導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；精髓；因材施教

最近，聽到同事們談?wù)摰淖疃嗟慕逃裏嵩~就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂也確實(shí)給我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來了不小的沖擊。然而，每當(dāng)老師們談起翻轉(zhuǎn)課堂，第一印象就是在線視頻學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上也就成了在線視頻學(xué)習(xí)的代名詞。其實(shí)，這是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的片面理解，富有成效的面對(duì)面的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓。"翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"更多的應(yīng)該體現(xiàn)在老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)上，包括答疑解惑、小組探究、互動(dòng)交流、知識(shí)遷移等，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者認(rèn)為，要想在小學(xué)將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念引入課堂，要從以下幾方面入手。

第一，要做好角色的轉(zhuǎn)換

角色轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的首要條件。這里的角色轉(zhuǎn)換，不僅僅指老師，還包括學(xué)生和家長(zhǎng)。首先，教師的角色要從傳統(tǒng)的講師轉(zhuǎn)變成為導(dǎo)師。教師要順應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)理念，把學(xué)生看作是網(wǎng)絡(luò)空間和現(xiàn)實(shí)課堂協(xié)作交流、互動(dòng)探究和解決問題等學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象。也就是說老師要從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，老師的主要任務(wù)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，收集整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)查、分析與應(yīng)用學(xué)習(xí)結(jié)果等。在這一活動(dòng)中，老師不再是教學(xué)的操縱者，也不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該是平等的參與者，與學(xué)生一起搜索和整理資料，一起排查學(xué)習(xí)中的問題，共同完成教學(xué)任務(wù)。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生的角色要更加突出學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。因?yàn)槿绻麤]有一定的主動(dòng)性，學(xué)生在課前不能認(rèn)真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)將無法進(jìn)行，這就需要老師舍得花費(fèi)時(shí)間和精力，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作、主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外，老師要通過多種渠道，在家長(zhǎng)培訓(xùn)上多下功夫，讓家長(zhǎng)了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，并逐漸認(rèn)同、逐漸樂意接受這種新型學(xué)習(xí)模式。畢竟學(xué)生在家中的自學(xué)效果很大程度上取決于家長(zhǎng)的支持和監(jiān)督，沒有家長(zhǎng)的全力配合，課堂上的翻轉(zhuǎn)就很難順利進(jìn)行下去。因此，老師們要通過對(duì)家長(zhǎng)的持續(xù)培訓(xùn)，營(yíng)造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為打造真正的、有效的翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。

第二，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)

為了在課堂上實(shí)行翻轉(zhuǎn)，很多老師都將主要的精力放在了課件、微課的制作上，認(rèn)為這是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是教師要真正理解翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)，把握住翻轉(zhuǎn)課堂真正的內(nèi)涵。首先，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂最大的魅力在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，在于給不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了最適合的學(xué)習(xí)條件，把“知識(shí)傳遞”過程與“知識(shí)內(nèi)化”過程更合理地呈現(xiàn)出來。我們知道“知識(shí)傳遞”（知道、理解）過程解決的是“是什么”的問題，“知識(shí)內(nèi)化”（應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、應(yīng)用）過程解決的是“為什么”的問題?？傮w上來說，對(duì)于“是什么”的問題解決起來相對(duì)容易。但對(duì)于學(xué)生而言，僅僅停留在“是什么”的層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，老師要精心準(zhǔn)備，才能在課堂上完成“知識(shí)內(nèi)化”這一主要環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生發(fā)展能力，提高素質(zhì)。

第三，要因材施教，不能一概而論

毫無疑問，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式極大地提高了課堂教學(xué)效率，但是并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合這種教學(xué)模式，它適合教學(xué)內(nèi)容比較多、難度比較大、需要教學(xué)資料輔助學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的、具體形象的內(nèi)容，老師可以采取其他教學(xué)方式，比如情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、交際法等。教無定法，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采取最佳的教學(xué)方法，而不是單一的某一種方法。因此，我們可以嘗試把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)合理、巧妙地結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

第四，要?jiǎng)?chuàng)建符合教學(xué)實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

篇2

動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)課程的理論與實(shí)踐相互關(guān)聯(lián)，在保證理論知識(shí)的前提下，更著重實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際編程能力、積累開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生需要大量的上機(jī)練習(xí)、模擬開發(fā)才能體會(huì)和掌握該項(xiàng)技術(shù)的精髓。然而教學(xué)大綱規(guī)定，理論講解和實(shí)踐時(shí)間按1:1的比例分配，結(jié)果，需深入展開的理論內(nèi)容因時(shí)間緊張而匆匆結(jié)束，上機(jī)實(shí)踐因?qū)W生問題較多，教師往往解決了幾個(gè)學(xué)生的問題后就下課了，甚至有時(shí)還來不及安排剩余的實(shí)踐活動(dòng)，使得理論和實(shí)踐都得不到保障。而實(shí)際上，在該課程前，按專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃安排，學(xué)生已先修了其他相關(guān)專業(yè)課程，具備一定面向?qū)ο蟮木幊探?jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)庫(kù)的操作基礎(chǔ)，完全有能力跟著教師提供的教學(xué)視頻自主完成理論部分的學(xué)習(xí)，對(duì)較難理解的內(nèi)容或上機(jī)實(shí)踐中遇到的問題，在課堂接受教師的當(dāng)面指導(dǎo)，這樣就為教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐節(jié)省了時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，恰好能滿足課程的課時(shí)需求，因前期的理論部分都在課前完成，課堂上，教師就可安排更多內(nèi)化知識(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)成果的交流、課堂作業(yè)和項(xiàng)目的探究中去，引導(dǎo)和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、鍛煉其實(shí)際動(dòng)手能力。

2動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行特點(diǎn)，該課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型主要有三部分組成：課前知識(shí)傳遞、課堂內(nèi)化訓(xùn)練、課后鞏固完善提高三個(gè)關(guān)聯(lián)部分組成。

2.1課前知識(shí)傳遞模塊

將傳統(tǒng)教學(xué)中傳授知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)前移，通過課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行知識(shí)測(cè)試等多種形式，為學(xué)生呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)，并為課堂內(nèi)訓(xùn)練的開展節(jié)省時(shí)間。該環(huán)節(jié)是課堂內(nèi)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)效果直接影響課堂內(nèi)化訓(xùn)練。教師在制作微視頻時(shí)，拋開傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以章節(jié)為單位組織教學(xué)，選擇以知識(shí)點(diǎn)為單元重組教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方式可按傳統(tǒng)授課模式展開，先講授基本概念、定義、方法等，然后舉例演示說明；也可以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)模式展開，以項(xiàng)目的需求為出發(fā)點(diǎn)，規(guī)劃各次課程呈現(xiàn)的知識(shí)目標(biāo)和習(xí)題；也可以階梯式開展，將不同章節(jié)的內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)間的遞進(jìn)關(guān)系，階段性展開，模擬學(xué)生熟悉的游戲闖關(guān)方式。教師可給學(xué)生提供相關(guān)的知識(shí)地圖，說明各知識(shí)點(diǎn)間承前啟后的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生了解在學(xué)習(xí)某內(nèi)容前需具備的基礎(chǔ)，避免學(xué)生盲目選擇，在沒有基礎(chǔ)的情況下，貿(mào)然選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因不具備相關(guān)基礎(chǔ)，聽不懂課程，喪失了信心。學(xué)生在進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)前，可完成教師預(yù)先設(shè)置的和本次課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，達(dá)到要求后才進(jìn)入視頻學(xué)習(xí)，一次達(dá)不到可到指定的內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，用以保證視頻學(xué)習(xí)效果。教師可在視頻講解前預(yù)留問題給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)聽講；也可在視頻講解結(jié)束后預(yù)留作業(yè)或問題，學(xué)生在線完成預(yù)留作業(yè)，教師通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及時(shí)批改并反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的反饋，提前反思學(xué)習(xí)中遇到的問題，為課堂中師生交流、答疑奠定基礎(chǔ)。

2.2課堂內(nèi)化訓(xùn)練模塊

該模塊至關(guān)重要，學(xué)生通過師生共處的課堂交流活動(dòng)，完成知識(shí)消化吸收，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

2.2.1答疑解惑教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)生提交的課前遇到的問題，按問題出現(xiàn)的人數(shù)、難易、課程的重難點(diǎn)分級(jí)分類梳理，分層次解答，也通過此將知識(shí)向縱深拓展。

2.2.2課堂實(shí)踐在該環(huán)節(jié)，需教師事先設(shè)計(jì)好實(shí)踐任務(wù)，向?qū)W生介紹任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生目的明確地參與完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?？梢皂?xiàng)目開發(fā)的模式展開，教師將一完整的項(xiàng)目按照課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分割，經(jīng)過整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就模擬了一個(gè)完整的項(xiàng)目開發(fā)，積累了經(jīng)驗(yàn)；也可以拓展本次課程的知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，模擬解決開發(fā)中遇到的問題，增加學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在完成課堂活動(dòng)時(shí)，采用小組協(xié)作、共同探討、互助互評(píng)方式進(jìn)行。每組選出一組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配任務(wù)、協(xié)調(diào)組織、質(zhì)量跟蹤等。教師則在各組間巡查，了解學(xué)生的執(zhí)行情況，適時(shí)干預(yù)指導(dǎo)，對(duì)普遍問題，教師集體講解指導(dǎo)。教師回答學(xué)生問題的同時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥理論知識(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考，學(xué)生在“訓(xùn)練—研討—?jiǎng)?chuàng)新—提問—點(diǎn)撥—再訓(xùn)練—再創(chuàng)新”的過程中不斷得到提升。在該過程中，學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“靜坐聆聽”的角色，積極投身到課堂互動(dòng)中，提升了課堂參與度和關(guān)注度、學(xué)習(xí)效果。且學(xué)生間的認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相近，更易相互學(xué)習(xí)溝通，即便課前沒完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，在課內(nèi)也可通過該方式，完成他們?nèi)笔У膬?nèi)容，跟上組員進(jìn)度，一起完成任務(wù)。

2.2.3課堂評(píng)價(jià)對(duì)任務(wù)完成情況，采取學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式。學(xué)生互評(píng)時(shí)，可在小組內(nèi)展示成果，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員互評(píng)；也可在小組間交流觀摩成果、小組互評(píng)。無論哪種方式，在和他人比較中，才能發(fā)現(xiàn)自我缺點(diǎn)，進(jìn)行自我批判和提升，有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高。

2.3課后鞏固完善提高模塊

課堂交流結(jié)束后，學(xué)生會(huì)了解各自知識(shí)點(diǎn)理解不到位的地方，再利用教師課前提供的資源及課堂中教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)的疏漏補(bǔ)救，補(bǔ)充和完善個(gè)人和小組的作品成果，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提交教師。教師再對(duì)學(xué)生完善后的作品和成果做出綜合性評(píng)價(jià)，完成此次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師始終都可通過在線交流平臺(tái)和學(xué)生對(duì)遇到的問題進(jìn)行交流，這相對(duì)于傳統(tǒng)模式中，教師上完課直到下堂課開始前，學(xué)生都無法及時(shí)聯(lián)系到教師的狀況，有極大的改進(jìn)。

3結(jié)束語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；化學(xué)微課；農(nóng)村中學(xué)

2016年4月，蕪湖市化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”在全市四縣五區(qū)全面展開，筆者有幸觀摩了在蕪湖縣橫崗中學(xué)開展的兩節(jié)基于微課的初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的展示課?，F(xiàn)筆者結(jié)合觀課時(shí)感受及對(duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，粗淺地探討一下在農(nóng)村中學(xué)開展基于化學(xué)微課的翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)嘗試。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的界定

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的運(yùn)作模式

“‘翻轉(zhuǎn)課堂’是指在信息化環(huán)境中，教師提供微課和進(jìn)階練習(xí)為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)微課并完成進(jìn)階練習(xí)或相關(guān)任務(wù)，師生在課堂上通過協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)一起完成對(duì)知識(shí)的釋疑和解惑、鞏固深化的一種混合型教學(xué)模式。”簡(jiǎn)言之，知識(shí)的傳遞過程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：知識(shí)的傳授、知識(shí)的內(nèi)化和知識(shí)的深化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中知識(shí)的傳授在課堂完成，知識(shí)的內(nèi)化和深化則在課前與課后完成，而翻轉(zhuǎn)課堂則剛好相反，知識(shí)的傳授在課外完成，而知識(shí)的內(nèi)化在課內(nèi)完成，知識(shí)的深化在課中或課外完成。

2.蕪湖縣農(nóng)村初中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)狀

2016年4月28日在蕪湖縣橫崗中學(xué)開展的初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂有兩位教師授課，他們的課題分別是“酸堿鹽復(fù)習(xí)課”和“科學(xué)探究題舉例”。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義看，兩位教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)存在著較大的差異。以酸堿鹽復(fù)習(xí)課為例，該教師無論從教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)程序上均與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相差甚遠(yuǎn)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂中教師要提供相關(guān)微課和進(jìn)階練習(xí)等為主要形式的學(xué)習(xí)資源，而該教師整個(gè)課堂中均未提供任何視頻和其他相關(guān)資源；其次，從課堂程序上看該節(jié)課也以傳統(tǒng)的PPT課件為主線的復(fù)結(jié)課，沒有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，而只是一個(gè)知識(shí)接受的容器。故此，筆者認(rèn)為這樣一節(jié)復(fù)習(xí)課若強(qiáng)加冠以“翻轉(zhuǎn)課堂”的名義，顯然是不合適的。

第二位教師的課題是科學(xué)探究題舉例。這個(gè)課題顯然是技能訓(xùn)練性課題，這種課題的選擇是比較恰當(dāng)?shù)?。課前該教師在班級(jí)播放了一個(gè)關(guān)于如何解科學(xué)探究題的微視頻，雖然時(shí)間不是很長(zhǎng)，學(xué)生也未必能靜心學(xué)習(xí)，但這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，知識(shí)的傳授在課前。接下來，班級(jí)學(xué)生分為六個(gè)小組進(jìn)行分組教學(xué)，總得來看第二位教師較第一位教師進(jìn)步很多，但教學(xué)中仍存在著諸多與翻轉(zhuǎn)課堂相悖且亟待改進(jìn)的問題。

總之，上述兩位教師的問題主要在：有的課前沒有播放微課微視頻，課中沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，沒有設(shè)計(jì)相關(guān)的進(jìn)階練習(xí)以供學(xué)生練習(xí)，沒有很好地組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化、課外沒有布置相關(guān)任務(wù)組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化等。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”問題存在的成因

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指將傳授知識(shí)的過程前置到課前，也即知識(shí)的傳授是通過微視頻等形式讓學(xué)生在課前或家庭完成的。雖然這種教學(xué)模式進(jìn)入國(guó)內(nèi)課堂已有些時(shí)日，但對(duì)農(nóng)村中學(xué)來說還是個(gè)新鮮事物。首先，農(nóng)村教師接受新鮮事物的渠道較窄，獲得上級(jí)教研部門及教研人員的關(guān)心指導(dǎo)較少，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)可能僅停留在概念或定義層面，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不是很了解，對(duì)于如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂更是不知從何下手等，故此對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式比較抵觸；其次，現(xiàn)行條件下，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件有了較大的發(fā)展，生活水平有了很大的提高，部分家庭已經(jīng)購(gòu)買了電腦，但總的來看電腦的擁有率還不高。筆者曾在我校做過一個(gè)關(guān)于電腦擁有率的小調(diào)查，調(diào)查顯示家住鄉(xiāng)村的學(xué)生家庭電腦擁有率不足20%，家住小集鎮(zhèn)的學(xué)生電腦擁有率不足50%。而且，當(dāng)下農(nóng)村絕大多數(shù)青壯年都外出務(wù)工，留守在家的是老人和兒童，所以幾乎很少有開通網(wǎng)絡(luò)的，這是客觀原因。

正是由于上述這些主客觀原因，導(dǎo)致教師不能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的微課等學(xué)習(xí)資源，即使設(shè)計(jì)出了微視頻、微課等，一般無法正常傳達(dá)給學(xué)生。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)村初中踐行的策略

1.加大農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度

教育主管部門要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師培訓(xùn)力度，同時(shí)要完善培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，要對(duì)培訓(xùn)后教師達(dá)到何種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)定，不能只注重培訓(xùn)的形式而忽略培訓(xùn)的結(jié)果；建立開展城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)、城關(guān)學(xué)校教師與農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)對(duì)工程，并完善該工程的考核與評(píng)價(jià)制度等。

2.課前學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備

鑒于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生家庭的特點(diǎn)，我們可以采取視頻資料、紙質(zhì)資料（導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)提綱等）和家庭小實(shí)驗(yàn)等多種方法并舉的策略。這就要求教師根據(jù)學(xué)生、教材的特點(diǎn)進(jìn)行資源的開發(fā)與整合，至于如何開發(fā)這些資源還需作進(jìn)一步的研究。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

對(duì)于學(xué)生家庭中沒有電腦與網(wǎng)絡(luò)的情況，可以組織學(xué)生建立QQ群或微信群的方式予以替代或彌補(bǔ)，同時(shí)教師盡量設(shè)計(jì)其他易于在家進(jìn)行的資源進(jìn)行取代。如非得用微視頻、微課的，教師可在課外活動(dòng)或其他課余時(shí)間安排專人在班級(jí)進(jìn)行播放，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于紙質(zhì)稿的導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)提綱和進(jìn)階練習(xí)等則要提前一天發(fā)給學(xué)生，讓其課前自學(xué)并完成相關(guān)任務(wù)。另也可安排一些家庭小實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。教師再根據(jù)事先QQ或微信反饋的信息設(shè)計(jì)相關(guān)問題，進(jìn)行二次備課，課堂上再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行分組教學(xué)，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，課后教師要布置相關(guān)任務(wù)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化。

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種被推崇的教學(xué)模式，確有其獨(dú)到之處，它體現(xiàn)了生本課堂以人為本的教學(xué)理念，拓展了教學(xué)的空間，使傳統(tǒng)教學(xué)由課上延伸到課前、課中和課后，提升了教學(xué)的開放性，但同時(shí)也給廣大教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，尤其是在當(dāng)下的農(nóng)村中學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開展的條件還不是很成熟，這就要求我們廣大農(nóng)村中學(xué)教師要克服困難，敢于創(chuàng)新，用當(dāng)下現(xiàn)有條件開展好“翻轉(zhuǎn)課堂”這種以人為本的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、教師要認(rèn)真解讀文本，創(chuàng)作能滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的視頻與學(xué)案。教師解讀文本，根據(jù)學(xué)情明確學(xué)生必須掌握的文本內(nèi)容，制定本課學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師制作滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的學(xué)案，教師把制作好的學(xué)案交給學(xué)生完成。語(yǔ)文教學(xué)視頻的制作應(yīng)有文、圖、音、視頻等多種綜合表現(xiàn)力，引發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，老師應(yīng)根據(jù)文本與學(xué)情能抓住課文的重難點(diǎn)錄制微課，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和針對(duì)性，把文本知識(shí)的傳授移至課前完成。知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用則在課上完成，課堂教學(xué)成為學(xué)生親身體驗(yàn)的過程，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

例如：《臺(tái)階》這課教學(xué)重點(diǎn)是把握父親形象的特點(diǎn)，體會(huì)父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。那么教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)制作視頻時(shí)就要讓學(xué)生帶著下面三個(gè)問題去看視頻1.父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋？2.父親是怎樣造起一棟有高臺(tái)階的新屋的？3.新屋造好了，父親怎么樣表現(xiàn)。學(xué)生看完視頻后讓學(xué)生思考在生活中，你的父親有什么特點(diǎn)是你感動(dòng)最深的？

二、教師平時(shí)要制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?！胺D(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式能夠因材施教，能夠極大地滿足學(xué)生個(gè)性需求。學(xué)生能夠通過學(xué)校網(wǎng)站自由獲取所需學(xué)習(xí)資料與任務(wù)，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看視頻，接受能力強(qiáng)的同學(xué)可以再挖掘文本深層內(nèi)涵，所有學(xué)生都可以向老師提問題，老師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個(gè)性化服務(wù)，教師應(yīng)為學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)語(yǔ)文計(jì)劃。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂能否取得成功有著關(guān)鍵作用。平時(shí)教師還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑、自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決問題的能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀文本，怎樣看教師制定視頻與微課，怎樣收集與課文有關(guān)的材料，還要指導(dǎo)學(xué)生怎樣提出問題，怎樣管理學(xué)習(xí)時(shí)間、怎樣做讀書筆記等。教師還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，彰顯學(xué)生主體地位。

三、教師要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材的習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)能力和探究文本的能力。語(yǔ)文教學(xué)要想滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課前要預(yù)習(xí)教材，然后才能帶著問題去看視頻，完成老師發(fā)放的學(xué)案。所以老師要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材的習(xí)慣，如果學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣形成了，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)不斷提升。

課前、課中、課后學(xué)生都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題；學(xué)生要通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，解決問題。所以，教師在平時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力和探究文本的能力。例如：九年級(jí)人教版《孤獨(dú)之旅》這篇課文，篇幅較長(zhǎng)，文中有大量的環(huán)境描寫與主人公的心理描寫，如果學(xué)生課前不預(yù)習(xí)課文，直接看老師制作的微課，就很難理解課文。

四、教師的課堂教學(xué)要運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的魅力。課堂上教師讓學(xué)生走上講臺(tái)，引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)文本，對(duì)照課本和微視頻進(jìn)行自學(xué)；同學(xué)們自主質(zhì)疑，進(jìn)行討論。例如：在《臺(tái)階》課堂教學(xué)中，有的學(xué)生就指出質(zhì)疑，文章表現(xiàn)了父親怎樣的特點(diǎn)？父親造好九級(jí)臺(tái)階后，為什么又不自在呢？從父親苦干大半輩子蓋起新屋，砌上了九級(jí)臺(tái)階的生活經(jīng)歷，我們受到怎樣的啟示？你是如何看待父親這個(gè)人物形象的？讓每個(gè)學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，讓學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。最后，老師把這課的練習(xí)題傳上學(xué)生平板電腦上，利用微視頻進(jìn)行在線測(cè)評(píng)，再對(duì)有個(gè)性差異的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

篇5

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化 職業(yè)教育教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂汽車底盤 自主學(xué)習(xí)能力

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式介紹

2007年，美國(guó)科羅拉多州WoodlandPark High School的化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試――逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者對(duì)做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來并引起爭(zhēng)論。

這就是翻轉(zhuǎn)課堂（也稱顛倒課堂）的起源，其是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛倒，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式改革。近年來，教育部門已經(jīng)先后對(duì)各個(gè)地區(qū)的教育進(jìn)行了革新，職業(yè)教育教學(xué)也逐漸引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。雖然現(xiàn)在正處于實(shí)施的初級(jí)階段，但是由于我國(guó)具備開展這一模式的眾多有利條件，因此在許多地區(qū)多個(gè)學(xué)校也取得一定的成績(jī)。其主要目的是在教學(xué)中能充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的綜合能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職汽車底盤課程教學(xué)中的運(yùn)用

當(dāng)前，職業(yè)教育教學(xué)模式改革正在大刀闊斧地進(jìn)行著，而汽車類專業(yè)又是職業(yè)教育中新崛起的一門專業(yè)，當(dāng)然也要進(jìn)行教學(xué)模式改革。在汽車底盤課程教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂值得教師和學(xué)生共同研究與思考。

（一）創(chuàng)建一個(gè)短小精悍的教學(xué)視頻以傳遞教學(xué)信息

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓就是用視頻再造教育，可見視頻的重要性。那么所拍攝的視頻有什么要求嗎？不論是薩爾曼?汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。

在介紹到傳動(dòng)系統(tǒng)中變速器的認(rèn)知內(nèi)容時(shí)，教師拍攝的視頻可以包括：汽車在前進(jìn)過程中百米換擋（所有前進(jìn)擋都要用到）；倒檔的使用；空擋的使用。此視頻以5分鐘左右為宜，主題突出變速器的功能：前進(jìn)、倒退和切斷動(dòng)力，其中百米換擋是駕照考試內(nèi)容，更貼近生活。教師可以將錄制好的視頻可以進(jìn)行編輯，最后將制作好的到教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以在線觀看也可下載后觀看。

（二）建立多樣化的課程主題教學(xué)平臺(tái)供以學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是創(chuàng)建視頻，但并不是簡(jiǎn)單地在傳統(tǒng)教學(xué)模式上加一個(gè)視頻。視頻是重要的教學(xué)信息傳遞方式，但既然社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入現(xiàn)代化、信息化時(shí)代，教師可以利用多媒體等一些先進(jìn)的信息化教學(xué)輔助工具。利用先進(jìn)的技術(shù)為學(xué)生搭建一個(gè)多樣化的課程主題教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生會(huì)積極地參與到汽車底盤教學(xué)中去。

可以有PPT，在線交流平臺(tái)，也可以有動(dòng)畫，同時(shí)也可以有網(wǎng)上下載的視頻。學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)時(shí)，可自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，暫停、回放變速器認(rèn)知視頻，可以打開PPT查找理論知識(shí)，有疑問可以與教師或同學(xué)在線討論，同時(shí)還可以觀看變速器不同擋位動(dòng)力傳遞路線的動(dòng)畫等等，這些素材可以供教師上課講授知識(shí)用，也可供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不局限于教材，開拓眼界，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）組織以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)以吸收內(nèi)化知識(shí)

學(xué)生觀看視頻，提前學(xué)習(xí)知識(shí)，自然會(huì)遇到不少困難，課堂上教師可以針對(duì)學(xué)生的困難和疑問給以有效的輔導(dǎo)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都可以通過互動(dòng)來完成知識(shí)的吸收內(nèi)化，最后以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在課堂上，教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生去思考和創(chuàng)新，學(xué)生才是課堂的主人。例如，教師可以把學(xué)生分為若干組，討論變速器的功能有幾部分，組內(nèi)成員之間可以先討論，然后組別之間討論、辯論，最后大家一起探究問題。經(jīng)過討論、辯論、協(xié)作等方式對(duì)視頻所傳遞的知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步的內(nèi)化吸收，得到了全面的解答：變速器的功能有三部分，一是改變傳動(dòng)比，二是實(shí)現(xiàn)倒向行駛，三是利用空擋切斷動(dòng)力?；卮饐栴}后，學(xué)生可以自評(píng)、互評(píng)，教師給出最后的評(píng)價(jià)，知識(shí)就是這樣被吸收內(nèi)化了。當(dāng)然，學(xué)生過一段時(shí)間后通過視頻可以再進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，教師也能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

三、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用時(shí)的注意事項(xiàng)

既然翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)是視頻，所以很多人將精力都放在了視頻的制作上了，這是不可取的。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時(shí)間。課堂的對(duì)話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生吸收內(nèi)化視頻傳遞的知識(shí)信息和學(xué)習(xí)過程效益的提升。另外在實(shí)施過程中，還要注意角色的轉(zhuǎn)換。首先，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師；其次，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動(dòng)性，因?yàn)槿绻麤]有一定的主動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行，必須需要學(xué)生的主動(dòng)操作和主動(dòng)思考；家長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學(xué)習(xí)模式，在此過程中，要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓家長(zhǎng)也能夠理解新型教育方式，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。參考文獻(xiàn)：

[1]林志寬，董聞聞.淺談在汽車底盤課程中應(yīng)用職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[J].職業(yè)（中旬），2013（03）.

篇6

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”和“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵的研究，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，通過對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”融合到“翻轉(zhuǎn)課堂”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生也能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正做到因材施教。通過對(duì)這種教學(xué)模式的探索，設(shè)計(jì)和研究尋求一種全新教學(xué)模式，對(duì)國(guó)內(nèi)教育改革提供一點(diǎn)借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；因材施教；教育改革

中圖分類號(hào)：H191

1.引言

在傳統(tǒng)的教室里，教師在課堂上講授新知識(shí)，學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以掌握這些知識(shí)和技能，并將其遷移到其他相關(guān)情景之中?！胺D(zhuǎn)課堂” 起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007 年春，該校化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。傳統(tǒng)教室面臨的最大挑戰(zhàn)就是很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、需求、進(jìn)度以及學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，往往只能照顧中間程度的學(xué)生，對(duì)于那些學(xué)得快的和學(xué)得慢的學(xué)生，往往難以兼顧。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生重點(diǎn)針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，尋求教師的個(gè)別化指導(dǎo)，或者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，參加活動(dòng)，將在線實(shí)錄上學(xué)到的知識(shí)和技能加以應(yīng)用，來解決真實(shí)的問題[1]?，F(xiàn)如今“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在美國(guó)受到學(xué)校的歡迎，近年來也有越來越多的中國(guó)學(xué)者在針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了大量的研究并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，取得良好的效果，而在眾多的研究中，很少有學(xué)者將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”這種教學(xué)模式融入到“翻轉(zhuǎn)課堂”中，筆者在本文中對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行探索和研究以期將來能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式內(nèi)涵及實(shí)施

學(xué)案，是教師在充分調(diào)查了解學(xué)情、大綱、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求，從學(xué)習(xí)者的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料[2]。具體在課堂中的實(shí)施過程如下圖所示：

圖1 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式圖

從圖中可以看出，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式是在深入研究教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)每課學(xué)習(xí)內(nèi)容編制出學(xué)案，利用學(xué)案作為導(dǎo)航，使學(xué)生在課前對(duì)新課內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后帶著未能解決的問題進(jìn)入課堂，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率的新型課堂教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的精髓在于“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”，它充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)，個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學(xué)理念[3]。它不僅重視教師組織、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的教的過程，更注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、能力遷移、合作探究的學(xué)的過程，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的新的教學(xué)理念，在這種教學(xué)模式中教師要運(yùn)用引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、開導(dǎo)等方法，以“導(dǎo)思”為主線，通過“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)論”、“導(dǎo)練”、“拓展提高”等環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)適合學(xué)情的學(xué)案，創(chuàng)設(shè)愉悅的認(rèn)知環(huán)境，使學(xué)生循導(dǎo)而學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們由學(xué)會(huì)逐步到會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而關(guān)注他們的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。

3.“顛倒課堂”內(nèi)涵研究

“顛倒課堂”也可稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”，在2007年首先出現(xiàn)于美國(guó)，由于其出現(xiàn)的時(shí)間并不長(zhǎng)，首次提交這個(gè)概念的是美國(guó)人，再加之在國(guó)內(nèi)具體采用“顛倒課堂”模式教學(xué)的學(xué)校和班級(jí)很少，所以需要對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行探討研究以了解到“顛倒課堂”到底顛倒了什么，具體和我們傳統(tǒng)的教室有什么樣的區(qū)別。

1.“顛倒課堂”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程

過去是學(xué)生在課堂上齊步走，學(xué)習(xí)新知識(shí)；課后自主學(xué)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能。而顛倒教室則是課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教，或開展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能。

2.“顛倒課堂”顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念

事實(shí)上，目前教學(xué)里依舊是"以教師為中心"，"以學(xué)生為中心"很難落到實(shí)處。而顛倒教師做到了真正的"以學(xué)生為中心"，做到了"因材施教"。

3.“顛倒課堂”顛倒了教師和學(xué)生的角色

傳統(tǒng)教室里，教師是知識(shí)的擁有者和傳播者，而學(xué)生是接收者，學(xué)生總體上是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。而在顛倒教室里，學(xué)生是主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，教師是有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。

4.“顛倒課堂”顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)要利用好在線資源和在線學(xué)習(xí)，往往是課前課后由學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生有依賴心理，反正老師會(huì)在課堂上講的。而顛倒教室則可以很好地利用混合學(xué)習(xí)模式。巧妙地將在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將新知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，以及其應(yīng)用和遷移有機(jī)地結(jié)合起來了。

4.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)在“顛倒課堂”中的實(shí)施研究

從圖1我們可以知道“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式主要以“導(dǎo)思”為主線，通過“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)論”、“導(dǎo)練”、“導(dǎo)講”以及“拓展提高”這幾個(gè)階段在課堂上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，這是現(xiàn)階段比較流行的一種教學(xué)模式，但是在國(guó)內(nèi)基本上都是在傳統(tǒng)的教室里實(shí)現(xiàn)的，若希望“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)在“顛倒課堂”中的進(jìn)行實(shí)施，則需要從多個(gè)方面進(jìn)行深入的研究與探討。

4.1 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

在“顛倒課堂”中傳統(tǒng)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)流程已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求，必須進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，大體的主要思想是教師提供學(xué)案、范例及相關(guān)資料供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課堂中教師則通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況從而進(jìn)行因材施教，同時(shí)也可以開展相關(guān)課堂活動(dòng)如分組討論、學(xué)生自主提問、重難點(diǎn)答疑等來幫助學(xué)生掌握和理解課堂前學(xué)到的新知識(shí)和技能，具體設(shè)計(jì)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)在“顛倒課堂”中的流程如下圖所示：

圖2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”在“顛倒課堂”中教學(xué)流程圖

從以上的教學(xué)流程圖中我們可以知道，整個(gè)“顛倒課堂”中最重要的部分是學(xué)生課外自學(xué)，但是這種自學(xué)并不同于傳統(tǒng)課堂中的課前預(yù)習(xí)，這個(gè)是學(xué)生根據(jù)老師提供的學(xué)案在課前進(jìn)行的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和練習(xí)，在課上老師并不會(huì)再重復(fù)地傳授課本上的知識(shí)，只是一個(gè)協(xié)助的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分析處理問題的能力，讓學(xué)生擺脫課堂上學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教師的依賴性，這充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，老師只是一個(gè)輔助的作用，只是起到一個(gè)指導(dǎo)和引導(dǎo)性的作用，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的去討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.2 教學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)

“顛倒課堂”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在國(guó)外學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻資料學(xué)習(xí)本課程，另外也可以通過網(wǎng)絡(luò)同老師面對(duì)面的進(jìn)行交流，老師同時(shí)可以通過遠(yuǎn)程協(xié)助多位學(xué)生的教學(xué)，但是在國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展程度尚且趕不上國(guó)外，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力也達(dá)不到國(guó)外的水平，如何保證學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果，這就要求我們老師給學(xué)生的學(xué)案和資料得有一定的針對(duì)性和引導(dǎo)性，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果，經(jīng)過調(diào)查研究和對(duì)比分析，筆者認(rèn)為學(xué)案應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

（1）學(xué)案的形成經(jīng)過教師單獨(dú)備課和集體備課兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)案必須是教師共同智慧的結(jié)晶。集體備課要在個(gè)人通研教材、明確重點(diǎn)難點(diǎn)、構(gòu)思教學(xué)過程、中心發(fā)言人完成學(xué)案初稿的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同一備課組的教師集體辦公，共同討論、修改，使用“學(xué)案”，通過聽課、評(píng)課、專題研究等形式使“學(xué)案”更加完善，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，教師的合作交流意識(shí)得到增強(qiáng)，問題研討與自主反思的教研氛圍初步形成[4]。

（2）學(xué)案的形成同時(shí)必須是教師同學(xué)生共同研究的智慧結(jié)晶，得調(diào)查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究出針對(duì)每個(gè)學(xué)生都能適用的學(xué)案，此學(xué)案必須兼顧理解能力較差，學(xué)習(xí)速度較慢學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)也得考慮部分學(xué)生能解能力好，學(xué)習(xí)進(jìn)度快學(xué)生的特點(diǎn)，讓差生能在學(xué)案的引導(dǎo)下一步一個(gè)腳印，扎實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步前進(jìn)，讓優(yōu)等生能在穩(wěn)固知識(shí)的前提下，有拓展知識(shí)，進(jìn)一步加深理解的作用，也能讓大部分中等生學(xué)起學(xué)案來有易有難，有成就感也有挑戰(zhàn)性。

5.結(jié)束語(yǔ)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”在國(guó)內(nèi)已經(jīng)非常的流行，在全國(guó)大中小城市的中學(xué)和小學(xué)現(xiàn)在基本上都是采用的是這樣一種教學(xué)模式，它的精髓就在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但是這種教學(xué)模式大量的時(shí)間都是在課堂上，并沒有充分利用課堂外的時(shí)間，也沒有擺脫學(xué)生會(huì)依賴?yán)蠋煹那樗兀ㄟ^利用全新的“顛倒課堂”這種教學(xué)模式，通過全新的教學(xué)流程和富有人性化的學(xué)案設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，擺脫依賴感，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，雖然現(xiàn)在“顛倒課堂”這種教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)并沒有流行起來，但這將是一個(gè)全新的發(fā)展趨勢(shì)和方向，本文將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)融合到“顛倒課堂”中，研究了一種全新的教學(xué)模式，作者認(rèn)為這將是以后教學(xué)的趨勢(shì)，必將掀起教學(xué)改革的浪潮。

參考文獻(xiàn)

[1]張金磊、王穎、張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012年8月

[2]賈如鵬、傅海倫.“學(xué)案”教學(xué)模式探討[J].教育科學(xué)研究，2004年7月

篇7

關(guān)鍵詞：MOOCS；翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；以學(xué)生為中心

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）29-0079-02

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（flipping classroom），是通過顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的傳統(tǒng)順序，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并重新規(guī)劃課堂時(shí)間的一種新型教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，該?；瘜W(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）使用錄屏軟件錄PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)來幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。在這種課堂模式中，教學(xué)視頻其實(shí)并非翻轉(zhuǎn)課堂的核心，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆和基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于研究性學(xué)習(xí)和基于任務(wù)的學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方法所帶來的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2012年開始，翻轉(zhuǎn)課堂開始成為各高校進(jìn)行教育改革的熱點(diǎn)詞匯，而MOOC（慕課）的爆發(fā)則進(jìn)一步加速了翻轉(zhuǎn)課堂的推廣與進(jìn)步。在我們利用視頻資源作為主要教學(xué)材料的翻轉(zhuǎn)課堂中，MOOC的到來無疑給翻轉(zhuǎn)課堂帶來了無限的、跨國(guó)界的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

在寧波工程學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)一直是教師關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即話題加演講的方式，已經(jīng)落后于時(shí)代，不能有效刺激學(xué)生的積極性。因此筆者在14級(jí)和15學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，積極建立翻轉(zhuǎn)課堂教育體系，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的慕課課程以及各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)視頻，旨在努力提高學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了課堂三大要素的徹底轉(zhuǎn)變：教師從知識(shí)的傳授者變成了知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)接受變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容從教師傳授知識(shí)變成了師生在一起進(jìn)行問題探究。另外翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的合理結(jié)合還實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)資源的最大優(yōu)化。當(dāng)教育模式進(jìn)入MOOC時(shí)代，教師可以利用的網(wǎng)絡(luò)課堂資源極度豐富，這些優(yōu)秀的課程資源囊括了不同學(xué)科，來自于不同國(guó)家，這不僅極大地豐富了教師的備課資源，并且還有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂使課堂時(shí)間的分配更加合理。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中交互部分，從而提高學(xué)生的理解程度和掌握熟練度。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來完成對(duì)課堂上教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。

在寧波工程學(xué)院，傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式是教師在課堂上介紹語(yǔ)言點(diǎn)，然后引入話題，剩余的課堂時(shí)間再組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)討論和展示。但是在實(shí)際操作中，這種模式要想達(dá)到預(yù)想的效果是很困難的。首先，課堂的前兩個(gè)步驟，即介紹語(yǔ)言點(diǎn)和話題導(dǎo)入已經(jīng)占用了課堂上的一部分時(shí)間；其次，大部分學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，用英語(yǔ)討論和交流的過程并不如教師預(yù)想的那樣順利。想要達(dá)到教師預(yù)定的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言點(diǎn)的講解可能要花更長(zhǎng)的時(shí)間。一方面有機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生達(dá)不到教師的要求；另一方面，由于時(shí)間的浪費(fèi)，更多的同學(xué)失去了課上表達(dá)的機(jī)會(huì)。這樣的口語(yǔ)課堂不僅使教師失去了課堂上傳授知識(shí)的成就感，更使本來非常積極參與課堂對(duì)學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，整個(gè)課堂失去了活力。因此，積極地把翻轉(zhuǎn)課堂引入到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中來，徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的尷尬局面，無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師而言，都是非常必要的。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，筆者把英語(yǔ)口語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)分為兩大模塊。

1.課前設(shè)計(jì)模塊。課前設(shè)計(jì)模塊由兩個(gè)重要因素組成――教學(xué)視頻和課前任務(wù)。首先是教學(xué)視頻的選取。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，選擇合適的教學(xué)視頻幾乎可以決定著教學(xué)效果的成敗。首先，視頻長(zhǎng)度要合適，過長(zhǎng)的視頻會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感情緒，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)；然后，視頻必須準(zhǔn)確涵蓋教師的授課知識(shí)點(diǎn)，并且要清晰簡(jiǎn)潔的表達(dá)這些知識(shí)點(diǎn)；再次，視頻必須要能引起學(xué)生的興趣，并且能夠讓學(xué)生主動(dòng)去舉一反三，積極去尋找相似的語(yǔ)言運(yùn)用的情境。根據(jù)卓越學(xué)生的特點(diǎn)，筆者決定使用電影片段與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的辦法，組成課前的教學(xué)視頻。針對(duì)每個(gè)口語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，筆者都選取一個(gè)相關(guān)的電影片段和一個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻課程或ppt作為授課材料布置給學(xué)生?？紤]到卓越學(xué)生較弱的口頭表達(dá)能力，一節(jié)課中僅安排一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授與練習(xí)。例如在講到“如何表達(dá)拒絕”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者選取了《哈利波特之火焰杯》里哈利邀請(qǐng)張秋參加圣誕舞會(huì)卻遭到拒絕的片段以及網(wǎng)上關(guān)于用英語(yǔ)道歉的教學(xué)視頻（時(shí)長(zhǎng)1分46秒）。由于學(xué)生對(duì)這部電影非常熟悉，所以他們?cè)谡n下把這個(gè)片段作為學(xué)習(xí)視頻觀看時(shí)，興趣是很濃厚的。作為輔助的教學(xué)視頻從學(xué)術(shù)角度上更加清楚的解釋了各種道歉的運(yùn)用方法。兩個(gè)視頻結(jié)合在一起，學(xué)生對(duì)于用英語(yǔ)如何道歉這個(gè)知識(shí)點(diǎn)一定是印象十分深刻的。課前模塊的第二個(gè)因素是課前任務(wù)的布置。教師應(yīng)根據(jù)授課的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合課前教學(xué)視頻，給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)的目的和要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀看視頻，使課前的自主學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和目的性，在隨后的課堂上對(duì)這些任務(wù)進(jìn)行檢查和作出評(píng)價(jià)。

2.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊。課堂設(shè)計(jì)模塊分成任務(wù)檢查、個(gè)體實(shí)踐及協(xié)作練習(xí)、評(píng)價(jià)與總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。首先在課堂上教師對(duì)學(xué)生在課下觀看視頻、預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢查，可以是提問、復(fù)述等任何有效的形式。在檢查過程中，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度和對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況，對(duì)已掌握的知識(shí)加以鞏固，對(duì)存在疑問的地方進(jìn)行補(bǔ)充講解和答疑。接下來課堂上的大部分時(shí)間將會(huì)被用來進(jìn)行學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。口語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)根據(jù)不同的任務(wù)分為個(gè)體實(shí)踐和協(xié)作練習(xí)兩種。個(gè)體實(shí)踐主要包括個(gè)人口頭表達(dá)或演講，協(xié)作練習(xí)則是由教師把生活中的情境在課堂中再現(xiàn)，要求學(xué)生完成兩人或多人對(duì)話等交際性的練習(xí)，這是比個(gè)人實(shí)踐更高一級(jí)的要求。例如在上面提到的“如何表達(dá)拒絕”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授中，我們可以設(shè)計(jì)如下練習(xí)：先請(qǐng)同學(xué)們來模仿《哈利波特》中哈利被張秋拒絕的片段，然后由教師設(shè)計(jì)各種不同的場(chǎng)景，請(qǐng)同學(xué)們做即興的發(fā)揮和表演，在此時(shí)，課堂的氣氛將會(huì)達(dá)到，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)及參與課堂的積極性將會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，整個(gè)課堂十分活躍。在整個(gè)學(xué)生的練習(xí)過程中，教師要給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)，給出建議，在上一組學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)下一組的學(xué)生不斷地完善自己的練習(xí)。最后教師對(duì)整節(jié)課的授課內(nèi)容、重難點(diǎn)和同學(xué)的表現(xiàn)做出總結(jié)。

綜上所述，我們的口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂注重課前的預(yù)習(xí)和課堂的演練，充分利用了學(xué)生課下的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了自主學(xué)習(xí)的效率，從而使課上教師傳授基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間大大縮減，增加了課上學(xué)生交流、探討與練習(xí)的時(shí)間。一方面減輕了教師上課的負(fù)擔(dān)，另一方面，“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想也得以充分的體現(xiàn)。

四、總結(jié)

通過14級(jí)和15級(jí)的兩年口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的引入給大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶了三大轉(zhuǎn)變：

第一，課堂氣氛的活躍顯而易見。傳統(tǒng)課堂的口語(yǔ)訓(xùn)練躍躍欲試的同學(xué)總是寥寥無幾，而且在課堂上主動(dòng)要求練習(xí)口語(yǔ)的同學(xué)越來越少。引入翻轉(zhuǎn)課堂以來，視頻與語(yǔ)言的結(jié)合仿佛成為了課堂的一個(gè)催化劑，同學(xué)們表現(xiàn)出極大的興趣，不僅自己愿意去嘗試用英語(yǔ)表達(dá)，而且別的同學(xué)在說的時(shí)候也會(huì)認(rèn)真去聆聽。

第二，學(xué)生在口語(yǔ)考試中的表現(xiàn)比以前好了。每學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)期末考試中都會(huì)舉行單獨(dú)的口語(yǔ)考試。在考試中，教師很明顯的感受到，雖然學(xué)生的口語(yǔ)程度達(dá)不到教師所期望的高水平，但是通過他們的對(duì)話，可以看到學(xué)生對(duì)課堂上所講授過的內(nèi)容記憶還是非常深刻的。所以在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過對(duì)合適的，學(xué)生感興趣的視頻或其他資料加以學(xué)習(xí)和利用，學(xué)生的主動(dòng)記憶比普通課堂會(huì)提高很多。

第三，教師的評(píng)教結(jié)果變好了。筆者進(jìn)行了兩輪口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的改革和嘗試，不斷地作出改進(jìn)和努力，在20014-2015的第二學(xué)期，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課堂評(píng)價(jià)已經(jīng)達(dá)到了比較令人滿意的結(jié)果。不僅評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較高，更難能可貴的是學(xué)生寫下了如下評(píng)價(jià)：老師激發(fā)了我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；老師通過各種各樣的電影提升了我們對(duì)英語(yǔ)的熱情；感謝老師讓我們看到了不一樣的英語(yǔ)，用英語(yǔ)感受世界……作為一位大學(xué)英語(yǔ)老師，得到這樣的評(píng)語(yǔ)真的很不容易。通過學(xué)生的反饋，筆者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，我們不僅要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂帶來的好處，勇于嘗試翻轉(zhuǎn)課堂并且一直堅(jiān)持下去，更重要的是，在翻轉(zhuǎn)課堂中抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，選取合適的學(xué)習(xí)視頻或資料。有了學(xué)生喜歡的合適的課堂內(nèi)容，加上教師的合理引導(dǎo)，對(duì)課堂的適度掌控，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的精髓的理解，我們的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂一定會(huì)越來越成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]何亮，周細(xì)應(yīng)，劉延輝.工科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究，2006，（1）：30-31.

[2]廖莉芳，秦傲松.專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].外語(yǔ)界，2000，（3）：26-30.

[3]羅毅，李紅英.論大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接[J].外語(yǔ)界，2008，（1）：76-80.

[4]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

篇8

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；技術(shù)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)重要手段之一，具有較大的意義影響。然而現(xiàn)階段有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的植入研究相對(duì)較少，基于該問題現(xiàn)狀，要求行之有效的方法對(duì)其進(jìn)行分析研究，如教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新、利用微課形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂植入、提升教師專業(yè)素質(zhì)等，本次研究對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的植入進(jìn)行分析，有十分重要的理論意義。

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

隨著當(dāng)下我國(guó)教育體制改革逐漸完善，教育形式與理念也日益創(chuàng)新。其中，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教育模式與平臺(tái)載體，一直被諸多教育機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)界重視。翻轉(zhuǎn)課堂不是單一平面的簡(jiǎn)單流程，而是更為科學(xué)、合理的系統(tǒng)布局，是指從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)、探索意識(shí)等入手，將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)及教學(xué)進(jìn)行延展，并利用現(xiàn)代化信息設(shè)備與技術(shù)，如微信、APP教學(xué)平臺(tái)、QQ等。將學(xué)生的實(shí)踐能力、認(rèn)知能力、分析能力等進(jìn)行全面提升。所以，從當(dāng)下教學(xué)改革與教育理念創(chuàng)新方面，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用十分重要。

2現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中存在的主要問題

2.1教學(xué)方式傳統(tǒng)缺乏創(chuàng)新性

盡管我國(guó)近年來在教育信息化進(jìn)程推進(jìn)步伐上加快，但實(shí)際開展現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中仍存在較多問題，極大程度上制約教育水平的提高?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中普遍缺乏對(duì)新理念、新模式的應(yīng)用，單從其教學(xué)質(zhì)量與效率層面出發(fā)，提升其創(chuàng)新性十分重要。但當(dāng)下我國(guó)教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)教師的作用發(fā)揮，對(duì)其時(shí)效性、功能性極為忽視，這樣就導(dǎo)致教學(xué)過程中的片面性出現(xiàn)，不能將學(xué)生作為教學(xué)主體，具體如下：第一、依然以教師為教學(xué)主體，通過教師講述與講解完成其教學(xué)，教學(xué)過程中過度注重其形式化、流程化，無法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)。第二、依然以課堂作為教學(xué)環(huán)境，無法完成線下、線上配合教學(xué)，單一化的課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)無法起到鞏固預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)的重要作用。第三、趣味性缺乏，很多教師在教學(xué)過程中不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行營(yíng)造，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭煩心理，造成逃課等情況發(fā)生。

2.2教師綜合素質(zhì)有待提升

現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)過程中教師綜合素質(zhì)依然有待提升，很多教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂掌握了解不夠，甚至不知道什么是翻轉(zhuǎn)課堂，這樣就造成了后繼教學(xué)過程中問題頻出。具體如下：第一，部分教師缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究，不能從理論層面給予翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式肯定，在實(shí)際應(yīng)用方面缺乏理論性支持。第二，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作開展過程中不能從其時(shí)效性角度出發(fā)，在實(shí)際應(yīng)用過程中無法合理調(diào)度、科學(xué)設(shè)計(jì)，造成瓶頸性問題發(fā)生[1]。

3現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂植入的具體措施

3.1對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂植入前一定要對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，將傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，具體如下：第一、創(chuàng)新教學(xué)理念，教師應(yīng)從思想觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，結(jié)合當(dāng)下教育環(huán)境及市場(chǎng)變化，樹立素質(zhì)教育、生本教育及核心素養(yǎng)理念，全面提升學(xué)生主導(dǎo)地位，教師不再是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者[2]。第二、從興趣角度出發(fā)，在翻轉(zhuǎn)課堂植入過程當(dāng)中一定要從其學(xué)生興趣角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生可能遇到的問題進(jìn)行分析，從興趣過程、興趣起源、興趣激發(fā)等層面入手，利用翻轉(zhuǎn)課堂的多元化、豐富性，整合教學(xué)資源進(jìn)行興趣教學(xué)模式構(gòu)建，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。第三、建立信息化教學(xué)體系，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、媒體技術(shù)等進(jìn)行全面升級(jí)創(chuàng)新，為加快翻轉(zhuǎn)課堂形式植入打下基礎(chǔ)。應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行線上、線下合作教學(xué)模式構(gòu)建，線上主要以教學(xué)APP平臺(tái)為主，重點(diǎn)內(nèi)容為幼教專業(yè)理論知識(shí)；線下教學(xué)主要以專業(yè)技能培養(yǎng)為主，教師通過對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以充分感受到其學(xué)習(xí)的魅力所在，并通過動(dòng)手操作、案例分析等方法，讓自己在最短時(shí)間內(nèi)掌握專業(yè)知識(shí)及操作技巧，然后還可以通過反思形式對(duì)理論知識(shí)、專業(yè)技能進(jìn)行鞏固提升[3]。

3.2利用微課形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂植入

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂植入過程中微課方式引用十分重要，微課模式通過短、精、練等形式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行媒體呈現(xiàn)。教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，制作成媒體課件，讓學(xué)生可以更為科學(xué)、直觀的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握。微課內(nèi)容主要體現(xiàn)了教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)，提煉了所要掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)[4]。具體植入方法如下：第一，課前進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過微課內(nèi)容觀看大體掌握其內(nèi)容實(shí)質(zhì)。第二，課中階段教師結(jié)合微課內(nèi)容進(jìn)行答疑解惑，講述重點(diǎn)與難點(diǎn)。第三，課后環(huán)節(jié)可以通過任務(wù)下法方式，讓學(xué)生通過自主反思、重點(diǎn)復(fù)習(xí)方式，在較短時(shí)間內(nèi)掌握其精髓，并起到舉一反三的重要目的。最后一定要制定評(píng)估機(jī)制，采用科學(xué)合理的方式對(duì)教學(xué)結(jié)果與取得成效進(jìn)行評(píng)估，該評(píng)估方式必須標(biāo)準(zhǔn)、客觀，這樣才能為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的后繼植入打下基礎(chǔ)。當(dāng)然也建議構(gòu)建小組學(xué)習(xí)模式，小組學(xué)習(xí)模式在于對(duì)學(xué)生的溝通能力及分析能力提升，教師可以通過小組劃分，利用課前或課后將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行媒體課件制作，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行內(nèi)部討論，并形成統(tǒng)一建議，教師可以對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后進(jìn)行成績(jī)打分。

3.3全面提升教師專業(yè)素質(zhì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂教師應(yīng)該從自身角度出發(fā)，將翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵實(shí)質(zhì)進(jìn)行體現(xiàn)，同時(shí)需對(duì)“育人為本、注重師德”進(jìn)行樹立，在翻轉(zhuǎn)課堂引用過程中應(yīng)對(duì)其進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)、量化布局。具體如下：第一，教師應(yīng)要專業(yè)性層面出發(fā)，鞏固翻轉(zhuǎn)課堂課堂應(yīng)用專業(yè)水平，對(duì)存在的“應(yīng)付性、過場(chǎng)化”進(jìn)行剔除。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法植入過程中也一定要注重其結(jié)合性、根據(jù)學(xué)生實(shí)際清苦與需求進(jìn)行選擇設(shè)計(jì)。第二，應(yīng)定期為教師舉行主題活動(dòng)培訓(xùn)，讓廣大教師與學(xué)生都可以參與其中。并構(gòu)建教師實(shí)踐能力考核機(jī)制，全面鞏固教師翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐能力。第三，需要從教師職業(yè)道德、崗位意識(shí)角度培養(yǎng)出發(fā)，對(duì)教師的班級(jí)教學(xué)、管理認(rèn)同感進(jìn)行鞏固，將“師德”進(jìn)行全面體現(xiàn)與價(jià)值觀念融入，這樣才能為構(gòu)建高素質(zhì)教師隊(duì)伍打下基礎(chǔ)。第四、需從教師班級(jí)管理層面入手，提升教師管理的時(shí)效性、功能性發(fā)揮。教師班級(jí)管理不是單一片面的簡(jiǎn)單流程，而是更為科學(xué)、合理的系統(tǒng)布局，需要從家庭、學(xué)校、教師、學(xué)生等四方面進(jìn)行工作開展，并融入心理學(xué)、教育學(xué)、激勵(lì)學(xué)等專業(yè)學(xué)科知識(shí)，這樣才能起到更為適度、高效的管理效果。

篇9

關(guān)鍵詞：中職電子商務(wù) 數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

課 題：本文系2014年江蘇省技工院校教育教學(xué)研究課題“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)一體化課程教學(xué)資源包研究開發(fā)與實(shí)踐”部分研究成果之一，編號(hào)：14SJY0502。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是指在互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)環(huán)境下，教師課前將教學(xué)視頻、教學(xué)資源放在云平臺(tái)上，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，它完全顛覆了傳統(tǒng)課堂中“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”的過程，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課堂外通過教學(xué)視頻完成知識(shí)的接受，在接受過程中學(xué)生根據(jù)自身的情況，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生在使用教學(xué)視頻的同時(shí)，也能在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)，并能在線與教師、其他同學(xué)進(jìn)行深度互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)。在課堂內(nèi)，老師主要是答疑解惑，分析交流，學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)化效果更加顯著。

二、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

一般翻轉(zhuǎn)課堂均要以一定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)作為教學(xué)視頻、教學(xué)進(jìn)程的支撐平臺(tái)，包括錄制視頻也需要專用視頻的錄播設(shè)備等，均需要一大筆資金投入，以上條件可能很多學(xué)校目前尚未具備。如果因此我們就裹足不前，顯然我們對(duì)這種新的教學(xué)模式?jīng)]有深入理解與探索。實(shí)際上我們完全可以借鑒、兼收并蓄其教學(xué)思路，并結(jié)合校情、學(xué)情、學(xué)科，因陋就簡(jiǎn)，因地制宜，使之落地生根，更具有可操作性。下面我們基于QQ信息平臺(tái)（或微信信息平臺(tái)），以電子商務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)這門課中的“運(yùn)用設(shè)計(jì)器制作數(shù)據(jù)表”單元開展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的探索（見圖1）。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂流程圖

1.翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的實(shí)施條件分析

（1）教學(xué)內(nèi)容分析：電子商務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)課程是根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《電子商務(wù)師》中對(duì)電子商務(wù)員的知識(shí)與技能的要求，確定了學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，目的是提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能，適宜翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（2）學(xué)生情況分析：中職學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力，已具有基本的自學(xué)能力，學(xué)生動(dòng)手操作興趣較濃，習(xí)慣直觀性、形象性的教學(xué)方式，喜歡動(dòng)手和實(shí)驗(yàn)操作，據(jù)此特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)同能力、表達(dá)溝通能力。同時(shí)，該階段的學(xué)生自控力較弱，不宜進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間單方向的教學(xué)，需要老師進(jìn)行引導(dǎo)、督促、激勵(lì)。

（3）教學(xué)資源平臺(tái)：學(xué)院與電信運(yùn)營(yíng)商合作，每個(gè)學(xué)生手中均有智能手機(jī)終端，大部分學(xué)生已有QQ號(hào)、微信號(hào)。運(yùn)用QQ平臺(tái)工具中的共享視頻文件功能、運(yùn)用微信號(hào)中的微信訂閱號(hào)等，視頻與教學(xué)資料平臺(tái)已經(jīng)具備相關(guān)功能；同時(shí)QQ群組、討論組、微信朋友圈也具備分組討論功能，可以方便地進(jìn)行視頻觀看與在線討論、交流及作業(yè)提交。

2.翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課前準(zhǔn)備

（1）教學(xué)視頻的準(zhǔn)備。教學(xué)視頻可以自己錄制，也可以選用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻，本例中采用自我錄制視頻為主，重點(diǎn)是在設(shè)計(jì)視圖中創(chuàng)建表，表結(jié)構(gòu)見表1、表2。

表1 字段結(jié)構(gòu)

字段名稱 數(shù)據(jù)類型 字段大小 備注

學(xué)號(hào) 文本 6 主鍵

班級(jí)編號(hào) 文本 4

姓名 文本 8

性別 是/否

出生日期 日期

照片 OlE對(duì)象

備注 備注

表2 記錄

學(xué)號(hào) 班級(jí)編號(hào) 姓名 性別 出生日期 照片 備注

14AX01 AX 張明 男 1997-01-01 OLE

14AX02 AX 李軍 男 1997-02-01 OLE

視頻講解要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹地分析講解，抓住重點(diǎn)，破解難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高對(duì)學(xué)生操作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。本例中，筆者采取的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向、實(shí)踐化解”的原則，將要完成的表加以展示，然后把學(xué)習(xí)中的問題與知識(shí)點(diǎn)加以解剖、實(shí)踐演示，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識(shí)。制作教學(xué)視頻時(shí)，所有微視頻內(nèi)容圍繞實(shí)踐項(xiàng)目展開，易于學(xué)生實(shí)踐操作。在教學(xué)中我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所分析的要素知識(shí)點(diǎn)、操作內(nèi)容、操作步驟等，制作出6段微視頻：①數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)與內(nèi)容之間的關(guān)系；②字段類型的講解：包括字段的命名、字段的類型；③建數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)；④設(shè)置主鍵；⑤輸入數(shù)據(jù)；⑥示范視頻操作，同時(shí)還有一個(gè)包括上述分段的6段完整視頻。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，中職學(xué)生視頻學(xué)習(xí)時(shí)間不宜超過20分鐘，否則注意力容易分散，效率下降。所以筆者把每段微視頻控制在3分鐘以內(nèi)，便于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)與掌握，便于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。同時(shí)在微視頻的整體設(shè)計(jì)、微視頻之間的連貫性和前后銜接上都要通盤考慮，因?yàn)橹挥邢盗谢奈⒁曨l資源才能給學(xué)生提供完整架構(gòu)的知識(shí)技能與體系。在制作視頻時(shí)，我們隨時(shí)將回顧復(fù)習(xí)的小問題放入其中，只有答對(duì)問題，才可以繼續(xù)觀看下面視頻，這樣就方便了學(xué)生將學(xué)習(xí)與鞏固有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生加深理解。

當(dāng)然提到視頻的錄制，那就不得不提視頻錄制方法。常用的視頻錄制方法有Educreation、Techsmith及手機(jī)/DV+支架等方式。筆者認(rèn)為錄制視頻以實(shí)用為主，不要求大求全，求炫求美，否則會(huì)提高錄制視頻的工作量與難度。針對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課堂的教學(xué)，重在操作步驟的講解，所以我們采用的是屏幕錄制專家軟件加PPT相結(jié)合的方式，同步錄制聲音與操作，無關(guān)的操作不要錄制，視頻內(nèi)容為實(shí)實(shí)在在的“干貨”。視頻制作完以后，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)剪輯，保證每段微視頻的完整。

（2）導(dǎo)學(xué)學(xué)案的制作。一些翻轉(zhuǎn)課堂不太注重導(dǎo)學(xué)案的制作，導(dǎo)學(xué)過程就是圍繞“學(xué)線”和“問題線”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有方向、有內(nèi)容、有過程、有結(jié)果。導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，對(duì)自學(xué)、自控能力相對(duì)較差的中職生來說，非常重要且必要。好的導(dǎo)學(xué)案將學(xué)生納入學(xué)習(xí)的軌道，起到良好的輔助教學(xué)作用，否則學(xué)生將陷于盲從狀態(tài)。在本例中，筆者的導(dǎo)學(xué)學(xué)案表制作如下（見表3）。

表3

學(xué)什么 怎么學(xué) 說一說 練一練 問一問

什么是數(shù)據(jù)表 微視頻一 自己說說數(shù)據(jù)表內(nèi)容與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系

字段類型 微視頻二 有幾種字段類型，一般用在何處

建數(shù)據(jù)表的空結(jié)構(gòu) 微視頻三 自己做一個(gè)與實(shí)例一樣的表結(jié)構(gòu)

主鍵的定義

與設(shè)置 微視頻四 為什么要定義主鍵 仿照樣例設(shè)置主鍵

什么是表的

記錄 微視頻五 輸入三條記錄

其中“說一說”的答案與“練一練”的內(nèi)容均在視頻中有講解。讓學(xué)生帶著問題觀看視頻并在其中尋找答案，將課程按“知識(shí)塊”分成若干個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元可以由一次或多次課程完成，以便教師開發(fā)課程視頻。同時(shí)，筆者根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論設(shè)計(jì)課前針對(duì)性練習(xí)題目，幫助學(xué)生利用已有知識(shí)完成學(xué)習(xí)新知識(shí)。在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解播放結(jié)束之后，學(xué)生完成教師布置的訓(xùn)練題。為鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀看視頻資源并能掌握相關(guān)知識(shí)，將課前練習(xí)設(shè)計(jì)成積分形式，完成習(xí)題即可得到相關(guān)積分?！皢栆粏枴杯h(huán)節(jié)還要進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多研究。

（3）教學(xué)資源共享平臺(tái)。將教學(xué)資料、教學(xué)視頻等分門另類上傳到QQ群空間（微信訂閱號(hào)），讓學(xué)生下載觀看。學(xué)生即時(shí)查看，并反復(fù)觀看視頻或?qū)W習(xí)材料，并對(duì)實(shí)踐操作類學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)視頻的同步指導(dǎo)下反復(fù)操作練習(xí)，同時(shí)，學(xué)生將不能完全理解貫通的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，放在“問一問”中進(jìn)行上傳。

（4）課堂教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)主要是根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際，合理謀劃，精心組織，適時(shí)施引，使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑、解決問題、消化吸收的場(chǎng)所課堂。教師除答疑解惑外，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與交流、討論、實(shí)踐，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。該節(jié)課中筆者的設(shè)計(jì)與安排如下。

一是課前點(diǎn)評(píng)。首先對(duì)學(xué)生的課前實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，同時(shí)對(duì)在自主學(xué)業(yè)習(xí)中存在問題的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。對(duì)于自控能力有限的中職生來說，完全放任其自學(xué)是不切實(shí)際的，需要通過課前小結(jié)的方式來進(jìn)行管理、督促，否則一些不自覺的同學(xué)，課前不預(yù)習(xí)，課上隨大流，就達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化的效果，甚至也達(dá)不到常規(guī)教學(xué)的教學(xué)效果。

二是分組交流。我們采用小組協(xié)同學(xué)習(xí)的方式，每個(gè)小組人數(shù)控制在5人以內(nèi)，強(qiáng)弱合理搭配。各個(gè)小組讓學(xué)生自己討論知識(shí)的理解，讓同學(xué)們相互幫助，共同提高，以小組為單位進(jìn)行組間的協(xié)作式、探究式的學(xué)習(xí)討論。每組選出代表對(duì)本組在學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行匯報(bào)。

三是集中講解。老師對(duì)作業(yè)中存在的問題部分，如字段、記錄、數(shù)據(jù)類型，進(jìn)行舉例、分析、交流、討論和總結(jié)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以例子的方式講解透徹，再將實(shí)踐課題邊講解邊操作演示，通過完整的針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)踐性項(xiàng)目來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐的過程中穿插復(fù)習(xí)理論的講解，從而更易于使學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

四是實(shí)踐鞏固與提高。針對(duì)課堂內(nèi)容，布置類似的、有針對(duì)性的、稍有難度的實(shí)踐題目，讓學(xué)生在課堂中完成。比如筆者布置的作業(yè)就是學(xué)生的家庭聯(lián)系表，不告訴該數(shù)據(jù)表有哪些字段，及字段應(yīng)用什么類型，要讓學(xué)生自我研究，加深理解。

五是作品展示。展示各組學(xué)生的實(shí)踐作品，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)除了作品本身外，還要對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、合作與協(xié)同意識(shí)加以點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生形成健康的人格。

（5）課后升華階段。知識(shí)的掌握和理解需要不斷的鞏固和復(fù)習(xí)，需要在課后布置一些實(shí)踐性強(qiáng)的探索作業(yè)。此節(jié)課布置的是開放式作業(yè)，讓學(xué)生制作相關(guān)的數(shù)據(jù)表。完成此作業(yè)要求學(xué)生要積極收集數(shù)據(jù)表內(nèi)容，同時(shí)要與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合，才可以比較全面地完成該作業(yè)。

三、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的教學(xué)效果分析

為了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析，我們找了14高電商（1）與14高電商（2）兩個(gè)平行班級(jí)，（1）班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，（2）班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。半個(gè)學(xué)期后，我們進(jìn)行了測(cè)試，將學(xué)生的測(cè)試成績(jī)按分?jǐn)?shù)段人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見圖2），對(duì)比實(shí)驗(yàn)班比普通班平均分高1.3分，實(shí)驗(yàn)班成果有效但并不顯著，而因此說翻轉(zhuǎn)式課堂效果不明顯也是失之偏頗，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂除了提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外，也提升了其自學(xué)能力、協(xié)同能力及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)完成后，我們聽取了學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的建議與意見，學(xué)生們認(rèn)為該教學(xué)模式便于學(xué)生隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂上增加了師生、生生交流以及小組協(xié)作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了大家的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。同時(shí)，學(xué)生也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置提出了一些建設(shè)性建議：一是課堂分組每次不要固定，增加同學(xué)們更多交流的機(jī)會(huì)；二是評(píng)價(jià)體系要優(yōu)化，要將在協(xié)作學(xué)習(xí)中，小組成員協(xié)作、互助、溝通能力適當(dāng)計(jì)分，不唯考核成績(jī)。

圖2

四、總結(jié)與思考

篇10

傳統(tǒng)教學(xué)模式在服裝教學(xué)中對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力效果不顯著。本文通過微課手段，將面料肌理變化在服裝設(shè)計(jì)中的運(yùn)用進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，大大提升學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力以及獨(dú)立解決問題的能力。該教學(xué)模式能充分增強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，具有很大的可行性。

關(guān)鍵詞:

翻轉(zhuǎn)課堂;面料肌理;服裝;教學(xué)實(shí)踐

0引言

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展，越來越多的網(wǎng)絡(luò)課堂、在線視頻教育、慕課運(yùn)用于教學(xué)，為廣大學(xué)生提供了各種學(xué)習(xí)的資源和渠道。微課的出現(xiàn)更是將學(xué)習(xí)的空間更大化的打開，使學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。微課有著時(shí)間短(一般一節(jié)微課不超過13分鐘)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，在人的大腦還沒產(chǎn)生疲乏時(shí)，已經(jīng)將知識(shí)點(diǎn)闡述完畢。翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)也稱顛倒課堂，最初來源于美國(guó)，是將傳統(tǒng)的課堂傳授知識(shí)、課后完成作業(yè)過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、查閱資料、在線交流等方式學(xué)習(xí)，教師則利用課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、組織小組活動(dòng)、答疑并指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等［1］。服裝設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生在掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，靈活進(jìn)行服裝款式設(shè)計(jì)的表達(dá)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生增強(qiáng)感觀認(rèn)識(shí)，因此利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)，取得了較好的效果。

1學(xué)習(xí)對(duì)象研究

學(xué)生通過一階段的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)，有一定服裝基礎(chǔ)知識(shí)，能獨(dú)立進(jìn)行款式結(jié)構(gòu)圖的繪制，并能對(duì)面料進(jìn)行一些簡(jiǎn)單地再造。但在面料肌理再造方面缺乏拓展思維，面料變化與款式設(shè)計(jì)相結(jié)合的能力比較單一。

2微課的制作

本節(jié)課選用面料肌理變化來進(jìn)行局部服裝設(shè)計(jì)，服裝面料肌理的再造，是現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)的精髓所在，它傳達(dá)的是一種理念、一種感覺，通過對(duì)服裝面料的再創(chuàng)造，有助于將各種不同材質(zhì)的面料巧妙地運(yùn)用［2］。作為服裝專業(yè)的學(xué)生，一定要對(duì)面料的特性有深刻的理解，尋求面料肌理的最佳表現(xiàn)效果。在面料肌理設(shè)計(jì)時(shí)選擇了三種比較有代表性的方向進(jìn)行展示。

2．1點(diǎn)化面料肌理法。采用常用的一些手法來進(jìn)行面料再造，比如釘珠、亮片、抽褶等工藝手法。微課中具體采用圓點(diǎn)突起的排列來進(jìn)行面料造型，現(xiàn)在面料上標(biāo)入圓形位置，然后縫線依次抽緊打結(jié)，圓形面料中可以塞一些填充物。

2．2線化面料肌理法。可以采用熨燙對(duì)面料進(jìn)行再造，比如折裥、疊加等工藝手法，將面料按照一定規(guī)律進(jìn)行折疊，形成縱向或者橫向的各種線條，由此產(chǎn)生豐富的層次感。

2．3面化面料肌理法。利用系扎、堆疊、鏤空、刺繡等方法來進(jìn)行面料再造，面料具有一定浮雕的塊面效果。微課中采用鏤空的方法，將面料按一定紋樣進(jìn)行剪切鏤空形成圖案;還可以抽掉面料部分經(jīng)緯向的紗線，制造出虛邊和鏤空的面料外觀。

2．4布置學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于面料肌理再造的手法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、完成作業(yè)、疑問記錄、學(xué)習(xí)反思等［3］。

3學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

召集學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并根據(jù)課程內(nèi)容，在三種面料肌理再造方向中各選取一種手法進(jìn)行制作。形成整片面料效果后，以衣袖局部進(jìn)行采樣，制作出三款袖子形態(tài)。要求學(xué)生利用課余時(shí)間約定時(shí)間在線參與討論，提出自己在制作中出現(xiàn)的疑問，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)消化。

4課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

在課堂教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組3－5人，產(chǎn)生一名組長(zhǎng)。每個(gè)小組成員都要積極進(jìn)行思考并發(fā)言，將自己通過微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容實(shí)踐后的效果進(jìn)行展示，同時(shí)提出在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。針對(duì)問題，同一小組成員相互進(jìn)行解答，最終由組長(zhǎng)匯總形成結(jié)論報(bào)告發(fā)言。教師所要做的主要工作就是解決學(xué)生遇見的疑難問題，并且分享小組同學(xué)的精華作業(yè)，課后將優(yōu)秀的作業(yè)作品上傳公眾平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是利用課堂組織有效的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效益的最大化。構(gòu)建主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲取是在某一特定環(huán)境中，通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的過程［4］。

5教學(xué)效果評(píng)價(jià)、反饋

在本次單元教學(xué)任務(wù)完成以后，教師從學(xué)生個(gè)人的角度、小組的角度以及班級(jí)的角度對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程中注重公平的原則。將評(píng)價(jià)成績(jī)劃分為學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課上小組表現(xiàn)情況、獨(dú)立解決問題的能力三塊內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。同時(shí)利用平臺(tái)讓學(xué)生對(duì)本次課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，將同學(xué)們的反饋意見作為下次微課制作、改進(jìn)的重要依據(jù)。

6總結(jié)

在服裝教學(xué)中使用微課翻轉(zhuǎn)課堂，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和積極性，在實(shí)踐操作中具有主題明確，針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)探討的精神，是值得廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)手段。隨著這種新型教學(xué)手段的深入探索，我們將積累更多的經(jīng)驗(yàn)，將翻轉(zhuǎn)課堂日趨完善。

作者：周悅 單位：江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］王紅，趙蔚，孫立會(huì)，劉紅霞．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，(8):5－9．

［2］王慶珍．紡織品設(shè)計(jì)的面料再造［M］．重慶:西南師范大學(xué)出版社，2007:67－68．