導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)的經(jīng)驗分享，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“疫情就是命令，防控就是責(zé)任”，電子信息工程學(xué)院中興通信學(xué)院全體企業(yè)老師與學(xué)校教職工一致，自覺地響應(yīng)國家號召和學(xué)校相關(guān)規(guī)定，居家不外出、未經(jīng)允許不返校，自檢自查，積極響應(yīng)落實學(xué)?！把悠诓谎咏蹋Ｕn不停學(xué)”的安排，采取以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教與學(xué)改革創(chuàng)新，教師開展線上教學(xué)，學(xué)生靈活自主學(xué)習(xí)。同時充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢資源，做到標準不降低、內(nèi)容不減少，認真負責(zé)做好疫情起在線教學(xué)工作。

一、積極學(xué)習(xí)和落實學(xué)校相關(guān)文件及會議精神

自疫情防疫工作開展以來，中興通信學(xué)院組織全體成員，通過QQ、微信以及釘釘軟件等網(wǎng)絡(luò)平臺開展的疫情防疫工作系列文件和會議的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會、落實學(xué)校文件和會議精神。與學(xué)校決策保持高度一致，密切關(guān)注學(xué)校相關(guān)規(guī)定，要求和落實責(zé)任，保證各項工作有序開展。

二、積極主動，研究線上教學(xué)質(zhì)量把控：2020年3月4日，中興通信學(xué)院常務(wù)副院長熊亮組織召開線上教學(xué)專題會議，就線上教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控進行專題討論，研究如何提高線上教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生滿意度。

會上，程艷老師分享了在線教學(xué)經(jīng)驗，從課前的授課準備；課中的線上教學(xué)；課后的學(xué)習(xí)監(jiān)控、課后答疑和授課總結(jié)等多方面進行分享、中興通信學(xué)院全體企業(yè)教師進行補充完善。會議要求，在線授課教師需提交考勤及表現(xiàn)記錄表、課后答疑截圖、作業(yè)評閱記錄表、學(xué)生課后截圖、授課視頻、校企溝通截圖、授課總結(jié)、滿意度調(diào)查等資料，其中授課總結(jié)為每周一次，滿意度調(diào)查每2周提交一次，并強調(diào)各位老師在直播課后都會開展線上教學(xué)總結(jié)會，總結(jié)優(yōu)點以及存在的不足之處，轉(zhuǎn)變觀念，回歸常識，高質(zhì)量推動線上教學(xué)。

中興通信學(xué)院全體成員全面投入線上教學(xué)工作，還針對直播教學(xué)、錄制授課視頻、課件、教材開發(fā)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等方面開展了多次集中研討，制定了詳細的線上教學(xué)計劃和教學(xué)預(yù)案，保證線上教學(xué)正常進行。

三、開展線上教學(xué)、直播授課：自2019年3月2日，結(jié)合學(xué)校相關(guān)課程安排，中興通信學(xué)院共開展《Linux項目網(wǎng)絡(luò)綜合實訓(xùn)》、《虛擬化技術(shù)》、《無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化》、《通信技術(shù)綜合實訓(xùn)1》、《數(shù)據(jù)通信技術(shù)基礎(chǔ)實訓(xùn)》和《云計算高級運維技術(shù)》6門課程，共計36學(xué)時，通過“直播+錄播”的方式，采用騰訊課堂、經(jīng)世優(yōu)學(xué)等直播軟件進行知識講授，以QQ群開展答疑和遠程指導(dǎo)。同時深入調(diào)研企業(yè)教師課前準備、線上教學(xué)過程、教學(xué)水平、課后答疑、學(xué)生管理、教學(xué)效果等方面情況。在此期間進行了4次滿意度調(diào)查，其中企業(yè)老師的在線教學(xué)認可度達到95%以上。

篇2

一場突如其來的“戰(zhàn)役”到來，我們看不見它，卻深受其害。這場沒有硝煙的“戰(zhàn)役”，打亂了我們的生活。這對于即將要開學(xué)的我們來說，更是不知所措，在我們一籌莫展的時候，教育部提出的“停課不停學(xué)”讓我們有了頭緒。在看到“停課不停學(xué)”的文件后，邯鄲教育局、磁縣教育局推出的“空中課堂”，學(xué)校也通過釘釘直播培訓(xùn)教師、學(xué)生如何操作，怎么樣去開展直播；學(xué)校也就疫情防控時期停課不停學(xué)做出了具體的安排，周密的部署。各位老師也紛紛獻計獻策，認真對如何落實“停課不停學(xué)”進行了研討。

“停課不停學(xué)”目的在于通過先進的網(wǎng)絡(luò)手段，借助智能手機、平板、電腦等多種媒介，利用優(yōu)秀資源，讓學(xué)生在居家隔離的這段時間，由任課老師通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式，最大限度的減少因為延期開學(xué)對學(xué)生帶來的不良影響。對于大部分老師來說，在線授課的確是一個很大的挑戰(zhàn)?！翱罩姓n堂”給老師、給學(xué)生、給家長帶來了學(xué)習(xí)的機遇，給我們傳統(tǒng)的教育模式帶來了新的挑戰(zhàn)。所有的一切我們都得從零做起。這一段的教學(xué)有苦有樂，感觸深刻，老師、家長、學(xué)生收獲都是滿滿的.....

一、全面推進學(xué)校教育信息化應(yīng)用工作，促進教師快速成長。

老師們在“空中課堂”中同步線上學(xué)習(xí)，首先在沒有上課之前老師就得認真研讀教材，分析課本內(nèi)容的重點、難點，知識間的銜接。課前教師得精心制作PPT，導(dǎo)學(xué)案，或微課。線上開課后，老師跟著“空中課堂”學(xué)習(xí)，認真記筆記，學(xué)習(xí)講課老師的優(yōu)點，與自己的教學(xué)設(shè)計作比較，在同事群里交流好的教學(xué)經(jīng)驗，線下交流的格外的熱烈，互相取經(jīng)?！翱罩姓n堂”沒有學(xué)生的互動，老師只是對知識點的講解，學(xué)生的理解的怎樣老師不好把控，課后在微信群里再進行知識補充，分享老師聽課的收獲，通過試題的訓(xùn)練，學(xué)生作業(yè)的反饋，加強對知識的理解。每天教師要把上課圖片制成拼圖，提高教師制圖，手機操作能力。

二、“空中課堂”不好溝通師生情感，要通過直播課互動區(qū)域和學(xué)生進行適時的互動，拉近師生間的距離，師生間進行親密的交流，消除學(xué)生的恐懼感，老師對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，對知識補充，以便于老師及時調(diào)整教學(xué)進度。

釘釘群在“空中課堂”展開之前，老師只是聽聽而已，說實在的都沒有用過。開展線上教學(xué)后，老師發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)帶給我們的更多方便，釘釘群給我們強大的功能，老師在釘釘群里上直播課，當(dāng)看到孩子們求知若渴的眼睛，當(dāng)看到那么多熟悉的面孔，老師上課該是多么的賣力。釘釘群里保留學(xué)生上課的信息，學(xué)生的數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)過程的留存，以便學(xué)生回放觀看，進行二次學(xué)習(xí)。學(xué)生提交的作業(yè)，老師能及時批改作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。同時在群里可以展示優(yōu)秀的同學(xué)的作業(yè)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，老師們輔導(dǎo)作業(yè)更是絲毫不敢馬虎，使用各種大招齊上陣。當(dāng)然查遺補漏，一個也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進行著。即使格外的不適應(yīng)，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關(guān)在家中，但是關(guān)不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來。我想當(dāng)老師們站上講臺的那一刻，一定會對孩子們說一句:孩子們，我想死你們了。

三、促進了家校聯(lián)合機制。

家長們每天也不閑著，早早的測試線上學(xué)習(xí)的工具，確保自己的孩子第二天能準時準點的聽上課。所以電視機前、電腦前、手機前，展現(xiàn)出家長的身影，家長們此時也成為了老師，在微信群里咨詢老師問題，監(jiān)督孩子批改作業(yè)，按時按點完成老師布置的各項任務(wù)。群里人員太多，很多信息不能及時回復(fù)，家長們也都能理解，幫助老師協(xié)調(diào)處理問題。這場疫情讓家長與老師之間的關(guān)系變得更密切，也讓家長更加的明白了老師一天的工作日常，體會老師工作的艱辛，工作的勞碌，學(xué)生的每一步成長，老師的付出多少血汗。相信回到學(xué)校會更好的配合老師的工作。

四、學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的技能。

線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生克服了傳統(tǒng)的聽課模式，通過“空中課堂”和直播課的學(xué)習(xí)，掌握了知識，不僅學(xué)會跟老師進行交流，而且學(xué)生學(xué)會克服時間和空間的限制，利用碎片時間重新學(xué)習(xí)課堂上沒有掌握的知識。同時學(xué)生在老師的要求下，在家長的監(jiān)管下，也加強了自律性，學(xué)會自我調(diào)控，約束自己，管控自己。

五、網(wǎng)絡(luò)的普及有利于線上的各種活動的開展，更有利于教學(xué)研究。

線上多次利用騰訊視頻開展各種知識的培訓(xùn)，各種教研活動，各學(xué)科成績分析會議。教師在家就利用網(wǎng)絡(luò)可以工作，學(xué)習(xí)，減免了去路上奔波的勞累。工作不能停，停課不停學(xué)。

篇3

2020年開春注定是不平凡的一個開端，一場肺炎疫情改變了國人很多生活節(jié)奏，教育戰(zhàn)線同樣遭受到嚴重的影響，為了保證師生的身體健康安全，我國史無前例的延期學(xué)校開學(xué)?！巴Ｕn不停教，停課不停學(xué)”在疫情期間成為每位老師、學(xué)生及家長必須面對的一個重要課題，上級教育部門及時根據(jù)疫情情況，制定相關(guān)文件指導(dǎo)精神。我校根據(jù)本校實際情況，由原先微信小程序（功能單一）、作業(yè)幫網(wǎng)課網(wǎng)絡(luò)形式進行知識復(fù)習(xí)。在3月2日起，改為更方便實用，功能更強大的“釘釘”軟件進行線上網(wǎng)絡(luò)授課，我校教師認真落實這一規(guī)定，使用一周以來，達到了預(yù)期的效果，根據(jù)學(xué)校開展線上的教學(xué)工作情況匯報如下：

一、成立線上教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組  長：校長

副組長：副校長

成  員：教導(dǎo)處、全體科組長

二、學(xué)生線上教育條件調(diào)查摸底

為實現(xiàn)局要求的做到學(xué)生線上教育全覆蓋，一個不漏的原則，我校組織班主任對學(xué)生進行更全面的調(diào)查摸底，確保我校學(xué)生能做到一校一案，一級一案，一班一案，“一生一表”，想方設(shè)法為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件。

三、開展線上教育工作舉措

（一）2020年3月1日上午，我校召開了線上教育工作會議，會議先由校長解讀上級相關(guān)文件及就線上教育提出幾點建議，強調(diào)學(xué)校要為老師創(chuàng)造條件，充分提供硬件、軟件設(shè)施，保證線上教育有序開展；做好家校溝通，保證有條件接受線上教育學(xué)生的教育外，還要關(guān)注條件欠缺的學(xué)生，通過各種方式，不放棄每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)。

郭少華副校長就線上教育進一步具體的部署。從全面加強領(lǐng)導(dǎo)組織、責(zé)任明確、統(tǒng)籌安排、有序推進及其他特別注意事項等幾大方面進行了詳細具體的部署。特別提出要重點做好教師線上教育的培訓(xùn)、學(xué)生的教材的及時發(fā)放、各年級的課程合理安排達到“五育并舉”。最后，分年級討論各年級實施方案。

會議明確了我校在特殊時期線上教育的具體做法，為我校開展線上教育帶來了及時、合理的引領(lǐng)。

（二）為保障我校線上教育有序開展，提高線上教育實效，結(jié)合學(xué)校實際，制定學(xué)校線上教育工作實施方案，做到一校一案，一級一案，一班一案，“一生一表”。

（三）致全體教師及家長、學(xué)生的一封信，明確在疫情防控、教育教學(xué)兩不誤情況下，于2020年3月2日正式利用“釘釘”教育平臺開展線上教育，學(xué)生開學(xué)不返學(xué)，教師居家授課，進入正常的工作、學(xué)習(xí)狀態(tài)，期間隨時關(guān)注上級和學(xué)校的工作安排。

（四）專人負責(zé)“釘釘”教育平臺培訓(xùn)，3月1日利用微信組織全體教師學(xué)習(xí)“釘釘”教育平臺操作；并要求各班通過各種途徑（微信、短信、打電話等）通知學(xué)生或者學(xué)生家長，要求學(xué)生或者學(xué)生家長盡快下載“釘釘”平臺APP、登錄和熟悉該平臺操作。

四、開展線上教育情況

線上教育以“任務(wù)驅(qū)動式”開展，對標完成上級要求，教師制訂“學(xué)

習(xí)任務(wù)清單”引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切實做好學(xué)生作業(yè)批閱，做到及時輔導(dǎo)答疑和指導(dǎo)。

（一）推行釘釘網(wǎng)絡(luò)授課好的方面及收獲。

根據(jù)要求七、八年級各科目線上推送（直播、錄播課），九年級線上課程一律采用直播進行，但時間不超過20分鐘。

通過釘釘，很多老師反映自己又學(xué)會了一項技能。授課過程發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的思考能力，質(zhì)疑能力不錯，也許是隔著網(wǎng)絡(luò)，不用面對老師，面對同學(xué)的原因，許多學(xué)生都能大膽提出不懂的問題，也有私下提出疑惑的。

老師利用“釘釘”線上教學(xué)，有利于吸收更多的先進教學(xué)資源化為己用，增加知識，學(xué)習(xí)更好的現(xiàn)代化技能，與時代俱進，適應(yīng)社會需求。師生及家長因在網(wǎng)絡(luò)中溝通聯(lián)系更緊密。很多老師悟出這道理，特殊時期，更能激發(fā)人的潛能，自己身兼兩職（教師、家長），深知其中的責(zé)任，每天都過得很充實。

通過線上教學(xué)，老師和學(xué)生都能努力學(xué)習(xí)探索線上應(yīng)用技術(shù)，在資源分享這個方面是值得肯定的，能夠及時把課件、視頻、音頻等教學(xué)資源實時分享給學(xué)生。班中有一部分同學(xué)始終堅持參與學(xué)習(xí)，并認真完成老師布置的作業(yè)。

（二）推行網(wǎng)課后出現(xiàn)的問題。

1.部分同學(xué)網(wǎng)絡(luò)不是很好，有學(xué)生甚至要用流量上課。由于網(wǎng)絡(luò)問題，或者硬件終端等因素，老師上課的連麥功能不好，導(dǎo)致這師生不能互動。

2.教學(xué)過程中無法確保學(xué)生是否有認真的聽課，是否有做筆記，一切只能靠自覺。不上課，不寫作業(yè)的同學(xué)也無法處理。

3.很多家長在家做好“監(jiān)學(xué)”的職責(zé)。老師對沒上課或沒交作業(yè)發(fā)信息給家長，甚至打電話給他們，都無明顯效果。

4.有些科目對著屏幕改作業(yè)很費老師精神和眼力。有學(xué)生的字本來就寫的潦草，照片拍不清晰，老師對這些難以批改。

5．軟件里的手機圈點勾畫的功能，有不方便使用的情況，例如：放大了又難移動。電腦改作業(yè)，能放大，但是圖片又不好圈點勾畫。

6.大部分同學(xué)能參與直播學(xué)習(xí)，課后做作業(yè) 但交作業(yè)量只有一半以上，不大理想 。參與每天簽到的學(xué)生只有三分之一， ‍由于參與直播授課，有回播功能，學(xué)生偷懶不積極按時參與，配合度不高。有些同學(xué)一次都未交過，通過微信，釘釘去催交作業(yè)，都未及時上交。作業(yè)質(zhì)量得不到保證，應(yīng)付式、抄作業(yè)的現(xiàn)象較普遍。

五、后續(xù)網(wǎng)課實施的建議

1.繼續(xù)摸索線上教學(xué)模式的先進方法，多向有經(jīng)驗的同事請教；

2.加強科與科、科與級、教師與學(xué)生、教師與家長等的溝通交流，多探討在操作過程中出現(xiàn)的問題，真正做到教學(xué)相長；

3.及時掌握學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)和做作業(yè)的人數(shù)，把數(shù)據(jù)及時反饋給班主任和家長，爭取100%學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)。

4.繼續(xù)加強對學(xué)生的思想教育。利用微信、釘釘?shù)冉M織各類有意義的線上主題教育，并讓學(xué)生每天加強體育鍛煉，努力做到人人身心健康。

5.“停課不停學(xué)”是疫情蔓廷的特殊時期的教育系統(tǒng)一項重要工作，“網(wǎng)絡(luò)直播授課＂也是當(dāng)今時期出現(xiàn)的一個新生事物難免會存在一些問題。希望在上級教育部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)生家長的積極配合下，能夠逐淅解決“網(wǎng)課教學(xué)”中存在的一些問題，努力做到真正的在家“停課不停學(xué)＂，讓毎一個孩子在這個特殊時期都能夠?qū)W有所獲。

總的來說，大多數(shù)同學(xué)參與線上學(xué)習(xí)效果不太理想，家長欠缺監(jiān)管力度，有些學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量和學(xué)習(xí)終端因素影響，網(wǎng)課學(xué)習(xí)比較卡，師生隔空上課，師生互動效果不太理想，不能很好地在課堂上因材施教等。

篇4

關(guān)鍵詞：教師角色；課堂教學(xué)；教學(xué)觀念；知識引導(dǎo)

中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-006-2

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，許多老師習(xí)慣于在課堂中主導(dǎo)地位，“一言堂”，講得多，無形中限制了學(xué)生的個性發(fā)展，失去了讓學(xué)生主動“生長”的機制。而新課程標準要求老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者并努力成為教學(xué)實踐的研究者，只有這樣，老師才能擺脫傳統(tǒng)課程體制下的束縛，重新激發(fā)自身活力，并成為學(xué)生個性發(fā)展的催化劑。為此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中的角色要努力實現(xiàn)以下三個方面的轉(zhuǎn)變。

一、擺脫固有傳統(tǒng)意識，實現(xiàn)教師的角色由“課堂主宰者”向“活動引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變

一直以來，“教師講，學(xué)生聽”是教學(xué)過程中一成不變的模式，這樣的教學(xué)法突出了教師的地位，但是忽略了課堂教學(xué)的實質(zhì)，已不再適應(yīng)新的教學(xué)觀，應(yīng)將教師的作用從“教會”提高到“會教”，也就是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即教師的作用不應(yīng)該是死板的讓學(xué)生“學(xué)會”，而是引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，充分地使學(xué)生展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學(xué)生自己探索、討論、交流、歸納、總結(jié)并應(yīng)用知識。也就是要拋棄傳統(tǒng)的講授法，而采取各種教學(xué)方法，如：討論法、談話法、合作學(xué)習(xí)法、實踐操作法、實驗法等有利于引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方法，創(chuàng)造出高素質(zhì)、高能力的新一代人才。

學(xué)生的參與意識以及教師的角色對學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系?，F(xiàn)代的教師不能僅是一個“傳道、授業(yè)、解惑”者，而應(yīng)該擺脫“師尊”為中心的思想，與學(xué)生在心理上沒有距離，引導(dǎo)學(xué)生理解知識的意義，發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀，把自主、合作、探究這些對人成長很重要，但曾經(jīng)被忽視的東西凸顯出來，這就要求教師盡快實現(xiàn)由“知識傳授型”向現(xiàn)代的“智能性”轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一模式教育向個體差異性教育轉(zhuǎn)變。

加強學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢。從布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，到我國陶行知先生的“教學(xué)做三合一原則”，洋思中學(xué)的“探導(dǎo)式教學(xué)”，東廬中學(xué)的“教學(xué)案模式”，山東杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)模式”，都強調(diào)了學(xué)生參與的思想和意識。因此，由“接收學(xué)習(xí)”走向“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，我們更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識。

二、改變課堂傳統(tǒng)教學(xué)，實現(xiàn)教師的角色由“課堂講解者”向“知識引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，常常出現(xiàn)的情況是：通過教師講解，學(xué)生在課堂上似懂非懂，然而在實際應(yīng)用的時候尤其是遇到新題型便無所適從、毫無辦法。這說明學(xué)生聽懂是一回事，而掌握所學(xué)知識是另一回事。波里亞說得好：“教師在課堂上講什么當(dāng)然重要，但學(xué)生想什么更是千百倍的重要，思想應(yīng)該在學(xué)生腦海中產(chǎn)生出來，而教師僅僅應(yīng)起一個助產(chǎn)婆的作用?！眱H就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，如果不能很好地發(fā)揮例題的榜樣及培養(yǎng)功能，教師只注意嫻熟地表達解題的過程，而忽略了對問題的思考以及思維過程，學(xué)生無法理解解題思路及技巧，遇到問題就沒有了去突破解決的欲望，更談不上去消化和應(yīng)用所學(xué)知識。要改變這種不適合教育發(fā)展規(guī)律的課堂教學(xué)，教師更應(yīng)努力挖掘課堂教學(xué)的潛能，精心優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面展示知識發(fā)生發(fā)展過程，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的全過程，讓全體學(xué)生能在探索中理解知識，掌握方法，感悟數(shù)學(xué)思想。

在蘇科版九年級上第五章第四節(jié)《確定圓的條件》的學(xué)習(xí)中，筆者進行了如下的教學(xué)設(shè)計。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

通過對考古工地挖出的殘缺的圓形陶片進行研究引出本課所要學(xué)習(xí)的課堂知識，如何來研究這個文物能更有意義。

分組討論，由小組的代表說出本組成員的想法，目的就是要讓學(xué)生引出要復(fù)原這個殘缺的圓，也就是確定這個殘缺的圓形碎片所在的圓的想法。

2.知識回顧，發(fā)展思維

回顧已學(xué)知識：

（1）經(jīng)過一點可以作多少條直線？

（2）經(jīng)過兩點可以作多少條直線？

（3）經(jīng)過三點可以作多少條直線？

提出問題：過幾點可以確定一條直線？

通過對已學(xué)知識的回顧來達到為要學(xué)知識服務(wù)的目的，而簡單的問題的設(shè)計又讓學(xué)生很快就進入了自己的課堂角色。

3.類比交流，探討新知

學(xué)生通過上面回顧的確定直線的方法來類比確定圓的條件：

問題（1）：經(jīng)過一點A是否可以作圓？如果能作，可以作幾個？（作出圖形）

問題（2）：經(jīng)過兩個點A、B是否可以作圓？如果能作，可以作幾個？

設(shè)置上面的問題和活動，目的就是逐步引入作圓的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生們對新舊問題銜接的能力、動手操作的能力、小組合作與交流的能力、思考問題并分析解決的能力。

4.探索本質(zhì)，逐層深入

觀察上述兩張圖，學(xué)生分組討論，派代表發(fā)言，并總結(jié)歸納。

（1）經(jīng)過一點可以作無數(shù)個圓；

（2）經(jīng)過兩點，可以作無數(shù)個圓，圓心在這兩點連成線段的中垂線上；

及時提出問題（3）經(jīng)過三點，是否可以作圓，如果能作，可以作幾個？

指導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)過三個點，可以有幾種情況存在。

通過教師的引導(dǎo)以及學(xué)生之間的交流討論，學(xué)生很容易能夠想到三個點應(yīng)該分為兩種情況；三點在一條直線上以及三點不在一條直線上。通過循序漸進的知識引導(dǎo)方式，增加了學(xué)生的知識積累，降低了知識理解的難度，加深了學(xué)生對課堂相關(guān)知識應(yīng)用的能力。

5.探究新知，回歸課堂

學(xué)生由于有了前面經(jīng)過兩點作圓的經(jīng)驗，在作過三點的圓的時候就比較得心應(yīng)手了，教師適時指導(dǎo)：要過三點A、B、C，則先要滿足過其中某兩點如A、B兩點，那么圓心必須在AB線段的中垂線上；接著再過B、C兩點，從而得到圓心還必須在線段BC的中垂線上；總結(jié)起來圓心就是這兩條中垂線的交點。學(xué)生在教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的幫助之下基本上就能得到該課的核心結(jié)論：不在同一直線上的三個點確定一個圓。

活動說明：課堂的主體是學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中，不僅要做數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計者，更應(yīng)成為學(xué)生知識的引領(lǐng)者。只有在教師的不斷引領(lǐng)之下，學(xué)生對于知識的探索過程才會得心應(yīng)手，對于知識的理解才能更加根深蒂固，對于知識的應(yīng)用才會更加地水到渠成。

三、重視課堂合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師的角色由“課堂承包者”向“教學(xué)協(xié)助者”轉(zhuǎn)變

很多課堂教學(xué)效果不佳的原因是因為教師對教學(xué)的新舊理念的理解誤差而造成的，最根本的原因還是教師對教學(xué)過程中自我角色定位不明確，在教學(xué)過程中突破不了傳統(tǒng)，擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會影響教學(xué)任務(wù)的完成，而沒有看到學(xué)生的在這種互動、合作探索的過程中，增長了探知能力，探討出了教師教學(xué)中所無法預(yù)設(shè)的重要問題；沒有認識到這是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的過程，是學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)因素。在師生合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進行合作與交流，這必然促使學(xué)生改變獨斷專行的做法，培養(yǎng)合作意識并提高合作技能，增進對知識的認識與理解。學(xué)生背景不同、經(jīng)歷不同，對事物的看法也迥然不同，即不同的人看到的是事物的不同方面，通過合作學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生有更多的機會暴露自己的想法，分享彼此的觀點，并幫助學(xué)生對不同的理解過程作出比較。

新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動的過程，在這個過程中，是教師和學(xué)生彼此分享思考、經(jīng)驗和知識，彼此交流情感、體驗與觀念，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的過程。

教師應(yīng)根據(jù)課堂不同的教學(xué)目標和內(nèi)容，以及學(xué)生的實際情況，充分發(fā)揮自己“教學(xué)協(xié)助者”的功效，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助手，使數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程成為一個愉快、歡樂并充滿智慧挑戰(zhàn)的過程，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命力與發(fā)展力！

在課堂教學(xué)改革不斷深入的今天，數(shù)學(xué)教師應(yīng)認清教育中新課程對教師角色的期望，作好角色轉(zhuǎn)變的準備。正如“梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城”中所述：梨花的淡白，柳的深青，如果分開描述，展示的是各自的風(fēng)景，而不是美景。但當(dāng)觀察角度與角色變化之后，兩者結(jié)合，景色立刻就鮮活了，滿城飛舞的柳絮所襯托出的春意之濃，春愁之深，更加表現(xiàn)出了一股嶄新的春色景象，呈現(xiàn)出的是一副美輪美奐的畫卷。同樣，換個角度，換個角色看待新課程標準下的數(shù)學(xué)課堂，我們就會發(fā)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，以改善自我、發(fā)展自我、完善自我為目的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只有讓教師的角色成功轉(zhuǎn)型，喚起學(xué)生的自主參與意識，學(xué)習(xí)本位意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人，我們的教學(xué)才是成功的教學(xué)。

[參考文獻]

[1]鐘啟泉主編.新課程師資培訓(xùn)精要.北京：北京大學(xué)出版社，2002（06）.

[2]陳為縱，李志成主編.基礎(chǔ)教育課程改革百問.蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2003（09）.

[3]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基著.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1984.

篇5

一、何為新媒體教學(xué)

新媒體是基于信息化時代的產(chǎn)物，因此它具備互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備所具備的部分特性，如信息高速化、互動性強、存儲量大等特點，在實際教學(xué)過程中，具體表現(xiàn)為課件、論壇、網(wǎng)絡(luò)課程等方面。

1.教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化

教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化是指在傳統(tǒng)辦公方式的基礎(chǔ)上，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生提供課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，滿足課上課下多線教學(xué)的需求，豐富教學(xué)形式。

2.線上課程

線上課程是指在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，在平臺中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容視頻，讓學(xué)生可以在課下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。除此之外，還可以通過線上課程布置作業(yè)，明確教學(xué)任務(wù)和目標。

3.教學(xué)互動平臺

教學(xué)互動平臺是一個專屬于學(xué)校內(nèi)部的平臺，使用的人員包括領(lǐng)導(dǎo)、教職工、學(xué)生等，通過注冊個人賬號登錄平臺，在平臺中，教師可以相互分享課件，交流教學(xué)心得，傳輸學(xué)習(xí)資料等等，而這種互動平臺的設(shè)立，也有利于教師拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，更好地開展教學(xué)活動。

新媒體進入課堂的表現(xiàn)形式除了上述內(nèi)容外還有很多種，這里就不一一列舉，由此可見，新媒體對于課堂教學(xué)的意義是十分重大的，首先新媒體進入課堂，有利于多種教學(xué)形式的開展，提高課堂趣味性，豐富教學(xué)內(nèi)容。其次，新媒體進入課堂，能夠幫助教師與學(xué)生之間產(chǎn)生良好的互動，教師與教師之間實現(xiàn)資源的共享和教學(xué)經(jīng)驗的交流，更好地開展新課程教學(xué)理念下的課堂活動。最后，新媒體進入課堂，能夠為學(xué)生提供部分自主學(xué)習(xí)的機會，幫助學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思維互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。尤其是對于高中語文的課堂，新媒體教學(xué)能夠有效縮短課堂時間，將教學(xué)內(nèi)容以更加直觀有趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并在一定程度上擴大教學(xué)知識面，對于實現(xiàn)課堂高效性，提升學(xué)生綜合能力都有一定意義。

二、高中語文課堂中新媒體的教學(xué)應(yīng)用策略

綜上所述，利用新媒體服務(wù)于高中語文課堂能夠更加順利地開展課堂教學(xué)活動，但并不是將新媒體引入課堂就可使用，還需要在很多方面進行加強或適應(yīng)，逐步推進。

1.增強教師教學(xué)觀念

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對象，教師的教學(xué)觀念對于學(xué)生的影響非常強大。因此，首先要跟進教師教學(xué)觀念，提高教師對于新媒體的認知和學(xué)習(xí)水平，積極應(yīng)對新課程教學(xué)改革帶來的種種改變，參加各類教師交流學(xué)習(xí)活動，從他人身上汲取自己所沒有或者尚且還存在欠缺的方面加強學(xué)習(xí)，才能更加熟練地將新媒體帶入課堂，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.增強學(xué)生客觀能動性

以人教版教材為例，在進行閱讀教學(xué)課程《老人與海》時，教師除了在課堂上的正常教學(xué)活動外，可在課下教學(xué)平臺上傳教學(xué)PPT，讓學(xué)生反復(fù)看，將課上沒有思考到的地方或者不懂的地方自主學(xué)習(xí)探究，并寫寫相應(yīng)的課下學(xué)習(xí)感受，也可以上傳有關(guān)的資料書籍供學(xué)生查閱，豐富學(xué)生知識面的同時，增強學(xué)生客觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.加強多元教學(xué)模式

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一、研究內(nèi)容

（一）PBL教學(xué)法

PBL（（Project based learning 簡稱PBL）），也就是項目制學(xué)習(xí)，是一種教學(xué)方法論。PBL把教學(xué)內(nèi)容與實踐經(jīng)驗所碰到的問題或挑戰(zhàn)整合起來，這些實踐主要聚焦于學(xué)校環(huán)境或者日常生活。這一方法論的發(fā)展主要根據(jù)一系列以項目形式呈現(xiàn)的教學(xué)法，這些系列提前由教師團隊編排完成，然后由學(xué)生擔(dān)任主角分組積極協(xié)作；以最終成果的展示作為結(jié)束節(jié)點，其全程一直都需要進行持續(xù)評估。

項目化學(xué)習(xí)是當(dāng)前全球教育中的一個熱點話題。上海教育學(xué)會會長尹后慶在一次演講中認為：項目化學(xué)習(xí)，是一個改變學(xué)習(xí)的生動實踐。他認為，進一步深化課程改革的今天，我們的課堂想要把“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，把以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)為中心的課堂，必須大力推進學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。

PBL讓學(xué)生成為個人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團隊則給他們充當(dāng)顧問，并全程進行評估。通過一段時間的學(xué)習(xí)后，教師協(xié)助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標和促進了學(xué)生進步與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面。

（二）快樂讀書吧名著閱讀

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的閱讀策略單元是其編排創(chuàng)新之處,但閱讀策略的學(xué)習(xí)與運用絕非僅限于閱讀策略單元。以五年級語文教材選編的快樂讀書吧中的古典小說閱讀為例,教師在日常教學(xué)中可針對單元選編的不同文本,將聯(lián)結(jié)、提問、推測、速讀等策略有意而自然地貫穿名著閱讀教學(xué)過程,并根據(jù)名著閱讀設(shè)置的問題情境選擇策略交替使用,使學(xué)生通過名著閱讀,領(lǐng)略民族文化與傳統(tǒng)語言的魅力,打開閱讀古典名著的窗戶。

部編版五年級快樂讀書吧推薦閱讀整本的中國古典名著，其中包括《水滸傳》《三國演義》《西游記》《紅樓夢》這四本中國古典名著。教學(xué)意在引導(dǎo)學(xué)生靈活運用多種閱讀方法進行閱讀學(xué)習(xí)，從中認識經(jīng)典人物，品味精彩故事，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。

（三）PBL教學(xué)法在名著閱讀中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法指導(dǎo)名著閱讀，其教學(xué)形式主要聚焦于以問題為導(dǎo)向的指導(dǎo)策略。這種方法擯棄了以往以教師為核心和主導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的閱讀自主學(xué)習(xí)、探索教學(xué)方式。除此之外，PBL教學(xué)法在名著閱讀教學(xué)過程中，同時還強調(diào)以學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)主動性為教學(xué)目標，以學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)過程以及成果展示為評價標準，要求教師利用一切行之有效的方式方法，去激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自主閱讀、主動學(xué)習(xí)、積極探索以及合作完成名著閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。在此基礎(chǔ)上，PBL教學(xué)法在名著閱讀教學(xué)的應(yīng)用過程中，更注重針對名著閱讀中問題情境的設(shè)置，也就是要讓閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的問題掛鉤，教師引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀過程中帶著疑問來學(xué)習(xí)和探究；教師所設(shè)置的問題情境最好是符合學(xué)情、契合名著內(nèi)容的真實情境，能夠真實反應(yīng)學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活實際，將復(fù)雜的名著閱讀的內(nèi)容和名著閱讀中的難點、疑點、重點等，置于具體真實的問題情境中去，讓學(xué)生可以在自主努力和合作學(xué)習(xí)的情況下有效破解名著閱讀中遇到的疑惑和難題。

本課題主要研究PBL教學(xué)模式，在小學(xué)的中國古典四大名著閱讀教學(xué)的實際過程中實施的可能性。針對當(dāng)今小學(xué)五年級名著閱讀的現(xiàn)狀，從學(xué)生和教師兩個角度出發(fā)，探索如何有效進行名著閱讀教學(xué)的方式方法。

本課題的提出，是基于項目化教學(xué)的理念，以有效促進每個學(xué)生的自主閱讀能力和名著閱讀方法為出發(fā)點，以提高語文名著閱讀教學(xué)效率為核心，在項目教學(xué)理論指導(dǎo)下，進行小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的研究，以求小學(xué)語文名著閱學(xué)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施每個環(huán)節(jié)的可行性、有效性，達到小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和提高。

二、選題目的、意義

PBL名著閱讀教學(xué)是以實際的問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，以教師的引導(dǎo)為關(guān)鍵的啟發(fā)式教學(xué)模式，其關(guān)鍵在于有效發(fā)揮問題對學(xué)生的引導(dǎo)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性。PBL名著閱讀教學(xué)要求教師盡量從學(xué)習(xí)的主體部分變?yōu)榇我?、協(xié)助部分，把課堂的主體還給學(xué)生。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力，讓學(xué)生從閱讀興趣激發(fā)開始，經(jīng)歷自發(fā)閱讀經(jīng)典、合作探究經(jīng)典、多彩演繹經(jīng)典、總結(jié)歸納展示等多重步驟，將復(fù)雜的名著閱讀方式方法趣味化、可視化、精細化，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行點撥和引導(dǎo)，教師在此過程中也不再是唯一的知識庫，同時還是信息的咨詢者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)者。

PBL名著閱讀教學(xué)的方法，首先，能夠為學(xué)生營造一個相對輕松和民主的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠在實際的問題情境中自由發(fā)揮、暢所欲言，全面表達自己通過名著閱讀得到的觀點和意見，在名著閱讀的課內(nèi)外讀書交流活動中，相互借鑒、交流、分享和傾聽，從而自主自發(fā)地提煉有效信息，獲得有效性、趣味性的名著閱讀方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其次，PBL在名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以盡量將與課程相關(guān)的問題暴露在課堂當(dāng)中，在相互討論和合作學(xué)習(xí)中加深學(xué)生對這些問題的認識和理解，進而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的閱讀能力；最后，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也具有重要意義，包括信息檢索能力，資料查找能力，閱讀傾聽能力，邏輯表達能力和口語交際能力等，為培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

三、研究方法

1、調(diào)查法

針對五年級學(xué)生，通過問卷調(diào)查、訪談的形式，調(diào)查本校五年級學(xué)生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀數(shù)量，人物、情節(jié)熟悉程度等，初步了解學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀，為接下來的名著閱讀教學(xué)做一個學(xué)情的分析與前期的準備。通過對名著閱讀教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)實踐案例等資料的搜集，對得到的大量名著閱讀教學(xué)相關(guān)資料進行分析、比較、歸納、總結(jié)，從而得出一般性的名著閱讀教學(xué)的方式方法。有目的、有計劃、有選擇的搜集名著閱讀教學(xué)策略以及歷史現(xiàn)狀。

2、實驗法

以本校全體五年級學(xué)生作為研究對象，通過名著閱讀的前期問卷調(diào)查；名著閱讀的課堂實踐的觀察、研究；名著閱讀的成果展示環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)教師在名著閱讀教學(xué)中存在的問題和不足，以及學(xué)生在進行名著閱讀的過程中，個人存在的閱讀疑惑、閱讀困難，并針對出現(xiàn)的一系列實際問題尋求解決的方向和路徑。

3、經(jīng)驗總結(jié)法

通過對名著閱讀實踐活動中出現(xiàn)的具體情況，進行探索與提煉，歸納與分析，總結(jié)和深化，使小學(xué)中高段的名著閱讀教學(xué)策略系統(tǒng)化、理論化，并以上升為經(jīng)驗和規(guī)律為目標，總結(jié)并推廣行之有效的實施經(jīng)驗和教學(xué)方法。

四、研究進程安排

（一）前期研究階段( 2019.09-2019.11 )

1.大面積調(diào)查語文名著閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析名著閱讀課堂教學(xué)的高效或低效的特征；學(xué)生的名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查、訪談，完成分別針對教師和學(xué)生的雙向調(diào)查報告。

2.PBL教學(xué)和名著閱讀教學(xué)文獻資料的查找、收集和整理、歸納。文獻研究，確立本課題并加以論證，運用PBL進行名著閱讀教學(xué)的實施策略，完成課題研究方案

（二）組建課題小組階段( 2019.11-2020.01 )

成立五年級語文課題小組，確立課題實施方案，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)。

主要任務(wù)：

1. 深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例。

2.完成經(jīng)典名著閱讀激趣以及閱讀方法指導(dǎo)有關(guān)的階段實驗報告。

3.進一步開展研究以及課堂實驗，邀請相關(guān)教師商討實踐中存在的問題，以及解決的對策。

(三)具體研究階段( 2020.01-2020.04 )

1.名著閱讀任務(wù)的驅(qū)動。

（1）自由閱讀名著，設(shè)置閱讀打卡活動。

利用寒假時間，教師提前設(shè)置名著閱讀活動，對學(xué)生提出了《三國演義》《西游記》整本書閱讀的要求，鼓勵學(xué)生每天進行閱讀打卡活動，并設(shè)置學(xué)分鼓勵機制，以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。同時，以讀書筆記的方式檢測學(xué)生的閱讀效果。讀書筆記的內(nèi)容設(shè)置包括：好詞好句，佳作片段，感想體悟等三個部分，通過對讀書筆記內(nèi)容的比對和分析，從好詞佳句、佳作片段可以初步獲知學(xué)生對于名著閱讀的興趣點：或是精彩的情節(jié)，或是性格鮮明的人物形象，或是優(yōu)美生動的描寫，或是寓意內(nèi)涵的深刻……同時，從學(xué)生讀書筆記的感想體悟部分，能獲知學(xué)生對于名著閱讀內(nèi)容理解的深淺度和疑難點。

通過寒假一個假期的時間，學(xué)生充分地進行了自由閱讀名著，獲得了名著閱讀的體驗和感悟，在一定程度上充實了對名著閱讀的內(nèi)容和知識儲備。

（2）名著閱讀調(diào)查、訪談。

由于疫情的特殊時期影響，對學(xué)生名著閱讀的調(diào)查和訪談，課題小組調(diào)整了方式，全部從線上進行。

首先，通過線上與學(xué)生連線，一對一交流溝通的方式，初步了解學(xué)生對于假期中名著閱讀的興趣所在，以及在閱讀當(dāng)中存在的困難和對名著內(nèi)容上存在的疑惑、困難，從而為教師的問卷調(diào)查設(shè)置，做好鋪墊。

其次，以線上訪談為參照，設(shè)置名著閱讀調(diào)查問卷，調(diào)查本校五年級學(xué)生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀時間，閱讀數(shù)量，閱讀困惑，閱讀疑點、難點等，以及對名著中的主要人物、關(guān)鍵情節(jié)的把握度、熟悉程度等，初步了解學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀。

2．名著閱讀興趣的激發(fā)，閱讀方法的指導(dǎo)。

（1）興趣的激發(fā)：

部編版五年級下冊第二單元，分別從四大名著中選取了或情節(jié)精彩或人物風(fēng)趣的部分，作為名著閱讀的“敲門磚”。充分利用《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣味》四篇主體課文的學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生對四大名著的閱讀興趣，并在主體課文的學(xué)習(xí)中，獲得名著閱讀的一些閱讀方法，幫助學(xué)生更好、更有效地進行名著的閱讀。

結(jié)合本單元快樂讀書吧，利用課前三分鐘，拓展每日名著閱讀分享交流活動，學(xué)生以紙質(zhì)文稿、課件、音頻、視頻等多元方式呈現(xiàn)自己的讀書分享和讀書心得，教師根據(jù)單元拓展閱讀提示，給讀書分享的同學(xué)指導(dǎo)，并適當(dāng)給學(xué)生補充，如：《西游記》中的三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒、女兒國遇險、真假美猴王、三借芭蕉扇；《三國演義》中的煮酒論英雄、火燒赤壁、千里走單騎；《水滸傳》中的魯智深倒拔垂楊柳、吳用智取生辰綱、三大祝家莊、扈三娘比武招親；《紅樓夢》中的結(jié)社賦詩、黛玉葬花、湘云醉臥芍藥……

結(jié)合本單元語文的口語交際活動，開展名著的課本劇表演，讓學(xué)生分成各個小組，以學(xué)習(xí)小組的形式，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主體性，經(jīng)歷課本劇表演的四個環(huán)節(jié)：選文——改編——排練——展示。讓學(xué)生選取自己在課文中最感興趣的部分；根據(jù)需要對選取的部分內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)母木?，設(shè)計表演時人物的臺詞、動作、表情，師相機引導(dǎo)學(xué)生小組注意在設(shè)計時，要盡量符合人物的身份、性格；分好人物角色，各個角色說記臺詞，小組商量設(shè)計該怎么演，安排好時間進行排練；利用課堂時間，學(xué)生進行課本劇的表演展示。通過這個課本劇活動，學(xué)生極大地激發(fā)了名著閱讀的興趣，同時也加深了對名著中的人物、情節(jié)等認識。

設(shè)置名著閱讀學(xué)分儲存卡，學(xué)生可憑自己的讀書筆記、閱讀記錄、閱讀分享、閱讀小報等形式換取相應(yīng)的學(xué)分，這使學(xué)生假期的閱讀任務(wù)得以延續(xù)和提升，也進一步促進了學(xué)生對于名著的繼續(xù)閱讀和興趣。

（2）方法的指導(dǎo)：

在閱讀教學(xué)課堂實踐中，結(jié)合文本內(nèi)容，適時給學(xué)生補充名著閱讀的方法，并整合單元教學(xué)，總結(jié)歸納名著閱讀的方法：

第一，   遇到難以理解，讀不懂的詞句，可以聯(lián)系上下文猜測語句的意思。如《猴王出世》中有“每受天真地秀、日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，聯(lián)系上文的“仙石”，學(xué)生可大致猜測出這句話在講仙石很有靈性。

第二，   遇到一些難以理解的語句，不用反復(fù)琢磨，如《紅樓春趣》中“剪子股兒、籰子”等詞語，只要知道是與風(fēng)箏有關(guān)的物品就行了。

第三，   借助資料，查找與名著閱讀背景、人物等相關(guān)的資料，可以幫助理解人物，也有了閱讀名著的興趣。

第四，   結(jié)合電影、電視劇等，加深對課文的理解，得到更多閱讀樂趣。

第五，   結(jié)合名著內(nèi)容，創(chuàng)作單個人物、人物群像、情節(jié)等的思維導(dǎo)圖，幫助更好理解整本書的人物關(guān)系和故事情節(jié)的發(fā)展。

（四）總結(jié)研究成果階段( 2020.04-2020.06 )

1.名著閱讀的推薦小報

2.名著經(jīng)典人物、精彩情節(jié)的思維導(dǎo)圖分享

3.名著的知識問答設(shè)計以及知識競猜活動

4.名著閱讀的讀后感佳作分享

5.名著內(nèi)容的精彩課本劇匯演

五、  研究成果總結(jié)

（一）PBL教學(xué)應(yīng)用于古典名著閱讀的優(yōu)勢

1.可行性：名著閱讀的教學(xué)以及問題的難度設(shè)計從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)前期學(xué)生調(diào)查，設(shè)計問題引導(dǎo)，符合學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，不會超越學(xué)生的發(fā)展水平，學(xué)生能夠自己設(shè)計方案、執(zhí)行調(diào)查和解決問題。

2.價值性：教學(xué)內(nèi)容蘊含豐富的科學(xué)內(nèi)容，符合部編版課程教學(xué)目標及標準要求，符合小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)的研究方式。

3.真實性：教學(xué)設(shè)計內(nèi)容以及問題設(shè)計來自于符合學(xué)生的真實又有重要價值的情境，能夠在真實的情境中進行。

4．意義性：對于學(xué)生來說，教學(xué)的設(shè)計，活動內(nèi)容，師生互動過程是是直觀的，有趣的，而且對他們的學(xué)習(xí)有用，對于他們以后的閱讀能力展也是有幫助的。

5.道德性：教學(xué)設(shè)計以及整個名著閱讀的研究階段、實施階段，成果階段，保證了與人、與社會、與壞境的和諧統(tǒng)一，促進了學(xué)生的文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

（二）PBL教學(xué)應(yīng)用于古典名著閱讀的要素

1.持續(xù)性的研究

PBL應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個名著閱讀提問、查找資料、整合和應(yīng)用信息、再進一步提問的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.真實的情境

PBL的本質(zhì)就是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法，強調(diào)在真實情境中開展探究活動。在PBL的名著閱讀課堂上，要盡力為學(xué)生提供與真正的研究環(huán)境相同或相似的情境。但也會導(dǎo)致了與傳統(tǒng)課堂相比，PBL的時間比較長，學(xué)習(xí)者會開展一系列的活動來研究問題。

3.多學(xué)科知識

在PBL中，學(xué)生想要解決問題，創(chuàng)造出最終答案，就必須要運用多個學(xué)科的知識。復(fù)雜但真實的驅(qū)動性問題來源于現(xiàn)實，就意味著名著閱讀指導(dǎo)課設(shè)計的相關(guān)問題應(yīng)是多學(xué)科交叉的。問題的設(shè)計涵蓋歷史、政治、地理等多個跨學(xué)科領(lǐng)域。

4.學(xué)生的自主權(quán)

學(xué)生在PBL中有很大的自主選擇權(quán)利，包括名著閱讀問題的設(shè)置，課本劇等活動的展開，讀書推薦內(nèi)容的安排以及名著閱讀思維導(dǎo)圖、名著閱讀的讀后感分享交流形式等。

5.團隊協(xié)作

PBL希望在最大程度上，為學(xué)生提供與研究相關(guān)的真實的情境、經(jīng)歷，真正解決問題時，會尋求多方面的合作。在PBL中，教師、學(xué)生及所有參與名著閱讀活動的所有人員相互合作，同屬一個學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)的過程中，要積極尋求和學(xué)習(xí)成員小組中其他人的合作，建構(gòu)對名著知識共享的理解，一起解決問題。

6.學(xué)習(xí)技術(shù)支持

來自學(xué)習(xí)技術(shù)對PBL的支持，貫穿在整個名著閱讀學(xué)習(xí)過程中。對于教師來說，要為學(xué)生提供技術(shù)支持，例如計算機、多媒體設(shè)備、遠程通訊技術(shù)等，可以提高教學(xué)水平；對于學(xué)生來說，巧妙使用各種認知工具和信息資源，例如信息檢索、思維導(dǎo)圖、Model-It軟件等，能夠更加清晰地表述觀點，幫助學(xué)習(xí)。

7.反思與修正

學(xué)生和老師在名著閱讀學(xué)習(xí)過程中需要針對各個環(huán)節(jié)進行反思，包括：名著閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容、探究和名著閱讀課堂生成的有效性、名著閱讀成果展示的質(zhì)量，名著閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決方案。從反思中得到反饋，從而不斷的修正和完善自己的名著閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀質(zhì)量，閱讀水平。

8.成果展示

學(xué)生們需要向同學(xué)、老師以外的公眾闡釋、展示或者呈現(xiàn)他們的名著閱讀學(xué)習(xí)成果。學(xué)生之間就最終閱讀成果進行交流和討論，名著閱讀學(xué)習(xí)的其他參與者也將積極參與。在交流和討論中，可能會產(chǎn)生新的問題或靈感，不斷學(xué)習(xí)進步。

（三）研究反思與總結(jié)

從學(xué)習(xí)成果來看，學(xué)生能夠從碎片化的閱讀時間和課堂單篇教學(xué)的知識點以及結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗中，進行自主歸納與總結(jié)，并且在小組合作討論中取長補短，圍繞幾個名著閱讀導(dǎo)讀的核心問題進行思考，基本達到了PBL學(xué)習(xí)法在古典名著閱讀中的基本要求：

第一，小組合作探究，最大程度地為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮的空間，即便遇到困難，也可以小組內(nèi)互相幫助點撥，得到啟發(fā)；

篇7

關(guān)鍵詞:新農(nóng)人；農(nóng)村電商；線上培訓(xùn)；中職教育；精品課程

1引言

《福建省農(nóng)業(yè)廳關(guān)于加快推進新型職業(yè)農(nóng)民培育工作的通知》指出，力爭培養(yǎng)造就“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、善管理的新型職業(yè)農(nóng)民隊伍”，要求在福建省現(xiàn)有的新型職業(yè)農(nóng)民存量的基礎(chǔ)上，加大培育力度。但是，伴隨著農(nóng)村人力資本向二、三產(chǎn)業(yè)集聚，很多偏遠農(nóng)村青年外出打工。留守在農(nóng)村的農(nóng)業(yè)群體呈現(xiàn)人口數(shù)量缺乏、能力素質(zhì)偏低、年齡結(jié)構(gòu)偏大等諸多問題。因此，解決農(nóng)村電商人才的匱乏，成為當(dāng)務(wù)之急。福建經(jīng)濟學(xué)校為響應(yīng)福建省政府的號召，通過“線上+線下”聯(lián)動培訓(xùn)的模式，摸索出適合將普通農(nóng)戶轉(zhuǎn)型為新農(nóng)人的培訓(xùn)方法。

2新農(nóng)人的特點

新農(nóng)人也稱新式職業(yè)農(nóng)民，是以農(nóng)業(yè)為崗位，具備相對的專業(yè)能力，收益大部分來源于農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營，并符合一定標準的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)人員。新農(nóng)人通過互聯(lián)網(wǎng)連接城市和鄉(xiāng)村，滿足城里人對安全可靠農(nóng)產(chǎn)品的需求。新農(nóng)人與傳統(tǒng)農(nóng)民較大的差別取決于：新農(nóng)人是一種崗位，并不是傳統(tǒng)式的真實身份代表。新農(nóng)人是農(nóng)民的新群體，是農(nóng)業(yè)業(yè)態(tài)的創(chuàng)新者，是農(nóng)村的新細胞，是農(nóng)民群體中具有信息化水平的代表。與傳統(tǒng)的農(nóng)民不一樣，他們具有敏銳的互聯(lián)網(wǎng)邏輯思維，具備較高的文化素養(yǎng)和生產(chǎn)運營水平。他們以互聯(lián)網(wǎng)為載體工具，從事農(nóng)業(yè)商品的生產(chǎn)制造、運營、流通、服務(wù)等商務(wù)項目。他們有專業(yè)知識，有夢想，是新農(nóng)業(yè)的純天然品牌代言人，掀起在互聯(lián)網(wǎng)時代興起新農(nóng)人自主創(chuàng)業(yè)的浪潮。他們具有互聯(lián)網(wǎng)、自主創(chuàng)新、文化、自組織等四大特點[1]。

3新農(nóng)人培訓(xùn)的策略

傳統(tǒng)的線下培訓(xùn)課程由于受到時間和空間的限制，教學(xué)模式和覆蓋人群相對有限。新農(nóng)人培訓(xùn)是實踐性、針對性非常高的專業(yè)領(lǐng)域，特別是將傳統(tǒng)農(nóng)人轉(zhuǎn)型為新農(nóng)人更是舉步維艱[2]。福建經(jīng)濟學(xué)校原先的教學(xué)模式為“重理論、輕實踐；重教材、輕經(jīng)驗；重模擬、輕實戰(zhàn)”，難以滿足當(dāng)下新農(nóng)人培訓(xùn)的實際需求。本文通過前期調(diào)研，收集到培訓(xùn)人員的反饋，及時調(diào)整培訓(xùn)方法、篩選培訓(xùn)內(nèi)容，制定教學(xué)模式。最終制定新農(nóng)人的培訓(xùn)主要包括技術(shù)和商務(wù)兩大體系。商務(wù)方面包括電子商務(wù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)營銷、電商運營等知識點。技術(shù)方面包括攝影攝像、圖片處理、文案策劃和新媒體技術(shù)等項目。通過到重點幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行新農(nóng)人的線下培訓(xùn)，面對面?zhèn)魇谂嘤?xùn)人員所需的技術(shù)和商務(wù)知識。同時編寫開發(fā)《電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》、《農(nóng)產(chǎn)品微電商》等精品課程，并共享至超星學(xué)習(xí)通等平臺，供廣大農(nóng)戶通過手機端或PC端進行學(xué)習(xí)。開放學(xué)校現(xiàn)有的電商實操平臺，讓培訓(xùn)人員在實踐中鍛煉。通過微信、QQ等社交軟件，建立新農(nóng)人服務(wù)群，及時為培訓(xùn)人員解答問題。利用網(wǎng)絡(luò)會議實時授課，真正實現(xiàn)知識技能與新農(nóng)人的無縫對接。新農(nóng)人培訓(xùn)的策略如圖1所示。

4開展新農(nóng)人培訓(xùn)的瓶頸

4.1參訓(xùn)人員構(gòu)成復(fù)雜。新農(nóng)人參訓(xùn)人員的構(gòu)成較為復(fù)雜。從縱向?qū)用婵矗搭^有注重自然種養(yǎng)法則的新農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，流通領(lǐng)域有現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的高科技技術(shù)人員、農(nóng)業(yè)科研人員。從橫向?qū)用婵?，有傳統(tǒng)農(nóng)人、農(nóng)村電商企業(yè)骨干員工、返鄉(xiāng)學(xué)生、農(nóng)業(yè)經(jīng)理人、原先在城市務(wù)工的返鄉(xiāng)青年。這些都是新農(nóng)人培訓(xùn)的重點群體，由不同的人群構(gòu)成。其學(xué)習(xí)能力與接受程度也大相徑庭，對培訓(xùn)造成了一定難度。以傳統(tǒng)農(nóng)人為例，他們專注務(wù)農(nóng)，沒有所謂的品牌知名度概念，也沒有職業(yè)自豪感。分析這類傳統(tǒng)農(nóng)人的學(xué)習(xí)情況：他們對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著豐富的經(jīng)驗，但對于新鮮事物的學(xué)習(xí)能力偏弱，文化程度偏低，大部分對互聯(lián)網(wǎng)與“三農(nóng)”不甚了解。傳統(tǒng)農(nóng)人的思想較為保守，使得他們更傾向于模仿學(xué)習(xí)，特別是傾向于利用自己或身邊人的經(jīng)驗來推動學(xué)習(xí)，在很大程度上難以獲取有效的外部資源。4.2缺乏一體化的培訓(xùn)。新農(nóng)人所面臨的培訓(xùn)不是一場簡單的專題演講，或是一次農(nóng)村電商政策宣傳；也不是單純的經(jīng)驗分享、互動交流貨源；更不是組織幾次圖片處理、視頻剪輯學(xué)習(xí)。它最為核心的應(yīng)該是思維。讓培訓(xùn)人員學(xué)會運用互聯(lián)網(wǎng)的思維，利用網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備，進行互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將自己的產(chǎn)品通過平臺進行推廣，最終實現(xiàn)精準脫貧，實現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)傳統(tǒng)農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)的電商轉(zhuǎn)型，促進農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。新農(nóng)人培訓(xùn)像是一場農(nóng)村電商的創(chuàng)業(yè)孵化工程，需要“理念+實踐+互動+物流+政策”等配套系統(tǒng)支撐。大部分的新農(nóng)人培訓(xùn)只培訓(xùn)到了某個點，缺乏長期體系化的培訓(xùn)，缺乏“能人”的全程性幫扶引領(lǐng)，缺乏成熟的一站式服務(wù)鏈條，缺乏不受時間空間限制的培訓(xùn)方式。因此新農(nóng)人電商孵化之路需要統(tǒng)籌設(shè)計培訓(xùn)方案。4.3銷售模式日新月異。迄今，電子商務(wù)的發(fā)展早已不是早期的信息撮合階段，支付和物流體系不再是制約電子商務(wù)發(fā)展的瓶頸。電子商務(wù)正在進入金融全面滲透、產(chǎn)業(yè)鏈深度整合、線上線下加速整合的新階段。電子商務(wù)的迅猛發(fā)展得益于科技信息技術(shù)的支持。近些年，云計算、大數(shù)據(jù)、AI人工智能、VR虛擬現(xiàn)實、5G等新技術(shù)，為網(wǎng)上銷售模式增添了更為豐富的場景，促使新一輪電子商務(wù)銷售模式的創(chuàng)新。網(wǎng)上銷售產(chǎn)品，除了傳統(tǒng)第三方平臺建店開展B2B、B2C業(yè)務(wù)外，還出現(xiàn)了社群電商、直播電商、網(wǎng)紅經(jīng)濟等電商新模式。同時，智能手機的普及以及社交APP的廣泛使用促使任何人都可以成為自媒體的中心，以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、社交化的形態(tài)，與他人產(chǎn)生交集。電子商務(wù)從業(yè)者通過微信、微博、抖音為代表的社區(qū)平臺，拓展自身人脈關(guān)系，從而發(fā)展銷售和宣傳業(yè)務(wù)。因此，在新農(nóng)人培訓(xùn)中也需要與時俱進，不能僅停留在傳統(tǒng)的電商模式中。如何快速地更新培訓(xùn)內(nèi)容、根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)鏈制定特色的學(xué)習(xí)資料也是新農(nóng)人培訓(xùn)需要考慮的問題[3]。4.4獎金缺口。通過前期調(diào)研，了解到培訓(xùn)人員在轉(zhuǎn)型新農(nóng)人的學(xué)習(xí)不是都有效，整個過程存在諸多障礙，例如教與學(xué)之間存在供需障礙。培訓(xùn)人員由于沒有足夠資金，無法獲得充分的學(xué)習(xí)機會。例如，在新農(nóng)人的學(xué)習(xí)中，為了獲取網(wǎng)絡(luò)推廣這一知識點，需要投放廣告對商品進行引流。這就需要對商品進行付費推廣，否則這個知識點只能淺顯地體現(xiàn)在教材理論中，培訓(xùn)者難以真正掌握。資金的缺口將導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標不能有效達成[4]。4.5時間地點的局限。傳統(tǒng)的線下培訓(xùn)一般是集中一個時間階段和統(tǒng)一的地點。但參與新農(nóng)人培訓(xùn)的人員大多都有工作，這些人員難以抽空集中學(xué)習(xí)。線上培訓(xùn)雖然解決了時間、地點的障礙，讓培訓(xùn)者隨時隨地都能參與學(xué)習(xí)，但終究因培訓(xùn)約束性較少、互動滯后、課程內(nèi)容較多等因素，使得培訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)效率大打折扣。如何做到線上線下有機結(jié)合，在突破時間地點的同時，提升學(xué)習(xí)效率，也是瓶頸所在。

5解決思路

針對新農(nóng)人培訓(xùn)中的困難，以及福建農(nóng)村新農(nóng)人的培訓(xùn)工作，組織相關(guān)教師編寫多門農(nóng)村電商精品課程。在原先線下授課的基礎(chǔ)上，增添線上課程的實施，并配合多媒體資料讓電商精品課程變得淺顯易懂。這種線上線下并舉培養(yǎng)的新模式，打造一站式實施路徑，并根據(jù)農(nóng)村地方特色做到因材施教。在兩年的培訓(xùn)中，針對所遇到的困難，提出了五點解決思路：（1）制作電商精品課程。與學(xué)校授課不同，在制作新農(nóng)人培訓(xùn)的電商課程時，需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加入“本土化”、“農(nóng)村化”的元素。課件用更淺濕易懂的案例動畫、簡單明了的操作步驟，讓培訓(xùn)人員掌握知識。通過兩年的培訓(xùn)，不斷摸索和調(diào)整，最終制定出精簡有效的培訓(xùn)章節(jié)。如《電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》這門精品課程，在常規(guī)內(nèi)容上增加“農(nóng)村電子商務(wù)”、“網(wǎng)上農(nóng)貿(mào)市場”、“特色旅游”等章節(jié)，刪除“電商安全協(xié)議”、“企業(yè)網(wǎng)搭建”等章節(jié)。（2）線上線下有機結(jié)合。線下培訓(xùn)即傳統(tǒng)培訓(xùn)，教師團隊進入廣大農(nóng)村，開展面對面的理論和實操教學(xué)。這種培訓(xùn)可以做到及時反饋，有效互動，但最為關(guān)鍵的是可以建立長期聯(lián)系方式，以便往后組織開展線上培訓(xùn)。線下培訓(xùn)結(jié)束后，建立網(wǎng)絡(luò)社交群，實現(xiàn)培訓(xùn)人員的后續(xù)溝通。線下培訓(xùn)的結(jié)束也是線上培訓(xùn)的開始，網(wǎng)絡(luò)社交群的互動可以讓培訓(xùn)持續(xù)有效地開展。運用互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)服務(wù)平臺打造出“農(nóng)村電商互動溝通群”，通過群里的課程，參訓(xùn)人員可以長期學(xué)習(xí)到包含美工設(shè)計、經(jīng)營、倉儲物流等知識要點。互動溝通群還為培訓(xùn)人員進行一對一的在線溝通交流,第一時間為培訓(xùn)人員答疑解惑，幫助學(xué)員理清思路、學(xué)習(xí)技術(shù)、知識串燒、獲得成長。“農(nóng)村電商互動溝通群”除了實現(xiàn)培訓(xùn)的功能外，培訓(xùn)人員也可在群上進行分享貨源、采購優(yōu)質(zhì)商品，溝通經(jīng)驗從而拓寬行業(yè)人脈。通過一系列的分享經(jīng)驗、故事與技術(shù)，群友們相互借鑒、共同發(fā)展、實現(xiàn)共贏。（3）利用小視頻。開發(fā)農(nóng)村電商精品課程，配套制作相應(yīng)的微課、多媒體課件、微視頻和微電影等。這些課程資源共享至線上平臺，供廣大培訓(xùn)人員通過手機端或PC端進行學(xué)習(xí)。教師利用騰訊會議、抖音直播等手段進行網(wǎng)絡(luò)實時授課，真正實現(xiàn)知識技能與新農(nóng)人的無縫對接。為了解決精品課程學(xué)習(xí)量大、線上學(xué)習(xí)效率不高的瓶頸，讓培訓(xùn)者可以充分利用零碎化的時間進行學(xué)習(xí)，將精品課程中的“網(wǎng)上開店”、“農(nóng)產(chǎn)品圖片拍攝與處理”等知識點制作成小視頻，在直播網(wǎng)站中。這樣，可以讓培訓(xùn)人員能夠在較短的時間內(nèi)，獲取知識點，在獲得學(xué)習(xí)興趣乃至從中受益后，關(guān)注更全面的課程，學(xué)習(xí)更體系化的知識。（4）開放校內(nèi)電商平臺。新農(nóng)人培訓(xùn)的瓶頸之一就是資金不足，難以支撐“實景化”的運營項目。目前，福建經(jīng)濟學(xué)校有三個電商實戰(zhàn)平臺，均開放給培訓(xùn)人員進行實操演練。其一是“天行健君”電商平臺，用于網(wǎng)店裝修和交易流程實踐。其二是“立信思遠”電商平臺，用于新媒體營銷、公眾號編輯和朋友圈推廣實踐。其三是“中教暢想”電商平臺，可以進行網(wǎng)店推廣的實踐。這些實戰(zhàn)平臺的練習(xí)內(nèi)容具體包含網(wǎng)店注冊、商品、文案撰寫、視覺營銷、售前與售后客服、物流配送、關(guān)鍵詞挖掘與分析、商品標題制作、淘寶直通車推廣、鉆石展位的投放等，覆蓋面非常廣。商品引流的主要手段之一便是購買廣告位或關(guān)鍵詞。但由于關(guān)鍵詞的數(shù)據(jù)分析量大，操作難度復(fù)雜，需要投放者具有相關(guān)經(jīng)驗、且對相應(yīng)行業(yè)的廣告位歷史出價了如指掌。不合適的投放廣告就是浪費資金與精力，不僅不能帶來引流，甚至適得其反。“中教暢想”電商平臺，可以完美地解決培訓(xùn)者缺乏資金的瓶頸。該網(wǎng)站依托淘寶各行業(yè)真實的大數(shù)據(jù)，讓培訓(xùn)人員體驗到淘寶直通車、鉆石展位的競價模式與投放流程，也可以進行淘寶商品SEO標題優(yōu)化，從而提升網(wǎng)店流量，是新農(nóng)人培訓(xùn)中最稀缺的實踐。其中關(guān)鍵詞挖掘這個項目，能讓培訓(xùn)人員根據(jù)行業(yè)大數(shù)據(jù)及網(wǎng)店歷史數(shù)據(jù)，優(yōu)化推廣策略，制定推廣關(guān)鍵詞，提升競價技巧，從而增加網(wǎng)店整體點擊量與轉(zhuǎn)化量。校內(nèi)的三個電商平臺，均配套制作有操作流程錄屏和平臺功能介紹文檔等資源，并隨時隨地開放給參訓(xùn)人員使用，讓實操學(xué)習(xí)更具人性化。（5）創(chuàng)業(yè)幫扶持續(xù)跟進。培訓(xùn)人員參加新農(nóng)人線下和線上的課程后，可以將自己的農(nóng)產(chǎn)品，選擇適合的銷售平臺試水經(jīng)營。針對沒有貨源的學(xué)員，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進行貨源協(xié)調(diào)，從往期新農(nóng)人的培訓(xùn)人員中精選優(yōu)質(zhì)貨源，特別選擇支持“一件”的貨源模式，輕松解決學(xué)員貨源、庫存、資金、物流等問題[5]。同時配有資深創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對正式開展的項目進行全程跟蹤指導(dǎo)。通過開店試水，能讓學(xué)員將所學(xué)的知識點進行串燒：從平臺選擇搭建到銷售模式制定，再到推廣農(nóng)產(chǎn)品，然后到接待客戶促成交易，最終引入物流發(fā)貨?？偨Y(jié)培訓(xùn)人員試水所遇到的問題，做出有效指導(dǎo)，并及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，實實在在地幫助新農(nóng)人及時解決農(nóng)產(chǎn)品電商運營中的痛點難點，助其加快打開市場銷路。

參考文獻

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篇8

（一）跨空間性

幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修在空間上拉近了不同地區(qū)幼兒教師之間、幼兒教師與指導(dǎo)團隊之間的距離，具有跨空間性。參加培訓(xùn)的幼兒教師來自全國各地，日常工作繁多。相較于以往采用的脫產(chǎn)培訓(xùn)形式，網(wǎng)絡(luò)研修模式將排除幼兒教師們空間移動上的困難。尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師，他們一般會因為地域限制、經(jīng)費不足等因素的制約而不能參加遠距離的集中教師繼續(xù)教育活動，造成幼兒教師專業(yè)發(fā)展緩慢。因此，網(wǎng)絡(luò)研修可打破空間限制，有利于促進城市與鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）時間靈活性

通過網(wǎng)絡(luò)研修，幼兒教師與指導(dǎo)團隊可根據(jù)雙方需求，靈活地設(shè)定周期流活動。高校專家、一線優(yōu)秀教師與學(xué)員都各自有著不同程度的工作量，各方可以在自己的工作之余進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。指導(dǎo)團隊跟據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》中提出的基本理念、基本內(nèi)容和實施建議，提供相應(yīng)的網(wǎng)上課程資源以及作業(yè)要求。由此，幼兒教師可自選時間進行學(xué)習(xí)，也可以與其他幼兒教師合作完成相應(yīng)作業(yè)。同時，幼兒教師能夠?qū)⒆约涸诠ぷ髦杏龅降慕虒W(xué)、工作和專業(yè)發(fā)展等問題發(fā)到交流平臺，向高校專家、一線優(yōu)秀幼兒教師提問，或是與線上的其他學(xué)員分享自己的教學(xué)設(shè)計、活動案例、工作感想等。網(wǎng)絡(luò)研修中時間的靈活性，可有效地為幼兒教師的研修學(xué)習(xí)提供幫助。

（三）內(nèi)容共享性

網(wǎng)絡(luò)研修利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享化特點，為幼兒教師提供開放性的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺。參加學(xué)習(xí)的幼兒教師通過登錄教育論壇、平臺等社交網(wǎng)站就能夠?qū)W習(xí)由指導(dǎo)團隊提供的多種學(xué)習(xí)資源，如課程視頻、玩教具制作相關(guān)資料等。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)的社交功能，幼兒教師可直接與專家及其他幼兒教師進行分享、交流自己的教學(xué)活動、教學(xué)經(jīng)驗、教育教學(xué)與專業(yè)發(fā)展方面的困惑等。不僅可以獲得高校專家的指導(dǎo)，還能夠通過與其他不同地區(qū)、不同教學(xué)能力幼兒教師的交流達到“他山之石，可以攻玉”的效果。

（四）研修方式科學(xué)性

幼兒教師是網(wǎng)絡(luò)研修的主體，指導(dǎo)團隊在研修中發(fā)揮主導(dǎo)作用，技術(shù)團隊為幼兒教師的有效學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。首先，在研修開始前，指導(dǎo)團隊會對幼兒教師進行問卷調(diào)查，通過調(diào)查了解幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求，并結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標準》中提出的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個層面的要求準備相應(yīng)的視頻課程資源，制定研修的執(zhí)行課表與教學(xué)進度引導(dǎo)表等一系列相關(guān)的教學(xué)資料。在研修進行中，針對幼兒教師的提問，指導(dǎo)團隊從理論與實踐兩個角度對問題進行回答并積極與學(xué)員進行主題式研討。其次，線上與線下相結(jié)合的考核制度，對幼兒教師的學(xué)習(xí)效果具有制度保障。指導(dǎo)團隊、管理團隊和技術(shù)團隊根據(jù)研修目的制定合理的考核制度，如診斷測評、培訓(xùn)測評和發(fā)展測評等。學(xué)員每學(xué)習(xí)一門課程，在論壇中每次發(fā)言，每次提交作業(yè)，每次分享學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)將自動加分。對于學(xué)員所提交的材料，指導(dǎo)團隊將根據(jù)其質(zhì)量進行評價。同時，在考核評價中，尤其注重學(xué)員參與的主動性與自覺性。學(xué)員分享的優(yōu)秀教學(xué)活動設(shè)計方案、教學(xué)心得等將成為生成性資源，有助于提升學(xué)員的學(xué)習(xí)動力。

二、幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修存在的問題

（一）幼兒教師研修動力不足

由于對網(wǎng)絡(luò)研修的認識存在誤區(qū)，加之遠距離的學(xué)習(xí)方式，幼兒教師普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動性。有些幼兒教師認為網(wǎng)絡(luò)研修就是一種現(xiàn)實中無人監(jiān)督的工作任務(wù)，出于功利目的，如為了獲取榮譽、評職稱等而在交流平臺上發(fā)應(yīng)付了事的帖子；有些幼兒教師完全不重視網(wǎng)絡(luò)研修機會，很少參加線上交流；另有些幼兒教師認為網(wǎng)絡(luò)研修中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己實際的教學(xué)情況有些出入，缺乏實踐性；也有些幼兒教師因為平常的教學(xué)工作太多而沒有時間學(xué)習(xí)視頻課程。此外，不同于脫產(chǎn)培訓(xùn)等面授的研修模式，網(wǎng)絡(luò)研修不能在生活中實際地對幼兒教師的網(wǎng)上研修情況進行督促，在線掛學(xué)與找人替學(xué)的情況容易出現(xiàn)。幼兒教師缺乏研修的主動性導(dǎo)致幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的效果不佳，造成教育資源的浪費。

（二）幼兒教師研修能力不夠

目前，我國仍有一些幼兒教師不具備自主研修能力，主要體現(xiàn)在對研修資源的接受能力和對信息技術(shù)的運用能力不強。首先，幼兒教師普遍不高的學(xué)歷以及全日制的工作，造成他們對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)機會不多，因此對研修資源的理解、分析、評價以及遷移的能力十分有限，很少能夠?qū)φn程與教學(xué)中的問題進行深度思考、舉一反三。其次，師范學(xué)校、?？茖W(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)方面教學(xué)的不足，導(dǎo)致許多幼兒教師掌握和運用信息技術(shù)的能力不高。再次，由于工作性質(zhì)，幼兒教師接觸網(wǎng)絡(luò)的機會較少，不利于幼兒教師電腦操作與網(wǎng)絡(luò)運用能力的提升，尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡較大的幼兒教師。有些幼兒教師不能獨立登錄網(wǎng)絡(luò)研修的教育論壇觀看視頻課程、發(fā)帖交流和提交學(xué)習(xí)作業(yè)等，而且缺少幫助，久而久之就自然地放棄了研修活動，未能達到網(wǎng)絡(luò)研修的教育目標。

（三）線上交流流于形式

線上交流效果不理想，主要表現(xiàn)為：幼兒教師發(fā)言少、提問不明確、發(fā)帖動機不對、交流深度不夠等。在交流活動中，上線并提問、交流的幼兒教師不多，而且有些幼兒教師提出的問題比較空洞，不具體，也有些幼兒教師的發(fā)帖內(nèi)容與研修內(nèi)容的相關(guān)性不大，只是為了獲得一些考核的分數(shù)而已。當(dāng)然，這不僅與幼兒教師研修積極性普遍不高有關(guān)，還和幼兒教師的自身能力具有一定的關(guān)系，特別需要關(guān)注的是鄉(xiāng)村幼兒教師群體。例如，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，2015年某省參加網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村幼兒教師中，本科學(xué)歷的約占23%，?？茖W(xué)歷的約占51%，高中學(xué)歷的約占6%，還有近1%的幼兒教師學(xué)歷為初中，可見專科畢業(yè)的幼兒教師是鄉(xiāng)村幼兒教師的主體，本科學(xué)歷的幼兒教師不多，而且還有小部分是中學(xué)學(xué)歷的幼兒教師。因為自身專業(yè)能力有限，幼兒教師往往不能提出更有實踐意義的教學(xué)與專業(yè)發(fā)展問題，對于專家的解答也缺乏深入探討的能力。此外，受媒體理論中“社會臨場感”概念的影響，幼兒教師通過計算機和網(wǎng)絡(luò)進行溝通時所感受到的學(xué)習(xí)氛圍不如面對面互動的逼真效果，導(dǎo)致其自覺學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)滿意度較低，因此幼兒教師研修的投入程度不高，其社會臨場感不強，線上交流的積極性也就不夠理想。在這種情況下，幼兒教師與指導(dǎo)團隊之間以及幼兒教師之間難以形成深度的交流互動，勢必會影響到幼兒教師的學(xué)習(xí)效果。

三、幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的建議

在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)已逐漸覆蓋了我們的生活。從世界教師繼續(xù)教育發(fā)展的大環(huán)境來看，在“最大程度地促進教師的自主學(xué)習(xí)和個性化的專業(yè)發(fā)展[2]”的理念下，幼兒教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展模式將成為未來的教育常態(tài)。因此，針對目前我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修中的問題，提出以下建議。

（一）激發(fā)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的主動性

幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的最終目的是提高幼兒教師的專業(yè)能力，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，因此激發(fā)幼兒教師參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動性具有重要意義。有研究表明[4]，影響教師參與網(wǎng)絡(luò)研修積極性的因素分為內(nèi)在和外在兩種，內(nèi)在的影響因素有便利性、舒適性、一般利益和未來發(fā)展目標，外在的影響因素是管理部門、課程和制度的壓力。2016年的《教育部關(guān)于大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見》旨在通過對教師們的培訓(xùn)學(xué)分管理，進一步激發(fā)教師參訓(xùn)動力，促進教師的終身學(xué)習(xí)。從我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀來看，首先，各地的教育部門與幼兒園自身應(yīng)加強對幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的重視程度，幫助幼兒教師明確參加網(wǎng)絡(luò)研修的目的及意義，并通過多種評價方式對幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的參與情況進行評價與考核。考核的結(jié)果可與幼兒教師工作成果相掛鉤，強化對幼兒教師的督促力度。其次，高校專家、當(dāng)?shù)亟處熃逃龣C構(gòu)等應(yīng)在研修前開展關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的“需求調(diào)研”工作，基于調(diào)研結(jié)果的分析，通過預(yù)設(shè)課程資源，制定執(zhí)行課表來滿足幼兒教師的學(xué)習(xí)需要。為方便幼兒教師在日常生活與工作中的學(xué)習(xí)，課程資源可以通過Moodle平臺、Moocs（慕課）等形式呈現(xiàn)。同時，根據(jù)幼兒教師的學(xué)習(xí)能力與特點設(shè)計合理的研修流程，具體劃分出幾個學(xué)習(xí)階段。在每個階段中加強反饋工作，并以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)并推進幼兒教師的研修活動。對于較為優(yōu)秀的作業(yè)可以推優(yōu)，從而激發(fā)幼兒教師學(xué)習(xí)的積極性。在線上交流過程中，學(xué)科專家應(yīng)引導(dǎo)幼兒教師的學(xué)習(xí)進程，采用合理的方法激發(fā)幼兒教師交流的積極性，精心設(shè)計幼兒教師聚焦于教學(xué)中的真問題。需要注意的是，學(xué)科專家應(yīng)盡量從幼兒教師的角度出發(fā)，從理論和實踐兩個方面對問題進行剖析和解答，使幼兒教師逐漸產(chǎn)生認同感和歸屬感。最后，技術(shù)部門應(yīng)做好技術(shù)層面的各項工作，減少幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修中的技術(shù)性阻礙，為研修雙方的交流與活動提供應(yīng)有的便利。

（二）提高幼兒教師信息技術(shù)的運用能力

掌握和運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力是幼兒教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的基本條件。2013年頒布的《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息應(yīng)用能力提升工程的意見》明確提出“提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力[3]”。近期制定的《2017年教育信息化工作要點》再次強調(diào)了對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)要求。但目前，許多幼兒教師信息技術(shù)運用能力較低，這與其生活和工作條件、所受教育等因素相關(guān)。因此，首先要為條件簡陋的幼兒教師提供設(shè)備上的保障。其次，?？茖W(xué)校、師范院校等教育機構(gòu)應(yīng)加大對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)運用能力的職前教育強度。同時，相關(guān)教育部門和幼兒園除了重視幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)研修中的參與程度之外，還要為幼兒教師提供現(xiàn)代信息技術(shù)操作的學(xué)習(xí)機會。針對鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡比較大的幼兒教師，更要幫助其在電腦、網(wǎng)絡(luò)等方面的學(xué)習(xí)。此外，技術(shù)團隊也應(yīng)通過相關(guān)課程教學(xué)幫助提升幼兒教師信息技術(shù)的運用能力，保證幼兒教師順利地參與到網(wǎng)絡(luò)研修活動中。

（三）與多種研修模式整合并行

單獨運用一種教師繼續(xù)教育模式，不可避免具有局限性。因此，一種比較新的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式———混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運而出。根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標、要求和內(nèi)容，多種模式整合并行，各相關(guān)因素優(yōu)勢結(jié)合，彼此互補則可以揚長避短，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢，彌補網(wǎng)絡(luò)研修的不足。目前國內(nèi)實行較多的是網(wǎng)絡(luò)研修與校（園）本研修的整合培訓(xùn)模式，例如2015年山西省鄉(xiāng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目和2015年云南省鄉(xiāng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項目。對此，教育部制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實施指南》，肯定了混合式學(xué)習(xí)的有效性，同時也規(guī)范了幼兒教師研修的方式、內(nèi)容和資源等。幼兒教師的網(wǎng)絡(luò)研修與園本研修、跟崗學(xué)習(xí)等研修模式相結(jié)合，有利于改善研修效果。園本研修有助于促進幼兒教師對自身教育教學(xué)工作的反思，增強網(wǎng)絡(luò)研修的主動性與自覺性，激發(fā)幼兒教師的學(xué)習(xí)動力。通過網(wǎng)絡(luò)研修，幼兒教師將以網(wǎng)上交流平臺為載體收獲持續(xù)的指導(dǎo)與幫助。通過跟崗學(xué)習(xí)，幼兒教師能夠現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀幼兒教師教育教學(xué)的方式方法，從中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中的不足。另外，互助的研修模式，有助于幼兒教師線上與線下交流，建立情感，相互帶動和激勵，討論教學(xué)工作中的問題?；旌鲜綄W(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟處熃逃囊笠约案鞣矫鏃l件與研修經(jīng)驗而定，同時也要考慮到不同教師所處的不同工作階段，依據(jù)各階段教師的認知、情感、態(tài)度等特點對教師的研修活動進行合理地調(diào)整和安排。

（四）提高考核的技術(shù)支持水平

目前，我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的考核技術(shù)尚不完備，不能有效考量學(xué)員發(fā)帖的內(nèi)容。對此，相關(guān)的技術(shù)性部門應(yīng)充分利用Web2.0技術(shù)的優(yōu)勢，加大創(chuàng)新強度，及早開發(fā)出有效的網(wǎng)絡(luò)研修考核技術(shù)，體現(xiàn)技術(shù)支持由低層次的“資源型”向“社交型”功能的轉(zhuǎn)變，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，提高過程性評價的可信度，使幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)研修中最終的學(xué)習(xí)成績能夠真實地反映出幼兒教師專業(yè)發(fā)展所能夠達到的水平，從而改善幼兒教師的研修體驗，提升幼兒教師的學(xué)習(xí)績效質(zhì)量。信息時代的到來，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)研修的教師繼續(xù)教育模式為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了便利的條件。我們既應(yīng)充分利用幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修所具備的優(yōu)越條件，又要不斷改善其存在的不足，進而通過多方努力有效地促進幼兒教師繼續(xù)教育向更高效、更理想的方向推進。

作者:張?zhí)焘?張玉晴 任晉瑤 單位:西南大學(xué)

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篇9

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。

數(shù)學(xué)不是無源之水，無本之木，它來源于日常生活和生產(chǎn)實際。在中學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，概念、定理較多，應(yīng)盡量使數(shù)學(xué)貼近生活，從生活需要出發(fā)，展示數(shù)學(xué)的魅力，達到師生互動。幾何證明題剛開始是難點，這時告訴學(xué)生“不要望而生畏，應(yīng)該迎難而上，并且不要怕碰壁”。然后和學(xué)生一起分析思路，證明完后說：“此乃山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村啊!”。引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的知識，解決一些實際問題。讓他們處處體現(xiàn)到數(shù)學(xué)的價值，品嘗到成功的樂趣。這樣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)在我們的生活中，對數(shù)學(xué)有一種親切感，自然而然產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣，加深對數(shù)學(xué)的情感。

二、教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)。

1、熟能生巧，如果沒有學(xué)生的親身體驗，也是很難建立起牢固的數(shù)學(xué)概念。教師在教學(xué)中除了對要領(lǐng)進行直觀具體形象的描述外，還應(yīng)讓學(xué)生多做、多練。

2、時常小結(jié)。初中數(shù)學(xué)知識零散，若一味講課，不注意總結(jié)知識就像一盤散沙。反之，則得心應(yīng)手，輕松自如。如幾何數(shù)學(xué)中，證線段相等，從一開始中點定義，到后來的三角形全等對應(yīng)邊相等，角平分線上的點到角兩邊的距離相等，等腰三角形性質(zhì)，平等四邊形對邊相等……每講一種方法，都與學(xué)生總結(jié)原來學(xué)過的方法，這樣學(xué)生印象深刻，遇到證線段相等的題，腦海里會浮現(xiàn)多種方法，信手拈來，挑選最簡單的方法用，不會出現(xiàn)面對問題束手無策的現(xiàn)象，久而久之，對數(shù)學(xué)很好學(xué)的思想就樹立了。并且他們品嘗到了總結(jié)知識的甜頭，慢慢就會離開老師這根拐杖自己總結(jié)，充滿了挑戰(zhàn)與樂趣。

3、強調(diào)重點，明確難點，詳析熱點。每一節(jié)，每一章都向?qū)W主講明學(xué)習(xí)重點，難點，哪些知識必須掌握，哪些了解即可。讓學(xué)生明確自己的優(yōu)劣及努力的方向，減輕心理壓力。有的放矢的學(xué)習(xí)。題海戰(zhàn)術(shù)只會忙的學(xué)生焦頭爛額，很難體會到樂趣，尤其是學(xué)習(xí)難點一定告訴學(xué)生，以免學(xué)生盲目自卑。

三、數(shù)學(xué)留言，傳遞知識與感情。

在作業(yè)本、練習(xí)本上進行交流。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識寫在紙上，老師解難答疑，引導(dǎo)鼓勵。在交流中，經(jīng)驗得以分享；在質(zhì)疑中，知識得以確證；鼓勵中充盈著期盼。哪怕是三言兩語，觸動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心弦，聯(lián)系師生感情，增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

四、試卷分析。

每次考試都認真評講，并和學(xué)生一起算“毛分”與“皮分”把馬虎丟的分給他加上，鼓勵他下次考到這個分數(shù)。有了目標與前進動力，學(xué)生的信心百倍，學(xué)習(xí)成績也直升。

五、開小灶，讓差生追上來。

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1課前階段

1.1學(xué)情分析。藥劑學(xué)課程開設(shè)于第三學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)擺脫了高中時期的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為也在發(fā)生相應(yīng)變化。在固定的時間、地點坐在教室聽教師授課已經(jīng)不再是唯一獲取專業(yè)知識與技能的方式，越來越多的學(xué)生樂于借助網(wǎng)絡(luò)、移動終端和專業(yè)軟件進行線上學(xué)習(xí)[2]。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生對結(jié)合多媒體移動終端的參與式、互動式、沉浸式學(xué)習(xí)方式更樂于接受。學(xué)生對教學(xué)資料的需求也從教材、講義、輔導(dǎo)書等紙質(zhì)資料發(fā)展到音頻、動畫、視頻等各類多媒體資源，豐富的線上資源也成為吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要媒介。1.2教學(xué)設(shè)計?！捌瑒笔撬巹W(xué)課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在固體制劑品種中應(yīng)用最為廣泛。教學(xué)準備階段，教師對課程目標、教學(xué)過程和教學(xué)評價都進行了全面設(shè)計。課程目標的設(shè)計，主要考慮到學(xué)生目前已具備藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析等專業(yè)知識，并結(jié)合工作崗位職業(yè)能力需求，從知識、能力和素養(yǎng)三方面設(shè)計合理的目標，確定教學(xué)難點與重點，并將預(yù)習(xí)要求和任務(wù)單通過藍墨云班課推送給學(xué)生，讓學(xué)生課前對教學(xué)內(nèi)容和要求有初步的認識。教學(xué)過程的設(shè)計則以學(xué)生為主體，通過藍墨云班課開展多種交互性教學(xué)活動，將互動式教學(xué)模式貫穿始終，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式教學(xué)等加強師生之間的聯(lián)系與實時反饋。教學(xué)評價的設(shè)計，以形成性評價為主，通過藍墨云班課上學(xué)生學(xué)習(xí)行為、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成和小組學(xué)習(xí)成果累計的經(jīng)驗值，獲得教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評價結(jié)果，并以此為基礎(chǔ)進行教學(xué)反思，推動教學(xué)設(shè)計更加完善，形成良性循環(huán)。1.3資源準備。為滿足學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和教師課堂輔助教學(xué)的需要，教研組開發(fā)了豐富的教學(xué)資源。除了常規(guī)的PPT課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和自測習(xí)題外，片劑教學(xué)相關(guān)的各類多媒體教學(xué)資源也非常全面，如片劑生產(chǎn)設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成和安裝使用的Flash動畫，片劑脆碎度儀、硬度儀等質(zhì)檢設(shè)備的標準操作規(guī)程視頻等。此外，教師將教學(xué)難點拆解為小模塊，錄制了多個微課視頻，供學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)之用。學(xué)生通過藍墨云班課自學(xué)既可以提前了解教學(xué)內(nèi)容，同時還可獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值獎勵，為取得較好的期末總評成績打好基礎(chǔ)，這也成為一種無形的學(xué)習(xí)動力。對于一些求知欲強、學(xué)有余力的學(xué)生，還可以在藍墨云班課上學(xué)習(xí)關(guān)于片劑的新技術(shù)、新發(fā)展，開闊視野，提升知識水平。

2教學(xué)過程

2.1課前預(yù)習(xí)。課前教師整合各種教學(xué)資源上傳藍墨云班課，運用藍墨云班課通知功能提醒學(xué)生預(yù)習(xí)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時通知未預(yù)習(xí)的學(xué)生完成預(yù)習(xí)工作。同時，藍墨云班課助手“小藍”和“小墨”也會將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況生成學(xué)習(xí)報告及時反饋給教師，教師可掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時給予指導(dǎo)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠掌握其中較為簡單的知識點，可節(jié)約課堂時間，課堂會有更充足的時間進行重難點的教授及開展課堂討論[3]。此外，課前教師在藍墨云班課開展頭腦風(fēng)暴活動，提出“你使用過哪種類型的片劑？查一查片劑有哪些種類？”等問題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)和查閱資料，再聯(lián)系自身經(jīng)驗，獲得問題的答案到答題討論區(qū)。學(xué)生通過文字、圖片和語音各抒己見參與討論，教師為積極發(fā)言的學(xué)生點贊，特別優(yōu)秀的學(xué)生還會獲得額外的經(jīng)驗值獎勵，大大提升了學(xué)生的參與熱情。2.2課堂教學(xué)。2.2.1教學(xué)導(dǎo)入。通過預(yù)習(xí)教學(xué)資源，學(xué)生對課程重難點有了初步認識，帶著問題進入課堂，提高了教學(xué)有效性。教學(xué)開始前，教師利用藍墨云班課簽到功能完成考勤工作。藍墨云班課提供了“一鍵簽到”“手勢簽到”和“手工登記”3種考勤功能，還可通過定位判斷學(xué)生是否已經(jīng)到達教室，教師靈活運用這些功能進行簽到，學(xué)生的出勤記錄自動生成，一目了然。在教學(xué)導(dǎo)入階段，以課前頭腦風(fēng)暴中學(xué)生的討論內(nèi)容入手，或以學(xué)生藍墨云班課答題區(qū)有爭議的答案入手，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，隨即導(dǎo)入片劑課程的教學(xué)內(nèi)容。2.2.2教學(xué)過程。在教學(xué)實施過程中，靈活利用藍墨云班課的豐富功能展開教學(xué)活動。例如講解片劑特點之前，教師在藍墨云班課發(fā)起隨機選人活動，隨機選取學(xué)生分享自己接觸過、使用過的片劑具備的特點；在講解了片劑處方組成后，請學(xué)生進行處方分析，再根據(jù)學(xué)生的易錯點進行講解；在“片劑制備中出現(xiàn)不合格現(xiàn)象的解決方法”這個難點知識的教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，通過藍墨云班課的“搶答”功能讓學(xué)生積極主動思考問題、解決問題。這種競答類型的教學(xué)功能互動性極強，可提高學(xué)生的競爭意識，所獲的經(jīng)驗值獎勵也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。2.2.3教學(xué)總結(jié)與測試。在教學(xué)結(jié)束后，教師通過藍墨云班課推送片劑基礎(chǔ)知識測試題。測試題目出自教研組建立的藥劑學(xué)習(xí)題庫，內(nèi)容以當(dāng)次課堂上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和重點內(nèi)容為主，難度和題量適中，確保能如實反映學(xué)生的掌握程度。測試題的內(nèi)容基本為客觀題，需要學(xué)生迅速做出準確判斷。測試活動結(jié)束后，藍墨云班課會顯示學(xué)生的作答情況和每一題的正確率，通過對測試結(jié)果的分析，檢驗學(xué)生知識掌握情況，教師及時分析講解出錯率較高的題目，最后圍繞測試結(jié)果展開對本次教學(xué)內(nèi)容的課堂總結(jié)，再次強調(diào)教學(xué)重難點。

3課后提升與反饋

課后，教師通過藍墨云班課的“作業(yè)/小組任務(wù)”功能布置課后作業(yè)，主要分為兩類作業(yè)，一類為復(fù)習(xí)鞏固課程知識點為主的作業(yè)，要求學(xué)生獨立完成，包括完成本學(xué)習(xí)單元復(fù)習(xí)題、復(fù)看片劑制備流程和設(shè)備使用的視頻資料等；另一類需要查閱資料和分析討論的開放性作業(yè)則需要學(xué)生合作完成，教師分配給各組不同的藥品名稱，要求學(xué)生以小組為單位擬定某個藥品的片劑處方并上傳藍墨云班課。所有作業(yè)均需在藍墨云班課提交并設(shè)置了提交時間，只有按時完成才能獲得相應(yīng)經(jīng)驗值，有助于解決學(xué)生作業(yè)晚交、遲交的問題[4]。教師的作業(yè)批改也均在藍墨云班課上完成，批改結(jié)果會即時反饋給學(xué)生。小組作業(yè)以組為單位進行批改，整組學(xué)生獲得同樣的成績，體現(xiàn)了團隊合作的重要性。教師可隨時隨地進行批改并及時反饋，實現(xiàn)了移動辦公，提升了工作效率。學(xué)生也可根據(jù)作業(yè)評價了解對于片劑內(nèi)容的掌握情況，及時查缺補漏，夯實基礎(chǔ)。此外，教師在藍墨云班課開放“答疑/討論”區(qū)，鼓勵學(xué)生疑問帖，教師及時回復(fù)，其他學(xué)生也可參與討論，共同提高。

4教學(xué)評價

課程評價既包括教師對學(xué)生的評價，也包括學(xué)生對教師授課情況的評價，都可以在藍墨云班課上實現(xiàn)。對學(xué)生的評價分為過程性評價和學(xué)期總評，評價貫穿教學(xué)全程。在整個教學(xué)階段，學(xué)生在藍墨云班課上的預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、課后測試、作業(yè)完成、自學(xué)教學(xué)資源、參與答疑討論等學(xué)習(xí)行為均轉(zhuǎn)換為量化的經(jīng)驗值記錄在系統(tǒng)中，為學(xué)期總評提供數(shù)據(jù)支撐。學(xué)生對課程的評價也至關(guān)重要，教師通過“投票/問卷”功能針對教學(xué)各個環(huán)節(jié)設(shè)計調(diào)查問卷，請學(xué)生參與評價。針對學(xué)生反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，改進教學(xué)設(shè)計方案，為下一輪教學(xué)提供改革策略。