導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂的難點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；初中信息技術；課程研究

一、翻轉課堂的基本內涵

翻轉課堂首先承認了學生的主體地位，教師將課堂上要傳授的知識和內容提前以文檔、視頻、圖片等形式發(fā)放給學生。學生根據(jù)自身的情況進行自我學習，做好課堂前的準備。翻轉課堂模式很多時候也依賴于網(wǎng)絡的運用，學生可以在課前準備中將自己認為的知識難點以網(wǎng)絡傳輸?shù)男问桨l(fā)送給老師。教師根據(jù)學生反饋的難點內容做出針對性的備課，并在課堂上教學。翻轉課堂模式有利于學生和老師共同配合，促進學生知識水平提高的同時，也促進了教師教學能力的發(fā)展。

二、翻轉課堂教育在初中信息技術教育中的意義

信息技術課程和其他課程的不同點在于，其不具有應試性和創(chuàng)新性。信息技術課程更多傾向于學生教學內容的掌握，而不在于應付考試。在這種情況下，翻轉課堂模式得到了較好的應用，教師更多時候只要聽取學生對課堂教學疑難點的意見，而不用刻意地進行知識的灌輸。翻轉課堂將學生的題都統(tǒng)一反饋給了教師，教師根據(jù)學生的疑難點講解往往會取得更好的效果。其次，信息技術課堂講究的是創(chuàng)新性。初中的孩子有更多的思維和活力，擁有很強的創(chuàng)新性。翻轉課堂模式有利于鼓勵孩子探究，這是創(chuàng)新性的重要體現(xiàn)。

三、翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用研究

翻轉課堂技術在初中信息課程中的應用已然十分廣泛，網(wǎng)絡和計算機作為翻轉課堂的媒介，學生作為翻轉課堂的主體，教師作為翻轉課堂的實施者這種模式具有優(yōu)勢性，但是也要注意一定的問題。

1.課前進行充分的準備

翻轉課堂的課前準備部分是整個模式得以良好運行的基礎。首先，我們的信息技術教師需要全面理解整個課程內容。在全面了解課堂內容的情況下將教學內容制作成文檔、圖片和視頻的形式。而這其中將重點知識點轉化為直觀的文檔、圖片和視頻則需要教師投入很多的精力。教學資料需要更為豐富化、切合所需要的知識點，才能通過網(wǎng)絡傳播到學生的手中，作為課堂材料的重要組成部分。因此，教師要掌握文檔的重點內容編撰、圖片的添加與壓縮制作、視頻的剪輯及播放等技術，在課前為學生準備好教學材料。

2.激發(fā)學生的學習興趣

翻轉課堂模式的運行離不開學生興趣的指引。由于特有的教學模式，學生必須要對教師在課前準備的教學材料做全方位的了解，從而提出自己的疑問。然而，如何吸引學生的興趣，讓他們在課前能抽出時間進行疑難點的梳理，就引發(fā)了筆者的思考。例如，筆者在進行Photoshop軟件知識普及的課程中，在課前就以唯美的圖片等教學材料吸引學生的眼球。學生看到唯美的圖片，必然會想到這些圖片是如何生成的，而其中的Photoshop軟件又起到了什么樣的作用。只有提高學生的探索欲望和興趣，他們才能從課堂中找到自己想要的答案，并促進知識的掌握。

3.課堂效率的不斷提升

翻轉課堂決定了學生的主體地位，但不是意味著所有的教學內容都要放在課前。課堂中教師應發(fā)揮作用，引導學生進行教學內容的理解和難點知識的掌握。例如，教師在講解“計算機由來”課程的時候，不能將所有的教學內容以文檔的形式發(fā)送給學生之后就置之不理。在課堂中，教師應該對教學內容有一個整體精煉的把控，幫助學生掌握重點，不斷提升課堂效率。

4.課后交流平臺的建立

翻轉課堂是依托網(wǎng)絡信息科技建立的，這一特征也使得教學內容得以很好的記錄和分享。學生可以將日常中收集到的有關信息技術的相關信息，以網(wǎng)絡傳輸?shù)男问桨l(fā)送給教師，以便教師在課堂中解答。同時，網(wǎng)絡投票、微信朋友圈等方式，也可以將教師講的知識點分享給其他同學。當然，課后交流平臺的建立還有利于學生和教師思維的碰撞。學生和教師可以在BBS、微博、QQ空間等媒介中發(fā)表自己對信息技術的觀點，達到教學相長的目的。

翻轉課堂模式是依托傳統(tǒng)課堂模式和信息網(wǎng)絡技術而建立的新型授課模式，其優(yōu)勢不言而喻。表現(xiàn)在課堂效率的提高，學生積極性的吸引，興趣的增強，教師引導的準確性提高，課后交流頻繁等多方面，在初中信息技術課程教學中起到了重要的作用。但是，翻轉課堂模式作為傳統(tǒng)課堂模式的輔助，還需要做更多的探究，才能更好地展現(xiàn)其效果。

參考文獻：

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【關鍵詞】微課 翻轉課堂 大學英語教學 應用探析

一、引言

教師將重難點制作成視頻，學生通過自主觀看視頻，在英語教學課堂中需要對問題進行討論解決難點問題，這樣的方式便是基于微課下的翻轉課堂教學模式。這種教學模式引起了當前教育界的密切關注，并逐漸地應用到大學英語教學中。

二、微課與翻轉課堂的基本概念

美國人最早提出微課的概念，它是指教師在課堂中或課堂后，圍繞教材內容的某些重難點進行一種新型的教學方式，這種教學方式具有明_的目標，具有較強的針對性，且時間較短。微課主要是通過課堂教學視頻的形式來完成的，包括與教學內容相關的教學課件、教學反思、練習測驗以及教師點評等教學資源。

美國一所高中最先應用翻轉課堂教學模式，教師通過自制的PPT演示文稿以及視頻，將這些內容上傳到專門的網(wǎng)絡上，學生可以根據(jù)自己的需要下載資料。這種學習方式打破了課堂的限制，學生可以在課余時間利用教師上傳的資料進行自由學習，通過這種翻轉課堂的形式，教師與學生在課堂上就擁有更多的互動學習的機會，學生不需要再單一地聽從教師灌輸式講解，學生有了更多地自主學習的機會，有利于維持學生的主體地位。翻轉課堂教學也被稱為顛倒課堂教學，教師從教學內容與教學大綱出發(fā)，借助于現(xiàn)代信息技術，將教材中的重難點以及補充學習的知識制作成相應的視頻教程，學生在課后只需要觀看這些教材視頻就能掌握相應的知識。其次，學生學習結束以后，可以在網(wǎng)上自我測試，對自我知識的掌握水平進行檢測，促進學生對知識的有效掌握與理解。

三、微課支撐下的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用

1.對微課資源進行開發(fā)與設計。在傳統(tǒng)的大學英語教學過程中，教師更多地依賴英語教材，教材是教學活動開展的依據(jù)。這樣的教學方法容易讓學生感覺疲倦，不利于激發(fā)學生的英語學習興趣。因此，教師可以轉變教學模式，利用翻轉課堂教學模式，將信息技術應用到教學中。將課程的重難點以及補充學習的知識點制作成相應的視頻，學生通過下載學習。在翻轉課堂教學形式下，教師要學會對多層次的微課資源進行設計與開發(fā)，但前提是以教材內容為基礎，最終促進學生英語水平的提高。

例如：在講解“How to Improve Study Habits”這篇教學內容時，教師可以充分地利用微課資源，將文章中的重點詞匯、難點語法以及重點語篇的理解通過微課制作的方式呈現(xiàn)給學生。利用微課將這些重難點制作成視頻，集中一段時間對學生進行重點講解，最終促進學生了解。同時，教師可以將全班學生拉進一個QQ群、微信群或者是英語學習的討論區(qū)，教師將制作的內容非常詳細的微課課件通過群分享的方式分享，學生課后可以下載。教師還可以布置一些與教學內容相關的題目，讓學生思考，學生可以在群里共同討論問題，加深學生對知識的理解。

2.教師創(chuàng)設教學情境，促進學生理解教學內容。在基于微課進行英語微課翻轉課堂教學時，大學英語教師要精心設計課堂教學活動。通過翻轉課堂模式教學有利于促進師生間的互動交流，學生在課后遇到的英語難題可以帶入英語課堂，再在英語課堂中將問題解決。所以，教師在上課過程中要創(chuàng)設合適的教學情境，使得英語課堂的教學氛圍更加活躍。一方面，教師可以根據(jù)之前的教學經(jīng)驗并結合學生在學習微課視頻中遇到的一系列問題，將重點問題總結出來，采用分組討論的方式，促進學生進一步思考問題，通過學生間的交流促進共同解決問題。另者，教師可以讓學生根據(jù)自己意愿，選擇合適的方式，在課堂上探討微課視頻內容。如：個人報告、角色扮演以及情境模擬的形式，通過這種方式激發(fā)學生對新知識的學習熱情，使得學生學習的主動性提高，增加英語教學的效果。

3.采用多樣的英語教學評價方式。基于微課的英語翻轉課堂教學模式需要對評價的方式以及體系進行相應的完善，如果按照傳統(tǒng)的評價體系顯然是不符合英語翻轉課堂教學模式要求的。因此，以教學內容與學生的學習情況為基礎，教師要設計一套完整的可操作的評價體系，為使得評價的方式更加客觀與公正，評價方式應該更多樣，促進評價主體的多樣化，讓學生、教師、家長等各個主體參與到評價中來。并且評價方式可以改變原來期末考試的做法，更注重學生學習過程的評價，在學習過程中評價學生對知識的掌握，最終促進學生英語成績的提高。

四、結語

總而言之，翻轉課堂教學模式是未來英語教學的重點發(fā)展方向，采用微課支撐下的翻轉課堂教學模式有利于提高學生學習的動力，彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷。在使用翻轉課堂教學模式時，教師要根據(jù)學生的實際學習情況，借助現(xiàn)代科學技術，有針對性的進行英語教學模式創(chuàng)新，促進學生英語學習水平提高。

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一、“翻轉課堂”的意義

（一）“翻轉課堂”利于學生自己掌控學習

雖然在新課改實施多年以后，把課堂還給學生的口號已經(jīng)喊了很多年，但在教學中，真正把課堂還給學生的情況少之又少，造成這種現(xiàn)狀的一個最重要的原因還是教學模式的單一陳舊。在高中政治學科，如今使用最廣泛的模式依然是教師主導的講授式教學，這種模式本身的特點就決定了教師在教學中的主導地位，學生很難獲得的掌控權，學習活動始終都很被動。翻轉課堂因為其本身的模式特征，決定了學生在學習的過程中擁有更多的自主權，在課前預習環(huán)節(jié)，采取什么樣的方式，對教學視頻中的內容如何理解，提出哪些問題都沒有教師的干預，而完全地出于本心，而在課堂結束后，學生依然可以利用教學視頻，根據(jù)自身的情況來安排學習活動，學習的時間，學習的進度都由自己掌控，這樣一來，就徹底擺脫了課堂上集體教學的緊張感，學生可以依據(jù)自己的學習情況，或快進或快退，自由地掌控學習節(jié)奏。

（二）“翻轉課堂”利于師生交流的深化

師生交流是教學活動的核心部分，師生交流的程度和質量往往直接影響整體教學質量。在以往的教學中，教師因為要在較短的課堂時間里完成預定的教學任務，教學時間總是顯得十分緊張，再加上統(tǒng)一化的教學下，教師很少有機會對學生進行針對性的互動，這些都導致傳統(tǒng)課堂上師生交流十分有限。而在翻轉課堂上，由于課前學生已經(jīng)花了很多時間進行預習，一些難度不大的知識點教師就可以在講課的時候一語帶過，從而節(jié)省了大量的課堂時間，而省下的時間就可以更多的用于與學生的互動交流中。同時，因為有了課前的學習，學生對很多知識都已心中有數(shù)，并且在學習的過程中，很多學生已經(jīng)想好了問題，就等著課堂上與教師交流，課堂不再像以往那樣是教師傳輸知識的場所，而變成了學生提出問題、解決問題、交流互動的場所，這樣一來，課堂的屬性也就發(fā)生了根本性的變化了。

（三）“翻轉課堂”利于教師與家長的溝通

由于翻轉課堂將學習活動的一部分搬到了家庭之中，家長可以通過孩子在家中的學習狀況以及教師所給的教學視頻更加清楚地了解孩子的學習狀況，這就使得家長不再像過去那樣只能通過教師獲取孩子的學習狀況，他們能夠更加直觀地接觸到孩子的學習活動，這就使得家長能夠與教師實行更有效的溝通，共同解決孩子學習中遇到的問題，為學生提供一個更好的學習環(huán)境。

二、有效實施“翻轉課堂”的策略

（一）確定適當?shù)摹胺D課堂”教學內容

由于“翻轉課堂”模式自身的特點，并非所有的內容都適用這種教學方式，教師在實施“翻轉課堂”教學之前，要注意對內容進行恰當?shù)倪x擇。在高中政治學科中，一般而言適合“翻轉課堂”的教學內容主要包含這樣幾大類：一是教學重難點比較多的內容，例如，經(jīng)濟生活中關于GDP的內容，雖然這部分內容量不大，但涉及了很多專業(yè)的經(jīng)濟名詞和知識點，如果依靠傳統(tǒng)的教學方式，光是搞清楚這些專業(yè)名詞的含義就要花上很多的時間，而如果教師僅僅照著教材照本宣科，學生會弄不清楚概念，囫圇吞棗地學習，這樣的學習效果當然不會好，只有采用這種“翻轉課堂”，讓學生在課前先花時間把一些基本概念弄清楚，這樣教師才能在課堂上更加游刃有余地開講；二是拓展性較強的內容。在政治教材中，很多內容和概念僅僅是做了十分簡單的表述，但這些內容本身的內涵和外延都十分豐富，例如，關于“貨幣的交換功能”，這個知識點在教材中的表述就十分簡單，如果僅僅圍繞著教材的表述進行分析講解，學生很難理清楚這部分的知識，只有采用“翻轉課堂”，學生提前搜集一些相關資料，再由教師在課堂上進行拓展講解，才能真正地吃透這部分內容；第三，生活關聯(lián)性較強的內容。在政治教材中，有一些知識與生活的關聯(lián)性較強，一般而言，學生對這部分知識的興趣往往很強，學生更愿意在課下對這些內容進行探究和思考，因此，這部分內容作為“翻轉課堂”教學內容更利于發(fā)揮學生的主動性。

（二）針對學生實際確定教學重難點

重難點知識是構成每堂課的主線，在實施“翻轉課堂”教學之前，教師要及時了解學生的基本狀況，包括知識構成、知識掌握情況、興趣傾向等，然后針對這些情況合理的確定每節(jié)課的教學重點和難點，這樣一來，教師在設計自學材料的時候，就能有更多的針對性和側重性，讓學生在自學過程中把注意力更多地放在重難點部分，針對這部分內容提出更多的問題，然后在課堂上與教師和同學進行更有價值、更有層次的探討。

（三）合理設計課堂內容

基于“翻轉課堂”的特征，教師在設計課堂內容的時候與傳統(tǒng)的課堂教學會存在很大的差別，在具體的教學環(huán)節(jié)設計上擁有很多的特點，一般來說，“翻轉課堂”的教學環(huán)節(jié)主要分成這樣幾個步驟：交流、合作探討、教師個性化指導、新知識構成。以上每個環(huán)節(jié)教師都要進行提前精心設置，這樣到了課堂上，才能按照計劃有條不紊地推進具體的活動。

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關鍵詞 微課 翻轉課堂 教學模式

中圖分類號：G712；F713.50-4 文獻標識碼：A

1微課、翻轉課堂的概述

微課，是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習 活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多 種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。微課的核心是教學視頻，其特點有教學視頻短小精悍、突出教學重難點、便于開展情境教學。

所謂翻轉課堂，是指由教師事先錄制好的視頻并上傳教學平臺，學生自主下載并觀看視頻，對教學的重難點進行自學，完成相應用任務，回到課堂上通過教師的指導、學生間的協(xié)作學習掌握和內化知識，實現(xiàn)先學后教的課堂反轉的教學模式。

2目前營銷策劃課程教學存在的問題

2.1學生自主學習主動性和積極性不高

在技工院校里，大部分學生基礎較薄弱，缺乏學習的主動性和自覺性；該門課程直觀性不強，綜合性突出，知識點多，涉及面廣的特點，又缺乏真實的情境創(chuàng)設，更讓他們對該門課程提不起興趣。

2.2課堂教學時間短，存在局限性

對學生而言由于課前準備不足，在有限的課堂教學時間里，對教師講解的知識點理解不夠深入，對教師而言很難針對每一位學生制定具體的教學計劃，使得學生的個性發(fā)展受到限制，因材施教成為空談。

2.3教學方式陳舊，難以激發(fā)學生的學習熱情

教學中，教師教學手段較單一，雖然也有運用多媒體進行教學，但課件制作簡單，教師一味講授，學生只是處于被動的接受知識狀態(tài)，缺少必要的師生交流和自主思考環(huán)節(jié)，很難激發(fā)學生的學習熱情，造成部分學生在課堂上不夠專注，而在做與學習無關的事情。

3基于微課的翻轉課堂模式在營銷策劃課程教學中的應用優(yōu)勢

3.1有利于調動學生學習自主性和提高學習的積極性

由于微課是以視頻為載體，相對書本而言，視頻更能吸引學生的注意力，大大提升了他們的興趣，相對于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉課堂模式是同學和老師互動，而不是坐在位子上聽老師講，在課堂過程中既可查缺補漏又能動手實踐，在實踐中鞏固知識，在實踐中感受合作的快樂，有效激發(fā)學生的學習興趣。

3.2翻轉課堂解決了傳統(tǒng)課程教學中存在的局限性問題

教師事先把錄制好的微視頻上傳教學平臺，學生安排時間觀看微視頻進行自主學習，這樣既可滿足學生對知識點的個性化學習，使得學生不再局限于課堂的教學模式。

3.3翻轉課堂將學習的權利轉移給學生，促進了學生個性化的發(fā)展

學生課前觀看視頻可自行安排學習時間，記錄疑難點，教師可提供在線解答，這樣翻轉課堂加強了師生之間的溝通，有效解決課堂教學時間的有限性的問題，促進了學生個性化的發(fā)展。

4基于微課的翻轉課堂模式在營銷策劃課程教學中的具體實施

4.1基于微課的翻轉課堂的實現(xiàn)形式

4.1.1傳統(tǒng)課堂模式：學習知識在課堂，內化知識在課外

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師知識傳授是通過課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。

4.1.2基于微課的翻轉課堂模式：學習知識在課外，內化知識在課堂

在翻轉課堂上，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的。

4.2基于微課的翻轉課堂模式在營銷策劃課程教學中的具體實施

以營銷策劃課程中具體學習任務“人員推銷”為例。

4.2.1課前學習環(huán)節(jié)

（1）教師活動：教師首先要根據(jù)教學目標安排的需要，確定微課的教學目的與內容，收集學習資源、完成微課的教學設計，然后制作微視頻，在資源準備階段，根據(jù)教學的重難點將知識點分別錄制微視頻：

微課1：張國立主演的“推銷”小品，在這個環(huán)節(jié)里通過影視視頻吸引學生學習興趣，從而提出疑問，引發(fā)學生思考，然后教師總結出人員推銷的概念和形式。

微課2：播放案例視頻，讓學生通過視頻感受人員推銷的任務的真實環(huán)境，以便于學生理解。

微課3：播放視頻“凈水機包治百病專盯老人違法推銷”，引導學生思考要成為一名優(yōu)秀的推銷員應具有幾個方面素質？

微課4：商品推銷禮儀，事先請三位學生模擬表演語言使用不規(guī)范，舉止較為魯莽，儀態(tài)不夠穩(wěn)重等方面，并進行微視頻錄制，引導學生從儀表、儀態(tài)，動態(tài)禮儀中的語言、行為等方面注意商品推銷禮儀的應用。最后播放正確推銷禮儀視頻進行講解。

將以上微課包括學習指南、學習任務、難度適當?shù)木毩?、學習反思等資料上傳到教學平臺，并布置相關學習任務。

（2）學生活動：學生課下通過下載或觀看微視頻，并思考視頻中任務，按要求完成任務。另外視頻中如有疑難問題記錄下來待課堂上解決。

4.2.2課中學習環(huán)節(jié)

人員推銷課中學習環(huán)節(jié)人為合作探究、解疑拓展、練習鞏固、小組自評、反思小結。

（1）首先教師以提問方式檢查學生課前學習任務完成情況，鞏固課前內容的學習。

（2）再對學生課外學習中的疑點進行針對性答疑，也可由各小組討論解決，對集中遇到的實際問題由教師進行現(xiàn)場解決。

（3）根據(jù)人員推銷知識目標，布置任務：創(chuàng)設情境，以小組為單位，抽簽選取某個產(chǎn)品面向全班同學進行模擬推銷實。

（4）各小組自主探究，協(xié)作學習，教師巡回指導。

（5）每小組分別將抽取的產(chǎn)品向全班同學推銷。

（6）組織學生進行成果評估和經(jīng)驗交流。學生自評、學生互評以及教師評價等方式進行任務評價和任務提升。學生完成任務后，教師組織靈活多樣的任務評價。首先由各組同學對所完成任務的質量進行自我評價，暢談自己推銷心得，總結自己在任務實施中遇到的問題以及是如何解決的，給其他小組提供借鑒作用，共同提高。

（7）課程小結。教師對各組的成果進行整體點評，結合課前學習中的疑難點，鞏固并提升學生對知識點的掌握，促進知識內化，進一步激發(fā)學生的學習熱情。

4.2.3課后復習鞏固

把微課視頻及學生練習視頻放資源平臺，主要是教師上傳課堂過程形成的相關材料，同時還可以收集教學內容相關的拓展學習資源，設置拓展任務，學有余力的學生可以挑戰(zhàn)拓展任務，以便實現(xiàn)學生對知識（技能）的鞏固和拓展。

5基于微課的“翻轉課堂”教學模式應該重點關注以下幾個要點

（1）教師應精心設計好學習任務單，體現(xiàn)以學生為主體的課堂學習形式。設計學習任務單的關鍵是把教學重點、難點及其他知識點轉換化為問題，這樣學生在觀看視頻學習后，按要求完成相關任務，這樣的好處是可以培養(yǎng)學生發(fā)展自主學習、獨立思考能力。

（2）要準備指導有困惑的學生，根據(jù)需要設置作業(yè)練習和在線答疑等學習反饋，及時了解學生的學習狀況和所遇到的問題，進而能夠做出更有針對性的輔導。

（3）微課的制作要精良簡短，微課內容的選取突出重點。要提高學生的學習興趣和積極參與視頻教學，微課在制作上要精良，播放的內容要順暢、簡短、切中要點，同時最好增加點趣味性；注意微課內容的選取，必須是基于對教學目標、教學對象內容的分析和提煉，根據(jù)實際教學需要制作教學視頻。

（4）在教學中，注意教師職能的轉變。翻轉課堂不可完全的取代教師的教學，只是教師進行教學活動的輔助工具，教師在利用翻轉課堂的時候，要注意進行有效的組織和管理，引導不太積極參與課堂學習的學生，這樣才能夠發(fā)揮出翻轉課堂的真正效用。

（5）在學校無法提供網(wǎng)絡環(huán)境，學生無法通過終端進行網(wǎng)絡學習的情況下，可把微課學習環(huán)節(jié)搬到課堂上，根據(jù)翻轉課堂理念先讓學生通過微課對教學的重難點進行自學，再在課堂上通過教師的指導、學生間的協(xié)作學習掌握和內化知識，實現(xiàn)先學后教的課堂反轉。

6結語

基于微課的翻轉課堂模式――從以教為主向以學為主轉變，以課堂教學為主向課內外結合轉變，在一定程度上提高課堂教學的有效性，激發(fā)學生學習熱情，使得學生能夠主動的參與到教學當中，達到較好的教與學的效果?！暗D課堂教學模式畢竟是一種全新教學理念，還需不斷研究，不斷完善，更好的提高教學效果。

參考文獻

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[2] 胡鐵生，黃明燕，李民，等.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.DOI：10.3969/j.issn.1672-0008.2013.04.005.

[3] 歐素鳳.基于微課的翻轉課堂模式在中職教學實施過程中的應用初探[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（22）：165-166.

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【關鍵詞】翻轉課堂 地理學科 課堂設計 機遇與問題

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0169-02

一、前言

新課改背景下，對于傳統(tǒng)教學方式的改革已經(jīng)進入新的階段，教學的效率已經(jīng)得到不小的提升，但是隨著信息技術的發(fā)展，一種更高形式的教學模式逐漸吸引大眾注意了，這就是翻轉課堂，從提出之初，基于新興媒體下的翻轉課堂取得了不俗的成績，教育界和學生家長都這種教育形式充滿期待，具體到高中地理學科，如何進行翻轉課堂設計是需要進行充分研究的，鑒于學科性質的原因，本文將對相關具體問題進行分析。

二、翻轉課堂的含義及特點

（一）翻轉課堂的含義

翻轉課堂的本質含義是對傳統(tǒng)學習時間與教學時間進行顛倒，即學生對課堂內容疑問為放到課堂進行討論解決，而教師對于新課的講解這是放在課后，學生自己利用課余時間進行觀看學習。翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學模式的一種變革，體現(xiàn)的一種大眾教育思維。

（二）翻轉課堂的特點

既然是對傳統(tǒng)課堂的變革，以下幾點是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂最為鮮明的特點。

1.教師依托視頻等形式進行知識講解

根據(jù)翻轉課堂的定義其實可以了解到，在這種模式下，教師并不在課堂上進行知識點的講解，而是把知識點錄成視頻等其他形式，讓學生利用空閑時間進行觀看學習，這能讓知識點的覆蓋到大多數(shù)同學[1]。

2.對傳統(tǒng)課堂教學進行重新建構

課堂不再是教學的場所，而是同學與同學、同學與教師之間進行問題探討的場所，即課堂是教師用來專門解決學生問題的。這顯然是對學習流程進行了徹底的重新建構。

3.學習視頻濃縮即是精華

翻轉課堂下的學習視頻，總體上時長很短，但是卻涵蓋了所有知識點及易錯點，學生可以通過自己的進度重復觀看學習難點，這種方式有助于快速定位解決難度問題。

三、高中地理翻轉課堂設計問題的探究

（一）高中地理學科的翻轉課堂設計問題分析

1.學生參與遠低于預期

不少地理教師在課后視頻觀看量、在線時長、小測驗發(fā)現(xiàn)，學生的課后參與學習的積極性是遠低于預期，同時盡管增加了課堂的趣味性，但是真正討論地理學科難點其實是效率非常低的，在課堂上大部分同學都沒有參與進來。

2.學習視頻制作難度太大

制作視頻是對于高中教師而言難度較大，如果把短視頻做得更加精致，那么會占有教師更多時間，并且部分教師還不能獨立完成視頻的制作，錄制視頻的畫面清晰度以及語音流暢度都會對視頻的質量大有影響，而目前看來，制作視頻的所花費的時間遠高于制作課件或者PPT.

3.學習成果評價體系未建立

由于傳統(tǒng)評價方式不一樣，這種模式下，教師并不能及時對每位同學的學習成果進行評估，而這對于家長而言是不能接受的，特別是對于高三的學生，家長對這種模式的質疑聲非常大。

4.地理學科實行翻轉課堂設計的幾點建議

（1）明確翻轉課堂設計原則

由于高中地理具有較強的社會性，所以實行翻轉課堂模式是很有優(yōu)勢的，進行課堂設計之初就要明確幾點原則，即以學生為中心、課堂交流與課后學習并重、思路優(yōu)先，來指導課堂設計整個流程。這三個原則是符合地理學科性質的，如果沒有原則作為設計標準，會讓整個教學環(huán)節(jié)陷入被動局面，大大降低翻轉課堂的效果。

（2）嚴格按照課堂設計規(guī)劃內容與步驟

翻轉課堂的實質在于促使學生自主學習，并且把學習中遇到的難點內容通過在課堂的溝通討論逐漸使把知識消化，這一個較為生態(tài)的鏈條，蘊含著一個簡單問題提出以及解決問題的邏輯。教師在是做視頻時需要結合地理學科的特征對歷屆學生容易產(chǎn)生困惑的知識點出發(fā)，著重在視頻中闡述對這一些問題的講解，這在規(guī)劃內容時提高視頻質量的重要步驟，并且還需要一些技術手段使這些知識點能夠更加生動形象的展示給學生，形成強烈的視覺印象。其次在課堂討論階段，積極調動課堂氛圍，使學生參與討論中，鼓勵他們提出的新的問題與看法，加深對問題的理解[2]。當然，教師在做翻轉課堂時要對課程效果評價體系進行大致的梳理，必要的教育測量是非常必要的，以便檢測學生對知識點的掌握程度。

（3）教師在課前課后的參與應該加強

翻轉課堂是通過多媒體媒介與課堂的方式實現(xiàn)的，教師對于視頻等多媒體形式的制作應該結合地理學科的特點增強對相關知識點的覆蓋，形成體系便于學生的理解。比如在講解自然地理的時候，利用動態(tài)課件展示，讓知識點更加明顯，這樣便于學生進行記憶，其次，在課堂討論階段，教師應該更加深入的參與到學生討論中，做到對每位同學的觀點進行匯總，形成一個思維導圖，并針對出現(xiàn)最多的誤區(qū)進行講解，加強教師參與課堂討論，能夠讓學生更快的解決學習中的難點，提高學習效率。

參考文獻：

[1]蘇晶晶.高中地理生活化情境教學的策略研究[D].南京師范大學，2015.

[2]孫曉丹.基于微課程理論進行高中地理教學設計與研究[D].遼寧師范大學，2015.

篇6

關鍵詞：翻轉課堂 微課 教學任務書

在更新教育模式，改進教學方法的新要求下，翻轉課堂的教學模式給了我新的啟示，所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。該模式強調任務驅動，問題導向，要求學生根據(jù)預習任務學會結構化思考，由淺入深逐步形成自主解決問題的能力，要求教師學會制作和上傳教學視頻，善于運用專題學習網(wǎng)站，善于組織交流學習成果，善于在聆聽中發(fā)現(xiàn)學生思維脈絡，學會智慧指導學生，并且在課堂上對需要幫助的學生作一對一的個性化指導。

下面就以《企業(yè)物流管理》課程為例，簡要介紹下我對翻轉課堂的認識?！镀髽I(yè)物流管理》是一門理論與實踐并重的課程，教學過程中兩者脫離，無法達到教學要求，而且對于不同學生理解力和學習力不同的實際情況，采用翻轉課堂，用微課的形式，可很好的降低教師課堂教學工作量，提高學生學習理論知識的興趣。同時用微課視頻的形式還原物流實踐流程，提高教學效果?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。

與傳統(tǒng)的教學模式相比，教師課后的工作內容不再是單一的準備大量的教案和制作課件，而是根據(jù)教學目標和教學內容制作微課視頻，用簡短的微課代替大量的文字教案，用直觀的視頻資料演繹深奧的物流課程原理和復雜的物流作業(yè)流程。在課堂上，教師也不再是不厭其煩的一味講解，唱獨角戲，學生被動接受，而是以學生為教學主體，發(fā)揮學生自主學習的主動性，挖掘學習潛能，由學生根據(jù)課前的微課自主學習情況，在課堂上由學生組織知識的探討和交流，教師輔助學生學習，答疑解惑。同時根據(jù)不同的學生學習情況，特別是跟不上正常學習進度的學生，用視頻來翻轉課堂，課后重復學習，跟上正常的學習進度，彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足，滿足了個性化的學習需要。具體的教學過程包括以下幾方面：

首先，企業(yè)物流管理所涉及的教學內容主要包括供應物流，生產(chǎn)物流，銷售物流，逆向物流等。所以可以用項目教學任務導向的方式，教師在課前將企業(yè)物流管理每個模塊的內容（包括理論和實踐）用微課的形式制作成綜合視頻課件，并且每個模塊設置相應的教學任務書。教學任務書的內容主要包括本模塊的教學目標與要求、教學內容以及重難點、思考問題與練習以及教學知識的延續(xù)。在課前任課老師將微課視頻上傳至本校學生網(wǎng)的教學資源欄，學生從教學資源網(wǎng)上下載課件并做好課前自主學習，并根據(jù)教學任務書里的相關問題自主消化知識，若遇疑難問題學生做好備注，待課上與同學和老師探討。比如在講供應物流這一章節(jié)內容時，可將本章內容分為若干個教學模塊，如可分為采購模塊、供應商管理模塊、訂單傳遞模塊、運輸配送模塊等。教師根據(jù)本章的以上教學模塊分別制作相應的理論和實踐綜合微課視頻，要特別強調的是在設計微課時應注重知識的延續(xù)升華和模塊間的聯(lián)系，比如在制作采購模塊的微課時，在適當?shù)臅r間要提出第二個模塊的供應商管理內容，說明兩者間的聯(lián)系，使得學習第二個模塊的內容在知識上不會脫節(jié)。

其次，課堂上學生分組交流與討論并全程錄制教學視頻。以學生宿舍為單位，一個宿舍的學生為一個學習小組。每個小組在課前微課預習完都有相應的預習成果和總結，各組選出代表分組上講臺展示其預習成果，教師作出及時點評。各學習小組及同學間可展開交流和討論，針對本模塊的知識點進行頭腦風暴，教師在其中加以指導，最終達成學習共識。若學生遇有難題，或無法達成學習共識的部分，教師在課堂上進行重點講解，同時尤其要將重難點知識的講解過程用視頻錄下來。將課堂分組討論和教師重難點知識講解的視頻上傳至教學資源網(wǎng)，對于缺課學生或者一些接收知識較差跟不上正常學習進度的學生，可在課后進行課堂翻轉，根據(jù)自身的學習情況進行多次的重復學習，也可查缺補漏，滿足個性化學習的需要。

最后，結束上一教學任務之后，緊接著布置下一模塊知識的預習任務，說明預習重難點，提出相關預習要求，同時教師制作并上傳企業(yè)物流模塊二即供應商管理的理論及實踐微課課件，學生課后重復第二階段學習過程。

每個模塊或項目的教學內容若按此模式教學，學生學習由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹骄恐R，提高學習積極性和主動性，解放課堂，激發(fā)學生學習熱情。教師課堂講授的工作量減少了，讓更多的精力放在課件制和和重難點講解上，合理安排教學時間，針對不同學習能力的同學通過微課翻轉進行個性化學習，消化學習內容，打破學習瓶頸，提高教與學的靈活性和效率性，值得大規(guī)模推廣。

值得注意的是，采用翻轉課堂，用微課視頻的方式教學對于教師的微課制作是一項全新的挑戰(zhàn)，它要求教師不光有豐富的理論水平和實踐經(jīng)驗，并且能將復查的知識內容用簡短的微課概括，化繁為簡，需要有高超的知識綜合能力，更重要的是能將相應的內容用視頻動畫的方式制作出來，這對于非計算機專業(yè)的教師來說，無疑是具有難度的。這就要求我們的高校教師與時具進，不斷提高相應的技術水平，與學生共同成長，因此可以看出，翻轉課堂不光方便學生學習，提高教學質量，同時也促使教師不斷成長，與時具時，實現(xiàn)自身價值，一舉雙得。

參考文獻：

[1] 金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？ [J]《中國信息技術教育》，2012年第09期

篇7

關鍵詞：任務；翻轉課堂；生物教學；知識傳授；知識內化

近年來，技術的飛速發(fā)展給課堂教學帶來了巨大的沖擊，加之人們對高質量教學的迫切需求，使得課堂教學變革迫在眉睫，各種新的教學模式應運而生，翻轉課堂就是其中之一。作為一種新的教學模式，翻轉課堂讓學生成為課堂主人的思想正好符合當前教育改革的方向，因此，在我國中小學課堂教學中迅速推廣開來。然而，翻轉課堂在教學中的應用效果卻一直備受詬病，因此，如何在課堂教學中有效實施翻轉課堂教學模式成為一個必須重視的問題。生物是一門重視實踐的課程，它著眼于提高學生生物素養(yǎng)，倡導探究性學習，因此特別適合于采用翻轉課堂教學模式。下面以七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》一課為例來介紹如何在初中生物教學中設計和開展翻轉課堂教學實踐。

一、教學內容

七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》。本節(jié)課是第九章《人的食物來自環(huán)境》第二節(jié)《人體對食物的消化和吸收》中的一部分內容，本章還包括《人體需要的主要營養(yǎng)物質》、《膳食指南與食品安全》等內容。

二、教學目標

知識目標：能夠描述人體消化系統(tǒng)的組成；能夠描述食物的消化過程。能力目標：能夠理解小腸適于消化吸收的結構特點。情感態(tài)度價值觀目標：能夠關注自身的健康和發(fā)展，形成良好的飲食習慣，培養(yǎng)熱愛生活的情感。

三、教學重點及難點

教學重點：消化系統(tǒng)的組成；主要消化腺的作用；小腸的結構與消化、吸收相適應的特點。教學難點：小腸的結構與消化、吸收相適應的特點。

四、教學對象分析及教學設計思路

七年級的學生對于信息技術的掌握程度相對來說較好，能熟練使用QQ、微信等交流工具，能夠使用計算機和網(wǎng)絡獲取知識、解決問題，因此，比較適合于采用翻轉課堂教學模式來開展教學。另外，七年級的學生好奇心強，求知欲強，但對于抽象知識理解力較差，關于食物在消化道中如何消化部分的知識，學生較難理解。因此，為了讓學生能夠很好地理解，應把抽象的知識直觀化，把食物消化的過程用視頻加解說、加文字生動直觀地表達出來，便于學生的觀察和認知。對于本節(jié)課，在教學準備階段，教師將本節(jié)課的教學重點和難度錄制成短小精悍的教學視頻，供學生提前學習。這類視頻一般不超過十分鐘，從而保證學生能全身心的投入視頻學習中，有效避免了學習疲勞的產(chǎn)生。本節(jié)課的設計“以學習任務為引領，以疑難問題為核心”，讓學生帶著學習任務去學習新知識，最終將新知識應用到新的任務和情境中去，課堂上以疑難問題的解決為核心，保證了學習質量的同時，也提高了學生的學習能力。因此，任務的設計是本節(jié)課教學設計的關鍵，任務設計的好壞既關系到學生的知識學習能否順利完成，也關系到學生的知識內化能否順利發(fā)生，它是決定翻轉課堂能否順利開展的關鍵因素。

五、教學流程設計

翻轉課堂起源于19世紀早期美國西點軍校的GeneralSylvanusThayer將軍的教學嘗試，后在2007年由美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學教師JonBergmann和AaronSams提出，并由SalmanKhan創(chuàng)立的可汗學院發(fā)揚光大。2011年，SalmanKhan在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中將翻轉課堂介紹給了全世界。在我國，重慶聚奎中學率先引入了翻轉課堂教學模式，與其以往的541高效課堂模式結合，提出了“課前四步驟、課中五環(huán)節(jié)”的翻轉課堂教學模式，在全國引起來不小的反響。隨后，全國各地多所中小學、高校都加入了翻轉課堂研究與實踐的熱潮中。翻轉課堂將傳統(tǒng)的課上知識傳授、課后知識內化的教學流程進行顛倒，讓學生在課前利用教師精心準備的教學視頻、學習任務單等學習資源完成知識的學習，課堂上教師對學生知識學習過程中出現(xiàn)的問題進行釋疑解惑，然后在教師指導下通過交流協(xié)作、完成任務、成果展示等實現(xiàn)知識的內化。翻轉課堂的翻轉不僅指學習場所的變化和教學流程的顛倒，也指師生角色的改變，其本質是教學流程翻轉所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優(yōu)化。翻轉課堂更加注重學生的主體地位，強調教師將課堂還給學生，注重學生能力的提高。根據(jù)翻轉課堂理論，結合張金磊、鐘曉流、李海龍等的翻轉課堂教學模型，我們對本節(jié)課進行了如下翻轉設計。

六、教學反思

本次翻轉課堂的教學嘗試極大調動了學生學習的積極性，學生對于知識的掌握也較好。然而，相比傳統(tǒng)的教學模式，翻轉課堂教學模式對于教師和學生的信息技術能力有較高的要求，教師需要借助各種技術手段完成教學視頻的錄制編輯、疑難問題的收集整理等，學生需要借助各種技術手段完成知識學習、進行交流協(xié)作、完成學習任務等。另外，翻轉課堂教學模式需要耗費教師和學生更多的時間和精力，也需要教師和學生投入極大的熱情才能得以順利開展。因此，利用翻轉課堂開展課堂教學要把握好翻轉的度，使翻轉課堂發(fā)揮其最大的效用。

作者:馬武 張峻 王金菊 單位:1.洛陽師范學院 2.洛陽師范學院附屬中學

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64

[3]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現(xiàn)代教育技術，2013，（9）：46-51

篇8

關鍵詞：翻轉課堂中職機械專業(yè)實踐

微課是知識載體的一種創(chuàng)新，目標是對知識點進行有效闡述，配合教學創(chuàng)建的教學視頻資料。對于教學視頻，要配合相應的教學設計。這種教學方式的特征是短小精悍，可以進行重復學習。為此。微課是翻轉教學的優(yōu)質載體，能夠實現(xiàn)對教學資源的有效配置。

一、翻轉課堂在教學中的作用

1.在傳統(tǒng)課課堂教學中，針對性較強，主要是對知識點的詳細講解，而后，布置作業(yè)，讓學生在課后進行大量練習，目的是對知識點進行有效理解、吸收和消化。這種教學模式存在一定不利，很多學生雖然也進行了大量的課后訓練，但是，沒有收到預期的學習目的和效果。而翻轉式教學方式實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學方式的突破，對教學結構進行調整。在課前，借助多媒體視頻，對教師提前準備的視頻資料進行提前學習，對知識點進行自主性學習，在課題之上，教師針對學生在視頻中遇到和提出的質疑進行具有針對性的講解和探索，進行全面交流。對于這種模式的教學，既能夠較為全面地鍛煉學生的自學能力，還營造了活躍的課堂氣氛，極大程度上提升了課堂教學的效率。視頻教學在當前教學中比較受歡迎，應用在逐漸增多，針對某個知識點，設定目標，借助多種教學手段實現(xiàn)對主體教學的有力補充，以視頻為主要方式。在具有視頻中，包含了教學的主要項目、對難點的講解和分析、典型例題的分解等。在微視頻的支持下，學生的學習打破了時間和空間的限制，有利于他們更有效地實現(xiàn)學習目標。

2.對于中職機械專業(yè)課程課而言，其主要目的是對學生進行機械常識的講解，對長常規(guī)的機械結構、零件等進行掌握。鑒于機械專業(yè)自身知識的復雜性，同時，由于學生課題注意力集中的分散和不集中，缺乏對機械知識的全面認識，因此，在學習方面比較吃力，教學和學習效率都不高。因此，要引入翻轉式教模式，將主要的教學模式定義為視頻，發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢，在課堂教學之前進行知識的主動學習，在課堂只需要對學生在視頻中遇到的難點進行集中講解和答疑，實現(xiàn)對知識的有效鞏固，較大程度上提高課堂效率。與此同時，拓展學生的創(chuàng)造性思維，以更加積極的熱情投入學習。

二、翻轉式課堂在中職機械專業(yè)課堂中的具有應用分析

1.實現(xiàn)對較長內容的有效導入，使學生能夠提前進行知識的掌握

在機械專業(yè)的基礎知識中，平面四桿機構一直是學習的關鍵點，需要進行動靜兩方面的年內容的有效結合。在學習之前，要結合以往的靜態(tài)力學和相關的工程材料學知識，將其充分利用在動態(tài)結構知識的學習之中，這是有效進行機械基礎知識學習的關鍵。而在四面四桿機構知識中，重點是進行鉸鏈四桿機構類型的有效判別。只有懂得如何判定機構的類型，才能進行更深一步的學習。學習的難點是曲柄成立滿足條件的分析，要進行全面的探討。鑒于翻轉教學模式的應用，教師要在上課之前進行相關教學視頻的準備，如對平面四桿機構的有效導入，可以準備有關平面四桿機構類型的介紹視頻，時間不要太長，但是，內衣要緊貼教學項目和內容，發(fā)揮視頻教學對針對性教學的輔助作用，對機械知識進行自主性學習。結合教學目標，學生先進行視頻學習，對知識進行初步了解，對由質疑的地方進行標注，而后，在課堂上請教老師，進行知識的理解，加強課后聯(lián)系，完成對知識點的強化。

2.進行問題的集中解決，有利于對知識點的理解和掌握

在課堂上，學生對自身無法理解的知識向教師反饋，教師可以進行有針對性的講解，指出解題的方式和思路，在此基礎上，老師可以布置有針對性的訓練題目，以團隊或者小組的方式號召每位同學參與其中。在翻轉課堂教學中，課堂的作用有利于對知識的鞏固，突破對知識的傳遞，更加有利于學生進行有效的學習。在課堂上，教師進行學生問題的集中解答，結合演示文檔進行針對性講解，全面消除學生的困擾。在完成難點之后，教師進行具體練習的布置，有助于鍛煉學生的自身能力，學習效果得到提升。

3.對配套設施進行不斷改善，為學生學習提供便利

鑒于翻轉式教學在整個課堂教學中的作用，學校要引起高度重視，不斷針對配套設施進行不斷改善。在全新的教學模式下，電腦必不可少，教師要盡可能在自習的時間進行視頻的觀看，進行知識的鞏固，因此，學校要將配套設施進行不斷健全，達到所需標準，幫助學生更好地完成學校內容，避免因為設施不全而影響學習的效果。

三、如何更好地進行翻轉式教學

1.教師要不斷進行自身素質的提升

對于翻轉式教學，需要教師在課前完成視頻的制作、問題的總結、課上的有效組織，實現(xiàn)與學生的有效溝通，這就對教師提出了更高的要求。教師除了要能夠進行傳統(tǒng)教學之外，還要懂得數(shù)字信息技術，能夠充分應用網(wǎng)絡平臺進行可視化教學。同時，教師要具有對課堂教學的有效組織能力，能夠全面應用教學要素進行情景性教學，發(fā)揮學生的主體地位以及教師的引導作用。

2.保證較高水平的教學資源

要不斷提高翻轉課堂微課視頻的制作水平，要實現(xiàn)整體的精煉性。要對微課視頻的時間進行控制，通常維持在十幾分鐘之內，要保證教學目的明確，知識點具有較強的針對性。在進行視頻創(chuàng)建的時候，要對學生的特點進行全面分析，保證方法和手段的合理性。

四、結語

綜上，翻轉式課堂教學模式是新型的教學類型，是對傳統(tǒng)教學方式的挑戰(zhàn)，對教學環(huán)境和教學觀念進行了改變，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生自主學習，彰顯教師的引導作用。這種教學方式還處于發(fā)展階段，要不斷進行研究和改進，結合學生特點，實現(xiàn)對新的教學方式的合理利用。同時，也要發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，將二者進行有機結合，激發(fā)學生學習的興趣，在根本上提升中職機械專業(yè)課堂的質量。

參考文獻：

篇9

［關鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)+;翻轉課堂教學模式;大學英語教學;傳統(tǒng)教學

翻轉課堂指的是學生在上課前通過視頻或音頻等多媒體教學資源自主完成教師安排的學習內容，并通過網(wǎng)絡檢測學習的效果，發(fā)現(xiàn)和記錄下自主學習中的問題，然后帶著問題到課堂上，通過課堂討論、學習、交流互動等形式完成對所學知識的深入理解、熟練掌握。換言之，“翻轉課堂是一種側重知識的內化和使用的創(chuàng)新型教學模式，具有靈活、高效以及互動性極強等多種優(yōu)勢”。進入21世紀，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使教育界發(fā)生了觀念性的轉變，“網(wǎng)絡和計算機技術在教育領域的應用使翻轉課堂教學模式變得可行?！痹诜D課堂教學模式下，學生在課外完成了知識的學習，課堂成了老師與學生之間、學生與學生之間交流互動、答疑解惑的場所，教學效果得以提高。這種新型的教學形式是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，它顛覆了我國傳統(tǒng)以教師為主導的教學模式，徹底改革了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的學習模式，老師在課堂上的作用更多的是去回答學生的問題，引導學生去解決問題。同時，學生可以通過網(wǎng)絡獲得優(yōu)質教育資源，而不是單純依賴教師獲取知識。當前，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，頗受爭議的大學英語教學改革應主動讓先進的科學技術融入到具體的教學活動中，更加強調學生的主體地位，讓合作、探究等新型教學模式成為課堂的主角。因此，翻轉課堂在大學英語教學中的應用有很大的改革意義和應用前景。翻轉課堂模式的本質主要體現(xiàn)在“翻轉”這個詞上，翻轉是對傳統(tǒng)課堂內外的一個觀念翻轉，也是對教師與學生課堂角色地位的一個翻轉。它與眾多的其他教學模式一樣，都有一定的限制和先決條件，這也是翻轉課堂在大學英語教學實施過程中遇到的主要障礙。那么，到底如何在大學英語教學中應用翻轉課堂模式呢?下面將一一進行闡述。

一、翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用優(yōu)勢

(一)增強交互性

在傳統(tǒng)的大學英語課堂教學中，學生是知識的被動接受者，課堂氣氛依賴于教師的情緒、知識引導以及教師對課堂的把握能力，很難充分調動學生的學習積極性和主動性。因此，學生對知識的習得長期處于“要我學”的尷尬境地，而不是“我要學”的狀態(tài)。因此，傳統(tǒng)意義上的課堂教學很容易出現(xiàn)沉悶、呆板的英語課堂教學氣氛，這種氣氛嚴重制約了學生學習英語的積極性，從而形成教學效果的惡性循環(huán)。而翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用，能夠把翻轉課堂以及互聯(lián)網(wǎng)強大的交互性優(yōu)勢發(fā)揮出來，使學生成為課堂的主體，能夠使學生的個體性和差異性得到充分的體現(xiàn)。在翻轉課堂模式下的大學英語教學中，學生由知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃诱?，學生主動參與學習，教師輔助學生學習，大學英語教學從傳統(tǒng)的高度統(tǒng)一化轉變成了高度個性化的學習活動。通過網(wǎng)絡學習平臺，實現(xiàn)了師生之間以及生生之間的相互交流與溝通，對學生英語學習和團結協(xié)作能力的培養(yǎng)都大有裨益。因此，相對于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉課堂教學更具有交互性，教師可以通過文字、聲音、視頻等不同形式來增強學生的英語學習和記憶能力。

(二)提高學生學習的自主性和學習英語的興趣

翻轉課堂教學模式不僅是對傳統(tǒng)課堂教學方式和內容上的一種顛覆，更是一種教學理念的顛覆。翻轉課堂的教學模式整體構建的目的就是為了改變傳統(tǒng)教學理念在整個模式下的僵硬的、沉悶的教學現(xiàn)象，除了更好更快地達到教學目標之外，還要提高學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的學習英語的興趣。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，翻轉課堂教學能夠通過對高科技學習工具的合理利用，采用多種教學方式，最大限度地發(fā)揮科技之長促進學生的學習。如交互式教學、投影教學、視頻教學等多種教學形式皆可采用，以更好地保證良好的教學效果。信息手段的介入為增加學習的趣味性、生動些、可重復性提供了便利，學生可以隨時隨地學習，不但可以在課堂外進行自控式的新知識學習，查閱自己感興趣的英語知識，而且最大限度地保障了學生在寬松自由的英語學習環(huán)境下的英語學習狀況和能力的培養(yǎng)。

(三)發(fā)展性

教學體系的構建翻轉課堂教學模式實現(xiàn)了動態(tài)性教學過程和發(fā)展性教學評估體系的初步構建。不同于以往傳統(tǒng)的大學英語教學模式或者通過一些“換湯不換藥”的大學英語教學改革，它能夠從教學理念這個最根本的教學觀念來進行教學改革。通過對現(xiàn)代先進教育技術的運用，更好地實現(xiàn)教學理念的轉變，并且在對以往的教學體系進行改革的過程中，舍棄掉量化性的教學評估環(huán)節(jié)，把教學評估的中心放到日常教學對學生學習情況的整體考察上來，從而從根本上杜絕了在分數(shù)上互相攀比的不良教學評估體系。對于學生個體的重視以及對小組形式的教學形式的重視使得翻轉教學更加注重學生能力的培養(yǎng)，而不是分數(shù)的多少。

二、翻轉課堂教學模式在大學英語教學中應用的障礙

(一)翻轉課堂教學模式

在學科適用性上的探索與突破方面翻轉課堂從2007年出現(xiàn)在美國教學中，并在2011年正式引入我國教育教學中來。自從“翻轉課堂”流行以來，在全國大中小學校取得了一定的成效，但是，對于翻轉課堂教學模式的研究和實踐探索大多還處于試驗階段，對于權威的教學數(shù)據(jù)以及教學示范案例的推廣與宣傳還處在較低的開發(fā)探索階段。無論從教學觀念、學科適用性以及教學設施的要求都還停留在較低的水平層次上，因此，翻轉課堂實施的過程中，改革的重點和難點主要集中在課堂時空之外的自主性的視頻教學上。大學英語是一門語言類文科學科，翻轉課堂在文科和語言類的學科教學探索上還處在一個較低探索階段，加之學生在自主學習上缺乏一定的參考，包括用語環(huán)境、語法差異等等學科難點本身就使得大學英語的翻轉課堂改革存在著巨大的挑戰(zhàn)。這些都是需要進行積極的探索和突破的問題。

(二)缺乏信息技術的必要幫助

翻轉課堂對于學校軟、硬件設施有很高的要求。課堂的視頻教學的錄制以及學生自主性的視頻教學知識的整理都需要一定的硬件設施作為基礎，并且校園的網(wǎng)絡學習平臺建設問題也是大學英語翻轉課堂的教學環(huán)境的一部分。如何實現(xiàn)師生、生生之間的無縫交流以及如何得到專業(yè)英語教學人士的技術支持都是擺在我國高等教育翻轉課堂改革的一個個難點。

(三)翻轉課堂教學模式真正落到實處有一定困難

在翻轉課堂教學模式中，教師的角色已轉變?yōu)閷W生學習的促進者與指導者。因此，教師必須具備一定的教學技能:一是能熟練地組織學生的學習活動，如小組討論、小組學習等;二是能制作、開發(fā)英語知識講解的教學視頻、課件，并能制作和利用“微課”、“慕課”等先進的教學手段等。這些都大大增加了教師的工作量和工作壓力，很多教師嗤之以鼻。同樣，部分學生習慣于傳統(tǒng)的被動教學，對教師的依賴性較強，不適應翻轉課堂教學模式，在翻轉課堂學習的過程中自主學習能力差，無法正確掌握學習重點和難點。因此，在開展翻轉課堂教學模式的過程中應加強教師之間的合作，共同分擔教學任務，減輕教師的工作壓力;還要加強對學生的引導，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強學生的學習自信心，只有這樣才能使得翻轉課堂落到實處，真正發(fā)揮其優(yōu)勢。

三、翻轉課堂在大學英語教學中應用的幾點建議

在大學英語教學中應用翻轉課堂教學模式有以上幾個方面的優(yōu)勢和主要障礙，那么如何解決當前的改革障礙實現(xiàn)翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢呢?一方面是理念的改革問題。除了學校領導重視，教師和學生觀念的改變外，還需要有配套的教學體系的構建，發(fā)展性的教學評估體系的建立是教學理念改革的重點內容，也是翻轉課堂教學模式能否成功的關鍵，要加強教學評估體系的設計和開發(fā)。另一方面是基礎設施建設問題。翻轉課堂教學模式的技術支持和網(wǎng)絡平臺構建上需要業(yè)內專業(yè)人士的支持，需要教育部門以及高校在財政、課題項目研究等方面給予支持。還有一個問題，就是翻轉課堂在學科適用性方面，例如非通用語種專業(yè)學生英語教學改革的研究與實踐探索上，也需要相關高校在資金和教學資源等方面給予一定的幫助，拓寬翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用范圍，把翻轉課堂本土化建設做到實處。

四、結語

通過傳統(tǒng)課堂教學和翻轉課堂教學在大學英語教學中的應用對比，我們能夠看到翻轉課堂在提高學生英語自主學習能力等方面的優(yōu)勢所在。實行翻轉課堂教學，不僅是對教師的解放，也是對學生的解放。當然，翻轉課堂在大學英語教學中的具體應用還存在諸多的障礙。要克服這些障礙，首先要做好教師理念和學生理念的教育工作，并且學校要不斷加大教學軟、硬件設施的投入力度，為翻轉課堂的具體實踐探索提供必要的物質支持。

參考文獻:

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篇10

一、翻轉課堂設計要多樣化

1明確設計原則

第一，明確化原則。在進行課堂視頻制作的時候，要排除可能的干擾因素，盡量減少課堂干擾因素，甚至教師也不會出現(xiàn)在視頻中，以學生看見明確的信息為主。

第二，主體化原則。在進行高中語文教學的時候，教師要做好主題控制，在10分鐘左右的教學中保證教學內容豐富簡潔，將教學的重點和難點傳授給學生，減少過多的頭緒和枝節(jié)，提高學生的學習效果。

第三，個性化原則。教師要按照教學規(guī)律進行課堂設計，教學視頻針對教學難點和重點。學生在學習的時候主要是進行個性化的學習，能夠主動交流，掌握個性化學習方法。

第四，自主化原則。教師要給予學生充足的時間和空間，讓學生能夠自由掌握學習的環(huán)節(jié)、節(jié)奏和時間，發(fā)現(xiàn)問題之后能夠采取最合適的自主學習模式解決問題。

第五，豐富化原則。教師在進行課堂設計的時候，盡量為學生提供豐富的學習內容，將學習為主轉變?yōu)樘骄繛橹鳎瑥娬{學生多種能力的共同發(fā)展。

第六，生動化原則。教師給學生提供生動的教學模式，課堂授課、課后作業(yè)、課中探究都力求生動有趣，讓教學氛圍更加濃厚。

2掌握設計流程

教師在進行翻轉課堂教學時，必須掌握課堂實施的流程：第一，設計教學目標;第二，錄制教學視頻;第三，完成相關的練習，查閱相關的資源;第四，進行課前交流;第五，組織學生進行課堂學習，解決學生的問題;第六，進行學習成果的展示，進行評價反饋教學;第七，掌握教學的知識，實現(xiàn)教學成果分享。

二、翻轉課堂實施要個性化

1設置教學目標

教師在進行課前準備時，要進行學習任務的設計。設置良好的教學目標能夠給學生明確的方向和目的，讓學生自主學習。在進行教學目標設計時，教師要給學生展示學習的流程，讓學生對教學目標提出建議。教師要將課堂教學的模式提前告知學生，讓學生在觀看教學視頻時知道如何進行學習。教師要鼓勵學生記錄遇到的難題，在課堂教學中統(tǒng)一解答。

2錄制教學視頻

教師錄制的教學視頻是翻轉教學中的重要環(huán)節(jié)，對教師要求較高，教師要合理掌握。錄制視頻時間一般為10分鐘左右。其間，教師要完成語文知識的篇章結構講解、生詞詞義講解、篇章重點和難點講解，要將重點和難點進行集中教學。教師還可以將查找的資料展示給學生，讓學生閱覽學習。

3查找相關資源

教師以學生最能夠接受的方式教學，讓學生主動學習。學生觀課是重要的環(huán)節(jié)，在觀課時要完成設置的學習任務，解決書面或者是口頭的問題，鞏固學習的知識，提出自己的問題。在觀課之后，教師可以觀看學生的學案，進行有針對性的改進。

4進行課堂教學

教師要提前掌握學生在學習中遇到的困惑和收獲，進行課堂的教學調節(jié)。在課前學習之后，學生已經(jīng)掌握了基礎的概念知識，教師的教學重點就是學生在學習中遇到的困惑和不能解決的問題。所以要給學生充足的時間和機會與同學以及教師交流，解決這些問題。

5解決學生問題

翻轉課堂教學中，教師要想方設法地提高學生對于知識的吸收程度，為學生創(chuàng)造交流、思考的環(huán)境。教師可以進行小組交流教學或問答教學，給學生提供合適的教學情境。教師作為引導者和觀察者，對學生的個性化學習提供指導，提高學習成果。教師要尊重學生的個性，將提高其學習能力作為教學重點。

三、課堂評價要科學化

在翻轉課堂教學中，教師要進行客觀公正的課堂評價，針對學生的學習成果進行合理的點評。在進行質量評價的時候，要保證學生能夠真正掌握具體知識，確保學生能夠提高語文學習成效。同時要保證學生的公平地位，學生之間的地位不能單純以成績來劃分，而是要因材施教，尊重學生的個性，鼓勵學生全面發(fā)展。注重能力的提高，在多元化個性化的教學中，學生具備學習能力才是重點。

在高中語文教學中，教師要不斷進行課堂模式的創(chuàng)新。運用翻轉課堂進行教學，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，將學生的能力放在首要地位，提高了學生的素質，讓學生能夠在個性化的教學中提高語文素質。