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篇1

關(guān)鍵詞： 中職商務(wù)英語翻譯教學(xué) 現(xiàn)存問題 改進(jìn)建議

隨著我國改革開放和對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往的不斷深入，許多公司或單位涉外業(yè)務(wù)交流越來越多，對(duì)公司接待人員、賓館前臺(tái)服務(wù)人員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)公司制單員等涉外商務(wù)英語應(yīng)用型人才的需求越來越大。從技能水平要求看，這些崗位適合中專層次、具有一定的涉外英語應(yīng)用能力及商務(wù)知識(shí)的學(xué)生。如何使中職學(xué)生較好地運(yùn)用英語和商務(wù)知識(shí)處理相關(guān)業(yè)務(wù)，這是一個(gè)值得我們重視和探討的問題。筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐及思考，針對(duì)中職商務(wù)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)存的問題提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以便引起同行的關(guān)注和思考。

一、中職商務(wù)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，許多中職學(xué)校的商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)了“劍橋商務(wù)英語”、“國際商務(wù)單證員”、“外貿(mào)函電”等商務(wù)知識(shí)與英語語言技能并重的課程。這些課程有助于拓寬中職畢業(yè)生的就業(yè)范圍。但是，在“中等職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)指導(dǎo)方案”中明確列為專業(yè)核心課程的“商務(wù)英語翻譯”并未受到重視與關(guān)注，使得有著較強(qiáng)應(yīng)用性、適用范圍較廣的翻譯技能在中職階段的習(xí)得中有所缺失。從廣東省十四所開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的中職學(xué)校的情況來看，有5所學(xué)校曾開設(shè)過商務(wù)英語翻譯課程，但是到目前為止，僅有2所仍保留該課程。這些學(xué)校在該課程的教學(xué)過程中遇到了諸如配套教學(xué)資源不足、教學(xué)成效不高等問題。針對(duì)中職商務(wù)英語翻譯的教研成果非常少。筆者以“中職/中專商務(wù)英語翻譯”為標(biāo)題，檢索了維普資訊網(wǎng)2000—2012年收錄的論文后發(fā)現(xiàn)僅有2篇涉及這一領(lǐng)域，以同樣的標(biāo)題與范圍在中國知網(wǎng)中的檢索結(jié)果則為零。以上情況反映了中職階段商務(wù)英語翻譯教學(xué)面臨的困境。

二、中職商務(wù)英語翻譯教學(xué)的問題與不足

在日常的教學(xué)實(shí)踐及與同行交流的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校的商務(wù)英語翻譯教學(xué)存在較多問題，主要表現(xiàn)在：

1.缺乏配套的、適合中職階段教學(xué)使用的翻譯教材。

由于中職層次的商務(wù)英語專業(yè)開辦的時(shí)間較短，許多核心課程雖列入教學(xué)指導(dǎo)方案，但未能開發(fā)出適應(yīng)的教材。目前，中職學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)使用的商務(wù)英語翻譯教材基本都是選自高職大專層次的教材，這些教材過于側(cè)重理論性與專業(yè)性較強(qiáng)的單據(jù)、商務(wù)法規(guī)、公關(guān)文稿、合同等內(nèi)容，較少涉及符合中職層次的跨文化常識(shí)、中西差異、日常生活、商務(wù)禮儀、求職面試等日常應(yīng)用方面的內(nèi)容。中職學(xué)生學(xué)習(xí)上述理論性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)較難理解與掌握，教學(xué)成效較低。

2.與商務(wù)英語翻譯相關(guān)的專業(yè)課程設(shè)置缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。

大多數(shù)中職學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)的前期課程設(shè)置中開設(shè)了側(cè)重語言基礎(chǔ)的綜合英語、聽說課程和側(cè)重商務(wù)應(yīng)用的專業(yè)課程。這些課程雖然使學(xué)生有一定的詞匯、語法方面的積累，但低年級(jí)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英漢對(duì)比、修辭、文化差異等方面內(nèi)容，缺乏必要的翻譯基礎(chǔ)。此外，開設(shè)翻譯課程的學(xué)?；景阉旁诹烁吣昙?jí)甚至第五、第六學(xué)期，造成翻譯課程學(xué)時(shí)不足，學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間消化難度較高的理論與技巧。

3.教學(xué)方法與教學(xué)模式過于單一，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

由于配套教材與中職層次的翻譯教學(xué)資源的缺失，許多任課教師只能按照高職大專教材的編寫思路按照章節(jié)順序授課，按部就班地向?qū)W生講解商務(wù)知識(shí)與翻譯理論，這種“滿堂灌”、“一言堂”的模式雖易于操作，但對(duì)于英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中職學(xué)生來說，弊端是顯而易見的。中職學(xué)校在商務(wù)英語翻譯的實(shí)訓(xùn)方面仍缺乏重視及必要的投入。由于缺乏翻譯教學(xué)的實(shí)訓(xùn)資源與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生雖然掌握了一定的理論基礎(chǔ)，但由于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)欠缺，較難達(dá)到學(xué)以致用的效果。

三、中職階段商務(wù)英語翻譯教學(xué)的改進(jìn)建議

鑒于上述問題，結(jié)合中職學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為在中職階段商務(wù)英語翻譯教學(xué)中應(yīng)嘗試采取一些實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)措施提高教學(xué)成效和滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)中職學(xué)生提出的技能要求。

1.選用適用的教材或按需編寫校本教材。

中職階段的教學(xué)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)決定了商務(wù)英語翻譯教學(xué)并非以培養(yǎng)專業(yè)翻譯人員為目標(biāo)，因此，教材的選用應(yīng)考慮具有明確的職業(yè)性、實(shí)用性和跨文化交際性為特征的商務(wù)英語翻譯教材。這些教材應(yīng)涵蓋最基礎(chǔ)的翻譯技巧如同義詞、近義詞的選用，主動(dòng)與被動(dòng)，英漢句式差異所引起的表達(dá)差異等方面的內(nèi)容。這些教材還應(yīng)包含國際商務(wù)英漢翻譯的理論與技巧和必備的背景知識(shí)；中西語言和文化差異；公司簡介、產(chǎn)品說明書等語篇文體知識(shí)。

此外，鑒于中職階段的配套翻譯教材缺乏且高職高專的相關(guān)教材在難度與內(nèi)容的選取上不盡如人意，開發(fā)有職業(yè)特色的校本商務(wù)英語翻譯教材不失為一個(gè)較好的選擇。基于以往編寫中高職銜接的商務(wù)英語翻譯教材的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，我對(duì)校本商務(wù)英語翻譯教材的編寫提出如下建議。

（1）編寫校本教材應(yīng)充分考慮到中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)和接受能力，選擇的詞匯數(shù)量、語法、翻譯技巧、案例和語篇的難度不應(yīng)過大?？傮w而言，除去專業(yè)術(shù)語外，普通詞匯可參考PETS二級(jí)與PETS三級(jí)的范圍與難度。

（2）編寫內(nèi)容可突出中西語言與文化的差異。中西語言差異方面可以從被動(dòng)語態(tài)、句子成分的排序、長句與復(fù)合句的拆分、直譯與意譯、不同詞性的轉(zhuǎn)譯等方面著手。在文化差異方面可以加入飲食與餐桌禮儀、諺語與流行詞匯、西方主要國家的風(fēng)土人情、價(jià)值觀與思維方式、商業(yè)習(xí)俗與慣例等方面的內(nèi)容。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，提高教學(xué)成效。

商務(wù)英語翻譯是一門需充分運(yùn)用綜合英語知識(shí)的課程，是在學(xué)生有一定的英漢語言基礎(chǔ)上開設(shè)的一門專業(yè)課，是集詞匯、語法、閱讀、寫作等為一體的課程。筆者認(rèn)為，翻譯教學(xué)應(yīng)通過合理的課程設(shè)置，使各門相關(guān)學(xué)科在由低年級(jí)向高年級(jí)過渡中進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的銜接。在低年級(jí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的雙語語言基本功、普及人文社科等基本知識(shí)，完成英語語言類基礎(chǔ)課程和國際貿(mào)易業(yè)務(wù)必備的專業(yè)課程，如《基礎(chǔ)英語》、《英語語音與語法》、《英語閱讀》、《英語應(yīng)用文寫作》、《歐美文化常識(shí)》、《商務(wù)禮儀》和《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》等，使學(xué)生具備較強(qiáng)的語言表達(dá)和語言交際能力，并了解各種商務(wù)知識(shí)和不同國家、地區(qū)的語言與文化差異，為高年級(jí)各種應(yīng)用文體翻譯的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.更新教學(xué)理念，實(shí)施理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)。

中職英語教師應(yīng)逐步更新教學(xué)理念，使翻譯教學(xué)從“滿堂灌”、“一言堂”變成精講多練的師生互動(dòng)型課堂，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，使其能學(xué)以致用。翻譯理論的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循由淺入深、由易到難的認(rèn)知規(guī)律，從名片、標(biāo)識(shí)語、商標(biāo)和組織機(jī)構(gòu)等章節(jié)的短語和簡單句式的翻譯逐漸過渡到單據(jù)與信用證的復(fù)合句和篇章翻譯。翻譯教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以采取模擬現(xiàn)場、小組合作情景翻譯練習(xí)、演示報(bào)告、翻譯評(píng)論、項(xiàng)目協(xié)作等多種多樣的活動(dòng)。在商務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)較完善的學(xué)?？梢酝ㄟ^校企合作，在專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，組織學(xué)生合作完成一些翻譯項(xiàng)目，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和工作責(zé)任心，又能使學(xué)生在整體語言環(huán)境中學(xué)以致用。

隨著社會(huì)對(duì)技能復(fù)合型、實(shí)用型商務(wù)英語人才的要求不斷提高，中職商務(wù)英語專業(yè)的翻譯課程將得到更多的關(guān)注和重視。在商務(wù)英語翻譯教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則，根據(jù)學(xué)生的接受水平選用實(shí)用性和時(shí)效性較強(qiáng)的教學(xué)原則，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐漸掌握理實(shí)一體、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方法，從而不斷提高教學(xué)成效。眾多參與一線教學(xué)的同行要積極參與該課程的教學(xué)研究，不斷開拓出新思路、新方法，推動(dòng)中職商務(wù)翻譯教學(xué)向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁小向.試論中職商務(wù)英語翻譯教學(xué)的實(shí)踐[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2012（9）：76.

篇2

關(guān)鍵詞:線上線下;大學(xué)英語;混合式教學(xué)模式

引言

教育信息化是我國大學(xué)英語教育的主要發(fā)展趨勢，能夠幫助教師以信息化技術(shù)，完善并改進(jìn)教學(xué)模式，拓展和延伸傳統(tǒng)教學(xué)理念，使信息化技術(shù)切實(shí)有效地融入到大學(xué)英語教學(xué)體系中，成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力，提升課堂教學(xué)效率的重要抓手，可以更好地契合時(shí)展的訴求，培養(yǎng)出適應(yīng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才。因此，深入探析混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵、挖掘線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)英語教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式。

一、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)模式主要指將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源優(yōu)勢結(jié)合起來的線上線下教學(xué)模式，能夠通過結(jié)合兩種形式不同的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行“深入式的學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、技能知識(shí)的掌握程度［1］。其建構(gòu)的目的并非對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源的簡單應(yīng)用，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，從線上線下的角度提高學(xué)習(xí)深度，拓寬學(xué)習(xí)范疇，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，深入地理解理論知識(shí)。從而在教師的幫助下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在原則上，教師在開展混合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問題。首先，混合式教學(xué)的線上教學(xué)并非“形式”或“輔助”，而是專業(yè)教學(xué)的有機(jī)整體，是提升、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的必備手段和條件。其次，線下教學(xué)并非傳統(tǒng)意義上的課堂活動(dòng)，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)更深層次的課堂活動(dòng)。再次，混合教學(xué)模式雖沒有統(tǒng)一的教學(xué)范式，但卻擁有較為統(tǒng)一的目標(biāo)，即發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與度，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。最后，混合式教學(xué)的理念是充分利用線上線下資源、校內(nèi)校外資源，以資源構(gòu)建的方式，拓寬學(xué)生的視野。在英語教學(xué)的過程中，需要教師以資源構(gòu)建的形式，培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野。唯有如此，才能更好地推動(dòng)我國“一帶一路”建設(shè)及教育國際化的發(fā)展［2］。

二、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

(一)應(yīng)用工具功能強(qiáng)大

在多年的更新與實(shí)踐應(yīng)用的過程中，我國各類教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)更加穩(wěn)定、功能更加強(qiáng)大，教學(xué)效用更加貼近日常教學(xué)，使課程教學(xué)與信息化教學(xué)的融合力度得到有效地提升。譬如“基地校”“名師微課”“導(dǎo)學(xué)監(jiān)測”“移動(dòng)講臺(tái)”“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”等應(yīng)用工具，能夠?qū)W(xué)生的移動(dòng)智能設(shè)備變成專業(yè)教學(xué)的工具，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣愛好的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主觀能動(dòng)性。并且大部分應(yīng)用工具擁有較強(qiáng)的實(shí)用性，教師能夠用手機(jī)開展隨堂拍攝工作，使課堂內(nèi)容直接共享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固和溫習(xí)，而小組評(píng)分功能，則可以提升教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設(shè)與教學(xué)方法的實(shí)效性。

(二)創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣

根據(jù)混合教學(xué)模式的理論內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)沒有相對(duì)統(tǒng)一的范式，可將當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式、教學(xué)方法融入到混合式教學(xué)模式中，幫助教師創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)方法，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語知識(shí)，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、遠(yuǎn)程教育、微課教學(xué)、MOOC慕課平臺(tái)等教學(xué)模式，融入到英語教學(xué)的過程中，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)體系存在的問題，更可緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在新穎的教學(xué)方法、教學(xué)模式的支持下，更好地投入到英語學(xué)習(xí)的過程中。

(三)資源豐富，利于自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語是語言類學(xué)科，注重學(xué)生語言聽寫能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，使學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，掌握英語技能，提升英語表達(dá)的能力。而混合式教學(xué)平臺(tái)擁有較為成熟的知識(shí)架構(gòu)和完善的數(shù)據(jù)資源，能夠幫助英語教師整合各類教學(xué)資源，闡述不同知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法及注意事項(xiàng)，使學(xué)生能夠突破時(shí)間和空間的限制，更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。譬如“基地校”教學(xué)平臺(tái)擁有海量的英語教學(xué)資源，學(xué)生可通過觀看原聲電影、訪談節(jié)目，訓(xùn)練自己的英語聽說能力及跨文化交際能力。此外，學(xué)生可根據(jù)英語教學(xué)中存在的問題，檢索出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，提高專項(xiàng)訓(xùn)練的質(zhì)量與效率。

三、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用問題

(一)學(xué)生參與度低

混合式教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，更好地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。然而在實(shí)際的應(yīng)用中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的積極性和自主性普遍較低，作業(yè)完成度不高，且難以結(jié)合教師要求開展科學(xué)的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。究其原因在于學(xué)生探索意識(shí)低、沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，教師由于平臺(tái)限制，難以即時(shí)地、實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在資源整合構(gòu)建中，學(xué)生無法被現(xiàn)有的教學(xué)資源所吸引，難以真正地投入到線上英語學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)而導(dǎo)致線上教學(xué)效果較差，線下教學(xué)進(jìn)度受到影響，嚴(yán)重制約了線上線下教學(xué)模式的建設(shè)與發(fā)展。而要想切實(shí)提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，除了要激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，使學(xué)生切實(shí)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

(二)缺乏創(chuàng)新意識(shí)

混合教學(xué)模式注重線上線下的有機(jī)結(jié)合，注重線上教學(xué)功能和線下教學(xué)功能的相互映襯。因此，教師應(yīng)根據(jù)混合教學(xué)的特征，重新構(gòu)建課程體系、教學(xué)模式，使線下教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生國際化視野的重要平臺(tái)，使線下教學(xué)成為學(xué)生鞏固和汲取知識(shí)的教學(xué)陣地，進(jìn)而在線上線下混合教學(xué)的支持下，幫助教師構(gòu)建全維度、立體化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)［3］。然而在實(shí)際應(yīng)用階段，教師卻缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法的意識(shí)，難以將多種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式及教學(xué)方法有機(jī)地融入到混合式教學(xué)模式中，進(jìn)而導(dǎo)致混合式教學(xué)難以發(fā)揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒有深入理解混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，只是將混合教學(xué)模式作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的綜合應(yīng)用，卻沒有認(rèn)識(shí)到混合教學(xué)模式的“教學(xué)目的”是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，長此以往，導(dǎo)致各類教學(xué)模式難以融入到混合教學(xué)模式的體系架構(gòu)中。

(三)缺乏角色轉(zhuǎn)換

在混合教學(xué)模式中，教師要想更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，必須轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的服務(wù)者，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、教學(xué)方法及課程內(nèi)容［4］。然而由于大學(xué)英語教師沒有樹立正確的教學(xué)理念，導(dǎo)致線上教學(xué)資源的構(gòu)建質(zhì)量和線下教學(xué)氛圍的營造效果不盡如人意，難以提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，極大地影響了混合式教學(xué)模式的作用發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，由于教師過于重視學(xué)生的應(yīng)試成績和英語知識(shí)的掌握程度，片面追求應(yīng)試教學(xué)效果，導(dǎo)致教師所構(gòu)建的教學(xué)資源過于理論化、復(fù)雜化、學(xué)術(shù)化，難以使學(xué)生真正地投入到線上學(xué)習(xí)的過程中。

四、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

(一)樹立正確的教學(xué)理念

教學(xué)理念是英語教師構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式的核心組成部分。首先，大學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生需求在線上教學(xué)中的重要性和必要性，自主地從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的服務(wù)者，以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)資源，為學(xué)生營造出良好的教學(xué)氛圍。其次，英語教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)外語人才培養(yǎng)的要求，將跨文化交際培養(yǎng)、國際化視野培養(yǎng)等內(nèi)容有機(jī)地融入到線上線下英語教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)，提升英語表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。最后，根據(jù)混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，教師要形成融合學(xué)生發(fā)展與專業(yè)教學(xué)的教學(xué)理念，要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)趨勢、發(fā)展需求，重新設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性。譬如學(xué)生的就業(yè)趨勢是對(duì)外貿(mào)易，則教師應(yīng)為學(xué)生提供與對(duì)外貿(mào)易有關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

(二)構(gòu)建混合式教學(xué)模式

首先，根據(jù)課前、課中、課后的混合式教學(xué)流程，將英語教學(xué)活動(dòng)劃分為三個(gè)功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問卷調(diào)查、名師微課、教師空間、課前導(dǎo)學(xué)、班級(jí)通知等環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的推送功能，將教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)信息及教學(xué)資源完整地傳達(dá)給學(xué)生。課中模塊則包括學(xué)生點(diǎn)評(píng)、導(dǎo)學(xué)監(jiān)測、課堂記錄、互動(dòng)課堂、移動(dòng)講臺(tái)等環(huán)節(jié)，教師需要以信息化教學(xué)、數(shù)據(jù)分析、資源共享、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，鞏固線上教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)線上教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度。在課后模塊中，應(yīng)將專題社區(qū)、班級(jí)通知、教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)納入到線上教學(xué)中，通過多媒體練習(xí)、社區(qū)討論、資源展示及反饋診斷等方式，復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，拓展課外知識(shí)，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中開闊眼界，提高語言表達(dá)能力。其次，以精準(zhǔn)化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)及方法，并利用信息化平臺(tái)，將混合式教學(xué)模式中存在的問題，記錄到教師空間中，隨后根據(jù)具體問題、目標(biāo)完成程度，優(yōu)化現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式，提升教學(xué)模式的針對(duì)性和實(shí)效性，使其更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

(三)創(chuàng)新混合式教學(xué)方法

混合式教學(xué)是綜合性的教學(xué)模式，能夠?qū)⒍喾N教學(xué)模式和教學(xué)方法充分地融入到英語教學(xué)活動(dòng)中，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主性，使學(xué)生積極地參與到在線教學(xué)的活動(dòng)中。然而要想切實(shí)發(fā)揮混合式教學(xué)模式的功能和作用，還需要英語教師從以下兩個(gè)層面出發(fā)。首先，將信息化教學(xué)平臺(tái)、工具及方法有機(jī)地融入到線上線下教學(xué)活動(dòng)中，提升課堂教學(xué)與線上教學(xué)的實(shí)效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生在鞏固線上教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，深化課堂教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度探尋英語知識(shí)的應(yīng)用維度。而將直播教學(xué)方式融入到線上教學(xué)中，可以幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的參與度和積極性。其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過小組合作學(xué)習(xí)+線上教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地完成教師所分發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂引入到混合式教學(xué)模式中，教師可集中精力培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力與跨文化交際能力。此外，在創(chuàng)新應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)以多種教學(xué)工具為抓手，提升線上教學(xué)的新穎性。譬如將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入到線上教學(xué)平臺(tái)中，可通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)線上教學(xué)的效率，幫助教師發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)中存在的問題［5］。

(四)構(gòu)建線上教學(xué)內(nèi)容

首先在線上教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力為主，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，整合校內(nèi)外英語教學(xué)資源，將西方國家的英語資源納入到大學(xué)英語教學(xué)的過程中。隨后根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式和教學(xué)大綱的具體要求，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，解決現(xiàn)實(shí)問題。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)以支架理論為抓手，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源解決英語問題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導(dǎo)”，要求學(xué)生自主地探索問題的答案。其次，在線下教學(xué)中，教師應(yīng)將成果展示作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，明確學(xué)生存在的共性問題，隨后重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使學(xué)生在互動(dòng)課堂、信息化教學(xué)中，獲得成長和發(fā)展。而在英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，則應(yīng)加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與英語教材內(nèi)容相銜接，幫助學(xué)生更好地理解、應(yīng)用及掌握重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。

結(jié)束語

線上線下混合式教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)資源的利用率，提高課堂教學(xué)與線上教學(xué)的質(zhì)量，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數(shù)字化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在構(gòu)建混合式教學(xué)模式的過程中，教師必須從學(xué)生的角度，規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，才能補(bǔ)齊混合式教學(xué)的短板，提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn):

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［2］李璐璐．基于新指南的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．中國教育技術(shù)裝備，2019(16):56—58．

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［4］左依嬌．基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上線下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究［J］．湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33(3):172—173．

篇3

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；虛擬社群；策略

一、中國線上教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r

1.線上教學(xué)市場分析

中國教育一直面臨著收益失衡、資源分配不均、素質(zhì)教育成效不佳等困境。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，線上教學(xué)打破了這一格局。相比于常規(guī)教育模式，在線教育突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)形式更加靈活，獲取知識(shí)的渠道更加廣泛。結(jié)合使用移動(dòng)終端，在線學(xué)習(xí)具備便攜性，有利于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。線上教學(xué)具有的此類優(yōu)點(diǎn)對(duì)于突破教學(xué)桎梏意義重大。

購物、旅游、交友等范疇與互聯(lián)網(wǎng)交融后，一樣具有普遍市場需求的教育成為除醫(yī)療之外的最后一個(gè)實(shí)現(xiàn)了必要程度市場化的行業(yè)。教育產(chǎn)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)的鏈接在10年之前就出現(xiàn)萌芽，首先是實(shí)行遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校和在線推廣形式。因?yàn)槠鋼碛惺袌鲂枨簖嫶?、同質(zhì)競爭激烈、行業(yè)高度散漫等特點(diǎn)，線上推廣模式在教育機(jī)構(gòu)引發(fā)了高度重視。同時(shí)，教學(xué)資源的不均衡驅(qū)動(dòng)了種類繁多的以網(wǎng)校形式為主的線上教學(xué)機(jī)構(gòu)的涌現(xiàn)，該模式起初發(fā)展相對(duì)緩慢，究其原因是中國家庭網(wǎng)絡(luò)速度較慢以及錄制的課程視頻用戶體驗(yàn)效果不佳。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟和移動(dòng)設(shè)備的普遍提高，在線教育的發(fā)展步伐加快，碎片時(shí)間學(xué)習(xí)和移動(dòng)直播課程的可能性因4G網(wǎng)絡(luò)與高速寬帶的建設(shè)取得了進(jìn)一步的發(fā)展。

德勤在分析報(bào)告《風(fēng)口上的教育產(chǎn)業(yè)黃金時(shí)代，順勢而為》中表示，在2013年，平均每天有2.3個(gè)在線教育初創(chuàng)公司在中國市場成立；自2013年一季度開始大約一年時(shí)間獲得國內(nèi)外融資之后，2014年此時(shí)在線教育市場已逐步形成龐大而穩(wěn)固的基數(shù)；接下來一年時(shí)間在2015年中國在線教育產(chǎn)業(yè)的整體規(guī)模已達(dá)1.6萬億元；預(yù)計(jì)到2020年，它還會(huì)以12.7%的年均復(fù)合增長率達(dá)到3萬億元的驚人現(xiàn)狀。不論是從行業(yè)規(guī)模大小，還是市場活躍程度，或是從資本積聚力量來看，線上教學(xué)市場正處于迅速膨脹階段。當(dāng)前，中國線上教學(xué)市場主要是K12教育（從幼兒園到十二年級(jí)高中階段）、學(xué)前教育和高等教育以及職業(yè)培訓(xùn)。在這個(gè)追求速度更快、效率更高、信息更密集的時(shí)代，中國在線教育產(chǎn)業(yè)進(jìn)入“黃金時(shí)代”。

2.線上教學(xué)用戶分析

伴隨網(wǎng)絡(luò)成長的“80后”“90后”群體是線上教學(xué)的主要受眾，用戶以高學(xué)歷、年輕態(tài)為特點(diǎn)。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示80%的人們開始愿意嘗試并積極參與到這種新的教學(xué)模式中，一般以門戶網(wǎng)站、社交媒體、應(yīng)用市場等形式為主要學(xué)習(xí)渠道；其中中小學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備參與在線學(xué)習(xí)比例達(dá)60%，更有超過80%家長支持學(xué)生線上學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者對(duì)杰出的線上教學(xué)產(chǎn)品追求點(diǎn)在于資源內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)性和學(xué)習(xí)效果的顯著性，與此同時(shí)教學(xué)者積極采取多種形式的趣味教學(xué)。但也有研究認(rèn)為，在線教育對(duì)學(xué)習(xí)者約束力較差，而教學(xué)者在此模式下執(zhí)行力受到監(jiān)控和評(píng)價(jià)的制約。

3.在線教育面臨的困境

當(dāng)前線上教學(xué)局面表現(xiàn)熱潮，創(chuàng)業(yè)資本投入熱情高漲，但是學(xué)生用戶的實(shí)際使用效果和支付情況其實(shí)并不理想，能夠盈利者仍鳳毛麟角，線上教學(xué)規(guī)模化作用尚未呈現(xiàn)。在教育行業(yè)具有代表性的新東方，最初的推廣方法就是采用免費(fèi)講座吸引大量學(xué)生，再將其中潛在客戶轉(zhuǎn)化成付費(fèi)學(xué)員。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的用戶黏性和增值收費(fèi)特性，線上教學(xué)的長期黏性面臨重大挑戰(zhàn)。如果把購物、出行、交友等視作頻繁性需求，那么教育產(chǎn)品的選擇就顯得相對(duì)階段性，用戶使用的持續(xù)度將是最大的考驗(yàn)。若是對(duì)于考試類教學(xué)課程，考試成績將成為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。線上教學(xué)由于缺乏強(qiáng)制性約束力和足夠?qū)嵸|(zhì)性內(nèi)容保障，教學(xué)結(jié)果評(píng)估更難做到公正合理。

涉足國內(nèi)在線教育市場的K12領(lǐng)域與其他在線教育課程相比形勢更加嚴(yán)峻，雖然利用互聯(lián)網(wǎng)能夠在價(jià)格戰(zhàn)中取得一定優(yōu)藎但它涉及教師、學(xué)生與家長等多方當(dāng)事人，處于K12階段的孩子成長具有不可逆性，因此家庭對(duì)于該階段孩子的教育價(jià)格并不十分敏感，其中“教育消費(fèi)”占到中國的中層階級(jí)家庭收入的七分之一，課外輔導(dǎo)月支出費(fèi)用2000元以上的家庭占54%，由此顯示家長對(duì)教學(xué)結(jié)果要求更高。此外，值得注意的就是中國K12階段學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊迫，在線教育需要跟傳統(tǒng)教學(xué)“搶奪”學(xué)生的最有效時(shí)間。教育是一項(xiàng)非常注重成效的服務(wù)體系，沒有家長可能只是為了節(jié)省交通堵塞時(shí)間、節(jié)約報(bào)班收費(fèi)等非核心因素而忽視學(xué)習(xí)的成效問題。

二、線上教學(xué)與虛擬社群的關(guān)系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，用戶與網(wǎng)絡(luò)的交互性大大增強(qiáng)，用戶在參與聊天室 、討論區(qū)、公布欄等過程中，傳達(dá)了個(gè)人情感， 改善了網(wǎng)站社區(qū)環(huán)境，而因線上聚合而形成的環(huán)境即虛擬社群。虛擬社群使虛擬和真實(shí)世界互相鑲嵌，人類傳播的方式正變得越趨向于的社交媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和虛擬化，與傳統(tǒng)社區(qū)相比不斷拓展到線上虛擬社區(qū)。知乎、微博、微信、QQ等虛擬社群分享信息成為一種時(shí)尚生活方式，虛擬社群正成為一種重要的知識(shí)共享平臺(tái)。

線上教學(xué)主要存在四種虛擬社群關(guān)系：學(xué)員之間的互相學(xué)習(xí)與心得交流；教師為學(xué)員提供環(huán)境與傳授知識(shí)；學(xué)員對(duì)教師問題提出反饋與改進(jìn)措施；教師間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究分享。這些交流方式有別于傳統(tǒng)面對(duì)面的互動(dòng)模式，同時(shí)也彰顯出其特有的性質(zhì)。

（1）可擴(kuò)容性。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生人數(shù)往往不宜太多，課程展開前提礙于場地、教師等客觀條件，使得教學(xué)人數(shù)有一定的限制，而對(duì)于線上教學(xué)平臺(tái)，參加教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)是沒有限制的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是共享的。

（2）高互動(dòng)性。線上教育可以基于極大的師生人數(shù)比例來架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)支架，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，問題經(jīng)常會(huì)被延緩或是擱置，那么最佳狀態(tài)是問題能及時(shí)回復(fù)解答，如此循環(huán)往來，才能帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍。線上教育正可以滿足這種快速高效的互動(dòng)要求。

（3）傳播性。學(xué)習(xí)社群成員之間由于有著相同的互動(dòng)習(xí)慣，在微博、微信平臺(tái)各種學(xué)習(xí)成果或是言論見解，使得資訊傳播更快，且這種傳播張力非常迅速。

（4）用戶黏性。人們以線上方式聚合形成的虛擬社群，會(huì)超越階段性的需求，成員之間互利共惠，在互動(dòng)過程中逐漸形成對(duì)社群的忠誠度和信任度，虛擬社群得以維持和長久運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、線上教學(xué)內(nèi)虛擬社群的維持策略

由于線上教學(xué)高度自愿和自由的特性，沒有任何的實(shí)體限制加諸于成員，因此，教學(xué)過程中虛擬社群能夠成為一個(gè)長久互動(dòng)場域，而不只是一種臨時(shí)需求性的人群聚集。在線教育的參與者都應(yīng)積極探尋其維持策略。由美國開創(chuàng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)MOOC中的某些策略值得學(xué)習(xí)和借鑒。

1. MOOC 以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)形式

在MOOC平臺(tái)中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，自由的網(wǎng)上社區(qū)可以為學(xué)生答疑解惑。學(xué)習(xí)者和教育工作者都可以對(duì) MOOC進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過評(píng)價(jià)排名，篩選出的評(píng)價(jià)不高的 MOOC會(huì)由于需求不足而逐漸消失，另外一種情況就是通過不斷改進(jìn)課程質(zhì)量而重新立足市場，如此就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的局面。

2.MOOC的教學(xué)課程視頻理性化

MOOC的課程視頻時(shí)間設(shè)置在1～20分鐘，符合心理學(xué)上人的注意力集中時(shí)間規(guī)律；其教學(xué)視頻形式多樣化，包含出境講解、手寫講解、實(shí)景授課、訪談式等多種教學(xué)形式，能更好地帶給學(xué)習(xí)者視覺上的沖擊，提高學(xué)習(xí)興趣；視頻錄制過程中加入了授課者的角色，形成了一一對(duì)話的情景，使得效果體現(xiàn)出“因材施教的個(gè)別化教學(xué)”的特點(diǎn)；教學(xué)過程中穿插練習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自由掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)交互性。國際化的MOOC平臺(tái)點(diǎn)亮了共享網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)。

3.以“學(xué)堂在線”為代表的虛擬社群維持策略表現(xiàn)

“學(xué)堂在線”作為中國的MOOC中優(yōu)秀平臺(tái)之一，筆者曾以應(yīng)試教育中學(xué)生的身份親身體驗(yàn)。它不同于完全免費(fèi)線上課程，而是首先推出免M公開課來吸引學(xué)員，隨后推出一系列專業(yè)提升班課程，最終仍以收取開班學(xué)費(fèi)方式盈利。這種教學(xué)模式除了具備線上教學(xué)的基本優(yōu)點(diǎn)外，通常能與授課教師在課下建立友誼之情，老師在講完一堂課之后，會(huì)在自己的微信公眾號(hào)或是微博中布置鞏固練習(xí)，而這些社交平臺(tái)上的教師會(huì)每日更新教學(xué)相關(guān)要點(diǎn)，同時(shí)教師與學(xué)生之間就有了私下交流的渠道。當(dāng)學(xué)習(xí)者參與到“學(xué)堂在線”某一個(gè)學(xué)習(xí)課堂中，最后會(huì)組建成一個(gè)學(xué)習(xí)交流群，以發(fā)紅包的形式測探活躍度，此類互動(dòng)模式在這種通班群中很常見。當(dāng)然，這種線上教學(xué)機(jī)構(gòu)也會(huì)在類似于“雙11”的購物狂歡節(jié)中做出課程促銷的活動(dòng)?？傊?，這種線上教學(xué)機(jī)構(gòu)會(huì)順應(yīng)潮流、深入學(xué)生生活實(shí)施各種促銷機(jī)制，維護(hù)用戶使用黏性。

4.社群中各成員之間互動(dòng)關(guān)系維持建議

社群互動(dòng)關(guān)系依賴于學(xué)習(xí)者和教學(xué)者雙方參與，在大數(shù)據(jù)共享平臺(tái)下，學(xué)習(xí)者應(yīng)合理利用多媒體設(shè)備，結(jié)合自己的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃；教學(xué)者應(yīng)多與相關(guān)技術(shù)人員溝通設(shè)計(jì)課程，以最優(yōu)的展示形式抓住學(xué)習(xí)者的心理，突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效傳輸。

我國對(duì)線上教學(xué)的探究尚處于初步階段，而目前最迫切的問題是有效整合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)資源，鼓勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)和促成高互動(dòng)性的在線教育產(chǎn)品及服務(wù)，從而達(dá)成提高用戶黏性的目的?？赏ㄟ^學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀在線教育課程的內(nèi)容與形式，制定適宜的策略，維持和發(fā)展虛擬社群的長期活力和競爭優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琪琳，鮑浩波.中國在線教育發(fā)展的歷程與現(xiàn)狀[J].學(xué)園，2014（26）.

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關(guān)鍵詞:分析化學(xué)實(shí)驗(yàn);混合式教學(xué);改革探索

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要分支，它與分析化學(xué)理論課程教學(xué)緊密結(jié)合。該課程所講授的基本原理和方法等知識(shí)是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)有關(guān)專業(yè)工程技術(shù)人才的整體知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，使學(xué)生對(duì)定量分析方法有比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和正確的掌握，并了解學(xué)科領(lǐng)域的新成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、分析和解決問題以及創(chuàng)新等科學(xué)思維能力。養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，使學(xué)生在科學(xué)方法上得到初步訓(xùn)練，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程和理論課程存在脫節(jié)的現(xiàn)象，通常理論課才開始一兩周，實(shí)驗(yàn)課就已經(jīng)進(jìn)行了，此時(shí)學(xué)生只了解分析化學(xué)的基本任務(wù)和作用等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)具體的酸堿滴定法、氧化還原滴定法、配位滴定法等原理并沒有掌握，即使在實(shí)驗(yàn)課上，由老師通過板書的方式為同學(xué)們講解相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過程的理解也不夠深入，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［1］。因此在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生也因理解不透徹而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程頻頻出錯(cuò)，學(xué)生只是按照老師黑板的實(shí)驗(yàn)步驟“按部就班”的完成，不懂的地方第一時(shí)間想到的是問老師，忽視了獨(dú)立思考及解決問題的能力。為了解決分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的眾多問題，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的線上線下混合式改革探索。以期改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，并遵從OBE理念撰寫教學(xué)大綱，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、環(huán)保意識(shí)強(qiáng)、有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)和有作為的新時(shí)代專業(yè)工程技術(shù)人才［2］。

2基于超星學(xué)習(xí)通的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)改革實(shí)踐

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，利用二者的優(yōu)勢開展的新型教學(xué)模式［3－4］。雨課堂、藍(lán)墨云班課等在近些年已經(jīng)逐步成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要工具，并取得了良好的教學(xué)效果［5－7］。超星學(xué)習(xí)通也是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下孕育而生的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)可在電腦、手機(jī)等多種電子產(chǎn)品端進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，還開設(shè)有網(wǎng)絡(luò)公開課、資料圖書等資源。我校為方便教師開展線上教學(xué)活動(dòng)，與超星學(xué)習(xí)通合作，開通了泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。通過該教學(xué)平臺(tái)，教師可以對(duì)原有課程進(jìn)行改革，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，更好的將混合式教學(xué)模式融入自己的課程體系中。為此，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也利用該教學(xué)平臺(tái)對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了改革，將混合式教學(xué)貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中［5］，通過混合式教學(xué)改革，使學(xué)生能更好的掌握標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定，掌握定量分析的基本操作技能及各種典型的分析方法。

2．1教學(xué)資源建設(shè)

對(duì)照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，在整合并優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入課程思政元素，制定課程教學(xué)大綱。針對(duì)教學(xué)大綱，并考慮學(xué)生的能力水平和不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難度，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程組將容量分析器皿的使用和校準(zhǔn)、滴定分析法的基本操作練習(xí)、有機(jī)酸摩爾質(zhì)量的測定、HCl標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定、溶液中鉍和鉛的連續(xù)測定、I2標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定及直接碘量法測定維生素C的含量等幾個(gè)重要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目錄制成微課，并上傳到超星學(xué)習(xí)通泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)。微課內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目的、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品、操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理、注意事項(xiàng)以及課后思考題。同時(shí)，根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課程組也制作了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)講義，供同學(xué)們書寫報(bào)告和預(yù)習(xí)使用。通過教學(xué)資源的建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)線上線下混合式教學(xué)模式起到了良好的鋪墊作用。

2．2分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)模式實(shí)施

課前，教師通過超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)習(xí)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)中包括教學(xué)視頻和教學(xué)講義兩個(gè)部分，學(xué)生課前需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)，并學(xué)習(xí)與該項(xiàng)目相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)。從圖1中可以看到，26．67%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)部分可以獲得滿分，此部分學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的預(yù)習(xí)任務(wù)。43．33%的學(xué)生成績?cè)?0～100分之間，證明絕大部分同學(xué)也取得了良好的學(xué)習(xí)效果。有23．33%的學(xué)生成績?cè)?0～80分范圍內(nèi)，只有少數(shù)同學(xué)沒有按照規(guī)定的任務(wù)要求完成網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)部分。因此，在課堂教學(xué)中要更加注重對(duì)少部分沒有按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作輔導(dǎo)，以幫助他們順利完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。課上，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)成績分布圖，教師可以準(zhǔn)確掌握同學(xué)們的課前預(yù)習(xí)效果。并根據(jù)學(xué)習(xí)效果適當(dāng)安排課前提問，以鞏固、加深重點(diǎn)內(nèi)容。在正式實(shí)驗(yàn)操作前，老師在講臺(tái)前也要對(duì)微課視頻中容易出錯(cuò)的步驟和關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)進(jìn)行演示，以加深同學(xué)們的印象。實(shí)驗(yàn)過程中雖然是單人單組進(jìn)行演示操作練習(xí)，但是每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也安排了相應(yīng)的學(xué)生助教，幫組同學(xué)們解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題。特別是對(duì)線上預(yù)習(xí)中成績不高的同學(xué)，要更加關(guān)注他們?cè)趯?shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，步驟和方法是否正確、規(guī)范，遇到問題時(shí)要及時(shí)幫助他們糾正操作中的錯(cuò)誤。實(shí)驗(yàn)過程中，每個(gè)同學(xué)也要記錄自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都要重復(fù)操作三次，以保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確率。課后，針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中大部分同學(xué)遇到的問題，安排小組討論并總結(jié)改進(jìn)計(jì)劃。討論內(nèi)容包括課后思考題、實(shí)驗(yàn)中易錯(cuò)操作環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用等熱點(diǎn)問題。教師將全班同學(xué)平均分成6組，每組選出一個(gè)組長，組織成員進(jìn)行討論。最后每組以PPT的形式展示小組的討論結(jié)果，對(duì)于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在生產(chǎn)或生活中的應(yīng)用，其他組同學(xué)如果有更好的建議，也可以提出相應(yīng)的補(bǔ)充。最終的實(shí)驗(yàn)成績不僅包括了課前預(yù)習(xí)，課上實(shí)驗(yàn)操作，還將小組討論部分換算成分值計(jì)入總成績，這就有效避免了單一考核制度帶來的重結(jié)果、輕過程的弊病，將同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來?？傊?，通過小組討論，加強(qiáng)了學(xué)生間的溝通和互動(dòng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注與分析化學(xué)有關(guān)的食品安全、藥品分析、化妝品研究和環(huán)境監(jiān)測等問題，使學(xué)生樹立了科學(xué)、公平的分析檢測意識(shí)。

3分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)改革調(diào)查

有學(xué)者認(rèn)為，不同班級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力各有差異，單獨(dú)的通過行政班的成績來衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)效果是不夠準(zhǔn)確的［8］。因此我們對(duì)不同專業(yè)、不同班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行了全面調(diào)查，調(diào)查問卷采取無記名方式，在所有專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后將問卷發(fā)送給學(xué)生，調(diào)查結(jié)果不影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。本次調(diào)查內(nèi)容主要包括線上線下混合式教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的提升等方面的影響，此次調(diào)查也為后期教學(xué)改革的進(jìn)一步實(shí)施提供一定的參考。

3．1線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)調(diào)查

線上預(yù)習(xí)調(diào)查見表1。從表1線上預(yù)習(xí)調(diào)查表和圖2調(diào)查結(jié)果分布圖中可以看出，81%的同學(xué)能夠按照任務(wù)點(diǎn)要求完成線上預(yù)習(xí)，只有4%的同學(xué)從來不預(yù)習(xí)，說明大部分同學(xué)對(duì)待課前線上預(yù)習(xí)有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，96%的同學(xué)認(rèn)為線上預(yù)習(xí)是有必要的，對(duì)課堂上的實(shí)驗(yàn)操作也起到了一定的幫助，這個(gè)調(diào)查結(jié)果與參與線上課前預(yù)習(xí)的調(diào)查結(jié)果相吻合，說明能夠完成課前預(yù)習(xí)的同學(xué)都覺得線上預(yù)習(xí)對(duì)線下的實(shí)驗(yàn)操作起到了一定程度的幫助。而在調(diào)查同學(xué)們是如何完成課前預(yù)習(xí)的結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，有62%的同學(xué)不僅能完成老師在線上的預(yù)習(xí)內(nèi)容，還結(jié)合了實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行有目的預(yù)習(xí)，說明絕大部分同學(xué)在預(yù)習(xí)的過程中并不是機(jī)械的觀看視頻和PPT，而是帶著問題和思考去完成課前預(yù)習(xí)部分，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3．2混合式教學(xué)效果調(diào)查

混合式教學(xué)效果調(diào)查見表2。從表2混合式教學(xué)效果調(diào)查表和圖3調(diào)查結(jié)果分布圖中可以看出，有72%的學(xué)生認(rèn)為，混合式教學(xué)對(duì)提高實(shí)驗(yàn)過程中獨(dú)立思考和解決問題的能力是有幫助的，但仍有20%的同學(xué)認(rèn)為，只是有少部分幫助而已。因此，通過問卷調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，雖然混合式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生獨(dú)立思考能力有所提高，但仍需進(jìn)一步發(fā)掘混合式教學(xué)的優(yōu)勢，以更大的限度幫助同學(xué)們提高自己獨(dú)立解決問題的能力。但值得慶幸的是，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)92%的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)模式有助于學(xué)習(xí)興趣的提高，這也更加激勵(lì)我們突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，探索更適合的教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。最后，我們?cè)诨旌鲜浇虒W(xué)能否使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式是持肯定態(tài)度的，認(rèn)為混合式教學(xué)模式可以達(dá)到以學(xué)生為中心的教學(xué)效果，但仍有少部分同學(xué)持否定態(tài)度，這個(gè)結(jié)果與學(xué)生課堂的參與度和積極性有著密切的關(guān)系。

篇5

A Study on the Reform of “Integrated Korean 3” Course Based on the Combination of Online and Offline Teaching

ZHENG Chun-mei

（School of Foreign Languages， Changzhou College of Information Technology， Changzhou， Jiangsu 213164， China）

【Abstract】In the information age， curriculum teaching is required to change to an online mode or a hybrid mode， which also injects new blood into foreign language teaching. The reform of the blended teaching model adheres to the teaching concept of “student-centered and teacher-oriented”， and builds an online and offline interactive teaching system of the “Integrated Korean Language” curriculum based on an online learning platform to build a good teaching environment. Satisfy the students’ learning needs and improve their interest in learning.

【Key words】Teaching model； Comprehensive Korean； Online and offline

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源的日新月異，現(xiàn)代高等教育朝著信息化方向不斷發(fā)展。外語教學(xué)主要是提高學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能，光靠課堂的有限的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。針對(duì)傳統(tǒng)得語言教學(xué)的很多弊病，開展了基于線上線下混合教學(xué)法的探索。以《綜合韓語3》為例，將課程的線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)施課程的線上線下混合教學(xué)模式改革。這種模式突破了時(shí)間和空間的限制，打破課內(nèi)與課外的界限，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)資源。

1 《綜合韓語3》課程線上線下教學(xué)分析

現(xiàn)階段《綜合韓語3》課程線下課堂教學(xué)的主要局限性如下。第一，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容并不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。特別是語言教學(xué)，不能光靠一本教材，需要更多課外的閱讀，直觀的影像資料，不斷刺激學(xué)生的大腦。第二，《綜合韓語》作為基礎(chǔ)課程，知識(shí)點(diǎn)多，但相對(duì)來說課時(shí)少，光靠課堂的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，效果也不佳，需要學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

線上線下混合式教學(xué)模式恰好彌補(bǔ)了很多弊端，提供優(yōu)質(zhì)的資源共享，解決語言教學(xué)資源單一問題。線上的學(xué)習(xí)平臺(tái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。線上的課程由視頻教學(xué)、練習(xí)、作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)組成，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)在線課程，并能不斷檢測學(xué)習(xí)效果。線上教學(xué)不能完全替代課堂教學(xué)，特別是語言教學(xué)，線上線下、學(xué)生和老師必須緊密結(jié)合，相互補(bǔ)充，才能達(dá)到教學(xué)的目的。線上教學(xué)側(cè)重于由學(xué)生獨(dú)立完成知識(shí)點(diǎn)的鞏固以及拓展學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。線下教學(xué)側(cè)重于在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各種語言能力。

2 線上線下混合教學(xué)模式改革實(shí)施

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有它的優(yōu)勢，特別是學(xué)語言的學(xué)生，并且是零基礎(chǔ)的學(xué)生更加需要老師的引導(dǎo)和把控。語言教學(xué)要提高聽說讀寫譯等各種語言技能，需要傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性?！毒C合韓語3》課程的教學(xué)改革根據(jù)崗位需求，提高學(xué)生的聽說讀寫譯等語言技能為目的，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有機(jī)地把線上線下結(jié)合起來，利用豐富的教學(xué)資源，實(shí)施了教學(xué)模式的改革。

2.1 整合教?W內(nèi)容結(jié)構(gòu)

通過網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)，對(duì)線上和線下的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)重新整合。線上教學(xué)涵蓋了每個(gè)單元的基本知識(shí)點(diǎn)，線下課堂教學(xué)內(nèi)容以教師對(duì)每個(gè)單元的語法和單詞的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)容易混淆的語法進(jìn)行比較總結(jié)，進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)、文化的介紹。線上對(duì)每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)制作了微視頻，結(jié)合課堂教學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。線下主要是語法和文章的講解，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，實(shí)現(xiàn)在交互式教學(xué)中知識(shí)內(nèi)化的目的。

2.2 教學(xué)模式改革

“混合教學(xué)”是課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合、是自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的混合。課前教師選取單詞、語法的知識(shí)點(diǎn)制作微課，幫助學(xué)生通過視頻初步學(xué)習(xí)單詞、語法。教師針對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些習(xí)題，加深印象。還通過相關(guān)主題的閱讀材料，進(jìn)一步加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。教師通過課前掌握的學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，在課堂上可以重點(diǎn)講解一些知識(shí)點(diǎn)，提高效率。在線下主要是以學(xué)生活動(dòng)為主，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能。課后在線上進(jìn)行問題解答，并且學(xué)（下轉(zhuǎn)第13頁）（上接第114頁）生自主完成知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)，線上測評(píng)成績。在線上把課程描述、課程定位、課程標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)題及其參考答案、在線測試、相關(guān)文化知識(shí)、閱讀材料等內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，這些豐富的教學(xué)資源，形成一個(gè)較完整的體系。

2.3 評(píng)價(jià)體系改革

本課程的考核方式注重過程性考核。線下的平時(shí)表現(xiàn)，占 30%，按照學(xué)生的線上線下出勤、課堂紀(jì)律和作業(yè)上交情況以及語言技能的綜合能力的考核。線上線下互動(dòng)，占 20%，根據(jù)學(xué)生參與討論的次數(shù)、線上發(fā)表帖子的數(shù)量等作為學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的評(píng)定依據(jù)。線上學(xué)習(xí)，占 10%，搜集學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成質(zhì)量、提問個(gè)數(shù)、測驗(yàn)成績，從這幾個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)成績。期中、期末考試，占 40%，將考核學(xué)生的語言技能為核心，從語法、單詞、閱讀、翻譯、寫作等各個(gè)方面進(jìn)行考查。根據(jù)以上幾個(gè)方面的考查情況，給予相應(yīng)成績。通過這種課程考核方案，不僅能評(píng)測學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，更能對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)用知識(shí)的能力進(jìn)行全面地評(píng)估。

3 線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施后的反思

新的教學(xué)模式使學(xué)生更好地去理解知識(shí)點(diǎn)，課前的線上學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，實(shí)踐一個(gè)學(xué)期后學(xué)生的語言能力有了提高，自主學(xué)習(xí)能力也增強(qiáng)了。過程性考核的評(píng)價(jià)方式更加客觀、全面，學(xué)生也比較滿意。目前的平臺(tái)，基本滿足學(xué)生的要求，但在學(xué)習(xí)交流、資源共享方面還有待加強(qiáng)。線上的資源需要不斷更新，才能滿足學(xué)生的需求，這就需要課程團(tuán)隊(duì)的不斷努力。并且利用學(xué)校的平臺(tái)開展這種學(xué)習(xí)模式，需要軟件系統(tǒng)的維護(hù)以及更新，沒有學(xué)校的支持有可能這種改革走的不遠(yuǎn)。本課程授課方也有一些值得反思的地方。比如，課前的學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生做的不夠。學(xué)生的接受方式和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)個(gè)體有差異，有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生沒有教師的講解就跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，怎么來進(jìn)行分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，這也是需要研究改進(jìn)。還有，語言教學(xué)特別是零起點(diǎn)的韓國語教學(xué)要更加注重面對(duì)面的指導(dǎo)，有些線上的作業(yè)設(shè)置的是選擇題，有的題型的設(shè)置不利于學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)。所以，這種模式實(shí)施一段時(shí)間后通過一些反饋還要進(jìn)行修正。

篇6

關(guān)鍵詞：慕課模式；高職教學(xué)；思想政治教育；實(shí)踐分析

1.慕課在高職思想政治教育中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的擴(kuò)大化

慕課最顯著的特點(diǎn)就是利用開放的教學(xué)環(huán)境吸納眾多優(yōu)秀的教學(xué)資源，在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的海量補(bǔ)充。慕課在嵌入高職思想政治教育的過程中借助以下三個(gè)方面能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的海量化補(bǔ)充：首先，建立共享性的教學(xué)平臺(tái)，作為高校必修課程，思想政治課程背后是強(qiáng)大的教師群體，知名學(xué)者與專家也借助共享性的教學(xué)平臺(tái)參與到授課中。其次，高職院校積極開發(fā)慕課資源，促進(jìn)教學(xué)資源的擴(kuò)大。高職院校目前已經(jīng)越來越深刻地意識(shí)到思想政治慕課教學(xué)的魅力，在開發(fā)與制作慕課的過程中更注重與其他高校的合作，吸納優(yōu)秀教學(xué)資源，豐富學(xué)生思想政治課堂。最后，工學(xué)結(jié)合并開展慕課雙向滲透，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的擴(kuò)大。所謂工學(xué)結(jié)合，是高職院校當(dāng)前人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的核心，旨在發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合。而慕課也自然地與工學(xué)結(jié)合的主題契合，將大量優(yōu)秀企業(yè)的員工培訓(xùn)內(nèi)容作為工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目的拓展內(nèi)容融入高職思想政治教育中。慕課開放的教學(xué)環(huán)境讓工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目得到監(jiān)督，基于其中的問題及時(shí)加以調(diào)整改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上答疑與互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的擴(kuò)大與教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)。

2.慕課在高職思想政治教育中使教學(xué)場景從封閉到開放

傳統(tǒng)思想政治教育模式單一，學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的被動(dòng)性，學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。慕課則突破了傳統(tǒng)思想政治教育的局限，教學(xué)模式新穎生動(dòng)，自由開放，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的熱情。教師不再是教學(xué)主體，教學(xué)場所實(shí)現(xiàn)了從課堂到網(wǎng)絡(luò)的切換，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)主要是在網(wǎng)上開展與進(jìn)行，學(xué)生自主性更強(qiáng)。慕課在實(shí)際思想政治教育開展中關(guān)注理論教學(xué)的同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的關(guān)注，線上線下互動(dòng)，線上教師可以借助經(jīng)典教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生參與話題討論并將討論構(gòu)思運(yùn)用到線下的實(shí)踐中去。但慕課并不是簡單的線上學(xué)習(xí)與討論，而是綜合線上線下的教學(xué)優(yōu)勢，且這種線上線下的互動(dòng)結(jié)合也實(shí)現(xiàn)了從課堂到生活的延伸。此外慕課也帶來了工學(xué)結(jié)合的順利開展與實(shí)施，慕課在高職思想政治教育中的嵌入實(shí)現(xiàn)了工學(xué)界限的合理劃分，在帶動(dòng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也對(duì)實(shí)踐鍛煉產(chǎn)生積極影響，工學(xué)的有效結(jié)合使得教學(xué)范圍從封閉到開放，實(shí)現(xiàn)了課堂與生活的融合，思想政治教育效果明顯。

3.慕課在高職思想政治教育中有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

提升高職思想政治課程教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的思想政治教育，教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而采用慕課的思想政治教育模式以全新的教學(xué)模式開啟思想政治教育，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提升，學(xué)習(xí)熱情高漲。相較于單一的課堂板書，慕課視頻性的展示更符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，動(dòng)畫及情景劇元素的課堂融入，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，他們會(huì)主動(dòng)參與到課堂理論學(xué)習(xí)與問題探討中。當(dāng)前慕課教學(xué)更設(shè)置了闖關(guān)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)彈窗開展階段性學(xué)習(xí)，闖關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合思想政治教育的層次性教學(xué)需求。高職學(xué)生可在慕課引領(lǐng)下由淺入深開展思想政治學(xué)習(xí)。此外慕課教學(xué)關(guān)注高職學(xué)生心理特點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生課堂參與熱情。高職院校的多數(shù)學(xué)生往往覺得，相較于本科院校，自己不如他人，因此心里會(huì)自卑。而慕課以自媒體的形式存在，不分院校不分等級(jí)，所有學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)中自由交流探討，高職學(xué)生可卸下自卑的心理包袱，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中更活躍。部分高職學(xué)生充分發(fā)揮自身的動(dòng)腦與創(chuàng)新優(yōu)勢，自主拍攝教學(xué)視頻等，成為思想政治學(xué)習(xí)的積極分子，并帶動(dòng)良好教學(xué)氛圍的營造。

總之，伴隨高職思想政治教育改革的推進(jìn)，慕課作為新型教學(xué)嘗試在思想政治教育中發(fā)揮積極作用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)有效性的提升，也為高校其他課程的教學(xué)改革提供了借鑒與指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；藥理學(xué)教學(xué)；有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)： G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2017）03-136-2

0 引言

一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，必須要有一個(gè)比較明確的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橹挥性谝粋€(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師在進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候才會(huì)選擇適合的教學(xué)技術(shù)和手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，只有在合適的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更加高效。混合教學(xué)模式是指教師在教學(xué)的課堂中利用不同的教學(xué)手段、方法和學(xué)習(xí)理論等來進(jìn)行教學(xué)工作。

1 混合教學(xué)模式

1.1 混合教學(xué)模式的定義

雖然混合教學(xué)模式是一種很早就出現(xiàn)的教育理論，但是目前混合教學(xué)模式仍然是教學(xué)事業(yè)中最近新出現(xiàn)的一個(gè)名詞。我們可以簡單地把混合教學(xué)模式解釋為在線學(xué)習(xí)和面授兩種教學(xué)方式結(jié)合的教學(xué)模式。所以混合教學(xué)模式可以概括為：通過對(duì)教學(xué)中學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)模式等各方面的學(xué)習(xí)要素完美混合的現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和教師在課堂上的教學(xué)水平，從而提高學(xué)生對(duì)課堂的滿意度，最終達(dá)到最佳的課堂教學(xué)水平和最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式是把電子信息化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂中的合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行合作和互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)雙贏的教學(xué)模式。在藥理學(xué)課堂中實(shí)行混合式教學(xué)模式中，教師既要能夠充分發(fā)揮自身在課堂上的主導(dǎo)的作用，而且還要能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性調(diào)動(dòng)起來，從而為藥理學(xué)的課堂構(gòu)建出一個(gè)全新的教學(xué)模式。

1.2 在藥理學(xué)實(shí)行混合式教學(xué)模式的必要性

在醫(yī)學(xué)課程中，藥理學(xué)是一門連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，所以藥理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中有著非常重要的作用，學(xué)生藥理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的好壞直接影響著未來的臨床護(hù)理的工作。所以我國的藥理學(xué)的教學(xué)課堂中一般使用的講授法這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在講授法這個(gè)教學(xué)方法中，學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)地接收教師提供的藥理學(xué)的知識(shí)，學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力非常的缺乏[1]。雖然傳統(tǒng)的講授法注重在課堂上進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講授，但是現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)的醫(yī)學(xué)學(xué)生的藥理學(xué)的基礎(chǔ)的知識(shí)非常的不扎實(shí)的，而且大多數(shù)的學(xué)生在課堂中以及課下的學(xué)習(xí)積極性非常低。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下的課堂非常的枯燥和無味，這就降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣，從而就導(dǎo)致了學(xué)生在藥理學(xué)的課堂中注意力不夠集中，造成藥理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得非常薄弱。

要想提高學(xué)生的要藥理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，首先要提高學(xué)生對(duì)于藥理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，這樣才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)符合需求的藥理學(xué)人才。在藥理學(xué)課堂中引入混合式教學(xué)模式，注意把在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的銜接工作做好，在課堂中不斷使用不同的媒體和不同的信息的傳遞方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生不斷的主動(dòng)進(jìn)行藥理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)?；旌辖虒W(xué)模式是一種多樣性的教學(xué)模式，多樣的教學(xué)手段能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生藥理學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。

2 混合式教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 設(shè)定合理的課程目標(biāo)

在推進(jìn)混合教學(xué)模式在藥理學(xué)中的應(yīng)用的時(shí)候，首先要能夠根據(jù)藥理學(xué)的特色和特點(diǎn)制定一個(gè)科學(xué)、合理和有效的課程目標(biāo)。例如，從藥理學(xué)的學(xué)以致用、教學(xué)任務(wù)和專業(yè)知識(shí)等多個(gè)方面的內(nèi)容來設(shè)計(jì)和制定出合理科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，從而對(duì)線下和線上的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行銜接和貫穿。在使用混合式教學(xué)模式的時(shí)候，教師要能夠擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生的作用，為學(xué)生在課前把教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，并且要幫助學(xué)生理解知識(shí)和能力之間的關(guān)系，這樣學(xué)生能夠進(jìn)一步地提升自身的自主學(xué)習(xí)的能力[2]。例如，教師在進(jìn)行藥理學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)的時(shí)候，要把線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行強(qiáng)化，并且要能夠把學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和記憶?；旌鲜浇虒W(xué)模式是通過引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而為課堂的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)水平。

2.2 進(jìn)一步優(yōu)化在線課程

要想把混合式教學(xué)模式引入到藥理學(xué)的教學(xué)課程中，并且還能夠讓二者完美地結(jié)合在一起，藥理學(xué)教師就應(yīng)該根據(jù)藥理學(xué)的特點(diǎn)來對(duì)藥理學(xué)的每一節(jié)課的在線課程進(jìn)行優(yōu)化。在藥理學(xué)的課堂中使用混合式的教學(xué)模式要能夠保證藥理學(xué)的在線課程是能夠和線下的面授課程是相互聯(lián)系和相互補(bǔ)充的，并且在每一節(jié)課堂上都要對(duì)藥理學(xué)的進(jìn)行在線的知識(shí)點(diǎn)的測試。在進(jìn)行線上的藥理學(xué)課程的時(shí)候，要能夠?qū)σ恍┤菀壮鲥e(cuò)或者是難度比較大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的舉例[3]，并且還要能夠讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次的聯(lián)系，這樣學(xué)生在線下的藥理學(xué)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有更加清晰和明確的認(rèn)識(shí)。作業(yè)的布置也是混合式教學(xué)模式應(yīng)該注意的重點(diǎn)內(nèi)容，線下的藥理學(xué)的課堂作業(yè)能夠增強(qiáng)學(xué)生和教師之間進(jìn)行互動(dòng)，從而提高學(xué)生對(duì)藥理學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣；線上的作業(yè)可以通過學(xué)生在線上課堂進(jìn)行留言和和回帖的方式來進(jìn)行，這樣會(huì)提高藥理學(xué)知識(shí)在課堂前的交流效果。因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，所以線上的藥理學(xué)的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，這就要求藥理學(xué)教師能夠?qū)€上教學(xué)出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析和解決，把線上教學(xué)中的不合理因素進(jìn)行及時(shí)解決和改進(jìn)，對(duì)藥理學(xué)的線上教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而保證混合式教學(xué)模式在藥理學(xué)中的應(yīng)用效果。

2.3 設(shè)計(jì)更加合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

在混合式教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)是否合理是非常重要的。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要的推動(dòng)力量，所以在藥理學(xué)教學(xué)中實(shí)行混合式教學(xué)模式要能夠設(shè)計(jì)出一個(gè)完善?？茖W(xué)、合理和可靠的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，藥理學(xué)教師在進(jìn)行藥理學(xué)知識(shí)的教學(xué)的時(shí)候，要能夠?qū)σ恍┲R(shí)點(diǎn)制定一個(gè)有效和合理的評(píng)價(jià)和檢測的機(jī)制；不過當(dāng)進(jìn)行一些藥理學(xué)的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐操作技術(shù)的教授的時(shí)候，要能夠在藥理學(xué)的課堂上增加一些實(shí)踐操作的檢測內(nèi)容，無論是進(jìn)行哪個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都需要為學(xué)生制定適合的教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的制定，要能夠把學(xué)生卷面的考核進(jìn)行淡化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，同時(shí)還要能夠?qū)己说倪^程進(jìn)行重視，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2.4 混合式教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)中的具體的實(shí)施過程

在藥理學(xué)教學(xué)課堂中實(shí)施混合式教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在學(xué)生課后作業(yè)、課堂上的學(xué)習(xí)討論和課前的知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)等三個(gè)環(huán)節(jié)中，混合式教學(xué)模式下的這三個(gè)環(huán)節(jié)使用的教學(xué)方式是多種方式綜合而成的。首先，學(xué)生在藥理學(xué)課堂前的自學(xué)的時(shí)候，要能夠利用很短的時(shí)間對(duì)課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行梳理。其次，在藥理學(xué)的課堂上教師首先要能夠讓學(xué)生進(jìn)行分組，然后利用一段時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立來完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，然后教師要能夠利用線上教學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生觀看一些教學(xué)錄像，其次讓學(xué)生對(duì)線上的教學(xué)錄像進(jìn)行討論和交流，最后教師使用總結(jié)的方式把這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示。最后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況為學(xué)生布置一些課后作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)薄弱點(diǎn)的重點(diǎn)記憶。

3 結(jié)語

隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們生活水平的提高，對(duì)我國的教育事業(yè)的發(fā)展也提出相應(yīng)更高的要求。藥理學(xué)人才為了能夠適應(yīng)社會(huì)的需要，必須要對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就需要在藥理學(xué)的教學(xué)過程中實(shí)施更加科學(xué)合理的教學(xué)模式，而混合教學(xué)模式正是一種符合藥理學(xué)教學(xué)要求的教學(xué)模式。它立足于信息化普及的基礎(chǔ)上，把線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合在一起，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，而且還促進(jìn)教育事業(yè)中信息化的發(fā)展，推動(dòng)我國的教育事業(yè)走向新的發(fā)展道路。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 謝惠媛，李艷婷.混合教學(xué)模式下思想政治理論課教師的分流與發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：26-30.

篇8

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文4000字(一)：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化研究論文

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”前沿的信息技術(shù)在各大高校的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式成了必然趨勢。因此，本研究以《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為切入點(diǎn)，總結(jié)出該課程目前存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)模式傳統(tǒng)以及考核方式不合理的問題，并針對(duì)這三個(gè)方面的問題提出優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060

0引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念早在2012年就被提出，在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃正式在政府工作報(bào)告中提出。意在通過互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿的信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。高等教育作為傳統(tǒng)的行業(yè)之一，本就具有開放包容的環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入是借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)互動(dòng)的模式，推動(dòng)高校之間教育資源的共享，幫助高校打造更科學(xué)、合理行業(yè)生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”的核心在于創(chuàng)新，真正做到以學(xué)生核心。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個(gè)分支，是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論。在經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下解讀現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律，并利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)關(guān)系。自20世紀(jì)70年代末80年代初進(jìn)入我國后，迅速得到我國經(jīng)濟(jì)學(xué)界的認(rèn)可，并在各大高校推廣普及。在1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)在第一次會(huì)議上將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，此后各大高校廣泛開設(shè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。

1目前本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題

1.1課程設(shè)置不合理

首先，課時(shí)量不足?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程主要講授經(jīng)典和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，該課程的主要內(nèi)容是以經(jīng)濟(jì)理論為導(dǎo)向建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，既要求學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，又要求學(xué)生熟練運(yùn)動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型方法分析經(jīng)濟(jì)關(guān)系，大概需要70個(gè)課時(shí)。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)各大高校安排的課時(shí)普遍偏少，在所有985高校中，北京大學(xué)課時(shí)最高，設(shè)置68學(xué)時(shí)。而一些農(nóng)業(yè)院校計(jì)量課時(shí)設(shè)置更少，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)業(yè)院校本科計(jì)量教學(xué)課時(shí)平均僅為48學(xué)時(shí)。課時(shí)量的限制給學(xué)生學(xué)習(xí)該課程帶來重大阻礙。

其次，課程銜接困難?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》之前，要求學(xué)生具有一定的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)三方面基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基本課程，各大高校對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)是比較重視的；而數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》建模的基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過系統(tǒng)的訓(xùn)練能更好的理解一些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、數(shù)據(jù)的收集、計(jì)算方法，更能深入的、全面的解釋經(jīng)濟(jì)問題的一些數(shù)量關(guān)系，為今后寫課程論文或畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但部分高校在數(shù)學(xué)課程設(shè)置與《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》脫節(jié)，如《概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這門課，在大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，側(cè)重講解概率部分的知識(shí)，對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)講解甚少；再如《線性代數(shù)》這門課，各大高校在該課程中講授矩陣及其特點(diǎn)，并未將其與多元回歸的分析相結(jié)合，以至于大多數(shù)學(xué)生沒法將其與計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法很好的融合。因此，教師在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課上得花時(shí)間講解有關(guān)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，因而大量減少對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的授課內(nèi)容?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高，各大高校的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教授內(nèi)容過于簡單，與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合不夠緊密，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度。

1.2教學(xué)模式傳統(tǒng)

其一，課堂教學(xué)常以教師講授為主。由于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程存在大量的模型和公式，這種單一傳送知識(shí)的授課方式，會(huì)在短時(shí)間把教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，從而增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解難度。并且會(huì)讓課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)熱情低、依賴性強(qiáng)，學(xué)生也難以理解，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。

其二，重理論輕實(shí)踐。受課時(shí)量的限制，教師在教學(xué)中主要針對(duì)重點(diǎn)理論知識(shí)所有側(cè)重的闡述說明，爭取在有限的時(shí)間內(nèi)，以最有效的方式幫助學(xué)生掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的重要理論知識(shí)。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)核心課，需要學(xué)生掌握從選擇研究的經(jīng)濟(jì)問題、構(gòu)建模型、到利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)這些過程。因此，對(duì)本科生而言，要學(xué)會(huì)利用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門工具研究經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而不是只了解理論知識(shí)。

1.3考核方式不科學(xué)

大多數(shù)高校對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》考核，70%-80%的成績由期末考試成績決定，這種單一的考核方式主要是測試學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，難以測試出學(xué)生是否能將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題。在本科階段，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的目標(biāo)是定位在既能掌握其基本理論與方法，還要能構(gòu)建理論模型，并利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)、修正，還要求對(duì)估計(jì)結(jié)果進(jìn)行合理的經(jīng)濟(jì)解釋，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。而期末考試只能檢測學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并不能測試出學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化路徑

基于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性，本文從課程設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)考核三個(gè)方面進(jìn)行探討，有利于促進(jìn)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的優(yōu)化，從而提高教學(xué)效果。

2.1改善《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程設(shè)置

首先，合理安排學(xué)時(shí)。自克萊因教授等世界著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家到北京舉辦《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》講學(xué)班后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國開始普及并得到廣泛應(yīng)用。李子奈（2005）提出本科階段至少要掌握單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、經(jīng)典模型的基本應(yīng)用，并適當(dāng)引入現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析。在本科階段需要掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，還要學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，所學(xué)的內(nèi)容較多。但是從調(diào)查的資料看，目前高校《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課時(shí)偏少，難以保證基本理論與方法的講授，更無暇顧及學(xué)生應(yīng)用的指導(dǎo)。因此，應(yīng)該適當(dāng)增加一些課時(shí)，保證基本教學(xué)所需。

其次，加強(qiáng)相關(guān)課程的銜接。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)處理，而且還能有效增強(qiáng)學(xué)生的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論思維。沒有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論、方法的掌握會(huì)很困難。目前，我國大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)類的招生不分文理，相對(duì)而言，文科生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握需要花費(fèi)更多的課時(shí)。因此，在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)時(shí)無法達(dá)到理想數(shù)量時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，并在課程內(nèi)結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析，提升學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的理解和應(yīng)用，增強(qiáng)分析經(jīng)濟(jì)問題的能力，為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)形式的多樣化

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在開課初期，教師針對(duì)導(dǎo)論和一元、多元線性回歸模型章節(jié)進(jìn)行講授，讓學(xué)生掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》初級(jí)理論知識(shí)。然后利用智能手機(jī)、IPAD等移動(dòng)終端開設(shè)“超星學(xué)習(xí)通”，將前沿的信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，營造“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境，讓課堂更加多樣化。具體每節(jié)課安排如下：首先，提前把每章的重要知識(shí)點(diǎn)、拓展學(xué)習(xí)材料以文檔、視頻等形式放在“學(xué)習(xí)通”上，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)；其次，課中學(xué)習(xí)討論，課堂上教師可利用專題和討論等方式，通過小組討論、小組發(fā)言、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；最后，教師可利用“超星學(xué)習(xí)通”布置課后作業(yè)，針對(duì)任務(wù)點(diǎn)設(shè)置練習(xí)題和小測試，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可反復(fù)觀看視頻及學(xué)習(xí)材料，還可在“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上和教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，增加教師和學(xué)生互動(dòng)時(shí)間，從而使得學(xué)生更有效率的完成測驗(yàn)。

其次，還應(yīng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課時(shí)量的限制使大多數(shù)高校重理論輕實(shí)踐，教師應(yīng)當(dāng)將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)，建立線上案例教學(xué)庫，案例以我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)問題為主，比如將熱議的話題轉(zhuǎn)為案例分析，將這些案例與每一章知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。另外，教師采用啟發(fā)式教育形式，引導(dǎo)學(xué)生從選題開始，選擇學(xué)生自己感興趣的熱點(diǎn)問題，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、實(shí)踐調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、建立模型最終形成學(xué)術(shù)論文，讓學(xué)生真正利用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的工具分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為科研成果。

2.3完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)施過程化多維考核制度。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式一方面擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，另一方面增加學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；教師可在課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行提問或上機(jī)演示，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給分，避免搭便車現(xiàn)象。加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，包括“超星學(xué)習(xí)通”上的學(xué)習(xí)、階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程論文，綜合考核學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與時(shí)間相結(jié)合的能力。最終成績可設(shè)置成：平時(shí)表現(xiàn)（10%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）+課程論文（20%）+期末成績（50%）。其中，平時(shí)表現(xiàn)包括“超星學(xué)習(xí)通”上課程視頻的學(xué)習(xí)、的小節(jié)作業(yè)以及簽到；實(shí)驗(yàn)報(bào)告布置兩個(gè)綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇問題，建立理論模型、收集數(shù)據(jù)、估計(jì)模型、檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?，完成建立?jīng)典模型和非經(jīng)典模型的全過程；課程論文按學(xué)術(shù)論文的要求，考察學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，可采用師生互動(dòng)評(píng)價(jià)法，學(xué)生自評(píng)（30%）+教師評(píng)價(jià)（30%）+同學(xué)互評(píng)（40%），從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念在各大高校的普及，為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)提供了新思路，讓教師可以更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景下的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬其知識(shí)視野，并有效的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化可以讓學(xué)生能利用所學(xué)的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的任課教師，應(yīng)積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的前沿信息技術(shù)，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”與《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)整合的有效方法，促進(jìn)該課程教學(xué)的最優(yōu)化，從本質(zhì)上改善教學(xué)效果。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：基于金課理念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)論文

摘要：文章以上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院266名在校就讀本科大學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程調(diào)查項(xiàng)目問卷為數(shù)據(jù)來源，對(duì)基于金課理念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。分析結(jié)果表明：1.參與調(diào)研的大學(xué)生中高達(dá)97%認(rèn)可目前的線上教學(xué)方法。2.大部分大學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)資源能達(dá)到較好效果，但仍有近4%的大學(xué)生對(duì)教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書認(rèn)可度不高。3.大學(xué)生對(duì)目前課程考核方式、課程案例及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)踐相結(jié)合的認(rèn)可度均較高。課程建設(shè)以后改進(jìn)的方向：應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化線上教學(xué)方式，將課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材進(jìn)行修訂，并出版相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，進(jìn)一步試行線上期中考試。

關(guān)鍵詞：金課；混合；教學(xué)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2020）22-0055-04

一、概述

“打造金課，杜絕水課”正成為近年來中國大學(xué)教育的新的教學(xué)理念，金課要求課程內(nèi)容體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，而把高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革相結(jié)合，其主要實(shí)踐方式就是將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，由此引發(fā)了混合式教學(xué)的理論和實(shí)踐研究。

國內(nèi)教育界一些文獻(xiàn)基于金課理念對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了研究，陸恩（2019）在金課視角下對(duì)高職國際商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行了考察；張熙悅和王懷祖（2020）以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐為例，在“金課”建設(shè)背景下，對(duì)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”進(jìn)行深入的理論研究和實(shí)踐研究；汪芳等（2018）基于在線開放課程建設(shè)，對(duì)高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的混合式教學(xué)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)研究，指出混合式教學(xué)效果的提高需要從教師、學(xué)生、教學(xué)過程、在線課程平臺(tái)等四個(gè)層面實(shí)施聯(lián)動(dòng)，每個(gè)層面都要依據(jù)自身的核心目標(biāo)加以改進(jìn)；楊學(xué)坤（2019）基于線下“金課”建設(shè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，對(duì)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的體驗(yàn)式教學(xué)改革進(jìn)行了研究，分析其教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題，總結(jié)體驗(yàn)式教學(xué)改革的模式、思路與實(shí)施方案；錢瓊（2019）基于金課視角，對(duì)商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教育必不可少的一部分，它與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)本科生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程，是國家教育部規(guī)定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門交叉性、實(shí)用性很強(qiáng)的課程，成為各經(jīng)濟(jì)類院校必開設(shè)的重要的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課和學(xué)科基礎(chǔ)課。馬越越（2019）、趙海濤（2019）和張敏（2019）對(duì)高等院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了研究。

上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院是一所以教學(xué)型的“二本”院校，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程于2012年6月重點(diǎn)課程建設(shè)結(jié)項(xiàng)，2012年11月計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)試題庫建設(shè)完成，2013年精品課程建設(shè)結(jié)項(xiàng)，2018年6月教材《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》編寫完成，由立信會(huì)計(jì)出版社出版，2019年又獲得校一流本科在線金課建設(shè)立項(xiàng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程正一步一個(gè)腳印建設(shè)完善，我們以上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院為例，于2019年12月啟動(dòng)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課改革的大學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查項(xiàng)目，通過問卷星電子問卷調(diào)查，考察大學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課改革的評(píng)價(jià)，從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學(xué)工作方面提供建議和參考。

本文將從以下幾點(diǎn)開展研究：

1.本課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)線上線下的良性互動(dòng)，線上全面使用學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)簽到，網(wǎng)絡(luò)課堂測驗(yàn)等內(nèi)容，并將教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等相關(guān)教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，供師生使用，線下采用啟發(fā)式教學(xué)理念，將課程計(jì)量模型設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，提高學(xué)生分析問題的能力，教師為每堂課準(zhǔn)備了內(nèi)容豐富的幻燈片，并配合案例及計(jì)量教學(xué)支持軟件操作演示。我們將對(duì)線上線下的教學(xué)方法從大學(xué)生角度進(jìn)行考察。

2.對(duì)教學(xué)資源、課程考核方法和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容從大學(xué)生角度進(jìn)行綜合考察。本文的第一部分是引言，第二部分問卷設(shè)計(jì)，第三部分樣本大學(xué)生基本情況，第四部分教學(xué)方法評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析，第五部分教學(xué)資源、課程考核方法和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析，第六部分是結(jié)論。

二、問卷設(shè)計(jì)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程調(diào)查問卷，基于個(gè)人基本信息，對(duì)目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法等各方面進(jìn)行調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容如下：個(gè)人基本信息（年齡、性別、戶籍、年級(jí)、所在學(xué)院、目前擔(dān)任職務(wù)、目前的學(xué)分績點(diǎn)在班級(jí)排名、每月生活費(fèi)）；對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）；對(duì)課程教學(xué)資源評(píng)價(jià)（教程、課件ppt、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課后作業(yè)、模擬試卷）；對(duì)課程教學(xué)方法評(píng)價(jià)（已有項(xiàng)目、未開發(fā)項(xiàng)目、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課程）；對(duì)課程考核方法評(píng)價(jià)（平時(shí)成績、總評(píng)成績、期中考試難度、線上期中考試）；對(duì)課程實(shí)踐創(chuàng)新評(píng)價(jià)（課程案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目積極性、計(jì)量建模型知識(shí)作為一項(xiàng)工具對(duì)分析事物幫）。

數(shù)據(jù)來源于我們對(duì)上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院學(xué)生的問卷調(diào)查，我們使用問卷星對(duì)266同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，有效問卷為266份。

三、樣本大學(xué)生基本情況

此問卷填寫成員半數(shù)以上為在校大三本科學(xué)生，這是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在第三學(xué)年開設(shè)，需要學(xué)生先修相關(guān)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程。樣本大學(xué)生中，34%擔(dān)任班長、班委和學(xué)生會(huì)部長等職務(wù)，績點(diǎn)在前20%的學(xué)生比例為47.37%，約半數(shù)來自于一線城市（具體參考19年城市類型劃分），90%月生活費(fèi)在3000元以內(nèi)。

四、教學(xué)方法評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)（見表2）

從教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)方面（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）來看，大學(xué)生的認(rèn)可度均在94%以上，說明計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于線上線下的混合式教學(xué)是基本合適的，能夠滿足線上教學(xué)的需要和大學(xué)生的要求。其中，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目認(rèn)可度更高。

（二）教學(xué)方法（見表3、表4）

現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)方法，線上教學(xué)方式是采用超星公司的學(xué)習(xí)通APP，進(jìn)行學(xué)習(xí)通簽到、學(xué)習(xí)通ppt演示、學(xué)習(xí)通測驗(yàn)、學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料和線上視頻課前預(yù)習(xí)，數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)研的大學(xué)生中近乎高達(dá)97%認(rèn)可目前的線上教學(xué)方法，并對(duì)學(xué)業(yè)起到積極幫助效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)課程我們還沒有轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，仍為線下傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)可度也較高，但大學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)認(rèn)為幫助不大的比例是要高于線上教學(xué)方法，說明對(duì)于線上教學(xué)方法大部分大學(xué)生是持歡迎和認(rèn)可態(tài)度的，這也進(jìn)一步驗(yàn)證了國內(nèi)教育界打造金課，進(jìn)行線上教學(xué)方式改革是受大學(xué)生歡迎和支持的，也是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)、優(yōu)化線上教學(xué)方式的動(dòng)力。

五、教學(xué)資源、課程考核和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）教學(xué)資源（見表5）

當(dāng)前的教學(xué)資源已經(jīng)全電子化，并已上傳至學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料，大部分大學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)資源（教材、課件ppt、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課后作業(yè)、模擬試卷）能達(dá)到較好效果，但在參與調(diào)研的大學(xué)生中仍有近4%對(duì)教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書認(rèn)可度不高，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)需重點(diǎn)對(duì)教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書仔細(xì)進(jìn)行改進(jìn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材是我校自己主編的由立信會(huì)計(jì)出版社出版的教材，已在國內(nèi)大學(xué)使用一年多，我們準(zhǔn)備依據(jù)教材在校內(nèi)外使用中教師和大學(xué)生反饋的意見，對(duì)教材進(jìn)行修訂，計(jì)劃在2020年9月出版教材第二版，并計(jì)劃出版相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，進(jìn)一步提高教學(xué)資源的認(rèn)可度。

（二）課程考核（見表6）

對(duì)于課程考核，平時(shí)成績考核方法為考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與期中成績各占25%，總評(píng)成績考核方法為平時(shí)成績與期末成績各占50%。大學(xué)生對(duì)目前課程考核方式認(rèn)可度高達(dá)近99%，我們將進(jìn)一步試行線上期中考試，逐步完善線上教學(xué)。

（三）實(shí)踐創(chuàng)新（見表7）

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性和理論性均較強(qiáng)的一門課，近85%的參與調(diào)研大學(xué)生認(rèn)為課程案例及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)踐可以有效結(jié)合，而認(rèn)可度約為99%，說明課程案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生使用計(jì)量建模型知識(shí)分析事物有較大幫助，也激發(fā)了大學(xué)生參與科創(chuàng)項(xiàng)目的興趣。

六、結(jié)束語

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊(duì) 教學(xué)改革 O2O教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）07-188-02

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育大眾化改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，它是國家解決教育資源供給嚴(yán)重不足與社會(huì)發(fā)展對(duì)高端人才需求矛盾的重要手段。因受人口結(jié)構(gòu)影響，我國高考考生人數(shù)平緩下降，2008年至2014年考生人數(shù)由1050萬下降至939萬，6年間下降了111萬考生，預(yù)計(jì)2019年高考學(xué)生人數(shù)將劇降，在高考人數(shù)劇減與獨(dú)立學(xué)院政策調(diào)整的雙重影響下，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展遭遇了前所未有的困境，招生、就業(yè)、教學(xué)等環(huán)節(jié)中的一系列問題與矛盾突出。因此，如何在激烈的競爭環(huán)境中成功突破，關(guān)鍵因素是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的能力，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

一、商科獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

商科獨(dú)立學(xué)院不同于一般綜合性大學(xué)的獨(dú)立學(xué)院，也不同于理工科農(nóng)醫(yī)類等其他專業(yè)性獨(dú)立學(xué)院，商科獨(dú)立學(xué)院的學(xué)科直接與市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各方面相對(duì)應(yīng)，絕大多數(shù)專業(yè)和課程都具有應(yīng)用和實(shí)踐價(jià)值，并緊隨經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的變化而變化。這既是它的個(gè)性，也是它的特色。商科獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，一方面存在大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展困境；另一方面商科獨(dú)立學(xué)院與市場的緊密程度決定了其更需要具有商科背景、高水平、高影響力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人，而這恰恰是商科獨(dú)立學(xué)院所缺少的。

其具體表現(xiàn)為：一是商科獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)核心來自于母體高校，其個(gè)體性較強(qiáng)，獨(dú)立學(xué)院成員參與程度較低。二是商科獨(dú)立學(xué)院教師多數(shù)比較年輕，教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差，他們?cè)诮虒W(xué)、科研上弱于母體高校，獨(dú)立學(xué)院自有專職、專任教師隊(duì)伍中在教學(xué)和科研方面擁有較高權(quán)威的專家、教授較為缺乏，難以通過獨(dú)立學(xué)院自身力量組建有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由母體高校提供的專家、教授無精力和動(dòng)力去行使獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶頭人作用，他們的帶頭人作用更多是象征性的。這樣一來教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)就流于形式，實(shí)質(zhì)上還是各自為政，無法發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)效能，無法實(shí)現(xiàn)商科獨(dú)立學(xué)院教學(xué)水平的整體提高。那么如何化解獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)難題呢？在大數(shù)據(jù)的互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制孕育而生，改變了兩者的失衡，實(shí)現(xiàn)母體高校與獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的共融互進(jìn)，為商科獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了可行的方案，推動(dòng)了商科獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新。

二、商科獨(dú)立學(xué)院O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成背景與運(yùn)行機(jī)制

（一）O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成背景

雖然商科獨(dú)立學(xué)院想破除應(yīng)試教育困境，實(shí)現(xiàn)高等教育的全面素質(zhì)化，但由于商科獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的生源素質(zhì)普遍弱于母體高校，“90后”新生代大學(xué)生相比較于“70后”、“80后”大學(xué)生而言，其獨(dú)有的人格特征，在傳統(tǒng)教育體制下無法構(gòu)建多維教學(xué)體系，缺少高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，傳統(tǒng)考試模式依然是檢驗(yàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要手段。而針對(duì)多樣化的學(xué)生群體，商科獨(dú)立學(xué)院受制于資源稟賦等因素，無法真正掌控學(xué)生在大學(xué)期間綜合素質(zhì)的發(fā)展情況。多數(shù)商科獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)改革中常常以母體高校為藍(lán)本復(fù)制，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式也是傳統(tǒng)的方式。如嘗試強(qiáng)化精品課程建設(shè)、提升師資隊(duì)伍水平和改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式等等。然而這些手段卻無法擺脫應(yīng)試教育對(duì)商科獨(dú)立學(xué)院的影響，在資源稟賦不均衡的影響下，反而有強(qiáng)化態(tài)勢。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)浪潮的興起，則為新興教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)帶來了契機(jī)。O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式的出現(xiàn)將有效地改變商科獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)體系，并能最大化整合母體高校資源為獨(dú)立學(xué)院服務(wù)，形成共贏互補(bǔ)的格局，從而逆轉(zhuǎn)商科獨(dú)立學(xué)院在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的瓶頸問題。

（二）O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制分析

O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)即Online To Offline教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過線上與線下結(jié)合的方式把母體高校專家與獨(dú)立學(xué)院師生緊密聯(lián)系起來，以開放、對(duì)等、協(xié)作的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組成線上虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過互聯(lián)網(wǎng)交互技術(shù)與云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與線下獨(dú)立學(xué)院實(shí)體教學(xué)團(tuán)隊(duì)融合，擺脫團(tuán)隊(duì)成員之間對(duì)時(shí)間、空間和組織的依賴，把分布在不同地域的團(tuán)隊(duì)成員，以課程為載體將學(xué)生在教學(xué)過程中的各種信息及時(shí)反饋到團(tuán)隊(duì)中，進(jìn)行信息的處理，以開放、平等的互聯(lián)網(wǎng)精神應(yīng)用于團(tuán)隊(duì)交流、互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間的通力協(xié)作。O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)把兩者有機(jī)的融合后，一方面弱化了實(shí)體團(tuán)隊(duì)建設(shè)中成員身份對(duì)學(xué)術(shù)、教學(xué)上的影響，實(shí)現(xiàn)了成員之間靈活、平等、實(shí)時(shí)的交流、互動(dòng)，克服了團(tuán)隊(duì)成員在時(shí)間上、區(qū)域間的限制；另一方面改變了虛擬團(tuán)隊(duì)目標(biāo)弱化的困擾，推進(jìn)了團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)能力與研究技能的提升，實(shí)現(xiàn)了O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)虛實(shí)結(jié)合，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，共同推動(dòng)教與學(xué)的變革。

1.商科獨(dú)立學(xué)院O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成。要構(gòu)建高效、高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，離不開高端人才的加入。因線下模式受到時(shí)空的約束，母體院校高端人才難以發(fā)揮作用，但通過線上線下的結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，很好地將母體高校與其他高校的高端人才引入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來。根據(jù)O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，設(shè)置團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)和人員規(guī)模，以團(tuán)隊(duì)目標(biāo)為導(dǎo)向，確定團(tuán)隊(duì)成員，根據(jù)團(tuán)隊(duì)的要求對(duì)成員的能力素質(zhì)、工作技能、工作態(tài)度、情感特征以及團(tuán)隊(duì)角色要求進(jìn)行分類選拔，設(shè)置主持人、核心成員、骨干成員、學(xué)生成員、線上平臺(tái)管理者五塊，通過線上線下的方式，四組O2O團(tuán)隊(duì)成員靈活組成（如圖1）。團(tuán)隊(duì)中獨(dú)立學(xué)院成員可以同時(shí)同地的工作，同時(shí)還可以通過互聯(lián)網(wǎng)異地工作，甚至還可以在家工作，母體高校、其他高校成員多數(shù)與獨(dú)立學(xué)院相隔較遠(yuǎn)，一般情況下主要通過互聯(lián)網(wǎng)以分時(shí)同地或分時(shí)異地方開展團(tuán)隊(duì)工作，這樣最大化地降低了團(tuán)隊(duì)的溝通協(xié)作成本，提高了團(tuán)隊(duì)工作效率。

2.O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制。在傳統(tǒng)教學(xué)組織下，特別是績效工資改革以來，教師們的精力更多地用于自身的學(xué)術(shù)科研中，不愿意將更多的精力投入到團(tuán)隊(duì)中去。多數(shù)商科獨(dú)立學(xué)院出現(xiàn)了傳統(tǒng)的“傳、幫、帶”模式逐漸消亡，相互協(xié)作意識(shí)弱化、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新意識(shí)日漸淡薄等現(xiàn)實(shí)問題。O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)以開放、平等、協(xié)作、分享的互聯(lián)網(wǎng)精神為團(tuán)隊(duì)信條，追求團(tuán)隊(duì)效益最大化，重點(diǎn)關(guān)注團(tuán)隊(duì)中的弱小成員，促進(jìn)其成長。

（1）O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)投入。O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)離不開一個(gè)好的運(yùn)作機(jī)制，一個(gè)好的運(yùn)作機(jī)制才能推動(dòng)教學(xué)水平的不斷提高（如圖2）。一是在物資配備方面，需要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行大量的投入，在以線下課堂教學(xué)為主的過程中加入網(wǎng)上課堂、微課程、校內(nèi)IMOOC、在線調(diào)查、微信公眾號(hào)、微博、微信圈、QQ群、線上視頻互動(dòng)等，線下教學(xué)實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)、教與學(xué)意見處理等。二是在人員配備方面，團(tuán)隊(duì)投入上要求明確目標(biāo)原則，設(shè)定好團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人、核心成員、骨干成員、平臺(tái)運(yùn)維成員、學(xué)生成員等，保障成員的知識(shí)、技能和能力最大化的發(fā)揮，確保團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的決策實(shí)施到位。三是技術(shù)支持與保障方面，O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)主持人不僅要考慮團(tuán)隊(duì)使用各種信息工具的范圍，而且要研究不同的信息工具對(duì)提高團(tuán)隊(duì)的績效。在線上可以利用當(dāng)前主流網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保障信息的采集、傳遞、加工，保障成員間的溝通與交流，如使用呱呱、新浪UC、QQ網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)等通用視頻系統(tǒng)和定制的視頻系統(tǒng)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成員異地參與工作會(huì)議交流等等。四是O2O教學(xué)同角色的配合也是至關(guān)重要的。在O2O團(tuán)隊(duì)中，有著各種不同的角色，他們?cè)诰€上、線下分擔(dān)著不同的任務(wù)，當(dāng)中一些任務(wù)可以由成員獨(dú)立完成，而有一些任務(wù)必須協(xié)同才能完成，這些任務(wù)雖然獨(dú)立但同時(shí)又密切相關(guān)，這些關(guān)聯(lián)、相互影響關(guān)系必須通過成員特征進(jìn)行匹配，并通過線上服務(wù)實(shí)現(xiàn)任務(wù)之間的傳遞與資源的分享，以確保團(tuán)隊(duì)效能的最優(yōu)。

（2）O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作過程。在傳統(tǒng)教育模式中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員很難獲取學(xué)生反饋的各種實(shí)時(shí)大數(shù)據(jù)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如通過線下課堂教學(xué)效果即時(shí)反饋調(diào)查，以移動(dòng)智能平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)信息的數(shù)據(jù)采集，避免了教學(xué)環(huán)節(jié)反饋的信息失真問題。O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程中的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理后，設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，制定好教學(xué)規(guī)劃與投入，擬定好近期的目標(biāo)，將科研導(dǎo)入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)線上教學(xué)、線下教學(xué)中存在的問題，制定出具體的解決措施。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)線上線下的溝通協(xié)調(diào)方式，以信息采集的大數(shù)據(jù)為支撐，修正大學(xué)生所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、完善學(xué)習(xí)規(guī)劃、充實(shí)學(xué)習(xí)資料、改進(jìn)學(xué)習(xí)效果評(píng)估模式，動(dòng)態(tài)循環(huán)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程理論創(chuàng)新與教學(xué)方式改良。簡單地來說，O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作方式就是信息分析、教學(xué)調(diào)整、教學(xué)效果監(jiān)控和評(píng)估、信息反饋這五個(gè)環(huán)節(jié)的不斷循環(huán)與調(diào)整。大數(shù)據(jù)分析調(diào)節(jié)策略應(yīng)用于教學(xué)的全過程，以幫助教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員掌握教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)調(diào)整，這種新的運(yùn)行機(jī)制確保了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（3）O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作效果評(píng)估。線上與線下結(jié)合的教學(xué)方式逆轉(zhuǎn)了獨(dú)立學(xué)院教學(xué)資源匱乏的難題，以雙線教育結(jié)合的方式，保障了學(xué)生的無時(shí)段學(xué)習(xí)，各科課程教學(xué)將實(shí)行雙環(huán)節(jié)教學(xué)，擺脫教學(xué)的單一形式，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)。線上教學(xué)環(huán)節(jié)上充分利用母體院校資源，線下采用獨(dú)立學(xué)院教師來完成。因此，O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作機(jī)制是O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠發(fā)揮作用的保障，也是O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行有效性的關(guān)鍵要素和難點(diǎn)。線上線下大數(shù)據(jù)處理分析與信息反饋是O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的核心，也是O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制調(diào)整的重要依據(jù)。在O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)中信息的公開化確保了教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和教學(xué)改進(jìn)的落實(shí)，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的應(yīng)用改變了原有教師在具體教學(xué)實(shí)施過程中教與學(xué)信息不對(duì)稱的問題。

三、結(jié)語

我國商科獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)上面臨著師資匱乏、生源即將銳減的現(xiàn)實(shí)問題，O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)解決這些問題，并提高教學(xué)質(zhì)量有著非常好的推進(jìn)作用。但是O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作最大的困難在于需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行信息化改造，它是確保教與學(xué)信息對(duì)稱的必要手段。O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)本質(zhì)上是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域，改變了傳統(tǒng)教育中教與學(xué)信息不對(duì)稱的問題，讓教學(xué)更加符合當(dāng)代大學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用也讓團(tuán)隊(duì)成員緊密聯(lián)系在一起，形成共幫互進(jìn)的格局，從而推動(dòng)商科獨(dú)立學(xué)院又快又好地發(fā)展。

[本文系2012年湖南商學(xué)院北津?qū)W院（獨(dú)立學(xué)院）課題――《商科獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制探討》（課題號(hào)201209）的階段性成果。]

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篇10

關(guān)鍵詞：核心能力；程序設(shè)計(jì)；混合教學(xué)模式；線上線下

程序設(shè)計(jì)類課程是大數(shù)據(jù)智能化產(chǎn)業(yè)建設(shè)的基石，是承擔(dān)培養(yǎng)工程開發(fā)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)開發(fā)技術(shù)、人工智能技術(shù)等創(chuàng)新應(yīng)用型人才的支柱之一。大數(shù)據(jù)智能化背景下計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程主要包括C/c++方向、Java方向和Python方向。目前高校開設(shè)的程序類課程，C/C++方向包括面向過程的C/c++程序設(shè)計(jì)（基于函數(shù)），面向?qū)ο蟮腃/C++程序設(shè)計(jì)（基于對(duì)象）和智能應(yīng)用開發(fā)。Java方向包括JavaSE程序設(shè)計(jì)、JavaWeb開發(fā)和JavaEE開發(fā)。Python方向包括Python程序設(shè)計(jì)和PythonWeb開發(fā)課程。程序設(shè)計(jì)課程覆蓋了大數(shù)據(jù)智能化應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課,是專業(yè)能力培養(yǎng)的支柱。與時(shí)俱進(jìn)的程序設(shè)計(jì)類課程混合教學(xué)模式研究，是當(dāng)前高等教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

1程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式存在的問題

程序設(shè)計(jì)課程計(jì)算機(jī)類專業(yè)都在開設(shè)，但課程教學(xué)模式缺乏針對(duì)性。程序設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)大數(shù)據(jù)智能背景結(jié)合不夠，線上線下教學(xué)整合的深度和廣度不夠。程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)沒有同大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)體系結(jié)合起來，沒有同當(dāng)前智能化時(shí)代需求和技術(shù)場景結(jié)合起來，沒有同大數(shù)據(jù)智能化人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，沒有同專業(yè)課程結(jié)合起來，沒有建立起適合大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的線上線下混合教學(xué)模式體系。目前線下的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，教學(xué)效果還存在一些問題。①課堂預(yù)習(xí)缺乏目的性。②教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)參與性不強(qiáng)。③習(xí)題資源不夠，測試操作不方便。④作業(yè)提交不及時(shí)。⑤作業(yè)評(píng)閱不方便。⑥學(xué)情統(tǒng)計(jì)、課堂統(tǒng)計(jì)和成績統(tǒng)計(jì)缺乏數(shù)據(jù)支持，無法自動(dòng)進(jìn)行。⑦學(xué)生自學(xué)拓展缺乏平臺(tái)資源。因此，大數(shù)據(jù)智能背景下程序設(shè)計(jì)課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建是當(dāng)前程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革急需解決的重要問題。

2程序設(shè)計(jì)類課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建

大數(shù)據(jù)智能背景下，程序設(shè)計(jì)課程混合教學(xué)模式構(gòu)建采用基于工程教育認(rèn)證、新工科建設(shè)和課程群建設(shè)的思路進(jìn)行研究與實(shí)踐，堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)[1-2]。堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向，依據(jù)市場和專業(yè)發(fā)展需求，確定程序設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程培養(yǎng)的核心能力體系，構(gòu)建課程知識(shí)體系和教學(xué)資源體系。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生為中心制定課程群培養(yǎng)目標(biāo)及配置教學(xué)資源，開展線上線下融合教學(xué)。持續(xù)改進(jìn)，改革課程考評(píng)體系，建立多元測評(píng)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)混合教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-3]。大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計(jì)類課程混合教學(xué)模式構(gòu)建主要考慮以下問題。2.1構(gòu)建程序設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)核心能力的體系。程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式構(gòu)建，需應(yīng)對(duì)市場需求的大數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用型人才特征進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合工程教育認(rèn)證和新工科建設(shè)發(fā)展需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。專業(yè)人才培養(yǎng)以“面向工程、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”為目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求[5-6]。根據(jù)畢業(yè)要求對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程培養(yǎng)的學(xué)生核心能力進(jìn)行分類分層次打造。課程核心能力體系分為通識(shí)能力和專業(yè)能力。通識(shí)能力分為口頭表達(dá)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。專業(yè)能力分為識(shí)記理解能力、閱讀修改程序能力、程序編寫調(diào)試能力、程序邏輯思維能力、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力、系統(tǒng)開發(fā)能力、項(xiàng)目管理能力和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。根據(jù)核心能力體系重構(gòu)程序設(shè)計(jì)課程體系，明確課程具體培養(yǎng)目標(biāo)和要求。大數(shù)據(jù)智能化背景下創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程主要包括C方向、Java方向和Python方向。對(duì)語言方向的每一門課程知識(shí)體系進(jìn)行研究與實(shí)踐，明確與核心能力匹配的課程知識(shí)體系，與課程內(nèi)容匹配的學(xué)生能力目標(biāo)體系。2.2構(gòu)建語言-課程-平臺(tái)一體的程序設(shè)計(jì)課程體系，解決程序設(shè)計(jì)課程群建設(shè)系統(tǒng)性問題。根據(jù)大數(shù)據(jù)智能化背景下的應(yīng)用型人才核心能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)建面向應(yīng)用、面向工程、面向能力理念的語言-平臺(tái)一體化課程體系[6-7]。大數(shù)據(jù)智能化背景下創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)語言選擇主流的C語言、Java語言和Python語言。根據(jù)核心能力培養(yǎng)體系開設(shè)課程，一個(gè)語言方向統(tǒng)一開發(fā)平臺(tái)，解決學(xué)生培養(yǎng)知識(shí)脫節(jié)，開發(fā)平臺(tái)混亂的問題。開發(fā)平臺(tái)的選擇要符合市場主流，選擇具有模塊化開發(fā)、代碼分層、功能分層的框架集成式開發(fā)環(huán)境，以便提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。C方向課程體系分為面向過程的C/C++程序設(shè)計(jì)，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和智能應(yīng)用開發(fā)，統(tǒng)一開發(fā)平臺(tái)可選擇DEVC++,MicrosoftVisualStudio和Qt。DEVC++是C/C++輕量級(jí)開發(fā)環(huán)境，側(cè)重于算法，VisualStudio是Window集成式開發(fā)環(huán)境，側(cè)重于項(xiàng)目開發(fā)，Qt是跨平臺(tái)GUI開發(fā)環(huán)境。Java方向包括Java程序設(shè)計(jì)，JavaWeb開發(fā)和JavaEE企業(yè)級(jí)開發(fā)課程,統(tǒng)一開發(fā)平臺(tái)可選擇MyEclipse和IDEA。Python方向包括Python程序設(shè)計(jì)，PythonWeb和爬蟲課程，統(tǒng)一開發(fā)平臺(tái)可選擇PyCharm。同時(shí)要解決語言方向課程知識(shí)的銜接問題，確定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)。程序設(shè)計(jì)語言-方向-課程一體圖如圖1所示。2.3開發(fā)在線課程資源，解決線上線下融合教學(xué)問題以全體學(xué)生為中心，應(yīng)是集中學(xué)和分層分散教學(xué)的統(tǒng)一。線下課堂集中教學(xué)，適合課程理論知識(shí)的講解學(xué)習(xí)，線上教學(xué)適合課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和拓展。程序設(shè)計(jì)課程線上線下融合教學(xué)過程分為資源開發(fā)、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和課程總結(jié)五個(gè)過程。整個(gè)教學(xué)過程，以學(xué)生為中心，采用“參與式、啟發(fā)式、研討式”教學(xué)方法，利用平臺(tái)提供的簽到、章節(jié)學(xué)習(xí)、討論、選人、分組、搶答、作業(yè)、測試、互評(píng)、群聊、通知等教學(xué)手段，實(shí)施線上線下、課內(nèi)課外融合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)通識(shí)能力、識(shí)記理解能力、閱讀修改能力、程序設(shè)計(jì)能力、修改調(diào)試能力、項(xiàng)目開發(fā)能力和工程實(shí)踐能力[1，6，7]。程序設(shè)計(jì)課程線上線下混合教學(xué)模式如圖2所示。2.4構(gòu)建程序設(shè)計(jì)階梯能力訓(xùn)練平臺(tái)，解決能力培養(yǎng)平臺(tái)單一問題。構(gòu)建程序開發(fā)能力訓(xùn)練平臺(tái)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到思維、體制和管理問題。依據(jù)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)層次，構(gòu)建與能力培養(yǎng)匹配的階梯能力訓(xùn)練模型，解決能力培養(yǎng)平臺(tái)單一問題是程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重要保障。根據(jù)學(xué)生程序能力培養(yǎng)層次建立課程章節(jié)訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練、方向課程綜合訓(xùn)練、程序算法競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練和開發(fā)競賽訓(xùn)練的階梯式訓(xùn)練平臺(tái)。每個(gè)階梯訓(xùn)練平臺(tái)要有具體的目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、場地保障和組織管理。課程章節(jié)訓(xùn)練主要在課堂，解決章節(jié)模塊知識(shí)的應(yīng)用問題。課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目綜合訓(xùn)練旨在通過項(xiàng)目形式進(jìn)行課程知識(shí)的綜合訓(xùn)練，解決課程知識(shí)的綜合應(yīng)用問題。語言方向課程綜合訓(xùn)練通過理論和項(xiàng)目形式解決同一門語言前后課程銜接和知識(shí)綜合應(yīng)用問題。程序算法競賽利用一種語言工具進(jìn)行算法專題訓(xùn)練，比如查找排序、貪心和動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與程序設(shè)計(jì)課程結(jié)合，提高項(xiàng)目分析設(shè)計(jì)和開發(fā)能力問題。學(xué)科競賽通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)，按照競賽文件要求，完善系統(tǒng)功能和文檔，提高項(xiàng)目開發(fā)能力。通過程序設(shè)計(jì)階梯能力訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)核心能力，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。例如C語言方向程序設(shè)計(jì)課程能力階梯訓(xùn)練模型如圖3所示。2.5考核方式改革，解決學(xué)生能力考核科學(xué)系統(tǒng)性問題。大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才程序設(shè)計(jì)課程考核，理論知識(shí)和實(shí)踐能力考核要注重全面性、科學(xué)性，突出課程培養(yǎng)的核心能力考核。課程考核應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)化考核、過程化考核和能力考核的多元測評(píng)系統(tǒng)[1,7]。標(biāo)準(zhǔn)化考核利用在線平臺(tái)，建立標(biāo)準(zhǔn)的試題庫和試卷進(jìn)行課程章節(jié)、期中和期末考核。過程化考核充分利用平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程活動(dòng)進(jìn)行記錄、跟蹤和統(tǒng)計(jì)分析。能力考核從學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科技創(chuàng)新方面來進(jìn)行，注重學(xué)生程序設(shè)計(jì)開發(fā)能力，創(chuàng)新思維能力及團(tuán)隊(duì)合作能力的考核。同時(shí)改革考核線下操作模式，利用平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，利用在線平臺(tái)進(jìn)行半自動(dòng)或全自動(dòng)的考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師工作效率。改革老師單一的評(píng)閱方式，建立學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)閱的方式，合理地分配成績權(quán)值，建立重能力考核的觀點(diǎn)及理念。能力考核多從單元知識(shí)應(yīng)用、課程設(shè)計(jì)、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科技創(chuàng)新方面來進(jìn)行，注重學(xué)生程序設(shè)計(jì)開發(fā)能力，創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的考核。

3結(jié)束語

本文對(duì)大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計(jì)課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建問題進(jìn)行了研究。大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計(jì)課程線上線下混合教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合專業(yè)背景優(yōu)勢和課程本身教學(xué)需求，從教學(xué)思維、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)保障和組織管理方面建立起適合專業(yè)發(fā)展需求的程序設(shè)計(jì)課程完整教學(xué)體系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和老師教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生程序設(shè)計(jì)開發(fā)能力，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

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