園、貼近中學(xué)生實際、貼近青少年心理，能滿足不同學(xué)生的閱讀需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣等特點，成為筆者向?qū)W生推薦的課外閱讀首選材料。

3.擴(kuò)大詞匯量和提高閱讀速度并重

一個人的閱讀能力的高低，取決于他知識的積累，取決于閱讀的速度，還取決于他閱讀中的再創(chuàng)造，以及由此產(chǎn)生的創(chuàng)新意識，而這一切都與閱讀量有直接的關(guān)系。一個有志于掌握一門外語的中學(xué)生，應(yīng)努力擴(kuò)大自己的詞匯量。高考中對閱讀速度的要求超過了平均每分鐘60個詞以上，如果平時沒有養(yǎng)成在單位時間內(nèi)高質(zhì)量完成閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，是很難達(dá)到高考對學(xué)生的要求的。提高閱讀速度是提高閱讀能力的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀量的積累又是提高閱讀速度的前提。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上不斷提高閱讀速度，并且盡可能多地加強(qiáng)限時閱讀訓(xùn)練。

4.加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)，促進(jìn)主動自主閱讀

當(dāng)前學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法普遍存在不足，比如視幅小、腦反應(yīng)慢、回眸重讀、回眸倒讀、出聲閱讀、手指閱讀和搖頭閱讀等。教師在做好糾偏工作的同時，應(yīng)及時給予閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快形成新的閱讀觀念和閱讀習(xí)慣。在教學(xué)中，我通過“五步閱讀法”對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。

此外我還指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定比較明確的課外閱讀的目標(biāo)、計劃，安排好自我訓(xùn)練的內(nèi)容和時間，不斷反思閱讀訓(xùn)練成功的經(jīng)驗或反思訓(xùn)練效果不佳的原因，在總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評估，培養(yǎng)自己閱讀速度的調(diào)控能力和對語篇的領(lǐng)悟能力。

回顧自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重建立學(xué)生自我教育自主學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生明白閱讀就是學(xué)中用，用中學(xué)。始終把“走在教師的前面”當(dāng)作學(xué)習(xí)的動力，把提高閱讀能力當(dāng)作目標(biāo)，鼓勵他們盡力掌握詞匯量，越多越好。同時，教師還應(yīng)堅持鼓勵性教學(xué)原則，不斷幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的積極性，最終達(dá)到在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高他們英語綜合運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語

經(jīng)過兩年多的實踐，我欣喜地看到學(xué)生在好奇心與強(qiáng)烈閱讀需求等因素的驅(qū)使下，不再覺得英語閱讀是一種負(fù)擔(dān)，而是積極主動要求去做的事。這就真正實現(xiàn)了培養(yǎng)興趣，寓學(xué)于樂，變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)，我愛學(xué)”。90%以上的學(xué)生認(rèn)為閱讀是很有意義的事，有超過70%的學(xué)生養(yǎng)成了每天閱讀的習(xí)慣。學(xué)生的信息處理能力加強(qiáng)，詞匯量擴(kuò)大，閱讀速度明顯加快。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和英語運(yùn)用能力得到了提高。大量的英語閱讀不僅促進(jìn)了學(xué)生聽說能力的提高，還為其寫作能力的提高打下了扎實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（英語），人民教育出版社

篇7

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0235-01

閱讀是從書面語言中獲得其意義的一種心理過程，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。但今天由于受應(yīng)試教育的桎梏影響，一些教師忽略了閱讀，或者只重閱讀的結(jié)果卻忽略了閱讀過程。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力。

一、閱讀教學(xué)存在中存在的問題

當(dāng)前，因應(yīng)試教育的桎梏，閱讀教學(xué)偏重繁雜的“閱讀”訓(xùn)練，而讓閱讀教學(xué)失去了本身的意義。學(xué)生面對多彩的文章卻提不起興趣。為何出現(xiàn)這樣的局面？筆者認(rèn)為，原因之一是教師在閱讀教學(xué)中的分析、講解過多，學(xué)生感知、感悟太少。學(xué)生運(yùn)用語言文字時也就詞不達(dá)意，文理不通。原因之二，教師把閱讀教學(xué)的著眼點放到了閱讀的結(jié)果上，而結(jié)果的得出，大都是在教師細(xì)細(xì)的分析講解后，引導(dǎo)學(xué)生“歸納”出來，甚至為求標(biāo)準(zhǔn)，將參考書上的答案照抄照搬，學(xué)生鸚鵡學(xué)舌地再現(xiàn)罷了，有的甚至還會死記硬背下來。學(xué)生的主體作用根本沒有充分發(fā)揮出來，更別說提高閱讀水平了。

二、正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

語文課程新大綱明確提出：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣?！遍喿x課中，教師可針對小學(xué)生的心理特點和接受能力，根據(jù)課文的字、詞、句、篇的基本要求，加強(qiáng)聽、說、讀、寫能力的全面的協(xié)調(diào)和訓(xùn)練，明確閱讀教學(xué)的要求和任務(wù)。教學(xué)中，教師要由少到多，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，潛移默化，由字、詞、句到段到篇；由淺入深，從能回答問題到能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；從能思考“是什么”一類淺層問題，再到能思考“為什么”一類深層問題。學(xué)生閱讀的自學(xué)能力，離不開教師的指導(dǎo)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用才能運(yùn)用到實處。

另外，日常教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生多看課外書籍，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將會終身受益。其次，在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動實踐時，不能過于偏重知識和技能的講解，還要兼顧學(xué)習(xí)過程中的情感、方法、價值等因素。教師要在教學(xué)活動中，要把灌輸式學(xué)習(xí)變?yōu)榧芯啃詫W(xué)習(xí)，參與性學(xué)習(xí)，體驗性學(xué)習(xí)，實踐性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式為一體的綜合學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，這對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。

教學(xué)中，教師還要重視以讀為主。讀書讀書，在閱讀教學(xué)中的就要突出學(xué)生的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考。將教師表演的時間讓出一些來，放手讓學(xué)生在讀中悟，在讀中思，古人云：“讀書百遍，其義自見”。多進(jìn)行閱讀，可以豐富語言，積累詞匯。另外，通過閱讀還可以提高學(xué)生的理解能力、寫作水平。因此，閱讀是識字的重要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和寫作表達(dá)的能力；能夠使學(xué)生獲得多方面的知識和信息，發(fā)展思維，提高認(rèn)識，受到思想教育和美的熏陶。

三、閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題

1.要指導(dǎo)學(xué)生有計劃、有目的地讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的需要，根據(jù)自身的條件，制定讀書計劃，確定讀書方向，減少盲目性，增強(qiáng)自覺性。閱讀課前，一定要讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，先閱讀，并提出幾個問題讓學(xué)生帶著問題閱讀。這樣就有充足的課堂時間，留給學(xué)生自由發(fā)揮，暢所欲言，在教學(xué)過程中，教師就可以找出學(xué)生閱讀中認(rèn)識不到的問題一一講解，帶領(lǐng)學(xué)生深入文章的主旨，領(lǐng)悟文章的中心思想，學(xué)生也從中感悟到文章中蘊(yùn)含的深意，從而引發(fā)共鳴。

2.閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的辯證關(guān)系

閱讀和寫作的關(guān)系是非常密切的。首先，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，“讀”是語言材料與語言技巧自外而內(nèi)的吸收，是理解語言的能力，是寫作素材的積累；“寫”是語言材料與語言技巧自內(nèi)而外的表達(dá)，是運(yùn)用語言的能力，是對所積累的素材的重新整理。閱讀和寫作既有聯(lián)系又有區(qū)別，他們辯證統(tǒng)一，相輔相成。通過閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生掌握豐富的詞語，掌握用詞造句等知識；通過復(fù)述課文，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；在閱讀教學(xué)中，又可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和分析事物的能力。一句話，閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。反過來，通過作文教學(xué)，學(xué)生在運(yùn)用語言文字的過程中，能夠加深理解用詞造句、布局謀篇的知識，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生理解文字語言的能力，提高閱讀的質(zhì)量。因此，在閱讀教學(xué)中，把讀和寫的教學(xué)活動統(tǒng)一起來，就能使我們的教學(xué)活動收到多方面的積極效果。

3.教師講與學(xué)生“說”相統(tǒng)一

篇8

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學(xué) 存在問題 策略

英語閱讀教學(xué)是指在英語閱讀過程中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的、有計劃地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過程。英語作為一門語言課，教師如何教、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，這是目前每位教育教學(xué)一線工作者必須回答的問題。英語教師應(yīng)以正確的理念和科學(xué)的途徑指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐；應(yīng)有效實施英語教學(xué)策略，拓展學(xué)生的閱讀體驗，有效提升學(xué)生英語閱讀能力。本文就英語閱讀教學(xué)策略問題提出方法。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1. 閱讀教學(xué)方法簡單化

閱讀教學(xué)模式單一，拘泥于學(xué)生對所讀的材料的表層理解。許多教師在上閱讀課時往往采取與學(xué)生一問一答的方式且僅局限于對閱讀材料字面的理解，讓學(xué)生回答的問題大多是教材中的指定問題，認(rèn)為生詞解釋清楚了學(xué)生就自然會懂得文章的意思，學(xué)生仍然處于被動應(yīng)付的局面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師閱讀教學(xué)方法簡單化，基本上是解答考試閱讀理解題，學(xué)生始終在被動閱讀，失去了思考的動力；或者教師把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進(jìn)行教學(xué)，在很大程度上弱化了英語閱讀材料的應(yīng)有功能。

2. 閱讀教學(xué)材料單一化

高中英語教學(xué)中普遍存在教師完全依附教材所提供的閱讀材料，閱讀訓(xùn)練材料選擇單一化，教師依據(jù)自己的興趣、習(xí)慣、熟悉程度、便利程度等，選擇閱讀材料的現(xiàn)象。學(xué)生只是被動地完成教師交給的閱讀任務(wù)，不會自覺地閱讀一些課外資料，以此來擴(kuò)大知識面。如何基于這些現(xiàn)實問題，提升學(xué)生的英語閱讀能力還需要更深入的研究與實驗。

3. 忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

有的教師受傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)觀念和教材的影響，把閱讀教學(xué)僅僅看成是語言點的講授，對于學(xué)生多種思維能力和理解能力的培養(yǎng)認(rèn)識不足，對掌握各種閱讀技能的閱讀教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不足，以為只要多讀、多做閱讀題、增大詞匯量學(xué)生的閱讀能力就會自然而然地得到提升。而有的教師忽視在閱讀教學(xué)中思維能力和智力情感的點撥指導(dǎo)，使學(xué)生失去深入理解英語文章文體特征、表達(dá)習(xí)慣和文化差異的機(jī)會，容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，閱讀興趣降低，閱讀理解出現(xiàn)障礙等眾多潛在問題。

4. 學(xué)生不良閱讀習(xí)慣沒有得到及時糾正

筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生有不良的閱讀習(xí)慣，如有的學(xué)生“回視”現(xiàn)象嚴(yán)重； 有的學(xué)生需要“指讀”； 有的學(xué)生閱讀時愛出聲不能做到默讀； 有的學(xué)生精力不能集中，有各種習(xí)慣性小動作； 有的學(xué)生喜歡咬文嚼字，遇到不會的生詞就立即去查等等。這些不良習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，但往往沒有得到教師的重視，它們被認(rèn)為只是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和個人學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。高效率、流暢的默讀方式是運(yùn)用各種閱讀策略的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)讓每個學(xué)生都掌握。

二、培養(yǎng)學(xué)生有效的英語閱讀策略，重視教學(xué)過程中能力的培養(yǎng)

1. 明確閱讀目標(biāo)，帶問閱讀

教學(xué)過程的實質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生個體的認(rèn)識過程和發(fā)展過程。學(xué)生掌握知識、技能的過程，一般說來要經(jīng)過四個階段：感知教材理解教材鞏固知識運(yùn)用知識，是一個由淺入深，由簡單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進(jìn)過程。閱讀課教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律。“導(dǎo)”就是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運(yùn)用知識。為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的導(dǎo)入工作，即激活。

2. 優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生以句子為單位進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對句群的理解力。

（1）精泛讀相結(jié)合。英語閱讀講求精泛讀相結(jié)合，既要仔細(xì)研讀又要博覽，在精讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行泛讀，才能提高閱讀能力。所謂精讀，就是把選擇好的材料認(rèn)認(rèn)真真地反復(fù)地閱讀，弄清每個句子的語法關(guān)系，理解每個詞的含義，反復(fù)朗讀，仔細(xì)體會，深刻體味語句、語段和語章的語義及其呈現(xiàn)的情感和文化價值。所謂泛讀，就是快速廣泛閱讀和瀏覽外文圖書、報紙雜志或國內(nèi)出版的外文學(xué)習(xí)資料。廣泛涉獵才能擴(kuò)大學(xué)生的視野，可以復(fù)習(xí)、鞏固、加深已學(xué)過的語法、句型和詞匯知識，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會更多的東西。進(jìn)而內(nèi)化學(xué)生知識，實現(xiàn)新舊知識和經(jīng)驗的重新建構(gòu)。

（2）加強(qiáng)“限時閱讀”，堅持“持之以恒”。在平時的閱讀訓(xùn)練中要規(guī)定出完成每篇的時間，使學(xué)生的閱讀速度由每分鐘80個文字符號提高到每分鐘120個文字符號，略高于國家標(biāo)準(zhǔn)，接近于母語閱讀速度。只有平時加強(qiáng)這種訓(xùn)練，才能使學(xué)生在高考考場的緊張氣氛中從容應(yīng)答。對閱讀訓(xùn)練，一定要做到持之以恒。篇幅不要很多，但要天天有，天天讀，讀后細(xì)嚼，決不輕易放過不懂的詞、句或段，徹底弄懂，并做讀后小結(jié)。只要堅持下去，就不定會取得閱讀上的長足進(jìn)步。

3. 點撥閱讀技巧，提升閱讀能力

篇9

關(guān)鍵詞：初中英語，閱讀教學(xué)，閱讀技巧，習(xí)慣培養(yǎng)，具體方式

閱讀教學(xué)能夠有效的幫助學(xué)生實現(xiàn)字、詞、句的累積運(yùn)用，能夠有效的整合英語知識點。同時有對單詞，語法知識的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，由此可見閱讀教學(xué)是我們初中英語教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

一、在閱讀教學(xué)中教育者應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備

（一）大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與知識儲備

根據(jù)調(diào)查顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)生對英語知識的儲備直接影響到學(xué)生在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)，因此教育者在對初中英語進(jìn)行閱讀教學(xué)前要事先對班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與知識儲備有一個大致的了解。以此來對學(xué)生閱讀教學(xué)所能基本接受的難度有一個相對科學(xué)的把握，以此確保大部分學(xué)生從閱讀教學(xué)中取得發(fā)展進(jìn)步。

（二）教育者進(jìn)行閱讀材料的詳細(xì)分析

教育者對閱讀教學(xué)材料的有效評估對于提高閱讀教學(xué)效率與閱讀教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。在教學(xué)之前教育者需要進(jìn)行材料的分析，分析閱讀材料是否符合學(xué)生的學(xué)齡特點，是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)等等。當(dāng)然教育者還需要對材料中的一些重點難點進(jìn)行提前標(biāo)注，以便于講解時細(xì)密有致。

（三）根據(jù)閱讀內(nèi)容提前準(zhǔn)備材料

閱讀教學(xué)不僅僅是針對閱讀內(nèi)容而進(jìn)行的教學(xué)活動，在閱讀教學(xué)中往往還涉及到一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的輔學(xué)習(xí)材料。教育者需要在教學(xué)設(shè)計中就將這些輔材料搜集整理好，以便于為學(xué)生呈現(xiàn)更加充分、更加精彩的閱讀教學(xué)。

二、閱讀教學(xué)中教育者要注意哪些問題

（一）制定閱讀內(nèi)容，明確教學(xué)主題

閱讀教學(xué)的重點在于“閱讀”，教學(xué)者作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，對學(xué)生起積極的引導(dǎo)作用。因此在閱讀教學(xué)中教育者有責(zé)任也有義務(wù)為學(xué)生確立明確的閱讀主題，以便于學(xué)生找到課堂學(xué)習(xí)的中心與重心。

（二）合理的在閱讀教學(xué)中使用分層教學(xué)法

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，我們不能夠奢求每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語，進(jìn)行英語閱讀都具備一樣的能力。在實際的英語閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該認(rèn)清學(xué)生與學(xué)生之間的差異，勇敢的承認(rèn)這種差異，并采用分層教學(xué)法在閱讀教學(xué)中去弱化這種差異。

在閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生閱讀能力，詞匯積累程度的不同而進(jìn)行不同的層級劃分，這也是教育者在閱讀教學(xué)之處要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解的原因。我們將學(xué)習(xí)狀態(tài)較好的學(xué)生分為一組，將學(xué)習(xí)能力，單詞累積程度較差的學(xué)生分為一組，不同的組別給予不同難度的閱讀主題，或是閱讀要求。

比如在我們組織學(xué)生閱讀《What time do you go to school？》這篇課文時，教育者就可以為學(xué)習(xí)狀態(tài)較好的學(xué)生訂立理解文意，用自己的話轉(zhuǎn)述文意的閱讀要求。而對于學(xué)習(xí)狀態(tài)較差的學(xué)生，教育者則可以只要求學(xué)生掌握課文中的新單詞，理解文意即可。

三、如何在初中英語教學(xué)中進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)

（一）充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，學(xué)生本身對閱讀學(xué)習(xí)的興趣往往就決定了閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此教育者在閱讀教學(xué)的過程中要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

學(xué)生往往對“新奇的，時髦的，故事性強(qiáng)的”事物比較感興趣，教育者就可以抓住學(xué)生的這個特點，在閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┯⒄Z小故事，小語言，或是一些涉及時事的報道類文章。以此吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的閱讀興趣。

（二）設(shè)置問答環(huán)節(jié)提高學(xué)生的閱讀教學(xué)參與度

閱讀教學(xué)中的問答環(huán)節(jié)可分為兩種，分別為“前問答環(huán)節(jié)”與“后問答環(huán)節(jié)”?！扒皢柎瓠h(huán)節(jié)”是指教育者在閱讀教學(xué)開始之前進(jìn)行問答設(shè)置，易引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的猜想，為學(xué)生提供一個閱讀啟發(fā)?！昂髥柎瓠h(huán)節(jié)”則是指在學(xué)生進(jìn)行完閱讀學(xué)習(xí)之后進(jìn)行問題設(shè)置，以此來實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的回顧也總結(jié)，加深學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的印象。

在閱讀教學(xué)中設(shè)置問答環(huán)節(jié)，不僅有利于學(xué)生在閱讀時進(jìn)行積極的思考，還有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

課外閱讀往往能夠有效的擴(kuò)展學(xué)生的英語知識，因此教育者要積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外英語閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語自主閱讀能力，使得學(xué)生形成課外閱讀、自主探索的好習(xí)慣。

四、總結(jié)

教育者必須將閱讀教學(xué)擺在英語教學(xué)的重點位置，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，在教學(xué)中擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，更要讓學(xué)生在教學(xué)中愛上英語閱讀，愛上英語學(xué)習(xí)，為學(xué)生往后進(jìn)行更加深入的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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隨著教育體制改革的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我們在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中著重強(qiáng)調(diào)了要提高學(xué)生的閱讀能力、書面表達(dá)能力以及口語交際能力。只有閱讀能力提升了，才能更好地去了解文章的主旨大意，更好地促進(jìn)文章內(nèi)容的理解與升華。但是，受到客觀因素的影響，目前，我們閱讀課堂教學(xué)還存在著一些問題和不足，本文我就實際工作出發(fā)，提出自己的一點看法，希望能夠起到一定的參考作用。

二、 目前語文閱讀教學(xué)中存在的問題初探

（一） 應(yīng)試思想嚴(yán)重，阻礙了學(xué)生興趣的發(fā)展

隨著教育體制改革較之以往也發(fā)生了翻天覆地的變化，但是，部分任課教師與學(xué)生家長依然存在著一種錯誤的誤區(qū)，那就是“分分學(xué)生的命根”，在巨大的中考壓力之下，任課教師的教學(xué)重點往往放在了知識點的分解與背誦上，很少會有時間帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟文章的精髓與美感。學(xué)生每天都沉浸在“題海戰(zhàn)術(shù)”之中，根本騰不出時間去揣摩文章的真情實感，而只是像個木偶般機(jī)械地去記憶每個篇章的含義，更別說與文章產(chǎn)生心靈的共鳴了。期末考試的分?jǐn)?shù)成了檢驗學(xué)生優(yōu)秀與否的“唯一標(biāo)尺”，沒有人會關(guān)心學(xué)生的興趣點在哪，他們愿意做什么，而只是狹隘的帶領(lǐng)學(xué)生只對中考的知識點“下功夫”，而忽視了對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)與發(fā)展。素質(zhì)教育只是“一紙空文”，在中考的重壓之下，根本實施不下去。

（二） 任課教師缺乏教育教學(xué)的主動性，工作陷入被動

從事一線語文教學(xué)工作的以有經(jīng)驗的中青年教師居多，他們有著深厚的理論教學(xué)功底，對于學(xué)生也是認(rèn)真負(fù)責(zé)，任勞任怨。但是，由于工作的倦怠性，部分老教師故步自封，按部就班，循規(guī)蹈矩，但是缺乏工作的創(chuàng)新性和積極性。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生的個性能力與心理都較之以往有了質(zhì)的變化，所以，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的新特征，與時俱進(jìn)，開拓新視野，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段，采取“啟發(fā)式教學(xué)”，“案例式教學(xué)”，“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)”等多樣性的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)建一個良好的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生積極踴躍參與到課堂教學(xué)中來，注重教學(xué)相長，共同進(jìn)步！我們應(yīng)該求創(chuàng)新，求發(fā)展，與學(xué)生一起前行。

（三） 教師應(yīng)該參與到學(xué)生的閱讀過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生

目前，我們語文課本當(dāng)中的部分文章過于晦澀、難懂，單憑學(xué)生自我理解，可能很難領(lǐng)悟透徹，或者說很難領(lǐng)悟到作者的真情實感。所以，我們?nèi)握n教師不應(yīng)該對于學(xué)生的閱讀作業(yè)“置之不理”，甚至于“放任自流”，而是應(yīng)該主動和學(xué)生一起進(jìn)行研讀，幫助學(xué)生分析課本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的中心思想、主旨大意。正所謂“書讀百遍其義自見”，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生多讀，多思考，多提問，多質(zhì)疑，與學(xué)生一起探索知識的無窮奧秘，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力水平的提升。

三、 初中語文閱讀教學(xué)存在問題的對策思考

（一） 激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性與學(xué)習(xí)熱情

眾所周知，興趣的培養(yǎng)可以使事情達(dá)到事半功倍的效果。所以，要想提升學(xué)生的閱讀能力，關(guān)鍵的一點就是要激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性與學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生自我探索，自我實現(xiàn)。積極主動的探索要遠(yuǎn)比被動地接受要好得多。我們應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生看一些名作佳篇、經(jīng)典著作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生心甘情愿地投入到閱讀教學(xué)當(dāng)中來，提升自身的文學(xué)修養(yǎng)和閱讀理解能力。我們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前形勢，變“被動”為“主動”，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生的手中，大力發(fā)展學(xué)生的主體作用。我們?nèi)握n教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中多給學(xué)生提供一些教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的理解，來完成篇章大意的理解，促進(jìn)閱讀教學(xué)朝著一條健康有序的方向去發(fā)展。

（二） 提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力水平

作為學(xué)生的傳道授業(yè)解惑者，我們?nèi)握n教師也應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，積極主動的探索新知識，創(chuàng)新點，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力水平。只有自身的業(yè)務(wù)水平提升了，才能更好地推動學(xué)生閱讀能力的深化與發(fā)展。我們不要抱著舊有的經(jīng)驗不放，要敢于接受新知識與新挑戰(zhàn)，在互聯(lián)網(wǎng)時代+的背景下，科學(xué)的利用多媒體信息化教學(xué)手段，更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀水平的提高。我們應(yīng)該積極地開展校內(nèi)外的教學(xué)培訓(xùn)，多與校際間的語文教師進(jìn)行溝通與交流，集百家之所長，更新觀念，豐富自身的理論知識，夯實理論基礎(chǔ)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力水平。

（三） 課堂課外相互結(jié)合，提高閱讀能力

首先，作為任課教師，在充分利用好課上有限的45分鐘之外，還要利用好學(xué)生的課下時間。給學(xué)生選定一些積極向上，健康正能量的書籍作為學(xué)生的課外讀物。學(xué)生只有接觸到不同層級，不同范疇的書籍，才能拓寬學(xué)生的閱讀面和知識儲備量，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀物的甄選與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀能力，做到閱讀效率的最優(yōu)化。

其次，可以根據(jù)自身的情況，鼓勵學(xué)生做好課外讀物的讀書筆記工作。這樣我們可以實時地對學(xué)生的閱讀程度有一個清晰、明確的認(rèn)識。也可以根據(jù)學(xué)生的讀書筆記，了解學(xué)生掌握的程度，以便于適時調(diào)整教學(xué)重點與難點，和學(xué)生進(jìn)行良好的互動與交流。

最后，在完成課堂教學(xué)閱讀任務(wù)的同時，我們也可以鼓勵學(xué)生“每周一誦”，鼓勵學(xué)生選取自己喜愛的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)、誦讀。通過誦讀，讓學(xué)生可以掌握更多詞匯量，另一方面也可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。