導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理學(xué)基本條件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、《心理咨詢師基礎(chǔ)知識(shí)》 是2010年中國(guó)紡織出版社出版的圖書，作者是金順子。

內(nèi)容簡(jiǎn)介：內(nèi)容主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、異常心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)等，此外作為對(duì)執(zhí)業(yè)人員基本素質(zhì)的要求，內(nèi)容也涉及心理咨詢師應(yīng)該具備的基本條件、職業(yè)操守等內(nèi)容。

2、《咨詢心理學(xué)》是 2000年人民衛(wèi)生出版社出版的圖書，作者是楊鳳池。

內(nèi)容簡(jiǎn)介：教材可作為高等院校應(yīng)用心理學(xué)相關(guān)學(xué)科學(xué)生及專業(yè)工作者學(xué)習(xí)心理咨詢的專業(yè)教材，也可供臨床醫(yī)學(xué)工作者、心理學(xué)工作者、教育學(xué)工作者、社

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵詞：檔案館管理；工作人員；激勵(lì)管理

Abstract: In the full implementation of scientific outlook on development, building a socialist harmonious society under the background of the times, our country's archives management and archives utilization service work is facing more and more social demand, how to love her practitioners incentive management in archival work, become an important problem, this article from 4 aspects on how to effective motivation.

Key words: archives management; staff; incentive management

中圖分類號(hào)：G271.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2012）

檔案館管理的內(nèi)容極其豐富，但最主要的內(nèi)容是人的管理，人的管理的根本目的在于調(diào)動(dòng)人的積極性，提高工作效率。按照管理學(xué)中的80\20定律，80%的時(shí)間用在了20%的事情上，效率是低下的，80%的事情在20%的時(shí)間內(nèi)完成是高效的。同樣，心理學(xué)研究表明，若缺乏激勵(lì)，一個(gè)人的自身潛能只能發(fā)揮20%-30%；而充分合理的激勵(lì)，則能發(fā)揮自身潛能的80%-90%。。因此，檔案館對(duì)全體職工實(shí)行激勵(lì)管理，具有十分重要的意義。本文主要是從實(shí)施激勵(lì)管理的基本條件、基本原則、措施和方式上進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述分析。

實(shí)施激勵(lì)管理的基本條件

1.充分滿足館員的合理的需要

人的動(dòng)機(jī)是建立在需要的基礎(chǔ)上，無(wú)論是有意識(shí)還是無(wú)意識(shí)的感覺(jué)到這種需要，需要是人的積極性的基礎(chǔ)，人人都有需要，所以每一個(gè)檔案館員都是可以激勵(lì)的。人的需要受所處環(huán)境和條件的制約，不同的環(huán)境產(chǎn)生不同的需要。檔案館員不僅追求物質(zhì)需要，精神需要的追求將日趨迫。

2.建立完善的約束機(jī)制 激勵(lì)必須在明確有效的制度規(guī)范中展開才能達(dá)到預(yù)期的激勵(lì)效果。檔案館管理中的約束機(jī)制包括制度約束和道德約束兩方面。制度約束主要指建立完善的規(guī)章制度，其中包括崗位職責(zé)、考核、細(xì)則、獎(jiǎng)懲條件等。道德約束是向全體員工灌輸檔案館職業(yè)道德，用職業(yè)道德規(guī)范、約束其行為。這兩種約束機(jī)制在檔案館實(shí)踐中相輔相成、缺一不可。

3.要有一定的分配資源

物質(zhì)基礎(chǔ)是實(shí)施激勵(lì)措施的重要保障，不過(guò)，作為檔案館這樣的公益服務(wù)社會(huì)機(jī)構(gòu)，資源則更為稀缺。所以，檔案館分配資源的稀缺決定了檔案館管理者只能有限的滿足員工的需要，決定了激勵(lì)的有限性。

4.營(yíng)造良好的激勵(lì)環(huán)境

營(yíng)造一個(gè)良好的激勵(lì)環(huán)境，需要有一個(gè)良好的秩序?yàn)榍疤釛l件。在激勵(lì)過(guò)程中，應(yīng)把環(huán)境與對(duì)象看作一個(gè)統(tǒng)一體。激勵(lì)環(huán)境包括大環(huán)境和小環(huán)境，大環(huán)境是指社會(huì)范圍的環(huán)境，主要指團(tuán)結(jié)穩(wěn)定的政治環(huán)境和協(xié)調(diào)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。小環(huán)境是指檔案館范圍內(nèi)的工作環(huán)境，主要包括愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、勤奮工作的館風(fēng)等，因此，檔案館要營(yíng)造一個(gè)使人積極奮發(fā)向上的輿論環(huán)境。二.實(shí)施激勵(lì)管理的基本原則

1. 實(shí)事求是的原則

根據(jù)客觀存在的需要，施以相應(yīng)的刺激和激勵(lì)。不斷滿足和引導(dǎo)檔案館人員的實(shí)際需求，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性達(dá)到激勵(lì)的效果。從根本上講，人的任何需要都是“社會(huì)創(chuàng)造的需要”，需要只有進(jìn)入“社會(huì)創(chuàng)造”的范圍，才具有合理性、現(xiàn)實(shí)性和科學(xué)性，才能真正成為實(shí)際的需要。因此必須采用實(shí)事求是的原則。

2.公平合理的原則

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯在1965年首先提的公平理論，組織中的員工不僅關(guān)心從自己的工作努力中所得的絕對(duì)報(bào)酬，而且還關(guān)心自己的酬與他人報(bào)酬之間的關(guān)系:他們將通過(guò)橫向和縱向的比較來(lái)判斷其所獲報(bào)酬的公平性，而這種比較的結(jié)果所產(chǎn)生的不公平感將影響到他們以后出的努力。因此，為了充分調(diào)動(dòng)檔案館員的工作積極性，就必須注意收入分配的合理性與公平性。

3.組織目標(biāo)與滿足館員需求一致原則 組織的目標(biāo)固然重要，但是也不能忽視館員的需要。只有兩者的目標(biāo)相統(tǒng)一，才能更好的實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。

4.適時(shí)適度的原則

在對(duì)檔案館人員的激勵(lì)過(guò)程中，必須注意分寸，掌握“度”。要想做到適時(shí)適度，則需要利用人們所處的那種積極情緒狀態(tài)下的時(shí)機(jī)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)方式，使其積極情緒轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，以達(dá)到激勵(lì)的作用。

三.實(shí)施激勵(lì)管理的措施與方式

1.目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)激勵(lì)兼具“刺激”和“目標(biāo)”二重性質(zhì)，目標(biāo)是一種刺激是滿足人的需要的外在物，是希望通過(guò)努力而達(dá)到的成就和結(jié)果。合適的目標(biāo)能夠誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)，規(guī)定行為的方向。目標(biāo)過(guò)高，難以調(diào)動(dòng)館員實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極性；目標(biāo)過(guò)低，會(huì)使館員認(rèn)為唾手可得，以至于缺乏緊迫感。正確的做法是應(yīng)在館員中反復(fù)討論，不斷統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，從而確定一個(gè)經(jīng)過(guò)大家努力可以達(dá)到的目標(biāo)，真正使目標(biāo)產(chǎn)生激勵(lì)作用。

2. 正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)相結(jié)合的原則

所謂正激勵(lì)就是對(duì)員工的符合組織目標(biāo)的期望行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。所謂負(fù)激勵(lì)就是對(duì)員工違背組織目的的非期望行為進(jìn)行懲罰。正負(fù)激勵(lì)都是必要而有效的，不僅作用于當(dāng)事人，而且會(huì)間接地影響周圍其他人。這就要求獎(jiǎng)懲分明，對(duì)于榜樣型的人員要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于違反規(guī)章制度等行為進(jìn)行懲罰。

3.直接激勵(lì)

直接激勵(lì)是建立在對(duì)每個(gè)館員的知識(shí)、能力、性格、氣質(zhì)諸方面的了解上。做到“知人善任”，充分發(fā)揮館員的主觀能動(dòng)性。特別是對(duì)具有較高層次需要的館員，應(yīng)委以重任，讓其有施展才華的機(jī)會(huì)，促使這些館員的高層次需要始終保持旺盛狀態(tài)。

4.間接激勵(lì)

間接激勵(lì)則是依賴工作之外的附屬事物來(lái)激勵(lì)館員。如通過(guò)物質(zhì)的、精神的外加報(bào)酬來(lái)認(rèn)同他們的工作成效，激發(fā)其向上的激情。間接激勵(lì)的運(yùn)用要注意切勿“矯枉過(guò)正”。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，一些圖書館在管理中，過(guò)分注重間接激勵(lì)與金錢掛鉤，結(jié)果導(dǎo)致一些館員把正常的個(gè)人需要淡化為“欲望”，工作上處處講代價(jià)、講報(bào)酬、講條件。管理上的這種誤導(dǎo)，十分不利于館員積極性的發(fā)揮和圖書館員形象的樹立。 四 結(jié)語(yǔ)

激勵(lì)操作方式很多，無(wú)論哪一種，都超不出物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩大范疇。從總體和長(zhǎng)遠(yuǎn)看，單獨(dú)運(yùn)用哪一種，都不可能收到好的效果，必須將其有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在激勵(lì)管理的基本條件和基本原則上，綜合運(yùn)用，才能充分發(fā)揮檔案館人員的工作積極性。

參考文獻(xiàn)

[1] 段根良.淺談高校人力資源管理中的激勵(lì)問(wèn)題[J],西北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2003,33(1).

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關(guān)鍵詞：心理學(xué)；優(yōu)化；學(xué)生管理

作為一名教育工作者，在與大學(xué)生接觸的過(guò)程中，我們不應(yīng)該忘記，三年前云南大學(xué)的馬加爵“從容不迫”地親手殘殺了4名朝夕相處了幾年的同班同學(xué)，而事端的直接起因簡(jiǎn)單地令人難以置信：僅僅是因一次打牌中同學(xué)說(shuō)他作弊；四年前用濃硫酸潑熊的清華大學(xué)學(xué)生劉海洋、成都某名牌大學(xué)的學(xué)生用微波爐燒烤小鹿犬作為因失戀而報(bào)復(fù)女友的手段等等。每當(dāng)想起這些發(fā)生在校園內(nèi)、青年學(xué)生身上的一件件帶有極端、殘忍、無(wú)知、可恨的事情，心中總會(huì)涌起無(wú)以名狀的隱隱之痛。我們不禁要問(wèn)：我們的教育怎么了？我們的學(xué)生管理怎么了？我們的學(xué)生怎么了？

學(xué)校作為教書育人的重要場(chǎng)所，出現(xiàn)了與教育目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)、格格不入的行為著實(shí)應(yīng)該引起每個(gè)教育工作者的充分重視和思索，而不能毫不負(fù)責(zé)地以一句“林子大了，什么鳥兒都有”的話而聽之任之。這些負(fù)面的事情反映出了在高校應(yīng)該重視和發(fā)展心理教育和素質(zhì)教育的必要性和緊迫性。

國(guó)家總督學(xué)、原教育部副部長(zhǎng)柳斌在關(guān)于素質(zhì)教育的思考中談到“心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來(lái)、建功立業(yè)的重要條件，而心理健康的形成需要精心周到的培養(yǎng)和教育。在學(xué)生中實(shí)施心理健康教育，是全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是黨和國(guó)家對(duì)學(xué)校教育的要求，也是學(xué)校和教育工作者義不容辭的責(zé)任”。

辯證唯物主義告訴我們，任何事情的發(fā)生、發(fā)展都不是偶然的，偶然中存在著必然。心理學(xué)家的解釋是，正常個(gè)體的一切行為均受到其心理因素的支配和制約。即所謂發(fā)乎心而見于行。社會(huì)心理學(xué)家的研究結(jié)果同樣說(shuō)明，社會(huì)行為是人們對(duì)社會(huì)刺激作出的回答或反應(yīng)，它同樣受到社會(huì)環(huán)境、文化、人格等因素的制約。

人的成長(zhǎng)必然經(jīng)過(guò)家庭、學(xué)校和社會(huì)這三個(gè)基本環(huán)節(jié)。人的心理發(fā)育過(guò)程也是在這三個(gè)階段中逐漸完成和完善的。實(shí)踐證明，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，均會(huì)影響一個(gè)人的行為，影響一個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)及其自身發(fā)展。

作為學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等與心理因素直接相關(guān)的觀念形成的重要階段——學(xué)校教育階段，教育者便責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起了從心理學(xué)及社會(huì)心理學(xué)角度正確引導(dǎo)、教育學(xué)生建立正確的人生觀、科學(xué)的世界觀和高尚的價(jià)值觀的重要任務(wù)，同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)在上述方面出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)偏差和行為偏差的學(xué)生起到修正的作用。從某種程度上講，做到這一點(diǎn)更困難也更重要。

我們知道，在校大學(xué)生已經(jīng)接近或已成為成人，他們面對(duì)著較中小學(xué)生所沒(méi)有的更大的就業(yè)和生存壓力。失戀、家庭出身背景及經(jīng)濟(jì)狀況的差異、校園內(nèi)外暴力以及社會(huì)不良風(fēng)氣影響等問(wèn)題，都會(huì)不同程度地浸和困擾著每一個(gè)學(xué)生。我們應(yīng)該承認(rèn)，現(xiàn)在在校的大學(xué)生，他們自身的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的：頭腦聰明、精力旺盛、有的追求高遠(yuǎn)、接受新鮮事物的能力很強(qiáng)等等，但他們自身的缺點(diǎn)也很明顯。由于他們幾乎是在中國(guó)改革開放以后出生的，在這個(gè)中國(guó)發(fā)生重大歷史變革的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，他們盡情享受著改革開放帶來(lái)的物質(zhì)實(shí)惠和置身于東西方文化的碰撞和交融之中。他們大多數(shù)都是獨(dú)生子女，由于家庭教育中的溺愛(ài)、放縱等，使他們中有很多人時(shí)時(shí)處處以自我為中心，個(gè)性強(qiáng)，思考和處理問(wèn)題帶有較大的片面性和極端性、簡(jiǎn)單性，缺乏容忍、理解和合作，心理上也比較封閉。他們大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)歷人生的重大挫折和磨難，從心理健康、健全以及心理成熟方面來(lái)說(shuō)，他們也是一個(gè)“弱勢(shì)群體”。有的學(xué)生陷入到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中不能自拔，不愿意參與到集體中去，因而與人交往和與社會(huì)打交道的能力趨于消退；有的學(xué)生缺乏誠(chéng)信觀念，責(zé)任意識(shí)和社會(huì)意識(shí)差等等。對(duì)于上述一系列問(wèn)題和矛盾，如果他們不能正確地分析認(rèn)識(shí)和處理，必然會(huì)使心理扭曲，出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差，而極易導(dǎo)致出現(xiàn)極端行為。

筆者在做2005級(jí)高職班學(xué)生輔導(dǎo)員期間，班中有一個(gè)男生因看見另外一個(gè)男生與其前女友交往而發(fā)生口角。我得到這個(gè)消息后，及時(shí)地與這個(gè)學(xué)生在男女生交往問(wèn)題上進(jìn)行了深層次的溝通。事隔多日后，這個(gè)學(xué)生主動(dòng)找到我，說(shuō)：“要不是那天老師找我談了話，我敢肯定，那天上午我會(huì)控制不住自己而殺了那個(gè)男生，那天，我已經(jīng)做好了準(zhǔn)備?！蔽衣牶蟾切挠杏嗉拢鹤鰧W(xué)生的心理工作僅靠及時(shí)也是很可怕的，而應(yīng)必須提前去做。

筆者認(rèn)為，從以下幾個(gè)方面入手，能夠作到優(yōu)化學(xué)生管理，盡可能地減少和避免重大事故的發(fā)生。

（一）高校應(yīng)有意識(shí)的盡快培養(yǎng)造就一批懂心理學(xué)、善于研究學(xué)生心理行為發(fā)展規(guī)律的高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍。做到因材施教，從而為開展心理學(xué)工作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）建立多層次、有深度和廣度、切合實(shí)際的心理咨詢，特別是近幾年新成立的高職院校，由于生源來(lái)源廣而復(fù)雜，更應(yīng)注意從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，及時(shí)對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題加以預(yù)防。

（三）從馬加爵的悲劇中可以看出，出身貧寒的他在和家庭條件優(yōu)裕的學(xué)生相比之中，心里埋下了深深的自卑。如果在他本人無(wú)力解除這個(gè)陰影的情況之下，心理教育工作者能夠提早的或及時(shí)的幫他一把，事情或許不至于那么的不可挽回。擺在我們面前的事實(shí)是，在校大學(xué)生中有相當(dāng)一部分來(lái)自貧困地區(qū)的學(xué)生，他們中由于心理自卑、愛(ài)慕虛榮等原因而出現(xiàn)問(wèn)題的不在少數(shù)。

（四）高度重視學(xué)生自身及家庭之間的差異程度。如果差異程度較大，就應(yīng)提前介入心理調(diào)查和心理疏導(dǎo)。通過(guò)筆者的了解總結(jié)發(fā)現(xiàn)，自身基本條件（如相貌、家庭背景、學(xué)習(xí)因素等）優(yōu)越的學(xué)生可能會(huì)驕嬌逼人，但那些自身基本條件差一些的學(xué)生的問(wèn)題可能會(huì)更多。這是我們應(yīng)該注意并引起重視的一個(gè)突出問(wèn)題。

（五）在高校內(nèi)開設(shè)具有權(quán)威性的、含有最新研究成果的心理課程，以此為鑒，使每個(gè)學(xué)生能夠正確地了解和控制、調(diào)節(jié)自身的心理活動(dòng)。

（六）建立學(xué)生心理檔案。筆者認(rèn)為，心理檔案建立的越早越好，越細(xì)越好。譬如是否可以嘗試著自小學(xué)甚至幼兒園開始建立？這是需同仁們共同探討的有益課題。如果可以的話，即可通過(guò)研究每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，為優(yōu)化學(xué)生管理提供可以操作的具體依據(jù)。如通過(guò)真實(shí)記錄學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中一系列重大事件，剖析其基本心理活動(dòng)軌路，為正確引導(dǎo)學(xué)生的行為確定恰當(dāng)?shù)慕逃绞椒椒?。從?duì)劉海洋的經(jīng)歷來(lái)看，他自小父母離異，遭受了更多的社會(huì)歧視，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，才逐漸積累成這樣一系列在他看來(lái)“非常自然”的荒唐之舉。

（七）加強(qiáng)思想教育工作。同志說(shuō)過(guò)“我們的宣傳工作要以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”。只有思想工作做通了，同時(shí)輔以豐富多彩的素質(zhì)教育活動(dòng)，如上海高校嘗試的在校大學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，發(fā)揮特長(zhǎng)的“多證制”等，學(xué)生的行為才會(huì)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，才會(huì)更加積極、健康向上。

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關(guān)鍵詞 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)；歸屬感；群體

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）06-0117-02

Discussion of Learners’ Sense of Belonging in Virtual Learning Community//Liu Jing

Abstract From the concept and psychological mechanisms of sense of belonging in virtual learning community, this article discusses the basic conditions of forming and training measures of learners’ sense of belonging in the virtual learning community.

Key words virtual learning community；sense of belonging；groups

Author’s address Shaanxi Normal University, Xi’an 710062

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越深入人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，為人們的即時(shí)溝通和交流提供了便利，使得學(xué)習(xí)交流可跨越時(shí)空限制，由此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)絡(luò)形成了另一種形態(tài)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)――虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)也是一個(gè)小社會(huì)，有著自己特點(diǎn)的小群體。群體的核心是成員之間彼此有直接接觸和交流，并發(fā)生相互之間交叉影響和情感上的認(rèn)同感，形成“我們”的概念和歸屬[1]。

1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)者歸屬感的界定

社會(huì)心理學(xué)研究表明：在現(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)人都害怕孤獨(dú)和寂寞，希望自己歸屬于一個(gè)或多個(gè)群體，如家庭、工作單位，這樣可以從中獲得溫暖、安全、地位、自尊、情感和權(quán)利等需要。同理，這一研究對(duì)處于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的人們來(lái)說(shuō)也是符合與適用的。

1.1 歸屬感的概念一般來(lái)說(shuō)，歸屬感屬于文化心理的概念。它是指一個(gè)個(gè)體或集體對(duì)一件事物或現(xiàn)象的認(rèn)同程度，并對(duì)這件事物或現(xiàn)象發(fā)生關(guān)聯(lián)的密切程度[2]。歸屬感可理解為兩方面，一方面是自我認(rèn)同，是指自己對(duì)自我現(xiàn)況、生理特征、社會(huì)期待、以往經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)情境、未來(lái)希望等各層面的覺(jué)知，統(tǒng)合而成為一個(gè)完整、和諧的結(jié)構(gòu)。另一方面是社會(huì)認(rèn)同。所謂社會(huì)認(rèn)同，根據(jù)Tajfel（1972年）的定義，是個(gè)人擁有關(guān)于其所從屬的群體，以及這個(gè)群體身份所伴隨而來(lái)在情感上與價(jià)值觀上的重要性知識(shí)。亦即個(gè)體身為一個(gè)群體成員這方面的自我觀念[3]。

1.2 歸屬感產(chǎn)生的心里機(jī)制黃希庭（1991年）認(rèn)為，需要是指有機(jī)體的某種缺乏和不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機(jī)體的生存和發(fā)展對(duì)客觀條件的依賴性，是有機(jī)體活動(dòng)積極性的源泉。需要的特點(diǎn)是內(nèi)在性、動(dòng)力性和層次性[1]。那么，群體中個(gè)體的歸屬感是怎么產(chǎn)生的呢？它源于在群體中個(gè)體需要得到認(rèn)可或者認(rèn)可其他個(gè)體的一種滿足感，也就是歸屬需要得到滿足。而且，當(dāng)這種需要沒(méi)有得到滿足時(shí)，它就會(huì)推動(dòng)人們?nèi)ふ覞M足需要的對(duì)象，從而使得個(gè)體產(chǎn)生了想加入某個(gè)群體的動(dòng)機(jī)。

2 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)者歸屬感形成的基本條件

2.1 完善的技術(shù)工具支持在學(xué)習(xí)過(guò)程中，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)要提供一系列的技術(shù)工具。如Web瀏覽；異步/同步共享工具；學(xué)習(xí)者工具；課程工具；課堂工具；數(shù)據(jù)工具；資源工具；系統(tǒng)工具；幫助工具等。

2.2 共同的學(xué)習(xí)目的如，共同的興趣和愛(ài)好需要一個(gè)共同的空間來(lái)進(jìn)行分享，或者學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域的知識(shí)需要彼此分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2.3 共同的文化背景對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)來(lái)說(shuō)，具有相似的文化背景的學(xué)習(xí)社區(qū)的成員具有共同的語(yǔ)言，容易進(jìn)行交流和互動(dòng)，較易形成密切的關(guān)系。

2.4 公共的空間即學(xué)習(xí)社區(qū)的成員共享一個(gè)虛擬的空間進(jìn)行互動(dòng)。有各種通訊工具供成員進(jìn)行交流和討論，如論壇、聊天室、E-mail等；也有各種資源供學(xué)習(xí)者共享；還有學(xué)習(xí)者的私人空間，如文件夾、學(xué)習(xí)文檔和日記簿等。

2.5 公共的時(shí)間有一個(gè)共同的時(shí)間段來(lái)保證學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，即要有一個(gè)參與的頻度。成員參與的頻度越高，就越容易形成較強(qiáng)的社區(qū)歸屬感。

2.6 共同的實(shí)踐或行動(dòng)學(xué)習(xí)者通過(guò)參與共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)和項(xiàng)目，進(jìn)行交流和合作，就會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，形成高質(zhì)量的集體知識(shí)庫(kù)，同時(shí)使學(xué)習(xí)者的個(gè)體能力得到提高，學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)得到加強(qiáng)，也會(huì)形成強(qiáng)烈的社區(qū)歸屬感。

3 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)者歸屬感培養(yǎng)的措施

研究表明：強(qiáng)烈的社區(qū)歸屬感不僅可增強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的持久性，而且能加強(qiáng)社區(qū)內(nèi)的信息流動(dòng)、學(xué)習(xí)支持、小組學(xué)習(xí)承諾、合作和學(xué)習(xí)的滿足感。

3.1 在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中提供并完善技術(shù)服務(wù)的支持在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，支持服務(wù)可以來(lái)自很多方面：主持學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)、在線向?qū)?、真人指?dǎo)、時(shí)間管理技術(shù)、技術(shù)培訓(xùn)與支持等，支持也可以來(lái)自同伴。從而排除獨(dú)立學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感并加強(qiáng)社區(qū)參與度，便于增進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 營(yíng)造一個(gè)真實(shí)、積極向上的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境教師和學(xué)生可將有關(guān)自己的一些資料傳到網(wǎng)上，方便師生間相互認(rèn)識(shí)與交流，提高一定的信任度，最大化避免學(xué)習(xí)者之間交流產(chǎn)生的誠(chéng)信問(wèn)題，使得由技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境更人性化，也利于學(xué)習(xí)者積極參與社區(qū)學(xué)習(xí)，提升個(gè)人對(duì)社區(qū)的歸屬感。

3.3 合理設(shè)計(jì)與選擇不同的組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)1）以學(xué)校或班級(jí)為中心的社區(qū)，參加這種社區(qū)的成員多數(shù)是一所學(xué)校中的師生，該方式容易使成員具有高度認(rèn)同感，提高交互程度；2）以學(xué)科為中心的社區(qū)，該方式社區(qū)中的成員具有共同的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，隨著問(wèn)題討論的深入，成員間會(huì)自動(dòng)歸屬到學(xué)習(xí)討論小組中；3）以活動(dòng)為中心的社區(qū)。這里的活動(dòng)是指社區(qū)中所舉辦的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如學(xué)習(xí)游戲、競(jìng)賽，以促進(jìn)社區(qū)成員的參與度。

4 結(jié)語(yǔ)

文章結(jié)合社會(huì)心理學(xué)的一些理論，探討了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)者歸屬感的培養(yǎng)問(wèn)題。不過(guò)值得注意的是：目前有關(guān)歸屬感的研究還很少，大多數(shù)文章只是提出歸屬感這一詞語(yǔ)，至于個(gè)體歸屬感產(chǎn)生的主要原因及其如何產(chǎn)生，很多研究還在進(jìn)行，這需要人們進(jìn)行更深入的探討分析。如果能把這一問(wèn)題解決，那么它對(duì)于建構(gòu)良好的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是很有幫助的，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化虛擬學(xué)習(xí)的效果，提高基于技術(shù)支持的學(xué)習(xí)質(zhì)量，完善各種教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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通過(guò)研究心理學(xué)，我們認(rèn)為把核心放在自我意識(shí)發(fā)展上，導(dǎo)向價(jià)值觀為積極相統(tǒng)一的社會(huì)發(fā)展價(jià)值觀，該整體具有復(fù)雜性，是認(rèn)知能力和興趣等的有機(jī)結(jié)合，包括智力和非智力因素。這就是心理學(xué)上所界定的理素質(zhì)。因此，影響演唱者心理的因素包括情緒和意識(shí)等。下面對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)與表演中情緒等幾方面的作用進(jìn)行探討。

1.情緒因素

作為人，由于生活因素的影響，將不可避免地產(chǎn)生情緒上的變化，但是一個(gè)心理素質(zhì)好的人，有能力控制自己的情緒，他們能夠以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)周圍的一切事情，因此快樂(lè)常伴他們，而如果對(duì)身邊的人和事抱以消極的態(tài)度，那么人的情緒將會(huì)處于悲觀狀態(tài)。感覺(jué)是快樂(lè)與不快樂(lè)的實(shí)質(zhì)，如果人們以感恩的態(tài)度對(duì)待生活時(shí)，就能很好地控制情緒。歌唱表演發(fā)揮出色的最基本條件就是具備穩(wěn)定的情緒。

2.意志品質(zhì)因素

人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)，對(duì)自己的行為能夠做到自覺(jué)地組織，對(duì)存在的困難進(jìn)行克服，這個(gè)心理過(guò)程就是意志。長(zhǎng)期性和艱苦性是聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程的特征，這期間沒(méi)有捷徑可走，要想在演藝道路上獲得成功，天賦固然重要，但最為關(guān)鍵的是需要付出努力，樹立堅(jiān)定的信念，披荊斬棘，橫掃道路上的艱難險(xiǎn)阻，這需要為目標(biāo)付出無(wú)數(shù)的汗水與淚水，這是獲得成功必須付出的代價(jià)。任何一個(gè)出色的歌唱演員都不例外，都會(huì)經(jīng)歷一段艱辛的成功之路。因此，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)是一個(gè)人獲得成功的必備條件。

二、如何培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

聲樂(lè)教學(xué)的效果主要取決于授課內(nèi)容和交流方式以及教學(xué)方式，三種因素的不同，會(huì)產(chǎn)生變化極大的聲樂(lè)教學(xué)效果。教師在授課過(guò)程中如果運(yùn)用鼓勵(lì)學(xué)生的方式，構(gòu)建和諧的溝通氛圍，訓(xùn)練方式靈活，就會(huì)大大提升教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，從而為其學(xué)習(xí)活動(dòng)提供內(nèi)驅(qū)力。

2.在授課環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)師生情感互融

教師在聲樂(lè)教學(xué)中，不能將發(fā)聲和練習(xí)歌唱的技巧僅停留在聲情并茂的層次上，而應(yīng)注重從思想層面與學(xué)生進(jìn)行交流。注重讓學(xué)生對(duì)歌曲本身的內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確把握，把歌曲原作所要表達(dá)的主題和意境體會(huì)出來(lái)。把學(xué)生理解歌曲向觀眾傳達(dá)的方式指明，實(shí)現(xiàn)師生情感的互融。師生雙方都樂(lè)于接受這種境界，這樣的教學(xué)氛圍，教學(xué)效果才會(huì)大大被提高。

3.增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)適能力

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)　思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。我們要培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨(dú)立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法。

一、注重培養(yǎng)興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的思維能力

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣。因此，教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，要使每節(jié)課形象、生動(dòng)，有意創(chuàng)造動(dòng)人的情境，設(shè)置誘人的懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、積極思考。例如教授“角的認(rèn)識(shí)”這一課，“角是一個(gè)端點(diǎn)引發(fā)的兩條射線”，這個(gè)概念的描述不易理解，非常抽象。在教學(xué)時(shí)我創(chuàng)設(shè)了以下的情景：盛夏，酷暑炎熱，人們都習(xí)慣在樹下納涼，小朋友們?cè)跇湎峦嫠?。瞧，老師?lái)了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個(gè)角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時(shí)老師立即一轉(zhuǎn)，進(jìn)入話題，老師說(shuō)：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。”這時(shí)，學(xué)生興趣正濃一定會(huì)想：擺臂、蕩秋千怎么會(huì)同數(shù)學(xué)概念連在一起呢？此時(shí)此刻，思維的火花不點(diǎn)自燃。如在講乘法口訣之前，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)師生口算比賽，指定一名學(xué)生出一位數(shù)乘法的題目，一分鐘之內(nèi)完成，教師用乘法口訣很快做出了許多題目的答案，而學(xué)生用連加的方法只計(jì)算了三道題。此時(shí)此刻，學(xué)生感到驚奇產(chǎn)生了疑問(wèn)：“老師為什么算得這么快？”激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)探究奧秘的濃厚興趣。這時(shí)，老師抓住時(shí)機(jī)，告訴學(xué)生：老師為什么算得這么快呢，是因?yàn)槔蠋熣莆樟顺朔谠E，同學(xué)們想知道乘法口訣是什么嗎？這就是今天要學(xué)的內(nèi)容。由于學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，所以這節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，效率非常高，學(xué)生的思維活動(dòng)也始終處于亢奮狀態(tài)。

二、注重教給方法。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法

素質(zhì)教育提倡不僅要學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要“會(huì)學(xué)”，教師的任務(wù)不僅僅是教書，更重要的是教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這正如人們所說(shuō)的“授人魚不如授人以漁?！彼晕以诮虒W(xué)中注重加強(qiáng)思維方法的引導(dǎo)，使學(xué)生正確使用小學(xué)數(shù)學(xué)常用的比較與分類，抽象與概括，分析與綜合等數(shù)學(xué)思維方法。

1、運(yùn)用比較的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比較的方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，因?yàn)橥ㄟ^(guò)比較可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解更好的掌握新知。最近在教授“三位數(shù)除以一位的計(jì)算”對(duì)商中間有0和末尾有0的計(jì)算學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)。如：640÷5很多學(xué)生直接在商的末尾加0所以得數(shù)等于120。針對(duì)這一情況，我出示了640÷5和640÷2兩道算式讓學(xué)生解答后在引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)：雖然被除數(shù)末尾有0但是商不一定有0，原因是640÷5十位上的數(shù)不夠5整除要跟個(gè)位的0合在一起計(jì)算，而640剛好每位數(shù)與2能夠整除商的末尾就能加0，從而突破了本課的難點(diǎn)。

2、通過(guò)分析和綜合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

從一年級(jí)開始就用到分析與綜合，而且貫穿在各年級(jí)各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)之中。教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)時(shí)，要了解每個(gè)數(shù)的分解和組成。如目的是讓學(xué)生懂得用“湊十法”計(jì)算20以內(nèi)的加減法。在教授北師大版三年級(jí)上冊(cè)的“周長(zhǎng)認(rèn)識(shí)”在解題時(shí)很多學(xué)生不懂得如何運(yùn)用有用的信息解決問(wèn)題。因此，教學(xué)中我要求學(xué)生利用綜合的方法分析問(wèn)題。如：當(dāng)問(wèn)題求周長(zhǎng)時(shí)，大家就應(yīng)想到它的邊長(zhǎng)是多少。反過(guò)來(lái)，要是求邊長(zhǎng)時(shí)就應(yīng)該從信息中找出它的周長(zhǎng)是多少。這樣一來(lái)，學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)就懂的如何下手，獲取有用的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行問(wèn)題的解答了。

3、巧設(shè)探索性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的方法。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生思考的欲望，并留有一定時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)多向思維能力。有這樣一個(gè)問(wèn)題：30個(gè)同學(xué)買水喝，商店的優(yōu)惠活動(dòng)是買5送1，問(wèn)：實(shí)際需要買幾瓶水？由于這樣的問(wèn)題情景很貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣高漲，紛紛說(shuō)出自己的想法。有的說(shuō)：我一次買5瓶送1瓶實(shí)際是買6瓶，30除以6等于5次，5再乘5等于25瓶。有的說(shuō)我也算出是要買5次，會(huì)送5瓶，所以是30-5=25，應(yīng)該買25瓶。還有的說(shuō)一次是買5送1，因此可以列：5和1；5和1；5和1；5和1；5和1；算出是5個(gè)5相加就是25瓶。這種問(wèn)題促使學(xué)生多角度思考，使學(xué)生學(xué)到了寶貴的思考方法。

4、重視學(xué)生的“說(shuō)”，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)有條理的思維。

語(yǔ)言是思維的工具，是思維的外殼，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練，特別是口頭說(shuō)理訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。并且從低年級(jí)開始就要加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極地說(shuō)、大膽地說(shuō)，說(shuō)時(shí)聲音要響亮，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)說(shuō)的習(xí)慣。如在教授“1+2等于幾”時(shí)，有出現(xiàn)了兩個(gè)學(xué)生在跳繩一個(gè)學(xué)生在看的情境圖，并要求學(xué)生根據(jù)情境圖列算式。教學(xué)時(shí)我就要求學(xué)生在解答前用自己的話表述圖的意思，目的是希望學(xué)生在表述的過(guò)程中能夠加深對(duì)加法意義的理解，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和思維能力的發(fā)展。

三、培養(yǎng)思維能力要同培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力密切聯(lián)系起來(lái)

篇7

在句子結(jié)構(gòu)上，英漢現(xiàn)象一致的英漢翻譯干擾不大，但在不一致時(shí)，這種中介心理干擾就大了。如“這不是書”，“書在桌子”上就容易譯作“Thisisnotbook”“Bookondesk”之類。漢語(yǔ)詞序定冠詞和系詞等盡被“忽略”，這說(shuō)明作為語(yǔ)言模式已基本固定的中小學(xué)生習(xí)慣了漢語(yǔ)觀念，處處都造成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，急需英語(yǔ)教師的點(diǎn)示和啟發(fā)。從科研的角度看，學(xué)習(xí)英語(yǔ)實(shí)質(zhì)上，是使英語(yǔ)材料在頭腦中與漢語(yǔ)系統(tǒng)接通，進(jìn)而才能建立新的聯(lián)系系統(tǒng)的心理過(guò)程。

語(yǔ)感心理問(wèn)題

有人認(rèn)為，在中小學(xué)階段，還談不上培養(yǎng)語(yǔ)感，其實(shí)不然。因?yàn)檎Z(yǔ)感本身就屬于閱讀能力所包含的諸因素的一種，只要教學(xué)大綱有要求閱讀能力的教學(xué)目的，就要遇到語(yǔ)感問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)感是閱讀能力的根本和實(shí)質(zhì)，就是說(shuō)閱讀能力的高低，實(shí)質(zhì)上是外語(yǔ)語(yǔ)感的強(qiáng)弱，語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言的一種直覺(jué)，因此，培養(yǎng)中小學(xué)生的語(yǔ)感心理，從而提高他們的閱讀能力，是當(dāng)前英語(yǔ)素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。

如英語(yǔ)中行為動(dòng)詞單數(shù)第三人稱加“s”，語(yǔ)感強(qiáng)的會(huì)脫口而出“Heworkshard?！倍械膶W(xué)生經(jīng)老師反復(fù)指出，仍然忘了加“s”，可問(wèn)到這項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則，幾乎人人都會(huì)說(shuō)他知道。但一運(yùn)用，語(yǔ)感不同的人表現(xiàn)就不一樣了。

又如：“Wesawabeardancingonthestage。”有的學(xué)生可以馬上在腦海里出現(xiàn)一幅有趣的圖畫，一只熊在舞臺(tái)上扭來(lái)扭去地舞蹈，從而形象鮮明地銘記這個(gè)句子，而有的同學(xué)則要老師講解一番“seesbdoingsth”的語(yǔ)法分析才能明白，并且記憶也不深刻，這就是語(yǔ)感心理成熟的程度差異造成的。因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)要走出“純語(yǔ)法”的教學(xué)誤區(qū)，在閱讀能力和語(yǔ)感心理方面加大教學(xué)力度，是提高中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的一條素質(zhì)教育改革之路。

遷移心理問(wèn)題

遷移的基本條件，是不同技能是否具有共同的因素。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，先行學(xué)習(xí)（已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能等），往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)新的知識(shí)如技能等），這在教育心理學(xué)中稱為“學(xué)習(xí)的遷移”，培養(yǎng)學(xué)生成熟的遷移心理素質(zhì)，是英語(yǔ)教改中的重要課題。

如果先行學(xué)習(xí)對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，就是正遷移，反之就是負(fù)遷移。

在英語(yǔ)教學(xué)中，正確認(rèn)識(shí)和處理學(xué)習(xí)的遷移，認(rèn)識(shí)遷移是有條件的，有規(guī)律可循的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生正遷移心理的形成和防止負(fù)遷移的發(fā)生，是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義的。

篇8

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀實(shí)物的特征與聯(lián)系的反應(yīng)，是客觀事物的主觀表征，他根據(jù)反應(yīng)活動(dòng)的深度不同可分為感性知識(shí)和理性知識(shí)。根據(jù)反應(yīng)活動(dòng)的形式不同劃分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的一定的動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式。而能力是一種直接影響活動(dòng)效率的個(gè)體心理特征，它是使活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的必備的心理?xiàng)l件，人在完成某項(xiàng)心理活動(dòng)時(shí)，必須依一定的心理和行為方面的條件作為保證。這種基本條件即為能力。本文就語(yǔ)文知識(shí)與技能及能力之間的相互關(guān)系從以下幾個(gè)方面加以闡述：

一、語(yǔ)文知識(shí)的范疇

認(rèn)知心理學(xué)把人的認(rèn)知過(guò)程，假設(shè)為信息加工過(guò)程，信息加工的結(jié)果，就是獲得按一定方式存儲(chǔ)的信息，也就是獲得了知識(shí)。認(rèn)知知識(shí)包括兩種，即：狹義的知識(shí)和廣義的知識(shí)。狹義的知識(shí)，即知識(shí)的存儲(chǔ)和提取。廣義的知識(shí)，除了知識(shí)的存儲(chǔ)和提取，還包括知識(shí)的運(yùn)用。

傳統(tǒng)知識(shí)觀是一種狹義的知識(shí)觀。它包括陳述性知識(shí)。有的認(rèn)知心理學(xué)家又將程序性知識(shí)分成兩類。一類運(yùn)用習(xí)得的概念和規(guī)則對(duì)外辦事，另一類為運(yùn)用習(xí)得的概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)進(jìn)行調(diào)控，稱為認(rèn)知策略或策略性知識(shí)。

二、語(yǔ)文技能的內(nèi)涵

技能是人們順利完成某種任務(wù)的動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式。技能按其性質(zhì)和特點(diǎn)，可分為動(dòng)作技能和智力技能。動(dòng)作技能又稱操作技能，是一系列的動(dòng)作以合理的、完善的方式組成的操作方式。我們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｒ姷膶懽帧?shí)驗(yàn)、做操、唱歌、彈琴、實(shí)用工具等都屬于動(dòng)作技能。

語(yǔ)文技能的涉及面大致可分為：識(shí)記、 運(yùn)用、理解、分析這幾個(gè)方面。

1、識(shí)記。

識(shí)記是人們獲得和鞏固個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的起始過(guò)程，或者說(shuō)是對(duì)信息進(jìn)行編碼的過(guò)程，識(shí)記的過(guò)程包括對(duì)外界信息進(jìn)行反復(fù)的感知、思考、體驗(yàn)和操作，以便把新的信息納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是掌握語(yǔ)文知識(shí)的基本方法。

2、運(yùn)用。

語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)言認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言認(rèn)識(shí)活動(dòng)必然要運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。其方法有：（1）劃分辨析法。適用于短句結(jié)構(gòu)，句子結(jié)構(gòu)及句中詞性用法認(rèn)識(shí)。（2）劃分修改法。使用于修改病句。（3）遵章循章法。適用于語(yǔ)文知識(shí)的使用與正誤。（4）要領(lǐng)變換法。適用于句子結(jié)構(gòu)及句式變換。（5）對(duì)照模仿方法。適用于修辭與句式變換。（6）翻譯劃分法。適用于文言文句中詞性、用法及句式辨析。（7）依體為文法。適用于作文謀篇。

3、理解。

接收和傳遞語(yǔ)言信息，首先要對(duì)語(yǔ)言材料的字、詞、句、段、篇、章進(jìn)行理解弄清其意。常用的理解方法有：（1）拆釋合意法。適用于詞語(yǔ)解釋。（2）語(yǔ)境取義法。適用同語(yǔ)釋意。（3）探源聯(lián)意法。適用出自典故的成語(yǔ)釋意。（4）抓中心句法。適用理解語(yǔ)段意。（5）合并歸納法。適用于理解文章大段與全文意思。（6）詞意角度法。適用于句意與含義。（7）聯(lián)點(diǎn)揭義法。適用于句子含義及環(huán)境描寫作用。（8）直譯思想法。適用文言文句意理解。（9）置身期間法。適用人物思想感情與環(huán)境描寫的體味鑒賞。

4、分析。

理解語(yǔ)言材料，常常要從有關(guān)的彼此關(guān)系方便進(jìn)行分析，常用的分析方法有：（1）文體劃分法。適用文章段落層次分析。（2）嚼句循意法。適用文中指代分析。（3）煉句斷意法。適用于長(zhǎng)句句意。（4）句群條析法。適用于段的信息材料。（5）嚼評(píng)析法。適用供材料議論文寫作。（6）聯(lián)想擴(kuò)展法。適用供材料記敘文寫作。（7）技巧視文法。適用文章寫作特色評(píng)價(jià)。（8）抓詞評(píng)析法。適用作者觀點(diǎn)和態(tài)度的評(píng)價(jià)。

三、語(yǔ)文能力的內(nèi)涵

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把能力看作是通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的后天習(xí)得能力。用廣義知識(shí)來(lái)解釋人類習(xí)得能力，認(rèn)為人類一切后天習(xí)得能力都是由知識(shí)構(gòu)成的，把智育所要發(fā)展的智力視為習(xí)得的認(rèn)知能力，是學(xué)生習(xí)得的陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的總和。

四、語(yǔ)文知識(shí)與技能及能力的聯(lián)系

知識(shí)與技能及能力的關(guān)系是：相互衍生又相互作用的關(guān)系。知識(shí)是技能的認(rèn)識(shí)、認(rèn)知并可指導(dǎo)技能，技能是知識(shí)的運(yùn)用并創(chuàng)造豐富的知識(shí)。

1、知識(shí)和技能是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。一個(gè)具有音樂(lè)天賦的兒童，如果他有機(jī)會(huì)獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，他的音樂(lè)能力就會(huì)繼續(xù)向高一階段發(fā)展。

2、能力是掌握知識(shí)、技能不可缺少的前提，它制約著掌握知識(shí)、技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度，并影響對(duì)知識(shí)技能的運(yùn)用。

五、語(yǔ)文知識(shí)與技能及能力的區(qū)別

語(yǔ)文知識(shí)與技能及能力雖然緊密聯(lián)系，相輔相成，但也存在很大差異，語(yǔ)文知識(shí)來(lái)自于人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，他以概念和思想的形式為人們所掌握。語(yǔ)文技能是在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上形成的自動(dòng)化的行為方式，以行動(dòng)方式為人們所掌握，而能力是人所從事某種活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理品質(zhì)的概括，是一種個(gè)性心理特征，其實(shí)質(zhì)就是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中積累起來(lái)的知識(shí)和技能的概括化。技能可以分項(xiàng)逐一進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固，但能力作為一種個(gè)性心理特征，總是以整體的心理結(jié)構(gòu)形式成為一種潛能，或者以整體的形式從某種實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。

綜上幾條所述，語(yǔ)文是以語(yǔ)言形式負(fù)載著文化的內(nèi)涵，這就決定語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)文知識(shí)、理論的講解是為后面的技能訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)做準(zhǔn)備的，而這一切的最終目的是把知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文技能和語(yǔ)文運(yùn)用的基礎(chǔ)，要使語(yǔ)文能力得到充分發(fā)揮，就需要把學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為與外界交流思想的綜合素養(yǎng)。所以，不僅要了解語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文技能，語(yǔ)文能力各自的重要作用，還需要處理好他們之間的關(guān)系，讓他們之間的作用發(fā)揮更充分，更和諧，從而更有效的為孩子們的成長(zhǎng)服務(wù)，為人們的生活服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育學(xué)》王新禮、周桂珍主編 山東大學(xué)出版社 2005年6月

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針對(duì)以上現(xiàn)狀，作為教育者應(yīng)怎樣注重培養(yǎng)學(xué)生的心理健康呢？

一、心理教育課程化，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。

現(xiàn)在初一《思想》新編教材，以人為本，開設(shè)了心理知識(shí)，注重心理品質(zhì)，以促進(jìn)心理健康化，另外，還應(yīng)提倡進(jìn)行有關(guān)的心理講座，如《健康的心理是成才的基本條件》、《增強(qiáng)承受能力，克服考試焦慮》、《讓良好行為化為習(xí)慣》、《學(xué)會(huì)控制情緒，培養(yǎng)積極心態(tài)》等，以明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)或調(diào)節(jié)情緒的有效等。但心理教學(xué)或講座務(wù)必要在愉快的氛圍中使學(xué)生得益，該課的開設(shè)不應(yīng)該增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更不能增加學(xué)生的心理壓力，否則將達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，心理教育課應(yīng)注意以下特點(diǎn)：

1、趣味化。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，熱點(diǎn)、不良心理反應(yīng)等問(wèn)題，以故事、表演或有趣的心理測(cè)試等方式提出，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在輕松、熱烈的心境下，打開心扉，注重自我心理修養(yǎng)能力的培養(yǎng)。如講意志時(shí)，針對(duì)學(xué)生“計(jì)劃訂起來(lái)生動(dòng)，讀起來(lái)感動(dòng)，過(guò)了三天不動(dòng)”的現(xiàn)象，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何適合個(gè)人特點(diǎn)及實(shí)際，做到有始有終，磨煉自己的意志。

2、行為化。強(qiáng)調(diào)行為作業(yè)，把教育要求及時(shí)轉(zhuǎn)化為行為訓(xùn)練的要求，并注重從行為角度評(píng)價(jià)心理素質(zhì)的變化，真正做到言出必行、言行一致。美國(guó)心理學(xué)家卡耐基在《人性的弱點(diǎn)》一書中說(shuō)：“大膽去做你所怕做的事情，并力爭(zhēng)得到一個(gè)成功的記錄。”因此，針對(duì)學(xué)生的耐挫力差，討論如何對(duì)待挫折時(shí)，除對(duì)各種心理情況作出種種對(duì)策，讓學(xué)生走出自我的“怪圈”，找到自我外，還要求必須付諸行動(dòng)，讓實(shí)踐時(shí)時(shí)考驗(yàn)自己能否經(jīng)得起挫折，能做幾回還是最終勝利者。

3、個(gè)別化。具體情況具體，個(gè)別問(wèn)題需個(gè)別指導(dǎo)分層指導(dǎo)。因此，可指導(dǎo)學(xué)生制訂自我心理修養(yǎng)計(jì)劃，分步實(shí)施，并定期進(jìn)行自我對(duì)照檢查，以解決心理問(wèn)題。

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)生；心理健康教育；健全人格

信息社會(huì)的高速發(fā)展和社會(huì)生活的激烈競(jìng)爭(zhēng)引起人們心理上的極大震動(dòng)，也給小學(xué)生的心靈帶來(lái)極大的沖擊，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，有心理問(wèn)題的小學(xué)生人數(shù)呈上升趨勢(shì)。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要把他們培養(yǎng)成為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的健康人才，心理健康教育就顯得尤為迫切。這將是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期推進(jìn)人才戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的一項(xiàng)重要工作。

一、提高認(rèn)識(shí)，把心理健康教育擺在學(xué)校工作的顯著位置

心理健康教育是學(xué)校推進(jìn)推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)校的教育教學(xué)工作和學(xué)生的組織管理工作要以學(xué)生的身心健康為前提，身心健康是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校就應(yīng)該把這項(xiàng)關(guān)于未來(lái)人才質(zhì)量的大事納入教育教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)開設(shè)心理衛(wèi)生和心理健康教育課程，有必要適應(yīng)和完善心理健康教育機(jī)構(gòu)，開展心理咨詢活動(dòng)，定期舉辦心理衛(wèi)生和心理健康知識(shí)講座，有計(jì)劃、有目的開展有利于鍛煉學(xué)生身心健康的文娛體育活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。

二、教師必須具備一定的心理教育、健康教育的水平和能力

教師應(yīng)把教育對(duì)象視為教育工程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理更是教師的重要工作之一。因此，就必須學(xué)好心理學(xué)這門課。作為新時(shí)期的教師不僅要學(xué)好這門課，充實(shí)自身的心理學(xué)知識(shí)，而且要增強(qiáng)自我心理健康意識(shí)，加強(qiáng)自身心理素質(zhì)的修養(yǎng)。教師只有以健康的體格、人格，飽滿的熱情去善待學(xué)生、對(duì)待工作，才能在學(xué)生的心中樹立良好的師長(zhǎng)形象，才能受到學(xué)生的尊重和崇敬，良好的教師形象還能起到良好的潛移默化作用。反之，就會(huì)給學(xué)生造成負(fù)面影響，甚至?xí)o幼稚的心靈蒙上一層陰影乃至造成傷害。因此，教師必須具備健康的心理素質(zhì)，以良好的精神狀態(tài)對(duì)待學(xué)生，以健全的人格魅力感染學(xué)生。

三、抓住有利時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，也是記憶力最佳階段，對(duì)學(xué)習(xí)最敏感時(shí)期，人生觀、世界觀在朦朧中也初步形成，可見兒童心理素質(zhì)的形成在這一時(shí)期是何等的重要。心理健康教育具有個(gè)性化、人性化。教師要對(duì)每個(gè)受教育者提供精神動(dòng)力和行為指導(dǎo)，既要對(duì)不同群體、不同性別、不同個(gè)性的學(xué)生實(shí)行個(gè)別教育，又要有目的地了解和分析他們的心理狀態(tài)和行為特征，運(yùn)用心理知識(shí)和方法有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)，耐心說(shuō)服，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生的心靈寧?kù)o和健康。

同時(shí)，教師要以對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)愛(ài)為起點(diǎn)，要走進(jìn)他們的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，與他們交朋友，深入了解和掌握每個(gè)學(xué)生的具體情況，分析產(chǎn)生心理問(wèn)題的內(nèi)因，然后與他們交流，用自己的言行來(lái)感染他們。此外，要培養(yǎng)他們的自信心，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)不斷的激勵(lì)幫助學(xué)生樹立信心，挖掘潛力，使學(xué)生增強(qiáng)自我教育，自我管理。

四、培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是心理健康教育的關(guān)鍵

人格是一個(gè)人具有社會(huì)意義的各種特征的配合形式。這些特征包括和心理上的特征、能力、經(jīng)驗(yàn)、氣質(zhì)、意志、品質(zhì)等這些特性，構(gòu)成人格的有機(jī)整體。人格的各種特性相互影響，相互滲透。素質(zhì)教育就是力求培養(yǎng)人性的全面與最佳的品質(zhì)以及促進(jìn)健康個(gè)性形成的教育。教育目標(biāo)是學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，即全面的綜合素質(zhì)的形成。培養(yǎng)健康人格對(duì)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展是十分重要的，也是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的實(shí)際需要。人格教育就是幫助學(xué)生形成良好的自律意識(shí)，使?jié)摿Φ玫阶畲笙薅鹊拈_發(fā)，智力和非智力因素得到和諧發(fā)展。只有人格健全的人才，才能更好地適應(yīng)日益變化的社會(huì)生活環(huán)境。

五、良好的教育環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生健康心理和預(yù)防心理疾病的必備條件