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[關(guān)鍵詞]：小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂 微課 不同

一、相關(guān)概念論述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，它的主要理念是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)或教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)過來。讓小學(xué)生在課外時間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與小學(xué)生之間互動交流的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）微課

筆者認(rèn)為，微課是針對某一具體知識點(diǎn)，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計后，形成的適合小學(xué)生在微型時間段內(nèi)使用的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源（包括文字、圖像、聲音、動畫和視頻等）。

二、小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式的比較

（一）小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的步E

1.課前準(zhǔn)備階段

（1）教師活動

第一，分析教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)我們一談到小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，人們的第一反應(yīng)就是制作教學(xué)視頻。但是，在制作教學(xué)視頻之前，我們需要分析教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)就是通過教學(xué)活動期望達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。

第二，制作教學(xué)視頻。在小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳遞是通過視頻來完成的。教學(xué)視頻可以由教師自己錄制，也可使用其他教師制作的教學(xué)視頻或者網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的視頻資源。制作教學(xué)視頻是小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要部分。

第三，做好視頻編輯。教師在實施小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的初級階段在錄制完教學(xué)視頻以后分發(fā)給小學(xué)生，但是他們逐漸發(fā)現(xiàn)視頻后期制作的價值。它可以讓教師改正視頻制作中的錯誤，避免重新再次制作視頻。

第四，做好視頻。視頻是為了讓小學(xué)生能夠觀看到教師制作出來的視頻。在此階段對于教師最大的問題在于把視頻放在什么地方以使小學(xué)生都能夠觀看視頻。不同的學(xué)校會根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校和本校小學(xué)生的具體情況來確定視頻的地方。

（2）小學(xué)生活動

首先，觀看教學(xué)視頻。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，把適合直接講授的內(nèi)容的部分用教學(xué)視頻的形式交給小學(xué)生，在一定程度上避免了課堂時間的浪費(fèi)。學(xué)習(xí)速度快的小學(xué)生，可以快速地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

其次，做適量練習(xí)。小學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后，需要完成教師布置的針對性課堂練習(xí)。這些練習(xí)是教師針對教學(xué)視頻中所講的知識，為了加強(qiáng)小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處所設(shè)置的。

2.課中教學(xué)活動設(shè)計階段

（1）確定問題，交流解疑

人是社會中的人，在交流中才能實現(xiàn)成長。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師主宰著課堂，師生之時的交流是建立在師生地位不平等的基礎(chǔ)上的。課堂中要實現(xiàn)真正的交流，需要一種融洽的環(huán)境作保障。

（2）獨(dú)立探索，完成作業(yè)

小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂為小學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生在課堂中獨(dú)立完成教師所布置的作業(yè)，獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)實驗。在小學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的過程中，小學(xué)生審視自己理解知識的角度，建構(gòu)知識的結(jié)構(gòu)，完成知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（3）合作交流，深度內(nèi)化

小學(xué)生在獨(dú)立探索學(xué)習(xí)階段，已建立了自己的知識體系。但是，要完成知識的深度內(nèi)化，需要在交流合作中完成。人是社會中的人，交往是人與人之間直接的相互作用的過程。哈貝馬斯把交往行為定義為一種主體之間通過符號相互協(xié)調(diào)的相互作用，它以語言為媒介，通過對話，達(dá)到人與人之間的相互理解和一致。

（4）成果展示，分享交流

小學(xué)生在經(jīng)過獨(dú)立探索和合作交流后，完成個人或者小組的成果。小學(xué)生可以通過報告會、展示會、辯論賽或者小型的比賽等形式交流學(xué)習(xí)心得、體會。在成果展示過程中，小學(xué)生或小組可以通過教師與小學(xué)生的點(diǎn)評獲得更深的了解。

（二）微課教學(xué)模式的步E

第一步，分析問題。結(jié)合前期研究基礎(chǔ)，國內(nèi)外有關(guān)“微課”的相關(guān)研究，梳理研究思路，界定研究范圍.分析多媒體教學(xué)而臨的問題，“微課”教學(xué)而臨的機(jī)遇和解決問題的重點(diǎn)；

第二步，提煉“微課”教學(xué)模式。根據(jù)第一步獲得的問題歸納及可行性分析，提煉出一套“微課”教學(xué)模式，涉及教學(xué)方法改革、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、“微課”教學(xué)框架；

第三步，形成“微課”教學(xué)模式改革方案?；凇拔⒄n”教學(xué)模式框架，形成細(xì)化的、具有可操作性的“微課”教學(xué)實施計劃和詳細(xì)方案；

第四步，設(shè)計“微課”資源。按照“微課”教學(xué)模式改革方案及教學(xué)大綱要求，選擇若干重難點(diǎn)進(jìn)行“微課”內(nèi)容設(shè)計，包括“微視頻”“微動畫”“微測驗”“微原理”“微實驗”等；

第五步，按照教學(xué)計劃要求，將“微課”教學(xué)模式及教學(xué)資源投入教學(xué)實踐試用；

第六步，改進(jìn)和修正“微課”教學(xué)模式。不斷評估“微課”教學(xué)模式的教學(xué)實踐，提出針對性的改進(jìn)和完善措施，對該模式進(jìn)行改進(jìn)，以指導(dǎo)進(jìn)一步的小學(xué)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張躍國，張渝江.透視“小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（03）.

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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 口譯 德語專業(yè)

翻轉(zhuǎn)課堂，英文名為The Flipped（Inverted） Classroom，是近年來我國教育界樂于接受的一種新的教學(xué)模式理念。這種教學(xué)方式將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的自行組織者。它將傳統(tǒng)的教師講授知識的課堂形式分成課內(nèi)和課外部分：課內(nèi)的成組互動學(xué)習(xí)、課外基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師個別輔導(dǎo)及學(xué)生個人學(xué)習(xí)。作為全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前觀看和學(xué)習(xí)教師制作的相關(guān)教學(xué)視頻，課堂中通過師生互動交流共同進(jìn)行疑難解答和知識構(gòu)建。

學(xué)習(xí)本身是一種在認(rèn)知與實踐的過程中，認(rèn)識世界、掌握規(guī)律并且通過實踐來獲取經(jīng)驗的過程，是一種學(xué)習(xí)者為主體的人類生存方式。而翻轉(zhuǎn)課堂則一般由學(xué)生在課前通過視頻等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、合作等實踐，進(jìn)而在課堂中將這些實踐的結(jié)果予以展示、討論、總結(jié)，接受相關(guān)引導(dǎo)，最終將課前的實踐結(jié)果、課上的認(rèn)知結(jié)果在課下進(jìn)一步有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行總結(jié)及操練，從而內(nèi)化為學(xué)習(xí)者知識、經(jīng)驗或能力。它相比傳統(tǒng)的單純講授式教學(xué)，更為符合學(xué)習(xí)者真實的學(xué)習(xí)過程。

現(xiàn)今的口譯研究一般將口譯視為一種涉及語言層面、語用交際層面和話語環(huán)境的整體的、力求對等的轉(zhuǎn)換?！胺g教學(xué)本身也是翻譯實踐”。對于口譯這種基于知識、經(jīng)驗的實踐能力來講，翻轉(zhuǎn)課堂模擬了口譯實戰(zhàn)，并融入教師的引導(dǎo)、支持與學(xué)生的反思、總結(jié)等一系列對認(rèn)知方面的促進(jìn)，非常適合在口譯教學(xué)中應(yīng)用。國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實踐在我國的中學(xué)有更大的使用規(guī)模和影響力，在口譯教學(xué)方面則使用較少。翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建了一個個性化培養(yǎng)的框架。其所強(qiáng)調(diào)的個性化的自主學(xué)習(xí)、多樣化的協(xié)作探究及開放式的交流互動為口譯教學(xué)深化改革指明了新的方向。

按照《高等學(xué)校德語專業(yè)德語本科教學(xué)大綱》，口譯課程屬“德語專業(yè)技能課程”，建議覆蓋大三和大四的四個學(xué)期即整個高年級階段教學(xué)（德語組： 3-4）。除“理解正確，譯文忠實原文，通順達(dá)意”的一般要求外，“語速約為每分鐘30-40（六、八級要求：40-50）詞?！保ǖ抡Z組： 12）雖說《大綱》將翻譯與語音、語法、詞匯、聽說讀寫并列為能力項，然而目前本科德語專業(yè)的口譯課堂依然存在一些不足：

1.口譯班級普遍偏大，二三十人的口譯課堂司空見慣。傳統(tǒng)授課模式往往以教師呈現(xiàn)原文，點(diǎn)名學(xué)生當(dāng)堂翻譯的形式，較大的班級規(guī)模導(dǎo)致學(xué)生參與度變低，很多學(xué)生未能參與口譯練習(xí)和接受教師的評價輔導(dǎo)；

2.口譯課在課程設(shè)置中，周課時一般在2-4課時，對于需要大量實踐聯(lián)系的口譯課程來說，有效的實踐量尚無法達(dá)到；

3.學(xué)生的積極性不夠，一方面因教師無法顧及每個學(xué)生，另一方面也因?qū)W生對口譯課的看法停留在被動接受的層面，學(xué)生還常常因為不自信和羞澀而不敢張嘴等等，這些都成為口譯課有效執(zhí)行的障礙。

除了以上問題，德語的學(xué)習(xí)情況也為德語口譯課堂帶來如下情況：

1.德語本科專業(yè)是在大一開始學(xué)習(xí)德語，對于只有二至三年德語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)生而言，德語知識與中學(xué)階段開始接觸英語的大多數(shù)英文專業(yè)學(xué)生相比自然需要更多的促進(jìn)和提升；

2.德語本身具有繁復(fù)和相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~法、句法等，尤其在口譯中，需要基于大量的練習(xí)和技巧習(xí)得才可以熟練、快速地于德、漢雙語間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于信息化時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的對傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的顛覆或曰翻轉(zhuǎn)，也引發(fā)教學(xué)中具體部分的一系列變革。本文分別從教師工作方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式及課程評價方式三個角度探究“翻轉(zhuǎn)課堂”借助網(wǎng)絡(luò)平臺在德語口譯教學(xué)的應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂將課程分為了課上和課下，課下包括課前及課后。教師將打破課前備課、課上講授的模式，轉(zhuǎn)而在課前一段時間將視頻和課件共享給學(xué)生，將過去在課堂講授的知識或練習(xí)交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂則用來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果、討論項目問題及合作解決問題等，這也符合較為緊湊的課時安排；課后安排學(xué)生自行內(nèi)化吸收知識和經(jīng)驗，并積極給予個別、有針對性的輔導(dǎo)?？梢钥吹?，教師的角色有了顛覆性的改變，從課堂的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)橹握?；其工作?nèi)容也進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，將過去課內(nèi)的內(nèi)容移至課外自行學(xué)習(xí)，順應(yīng)了人類實際的學(xué)習(xí)方式。與教師工作方式的翻轉(zhuǎn)相應(yīng)，學(xué)生的角色和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化：學(xué)生不再是被動的接受者，而是主動參與者。可以說，學(xué)生的主動性、積極的參與和協(xié)作是翻轉(zhuǎn)課堂的前提之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要包括對教師提供資料的獨(dú)自處理資料、群組討論、個人操練等。

翻轉(zhuǎn)課堂延伸了課堂，鞏固了知識、能力的習(xí)得，以真實或虛擬的項目或主題為主線。從德漢口譯課程來看，翻轉(zhuǎn)的課堂需要教師至少在課前將帶動態(tài)講解的講義、視頻片段、原文、專業(yè)詞匯等分享給學(xué)生，給出主題/項目和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并預(yù)留三至七天的課前準(zhǔn)備時間；課堂上檢查學(xué)生口譯學(xué)習(xí)的情況、討論練習(xí)中出現(xiàn)的問題，并將學(xué)生分組來共同完成一個口譯項目或解決一個口譯相關(guān)問題；課后時間，則留給學(xué)生進(jìn)一步訓(xùn)練，可由教師提供部分訓(xùn)練資料；在具體文義理解或表達(dá)不清、翻譯綜合及分項能力的提高角度、項目執(zhí)行的困難等方面，教師鼓勵學(xué)生提出問題，并積極給予個性化輔導(dǎo)。以往的經(jīng)驗表明，德語專業(yè)學(xué)生在口譯中經(jīng)常出現(xiàn)比較基礎(chǔ)的語法、詞法問題，在課前、課后的內(nèi)容中，應(yīng)該額外加入一些相關(guān)的句法、詞法如框型結(jié)構(gòu)句型、分詞從句互換、形容詞詞尾等訓(xùn)練，并在整個口譯課程中加大口譯基本能力如短時記憶、復(fù)述、總結(jié)等訓(xùn)練。如圖示：

完整的課程結(jié)束，新的主題學(xué)習(xí)即將開始，整個過程如同向上的螺旋――完成了一輪口譯學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，又一輪學(xué)習(xí)得以在新的起點(diǎn)及高度展開。

翻轉(zhuǎn)課堂打破了以往每堂課的設(shè)計和進(jìn)度，一學(xué)期32-36課時的課堂學(xué)習(xí)，因為課前及課后的工作得到一至兩倍的擴(kuò)充，彌補(bǔ)了課時設(shè)置過少的不足。以2課時的“德漢致辭交替口譯”主題為例，翻轉(zhuǎn)后的課堂設(shè)計：

而頗具變革性的還有評價系統(tǒng)：現(xiàn)今大多數(shù)本科課程包括口譯課程的評價主要建立在平時成績（平時作業(yè)、出勤率、課堂表現(xiàn)）和卷面成績加權(quán)的基礎(chǔ)上。但實際上翻譯能力還包括更廣泛的內(nèi)容：除去應(yīng)有的實時更新的雙語能力，還需要具有基本的翻譯理論知識、跨文化能力（判斷力、創(chuàng)造力、直覺、自我批判力等）、身體心理素質(zhì)（注意力、靈活性、同理心等）以及職業(yè)素養(yǎng)（責(zé)任心、適應(yīng)性、專業(yè)的臺風(fēng)等）。翻轉(zhuǎn)課堂更似真實的學(xué)習(xí)和實踐過程，將課堂進(jìn)行擴(kuò)充和深化，評價也將力求貼近實際口譯。綜合的評價中，將口譯能力、協(xié)作能力和課堂參與度、跨文化能力統(tǒng)一納入指標(biāo)，進(jìn)行加權(quán)算分，評價學(xué)習(xí)者作為口譯員的專業(yè)能力及必備社會能力。

其中，口譯能力本身又分理解、表達(dá)，語音臺風(fēng)等各部分評價；協(xié)作和課堂參與度可以以網(wǎng)絡(luò)平臺顯示的學(xué)生閱讀量、發(fā)帖量為基礎(chǔ)由教師結(jié)合課上情況進(jìn)行整體測算；跨文化能力則由老師根據(jù)觀察和交談進(jìn)行主觀給分。此外，還特別將學(xué)生提供雇主評價證明的口譯任務(wù)作為小加分項，成績?yōu)?%～5%，鼓勵學(xué)生積極參與口譯兼職。

目前大多數(shù)國內(nèi)高校已經(jīng)建立了各自的教學(xué)網(wǎng)上平臺，這些教學(xué)平臺一般含有課程簡介、教師信息、課程大綱、課程資料及互動平臺等部分。其中的課程資料和互動平臺如能順利地使用，完全能夠或基本能滿足教學(xué)需要。部分高校開始使用Moodle平臺，這是一種更方便和綜合的線上教學(xué)平臺。Moodle全名Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，指模塊化的面向目標(biāo)群的動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。其豐富的選項和強(qiáng)大的文件支持，為教學(xué)提供了非常全面的可能性。

翻轉(zhuǎn)課堂為實踐性較強(qiáng)的口譯課程提供了新的模式，并符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。然而其實施依然面臨一些困難：基于上文的論述，不難看出翻轉(zhuǎn)課堂對口譯教師提出了更高的要求：整個口譯課堂基于其內(nèi)容的全面性、口譯本身的實踐性而變得更為開放，使得課內(nèi)的問題更有不確定性。良好的翻轉(zhuǎn)課堂，尤其是口譯課堂，需要教師具備良好專業(yè)能力、應(yīng)變能力及組織能力；翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)前提是網(wǎng)絡(luò)平臺的熟練操作，這也需要教師跟上技術(shù)的步伐，將技術(shù)的價值在教學(xué)中最大化。另一方面，口譯課程的學(xué)生需要深刻領(lǐng)會到口譯的實踐性，在認(rèn)識及學(xué)習(xí)方式上積極地適應(yīng)變化。翻轉(zhuǎn)課堂延長了一門課程的訓(xùn)練時間，于一門課程和能力非常有益，卻需要教師付出更多的精力，也可能占用學(xué)生其它課程的學(xué)習(xí)時間。因此，如何統(tǒng)籌教師和學(xué)生的時間安排，也是需要解決的問題。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語； 翻轉(zhuǎn)課堂； 傳統(tǒng)課堂； 教學(xué)理念

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

1 引言

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂面臨諸多質(zhì)疑。教育管理者和教師如何破解這一尷尬局面一直是個難題。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂引起了諸多專家學(xué)者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂理念起源于美國，指的是在信息化環(huán)境中，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式。（ 鐘曉流、宋述強(qiáng)、焦麗珍，2013： 60）。本研究以大學(xué)英語教學(xué)課堂中兩節(jié)課（大學(xué)英語教學(xué)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂）為研究對象，通過課堂觀察、訪談等方式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面對傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行對比分析，試圖為傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不佳提供一條解決的路徑。

2 文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)外諸多學(xué)者已經(jīng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展研究。（Bergmann，2012；張金磊，2012；盧海燕，2014）。這些研究側(cè)重于理論探討、模式引介、可行性分析、教學(xué)模式的建構(gòu)等。但文獻(xiàn)中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂觀察研究卻少見，傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的課堂觀察比較研究更少見。

3 研究設(shè)計

課堂觀察即自然調(diào)查法（naturalistic inquiry），該方法指研究人員為了描述和了解真實的教學(xué)過程，在不受任何干擾的情況下對自然發(fā)生和發(fā)展中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察。本研究選用課堂觀察研究方法，盡可能真實地描述大學(xué)英語課堂教學(xué)過程。研究對象在年齡、教齡、學(xué)歷等方面基本一致。兩位教師從事大學(xué)英語教學(xué)工作超過十年。其中一位教師在學(xué)院的要求下，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革一學(xué)期。兩人均愿意研究者對其進(jìn)行觀察和錄像。本研究結(jié)合研究目的，借鑒改編了辜向東（2003）的“課堂觀察細(xì)目表”。本研究所觀察的課堂均為大學(xué)本科一年級第一學(xué)期中間的一次課。課堂觀察過程中，觀察者填寫課堂觀察細(xì)目表。課后對兩位教師進(jìn)行了訪談。

4 結(jié)果與討論

本研究將分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果三個方面對兩位大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分析與討論。

4.1 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)計劃。兩位教師的教學(xué)計劃相同。教學(xué)內(nèi)容為教師課堂所使用的教材。

表1 兩位大學(xué)英語教師教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)計劃

教學(xué)內(nèi)容

課前

課中

課后

6-17周：

傳統(tǒng)教學(xué)

布置預(yù)習(xí)課文任務(wù)

講解知識點(diǎn)

布置課后練習(xí)任務(wù)

6-17周：

翻轉(zhuǎn)教學(xué)

做PPT課件和微視頻， 上課一周前上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)

通過問答、總結(jié)、復(fù)述、演講、討論等檢測和強(qiáng)化知識點(diǎn)

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源（慕課、微課、公開課等）進(jìn)行拓展訓(xùn)練

從表一看出，傳統(tǒng)課堂中，主要以教材為依據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)和課后任務(wù)練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師大量利用網(wǎng)絡(luò)資源，如：慕課、微課、公開課等，有文字、圖片、音頻和視頻等，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問卷調(diào)查中，傳統(tǒng)課堂只有50%的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容滿意，而翻轉(zhuǎn)課堂中有95%的同學(xué)對教學(xué)內(nèi)容表示滿意。

4.2教學(xué)方法

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的重要因素。依據(jù)研究目的，本研究討論的教學(xué)方法主

要包括教學(xué)流程。

表2 兩位大學(xué)英語教師教學(xué)流程

教學(xué)流程

傳統(tǒng)課堂教師

翻轉(zhuǎn)課堂教師

1. 總結(jié)上次課學(xué)習(xí)情況

1. 總結(jié)上周網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)情況

2. 看錄像，組織學(xué)生討論互聯(lián)網(wǎng)交流和面對面交流的利弊

2. 引導(dǎo)學(xué)生分小組對上次所學(xué)進(jìn)行概述和總結(jié)

3. 組織學(xué)生做小組匯報

3. 教師檢測和強(qiáng)化重要知識點(diǎn)

4. 引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文并回答問題

4. 教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)并釋疑

5. 強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)詞匯、語法和句子

5. 看錄像，引導(dǎo)學(xué)生分小組對課文內(nèi)容深度探討

6. 再次回顧課文

6. 教師加入每個小組給予建議

7. 布置課文練習(xí)作業(yè)

7. 小組討論結(jié)果課堂展示

8. 小組互評

9. 教師點(diǎn)評

10. 布置作文進(jìn)行強(qiáng)化拓展訓(xùn)練（結(jié)合網(wǎng)絡(luò)公開課，TED演講等資源）

11.安排下次網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)

從表二看出，翻轉(zhuǎn)課堂教師教學(xué)流程多于傳統(tǒng)課堂教師。兩位教師教學(xué)流程相同之處是：注重課堂的連續(xù)性，都有回顧上次學(xué)習(xí)情況的環(huán)節(jié)；都注重有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，如引導(dǎo)學(xué)生看錄像；都有意識引導(dǎo)學(xué)生語言輸出，如小組匯報。兩位教師教學(xué)流程不同之處是：翻轉(zhuǎn)課堂教師將補(bǔ)充材料、詞匯、語法和句子學(xué)習(xí)任務(wù)在課前布置，學(xué)生通過視頻反復(fù)學(xué)習(xí)觀看，課堂上教師檢測和強(qiáng)化重要知識點(diǎn)，同時翻轉(zhuǎn)課堂上教師有更多時間引導(dǎo)學(xué)生二語產(chǎn)出。

4.3 教學(xué)效果

在課堂觀察中，課堂笑聲是課堂氛圍的表現(xiàn)之一。教師表情和學(xué)生表情也是反映課堂氛圍的因素。

表3 兩位大學(xué)英語教師課堂教學(xué)效果

傳統(tǒng)課堂教師

翻轉(zhuǎn)課堂教師

學(xué)生笑聲

3次

9次

教師表情

溫和、微笑

微笑、放松

學(xué)生表情

放松

放松、活躍

課堂氛圍

放松、沉悶

緊張、活躍

傳統(tǒng)課堂教師富有親和力，不時有微笑，學(xué)生也很自在。但由于互動的機(jī)會少，大多數(shù)學(xué)生保持沉默。翻轉(zhuǎn)課堂中，由于生生互動機(jī)會多，師生溝通交流時間多，所以學(xué)生不管是主動還是被動，都有語言產(chǎn)出的需求。在訪談中，學(xué)生也表示 “翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)多、形式多樣、有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣”。

5 結(jié)論與建議

通過課堂觀察法，結(jié)合訪談我們對比了大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂，差異主要表現(xiàn)在三點(diǎn)。首先，教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)了語言知識輸入，體現(xiàn)了“輸出驅(qū)動-輸入促成”的語言學(xué)習(xí)理論（文秋芳，2014）。課堂觀察也證明了翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂氛圍更加活躍。再次，傳統(tǒng)課堂以教師為中心，翻轉(zhuǎn)課堂則是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以教師導(dǎo)學(xué)為保障，體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念。

目前高校普遍重科研、輕教學(xué)，嚴(yán)重地打擊了教師的教學(xué)熱情。與之對應(yīng)的是學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度低。因此，在這種大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的實施和推廣尤為必要。翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是將面對面的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來的混合學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動以及基于問題、基于資源的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究。翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的成功實踐首先取決于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，其次有待校方軟硬件設(shè)施投入，同時需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺，集中集體團(tuán)隊的力量，制作高水準(zhǔn)的微視頻，教師學(xué)生共享。課堂上，教師充分發(fā)揮學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者的角色，使學(xué)生達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果的目的。

參考文獻(xiàn)

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[4] 文秋芳.輸出驅(qū)動---輸入促成假設(shè)： 構(gòu)建大學(xué)外語課堂 教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育，2014 （2）.

篇5

關(guān)鍵詞：英漢互譯；翻轉(zhuǎn)課堂；模式；設(shè)計

近些年，我國的英語教學(xué)改革不斷深化和發(fā)展，90后的大學(xué)生逐漸成為教學(xué)對象的主體，為了進(jìn)一步適應(yīng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)的模式逐漸在教學(xué)中得以推廣，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為自主學(xué)習(xí)模式的一個重要組成部分，其產(chǎn)生和作用都受到了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。對于大學(xué)英語英漢互譯課堂來說，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一直以來都是教師研究和改進(jìn)教學(xué)過程的主要目標(biāo)，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式恰恰能在教學(xué)效率提升和學(xué)生翻譯能力提升方面發(fā)揮重要的作用，下文將進(jìn)行重點(diǎn)的研究和分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂還可被稱作“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，以其教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“翻轉(zhuǎn)”得名。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實質(zhì)是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由以教師為課堂授課的主體，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)過程， 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生能夠根據(jù)自身特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程與英漢互譯課堂的特征相適應(yīng)。相較于傳統(tǒng)的大學(xué)英語英漢互譯課堂來說，翻轉(zhuǎn)課堂在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和為學(xué)生提供探索空間方面有了明顯的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師為學(xué)生預(yù)留了充分的時間進(jìn)行課堂內(nèi)討論，讓學(xué)生能夠根據(jù)所要學(xué)習(xí)的話題進(jìn)行資料搜集和表達(dá)準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，可以在課堂上與教師或其他同學(xué)相互溝通來解決，并實現(xiàn)對知識點(diǎn)的理解、消化。因此，在英漢互譯課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升和教學(xué)效果改善有明顯的作用，對師生間的互動交流也有很大的促進(jìn)。

（二）英漢互譯翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)過程的新要求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會對傳統(tǒng)的教學(xué)過程提出很多新的要求，具體如下。

首先，教學(xué)結(jié)構(gòu)隨之改變。教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或視頻進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，在教室中集中完成作業(yè)并解決知識盲點(diǎn)。

其次，教師角色隨之轉(zhuǎn)變。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到苦難的時候提供必要的幫助，開發(fā)學(xué)生獲取知識的途徑，分析學(xué)生的差異性，調(diào)整課堂教學(xué)，幫助學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，也就是說教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由講授者變成了引導(dǎo)者。

再次，學(xué)生角色隨之轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂要充分利用高科技手段來實現(xiàn)教學(xué)的目的，讓學(xué)生不斷借助工具鞏固所學(xué)的知識，在這樣的過程中學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。

最后，課堂時間重新分配。由教師主導(dǎo)的課堂中，教師的講授時間明顯減少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間明顯增多，學(xué)習(xí)效果會顯著提高。

二、翻譯課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的設(shè)計

通過對國外既有的研究進(jìn)行分析得到，在國外進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時共有5種典型的模式，分別為如下：

第一種，林地公園高中模式，即教師安排視頻進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的輔助模式；

第二種，可汗學(xué)院模式，即教師安排視屏并開發(fā)課堂練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行混合學(xué)習(xí)的模式；

第三種，河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模式，即通過數(shù)字化的互動教材進(jìn)行課外學(xué)習(xí)輔助的模式；

第四種，哈佛大學(xué)模式，即課程內(nèi)外學(xué)生相互協(xié)作學(xué)習(xí)的模式；

第五種，斯坦福大學(xué)模式，即通過微型視頻和過關(guān)檢測的方式來輔助課外學(xué)習(xí)的模式。

不同的教學(xué)模式對不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)有不同的影響，同時會受到所要學(xué)習(xí)的知識類別的限制，必須要結(jié)合具體所要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行設(shè)計才能夠找到最適合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

在此，筆者結(jié)合多年的研究和應(yīng)用經(jīng)驗，通過對英漢互譯課程的特征和對當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出一種筆者認(rèn)為最適合英漢互譯課程使用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式由7個部分共同組成分別為：

1. 微課視頻的設(shè)計；

2. 微課視頻課程的制作；

3. 微課視頻在多媒體網(wǎng)站的上傳；

4. 學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)視頻；

5. 學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的檢查；

6. 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)討論；

7. 課后整理英漢互譯表達(dá)資料。

在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，盡管總體思路和翻轉(zhuǎn)樣式上與一般的翻轉(zhuǎn)課堂類似，卻可以突出英漢互譯課程的特點(diǎn)，在微課視頻制作和學(xué)習(xí)材料選取的過程中充分發(fā)揮課程特色，通過視頻和輔助教學(xué)材料的精細(xì)設(shè)計，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課上進(jìn)行交流和展示，在課后進(jìn)行評估和總結(jié)。每一處都須要在一般的翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行添加或改進(jìn)，形成一種具有鮮明的英漢互譯課程特征的教學(xué)模式。下文將對設(shè)計細(xì)節(jié)進(jìn)行具體分析。

三、英漢互譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的具體分析

在進(jìn)行英漢互譯課堂教學(xué)材料設(shè)計時，須要深刻地注意到教學(xué)材料的重要性，對輔助學(xué)習(xí)材料和微課視頻進(jìn)行反復(fù)斟酌，結(jié)合教學(xué)實踐和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行巧妙設(shè)計。具體來說，設(shè)計教學(xué)時時要保證如下三個方面的基本屬性。

（一）設(shè)計的形象性

形象性是在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時要滿足的一個特征，這不僅包括輔助文字材料的生動有趣，還包括了微課視頻的制作質(zhì)量。尤其是在新時期，當(dāng)代大學(xué)生往往對個人體驗比較注重，課程材料在文字表述上情感特征會直接影響學(xué)生對材料的好感。為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的更大快樂和興趣，設(shè)計者考慮應(yīng)用一些能抓住眼球的視頻或圖片。這里的形象性事物主要包括了學(xué)生常接觸的卡通人物或動漫圖片、與學(xué)生生活相契合的影視作品以及一些教師自行設(shè)計的材料，通過這些材料體現(xiàn)文字表述的形象性，讓學(xué)生體會到語言表達(dá)與多語思維對生活的影響力，改變傳統(tǒng)翻譯過程的機(jī)械式思維，應(yīng)用全面的思維角度豐富翻譯效果。

（二）設(shè)計的立體性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程也可以看做是一個學(xué)生之間相互切磋的交際過程，需要讓學(xué)生在互動交際的過程中提升英漢互譯能力。當(dāng)今的大學(xué)生往往在群體意識方面有著較強(qiáng)的概念，對于個人才華的展示和個人認(rèn)可的獲得比較有興趣，因此，教師在進(jìn)行課程設(shè)計時要盡可能的地吸引學(xué)生廣泛參與英漢互譯的教學(xué)活動。豐富多彩的設(shè)計微課內(nèi)容，為學(xué)生建立一個立體的英漢互譯環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地體驗英漢互譯課程中不同話題的運(yùn)用環(huán)境。教師采用的互動形式可以包括視頻、圖像或聲音等，通過這些將學(xué)生充分結(jié)合起來，提升整體的教學(xué)效果。

（三）材料制作的支架式方法

支架式的方法來自于支架理論。支架理論對疑問采用拆分處理然后解決的一種方法。解決過程中可以尋求幫助，待解決完問題，便可以向更高的目標(biāo)前進(jìn)。在英漢互譯過程中，有些學(xué)生遇到困難，不知道如何表達(dá)和解決，這時就可以應(yīng)用支架理論，把問題拆分處理，拆解成不同的小問題，先一個個解決這些小問題，在過程中可以相互幫助，相互討論，然后將這些一個個的答案串聯(lián)起來形成一個更大的問題或者問題的答案。英漢互譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)與學(xué)生的英漢互譯緊密相連。但是，如果課堂中只是一味地注重實踐、討論并解決問題，那么學(xué)生可能會陷入一種乏味的狀態(tài)，興趣降低。支架理論提供了重要的提高英漢互譯能力的途徑，結(jié)合良好的教學(xué)輔助材料，采用靈活多變的方法，可以給學(xué)生的英漢互譯學(xué)習(xí)提供很大的幫助。

四、結(jié)語

總之，發(fā)展大學(xué)英語英漢互譯課程的翻轉(zhuǎn)課堂是一項全面而綜合性高的工作，在教學(xué)過程中需要教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特征進(jìn)行精細(xì)的設(shè)計，只有這樣才能夠讓翻轉(zhuǎn)課堂更好的發(fā)揮效能，促進(jìn)學(xué)生在多語言之間的綜合思維轉(zhuǎn)換，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升英漢互譯翻譯課的教學(xué)改革成效。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

1.主體的轉(zhuǎn)變與授課模式創(chuàng)新，以前高校課堂的授課模式基本上是教師在上面講，然后學(xué)生消化，是一種先教后學(xué)的方式，學(xué)生扮演的是接受知識的被動者。

2.根據(jù)每個學(xué)生不同情況開展個性化學(xué)習(xí)與因材施教。首先，翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況有的放矢地調(diào)控學(xué)習(xí)資料，找到適合自己的學(xué)習(xí)步調(diào);其次，教師根據(jù)課堂問答討論以及每個學(xué)生的具體課上表現(xiàn)情況來具體了解學(xué)生的知識掌握情況，提供有針對性的學(xué)習(xí)幫助，實現(xiàn)因材施教。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)知識的內(nèi)化和知識。傳統(tǒng)的課堂知識轉(zhuǎn)移在課前，知識的內(nèi)化是原始的責(zé)任課后做作業(yè)活動轉(zhuǎn)移到教室里的學(xué)習(xí)活動。張金磊等反過來的課堂教學(xué)模式研究是更完美的課堂教學(xué)模式。模式在教室，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)視頻在課堂上通過讓學(xué)生看來完成知識的傳授。在課堂上，學(xué)生在教師和同伴的幫助協(xié)作下對知識進(jìn)行內(nèi)化，通過改變傳統(tǒng)教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)課堂秩序。在整個生產(chǎn)過程中，信息技術(shù)和學(xué)習(xí)活動構(gòu)成這種模式的關(guān)鍵部分，但也確保了個性化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。

4.課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)知識通過看視頻以及教學(xué)活動是知識的基礎(chǔ)上，可知成功的前提是要有一個好的視頻教學(xué)資源。與此同時，視頻不是唯一的翻轉(zhuǎn)類型，富有成效的面對面的互動學(xué)習(xí)活動反過來也是課堂最重要的價值。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程通常包括自主學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和開發(fā)、自主學(xué)習(xí)、課堂知識內(nèi)化、總結(jié)和反思等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

國內(nèi)傳統(tǒng)的高校教學(xué)很難全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識的掌握程度，因為其通常采用的是總結(jié)性的評價，單純評定學(xué)生的學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂是把學(xué)生的課堂討論情況、平時作業(yè)情況、考試情況綜合匯報給教師與學(xué)生，這樣就會及時發(fā)現(xiàn)問題，隨時講解改正。一個學(xué)期結(jié)束后，會客觀全面的了解學(xué)生掌握知識的程度。

三、微課的定義

對于微課的定義，國內(nèi)主流學(xué)者有不同的解釋與表述。黎家厚教授認(rèn)為，微課是指通常在10分鐘以內(nèi)的比較短的時間，教學(xué)目標(biāo)異常明確，內(nèi)容簡短簡練，涉及一個知識點(diǎn)的微小課堂。

四、微課的優(yōu)勢

1.時間簡短。微課教學(xué)通常課上時間控制在很少的時間內(nèi)，一般是10分鐘。跟傳統(tǒng)的每節(jié)課45分鐘相比，學(xué)生會非常容易集中精力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.內(nèi)容精練。微課通常選擇知識細(xì)化后的具體某個知識點(diǎn)，更加突出主題，內(nèi)容更有針對性，學(xué)生可以在較短的時間里掌握針對性的知識。

3.技術(shù)成本低。微課開發(fā)人員一般有一定的教師教育技術(shù)能力，還有一部分能力強(qiáng)的學(xué)生參與，通常使用PPT、記事本、屏幕記錄軟件、相機(jī)等大眾熟悉熟知的工具軟件設(shè)備，開發(fā)周期比較短，技術(shù)門檻也比較低。

4.簡單易學(xué)易用。微課一般是網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式，學(xué)生只要通過電腦或者其他的移動設(shè)備就可以學(xué)習(xí)，易于在線，實現(xiàn)師生共享。

五、微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮自己的優(yōu)勢不能離開好的學(xué)習(xí)資源的支持，以及新興微課學(xué)習(xí)資源的多個優(yōu)點(diǎn)，本文試圖讓兩個有機(jī)結(jié)合，在設(shè)計類的支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.事先思考與充分準(zhǔn)備。任何形式的教學(xué)改革都是為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的最基本的出發(fā)點(diǎn)以及最終歸宿，所以分析課程的具體教學(xué)目標(biāo)是微課翻轉(zhuǎn)課堂的首要條件。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，首先要了解學(xué)生的知識背景和出發(fā)點(diǎn)，還要了解教學(xué)內(nèi)容的知識體系，在這個基礎(chǔ)上，設(shè)計獨(dú)立且有關(guān)聯(lián)的小巧玲瓏的知識板塊，確立相輔相成的教學(xué)活動與教學(xué)計劃。

2.制作微課。在初步設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師已經(jīng)清楚微小課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，并使知識點(diǎn)之間有一致性、軸承性和完整性。在微課上，教師必須先完整腳本設(shè)計，這對生產(chǎn)微型課程鏈接、微課的質(zhì)量和課堂學(xué)習(xí)效果是顯著的。設(shè)計腳本需要考慮教學(xué)活動、學(xué)習(xí)對象的知識背景，通過互動內(nèi)容和形式的腳本完成，屏幕布局，控制的設(shè)計和技術(shù)方面的內(nèi)容，微課發(fā)展已經(jīng)清楚下一步的具體計劃。微課的發(fā)展通常是由教師鼓勵學(xué)生參與。

為了保證課上學(xué)生的注意力，教師選擇的圖片最好只針對特定的教學(xué)內(nèi)容，盡量不要出現(xiàn)其他的不涉及教學(xué)內(nèi)容的東西，比如：各種無關(guān)緊要的裝飾、中間穿插的音樂，這些都容易分散學(xué)生的注意力。在有限的10分鐘課堂上，努力的將教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、形象地傳達(dá)給學(xué)生;音頻評論要確保與視頻同步，否則會使學(xué)生分心分神，產(chǎn)生不應(yīng)該的疑問。課堂內(nèi)容結(jié)束以后，教師要適當(dāng)安排有針對性的、有適當(dāng)困難的練習(xí)，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)，鞏固加深對知識的掌握程度。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵步驟，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，將課上知識的傳遞與學(xué)生知識內(nèi)化過程調(diào)轉(zhuǎn)過來，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在和價值體現(xiàn)。而微視頻是微課的核心，也就是翻轉(zhuǎn)課堂中知識傳遞的主要應(yīng)用手段方法，不過微課不一定都必須是微視頻，其他有效的生動、形象的資源也可以作為課前學(xué)生自己學(xué)習(xí)的工具與資料。網(wǎng)絡(luò)平臺是微視頻運(yùn)行的最適合的場所平臺，但如果條件不許可，用光盤、U盤、錄像帶之類的工具，也是可行的，不可拘泥于形式。

接受學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)類的開始。這種模式下，學(xué)生必須依靠微課程資源獨(dú)立學(xué)習(xí)活動，因此需要教師根據(jù)單元教學(xué)計劃安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并找到相應(yīng)的資源在微觀類學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)順利與否將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)接受任務(wù)安排時間完成課程學(xué)習(xí)資源。由于微類資源可以很容易地看各種各樣的移動終端設(shè)備，因此學(xué)生可以隨時隨地地學(xué)習(xí)，不受限制。如果有問題，可以觀看視頻，如果不能解決問題時，可以通過網(wǎng)絡(luò)來聯(lián)系其他同學(xué)的幫助，還可以在教室里請求教師給予幫助。

加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)是非常重要的。常見的活動形式的困難的部分重點(diǎn)分析、討論和顯示結(jié)果。關(guān)鍵分析和難以解決的問題讓教師來講解。知識要點(diǎn)和難點(diǎn)在課程內(nèi)設(shè)計相應(yīng)的問題，結(jié)合學(xué)生在課堂上觀看微視頻或在做課后練習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題，以確定教學(xué)內(nèi)容。交流互動與團(tuán)隊研討可以加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度。交流互動包括師生之間的互動、生生之間的互動。教師可以把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，集團(tuán)內(nèi)部可以直接交流，然后是組和組之間的互動，教師參與，選擇合適的時機(jī)完成教師和學(xué)生之間的溝通。

4.課程評價。課程評價包括學(xué)習(xí)評價和資源評價。學(xué)習(xí)效果評價是課程評價的首要因素，但學(xué)習(xí)評介不應(yīng)只重視期末考試，平時的效果評介蘊(yùn)含更多的信息，而學(xué)生平時成績可以通過微視頻類的練習(xí)，定期測試、課堂討論、競爭績效評估結(jié)果顯示，最終結(jié)果可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來提供測試進(jìn)行評估檢查。

微課程資源評價主要在設(shè)計、開發(fā)、使用及其對測定的影響，分析是否需要的目標(biāo)，找到存在的問題。微課程資源評價主要有適用性、互動內(nèi)容完整性、客觀性的知識、學(xué)生自然科學(xué)、畫面美觀性等幾方面，可以通過采訪學(xué)生得到反饋。

六、結(jié)語

計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深化普及是新的課堂教學(xué)模式實現(xiàn)的重要前提和基礎(chǔ)。學(xué)生可以獲得各種各樣的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容項目，通過網(wǎng)絡(luò)豐富的教育資源，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)，不再單純依靠教師的講解。尤其是在課堂上，這種新型的教學(xué)資源的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將在未來的教學(xué)道路上大放異彩。微課翻轉(zhuǎn)使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了質(zhì)的變化，改變了枯燥的教與學(xué)的傳統(tǒng)師生模式，他們共同體驗了教學(xué)相長的快樂和收獲成功的喜悅。

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篇7

關(guān)鍵詞：民族高校；藝術(shù)類專業(yè)；“教育學(xué)”課程；翻轉(zhuǎn)課堂

一、民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的背景

我們選取的B民族大學(xué)是一所年輕的民族高校，其在校生來源廣、民族多、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大。該校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”主要面向音樂學(xué)、音樂表演、舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，屬于專業(yè)必修課，課程安排在大學(xué)三年級第二學(xué)期，共16周32課時，修完該課程可獲2學(xué)分，結(jié)課采取開卷筆試的方式。授課教師情況。B民族大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程的授課教師是兩位女教師，她們長期承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)，了解學(xué)生情況，熟悉教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。之所以嘗試探索藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，一方面基于對該教學(xué)理念與模式的了解，另一方面基于教學(xué)過程中師生互動效果不佳的現(xiàn)實困境。在實施之前，任課教師之間進(jìn)行了教學(xué)專題、翻轉(zhuǎn)內(nèi)容與方式等的專題研討，并結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行了學(xué)情分析。教學(xué)內(nèi)容與方法分析。我們將“教育學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容分為八個專題，根據(jù)不同專題設(shè)計了“教師講授+提問答疑”“預(yù)習(xí)分享+提問答疑+內(nèi)容小結(jié)”“語音/視頻學(xué)習(xí)+個別輔導(dǎo)答疑+內(nèi)容梳理與小結(jié)+聯(lián)系拓展”等可供選擇的翻轉(zhuǎn)課堂方式。計劃在實施過程中先進(jìn)行個別章節(jié)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂，逐步嘗試基于此的“半翻轉(zhuǎn)課堂”，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性后實現(xiàn)課堂全翻轉(zhuǎn)。學(xué)生學(xué)情分析。在開始教學(xué)任務(wù)之前，筆者與學(xué)生所在學(xué)院輔導(dǎo)員進(jìn)行了交流，并在授課伊始通過發(fā)放與回收小紙條了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)訴求、教學(xué)需求等。從收集到的學(xué)生反饋信息來看，音樂學(xué)、音樂表演專業(yè)教學(xué)班班額較大，有119人，上課時間為上午10:00～11:40；舞蹈學(xué)專業(yè)教學(xué)班班額小，有32人，上課時間為下午13:30～15:10。兩個教學(xué)班大部分學(xué)生習(xí)慣上課聽教師講，課下自學(xué)僅能夠完成課堂布置需上交的作業(yè)，其學(xué)習(xí)訴求是獲得學(xué)分并助力教師資格考試，希望教師教學(xué)以趣味性為主。

二、民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施

翻轉(zhuǎn)課堂的實施是翻轉(zhuǎn)課堂理念的具體實踐，也是相關(guān)研究和應(yīng)用推廣的重要組成部分。我們在分析了B民族大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程的師資、內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)上，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，具體體現(xiàn)在課前教學(xué)設(shè)計、課堂實施、課后調(diào)整三個方面。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的核心要素：學(xué)習(xí)活動

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施需要建立在設(shè)計良好的學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)之上[2]111。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動以小組學(xué)習(xí)活動為主，如何促進(jìn)師生的良好互動和學(xué)生有意義的深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要。對教師而言，一方面，要以問題為引導(dǎo)，通過豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生課前完成新知識的學(xué)習(xí)；另一方面，要加強(qiáng)線上、線下學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)。結(jié)合“教育學(xué)”課程的內(nèi)容安排，教師在第三周嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)專題“教育的形態(tài)與功能”，并提前告知學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，完成教師布置的自學(xué)任務(wù)。教師課前布置的自學(xué)任務(wù)主要有閱讀參考書目中的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容、聽教師5分鐘語音微課堂、觀看5分鐘教學(xué)微視頻、思考并回答自學(xué)問題；課堂主要進(jìn)行問題答疑及教學(xué)內(nèi)容梳理。針對“教育形態(tài)”的課堂教學(xué)，教師設(shè)計了自學(xué)問題討論交流、小組分享觀點(diǎn)、答問與提問、教學(xué)內(nèi)容梳理與小結(jié)四個主要環(huán)節(jié)；針對“教育功能”的課堂教學(xué)，教師設(shè)計了自學(xué)問題答問、小組交流與分享、提問與答疑、教學(xué)內(nèi)容梳理與案例討論分析五個主要環(huán)節(jié)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂實施的主要模式：問題探究

問題探究型翻轉(zhuǎn)課堂是我們對于該校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的定位，是以探究性學(xué)習(xí)的形式展開的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[2]97。教師要引導(dǎo)學(xué)生從教育問題出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動，獲得知識技能與情感體驗，培養(yǎng)其探究能力和應(yīng)用能力。課堂探究的關(guān)鍵在于確定問題，主要包括課前疑難問題和課堂提問。我們在兩個教學(xué)班“教育形態(tài)”教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，雖然教師課前強(qiáng)調(diào)需要進(jìn)行課前自學(xué)，但大部分學(xué)生沒有進(jìn)行課前自學(xué)，在討論交流、小組分享觀點(diǎn)與提問過程中出現(xiàn)不參與、不討論的問題，學(xué)生普遍表示太忙沒時間查資料，部分進(jìn)行課前自學(xué)的學(xué)生僅限于了解內(nèi)容框架，經(jīng)驗性的回答自學(xué)問題，缺乏教育學(xué)語言的運(yùn)用，且存在無疑問、不會提問的情況?；诖耍處熢谡n堂教學(xué)過程中將課前自學(xué)調(diào)整為課堂導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上快速查閱資料并進(jìn)行分享，在學(xué)生發(fā)言后進(jìn)行內(nèi)容梳理，師生對內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。與課前教學(xué)設(shè)計相比，答問與提問環(huán)節(jié)效果不佳，學(xué)生答問流于日常缺乏學(xué)科語言，提問成了教師的任務(wù)，學(xué)生處于失語狀態(tài)；教學(xué)時間有延長；學(xué)生參與討論及師生互動方面略顯被動，學(xué)生參與度不高。在兩個教學(xué)班“教育功能”教學(xué)過程中，兩個班均出現(xiàn)了提問與答疑環(huán)節(jié)虛設(shè)的情況，學(xué)生無疑問、不發(fā)問，教師只能改變策略，通過提問和隨機(jī)問題引導(dǎo)學(xué)生討論，并參與其小組討論，幫助他們梳理問題，培養(yǎng)其問題意識。課間與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)大部分學(xué)生重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，偏愛技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，排斥理論學(xué)習(xí)，尚未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們不喜歡教師講授，又習(xí)慣于教師講授；他們喜歡小組討論，又習(xí)慣于討論后的沉默。這在一定程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施，如何讓學(xué)生認(rèn)識到并且梳理學(xué)習(xí)主體的意識成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)中首先要解決的難題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂課后反思：如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力

翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是一種基于多元教學(xué)方式探索的教育理念變革，需要教師在“目中有人”的前提下落實“以人為本”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，改變教師課堂唱獨(dú)角戲的狀況；調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的激情，由教師“獨(dú)唱”到師生“對歌”，構(gòu)建師生互動對話的課堂；鼓勵學(xué)生思考問題、回答問題并提出問題，師生共奏和諧樂章。在課前設(shè)計和課程實施后，我們進(jìn)行討論交流，一致認(rèn)為需要重新思考如何讓學(xué)生變成課堂學(xué)習(xí)的行為主體？教師如何以學(xué)生喜歡的方式將課堂注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)身上？隨后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過程中，我們從“把課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生”出發(fā)，嘗試以問題探究為翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)模式，以小組合作學(xué)習(xí)為翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)方式，采用以下三種方式。第一，采取“課堂任務(wù)驅(qū)動+學(xué)生小組研討+分享總結(jié)點(diǎn)評”的方式，將教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研討放在課堂教學(xué)過程中。這在“教師與學(xué)生”這部分內(nèi)容教學(xué)過程中取得了較好的效果。我們在教學(xué)實施過程中通過播放與課程相關(guān)的微視頻，組織學(xué)生分小組討論新時代背景下教師、學(xué)生及師生關(guān)系。在討論過程中，大部分學(xué)生能夠積極參與討論，主動發(fā)言，總結(jié)和點(diǎn)評時教師也給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，學(xué)生參與的主動性和積極性較高。第二，采取課下小組合作進(jìn)行“教育話題”選擇、準(zhǔn)備，課堂進(jìn)行匯報、分享的方式，學(xué)生可結(jié)合自己的專業(yè)，分享教育熱點(diǎn)、教育著作、教育影視作品……小組匯報或展示的方式可自行設(shè)計，匯報加評析時間10分鐘，旨在讓學(xué)生學(xué)會用教育學(xué)的思維去分析教育實踐問題。在教學(xué)實施過程中，小組合作準(zhǔn)備的農(nóng)村教育、家庭教育、校園霸凌等內(nèi)容引起了關(guān)注與討論，展示的方式除采用PPT講解外，還有小品、系列直播“開講啦”、走進(jìn)直播間談教育等方式。第三，采取“教師講解+學(xué)生自學(xué)+實踐作業(yè)”的方式，如針對“教學(xué)理論與教學(xué)實施”這部分內(nèi)容，教師梳理教學(xué)理論內(nèi)容，進(jìn)行精講，學(xué)生自學(xué)教學(xué)實施內(nèi)容，并結(jié)合專業(yè)撰寫教學(xué)設(shè)計或教案在課堂進(jìn)行說課或講課。在教學(xué)實施過程中，在舞蹈學(xué)專業(yè)教學(xué)班引導(dǎo)學(xué)生課堂討論完成教學(xué)設(shè)計或教案并現(xiàn)場展示，效果相對較好，但在音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)班中因班額大、耗時久難以實施，轉(zhuǎn)而實行課下完成教學(xué)設(shè)計或教案并在課堂展示，取得了一定的效果，但復(fù)制下載現(xiàn)象普遍?；诖?，在這章內(nèi)容結(jié)束前，教師就教學(xué)設(shè)計與教案撰寫的要求與學(xué)生進(jìn)行分享，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)展示優(yōu)秀教案供學(xué)生借鑒。

三、民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的思考

結(jié)合B民族大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及一學(xué)期“教育學(xué)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，我們認(rèn)為民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程可嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但考慮到教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生現(xiàn)狀，需要從實施主體理念及方式、學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知與態(tài)度出發(fā)，探索適宜的翻轉(zhuǎn)課堂方式。民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂實施主體是教師，其教育理念與思維的翻轉(zhuǎn)是關(guān)鍵。在信息時代，高校教師不僅要在思想上實現(xiàn)由“教書匠”到“領(lǐng)航人”的轉(zhuǎn)變，更應(yīng)在教學(xué)實踐中落實好，不僅要強(qiáng)化知識的學(xué)習(xí)和傳授，扮演好“傳道授業(yè)解惑”的角色，還應(yīng)多渠道了解學(xué)生的需求并設(shè)計與組織好教育活動，扮演好“組織、引導(dǎo)、引領(lǐng)”的角色，發(fā)揮課堂是教學(xué)的主陣地、教師是教學(xué)的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的作用。藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識興趣較低，主動性不強(qiáng)，教師必須先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，再結(jié)合視頻、討論、案例等將其心留在課堂，使其逐漸發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的功能，助力實現(xiàn)培養(yǎng)和鼓勵創(chuàng)造性的大學(xué)本科教育———使學(xué)生能夠在一生中繼續(xù)開發(fā)學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的能力及擁有內(nèi)在動力一直學(xué)習(xí)下去的能力，目的是獲得學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在的獎勵和愉悅[3]233。民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，其對課程的認(rèn)知與態(tài)度決定著參與狀況。翻轉(zhuǎn)課堂更多的是一種思維方式，將課堂注意力從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)身上[4]。課堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生成為自主、自立、自律的學(xué)習(xí)者為目標(biāo)，正視藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的低興趣，了解他們喜歡的表達(dá)方式與擅長的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注其發(fā)展與學(xué)習(xí)?？梢哉f，探索藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)變教育理念與教學(xué)方式，更重要的是通過教師的介入和引導(dǎo)來促進(jìn)藝術(shù)類學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生正確對待理論知識學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同伴間合作交流，提升其學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)“學(xué)習(xí)不依賴于施教，而依賴于學(xué)習(xí)者自我激勵的好奇心和自動開始的行動”[3]263。民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)采取漸進(jìn)方式，由“課上半翻轉(zhuǎn)”向“課上、課下全翻轉(zhuǎn)”過渡，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、班額、上課時段靈活設(shè)計課堂翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)藝術(shù)類大學(xué)生參與課堂、培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識與思考能力。皮亞杰曾說過：“教育的主要目的……應(yīng)該是塑造能夠做全新事情之人，而不僅僅是重復(fù)前任做過的事情之人；應(yīng)該是塑造具有創(chuàng)造力和擅長發(fā)明之人，應(yīng)該是塑造具有批判能力的發(fā)現(xiàn)者，可以證實而不是全盤接受給他們提供的東西。”我們希望藝術(shù)類大學(xué)生目前這種“依賴施教又討厭施教”的狀況得到改善，在課堂上能夠逐漸感受到學(xué)習(xí)的樂趣，掌握學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮自己的主體性，變得“樂學(xué)且會學(xué)”。

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>> 翻轉(zhuǎn)課堂與研究生教學(xué)改革研究 翻轉(zhuǎn)課堂之優(yōu)勢 “翻轉(zhuǎn)課堂”中教師“翻轉(zhuǎn)”之反思 翻轉(zhuǎn)課堂研究述評 翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計 淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué) “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究 未來教育之翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂：理念？技術(shù)？趨勢？ 基于學(xué)科背景的研究生英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建 翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀探析 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐 課堂魅力：翻轉(zhuǎn)式教學(xué) “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)革命 淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式 “翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2015（7）.

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關(guān)鍵詞：任務(wù)；翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；知識傳授；知識內(nèi)化

近年來，技術(shù)的飛速發(fā)展給課堂教學(xué)帶來了巨大的沖擊，加之人們對高質(zhì)量教學(xué)的迫切需求，使得課堂教學(xué)變革迫在眉睫，各種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂主人的思想正好符合當(dāng)前教育改革的方向，因此，在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中迅速推廣開來。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用效果卻一直備受詬病，因此，如何在課堂教學(xué)中有效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為一個必須重視的問題。生物是一門重視實踐的課程，它著眼于提高學(xué)生生物素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，因此特別適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。下面以七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》一課為例來介紹如何在初中生物教學(xué)中設(shè)計和開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。

一、教學(xué)內(nèi)容

七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》。本節(jié)課是第九章《人的食物來自環(huán)境》第二節(jié)《人體對食物的消化和吸收》中的一部分內(nèi)容，本章還包括《人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)》、《膳食指南與食品安全》等內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：能夠描述人體消化系統(tǒng)的組成；能夠描述食物的消化過程。能力目標(biāo)：能夠理解小腸適于消化吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：能夠關(guān)注自身的健康和發(fā)展，形成良好的飲食習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛生活的情感。

三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：消化系統(tǒng)的組成；主要消化腺的作用；小腸的結(jié)構(gòu)與消化、吸收相適應(yīng)的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：小腸的結(jié)構(gòu)與消化、吸收相適應(yīng)的特點(diǎn)。

四、教學(xué)對象分析及教學(xué)設(shè)計思路

七年級的學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握程度相對來說較好，能熟練使用QQ、微信等交流工具，能夠使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)獲取知識、解決問題，因此，比較適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來開展教學(xué)。另外，七年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，但對于抽象知識理解力較差，關(guān)于食物在消化道中如何消化部分的知識，學(xué)生較難理解。因此，為了讓學(xué)生能夠很好地理解，應(yīng)把抽象的知識直觀化，把食物消化的過程用視頻加解說、加文字生動直觀地表達(dá)出來，便于學(xué)生的觀察和認(rèn)知。對于本節(jié)課，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難度錄制成短小精悍的教學(xué)視頻，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)。這類視頻一般不超過十分鐘，從而保證學(xué)生能全身心的投入視頻學(xué)習(xí)中，有效避免了學(xué)習(xí)疲勞的產(chǎn)生。本節(jié)課的設(shè)計“以學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)，以疑難問題為核心”，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)習(xí)新知識，最終將新知識應(yīng)用到新的任務(wù)和情境中去，課堂上以疑難問題的解決為核心，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，任務(wù)的設(shè)計是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，任務(wù)設(shè)計的好壞既關(guān)系到學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能否順利完成，也關(guān)系到學(xué)生的知識內(nèi)化能否順利發(fā)生，它是決定翻轉(zhuǎn)課堂能否順利開展的關(guān)鍵因素。

五、教學(xué)流程設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂起源于19世紀(jì)早期美國西點(diǎn)軍校的GeneralSylvanusThayer將軍的教學(xué)嘗試，后在2007年由美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學(xué)教師JonBergmann和AaronSams提出，并由SalmanKhan創(chuàng)立的可汗學(xué)院發(fā)揚(yáng)光大。2011年，SalmanKhan在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中將翻轉(zhuǎn)課堂介紹給了全世界。在我國，重慶聚奎中學(xué)率先引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與其以往的541高效課堂模式結(jié)合，提出了“課前四步驟、課中五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在全國引起來不小的反響。隨后，全國各地多所中小學(xué)、高校都加入了翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐的熱潮中。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課上知識傳授、課后知識內(nèi)化的教學(xué)流程進(jìn)行顛倒，讓學(xué)生在課前利用教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源完成知識的學(xué)習(xí)，課堂上教師對學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行釋疑解惑，然后在教師指導(dǎo)下通過交流協(xié)作、完成任務(wù)、成果展示等實現(xiàn)知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)不僅指學(xué)習(xí)場所的變化和教學(xué)流程的顛倒，也指師生角色的改變，其本質(zhì)是教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師將課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生能力的提高。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論，結(jié)合張金磊、鐘曉流、李海龍等的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，我們對本節(jié)課進(jìn)行了如下翻轉(zhuǎn)設(shè)計。

六、教學(xué)反思

本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)嘗試極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對于知識的掌握也較好。然而，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力有較高的要求，教師需要借助各種技術(shù)手段完成教學(xué)視頻的錄制編輯、疑難問題的收集整理等，學(xué)生需要借助各種技術(shù)手段完成知識學(xué)習(xí)、進(jìn)行交流協(xié)作、完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要耗費(fèi)教師和學(xué)生更多的時間和精力，也需要教師和學(xué)生投入極大的熱情才能得以順利開展。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂開展課堂教學(xué)要把握好翻轉(zhuǎn)的度，使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮其最大的效用。

作者:馬武 張峻 王金菊 單位:1.洛陽師范學(xué)院 2.洛陽師范學(xué)院附屬中學(xué)

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>> 中小學(xué)慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價值取向及功能限度 中小學(xué)課堂教學(xué)模式的改革 中小學(xué)活動式課堂教學(xué)策略與模式的研究與實驗 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究 淺析中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革 新課改以來中小學(xué)課堂教學(xué)模式研究 對數(shù)字教育資源在農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用模式的研究 小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的中小學(xué)語文課堂教學(xué)模式 淺談新課程改革背景下的中小學(xué)課堂教學(xué)模式 中小學(xué)傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂過渡中的教學(xué)實施 基于故事教學(xué)的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 對中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考 基于微課程的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂研究 基于傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于小學(xué)信息技術(shù)課程的行動研究 試論小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐研究 課堂教學(xué)中小學(xué)語文內(nèi)容的拓展 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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