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篇1

關(guān)鍵詞臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也變得越來越廣泛，這種教學(xué)方式能夠突破時空的限制，使學(xué)生可以直接利用移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步推動相關(guān)教學(xué)資源的優(yōu)化利用。但也正是因為線上教學(xué)的廣泛應(yīng)用，使得該項教學(xué)活動的質(zhì)量逐漸成為了各界關(guān)注的重點，特別是對臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課方面的教學(xué)而言，想要有效提升其線上教學(xué)的質(zhì)量，還需要相關(guān)院校對各種質(zhì)量監(jiān)控措施加強研究與應(yīng)用，如此才能推動相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1針對臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課線上教學(xué)加強質(zhì)量監(jiān)控的意義

在教學(xué)實踐當(dāng)中，受到諸多因素的影響，很多教師對于線上教學(xué)存在一定的抵觸心理，覺得在線上教學(xué)的情況下，自身無法對課堂進(jìn)行有效的掌控，學(xué)生也不能全身心的投入學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程過于寬松，難以獲得相應(yīng)的教學(xué)效果，因此，對于線上教學(xué)的應(yīng)用存在積極性不高的問題，面對線上教學(xué)缺乏研究和準(zhǔn)備，導(dǎo)致線上教學(xué)質(zhì)量受到了巨大的影響，而針對這種情況，對線上教學(xué)加強質(zhì)量監(jiān)控，則可以讓相關(guān)教師認(rèn)識到學(xué)校對于線上教學(xué)的重視程度，并有效提升教師應(yīng)用線上教學(xué)的積極性，這對于教師教學(xué)質(zhì)量核心觀念的形成與提升具有非常重要的意義。

2臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的具體措施

2.1對教學(xué)管理制度加強完善

完善的教學(xué)管理制度，能夠為線上教學(xué)質(zhì)量的有效控制提供相關(guān)依據(jù)，同時也是提升線上教學(xué)質(zhì)量的前提條件，相關(guān)院校應(yīng)該針對臨床醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)課設(shè)置一系列的教學(xué)管理制度，并對現(xiàn)有制度加強改進(jìn)和完善，經(jīng)過匯編成冊以后，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中予以實施，確保教學(xué)管理制度能夠?qū)虒W(xué)大綱、教學(xué)計劃、課程發(fā)展規(guī)劃、教師備課、線上教學(xué)等方面進(jìn)行全面的覆蓋，使整個線上教學(xué)活動能夠變得有章可循、有據(jù)可查，這對于線上教學(xué)的有序開展，以及教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控具有非常積極的作用。

2.2對教師團隊進(jìn)行強化

對于學(xué)校而言，其線上教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣會對其整體教學(xué)質(zhì)量造成直接的影響，而想要對線上教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的提升，還需要對教師團隊進(jìn)行積極的建設(shè)。首先，要對高素質(zhì)的教師加強引入，以此來進(jìn)行教師團隊的優(yōu)化，確保相關(guān)教師能夠滿足臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課線上教學(xué)的相關(guān)需求。其次，要對現(xiàn)有教師加強培訓(xùn)，應(yīng)用較高的標(biāo)準(zhǔn)，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的培訓(xùn)活動，使教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠得到不斷的提升。最后，要對相關(guān)教師加強思想政治教育，要讓教師認(rèn)識到線上教學(xué)是教育領(lǐng)域現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，其教學(xué)質(zhì)量會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)校的未來發(fā)展，使其能夠在教學(xué)實踐當(dāng)中自覺落實線上教學(xué)的質(zhì)量控制工作，以此來提升線上教學(xué)的質(zhì)量。

2.3對教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)進(jìn)行應(yīng)用

2.3.1建立教學(xué)督導(dǎo)團

在學(xué)校當(dāng)中，教學(xué)督導(dǎo)團是其質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，學(xué)校可以針對相關(guān)學(xué)科的線上教學(xué)情況，對教學(xué)督導(dǎo)團進(jìn)行建設(shè)，在此過程中，要保證督導(dǎo)團成員具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、高超的學(xué)術(shù)造詣、較強的責(zé)任心以及正直的為人，具體可以對一些較為關(guān)心學(xué)校教學(xué)工作的離退休教師進(jìn)行聘請，使其與相關(guān)專家、系主任、教學(xué)管理團隊以及學(xué)生代表共同組成教學(xué)督導(dǎo)團，并對線上教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控，以此來推動學(xué)校教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。

首先，要在開展線上教學(xué)以前，督促相關(guān)教師對各種教學(xué)平臺的應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括學(xué)院云、愛課程、翻轉(zhuǎn)校園以及騰訊課堂等。同時要對教學(xué)管理人員加強培訓(xùn)，使其能夠?qū)笈_操作管理工作進(jìn)行有效的落實。除此之外，要在開課的前一周對教師上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的情況進(jìn)行檢查，確定上傳內(nèi)容能夠滿足相關(guān)教學(xué)活動的實際需求。

其次，要對授課過程中加強監(jiān)控。在開始線上教學(xué)以后，要查看教學(xué)平臺是否適用、學(xué)生出勤率如何、教學(xué)流程順暢與否、教學(xué)內(nèi)容是否豐富、學(xué)生參與性如何以及教師答疑情況，要從多方面入手對課程進(jìn)行監(jiān)控，并作出評價。此外，學(xué)校可以每天選擇一名優(yōu)秀的網(wǎng)課教師，與其他教師進(jìn)行授課經(jīng)驗的分享，不斷提升相關(guān)教師的網(wǎng)絡(luò)授課水平。而對于授課當(dāng)中存在的問題，應(yīng)該利用督導(dǎo)簡報進(jìn)行反饋，確保各方能夠進(jìn)行及時的改進(jìn)和完善。

再次，針對課下作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)監(jiān)控。教師除了在網(wǎng)上直播授課當(dāng)中進(jìn)行答疑之外，也可以在課下利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生進(jìn)行答疑，并對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，而督導(dǎo)團成員則可以在線進(jìn)行督查，以此來保證學(xué)生參與率以及教學(xué)效果。

最后，加強教學(xué)反饋和改進(jìn)。在每節(jié)線上教學(xué)活動完成以后，可以利用微信、QQ或者是督導(dǎo)簡報的方式對各節(jié)課的特點進(jìn)行反饋，對于使用較為頻繁，且具有良好教學(xué)效果的授課方式要進(jìn)行分享。而除了要明確優(yōu)秀教師，實現(xiàn)其教學(xué)經(jīng)驗有效分享以外，還要對教學(xué)中的不足之處加以反饋，包括平臺應(yīng)用情況、教學(xué)實踐情況以及學(xué)生在線情況等等，并且要提醒各方加強改進(jìn)。而督導(dǎo)團在此過程中則要針對反饋問題查看其整改效果，并通告其整改情況，為線上教學(xué)質(zhì)量的提升提供支持

2.3.2對于教學(xué)效果進(jìn)行定期的檢查

要與相關(guān)教師多加交流，并通過座談會來聽取教師和學(xué)生對于線上教學(xué)工作的意見，要將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，例如檢查教師教案質(zhì)量、查看線上教學(xué)效果、監(jiān)督試卷評分等等，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，并對不足之處加以改建和完善。要通過相關(guān)措施的有效落實，推動督學(xué)、督教以及督管工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而在學(xué)校當(dāng)中構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。

2.4針對線上教學(xué)質(zhì)量加強評價管理

為了保證線上教學(xué)質(zhì)量的合理控制，還要對線上教學(xué)活動建立質(zhì)量評價指標(biāo)體系，在對相關(guān)工作加以落實的過程中，同樣由督導(dǎo)組負(fù)責(zé)。而為了對教師的線上教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀、全面的評價，可以根據(jù)權(quán)重進(jìn)行一級指標(biāo)以及二級指標(biāo)的設(shè)置，不同指標(biāo)體系對應(yīng)的分段也不盡相同，具體可以設(shè)置百分制，進(jìn)行評價表的填寫，以此來形成評價意見和評價分?jǐn)?shù)，在對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行匯總和分析以后，由學(xué)校教務(wù)處對信息反饋工作加以落實，同時要將評分結(jié)果至學(xué)校官網(wǎng)當(dāng)中。

除此之外，要落實教師互評監(jiān)控。該項工作可以在每一學(xué)年結(jié)束以后進(jìn)行一次，要對各任課教師的工作進(jìn)行系統(tǒng)的評價，利用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價工作，對教師的教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行合理的評價，使教師能夠根據(jù)相應(yīng)的反饋信息對自身教學(xué)理念及教學(xué)方法進(jìn)行及時的改進(jìn)。而通過教師互評監(jiān)控，教師可以進(jìn)行相互的聽課，而對他人教學(xué)活動進(jìn)行聽取、記錄、分析和評價的過程，實際也是教師進(jìn)行經(jīng)驗交流和取長補短的過程。

與此同時，要對學(xué)生評價監(jiān)控加以落實，具體可以對以下方式進(jìn)行應(yīng)用：第一，通過問卷調(diào)查的方式獲得學(xué)生對于教師線上教學(xué)質(zhì)量的評價；第二，利用校園網(wǎng)，要求學(xué)生落實評教活動。具體可以由學(xué)校結(jié)合自身實際對學(xué)生評價系統(tǒng)加以構(gòu)建，以此來保證教學(xué)反饋的可靠性和實時性。可以將校園網(wǎng)作為基礎(chǔ)，設(shè)置線上教學(xué)質(zhì)量評價平臺，學(xué)生只需要憑借個人密碼就可以對系統(tǒng)進(jìn)行登錄，并隨時完成評價活動。當(dāng)然，在落實學(xué)生評價的過程中應(yīng)該在系統(tǒng)當(dāng)中教師的照片以及相關(guān)信息，確保學(xué)生評價的針對性和準(zhǔn)確性，在學(xué)生完成評價以后，系統(tǒng)可以對相關(guān)分?jǐn)?shù)和評語進(jìn)行匯集，并在各教師名下匯總，相關(guān)評價會直接納入到教師教學(xué)質(zhì)量評優(yōu)指標(biāo)當(dāng)中。學(xué)生評價應(yīng)該在各學(xué)期的中后期開展，且評價數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計和處理以后要向教師進(jìn)行及時的反饋。

2.5對獎罰制度進(jìn)行建設(shè)和落實

為了進(jìn)一步提升線上教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校還需要對獎罰制度加強建設(shè)和應(yīng)用，對于線上教學(xué)活動而言，教師對于教學(xué)質(zhì)量的影響是非常巨大的，因此，應(yīng)該通過各種獎罰措施的合理應(yīng)用，提升教師線上教學(xué)的積極性。具體可以將職稱晉升以及薪資待遇與教學(xué)質(zhì)量掛鉤，根據(jù)教師的授課課時、教學(xué)質(zhì)量以及評估分值確定教學(xué)獎金，對于積極開展線上教學(xué)，能夠靈活應(yīng)用慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)方法，并獲得良好教學(xué)效果的教師，應(yīng)該給與一定的獎勵，并優(yōu)先考慮職稱評價。而對于缺乏責(zé)任心，不重視線上教學(xué)，敷衍了事，影響教學(xué)質(zhì)量的教師，則應(yīng)該根據(jù)相關(guān)規(guī)定進(jìn)行一定的處罰，且對于情節(jié)嚴(yán)重，屢教不改者，應(yīng)予以清退，以此來保證線上教學(xué)的有效開展。

3結(jié)語

篇2

    一、知人論世,探知本質(zhì)。

    古典藝術(shù)以客觀世界為參照對象,藝術(shù)家按照看到的世界來描繪對象,畫作是世界的一面鏡子,真實地折射出外部世界。而西方現(xiàn)代繪畫不再追求客觀的真實,而是追求內(nèi)心的真實,其藝術(shù)理念、藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)作方法、語言形式、思想情感與古典繪畫有很大的差異。如果按照傳統(tǒng)的欣賞方法就可能看不懂畫家的表現(xiàn)形式和主題思想,所以,要想欣賞現(xiàn)代藝術(shù),就必須先了解現(xiàn)代藝術(shù)產(chǎn)生的土壤——現(xiàn)代社會、哲學(xué)思潮、藝術(shù)家經(jīng)歷,等等。知人論世是走進(jìn)現(xiàn)代繪畫的基本方法,就是要了解藝術(shù)家所處的社會環(huán)境、社會思潮、藝術(shù)家的身世經(jīng)歷、理念追求等?，F(xiàn)代社會攝像機的出現(xiàn)代替了繪畫的寫實功能,于是繪畫不再執(zhí)著對外部客觀事物的描摹,而是尋找新的出路和存在價值,從而轉(zhuǎn)向內(nèi)在情感和精神實質(zhì)。教師必須讓學(xué)生了解現(xiàn)代工業(yè)社會物質(zhì)經(jīng)濟發(fā)展帶來的精神變動,如哲學(xué)和宗教新思潮,這對藝術(shù)產(chǎn)生了巨大影響。更重要的是藝術(shù)家的追求推動著藝術(shù)的變革,現(xiàn)代藝術(shù)如果沒有藝術(shù)家的解說和評論家的闡釋,則其確實難以理解。比如,要了解印象主義繪畫就必須從1863年巴黎藝術(shù)界“落選者沙龍”談起,馬奈的作品從內(nèi)容到形式的創(chuàng)新不符合學(xué)院派的審美標(biāo)準(zhǔn)而被大肆批判,從此以馬奈為代表的“落選者”和保守的學(xué)院派之間進(jìn)行了新舊藝術(shù)的爭鋒。馬奈在1867年展覽會前言寫道,這些反對者都是以傳統(tǒng)觀念來理解繪畫的形式、手法和觀點的,他們從不承認(rèn)其他的理解形式,而是在這方面表現(xiàn)出一種幼稚的偏見:除了他們的公式,一切毫無價值。馬奈先生一向承認(rèn)別人的才能,從不妄想消滅前人的繪畫或者是創(chuàng)造新的繪畫,他只不過決心要做他自己,而不是要做某一個別人。印象主義者們走出畫室,在戶外轉(zhuǎn)瞬即逝的生活瞬間和自然界的光色變化,進(jìn)行現(xiàn)場繪畫創(chuàng)作,由此開啟一個個流派的藝術(shù)實驗。只有了解凡·高狂熱的宗教情懷才能體會其《星空》中用火焰般、漩渦般彎曲的運動線條表現(xiàn)出的強烈激情;只有了解高更對都市文明的厭惡和對原始文明的向往,才能理解他住在塔西提島思考《我們從哪里來,我們是誰,我們往哪里去》這樣的人生哲理問題……知人論世的鑒賞方法可以使學(xué)生按藝術(shù)家原本意圖對作品進(jìn)行理解,這種從藝術(shù)家的立場來解讀作品,是最基本的賞析方法。

    二、點面結(jié)合,探知風(fēng)格。

    “點面結(jié)合”是指以藝術(shù)家的代表作或一幅畫為出發(fā)點和切入口,然后結(jié)合藝術(shù)家的其他作品,感知藝術(shù)家的時代風(fēng)格和整體風(fēng)格。比如了解凡·高,可以把《星空》作為突破口,可以設(shè)置一些問題讓學(xué)生思考:其構(gòu)圖、線條、色彩有何特點?他描繪的夜空和你看到的有何不同?畫家這樣表現(xiàn)的目的是什么?你從中感受到怎樣的情感?經(jīng)過討論后,可以讓學(xué)生欣賞其他作品,如《向日葵》、《吃土豆的人》、《自畫像》、《夜咖啡館》等,學(xué)生自然會歸納總結(jié)凡·高作品中物象的扭曲變形和色彩的強度明度,從而感知凡·高作品獨特的風(fēng)格。點面結(jié)合的方法可以使學(xué)生較為完整地把握一個藝術(shù)家或一個流派的風(fēng)格特色。風(fēng)格是一個藝術(shù)家最為顯著的標(biāo)志,特別是現(xiàn)代藝術(shù)中,層出不窮的眾多流派需要抓住特征來分辨,每個流派的畫家又有不同的風(fēng)格,如印象主義繪畫中莫奈和雷諾阿有區(qū)別,塞尚、凡·高、高更又有區(qū)別。所以,點面結(jié)合的方法,可以使學(xué)生了解畫家的整體風(fēng)格,而不是僅看到局部和表象。

    三、縱向聯(lián)系,彰顯個性

    現(xiàn)代派繪畫是在反叛甚至顛覆古典傳統(tǒng)繪畫的基礎(chǔ)上建立起來的,其與生俱來的叛逆性帶來了繪畫藝術(shù)的不斷革新。各個流派都是在否定他人他派的基礎(chǔ)上提出自己的新主張。運用縱向聯(lián)系的手法就可以以歷史為主線,把各個流派貫穿起來,分辨各流派的藝術(shù)追求。比如塞尚放棄了印象主義畫家所采用的快速作畫的方法,而對物象進(jìn)行深入、長時間的分析,專注于物質(zhì)的實體性、穩(wěn)定性和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的表現(xiàn),“用圓柱、圓球、圓錐體去處理自然”。其畫法影響了畢加索,畢加索對塞尚式的形體和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了概括性處理,用幾何形體的組合拼接來構(gòu)圖,創(chuàng)建了立體主義流派,其肢解破除了傳統(tǒng)藝術(shù)家對“自然形”的認(rèn)識,從而產(chǎn)生了空間和結(jié)構(gòu)的心概念。立體主義形體觀念對其后的藝術(shù)實驗產(chǎn)生了重要啟示。表現(xiàn)主義、未來主義、抽象主義都從中吸收了不同的營養(yǎng)。抓住形體這一線索,就可以把這些有傳承關(guān)系的流派聯(lián)系在一起,這樣的縱向聯(lián)系和對比,可以使學(xué)生清晰地把握各流派的異同點,體察現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展變化的規(guī)律,對現(xiàn)代藝術(shù)有更深入的認(rèn)識。

    四、創(chuàng)作實踐,領(lǐng)悟精神。

    現(xiàn)代藝術(shù)的鑒賞要不斷突破傳統(tǒng)視覺程式的束縛,培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代的審美眼光和審美趣味,創(chuàng)作實踐活動是培養(yǎng)鑒賞能力的途徑之一。在教學(xué)活動中可以加入創(chuàng)作體驗的小環(huán)節(jié),加強學(xué)生對現(xiàn)代繪畫理念或技法的認(rèn)識。如在鑒賞立體主義繪畫時,可以讓學(xué)生用幾何圖案變形拼接成一定的物象,并說說這樣構(gòu)圖的意圖,也可以讓學(xué)生相互評價,還可以加入拼貼和實物要素,讓學(xué)生感知材料、物質(zhì)要素對繪畫的影響。教師要根據(jù)不同流派和畫家的創(chuàng)新處設(shè)置簡單可行的小練習(xí)、小實驗,讓學(xué)生親身體悟現(xiàn)代藝術(shù)的理念風(fēng)格和審美追求。這樣的方式就把藝術(shù)理論與藝術(shù)實踐有機地聯(lián)系起來,綜合提高學(xué)生的鑒賞能力和思維水平。

    五、面向生活,慧眼識別。

篇3

【關(guān)鍵詞】文化教育全球化；現(xiàn)代藝術(shù)；高中美術(shù)教育

世界經(jīng)濟的全球化趨勢已成為一種事實。而如今，我認(rèn)為世界已經(jīng)加速步入“后經(jīng)濟全球化時代”，即全方位的全球化的時代，包括政治、文化和生活方式的全球化。在文化教育領(lǐng)域，文化教育的全球化將成為新時代文化教育發(fā)展的一個基本態(tài)勢。

國內(nèi)文化教育方面，出國留學(xué)、雙語教學(xué)、外籍教師、校際合作等等多種教育全球化的方式陸續(xù)出現(xiàn)。大局勢要求我們教育工作者首先從文化全球化的角度考慮教育問題，并不斷地做更多的實踐和探索。高中學(xué)審美觀和價值觀正在形成，已經(jīng)具備一定的判斷力以及接受和吸收大量知識信息的能力，選擇在高中美術(shù)教育階段引入國際化的文化元素是比較迫切和現(xiàn)實的選擇。

一、現(xiàn)代藝術(shù)導(dǎo)入高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的必要性

我們研究上海高中使用的兩種教科書會發(fā)現(xiàn)，教材中美術(shù)鑒賞部分以中華民族藝術(shù)及國外古代經(jīng)典藝術(shù)為主，比較缺乏現(xiàn)代藝術(shù)的鑒賞內(nèi)容。

就此，筆者在2011年10月份對執(zhí)教的上海市金山區(qū)亭林中學(xué)高一、高二的班級做了調(diào)查問卷，統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果如下：學(xué)生對現(xiàn)代藝術(shù)家的認(rèn)知度在34％，對現(xiàn)代藝術(shù)概念的理解度在18％，對現(xiàn)代藝術(shù)名作的認(rèn)知度在30％，對現(xiàn)代藝術(shù)展覽的參與度在21％。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果分析，大部分高中學(xué)生對現(xiàn)代藝術(shù)很陌生，學(xué)生對四項現(xiàn)代藝術(shù)的基本要素的了解或參與程度最高不超過35％。另一方面，我們看學(xué)生對現(xiàn)代藝術(shù)的興趣的統(tǒng)計數(shù)據(jù)：在我們問卷對現(xiàn)代藝術(shù)作品向?qū)W生舉例說明后，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果分析，71％的高一、高二學(xué)生對接觸現(xiàn)代藝術(shù)感興趣；10％的學(xué)生認(rèn)為一般；19％的學(xué)生沒興趣。大部分學(xué)生之所以感興趣主要是因為認(rèn)為現(xiàn)代藝術(shù)激發(fā)想象、獨特新奇和時尚美觀。

可見，學(xué)生對現(xiàn)代藝術(shù)形式和內(nèi)容是充滿了興趣的，但是處于似懂非懂的狀態(tài)，而現(xiàn)行的教材對現(xiàn)代藝術(shù)的內(nèi)容設(shè)置比較缺乏，學(xué)生對社會中接觸機會很多的現(xiàn)代藝術(shù)的“鑒賞”興趣和能力未得到滿足。所以，筆者認(rèn)為在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，很有必要做導(dǎo)入現(xiàn)代藝術(shù)的探討和實踐。

二、現(xiàn)代藝術(shù)與高中美術(shù)鑒賞教育的匹配性分析

1、現(xiàn)代藝術(shù)解讀

現(xiàn)代藝術(shù)起源于古代地中海沿岸（埃及、希臘、西亞）的西方藝術(shù)?？梢詫F(xiàn)代藝術(shù)理解為在科學(xué)和理性的原理之上，用各種不同類型的視覺風(fēng)格組合而成的一座大廈。本文想研究說明的主要是最新的現(xiàn)代藝術(shù)后期的主要內(nèi)涵，主要包括以下幾類：

大地藝術(shù)（Earth　Art）、裝置藝術(shù)（Installation）、概念藝術(shù)（ConceptualArt）、過程藝術(shù)（Process　art）?，F(xiàn)代藝術(shù)表達(dá)的價值觀主要是幾個方面，一是不求純粹；二是善待傳統(tǒng)；三是非個人化，四是多種標(biāo)準(zhǔn)。

2、與高中美術(shù)教育的匹配與結(jié)合

并不是所有的現(xiàn)代藝術(shù)內(nèi)容都適合高中生群體，現(xiàn)代的高中生活潑好奇愿意接觸和嘗試不同的文化和藝術(shù)形式，同時他們又具備了很強的自我意識，對強迫性接受的知識有很強的抗性，而且他們的自我判斷力和思考力也沒有成熟。

從原則上看，我認(rèn)為還是從學(xué)生的興趣和藝術(shù)價值的本源出發(fā)相結(jié)合考慮，能開拓視野激發(fā)想象力、提高審美感、故事感、共情能力等感知力的藝術(shù)形式，介紹一些最新的、時尚的、具備新奇獨特性能夠激發(fā)學(xué)生想象的內(nèi)容，并且規(guī)避一些內(nèi)容，兩者結(jié)合作為高中美術(shù)鑒賞教育的補充。

從實踐上，先從現(xiàn)代藝術(shù)簡史的介紹開始，選取4種形式的現(xiàn)代藝術(shù)——大地藝術(shù)、裝置藝術(shù)、概念藝術(shù)、過程藝術(shù)的代表作品，通過多媒體的方式呈現(xiàn)教學(xué)，介紹代表藝術(shù)家，對作品表達(dá)的思想和藝術(shù)價值做評價，然后在做交互式的批判評價，并且可以結(jié)合初級的藝術(shù)實踐，最終達(dá)到藝術(shù)評價和批判相結(jié)合。

三、現(xiàn)代藝術(shù)導(dǎo)入高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的意義

筆者在經(jīng)過一段時間將現(xiàn)代藝術(shù)導(dǎo)入高中美術(shù)鑒賞教學(xué)課程的實踐之后，認(rèn)為這樣的實踐有以下重要的價值：

1、文化藝術(shù)興趣的培養(yǎng)

現(xiàn)代藝術(shù)從表現(xiàn)內(nèi)容上是取材于我們現(xiàn)實生活；從造型語言上可以是一張老照片、舊衣服等，具備了多樣性。實踐證明，新異的現(xiàn)代藝術(shù)能夠形成對學(xué)生的強吸引力，進(jìn)而能培養(yǎng)學(xué)生對文化藝術(shù)的興趣、知識及鑒賞能力。

2、開闊視野，提高創(chuàng)新意識

現(xiàn)代藝術(shù)重視科技和思維兩大內(nèi)涵，因而與現(xiàn)代藝術(shù)媒體有極強的結(jié)合。通過現(xiàn)代藝術(shù)實踐，學(xué)生可以更深刻的體會到多元的文化、科技、材料知識、信息、新觀念等，可以明顯的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

篇4

一、現(xiàn)代詩教學(xué)之朗讀

朗讀，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的關(guān)鍵。這里的朗讀，并不是盲目性、隨意性的讀和背，而是融入感情，發(fā)散思維，帶有節(jié)奏的朗讀。理學(xué)大儒朱熹曾言：“余嘗謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記抑不能久也。三到之作，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”

對現(xiàn)代詩的朗讀，同樣需要做到此“三到”。筆者將其總結(jié)為以下三點：其一，節(jié)奏朗讀?，F(xiàn)代詩雖然不像古體詩那樣格式齊整、韻腳一致。然而，收錄到高中語文教材中的現(xiàn)代詩篇，無一不是現(xiàn)代杰出詩人的經(jīng)典之中。通過仔細(xì)觀察，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩雖然長短句不一，但詩人頗費思量，其整篇詩歌的節(jié)奏感十分明顯。為此，教師要重視帶有節(jié)奏的朗誦現(xiàn)代詩。所謂“教無常法”，朗讀形式可多種多樣。如可大聲誦讀，也可細(xì)聲低語；可三五作伴，也可集體朗誦。其二，融入感情。朗讀詩歌，必然要帶有感情。從“文本詩歌”，進(jìn)入“作者心中之詩”，進(jìn)而轉(zhuǎn)為“自己心中之詩”。也只有帶有感情的朗讀，才能切實融入詩歌的意境之中，從而切實感知到詩歌的美。其三，多次朗讀?，F(xiàn)代詩雖然突破了字?jǐn)?shù)、韻腳、格式等框架束縛，在表達(dá)方式上自由了許多?；蚩芍笔阈匾?，或可婉轉(zhuǎn)含蓄。然而，只要是“詩”，必然是語言高度凝練，意蘊極其豐富的藝術(shù)形式。為此，要朗讀出其中的意境、思想，必然需要多次、反復(fù)的朗讀。而這也正是古人所說的：“讀書百遍，其義自見。”

二、現(xiàn)代詩教學(xué)之鑒賞

在高中語文現(xiàn)代詩教學(xué)中，如何提升學(xué)生對現(xiàn)代詩的鑒賞能力？其一，提高重視程度。眾所周知，現(xiàn)代詩在語文考試的試卷中占據(jù)的分值很低。由于其“位卑職低”，在應(yīng)試教育的理念之下，自然不受重視。為此，改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生鑒賞能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即是教師摒棄傳統(tǒng)思想，強化現(xiàn)代詩教學(xué)的主體地位。

其二，改變教學(xué)設(shè)計?，F(xiàn)代詩教學(xué)，與其他文學(xué)形式的教學(xué)方法不盡相同，因而在課前的準(zhǔn)備階段、課堂授課階段、課后復(fù)習(xí)階段，教師均需要重新考量。結(jié)合現(xiàn)代詩的特有屬性，以契合學(xué)生實際認(rèn)知水平的教學(xué)手段，來開展現(xiàn)代詩教學(xué)。部分教師認(rèn)為，我國的傳統(tǒng)文化一脈相傳，生生不息。為此，現(xiàn)代詩的教學(xué)方法，可按照古代詩歌的教學(xué)模式進(jìn)行。事實上，這種思路并不正確。自之后，“白話文”逐漸為世人所接受，而現(xiàn)代詩也正是此時誕生的?，F(xiàn)代詩是的產(chǎn)物，而其出現(xiàn)的背景，正是來源于與古典詩歌的決裂姿態(tài)。也就是說，兩者在思維方式、語言方式、 傳情手法等重要層面， 均分屬于不同的體系結(jié)構(gòu)。鑒于此，教師不應(yīng)以古典詩歌的教學(xué)模式，生硬地套用于現(xiàn)代詩教學(xué)。

其三，教學(xué)方法多樣化。對于現(xiàn)代詩的鑒賞，可采用多樣化的方法。如以我國的印象主義為切入點，以批評法和點評法貫穿于其中。又如，對照式地與西方詩歌參考鑒賞，如西方詩歌中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)主義、神話原型、女性話語、后殖民理論等。

三、現(xiàn)代詩教學(xué)之審美

審美情趣是高中學(xué)生價值觀體系的重要組成部分，同時也是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師面對青春洋溢且又不諳世事的高中學(xué)生，應(yīng)重視在現(xiàn)代詩教學(xué)過程中，以詩歌為載體，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

篇5

自“停課不停學(xué)”方案實施以來，我校師生充分發(fā)揮集體智慧，團結(jié)一心，共渡難關(guān)，實現(xiàn)防疫、教學(xué)兩不誤。自3月16日至20日，我校線上教學(xué)工作總結(jié)如下：

在前期工作的基礎(chǔ)下，我校上一周線上教學(xué)工作做了以下的安排：   

1．領(lǐng)導(dǎo)班子召開了線上教學(xué)工作會，針對教師備課，上課，學(xué)生聽課，家訪，及后續(xù)檢查工作做了詳細(xì)安排。

2.召開全體教師視頻會議，要求各科任教師的備課工作落到細(xì)處，網(wǎng)上授課方式由原來的樂教樂學(xué)，微信等多種方式混合的形式，統(tǒng)一為必須使用釘釘直播進(jìn)行授課，微信交流解疑為輔的授課方式，嚴(yán)禁教師以布置作業(yè)代替上課。

篇6

案例1《牛頓第三定律》 一對作用力的方向相反，作用在同一直線上

來龍去脈通過繩拉物體，書壓桌面的常規(guī)模型分析，可以得到繩對物體的拉力與物體對繩的拉力，書對桌面的壓力與桌面對書的支持力方向相反，作用在同一直線上.但是物理學(xué)是基于實驗的科學(xué)，通過歸納法得出的物理規(guī)律其實要經(jīng)過無限次的驗證才能成為真理.只是至今為止，人類發(fā)現(xiàn)的其他案例中的作用力也滿足這個規(guī)律.所以，這個規(guī)律就作為物理學(xué)的定律.除非以后有發(fā)現(xiàn)某個實例中的作用力不滿足以上規(guī)律，則此定律要做相應(yīng)修正.（比如運動電荷之間的相互作用，考慮到場的傳遞需要時間的因素，牛頓第三定律此時需要修正）

教學(xué)要求考綱對“牛頓運動定律及其應(yīng)用”的要求為Ⅱ，教學(xué)指導(dǎo)意見的要求是掌握牛頓第三定律.

學(xué)生水平學(xué)生會覺得“一對作用力的方向相反，作用在同一直線上”的規(guī)律顯而易見，用經(jīng)驗，直覺代替嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬤^程；學(xué)生能分析繩拉物體，書壓桌面等模型中的作用力的方向關(guān)系，對于歸納法得出物理學(xué)定律的一般過程沒有體會.

評價小結(jié)通過幾個案例到一般規(guī)律得出的過程展示，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，避免用直覺來代替論證.體會歸納法得出物理學(xué)定律的一般過程，這個思想方法是物理學(xué)方法的精髓，是教學(xué)的難點.

案例2《電動勢》 電動勢概念

來龍去脈電源能維持電荷流動是因為它具有把自由電荷（正）從負(fù)極經(jīng)電源內(nèi)部搬運到正極的能力一定存在一個由電源提供的與靜電力相反的力，稱之非靜電力能量轉(zhuǎn)換角度看，非靜電力做功，電勢能增加，電源是把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的裝置即使把相同的電荷量（正）從負(fù)極移到正極，非靜電力在不同電源中做功也不一樣；而同一電源中，非靜電力做功值與電荷量成正比非靜電力對電荷做的功與電荷的比值有特殊意義，定義為電動勢.

教學(xué)要求考綱對“電源的電動勢與內(nèi)阻”要求為Ⅱ ，教學(xué)指導(dǎo)意見的要求是知道電動勢是反映電源特性的物理量，知道電動勢的單位.

學(xué)生水平學(xué)生對于電路中電荷移動形成電流知識點已掌握，對于功是能量轉(zhuǎn)換度量的關(guān)系在之前機械能中有所接觸，但是對于閉合回路的電荷運動圖景，特別是電源內(nèi)部的圖景不清晰.

評價小結(jié)僅從學(xué)習(xí)知識的角度說，電動勢這個名詞直接告訴學(xué)生可以節(jié)省很多教學(xué)時間，但學(xué)生始終不會對這一概念有較深理解.通過上述層層遞進(jìn)的教學(xué)，讓學(xué)生再次體會到一些物理學(xué)的基本思想：做功研究能量變化，比值法定義物理量的思想.還有助于建立閉合回路電路中電荷運動的圖景.所以，花多點時間給學(xué)生一些臺階，多點時間思考，學(xué)生完全有能力掌握這些物理過程與思維過程，所以這樣教學(xué)是有益的.該內(nèi)容既是教學(xué)難點.

案例3《重力勢能》 勢能是物體與地球系統(tǒng)所共有的

來龍去脈勢能是物體系統(tǒng)由于其中各物體之間，或物體內(nèi)的各部分之間存在相互作用（力）而具有的能.所以，如果沒有地球，就談不上重力，就無所謂重力勢能.嚴(yán)格來說，就物體與地球組成的系統(tǒng)，我們研究其引力勢能.假定物體與地球相距無窮遠(yuǎn)處為零勢能，研究它們相距r時的引力勢能，只要研究這個過程中引力做功情況.那么是物體的位置從無窮遠(yuǎn)處移到相距r處，還是地球的位置從無窮遠(yuǎn)處移到相距r處，還是兩者都在移動使得位置從相距無窮遠(yuǎn)到相距r處，按照勢能的定義，這個計算結(jié)果應(yīng)該都一樣，因為誰移動涉及參考系的問題而已，而勢能是物體與地球有相互作用的關(guān)系而具有，與參考系無關(guān).也就說明了物體和地球兩者對勢能的貢獻(xiàn)中地位相同.所以，勢能是系統(tǒng)所有的.

教學(xué)要求考綱對“勢能是物體與地球系統(tǒng)所共有的”的要求沒有闡述，教學(xué)指導(dǎo)意見基本要求中沒有該知識點，在發(fā)展要求中要求初步理解勢能是系統(tǒng)共有的觀念.

學(xué)生水平學(xué)生對于通過做功來研究能量轉(zhuǎn)換是首次接觸.重力勢能也是第一個研究的能量形式，對于系統(tǒng)共有的觀念要求跨度很大.

篇7

一、尊重家長，以理服人，，使家長心服口服

尊重家長是教師道德修養(yǎng)的一條重要要求，因此教師在家訪中要尊重家長的人格，而不能以教師比家長高人一等的身姿去“鎮(zhèn)壓”，更不可“莫須有”、“想當(dāng)然”。不說侮辱家長人格的話，不做侮辱學(xué)生家長的事，那種學(xué)生一出問題教師就告狀的做法，往往會挫傷學(xué)生的自尊心和感情。同時也要尊重家長對學(xué)校教師教育教學(xué)工作的監(jiān)督、評估意見，對他們提出的合理化意見應(yīng)給予采納。當(dāng)教師和家長的教育意見產(chǎn)生分歧時，教師應(yīng)當(dāng)以理服人，明智地求大同而存小異，使家長心服口服，切忌粗暴蠻橫。粗俗、野蠻只能體現(xiàn)教師的無能和無知，且極易傷害家長的感情，達(dá)不到家訪的目的。

二、隨機應(yīng)變，選擇最佳時機，巧報喜不報憂

在日常工作中，許多班主任是選擇在學(xué)生出了錯之后，才進(jìn)行家訪，遇到家長就反映學(xué)生的缺點錯誤，難免出現(xiàn)信息不準(zhǔn)確、方法不恰當(dāng)、考慮欠周到而說錯的情況，這也容易極大地挫傷了家長的感情，導(dǎo)致家長對家訪產(chǎn)生抵觸情緒，更談不上積極配合。為了改變這種狀況，班主任教師在家訪時就必須講究家訪的藝術(shù)，隨機應(yīng)變，巧妙應(yīng)對。家訪既要求教師選擇最佳有利時機反映學(xué)生存在的問題，又要求教師巧妙地反映學(xué)生取得任何一點進(jìn)步和成績，要始終以發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，只有這樣，才能增強學(xué)生的自尊和自信心，才能真正發(fā)揮家訪的作用。

篇8

關(guān)鍵詞：合作　方法　運用

《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)教師和學(xué)生的教學(xué)相長?！?/p>

有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是深化教學(xué)改革的重要手段之一，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于課堂教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，體驗到了合作教學(xué)帶來的巨大收獲。

但是，在教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了一些問題，有的教師將合作學(xué)習(xí)當(dāng)作全能法寶，凡事不離“合作”，只注重形式上的熱鬧，忽視了對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，抹殺了合作學(xué)習(xí)最突出的價值。為此，筆者結(jié)合自己的探索和嘗試，就如何開展有效的小組合作學(xué)習(xí)、提高課堂效率談一點淺顯的看法。

一、課前的準(zhǔn)備工作是合作學(xué)習(xí)的前提

在實施合作學(xué)習(xí)前，教師必須做好認(rèn)真的準(zhǔn)備工作，否則就會使合作流于形式，整個課堂貌似熱鬧，實則雜鬧無序，導(dǎo)致效率低下，這與合作學(xué)習(xí)的理念是背道而馳的。合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備包括以下兩個方面：

1.科學(xué)創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組。由于每個學(xué)生的生理心理素質(zhì)、個性特點、生活環(huán)境、能力特點等都存在著差異，他們在學(xué)習(xí)中有特定的優(yōu)勢和不足，而實施合作學(xué)習(xí)，分組恰當(dāng)與否，會在很大程度上影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。因此，課前可按照合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)和強調(diào)的“異質(zhì)”分組原則，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、性別等情況，進(jìn)行合理搭配，把全班同學(xué)每4～6人分成一組，坐在前后兩排座位上。這樣就使每一小組內(nèi)的學(xué)生便于互相學(xué)習(xí)、相互支持，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，保證每一小組站在同一起跑線上進(jìn)行公平競爭。創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組既要努力做到組與組之間的平衡，又要兼顧組內(nèi)同學(xué)彼此之間的可接受性，讓學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)。

2.教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。第一，在小組分工學(xué)習(xí)時，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成；第二，在小組討論、交流學(xué)習(xí)時，教給學(xué)生要尊重對方、理解對方，善于傾聽別人的意見；第三，有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；第四，碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性地解決問題。這樣才能讓學(xué)生真正有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

二、要營造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)興趣

要想充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效，教師必須營造良好的合作學(xué)習(xí)的氛圍，這樣才能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

1.合作氣氛要民主，讓學(xué)生積極主動參與。合作學(xué)習(xí)的課堂不再被教師“壟斷”，學(xué)生有話可以說，有問題可以提，有不同意見可以發(fā)表和爭論。作為政治教師，應(yīng)學(xué)會彎下腰來和學(xué)生談話，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂內(nèi)營造一個民主、平等、寬松、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境、熱情的幫助環(huán)境和真誠的激勵環(huán)境，讓課堂成為學(xué)生的學(xué)堂。這樣的環(huán)境，才能激發(fā)他們合作的興趣，讓他們毫無顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意和情感。

2.明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師要設(shè)計好明確的內(nèi)容、方向和范圍，使每個學(xué)生盡可能地參與到合作學(xué)習(xí)活動中來。

篇9

一、以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)在新聞傳播學(xué)中的運用

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)模式成功走進(jìn)了高校的課堂。但是，由于線上教學(xué)模式在我國開始較晚，發(fā)展尚不成熟，在教師和學(xué)生方面都暴露了一些不足。對于新聞傳播學(xué)這一實踐性較強的學(xué)科來說，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)模式根本無法滿足日常教學(xué)的需求，教學(xué)模式亟待改革。

(一)教師對線上教學(xué)經(jīng)驗不足，影響授課效率

從教師的角度出發(fā)，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)是一個嶄新的面孔，在沒有任何準(zhǔn)備的情況下，大規(guī)模開展線上教學(xué)的確是一個不小的挑戰(zhàn)。尤其是對高校教師來說，他們大多都是資深教師，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗，形成和總結(jié)了一套自己的教學(xué)理念和方法，但線上教學(xué)的大規(guī)模運用，就意味著教師要拋開以往的教學(xué)理念和方法，重新開始探索一套新的教學(xué)方法。此外，線上教學(xué)側(cè)重于通過電腦或手機等外部工具、利用現(xiàn)代化科技手段給學(xué)生授課，就必然會對教師的線上操作、設(shè)備使用等方面提出新的要求，這些都需要教師去重新摸索和學(xué)習(xí)。除此之外，新聞傳播學(xué)課程對實踐性有較高的要求，線上教學(xué)從根本上無法滿足實際的教學(xué)需求，對于新聞傳播學(xué)這一復(fù)雜性、多元化的學(xué)科來說，相關(guān)教師會面臨更大的挑戰(zhàn)。在這個過渡階段，教師的授課效率難免會受到影響。

(二)學(xué)生脫離傳統(tǒng)課堂的約束，自控能力明顯降低

在傳統(tǒng)課堂上，教師和學(xué)生是一種面對面的互動模式，教師既是知識的傳授者，同時也是課堂秩序的監(jiān)督者。面對面互動式教學(xué)會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一種敬畏感，在一定程度上抑制了學(xué)生的懶散心理，起到一種監(jiān)督的作用。在以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)模式中，學(xué)生通過使用電腦、手機等外部設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，脫離了傳統(tǒng)課堂的約束，加之自身所處的環(huán)境，身邊難免會充斥著各種各樣的誘惑，使學(xué)生很容易失去自控能力。新聞傳播學(xué)教育已從普通高等教育向多學(xué)科、多專業(yè)、多層次的方面發(fā)展，形成了多種方向、門類齊全的新聞傳播學(xué)教育領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，包括采訪拍攝、新聞策劃、軟件學(xué)習(xí)等，這些內(nèi)容都需要教師的監(jiān)督指導(dǎo)。因此，單一的線上教學(xué)對新聞傳播學(xué)這一學(xué)科來說，缺少必要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。由此看來，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)非但不能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，反而還可能會降低一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其教學(xué)效果乏善可陳。

二、混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)相結(jié)合的可能性

混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)是當(dāng)前教育界比較認(rèn)可的兩種新型教育模式，兩者既有差異性，又有共性。其共性都是強調(diào)教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，這些都為兩者的結(jié)合提供了可能性。通過“任務(wù)驅(qū)動”可以進(jìn)一步促進(jìn)混合式教學(xué)的良性發(fā)展，優(yōu)化和改善混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)基于“任務(wù)驅(qū)動”的混合式教學(xué)模式常態(tài)化發(fā)展。

(一)混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的發(fā)展

國內(nèi)外混合式教學(xué)經(jīng)過了20余年的發(fā)展，其概念演變大致經(jīng)歷了三個階段:技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段和“互聯(lián)網(wǎng)+”階段。目前，教育界普遍認(rèn)為混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和線上教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，是一種以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，把線上教育、線下學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行整合的全新教學(xué)模式，追求的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教育的深層次融合，以構(gòu)建智能化、動態(tài)化的課堂。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，又稱“拋錨式”教學(xué)模式，最初是由Vanderbilt大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組率先提出的。該模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師提前為學(xué)生設(shè)計特定的任務(wù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以及強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的自主應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，最終完成任務(wù)以建構(gòu)真正屬于自己的知識、技能以及能力，最大限度地實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(二)混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

新媒體時代，傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式早已無法滿足對新聞人才培養(yǎng)的需要，而混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)都在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式。其中，混合式教學(xué)強調(diào)利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程資源實現(xiàn)線上和線下教學(xué)的有機結(jié)合，那么“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)則強調(diào)師生在新聞傳播學(xué)課程中要以任務(wù)為中心，圍繞特定的任務(wù)進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)。兩種新型的教學(xué)模式看似大不相同，其實無論是混合式教學(xué)，還是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，都主張“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。如果說混合式教學(xué)為新聞傳播學(xué)教學(xué)模式提供了一種新型的教學(xué)理念，那么“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)則是提供了實施這一理念的具體教學(xué)手段，這種內(nèi)在聯(lián)系就為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)和混合式教學(xué)的結(jié)合提供了可能性。

三、新型教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)中的具體應(yīng)用

21世紀(jì)以來，媒介環(huán)境的激烈變化給新聞傳播學(xué)教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)新技術(shù)給新聞業(yè)帶來的諸多變化，就必須對新聞傳播學(xué)課程進(jìn)行改革。新型教學(xué)模式———基于“任務(wù)驅(qū)動”的混合式教學(xué)模式是其教學(xué)改革的具體方向。其通過轉(zhuǎn)換師生角色、建立有效地評價機制等方式，來有效地實現(xiàn)該模式在新聞傳播學(xué)中的具體應(yīng)用，為我國的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式的革新做出新的探索。

(一)轉(zhuǎn)換師生角色，以任務(wù)為中心

1．教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以教師為主導(dǎo)

教師是教學(xué)活動的組織者，掌控著教學(xué)活動的整個進(jìn)程并充當(dāng)關(guān)鍵性的角色，可以直接影響教學(xué)活動的效果。因此，要想實現(xiàn)新型教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用，第一，需要教師實現(xiàn)角色的根本性轉(zhuǎn)換，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。由于娛樂時代的來臨，學(xué)生往往注重感性的樂趣而非理性的思考，認(rèn)識問題容易流于表面或過于膚淺，所以，教師要靈活結(jié)合當(dāng)下的熱點事件，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生運用傳播學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行深度分析。在選取熱點事件時，可以盡量選擇學(xué)生感興趣的、通俗易懂的新聞進(jìn)行討論分析，通過教師的引導(dǎo)來幫助學(xué)生更加深入地理解新聞傳播學(xué)相關(guān)理論;第二，還應(yīng)該建立師生平等交流機制，不僅要加強線下課堂教學(xué)活動中教師與學(xué)生的溝通，也要實現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)平臺的交流，與學(xué)生建立一種平等的互動關(guān)系，從多種角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2．重新審視學(xué)生的地位，以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是整個教學(xué)活動的主體，負(fù)責(zé)傳授知識，而學(xué)生則居于次要位置，在課堂上只是一味地接受知識。在構(gòu)建新聞傳播學(xué)新型教學(xué)模式時，強調(diào)除了要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性。例如，在《傳播學(xué)概論》課程的教學(xué)活動中，教師可以圍繞每一章的知識點，提前向?qū)W生發(fā)放課程PPT，并推薦傳播學(xué)相關(guān)書籍以及相應(yīng)的公眾號等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考。同時，教師在課堂教學(xué)中，還要設(shè)計新聞傳播學(xué)的課程任務(wù)，通過線上作答、課堂討論等多種形式，打破學(xué)生傳統(tǒng)的被動式接受知識的思維模式，讓學(xué)生體會到他們在教學(xué)活動中的主體性。在新聞傳播學(xué)新型教學(xué)模式的常態(tài)化應(yīng)用中，學(xué)生是傳統(tǒng)教學(xué)模式改革和新型教學(xué)模式探索的出發(fā)點和落腳點，在教學(xué)模式革新中始終起著至關(guān)重要的作用。

3．針對性地進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，以任務(wù)為中心

“以任務(wù)為中心”是基于“任務(wù)驅(qū)動”的混合式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求教師在課前需要做好充分的準(zhǔn)備，包括對教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)大綱的梳理等，基于此來設(shè)計任務(wù)。首先，教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容，也要結(jié)合實際，在任務(wù)中融入經(jīng)典的新聞傳播學(xué)問題，以此來加深學(xué)生對知識的理解與記憶。同時，教師還可以根據(jù)當(dāng)前的具體課程設(shè)計小組任務(wù)，例如外出采訪拍攝、制作新聞節(jié)目、參加“大廣賽”等專業(yè)比賽;其次，教師要掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，根據(jù)個體之間知識水平的差異，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同維度的任務(wù)，實現(xiàn)個性化教學(xué);最后，針對任務(wù)本身，教師要學(xué)會靈活設(shè)計，既要緊扣當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，同時也要盡量貫穿整體的教學(xué)活動。教師可以結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生推薦相應(yīng)的新聞傳播學(xué)經(jīng)典名著，促進(jìn)學(xué)生知識體系的縱深發(fā)展。

(二)建立有效的評價機制

1．評價主體多元化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)評價中起著決定性的作用，而學(xué)生只是作為被評價的對象，沒有評價的參與權(quán)?；?ldquo;任務(wù)驅(qū)動”的混合式教學(xué)模式則認(rèn)為，對學(xué)生的評價不應(yīng)該有單一局限性，而應(yīng)該把教師、學(xué)生等多個主體納入教學(xué)評價體系當(dāng)中，最大限度地實現(xiàn)評價主體多元化。首先是教師評價，教師需要在各任務(wù)環(huán)節(jié)層層把關(guān)，例如，新聞?wù)n題的選擇、采訪大綱的審查以及策劃方案的擬定等;其次是學(xué)生評價，針對每個學(xué)生或每組學(xué)生提交的采訪視頻、廣告作品或新聞報道，學(xué)生之間互評互鑒，給予建設(shè)性的意見和建議;最后是學(xué)生要積極進(jìn)行自我評價，不僅要注重對新聞傳播學(xué)理論要點的學(xué)習(xí)和掌握，也要著重提高自身的新聞實踐能力和新聞素養(yǎng)，做一個符合時代要求的媒體人。

2．評價內(nèi)容多樣化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，考試是其中的一項關(guān)鍵內(nèi)容，因此在教師和學(xué)生、學(xué)校和家長之間營造了一種“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象，而且大多是以期末考試成績作為最終的評價標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對學(xué)生平時成績的考察，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大弊端。針對這一問題，新型教學(xué)模式———基于“任務(wù)驅(qū)動”的混合式教學(xué)模式，主張注重對學(xué)生平時課堂任務(wù)的完成度以及思想道德品質(zhì)建設(shè)的評價，以這兩項內(nèi)容作為傳統(tǒng)教學(xué)評價的補充，打破“唯分?jǐn)?shù)論”的單一局限性，以此來實現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣化。另外，考慮到新聞傳播學(xué)課程對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格要求，教師可以讓學(xué)生在課下組織策劃、采訪、寫作等具體的實踐活動，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)加以量化考核。但因為新聞傳播學(xué)對書面表達(dá)和邏輯思維有較高的要求，所以傳統(tǒng)的考試環(huán)節(jié)也必不可少。根據(jù)新聞傳播學(xué)課程具體的教學(xué)活動，教師要學(xué)會靈活運用多樣化的評價內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行整體考察。

3．評價方式智能化

長期以來，國內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)評價機制的不足之處在于:評價方式單一，缺乏個性化。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師要學(xué)會有效地利用新媒體技術(shù)和線上平臺，實現(xiàn)教學(xué)評價方式智能化。具體來講，教師可以通過微信公眾號、學(xué)習(xí)通、班級群等，向?qū)W生推送新聞傳播學(xué)前沿論文，并相應(yīng)地設(shè)置一些題目，學(xué)生在截止日期前提交答案，教師線上批改評價并給予反饋意見。此外，還可以利用學(xué)習(xí)通等APP進(jìn)行線上簽到、實時線上交流、課堂隨機提問等智能化的評價方式進(jìn)行評價，避免傳統(tǒng)評價方式的單一性，可以為最終的教學(xué)評價提供有效的數(shù)據(jù)支撐。此外，利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)評價方式的智能化，這樣不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)評價的不足，也充分發(fā)揮了評價對教學(xué)的總結(jié)和反饋的雙重作用。

篇10

關(guān)鍵詞：心理暗示 分層教學(xué) 收獲感

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）03-046-02

近年來，暗示教學(xué)在我國許多學(xué)校逐步得到重視，有的學(xué)校和研究機構(gòu)還結(jié)合我國的教育實際做了一些實驗和探討。有人認(rèn)為暗示教學(xué)是一種高層次的啟發(fā)式教學(xué)，是一種“改革的新方法”。又是一年中考臨近，如何將這些華麗的辭藻轉(zhuǎn)變成具體的教學(xué)手段落到課堂的實處；面對差別化的學(xué)生，如何巧妙運用心理學(xué)手段使每個學(xué)生每節(jié)課都能學(xué)有所得卻少有研究。下面就結(jié)合我們的中考教學(xué)實踐、研究，談?wù)勅绾吻捎梅謱有睦戆凳咀屗袑W(xué)生都有“收獲感”。

一、積極心理暗示及特征

心理學(xué)認(rèn)為，暗示就是在無對抗的條件下，用含蓄、間接的方法對人的心理和行為產(chǎn)生影響，使其接受某種觀點、意見或按一定的方式活動。暗示是人類一種普遍的心理現(xiàn)象，是人與人、人與環(huán)境之間連續(xù)不斷的信息交流的一種形式，其特點是直接滲透性和自動性，通過人的直覺、情感和無意識作用直接滲透進(jìn)人的心理圈，快捷而靈活。

二、學(xué)生中存在的問題

經(jīng)過我們的調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生主要在以下方面存在問題：學(xué)好數(shù)學(xué)的信心不足， 學(xué)習(xí)的心境不夠好，意志力不強， 學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不夠好……而這些情況具體到一節(jié)課上，會有很多學(xué)生會感覺到下課后不知道這節(jié)課老師講的東西自己到底是否掌握了。你問他：老師講的你聽懂了嗎？他會回答聽懂了。你再問他：以后碰到類似的習(xí)題能會做嗎？他則回答：不知道。

所以，我認(rèn)為：九年級數(shù)學(xué)的習(xí)題課教學(xué)，除了教會學(xué)生如何處理題型之外，更重要的是要讓學(xué)生明確自己已經(jīng)會了。這樣就可以樹立起學(xué)習(xí)的信心，從容面對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、具體實施

具體到一節(jié)課上，我們主要采取三個層次來完成，這三個層次可以用“一中、二高、三低”來概括。

第一步：中等難度，題型特點突出的例題。

主要教學(xué)方法是：教師講解例題中涉及到的題型特點、共性，并詳細(xì)講解例題。

目的是：明確本節(jié)課教學(xué)的目的，教授處理習(xí)題的方法

第二步：難度偏高的，題型特點比較隱晦的習(xí)題。

主要教學(xué)方法是：學(xué)生思考，分組討論，學(xué)生設(shè)疑，學(xué)生講解，教師總結(jié)。

目的是：消化第一步中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對將來自己處理此類習(xí)題可能會出現(xiàn)的障礙進(jìn)行模擬，通過思考和討論進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并對學(xué)優(yōu)生進(jìn)行拔高。

第三步：低難度，題型特點明確的習(xí)題。

主要教學(xué)方法是：學(xué)生思考，獨立完成

目的是：對所有學(xué)生進(jìn)行“我會了”的心理暗示，讓每一個學(xué)生都有“收獲感”。

下面以初中數(shù)學(xué)習(xí)題中的“因動點產(chǎn)生的平行四邊形”為例進(jìn)行剖析：

第一步：中等難度，題型特點突出的例題。

已知兩個定點，再找兩個點構(gòu)成平行四邊形

①確定兩定點連接的線段為一邊，則兩動點連接的線段應(yīng)和已知邊平行且相等）

【例1】已知，如圖拋物線 與y軸交于C點，與x軸交于A、B兩點，A點在B點左側(cè)。點B的坐標(biāo)為（1，0），OC=30B.

（1）求拋物線的解析式；（2）若點D是線段AC下方拋物線上的動點，求四邊形ABCD面積的最大值：

（3）若點E在x軸上，點P在拋物線上。是否存在以A、C、E、P為頂點且以AC為一邊的平行四邊形？若存在，求點P的坐標(biāo)；若不存在，請說明理由.

教師講解：當(dāng)出現(xiàn)因動點產(chǎn)生的平行四邊形問題時，我們依據(jù)平行四邊形的性質(zhì)，可用平移法、全等法、中點法等方法解題

具體步驟：1、找出已知點，確定動點運動軌跡

2、依據(jù)條件確定平行四邊形的一條邊或?qū)蔷€

3、結(jié)合條件選擇適當(dāng)方法解題

4、將所得關(guān)系列出等式，進(jìn)而求解

第二步：難度偏高的，題型特點比較隱晦的習(xí)題。

已知兩個定點，再找兩個點構(gòu)成平行四邊形

②兩定點連接的線段沒確定為平行四邊形的邊時，則這條線段可能為平行四邊形得邊或?qū)蔷€

【練習(xí)1】如圖，拋物線 與x軸交A、B兩點（A點在B點左側(cè)），直線與拋物線交于A、C兩點，其中C點的橫坐標(biāo)為2.

（1）求A、B 兩點的坐標(biāo)及直線AC的函數(shù)表達(dá)式；

（2）P是線段AC上的一個動點，過P點作y軸的平行線交拋物線于E點，求線段PE長度的最大值；

（3）點G拋物線上的動點，在x軸上是否存在點F，使A、C、F、G這樣的四個點為頂點的四邊形是平行四邊形？如果存在，求出所有滿足條件的F點坐標(biāo)；如果不存在，請說明理由。

學(xué)生體會：此題與例題的區(qū)別與聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)解決此類問題的方法：以在軸上的兩點所構(gòu)成的線段為邊和對角線分情況討論

第三步：低難度，題型特點明確的習(xí)題。

已知三個定點，再找一個定點構(gòu)成平行四邊形（平面內(nèi)有三個點滿足）

【練習(xí)2】已知拋物線 與軸的一個交點為A（-1，0），與y軸的正半軸交于點C.

⑴直接寫出拋物線的對稱軸，及拋物線與軸的另一個交點B的坐標(biāo)；

⑵當(dāng)點C在以AB為直徑的P上時，求拋物線的解析式；

⑶坐標(biāo)平面內(nèi)是否存在點，使得以點M和⑵中拋物線上的三點A、B、C為頂點的四邊形是平行四邊形？若存在，請求出點的坐標(biāo)；若不存在，請說明理由.

通過此題訓(xùn)練鞏固因動點產(chǎn)生的平行四邊形的解題方法，讓所有學(xué)生學(xué)有收獲。