導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)的要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、突出情感性要求

這由閱讀內(nèi)容的情感性所決定。語(yǔ)言是一種工具，在本質(zhì)上有表情達(dá)意的功能。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的各類文章（課文），特別是詩(shī)、詞、歌、賦、小說(shuō)、劇本等文學(xué)作品，其字、詞、句、篇等無(wú)不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無(wú)不以情動(dòng)人，以情寓理，以理馭情，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。

欲使語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味，即古人所說(shuō)的“披文以入情”、“因情而覓理”。不論是教學(xué)寫人的文章還是教學(xué)記事的文章，擬或是教學(xué)說(shuō)明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文語(yǔ)言所傳達(dá)的作者憎愛(ài)之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中理解字、詞、句、篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

二、設(shè)置情境性要求

這是由閱讀思維的情境性所決定的。發(fā)展思維能力是中學(xué)各科的教學(xué)目標(biāo)之一。而閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語(yǔ)言作為媒介或憑借，通過(guò)對(duì)本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點(diǎn)的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。用語(yǔ)言教語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語(yǔ)言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生接受、理解課文語(yǔ)言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過(guò)感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)課文的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境誘導(dǎo)，激勵(lì)思維的原則。同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫(huà)面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面、經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開(kāi)抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字、詞、句、篇中的情感因素，其結(jié)果是，本來(lái)極其生動(dòng)、情感強(qiáng)烈的作品，經(jīng)過(guò)肢解、剖析，只剩下干巴巴幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情感體驗(yàn)，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至最終失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。唯其如此，才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“厭學(xué)”變?yōu)椤昂脤W(xué)”，將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開(kāi)啟學(xué)生思維，像導(dǎo)游那樣逐步將學(xué)生引向柳暗花明之處。

三、開(kāi)展實(shí)踐性要求

這是由語(yǔ)文知識(shí)技能的實(shí)踐性所決定的。作為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的合稱的語(yǔ)文，是讀寫聽(tīng)說(shuō)的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能無(wú)不同現(xiàn)實(shí)生活與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。心理學(xué)研究表明：“需要是個(gè)體行為和心理活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力”，“個(gè)體的需要是個(gè)體行為積極性的源原”，“需要的基本特征就是帶有動(dòng)力性。”所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要來(lái)源于對(duì)語(yǔ)文與生活（聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐）的密切聯(lián)系。因此，閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)。應(yīng)該把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。如一位教師教學(xué)《落花生》一課，針對(duì)學(xué)生作文難于選材的問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來(lái)源。教師講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。

四、講究藝術(shù)性要求

這是閱讀教學(xué)語(yǔ)言的示范性對(duì)語(yǔ)文教師的基本要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)，教學(xué)語(yǔ)言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。語(yǔ)文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語(yǔ)言（主要是口語(yǔ)）向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍推廣應(yīng)用的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)。

閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求，閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象、富有感染力，同時(shí)具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫(huà)面，成為作品所描寫的形象和畫(huà)面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生深入理解作品。

篇2

一、培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生閱讀理解的積極性

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！笨梢?jiàn)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用，尤其是英語(yǔ)這門學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生對(duì)其不感興趣，認(rèn)為英語(yǔ)不好掌握，太難學(xué)，因此，我認(rèn)為興趣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一項(xiàng)重要保證。實(shí)踐中，為了更好地完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)中每一課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)之前，我嘗試著圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)與之密切相關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)題，讓學(xué)生以這些練習(xí)題為引導(dǎo)，教師以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)出快速通讀課文的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，這期間選擇重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步理解，以利于獲得更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文的信息，對(duì)下一步的英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。教學(xué)中使用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備如：投影片，多媒體計(jì)算機(jī)等，充分發(fā)揮了它們擁有的效能吸引了同學(xué)們的注意力，調(diào)節(jié)了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越發(fā)濃厚起來(lái)，他們的英語(yǔ)閱讀能力得到了較大的提高。

二、狠抓基礎(chǔ)，擴(kuò)大詞匯量

首先必須牢記 “基本詞匯”。詞是組成文章的最基本單位，讀不懂詞，就連不成句，連不成句就無(wú)法理解文意，所以對(duì)大綱規(guī)定的詞匯，必須牢牢掌握。沒(méi)有一定的詞匯量作基礎(chǔ)，提高閱讀水平就無(wú)從談起。其次要注意“一詞多義”。“一詞多義”是英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)。記得很熟的一個(gè)詞的意思在另一句中意思完全變了樣，這就是所謂的“熟詞新義”。要想解決這個(gè)問(wèn)題，最好的途徑就是大量閱讀。對(duì)同一個(gè)詞的不同意思、不同詞性或不同表達(dá)反復(fù)認(rèn)真識(shí)記。以 try on為例：大家記得比較清楚的意思是“試穿”，但在NMET2002的完形填空中有這樣一句話：I？蒺ve been trying that（the joke） on all my customers today， but I knew for sure I？蒺d catch you.用“試穿”是無(wú)論如何無(wú)法理解此句的。因?yàn)樵诖司渲写硕陶Z(yǔ)的意思是“耍弄某人”。

三、掌握技巧，優(yōu)化閱讀能力

掌握大量詞匯，具備一定的語(yǔ)法知識(shí)以后，考生還要掌握做題技巧，也就是要了解閱讀理解的測(cè)試點(diǎn)。閱讀理解題的題目類型大體分四種：一是掌握所讀材料的主旨和大意；二是了解闡述主旨的事實(shí)和細(xì)節(jié)；三是根據(jù)上下文判斷某些詞匯和短語(yǔ)的意義；四是根據(jù)材料進(jìn)行一定的判斷、推理和引申，領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)、意圖和態(tài)度。 在這四種題目類型中，一般考生感覺(jué)較難的是第一種和第四種。對(duì)于考查主旨大意的題目，考生常犯以下錯(cuò)誤：

1.太籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。主題句、標(biāo)題、主旨大意要求準(zhǔn)確性、概括性和針對(duì)性極強(qiáng)，然而有些學(xué)生由于對(duì)于這類閱讀理解題的特點(diǎn)理解不透，造成所選的答案十分籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。

2.以偏概全。主題句、標(biāo)題和主旨大意是針對(duì)全篇，而不是針對(duì)某段或者文中的某個(gè)方面；可是有的學(xué)生在做這類題時(shí)，把思維集中在某個(gè)段落或者集中于文中的某點(diǎn)，往往導(dǎo)致他們犯下以偏概全的錯(cuò)誤。

3.分不清現(xiàn)象與本質(zhì)。在選擇主題句、標(biāo)題、主旨大意時(shí)，不能為表面現(xiàn)象所迷惑，必須看清該段文章的實(shí)質(zhì)。

對(duì)于推理性的題目要注意以下幾點(diǎn)：

1.嚴(yán)格按照閱讀理解材料中所提供的信息或推論依據(jù)進(jìn)行推理，千萬(wàn)不能摻雜自己的主觀想法或經(jīng)驗(yàn)；如果某選項(xiàng)所表達(dá)的內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)相吻合，文中卻沒(méi)有涉及，那它屬于主觀臆斷的結(jié)論，也不是正確答案。

2.如果某選項(xiàng)中的內(nèi)容只是閱讀材料的簡(jiǎn)單重復(fù)，盡管這個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容正確，但只是一個(gè)細(xì)節(jié)，不是推論。

3.注意作者在文中的措辭，比如形容詞前用了too，excessively，rather，則常帶有否定的口氣；文中的虛擬語(yǔ)氣和情態(tài)動(dòng)詞（should， must， may， etc.）往往能流露出作者的弦外之音；某些過(guò)渡詞（however， but， on the contrary，what？蒺s more）后面所表達(dá)的內(nèi)容往往能夠反映作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。

四、掌握方法，達(dá)到事半功倍的效果

“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的一個(gè)基本方法，又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見(jiàn)的閱讀方式有：

1.找讀?！罢易x”就是選擇適合自己的語(yǔ)言材料。一方面閱讀材料要適合自己的英語(yǔ)水平；另一方面閱讀材料要符合自己的興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平。只有這樣，學(xué)習(xí)者才愿意并喜歡閱讀且閱讀效率高、效果好。

2.略讀?！奥宰x”或者“掃讀”就是讓學(xué)生用盡可能快的速度閱讀課文，忽略不懂的句子或生詞，從整體上把握文章的基本內(nèi)容，并非是一字不漏、一句不漏地閱讀。主要是讓學(xué)生通過(guò)瀏覽文章的標(biāo)題、插圖、文章的首段和尾段及各段的主題句或結(jié)論句，了解文章的基本意思，然后回答問(wèn)題。

3.查讀?！安樽x”或者“跳讀”是快速閱讀的另外一種方式，在閱讀過(guò)程中不用發(fā)出聲音，也沒(méi)有必要讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞，胡春洞說(shuō)：“有效的閱讀理解與語(yǔ)音、聲音、口語(yǔ)等并無(wú)必然的聯(lián)系?！蓖瑫r(shí)，在閱讀之前，要求老師根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)出“找讀”或“查讀”需要解答的問(wèn)題或具體事實(shí)，閱讀效率的高低取決于閱讀目的是否明確，需要回答的問(wèn)題是否明確以及回答問(wèn)題的正誤取決于學(xué)生的閱讀能力。

篇3

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；困境；對(duì)策

初中在語(yǔ)文教學(xué)期間，教師應(yīng)該加大閱讀教學(xué)力度，對(duì)閱讀教學(xué)的價(jià)值有充分認(rèn)知，然后采取完善的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的語(yǔ)文閱讀知識(shí)。但是，從當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，閱讀教學(xué)還存在不足之處，所以為了保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)對(duì)策，從而促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀技巧，調(diào)動(dòng)其閱讀的積極性。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)概述

對(duì)于閱讀教學(xué)而言，其是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師為了改善學(xué)生思維能力差、知識(shí)面相對(duì)較窄的局面，通過(guò)加大語(yǔ)文閱讀教學(xué)力度，學(xué)生能夠拓寬其視野，豐富學(xué)生的知識(shí)量。同時(shí)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用下，有利于與提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)水平，所以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前，在社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，能夠有助于其語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生符合社會(huì)發(fā)展的基本要求。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境

（一）對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)認(rèn)知不足

當(dāng)前，一些初中學(xué)校在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，面臨著諸多困境，尤其是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)認(rèn)知不足，因而造成部分教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)閱讀教學(xué)的重要性沒(méi)有深刻的意識(shí)，所以導(dǎo)致教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，只是局限在語(yǔ)文閱讀教材中，課外閱讀教學(xué)力度不足，從而不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[1]。

（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念落后

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，由于語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念落后，因而導(dǎo)致教師在閱讀課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，教師更多的注重去說(shuō)教，將較多的時(shí)間用于對(duì)閱讀問(wèn)題的分析，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講，未能積極主動(dòng)的參與閱讀教學(xué)中，限制了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)閱讀積累量不足

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，語(yǔ)文教師為了促進(jìn)學(xué)生的思維能力的提升，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)在課上和課下展開(kāi)閱讀，從而完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。然后，很大部分學(xué)生的閱讀積累量不足，因而在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)未能得到有效提升。

三、有效提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有正確的認(rèn)知

某初中在解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)困境時(shí)，為了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有正確的認(rèn)知，對(duì)語(yǔ)文閱讀的價(jià)值有深刻的認(rèn)識(shí)，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生閱讀，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠滿足新課標(biāo)的基本要求[2]。閱讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維、獲取信息的主要途徑，學(xué)生通過(guò)閱讀可以對(duì)世界有一定的認(rèn)知。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而為提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。

(二）采取分層語(yǔ)文閱讀教學(xué)

初中為了提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，考慮到學(xué)生的差異性，通過(guò)采取分層語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有針對(duì)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，學(xué)生接受統(tǒng)一的閱讀教學(xué)，但實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不良好。由于每位學(xué)生的在某種程度上有較大的差異性，無(wú)論其學(xué)習(xí)能力還是思維能力都有較大的區(qū)別，所以為了確保初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得良好的效果，語(yǔ)文教師應(yīng)該采取分層閱讀教學(xué)方法，尊重學(xué)生之間的差異性，科學(xué)的將學(xué)生予以分類，將學(xué)生分成中等生、優(yōu)等生等層次，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)問(wèn)題，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠滿足新課標(biāo)的基本要求。例如，在“不速之客”閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了確保學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有深層次的理解，需要向?qū)W生提出有針對(duì)性的問(wèn)題，對(duì)于中等生，教師可以提出為什么說(shuō)小男孩是“不速之客”？對(duì)于優(yōu)等生教師提出的問(wèn)題是喬恩為什么決定不去追究小男孩的偷竊行為？小男孩的優(yōu)點(diǎn)有哪些？不同層次的學(xué)生通過(guò)對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行思考，從而對(duì)其思維能力的提升產(chǎn)生重要作用[3]。

（三）完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段

為了有效解決初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中面臨的困境，語(yǔ)文教學(xué)必須通過(guò)完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生濃厚興趣，提升其思維和閱讀能力。教師需要對(duì)閱讀教學(xué)予以優(yōu)化，閱讀的內(nèi)容不僅包含課內(nèi)，而且涵蓋課外文章，比如中外經(jīng)典名著、電視和網(wǎng)絡(luò)媒體等都可以作為閱讀的素材，從而達(dá)到豐富閱讀內(nèi)容的目的。此外，為了提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，語(yǔ)文教師應(yīng)該啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，并通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀的興趣?？傊?，在健全的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，在學(xué)生閱讀期間，向?qū)W生傳授閱讀技巧，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文作為一門十分主要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了較大的作用，閱讀是語(yǔ)文中的重要組成部分，在初中階段教師為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思維能力，必須采取有效措施應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)面臨的困境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]屈雅潔.探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育（下旬刊）,2014(z1):63-63.

[3]劉鵬.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境與對(duì)策[J].教師博覽（科研版）,2014(8):16-16.

篇4

本文首先對(duì)初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇進(jìn)行總結(jié)，并分析了初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展策略，為初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的開(kāi)展提供資料參考。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 非連續(xù)性文本 閱讀教學(xué) 策略

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。新課標(biāo)中明確的提出，要讓學(xué)生“閱讀……非連續(xù)性文本”，足見(jiàn)新課標(biāo)對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重視。所謂非連續(xù)性文本就是指與句子和段落組成的“連續(xù)文本”不同的閱讀材料，非連續(xù)性文本多以圖表、圖畫(huà)等形式呈現(xiàn)，具有直觀、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)的特點(diǎn)，是社會(huì)廣泛應(yīng)用的一種文本形式。非連續(xù)性文本由于缺乏線性信息，因而學(xué)生在閱讀和理解非連續(xù)性文本時(shí)有一定困難，如何有效的提高初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到新課標(biāo)中對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的新要求，已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教師亟需解決的問(wèn)題。

一、注重教學(xué)內(nèi)容的選擇

初中生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，因而其對(duì)非連續(xù)性文本的理解能力有限，在選取非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選取，保證學(xué)生能夠懂得文本中圖表、數(shù)據(jù)、圖畫(huà)所代表的含義，從而不斷提高學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀水平。在把握好初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)材料選擇的原則后，可以從以下兩個(gè)渠道選取閱讀教學(xué)材料。

1.關(guān)注語(yǔ)文教材中的非連續(xù)性文本

新課標(biāo)的初中語(yǔ)文教材，更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，因而有很多能夠應(yīng)用于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)材料。在日常語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要注意對(duì)課本中茶華、圖表等非連續(xù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)素材的摘取。新課標(biāo)語(yǔ)文教材中的閱讀材料，是根據(jù)初中生的性格特點(diǎn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)水平科學(xué)的設(shè)計(jì)的，從課本中選擇的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)材料，不僅符合學(xué)生的理解和認(rèn)知水平，而且能夠有效的提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，并提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的重視。在日常教學(xué)中，教師要注意對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用非連續(xù)性文本材料更深層次的理解課文，在提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.做好課外文本材料的選擇和收集

語(yǔ)文教材中雖然有很多優(yōu)質(zhì)的非連續(xù)性文本閱讀材料，但對(duì)于提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力來(lái)說(shuō)仍然數(shù)量不足。因此，教師在平時(shí)要注意對(duì)非連續(xù)性文本閱讀材料的搜集和整理，在進(jìn)行材料搜集和整理時(shí)，一定要把握好初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀材料的選取原則，保證閱讀材料符合學(xué)生的認(rèn)知能力。為此，可以從學(xué)生的日常生活中發(fā)現(xiàn)和優(yōu)選閱讀材料，使非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)拓展到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，從而提高學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀興趣，激發(fā)其非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)自主積極性，提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀水平。

二、有效組織文本教學(xué)內(nèi)容

非連續(xù)性文本概括性較強(qiáng)，對(duì)于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，認(rèn)知能力不高的初中生而言，具有一定的教學(xué)難度。為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師一定要注意組織好文本教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的技巧和方法。

1.確定教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)任務(wù)

明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，是開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工作。在開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)之前，教師一定要確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并把握好教學(xué)任務(wù)。首先，在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時(shí)，要把握好閱讀材料與教學(xué)目標(biāo)、閱讀材料與材料之間的關(guān)系，合理組合搭配閱讀材料，幫助學(xué)生提高對(duì)非連續(xù)性文本閱讀材料的理解能力。其次，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生直觀的閱讀材料內(nèi)容，還要采取合適的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀教學(xué)參與積極性。為了有效提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力，要求在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，不能僅停留在圖表、圖畫(huà)的分析，而是讓學(xué)生掌握從非連續(xù)文本中提取重點(diǎn)內(nèi)容的方法，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感和滿足感，激發(fā)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀和學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)材料聯(lián)系生活實(shí)際，提高非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的生活實(shí)用性

由于非連續(xù)性文本有著簡(jiǎn)潔、直觀、概括性強(qiáng)、對(duì)比性強(qiáng)的特點(diǎn)，其在我們的日常工作和生活中比較常用。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)不僅是為了完成新課標(biāo)的要求，還是為了有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀應(yīng)用能力。因此在開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時(shí)，一定要把握好教學(xué)材料與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在掌握閱讀技巧和方法后，能夠?qū)⒅R(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，有效的提高學(xué)生在日常生活中非連續(xù)性文本的閱讀和理解能力，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

3.巧妙地遷移傳統(tǒng)連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的教學(xué)方法

由于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)要求提出的時(shí)間較晚，因而非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)尚無(wú)一定的規(guī)矩可循。因此在教學(xué)時(shí)要積極探索和研究新的教學(xué)方法，并注意在教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用。為了較快掌握一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，必須實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法和非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的方法遷移，從而提高非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)作為新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求，如何做好其課堂教學(xué)，給教師提出了新的挑戰(zhàn)。但非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)作為一種語(yǔ)文閱讀應(yīng)用技能教學(xué)，卻能夠與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相互印證和聯(lián)系。教師在開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時(shí)，一定要把握好教學(xué)和學(xué)生生活實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系，才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀技巧應(yīng)用能力，完成新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；有效性

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的研究現(xiàn)狀

在我國(guó)以素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和核心，從上世紀(jì)末到今已經(jīng)取得了階段性的研究結(jié)果，有許多專家和一線教學(xué)教師也發(fā)表了眾多與之有關(guān)的教學(xué)論文，對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行了精辟的分析，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一般運(yùn)用原則、內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等都進(jìn)行了研究探討，在吸收眾多研究者的研究成果的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究已經(jīng)形成了一套完整的研究分析體系。但是隨著實(shí)際情況的不斷變化，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在具體的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其有效性的分析往往脫離實(shí)際，沒(méi)有引起足夠的重視，研究現(xiàn)狀不盡如人意。

筆者認(rèn)為影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的因素主要有以下贅齜矯媯海 1） 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)目的有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這是前提條件； （ 2） 構(gòu)建內(nèi)容充實(shí)，知識(shí)架構(gòu)合理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系是關(guān)鍵； （ 3） 在課堂教學(xué)中要狠抓落實(shí)課堂訓(xùn)練是必要的檢驗(yàn)手段； （ 4） 教師的綜合素質(zhì)如何對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性產(chǎn)生根本性影響。對(duì)以上幾個(gè)方面進(jìn)行深入研究探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性具有重要的參考意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究的意義

1. 有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值、意義

語(yǔ)文在我國(guó)是一門關(guān)乎學(xué)生心靈精神的學(xué)科，其有豐富的內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，其文化精神活躍，給學(xué)生的世界觀和精神世界的健康成長(zhǎng)成才意義十分深遠(yuǎn)。

2. 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性是新課改的要求

新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求是： 具有獨(dú)立閱讀和思考的能力，豐富精神內(nèi)涵的積淀，形成良好的國(guó)文功底，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，對(duì)文學(xué)作品有初步的鑒賞能力，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個(gè)性，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究是為了提高其效用，應(yīng)新課改的要求。

3. 推動(dòng)新課改的深化

新課程改革的目的是在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，豐富人生趣味。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究可以響應(yīng)新課改的要求的同時(shí)，助推新課改在提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐中不斷深化。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)是否高效最終要取決于是否促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、成才，教學(xué)活動(dòng)的有效性落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上，沒(méi)有學(xué)生的健康全面發(fā)展就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性就難有提高。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的表現(xiàn)主要分為以下幾種情況：

首先，是符合新課標(biāo)改革的要求，塑造學(xué)生健全的人格和高尚的情操，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知體系，讓學(xué)生充分吸收語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)知識(shí)，擁有基本的語(yǔ)文閱讀技巧，能夠熟練的掌握閱讀方法。

其次，是滿足語(yǔ)文的內(nèi)在要求，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)他人的語(yǔ)言表述和感情流露去體會(huì)作者的思想情感，豐富自身的精神世界，提升思想覺(jué)悟，為生活得更好提供更多更豐富的指導(dǎo)。

四、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究

1. 以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，讓學(xué)生充分享受閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)

興趣是做好的導(dǎo)師，也是學(xué)生最直接的動(dòng)力來(lái)源，興趣可以活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)限潛能。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)個(gè)人興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，有意愿、有興趣將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的知識(shí)吸收得更好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知局限，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而教師要扮演好領(lǐng)路人的角色，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等，為學(xué)生制定更加個(gè)性化的閱讀教學(xué)方案。

2. 教師要尤其注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的教授

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握閱讀方法應(yīng)該成為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性之匙，讓學(xué)生能夠面對(duì)不同作者、不同語(yǔ)感、不同情境的文學(xué)作品。教授可以通過(guò)對(duì)具體閱讀方法的講授，加深學(xué)生對(duì)閱讀方法的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立起正確的閱讀方法，不至于走彎路、走冤枉路，提升學(xué)生閱讀的效率。

3 開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，導(dǎo)之以情

小學(xué)閱讀教學(xué)的直接目的是讓學(xué)生在提高閱讀效率的同時(shí)，接受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，豐富個(gè)人精神內(nèi)涵，提升學(xué)生精神境界。教育的目的是開(kāi)啟學(xué)生智力，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該接受教育，通過(guò)教育活動(dòng)剔除人類固有的劣根性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在學(xué)生開(kāi)啟人生生涯新篇章前，教師通過(guò)對(duì)閱讀方法、閱讀思維的教學(xué)，講授個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己判斷思考。在閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，教師要導(dǎo)之以情，曉之以理，開(kāi)啟學(xué)生智力，讓學(xué)生在通往閱讀神圣殿堂之路中形成自己的個(gè)性，健全個(gè)人的人格，學(xué)會(huì)思考和判斷，助力輝煌人生新篇章的開(kāi)啟。

總之，隨著我國(guó)近幾年來(lái)新課改的穩(wěn)步推進(jìn)。素質(zhì)教育成為時(shí)代教育的焦點(diǎn)和核心，傳統(tǒng)教育的固有弊端被打破，響應(yīng)新課改的時(shí)代號(hào)召，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也逐步走向自由化、開(kāi)放化和活躍化。由于在教育改革過(guò)程中對(duì)改革觀念貫徹得不夠透徹，導(dǎo)致教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)中花了大力氣卻收效甚微，在某種程度上也是教師沒(méi)有把握好新課改閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)所導(dǎo)致的。新時(shí)代新背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)迫切需要迎來(lái)一場(chǎng)新的教學(xué)改革以滿足學(xué)生、社會(huì)進(jìn)步的需要。以實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查走訪為理論來(lái)源，理論與實(shí)踐相結(jié)合對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行簡(jiǎn)單探討分析，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、方法、意義等展開(kāi)闡述。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金強(qiáng). 語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J]. 科技資訊，2014，（ 28） ： 150.

篇6

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 開(kāi)放性教學(xué) 閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中， 閱讀教學(xué)是重要的一部分，它是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，所以歷來(lái)受到多方重視。在小學(xué)語(yǔ)文的多年教學(xué)實(shí)踐和課改實(shí)施中， 許多教學(xué)工作者探尋和總結(jié)出了一些行之有效的高效教學(xué)方法，其中就包括開(kāi)放性語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

1 開(kāi)放性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)際意義

開(kāi)放性小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)而提出的全新的教學(xué)理念和模式， 這種教學(xué)模式避免了原有的封閉式的教學(xué)弊端，不再以課本、課堂和教師為中心，而是以生活經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)良好素材， 將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)建立在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。開(kāi)放性閱讀教學(xué)是一種自由、動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，由于它建立在生活和社會(huì)的基礎(chǔ)之上， 所以也具有現(xiàn)代性、社會(huì)性， 同時(shí)， 開(kāi)放性閱讀教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主思考，所以也具有主體性，這種閱讀教學(xué)方式，突破了原有的封閉式教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更自由、自主、高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，具有先進(jìn)性。

2 開(kāi)放性閱讀教學(xué)的特征

2 . 1 學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

開(kāi)放性的閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力， 而這要以學(xué)生的主體地位為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。開(kāi)放性的閱讀教學(xué)，旨在將閱讀教學(xué)中學(xué)生與老師、與作者的對(duì)話關(guān)系放大，使之更加自由，為學(xué)生閱讀提供更加自由、獨(dú)立的空間。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠自主閱讀。老師在這一過(guò)程中所扮演的，是一個(gè)引導(dǎo)者的形象，在閱讀教學(xué)中， 建立一種平等、和諧的師生關(guān)系， 這樣才能夠讓學(xué)生沒(méi)有束縛地在課堂上學(xué)習(xí)、思考，大膽想象，大膽提問(wèn)，大膽反思。

2 . 2 開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀感受和體會(huì)

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體， 有著自己對(duì)于世界的看法，在閱讀過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一片文章都有著不同的認(rèn)識(shí)和看法， 開(kāi)放性的閱讀教學(xué)的特征之一， 就是注重學(xué)生的這種個(gè)體感受，并將它放大，讓學(xué)生能夠自由地感知，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)作者的寫作意圖， 體會(huì)文章中每個(gè)不同的藝術(shù)視角，鼓勵(lì)孩子對(duì)文章作出反應(yīng)，這些孩子的直接感受， 是學(xué)生在閱讀時(shí)所產(chǎn)生的最原始的認(rèn)識(shí)。

2 . 3 多樣的教學(xué)手段

多樣的教學(xué)手段在如今教學(xué)中都會(huì)用到， 在閱讀教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)其開(kāi)放性， 也免不了使用多樣的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果， 而這也是開(kāi)放性閱讀教學(xué)的顯著特征之一。首先， 教學(xué)手段的多樣性體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容的選擇上， 教學(xué)內(nèi)容的選取決定著閱讀教學(xué)的整體水平。

3 開(kāi)放性閱讀教學(xué)發(fā)展策略

3 . 1 開(kāi)展探究式閱讀教學(xué)探究式閱讀是開(kāi)放性閱讀教學(xué)的重要體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主性是最重要的部分。閱讀的內(nèi)容確定、方式選取和閱讀結(jié)果的評(píng)估都由學(xué)生參與甚至自主決定，將學(xué)生的自主性發(fā)揮到極致。探究式的閱讀教學(xué)，也要注意鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑， 保護(hù)孩子的好奇心， 小學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)偶著自己的獨(dú)特看法，也許并不是正確的，但這是他們思考的第一步， 我們要鼓勵(lì)這樣的思考，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑。

3 . 2 營(yíng)造學(xué)生參與的開(kāi)放教學(xué)氛圍

開(kāi)放性的閱讀教學(xué)宗旨在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 而學(xué)生的創(chuàng)新能力是能夠發(fā)掘與培養(yǎng)出來(lái)的。人的創(chuàng)新欲望與積極的情緒息息相關(guān)，所以，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會(huì)對(duì)某位老師有獨(dú)特的親近感， 會(huì)對(duì)某種類型的文章有獨(dú)特的喜好， 這些興趣都可以成為激發(fā)創(chuàng)新欲望的良好契機(jī)。其次，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要營(yíng)造開(kāi)放、活躍的課堂氛圍，在課堂中，老師要與學(xué)生成為一起學(xué)習(xí)的好伙伴，平等地交流，給學(xué)生創(chuàng)造敢于思考、暢所欲言的環(huán)境， 同時(shí)， 老師也要鼓勵(lì)學(xué)生， 采用多種教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造良好的思考氛圍。

3 . 3 確立多階教學(xué)目標(biāo)和多樣化評(píng)價(jià)模式

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)， 要確立多階的教學(xué)目標(biāo)， 以適應(yīng)小學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，多階的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有利于教學(xué)的有序展開(kāi)。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力， 更是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為日后學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，所以，多階的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)步驟的有序， 促進(jìn)閱讀教學(xué)的開(kāi)展。同時(shí)，在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，除了采取傳統(tǒng)的老師評(píng)價(jià)方式，也要采取學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等新穎的評(píng)價(jià)方式， 學(xué)生評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)， 使學(xué)生能夠站在評(píng)價(jià)者的角度上重新學(xué)習(xí)文章。另一方面， 也要豐富各類評(píng)價(jià)的方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，看到學(xué)生的多方面優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)， 使學(xué)生能夠有信心、有興趣學(xué)習(xí)，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的能力。

3 . 4 豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著社會(huì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越多樣化，課本知識(shí)已經(jīng)不能滿足知識(shí)的需求。特別是語(yǔ)文學(xué)科，是一門多變的、與社會(huì)生活息息相關(guān)的學(xué)科， 語(yǔ)文中的閱讀也一樣，多反映社會(huì)問(wèn)題，與社會(huì)發(fā)展是同步的，所以，課本上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足教學(xué)需求，要達(dá)到教學(xué)效果，就要豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新性地結(jié)合教學(xué)課本知識(shí)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，緊跟時(shí)代，多方收集閱讀資料，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使閱讀情景更加逼真，從而渲染良好的閱讀氛圍和環(huán)境。同時(shí)也要注意，教學(xué)內(nèi)容的豐富要在學(xué)生生理和心理適應(yīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置，不能夠設(shè)置于學(xué)生年齡和接受力不符的教學(xué)內(nèi)容。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生人文知識(shí)的積累和奠基階段， 而語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)更是其中的重要部分。隨著社會(huì)和教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也有了新的發(fā)展要求， 開(kāi)放性的閱讀教學(xué)是我們先進(jìn)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的建設(shè)有著積極地作用，但是，開(kāi)放性的閱讀教學(xué)在發(fā)展中也不可避免地存在一些問(wèn)題， 需要我們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷提高，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放性。

參考文獻(xiàn)

篇7

對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）

23―0086―01

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生在升入初中之后，語(yǔ)文成績(jī)就會(huì)有大幅度的下降。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心受挫，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣逐漸降低，其直接原因是中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中沒(méi)有做必要的銜接工作，而是直接進(jìn)入中學(xué)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得這些學(xué)生一時(shí)不能適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式或方法。那么，如何將中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效地銜接起來(lái)，已成為語(yǔ)文教師要解決的問(wèn)題。

一、中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)方式大不一樣。眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的要求不高，只要學(xué)生答對(duì)閱讀題即可，但是初中語(yǔ)文教學(xué)給學(xué)生提出了更高的要求，既要求中學(xué)生要了解文章的大概內(nèi)容，還要求學(xué)生對(duì)作者的寫作特點(diǎn)有所掌握。一般來(lái)說(shuō)，初一的語(yǔ)文教師大多數(shù)都是從初三畢業(yè)班輪換下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，教學(xué)思維還停留在初三學(xué)生的層面，還沒(méi)有完全了解學(xué)生的閱讀情況，就對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的訓(xùn)練，使得大部分學(xué)生對(duì)閱讀不知所以然，摸不著頭腦，從而使剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生閱讀能力逐漸降低，閱讀興趣、熱情逐漸消失，學(xué)習(xí)效率大打折扣。因此，為了有效提升學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量、閱讀能力，教師一定要做好中小學(xué)閱讀教學(xué)的銜接工作，找準(zhǔn)教學(xué)的方向。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式存在差別?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較少；且對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視，只需學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，所以，小學(xué)教師在教學(xué)時(shí)以詞句段為重點(diǎn)，只是運(yùn)用各種各樣的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而剛進(jìn)入初中，學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容以及不同的教學(xué)模式時(shí)，會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)慢，無(wú)從下手，不知道應(yīng)該怎樣跟上教師教學(xué)的腳步等情況，從而表現(xiàn)得很茫然，以致于閱讀能力下降，閱讀效率難以提高。

二、中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接的有效對(duì)策

閱讀教學(xué)的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有鑒賞美、感受美的能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得更多的文化知識(shí)，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要做好中小學(xué)生閱讀教學(xué)的銜接工作，可以從以下幾個(gè)方面入手。

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；閱讀教學(xué)；重要性；策略

G623.2

閱讀是豐富學(xué)生知識(shí)積累，拓寬學(xué)生眼界，提高學(xué)生綜合能力的重要途徑，但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師一味強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量較差【1】。所以，在推行素質(zhì)教育的形勢(shì)下，重視閱讀教學(xué)的作用，合理組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，成為小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作中的重點(diǎn)任務(wù)。

一、農(nóng)村小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有不可忽視的地位，通過(guò)閱讀教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的思維，可以提高學(xué)生的綜合能力，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)觀念落后、教學(xué)模式單一，很多小學(xué)語(yǔ)文教師未能有效組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高、閱讀能力較低【2】。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，一些小學(xué)語(yǔ)文教師一直通過(guò)講解文章重點(diǎn)字詞、劃分課文段落，總結(jié)文章中心思想的方式，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果較差。而且，在講解文章時(shí)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)自身的指導(dǎo)作用，沒(méi)有讓學(xué)生分析、思考字詞含義、文章主題，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較低。

二、農(nóng)村小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的合理策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的心智不成熟，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難自覺(jué)、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，所以，在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極更新教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的閱讀積極性。開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真研究課文，根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生分析、理解文章主題，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以提升小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平【3】。同時(shí)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視學(xué)生的課堂主體地位，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，積極創(chuàng)造輕松、活躍的閱讀教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，以提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用范讀的方式，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。另外，在講解課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，以集中學(xué)生的注意力，提高閱讀教學(xué)的效果。例如，在講解《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以提問(wèn)學(xué)生“榕樹(shù)具有哪些特點(diǎn)？”“文章中哪些句子表現(xiàn)的作者的欣喜之情？”等，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行分析、思考，以加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與程度。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、愛(ài)玩愛(ài)鬧的天性，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，一味沿用灌輸式的教學(xué)模式，傳授知識(shí)，不僅會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，有效運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，以確保閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展【4】。在講解課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分感受文章的意境、體會(huì)作者的思想感情，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以提前收集相關(guān)的圖片、音頻，制作成教學(xué)課件，然后在課堂上進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生充分理解古詩(shī)的含義，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)作者與友人分別時(shí)哀傷、憂愁的心情，以豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)課文的難易程度，科學(xué)選擇教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和理解能力，提高閱讀教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，分角色扮演晏子、楚王以及侍衛(wèi)等人物，然后要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)需求，進(jìn)行對(duì)話表演，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。

3.結(jié)合教學(xué)需求，科學(xué)選擇閱讀材料

在教學(xué)過(guò)程中，一味按照教學(xué)大綱的要求，講解教材內(nèi)容，會(huì)縮小學(xué)生的閱讀空間，制約學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，所以，學(xué)習(xí)委員實(shí)際應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，積極拓寬學(xué)生的閱讀范圍，以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平【5】。例如，在講解《我的伯父魯迅先生》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間，閱讀一下魯迅的《少年閏土》《社戲》《從百草園到三味書(shū)屋》等文章，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

4.開(kāi)展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣，可以豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的知識(shí)水平，所以，在日常教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平和興趣愛(ài)好，適當(dāng)推薦一些優(yōu)秀的閱讀書(shū)籍、閱讀材料，以拓寬學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀積極性【6】。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以積極組織課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生分享、討論閱讀的感想和體會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

總而言之，作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，所以，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)歷來(lái)處在語(yǔ)文教學(xué)改革的前沿,語(yǔ)文素質(zhì)教育必然對(duì)閱讀教學(xué)提出更高的要求。然而,長(zhǎng)期以來(lái)閱讀教學(xué)由于受到“應(yīng)試教育”的制約,雖然建立了許多各具特色的閱讀教學(xué)體系和模式,但應(yīng)試的痕跡仍然是很重的,而且其效率之低、效益之差也是不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)此,我們不僅要有清醒的認(rèn)識(shí),要有勇氣去回應(yīng)來(lái)自現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn),還要有對(duì)實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育負(fù)責(zé)的精神,以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,客觀而深刻地剖析中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,真正找出閱讀教學(xué)低效的癥結(jié)所在,來(lái)探求提高效率的途徑。因此,為推進(jìn)課堂閱讀教學(xué)素質(zhì)化,我們認(rèn)為現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)須有三點(diǎn)突破。

一、突破語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本性質(zhì)觀

多年來(lái),由于閱讀教學(xué)的基本性質(zhì)指向不明,中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)雖經(jīng)艱苦的努力,并且建立了許多具有操作性的閱讀教學(xué)模式,但始終未能沖破單純的工具性訓(xùn)練和文章分析學(xué)的教學(xué)藩籬,走出“讀寫結(jié)合”的誤區(qū)。閱讀教學(xué)固然是通過(guò)課文去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的,但絕對(duì)不是孤立的去學(xué)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭和文章學(xué)、寫作學(xué)等有關(guān)知識(shí)的。閱讀教學(xué)與語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)、作文教學(xué)畢竟是既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的不同范疇。但迄今仍然有許多教師把它們等同起來(lái)。在閱讀教學(xué)中,總是把字、詞、句、章、語(yǔ)、修、邏、文像拆散了零件似的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,相互之間完全割裂,使閱讀教學(xué)變成了工具零件的加工;有的過(guò)于強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合,把閱讀教學(xué)的主要目的指向?qū)懽?。在教學(xué)中,既擠走了精心指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)間與空間,又使相當(dāng)一部分學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)有所缺漏,寫作思路偏狹,語(yǔ)基、閱讀、寫作三敗俱傷。再就閱讀教學(xué)本身而言,“精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是,就效果而言,精讀是引路,略讀才是應(yīng)用”?？墒?仍然有許多教師忽視略讀和略讀指導(dǎo)。對(duì)教材中的自讀課文,不是疏于指導(dǎo),就是精教不厭。還有的教師出于好心力圖在有限的閱讀教學(xué)的課時(shí)內(nèi)全面發(fā)展學(xué)生的思維,結(jié)果在客觀上讓閱讀教學(xué)超負(fù)荷地承擔(dān)了并非語(yǔ)文學(xué)科都能承擔(dān)的發(fā)展各種思維能力的任務(wù)。而且,從另一方面看,某種閱讀能力抑或?qū)懽髂芰σ膊](méi)有因?yàn)槟撤N思維能力的提高而自然地得到相應(yīng)的提高。這正像有的學(xué)生創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展而閱讀能力、寫作能力并沒(méi)有得到同步發(fā)展一樣。閱讀教學(xué)這種偏頗的不明指向,無(wú)疑是造成學(xué)生閱讀能力低下的原因所在。要改變這種狀況,就必須重新認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的基本性質(zhì).使閱讀教學(xué)走上正確的軌道.那么,閱讀教學(xué)的基本性質(zhì)是什么?就是教師指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握正確的閱讀方法,使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀意志和閱讀情趣,形成獨(dú)立的閱讀能力。這種能力包括認(rèn)讀能力、運(yùn)用工具書(shū)能力、理解能力、鑒賞能力、精讀能力和速讀能力等。它是開(kāi)啟已知和未知的科學(xué)文化殿堂的鑰匙。因此,明確閱讀教學(xué)的基本性質(zhì),是提高閱讀教學(xué)效率的前提,背離其性質(zhì),就談不上遵循閱讀教學(xué)規(guī)律,運(yùn)用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、意志和情趣,提高學(xué)生的閱讀能力了。

二、突破閱讀教學(xué)的目標(biāo)觀

訓(xùn)練閱讀能力是近年來(lái)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍關(guān)注的熱點(diǎn),特別是高考的《考試說(shuō)明》中明確規(guī)定了能力考察后,閱讀教學(xué)對(duì)能力的要求也就擺到了教學(xué)的主要地位。但結(jié)果怎么樣呢?學(xué)生的閱讀能力不但沒(méi)有提高,基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)反而被削弱了,多年來(lái)高考的結(jié)果就是明證。這確實(shí)是令語(yǔ)文教學(xué)最尷尬的事實(shí)。作為“學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)”的語(yǔ)文,成績(jī)總不如其它學(xué)科,尤其是閱讀得分率之低令人費(fèi)解。如果問(wèn)題不全在命題,那么就在閱讀教學(xué)本身了?？v觀目前的閱讀教學(xué),教師所追求的“知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”的目標(biāo),連教師本身也不明白哪些語(yǔ)文知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的閱讀能力,至于轉(zhuǎn)化的途徑和條件究竟如何?就更不清楚了。于是“知識(shí)即能力”的能力虛無(wú)觀、“能力即題型”的備考應(yīng)試觀、“能力即方法”的單純技術(shù)觀流行起來(lái)了,讓人無(wú)所適從。但就閱讀教學(xué)本身而言,我們認(rèn)為閱讀教學(xué)要真正落到實(shí)處,就應(yīng)該建立起訓(xùn)練能力、指導(dǎo)學(xué)法和培養(yǎng)習(xí)慣相統(tǒng)一的目標(biāo)序列,而不是在閱讀教學(xué)中把訓(xùn)練能力、指導(dǎo)學(xué)法和培養(yǎng)習(xí)慣割裂開(kāi)來(lái),只顧其一點(diǎn)而不及其余,或者是為應(yīng)試而進(jìn)行的單純的技術(shù)訓(xùn)練。要遵循訓(xùn)練能力就是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法從事閱讀實(shí)踐的能力、指導(dǎo)閱讀方法就是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷反復(fù)地嘗試各種方法、培養(yǎng)習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生正確地運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行閱讀的習(xí)慣的原則,從而使學(xué)生確立正確的閱讀觀,砥礪閱讀意志,陶冶閱讀情操,在閱讀實(shí)踐中形成能力。比如:(一)在訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的過(guò)程中,應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勾劃、摘錄、揣摩推斷詞義和句義的學(xué)法指導(dǎo),通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的閱讀習(xí)慣,提高閱讀理解能力。(二)在訓(xùn)練學(xué)生的整體閱讀能力過(guò)程中,應(yīng)從“整體――部分――整體”的閱讀方法指導(dǎo)入手,重視訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章內(nèi)在的聯(lián)系(作家作品的思路)和形式特征的整體把握,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行快速的整體閱讀能力和習(xí)慣?？傊?閱讀教學(xué)應(yīng)建立合理的教學(xué)目標(biāo)序列,使閱讀教學(xué)真正落實(shí)到培養(yǎng)能力的目標(biāo)上。

三、突破閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)觀

篇10

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

初中語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，初中語(yǔ)文閱讀不僅有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，也有利于陶冶學(xué)生的情操，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中領(lǐng)略我國(guó)幾千年來(lái)的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生體會(huì)全世界各國(guó)、各地區(qū)的特色以及風(fēng)情。其次，對(duì)于學(xué)生以后的生活以及工作而言，良好的閱讀能力也具有很大的幫助。但是我國(guó)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要采用的是“灌輸式”教學(xué)模式，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中僅僅強(qiáng)調(diào)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作結(jié)構(gòu)以及中心思想等，語(yǔ)文閱讀教學(xué)停留于表面，并未進(jìn)行深入的交流和思想探討，這樣無(wú)法開(kāi)闊學(xué)生們的眼界，使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文閱讀教學(xué)的樂(lè)趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

一、實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的必要性

語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是素質(zhì)教育和新課改的要求。當(dāng)前，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，積極探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略具有客觀必要性。

1.提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的客觀需要。

受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在學(xué)生主體地位不突出，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣、課堂參與度不高，教學(xué)效率低下等問(wèn)題，這就需要語(yǔ)文教師采用科學(xué)的閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。俗語(yǔ)說(shuō)：興趣是最好的老師，只有學(xué)生的興趣提高了，才能有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必然要求。

閱讀理解題是初中語(yǔ)文考查的重要部分，在初中語(yǔ)文試題中所占的比重較大。學(xué)生閱讀理解能力是影響與制約初中語(yǔ)文教學(xué)效果的主要因素?；趹?yīng)試教育下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的現(xiàn)象，在新課標(biāo)下，探究科學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略已成為提高學(xué)生閱讀理解能力的客觀需要。

3.提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力的重要途徑。

未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的社會(huì)，這就需要發(fā)揮集體的智慧和團(tuán)隊(duì)的作用，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平臺(tái)，科學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高合作能力，增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高競(jìng)爭(zhēng)能力。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法策略

1.輕松閱讀，激發(fā)動(dòng)力。

輕松愉悅的閱讀環(huán)境，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀情境之中，進(jìn)而提高閱讀有效性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過(guò)兩種途徑為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的閱讀環(huán)境。一是讓學(xué)生營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。比如，讓學(xué)生以小組為單位輪流負(fù)責(zé)黑板報(bào)的更換，一周更換一次，讓每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與到黑板報(bào)的設(shè)計(jì)與更換之中。黑板報(bào)的內(nèi)容做到豐富多樣，既可以是課內(nèi)知識(shí)，也可以是課外知識(shí)，既可以是詩(shī)歌、小說(shuō)，也可以是笑話、故事等，只要是積極向上的內(nèi)容都會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀形成一定影響，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二是廣泛開(kāi)展形式多樣的閱讀競(jìng)賽活動(dòng)。

2.有效的預(yù)習(xí)。

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前要進(jìn)行預(yù)習(xí)，有利于在學(xué)習(xí)中能夠很快掌握所要學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。但是有些學(xué)生卻不重視預(yù)習(xí)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，歸根究底在于預(yù)習(xí)的本身。預(yù)習(xí)是一個(gè)很空泛的內(nèi)容，沒(méi)有要點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考，也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，而且一些教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，沒(méi)有提出要求，在進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查時(shí)，也要求不嚴(yán)格，這就使得預(yù)習(xí)并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。學(xué)生們對(duì)于課文預(yù)習(xí)的不到位，使得學(xué)生在教師講課時(shí)，有時(shí)無(wú)法跟上教師的思路，學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣也就開(kāi)始下降，教學(xué)的效果自然就不理想。由此可以看出，有效的預(yù)習(xí)是教學(xué)的前提。所以，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師可以通過(guò)布置作業(yè)的形式來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，比如說(shuō)可以布置學(xué)生完成讀后感，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。另外教師也可以在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，加入一些思考問(wèn)題，然后在課堂中進(jìn)行提問(wèn)，這樣既做到了檢查，也能夠激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的動(dòng)力。但是要注意的是，提出的問(wèn)題要具有開(kāi)放性，這樣能夠有效發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生養(yǎng)成良好的A習(xí)習(xí)慣，有利于教師開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的文字利用能力，對(duì)于提高閱讀教學(xué)有效性起著重要的作用。

3.創(chuàng)設(shè)情境。

創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性，從而能順利地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。針對(duì)一些課文當(dāng)中不容易理解的文字，教師可以創(chuàng)設(shè)。定的教學(xué)情境，這樣更容易讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而取得良好的教學(xué)效果。比如，在教授《十三歲的際遇》這篇文章的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解作者在入學(xué)初期的心境，教師可創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速地感受到作者所表達(dá)的心聲，從而更加深刻地理解文章的內(nèi)容。

可以說(shuō)，構(gòu)建高效初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，只有不斷加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，通過(guò)師生雙方的共同努力，形成互動(dòng)型師生關(guān)系，營(yíng)造輕松自由、和諧民主的語(yǔ)文閱讀環(huán)境，充分激發(fā)初中生語(yǔ)文閱讀的興趣，才能實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的全面提高，確保初中語(yǔ)文教學(xué)改革的有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：