導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂反思與總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 形成性評價

0引言

“數(shù)字通信原理”是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學生一門重要的專業(yè)必修課，理論性很強，同時還強調(diào)實踐性。教師不僅要傳授學生課程內(nèi)容，而且更要通過課程學習，提高學生自主學習和分析解決問題的能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教育理念為教學改革提供了新的思路。

1 翻轉(zhuǎn)課堂含義及特征

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也被稱作反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂。所謂翻轉(zhuǎn)，就是將傳統(tǒng)課堂“課上教師知識傳授+課下學生知識內(nèi)化”的教學流程顛倒為“課下教師知識傳授+課上學生知識內(nèi)化”。相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有如下優(yōu)勢：（1）有助于學生學習方式個性化；（2）有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力；（3）改變了課堂管理，增強了學習互動；（4）有助于教學相長；（5）豐富了教學資源，實現(xiàn)了資源共享。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

本文以現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為基礎(chǔ)，強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂教學是以學生學習活動為主線，由教師的教和學生的學雙向互動所形成的教學過程，構(gòu)建了新的教學模式。

該模式將學習過程分為課前、課中、課后三個階段，以教師和學生活動分別為主線，將教師教學活動分為教學準備、引導(dǎo)互動+總結(jié)評價和教學反思三個環(huán)節(jié)，學生學習活動分為知識獲取、知識內(nèi)化和總結(jié)反思三個環(huán)節(jié)。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用

基于前面構(gòu)建的教學模式，以《數(shù)字通信原理》課程中“脈沖編碼調(diào)制”課題為例，進行教學設(shè)計。實驗班學生共40名，分8組，每組5人。

3.1課前

教師：制作學習任務(wù)單，采用錄頻軟件Camtasia Studio 7.1錄制微視頻，將學習任務(wù)單和微視頻上傳至QQ群進行共享，并根據(jù)學生反饋信息策劃課堂活動。

學生：按照學習任務(wù)單的要求，觀看微視頻并完成自主學習任務(wù)，將自己在自主學習中遇到的問題反饋給教師。

3.2課中

教師：引導(dǎo)學生進入本課題的學習，并安排小組探究任務(wù)。根據(jù)各小組的探究情況進行個性化指導(dǎo)，在學生完成探究任務(wù)后，教師對學生的探究學習環(huán)節(jié)進行評價，并對整節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)化總結(jié)。

學生：根據(jù)教師的安排完成探究合作學習任務(wù)，在完成任務(wù)過程中，思考自己在自主學習中遇到的問題，并在課堂活動中解決問題，掌握知識內(nèi)容。

3.3課后

教師：根據(jù)學生課前自主學習和課堂合作探究學習情況，對整個教學過程進行反思總結(jié)，并在以后的教學中不斷改進。

學生：做好課后復(fù)習，完成相應(yīng)作業(yè)。思考自己在翻轉(zhuǎn)課堂學習過程中的表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗，并把自己的困惑和教學設(shè)計建議反饋給教師。

3.4評價

采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，形成性評價采用量化表，總結(jié)性評價采用試卷測驗方式，學生最終成績=形成性評價得分*50%+總結(jié)性評價得分*50%。

4 探究結(jié)果與分析

本課題采取對照實驗的方式進行，實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學，對照班采用傳統(tǒng)教學方式授課，兩個班學生人數(shù)相當，學生基礎(chǔ)相當。對兩班學生進行總結(jié)性評價測試。測試結(jié)果圖2、圖3。

如圖所示，實驗班學生成績普遍高于對照班學生成績，而且實驗班高分成績比例明顯高于對照班。

課程結(jié)束后，對實驗班同學進行訪談，訪談結(jié)果如下：

大部分同學認為，翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高自主學習能力、有利于培養(yǎng)協(xié)作能力、有助于提高學習興趣。但也存在一些問題，主要體現(xiàn)在：課前自主學習注意力不易集中、合作學習不利于積極性差的同學、部分學生依賴心理較強。建議教師優(yōu)化合作探究模式，打消學生依賴心理、多進行個性化指導(dǎo)、多增加個人展示的機會。

5總結(jié)與思考

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在“數(shù)字通信原理”課程教學中具有一定的積極作用，但也存在很大的挑戰(zhàn)。如何使翻轉(zhuǎn)課堂更好的發(fā)揮它的優(yōu)勢，應(yīng)從以下幾方面進行：（1）提出高效的課堂時間分配方案；（2）創(chuàng)新課堂活動形式；（3）形成更有效、合理的評價體系。

參考文獻

篇2

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；211翻轉(zhuǎn)課堂；探究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0057

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，盛行于西方。學生在家里通過網(wǎng)絡(luò)自主學習，學習教師上傳到網(wǎng)上的知識教學視頻，到校后在課堂上提出自主學習過程中的困惑，和同學進行交流，解決基礎(chǔ)性問題，再由教師點撥難度大的困惑。

此種教學模式在我國現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)條件下還無法實現(xiàn)大力推廣，尤其是農(nóng)村學校。此外，受農(nóng)村學生學習習慣差、學習自覺性不高以及學校管理體制尚不科學等諸多因素的限制，當前全面推行還不現(xiàn)實，特別是落后偏遠的農(nóng)村高中。這種現(xiàn)實對農(nóng)村高中發(fā)展翻轉(zhuǎn)教學模式有很大的限制，在此情景下，我們結(jié)合農(nóng)村教學實際，提出具有針對性的“高中數(shù)學211翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。它借用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，同時避開翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對硬件的要求，是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在本土的探索和嘗試。

二、“高中數(shù)學211翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

“高中數(shù)學211翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的核心是一節(jié)課分兩節(jié)次講解，每節(jié)課跨兩個課時。一節(jié)課40分鐘，在時間分配上應(yīng)該是上節(jié)課的題目討論20分鐘，課堂總結(jié)和反思提升10分鐘，最后10分鐘是下一節(jié)的新課。每節(jié)課前面講解上節(jié)課的習題，后半部分講解下一節(jié)的內(nèi)容，實現(xiàn)知識的螺旋式上升。

這種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式最大的區(qū)別是每節(jié)課既是前一節(jié)課的結(jié)束又是下一節(jié)課的開始。傳統(tǒng)教育模式把知識的內(nèi)化放在課堂上，而“211翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”把知識的內(nèi)化放在課下，將討論與總結(jié)放在課上，通過對知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色。對課堂時間的使用進行的重新規(guī)劃，則實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動學習為學習者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，有助于形成新型的學習文化。這種課堂模式的基本特征是“以人為本”，根本目的在于促進學生數(shù)學學習綜合素養(yǎng)的提升，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。

三、“高中數(shù)學211翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性分析

1. 教學者素養(yǎng)的要求

（1）不斷地進行知識更新

該種課堂前所未有的教學模式一旦運用，對教師的專業(yè)知識要求將會非常高，要求教師不僅要掌握課時內(nèi)容，更要抓住每節(jié)課時的重難點，突出教學。由于這種教學模式的授課時間本就被壓縮，將更多的時間交給學生自主探討，所以教師要做到及時地進行知識更新，教學重心與時俱進，做到有篩選地講解。

（2）提高課堂宏觀控制力和教學靈活性

該課堂的核心就在于把課堂主體給學生自己，而教師作為引導(dǎo)領(lǐng)者、指導(dǎo)者和總結(jié)者，對整個課堂，需要有一定的宏觀把握。而課堂教學的控制，就是對課堂的各種變量（如課時難易分配、各部分時間等）進行適當合理的調(diào)節(jié)和控制。良好的課堂氛圍，松緊適度，學生的學習興趣就會高昂，學生能夠沿著教師的思路成功地進行學習過程，一節(jié)課下來就會收獲滿滿。

（3）提高各種教學媒體的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力

該種教學課程的特點在于“新”，新奇的時間分配、新奇的授課方式，都將引發(fā)學生的學習興趣。與此同時，教師自身也要不斷創(chuàng)新，努力將各種輔助教學的多媒體帶到課堂。譬如建立在一個抽象立體圖形上的習題，學生憑想象可能無法理解，教師可采用制作動態(tài)圖等方法，讓學生直觀地接受。在這一點上，農(nóng)村高中教師隊伍相對薄弱。

2. 教學策略的改進

（1）優(yōu)化課前準備

農(nóng)村地區(qū)信息相對閉塞，部分資歷較高的教師可能習慣于傳統(tǒng)的授課教學，不注重課前準備環(huán)節(jié)。而新興課堂的實施，離不開充分的課前準備，這就需要教師加強“三級備課”，即個人初備、集體備課和個人細備三次備課。個人初涔程中，定好目標，典型例題教師自己先要做，相關(guān)的知識要充分學習。集體備課時各位教師積極參與，共同探討，提前一周集體研究下周備課時的教學方案。個人細備時，教師要根據(jù)各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環(huán)節(jié)的細節(jié)，確保上課不打無準備之仗。

（2）優(yōu)化課堂目標

明確目標，戒除隨意性和孤立性。明確和細化每一節(jié)課的目標，使其具有可操作性和可檢測性，課堂一開始就要先給出具體任務(wù)，改變傳統(tǒng)課堂教學中講哪是哪的隨意性。必須把課堂教學目標放在課程教學目標的大背景中考慮，處理好個別知識點與整體知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，避免講課脈絡(luò)不清或結(jié)構(gòu)模糊等傾向。

（3）優(yōu)化教學反思

在日常教學中，教師要善做總結(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，尋找前期教學中存在的問題，以便調(diào)整進度，改進方法，提高課堂效益，盡快改進新課堂模式的弊端。教師要整理自己的反思內(nèi)容，并形成書面材料，努力提高教研水平。

四、“高中數(shù)學211翻轉(zhuǎn)課堂”的實施辦法

1. 培養(yǎng)教師的綜合能力

（1）設(shè)置專業(yè)的培訓

接觸新鮮事物免不了學習，因此對教師的培訓至關(guān)重要。教師的思想更加先進，素養(yǎng)得到提高，翻轉(zhuǎn)課堂就成功了一半。

（2）建立完善的測評體系

翻轉(zhuǎn)課堂不僅是課堂上的改革，課下也需要有完善的測評體系。課前的準備與課下的反思都需要制定嚴格的測評標準，并設(shè)置定期的交流研討及成果展示，保證新型翻轉(zhuǎn)課堂教學模式穩(wěn)步前進。

2. 改進對學生的要求

（1）指導(dǎo)學生的學習心態(tài)

為學生提供公平的學習環(huán)境，對學生要一視同仁，激勵公平競爭。讓學生在和諧、融洽的氛圍中參與競爭和合作。

（2）指導(dǎo)學生充分地預(yù)習

預(yù)習分為整體預(yù)習、周預(yù)習和單課預(yù)習。整體預(yù)習就是指導(dǎo)學生利用寒假、暑假時間閱讀下學期教材，要初識定理、概念、公式，并做部分習題。周預(yù)習就是指導(dǎo)學生利用雙休日預(yù)習下周要學內(nèi)容，重點是找出疑難之處，嘗試解決后做好記錄。單課預(yù)習每次上課前的針對性預(yù)習。這些預(yù)習將有力地促進學生的自學能力。

（3）指а生及時反思

要指導(dǎo)學生及時反思自己的學習狀況，改進學習方法和措施，并及時反饋。師生共同努力，尋求解決問題的辦法。加強師生雙方的反思將會使翻轉(zhuǎn)課堂沿著正確的軌道快速前進。

五、“高中數(shù)學211翻轉(zhuǎn)課堂”實施細則

1. 課前設(shè)計模塊

（1）教學設(shè)計與課件制作

翻轉(zhuǎn)課堂要求在十分鐘的時間內(nèi)完成對一節(jié)課主要內(nèi)容的講解，并能使學生在課下利用本節(jié)課的知識做針對性練習。因此，需要教師認真思考教學的每一個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計教學流程，制作本節(jié)課的導(dǎo)學案，讓學生有目的地聽課，有針對性地練習，力爭讓學生在十分鐘的授課時間內(nèi)掌握本節(jié)課的內(nèi)容，并在課下完成教師布置的針對性練習。

（2）學生在課下進行合理練習

學生聽完下一節(jié)課的主要內(nèi)容之后，應(yīng)該對課程中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性練習，以加強對學習內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)疑難之處。對于練習的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。

2. 課堂教學流程

（1）復(fù)習引入

通過學生在課下的自主學習，已經(jīng)可以初步掌握本節(jié)課的知識脈絡(luò)，此時教師通過復(fù)習引入和學生產(chǎn)生共鳴，建立起良好的課堂學習氛圍，為下面的學習做好鋪墊。時間控制在3到5分鐘。

（2）討論解決

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學生課下練習中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計。對于比較簡單的問題，可以讓學生獨立完成，使學生體會到運用數(shù)學思想方法解決問題的快樂。對于有一定難度的問題，應(yīng)該讓學生有充足的時間獨立思考，再進行嘗試解決。對于思維力度較大的問題，應(yīng)在學生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上，通過合作共同解決。

（3）反思提升

學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習之后，完成個人或小組的學習成果，學生在課堂上對本節(jié)課經(jīng)驗交流、反思總結(jié)。這既是本節(jié)課的提升，同時也為下面的新課講解做好鋪墊。時間控制在10分鐘之內(nèi)。

（4）精彩講授

新課講授的時間只有十分鐘，這就需要教師針對本節(jié)課的重難點有目的地講解，精心制作課件，在有限的時間內(nèi)將重難點講清楚講明白，但也不能因為時間緊張而含糊帶過或者沒有講明原因說重點。同時，還要注意雖然講課時間短也要和學生互動。時間控制在10分鐘之內(nèi)。

篇3

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動；翻轉(zhuǎn)課堂；非線性編輯

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0005-04

Application Research of Task-driving Method in Flipped Class-room//ZHANG Ying

Abstract Feasibility analysis of the task-driven flipped classroom teaching mode was made to the course of Non-linear Editing. Based on the knowledge of film and television， a study plan was designed and two rounds of action research were conducted to verify the effectiveness of the mode. The paper provides an innovative way to reform teaching in higher vocational education.

Key words task-driven； flipped classroom； non-linear editing

1 前言

《教育信息化十年l展規(guī)劃（2011―2020年）》指出，職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐。職業(yè)院校要有效提高職業(yè)教育實踐教學水平，應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育內(nèi)容，加強實踐教學[1]。因此，研究者應(yīng)著力探索高職課堂教學改革與創(chuàng)新問題，培養(yǎng)信息化環(huán)境下的專業(yè)技能人才。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的課堂教學實踐，為我國課堂教學改革的深化提供一種新的思路和范式[2]。任務(wù)驅(qū)動法是一種能夠很好應(yīng)用于實驗性、實踐性與操作性較強的教學內(nèi)容的教學方法[3]。本研究旨在將任務(wù)驅(qū)動教學法與翻轉(zhuǎn)課堂深度融合，通過本土化創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)教學方式創(chuàng)新，培養(yǎng)專業(yè)技能人才。

2 任務(wù)驅(qū)動教學法與翻轉(zhuǎn)課堂

任務(wù)驅(qū)動教學法 任務(wù)驅(qū)動法是一種使學習者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的教學方法[3]。學生通過完成教師布置的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能[4]。

任務(wù)驅(qū)動法體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)+學生主體”的教學思想，在教師的主導(dǎo)作用下，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力，從而使每個學生主動地進行自我建構(gòu)。

翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式[5]。教師由知識的傳授者、課堂管理者變?yōu)閷W習的指導(dǎo)者、促進者；學生由被動接受者變?yōu)橹鲃友芯空?；教學形式由“課堂講解―課后作業(yè)”變?yōu)椤罢n前學習―課堂研究”；課堂內(nèi)容由知識講解傳授變?yōu)閱栴}討論研究[6]。翻轉(zhuǎn)課堂模式為教學改革提供了一種新范式，為課堂教學提供了更深層次的互動體驗，為學習者爭取到更多的個性化學習時間，充分體現(xiàn)了“學生中心”并尊重學生差異的教學思想。

3 研究設(shè)計

可行性分析 非線性編輯課程是一門理論與實踐并重、技術(shù)與藝術(shù)融合的綜合性課程[7]。本研究以模塊課程“綜合案例實訓――影視作品創(chuàng)作”為例，要求學生運用已學的影視創(chuàng)作理論和后期編輯技術(shù)對鏡頭畫面進行加工和組合，添加特效、字幕、音效和動畫，最終形成完整影視作品。教學內(nèi)容和教學目標決定了本課程適合以任務(wù)驅(qū)動的學習模式開展學習。另外，課前調(diào)研發(fā)現(xiàn)，選修該課程的高職學生具備較強的音樂節(jié)奏和空間視覺能力，具備一定的信息素養(yǎng)和自我約束能力。因此，在教師指導(dǎo)下，學習者能完成一系列學習活動。

研究對象 本研究以學習非線性編輯專業(yè)課的A、B兩個班級共80名學生為研究對象，兩個班級人數(shù)均為40人。A、B班授課教師、授課內(nèi)容均相同。

研究方法 本研究采用的研究方法有行動研究法、問卷調(diào)查法及訪談法。每輪行動研究都包括計劃、行動、觀察、反思4個步驟。

翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)設(shè)計 針對翻轉(zhuǎn)課堂課前、課堂、課后3個階段的學習目標，分別設(shè)計每個階段的具體學習任務(wù)，見表1。

4 第一輪行動研究

針對該課程以往出現(xiàn)的教學方式單一、學生欠缺主動性、課堂訓練時間短、學習效果不理想等問題，本研究設(shè)計了任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂學習活動方案，并在“影視作品創(chuàng)作”教學實踐中實施與驗證。第一輪行動研究共持續(xù)4周，目的在于對學習活動方案進行檢驗。

計劃 在課程之初，通過訪談了解到學生是初次接觸翻轉(zhuǎn)課堂模式，因此，在第一次課上教師就向?qū)W生說明本課程使用的教學模式，并告知他們具體的教學安排，學生也普遍表示愿意嘗試這種新的教學模式。為此制訂第一輪學習活動方案，見表2。

行動 教師在前一次課布置好下周要學習的內(nèi)容及課前學習任務(wù)，并把準備好的學習資源（教學大綱、微視頻、課件、任務(wù)書、練習素材、視頻案例）共享到網(wǎng)絡(luò)云盤，其中每個微視頻對應(yīng)特定的技術(shù)內(nèi)容。學生利用學習資源進行自學，完成課前自學任務(wù)，并將任務(wù)作為作業(yè)提交到云盤，教師則逐個檢查學生作業(yè)。

在課堂上，教師引導(dǎo)學生分析視頻案例中非線性編輯技術(shù)運用的優(yōu)缺點，然后挑選有代表性的作業(yè)以檢測自學效果，并引導(dǎo)學生之間相互點評；接著針對重點、難點進行內(nèi)容補充，開展頭腦風暴，引導(dǎo)學生提出問題解決方案，若是操作性問題則讓學生上臺演示操作過程；最后引導(dǎo)學生對討論過程進行梳理與總結(jié)。

課后，學生每3～4人自由組成一個學習共同體，每個學習共同體自行推選一名代表作為組長，以小組為單位圍繞課后任務(wù)，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢開展合作學習，最后將小組作品提交到云盤，教師則依據(jù)作品評價量規(guī)對作品予以評價。

觀察 本次行動研究采用的觀察方式有學生訪談、問卷調(diào)查及影視作品分析。通過訪談，收集整理幾位具有代表性學生課后反饋。

學生A：“老師根據(jù)每個操作要點錄制了一個微視頻，我覺得這樣看起來比較方便，但是純粹老師講、我們聽，有些枯燥，常常容易走神。”

學生B：“老師讓我們課前根據(jù)學習資料進行自學，我的基礎(chǔ)比較差，學起來還是有些吃力，常常有看不懂的地方，但是又不能得到老師及時的指導(dǎo)，有點兒小郁悶?！?/p>

組長C：“關(guān)于合作精神，我們是欠缺的，我不知道如何領(lǐng)導(dǎo)一支隊伍，而我的組員似乎也忘記了該如何合作，最后只能由我一個人獨自承擔任務(wù)，我感覺這種合作學習的效果不好。”

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學生普遍認為沒有（幾乎不會的22.5%，一般的47.5%，僅有30%認為掌握得非常熟練或比較熟練）掌握好非線性編輯技術(shù)。這個調(diào)查結(jié)果與往屆學生相比基本一致，由此得出學生的非線性編輯技術(shù)并沒有得到明顯提升。

反思 通過對學習者進行訪談、問卷調(diào)查及對影視作品的分析，總結(jié)出第一行動主要存在以下問題：

1）課前用來自主學習的微視頻還是以傳統(tǒng)的“教師講―學生聽”為主，缺乏交互性和互動性，導(dǎo)致學生觀看的時候覺得乏味，不利于學習動機的維持；

2）在整個學習過程中，缺乏教師與學生互動的即時交流平臺，導(dǎo)致學生遇到學習困難，得不到來自教師的及時幫助，打擊他們學習的積極性；

3）教師對課前學生自學過程及課堂學生表現(xiàn)監(jiān)督與評價不夠，導(dǎo)致學生自學效果和課堂參與情況并不理想；

4）缺乏有效的監(jiān)督機制，大部分的小組作品不是由小組共同完成的，而是由小組內(nèi)個別成員獨自完成的，導(dǎo)致合作學習效果不佳。

5 第二輪行動研究

第二輪行動研究持續(xù)4周，在總結(jié)第一輪行動的經(jīng)驗與不足的基礎(chǔ)上，對活動方案做進一步的細化，促進知識與技能的內(nèi)化和升華。

計劃 針對第一輪行動研究存在的問題，教師修訂并完善了活動方案，引入交互平臺――微信群，改進微視頻，重新定位教師角色，改進考核機制，見表3。

行動 第二輪行動研究依據(jù)修訂后的方案開始實施。

課前，教師重新錄制微視頻，在錄制的過程中巧用等待技巧，留給學生充分的思考時間，給予學生思維參與的機會，增強視頻的互動性。同時，教師提供結(jié)構(gòu)清晰、引導(dǎo)性強的視頻副本，供學生了解視頻的主要內(nèi)容，促使學生在觀看視頻時集中精力；創(chuàng)建一個“非線性編輯翻轉(zhuǎn)課堂討論”微信群，形成生生間、師生間互動交流圈，學生遇到任何問題可通過微信群和同學、教師討論，也可以直接向教師獲取個性化指導(dǎo)，促進知識理解，增強學習積極

性；要求學生寫自學反思，反映課前完成任務(wù)過程中碰到的問題、希望教師補充講解的知識點、存在的不足等。

課中，增加學生課堂表現(xiàn)監(jiān)督和評價機制，把學生課堂表現(xiàn)作為課程總體評價的一部分，而學生的發(fā)言和操作演示次數(shù)則作為課堂評價的依據(jù)。

課后，教師強調(diào)評價反思的重要性，在總結(jié)性反思中，要求每一位學生反映課后參與小組合作過程中所承擔的任務(wù)、碰到的問題、采取的措施以及存在的不足等，力求每一位學生都學有所得；建立組內(nèi)監(jiān)督機制，小組組長負責填寫分工報告并依據(jù)貢獻大小為每個成員打分；增加對小組作品的自我評價和小組內(nèi)部評價，其中學生課后總結(jié)性反思作為自我評價的依據(jù)，小組組長的分工報告及分數(shù)作為小組內(nèi)部評價的依據(jù)；另外，改進課程考核機制，使用面向過程和面向作品的評價機制，包括學生課前任務(wù)的完成情況、課內(nèi)活動的參與情況、小組作品成績、小組組長打的分數(shù)、學生課后總結(jié)性反思等。

觀察 本次行動研究主要采用的觀察方式有學生訪談、問卷調(diào)查、課堂觀察、學習反思以及影視作品分析。通過訪談、問卷及學習反思，收集整理幾位具有代表性學生的學習反饋。

學生A：“以往課程也有過類似的小組活動，一般就會把重擔壓在組長身上，其余成員都是坐享其成的，但這次我真切地感受到團隊合作精神。大家聚在一起商量哪些視頻該剪輯掉，再集體進行剪輯，有人負責背景音樂，有人負責視頻藝術(shù)加工，有人負責片頭、片尾……最后對視頻進行整合，然后反復(fù)修改，直到大家都滿意為止?！?/p>

學生B：“在課前自學時，我常常會遇到一些問題，這個時候我會把問題發(fā)到微信群，經(jīng)常有同學和老師很快就回復(fù)，幫我把問題解決了，我學起來更加起勁了?！?/p>

學生C：“交互微視頻對我完成任務(wù)的幫助是很大的，沒聽懂的地方，我一遍又一遍反復(fù)觀看，直到弄明白會操作為止，這樣我聽起課來就不那么費勁了，能跟上老師的節(jié)奏，并且我還積極參與互動?！?/p>

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學生普遍認為較好地（非常熟練或比較熟練有65%，一般有27.5%，僅有7.5%的認為幾乎不會）掌握了非線性編輯技術(shù)。通過對兩次行動研究共22組影視作品的匯總分析，結(jié)果見圖1（上為第二輪行動研究，下為第一輪行動研究）?？梢钥闯?，與第一輪作品相比，第二輪小組作品在創(chuàng)意和制作技術(shù)上都有明顯提升，證明了在第二輪行動研究中對學習方案做的改善是成功的。

反思 通過對第二輪行動方案實施效果的觀察，并與第一輪行動進行對比，對這次行動做出總結(jié)：

1）課程學習中引入微信群，學生通過微信群可以隨時與教師、同學溝通，編輯實踐中遇到的問題可以迅速得到解決，極大調(diào)動了學習積極性；

2）學生自學效果和課堂參與程度明顯提高，小組作品的質(zhì)量也明顯提升；

3）微信群中的學生問題、教師解答等信息容易被不斷刷新的消息覆蓋，導(dǎo)致學生提出很多重復(fù)的問題，教師重復(fù)解答類似的問題，降低了學習效率；

4）教師仍無法對課前學生個人學習行為及課后學習小組的學習行為進行有效監(jiān)控、記錄和分析，導(dǎo)致教師對學生的指導(dǎo)還是“請求―響應(yīng)”式的。

6 結(jié)束語

兩輪行動的實施表明，任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂有效地增強了學習效果，提高了學生的非線性編輯技能和解決問題技能，培養(yǎng)了反思能力和自學能力、團隊精神和職業(yè)素養(yǎng)。同時，翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出更高的要求，尤其在高職學生普遍欠缺學習主動性的情況下，更要求教師對學生課前自主學習和課后合作學習進行有效、實時的監(jiān)督和指導(dǎo)。

另外，非線性編輯課程學習活動方案是在現(xiàn)有硬件、軟件基礎(chǔ)上提出的，教師利用網(wǎng)盤分享教學資源給學生，利用微信群為學生提供個性化指導(dǎo)，無法有效監(jiān)控、記錄和分析課前學生個人的學習行為及課后學習小組的學習行為，如果能夠利用一些網(wǎng)絡(luò)學習平臺來支持教學，幫助教師追蹤學生的學習行跡，相信教學效果會更突出。■

參考文獻

[1]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）[EB/OL].

http：///zong_he_870/20120330/t20120330_760603_

7.shtml.

[2]秦煒煒.翻轉(zhuǎn)學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）：84-90.

[3]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動教學法的內(nèi)涵[J].中國電化教育，

2006（7）：57-59.

[4]錢曉菁，馬玉娟.試論“任務(wù)驅(qū)動”[J].中國電化教育，

2002（9）：35-36.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

篇4

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中作文教學 優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)的教學方式來說是一種全新的教學形式，這種教學模式把學生作為課堂教學的主體，一切以學生的學習為中心，不但創(chuàng)新了學生的學習方式，而且為學生的作文寫作提供了廣闊的前景，提高了學生的作文寫作能力，拓展了寫作的思路，可以充分地展現(xiàn)學生個人作文的獨特魅力。因此，語文教師應(yīng)積極主動利用翻轉(zhuǎn)課堂輔助高中的作文教學。

一、優(yōu)化作文教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式是由美國人提出的，后被引進中國，并逐漸被教師和學生所喜愛。翻轉(zhuǎn)課堂之所以被“翻轉(zhuǎn)”是因為課堂的教學順序被調(diào)整了，無論是美國的還是中國的傳統(tǒng)教學都是以先進行課堂傳授知識為主，課后學生學習為輔助；而翻轉(zhuǎn)課堂首先做的是把事先做好的課堂講授的內(nèi)容制作成PPT或微視頻，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)下載平臺，學生在業(yè)余時間下載或在線觀看視頻教學內(nèi)容，學生進行了學習后，在課堂上老師不在進行講授，而是利用課堂時間解決課下學習中的遇到問題，課堂教學因此成為師生交流、互動、答疑的平臺。這樣的教學方式完全打破了傳統(tǒng)的授課方式，改變了教學中老師為中心的授課模式，學生掌握了學習的主動權(quán)，對學生的自學能力提出了更高地要求，同時也培養(yǎng)了學生的自學意識，鍛煉了學生獨立自主學習的能力，強化了老師和學生的溝通與交流，從而使得教學更加具備專業(yè)性與針對性。

高中的作文教學模式也可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，從而對傳統(tǒng)的高中作文教學模式進行優(yōu)化，以提高作文教學的效率。開展翻轉(zhuǎn)課堂形式的作文教學，可先讓學生在課下搜集寫作主題的相關(guān)材料，然后嚴格按照作文的寫作主題進行寫作，等作文寫作完成后，總結(jié)自我作文的寫作中運用到了那些材料、觀點、名言警句、寫作手法等，然后對自己的作文進行自我修改和點評。作文課堂上，語文老師不再讓學生進行作文的寫作，而是對學生的作文進行點評，讓學生進行寫作經(jīng)驗的交流，這就要求語文老師在課下做好對學生的作文進行批閱、點評、總結(jié)的工作。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學生更多地M行寫作經(jīng)驗的交流，還能夠幫助學生掌握更多的寫作技巧，從而提高學生的作文寫作水平。

二、優(yōu)化作文課堂教學

1.節(jié)約課堂教學時間

在傳統(tǒng)的高中作文教學中，作文教學的課時是比較少的。翻轉(zhuǎn)課堂的作文教學模式中，讓學生利用課外時間學習課內(nèi)知識，不但完成了課堂上的教學任務(wù)，而且節(jié)約了課堂的教學時間。這就節(jié)省出了傳統(tǒng)課堂中的講授時間，緩解了作文教學課時少的矛盾。

2.強化學生自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，更注重學習者個體在學習中的作用，使老師不再成為知識講授的“圣人”，而是成為學生學習的幫手和指導(dǎo)者。具體來說就是，讓學生通過對視頻教學內(nèi)容的學習，引導(dǎo)學生掌握寫作的方法和寫作的技巧，并能根據(jù)自己的寫作經(jīng)驗把學到的寫作知識進行運用和內(nèi)化。在這樣的教學方式和學習方式的促進中，學生能更好地發(fā)揮自我學習的能動性，使自己自動地、自我地構(gòu)建作文的寫作知識體系，以保證自主學習能力的提高，從而為提高作文寫作水平打下基礎(chǔ)。

3.扭轉(zhuǎn)主客體的顛倒形式

學生是課堂作文教學的主體，也是作文的主人，學生的作文應(yīng)該讓學生進行修改和點評，這樣學生就會從點評和修改中提高作文的寫作能力。但是在傳統(tǒng)的作文教學中，學生作文的批改權(quán)和點評權(quán)完全被老師掌握著。這樣的批改顛倒了寫作和評價主客體的位置，從而使得學生只能被動地接受老師對作文的評價，忽視了學生在對作文的評和改中的客觀存在，造成師生之間交流與互動的缺少，降低了學生對自己寫作水平深刻認識的機會，更使得學生缺少了對寫作的反思與總結(jié)，使語文老師在評改上付出的勞動白白浪費。

三、優(yōu)化作文寫作方式

傳統(tǒng)的作文教學中，都是讓學生連續(xù)兩堂課進行寫作，這樣短的寫作時間，使的學生有了很大的寫作壓力，往往在短時間內(nèi)無法恰當自如地運用學到的寫作方法和技巧進行快速的寫作。這樣短的時間內(nèi)能快速寫完，并且寫出高水平作文的學生，都是那些作文思維非?；钴S或?qū)懽髂芰軓姷膶W生。而這些優(yōu)秀學生的作文在后面課堂上的講解和點評中，也是被作為示優(yōu)的對象，這就使得優(yōu)秀的學生越來越優(yōu)秀，而廣大的普通學生的作文被忽視掉了，有些學生的作文甚至被當成了反面教材，倍受恥辱與打擊。

而利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行作文的寫作，不但給了學生充分的寫作時間，也可以讓那些對寫作技巧和方法掌握不熟練的學生有時間和機會翻看以前學過的教學視頻。從而使得思維活躍程度一般的學生有更多的時間、更寬松的環(huán)境和心態(tài)促進他們進行扎實的寫作。

總之，在高中的作文課堂教學中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行作文教學，不但可以提高學生對作文的寫作興趣，更能促進高中作文課堂教學效率的提高，節(jié)省課堂上的教學時間，提高學生的寫作能力。這就要求高中的語文老師要能改變教學觀念，積極學習先進的教學理念，采用現(xiàn)代化的教學方式，為翻轉(zhuǎn)課堂在作文教學中發(fā)揮更大的作用而努力奮進。

【參考文獻】

篇5

【關(guān)鍵詞】中職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。翻轉(zhuǎn)課堂模式是為了讓學習更加靈活、主動，將與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具進行重疊?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。 “翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆。因此，作為中職英語教師應(yīng)該進行角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

二、中職英語教學現(xiàn)狀

1.教學方法單一古板。切合實際的英語教學方法會大大提升英語教學的效率。而目前大多數(shù)英語教師的教學方法不夠?qū)嵱?。?jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有60%的中職生感覺英語教師的教學方式太單一、古板。大約有26%的學生對老師采取的教學方式基本還滿意，大約有15%的學生喜歡現(xiàn)在的教學方式。此外，英語教師在進行教學時，傾向于利用角色扮演的方法，讓學生深刻體會英語語境。而很多學生由于在英語其它技能的訓練中，常常是比較被動的接受，因此學生不習慣在會話時扮演主動的角色，教學效率必然大打折扣。

2.教學模式華而不實。在中職英語教師的教學過程中，由于過分注重多媒體等現(xiàn)代信息設(shè)備的應(yīng)用，導(dǎo)致教師將過多的注意力集中在課件、視頻的制作和挑選上，而忽視了英語教學的基本目標。

3.學習動力有待激發(fā)。德國教育學家第斯惠指出：英語的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。但在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，中職生學習英語的過程中缺乏強烈的學習動機。由于學習動機是提升英語學習效率的核心因素。但是目前大約有40%的中職生，表示學習英語的目的是為了提高自己的語言交際能力；大約有30%的中職生，表示學習英語的目的是為了應(yīng)付學校的考試；大約有30%的中職生，表示學習英語的目的是為了滿足個人愛好，實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、中職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

1.以多元開放的課程觀為前提，完善課堂教學模式。隨著課程改革的逐漸深化，英語教學改革的核心追求是有效教學。作為新時代的英語教師，應(yīng)積極利用好時代賦予的開放、多元性的英語學習環(huán)境、學習資源、學習氛圍等，善于獨立思考、個性表達，用辯證性的思維與批判眼光，極大地激發(fā)中職學生的潛能，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在創(chuàng)造力。唯有如此，中職英語教師才能組織好課堂英語學習活動，促進學習習慣的養(yǎng)成。

英語翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)語言的實際應(yīng)用，因此，中職英語教師應(yīng)重視學生的日常生活世界，把日常生活世界作為教育活動的前提和基礎(chǔ)。首先，要突破學科本位，不能過分注重詞匯、語法等知識，而忽視語言的應(yīng)用。其次，要注重英語科學和生活的有機整合，加強英語學科內(nèi)容與生活的密切聯(lián)系，使英語真正融入生活中。最后，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式設(shè)計上，要體現(xiàn)時代性與應(yīng)用性，突出科學、技g與社會的有效鏈接，使英語知識回歸現(xiàn)實生活世界，專注提升學生的思維品質(zhì)。

2.以信息化為著力點，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學水平。當前英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，中職學校也逐漸重視信息化教學，但是中職教師卻沒有讓其在課堂上發(fā)揮最大的作用。翻轉(zhuǎn)課堂不是以突出信息化的教學設(shè)備和教師的地位為主，所以落腳點的選擇應(yīng)該為學生的學習服務(wù)，幫助教師提高英語教學水平。因為教師無法完全預(yù)設(shè)課堂上的生成性資源，并且學生學習上的難點往往出現(xiàn)在學生的表達上，具有極強的及時生成性，信息化教學設(shè)備的使用便于教師抓住學生的表達，并得以呈現(xiàn)，才能突出重點，化解難點，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學水平。

3.以自主學習為載體，深度激發(fā)學習興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，盡管教師在課堂上“不再講課”，但對于整個教學過程的安排，包括課前學習材料的設(shè)計制作、多媒體平臺學習問題的歸納總結(jié)、學習時間的安排、課堂活動的組織等教學環(huán)節(jié)都還需要教師進行組織設(shè)計，教師在整個教學過程中仍然起著主導(dǎo)作用。自主學習材料的制作要求能夠替代課堂講授，傳遞知識，激發(fā)學習興趣，保證學習的持續(xù)性。自主學習材料的整體結(jié)構(gòu)要合理，條理要清晰，互動性要強，要有吸引力。在課堂交流過程中，老師不僅要組織好小組討論，組織好課堂發(fā)言，還要對學生出現(xiàn)的問題做點評。只有以自主學習為載體，深度激發(fā)學習興趣。

四、結(jié)語

筆者在中職英語教學的實踐基礎(chǔ)上，通過深刻的反思與總結(jié)，進行了中職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的深入探究。希望更多的學者和教師能夠關(guān)注中職英語翻轉(zhuǎn)課堂，使更多的智慧投向中職英語教學中來，共同促進中職英語教學水平的提高。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教師；專業(yè)能力；要求

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0003-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂緣起于美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中。發(fā)展至今翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成為一種以掌握學習為理論基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)教學模式顛倒，變?yōu)檎n前學習新知，課上做作業(yè)、解決問題，內(nèi)化新知的一種教學模式。在傳統(tǒng)課堂中老師站在講臺前授課，學生在不斷地記筆記，學生接受的信息是一樣的，一樣的進度。但是當老師呈現(xiàn)的一樣的知識的同時，每個學生的反應(yīng)是不同的，這種方式完全忽視了每個孩子的能力的不同。所以美國林地高中的亞倫薩姆斯認為翻轉(zhuǎn)課堂最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來的時間，滿足學生的個性化學習需求。現(xiàn)代化教學媒體和技術(shù)的介入，翻轉(zhuǎn)課堂有一個明顯的標志就是教學視頻，每天學生在家通過個性化的平臺學習知識，學生可以根據(jù)自己的學習效果自主調(diào)節(jié)進度。在網(wǎng)絡(luò)平臺上師生的交流也變得簡單了，上課教師不僅僅站在教室里講授，更是走進學生中間。翻轉(zhuǎn)課堂使老師對每個學生的學習情況真正地了解成為了可能。上課前老師可以根據(jù)每個學生的不同情況單獨備課，解決學生的個性化問題。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性所在。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實施過程

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要包括課前學習、課上活動課后評價與總結(jié)三個過程。

1.課前學習設(shè)計。課前教學設(shè)計主要包括三方面，首先分析教學目標，教師要針對學習者的特征、學習需求、教學內(nèi)容進行分析，根據(jù)教學目標的分析判斷教學是否適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，將教學內(nèi)容簡化、組合以適應(yīng)學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學習。接下來是教學視頻的制作，教師要通過視頻錄制軟件，將所表達的教學內(nèi)容進行視頻錄制，要求教學內(nèi)容簡練、幽默、視頻效果豐富等使學生能夠愛聽、聽懂，視頻長短大約10分鐘左右，學生能夠通過自己的方式獲取視頻資料。最后就是設(shè)計學習任務(wù)單，這個環(huán)節(jié)相當于傳統(tǒng)教學形式中學生的課后作業(yè)，針對課前視頻的教學內(nèi)容教師要設(shè)計一些問題，能讓學生根據(jù)個人需要自定進度學習，自定步驟學習取得學習實效，在這個過程中學生針對這些問題進行課前練習，遇到難以解決的問題可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上與其他同學及教師進行交流。

2.課上活動。課上活動是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要組成部分，這個環(huán)節(jié)是學生針對教學內(nèi)容內(nèi)化的過程，對于課前學習知識問題的收集，教師充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主體性。通過教師的組織進行小組學習、協(xié)作學習、探索學習等，教師進行個別輔導(dǎo)，學生們通過討論、交流、老師的指導(dǎo)、解決問題之后進行成果交流展示。最后教師要根據(jù)課堂上組織教學活動的過程中感知學生的疑點、難點、學生在課堂表現(xiàn)以及在一對一輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題有針對性地進行總結(jié)評價。

3.課后總結(jié)評價。翻轉(zhuǎn)課堂的課后評價比較特殊，“在這種模式中評價應(yīng)該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成”，教師和學生的角色占主要部分，評價不僅要注重學習結(jié)果，還要通過建立學生檔案注重學生學習過程的評價，形成性評價、總結(jié)性評價、診斷性評價、學生的自我評價、對他人的評價等并行。同時也需要對整個翻轉(zhuǎn)課堂進行反思整理，評價的內(nèi)容包括：課前設(shè)計、學習計劃安排、時間安排、活動安排、成果展示、交流等。同時為下一次的翻轉(zhuǎn)課堂提供經(jīng)驗收集、優(yōu)化、完善翻轉(zhuǎn)課堂的進一步實施。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中對教師專業(yè)能力的要求

教師的專業(yè)能力作為教師教育實踐的關(guān)鍵要素一直頗受人們的關(guān)注。有人說“教師的專業(yè)能力是一個非常復(fù)雜的多層次、多維度、多因素構(gòu)成的綜合體”，一些研究者從各自不同的角度所提出的專業(yè)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)各不相同。本文則認為教師專業(yè)能力應(yīng)劃分為教學能力、交往能力、課程評價能力、科研能力四個方面。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)將對以上四種教師專業(yè)能力提出要求。

1.教學能力。首先翻轉(zhuǎn)課堂需要教師分析教學目標、制作教學視頻、設(shè)計課前任務(wù)單等。教師要投入大量的時間去分析教學內(nèi)容及學生自身特征，衡量教學內(nèi)容是否適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，如果適合要求，教師對教材的把握有一定的深度，才能對教材根據(jù)學習多維目標加以提煉，精簡成便于學生學習的10多分鐘的微視頻。翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的質(zhì)量是重點，當然對于視頻錄制技術(shù)的掌握要有基本要求。所有視頻都是老師為自己的學生量身定做的，能幫助學生學習知識的同時，又不至于直接將知識轉(zhuǎn)述給他們。因為是針對學生的特點來制作教學視頻，所以錄制視頻的形式要多樣，錄制內(nèi)容要有重點、簡練，教師的語言要盡量幽默，等等，使學生對其感到有興趣有吸引力。這些都對教師教學技術(shù)方面的能力有較高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的另一重要組成部分就是課上活動，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師要安排課上教學活動，生生協(xié)作、小組交流合作等活動形式。在師生交流過程中和學生間討論的活動中了解學生課前學習、解決問題的實際情況，還要組織學生之間、小組之間成果交流展示等。課堂上以學生活動為主，課堂活躍程度很高，要求老師要很好地掌控課堂秩序、組織課堂活動，因此老師需要在充裕的課堂時間里開展豐富的教學活動，豐富學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，翻轉(zhuǎn)課堂的走向如何完全取決于教師的視野開闊性，這樣的課堂里教師需要具備較高水平的課堂管理能力與課堂組織能力。

2.交往能力。傳統(tǒng)的課堂教學教師主宰著課堂，師生之間的交流是建立在師生地位不平等的基礎(chǔ)上的。這樣的交流方式阻礙著師生之間和諧關(guān)系的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的形式則建立了一種和諧平等的保障。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色比以前更重要了，教師絕不是在袖手旁觀，他們總是很忙碌，在不停地和每個班的每個學生進行互動，教師根據(jù)課前學習情況及網(wǎng)絡(luò)平臺上反映的疑難問題進行解答或師生共同探討。在課堂上教師不再照本宣科，取而代之的是與學生的不斷互動，鼓舞和督促他們，并且參與他們的學習。其中最大的特色就是其個性化教學方式，開展一對一或小組學習需要教師組織活動的同時有充分的時間與學生個體交流并進行輔導(dǎo)。與傳統(tǒng)課堂相比，教師與學生的交流、平等交往的時間增多并且以這種交往形式為課堂的主要組成部分。這就要求教師與學生的交往能力要提升，尤其是交往對象是學生本身，教師的語言、動作、交流方式都要針對學生的年齡特點、階段進行，要求達到彼此間能夠和諧、融洽。

3.課程評價能力。課程評價是依據(jù)一定的課程目標對課程效果做出價值判斷的過程。通過課程評價反饋信息，可以調(diào)控課程內(nèi)容、教學方式、教學活動、教學時間安排，激勵學生的學習和教師的教學，幫助教師改進自己的教學，保證學生知識的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過課前接觸新知、課上活動內(nèi)化知識的兩個過程后，課后的總結(jié)、反饋、評價尤為重要。教師可以采用不同的評價方式。傳統(tǒng)的教學評價方式比較單一，常常依靠一次考試來評價教學效果、學生的學習效果，這樣的評價效果并不科學，給教師和學生帶來很大的壓力。然而根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂比較主要的形成性評價、診斷性評價及檔案評價等，可以判斷學生對知識的掌握情況及接受能力等，可以及時給學生一些補救措施，例如重新觀看教學視頻，查找相關(guān)資料進行補充，同時可以調(diào)整下一次的翻轉(zhuǎn)課堂的實施，汲取經(jīng)驗完善翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式要求教師能夠熟悉、熟練運用不同的課程評價模式，并在此基礎(chǔ)上實踐、探索適用于翻轉(zhuǎn)課堂的課程評價模式，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

4.科研能力。不斷提升教師的教學科研能力、培養(yǎng)敏銳的科研意識不僅是實現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化的需求，也是翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具備的一種基本能力，尤其是在我國翻轉(zhuǎn)課堂是作為一種舶來品出現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的有著較高技術(shù)含量的課堂組織形式，與傳統(tǒng)課堂區(qū)別較大。興起于美國，2011年被引入、吸收，我們需要對其去粗取精，舶來品大多不會完全適應(yīng)我國本土情況所以要對其加以改造，學者們從開始介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學模式到不斷深化明晰其內(nèi)在理論，最重要的目標是在實踐中找到適合我國教育教學情況的翻轉(zhuǎn)課堂。這就要大部分依靠一線的翻轉(zhuǎn)課堂實施者――教師的科研能力。理論和實踐是相輔相成的，缺一不可，豐富的理論根基能夠更好地指導(dǎo)實踐，實踐能夠更好地給予理論以補充和完善。所以翻轉(zhuǎn)課堂的時間給教師們提出了一個極大的挑戰(zhàn)，在實踐的同時要具備科研的能力，才能將翻轉(zhuǎn)課堂更好地扎根中國，發(fā)揮其有利的教學優(yōu)勢為我國的教育事業(yè)做貢獻。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的實施基地在學校，教學一線的教師是主體，如何擁有適用于新的課堂教學形式所需要的專業(yè)能力是教師亟待解決的問題。努力提高教師自身的教學能力、交往能力、課程評價能力、科研能力等是新時代新信息社會的必然要求。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）.

[2]鄧銀城.簡論新課程背景下教師專業(yè)能力的改變[J].孝感學院學報，2008，（3）.

[3]張連緒，馮克江，王貴軍.關(guān)于教師專業(yè)能力的探討[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2009，（6）.

[4]李夢麗，張月琪.加強教師專業(yè)能力培養(yǎng)的思考[J].天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2003，（6）.

[5]錢國賢.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].教育教學研究，2013，（81）.

[6]劉杰.淺談對翻轉(zhuǎn)課堂的認識[J].課堂教學，2014，（1）.

[7]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究[D].武漢：華中師范大學，2014，（5）.

篇7

［關(guān)鍵詞］高職院校;計算機教學;翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學理念，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到計算機教學中，對提升學生自主探究程度和探究深度，突出學生主體性具有重要作用。在高職院校中，計算機教學已成為每一位學生的必修課。翻轉(zhuǎn)課堂憑借自身優(yōu)勢對計算機教學的開展意義重大。本文將圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校計算機教學中的應(yīng)用展開探討。

1翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及特征分析

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClass)是一種反轉(zhuǎn)課堂式教學模式，是知識傳授與知識內(nèi)化順序的顛倒，是對傳統(tǒng)課堂教學的一種變革。翻轉(zhuǎn)課堂中，學生利用課堂時間實現(xiàn)知識內(nèi)化，而將知識的傳授遷移至課外。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師更加關(guān)注學生自主學習，學生自身也擁有了更多自主學習的時間和機會。課堂成為師生之間、學生之間進行互動的場所，成為答疑解惑、知識運用的場所，可以有效地提升教學效果。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂特征分析

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的特征主要體現(xiàn)在以下三方面:第一，顛覆課堂教學順序，即利用課外時間完成知識的學習，利用課堂時間答疑解惑、師生互動進行知識運用，這樣可以實現(xiàn)課堂教學效益的最大化，實現(xiàn)課堂教學時間的充分利用;第二，角色定位的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂中，學生轉(zhuǎn)身成為學習的主角，通過主動學習和自主學習獲得知識，而教師的角色則定位于指導(dǎo)者;第三，翻轉(zhuǎn)課堂以信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，可以為學生提供十分豐富、新鮮的課程資源，能夠滿足學生進行個性化學習的需求。翻轉(zhuǎn)課堂具備多種特征，這也是其優(yōu)勢所在。正因翻轉(zhuǎn)課堂具備諸多優(yōu)勢，近年來國內(nèi)學者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究也不斷深入，推動了翻轉(zhuǎn)課堂在各類專業(yè)課程教學中的應(yīng)用。下文將以《計算機基礎(chǔ)》課程教學為例探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校計算機教學課程中的應(yīng)用。

2翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校計算機教學課程中的應(yīng)用———以《計算機基礎(chǔ)》課程教學為例

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學前準備

在《計算機基礎(chǔ)》課程教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在教學前應(yīng)做好如下準備。第一，課程知識分解。依據(jù)高職院?！队嬎銠C基礎(chǔ)》課程教材，立足當前課程教學現(xiàn)狀，對課程內(nèi)容涵蓋的知識點進行劃分，細分為多個模塊，如Windows7、計算機網(wǎng)絡(luò)、Office軟件等，同時Office軟件也可以細分為Word、Office、PowerPoint等多個知識點。第二，依據(jù)知識點有針對性的制作或收集課程視頻。可以充分利用本校慕課資源或互聯(lián)網(wǎng)的各種慕課資源，引入《計算機基礎(chǔ)》課程教學之中，做到每一個知識點均有其對應(yīng)的視頻片段。在制作課程視頻時，視頻時間應(yīng)控制在10分鐘或15分鐘之內(nèi)，將學生的注意力集中在這段時間之內(nèi)。同時，視頻應(yīng)具備點播、暫停、回放等功能。學生可以通過簡單的操作以課程視頻的形式來獲得課程要求掌握的信息。微視頻制作應(yīng)從學生興趣出發(fā)，注重調(diào)動學生興趣和學習主動性，實現(xiàn)學生由學會如何回答向?qū)W會如何提問的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由學會到會學的轉(zhuǎn)變。第三，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)在線反饋系統(tǒng)。教師必須高度關(guān)注高職院校學生在學習中存在自主學習能力較差，學習較為被動等問題。因此，在完成前面兩項準備基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計網(wǎng)絡(luò)在線反饋系統(tǒng)，包括設(shè)計一定的習題和學習反饋單等。通過這一環(huán)節(jié)了解學生的學習情況，引導(dǎo)學生思考，為開展個性化的《計算機基礎(chǔ)》課程教學提供依據(jù)。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施

在完成教學前準備基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將課程視頻至教學平臺供學生自主學習使用。翻轉(zhuǎn)課堂教學實施過程，應(yīng)從體驗探究、小組討論、師生點評三個環(huán)節(jié)展開。具體如下:

2.2.1體驗探究，實現(xiàn)“做中學”

在《計算機基礎(chǔ)》課程教學中，學生通過自主觀看視頻，查找與課程學習知識點相關(guān)的資料，并在體驗和自主探索過程中發(fā)現(xiàn)困惑所在。針對自主學習中遇到的困難，通過合作探究，相互探討尋找答案，實現(xiàn)“做中學”。在此過程中，教師指導(dǎo)者的角色尤為重要，教師必須不僅要通過學生的學習反饋單發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，更要細心觀察學生在自主學習中遇到的一些疑惑，及時給予指導(dǎo)，強化學生對知識的學習，使學生成功學習的體驗不斷積累，從而獲得利用課程視頻資源進行深入自主學習的主動性和積極性。例如，可以設(shè)計技能整合類實踐任務(wù)，在課堂活動中布置下去，給學生提供在真實情境中解決問題的鍛煉機會，促進知識、技能的進一步內(nèi)化、拓展。

2.2.2小組討論，課中答疑解惑

在體驗探究的基礎(chǔ)上，學生已經(jīng)基本上掌握了《計算機基礎(chǔ)》課程中要求學生掌握的一些基本知識，也發(fā)現(xiàn)了自主學習和實踐操作中遇到的困難。下一步，應(yīng)通過小組討論實現(xiàn)答疑和知識與思想的交流。在小組討論環(huán)節(jié)，教師可依據(jù)學生個體差異進行同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，也可以由學生依據(jù)寢室劃分為學生小組。各小組分別安排小組，通過布置一定的任務(wù)或者安排一定的游戲，使各小組成員積極參與其中，共同解決遇到的難題。例如，小組成員共同完成一本簡易的雜志版面設(shè)計及內(nèi)容排版，通過小組成員分工合作完成，重在鍛煉學生的Word的技能。通過全員參與，彼此在思想上和經(jīng)驗上形成了相互交流，產(chǎn)生了“1+1＞2”的效應(yīng)，不僅對各自存在的疑惑解決有很大幫助，更能夠加強學生對計算機基礎(chǔ)知識的學習。通過小組討論環(huán)節(jié)，教師使學生懂的不僅僅是知識，更多的是知識與知識之間內(nèi)在的聯(lián)系和深層的規(guī)律。

2.2.3師生點評，實現(xiàn)知識交流

在小組討論之后，應(yīng)通過一定的形式來對討論的結(jié)果進行匯報和分享，實現(xiàn)知識的交流。一般而言，可以采用辯論會、匯報會等形式。以O(shè)ffice常用操作學習的小組討論成果匯報為例:第一，要求匯報者，聲音洪亮，注重邏輯性和層次性的匯報小組討論成果;第二，由其他組學生及老師負責對其提出質(zhì)疑和補充，點評應(yīng)指明要點，言簡意賅。在對小組討論成果進行點評時，應(yīng)當容許加入自己的觀點，既要注重對與錯的點評，也要注重匯報者表達的點評。此外，應(yīng)將點評中凸顯出的學生學習過程和討論過程中存在的紕漏記錄在案，以備后時查漏補缺。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂教學的評價

評價是計算機基礎(chǔ)教學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的最后環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)同時兼顧形成性評價和總結(jié)性評價。通過形成性評價，對每一個小組，每一個學生的成效進行定量分析和定性分析，做好學生計算機基礎(chǔ)學習過程中的總結(jié)和反思，以便在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中及時改正。另外，應(yīng)注重對學生計算機基礎(chǔ)學習的總結(jié)性評價，真實地反映學生在《計算機基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂學習中在自主學習能力、學習成效、學習態(tài)度等方面的表現(xiàn)。通過形成性評價與總結(jié)性評價的良好結(jié)合，全面反映學生的學習成效。

參考文獻:

［1］張國榮.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學計算機基礎(chǔ)》課程改革新思路［J］．大學教育，2013(13):135－137，154.

［2］金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究———以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例［J］．職教論壇，2014(23):55－58.

篇8

關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)技能核心課；物流信息管理實務(wù)；實訓；翻轉(zhuǎn)課堂

對于職業(yè)教育而言，培養(yǎng)學生職業(yè)技能是第一要務(wù)。[1]職業(yè)技能核心課是以技能操作、實訓教學為主的課程，是傳授專業(yè)技術(shù)，提高職業(yè)技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要手段，是實現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)零距離上崗、高技術(shù)應(yīng)用型人才的有效途徑，其課堂教學形式為操作或?qū)嵱?。網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)在給人們的生活帶來巨大變革的同時，也悄悄地改變著人們的學習態(tài)度和習慣。當前，高職院校以“90后”學生為主體，網(wǎng)絡(luò)、新媒體和大數(shù)據(jù)對他們有著巨大的吸引力。因此，高職院校的教育教學要達到良好的效果，就要找到適合當代大學生特點的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種符合現(xiàn)代高職院校學生特點的教學模式，它充分地利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動學習和新媒體等手段創(chuàng)新課堂教學，主要采用課前微課自主學習，課內(nèi)完成技能同化與順應(yīng)的方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式尤其適合以操作、實訓為主的職業(yè)技能核心課程的教學，它能充分地激發(fā)學生的學習動機，使其形成積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高實訓課堂教學效果，實現(xiàn)實訓課堂技能教學目標的順利完成。

一、網(wǎng)絡(luò)信息時代高職院校的學生特點

課堂教學改革是為了達到預(yù)期的課堂教學目標，重新對課堂教學實施全過程進行的思考、規(guī)劃、設(shè)計與實施。在改革前，需要對高職院校學生的特點進行充分的了解、總結(jié)與分析，經(jīng)過師生交流、專家座談、問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)信息時代背景下，學生的特點主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）新媒體成為了生活的一部分

新媒體是學生獲取新知識、新信息的主要來源。學生對微信、QQ、移動端APP等網(wǎng)絡(luò)新媒體的閱讀與學習帶來的知識量，占據(jù)了他們在大學期間所獲得總知識量中相當大的一部分。隨著信息爆炸和大數(shù)據(jù)時代的到來，學生更樂于從移動網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、新媒體中得到知識和信息，這些新科技催生的產(chǎn)物已經(jīng)成為當下大學生的新興趣點，從而為教學改革的研究提供了新的方向。

（二）社交的網(wǎng)絡(luò)化

當今社會的網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)逐漸形成。人與人的交流可以使用社交網(wǎng)站、聊天工具、e-mail、博客和論壇；生活購物可以使用電子商務(wù)、團購網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)超市；知識的學習也能通過教育學習平臺、MOOC課網(wǎng)、云課堂和精品課程網(wǎng)站來獲得。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到了人類社會的方方面面，像水和電一樣成為了人們生活的必需品。學生的教育可以充分利用其社交網(wǎng)絡(luò)化這一特點，使學生主動地學習專業(yè)知識和技能。

（三）更容易接受“動”態(tài)的教學

現(xiàn)在的學生都喜歡“動”態(tài)的事物。打造“動”態(tài)的課堂教學分為兩個方面：一方面，是在建構(gòu)主義翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，構(gòu)建以學生為學習主體，教師為學習促進者的教學圖式，從而形成一種學生主動學習的“動”態(tài)教學；另一方面，要打破傳統(tǒng)教學模式中教師講、學生聽的靜態(tài)教學，營造一種“動”態(tài)的學習氛圍，充分考慮學生的接受程度和個體差異，將學生引入易接受的教學形式，如微課、云課、幕課和移動課堂等。將微視頻、動畫和FLASH充分地融入到課堂教學中，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對職業(yè)技能核心課程教學進行改革，重構(gòu)實訓課堂教學，讓學生的手、眼、耳、腦充分地“動”起來。

二、基于建構(gòu)主義學習理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂（invertedclassroom）是建構(gòu)主義學習理論在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、在線開放資源、精品課程網(wǎng)站和教育教學技術(shù)迅速發(fā)展的情況下，對現(xiàn)代職業(yè)教育起到推動作用的一種新型混合式教學模式。建構(gòu)主義(constructivism)學習理論突出以學生為教學中心，教師作為一個學習促進者，強調(diào)學生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的建構(gòu)，認為人的學習是一個圖式、同化、順應(yīng)和平衡的過程。[2]翻轉(zhuǎn)課堂的定義隨著研究的深入及本土化的發(fā)展，也在發(fā)生著不斷的變化，最新較為認同的觀點是由焦建利等人提出的：翻轉(zhuǎn)課堂是借助網(wǎng)絡(luò)、終端、微課等技術(shù)，對家庭和學校的功能進行倒置，從而引發(fā)傳統(tǒng)學校教育微觀結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)變革，改變班級授課制齊步走的局面，踐行個性化學習的一種新的混合式教學模式?；旌辖虒W模式將線下課堂和線上網(wǎng)絡(luò)的教與學，根據(jù)布魯姆教育目標分類學做了重新調(diào)整，將難度小的識記和理解的學習通過課前線上網(wǎng)絡(luò)資源，如微課資源庫、云課堂、課程網(wǎng)站等的自學來完成。利用微信、QQ和Email等途徑引導(dǎo)和激發(fā)學生的學習動機，并且在這些媒體上回收作業(yè)、展開網(wǎng)上討論、調(diào)查問卷等形式，評估學生課前的學習效果，為課堂教學做好前期準備工作。學生帶著問題來學習，更有利于分析問題、研究問題、解決問題，使得教師有更多的課堂時間與每位學生交流，滿足學生的個性化學習和差異化教學需要，從而實現(xiàn)“一對一”的教學。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的實訓課堂教學改革研究——以“物流信息管理實務(wù)”為例

基于翻轉(zhuǎn)課堂的職業(yè)技能核心課程實訓課堂教學改革，能使學生獲得貼近工作崗位的知識與技能。將教學由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)移到“學”，由“照顧大多數(shù)”到“照顧每一個學生”，將教與學精耕細作，踐行“因材施教”的教學思想。為了提高課堂教學效果，翻轉(zhuǎn)課堂的本土化研究已經(jīng)成為當前教育教學研究的熱點。如謝幼如等人研究了翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC的有機融合問題，提出了面向公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心能力課的高校MF教學模式及其教學應(yīng)用形式；[3]許英姿等人在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念、“因材施教”原則及課程特點的研究基礎(chǔ)上，提出了工科課程的四種教學模式；[4]薛元昕提出了基于精品資源共享課的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革，并完成了實例應(yīng)用。[5]翻轉(zhuǎn)課堂的職業(yè)技能核心課程實訓教學改革與實踐主要從課程技能點入手，按技能點的難易程度、遞進關(guān)系和學習規(guī)律分為了三類：理論識記類、操作實訓類和創(chuàng)新能力類。以下提出了實訓課堂教學改革實施中的關(guān)鍵點和思路，并對三類不同的技能點，實施了翻轉(zhuǎn)課堂本土化的教學設(shè)計與實踐。

（一）職業(yè)技能核心課程——“物流信息管理實務(wù)”

“物流信息管理實務(wù)”是一門以實訓操作技能為主的物流管理專業(yè)職業(yè)技能核心課程。該課程有十個模塊，八個實訓項目，實訓課時占總課時的5/4，被列為浙江省高職高專省級精品課程，并為申報精品在線開放課程做積極的準備。

（二）課堂教學改革的關(guān)鍵點

實訓課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的目的是為了提高實訓課堂本土化教學效果，培養(yǎng)一線工作及管理崗位高技能、應(yīng)用型人才。其改革的關(guān)鍵點有以下四個方面。1.重新梳理職業(yè)核心課程的技能點。職業(yè)技能核心課程是以傳授學生技能為主要教學目的的課程，而各技能點在本質(zhì)上是有區(qū)別的，因此，在教學上應(yīng)該有所區(qū)分。技能點的重新梳理是實現(xiàn)職業(yè)技能核心課程實訓課堂教學改革的基礎(chǔ)，完成技能點的梳理，有利于教師明確實訓教學思路、教學目標；有利于實訓教學的設(shè)計、組織和實施；也有利于學生了解各技能點的學習要求與目標，從而選擇適合自己的學習方式來完成課堂內(nèi)外的學習任務(wù)。在教學過程中，教師幫助學生組成學習討論組、實訓項目組、創(chuàng)新研究組和學習社區(qū)等，進而形成團隊協(xié)作、互相競爭、自主學習和研究創(chuàng)新的教學氣象。2.利用微課、微信和QQ等新媒體激發(fā)學生自主學習。利用微課網(wǎng)站、微信和QQ等新媒體，吸引學生注意力，創(chuàng)造學習情境，建立學生舊知與新知學習架構(gòu)，激發(fā)學生的學習動機，形成以學習興趣、學習意識和意志力為主的學習結(jié)構(gòu)。其中，微課是重要的學習資源，一般時長為幾分鐘，是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻，其核心是“短、小、精、悍”。[6]同時，還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋和教師點評等輔資源及教學。[7]在精品課程網(wǎng)站、微信群和QQ群等社交媒體上的交流、討論與指導(dǎo)，可促進學生養(yǎng)成自主學習、自由學習、愉快學習的學習習慣，從而提高課堂教學的效果。3.重新構(gòu)建學習情境的課堂教學全過程。學習情境包括“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四部分，由教師通過線上、線下的場地布置、項目設(shè)計、任務(wù)、共同協(xié)作、學生提問、師生互動、交流展示、教師輔導(dǎo)和評價激勵等過程來實現(xiàn)，進而完成學生對知識、技能的主動學習。這樣的線上、線下混合式教學過程，既解決了實訓時間、場所等受限問題所帶來的消極影響，同時，也兼顧了學生個體差異、學習動機激勵等內(nèi)動力因素。實現(xiàn)了以學生為主體，滿足學生在學習上的不同需求，提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的課堂教學目標。4.反思與改進課堂教學，創(chuàng)新課程多媒體在線教學資源。翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果會受到教學情境、微課視頻、實訓項目及信息化手段等因素的影響。在實訓教學完成后，教師需要進行教學反思，針對學生容易出錯、難懂的知識點，采取改善教學環(huán)境、更新微課視頻、重新設(shè)計實訓項目、豐富信息化等手段對課堂教學進行改進。如在“RFID技術(shù)及其應(yīng)用模塊”教學中，課堂教學安排在理實一體教室，以小組或分角色的形式，實施RFID的硬件選擇、軟件操作和現(xiàn)場實訓等項目化教學，當學生有疑問時可主動通過微課、微信、QQ及精品課程網(wǎng)站等尋求幫助?；蛟诮處煹拇龠M下，分析問題、討論問題、共同研究和解決問題。教師將課堂教學反思與改進后的成果，放到課程網(wǎng)站，進而創(chuàng)造更多、更新的課程多媒體在線教學資源，以滿足不同學生個性化學習的需要，為網(wǎng)絡(luò)資源精品在線開放課程建設(shè)打好基礎(chǔ)。

（三）實訓課堂教學改革思路

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與學生特點，通過“物流信息管理實務(wù)”實訓課堂教學的提前考量、媒體參與、激發(fā)動力、精選資源、二次備課、因材施教、組織協(xié)作和展示評價等環(huán)節(jié)重新設(shè)計，改變傳統(tǒng)實訓課堂“靜態(tài)”的教、學、訓模式，讓實訓課堂“動”起來，打造“做中學”“學中做”的高效實訓課堂?；诜D(zhuǎn)課堂的實訓課堂教學改革，以提高實訓課堂教學效果為中心，改革實訓課堂教學的前導(dǎo)與呈現(xiàn)、組織與實施、鞏固與評價、反思與改進四個方面（如圖1所示）。1.前導(dǎo)與呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。從當前網(wǎng)絡(luò)信息時代背景下的高職學生特點出發(fā)，一方面，在實訓課堂教學前，對學習動機、學習意識和學習意志等內(nèi)動力因素提前考慮，利用微課、微信、QQ等新媒體在線學習資源，激發(fā)學生的學習興趣，完成舊知的復(fù)習與學習新知的呈前學習；另一方面，通過學生前程學習的了解，如微課、前導(dǎo)作業(yè)的學習情況，教師進行二次備課，對課堂學習內(nèi)容重新考慮，改造教學過程，精心、準確地選擇適合當前學生新知內(nèi)化、順應(yīng)的教學組織形式和資源。2.組織與實施環(huán)節(jié)。課堂教學的組織與實施不僅要考慮課堂內(nèi)的教學，更要考慮課堂外的師生情感交流。課堂教學時，充分利用信息化媒體對教學的輔助作用，以圖、文、視、動交替出現(xiàn)，將教師演示、學生操作、項目展示和典型問題分析等制作成小視頻，及時上傳到微信群、QQ群等新媒體，從而幫助學生對新知同化、順應(yīng)和意義構(gòu)建。課堂教學之外，在新媒體上進行師生互動、交流與討論，鞏固課堂教學成果。除此以外，從人本主義學習理論的角度來講，更重要的是教師可以通過微信、QQ等新媒體與學生進行情感交流，用自己的情感因素來影響他們，讓他們感受到教師的個人魅力，從而愛上專業(yè)課程。3.展示與評價環(huán)節(jié)。教師是學生學習情境的構(gòu)建者，學習資源的提供者，更是自主學習的促進者。課內(nèi)，學生通過操作PPT、圖片、文字來匯報小組作業(yè)、實訓操作、項目成果等。教師將學習重、難點錄制成視頻，上傳到微信、QQ在線提問，或在課堂上，及時對學生的實訓成果進行點評、討論，尤其是針對典型問題、錯誤操作的分析和解決，從而構(gòu)建有意義的學習情境。課外，師生在微信、QQ上交流與討論課內(nèi)作業(yè)、實訓項目，學習上課時沒有學會的實訓或技能點，完成新知的內(nèi)化、順應(yīng)。只有及時地對學生的展示作品完成師生打分、互評和獎勵，才能最大限度地激發(fā)學生持續(xù)學習的動力，使其保持學習的主動性，為后續(xù)學習打好基礎(chǔ)。4.反思與改進環(huán)節(jié)。這是對實訓課堂教學效果的檢查、思考和完善：（1）檢查學生完成作業(yè)與操作實訓的情況，根據(jù)作業(yè)與操作實訓中反映出來的問題，找到相應(yīng)的技能點；（2）檢查問題技能點的教學內(nèi)容是否存在太少、錯誤或產(chǎn)生歧義的視頻、圖片、文字，教學手段和方法是否適當，教學節(jié)奏是否過快；（3）改進該項目的教學過程，做好修改記錄；（4）進行教學試驗、觀察修改后的教學效果，如果效果沒有達到目標，則再進行修改。讓課堂教學改革落到教育本身，使廣大學生真真切切地感受到教學改革所帶來的好處。

四、三類技能點的實訓課堂教學設(shè)計實例

目前，省級精品課、物流管理專業(yè)職業(yè)技能核心課——“物流信息管理實務(wù)”課程已經(jīng)有了微課、動態(tài)課件、課程網(wǎng)站、實施綱要等教學資源。為了取得更好的教改效果,達到職業(yè)核心課程的技能教學目標，對理論識記類、操作實訓類和創(chuàng)新能力類技能點提出了三種翻轉(zhuǎn)課堂的實訓課堂教學設(shè)計。

（一）理論識記類技能點的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

理論識記類技能點是指概念、定義及原理等，需要通過想象對抽象的文字進行理解和記憶，如什么是物流信息，物流信息是如何從數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換形成的，什么是GPS，它的工作原理是什么，等等。理論識記是操作實訓類技能點學習的基礎(chǔ)，了解了各項目物流信息管理實務(wù)的概念、定義和原理，能更好地理解為何這樣的操作是正確的，而那樣的操作是錯誤的，為操作實訓類技能點的學習打好基礎(chǔ)。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學設(shè)計，如物流信息、物流信息管理系統(tǒng)、RFID技術(shù)等定義、工作原理的教學。課前，學生通過抽象地想象、自主學習教師在微信群或QQ群上微課、案例、動畫或其網(wǎng)絡(luò)資源庫地址，并完成課前作業(yè)、QQ群上回復(fù)教師的提問或課前學習的疑問，通過E-MAIL發(fā)給教師，教師根據(jù)學生的反饋情況，進行“二次備課”，完成課堂教學內(nèi)容、進度和工作量的設(shè)計；課內(nèi)，教師對課前學生反饋中錯誤的、困惑的和不理解的理論識記類技能點，以判斷對錯、概念選擇、案例分析等手段幫助學生理解和記憶，營造概念識記類技能點的學習情境，完成對技能點的內(nèi)化與順應(yīng)；課后，根據(jù)學生課堂的學習情況，布置必做和選做作業(yè)，強化概念識記類技能點的掌握情況。

（二）操作實訓類技能點的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

高職高專院校是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)一線管理、操作崗位技術(shù)型人才的搖籃。高職高專課程教學的關(guān)鍵在于學生是否能掌握操作實訓類技能點，如WMS、GPS、TMS等管理系統(tǒng)的熟練應(yīng)用、操作與構(gòu)建。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學設(shè)計，如WMS出入庫項目操作實訓。課前，學生自主學習教師在微信群或QQ群上的微課或微課網(wǎng)絡(luò)地址，完成WMS出入庫操作項目的課前作業(yè)及QQ群上的問題討論，教師根據(jù)作業(yè)及討論的情況，進行“二次備課”，設(shè)計課堂教學內(nèi)容的形式、過程及操作實訓項目數(shù)；課內(nèi)，教師根據(jù)操作實訓類技能點的要求及課前學習反饋情況，布置課堂操作實訓項目，采用個人全角色或小組分角色形式展開。當學生在操作實訓過程中出現(xiàn)問題時，教師引導(dǎo)學生思考問題的關(guān)鍵技能點，如WMS出入庫項目中出現(xiàn)不法進行下一步時，可以回查上一步操作或查看流程是否有錯、漏現(xiàn)象。通過微課再學習、小組討論、同學協(xié)助等途徑，讓學生獨立尋找解決問題的方法，最后，通過自己的努力完成課堂操作實訓項目；課后，教師將課堂中出現(xiàn)的主要問題及錯誤操作視頻，在QQ群，幫助學生強化課堂學習內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。

（三）創(chuàng)新能力類技能點的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

創(chuàng)新能力類技能點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力所需要掌握的技能，是建立在操作實訓類技能點上，通過主動探索、創(chuàng)新思維、協(xié)同合作和動手實踐來學習和掌握的。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學設(shè)計，如RFID商品銷售系統(tǒng)設(shè)計。課前，教師在QQ群上系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)及微課，學生按小組分工，完成該創(chuàng)新能力類技能實訓方案的設(shè)計。如RFID零售管理系統(tǒng)的硬件選擇、系統(tǒng)組建等，以電子郵件的方式反饋項目設(shè)計過程中的困惑或無法處理的環(huán)節(jié)，提交給教師，教師根據(jù)學生反饋的情況，進行“二次備課”，準備創(chuàng)新能力類技能點的教學場地、設(shè)備和實訓材料等；課內(nèi)，先讓學生以PPT或電子文檔展示設(shè)計項目，其他各小組對方案進行評論、找問題，實施小組針對問題進行設(shè)計的改進，并完成項目實施，提交項目成果。成果評價由各項目組及教師共同完成，教師在整個創(chuàng)新能力類實訓項目教學過程中起到引導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)的作用，旨在激發(fā)學生學習動力，培養(yǎng)學生勇于探索、敢于嘗試的創(chuàng)新精神。

五、實踐與總結(jié)

為了檢驗翻轉(zhuǎn)課堂教學改革后三種實訓課堂教學的實際效果，對兩屆三個物流管理專業(yè)班兩兩比較后發(fā)現(xiàn)：采用翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的班級，其同類技能點的掌握速度、實訓項目數(shù)和實訓操作考核成績，比沒有實施改革的班級要高20%以上。實踐表明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的實訓課堂教學改革，能激發(fā)學生的學習動力，提高學生分析問題、處理問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、勇于實踐的精神。與此同時，對教師卻提出了更高的要求，教師只有掌握新技術(shù)、了解當前學生特點，才能抓住學生學習興趣，滿足學生的個性化需求，從而緊跟不斷前進的教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化和社會化發(fā)展的步伐。

參考文獻：

[1]黃炎培.職業(yè)教育機關(guān)惟一的生命是什么[J].教育與職業(yè)，1930（4）：3-8.

[2]王曉，王岐本，張小清，等.淺談建構(gòu)主義學習理論在人體解剖學實驗教學中的應(yīng)用[J].湘南學院學報（醫(yī)學版），2007，9（2）：69-70.

[3]謝幼如，倪妙珊，柏晶，等.融合翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs的高校MF教學模式[J].中國電化教育，2015（10）：40-46.

[4]許英姿，沈玉鳳，華珍，等.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教學模式研究與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2015，32（9）：173-175.

[5]薛元昕.基于精品資源共享課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2015（29）：97-99.

[6]曾春妹.談微課程的內(nèi)涵及其設(shè)計原則[J].高教論壇，2015（5）:53-55.

篇9

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學變革；教育資源

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）17-0108-02

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學手段，也可說成是一種新的課堂結(jié)構(gòu)。簡單地說，就是在一定教學思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學程序或辦法，其教學模式成為當前教學研究的一個重要課題。在當今這個改革轟轟烈烈的時代，教育改革似乎也成為必然，這樣一來，傳統(tǒng)教學模式的變革也就變得不足為奇，翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式，就是一種創(chuàng)新型教學模式。

2 對翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式的思考

翻轉(zhuǎn)課堂翻譯成英語是“Flipped Class Model”，它與傳統(tǒng)的教學模式相反，知識的學習和積累由學生在課外完成，課堂是教師與學生之間和學生與學生之間進行互動的場所，提高學生的學習效率，從而獲得更好的教學效果。更通俗地講，就是說教師通過開發(fā)課程資源，主要以微課程為主，包括視頻、PPT、音頻和文檔等內(nèi)容，學生在課外進行學習，回到課堂上師生之間、學生之間針對課外學習內(nèi)容的疑難點或作業(yè)等情況進行面對面的交流。

在互聯(lián)網(wǎng)普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的現(xiàn)實情況下，翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式并不遙遠，學生可以通過上網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教學資源，不再單純地依賴課本和教師的講解來獲得知識，而課堂和教師的角色則發(fā)生變化，教師更多的責任是去了解學生，并引導(dǎo)學生獲得知識和運用知識。在這種課堂模式下，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，并且對于目標學習內(nèi)容能夠進行重復(fù)的知識輸入，從而獲得更深層次的理解。尤其是對一部分基礎(chǔ)較差的學生來說，不會像傳統(tǒng)課堂上那樣出現(xiàn)跟不上的現(xiàn)象；而對于部分學習較好的學生來說，在完成學習任務(wù)之余可以進一步擴充目標知識面，從而更好地開發(fā)自己的學習潛能。教師不再占用課堂時間來講授信息，這些信息需要學生在課后自主學習，并且學習形式可以多樣化，不再是單純的教師口授或者是PPT課件，他們可以看視頻、聽講座、聽廣播、閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的學生討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能在課堂上有更多的時間與每個人交流，尤其是對于現(xiàn)在中小學的大班教學來說，能緩解教師對全班學生顧不過來的這種情況。

喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯是翻轉(zhuǎn)課堂的最初實踐者，他們在YouTube視頻和多個演講中提到，翻轉(zhuǎn)課堂后學生自己能夠掌控學習，這樣增加了學習中的互動，同時帶動教師與家長的交流，能夠使家長與教師聯(lián)起手來，共同探索一問題：如何將學生帶入一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者？這種新型的教學模式使家校聯(lián)合成為一種必然，會給教育帶來一片全新的天地。

3 對翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式提出的要求的思考

翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式在世界范圍內(nèi)已經(jīng)得到初步實踐，并且這一種日漸流行的創(chuàng)新教學模式似乎將要成為未來教育發(fā)展的趨勢。那么在現(xiàn)在的中學英語教學中要實踐這種教學模式，需要做些什么呢？

要堅定地樹立教育變革的信念 常言道：行動取決予思想。教育觀念和教育行為是相輔相成的。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，大多數(shù)教師已經(jīng)總結(jié)出適合自己的一整套的教學方法，形成一種固定的教學模式和教學習慣。如果要實施翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式，對大多數(shù)教師來說，也是一種自我挑戰(zhàn)，這種對自己長期以來的教學模式的挑戰(zhàn)，必然會讓自己感覺手足無措、內(nèi)心慌亂。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，恐怕是很難做到的。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和時代的進步，教師應(yīng)該能感覺到，傳統(tǒng)的教學模式似乎已經(jīng)跟不上時代的步伐，可能感覺到很多學生對英語不感興趣，即使有部分學生對英語感興趣，那也不是發(fā)自內(nèi)心的，而是學生通過自己高高的英語分數(shù)所得到的一種成就感給他們提供了更多的學習英語的動力，一旦這個分數(shù)優(yōu)勢不再那么明顯的時候，他們可能就會更加討厭英語。當然對于那部分一直以來分數(shù)就不高的學生來講，就更沒有什么學習興趣可言。因此，要樹立一種堅定的課堂改革的信念并持之以恒，為翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式的實踐提供強有力的精神支持。

要提高教師團隊的素質(zhì) 平時的課堂教學準備，教師以制作文檔和PPT為主，但這一新的課堂模式要求教師必須懂得一些視頻制作手段，能制作出高水平的課程資源，這樣才能夠激發(fā)學生的學習興趣和吸引學生足夠的注意力，并且能使初中學生的英語知識體系系統(tǒng)化。同時，教師應(yīng)該更好地規(guī)劃如何支配課堂上多出來的這些時間，針對課堂上學生可能遇到的問題，做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。

教師還需要做好前期的指導(dǎo)工作，例如：如何提高學生主動進行課前學習的興趣？如何利用不同的技術(shù)平臺讓學生去學習？應(yīng)該提供怎樣的教育資源？如何應(yīng)對多變的課堂？如何組織學生探討交流？可利用的教學方法和工具有哪些？怎樣引導(dǎo)學生進行反思與總結(jié)？所有這一切都對教師提出更高的要求，不僅要求教師要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且要求教師能夠更好地運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)制作出高水平的課程資源，要不斷提高課堂應(yīng)變能力。與此同時，教師要更多地去研究學生，為能夠真正做到因材施教奠定基礎(chǔ)。

要提高學生的自主學習能力 當然這不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，增強學生的自律性和意志力，不是一天兩天就能培養(yǎng)出來的，要求從小學開始就要培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，同時要鍛煉學生的慎獨意識，即使在無人監(jiān)督的情況下，也能約束自己。在英語課堂上要讓學生多開口，杜絕以前的啞巴式英語。同時可以以網(wǎng)絡(luò)資源為陣地，積極培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)，為下一步的課改奠定基礎(chǔ)。

要得到家長的支持與鼓勵 在傳統(tǒng)的教育思想體系的影響下，家長很難接受新型學習模式，因此要加強翻轉(zhuǎn)課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解這一新型教育方式，從而營造良好的學習環(huán)境和氛圍。家長應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育觀念，要重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，而不是眼睛只盯在學習成績上。家長要扮演好自己的角色，在課后要更好地監(jiān)督學生完成知識的學習與輸入，同時給予學生精神上的鼓勵和必要的經(jīng)濟上的支持。要加強與教師的溝通和交流，將自己觀察到的學生的課后學習情況及時反饋給教師，同時主動了解學生在課上的表現(xiàn)。家長與教師之間形成一種合力，這就為翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式的實施提供了一種環(huán)境保障。

4 結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中提

到：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！睆拇丝梢钥闯?，翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式符合教育信息化發(fā)展的思想理念，同時這一發(fā)展規(guī)劃也為新型模式的實踐提供了強大的理論支持。

篇10

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會計教學模式；改革；成人教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0125-03

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，也稱顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂。其基本思路是：把傳統(tǒng)教學過程（教師講、學生聽）翻轉(zhuǎn)過來，讓學生在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，主要用于答疑解惑、互動討論，從而達到更好的教學效果。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式變得可行和現(xiàn)實。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式包含了多種教育理念，如以學生為中心的理念、個性化理念、交互性理念、主動性理念等，但最基本的理念應(yīng)該是以“學生為中心”，通過“課堂翻轉(zhuǎn)”，將課堂真正交還給學生。

一、成人會計教學模式改革的必要性

（一）傳統(tǒng)教學模式的存在問題分析

翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)和面授相結(jié)合，并轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學的一種模式。目前，我們在開展成人會計課程教學中通常采用“面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上教學”相結(jié)合的教學模式。該模式可以說是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，但在很多方面與翻轉(zhuǎn)課堂存在偏差，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.師生角色沒有發(fā)生真正變化。相對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)以“學生為中心”，目前的成人會計教學模式仍以教師教學為中心，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生則處于被動接受知識的地位。受教育觀念、時間精力以及班級學生多等諸多因素制約，教師在開展面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上教學工作時，難以根據(jù)學生學習能力實施分層次教學，也無法對每位學生的學習進行個性化指導(dǎo)。此外，網(wǎng)上教學環(huán)節(jié)的確提供了一定數(shù)量的教學資源，但這些教學資源基本上是按照學科知識體系和課堂授課習慣來設(shè)計的，注重知識的系統(tǒng)性，很少考慮學生的實際需求，一定程度上降低了學生的學習熱情和學習興趣，很難發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

2.教學過程沒有發(fā)生實質(zhì)變化。相對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的先學后教，目前的成人會計教學模式仍采用先教后學，即面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)在前，網(wǎng)上教學環(huán)節(jié)在后。在課堂上以教師講授為主，學生是被動地接受知識，由于學生的學習基礎(chǔ)和學習能力參差不齊，他們對于教師講授內(nèi)容的理解程度是不一樣的，但傳統(tǒng)的集中面授教學是無法滿足每一位學生的不同需求。在課后，學生主要是通過完成作業(yè)和復(fù)習鞏固來實現(xiàn)知識的內(nèi)化。這一內(nèi)化階段由于缺少教師的支持和同伴的幫助，而且網(wǎng)上教學平臺所開展的答疑活動質(zhì)量也不高，一定程度影響了學習績效，學生常常會感到挫敗，從而逐漸喪失學習的動機和成就感。

3.評價機制沒有發(fā)生根本變化。相對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價體制，目前的成人會計教學模式仍沿用傳統(tǒng)教學評價體制，重學習結(jié)果輕學習過程，形成性考核成績雖然占一定比例但比重較小，對于學生學習狀況的評價仍然是由任課教師來完成，并沒有從學習者個人以及同伴角度來多角度評價，這就導(dǎo)致學生們在參加網(wǎng)上互動、小組討論等環(huán)節(jié)時積極性、主動性不強，任課教師想了很多方法來調(diào)動學生的學習興趣和參與程度，但效果并不理想。

（二）成人會計教學模式改革的必要性分析

1.現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學改革的需要。我國《教育信息化十年發(fā)展（2011―2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型的教學模式，它的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學的固有模式，它是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學改革的重大突破，隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂在歐美發(fā)達國家得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，并得到了教育專家、教師和學生的肯定。因此，踐行“翻轉(zhuǎn)課堂”的先進理念，緊密結(jié)合辦學實際，積極探索會計成人教學模式改革，是進一步促進成人教育的改革創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

2.解決成人學生“工學矛盾”問題的需要。成人學生主要是在職人員，與全日制高校學生相比，無論在年齡、家庭負擔、生活壓力，還是社會競爭與學習時間等方面都處于劣勢。學生在學習過程中難免要面對工作和生活中的種種突發(fā)狀況，導(dǎo)致面授出勤率不高，遲到早退現(xiàn)象嚴重，耽誤知識的學習過程，跟不上正常的學習進度，此外出勤率的高低導(dǎo)致老師難以掌握學生情況的難度，師生間學生間缺乏交流，對教學與學習效果產(chǎn)生負面影響。追溯翻轉(zhuǎn)課堂的起源，是為了解決因?qū)W生缺課而引發(fā)的諸多問題。因此，踐行“翻轉(zhuǎn)課堂”的先進理念，可以增加師生、生生之間的互動交流，特別是學生可以自己掌控學習，根據(jù)自己的節(jié)奏觀看視頻講解，可以選擇性“聽講”，也可以對重難點內(nèi)容進行重播學習，即使缺課也不至于落下，從而提高每一位學生的學習績效和學習積極性，力爭讓所有學生都能選擇最合適自己的方式來接受知識。

3.適應(yīng)成人學生學習特點的需要。成人學生通常是帶著職業(yè)的實際需要和工作中要解決的問題來參加學習的，大多希望能夠?qū)W以致用，學習具有較強的目的性。特別是會計專業(yè)，更加注重學生的實踐操作能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，成人學生由于學習基礎(chǔ)、個體差異等原因，在對專業(yè)的興趣、學習習慣、學習態(tài)度以及理解程度等方面都存在不同，傳統(tǒng)的課堂教學是無法兼顧每個學生的實際情況的。翻轉(zhuǎn)課堂始終秉承以“學生為中心”這一基本理念，體現(xiàn)學習個體的選擇性和自主性。應(yīng)該說成人學生心智成熟，比中小學生具有更強的自制力和學習自主性、更全面的信息技術(shù)素質(zhì)，更具備實施翻轉(zhuǎn)課堂所需要的素質(zhì)和條件。因此，踐行“翻轉(zhuǎn)課堂”的先進理念，成人學生在教室之外的地方通過視頻或者其他媒體形式進行學習，然后在教室中與教師以及同學們充分交流、深度互動、解決問題，真正發(fā)揮學生潛能，培養(yǎng)自主學習能力，提高知識內(nèi)化效率。同時，也有利于促進教師更好地發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督作用，有效地實施分層教學和一對一個別輔導(dǎo)。

二、《基礎(chǔ)會計》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計

《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有較強的理論性和實踐性，也是專業(yè)入門課程，學生對這門課程的掌握程度直接關(guān)系到后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學習。因此，筆者結(jié)合教學目標和學生基礎(chǔ)，從翻轉(zhuǎn)課堂教學實施方案的設(shè)計工作入手，希望能為《基礎(chǔ)會計》課程教學注入新鮮活力。

（一）《基礎(chǔ)會計》翻轉(zhuǎn)課堂教學模型框架

首先，筆者結(jié)合學生特點和教學要求，從師生的角度設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂教學模型框架圖，并將具體的教學任務(wù)列在模型圖上。一個完整的課堂應(yīng)該包括“課下”和“課上”兩個部分，先“課下”后“課上”。兩個部分之間通過左右箭頭進行聯(lián)系，表示“課上”和“課下”存在著相互作用、相互滲透、相輔相成的關(guān)系。課下，學生和教師承擔不同的任務(wù)，教師負責制作課件視頻、提供教學資源，布置任務(wù)等，學生們按照相關(guān)任務(wù)的要求進行自主學習。課上，學生在課前自主學習的基礎(chǔ)上與教師進行問題交流，在老師的引導(dǎo)下開展小組協(xié)作、探究學習以及成果展示等。對于整個翻轉(zhuǎn)課堂教學的評價反饋是多維度、多方式的，包括自我評價、小組內(nèi)評價、教師評價等方式。最后，教師需要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程與效果，進行數(shù)據(jù)分析、系統(tǒng)地反思與總結(jié)，一方面，找出教學的成功與不足之處，為下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂實施做好準備；另一方面，根據(jù)學生的學習評價和反饋信息，采取各種教學策略促進學生的自主學習，實現(xiàn)教學相長的目標。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學實施方案設(shè)計――以“借貸記賬法”知識章節(jié)為例

借貸記賬法是會計工作的專用術(shù)語和基本記賬方法，是整個會計工作的紐帶，為《基礎(chǔ)會計》以后各章節(jié)的學習奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學方法以“教師講，學生聽”為主。借貸記賬法涉及的專業(yè)術(shù)語很多，初學者往往很難理清各種概念之間的關(guān)系，以往教師在課堂上時要花很多時間講解相關(guān)理論知識，演示賬戶結(jié)構(gòu)和會計分錄的編制，學生則是被動地接受知識，互動很少，也很少有時間進行具體操，一般是在課下完成布置的作業(yè)。學生普遍反映學習難度大，很難理解各種概念之間的關(guān)系，離開課堂很多作業(yè)就不會做了。因此，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，選擇“借貸記賬法”知識章節(jié)為研究對象，進行實施方案的設(shè)計。

1.“課下”設(shè)計――實現(xiàn)知識傳授。根據(jù)教學目標，將“借貸記賬法”所涉及的要點細化成相對較小且完整的小知識單元，制作課件，錄制和收集相關(guān)視頻，內(nèi)容可以包括借貸記賬法發(fā)展歷史、借貸記賬法的概念和特點、借貸記賬法的記賬規(guī)則、借貸記賬法的賬戶分類和結(jié)構(gòu)以及借貸記賬法的分錄編制等。對于涉及借貸記賬法的記賬規(guī)則、賬戶結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的視頻，可以采取動畫和圖表形式，增加直觀性和趣味性。將課件和視頻通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺供學生下載、觀看，布置相關(guān)任務(wù)，可以是客觀題，也可以是簡單的業(yè)務(wù)處理題。學生在課前通過在線或下載觀看課件和學習視頻，及時記錄下學習中遇到的問題，根據(jù)教師布置的任務(wù)開展針對性的練習，檢測自己的學習情況，鞏固所學知識并發(fā)掘?qū)W習難點，同時借助各種社交工具如班級QQ群與教師、同學進行交流。

2.“課上”設(shè)計――實現(xiàn)知識內(nèi)化。由于知識傳授的前置，學生在課下已經(jīng)完成了借貸記賬法涉及的主要概念和原理的學習，在課上就有更多的時間圍繞借貸記賬法的應(yīng)用進行知識內(nèi)化。教師根據(jù)學生在課下完成任務(wù)的情況等已了解學生的掌握情況和學習困難，為課上的針對性輔導(dǎo)做好鋪墊，組織學生進行更深層次的應(yīng)用實踐或案例討論，如選取一些經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學生緊扣應(yīng)用過程進行會計分錄的實踐拓展，也可以提供企業(yè)案例讓學生分組進行討論。學生作為課堂的主人，以實踐技能訓練為重點，充分開展各類學習性訓練活動，如基于項目的分組討論、小組頭腦風暴等形式，有效地促進知識的內(nèi)化過程。為了更好地提高學生的學習熱情和參與積極性，評價是一項非常重要的手段。針對每一次活動與訓練，每一小組或每一位學生的表現(xiàn)，都應(yīng)該有合理的評價，通過個人評、同伴互評、教師評三個不同方面結(jié)合來展開，評價的內(nèi)容既包括學生“課下”學習情況，如視頻在線學習時間、練習完成情況以及問題提問次數(shù)等，還要包括學生“課上”學習情況，如學生課上提問情況、小組討論情況以及會計實務(wù)操作情況等。

三、若干思考

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂的本土化問題

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國科羅拉多州的一個高中化學課堂，但真正在美國流行起來卻是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和普及之后。大量的研究及實踐數(shù)據(jù)顯示，通過該模式的實施，課堂教學質(zhì)量和教學效果得以提升，學生的學習能力和學習興趣得到加強。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得到了世界范圍內(nèi)的熱烈響應(yīng)和廣泛實踐，它在中國實踐的時間不長，絕大多數(shù)學校是從2011年開始的。鑒于中美兩國歷史文化淵源、教育現(xiàn)狀及發(fā)展水平的差異，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入中國不應(yīng)該是簡單模仿，而應(yīng)以翻轉(zhuǎn)課堂的理念為原則，結(jié)合我國的教育實際加以融合吸收和改造變革，持續(xù)深入地推進翻轉(zhuǎn)課堂的本土化進程。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的適用性問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實踐過程中，需要特別關(guān)注一個問題，即翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于所有的學科和課型？遵循“以學生為中心”的教育理念，學生的學習受各種不同因素的影響，課堂是為學生學習服務(wù)的，教學模式是為了學生的有效學習發(fā)展而創(chuàng)造的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不能一刀切，符合學習規(guī)律、適合學生發(fā)展的課堂就應(yīng)該“翻轉(zhuǎn)”，不適合學生學習的課堂就沒有必要“翻轉(zhuǎn)”。因此，我們在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學時，應(yīng)具體問題具體分析，針對不同學科、不同課程、同一課程的不同知識章節(jié)采取不同的教學策略，以滿足不同教學情境和不同教學需要。以《基礎(chǔ)會計》課程教學為例，對于一些基礎(chǔ)性且較簡單的知識點，可以采用傳統(tǒng)的課堂講解模式傳授給學生，對于較難理解的知識內(nèi)容，可以采用翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)相結(jié)合的模式。

（三） 翻轉(zhuǎn)課堂的評價機制問題

評價機制的創(chuàng)新是教學模式改革的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式評價體制應(yīng)該對傳統(tǒng)的單一教學評價體制進行改革和創(chuàng)新，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，構(gòu)建“課上環(huán)節(jié)+課下環(huán)節(jié)”以及“過程評價+結(jié)果評價”相結(jié)合的綜合質(zhì)量評價機制，不僅注重課堂環(huán)節(jié)的評價，也同樣注重課下網(wǎng)上學習環(huán)節(jié)的評價；不僅注重學習結(jié)果的評價，也同樣注重學習的過程性評價。打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價學生的做法，建立多元化主體評價機制，由教師、同學以及學習者自己共同完成。通過構(gòu)建與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的新型評價機制，提高學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，形成動態(tài)的師生反饋溝通機制，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學改革工作取得實效。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（6）.

[2]葉紅英.基于翻轉(zhuǎn)課堂的成人教學模式研究[J].中國開放教育，2014，（20）.

[3]吳中華.會計專業(yè)ERP教學翻轉(zhuǎn)課堂模式及其應(yīng)用[J].財會通訊，2014，（19）.

[4]姜玉蓮.基于微課程構(gòu)建開放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計研究――以基層電大課程實踐為例[J].中國遠程教育，2014，（3）.