導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；翻轉(zhuǎn)教學(xué)；闖關(guān)；翻轉(zhuǎn)課堂；世界大學(xué)城

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）12-0024-04

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，其教學(xué)效果受到了廣泛認(rèn)可。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是課前自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)傳遞、課內(nèi)討論分享達(dá)到知識(shí)內(nèi)化。但如何吸引學(xué)生主動(dòng)參與課前自主學(xué)習(xí)，將線上線下的教學(xué)活動(dòng)對(duì)接起來(lái)，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，已成為大家共同關(guān)注的問(wèn)題。在此大背景下，本文提出闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。并基于世界大學(xué)城平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，教師結(jié)合關(guān)卡的設(shè)計(jì)策略，提供“關(guān)卡任務(wù)”及“通關(guān)秘籍”，在輕松愉快的環(huán)境下以“闖關(guān)”的方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得良好效果。

與傳統(tǒng)課堂相比，闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生被關(guān)卡的意義和魅力吸引，“通關(guān)秘籍”展現(xiàn)了更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，豐富多樣的學(xué)習(xí)資源展現(xiàn)在學(xué)生們面前，隨著闖關(guān)的深入，學(xué)生們感嘆看到的總是“冰山之角”，好奇心、好勝心驅(qū)使著學(xué)生不斷去探索問(wèn)題。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的中心。教師則是作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課程的設(shè)計(jì)者，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生一起深度參與闖關(guān)活動(dòng)。課外，學(xué)生通過(guò)線上資料自主學(xué)習(xí)，即時(shí)分享。課內(nèi)，師生面對(duì)面交流，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成知識(shí)內(nèi)化。

二、闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

1.基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom），又稱顛倒課堂、適時(shí)教學(xué)（JITT，Just In Time Teaching）、反轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等。[1]實(shí)踐先驅(qū)喬納森?伯格曼（Jonathan Bergman）[2]等對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義是：教師預(yù)先為學(xué)生錄制在線視頻課程，在上課前，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)視頻，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀；在課堂上進(jìn)行深入的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和討論；教師在教室巡回，回答問(wèn)題、監(jiān)控實(shí)驗(yàn)、探討更深的內(nèi)容，并為需要幫助的學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。2013年翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究中心透露網(wǎng)站注冊(cè)人數(shù)從2012年的2500人[3]到2013年3月的12000人，年增長(zhǎng)208%。比爾?蓋茨（ Bill Gates） 稱其“預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)”，無(wú)疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。

闖關(guān)指將課堂設(shè)計(jì)融入關(guān)卡，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，梯度通關(guān)。其設(shè)計(jì)理念部分源自項(xiàng)目教學(xué)，關(guān)卡設(shè)計(jì)是將源自企業(yè)的對(duì)口崗位要求細(xì)化至闖關(guān)任務(wù)中的過(guò)程。而闖關(guān)過(guò)程中個(gè)人關(guān)卡與團(tuán)隊(duì)關(guān)卡，必修關(guān)卡與可選關(guān)卡的設(shè)計(jì)則是出于滿足學(xué)生的個(gè)體差異、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。大小“關(guān)卡”串聯(lián)教與學(xué)的始終，鎖定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣，好奇心、好勝心驅(qū)使著學(xué)生團(tuán)隊(duì)與個(gè)人踴躍闖關(guān)，探索新知。

南京大學(xué)教育研究院張金磊等[4]（2012年）構(gòu)建了基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。筆者認(rèn)為還可以用更全局性的“關(guān)卡”來(lái)串聯(lián)教與學(xué)的始終，鎖定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣，層層闖關(guān)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。基于此，筆者提出，闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)課程設(shè)計(jì)將對(duì)口崗位要求細(xì)化至闖關(guān)任務(wù)中，課程教師以關(guān)卡驅(qū)動(dòng)，提供“通關(guān)秘籍”，課前完成翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)并探索嘗試闖關(guān)，課內(nèi)完成展示呈現(xiàn)、反饋反思和評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)等活動(dòng)，課后總結(jié)對(duì)接學(xué)習(xí)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的教學(xué)模式。（見(jiàn)圖1）

2.基本原則

結(jié)合相關(guān)理論，通過(guò)對(duì)闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂的綜合理解分析，筆者認(rèn)為，建構(gòu)闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂需把握以下原則。

（1）知識(shí)學(xué)習(xí)與整體素質(zhì)提高相結(jié)合的原則

在闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，知識(shí)傳授通過(guò)教學(xué)視頻等教學(xué)資源（相關(guān)研究案例表明，學(xué)科知識(shí)片段化的微視頻作為知識(shí)傳授的載體能夠達(dá)到較好的知識(shí)傳輸效果）以關(guān)卡的形式在課前完成，并通過(guò)分析學(xué)生闖關(guān)情況，找出學(xué)生的疑難問(wèn)題，以確定課堂內(nèi)容；在課堂中，利用活動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生需要通過(guò)獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)掌握學(xué)科知識(shí)， 同時(shí)培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力與團(tuán)隊(duì)合作能力；課程結(jié)束前， 教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出反饋與總結(jié)，督促學(xué)生對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行進(jìn)一步的思考，鞏固知識(shí)、完善思維方法、提高學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)實(shí)踐。

闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從單純地關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握、分析、判斷、反思和運(yùn)用能力，轉(zhuǎn)向重視含知識(shí)、能力、素養(yǎng)在內(nèi)的學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

（2）自主學(xué)習(xí)與共同探討相結(jié)合的原則

闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是課前由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，課堂上圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)探討，在探討中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)受到考查、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反映。通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課前自主學(xué)習(xí)和課堂上共同探討相結(jié)合，除注重學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的提升外，“共同探討”使得教師和每位學(xué)生的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享。

（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則

在闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂中，師生位置發(fā)生了根本改變，教師不再是過(guò)去主宰課堂的權(quán)威者，而只是協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，協(xié)作活動(dòng)的參與者和幫助者。但不應(yīng)忽視教師的主導(dǎo)作用，教師既是導(dǎo)演也是演員，學(xué)離不開(kāi)教，教也離不開(kāi)導(dǎo)。

闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，合理的調(diào)控組內(nèi)協(xié)作和組間競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。注重培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)精神，盡最大可能發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)成員的作用。只有充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，這樣闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才能更好地進(jìn)行。

（4）課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則

傳統(tǒng)的教學(xué)是學(xué)生在課堂上齊步走，課后自主學(xué)，教師更多關(guān)注的是整體的進(jìn)度。而闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂則是課前自主學(xué)，課堂中教師依據(jù)每個(gè)人的知識(shí)掌握情況因材施教，采取不同的方式，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用課前所學(xué)新知識(shí)與技能。

闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注重課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，依托世界大學(xué)城，給學(xué)生提供豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源，讓學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)外，在課外也能進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

三、闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的策略

隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的，提出“加快教育信息化進(jìn)程”的要求，帶來(lái)我國(guó)教育變革新一輪的。各地方教育部門正在積極推動(dòng)教育信息化的改革計(jì)劃。湖南省教育廳依托“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（http：//），率先在高職院校試點(diǎn)空間建設(shè)，初步形成了個(gè)人學(xué)習(xí)空間覆蓋各級(jí)各類教育和學(xué)校的格局。各高職院校依托世界大學(xué)城空間開(kāi)展課程資源建設(shè)，成果顯著。本章將結(jié)合世界大學(xué)城平臺(tái)課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課程整體設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)四方面詳細(xì)說(shuō)明了闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略。

1.整體設(shè)計(jì)

基于能力本位、項(xiàng)目載體、以做為主的教學(xué)理念，課程的整體設(shè)計(jì)按照下面的環(huán)節(jié)展開(kāi)：分析后確定本專業(yè)崗位面向――確定本課程崗位面向――收集崗位的能力要求――確定本課程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)――選擇適合的項(xiàng)目和關(guān)卡來(lái)訓(xùn)練能力――根據(jù)關(guān)卡中需要學(xué)生掌握的技能來(lái)細(xì)化闖關(guān)任務(wù)，落實(shí)能力的培養(yǎng)過(guò)程。

2.教學(xué)準(zhǔn)備

充分的教學(xué)準(zhǔn)備是闖關(guān)活動(dòng)順利實(shí)施的基礎(chǔ)，前期的實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，前期教學(xué)準(zhǔn)備的重點(diǎn)與難點(diǎn)集中在關(guān)卡設(shè)置、關(guān)卡任務(wù)設(shè)計(jì)、通關(guān)秘籍制作三方面。

（1）關(guān)卡設(shè)置

關(guān)卡的設(shè)計(jì)，要緊密結(jié)合課程的能力目標(biāo)，所設(shè)計(jì)的關(guān)卡應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成梯度鏈。隨著學(xué)生一步步的闖關(guān)成功，貫穿課堂的項(xiàng)目也一點(diǎn)點(diǎn)豐滿，直到通關(guān)完成。在闖關(guān)的過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。

將關(guān)卡信息在世界大學(xué)城平臺(tái)上，在教師引導(dǎo)下闖關(guān)成功后方可進(jìn)入下一關(guān)，各種子團(tuán)隊(duì)將接受梯度關(guān)卡的重重考驗(yàn)，最終達(dá)成能勝任新建高星級(jí)酒店服務(wù)與基層管理崗位工作的學(xué)目標(biāo)。

（2）闖關(guān)任務(wù)設(shè)計(jì)

闖關(guān)任務(wù)的設(shè)計(jì)遵循實(shí)用性、趣味性、可延展的原則。展示時(shí)間為每組10分鐘，闖關(guān)形式自擬，可根據(jù)“通關(guān)秘籍”學(xué)習(xí)進(jìn)度，預(yù)約闖關(guān)時(shí)間。通過(guò)闖關(guān)任務(wù)的設(shè)計(jì)打磨團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)酒店前廳、了解其崗位設(shè)置及各部門基礎(chǔ)工作職能，培養(yǎng)全局觀與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（3）通關(guān)秘籍制作

闖關(guān)任務(wù)設(shè)計(jì)好之后，要根據(jù)這些闖關(guān)任務(wù)的能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)闖關(guān)攻略。闖關(guān)攻略的設(shè)計(jì)需要教師根據(jù)關(guān)卡的能力目標(biāo)將課程的資料打散成碎片加入到攻略中。通關(guān)秘籍有針對(duì)性、豐富、可拓展，鼓勵(lì)學(xué)生研習(xí)并貢獻(xiàn)出自己的力量。

3.闖關(guān)實(shí)施

闖關(guān)的關(guān)卡由個(gè)人關(guān)卡和團(tuán)隊(duì)關(guān)卡組成，團(tuán)隊(duì)闖關(guān)流程（見(jiàn)圖2）旨在攻克課程重點(diǎn)難點(diǎn)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，個(gè)人關(guān)卡則是為了拓展所學(xué)，滿足個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其中團(tuán)隊(duì)關(guān)卡分必選關(guān)卡與可選關(guān)卡，可選關(guān)卡按難度系數(shù)梯度排列，各團(tuán)隊(duì)可酌情選擇。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

世界大學(xué)城平臺(tái)使課程更透明。學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、思路進(jìn)展、作品成形完善過(guò)程清晰可見(jiàn)。多角度、客觀、真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也為形成性評(píng)價(jià)提供了有力依據(jù)。評(píng)價(jià)亦以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體。另外追蹤企業(yè)方的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能否及時(shí)、有效的融入企業(yè)環(huán)境，完成典型工作任務(wù)是檢驗(yàn)課堂效果的有效手段。

四、實(shí)施注意事項(xiàng)

基于世界大學(xué)城的闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授在課前由學(xué)生自主通過(guò)大學(xué)城空間完成，知識(shí)的內(nèi)化通過(guò)課堂闖關(guān)實(shí)踐完成。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師在實(shí)施闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，為保證教學(xué)效果，教師在設(shè)計(jì)實(shí)施闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，應(yīng)注意規(guī)避以下問(wèn)題：

1.關(guān)卡質(zhì)量不高，不能充分發(fā)揮學(xué)生潛力

闖關(guān)本身是為了使得學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)，關(guān)卡設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要考慮到關(guān)卡的難易程度與新鮮度，并符合在教育中的實(shí)際應(yīng)用。在實(shí)際的闖關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，很多教師通常把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單變成問(wèn)題后就投入實(shí)施。這樣的關(guān)卡往往有量無(wú)質(zhì)，在應(yīng)用中必然效果不佳。因此，在關(guān)卡設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)崗位職業(yè)能力要求，結(jié)合工作中的真實(shí)情境，由淺入深設(shè)計(jì)關(guān)卡。

2.關(guān)卡內(nèi)容不全，不能完全覆蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)

闖關(guān)式教學(xué)是要把教學(xué)設(shè)計(jì)理念用到關(guān)卡中，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與關(guān)卡的自然融合，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。除了課程的趣味性，課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的完整覆蓋。教師只有對(duì)課程內(nèi)在規(guī)律以及關(guān)卡設(shè)計(jì)本身所滲透的理念進(jìn)行深入研究，才能實(shí)現(xiàn)闖關(guān)與教學(xué)的真正有效整合，使關(guān)卡成為課程的載體，切忌一葉障目，忽視了課程最初完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教師按部就班，不能動(dòng)態(tài)調(diào)控課程進(jìn)展

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐先驅(qū)亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）老師指出：“翻轉(zhuǎn)式課堂通過(guò)教師和學(xué)生角色的顛倒使得教師的責(zé)任更大了， 這種課堂中需要的是有責(zé)任、有愛(ài)心、懂設(shè)計(jì)的專業(yè)教育者。”[5]教師及其課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)花費(fèi)了大量的時(shí)間研究學(xué)科規(guī)律與關(guān)卡設(shè)計(jì)理念，將其制作成平臺(tái)課程。在闖關(guān)過(guò)程中，學(xué)生的配合程度、個(gè)體差異性等種種因素綜合影響著教學(xué)成果。教師如果期望按部就班、一勞永逸，顯然是無(wú)法滿足學(xué)生需求的。這就對(duì)教師提出了更高的要求。教師不但要設(shè)計(jì)好關(guān)卡，而且要組織好闖關(guān)。教師要具有較強(qiáng)的組織能力、應(yīng)變能力、掌控能力，能適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)控課程的進(jìn)展，使之按照既定的教學(xué)目標(biāo)順利開(kāi)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)可闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生點(diǎn)評(píng)其是“很時(shí)髦的方式”、“很好玩”，在感嘆“團(tuán)隊(duì)的力量”的同時(shí)，有學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)課程結(jié)束后的那個(gè)暑假，闖關(guān)過(guò)程中設(shè)計(jì)的“路途太濉被方誥谷輝諳質(zhì)瞪活中出現(xiàn)了。便捷的信息化手段、多樣的教學(xué)形式讓課程信息量、師生交互頻率倍增，使師生更容易形成更豐富、更深刻的教與學(xué)的理解與感受。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Noora Hamdan，Patrick McKnight，Kari M. Arfstrom. A Review of Flipped learning[M]. Flipped Learning Network. 2013.

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，在字面意思上來(lái)看是改變課堂的一些角色，在這里翻轉(zhuǎn)有兩層含義。第一，翻轉(zhuǎn)是一個(gè)動(dòng)詞，代表教師和學(xué)生某些方面的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師都是以填鴨式的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，而學(xué)生也只能一味地記筆記，或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，新型的教學(xué)模式中，學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為自主接受一些知識(shí)；第二，課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)還體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間的改變，現(xiàn)代教學(xué)通過(guò)聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)?shù)貙?duì)內(nèi)容進(jìn)行展示，通過(guò)一些更容易讓學(xué)生接受的方式展現(xiàn)這些內(nèi)容。直接講授在某種程度上對(duì)于教師來(lái)說(shuō)仍然是一種價(jià)值較高的方式。但是直接講授不代表依賴教師講授。翻轉(zhuǎn)課堂在這個(gè)過(guò)程中扮演的角色就是將學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，使得學(xué)生更輕松、更自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生最終不但能提升自我的學(xué)習(xí)能力還能更快更熟練地掌握知識(shí)。新型的教學(xué)模式中，教師的角色由灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師這個(gè)角色就開(kāi)始充分發(fā)揮自己的角色———為學(xué)生提出解決問(wèn)題的建議，最終幫助學(xué)生解決困惑，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、國(guó)內(nèi)外研究狀況

翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間和研究最開(kāi)始是來(lái)自于美國(guó)的高校。在一段時(shí)間內(nèi)，哈佛大學(xué)的一位學(xué)者發(fā)現(xiàn)知識(shí)傳遞的一個(gè)有效途徑就是結(jié)合計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)包含的內(nèi)容較多，同時(shí)也包含較多的展示方式，通過(guò)計(jì)算機(jī)教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)欲望快速調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生在這種情況下更加容易接受知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和能力提高了，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。在此之后，邁哈密大學(xué)的一些研究人員將翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究在課堂上進(jìn)行實(shí)施并且觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果。但是當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并沒(méi)有現(xiàn)在那么成熟，這些限制使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)并沒(méi)有在本質(zhì)上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而只是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些優(yōu)化。此后計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成熟，更多的特色加入到計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)中來(lái)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)才逐步傳統(tǒng)教學(xué)，也逐漸在各大高校開(kāi)始實(shí)施，這個(gè)過(guò)程中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式發(fā)展十分迅速，直到2007年翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式才被真正運(yùn)用到課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂雖然首先是在國(guó)外展開(kāi)，但是中國(guó)很早之前就具有自己“中國(guó)式”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)相關(guān)實(shí)踐。如江蘇木瀆高級(jí)中學(xué)的“問(wèn)題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”、山東杜郎口的“三三六”模式、山西省運(yùn)城新絳的“自學(xué)展示模式”等，這些教學(xué)模式多是提倡學(xué)生先自主學(xué)習(xí)再由教師進(jìn)行教授，為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。還有很多類似于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式要求學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，組成學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探討，也為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在我國(guó)的實(shí)施奠定了一定基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比

相對(duì)以往的教學(xué)模式，新型教學(xué)模式一個(gè)很大的特色就是將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，使得學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)。學(xué)生在自身興趣的支撐下進(jìn)行學(xué)習(xí)所收到的效果遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)模式中填鴨式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中教師通過(guò)計(jì)算機(jī)的一些軟件或者網(wǎng)頁(yè)將知識(shí)展示給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師在課堂上發(fā)揮的是組織者的功能而不再是單純的知識(shí)傳遞者，這也為教師的工作減輕了很大的負(fù)擔(dān)。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者是其他的方式幫助學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，將學(xué)生與學(xué)生之間系統(tǒng)地組織起來(lái)，促使學(xué)生意識(shí)到需要自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，教師在此過(guò)程中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者是一些實(shí)驗(yàn)等幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，使得學(xué)生的能力在潛移默化中得到提升。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本程序

泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》是現(xiàn)代課程理論的奠基石，書中闡述的現(xiàn)代課程理論的構(gòu)架在該領(lǐng)域具有較強(qiáng)的影響力，對(duì)于泰勒的這一言論，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)充分地吸收和借鑒并且在此基礎(chǔ)上加入自己的創(chuàng)新，應(yīng)用到教學(xué)模式中去。泰勒對(duì)于現(xiàn)代課程理論的原理主要體現(xiàn)在以下四個(gè)要素：

1．對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述，此次教學(xué)的展開(kāi)主要是要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)？

2．教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和思考，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)做準(zhǔn)備。

3．教學(xué)策略的討論，通過(guò)合適的教學(xué)策略去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4．對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，怎樣確定教學(xué)的效果已經(jīng)實(shí)現(xiàn)本節(jié)課要求？這四點(diǎn)要素在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用。以下是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的要求和教學(xué)設(shè)計(jì)：

（二）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)基本要求

1．上課之前學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備教師將課堂題目所需要的材料準(zhǔn)備齊全，查看教學(xué)內(nèi)容并且對(duì)呈現(xiàn)模式進(jìn)行篩選，尋找最合適的呈現(xiàn)形式，將不同的內(nèi)容通過(guò)不同方式進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教師在課堂開(kāi)始之前分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況教師整理設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在課堂上主動(dòng)解決自己的問(wèn)題，將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。

3．注重學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生在課堂開(kāi)始之前應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出自己的不足，在課堂上和小組之間的成員進(jìn)行討論并且在教師的幫助下解決自己的問(wèn)題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)

該教學(xué)模式的重點(diǎn)是學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)。本次教學(xué)設(shè)計(jì)理念是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)教師的協(xié)助幫助學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)步驟理論，筆者將翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)階段，分別是準(zhǔn)備階段、課前學(xué)習(xí)階段、課前互動(dòng)階段、課堂學(xué)習(xí)和鞏固。

1．準(zhǔn)備階段教師根據(jù)課堂內(nèi)容選擇合適的展示方式，該展示方式中應(yīng)當(dāng)全面包括課文的內(nèi)容，例如句型、語(yǔ)法等。此外教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)置適合的題目對(duì)學(xué)生的課前自學(xué)進(jìn)行檢測(cè)。

2．課前學(xué)習(xí)階段在課堂開(kāi)始之前學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，了解課文知識(shí)點(diǎn)并且找出自己不理解的問(wèn)題。

3．課前互動(dòng)階段課堂開(kāi)始之前學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個(gè)學(xué)生都可以講解自己對(duì)課文內(nèi)容的理解并且說(shuō)出自己的問(wèn)題，小組內(nèi)嘗試解決自己和組員的疑惑。

4．課堂學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生在教師協(xié)助下對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)并且解決問(wèn)題。

5．鞏固課本內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢，通過(guò)習(xí)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

五、案例分析

本課題以仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作為案例來(lái)分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)步驟。

1．課前材料準(zhǔn)備

教師查看課文內(nèi)容，準(zhǔn)備此次教學(xué)所需要的資料。找出文章中需要學(xué)生特別注意的地方，設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作ppt，準(zhǔn)備課文內(nèi)容和單詞的音頻，在課堂上進(jìn)行播放。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)題目以檢查學(xué)生課前自學(xué)情況。設(shè)定相應(yīng)的活動(dòng)或者游戲，便于學(xué)生對(duì)疾病的名字進(jìn)行記憶，并且熟練使用各種句型。

2．課前學(xué)習(xí)階段

學(xué)生在課堂開(kāi)始之前自學(xué)課文內(nèi)容，通過(guò)查閱詞典或者詢問(wèn)教師對(duì)課文單詞和課文句型進(jìn)行記憶和閱讀。通過(guò)自己熟悉的方式記憶各種疾病的名字，并且對(duì)疾病問(wèn)答所需要的句型進(jìn)行理解和分析。找出自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和問(wèn)題。

3．課前互動(dòng)階段

教師組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生都可以講解自己對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)并且說(shuō)出自己的問(wèn)題，小組內(nèi)嘗試解決自己和組員的疑惑。在此期間小組內(nèi)對(duì)課文的句型分角色朗讀并且練習(xí)。

4．課堂學(xué)習(xí)

教師通過(guò)ppt向?qū)W生展示課文內(nèi)容，檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生分角色朗讀課文，熟悉疾病問(wèn)答所需要的句型。舉行小的游戲，兩學(xué)生之間通過(guò)展示自己的身體部位，練習(xí)相應(yīng)疾病單詞，同時(shí)對(duì)句型進(jìn)行理解和掌握。

5．鞏固

課堂結(jié)束后，完成課后練習(xí)，對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。同時(shí)記憶各種疾病的名字。再由教師設(shè)計(jì)相應(yīng)題目檢查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)和詞語(yǔ)的掌握情況。

六、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂明確了以學(xué)生為主體，以教學(xué)為主線，以教育為基礎(chǔ)內(nèi)涵的教學(xué)手段和模式，在某種程度上說(shuō)是一種積極的進(jìn)步，未來(lái)的教學(xué)是一定會(huì)有重大變化的。這既是社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展的需要，也是這個(gè)時(shí)代的呼喚。翻轉(zhuǎn)課堂的模式僅僅是一個(gè)開(kāi)始，未來(lái)會(huì)產(chǎn)生更多更先進(jìn)的教學(xué)方式和方法，促進(jìn)更先進(jìn)的教學(xué)理念，促動(dòng)整個(gè)教育環(huán)境的變化，最終促使整個(gè)教育水平的全面提高。

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篇3

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職；電氣控制與PLC；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【Abstract】At present，this course is taken as a verification experiment course in the most of the higher vocational colleges，designing of the verification experiment can hardly inspire the initiative and creative of students.As a result of this，the learning efficiency needs to be improved.Based on the weak learning initiative and the theoretical basic knowledge of higher vocational students，the three-phase asynchronous electric Y- reduced-voltage starting main circuit wiring experiment is taken as an example，and the improved PLC experiment content and teaching method are used in this article.Exploration and practice of the“flip”classroom teaching mode in the teaching of“electrical control and PLC”course is shown in detail from the four aspects as teaching content，teaching methods，examining ways，learning and supervision mechanism.In flipped classroom teaching model，the student can take the initiative to explore and acquire new knowledge.Which inspire them to expand thinking，analysis and solve problems initiatively.The student will easily to be educated to become to the skilled personnel of application.

【Key words】Flipped classroom；Higher vocational education；Electrical control and PLC；The experiment；The teaching design

驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力中有著不可替代的作用，它既是聯(lián)系課堂理論教學(xué)的橋梁，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力的重要途徑[1]。很多一線教師和教育研究者對(duì)電氣控制與PLC課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了多方面的研究和改革。發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)方法和課堂形式則顯得尤為重要。

1 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《電氣控制與PLC》實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一般情況是教師演示一遍，然后學(xué)生進(jìn)行模仿，或是根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行操作，然后編譯、運(yùn)行、觀看結(jié)果。高職學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)中過(guò)分依賴教師和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，實(shí)驗(yàn)課程中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，程序固定、方法簡(jiǎn)單，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不夠，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)潛能得不到充分發(fā)掘。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是將傳統(tǒng)的課堂形式和操作過(guò)程進(jìn)行反轉(zhuǎn)的一種教學(xué)形式。這種翻轉(zhuǎn)不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的反轉(zhuǎn)，而且也體現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)意義上師生角色關(guān)系的一種顛覆性改變，進(jìn)而在教學(xué)時(shí)間的安排和處理上也進(jìn)行了重新的分配[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)注意兩個(gè)方面：一是，將課堂知識(shí)的傳授移到課外，學(xué)生借助信息技術(shù)等進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果；二是，課堂中，通過(guò)師生、生生的互動(dòng)和協(xié)助，學(xué)生能夠完成課程內(nèi)容的內(nèi)化[3]。

1.3 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的支撐條件

首先，以網(wǎng)絡(luò)為載體的多媒體課件，方便了教學(xué)資源共享。多媒體課件在教學(xué)中的使用，改善了教學(xué)媒體的表現(xiàn)力和交互性，促進(jìn)了課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的全面優(yōu)化，提高了教學(xué)效果。

其次，隨著課堂形式的轉(zhuǎn)變，慕課、微課等線上課程也越來(lái)越受到重視，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視域更寬、學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、學(xué)習(xí)方式更靈活[4]。這些課堂形式產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源足可以支撐開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。

另外慕課、微課等線上課程，一般每個(gè)視頻都在10分鐘左右，均可以通過(guò)微信、QQ等通訊軟件推送，因此也從另一方面支撐了翻轉(zhuǎn)課堂模式的進(jìn)行。

2 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施于《電氣控制與PLC》教學(xué)過(guò)程（以三相異步電動(dòng)Y-降壓?jiǎn)?dòng)主電路接線實(shí)驗(yàn)為例）

三相異步電動(dòng)機(jī)Y―降壓?jiǎn)?dòng)接線實(shí)驗(yàn)是電氣控制與PLC課程中的一個(gè)典型基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠避免學(xué)生機(jī)械化的模仿，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生自主去探索什么是Y-降壓?jiǎn)?dòng)，如何實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)的Y-降壓?jiǎn)?dòng)，教師起到引導(dǎo)、糾錯(cuò)及評(píng)價(jià)作用。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施于課前

筆者實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式于課前的準(zhǔn)備工作及步驟如表1所示。

本階段第一步教師的工作非常多，考慮問(wèn)題要相對(duì)全面，微課視頻、PPT等的制作內(nèi)容要精簡(jiǎn)，并且符合高職學(xué)生的觀看興趣點(diǎn)。第二步教師通過(guò)交流群向?qū)W生問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源很容易查找到答案，但是答案看似相同卻又各自不同，細(xì)心的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生第一個(gè)疑問(wèn)。第三步，教師較難問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)會(huì)搜索到很多相關(guān)資料，此過(guò)程學(xué)生發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)上搜索實(shí)物接線的各種資料，答案不盡相同?；緵](méi)有詳盡的視頻實(shí)物接線，而圖片資料因?yàn)闀?huì)同時(shí)有控制電路的接線，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)看圖比較有難度。學(xué)生通過(guò)一系列搜索而無(wú)法獲得準(zhǔn)確答案后，部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得有難度而放棄，部分學(xué)生會(huì)繼續(xù)查找，一部分學(xué)生開(kāi)始求助教師。此時(shí)教師可以開(kāi)始第四步，相關(guān)微課、視頻等資料給學(xué)生，并配以文字和音頻說(shuō)明。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施于課中

理論課堂上，不會(huì)再像常規(guī)教學(xué)中教師填鴨式的灌輸給學(xué)生，學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程有針對(duì)性的向教師進(jìn)行請(qǐng)教，在自己已經(jīng)構(gòu)建的知識(shí)框架中查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化完善。

實(shí)驗(yàn)操作課中，以小組為單位，競(jìng)賽性的考核評(píng)分，再適當(dāng)加以獎(jiǎng)勵(lì)，充分激發(fā)學(xué)生的斗志。課堂重心由以前的“講解”移至“運(yùn)用”上來(lái)，將培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力落到實(shí)處。

筆者實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式于課中的工作及步驟如表2所示。

為保證成員間更好的配合每組人數(shù)不能多于3人。實(shí)施過(guò)程中，教師督促每個(gè)同學(xué)都要親自操作。接線完成，教師任意指定小組內(nèi)一名成員講解接線情況，一硤逑盅生的主人翁意識(shí)；二來(lái)防止有消極怠工者；第三其他小組聽(tīng)的時(shí)候能發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，給自己以啟示，拓展思維。同時(shí)教師檢查接線情況，保證上電前的安全性和保護(hù)元器件。如果此過(guò)程中檢查出接線問(wèn)題，教師不直接告訴原因，讓學(xué)生自己查找、小組討論，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更能加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生自評(píng)和互評(píng)有所依據(jù)，對(duì)所得評(píng)價(jià)結(jié)果心服口服，并能自我查證。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施于課后

課后，學(xué)生自行撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)原理和操作過(guò)程，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，繪制簡(jiǎn)圖。并通過(guò)云班課作業(yè)，進(jìn)而積累平時(shí)成績(jī)。

3 總結(jié)

整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師的問(wèn)題要由簡(jiǎn)到難，在引入時(shí)使其產(chǎn)生成就感，以免剛開(kāi)始就有挫敗感，知難而退。課堂中，學(xué)生作為演示講授的主體完成實(shí)驗(yàn)的操作及知識(shí)點(diǎn)的講解，并以賽促學(xué)，提高學(xué)生重視程度和全程配合度。課后總結(jié)心得，自由張揚(yáng)個(gè)性，并自發(fā)提煉、鞏固知識(shí)點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁波，董玉林.PLC技術(shù)及應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（4）.

[2]余姿.基于認(rèn)知耦合范式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].高等工程教育研究，2016（2）.

篇4

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是教師作為教學(xué)的主體，教師在課堂上布置一定的作業(yè)，而學(xué)生回家自行完成，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，僅僅是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在家自行完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂僅僅成為學(xué)生同教師或者是同學(xué)生之間交流的平臺(tái)，這樣能夠更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的逐漸普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用越發(fā)廣泛，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找更多資源，而教師也不再是教學(xué)的主體，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，這一教學(xué)模式對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有一定的作用，其作用主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：其一，學(xué)生可以充分結(jié)合教師的教學(xué)安排進(jìn)行自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排，在翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生可以更多地利用教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生便可以根據(jù)自身的情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)然，學(xué)習(xí)地點(diǎn)也不再受限制，學(xué)生可以在課外或者是家中進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍是相對(duì)較輕松的，不用擔(dān)心自己在課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法跟上教師的進(jìn)度。同時(shí)，學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)視頻時(shí)，能夠自行掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，并且能夠針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不懂地方可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，記錄重點(diǎn)，甚至可以通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)尋求幫助。其二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，這一情況主要表現(xiàn)在，學(xué)生同教師及學(xué)生之間的交流溝通增加了。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師能夠有更多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，同時(shí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.改變家校溝通方式

長(zhǎng)久以來(lái)，家長(zhǎng)要了解孩子的情況主要是向教師詢問(wèn)自己孩子在課堂上的表現(xiàn)如何，例如：學(xué)生聽(tīng)講是否認(rèn)真，是否能夠積極回答問(wèn)題，行為是否規(guī)范之類的，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的引入能夠促使家長(zhǎng)和教師共同培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生感知家庭教育的重要性，同時(shí)也讓家長(zhǎng)感受到教師教學(xué)的辛苦。

3.學(xué)習(xí)時(shí)空的巨大轉(zhuǎn)變

在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之后，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間發(fā)生了巨大變化，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況進(jìn)行刪減，這樣使得教師進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐減少了，給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行交流和溝通，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.提升教師的教學(xué)機(jī)智

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越普遍了，而其運(yùn)用的效果與教師的教學(xué)機(jī)智有著極為重要的關(guān)系，提升教學(xué)機(jī)智，能夠有效提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為了更好地提升教師的教學(xué)機(jī)智，主要有以下兩種方法：一是應(yīng)當(dāng)全面提升教師敏銳的觀察能力，讓教師教學(xué)過(guò)程中能夠敏銳地感知到學(xué)生學(xué)習(xí)所遭遇的困惑，及時(shí)針對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出調(diào)整。二是應(yīng)當(dāng)全面加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師對(duì)信息技術(shù)的掌握程度，能夠熟練地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這一點(diǎn)是極為重要的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要是進(jìn)行教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何制作教學(xué)視頻，有效地為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)視頻。

2.加強(qiáng)家校合作

在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)化家校合作教學(xué)是極為重要的，教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行宣傳，鼓勵(lì)家長(zhǎng)能夠更好地理解翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)能夠積極投身于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，除此之外，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極配合教師的教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.開(kāi)展有針對(duì)性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。例如：在“三位數(shù)的加減乘除”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生預(yù)先自行復(fù)習(xí)兩位數(shù)的加減乘除，然后再自行預(yù)習(xí)三位數(shù)的，之后在課堂上再進(jìn)行交流，讓教師檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的情況，或者是在“方程”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提前在家進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在之后的課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生先出一道題檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生沒(méi)有掌握或者是掌握得較薄弱的地方進(jìn)行詳細(xì)講解。這樣的教學(xué)方法不僅節(jié)省了時(shí)間，而且有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)改革是日新月異，教師應(yīng)當(dāng)積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，積極使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更好地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，深入探究學(xué)習(xí)技巧，更好地提高課堂教學(xué)的有效性，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：高中歷史 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 探索與反思

高中歷史作為一個(gè)包含了從古代到現(xiàn)代全部?jī)?nèi)容的學(xué)科，內(nèi)容往往枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)覺(jué)得困難。而將翻轉(zhuǎn)課堂利用在高中歷史課堂中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，從這個(gè)方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在歷史課堂中的作用

翻轉(zhuǎn)課堂也可稱為“顛倒課堂”，就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。并且讓學(xué)生在課下通過(guò)視頻或網(wǎng)絡(luò)等形式進(jìn)行自學(xué)獲取知識(shí)。在課堂上進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，不占用課堂時(shí)間的情況下，使學(xué)生能夠在增加學(xué)習(xí)興趣的情況下，更好的掌握學(xué)科知識(shí)。對(duì)于高中歷史課堂的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式能夠達(dá)到更好的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史課堂一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師授課為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，并面臨著考試等壓力，再加上歷史的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)提不起學(xué)習(xí)興趣，不能進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是由于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊的教學(xué)模式，將學(xué)生視作學(xué)體的主體，提升學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，并將教學(xué)資源重新整合，是一種全新新的教學(xué)模式，使歷史學(xué)習(xí)更加具有生動(dòng)性。

（二）幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力

每個(gè)學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力都具有差異性，有些學(xué)生感覺(jué)歷史就是死記硬背，不能進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。并且由于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂的教學(xué)方法過(guò)于單一枯燥，教師不能幫助學(xué)生進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在利用較為先進(jìn)的多媒體和信息技術(shù)的情況下，將歷史知識(shí)進(jìn)行形象化，促使學(xué)生理解性學(xué)習(xí)，加深對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。并且在課堂之上，學(xué)生之間進(jìn)行歷史知識(shí)問(wèn)題的討論，可以幫助學(xué)生加深對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解，幫助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與共同協(xié)作的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在歷史教學(xué)中面臨的問(wèn)題

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”得不到認(rèn)同

“翻轉(zhuǎn)課堂”在歷史課堂教學(xué)還處于摸索階段，由于其認(rèn)同度較低，還不能在高中歷史課堂中得到全面發(fā)展。由于傳統(tǒng)課堂實(shí)施時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生與家長(zhǎng)一般接受不了全新的教學(xué)模式。并且由于高中處于關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)與教師受傳統(tǒng)的思想觀念的影響，不能相信“翻轉(zhuǎn)課堂”中網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的模式，認(rèn)為網(wǎng)上的知識(shí)不利于學(xué)生的學(xué)生，分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。并且，還有些教師因?yàn)闆](méi)有充足的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)視頻的制作緩慢，并且不了解網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)效果，教師一般會(huì)缺乏對(duì)此種教學(xué)模式的積極性。

（二）學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”缺乏學(xué)習(xí)積極性

首先“翻轉(zhuǎn)課堂”這種歷史教學(xué)模式，就是利用學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有主有浴5是由于許多學(xué)生本身缺乏對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法反而成了其進(jìn)行娛樂(lè)的借口。再加上對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的不理解，積極性不高，認(rèn)為是進(jìn)行休閑娛樂(lè)的方式。最后會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，課程進(jìn)度緩慢等問(wèn)題，影響學(xué)生高中歷史課程的學(xué)習(xí)。

三、促進(jìn)高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的順利開(kāi)展

（一）建立試點(diǎn)試驗(yàn)班

由于現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂還沒(méi)有得到全面普及，大多數(shù)人對(duì)其還不能產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。所以，為建立能夠得到認(rèn)同的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以先建立翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)試驗(yàn)班。歷史教師應(yīng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，掌握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，共同制作翻轉(zhuǎn)課堂所需要的視頻教材。然后挑選合適的學(xué)生組成試點(diǎn)試驗(yàn)班級(jí)，進(jìn)行階段教學(xué)，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，展現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。進(jìn)行推廣宣傳，增加教師、學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于飯啊轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，得到對(duì)于這種教學(xué)模式的認(rèn)可。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的就是需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以教師在進(jìn)行高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生的主體地位。應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)水平，以學(xué)生的角度看待問(wèn)題，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的宣傳教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解。還需要營(yíng)造較為良好的學(xué)習(xí)氛圍，在了解的基礎(chǔ)上增加對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)同度。并且，教師要對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行整理歸納，精心設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，增加學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，從而做到能夠自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮好指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在提高歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行探索研究

教師還需對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行研究與探索，教師可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的多媒體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、微信公眾號(hào)、微博平臺(tái)等多種平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間的信息交流，增加學(xué)生的歷史知識(shí)，構(gòu)建高中歷史課堂信息化平臺(tái)的建設(shè)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式在我國(guó)高中歷史教學(xué)中還處于探索階段，依舊面臨著各種各樣的問(wèn)題和阻礙。然而，作為一種較為新穎的課堂教學(xué)模式，他能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。所以，為增加高中歷史知識(shí)能夠更好的被學(xué)生學(xué)習(xí)吸收，提升高中歷史課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，高中歷史教師必須不斷的進(jìn)行探索與研究，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔云琰.翻轉(zhuǎn)課堂：促進(jìn)學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的提升――以高中歷史“世紀(jì)之交的世界格局”教學(xué)為例[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，（01）.

[2]李越.論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2015，（36）.

篇6

關(guān)鍵詞： 慕課 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

2012年，MOOC得到迅猛發(fā)展，僅僅一年時(shí)間就全面進(jìn)入人們的視野，MOOC一躍成為世界著名大學(xué)追捧的新寵，該年被教育界稱為“MOOC元年”。隨后，翻轉(zhuǎn)課堂和微課與慕課一起儼然成為教學(xué)改革的流行詞，大有取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的趨勢(shì)。在互聯(lián)網(wǎng)+的今天，通過(guò)慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等，可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)提前預(yù)習(xí)課程，課中、課后解決實(shí)際問(wèn)題等。本文主要就慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及相互關(guān)系進(jìn)行綜述，以期為更好地實(shí)施新型教學(xué)模式提供參考。

一、慕課

慕課的英文縮寫為MOOC。M代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOC課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人；第二個(gè)字母O代表Open（開(kāi)放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母O代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制；C代表Course，就是課程的意思，合起來(lái)即為大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程。與時(shí)下盛行的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課不同，慕課基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了包括視頻授課、學(xué)習(xí)進(jìn)度管理、實(shí)時(shí)在線交流答疑和作業(yè)批改等在內(nèi)的覆蓋教學(xué)全過(guò)程的新型在線教育。

二、微課

微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)和任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。微課教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)一般為5―8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘，教學(xué)內(nèi)容較少，一個(gè)課程就一個(gè)主題，可流暢地在線觀摩課例，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)非常適合于教師觀摩、評(píng)課、反思和研究。

三、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，英文為Flipped Classroom，指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課堂前，教師在管理平臺(tái)以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生在上課前自主地完成對(duì)學(xué)習(xí)資源及其他相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在課堂中，老師和學(xué)生一起完成重難點(diǎn)解析、協(xié)作探究、互動(dòng)交流和作業(yè)答疑等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。

由上可知，慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)均為區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法和教學(xué)模式，三者均以教學(xué)視頻為主要載體，但也有區(qū)別。教學(xué)視頻方面，慕課是以課程形式組織的，是一門完整的課程，而微課和翻轉(zhuǎn)課堂一般是一段短小精悍的教學(xué)視頻。教學(xué)環(huán)節(jié)方面，慕課的課程學(xué)習(xí)均為在線檢測(cè)、在線解答和在線討論；微課記錄了圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，主要用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也可用于課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟蒙；翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生在上課之前首先完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)和初步理解，然后在課堂中進(jìn)行答疑、解惑、協(xié)作和探究等活動(dòng)。

四、新型教學(xué)模式探索

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和移動(dòng)智能設(shè)備的普遍使用，現(xiàn)代學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)自覺(jué)性受到?jīng)_擊，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展。近年來(lái)，武漢生物工程學(xué)院等高校積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，充分運(yùn)用信息技術(shù)，加快推進(jìn)慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等建設(shè)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)闊了學(xué)生視野，活躍了學(xué)生思維，受到了學(xué)生歡迎，課堂教學(xué)質(zhì)量獲得顯著提升，不僅在高校如此，在以應(yīng)試教育為主的我國(guó)廣大中小學(xué)教育中，新型教學(xué)模式也為素質(zhì)教育的推廣提供強(qiáng)有力的助推劑。

筆者認(rèn)為，新型教學(xué)模式的改革應(yīng)該首先做好以下兩點(diǎn)。

（1）大力開(kāi)展教師培訓(xùn)：包括微課制作培訓(xùn)、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)?zāi)秸n與微課培訓(xùn)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的在線學(xué)習(xí)等。

（2）鼓勵(lì)和支持師生進(jìn)行教學(xué)改革：一方面，允許學(xué)生在線學(xué)習(xí)獲得的MOOC學(xué)分替代相關(guān)課程學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣選擇形式多樣的選修課。另一方面，多組織以微課、微視頻的應(yīng)用為主題的教學(xué)競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽，促進(jìn)新型教學(xué)模式的應(yīng)用。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是利用用慕課、微課進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一種新型教學(xué)模式，在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，廣大教育工作者應(yīng)該以積極的姿態(tài)和敢于創(chuàng)新的精神接納并應(yīng)用它們。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁銳，張春香，涂小華.淺析慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別及應(yīng)用[J].江西化工，2015，（3）：143-144.

[2]徐進(jìn).翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用與思考[J].中國(guó)教育信息化，2014，（12）：27-30.

[3]李曉東.“慕課”對(duì)高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對(duì)策”[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014，27（2）：89-92.

篇7

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)模式

1微課與翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂“起源于美國(guó)科羅拉多州的兩位高中老師-喬納森伯爾曼（JonBergmann）和亞倫薩姆斯（AaronSams）。起初兩位老師試著通過(guò)錄屏軟件將實(shí)時(shí)講解和PPT演示文稿制作成教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，供缺席學(xué)生觀看補(bǔ)課，結(jié)果這種方式也逐漸被其他無(wú)需補(bǔ)課的學(xué)生接受。就這樣，兩位老師的教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，而課堂時(shí)間用來(lái)進(jìn)行面對(duì)面討論和作業(yè)，以及為學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由此誕生。該教學(xué)模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)自主權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手里，使知識(shí)內(nèi)化過(guò)程更加深入，因此受到廣泛歡迎。微課（Microlecture）是由美國(guó)新墨西哥州的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維彭羅斯（DavidPen-rose）于2008年提出的，是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘，突出關(guān)鍵的概念、主題和活動(dòng)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，基于所提供的活動(dòng)與資源，建構(gòu)自己的知識(shí)。胡鐵生老師認(rèn)為，微課是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的講解，時(shí)長(zhǎng)往往會(huì)超過(guò)3分鐘，甚至長(zhǎng)達(dá)十多分鐘，這種微課在課堂上播放，難免占用太多時(shí)間，打亂正常教學(xué)計(jì)劃。因此，構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不失為一種有效途徑。

2微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，在以往學(xué)者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建了以下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。2.1課前設(shè)計(jì)階段。2.1.1課前教師制作微課，提交到平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)別于將完整的課堂教學(xué)實(shí)錄作為課前學(xué)習(xí)資料，微課的時(shí)間控制在5-8分鐘內(nèi)，便于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，有效避免學(xué)生失去耐心、走神。此外，微課側(cè)重的是概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，在一門課程中，一個(gè)復(fù)雜的概念可能會(huì)出現(xiàn)很多次，微課便于學(xué)生在需要時(shí)反復(fù)觀看。2.1.2要求學(xué)生提交微課作業(yè)，把握學(xué)生自學(xué)情況在微課中，教師可加入一些話題討論、針對(duì)性練習(xí)，有條件的話（比如對(duì)師范類專業(yè)學(xué)生、計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生）可要求學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容嘗試制作微課視頻，教師可利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流工具及時(shí)與同學(xué)互動(dòng)交流，同時(shí)，教師可據(jù)此了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)、誤區(qū)等，便于教師做好課堂教學(xué)計(jì)劃。2.2課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)階段。2.2.1問(wèn)題探討教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及課前學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋，總結(jié)提煉一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組協(xié)作探究。該過(guò)程中教師注意掌握小組學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。2.2.2成果交流學(xué)生經(jīng)過(guò)課前自學(xué)，課堂協(xié)作探討以后，形成小組學(xué)習(xí)報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)交流，分享學(xué)習(xí)收獲。此外，成果交流也可采用小型比賽、辯論會(huì)、報(bào)告會(huì)等形式。2.3課后鞏固、反饋評(píng)價(jià)階段。2.3.1課后鞏固深化學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇性的再次觀看微課資源，同時(shí)將再次發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提交至平臺(tái)，師生、生生互動(dòng)解答，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。2.3.2反饋評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)方式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的雙重評(píng)價(jià)，對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度，對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問(wèn)題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面的表現(xiàn)。真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

3基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)

3.1對(duì)信息技術(shù)的要求。整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程都需要信息技術(shù)的支持，如微課視頻的制作，微課互動(dòng)平臺(tái)的搭建、課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都需要計(jì)算機(jī)軟硬件的支持。3.2對(duì)教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先是對(duì)教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求，微課的質(zhì)量關(guān)乎到學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效果。其次，新的教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)活動(dòng)的安排與組織、時(shí)間把控、有效互動(dòng)、捕捉教學(xué)重難點(diǎn)、答疑解惑、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面提出了挑戰(zhàn)。3.3對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，課前學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、課后鞏固深化，這一系列過(guò)程的有效開(kāi)展全部建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。因此，新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 教學(xué)模式 探索

時(shí)代正在發(fā)展，社會(huì)正在進(jìn)步，想要得到進(jìn)一步發(fā)展就要進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，只有不斷探索、不斷創(chuàng)新，才能使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變得更有意義?！胺D(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的顛覆，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，能夠使英語(yǔ)課堂教學(xué)效果得到有效提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本含義

“翻轉(zhuǎn)”指的是對(duì)學(xué)習(xí)流程的重新建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)流程大致分為三個(gè)步驟，即聽(tīng)教師講課―課后做作業(yè)與復(fù)習(xí)―參加考試。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)流程為：首先，由教師制作教學(xué)視頻，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)；其次，在課堂上，教師并不進(jìn)行當(dāng)堂授課，而是組織課堂練習(xí)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題；最后，當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師再進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。“翻轉(zhuǎn)課堂”主張因材施教，重新定位了教學(xué)過(guò)程中的師生角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，教學(xué)方案的制訂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)情作為根據(jù)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性與重要性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性與重要性，主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面：第一，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)讓學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，從而可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)與提高，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，能夠?qū)崿F(xiàn)師生角色的互換。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂上的主導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師講授時(shí)間減少了，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間也就相應(yīng)的增加了。教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”上可以全面地、及時(shí)地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，有利于教師更好地組織教學(xué)活動(dòng)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用還有利于構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使教師與學(xué)生的關(guān)系更為密切，學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到課堂教學(xué)中，有利于教學(xué)效率的提高；將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，還可以使學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，自主地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。第三，能夠形成互動(dòng)式課堂。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以有效提高英語(yǔ)課堂的互動(dòng)性，有利于構(gòu)建更加活躍的、良好的課堂教學(xué)氛圍。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略

1.課前預(yù)習(xí)。首先，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生觀看視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重自主性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)為主要根據(jù)，制作教學(xué)視頻，并組織學(xué)生觀看，讓學(xué)生提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，完成教學(xué)任務(wù)。英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)先把教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生，并為學(xué)生提供正確的英語(yǔ)單詞發(fā)音，讓學(xué)生流利地對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行朗讀。其次，開(kāi)展課前評(píng)測(cè)。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，評(píng)價(jià)是否達(dá)到相關(guān)要求。第一，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的單詞發(fā)音、課文朗讀進(jìn)行全面檢測(cè)，對(duì)觀看教學(xué)視頻的實(shí)際情況也要檢測(cè)。教師應(yīng)一邊聽(tīng)，一邊檢測(cè)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足，應(yīng)立即予以指正，并告訴學(xué)生自己的改進(jìn)意見(jiàn)。第二，應(yīng)檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解情況，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，完成課文后的填詞、判斷、填表等訓(xùn)練。全面檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，還可以有效強(qiáng)化教學(xué)效果。

2.課堂活動(dòng)。首先，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行課堂指導(dǎo)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)需要與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，列舉出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，能夠使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更好。其次，匯報(bào)教學(xué)成果，進(jìn)一步完善教學(xué)任務(wù)。匯報(bào)教學(xué)成果時(shí)可以采取的形式有很多，例如，視頻展示、小品、對(duì)話練習(xí)、PPT等。小學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)課文的具體內(nèi)容，選擇合適的匯報(bào)形式。在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并糾正學(xué)生在匯報(bào)期間出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.課后評(píng)價(jià)與反饋。首先，課后評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有明確的內(nèi)容與目的。不僅要考察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶能力、理解能力，還要考考察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，并要以考察結(jié)果為依據(jù)，找出教學(xué)準(zhǔn)備工作中存在的不足。評(píng)價(jià)的目的是將所有要素組合起來(lái)，使其變成一個(gè)整體。其次，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新與完善，這是進(jìn)行課后評(píng)價(jià)與反饋工作的最主要的目的。必須嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)形式的多元化原則、評(píng)價(jià)目標(biāo)的發(fā)展性原則對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，在不斷獲得評(píng)價(jià)和反饋的基礎(chǔ)上使英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)得到不斷改進(jìn)、創(chuàng)新與完善。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，有效提高課堂教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)與提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；財(cái)政學(xué)；教學(xué)模式

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸受到學(xué)生的廣泛歡迎，引起國(guó)內(nèi)外教育專家和學(xué)者的極大關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化背景下，通過(guò)授課教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課前觀看視頻，并利用學(xué)習(xí)資源完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，然后回到課堂上師生面對(duì)面互動(dòng)交流、共同進(jìn)行協(xié)作探究的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成一定的創(chuàng)新意識(shí)，極大程度地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到財(cái)政學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，展開(kāi)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法和相關(guān)實(shí)踐的研究。為了使文章分析的針對(duì)性更強(qiáng)，針對(duì)南京市仙林大學(xué)城的一些獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)放310份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷297份，其中涉及學(xué)生對(duì)財(cái)政學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度、教學(xué)單元的選取、教學(xué)時(shí)間安排等問(wèn)題。

一、獨(dú)立學(xué)院財(cái)政學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和意義

1.獨(dú)立學(xué)院財(cái)政學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

財(cái)政學(xué)是高等院校經(jīng)管類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。但在財(cái)政學(xué)教學(xué)中，由于其理論性較強(qiáng)，涉及大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和跨專業(yè)的知識(shí)，通常獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候感覺(jué)理論較多，知識(shí)量大，難度也較大。再加上傳統(tǒng)教學(xué)方法，仍是以老師講授、學(xué)生聽(tīng)課為主，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，通常會(huì)感覺(jué)比較乏味，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在獨(dú)立學(xué)院財(cái)政學(xué)教學(xué)中，更應(yīng)該注重理論的易理解性和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性，降低學(xué)習(xí)難度，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效果的有效途徑之一。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果分析，關(guān)于“財(cái)政學(xué)學(xué)習(xí)中是否可以開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”這一問(wèn)題，有80.13%的同學(xué)認(rèn)為可以，并且比較感興趣。由此可見(jiàn)，開(kāi)展財(cái)政學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有一定的必要性和現(xiàn)實(shí)意義。

2.獨(dú)立學(xué)院財(cái)政學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義

（1）通過(guò)財(cái)政學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生通常是知識(shí)的接受者和記憶者，缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)新，學(xué)習(xí)興趣較低。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，時(shí)間上具有較大彈性，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（調(diào)研問(wèn)卷顯示，有68.69%的人認(rèn)為課前的視頻學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在老師的要求下結(jié)合自身狀況展開(kāi)學(xué)習(xí)，對(duì)容易理解的知識(shí)點(diǎn)快速通過(guò)，而對(duì)難理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行備注，以便于在后面的課堂討論中重點(diǎn)更突出，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。（2）財(cái)政學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施中，課堂外的學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)生自己安排，沒(méi)有老師的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，但是學(xué)生需要通過(guò)課前和課后習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)反饋給老師，同時(shí)還需要結(jié)合相關(guān)理論完成相應(yīng)的案例思考和分析題目，以便于在課堂學(xué)習(xí)中能更好地參與到老師的教學(xué)活動(dòng)中。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，習(xí)題、案例等環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅能有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。（3）財(cái)政學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施可以促進(jìn)老師不斷探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。近年來(lái)，財(cái)政學(xué)教學(xué)不斷引入案例教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)等新模式，但主要還是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局部拓展。而翻轉(zhuǎn)課堂是基于師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流協(xié)作與互助式的教與學(xué)的過(guò)程。在該過(guò)程中，老師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，更新教學(xué)資源。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上對(duì)老師在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力方面的要求更高。

二、獨(dú)立學(xué)院財(cái)政學(xué)教學(xué)的框架體系和翻轉(zhuǎn)教學(xué)單元設(shè)定

財(cái)政學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范疇，考慮到獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)要求，其教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)知識(shí)和財(cái)政活動(dòng)分析為主。所以在教學(xué)內(nèi)容的選定中一般較少涉及較難的經(jīng)濟(jì)模型，主要以財(cái)政收入和支出兩大基本財(cái)政分配活動(dòng)為主，涉及政府的經(jīng)濟(jì)行為和相關(guān)政策機(jī)制。財(cái)政學(xué)學(xué)習(xí)的課時(shí)一般設(shè)定在32~48個(gè)學(xué)時(shí)（也即2~3個(gè)學(xué)分），授課學(xué)期大致在大二階段。

1.財(cái)政學(xué)的框架體系

一般而言，高校經(jīng)管專業(yè)財(cái)政學(xué)理論構(gòu)架基本包括四個(gè)部分：第一部分，財(cái)政基礎(chǔ)理論；第二部分，財(cái)政支出理論，包括財(cái)政支出規(guī)模、結(jié)構(gòu)、具體的支出活動(dòng)等；第三部分，財(cái)政收入理論，主要涉及稅收、公債等財(cái)政收入活動(dòng)；第四部分，財(cái)政宏觀管理理論，包括財(cái)政預(yù)算管理體制、財(cái)政政策等。

2.財(cái)政學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)間安排和教學(xué)單元設(shè)定

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種全新的教學(xué)改革嘗試，在實(shí)施的過(guò)程中可以有目的地選擇部分教學(xué)單元進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生接受和適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，從而達(dá)到翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目的。所以，在財(cái)政學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前，設(shè)計(jì)合理的翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間，選定實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)單元等問(wèn)題至關(guān)重要。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間在整個(gè)學(xué)時(shí)中的比例安排”這一問(wèn)題，給出了七個(gè)比例選項(xiàng)，其中有42.42%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂占整個(gè)教學(xué)時(shí)間的1/4，傳統(tǒng)課堂教學(xué)占3/4是合理的，這個(gè)占比是最高的，而認(rèn)為該門課程完全采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的只有一人。因此，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)間上，按照整個(gè)學(xué)時(shí)安排32節(jié)課來(lái)算，可以安排8節(jié)課用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，包括課堂討論、知識(shí)點(diǎn)回顧、疑難點(diǎn)解答、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)等。關(guān)于“財(cái)政學(xué)課程中哪些內(nèi)容可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果”這一問(wèn)題，有54.55%的同學(xué)選擇了“各部分分別選取部分內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”這一答案，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)單元的設(shè)計(jì)上，從上面四個(gè)部分各選取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)比較恰當(dāng)。對(duì)此，本次研究中重點(diǎn)選擇如下4個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)：第一部分，市場(chǎng)失靈；第二部分，養(yǎng)老保險(xiǎn)；第三部分，稅制要素分析；第四部分，財(cái)政政策分析。

三、財(cái)政學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，除了選定翻轉(zhuǎn)教學(xué)單元，設(shè)計(jì)好教學(xué)時(shí)間外，還要制定教學(xué)流程和計(jì)劃，設(shè)定具體的課前、課中和課后教學(xué)內(nèi)容，完成選定單元翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

1.課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1）創(chuàng)建課前教學(xué)資源。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，先建立師生QQ群或其他溝通平臺(tái)，便于翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展和實(shí)施。然后，展開(kāi)教學(xué)資料的搜集和準(zhǔn)備相關(guān)工作。財(cái)政學(xué)的課前教學(xué)資源包括教學(xué)視頻、理論教學(xué)資料（教材、PPT、文章等）、思考案例、自測(cè)習(xí)題等。教學(xué)視頻可以直接從“中國(guó)慕課大學(xué)”“網(wǎng)易公開(kāi)課”以及高校的教學(xué)視頻資源中獲取，也可以自己錄像。但要注意視頻的時(shí)間盡量控制在15~20分鐘，不能過(guò)于冗長(zhǎng)。因?yàn)楦鶕?jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，選擇視頻長(zhǎng)度在15到20分鐘的學(xué)生人數(shù)最多，占總數(shù)的39.39%，而選擇30分鐘以上的人數(shù)只占了4%左右。同時(shí)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供相應(yīng)的參考資料，比如與講授部分相關(guān)的財(cái)政熱點(diǎn)文章和案例，讓學(xué)生去自主思考和討論。比如，以財(cái)政學(xué)中市場(chǎng)失靈部分的公共產(chǎn)品為例，考慮對(duì)公共產(chǎn)品的特征理解比較抽象，除了提供教學(xué)視頻等資料外，同時(shí)還要提供公共產(chǎn)品的實(shí)例資料，如國(guó)防、路燈等，讓同學(xué)們結(jié)合其基本特征展開(kāi)思考。（2）布置學(xué)習(xí)任務(wù)和自測(cè)習(xí)題。在課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，除了布置觀看視頻、閱讀理論和案例資料等學(xué)習(xí)任務(wù)外，還必須給學(xué)生布置自我檢測(cè)任務(wù)，完成課前自測(cè)，讓學(xué)生有計(jì)劃、有目標(biāo)地展開(kāi)學(xué)習(xí)。并對(duì)其學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行記錄，確保在后面進(jìn)行課堂討論研究的時(shí)候主題更明確，達(dá)到事半功倍的效果。比如通過(guò)QQ討論群、微信群、學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，學(xué)習(xí)任務(wù)和習(xí)題，讓學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流學(xué)習(xí)，同時(shí)也便于老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.課中教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

除了課前的學(xué)習(xí)，老師還應(yīng)該充分利用現(xiàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論、探索，通過(guò)疑問(wèn)解答、協(xié)作探究、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等活動(dòng)，使學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，深化課前知識(shí)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師以引導(dǎo)為主，通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)積極思考和討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)討論，進(jìn)一步鞏固課前所學(xué)知識(shí)，并對(duì)課前學(xué)習(xí)中不太理解或有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)集中解決和分析，最后老師進(jìn)行有針對(duì)性的解惑、答疑和評(píng)價(jià)，并對(duì)對(duì)應(yīng)的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行梳理和說(shuō)明。比如在市場(chǎng)失靈部分關(guān)于“燈塔的修建”這一案例討論中，要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)理論分析“海上導(dǎo)航照明的燈塔，應(yīng)當(dāng)由政府、某個(gè)漁民、還是整個(gè)村子的漁民共同修建，哪種方式效率更高？”對(duì)此，學(xué)生們的觀點(diǎn)各不相同，各小組展開(kāi)辯論，最后發(fā)現(xiàn)某個(gè)漁民出資修建面臨收費(fèi)難的問(wèn)題，而由整個(gè)村的漁民修建也會(huì)出現(xiàn)搭便車等問(wèn)題。從而得出結(jié)論為：燈塔是個(gè)純公共物品，政府來(lái)修建效率最高。通過(guò)學(xué)生討論，老師進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生能充分理解一些抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，學(xué)習(xí)難度得以降低。對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，這種通過(guò)案例討論來(lái)學(xué)習(xí)理論的方法比深入地講理論更容易理解和接受。

3.課后的教學(xué)效果反饋和檢查

篇10

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

“微課”由于它具備其教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少，資源容量小，主題突出、內(nèi)容具體等特點(diǎn)，可以使我們有效地抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中的作用

1.增進(jìn)課程學(xué)習(xí)的自主性

翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更自主。學(xué)生可以隨時(shí)、隨地、隨心，有目標(biāo)有方向的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂，也可以在課前、課后，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與實(shí)體資源的整合，提高學(xué)習(xí)效率。

2.保證課堂學(xué)習(xí)的高效性

翻轉(zhuǎn)課堂，讓課堂學(xué)習(xí)更高效。學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性上得到了最大程度上的調(diào)動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)更具針對(duì)性、更深入、更高效。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)目標(biāo)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以學(xué)習(xí)更有針對(duì)性；因?yàn)橛袀涠鴣?lái)，所以課堂上學(xué)生變得自信，課堂效率和目標(biāo)達(dá)成度明顯提高；因?yàn)閷W(xué)生反復(fù)觀看了操作規(guī)范和要領(lǐng)，課堂成了學(xué)生展示的舞臺(tái)，更自信更規(guī)范地進(jìn)行技能訓(xùn)練和展示。

3.提升課程學(xué)習(xí)的趣味性

翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更快樂(lè)。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)共享、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的全程參與，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、拍攝視頻、制作視頻、課堂學(xué)習(xí)等形式，有效地增進(jìn)了學(xué)習(xí)的趣味性，也實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的全程性。

4.打破課程學(xué)習(xí)的固化性

翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特性，體現(xiàn)在了“翻轉(zhuǎn)”二字，打破了原先學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)：先學(xué)后教，尊重學(xué)生個(gè)體差異，突出了教學(xué)的針對(duì)性，提高了學(xué)的容量，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的課堂容量與課堂效果。

三、如何將“微課”應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂

將“微課”應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師和學(xué)生有高的信息素養(yǎng)，能熟練操作教學(xué)平臺(tái)、電腦、移動(dòng)設(shè)備等。培養(yǎng)學(xué)生“先學(xué)”的理念，翻轉(zhuǎn)課堂不僅為了提高教學(xué)效率，也能很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的能力。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，記錄重點(diǎn)難點(diǎn)。

教師將制作好的“微課”上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以在上課之前的任何時(shí)間任何地點(diǎn)登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。視頻只有8分鐘左右，學(xué)生可以暫停、回放、重播，隨時(shí)記錄重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松、自主。教??在課堂上進(jìn)行的“傳道授業(yè)”的整體時(shí)間，學(xué)生可以化整為零的實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.建立學(xué)習(xí)小組，協(xié)作交流。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)建立學(xué)習(xí)小組，用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式提高自我和同伴的學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容，進(jìn)行梳理分析，這無(wú)疑增加了教師工作量，但是卻讓備課更有針對(duì)性，重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)更科學(xué)合理，從而真正做到以學(xué)定教。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的能動(dòng)性和參與性，將一個(gè)班級(jí)分為十個(gè)小組，每個(gè)小組對(duì)“微課”內(nèi)容提出問(wèn)題或者回答問(wèn)題不少于5個(gè)；同時(shí)，征集“志愿者”輪流做在線答疑、問(wèn)題整理專員，將問(wèn)題分門別類（如電話預(yù)訂中禮儀類、程序類、操作類、拓展類）進(jìn)行整理，教師進(jìn)行再次答疑和二次加工，從而更加合理的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

3.教師有的放矢，師生課堂互動(dòng)。