導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇線上教學(xué)互動(dòng)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職；“O2O”模式；游戲化；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）20-0059-04

一、引言

2014年浙江省出臺(tái)的《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》提出選修課模塊教學(xué)時(shí)數(shù)原則上不能低于總時(shí)數(shù)的50%，同時(shí)指出“優(yōu)化選擇性課程體系”、“打造豐富多彩的選修課程體系”等要求，該方案將選擇性課程建設(shè)提升到重要地位，同時(shí)也提升了學(xué)生選課的自由度。因而，中職學(xué)校勢(shì)必將打造更吸引學(xué)生眼球、更符合學(xué)生興趣、受眾面更廣、更有利于學(xué)生個(gè)性能力發(fā)展的選擇性課程為課程改革方向。

毫無疑問，近年來迅速發(fā)展的教育信息化將會(huì)助力中職課改的順利實(shí)施。如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，又將進(jìn)一步激發(fā)教育領(lǐng)域發(fā)生更深入的變革和創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不僅需要以互聯(lián)網(wǎng)為中心的教與學(xué)，也需要線下活動(dòng)對(duì)線上活動(dòng)的補(bǔ)充和拓展，更是線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

《咖啡技藝》是一門實(shí)用性和趣味性兼?zhèn)涞募寄苷n程，原是酒店專業(yè)學(xué)生的必修課之一，一直以來很受歡迎。根據(jù)課程特點(diǎn)，將該課程開發(fā)為一門校本特色網(wǎng)絡(luò)選修課，向全校所有專業(yè)學(xué)生開放。2012年起，學(xué)校著手開發(fā)了《奇妙咖啡之旅》游戲化虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件，將咖啡技能學(xué)習(xí)虛擬化、游戲化，不僅解決了實(shí)體實(shí)訓(xùn)室資源有限的問題，而且能很好地幫助學(xué)生“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”。該軟件的開發(fā)和應(yīng)用，為選修課的開設(shè)提供了很好的基礎(chǔ)條件，學(xué)生可以通過游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)。同時(shí)，該課程實(shí)踐性要求很高，學(xué)生必須通過實(shí)操才能更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，該門課程很適合以O(shè)2O模式（線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式）展開教學(xué)。

二、操作策略

如圖1所示，O2O課程教學(xué)實(shí)踐是指線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)課程教學(xué)實(shí)踐。

O（online線上）：學(xué)生線上通過《奇妙咖啡之旅》游戲化學(xué)習(xí)軟件、微課教學(xué)資源、虛擬互動(dòng)社區(qū)，學(xué)習(xí)咖啡基礎(chǔ)知識(shí)和技能，完成由初級(jí)咖啡師到高級(jí)咖啡師的晉級(jí)過程。

O（offline線下）：學(xué)生線下根據(jù)教師提供的實(shí)踐計(jì)劃進(jìn)行各種咖啡技藝的實(shí)操，參與咖啡服務(wù)實(shí)踐鞏固咖啡技藝。

2（to線上線下交互）：線上學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)線下教學(xué)策略；線上激勵(lì)機(jī)制和線下學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制互通；線上虛擬社區(qū)展示線下優(yōu)質(zhì)作品。

三、教學(xué)實(shí)踐

2014年秋季學(xué)期，學(xué)校開設(shè)了第一期《咖啡技藝》選修課，學(xué)生報(bào)名非常踴躍，有將近120名學(xué)生參與報(bào)名工作。由于是第一期處于試驗(yàn)階段，因此在人數(shù)上做了一定限制，從報(bào)名人員中隨機(jī)搖號(hào)產(chǎn)生了30名學(xué)員。經(jīng)過兩個(gè)多月的線上和線下學(xué)習(xí)，共有24名學(xué)員完成了課程學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)的學(xué)分，部分學(xué)員晉級(jí)到了中級(jí)、高級(jí)咖啡師，學(xué)會(huì)了使用法式濾壓壺、摩卡壺、滴濾壺等器具制作咖啡，并成為了學(xué)?？Х确?wù)的主力軍。

1.O（online線上）

具體來說，學(xué)生在線上通過《奇妙咖啡之旅》游戲軟件平臺(tái)進(jìn)行咖啡基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、模擬咖啡制作技能訓(xùn)練（見圖2），同時(shí)還能在平臺(tái)上的競(jìng)技場(chǎng)中規(guī)定時(shí)間內(nèi)PK各種咖啡制作技能獲得積分和提高排名（見圖3），在虛擬社區(qū)和同學(xué)、老師進(jìn)行有關(guān)游戲闖關(guān)技巧和咖啡相關(guān)知識(shí)的交流。

由于有些較難的咖啡制作技藝僅僅用游戲的形式無法完全體現(xiàn)出咖啡制作中的細(xì)節(jié)微妙之處。因此，在游戲平臺(tái)中加入了微課資源，并在視頻中設(shè)置了測(cè)試題以檢查學(xué)生對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，學(xué)生在看完微課后可以重新回到游戲中進(jìn)行虛擬實(shí)操，增加微課資源較好地解決了學(xué)生課堂實(shí)操時(shí)易出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題。

平臺(tái)的后臺(tái)系統(tǒng)記錄了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的所有數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以用來指導(dǎo)教師在線下的教學(xué)活動(dòng)開展。以跳舞拿鐵咖啡制作為例（見圖4），共30人參與了“跳舞拿鐵”的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生出錯(cuò)環(huán)節(jié)，在備器環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤共35次，在放濾網(wǎng)蓋的環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤共2次，在取細(xì)、中、粗度咖啡粉時(shí)出現(xiàn)了14次錯(cuò)誤，選擇不同溫度的水時(shí)出現(xiàn)了9次錯(cuò)誤，咖啡萃取時(shí)間的選擇出現(xiàn)了55次錯(cuò)誤。

在軟件中放置了相關(guān)操作的微課視頻，并設(shè)置13道測(cè)試題（其中法壓壺咖啡5題、手動(dòng)打奶泡5題、牛奶咖啡分層3題），用來檢驗(yàn)學(xué)生觀看視頻效果。在觀看法壓壺咖啡的視頻制作時(shí)，30%左右的學(xué)生答對(duì)了所有題目。他們基本掌握了法壓壺咖啡制作的要領(lǐng)，仍有小部分學(xué)生（約9.1%左右）在對(duì)法壓壺的結(jié)構(gòu)、法壓壺咖啡的特點(diǎn)、法壓壺咖啡操作步驟、法壓壺咖啡所使用的水的溫度等方面理解錯(cuò)誤，18.2%的學(xué)生對(duì)法壓壺咖啡適合的研磨程度選擇錯(cuò)誤。

第三步驟將咖啡加入到打完奶泡的牛奶中進(jìn)行分層，所有參與的學(xué)生都獲得了100%的準(zhǔn)確率。這說明本視頻在對(duì)跳舞拿鐵分層原因、分層內(nèi)容及吧匙作用對(duì)學(xué)生傳達(dá)地比較到位。

2.O（offline線下）

在線下環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)線上的數(shù)據(jù)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)指導(dǎo)。以學(xué)員分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層及任務(wù)實(shí)施分層為特色，采取注重個(gè)性化、富有針對(duì)性的分層式教學(xué)方法，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，展開差異化、定制化教學(xué)，使每一位學(xué)生在咖啡技藝上有所提升。從一學(xué)期的實(shí)踐情況來看，主要采用以下三種不同的課堂教學(xué)策略。

（1）課堂檢測(cè)式

任課教師采取的第一種教學(xué)策略是課堂檢測(cè)式，指在課堂上以檢測(cè)的方式對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況以量化指標(biāo)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，這種形式對(duì)游戲平臺(tái)中相應(yīng)的虛擬仿真咖啡制作過程要求較高，適合較簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的咖啡制作訓(xùn)練。以《奇妙咖啡之旅》中單品咖啡的制作為例，游戲中完整地重現(xiàn)了使用意式全自動(dòng)咖啡機(jī)來制作一杯單品咖啡的過程，游戲步驟清晰明了，和實(shí)操的契合度極高，即使沒有微課教學(xué)資源輔助，學(xué)生也可以較好地掌握該技能。

（2）示范操作式

示范操作是筆者在咖啡選修課堂上所采用的第二種教學(xué)策略，即在學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)后，首先對(duì)學(xué)生展開一定程度的講授指導(dǎo)，再由學(xué)生參加測(cè)試，同樣以量化考核的指標(biāo)加以評(píng)分。示范操作較適合難度中等偏上、游戲中無法體現(xiàn)咖啡制作細(xì)微之處的教學(xué)內(nèi)容，如對(duì)打奶泡的合適力度和程度的把握。

（3）資源整合式

資源整合式是指采取線上微課教學(xué)資源+后臺(tái)數(shù)據(jù)資源，線下要點(diǎn)提煉+測(cè)試式的策略。教師參考游戲軟件后臺(tái)管理數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在游戲中的薄弱點(diǎn)。該策略適合難度較大的咖啡制作技能。例如跳舞拿鐵制作，通過后臺(tái)數(shù)據(jù)分析學(xué)生在線上總體掌握情況，在確?；菊莆蘸笤龠M(jìn)入實(shí)操室進(jìn)行操作。教師分層教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生采用不同學(xué)習(xí)策略，如表1所示。

3.2（to線上線下交互）

O2O互動(dòng)是指線上到線下、線下到線上的雙向互動(dòng)?；?dòng)模式包括線上學(xué)習(xí)情況和數(shù)據(jù)反饋指導(dǎo)線下教學(xué)策略，線上激勵(lì)機(jī)制和線下學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制互通，線上虛擬社區(qū)展示線下優(yōu)質(zhì)作品等內(nèi)容。

線上學(xué)習(xí)情況和數(shù)據(jù)反饋指導(dǎo)線下教學(xué)策略，不僅僅是上文提及的個(gè)人學(xué)習(xí)過程記錄，還包括對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)所有線上情況的記錄數(shù)據(jù)（如圖5所示）。

線上激勵(lì)機(jī)制和線下獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制互通具體指線上積分可用于線下實(shí)物兌換，如一定的積分值可兌換教師親手調(diào)制的一杯咖啡，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)獲取積分的積極性。線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)可用于線上購(gòu)買裝備、豐富虛擬形象，如在學(xué)?？Х瑞^里進(jìn)行咖啡服務(wù)可用來增加線上的積分。

目前已在籌備創(chuàng)建線上《奇妙咖啡館》虛擬社區(qū)，設(shè)置咖啡作品墻和咖啡夢(mèng)想墻，作品墻展示線上的虛擬咖啡作品和線下實(shí)踐作品，咖啡夢(mèng)想墻展示線下采風(fēng)的咖啡照片（如圖6所示）。

四、選修課的特點(diǎn)

1.自由學(xué)習(xí)，靈活晉級(jí)

游戲化咖啡選修課的特點(diǎn)之一為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的自由度和游戲中學(xué)生闖關(guān)晉級(jí)的自由性。學(xué)生可以選擇任一時(shí)間自由反復(fù)地學(xué)習(xí)咖啡網(wǎng)絡(luò)課程，體驗(yàn)咖啡游戲，也可以在游戲中的競(jìng)技場(chǎng)平臺(tái)中任選一款咖啡（法壓壺咖啡、摩卡咖啡、滴濾壺咖啡等）進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更充分自由。另一方面，不同學(xué)生根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自由重復(fù)學(xué)習(xí)某一薄弱環(huán)節(jié)，從而達(dá)到更高效地學(xué)習(xí)?？Х扔螒蛑袑W(xué)生完成線上任務(wù)和線下實(shí)訓(xùn)測(cè)試后可以向高一級(jí)晉升，且排名會(huì)出現(xiàn)在游戲中，可在學(xué)生中形成一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)得情況晉級(jí)，學(xué)生的積分、等級(jí)也反映出學(xué)生對(duì)咖啡課程和咖啡游戲的興趣度和掌握度。

2.高效管理，差異管理

游戲化咖啡選修課程可以幫助教師更高效地開展課堂管理、課后管理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)不同層次的學(xué)生展開差異化管理。教師通過游戲后臺(tái)系統(tǒng)，可以查詢到學(xué)生完成任務(wù)的積分、學(xué)生參加理論測(cè)試的分?jǐn)?shù)，并根據(jù)具體情況采取一些獎(jiǎng)懲措施，可激發(fā)先行學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，督促改善后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過游戲平臺(tái)中測(cè)試的數(shù)據(jù)分析，教師可總結(jié)出學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，便于在線下課堂中及時(shí)指正，也使得教師在開展線下課堂的教學(xué)時(shí)教學(xué)目的更明確，教學(xué)效果更明顯，大大提高課堂效率。

3.寓教于樂，調(diào)節(jié)性強(qiáng)

游戲化學(xué)習(xí)又叫做悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)，是一種能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找快樂的方式，是讓學(xué)生感受到游戲的趣味性，從而更好地激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。特別在游戲化咖啡課程開展前期，學(xué)生對(duì)咖啡課、對(duì)咖啡游戲的好奇心、興趣度尤為明顯。游戲化學(xué)習(xí)課程相對(duì)于傳統(tǒng)的書本類、教條類的知識(shí)點(diǎn)更有趣味性和吸引力，例如《奇妙咖啡之旅軟件》中關(guān)于咖啡豆、咖啡壺等的文字知識(shí)部分，由于和傳統(tǒng)課本教材的知識(shí)點(diǎn)介紹并無太大差異，學(xué)生在游戲過程中很容易翻頁(yè)或忽略，所以一款吸引人的游戲設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量避免大量的文字信息，而以視頻、情境模擬等形式取代。又如《奇妙咖啡之旅》游戲中原來法壓壺咖啡的分步制作圖示，而現(xiàn)在采用了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作法壓壺咖啡的視頻，后者對(duì)于學(xué)生的吸引力、助力性更加明顯。

五、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)《咖啡技藝》一期選修課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，針對(duì)一期出現(xiàn)的問題，將進(jìn)一步對(duì)線上的游戲軟件、微課資源、虛擬社區(qū)等模塊繼續(xù)豐富、完善。對(duì)線下的教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面調(diào)整、改革，以期最大化游戲化學(xué)習(xí)軟件的作用，用信息化手段促進(jìn)教與學(xué)，為中職領(lǐng)域“O2O”模式的教學(xué)實(shí)踐開辟道路。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞:新課改;初中教學(xué)管理;網(wǎng)絡(luò)模式

一、網(wǎng)絡(luò)管理模式的內(nèi)涵與意義

我們通過微信、網(wǎng)校的形式,讓通訊服務(wù)功能越來越便捷豐富,能夠?qū)崿F(xiàn)在線交流文本、文件圖片傳輸、視頻語(yǔ)音交流、資料整合和檢索等等.所以說,教學(xué)管理與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)的有效融合,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的創(chuàng)新與升級(jí),借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷發(fā)揮高效互動(dòng)交流服務(wù),讓教育管理信息處理實(shí)現(xiàn)效益最大化.就大多數(shù)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)與教學(xué)管理實(shí)踐來看,主要方向包括常規(guī)管理、集體備課、德育教育、家校共育、資源庫(kù)整合等等,同時(shí)也在培訓(xùn)對(duì)老師信息技術(shù)的普及,從而讓老師更加高效熟練地使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái).并一直都在對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教學(xué)管理進(jìn)行深入探索與創(chuàng)新嘗試,最終目的是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理方式的科學(xué)智能化.

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)際策略與具體措施

策略一,微信網(wǎng)校的交流與溝通.

1．網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為我們老師的專業(yè)發(fā)展,創(chuàng)造了一個(gè)嶄新的平臺(tái),通過網(wǎng)校平臺(tái)開設(shè)了許多校本培訓(xùn)和教研活動(dòng),讓老師線上交流學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí).通過手機(jī)就可下載網(wǎng)校App,告別了之前還需要電腦登錄管理的特定因素,真正達(dá)到隨時(shí)隨地瀏覽學(xué)習(xí),即時(shí)開展網(wǎng)絡(luò)教研.通過開設(shè)專欄主題教研探討活動(dòng),老師們都可參與其中,跟帖探討互動(dòng)交流,將那些教研中的新點(diǎn)子、好方法提煉出來,通過這種無障礙、無距離的論壇跟帖活動(dòng),我們就可以在質(zhì)疑中找尋問題,討論中迸發(fā)出解決辦法,促進(jìn)老師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生更為深入的思考.我們也可以依托網(wǎng)校Office空間,來創(chuàng)建小群體互動(dòng)平臺(tái),讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理開枝散葉.還可以借助微信群、公眾號(hào),將老師的學(xué)、行、研、思,高效傳輸給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)直接、快捷、無局限的特點(diǎn).每位老師,每個(gè)備課團(tuán)組,都通過文字分享、圖片傳輸、話題討論的形式,大家一起在群中交流心得體會(huì),展示自我的最新思路與實(shí)踐成果,在思維與交流中碰撞出更好的教學(xué)理念.2．網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)平臺(tái),為學(xué)生提供了一個(gè)健康成長(zhǎng)的新園地,同學(xué)之間、班級(jí)之間、師生之間、學(xué)校家長(zhǎng)之間,多層次、多角度的交流溝通互動(dòng).學(xué)校公眾號(hào)還可以建立專門的導(dǎo)航學(xué)堂,根據(jù)不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn),向家長(zhǎng)學(xué)生推送專題教育知識(shí),以及最終消息通知等等.

策略二,網(wǎng)絡(luò)服務(wù)管理平臺(tái)的共建共享

我們可以利用網(wǎng)校Office空間,讓不同學(xué)科的老師以及不同班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度,收集整理相關(guān)的授課方式、教學(xué)資源、課堂效果,通過網(wǎng)校共享,讓大家都可以學(xué)習(xí)借鑒,這樣有利于融入自己的教學(xué)過程中.我們還可以以網(wǎng)校為基地,拓展渠道資源,大力與校外合作,可鏈接許多健康且資源豐富的學(xué)類網(wǎng)站,將教學(xué)資源豐富化.如此一來,不僅老師可以隨時(shí)學(xué)習(xí)借鑒便于查閱檢索,還能夠高效調(diào)動(dòng)課堂氛圍,讓學(xué)生感覺到課程的趣味與新鮮感,最終達(dá)到提升教學(xué)效率.

策略三,網(wǎng)絡(luò)服務(wù)管理平臺(tái)的展示宣傳

每個(gè)學(xué)校都有必要也有責(zé)任,將自身的教學(xué)特點(diǎn)彰顯出來,在擴(kuò)大辦學(xué)效益與學(xué)校影響力的同時(shí),也能夠讓更多學(xué)生家長(zhǎng)方便了解每個(gè)學(xué)校的區(qū)別與優(yōu)勢(shì),不再像之前需要費(fèi)時(shí)費(fèi)力地尋人多處打聽,對(duì)比每所學(xué)校的區(qū)別與不同.我們可以直接使用公眾號(hào),推送關(guān)于學(xué)校的整體信息,清晰明了地展現(xiàn)在所有關(guān)注者面前,主要從四個(gè)方面來考量:學(xué)校概況、教學(xué)理念、師資力量、校園動(dòng)態(tài).時(shí)常更新教學(xué)管理中的成績(jī)與方式,提高了學(xué)校辦學(xué)的透明度,讓大家對(duì)學(xué)校的認(rèn)知更為直接全面.策略四,網(wǎng)絡(luò)服務(wù)管理平臺(tái)的問診監(jiān)督我們可以在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)上建立校長(zhǎng)意見信箱,實(shí)現(xiàn)人人平等,意見直達(dá)的公開納諫工作的新途徑.借助這樣的信息透明度,我們就可以及時(shí)了解大家對(duì)學(xué)校的看法,對(duì)一些管理中存在的問題意見,通過對(duì)意見的研究與解決,我們還可以定期公布意見解決辦法,讓大家感受到管理的真實(shí)高效性,并且付諸行動(dòng)及時(shí)通報(bào)、督促整改,讓學(xué)校的整體管理水平上升一個(gè)層面.通過網(wǎng)校虛擬辦公管理模式,我們還可以實(shí)現(xiàn)老師的考勤請(qǐng)假無紙化快捷辦公,讓老師有更充沛的精力投入實(shí)踐教學(xué)過程中.同時(shí)也加強(qiáng)了家校溝通與合作,實(shí)現(xiàn)教育管理民主化,通過問卷調(diào)查,讓家長(zhǎng)參與到評(píng)校評(píng)教活動(dòng),大量征求家長(zhǎng)建議,從而實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校與社會(huì)的高度協(xié)調(diào),讓大家能提升對(duì)我們教育工作的滿意度,得到更多的鼓勵(lì)與支持.

篇3

關(guān)鍵詞：SPOC；可行性；獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0177-02

一、問題的提出

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否達(dá)到理想的學(xué)業(yè)成就，與是否采用有效的學(xué)習(xí)策略緊密聯(lián)系（文秋芳，1995）。有效的學(xué)習(xí)策略對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要，然而不少學(xué)生根本沒有系統(tǒng)地掌握外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法策略，進(jìn)入大學(xué)以后他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是茫然的，尤其是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們中的大多數(shù)都是基礎(chǔ)差、底子薄，因此對(duì)其開展學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)勢(shì)在必行。然而，獨(dú)立學(xué)院自身又有建校歷史短、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、師資力量薄弱等特點(diǎn)，而其學(xué)生因其具有思維靈活、個(gè)性鮮明、抵制循規(guī)蹈矩的事物等特點(diǎn)，使得專門開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)課程困難重重。而SPOC教學(xué)模式既能克服學(xué)校經(jīng)費(fèi)、師資不足等情況，又能給學(xué)生以新的刺激，所以SPOC教學(xué)模式能成為在獨(dú)立學(xué)院開展大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效教學(xué)模式。

二、SPOC應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式的構(gòu)建

從學(xué)習(xí)的生態(tài)學(xué)角度來看，在教育信息化的背景下現(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助師生創(chuàng)造并維護(hù)一個(gè)新的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。因此，SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)中的教學(xué)設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)形式、組織形式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以形成一個(gè)在線良性循環(huán)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

1.構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。大量的研究已證明人本主義、構(gòu)建主義、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及效果有著必然聯(lián)系，這是我們構(gòu)建SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重要依據(jù)。SPOC依托MOOC（大規(guī)模開放在線課程）平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，增設(shè)限制性的課程準(zhǔn)入條件，服務(wù)于小規(guī)模特定群體，使得資源建設(shè)方式更加靈活多樣，達(dá)到教學(xué)資源開放化、師生交流互動(dòng)同步化、反饋評(píng)價(jià)智能化的目的，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在充分利用各種多媒體資源的基礎(chǔ)上，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力的目的。

2.總體方案?；诮虒W(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)者的需求，通過借鑒哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校以及清華大學(xué)的SPOC教學(xué)模式，將SPOC平臺(tái)和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)相融合，筆者提出了基于SPOC應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的教學(xué)模式。其教學(xué)模式是：充分利用校園網(wǎng)絡(luò)課程資源，將線上、線下的教與學(xué)相融合。針對(duì)教師的線上教學(xué)包括教師提供模塊教學(xué)視頻、內(nèi)容、在線答疑、監(jiān)控學(xué)習(xí)；針對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)包括視頻學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)、反饋問題、同伴互評(píng)；線下教學(xué)包括制作課程、設(shè)計(jì)任務(wù)和反饋評(píng)價(jià)；線下學(xué)習(xí)分為互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)反思、知識(shí)內(nèi)化?？傮w上，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評(píng)分系統(tǒng)。

3.課程框架。本部分主要從課程框架的四要素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)）對(duì)SPOC應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的教學(xué)模式進(jìn)行分析。（1）教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略教學(xué)是指在語(yǔ)言教學(xué)過程中教師依據(jù)教學(xué)的需要對(duì)學(xué)生較為系統(tǒng)的教授語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法、途徑和策略，使學(xué)生探索出適合自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體（文秋芳，1996a；王立非2001）。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此對(duì)其開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，能有效地幫助他們學(xué)習(xí)，取得較好的學(xué)習(xí)效果。（2）教學(xué)內(nèi)容?；赟POC教學(xué)模式的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)其內(nèi)容需包括兩部分：一部分為知識(shí)講座，一部分為在線學(xué)習(xí)活動(dòng)和討論。知識(shí)講座是指：根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，由精通于某一研究方向的專職教師制作出相應(yīng)模塊的精品視頻進(jìn)行相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)策略知識(shí)講解。如詞匯學(xué)習(xí)策略模塊、聽說學(xué)習(xí)策略模塊、閱讀學(xué)習(xí)策略模塊等等。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)和討論是指：基于SPOC課程規(guī)模小、學(xué)習(xí)者互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分考慮到師生、生生之間的互動(dòng)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，可以通過在線學(xué)習(xí)、在線討論、在線作業(yè)、在線閱讀、電子圖書等，師生之間、生生之間探討相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)者感到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是孤立的，不是人機(jī)對(duì)話，是始終有人一起參與的、人性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及普通的視頻網(wǎng)絡(luò)資源相比有明顯的優(yōu)勢(shì)：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度來選擇課程，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效率快進(jìn)、回放、反復(fù)播放、邊學(xué)習(xí)邊記錄等，可以交流互動(dòng)、避免枯燥無味等。（3）組織形式。SPOC應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的組織形式是教師可以按照不同學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的模塊設(shè)定相應(yīng)的班級(jí)，在相應(yīng)班級(jí)內(nèi)教師組織學(xué)生進(jìn)行精品課的學(xué)習(xí)、討論及在線考試等。SPOC在線課程是小規(guī)模的學(xué)生組成一個(gè)班級(jí)，教的培訓(xùn)主要面對(duì)該班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行在線的培訓(xùn)及討論，所以其組織形式有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：第一，可以擺脫時(shí)間和空間的限制，組織形式更加靈活，學(xué)生們只要有網(wǎng)絡(luò)就可以共同學(xué)習(xí)；第二，更加具有針對(duì)性，不同模塊的培訓(xùn)可以讓學(xué)生根據(jù)自己所需選擇相應(yīng)的班級(jí)；第三，便于師生交流，更符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生追求新鮮、反對(duì)墨守成規(guī)的常規(guī)大規(guī)模在線課程的特性。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)。SPOC應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的教學(xué)評(píng)價(jià)采用在線評(píng)分系統(tǒng)：教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度識(shí)別系統(tǒng)、學(xué)生的活躍度識(shí)別系統(tǒng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容測(cè)試系統(tǒng)等進(jìn)行在線評(píng)分。此評(píng)價(jià)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)在于：第一，于學(xué)生而言，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足；第二，于教師而言，可以最大限度的節(jié)省勞動(dòng)力。

三、SPOC應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的影響

1.對(duì)于學(xué)生而言，SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能更大程度地提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。SPOC教學(xué)模式因其規(guī)模小、互動(dòng)性強(qiáng)、教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)性強(qiáng)等特點(diǎn)，能克服獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自制力不足的缺點(diǎn)、找出適合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)策略；新鮮的、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容能給學(xué)生以新的刺激，更符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)新鮮事物追求的特性，使其愛學(xué)、樂學(xué)，從而能提高其自主學(xué)習(xí)能力，最終提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.對(duì)于學(xué)校而言，SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能克服師資不足、資金不足等實(shí)際問題。從產(chǎn)生到現(xiàn)在，獨(dú)立學(xué)院也不過十幾年的光景，在其快速發(fā)展過程中，也面臨著許多問題，如資金不足、師資不足等。而SPOC教學(xué)模式因其在線性的特點(diǎn)，可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，以最小的投入獲得最大資源的效果，能最大限度地節(jié)省師資和資金。

四、結(jié)束語(yǔ)

SPOC教W模式是一種全新的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的制約，其應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)更是起到了積極的作用。然而各個(gè)高校尤其是獨(dú)立學(xué)院在應(yīng)用SPOC教學(xué)模式方面還未得到推廣和應(yīng)用，本文以SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)為切入點(diǎn)，對(duì)其可行性進(jìn)行探討，以期提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)而對(duì)SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一定的指導(dǎo)作用，以促進(jìn)教師主體和課程資源的多元化，更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展。

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篇4

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國(guó)社會(huì)建設(shè)多領(lǐng)域普遍應(yīng)用的前提下，線上線下有機(jī)結(jié)合亦已成為當(dāng)下社會(huì)各領(lǐng)域工作新的方式，O2O法則作為當(dāng)下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O(shè)2O法則為認(rèn)識(shí)理?yè)?jù)，就教育理念、教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學(xué)模式與資源體系建設(shè)，以期進(jìn)一步明晰我國(guó)教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時(shí)展需要的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，推動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)的探索實(shí)踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務(wù)，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺(tái)、將線下商機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)融合的商務(wù)模式。當(dāng)前，這一商務(wù)理念已進(jìn)化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的基本價(jià)值論法則和付諸實(shí)踐的基本運(yùn)行模式。O2O法則的核心價(jià)值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實(shí)行線上線下同步運(yùn)營(yíng)和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機(jī)勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運(yùn)行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運(yùn)行的新型服務(wù)體系。事實(shí)證明，O2O法則不僅適用于商務(wù)運(yùn)行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育等其他社會(huì)業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學(xué)的視角看，智慧教育是技術(shù)推動(dòng)下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學(xué)習(xí)、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評(píng)價(jià)。從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個(gè)集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化。可見，智慧教育是當(dāng)今時(shí)代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)方式和服務(wù)場(chǎng)所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運(yùn)行和便捷服務(wù)的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題

當(dāng)前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學(xué)并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的集成優(yōu)勢(shì)，亦不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠(yuǎn)。

其一，信息技術(shù)應(yīng)用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)信息化仍流于形式。當(dāng)前網(wǎng)上雖開設(shè)了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學(xué)形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化的教學(xué)形式只是將線下實(shí)體課堂搬上了網(wǎng)絡(luò)，仍然是采用教師講解、學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)期考試等傳統(tǒng)教學(xué)方法，依然屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)的初級(jí)形態(tài)。

其二，線上課程教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物，為人類的學(xué)習(xí)方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學(xué)機(jī)會(huì)和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時(shí)代的探索視角，使學(xué)校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)策略和傳授模式的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。借此，課堂教學(xué)有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)獲取與內(nèi)化能動(dòng)性的新型教學(xué)體系。然而，當(dāng)前慕課等線上課程教學(xué)形式仍存在著種種與教育目標(biāo)不甚協(xié)調(diào)的問題。首先，教學(xué)模式缺乏與學(xué)科教學(xué)對(duì)應(yīng)的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動(dòng)以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內(nèi)容與當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學(xué)生溝通寥寥，知識(shí)結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學(xué)層面被不同程度地忽略?？傊秸n由于缺乏線下互動(dòng)而使知識(shí)體驗(yàn)缺失，其教學(xué)實(shí)踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)興趣的初衷相去甚遠(yuǎn)。

其三，資源鏈接不足，知識(shí)更新滯后。教學(xué)資源匱乏與教學(xué)情境不足是長(zhǎng)期以來困擾學(xué)校教學(xué)發(fā)展的主要原因。當(dāng)前雖然可用于學(xué)校教學(xué)的各類教育資源知識(shí)庫(kù)、學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學(xué)資源多半僅為各類教育機(jī)構(gòu)獨(dú)自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以得到有效整合利用，嚴(yán)重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學(xué)資源的相對(duì)封閉狀態(tài)，致使我國(guó)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項(xiàng)課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復(fù)使用，難與迅速發(fā)展的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)時(shí)性關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設(shè)意識(shí)薄弱。信息技術(shù)與學(xué)科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應(yīng)的設(shè)備系統(tǒng)來獲取教育資源和實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理，要求線下形成的教學(xué)流程和教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督與線上教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運(yùn)營(yíng)管理機(jī)制，進(jìn)而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學(xué)成效。然而，由于有關(guān)部門信息遞送體系建設(shè)意識(shí)薄弱而投入不足，我國(guó)校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度較慢，嚴(yán)重影響了教學(xué)改革進(jìn)程和教學(xué)效果。這是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教學(xué)中許多教學(xué)改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實(shí)現(xiàn)路徑

針對(duì)上述問題，提出如下建議對(duì)策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)領(lǐng)域的深度融合

首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的深度融合。為此，學(xué)校教學(xué)者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應(yīng)熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個(gè)規(guī)律有機(jī)結(jié)合。也就是說，學(xué)校教育既要聚焦信息技術(shù)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢(shì)和潛力，也需要重視課堂教學(xué)師生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)過程中使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，才能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，由于未來的教學(xué)形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會(huì)各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)打破在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各行其道的尷尬局面，就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)評(píng)價(jià)，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來，教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向線上線下一切適宜學(xué)習(xí)的空間轉(zhuǎn)移；教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行動(dòng)態(tài)化更新，并實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設(shè)定動(dòng)態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應(yīng)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)靈活的線上線下知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；教學(xué)方法應(yīng)建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)校教學(xué)信息交互平臺(tái)和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機(jī)對(duì)接的O2O教學(xué)模式，以形成智慧教學(xué)；教學(xué)資源則應(yīng)更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫(kù)，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，以形成教學(xué)資源共享，方便智慧學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還應(yīng)形成線上線下貫通的教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學(xué)過程和教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評(píng)價(jià)和智慧服務(wù)。

2.以扁平化思維實(shí)現(xiàn)智慧教育資源效應(yīng)的最大化

當(dāng)下流于形式的信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，并使二者深度融合，而且還需要同時(shí)實(shí)現(xiàn)線上線下的教學(xué)資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源過度集中，難以實(shí)現(xiàn)教育公平。如前所述，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學(xué)習(xí)資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級(jí)障礙，直接實(shí)現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達(dá)到雙贏，并實(shí)現(xiàn)資源生態(tài)效應(yīng)。O2O的扁平化思維有望進(jìn)一步加快教育資源傳遞的速度，使大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而大大降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的投入成本。也就是說，以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學(xué)校教學(xué)資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學(xué)校教學(xué)形式固定重復(fù)的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準(zhǔn)”教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，還可以大幅度減少資源建設(shè)費(fèi)用。

以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學(xué)校教學(xué)資源體系，可以嘗試在國(guó)內(nèi)校際與相關(guān)國(guó)家教學(xué)機(jī)構(gòu)之間，形成各具所長(zhǎng)、分工合作的教學(xué)資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，尋求學(xué)校教學(xué)資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實(shí)現(xiàn)途徑，彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)資源的種種不足，使教學(xué)投入效應(yīng)最大化。

3.建構(gòu)與時(shí)俱進(jìn)的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)由兩個(gè)階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)、閱讀表達(dá)等途徑來完成。長(zhǎng)期以來，學(xué)校教學(xué)中知識(shí)內(nèi)化不夠，多歸因于學(xué)生過度依賴教師的傳授，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。然而，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，除了缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)或?qū)W習(xí)意識(shí)不強(qiáng)之外，更重要的是由于教學(xué)課程結(jié)構(gòu)缺乏與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整，課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)。

因此，應(yīng)充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設(shè)定動(dòng)態(tài)開放的課程構(gòu)成，并及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學(xué)生理解、內(nèi)化知識(shí)之外，還需要使教學(xué)結(jié)構(gòu)的兩個(gè)階段課程比值恰當(dāng)，為學(xué)生參與教學(xué)全過程創(chuàng)造更多的時(shí)間與空間，以便引導(dǎo)學(xué)生以小組合作等交際方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從授課方式上建立起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化機(jī)制。可采取組織學(xué)生們觀看視頻，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進(jìn)行探討等多種開放性的線上線下學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地完成對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學(xué)模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學(xué)系統(tǒng)，那么教學(xué)模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學(xué)模式之所以要進(jìn)行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發(fā)達(dá)和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，當(dāng)前人們獲取知識(shí)的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學(xué)校教學(xué)模式應(yīng)切實(shí)滿足并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助其建立起強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力?；诳蓞f(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，個(gè)性化學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下以信息技術(shù)為工具進(jìn)行自組織性質(zhì)的探究式知識(shí)建構(gòu)。這一目標(biāo)能否達(dá)到，關(guān)乎學(xué)生今后能否適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和能否自覺開展終身學(xué)習(xí)。因此，O2O教學(xué)模式的核心理念應(yīng)是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學(xué)校O2O教學(xué)模式中的根本性任務(wù)。

信息技術(shù)與課程整合一般要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是通過運(yùn)用信息技術(shù)，變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)效果；二是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變――從知識(shí)積累型人才轉(zhuǎn)向知識(shí)創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應(yīng)盡量在線上開出，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學(xué)生鞏固和提升線上學(xué)習(xí)到的知識(shí)。課程作業(yè)和過程性測(cè)評(píng)考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實(shí)現(xiàn)線上線下相融合的教學(xué)與考核?？傊設(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學(xué)，將是基于線下實(shí)體課堂、線上慕課在線教學(xué)資料，或線下實(shí)體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學(xué)，整合線上線下之間、教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者相互之間互動(dòng)交流，以完成知識(shí)建構(gòu)的全新教學(xué)模式（見表1）。而要實(shí)現(xiàn)線上線下融合的教學(xué)模式，需要教師依據(jù)自身所長(zhǎng)分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與制作等教學(xué)資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動(dòng)答疑、教學(xué)安排、課程總結(jié)評(píng)價(jià)等教務(wù)工作，即以團(tuán)隊(duì)方式實(shí)施課程建設(shè)和教學(xué)。

（2）課程資源。O2O教學(xué)模式下各門課程的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對(duì)通用性程度較高的課程，可直接引進(jìn)、共享國(guó)內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，或使用慕課等開放性在線教學(xué)資源，也可使用國(guó)內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時(shí)，教學(xué)資源

建設(shè)還應(yīng)根據(jù)本校特色專業(yè)教學(xué)的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)資源設(shè)計(jì)應(yīng)避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學(xué)資源中相對(duì)重要，但與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)閱讀材料、視頻和實(shí)踐探索等同樣重要。O2O教學(xué)模式需要教師投入更多精力細(xì)致考察和精心準(zhǔn)備，切實(shí)做好以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)資源建設(shè)，使之具有清晰的邏輯框架和簡(jiǎn)潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對(duì)不同的課程內(nèi)容，資源的使用應(yīng)采用不同的形式。對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其實(shí)際運(yùn)用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學(xué)資源，采用學(xué)習(xí)者感興趣的現(xiàn)實(shí)實(shí)例，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣；對(duì)輔知識(shí)課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實(shí)景促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力；對(duì)基礎(chǔ)課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實(shí)現(xiàn)在線引導(dǎo)教學(xué)?？傊?，恰當(dāng)?shù)乩肙2O教學(xué)模式下的教學(xué)資源，可充分實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、精煉適用的學(xué)校教學(xué)。

（3）管理模式。如前所述，學(xué)校教學(xué)O2O遠(yuǎn)非以線上線下簡(jiǎn)單疊加的教學(xué)平臺(tái)即可實(shí)現(xiàn)預(yù)期成效，其同樣需要完整的運(yùn)營(yíng)體系來掌控教學(xué)過程和最終的教學(xué)效果。因此，需要為教學(xué)制定適合于線上線下操作評(píng)價(jià)的規(guī)范流程，這些教學(xué)規(guī)范和評(píng)價(jià)系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺(tái)系統(tǒng)融合成一個(gè)完整的專業(yè)教學(xué)管理系統(tǒng)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學(xué)系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學(xué)效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認(rèn)同和有機(jī)協(xié)作，O2O資源模式應(yīng)在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務(wù)鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機(jī)制。

（4）教學(xué)資源遞送體系。為了保證教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，O2O教學(xué)模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學(xué)視頻等在線資源，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從教師制作在線教學(xué)視頻到學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等，O2O教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計(jì)算機(jī)設(shè)備支持，因?yàn)槠涫谡n成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺(tái)支持的適合性。尤其是隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果影響極大，更需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的有效支持。當(dāng)前Web3.0網(wǎng)絡(luò)雖已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學(xué)校的校園設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴(yán)重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)校教學(xué)。因此，學(xué)校需要通過提高服務(wù)器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡(luò)的信息遞送問題。只有切實(shí)做好學(xué)校教學(xué)資源的信息遞送體系建設(shè)，方可能落實(shí)O2O教學(xué)模式，進(jìn)而使教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學(xué)管理和業(yè)績(jī)考評(píng)體系。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，在線教學(xué)資源質(zhì)量、線上線下教學(xué)溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)等，無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)有效考核。需要強(qiáng)調(diào)的是，O2O提倡將服務(wù)流程規(guī)范和服務(wù)評(píng)審兩大系統(tǒng)融合成一個(gè)完整的運(yùn)行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡(jiǎn)單結(jié)合的運(yùn)營(yíng)平臺(tái)。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)形成線上線下教學(xué)管理和業(yè)績(jī)考評(píng)深度融合的完整運(yùn)行體系，以確保有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評(píng)價(jià)體系，O2O法則理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由教師、學(xué)生和管理者共同參與，不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)檔案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)成效的全過程監(jiān)評(píng)，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)與小組等他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)需要針對(duì)線上線下教學(xué)的一切內(nèi)容，覆蓋學(xué)習(xí)方法選擇、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)計(jì)劃、專業(yè)表達(dá)和作業(yè)成績(jī)等方面。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評(píng)價(jià)則需體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)踐應(yīng)用程度，所有這些評(píng)價(jià)都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學(xué)判斷，并使之用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

5.提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力

篇5

針對(duì)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)模式存在的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)缺乏有效銜接、缺乏生態(tài)性系統(tǒng)設(shè)計(jì)、缺乏具有“參與感”和“現(xiàn)場(chǎng)感”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境等問題，構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，有利于充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教育的改造提升作用，為大數(shù)據(jù)時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)變革提供新的思路和方向，對(duì)促進(jìn)新型信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)過程、內(nèi)容、方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的深度融合具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞

泛在學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)生態(tài)；有效學(xué)習(xí)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；大數(shù)據(jù)

近年來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)發(fā)展日新月異，已經(jīng)成為推動(dòng)教育變革的重要力量。移動(dòng)通信終端的普及為學(xué)生營(yíng)造了泛在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，大數(shù)據(jù)技術(shù)開啟了個(gè)性化智能教育時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等新型教學(xué)模式層出不窮，雖然它們不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，但英語(yǔ)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，重視信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的改造和提升，以全新的視角思考英語(yǔ)教學(xué)的變革方向。

一、研究理論概述

1.泛在學(xué)習(xí)理論

泛在學(xué)習(xí)是指任何人在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都可以通過泛在網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)任何知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。泛在網(wǎng)絡(luò)和泛在計(jì)算技術(shù)為人類實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障，信息技術(shù)和教育技術(shù)的融合發(fā)展正深刻改變著知識(shí)的傳播方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷重構(gòu)著教育和學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。一方面，移動(dòng)通信終端的多元化發(fā)展解除了傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)地點(diǎn)的約束，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新型教學(xué)模式使學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備正在向數(shù)字教學(xué)設(shè)備變遷，教育領(lǐng)域信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有效地推動(dòng)跨區(qū)域教學(xué)資源整合，海量的多媒體教學(xué)內(nèi)容必須和學(xué)生的碎片化時(shí)間有效結(jié)合，教師需要針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)施策和差異化施策。

2.學(xué)習(xí)生態(tài)理論

學(xué)習(xí)生態(tài)是由學(xué)習(xí)群體及其所處的環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)由信息技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)施等支撐，通過以合作、交流、共享、互動(dòng)為特征的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息傳遞和有效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)系統(tǒng)的不斷優(yōu)化。學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生和學(xué)習(xí)群體之間密切聯(lián)系、相互作用，通過知識(shí)的吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過程實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[1]。在泛在學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)習(xí)生態(tài)研究的是教育信息、學(xué)習(xí)主體、教師、教育信息環(huán)境之間相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，需要從教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的視角研究各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)成員之間的相互作用規(guī)律，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

3.有效學(xué)習(xí)理論

有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取適合自己的學(xué)習(xí)策略，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，高效率地完成知識(shí)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)行為。有效學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值追求[2]，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解和靈活應(yīng)用。學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化在大數(shù)據(jù)背景下表現(xiàn)為對(duì)海量學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選、清洗與轉(zhuǎn)化[3]，使之滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)方法調(diào)整是建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度因素、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而動(dòng)態(tài)進(jìn)行的。學(xué)習(xí)過程的積極參與是指學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分和師生進(jìn)行合作、交流，善于提出問題、分析問題和解決問題。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生改變學(xué)習(xí)計(jì)劃、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的重要手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可以起到引導(dǎo)、激勵(lì)、啟示和教育作用。

二、當(dāng)前英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)模式存在的主要問題

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效銜接

首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)在教學(xué)節(jié)奏、知識(shí)范圍上沒有有效銜接。例如，學(xué)生不知道如何在線上學(xué)習(xí)課堂上沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，或者在線上環(huán)節(jié)重復(fù)學(xué)習(xí)課堂中已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。其次，缺乏對(duì)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)和個(gè)性化英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，整齊劃一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無法滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)分層分級(jí)的差異化教學(xué)要求。不同學(xué)情的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、內(nèi)容、方式的需求不盡相同，教師在教學(xué)中沒能和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行有效的融合對(duì)接，僅根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷作為實(shí)施因材施教的依據(jù)，因此其決策缺乏精準(zhǔn)性和穩(wěn)定性。

2.泛在學(xué)習(xí)缺乏生態(tài)性系統(tǒng)設(shè)計(jì)，學(xué)生英語(yǔ)泛

在學(xué)習(xí)的用戶黏性不高當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)過程特別是在線學(xué)習(xí)過程缺乏師生互動(dòng)性、社交互動(dòng)性、線上線下互動(dòng)性。泛在學(xué)習(xí)僅停留在將文字、圖像、視頻等教學(xué)資料數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化和泛在化的階段，這在某種程度上增加了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的選擇性和便利性，但缺乏針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)黏性設(shè)計(jì)，因此泛在學(xué)習(xí)效果并不理想。

3.英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)體系缺乏具有“參與感”和“現(xiàn)場(chǎng)感”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得是在學(xué)習(xí)環(huán)境的特定情境作用下，借助教師的幫助與學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作，通過意義的建構(gòu)過程實(shí)現(xiàn)的。因此在英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)過程中，必須增強(qiáng)學(xué)生在特定情境下的溝通和交際活動(dòng)的參與性[4]。例如，如果在英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)和在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)偏好的設(shè)計(jì)，就會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生的愛與尊重，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使不同學(xué)情的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)感，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。另外，教師缺乏對(duì)學(xué)生多元需求的感知和把握，缺乏語(yǔ)言鍛煉的“現(xiàn)場(chǎng)感”設(shè)計(jì)，使學(xué)生無法在接近真實(shí)生活情境的語(yǔ)言環(huán)境中得到語(yǔ)言交際鍛煉。

三、基于大數(shù)據(jù)分析的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

移動(dòng)通信和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展為有效解決當(dāng)前英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)模式存在的問題提供新的方式和途徑?；诖髷?shù)據(jù)分析的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求、特征、習(xí)慣、喜好等大數(shù)據(jù)挖掘?yàn)榍腥朦c(diǎn)，聯(lián)合學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)、教材編寫人員、教師、信息化支撐機(jī)構(gòu)、教育管理機(jī)構(gòu)、在校學(xué)生和在職學(xué)員等生態(tài)系統(tǒng)成員共同把泛在學(xué)習(xí)落實(shí)到教學(xué)環(huán)境、模式設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、評(píng)價(jià)機(jī)制和管理機(jī)制等工作中，不僅僅是教育內(nèi)容資源和信息的共享空間，而且是實(shí)施素質(zhì)教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)的公共服務(wù)平臺(tái)。因此，本文構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，主要包括大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)應(yīng)用四個(gè)子系統(tǒng)，并構(gòu)建了系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)模型。

1.大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)

首先，大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、文字、圖像、音頻、視頻、多媒體等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采集，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨機(jī)構(gòu)、跨教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)采集功能，解決教育數(shù)據(jù)資源配置效率不高的問題。其次，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課程內(nèi)容建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容資源建設(shè)、語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過程監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度監(jiān)控和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等全教學(xué)鏈條的數(shù)據(jù)采集功能，為生態(tài)系統(tǒng)成員之間的共生發(fā)展提供良好的數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)主要采集教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)不同學(xué)生制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)路徑等數(shù)據(jù)，厘清學(xué)生在課堂上和網(wǎng)絡(luò)上分別學(xué)什么、在哪學(xué)、怎么學(xué)的問題。教學(xué)過程數(shù)據(jù)主要采集教師在教學(xué)中幫助學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題的經(jīng)驗(yàn)、做法和策略，包括情感態(tài)度、認(rèn)知因素的調(diào)控、語(yǔ)言情境的構(gòu)建、師生的有效互動(dòng)等。課程內(nèi)容數(shù)據(jù)主要是采集教師、學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容數(shù)據(jù)，包括教材內(nèi)容、課件、題庫(kù)、案例等授課內(nèi)容資料，以及以上資料經(jīng)過碎片化處理的數(shù)據(jù)資料。網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫(kù)主要采集互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的相關(guān)資料。英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)主要采集中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)等語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)容，以及英語(yǔ)教材、英美小說、散文、演說詞、電影劇本、新聞稿等英文自然語(yǔ)料。學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)庫(kù)主要采集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為和線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。課堂學(xué)習(xí)行為包括是否預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)路徑等。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)主要采集教師或者在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)情感態(tài)度數(shù)據(jù)主要是通過問卷、訪談等方式采集影響學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信等指標(biāo)。

2.大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)子系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)子系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)對(duì)大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)采集的海量結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)清理、歸檔、壓縮，實(shí)現(xiàn)一體化數(shù)據(jù)存儲(chǔ)。可以實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨系統(tǒng)的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的融合，解決不同教學(xué)機(jī)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)帶來的信息孤島問題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)是指集成了大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)和應(yīng)用子系統(tǒng)決策分析所需的泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是按照一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行組織，是在對(duì)原有分散的各類英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、匯總和整理后得到的，有效地消除了各類源數(shù)據(jù)中的不一致性，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的信息均是關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)全局情況的一致性信息。數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的這些全局性信息同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的云端存儲(chǔ)，可以直接由大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)調(diào)用。

3.大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)

認(rèn)知因素和情感因素是影響英語(yǔ)習(xí)得效果的兩個(gè)重要方面。大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)首先結(jié)合學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信、興趣等情感因素，以及學(xué)習(xí)毅力、能力、習(xí)慣、方法、英語(yǔ)水平和常犯錯(cuò)誤等認(rèn)知行為因素，對(duì)數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果進(jìn)行聚類運(yùn)算和分類處理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)態(tài)度情況將學(xué)生細(xì)分，以識(shí)別不同學(xué)生之間相似的泛在學(xué)習(xí)需求，以及某個(gè)學(xué)生個(gè)體在不同學(xué)習(xí)階段泛在學(xué)習(xí)需求的差異性。同時(shí)，大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)綜合評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷學(xué)習(xí)方案的優(yōu)劣，有針對(duì)性地進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)方案的調(diào)整。

4.大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)信息推送系統(tǒng)、學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)、在線互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、語(yǔ)言情境仿真系統(tǒng)、知識(shí)關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)、知識(shí)精準(zhǔn)搜索系統(tǒng)、知識(shí)樹形管理系統(tǒng)和娛樂在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等應(yīng)用。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)終端連接到相關(guān)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)信息推薦系統(tǒng)自動(dòng)推薦給學(xué)生的學(xué)習(xí)信息是學(xué)生應(yīng)掌握而目前未掌握的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)可以滿足學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求而定制某類主題的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生一方面通過在線互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以和輔導(dǎo)教師進(jìn)行交流互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，另一方面可以通過社交軟件實(shí)現(xiàn)和其他學(xué)習(xí)者的溝通和交流，共享英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言情境仿真系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)某類主題的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的在線仿真，讓學(xué)生在接近真實(shí)環(huán)境的英語(yǔ)語(yǔ)言情境中進(jìn)行英語(yǔ)交際鍛煉。知識(shí)關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)是根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，自動(dòng)關(guān)聯(lián)推薦對(duì)應(yīng)的拓展知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)精準(zhǔn)搜索系統(tǒng)可以幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的精準(zhǔn)有效搜索，從而進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。知識(shí)樹形管理系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生已掌握知識(shí)和未掌握知識(shí)的樹形目錄管理，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)知識(shí)管理的無縫鏈接?；诖髷?shù)據(jù)分析的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有利于充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育的改造提升作用，可以有效促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過程、內(nèi)容、方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的深度融合。在生態(tài)系統(tǒng)的價(jià)值取向上注重以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為中心，注重需求導(dǎo)向的個(gè)性化學(xué)生培養(yǎng)模式。在學(xué)生習(xí)得效果評(píng)價(jià)體系上注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程評(píng)估，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估相結(jié)合。系統(tǒng)注重充分挖掘?qū)W生的個(gè)體差異，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，圍繞學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)情感態(tài)度的培養(yǎng)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助手段，將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行碎片化、情境化、可視化處理，通過采取教育信息推送、關(guān)聯(lián)推薦和定制化相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的在線傳播，給學(xué)生提供個(gè)性化、定制化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息服務(wù)，帶給學(xué)生全新的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

作者：張慧丹 單位：中國(guó)音樂學(xué)院社科部

參考文獻(xiàn)

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篇6

【關(guān)鍵詞】慕課 課堂 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 互動(dòng)

MOOC一詞是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course）的首字母縮寫形式，通常被譯為“慕課”。慕課是由信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)的一場(chǎng)教育革命，因其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式具有顛覆性的創(chuàng)新而被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革新”。逐一分解縮寫詞MOOC，我們便可發(fā)現(xiàn)：massive意為大規(guī)模，即能支持?jǐn)?shù)以萬(wàn)計(jì)的人群同時(shí)使用；open意為開放，可以供自由或者定向?qū)W習(xí)者免費(fèi)使用；online意為在線，指的是可以通過網(wǎng)絡(luò)完成即時(shí)的觀摩學(xué)習(xí)和互動(dòng)；courses意為課程，這是成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的課程，而非毫無關(guān)聯(lián)性的松散知識(shí)講解，雖然是自主在線學(xué)習(xí)，他要求學(xué)習(xí)者必須像在課堂學(xué)習(xí)一樣循序漸進(jìn)，善始善終。MOOC的誕生與公共英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)可謂是相得益彰。MOOC的四要素，即微視頻，單元測(cè)驗(yàn)，討論區(qū)以及在線考試功能確保其成為輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)的有效手段。在線學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性以及強(qiáng)大的在線自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)也是吸引和監(jiān)督學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要機(jī)制。

空間大學(xué)城及愛課程網(wǎng)是MOOC順利實(shí)施的便捷平臺(tái)，更是實(shí)現(xiàn)師生多維互動(dòng)的有力保障。隨著信息技術(shù)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，世界大學(xué)城已然成為一個(gè)強(qiáng)大的信息交流平臺(tái)，具有更新速度快、即時(shí)互動(dòng)強(qiáng)、交流群體集中等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“以資源共建共享為核心，以教育實(shí)際應(yīng)用為帶動(dòng)”的理念。教研苑功能為師生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、開放的學(xué)習(xí)和討論環(huán)境；課程作業(yè)功能使得教師能適時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所存在的問題并及時(shí)給予反饋?？臻g教學(xué)資源的建設(shè)不僅方便學(xué)生提前預(yù)覽和課后復(fù)習(xí)，還可通過任務(wù)的布置形成從課內(nèi)延伸到課外的立體教學(xué)互動(dòng)模式。愛課程網(wǎng)是面向高校師生和社會(huì)大眾，具備優(yōu)質(zhì)教育資源共享和個(gè)性化教學(xué)資源服務(wù)，兼有資源瀏覽、搜索、評(píng)價(jià)、互動(dòng)和“教”“學(xué)”兼?zhèn)涞裙δ艿木W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。其資源的多樣性與知識(shí)的專業(yè)性，良好的互動(dòng)及評(píng)價(jià)機(jī)制吸引了大量的專業(yè)學(xué)習(xí)者及自由學(xué)習(xí)者。

由此可見，以資源開放和知識(shí)共享為典型特征的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式史無前例的超越和創(chuàng)新。慕課結(jié)構(gòu)化的課程體系和體系化的平臺(tái)支持服務(wù)受到廣大學(xué)習(xí)者的歡迎和關(guān)注。慕課知識(shí)性兼趣味性的視頻資源、文本材料、交互社區(qū)、證書獲取等功能模塊注重對(duì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)和支持，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，方便學(xué)生獲悉課程動(dòng)態(tài)及了解學(xué)習(xí)效果。慕課的出現(xiàn)、引進(jìn)和應(yīng)用是時(shí)展的產(chǎn)物，也是順應(yīng)時(shí)代潮流的結(jié)果。慕課方興未艾，但是，慕課與公共英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合研究仍處于探索階段，在我們充分感受慕課在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面呈現(xiàn)的明顯優(yōu)勢(shì)時(shí)，也不能忽視這種相對(duì)自由、開放的教學(xué)模式所帶來的問題。首先，慕課的學(xué)習(xí)群體是多樣化的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)力各有不同。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性以及獨(dú)立的思考和解決問題的能力參差不齊。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是亟待解決的重要問題。其次，如何公平、客觀、全面的考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而適時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)估學(xué)生狀態(tài)也顯得尤為重要。如下三個(gè)方面的舉措將對(duì)實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)、確保學(xué)習(xí)成效有所裨益：

一、 在線學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合

信息技術(shù)的日新月異確保了在線學(xué)習(xí)必須具備的基本要素：1.多媒體教室的軟件和硬件設(shè)施提供了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境；2.大學(xué)城、愛課程網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)提供了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。在線學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境所無法企及的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式都發(fā)生了根本的變革。在線學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位。學(xué)生可自行選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，可自行查詢豐富的學(xué)習(xí)資源，自行擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和建構(gòu)性得到了充分的施展，他們不僅能獲取自主獲取知識(shí)，還能體驗(yàn)自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，張揚(yáng)個(gè)性、建構(gòu)意義，這是步調(diào)統(tǒng)一的集體學(xué)習(xí)所無法具備的。而在課堂這一傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，采用以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的新課堂教學(xué)模式，師生間建立起了良好的互動(dòng)關(guān)系，教師在講授知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也可通過和教師的交流討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的幫助下探究自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果。通過在線學(xué)習(xí)和課堂面授的互動(dòng)性雙向整合，彌補(bǔ)了在線學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低、教師監(jiān)督作用弱而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的缺陷，形成線上與課上組合的教學(xué)系統(tǒng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)績(jī)效。

二、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式是適應(yīng)當(dāng)下學(xué)習(xí)環(huán)境所必須具備的學(xué)習(xí)理念。學(xué)會(huì)利用信息工具，檢索學(xué)習(xí)資源并借助資源展開探索性學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，探討并最終解決問題是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基本思路。對(duì)于高職學(xué)生而言，沒有正確的學(xué)習(xí)策略、缺乏嚴(yán)格的自律觀念、面對(duì)資源取舍困難、不能積極督促評(píng)價(jià)自己是普遍存在的問題，因此，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、培養(yǎng)自覺的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)都是克服當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的問題的關(guān)鍵。正如《教學(xué)要求》所言：“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其主要功能是交際，而交際是互動(dòng)的。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)并非意味著不受任何約束的自由學(xué)習(xí)，而是在授課教師、學(xué)生團(tuán)隊(duì)乃至教學(xué)管理部門等外部力量介入下的“自我導(dǎo)向、自我計(jì)劃、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是師生、生生、人機(jī)多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師有意識(shí)的、有計(jì)劃的、有目的的引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、形成學(xué)習(xí)慣性、養(yǎng)成學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、線上考核與平時(shí)考核相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)資源的劇增和在線學(xué)習(xí)的迅速發(fā)展主要體現(xiàn)在各種諸如愛課程網(wǎng)等成熟的學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)。這些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)重視學(xué)習(xí)工具的功能性，注重知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，完善對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持，其自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)是在線考核順利實(shí)現(xiàn)的重要保障。課堂教學(xué)作為公共英語(yǔ)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高課程教學(xué)的整體質(zhì)量具有重要意義。因此，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系及其運(yùn)行機(jī)制不僅是線上、課堂二維教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對(duì)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)這一復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)做出真實(shí)、全面的評(píng)價(jià)，構(gòu)建有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系非常必要。然而，在線學(xué)習(xí)中師生在時(shí)空上的分離狀態(tài)，以及教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間差，使得教師很難像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣通過直觀分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為來發(fā)現(xiàn)其存在的問題并給予及時(shí)合理的幫助指導(dǎo)。要解決這一問題，必須及時(shí)跟蹤學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為，實(shí)時(shí)采集、評(píng)價(jià)、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，結(jié)合課堂表現(xiàn)，包括知識(shí)、技能、策略、態(tài)度等綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

慕課的興起是為了實(shí)現(xiàn)教育“公平與普及”的核心價(jià)值，使盡可能多的人群獲得優(yōu)質(zhì)及時(shí)、低成本的教育資源，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。慕課的推廣不僅在很大程度上實(shí)現(xiàn)了國(guó)內(nèi)各高校課程資源的互補(bǔ)與共享，還可以實(shí)現(xiàn)面向全社會(huì)開放。慕課環(huán)境下的公共英語(yǔ)教學(xué)真正突破了時(shí)間和空間的局限，極大地提高了資源共建與共享的便捷性，使得教與學(xué)更加靈活、新穎和個(gè)性化，使得教師與學(xué)生的互動(dòng)更加平等、多維、立體化。而慕課環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與改革理念下的課堂面授學(xué)習(xí)的結(jié)合，使得兩種教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各盡其能，使學(xué)生在課堂教學(xué)中更有效地獲取知識(shí)的同時(shí)，更好地利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)，真正幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育，互聯(lián)網(wǎng)，教育形式

Internet技術(shù)是發(fā)展最快，最迅速，并且也是更新最頻繁的主要行業(yè)之一?！癐ntemet+”本身的含義和核心是將Internet用作整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的重要內(nèi)容，并將其逐漸分布到教育，文化，技術(shù)和社會(huì)等生活的各個(gè)領(lǐng)域。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步可以有效地改變傳統(tǒng)世界，并有效地聯(lián)系和協(xié)調(diào)不同的行業(yè)。由于可以通過修改其傳輸方法或現(xiàn)有內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上傳輸和存儲(chǔ)大量信息，因此人們可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取有用的信息和資源以進(jìn)行學(xué)習(xí)等，這樣可以使工作和生活變得更加輕松。如今，人們可以通過Internet和信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從而有效地解決生活，學(xué)習(xí)和其他問題。

1互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點(diǎn)

隨著時(shí)間的流逝，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)取得了快速的發(fā)展和進(jìn)步,間接地促進(jìn)了許多其他行業(yè)的發(fā)展，包括教育領(lǐng)域和建筑領(lǐng)域等。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的幫助下，我國(guó)的教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，高?？梢允褂没ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)來豐富學(xué)習(xí)資源。另外，當(dāng)前的技術(shù)正在迅速變化，使得我國(guó)許多高校正在豐富和改進(jìn)教育方法和內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展給人們的生活，教育和工作帶來了巨大的變化，這是歷史性的變化。而且隨著智能手機(jī)的發(fā)展，移動(dòng)終端技術(shù)在社會(huì)上得到了廣泛的應(yīng)用，人們也可以通過各種移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地拍照、錄像、搜索和學(xué)習(xí)。

2基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)方法

利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，創(chuàng)新體育教學(xué)模式。利用學(xué)院搭建的教學(xué)資源平臺(tái)，將海量的信息資源，各類教學(xué)視頻、圖片、練習(xí)技巧與方法等可以通過互聯(lián)網(wǎng)很便捷的獲取，這些資源都支撐體育教學(xué)改革模式具有重要意義?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)信息資源庫(kù)，積極探索完善體育教學(xué)改革模式，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式下，探索課前、課中、課后的多元體育教學(xué)模式，積極實(shí)施微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，使傳統(tǒng)課程延伸到課前、課后，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以打破傳統(tǒng)授課時(shí)間、空間限制，通過網(wǎng)絡(luò)課程及時(shí)得到學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，豐富教學(xué)手段。通過學(xué)院創(chuàng)建的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，可以了解各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，以及教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用的形式，針對(duì)面前“00后”的教學(xué)對(duì)象，應(yīng)該采取一種和多種組合教學(xué)方法等等，通過這種學(xué)習(xí)，體育教師可以更明確教學(xué)方法應(yīng)用的場(chǎng)景以及組織實(shí)施效果，這樣在體育教學(xué)改革實(shí)施過程中，教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用就更多元、更實(shí)效、更能滿足教學(xué)對(duì)象的體驗(yàn)感受，從而促進(jìn)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)興趣。利用互聯(lián)網(wǎng)搭建師生溝通交流、相互評(píng)價(jià)體系。體育教學(xué)過程中需要有良好的師生溝通。一方面師生體育交流能夠?yàn)轶w育教學(xué)基礎(chǔ)信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，體育學(xué)習(xí)能力，身體素質(zhì)變化、素質(zhì)發(fā)展實(shí)際等情況的掌握，有利于提高體育教學(xué)的針對(duì)性和有效性。通過交流溝通，體育教學(xué)實(shí)施中哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)，哪些環(huán)節(jié)需要停止，哪些環(huán)節(jié)更容易被學(xué)習(xí)接受，哪些環(huán)節(jié)更有利于體育教師生組織實(shí)施；通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)師生相互評(píng)價(jià)，有利于教學(xué)活動(dòng)開展。利用互聯(lián)網(wǎng)建立體育教學(xué)中實(shí)時(shí)監(jiān)督、指導(dǎo)、考核的新模式。體育教學(xué)的特殊性在于課程實(shí)施過程中除了教師講授外，需要學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)，這些練習(xí)包括肺活量、握力、耐力、速度、爆發(fā)力、柔韌等，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生課外鍛煉的監(jiān)督，練習(xí)過程中存在問題的指導(dǎo)，以及考核的新模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

3線上教學(xué)的案例分析

隨著延期開學(xué)日期的不確定性和體育課線上教學(xué)的推進(jìn)，其弊端不斷顯露出來。（1）缺乏面對(duì)面監(jiān)督，課堂效果無法保障。線上教學(xué)主要以教師講授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主，線下的自主練習(xí)才是關(guān)鍵，而部分學(xué)生在自制力較弱的情況下可能出現(xiàn)不認(rèn)真練習(xí)的情況，交作業(yè)的時(shí)候只是“擺拍”交給老師“打卡”。由于線上教學(xué)時(shí)課堂老師無法面對(duì)面授課監(jiān)督，只能通過打卡的方式反饋互動(dòng)式教學(xué)效果，因部分學(xué)生居家學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，有的出現(xiàn)了“老師上面播，學(xué)生下面睡”的情況。（2）受訓(xùn)練場(chǎng)地、器材等客觀條件影響明顯。學(xué)生在家中線上聽課，受客觀條件制約因素較大，場(chǎng)地過于擁擠、器材不充分等問題嚴(yán)重存在。這時(shí)就要充分的因地制宜地進(jìn)行體育鍛煉，而不能因?yàn)槭艿綀?chǎng)地、器材的影響就放棄體育鍛煉。要充分利用身邊一切可以利用的資源，如用樓梯進(jìn)行臺(tái)階練習(xí)、用油桶進(jìn)行啞鈴練習(xí)等，最大限度地將家庭日常生活用品變?yōu)檎n堂資源，以保證線上體育課程正常開展。（3）網(wǎng)絡(luò)問題導(dǎo)致授課效果不佳現(xiàn)象。在某些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，部分學(xué)生由于鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、電腦配置不高等原因，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和互動(dòng)性不高，不能按時(shí)上課或在上課途中出現(xiàn)卡頓甚至掉線等情況，導(dǎo)致學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不佳等問題。三、關(guān)于解決高校線上體育教學(xué)存在問題的方法探討實(shí)際上，這次延期開學(xué)和開展線上授課，不僅是對(duì)傳統(tǒng)體育教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，也是對(duì)我國(guó)教育整體水平的檢驗(yàn)。針對(duì)大學(xué)線上體育教育的多種制約因素和存在問題，要想有條不紊地進(jìn)行線上體育教學(xué)，就應(yīng)該進(jìn)行方法的規(guī)范和方式的創(chuàng)新。規(guī)范線上教學(xué)的方法與策略：（1）建立云端服務(wù)模式。我國(guó)作為網(wǎng)絡(luò)教育資源第一大國(guó)，可以充分利用科技手段，通過老師推送云教育資源，學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)、自我診斷學(xué)習(xí)效果。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，可以隨練隨停、隨學(xué)隨停，以更加彈性、靈活的方式進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)線上體育知識(shí)和技能。（3）建立師生互動(dòng)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)直播授課雖然沒有群體氛圍，但可以解決很大一部分學(xué)生因本人性格原因造成的不敢發(fā)言、不善發(fā)言等問題。在授課過程中，教師可采取點(diǎn)對(duì)點(diǎn)方式直接向?qū)W生進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生采取發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維回答問題，并對(duì)學(xué)生體育動(dòng)作進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范，以提高課堂教學(xué)的活躍度和線上教學(xué)的實(shí)際效果。（3）加強(qiáng)課后檢查督促。授課老師將每名學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、課堂活躍度、學(xué)習(xí)效果、課堂紀(jì)律等進(jìn)行梳理匯總，及時(shí)反饋給學(xué)院輔導(dǎo)員，由輔導(dǎo)員及時(shí)掌握情況并和學(xué)生本人溝通，分析原因、加強(qiáng)整改、推動(dòng)提高。對(duì)于自制力較差的學(xué)生，不僅檢查打卡情況，更要抽查課堂表現(xiàn)、課后行為，真正督促后進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體均衡發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)代以信息共享為時(shí)代主旋律的背景下，此次延期開學(xué)和線上教學(xué)，不僅檢驗(yàn)了我國(guó)大學(xué)教育的線上信息共享能力，推動(dòng)了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要特征的技術(shù)革命，還推動(dòng)各大院校普遍以更廣更深的維度去思考和探索信息化教育的新途徑。歸根結(jié)底，只有努力培養(yǎng)創(chuàng)新精神，以創(chuàng)新和發(fā)展的眼光看待當(dāng)下問題，努力把可以做的做到最好、做到最佳，才能更好地消融和對(duì)沖這次延期開學(xué)對(duì)高校體育教育帶來的不利影響。

參考文獻(xiàn)

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篇8

一、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)

1.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是主要涉及建筑室內(nèi)外空間環(huán)境的專業(yè)，是對(duì)建筑室內(nèi)外以及環(huán)境、空間、光線、景觀、家具、陳設(shè)等元素通過設(shè)計(jì)手段進(jìn)行整合與改造，以滿足符合人們使用功能和視覺審美需求的專業(yè)。由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身較高的基礎(chǔ)要求和涉及的設(shè)計(jì)美學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、材料學(xué)等多學(xué)科交融的復(fù)雜性，有效開展專業(yè)教學(xué)存在一定的難度。為了讓學(xué)生有效理解和吸收專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)教學(xué)成效，教師要采用高質(zhì)量、高效率的教學(xué)方法與手段。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)日漸發(fā)展成熟，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教育應(yīng)用與研究成為當(dāng)前教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行空間和造型的搭建、物體表面材質(zhì)的模擬、自然光線和人造光線的模擬，能夠產(chǎn)生接近真實(shí)的虛擬世界，具有獨(dú)特的全沉浸式和強(qiáng)烈的交互性特點(diǎn)，可以為創(chuàng)建教學(xué)情境提供有力的支持，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)隨著時(shí)展的更高的教學(xué)需求。將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用到環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)，可以進(jìn)一步滿足環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中部分特殊且復(fù)雜的教學(xué)要求，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)具有一定幫助。因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是合理且具有較大潛力的發(fā)展趨勢(shì)。

2.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下的教學(xué)需求

基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)協(xié)作教學(xué)模式，是以社會(huì)互動(dòng)理論為基礎(chǔ)，以增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、交互學(xué)習(xí)作為教學(xué)關(guān)鍵的混合式教學(xué)模式。社會(huì)互動(dòng)理論最早由美國(guó)學(xué)者班杜拉提出，他認(rèn)為個(gè)體置身于群體之中，其行為受群體行為的影響，即個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作和生活發(fā)生于自己與他人的交往和互動(dòng)過程中。維果茨基提出，社會(huì)互動(dòng)是智力產(chǎn)生和發(fā)展的源泉，個(gè)體的學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展通過參與社會(huì)活動(dòng)來獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；費(fèi)厄斯坦在“中介理論”中指出，中介人對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)起到關(guān)鍵性的作用，有效的學(xué)習(xí)來源于個(gè)人和中介人之間的互動(dòng)。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在一定程度上依賴于社會(huì)互動(dòng)和交往雙方互動(dòng)的質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)是將傳授指導(dǎo)和研究討論相結(jié)合的教學(xué)模式。在此教學(xué)模式中，在線課程可以代替一部分傳統(tǒng)課程，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與技能的普及，還可以承擔(dān)更多互動(dòng)學(xué)習(xí)的功能，改變以往教學(xué)模式中單一的教學(xué)層次；傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)則可以轉(zhuǎn)而主要承擔(dān)輔導(dǎo)、交流、研討的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提升教學(xué)深度，并將在此過程中得到的學(xué)習(xí)成果作為補(bǔ)充再次進(jìn)行線上互動(dòng)，以優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的方式提高教學(xué)效率。這樣的學(xué)習(xí)過程可以培養(yǎng)學(xué)生將整合學(xué)習(xí)與碎片學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)課程中的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，有效擴(kuò)展有限的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生更加適應(yīng)在現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的過程中環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)信息量快速增長(zhǎng)的狀況。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.二維展示教學(xué)模式限制有效的空間感知學(xué)習(xí)

在以往的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，教師多采用圖片賞析、案例展示等間接形式分析空間的營(yíng)造效果、情感表達(dá)以及文化內(nèi)涵。這樣的方式存在一定的局限性：一是在環(huán)境設(shè)計(jì)的空間展示學(xué)習(xí)中，教師通常用二維方式展示三維空間，這種方式雖快捷、直觀，但因其具有高度抽象性，缺乏真實(shí)的空間感，在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)空間的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、尺度、形態(tài)、色彩、質(zhì)感等設(shè)計(jì)構(gòu)成要素的有效感知，難以使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中理解、運(yùn)用知識(shí)系統(tǒng)；二是雖有大量實(shí)際的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的空間案例供學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，但因存在時(shí)間與距離的成本限制，考察性的教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中難以普遍、持續(xù)開展；三是考慮到實(shí)際空間的建設(shè)成本及不可逆性，難以專門為專業(yè)教學(xué)構(gòu)建豐富多樣的真實(shí)空間環(huán)境，供學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.封閉式課堂影響學(xué)習(xí)深度

部分高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)線下教學(xué)模式與其他專業(yè)的教學(xué)模式相似，是一種以教師和課堂為中心的相對(duì)封閉的模式。這一模式的主要特征是以教師課堂講授為主，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出此模式在保障教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的整體性、連貫性、系統(tǒng)性以及明確的指導(dǎo)性上具有強(qiáng)大的效力，但由于專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，師生人數(shù)懸殊，主講教師通常需要面對(duì)中、大規(guī)模班級(jí)的學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)往往只能集中在較為基礎(chǔ)、普遍的知識(shí)點(diǎn)與技能上，難以滿足設(shè)計(jì)教學(xué)中的個(gè)性化需求，難以將課程內(nèi)容進(jìn)一步延展。在此種情況下，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教學(xué)形式往往較為枯燥，缺乏教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了專業(yè)學(xué)習(xí)的深度。

3.學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)受時(shí)空限制

在現(xiàn)有的教學(xué)條件和信息技術(shù)條件下，建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有一定的線下課程小組合作機(jī)會(huì)以及線上論壇討論機(jī)會(huì)，但均受到時(shí)間、空間的限制，協(xié)作式教學(xué)無法普遍性開展，且在有限的協(xié)作式教學(xué)中，抽象設(shè)計(jì)思維在空間中的體現(xiàn)形式也無法進(jìn)行有效、直觀的傳達(dá)，學(xué)生間的協(xié)作質(zhì)量無法達(dá)到要求，影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)散性的設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)。

4.基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式有待完善

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的合理、有效應(yīng)用可以很大程度上幫助解決環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的部分重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)以往教學(xué)中很難涉及到的領(lǐng)域也可以進(jìn)行突破。但環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用目前還處于探索階段，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式尚未完善，如何利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建更加完善、更有針對(duì)性的教學(xué)模式，仍然是當(dāng)前的研究重點(diǎn)與難點(diǎn)。

三、協(xié)作教學(xué)模式策略

在環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)中，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以使學(xué)生間的互動(dòng)變得更加便捷、多元、有效，以此增強(qiáng)學(xué)生在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行互動(dòng)交流的興趣，促進(jìn)協(xié)作式學(xué)習(xí)的有效開展，進(jìn)一步提升協(xié)作式學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高教學(xué)質(zhì)量。在協(xié)作教學(xué)模式中，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供更加直觀、便捷的教學(xué)方式，學(xué)生可在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中得到更多的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不僅可以通過線上、線下的討論表達(dá)觀點(diǎn)，而且能依托虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行跨越時(shí)間與空間的設(shè)計(jì)思維互動(dòng)，有助于促進(jìn)對(duì)話、反思、知識(shí)建構(gòu)和自我評(píng)價(jià)等教學(xué)實(shí)踐的延伸，有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思性實(shí)踐、批判性評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)性才能。

1.人機(jī)協(xié)同合作

人機(jī)協(xié)同合作是在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中將線下的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)展示和線上的虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目相結(jié)合，提供真實(shí)和虛擬兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，突破以往教學(xué)僅以教師輸出為主的局限，提升學(xué)生主動(dòng)思考的能力。人機(jī)協(xié)同合作首先是學(xué)生在課前通過線上知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng)對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)入線下課堂，教師設(shè)計(jì)一系列與線上相關(guān)的專業(yè)知識(shí)問題，形成問題式教學(xué)，將以往教學(xué)中“教師輸出、學(xué)生輸入”的模式變?yōu)椤敖處熭敵?、學(xué)生反饋”的模式；在線下相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)展示觀摩階段，教師可設(shè)計(jì)游戲性教學(xué)環(huán)節(jié)，增加新穎的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的方式，促使學(xué)生將虛擬項(xiàng)目中呈現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)與真實(shí)世界的實(shí)物對(duì)應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知和記憶。此類人機(jī)協(xié)同合作教學(xué)模式，可以將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)部分的學(xué)習(xí)重構(gòu)成為更有趣味性、更容易被學(xué)生吸收的形式。

篇9

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；課程改革；統(tǒng)計(jì)學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能成為當(dāng)前社會(huì)技術(shù)應(yīng)用的主流，數(shù)字化經(jīng)濟(jì)、數(shù)字化社會(huì)發(fā)展都是建立在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，數(shù)據(jù)無處不在。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也推動(dòng)企業(yè)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型，逐步由過去的記賬、算賬和報(bào)賬處理模式發(fā)展到基于會(huì)計(jì)信息、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理的業(yè)財(cái)融合模式，數(shù)據(jù)分析成為會(huì)計(jì)人的必備能力[1]。作為為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校，“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要性愈加凸顯。在此背景下，我們對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索。

1線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程混合式教學(xué)模式改革要立足于會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]，通過理論教學(xué)、案例分析和課程設(shè)計(jì)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，借助于媒介環(huán)境中多個(gè)元素的混合，確保教學(xué)模式改革在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的高效化和最優(yōu)化。

1.1閉環(huán)式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)要以實(shí)踐應(yīng)用能力提升為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考“怎么解決”“需要哪些理論知識(shí)支撐”“哪些已經(jīng)具備”“哪些還未知”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“未知”的知識(shí)，將其帶入課程中去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完相應(yīng)的知識(shí)后，最后環(huán)節(jié)要落在“怎么解決”層面，要求學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)和新知識(shí)真正解決問題。

1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)安排教學(xué)過程。首先任務(wù)方案要有一定的開放性，然后任務(wù)須在限定時(shí)間內(nèi)以多人協(xié)作方式完成，且前后多個(gè)任務(wù)具有一定的關(guān)聯(lián)性，最后對(duì)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨，啟發(fā)學(xué)生自主探索和互助協(xié)作學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任心。

1.3線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)原則

根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)線上線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，形成專業(yè)術(shù)語(yǔ)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、調(diào)查研究五大模塊。每個(gè)模塊下設(shè)計(jì)若干知識(shí)單元，每個(gè)知識(shí)單元中安排預(yù)習(xí)資料、自學(xué)參考資料、討論話題和測(cè)試題等資源模塊。資源形式多樣化，主要包括多媒體課件、短視頻、音頻和圖片等。

2混合式教學(xué)模式在“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程中的實(shí)踐應(yīng)用

本課程混合式教學(xué)改革主要依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，整合利用超星學(xué)習(xí)通的通知、簽到、分組、討論、上傳下載、作業(yè)、投票、互評(píng)和統(tǒng)計(jì)等交互功能，貫穿于課前、課中和課后的形式推送項(xiàng)目任務(wù)及測(cè)試題，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的過程及結(jié)果，配合微信、騰訊會(huì)議等軟件與學(xué)生隨時(shí)交流。

2.1課前先行探索

課前教學(xué)階段主要是基于線上教學(xué)平臺(tái)和資源，包括三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。一是問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，新知識(shí)點(diǎn)引入要結(jié)合身邊的逸聞趣事或者熱點(diǎn)新聞事件，注重知識(shí)的前承與傳遞，符合學(xué)生的認(rèn)知和興趣點(diǎn)，容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，有助于誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)通平臺(tái)推送預(yù)習(xí)課件、短視頻、相關(guān)參考資料等教學(xué)資源，同時(shí)布置討論話題，鼓勵(lì)學(xué)生在“討論”模塊踴躍發(fā)言，以此促進(jìn)師生間、同學(xué)間的溝通與交流，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的；三是先行測(cè)試環(huán)節(jié)，針對(duì)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，5―7個(gè)客觀題形成先行摸底測(cè)試題，通過完成先行測(cè)試題目，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。話題討論和先行測(cè)試有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性較差或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，及時(shí)采取相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。通過課前教學(xué)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生的“先行探索”進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，基于學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)、話題留言以及提交測(cè)試題目的時(shí)間和認(rèn)真程度，超星學(xué)習(xí)通能夠自動(dòng)完成對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的可視化分析。這些分析結(jié)果有助于教師及時(shí)修改課中教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。

2.2課中協(xié)作研討

課中主要采取的是線下課堂教學(xué)方式，課堂教學(xué)內(nèi)容涵蓋三方面：重要的知識(shí)點(diǎn)、先行探索中出錯(cuò)率高的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)際應(yīng)用中的注意事項(xiàng)。在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完成后，及時(shí)跟進(jìn)隨堂練習(xí)題。通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)3―5個(gè)限時(shí)練習(xí)題目，題型一般為客觀題。隨堂練習(xí)有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)練習(xí)結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度。利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)“選人”“搶答”功能加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)提問回答式的互動(dòng)形式，手機(jī)終端開展互動(dòng)教學(xué)可以全體參與，尤其對(duì)于膽怯消極、不愛舉手回答問題的學(xué)生，“選人”“搶答”式的教學(xué)互動(dòng)極大地提升了他們的課堂學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)要融于專業(yè)理論知識(shí)，為專業(yè)打造“私人訂制”模式[3]。每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場(chǎng)景應(yīng)根據(jù)專業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行定制化設(shè)計(jì)，區(qū)別于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的通用案例和教學(xué)場(chǎng)景。本課程打造的是會(huì)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，因此在教學(xué)案例和實(shí)踐運(yùn)用場(chǎng)景方面均來自會(huì)計(jì)職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，基于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解，用于解決會(huì)計(jì)職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際問題。針對(duì)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程特點(diǎn)，有部分教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行Excel和SPSS軟件的實(shí)操練習(xí)。由于教學(xué)大綱沒有安排相應(yīng)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師可以要求學(xué)生帶筆記本進(jìn)課堂，教師課堂演示完后要求學(xué)生單獨(dú)或分組進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。實(shí)操練習(xí)選用的數(shù)據(jù)具有真實(shí)性，多采用上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)作為教學(xué)數(shù)據(jù)素材。這樣一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在會(huì)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用，另一方面提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和商業(yè)敏感度，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)。

2.3課后鞏固拓展

課后教學(xué)輔助對(duì)課程學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，可采用學(xué)習(xí)通作業(yè)與章節(jié)測(cè)試，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)線上直接完成，系統(tǒng)自動(dòng)批改，答案及解析均可在系統(tǒng)中查看，學(xué)生根據(jù)答案解析糾正對(duì)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤理解，對(duì)于仍有疑惑的問題或者共性的問題，教師可以實(shí)時(shí)在微信群里講解分析，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以在QQ群里拓展學(xué)習(xí)資料，也可以分享與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)閱讀鏈接，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況自愿完成。每一模塊教學(xué)內(nèi)容完成后，公布各班學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，以此激勵(lì)同學(xué)們找到自身不足，持續(xù)保證自身良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后教學(xué)輔導(dǎo)的過程有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，一是學(xué)生學(xué)到了什么；二是預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度?！皩W(xué)生學(xué)到了什么”可以通過客觀性檢測(cè)和主動(dòng)性檢測(cè)得知，客觀性檢測(cè)由教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)的測(cè)試和作業(yè)隨時(shí)展現(xiàn)，主動(dòng)性檢測(cè)由學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)的討論發(fā)言主述式反饋。綜合兩種檢測(cè)結(jié)果，衡量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，有助于教師了解教學(xué)中哪些地方還存在不足，學(xué)生希望得到哪些幫助等?；谡n后線上學(xué)習(xí)效果檢測(cè)、學(xué)生反饋進(jìn)行教學(xué)反思和復(fù)盤迭代，促進(jìn)線上線下教學(xué)形成良性閉環(huán)。

3線上線下混合式教學(xué)模式改革的教學(xué)效果

線上線下的混合式教學(xué)模式較以前完全線下的課堂教學(xué)有了很大的改進(jìn)，學(xué)生能更加深入地參與到課程學(xué)習(xí)中，在具體的應(yīng)用場(chǎng)景中分析和解決問題，更加體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的思想，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，取得了良好的教學(xué)效果。

3.1有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生課前通過超星學(xué)習(xí)通上的課件、文檔和鏈接等教學(xué)資料進(jìn)行線上先行探索；教師以課前預(yù)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課堂講授，通過學(xué)習(xí)通APP發(fā)起課堂選人、搶答和討論等環(huán)節(jié)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；教師課后加強(qiáng)線上跟蹤，通過布置統(tǒng)計(jì)學(xué)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。線上線下的混合式教學(xué)模式符合當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)渠道多元化的特征，保證了“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

3.2提升學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的能力

線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生的在線實(shí)時(shí)互動(dòng)，以專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式創(chuàng)建統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法在會(huì)計(jì)職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用場(chǎng)景，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)將統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)案例結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)”“學(xué)中做”“做中教”“做中學(xué)”的混合式教學(xué)效果，沉浸式的課程體驗(yàn)幫助學(xué)生成長(zhǎng)和提升，有助于學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)觀。

3.3實(shí)時(shí)追蹤掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

根據(jù)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的學(xué)情統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生線上章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)達(dá)到2778次；簽到9次，平均簽到率92%；根據(jù)選人、搶答以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成等情況分別設(shè)置了不同的積分，滿分50分，積分30分以上的比例超過70%；課后作業(yè)及測(cè)驗(yàn)共6次，平均完成率94%，平均分為82分。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明學(xué)生線上教學(xué)參與度較高，任務(wù)達(dá)成度較好。實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有助于教師和學(xué)生的情感交流和雙向互動(dòng)，從而提升教學(xué)效果。

4“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程開展混合式教學(xué)模式改革的反思

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校課堂應(yīng)該充分挖掘利用學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)原住民的特征，將網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)資源和手段融入課堂教學(xué)與管理中[4]。線上線下混合式教學(xué)模式有助于教師建立集體驗(yàn)、互動(dòng)、考核、評(píng)價(jià)、反思于一體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型統(tǒng)計(jì)人才具有明顯的促進(jìn)作用。課程組經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的摸索實(shí)踐，基于混合式教學(xué)模式的開展情況進(jìn)行了深入的教學(xué)反思。

4.1智慧教學(xué)工具很重要

工欲善其事，必先利其器。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)高校教學(xué)進(jìn)行改革是順應(yīng)時(shí)代潮流的迫切要求。超星學(xué)習(xí)通作為一款新型的智慧教學(xué)工具，功能強(qiáng)大、操作方便，受到了師生的歡迎。高校應(yīng)當(dāng)為智慧教學(xué)工具的推廣使用提供便利，包括更新課堂教學(xué)設(shè)備、完善網(wǎng)絡(luò)配置，通過進(jìn)一步營(yíng)造良好的技術(shù)環(huán)境，吸引更多的教師將混合式教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4.2混合式教學(xué)改革的關(guān)鍵是人

智慧教學(xué)工具和環(huán)境很重要，但是利用工具和環(huán)境的是教師。教師觀念不同、能力不同，混合式教學(xué)改革的成效也不同。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了改變，教師還運(yùn)用過去的教學(xué)方式肯定是不行的。教師應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生，而不是學(xué)生適應(yīng)教師。教師優(yōu)秀的混合式教學(xué)能力是改革成功的關(guān)鍵，但是很多教師的混合式教學(xué)能力不夠，不能完全做到有效整合線上線下教學(xué)資源，科學(xué)安排線上線下教學(xué)任務(wù)。

4.3混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要加強(qiáng)

目前課程組教師以老教師居多、青年教師較少，老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是在線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新改革過程中可能遇到的困難較多，青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但是對(duì)混合式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用相對(duì)比較順利。在混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中要充分整合每位教師的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，充分發(fā)揮課程組教師的集體智慧力量，形成教師團(tuán)隊(duì)的合力，以期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的提升以及學(xué)校高等教育事業(yè)的發(fā)展有所助益。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭峰,朱維維,吳瓊.基于超星學(xué)習(xí)通的教學(xué)改革探索——以統(tǒng)計(jì)學(xué)課程為例[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào),2020,22(4):22-24.

[2]李芳鳳.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式研究——基于“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的混合式教學(xué)改革[J].科技視界,2020(36):50-52.

[3]吳佳.線上線下混合式統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式研究——基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)[J].高等教育,2019(13):14-14.

篇10

【關(guān)鍵詞】：互聯(lián)網(wǎng)+；騰訊課堂；臨床醫(yī)學(xué)概論教學(xué)；作用；創(chuàng)新策略

【中圖分類號(hào)】R420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783（2020）08-24--02

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)紛紛進(jìn)入千家萬(wàn)戶，在接收大眾信息的同時(shí)，高校也緊追潮流，爭(zhēng)相與高校教育聯(lián)系在一起。當(dāng)然，如何開展好互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的有機(jī)融合是當(dāng)下主要的研究工作。此時(shí)，騰訊課堂應(yīng)運(yùn)而生，引起了社會(huì)廣泛關(guān)注，它給高校提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生可以足不出戶就可以學(xué)習(xí)課堂上的知識(shí)。高等教育學(xué)校正順應(yīng)當(dāng)下發(fā)展需要，全速推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)概論教學(xué)改革創(chuàng)新，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下騰訊課堂的認(rèn)識(shí)需要不斷加強(qiáng)，積極尋找其中的優(yōu)勢(shì)和不足，多方面考慮，爭(zhēng)取探尋出一條與時(shí)俱進(jìn)的可操作的教育道路，從而為學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的提高打下扎實(shí)基礎(chǔ)，為我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一互聯(lián)網(wǎng)背景下騰訊課堂對(duì)臨床醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的作用

隨著互聯(lián)網(wǎng)概念的提出，各種新型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)逐漸涌現(xiàn)，其中，騰訊課堂以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)脫穎而出，他是騰訊推出的專業(yè)在線教育平臺(tái)，聚合大量?jī)?yōu)質(zhì)教育機(jī)構(gòu)和名師，下設(shè)職業(yè)培訓(xùn)、公務(wù)員考試、學(xué)校教育等眾多在線學(xué)習(xí)精品課程，打造老師在線上課教學(xué)、學(xué)生及時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂[1]。誠(chéng)然，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)概論教學(xué)來講，騰訊課堂有著多種多樣的指引作用。

1.1提供多元化教學(xué)方式

在傳統(tǒng)高等教育臨床醫(yī)學(xué)概論教育中，其教學(xué)空間存在很大局限性，學(xué)生們?cè)诜忾]式學(xué)校課堂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在臨床醫(yī)學(xué)概論規(guī)定的課時(shí)下嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)生們接納課程的時(shí)間也是一成不變的，當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容往往單調(diào)乏味，學(xué)生很難聽懂，更別說更好的運(yùn)用于臨床實(shí)踐了。結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況，將網(wǎng)上的騰訊課堂與高等教育學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)概論有機(jī)融合，很大程度上給教學(xué)提供了多元化的教學(xué)方式，擺脫固有思維及以往一成不變的渠道，實(shí)現(xiàn)線上線下聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生提供便捷化的教育資源，學(xué)生可根據(jù)自己時(shí)間安排接收課程，也給教師提供了便利，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

1.2提供多樣性的教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的校內(nèi)課堂教學(xué)中，主要是教師通過自己的肢體語(yǔ)言或數(shù)據(jù)描述，指引學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)中一些解剖圖譜、人體構(gòu)造以及一些必要的動(dòng)圖往往只能靠老師純粹的語(yǔ)言描述，致使學(xué)生缺乏直觀的想象，總是處于被動(dòng)的一方，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，如此惡性循環(huán)。但互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，騰訊課堂能夠上傳臨床醫(yī)學(xué)概論中大部分的圖譜，學(xué)生的積極性明顯提高，師生互動(dòng)、課外交流的現(xiàn)象屢見不鮮，更有甚者，學(xué)生們對(duì)自己感興趣的章節(jié)自行下載學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資料，作為課堂外的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性得到了提高，師生關(guān)系更加融洽。

1.3提高多方面的創(chuàng)新能力

以前的高等教育教學(xué)具有很多弊端及局限性，往往單調(diào)乏味，涌現(xiàn)出的問題也參差不齊，教師教學(xué)的重點(diǎn)往往會(huì)放在知識(shí)的灌輸，一味的追求數(shù)量，而忽略了質(zhì)量，尤其是學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。騰訊課堂的興起，在上課時(shí)，老師可借助有趣的網(wǎng)上相關(guān)視頻以及附屬醫(yī)院相關(guān)的教學(xué)視頻，增加學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遇到問題或者不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)會(huì)先自己查閱資料或者同學(xué)之間溝通探討，這樣便在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及高效的創(chuàng)新思維。

二互聯(lián)網(wǎng)背景下騰訊課堂臨床醫(yī)學(xué)概論教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1更新固有教學(xué)思維

醫(yī)學(xué)科高等院校教育體制的創(chuàng)新，最重要的就是要逐漸更新固有教學(xué)思維，改變傳統(tǒng)傳授模式。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，在目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)達(dá)的今天，高校對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)應(yīng)著重加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，積極轉(zhuǎn)化思想，將騰訊課堂應(yīng)用到臨床醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)中去。其二，騰訊課堂的逐漸應(yīng)用推廣，醫(yī)學(xué)類高等院校逐漸轉(zhuǎn)換原先以自身為主導(dǎo)的教學(xué)思想，全面凸出學(xué)生在教學(xué)的主流身份，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。比如，在臨床醫(yī)學(xué)概論四大生命體征測(cè)量部分，積極引導(dǎo)學(xué)生觀看四測(cè)具體操作視頻，然后鼓勵(lì)學(xué)生利用家庭常用體溫計(jì)、血壓計(jì)、計(jì)時(shí)器等醫(yī)療設(shè)備對(duì)自身、家人展開實(shí)踐工作，同時(shí)關(guān)注在外界因素改變的情況下，如運(yùn)動(dòng)后、情緒緊張后、飲熱水后的體溫、脈搏、心率、血壓的改變，注意早晚監(jiān)測(cè)，判定不同刺激因素作用下生命體征的變化，在操作過程中如果遇到問題，可以與同學(xué)、老師展開線上討論，最后與課堂學(xué)習(xí)的理論相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

2.2完善教學(xué)管理體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”騰訊課堂臨床醫(yī)學(xué)概論的開展，離不開完善系統(tǒng)化的教學(xué)管理體系，離不開充足的教學(xué)管理資源。其一，醫(yī)類高等院校應(yīng)努力從目前臨床醫(yī)學(xué)概論教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合自身實(shí)際需要，設(shè)置完備系統(tǒng)化的臨床醫(yī)學(xué)概論教育課程，注重騰訊課堂各個(gè)亞設(shè)備的開發(fā)利用，推陳出新，建設(shè)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，提高教師的教學(xué)質(zhì)量同時(shí)也改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。其二，注重新型網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)[2]，以騰訊課堂為平臺(tái)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教師的開放層次，讓學(xué)生有充足的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)材料自主開展學(xué)習(xí)并對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，線上平臺(tái)的構(gòu)建，師生互動(dòng)更加緊密。