導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇線上授課技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

名稱：深圳格蘭云天酒店管理有限公司

行業(yè)：酒店

人才培養(yǎng)特色：為培養(yǎng)一批合格的訓(xùn)導(dǎo)師（有資格進(jìn)行內(nèi)部分享或授課的中高管），格蘭云天酒店管理有限公司開(kāi)發(fā)了線上“發(fā)表技巧”（側(cè)重于商務(wù)授課技巧）課程，通過(guò)課程開(kāi)發(fā)、首次推送、督導(dǎo)跟進(jìn)等5個(gè)步驟，以e-Learning形式完成了訓(xùn)導(dǎo)師培養(yǎng)。

針對(duì)酒店人才流動(dòng)性大的行業(yè)特點(diǎn)，格蘭云天將“把公司所有中、高層管理者都轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)導(dǎo)師”作為年度工作重點(diǎn)，以滿足人才培養(yǎng)需求。由于各分店中、高管人員分散，培訓(xùn)部開(kāi)發(fā)了線上“發(fā)表技巧”課程，希望通過(guò)視頻學(xué)習(xí)、游戲互動(dòng)、及時(shí)評(píng)估等學(xué)習(xí)方式，幫助管理者掌握有效的授課技巧。

重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)

遵循“隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”理念以及各層級(jí)員工的課程體系搭建戰(zhàn)略，格蘭云天經(jīng)過(guò)需求調(diào)研、與內(nèi)容專家合作，鎖定了“發(fā)表技巧”課程的學(xué)習(xí)模塊，并對(duì)教學(xué)體驗(yàn)進(jìn)行深入設(shè)計(jì)。

授課技巧“四步走”

格蘭云天急需改進(jìn)導(dǎo)師講授內(nèi)容的技能，而不僅是正確的授課形式（如何開(kāi)場(chǎng)、介紹內(nèi)容、總結(jié)等）與臺(tái)風(fēng)。

通過(guò)借鑒ATD“授課預(yù)先準(zhǔn)備：授課風(fēng)采=7：2”的權(quán)重，“發(fā)表技巧”首先重點(diǎn)關(guān)注“以學(xué)員為中心”與“控制信息加工”，而后導(dǎo)入“發(fā)表結(jié)構(gòu)”以及“臺(tái)風(fēng)”兩個(gè)層面，來(lái)提升訓(xùn)導(dǎo)師整體的內(nèi)容講授技能（見(jiàn)圖表1）。

學(xué)習(xí)體驗(yàn)先行

學(xué)習(xí)體驗(yàn)是e-Learning尤其要注意的方面，否則會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。與內(nèi)容專家溝通后，培訓(xùn)部在設(shè)計(jì)課程時(shí)融入了5個(gè)元素，確保學(xué)員獲得最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)（見(jiàn)圖表2）：

互動(dòng)性質(zhì)高。在課件中設(shè)置一系列互動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)員的參與感和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

培訓(xùn)師的存在。讓學(xué)員感覺(jué)到有培訓(xùn)師陪他一起學(xué)習(xí)，而不只是電腦。

多媒體。音頻與視頻可以增強(qiáng)學(xué)員對(duì)內(nèi)容的印象。

形成性評(píng)估環(huán)節(jié)。在課程中加入反思空間，強(qiáng)化學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶。

游戲化。在課程中體現(xiàn)游戲化元素，以此作為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)。

視頻講解 自主學(xué)習(xí)

培訓(xùn)部在月度運(yùn)營(yíng)分析會(huì)上得到了領(lǐng)導(dǎo)層的認(rèn)可，并向首批學(xué)員們介紹了“發(fā)表技巧”課程的概況與步驟。學(xué)員只需進(jìn)入公司的e-Learning平臺(tái)，用自己的賬號(hào)與密碼登錄后，即可開(kāi)啟學(xué)習(xí)。

一鍵點(diǎn)擊，開(kāi)啟自主學(xué)習(xí)

“發(fā)表技巧”的全部?jī)?nèi)容被制作成e-Learning的標(biāo)準(zhǔn)形式，學(xué)員只需點(diǎn)擊進(jìn)入即可觀看。學(xué)員不僅可以通過(guò)進(jìn)度條自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能在信息密集處自由游覽相關(guān)頁(yè)面。例如，在呈現(xiàn)“授課開(kāi)場(chǎng)”時(shí)，我們?cè)O(shè)置了“WISE”菜單。WISE指的是Welcome（歡迎）、Introduce（介紹）、Say the Topic（陳述主題）和Explain the Importance（說(shuō)明重要性），學(xué)員通過(guò)點(diǎn)擊菜單就可以看到相應(yīng)的“授課開(kāi)場(chǎng)”技巧（見(jiàn)圖表3）。

“線上”培訓(xùn)師

“督促”可以增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此我們?cè)陉P(guān)鍵節(jié)點(diǎn)設(shè)置“線上”培訓(xùn)師，讓學(xué)員感覺(jué)到有培訓(xùn)師陪伴他共同學(xué)習(xí)（見(jiàn)圖表4）。

首先，在課程開(kāi)始，“線上”培訓(xùn)師進(jìn)行自我介紹、致歡迎詞。

其次，在互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)員點(diǎn)擊活動(dòng)頁(yè)面，“線上”培訓(xùn)師就會(huì)及時(shí)給予學(xué)員指示，幫助完成作業(yè)。例如在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，培訓(xùn)師會(huì)在屏幕上展示題目，要求他將答案填入空格中，并為學(xué)員講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

最后，培訓(xùn)師還會(huì)出現(xiàn)在每一章結(jié)尾，鼓勵(lì)學(xué)員完成下一個(gè)測(cè)試環(huán)節(jié)。

應(yīng)用多媒體游戲互動(dòng)

巧用多媒體能夠增加e-Learning學(xué)習(xí)的深度，同時(shí)讓電子化課程富于變化。格蘭云天在“發(fā)表技巧”中應(yīng)用了電影等一系列多媒體元素，并通過(guò)游戲?qū)W習(xí)增強(qiáng)課程的趣味性。

看電影，學(xué)知識(shí)點(diǎn)

在講授“以學(xué)員為中心的重要性”中的“通信標(biāo)準(zhǔn)模型”原理時(shí)，我們插入了《銀河護(hù)衛(wèi)隊(duì)》的電影片段（見(jiàn)圖表5）。在這個(gè)片段里，“彼得”做了一個(gè)具有比喻性的手勢(shì)，但是他的受眾――“毀滅者”卻直譯了“彼得”的動(dòng)作，由此產(chǎn)生了溝通失誤。

我們希望通過(guò)視頻讓學(xué)員懂得“要把授課內(nèi)容的背景說(shuō)清楚”的重要性，同時(shí)，讓學(xué)員擁有親身的虛擬體驗(yàn)，加深其記}乙。

聽(tīng)案例，學(xué)開(kāi)場(chǎng)

在講解開(kāi)場(chǎng)形式時(shí)（見(jiàn)圖表6），我們先在屏幕上展現(xiàn)了三個(gè)發(fā)表人的圖像。學(xué)員可以點(diǎn)擊每個(gè)圖像依次聽(tīng)三位發(fā)表人的開(kāi)場(chǎng)，進(jìn)而思考三個(gè)開(kāi)場(chǎng)案例的優(yōu)劣得失。“聽(tīng)案例”使得學(xué)員在真正進(jìn)入學(xué)習(xí)之前，就已經(jīng)掌握了開(kāi)場(chǎng)的關(guān)鍵技巧。

游戲闖關(guān)。驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

為驅(qū)動(dòng)學(xué)員積極性，我們?cè)谡n程中設(shè)置了“闖關(guān)”“徽章”“學(xué)習(xí)進(jìn)度排行榜”等激勵(lì)環(huán)節(jié)，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

首先，在課程中設(shè)置“闖關(guān)”，學(xué)員必須在每一個(gè)章節(jié)的最終考核里拿到指定分?jǐn)?shù)才能打開(kāi)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，學(xué)員在成功提交并通過(guò)課程中每一章節(jié)的作業(yè)后，能獲得徽章獎(jiǎng)勵(lì)（見(jiàn)圖表7）；最后，培訓(xùn)部還會(huì)將學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行排名，并在酒店月度會(huì)議上展示數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，驅(qū)動(dòng)其完成課程。

督導(dǎo)跟進(jìn)培訓(xùn)師進(jìn)階

格蘭云天重視對(duì)學(xué)員進(jìn)行線上、線下混合式培養(yǎng)，以便及時(shí)督導(dǎo)、跟進(jìn)，并盡可能多地為學(xué)員提供機(jī)會(huì)練習(xí)所學(xué)技能。同時(shí)，及時(shí)開(kāi)展評(píng)估，讓學(xué)員進(jìn)階。

線下練習(xí)。微信解答

在講授PPT的編排時(shí)，我們會(huì)發(fā)送“簡(jiǎn)陋版”P(pán)PT到每位學(xué)員郵箱，要求其進(jìn)行修改，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交。在講授臺(tái)風(fēng)時(shí)，則要求學(xué)員不僅要針對(duì)某一主題制作PPT，還要錄制一段個(gè)人授課視頻提交至系統(tǒng)，不斷提升實(shí)際應(yīng)用水平。此外，我們還專門(mén)創(chuàng)建了微信群，由課題專員與內(nèi)容專家共同維護(hù)，學(xué)員可隨時(shí)在群中討論、發(fā)表疑問(wèn)，內(nèi)容專家會(huì)及時(shí)為學(xué)員答疑解惑。

形成性評(píng)估，即時(shí)反饋

形成性評(píng)估環(huán)節(jié)類似培訓(xùn)師在課堂上所問(wèn)的：“大家對(duì)這個(gè)有問(wèn)題嗎？”所以，我們?cè)诿空陆Y(jié)尾加入考核或小練習(xí)（見(jiàn)圖表8），將評(píng)估貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。例如在講完“內(nèi)容整合”后，測(cè)試學(xué)員能否從一段案例臺(tái)詞中快速、準(zhǔn)確地識(shí)別出“主題”“案例”“論據(jù)”“推薦”等內(nèi)容。

線上評(píng)估，師資選拔

篇2

互動(dòng)渠道一直以來(lái)是公司的特色渠道和優(yōu)勢(shì)渠道，在公司成立以來(lái)的六年時(shí)間里，為整體業(yè)務(wù)發(fā)展起到了強(qiáng)有力的支撐作用。作為互動(dòng)渠道的核心力量，專員的崗位技能要求也在日益提高。這次“春風(fēng)行動(dòng)”巡講，本著“夯基礎(chǔ)、強(qiáng)服務(wù)、促發(fā)展”的宗旨，不僅給了專員一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)還為我們與上級(jí)公司、兄弟公司進(jìn)行交流提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。下面，我對(duì)辦好本次巡講提兩點(diǎn)希望和要求：

一、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，充實(shí)自我

今年，在市場(chǎng)形勢(shì)依然嚴(yán)峻、同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、行業(yè)整體發(fā)展緩慢（4月底忻州產(chǎn)險(xiǎn)市場(chǎng)累計(jì)增速為6.74％）的情況下，忻州中支在全體干部員工的共同努力下，呈現(xiàn)了較為穩(wěn)定的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。截至5月14日，全市實(shí)現(xiàn)保費(fèi)收入12865萬(wàn)元，同比增長(zhǎng)16.68％，5月當(dāng)月實(shí)現(xiàn)保費(fèi)收入1364萬(wàn)元，同比增長(zhǎng)38.32％。但同時(shí)，我們也要看到在互動(dòng)渠道上存在的不足：壽險(xiǎn)公司整體銷售隊(duì)伍萎縮、同業(yè)主體不斷增加引發(fā)的業(yè)務(wù)員飛單、賣(mài)單等現(xiàn)象都給我們?cè)斐闪撕艽髩毫Γ瑢?dǎo)致了壽代產(chǎn)業(yè)務(wù)的下滑。如何審時(shí)度勢(shì)，加快發(fā)展，促進(jìn)公司互動(dòng)渠道的健康發(fā)展，這是我們必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。因此這就要求我們互動(dòng)戰(zhàn)線上的同志們，特別是扎根在基層一線上的專員同志們，必須不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)和技能，切實(shí)加強(qiáng)和提升工作能力。

二、把握重點(diǎn)，學(xué)以致用

篇3

關(guān)鍵詞 慕課 開(kāi)發(fā) 應(yīng)用 線下交流

慕課是信息技術(shù)與教育理念相融合的產(chǎn)物，并且已經(jīng)從一種新生的教育模式，變成了一種被廣為關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象和廣泛使用教學(xué)手段。其實(shí)際上是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行分解、加工，整理、融合再搬到網(wǎng)絡(luò)上，推動(dòng)封閉的大學(xué)課堂向開(kāi)放、共享的時(shí)代轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的實(shí)時(shí)性和便捷性學(xué)習(xí)，有效解決了知識(shí)的傳遞與學(xué)習(xí)受時(shí)間與地點(diǎn)限制的問(wèn)題。從這個(gè)角度來(lái)講，幕課的本質(zhì)是新型教學(xué)方法的改革和應(yīng)用。在高校教學(xué)中使用幕課的目的是為了增強(qiáng)知識(shí)的融入性和代入感，以促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的傳播和學(xué)生的接受。

1 幕課的開(kāi)發(fā)

1.1 組建慕課課程教師團(tuán)隊(duì)

慕課課程教師團(tuán)隊(duì)對(duì)慕課建設(shè)非常重要，這樣無(wú)論是對(duì)課程整合，還是慕課的建設(shè)，尤其是慕課的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)慕課教師團(tuán)隊(duì)反復(fù)討論錘煉，課程內(nèi)容會(huì)更加全面有效，同時(shí)大家分工協(xié)作也更有利于課程建設(shè)的開(kāi)展。因?yàn)槿绻麅H靠授課教師一個(gè)人全面負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)一門(mén)慕課課程，一方面勞動(dòng)強(qiáng)度大，而且個(gè)人能力總是有限的，同時(shí)也很難保證慕課課程的質(zhì)量，開(kāi)發(fā)過(guò)程中很難做到面面俱到、考慮周全，開(kāi)發(fā)內(nèi)容也很可能不盡如人意。

1.2 慕課的實(shí)質(zhì)分析

慕課是信息技術(shù)與教育理念相融合的產(chǎn)物，將開(kāi)發(fā)的以教學(xué)視頻為主、同時(shí)具有交互功能的課程到互聯(lián)網(wǎng)上，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，它是一種基于聯(lián)通主義的交互式學(xué)習(xí)。而幕課學(xué)習(xí)則是基于“聯(lián)通主義”的“意會(huì)”和“尋徑”的過(guò)程，更是教與學(xué)之間、學(xué)與學(xué)之間、學(xué)與悟之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)、聯(lián)通、優(yōu)化、提升的過(guò)程，適合對(duì)生成性、感知性知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，慕課需要在教授者與受教者之間建立起學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

1.3 慕課對(duì)象的把握

慕課是針對(duì)一定的教學(xué)對(duì)象展開(kāi)的，因此，教授者應(yīng)明確授課對(duì)象的專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)性特征，知識(shí)認(rèn)知情況，學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式等。要有效引導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道自己該學(xué)習(xí)哪些課程，如何學(xué)習(xí)這些課程，學(xué)習(xí)這些課程的最終目的是什么。由于慕課對(duì)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)能力、自我把控能力有著嚴(yán)格的要求，因此，對(duì)于教授者來(lái)說(shuō)更重要的是要關(guān)注和強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，否則，學(xué)生就不能夠有效管理自己，當(dāng)然就不會(huì)獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

1.4 基于慕課實(shí)質(zhì)的課程整合

高等學(xué)校教育中一個(gè)專業(yè)會(huì)開(kāi)設(shè)很多課程，但是按傳統(tǒng)方式所設(shè)置的專業(yè)課程在一定程度上并不適合慕課課程建設(shè)的需要。因此，開(kāi)展慕課教學(xué)就要求教師團(tuán)隊(duì)對(duì)慕課這種教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究分析，在充分理解慕課的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，明確什么特征或類型的課程適于進(jìn)行慕課。在這個(gè)前提下，教師團(tuán)隊(duì)要對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深入分析，重新認(rèn)識(shí)按照傳統(tǒng)教學(xué)模式所設(shè)置的課程，并根據(jù)慕課特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)要求，對(duì)課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的調(diào)整、修訂和整合，對(duì)課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)按照慕課要求進(jìn)行重新界定。

1.5 課程知識(shí)點(diǎn)的片段化

傳統(tǒng)課程按照慕課要求進(jìn)行整合后，形成新的慕課專業(yè)課程體系和慕課課程，同時(shí)對(duì)慕課課程進(jìn)行分解和片段化，形成相互聯(lián)系又具有一定獨(dú)立性的知識(shí)點(diǎn)，將具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)整合成知識(shí)任務(wù)群，并對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、難易程度、知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系，任務(wù)群間的相互聯(lián)系、知識(shí)點(diǎn)與任務(wù)群間的相互聯(lián)系進(jìn)行描述和說(shuō)明，并明確知識(shí)點(diǎn)的呈F方式，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生能夠根據(jù)課程知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和自己的學(xué)業(yè)水平合理選擇學(xué)習(xí)模式。

1.6 課程知識(shí)點(diǎn)的規(guī)劃

選定慕課課程并明確課程知識(shí)點(diǎn)后，教師團(tuán)隊(duì)要對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效合理的規(guī)劃，梳理知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)任務(wù)群。同時(shí)，結(jié)合課程要求明確授課進(jìn)度、準(zhǔn)備教案和課件、確定知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)等內(nèi)容，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)等進(jìn)行細(xì)致入微的規(guī)劃。

1.7 制作拍攝提綱和拍攝腳本

課程知識(shí)點(diǎn)規(guī)劃完成后，教師團(tuán)隊(duì)要慕課課程對(duì)進(jìn)行整合，要按照課程知識(shí)特點(diǎn)和信息技術(shù)的要求與錄制人員商議如何拍攝、錄制慕課課程。為此，授課教師要制定拍攝提綱，編寫(xiě)適合知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)和學(xué)生喜愛(ài)的腳本。腳本既要注重知識(shí)的傳授，又要考慮知識(shí)點(diǎn)的鍥入性和融入性。這樣經(jīng)過(guò)雙方多次對(duì)角本進(jìn)行商討、審議、修改，確定拍攝提綱和拍攝腳本后才開(kāi)始進(jìn)入實(shí)際的拍攝階段。當(dāng)然在拍攝過(guò)程中也可能針對(duì)出現(xiàn)的情況和具體問(wèn)題對(duì)提綱和腳本進(jìn)行修改和完備，以保證幕課課程的順利拍攝。

1.8 幕課的錄制

對(duì)慕課課程的知識(shí)片段或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制時(shí)，一定要保持清醒和專注，十分清楚課程的設(shè)計(jì)要求，注意慕課的視頻與知識(shí)點(diǎn)的銜接和合理拆分。同時(shí)要考慮到慕課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響，要想盡辦法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的融入感，不僅僅是使每個(gè)學(xué)生都能感受到自己在學(xué)習(xí)課程，同時(shí)要使他們更多的感受到是授課老師在視頻中、甚至就是在自己的身邊給自己上課，自己就是在課堂的環(huán)境之中上課。為此，慕課教師在錄制過(guò)程中，要運(yùn)用教師多次出境、畫(huà)中畫(huà)，互動(dòng)彈幕、留言等一些技巧，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感、融入感和互動(dòng)性。此外，在幕課錄制中，我們不僅要使用好的機(jī)器設(shè)備，更要保證機(jī)器設(shè)備的科學(xué)合理使用，要掌握一定的方法和技巧，不僅要保證畫(huà)面品質(zhì)清晰穩(wěn)定，色彩搭配，構(gòu)圖合理，還要保證錄制的聲音品質(zhì)良好、完整清晰，真實(shí)不失真，更要保證課程教學(xué)環(huán)節(jié)不丟失。

一般而言，幕課課程視頻的錄制大體上分為外錄法和內(nèi)錄法，在外錄法中教師直接出現(xiàn)在畫(huà)面里，可采用一臺(tái)或者多臺(tái)機(jī)器進(jìn)行整合錄制，這種方法呈現(xiàn)的是教師講課的畫(huà)面，和一般的授課有一定的相似性，因此，錄制后期需要進(jìn)一步的編輯；而內(nèi)錄法是通過(guò)錄屏軟件完成的，其特點(diǎn)是在畫(huà)面中只顯示講課的內(nèi)容，而不呈現(xiàn)或包含教師的鏡頭。目前，通常采用外錄法和內(nèi)錄法相結(jié)合的方法，即混合錄制法。這種方法在使用一臺(tái)或者多臺(tái)攝像機(jī)采用外錄法拍攝教師畫(huà)面的同時(shí)使用內(nèi)錄法，通過(guò)錄屏軟件錄制FLASH、PPT等教學(xué)課件的畫(huà)面，然后進(jìn)行后期制作，把這兩部分合成最終的畫(huà)面，這樣呈現(xiàn)的內(nèi)容不僅清晰而且完整。

在幕課的錄制過(guò)程中要注意，如果發(fā)生諸如口誤、表達(dá)不清或某些意外情況等出現(xiàn)的時(shí)候，可以在發(fā)生問(wèn)題的地方保持原來(lái)的狀態(tài)重新錄制，而出現(xiàn)的問(wèn)題可以在后期的剪輯制作過(guò)程中處理掉，這樣即保持了錄制的完整性，又保證了錄制的時(shí)間和效率。

慕課的后期編輯通常包括導(dǎo)入慕課素材、聲音和畫(huà)面進(jìn)行對(duì)位、鏡頭精剪、鏡頭組接、特效設(shè)置及包裝、字幕設(shè)置及內(nèi)容校正、媒體形成等不同環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的完成通常需要專門(mén)的軟件和較強(qiáng)的技術(shù)水平，一般由專業(yè)制片編輯人員來(lái)完成。

2 慕課的應(yīng)用

慕課從內(nèi)容上可分為兩部分：線上內(nèi)容和線下交流。慕課在應(yīng)用時(shí)首先需要將事先錄制好的線上內(nèi)容導(dǎo)入到慕課平臺(tái)。在慕課模式下，無(wú)論是課程知識(shí)、課堂教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與表現(xiàn)，乃至于師生互動(dòng)過(guò)程等在某種程度上都被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。

2.1 線上內(nèi)容

線上內(nèi)容一般包括由教師負(fù)責(zé)制作的部分和由學(xué)習(xí)者參與構(gòu)建的部分組成。前者包括授課視頻、小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)題、考試題、思考拓展和補(bǔ)充講義材料等；后者包括答疑解惑區(qū)、討論區(qū)和其他的互動(dòng)專區(qū)等。

（1）知識(shí)點(diǎn)視頻短片。這是慕課的主要內(nèi)容，由于人很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，因此，一般慕課視頻不易過(guò)長(zhǎng)，15分鐘左右為宜，應(yīng)由教師在錄制完成后先期上傳到慕課平臺(tái)。

（2）知識(shí)點(diǎn)測(cè)試。在不同知識(shí)點(diǎn)視頻短片之間設(shè)計(jì)與視頻中知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的小測(cè)試，一方面可以檢查學(xué)生對(duì)前段教學(xué)視頻的理解和掌握程度，把握視頻的教學(xué)效果，便于以后改進(jìn)；另一方面通過(guò)重復(fù)新內(nèi)容，強(qiáng)化了重難點(diǎn)，有助于降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘速度。

（3）知識(shí)任務(wù)群作業(yè)。一般在一個(gè)知識(shí)任務(wù)群完成后可以布置一些較深入、較艱難的作業(yè)要求學(xué)生按照要求和時(shí)間完成。其目的是讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，把各知識(shí)點(diǎn)視頻的內(nèi)容貫通起來(lái)。

（4）課程知識(shí)測(cè)評(píng)。課程知識(shí)測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的綜合測(cè)試，既要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握程度，又要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

（5）線上討論互動(dòng)。師生進(jìn)行線上討論互動(dòng)，可以完成對(duì)課程知識(shí)的提升和凝練，集思廣益對(duì)學(xué)生知識(shí)的提升和問(wèn)題的反復(fù)學(xué)習(xí)非常有益。

2.2 線下交流與翻轉(zhuǎn)課堂

線下交流主要通過(guò)教師解惑答疑或?qū)W生交流討論的方式進(jìn)行，其中最重要的是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)的。基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種課前學(xué)生通過(guò)豐富的在線課程完成自主學(xué)習(xí)，課中學(xué)生通過(guò)師生之間和生生之間的討論、交流、評(píng)價(jià)，選擇性地參與課堂合作的探究活動(dòng)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)慕課的實(shí)施具有重要作用，缺乏翻轉(zhuǎn)課堂支撐的慕課將無(wú)法取得常態(tài)化的課堂實(shí)效。慕課的多少和優(yōu)劣雖然決定翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效，決定能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，但是沒(méi)有翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，慕課的效果也將難以展現(xiàn)。

從某種程度而言，無(wú)論是知識(shí)的完備、整合，還是學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)都將受到慕課的很大影響。但是，畢竟課堂是師生討論問(wèn)題、交流互動(dòng)、提升認(rèn)知、培養(yǎng)情感和提升綜合能力的重要場(chǎng)所，在課堂中所形成的人H交互性和情感融通性是慕課難以實(shí)現(xiàn)的。

篇4

一、高中信息技術(shù)教學(xué)的重要性

信息技術(shù)指人們對(duì)數(shù)據(jù)、語(yǔ)言、聲音、文字、圖像等信息進(jìn)行收集、處理、存儲(chǔ)和傳輸?shù)鹊慕?jīng)驗(yàn)知識(shí)、手段、工具的總和。信息技術(shù)教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生對(duì)如今信息社會(huì)的適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。信息技術(shù)課程與其它高中課程不同，信息技術(shù)課程實(shí)踐性強(qiáng)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握一定的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)和技能。高中信息技術(shù)課程教師在授課時(shí)，必須根據(jù)新課改中素質(zhì)教育的要求創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，探索發(fā)現(xiàn)適合如今高中生的信息技術(shù)課堂教學(xué)策略和模式，挖掘?qū)W生在信息技術(shù)利用方面的潛能，提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生在如今競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)方法

1.精選教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)思路

信息技術(shù)不斷發(fā)展，導(dǎo)致信息技術(shù)教材不斷更新，但始終滯后于信息技術(shù)的更新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的不合理。此外，學(xué)生的信息技術(shù)水平也存在較大差異，有的學(xué)生由于平時(shí)生活中接觸較多，對(duì)有的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)非常熟練地掌握，但有的學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)卻感到非常陌生和困難?；谶@種情況，高中信息技術(shù)教師應(yīng)充分了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解和認(rèn)識(shí)程度，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的情況，進(jìn)而精選適合對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新是發(fā)展的源泉，教師的教學(xué)思路也應(yīng)跟隨時(shí)代的腳步不斷創(chuàng)新發(fā)展。高中信息技術(shù)教師應(yīng)不斷吸取新理念、新知識(shí)，在保持自身相對(duì)穩(wěn)定性的同時(shí)不斷尋求突破創(chuàng)新，拓展自身教學(xué)思路。此外，教育屬于文化范疇，文化來(lái)源于生活，因此信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。如教師在教授信息的定義這一基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，由于其理論性較強(qiáng)，若只是教師一味地講，學(xué)生定會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。為避免這一情況，教師可與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，思考日常生活中哪些現(xiàn)象屬于信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生會(huì)積極思考并回答如娛樂(lè)新聞、新聞聯(lián)播、報(bào)紙等，教師在聽(tīng)完學(xué)生的回答后可進(jìn)行總結(jié)，信息具有多樣性，其以各種形式存在于我們的日常生活中，且無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在，我們與信息的聯(lián)系非常密切。

2.創(chuàng)新教學(xué)組織形式

由于家庭環(huán)境等原因，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解和認(rèn)知程度存在一定差距，這對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一授課造成了一定難度。因此，教師除統(tǒng)一授課外，還可創(chuàng)新教學(xué)組織形式，采取小組學(xué)習(xí)和同學(xué)互助等形式。小組學(xué)習(xí)可將信息技術(shù)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個(gè)組，水平較高小組的學(xué)生可相互討論，共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升；水平較低小組的學(xué)生可一起從基礎(chǔ)開(kāi)始循序漸進(jìn)地共同學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互鼓勵(lì)支持。同學(xué)互助則是水平較高的學(xué)生幫助水平較低的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，水平較高的學(xué)生在幫助的過(guò)程中也能鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)。如打字這一計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)，水平較高的學(xué)生定熟練掌握了打字的技巧，在互助的過(guò)程中便可對(duì)水平較低的學(xué)生傾囊相授，提高水平較低學(xué)生的打字速度。另外Excel中的插入公式往往是信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，僅靠教師講授，水平較低的學(xué)生是很理解和記住的，這時(shí)便需要水平較高的學(xué)生對(duì)水平較低的學(xué)生進(jìn)行幫助，幫助其記憶和理解函數(shù)公式。

3.確立教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊要求教師確立不同的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生文本，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。如教師在講授Word的操作時(shí)，首先面向全班同學(xué)進(jìn)行授課，文檔的基本操作與編輯、文檔排版、圖形圖像處理、表格制作和文檔視圖等Word的基礎(chǔ)知識(shí)所有學(xué)生都應(yīng)該掌握。教師在講授完這些基礎(chǔ)知識(shí)后，便可讓水平較差的學(xué)生以所講授內(nèi)容自己進(jìn)行操作鞏固練習(xí)。而后再讓水平較高的學(xué)生集中到前排，再講授自動(dòng)更正、文檔目錄、郵件合并等Word的高級(jí)應(yīng)用，使水平較高的學(xué)生進(jìn)一步提高自身的信息技術(shù)水平。教師采取分層教學(xué)的教學(xué)方式方法，對(duì)學(xué)生確立不同的教學(xué)目標(biāo)，避免水平較低學(xué)生由于理解不了較難知識(shí)點(diǎn)而出現(xiàn)怕學(xué)、厭學(xué)的情緒，并能夠讓水平較高學(xué)生明白自己所掌握的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能自以為是，時(shí)刻保持好學(xué)和謙遜。

4.利用網(wǎng)絡(luò)資源

現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也越來(lái)越豐富。高中信息技術(shù)教師除自己授課外，還可向?qū)W生推薦一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站的線上課程，拓展學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的了解與認(rèn)知，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。學(xué)習(xí)網(wǎng)站如網(wǎng)易公開(kāi)課和中國(guó)大學(xué)MOOC等，這些學(xué)習(xí)網(wǎng)站中都有許多關(guān)于信息技術(shù)的線上課程，這些線上課程大都針對(duì)大學(xué)生群體，不僅有國(guó)內(nèi)知名大學(xué)的，更有國(guó)外知名大學(xué)的。高中生觀看這些線上課程，能夠與大學(xué)接軌，能夠?qū)W習(xí)更全面的信息技術(shù)知識(shí)，尤其國(guó)外知名大學(xué)的，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到信息技術(shù)知識(shí)，還可以提高英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)水平。

篇5

想要申請(qǐng)美國(guó)商學(xué)院，托?？荚嚭虶MAT考試對(duì)他來(lái)說(shuō)是一個(gè)坎 兒。

DIY復(fù)習(xí)了一陣子后，他的托福和GMAT考試成績(jī)很糟糕，于是報(bào)了很多線下機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)班，期待自己的分?jǐn)?shù)能有所提高。培訓(xùn)班的老師都很幽默，上課氛圍很好，但是他發(fā)現(xiàn)考試題目還是不會(huì)，成績(jī)沒(méi)有提高。后來(lái)他索性放棄了聽(tīng)課，自己研究考題。用他的話來(lái)說(shuō)，他做的是“地毯式”研究，為的是總結(jié)考試題目的規(guī)律。

在經(jīng)歷了6次托福以及3次GMAT考試后，他以托福105分、GMAT 720分的成績(jī)，如愿進(jìn)入美國(guó)的商學(xué)院。而就在這個(gè)過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)了留學(xué)英語(yǔ)考試培訓(xùn)中的商機(jī)。

線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師追求課堂氛圍愉悅，校方并不以學(xué)生考試成績(jī)作為衡量教師績(jī)效的指標(biāo)，而且“課堂學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)少于路途上的時(shí)間，時(shí)間利用率非常低”。王浩平告訴《第一財(cái)經(jīng)周刊》。東華大學(xué)化工與生物學(xué)院生物工程專業(yè)的大三學(xué)生龔玄杰在備考過(guò)程中也遇到了類似的問(wèn)題。本科畢業(yè)后他想去美國(guó)繼續(xù)深造，在和家人商量過(guò)之后，他選擇了位于上海市徐匯區(qū)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不過(guò)他住在金山區(qū)，“每周六上午去上課，路上來(lái)回時(shí)間就要3小時(shí)?！饼徯苡X(jué)得效率很 低。

如果通過(guò)一根網(wǎng)線將老師和學(xué)生連接起來(lái)，省去通勤時(shí)間，培訓(xùn)的效率應(yīng)該會(huì)提升很多。王浩平萌生了這樣的想法。而且經(jīng)歷了多次考試之后，他已經(jīng)總結(jié)出了一套解題經(jīng)驗(yàn)，“這類考試是有技巧的，可以把這些技巧教授給其他正在準(zhǔn)備出國(guó)英語(yǔ)考試的學(xué)生，讓他們?cè)诙唐趦?nèi)提分?！?/p>

于是他拉上了自己的大學(xué)舍友以及高中同學(xué)，在出國(guó)前夕組建起了一個(gè)工作室，培訓(xùn)想要參加留學(xué)英語(yǔ)考試的學(xué)生。出國(guó)留學(xué)的學(xué)生很喜歡抱團(tuán)，通過(guò)線上或者線下的方式，一起準(zhǔn)備考試，分享考試經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)備留學(xué)申請(qǐng)書(shū)等。王浩平是出國(guó)留學(xué)人群中的一員，在這個(gè)圈子里混得挺熟。

通過(guò)這些小群體以及朋友的介紹，他找來(lái)一批老師。這些老師基本都有出國(guó)留學(xué)的經(jīng)歷，托?？挤种辽龠_(dá)到105到110分，GMAT成績(jī)則在720到750分。“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師可能口才很好，但自己不一定考過(guò)試，可能也沒(méi)有出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷。我們針對(duì)的是正在備考過(guò)程中的群體?！蓖鹾破竭@樣解釋他所設(shè)置的招聘要求。

王浩平考試經(jīng)驗(yàn)豐富，已經(jīng)形成了自己的方法論，他會(huì)給予老師一定的指導(dǎo)。在設(shè)置好課程以及各類資料后，王浩平的淘寶店正式開(kāi)張。“最開(kāi)始我們3個(gè)人精力有限，做網(wǎng)站、做網(wǎng)頁(yè)以及做文案的人都沒(méi)有，而最高效、成本最低的接觸學(xué)生和用戶的渠道就是淘寶店?！蓖鹾破綄?duì)《第一財(cái)經(jīng)周刊》說(shuō)。那時(shí)年輕人已逐漸養(yǎng)成網(wǎng)購(gòu)的消費(fèi)習(xí)慣，每天到了一定的時(shí)間點(diǎn)，大學(xué)門(mén)口就會(huì)出現(xiàn)一群圍著快遞員的學(xué)生。

王浩平注冊(cè)了淘寶賬號(hào)，將課程附上介紹掛在淘寶上，出售的課程中有教材也有音頻。當(dāng)時(shí)的課程售價(jià)在幾千元，隨著課時(shí)越來(lái)越長(zhǎng)、老師水平不斷提高、課件完整度不斷提升，售價(jià)也漸漸提高至1萬(wàn)左右。

2010年，王浩平到美國(guó)邊讀書(shū)邊運(yùn)營(yíng)自己的工作室，他的兩位創(chuàng)業(yè)搭檔也在學(xué)校深造，大家都處于半兼職狀態(tài)。王浩平當(dāng)時(shí)的日程就是每天早上查看淘寶上的消息，運(yùn)營(yíng)管理工作室，然后去商學(xué)院上課。

這樣的生活很平穩(wěn)，直到一天早上，他打開(kāi)電腦，發(fā)現(xiàn)他們的淘寶店被封了。

王浩平當(dāng)時(shí)有點(diǎn)懵，聯(lián)系了淘寶客服才發(fā)現(xiàn)這是個(gè)誤會(huì)。隨著老師上課水平的提高以及內(nèi)容的充實(shí)，他們的產(chǎn)品價(jià)格已經(jīng)過(guò)萬(wàn)，在當(dāng)時(shí)，淘寶用戶花1萬(wàn)元買(mǎi)一樣?xùn)|西已經(jīng)屬于高客單價(jià)消費(fèi)。有位學(xué)生礙于淘寶的支付限制，用一個(gè)賬號(hào)分二十幾次支付，被淘寶后臺(tái)判定為刷單，導(dǎo)致王浩平的店鋪被封。這次意外事件所幸有驚無(wú)險(xiǎn)，但是半兼職以及遠(yuǎn)程控制始終不利于工作室的快速發(fā)展。

研究生課程全部結(jié)束后，王浩平立刻從美國(guó)回來(lái)了，中間沒(méi)有任何耽擱，“我屬于今天考完試，明天就回來(lái)的那種?！眱晌淮顧n也開(kāi)始全職投身小站教育，這個(gè)工作室屬性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)始步入正規(guī)的公司化運(yùn)營(yíng)，并在2013年年底得到了A輪融資。

王浩平選擇了一家美元基金，從投資邏輯上來(lái)說(shuō)美元基金更看重一家公司長(zhǎng)期的發(fā)展，投資經(jīng)驗(yàn)豐富而且投資人愿意等?！懊涝鹂创患移髽I(yè)不僅僅看今年或者明年，而是會(huì)考慮5年、8年甚至10年以后的發(fā)展?！辈贿^(guò)，投資人雖然很有耐心，風(fēng)險(xiǎn)資本進(jìn)入后小站教育的發(fā)展勢(shì)必要加快。

王浩平選擇從教師端入手，要保證教育質(zhì)量，首先得保證老師全心全意撲在教學(xué)上。于是他們開(kāi)始招聘全職英語(yǔ)老師，要求和剛開(kāi)始一樣，英語(yǔ)能力要強(qiáng)，要求老師本人的雅思成績(jī)至少達(dá)到7.5分，托福則要在105分以上，而且表達(dá)能力和邏輯能力要強(qiáng)，但對(duì)教學(xué)能力不做硬性要求，因?yàn)樵谕鹾破娇磥?lái)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是可以通過(guò)培訓(xùn)積累的。大致滿足條件的老師被招聘進(jìn)來(lái)后，要經(jīng)過(guò)一系列試講、考核、淘汰，留下來(lái)的老師才有機(jī)會(huì)上課。 >> 創(chuàng)始人王浩平的目標(biāo)是把公司做成一個(gè)出國(guó)留學(xué)的平臺(tái)。

小站教育是網(wǎng)上授課，沒(méi)有坐班要求，這對(duì)很多老師來(lái)說(shuō)是很大的吸引力?，F(xiàn)在小站教育當(dāng)托福聽(tīng)力老師的陳瑩就是被這點(diǎn)吸引的。她原本在杭州的線下英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做老師，因?yàn)橐淮纬霾畹臋C(jī)會(huì)來(lái)到上海，得知了小站教育這家線上英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?！安恍枰舷掳嗍∪チ瞬簧贂r(shí)間?！彼龥](méi)思考多久就加入了小站教 育。

春節(jié)恰逢學(xué)生寒假，也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較為忙碌的時(shí)期。由于上課只需要一根網(wǎng)線配上小站教育的上課系統(tǒng)，現(xiàn)在陳瑩在過(guò)年期間也可以自由地去拜訪親戚了，“只要確認(rèn)親戚家有網(wǎng)絡(luò)以及有一個(gè)安靜的空間，我?guī)献约旱膇Pad，等到約定的時(shí)間點(diǎn)就可以給學(xué)生上課 了?！?/p>

這樣的模式看似自由，實(shí)則不然。小站教育的老師上課質(zhì)量受到后臺(tái)監(jiān)管，上課系統(tǒng)可以監(jiān)測(cè)老師的上課質(zhì)量。小站教育現(xiàn)在有一個(gè)200多人的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，他們開(kāi)發(fā)了一整套教學(xué)、練習(xí)以及監(jiān)督系統(tǒng)。老師通過(guò)音頻授課，在系統(tǒng)里可以向?qū)W生演示PPT。由于音頻跟視頻相比節(jié)省了很多帶寬，這在技術(shù)上解決了遠(yuǎn)程傳輸遇到網(wǎng)絡(luò)不好可能出現(xiàn)的交流障礙。

老師向?qū)W生展示的PPT每一頁(yè)都有難度系數(shù)，系統(tǒng)后臺(tái)會(huì)分析老師在難度系數(shù)較大的PPT上停留的時(shí)間。如果停留的時(shí)間太短，可能是教學(xué)中老師出現(xiàn)了問(wèn)題?！半m然不是絕對(duì)的，但分析過(guò)大量的數(shù)據(jù)后會(huì)有統(tǒng)計(jì)規(guī)律，這就能說(shuō)明問(wèn)題?！蓖鹾破较矚g用量化的方式來(lái)管理。如果后臺(tái)發(fā)現(xiàn)了老師的問(wèn)題，質(zhì)量團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人會(huì)打電話跟老師交流。

現(xiàn)在小站教育有1000多名全職英語(yǔ)老師，他們大部分在北京、上海、廣州等一線城市。老師內(nèi)部也有一套明晰的獎(jiǎng)懲機(jī)制與晉升機(jī)制，王浩平覺(jué)得這是調(diào)動(dòng)老師積極性、保證授課質(zhì)量的前提。“獎(jiǎng)懲機(jī)制不能主觀，好與不好都要盡最大可能來(lái)量化，用數(shù)據(jù)說(shuō)話?！蓖鹾破礁嬖V《第一財(cái)經(jīng)周刊》。

在小站教育，老師分為9個(gè)級(jí)別，最高級(jí)的是九星老師。管理團(tuán)隊(duì)考察老師有4個(gè)維度：教課的多與少、好與壞、自己參加考試的成績(jī)、學(xué)生評(píng)價(jià)。在這種量化體制下，比如老師看到自己還差38節(jié)課，而如果學(xué)生給出的都是五星評(píng)價(jià)，就能升級(jí)到四星老師，老師自己就很有動(dòng)力去做這件事。這樣的晉升機(jī)制很多線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都有，不同的是小站教育考核老師不是看老師是不是讓學(xué)生開(kāi)心，更重要的是看老師是否讓學(xué)生提分了。這個(gè)指標(biāo)會(huì)和老師的獎(jiǎng)金、晉升、福利等掛鉤。

前端的老師專注于授課，而后端的教學(xué)研究有一個(gè)專門(mén)的教研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。這個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的職責(zé)就是把握最近的考試趨勢(shì)，并且總結(jié)出一些考試的規(guī)律，負(fù)責(zé)教研的老師都要定期參加留學(xué)英語(yǔ)考試?！邦}目背后都有出題邏輯，跟高考一樣，這個(gè)是考解析幾何，那個(gè)是考立體幾何。老師把公理、定理都抽象地結(jié)構(gòu)化出來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)切片，然后和我們的課件相關(guān)聯(lián)?！蓖鹾破礁嬖V《第一財(cái)經(jīng)周刊》。

不同的課件對(duì)應(yīng)不同的知識(shí)點(diǎn)，還有具體的試題講解。上完課以后，學(xué)生還需要完成配套練習(xí)，此時(shí)會(huì)有一個(gè)班主任角色的顧問(wèn)出現(xiàn)，不時(shí)提醒學(xué)生完成作業(yè)，多加練習(xí)。系統(tǒng)還有定時(shí)提醒功能，比如學(xué)生距離考試還有兩個(gè)月，則每周或隔周就要測(cè)一測(cè)水平，結(jié)果反饋給老師和顧問(wèn)。

從前端老師授課到后端教學(xué)研發(fā)，加上班主任的管理監(jiān)督以及后臺(tái)的技術(shù)支持，王浩平把線下的英語(yǔ)培訓(xùn)徹底搬到了網(wǎng)上。去年，此類在線一對(duì)一培訓(xùn)網(wǎng)站獲得了投資機(jī)構(gòu)的青睞，例如vipabc去年便獲得近2億美元C輪融資。

vipabc是線上英語(yǔ)培訓(xùn)，目的是讓學(xué)生的語(yǔ)言能力不斷提升，學(xué)生報(bào)班后可以在任意時(shí)間選擇任意一位老師在線上課。小站教育的目標(biāo)則更加明晰，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)考試提分然后出國(guó)，這就需要架構(gòu)一個(gè)穩(wěn)定的師生關(guān)系。

因此在小站教育報(bào)班的學(xué)生，剛完成報(bào)名老師就根據(jù)學(xué)生的時(shí)間把課排好了。例如一個(gè)上雅思課的學(xué)生，聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作以及口語(yǔ)分別配備一位老師，再加上一個(gè)班主任。這樣5對(duì)1的關(guān)系是穩(wěn)固的。

篇6

摘?要：隨著慕課2011年在美國(guó)推出，這種授課模式迅速風(fēng)靡全球。通過(guò)對(duì)思想政治理論課慕課教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析，從導(dǎo)入要“新”、主題要“近”、提問(wèn)要“精”三個(gè)方面闡述了思想政治理論課慕課設(shè)計(jì)原則，結(jié)合“追求遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念”慕課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，歸納了思想政治理論課慕課教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 ：慕課?思想政治理論課?設(shè)計(jì)原則?應(yīng)用

課?題：本文系中國(guó)交通教育研究會(huì)教育科學(xué)研究課題（交教研1402-3）成果。

一、思想政治理論課慕課教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

1.思想政治理論課慕課教學(xué)有助于突出教育主體地位

傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)通常以教材為中心，以知識(shí)灌輸為目標(biāo)。在此過(guò)程中，學(xué)生被看做抽象的客體，是接受知識(shí)的“容器”。思想政治理論課慕課教學(xué)中，課程圍繞學(xué)生的需求、按照學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計(jì)，教學(xué)重點(diǎn)由認(rèn)知為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘?gòu)為中心，學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)不僅可以進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)可以在線上或線下通過(guò)多級(jí)主體互動(dòng)、多層次的對(duì)話與溝通，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我和發(fā)展自我的目的。學(xué)生既是課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，也是課程建設(shè)的參與者，教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)、態(tài)度傾向以及價(jià)值認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)“知識(shí)內(nèi)化”的同時(shí)，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.思想政治理論課慕課教學(xué)有助于構(gòu)建新型教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中，教師偏重于向?qū)W生灌輸大量的理論知識(shí)，而不善于引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考和提問(wèn)。部分教師在思政課教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生很多的現(xiàn)實(shí)思想困惑和問(wèn)題常常采取回避的態(tài)度，將教學(xué)過(guò)程等同于思想政治理論生硬的說(shuō)教灌輸過(guò)程。慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂上傳授知識(shí)的認(rèn)知目標(biāo)放在課下利用在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個(gè)教學(xué)組織形式發(fā)生了改變。在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是單向的主導(dǎo)者，除了在線上講解思想政治理論課的知識(shí)性內(nèi)容外，更多的則是通過(guò)線上互動(dòng)、線下答疑部分以啟發(fā)、探究、討論等新的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行思考，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，促使其形成正確的道德價(jià)值判斷，達(dá)到提高其道德素質(zhì)，健全人格的教學(xué)目的。

3.思想政治理論課慕課教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化

作為高校的必修課，思想政治理論課面臨著學(xué)生眾多、資源分布不均、師資配備不足的現(xiàn)狀，慕課資源在“兩課”教學(xué)方面的引入，可以節(jié)約更多的教育資源，促使優(yōu)質(zhì)資源得到最廣泛、有效的利用。同時(shí)思想政治理論課開(kāi)展線上教學(xué)，使課堂教學(xué)中知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間得以解放。學(xué)生可以在任何時(shí)間利用微視頻完成知識(shí)的呈現(xiàn)、講述與傳授。這一過(guò)程可以避免教師以往不斷地重復(fù)性教學(xué)，使教師有更多時(shí)間關(guān)注有需要的學(xué)生，進(jìn)行差異化指導(dǎo)，使教學(xué)躍升為師生間深度探究知識(shí)、互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。

二、思想政治理論課慕課教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.導(dǎo)入要“新”，不斷提升教學(xué)吸引

慕課的教學(xué)模式使每個(gè)教學(xué)單位縮短為 10 分鐘甚至更短時(shí)間。如何以一個(gè)新穎的開(kāi)頭觸發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，把學(xué)生吸引到思想政治理論課線上教學(xué)中來(lái)，這需要教師平時(shí)加強(qiáng)搜集與教學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱播視頻、有趣味性的故事、學(xué)生平時(shí)感到困惑的情景、有震感效果的圖片等內(nèi)容，提升授課內(nèi)容的導(dǎo)入質(zhì)量，不斷提高教學(xué)吸引力。如緒論部分樹(shù)立學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)理念可以作為單獨(dú)一個(gè)慕課視頻，引入李開(kāi)復(fù)的第四封信開(kāi)頭的“學(xué)生來(lái)信”部分引發(fā)學(xué)生共鳴，引起學(xué)生重視，引發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的思考。

2.主題要“近”，著力提高學(xué)生認(rèn)可

思想政治理論課承載著提高學(xué)生提高道德素質(zhì)，完善和健全人格，促進(jìn)個(gè)體和社會(huì)全面發(fā)展的目的。為提高課程認(rèn)可度，思想政治理論課慕課教學(xué)的主題應(yīng)該要貼近學(xué)生實(shí)際，是大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中正在經(jīng)歷或今后會(huì)遇到的人生課題，著力引導(dǎo)學(xué)生把理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、人生發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。在主題的確定中，可以通過(guò)課堂反饋、網(wǎng)上收集或與學(xué)生進(jìn)行交流等方式采集學(xué)生迫切希望解答的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分類、歸納、合并后，將提煉的問(wèn)題與思想政治理論課的教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合，形成一個(gè)個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)和層級(jí)性的慕課教學(xué)主題，使學(xué)生明確課程核心問(wèn)題所在，更增加思想政治理論課教學(xué)的思想魅力和理論深度。如2014 年 3 月份，在上線的開(kāi)放式、大規(guī)模、混合式的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課主題——大學(xué)·人生中，上海交通大學(xué)施索華老師的課題——讓青春承擔(dān)責(zé)任，以責(zé)任引領(lǐng)人生；復(fù)旦大學(xué)陳果老師的課題——大學(xué)，如何成就大師的胸懷；北京大學(xué)張會(huì)峰老師的課題——法律學(xué)習(xí)的意義和方法。

3.提問(wèn)要“精”，充分激發(fā)學(xué)生熱情

思想政治理論課慕課教學(xué)一個(gè)突出特點(diǎn)就是增強(qiáng)了教與學(xué)的互動(dòng)。為了避免以往在思想政治公共課課堂中，教師在上面講，學(xué)生在下面開(kāi)小差的情景，思想政治理論課慕課教學(xué)需要將許多問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，如同游戲里的通關(guān)設(shè)置，學(xué)生只有答對(duì)才能繼續(xù)完成下一步的學(xué)習(xí)。因此，在提問(wèn)的設(shè)置上，要精心設(shè)計(jì)，才能吸引學(xué)生繼續(xù)下一個(gè)主題的學(xué)習(xí)。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展的基礎(chǔ)和需要，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，理論聯(lián)系實(shí)際地把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列相互聯(lián)系的教學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望等等。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)盡量使提問(wèn)與當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題及現(xiàn)實(shí)的典型案例等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，努力貼近學(xué)生的思想和生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

三、思想政治理論課慕課教學(xué)實(shí)例分析

在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)第一章追求遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念中可以將學(xué)生目標(biāo)實(shí)踐能力培養(yǎng)作為單獨(dú)一個(gè)慕課教學(xué)單元，標(biāo)題可定為《夢(mèng)想——從腳下起航》，具體教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和開(kāi)展分別如下。

一是教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生培養(yǎng)在面臨學(xué)習(xí)生活中重大人生目標(biāo)，能夠以具體方法分解、以實(shí)際行動(dòng)逐步實(shí)現(xiàn)的能力。

二是教學(xué)難點(diǎn)：如何通過(guò)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身中長(zhǎng)期規(guī)劃，將目標(biāo)進(jìn)行有效分解及轉(zhuǎn)化為每天可操作化的能力。

三是教學(xué)開(kāi)展：以海邊休假、都市寫(xiě)字樓、家人幸福團(tuán)聚等不同主題的精美圖片導(dǎo)入夢(mèng)想版的概念，吸引學(xué)生眼球，對(duì)各個(gè)圖片的細(xì)致描述引發(fā)學(xué)生對(duì)各自人生夢(mèng)想的思考。以金字塔PPT的展現(xiàn)體現(xiàn)人生規(guī)劃的六個(gè)高度，結(jié)合2014年某周目標(biāo)具體實(shí)例幫助學(xué)生理解長(zhǎng)期目標(biāo)—年目標(biāo)—月目標(biāo)—周計(jì)劃—每日行動(dòng)的分解步驟，同時(shí)結(jié)合學(xué)生普遍關(guān)注如何背英語(yǔ)四級(jí)單詞案例，加固學(xué)生對(duì)于目標(biāo)分解各個(gè)環(huán)節(jié)的理解和內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上，以圖片加漫畫(huà)形式形象展現(xiàn)需要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時(shí)間管理軟件、知識(shí)記錄歸檔軟件、知識(shí)查找網(wǎng)站、優(yōu)秀微信微博等進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生在實(shí)際生活中如何借助有效工具和方法達(dá)成目標(biāo)。

四、思想政治理論課慕課教學(xué)需要注意問(wèn)題

1.思想政治理論課慕課教學(xué)需要部門(mén)內(nèi)及部門(mén)間通力合作

思想政治理論課要想成功開(kāi)展慕課教學(xué)，涉及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的組織、微課程的拍攝錄制、軟件的開(kāi)發(fā)與維護(hù)等諸多環(huán)節(jié)，這需要思政教學(xué)部門(mén)、教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心等多部門(mén)的通力配合。教學(xué)部門(mén)內(nèi)部需要分工合作，由具有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師結(jié)合學(xué)生思想特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)授課，以視頻的方式為學(xué)生答疑解惑。提問(wèn)互動(dòng)、批改作業(yè)、線下答疑等教學(xué)輔助內(nèi)容則可以其他教師完成。同時(shí)思想政治理論課慕課教學(xué)為避免出現(xiàn)線上缺勤、線上開(kāi)小差、替代上課等情況，還需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心盡可能地開(kāi)發(fā)線上保障的程序，通過(guò)頭像識(shí)別、手機(jī)驗(yàn)證、指紋確認(rèn)等方式實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)監(jiān)督，為慕課教學(xué)的順利開(kāi)展提供更為有效的保障。而思想政治理論課慕課的選課設(shè)置、成績(jī)構(gòu)成、教師考核等方面則需要教務(wù)部門(mén)的積極配合。因此，思想政治理論課慕課教學(xué)要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)與智慧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的革命性變革。

2.思想政治理論課慕課教學(xué)需要大力提升基礎(chǔ)課教師綜合素質(zhì)

慕課教學(xué)形式中設(shè)置了線上及線下提問(wèn)答疑環(huán)節(jié)，開(kāi)放的平臺(tái)使教師和學(xué)生的思想能夠交匯到一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣。但是由于學(xué)生的興趣、需求和實(shí)際問(wèn)題等具有廣泛性與多樣性，涉及的領(lǐng)域廣泛、包含的內(nèi)容豐富，這要求授課教師在“術(shù)業(yè)有專攻”的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)的融合，不斷提升自身知識(shí)的廣度和深度，平時(shí)要潛心于教學(xué)方法及問(wèn)題回答技巧，不僅要使問(wèn)題的答案本身讓學(xué)生受益，而且還要注重對(duì)學(xué)生思想的激發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的思考和理解來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與情感內(nèi)化的有效結(jié)合，感受思想政治理論課的價(jià)值和魅力。

3.思想政治理論課慕課教學(xué)不能完全取代課堂教學(xué)

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法難以真正讓學(xué)生信服，慕課教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)放、自由的環(huán)境，使思想道德傳遞成為一種師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。但這并不意味著慕課教學(xué)可以完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。教育是一個(gè)復(fù)雜的混沌體，思想政治理論課要達(dá)到傳遞知識(shí)，內(nèi)化情感，外化行為的目的，學(xué)生需要經(jīng)歷認(rèn)知—體驗(yàn)—實(shí)踐—再認(rèn)知—再體驗(yàn)的復(fù)雜過(guò)程，其中由眾多相互關(guān)聯(lián)、相互作用的因素合力發(fā)揮效應(yīng)。教師要讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中習(xí)得道德智慧，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感需求，而慕課依托網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式是無(wú)法觀察到學(xué)生情感變化的。學(xué)生無(wú)法親身參加課堂小組討論實(shí)踐，這也使得學(xué)生在課內(nèi)以同伴合作的形式在體驗(yàn)過(guò)程中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)難以達(dá)成。學(xué)習(xí)機(jī)遇并不代表學(xué)習(xí)成效的實(shí)現(xiàn)，虛擬的教學(xué)過(guò)程仍然不能體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課程學(xué)習(xí)的全部意義。因此，慕課不能取代傳統(tǒng)課堂，但它幫助人們多一種學(xué)習(xí)方法的選擇，它會(huì)倒逼教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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北京市啟動(dòng)了“網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)?！?，建立了“北京市家長(zhǎng)慕課學(xué)院”，學(xué)校積極參與其中，既實(shí)現(xiàn)了與學(xué)校研究的有效對(duì)接，又為學(xué)校的實(shí)踐探索提供了新助力。

按需施教創(chuàng)新課程模式

1.多維角度創(chuàng)設(shè)課程結(jié)構(gòu)

此次參與網(wǎng)上慕課學(xué)院學(xué)習(xí)的是學(xué)生家長(zhǎng)，我們的課程內(nèi)容就必須要真正解決家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題與困惑，真正促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際獲得。

經(jīng)過(guò)深入的觀察與調(diào)研，在建構(gòu)課程時(shí)，教師們既注重了課程的平行展開(kāi)，保證了課程內(nèi)容的豐富性，又兼顧了課程的縱向推進(jìn)，使課程內(nèi)容更有深度。

例如，“理財(cái)”系列課程中有“怎樣制定零用錢(qián)消費(fèi)規(guī)劃”“大額壓歲錢(qián)如何理財(cái)”等平行展開(kāi)的介紹日常生活理財(cái)技巧的課時(shí)，還有從“認(rèn)識(shí)理財(cái)重要性”“父母如何做消費(fèi)榜樣”到“怎樣幫孩子克服沖動(dòng)消費(fèi)”“和孩子一起抵制消費(fèi)誘惑”等在內(nèi)容上縱向深入的單元課時(shí)。

一個(gè)慕課課程中包含很多單元，每個(gè)單元又由若干課時(shí)組成，這一個(gè)個(gè)單元和課時(shí)就構(gòu)成了慕課課程的教學(xué)序列。這種序列化的安排是我們推薦學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的序列，也是教學(xué)逐步開(kāi)展、深入的過(guò)程。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自定義學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，這就是我們的慕課課程的靈動(dòng)性所在。

2.多個(gè)主體參與慕課講授

課時(shí)授課中，學(xué)校的骨干教師擔(dān)任主講，同時(shí)，結(jié)合授課內(nèi)容，我們還邀請(qǐng)了不同領(lǐng)域和層次的特邀嘉賓參與授課――獨(dú)有建樹(shù)的專家介紹前沿理念；經(jīng)驗(yàn)豐富的年級(jí)組長(zhǎng)進(jìn)行答疑解惑；睿智的家長(zhǎng)代表分享成功經(jīng)驗(yàn)；同齡的學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法……

媒體技術(shù)創(chuàng)新課程形式

近年來(lái)，“微”字大熱，微課、微信、微店、微閱讀、微電影等風(fēng)靡一時(shí)。慕課也具備著“微”的特點(diǎn)――每課時(shí)用3分鐘到15分鐘的時(shí)間利用多種媒體技術(shù)，呈現(xiàn)教學(xué)“小片段”。這使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、簡(jiǎn)便的方式也適應(yīng)了現(xiàn)代家長(zhǎng)們的快節(jié)奏生活。

網(wǎng)上家長(zhǎng)慕課通過(guò)課堂實(shí)錄、實(shí)景拍攝、采訪、討論等風(fēng)格各異、豐富多彩的形式，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者全方位、立體化地展開(kāi)學(xué)習(xí)。在視頻的呈現(xiàn)形式上，教師也嘗試使用多種媒體技術(shù)，如畫(huà)中畫(huà)、計(jì)算機(jī)錄屏+配音、手寫(xiě)板、手機(jī)+白紙等，力爭(zhēng)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)更直觀、更生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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關(guān)鍵詞：視頻案例法；教師教育；實(shí)踐；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）02-0031-03

一、國(guó)外教師教育視頻案例法的發(fā)展與研究概況

視頻案例教學(xué)（video-based case teaching）近年來(lái)已廣泛用于教師教育與培訓(xùn)領(lǐng)域。它是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展催生的產(chǎn)物，也是繼法學(xué)、管理學(xué)和醫(yī)學(xué)教育采用案例教學(xué)后對(duì)教師教育產(chǎn)生啟示與輻射作用而形成的結(jié)果。

教師教育案例教學(xué)的研究始自上世紀(jì)80年代的美國(guó)（Merseth，1996；Shulman，1986） [1-2 ]。研究者試圖清楚地闡述教學(xué)案例對(duì)教師教育的重要及其理?yè)?jù)。其中達(dá)成的共識(shí)之一是：案例教學(xué)有助于教師通過(guò)聯(lián)系具體的、“當(dāng)?shù)亍钡慕虒W(xué)場(chǎng)景進(jìn)行反思而學(xué)習(xí)。墨瑟思（Merseth）認(rèn)為目前教師教育研究突破了對(duì)教師的傳統(tǒng)界定：教師不再是程序化地操作“規(guī)約式”教育理論的機(jī)器人。教師知識(shí)已被定義為“隨場(chǎng)景變化的”（situation-specific）、“情境依存的”（context dependent）和“不斷成長(zhǎng)發(fā)育的”（ever emerging）知識(shí)?！敖處熜袨閬?lái)源于對(duì)多種經(jīng)驗(yàn)的歸納，而不是對(duì)理論原則的演繹?！?[1 ]

此外，不少學(xué)術(shù)研究集中探討了“案例”在教師教育中的作用與用途。比如，賽克斯和貝德（Sykes & Bird，1992）認(rèn)為，“案例”可以用作：（1）對(duì)理論的例證；（2）提請(qǐng)大家注意和深入思考的“問(wèn)題”；（3）發(fā)展思辨能力的材料，即通過(guò)對(duì)多個(gè)案例的認(rèn)真考慮來(lái)發(fā)展緘默知識(shí)和內(nèi)在邏輯能力的材料 [3 ]。舒爾曼（Shulman，1992）把案例區(qū)分為“為理論提供支撐性闡釋的事例”和“行動(dòng)范例”兩種 [4 ]。

我們可以做出這樣一種結(jié)論，“案例”的意義不僅體現(xiàn)在它本身的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上，更關(guān)乎對(duì)案例進(jìn)行討論的方式?！坝懻撌裁础焙汀叭绾斡懻摗?，兩者比肩而立，相互協(xié)調(diào)。由于課堂討論是實(shí)現(xiàn)“案例”價(jià)值的關(guān)鍵所在，研究者們開(kāi)始關(guān)注“討論引導(dǎo)者”的作用及其駕馭討論的能力，即盡量使課堂討論既反映引導(dǎo)者的預(yù)設(shè)議題，又對(duì)小組中不斷涌現(xiàn)的新議題保持開(kāi)放姿態(tài)。巴那特和泰森（Barnett & Tyson，1994）界定了引導(dǎo)者的三大功能：（1）充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；（2）培養(yǎng)多視角思考問(wèn)題的能力；（3）構(gòu)建共同語(yǔ)匯與經(jīng)驗(yàn) [5 ]。維爾特（Welty，1989）認(rèn)為引導(dǎo)一場(chǎng)面對(duì)面的教師交流需要具備一系列的特殊技巧或技能：如提問(wèn)技巧、傾聽(tīng)技巧和回應(yīng)技巧等 [6 ]。列文（Levin，1993）分析了她自己在主持案例討論中的作用，即不斷鼓勵(lì)參與教師把評(píng)論言語(yǔ)歸為“直接觀察”和“解釋性推測(cè)”兩類 [7 ]。

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與傳播，視頻案例逐漸取代文字案例受到教師教育者的青睞。由于視頻能夠通過(guò)聲音、文字、圖像、色彩等全方位展示案例的特點(diǎn)，其表達(dá)事物豐富性和捕捉細(xì)節(jié)精準(zhǔn)度的能力是一般的文字案例所無(wú)法比擬的。然而，正是由于視頻案例表達(dá)力的延展與提升，在一瞬間所傳遞的信息數(shù)量劇增，這就對(duì)教師教育者案例教學(xué)提出了挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來(lái)了無(wú)限的運(yùn)用可能性。如果教師教育者不善于利用視頻案例，就可能導(dǎo)致皮姆（Pimm，1993）所描述的兩種反應(yīng)：看電視反應(yīng)（被動(dòng)觀看，娛樂(lè)為主）與受驚嚇?lè)磻?yīng)（觀看教學(xué)表演，學(xué)生自感望塵莫及） [8 ]。本文作者在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中引入視頻案例教學(xué)，在如何將視頻案例創(chuàng)造性地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐方面有了一些粗淺的嘗試，現(xiàn)欲結(jié)合國(guó)外視頻案例教學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法，以便教師教育案例教學(xué)愛(ài)好者予以借鑒。

二、視頻案例教學(xué)在師范課堂上的運(yùn)用

1. 微格教學(xué)與優(yōu)秀教學(xué)視頻觀摩

視頻技術(shù)最早應(yīng)用于教師教育的主要方式乃是微格教學(xué)。作者在教學(xué)中也偶爾會(huì)運(yùn)用一兩次。在學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)之前，作者通常會(huì)先講解某項(xiàng)教學(xué)技能，如英語(yǔ)詞匯教學(xué)技能，然后要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知設(shè)計(jì)一堂5～10分鐘左右的微型課，并以同伴為模擬學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和錄像實(shí)拍。這其中的假設(shè)是：被錄像的學(xué)生會(huì)更認(rèn)真地聽(tīng)課、備課以及更好地展示對(duì)新學(xué)教學(xué)技能的運(yùn)用能力。另外，通過(guò)觀看拍錄的視頻，教師可以更仔細(xì)地分析、評(píng)價(jià)自己微格教學(xué)的成敗得失。授課實(shí)錄、分析錄像、重新試教、重新錄拍……如此循環(huán)反復(fù)，直至學(xué)生熟練掌握某項(xiàng)教學(xué)技能為止。這就是微格教學(xué)的主要目的與使命所在。

師范教育中對(duì)視頻的另一種使用方法是讓學(xué)生觀看優(yōu)秀教師錄像。這是大多數(shù)教師都可能用到的、最簡(jiǎn)單的技巧。教師的功底主要體現(xiàn)在視頻觀看完畢的討論引導(dǎo)環(huán)節(jié)。有時(shí)候也可以不展開(kāi)討論，而是讓學(xué)生重復(fù)觀看、反復(fù)模仿，極力打造準(zhǔn)教師“模仿秀”。

和微格教學(xué)一樣，教學(xué)案例觀看與模仿折射的是行為主義心理學(xué)對(duì)教師教育的影響。當(dāng)時(shí)的教師教育者認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械的刺激反應(yīng)過(guò)程，只要反復(fù)觀看、模仿、操練，就可以達(dá)到自動(dòng)化掌握該教學(xué)技能的目的。進(jìn)入20世紀(jì)80年代初期，受認(rèn)知心理學(xué)的影響，研究者和教師教育者逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，遠(yuǎn)非行為主義觀念下簡(jiǎn)單模仿可以習(xí)得。于是，大家把目光從對(duì)教師行為的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)處熣J(rèn)知思維的關(guān)注。學(xué)習(xí)者常被引導(dǎo)去猜測(cè)、闡釋教師行為背后的動(dòng)機(jī)，理解教師為何在此時(shí)此地做出此種決斷，以及何種知識(shí)支撐他如此決斷。從此，視頻案例在教師教育中的運(yùn)用進(jìn)入了一個(gè)新階段。在教學(xué)實(shí)踐中，作者主要嘗試了以下兩種視頻案例使用方法。

2. 相互錄像與集體評(píng)析

談到視頻案例教學(xué)，我們比較容易形成的一種思維定勢(shì)是一味去搜集、下載或購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)有視頻資料，而較少考慮自行制作視頻案例。事實(shí)上，目前聲像刻錄技術(shù)的發(fā)展讓我們完全擁有錄拍、剪接、編輯、制作的能力。在組織學(xué)生到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)的時(shí)候，在征得實(shí)習(xí)學(xué)校老師同意后，我們偶爾也錄制一些教學(xué)片段以供返校分析研習(xí)。不過(guò)，我們使用最多的是學(xué)生相互拍攝試講視頻并評(píng)析。目前的期末檢測(cè)已經(jīng)摒棄了紙筆考試，而是讓每位同學(xué)上交他自己最滿意的20分鐘左右教學(xué)視頻、小組評(píng)價(jià)意見(jiàn)以及自我教學(xué)反思。

在課堂學(xué)習(xí)之余，學(xué)生們還組成了視頻俱樂(lè)部，不但共同分享網(wǎng)上下載優(yōu)秀教學(xué)視頻，而且輪流提供個(gè)人教學(xué)錄像片段和大家一起交流研討。視頻俱樂(lè)部的做法在國(guó)外也不多見(jiàn)。雪仁（Sherin，2003）曾做過(guò)這方面實(shí)驗(yàn)，他的結(jié)論是：俱樂(lè)部成員普遍反映受益匪淺。本人的學(xué)生也認(rèn)為他們時(shí)不時(shí)地會(huì)使用俱樂(lè)部里所學(xué)到的策略進(jìn)行教學(xué) [9 ]。

3. 超媒體鏈接與線上討論

超媒體鏈接（hypermedia link）是在圖像、動(dòng)畫(huà)中加入鏈接信息，通過(guò)超級(jí)鏈接，可以從一張圖片或動(dòng)畫(huà)鏈接到其他的文字、圖片或動(dòng)畫(huà)等媒體上。簡(jiǎn)言之，是用超文本技術(shù)管理視頻資料和多媒體信息的一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。美國(guó)在上世紀(jì)90年代初的教師教育中就引入了超媒體項(xiàng)目（Goldman&Barron，1990） [10 ]。相對(duì)于單一的視頻來(lái)說(shuō)，超媒體可以為教師提供多形式、多途徑獲取視頻資料的機(jī)會(huì)。教師可以在不同起始點(diǎn)通過(guò)多種路徑探索案例，而且可以打破以往時(shí)間前后順序的限制，能夠按任意順序?yàn)g覽案例。在本人的教學(xué)實(shí)踐中，超媒體主要用于培養(yǎng)學(xué)生在同一主題背景下對(duì)不同視頻案例的分析、比較與鑒別能力。比如，我們?cè)趯?duì)“中國(guó)基礎(chǔ)教育改革”這一主題進(jìn)行探討時(shí)，就把中國(guó)、美國(guó)、日本和印尼等不同國(guó)家同一主題的視頻案例，連同相關(guān)的超文本信息鏈接在一起，以便學(xué)生在給定的框架下研討我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容與方向。

案例大多是為課堂討論而選取或創(chuàng)制的，因此。如何主持討論，以及教師在討論中應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色就變成了研究者關(guān)注的課題。鑒于前文對(duì)此已有過(guò)介紹，在此不予贅述。作者現(xiàn)對(duì)課堂面對(duì)面的討論避而不談，專門(mén)探討主持線上討論的意義與做法。

科里森等（Collison et al.，2000）認(rèn)為，線上討論具有異步的、非共時(shí)的特點(diǎn)，而且通過(guò)超鏈接可以獲得海量參考資料，因而相對(duì)面對(duì)面交流而言，其討論內(nèi)容會(huì)更豐富、細(xì)膩、深刻，甚至更富洞見(jiàn) [11 ]。作者在美國(guó)讀博時(shí)，常常要參與導(dǎo)師設(shè)定的主題線上沙龍。線上沙龍的主持關(guān)鍵在于“問(wèn)題設(shè)計(jì)”和“適時(shí)現(xiàn)身歸納點(diǎn)撥”兩個(gè)環(huán)節(jié)。比方說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“任務(wù)教學(xué)法”并觀看了相關(guān)視頻案例之后，我們可以布置線上討論問(wèn)題：

* What specific examples from the video showed the use of the task-based approach？ 視頻中的哪些具體例子體現(xiàn)了對(duì)任務(wù)教學(xué)法的使用？

* What do you learn from the video about the task-based approach that you didn’t know before？ 通過(guò)視頻，你學(xué)到了什么以前不了解的關(guān)于任務(wù)教學(xué)法的知識(shí)？

* What implications does the video case offer you for your future classroom instruction？ 該視頻案例對(duì)你未來(lái)的課堂教學(xué)有什么啟示意義？

學(xué)生們?cè)谏蟼鞔鸢盖巴ǔ？梢詤⒖几鞣N相關(guān)資料。同時(shí)由于所有人的答案都展示在網(wǎng)上，人人都能看到，也都可以質(zhì)疑，所以一般都做得比較認(rèn)真，質(zhì)量有一定的保證。作為老師應(yīng)定期瀏覽學(xué)生的討論帖，必要時(shí)需參與其中并給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

三、結(jié) 語(yǔ)

視頻案例是師范教學(xué)技能訓(xùn)練中受到師生歡迎的多媒體教學(xué)形式，其優(yōu)勢(shì)不言而喻。然而，我國(guó)對(duì)視頻案例教學(xué)法的實(shí)踐和研究成果都還不多見(jiàn)，可供教師教育利用的優(yōu)秀視頻案例，尤其是超媒體案例還比較缺乏。此外，對(duì)于教師應(yīng)該如何使用視頻案例進(jìn)行教學(xué)，如何引導(dǎo)討論等方面的著述也比較少見(jiàn)。相信本文介紹的方法對(duì)教師教育者的視頻案例教學(xué)有一些參考價(jià)值，期待今后更多相關(guān)成果的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[9]Sherin M. G. Using Video Clubs to Support Conversations Among Teachers and Researchers[J].Action in Teacher Education，2003，（1）：433-445.

篇9

為了建立公司內(nèi)部培訓(xùn)師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部講師管理的正規(guī)化和科學(xué)化，有效開(kāi)展全員培訓(xùn)并幫助員工改善工作及提高績(jī)效，有效傳承公司相關(guān)技術(shù)和公司文化并實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，特制定本管理辦法。

二、適用范圍

2.1本制度適用于公司內(nèi)部考核選拔的培訓(xùn)師。

2.2內(nèi)部培訓(xùn)師[！]是指在公司內(nèi)部選拔，經(jīng)人力資源部考核其資歷、教案編寫(xiě)水平、講課技巧等并承擔(dān)公司部分培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)與授課的人員。

三、管理職責(zé)

3.1人資中心為內(nèi)部講師的歸口管理部門(mén)，負(fù)責(zé)講師的等級(jí)評(píng)聘、評(píng)審、制訂課程計(jì)劃及日常管理。各公司協(xié)助人資中心管理內(nèi)部講師，積極開(kāi)展內(nèi)部授課。各業(yè)務(wù)部門(mén)應(yīng)積極協(xié)助與支持內(nèi)部講師的授課管理與培養(yǎng)工作。

3.2內(nèi)部講師工作職責(zé)

3.2.1參與課程的前期培訓(xùn)需求調(diào)研，明確各公司員工的培訓(xùn)需求，向人資中心提供準(zhǔn)確的員工培訓(xùn)需求資料。

3.2.2開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)有關(guān)課程，如培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)教材、輔助材料、案例及游戲、授課ppt演示文檔、試卷及標(biāo)準(zhǔn)答案等，并定期改進(jìn)以上資料；

3.2.3制定、落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃，講授培訓(xùn)課程；

3.2.4負(fù)責(zé)培訓(xùn)后閱卷工作、后期培訓(xùn)跟進(jìn)工作，以達(dá)到預(yù)定的培訓(xùn)效果；

3.2.5對(duì)其他講師的授課技巧、方法、案例、課程內(nèi)容等提出改進(jìn)建議；

3.2.6協(xié)助人力資源部完善內(nèi)部培訓(xùn)體系。

3.2.7積極學(xué)習(xí)，努力提高自身文化素質(zhì)和綜合能力。

四、內(nèi)部培訓(xùn)講師（以下簡(jiǎn)稱內(nèi)訓(xùn)師）管理內(nèi)容

4.1內(nèi)訓(xùn)師的組建及選拔

4.1.1公司本著公平、公正、客觀的原則對(duì)內(nèi)訓(xùn)師進(jìn)行選拔。

4.1.2凡在管理、業(yè)務(wù)、專業(yè)知識(shí)等方面具有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)或特長(zhǎng)，工作業(yè)績(jī)突出，同時(shí)有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和感染力的人員，可參加內(nèi)訓(xùn)師選拔。

4.2內(nèi)訓(xùn)師選拔程序：

4.2.1.由各分公司/部門(mén)推薦或個(gè)人自薦，填寫(xiě)《內(nèi)部培訓(xùn)師推薦（自薦）表》，由各分公司/部門(mén)經(jīng)理或副經(jīng)理審核，報(bào)人力資源部審核。

4.2.2人力資源部初步審核后，組織各分公司/部門(mén)相關(guān)直線上司評(píng)估確定內(nèi)訓(xùn)師人員名單，報(bào)公司領(lǐng)導(dǎo)審批。

4.2.3凡參加外派培訓(xùn)，一次培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)在5天或以上的人員，經(jīng)人力資源部考慮，可作為公司臨時(shí)內(nèi)訓(xùn)師，具有為員工提供一次時(shí)間不少于一天的培訓(xùn)（內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間自定）的義務(wù)，如講課現(xiàn)場(chǎng)效果評(píng)估能達(dá)到內(nèi)訓(xùn)師基本要求，經(jīng)個(gè)人申請(qǐng)可納入公司正式內(nèi)訓(xùn)師管理。

4.2.4內(nèi)訓(xùn)師分初、中、高講師三個(gè)級(jí)別，填寫(xiě)自薦/推薦表時(shí)要注明申請(qǐng)的級(jí)別，并由人力資源部審核決定，升級(jí)需通過(guò)內(nèi)訓(xùn)師資格評(píng)審，填寫(xiě)《內(nèi)部培訓(xùn)師升級(jí)申報(bào)表》。其中申請(qǐng)上一等級(jí)講師資格的基本條件是:

4.2.4.1需在一年內(nèi)完成在原級(jí)的最低有效授課時(shí)數(shù)（計(jì)算范圍為公司委托講授的課程）如下表：

級(jí)別初級(jí)講師中級(jí)講師高級(jí)講師

申請(qǐng)上一等級(jí)的最低有效授課時(shí)數(shù)（小時(shí)）60100/

4.2.4.2在上述的授課時(shí)數(shù)內(nèi)課程的效果評(píng)估（課程效果評(píng)估以講師結(jié)束整次培訓(xùn)為單位）平均在80分以上；

4.2.4.3講師在原有等級(jí)申請(qǐng)上一職等時(shí)，必須具備上一職等的工作能力，相應(yīng)的工作職責(zé)和條件可參考本條例相關(guān)內(nèi)容。

4.2.4.4滿足以上條件的講師可向人力資源部提交《內(nèi)部培訓(xùn)師升級(jí)申報(bào)表》，人力資源部將根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)員抽查的培訓(xùn)效果、講師的授課水平作最后審批。

4.3內(nèi)訓(xùn)師考核小組：

內(nèi)訓(xùn)師考核小組由公司經(jīng)理、人力資源部負(fù)責(zé)人、培訓(xùn)負(fù)責(zé)人及相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)人員組成，負(fù)責(zé)對(duì)內(nèi)訓(xùn)師資格、培訓(xùn)課題設(shè)置等進(jìn)行評(píng)定，培訓(xùn)專員負(fù)責(zé)對(duì)內(nèi)訓(xùn)師的工作情況進(jìn)行管理。

4.4內(nèi)訓(xùn)師任職資格條件：

4.4.1已轉(zhuǎn)正定級(jí)員工,原則上需要本科以上學(xué)歷；

4.4.2工作認(rèn)真、敬業(yè)，績(jī)效顯著；

4.4.3對(duì)所從事的工作擁有較高的業(yè)務(wù)技能，且具有相當(dāng)?shù)睦碚撍剑?/p>

4.4.4在管理、業(yè)務(wù)、專業(yè)知識(shí)等方面具有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)或特長(zhǎng)，

4.4.5具有較強(qiáng)的書(shū)面和口頭表達(dá)能力和一定的培訓(xùn)演說(shuō)能力；開(kāi)發(fā)課程的試講考核成績(jī)達(dá)到良好以上。

4.4.6人力資源部收到《內(nèi)部培訓(xùn)師推薦（自薦）表》后，根據(jù)各公司的人員數(shù)量、申報(bào)人水平、公司的培訓(xùn)需求等情況與申請(qǐng)人所在部門(mén)協(xié)商，初步確定內(nèi)部講師名單并報(bào)總經(jīng)理審批。

4.4.7內(nèi)訓(xùn)師考核小組組織對(duì)課程設(shè)置及試講質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定，評(píng)定合格者由人力資源部頒發(fā)內(nèi)訓(xùn)師上崗證（有效期一年）。

4.4.8初級(jí)內(nèi)訓(xùn)師入職資格

英語(yǔ)水平大專學(xué)歷,具備一定英語(yǔ)的閱讀能力,基本能看懂普通文件資料。

課程等級(jí)講授的課程為基礎(chǔ)類課程。

課程及教材開(kāi)發(fā)把握學(xué)員需求,能整理開(kāi)發(fā)出切合實(shí)際需要的教材。

業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和掌握相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí),能在實(shí)際工作中指導(dǎo)員工或下屬或客戶進(jìn)行工作。

4.4.9中級(jí)內(nèi)訓(xùn)師入職資格

英語(yǔ)水平本科學(xué)歷，具有英語(yǔ)四級(jí)同等水平，能看懂英文教材。

課程等級(jí)講授的課程屬于系統(tǒng)性較強(qiáng)的專題類課程。

課程及教材開(kāi)發(fā)能對(duì)培訓(xùn)需求作深入分析和探討,能夠開(kāi)發(fā)、改進(jìn)切合實(shí)際需要的教材。

業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力在公司范圍內(nèi)的專業(yè)領(lǐng)域中具有相當(dāng)影響力,能在實(shí)際工作中指導(dǎo)下屬工作，并能夠指導(dǎo)初級(jí)講師提高授課技能。

4.4.10高級(jí)內(nèi)訓(xùn)師入職資格

英語(yǔ)水平本科以上學(xué)歷，具有英語(yǔ)四級(jí)同等水平，和具備一定英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，具備資料翻譯能力。

課程等級(jí)講授的課程屬于系統(tǒng)性較強(qiáng)的項(xiàng)目類課程。

課程及教材開(kāi)發(fā)能對(duì)培訓(xùn)需求作精辟分析和深層次研究,具有前沿技術(shù)信息的采集渠道，具備專題課程及新技術(shù)課程的開(kāi)發(fā)能力。

業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力對(duì)在長(zhǎng)期的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐和研究中形成獨(dú)到的理論體系，并具有標(biāo)準(zhǔn)教材審核能力，能夠指導(dǎo)中級(jí)講師提高授課技能。

4.4.11所有內(nèi)部培訓(xùn)師，均需要參加公司組織的外部聘請(qǐng)專家職業(yè)培訓(xùn)師授課認(rèn)證，參加初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)內(nèi)部培訓(xùn)師培訓(xùn)并考試考核合格，公司頒發(fā)相應(yīng)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)證書(shū)并持證上崗。

4.4.12人力資源部將每年組織一至二次全體內(nèi)訓(xùn)師的經(jīng)驗(yàn)分享與交流， 或聘請(qǐng)資深人員或外部專家指導(dǎo)、培訓(xùn)，以提高內(nèi)訓(xùn)師的授課水平。

4.5內(nèi)訓(xùn)師的工作職責(zé)：

4.5.1配合人力資源部開(kāi)展培訓(xùn)工作；

4.5.2開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課題，撰寫(xiě)講義，參與公司內(nèi)部相關(guān)培訓(xùn)教材的編寫(xiě)，并定期改進(jìn)以上資料；

4.5.3參與培訓(xùn)課程內(nèi)容的審定；

4.5.4根據(jù)人力資源部的培訓(xùn)安排，講授培訓(xùn)課程；

4.5.5參與對(duì)參訓(xùn)人員的課程考試或考查，考后閱、評(píng)卷工作、后期培訓(xùn)跟進(jìn)、答疑等工作；

4.5.6將課程資料、教案、講義、考試題目及結(jié)果需交到人力資源部作為培訓(xùn)資料的備案；

4.5.7內(nèi)部培訓(xùn)師在接受人力資源部或本部門(mén)安排的授課任務(wù)后，須按時(shí)上課，若因特殊原因不能上課者，應(yīng)提前一天通知人力資源部相關(guān)人員或本部門(mén)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。

4.5.8參加相關(guān)外訓(xùn)后，須在兩周內(nèi)向內(nèi)訓(xùn)師考核小組翻講外訓(xùn)內(nèi)容或提交《職員培訓(xùn)報(bào)告》；

4.5.9負(fù)責(zé)參與公司年度培訓(xùn)效果工作總結(jié)，對(duì)培訓(xùn)方法、課程內(nèi)容等提出改進(jìn)建議，協(xié)助人力資源部建立并不斷完善公司培訓(xùn)體系；

4.8激勵(lì)措施：

4.8.1公司根據(jù)內(nèi)訓(xùn)師的授課時(shí)間（授課時(shí)間可累加計(jì)算）的長(zhǎng)短，按優(yōu)先順序提供參加外部培訓(xùn)機(jī)會(huì)；

4.8.2為開(kāi)發(fā)課程的內(nèi)訓(xùn)師給予報(bào)銷查詢、購(gòu)買(mǎi)、復(fù)制課程相關(guān)資料等費(fèi)用；

4.8.3對(duì)開(kāi)發(fā)課程和授課表現(xiàn)出色的內(nèi)訓(xùn)師給予獎(jiǎng)勵(lì)；

4.8.4通過(guò)每次講課的《課程評(píng)估表》（即全體受訓(xùn)人員打分的平均分）滿意度高低值，在年底評(píng)選出“優(yōu)秀內(nèi)部培訓(xùn)講師”，授予“榮譽(yù)證書(shū)”，并作為員工晉級(jí)、調(diào)薪的重要依據(jù)。

4.8.5若連續(xù)兩次授課滿意度調(diào)查總評(píng)得分未達(dá)到及格（60分）以上，自動(dòng)喪失內(nèi)部培訓(xùn)講師資格及所享受的一切待遇。

4.8.6內(nèi)訓(xùn)師的授課可享受授課費(fèi)，按如下標(biāo)準(zhǔn)付費(fèi)：

級(jí)別初級(jí)講師中級(jí)講師高級(jí)講師

授課費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)（元/小時(shí)）

（每天標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)為6小時(shí)）工作時(shí)間4060100

非工作時(shí)間5080200

每年輔助資料費(fèi)補(bǔ)助3005001000

4.8.9發(fā)放授課費(fèi)的課程必須為人力資源部統(tǒng)一安排并經(jīng)人力資源部考核合格的課程，發(fā)放時(shí)間為課程后期跟蹤、總結(jié)完成后1個(gè)月內(nèi)由人力資源部負(fù)責(zé)統(tǒng)一申報(bào)與支付。

4.8.10以下情況不屬于發(fā)放授課費(fèi)的范疇：

4.8.10.1各類公司、部門(mén)會(huì)議、活動(dòng)；

4.8.10.2管理層、各分公司/部門(mén)經(jīng)理等對(duì)本分公司/部門(mén)人員開(kāi)展的例行的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)分享、交流、指導(dǎo)。

4.8.10.3試講、經(jīng)驗(yàn)交流、其它非正式授課。

4.8.10.4由各用人單位為提高員工技能，組織開(kāi)展的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等多種方式的在崗培訓(xùn)。

4.8.10.5工作職責(zé)要求的授課。

4.8.10.6授課時(shí)數(shù)不足1小時(shí)的課程。

4.9內(nèi)訓(xùn)師的考核

4.9.1人力資源部統(tǒng)一計(jì)劃與安排內(nèi)部培訓(xùn)師的授課，并進(jìn)行內(nèi)訓(xùn)師授課情況的抽查、評(píng)估與跟蹤。

4.9.2人力資源部對(duì)內(nèi)訓(xùn)師的年度授課績(jī)效進(jìn)行年終綜合考核，人力資源部填寫(xiě)《內(nèi)訓(xùn)師年度考核表》，對(duì)優(yōu)秀講師的獎(jiǎng)勵(lì)在年終績(jī)效考核以與體現(xiàn)。內(nèi)訓(xùn)師每授課一次,年終考評(píng)分加1分，年終績(jī)效考評(píng)分加分最多為10分。凡年終內(nèi)訓(xùn)師考核分評(píng)定為90分以上者，授予優(yōu)秀內(nèi)訓(xùn)師獎(jiǎng)?wù)?，年終績(jī)效考評(píng)分加10分。

4.9.3內(nèi)訓(xùn)師如在1年之內(nèi)有5次課程的現(xiàn)場(chǎng)效果評(píng)估低于70分，或內(nèi)訓(xùn)師年度考核分低于70分即被降級(jí)，初級(jí)講師將被解聘，待進(jìn)一步培訓(xùn)后再申報(bào)加入。

4.9.4人力資源部作為對(duì)內(nèi)訓(xùn)師評(píng)審起最終監(jiān)督和決定作用的一方，為能夠掌握第一手信息，將不定期對(duì)學(xué)員進(jìn)行訪談，了解內(nèi)訓(xùn)師的授課效果。訪談產(chǎn)生的結(jié)果將成為人力資源部講師績(jī)效考評(píng)的依據(jù)，同時(shí)也可為人力資源部進(jìn)一步開(kāi)發(fā)講師能力奠定基礎(chǔ)

五、內(nèi)部講師的培養(yǎng)

5.1政策支持

5.1.1按照配備手提電腦的相關(guān)規(guī)定，初級(jí)級(jí)別以上講師經(jīng)過(guò)人資中心提名，各公司經(jīng)理批準(zhǔn)后，可以配置筆記本電腦一臺(tái)。

5.1.2同等條件下，薪資調(diào)整、評(píng)優(yōu)活動(dòng)、升職等優(yōu)先考慮內(nèi)部講師。

5.2培養(yǎng)

5.2.1公司內(nèi)部講師必須接受專職職業(yè)講師的《培訓(xùn)培訓(xùn)師》的課程培訓(xùn)，《培訓(xùn)培訓(xùn)師》課程共分為三個(gè)級(jí)別（初、中、高），人資中心負(fù)責(zé)根據(jù)內(nèi)部講師的發(fā)展情況篩選接受培訓(xùn)的講師名單。

5.2.2所有接受《培訓(xùn)培訓(xùn)師》的內(nèi)部講師必須在培訓(xùn)前準(zhǔn)備好各自在培訓(xùn)當(dāng)中的實(shí)際案例。

5.2.3所有接受《培訓(xùn)培訓(xùn)師》的內(nèi)部講師在培訓(xùn)后必須制訂行動(dòng)改進(jìn)計(jì)劃，根據(jù)培訓(xùn)所學(xué)針對(duì)性地改進(jìn)自己在授課當(dāng)中的不足之處，提高水平。

5.2.4內(nèi)部講師可旁聽(tīng)公司所有培訓(xùn)課程，優(yōu)先參加公司內(nèi)的與本職工作相關(guān)的各項(xiàng)培訓(xùn)。如有必要，可申請(qǐng)參加與自身授課內(nèi)容相同的外出培訓(xùn)。

5.2.5人資中心將不斷發(fā)放大量的培訓(xùn)資料、學(xué)習(xí)資料給內(nèi)部講師。

5.2.6獲得公司培訓(xùn)師資格證書(shū)，經(jīng)人資中心確認(rèn)后，由所在公司報(bào)銷考試及學(xué)習(xí)費(fèi)用。

5.2.7人資中心將每年組織一次全體講師的經(jīng)驗(yàn)分享與交流，并聘請(qǐng)資深人員或外部專家指導(dǎo)、培訓(xùn)。

篇10

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；混合教學(xué)模式

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的深入，計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)人們的工作生活變得越發(fā)重要，而且對(duì)各個(gè)行業(yè)都產(chǎn)生了巨大且深遠(yuǎn)的影響。尤其是隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，各行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求逐漸增加，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生也越來(lái)越多。但對(duì)技工院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，相比普通高校的學(xué)子還存在較大的差距，需要計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念積極進(jìn)行轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)水平，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的操作技巧和理論知識(shí)。

一、混合式教學(xué)模式概述

將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)的一種新教學(xué)模式——混合式教學(xué)模式，在當(dāng)前時(shí)代下發(fā)揮出了非常重要的作用。作為一種新的混合教學(xué)方式，技工院校在落實(shí)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)原有的課堂內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將課程輔導(dǎo)和課程資源豐富起來(lái)，對(duì)課程考核不斷進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，滿足混合教學(xué)模式的實(shí)際要求[1]。尤其是教師一定要對(duì)授課理念和授課方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源共享的重要性，將教師與學(xué)生的理念保持一致，使學(xué)生的學(xué)習(xí)深度以及教師的教學(xué)質(zhì)量都得到提升，也為發(fā)揮混合教學(xué)模式的價(jià)值奠定良好的基礎(chǔ)。

二、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)概述

作為設(shè)計(jì)類專業(yè)的必修課程之一，計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)主要包含的內(nèi)容主要有開(kāi)發(fā)制作多媒體應(yīng)用軟件、平面設(shè)計(jì)等，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和掌握的實(shí)踐技能，直接關(guān)系到技工院校學(xué)生后期的就業(yè)情況。計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)主要是對(duì)平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單概括，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)的基本規(guī)律有一定的了解，開(kāi)闊他們的視野[2]；并有豐富的實(shí)踐上機(jī)指導(dǎo)，可以讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)程序?qū)W(wǎng)頁(yè)廣告、報(bào)裝等版面作品進(jìn)行設(shè)計(jì)，滿足當(dāng)前社會(huì)市場(chǎng)環(huán)境對(duì)高級(jí)實(shí)用型人才的需求。

三、開(kāi)展平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)改革的必要性

（一）社會(huì)發(fā)展要求

在當(dāng)前背景下，作為設(shè)計(jì)專業(yè)必修的課程之一，計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)將技能與知識(shí)有效結(jié)合了起來(lái)，并融合實(shí)踐和設(shè)計(jì)理論，遵循發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的原則，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的地位越來(lái)越重要。特別是隨著自媒體時(shí)代的到來(lái)，人們的審美需求和精神需求越來(lái)越高，企業(yè)對(duì)開(kāi)展宣傳策劃和提升品牌形象也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)技工院校來(lái)說(shuō)，最為核心的競(jìng)爭(zhēng)力就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和熟練的操作能力有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。在開(kāi)展計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，從教學(xué)手法、方式方法以及教學(xué)內(nèi)容上都進(jìn)行了改變，能夠滿足當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展要求，可以確?；旌鲜浇虒W(xué)模式得以順利落實(shí)。

（二）教育改革要求

中國(guó)開(kāi)始對(duì)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)已經(jīng)接近20年的時(shí)間，隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)前已經(jīng)制定了更加完善的教學(xué)方法和理念。而隨著自媒體時(shí)代的到來(lái)，也對(duì)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門(mén)學(xué)科的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用，以多元化、綜合化以及虛擬現(xiàn)實(shí)化的藝術(shù)設(shè)計(jì)，在當(dāng)前社會(huì)的應(yīng)用越發(fā)廣泛[3]。但目前技工院校在開(kāi)展計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)時(shí)，還存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容不完善以及師資力量匱乏等問(wèn)題，在一定程度上阻礙了計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的發(fā)展。

四、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

對(duì)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，其涉及的范圍較廣，要有良好的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，而且更新速度比較快，對(duì)教師提出了更多更高的要求。但目前很多技工院校的教師在開(kāi)展計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)授課時(shí)，采用的教學(xué)模式單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是技工院校的學(xué)生未建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)，如果教師無(wú)法發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣在上實(shí)踐課的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)通過(guò)計(jì)算機(jī)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、玩游戲等。

（二）學(xué)習(xí)資源匱乏

有些技工院校的實(shí)驗(yàn)室機(jī)房沒(méi)有及時(shí)對(duì)設(shè)備進(jìn)行更換，設(shè)備已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，對(duì)實(shí)施“教學(xué)做”一體化活動(dòng)的開(kāi)展有較大影響。雖然目前對(duì)教材進(jìn)行了更新，但部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏時(shí)效性，沒(méi)有與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求結(jié)合起來(lái)。特別是計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行操作，制作過(guò)程比較復(fù)雜，如果設(shè)備老化、教學(xué)模式單一必然會(huì)影響教學(xué)效率和質(zhì)量[4]。尤其是目前未將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源充分進(jìn)行整合利用，白白浪費(fèi)了大量教學(xué)資源，阻礙了對(duì)實(shí)踐型人才培養(yǎng)的發(fā)展。

五、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)應(yīng)用混合教學(xué)模式策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

對(duì)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，要充分發(fā)揮出混合式教學(xué)模式的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的深度延展。比如，在開(kāi)展線上教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過(guò)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行自查和回放，對(duì)不明白的地方多次學(xué)習(xí)；另外，在線下課堂中可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，通過(guò)微信、QQ、釘釘?shù)绕脚_(tái)實(shí)現(xiàn)課下輔導(dǎo)。

（二）體現(xiàn)信息共享價(jià)值

計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)工作，在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時(shí)，除了開(kāi)展常規(guī)準(zhǔn)備工作之外，如教學(xué)案例更新、教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)大綱的編寫(xiě)等，還需要對(duì)教師資源進(jìn)行完善。學(xué)校應(yīng)將優(yōu)秀師資進(jìn)行整合共享，發(fā)揮出不同教師的專業(yè)特長(zhǎng)和授課風(fēng)格，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)能夠準(zhǔn)確把握；并對(duì)教學(xué)內(nèi)容按照單元進(jìn)行劃分，將課內(nèi)外教學(xué)資源進(jìn)行整合利用，將信息化時(shí)代下的共享作用充分體現(xiàn)出來(lái)。

（三）科學(xué)設(shè)置教學(xué)課程目標(biāo)

對(duì)于計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)工作，教師要根據(jù)技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和崗位需求，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)科學(xué)進(jìn)行設(shè)置，滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)急需型人才和應(yīng)用型人才的實(shí)際要求。實(shí)際在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)，教師需要對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行深化改革，將平面設(shè)計(jì)藝術(shù)語(yǔ)言的創(chuàng)作方式深入進(jìn)行挖掘，并讓學(xué)生對(duì)基本的創(chuàng)作技能有一定的了解和掌握，明確圖形語(yǔ)言的規(guī)律、構(gòu)成基礎(chǔ)以及色彩知識(shí)。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置過(guò)程中，制定的目標(biāo)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中的設(shè)計(jì)語(yǔ)言有更加深刻地了解，讓學(xué)生樹(shù)立良好的創(chuàng)新創(chuàng)意，使他們的發(fā)散性思維能力得到培育，對(duì)美感的探索更加深入[5]。只有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，才能進(jìn)一步提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生和企業(yè)的要求。

（四）開(kāi)展教學(xué)評(píng)估

首先，在開(kāi)展計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)授課時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，將課內(nèi)外資源充分利用起來(lái)，發(fā)揮出課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用，使教學(xué)內(nèi)容和形式變得更加豐富。尤其是在當(dāng)前新課改背景下，計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)工作要將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的特點(diǎn)進(jìn)行展現(xiàn)，如協(xié)作性、共享性以及開(kāi)放性，利用釘釘、超星學(xué)習(xí)通等方式開(kāi)展多樣化教學(xué)。比如，教師可以采用課程直播、互動(dòng)搶答、課題討論的方式，將學(xué)生與教師之間的距離拉近。特別是對(duì)于技工院校的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)層次差距比較大，需要教師發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，通過(guò)制作PPT、線上視頻等方式，讓學(xué)生能夠回放學(xué)習(xí)資料，隨時(shí)隨地查看教學(xué)案例，這樣也能使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到滿足[6]。在開(kāi)展教學(xué)評(píng)估工作時(shí)，要對(duì)單一化特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。比如，對(duì)于計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)，可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)。教師也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)了解。并通過(guò)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)答題。利用線下課堂讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，再通過(guò)小組合作的形式開(kāi)展互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自身存在的不足之處有更加全面地了解，以此調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法和策略，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和方法。

參考文獻(xiàn)：

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［2］陳君.線上線下混合教學(xué)模式在平面設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代農(nóng)村科技,2019(02):87-88.

［3］崔冠賓.中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法［J］.中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(中旬刊),2019(12):65-69.

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［5］黎華.線上線下混合教學(xué)模式在地方應(yīng)用型本科院校平面設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用［J］.大眾文藝,2019(18):228-229.