導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課線上教學(xué)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:疫情;體育教學(xué);應(yīng)對策略;“空中課堂”

1研究目的

隨著疫情的快速發(fā)展，線上教學(xué)成為各個學(xué)校完成各學(xué)齡段教學(xué)任務(wù)的主戰(zhàn)場。但這么大規(guī)模長時間的線上教學(xué)史無前例，線上教學(xué)存在一定的問題。為了詳細(xì)了解在疫情下線上小學(xué)體育教學(xué)面臨的問題，更好推進(jìn)線上小學(xué)體育教學(xué)，本文選取武漢教育云“空中課堂”教學(xué)為例，分析疫情期間線上小學(xué)體育教學(xué)面臨的問題，并找出應(yīng)對策略。

2研究方法

2．1文獻(xiàn)資料法

通過“疫情”“在線體育教學(xué)”“線上體育課”“空中課堂”等關(guān)鍵，在中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫中心，查閱相關(guān)期刊文獻(xiàn)資料。認(rèn)真研讀相關(guān)的文獻(xiàn)，查找當(dāng)前最新的研究成果以及還未解決的相關(guān)問題，找到自己的研究方向的切入點，為自己的研究成果提供理論依據(jù)。

2．2調(diào)查法

本研究以武漢教育云“空中課堂”中小學(xué)體育教學(xué)為調(diào)查對象，借助網(wǎng)絡(luò)資源搜索武漢教育云“空中課堂”相關(guān)信息。

2．3數(shù)據(jù)分析法

將線上小學(xué)體育教學(xué)面臨問題的相關(guān)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行匯教學(xué)探索JIAOXUETANSUO總，從而找出線上小學(xué)體育教學(xué)面臨的真實問題，并制定應(yīng)對策略，更好推進(jìn)線上體育教學(xué)進(jìn)行。

3結(jié)果與分析

3．1“空中課堂”無法進(jìn)行常規(guī)體育教學(xué)，各水平段開設(shè)的線上教學(xué)內(nèi)容未做針對性區(qū)分

這次疫情的爆發(fā)，暴露了當(dāng)前體育教學(xué)還存在諸多問題，如適合疫情下的專項體育課程匱乏等問題。小學(xué)體育教學(xué)計劃中的大部分運(yùn)動項目必須在有場地與器材的情況下才能完成。在線體育教學(xué)如果按照原定的教學(xué)計劃和進(jìn)度安排，在居家的環(huán)境下是無法完成的。體育教學(xué)要想居家在沒有特殊場地、器材、練習(xí)同伴保護(hù)下，部分常規(guī)運(yùn)動項目的教學(xué)是無法完成的，居家做一些簡單的徒手模仿練習(xí)或步法移動練習(xí)，很難達(dá)到體育教學(xué)的相關(guān)的要求，無法很好掌握運(yùn)動技能。全國肺炎防控會上，國家體育總局研究員徐建方指出，“疫情期間，居家運(yùn)動強(qiáng)度須適宜。強(qiáng)度過低，沒有鍛煉效果。強(qiáng)度過大，導(dǎo)致身體機(jī)能失調(diào)，免疫功能下降，增加運(yùn)動損傷的風(fēng)險”［1］從表1武漢教育云“空中課堂”小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容可以看出，各區(qū)教學(xué)內(nèi)容都比較豐富，但多以身體素質(zhì)練習(xí)、武術(shù)、各種操類練習(xí)為主，加少部分技術(shù)動作模仿練習(xí)，部分內(nèi)容顯得枯燥乏味，較少涉及其他運(yùn)動項目的教學(xué)，無法滿足學(xué)生個性化的運(yùn)動需求，無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，此外，各個區(qū)域小學(xué)各學(xué)齡段體育教學(xué)內(nèi)容完全相同，各學(xué)段的線上課程沒有根據(jù)各學(xué)齡孩子的特點，安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，未完全考慮各個學(xué)齡的運(yùn)動需求，缺少教學(xué)的針對性。

3．2“空中課堂”注重了老師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)

通過觀看武漢教育云“空中課堂”的每堂體育課，可以發(fā)現(xiàn)，各個區(qū)的“空中課堂”體育教學(xué)都是采用錄播課的形式進(jìn)行的。雖然每堂課都是由各個區(qū)安排優(yōu)秀老師錄制的，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計都是很科學(xué)的，但我們忽略了最大的一點，一堂課是由老師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的。我們雖然在直播平臺提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但不能保證孩子能好好學(xué)習(xí)，線上的教學(xué)是借助網(wǎng)絡(luò)平臺將教學(xué)內(nèi)容共享給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在“空中課堂”中沒有師生互動的窗口，而且課程又是錄播課程，無法及時解答學(xué)生學(xué)習(xí)時的疑惑，也無法進(jìn)行有效的監(jiān)督，也無法看到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生是否認(rèn)真完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否有疑惑，授課教師是無從得知的。整個教學(xué)環(huán)節(jié)只注意到了老師的教，未注意到學(xué)生的學(xué)。

3．3“空中課堂”錄播課程存在不足

武漢教育云“空中課堂”線上教學(xué)對老師的現(xiàn)代化信息技術(shù)操作能力提出了挑戰(zhàn)，為更好組織線上教學(xué)，各區(qū)組織優(yōu)秀的教師統(tǒng)一錄課通過“空中課堂”進(jìn)行線上教學(xué)，但由于疫情的原因，武漢“封城”居家隔離，在缺少相關(guān)設(shè)備的情況下和專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，我們很多體育教師“搖身一變”變成的網(wǎng)絡(luò)主播。以往體育教學(xué)都是在操場、體育場館進(jìn)行面對面教學(xué)，我們大部分體育教師對于錄制視頻和制作視頻是沒有任何經(jīng)驗的有的甚至一竅不通，由于沒有相關(guān)的經(jīng)驗，也無法現(xiàn)場指導(dǎo)，各區(qū)只能組織教師網(wǎng)上研討，然后線下自己摸索拍攝制作課程內(nèi)容，才有武漢教育云“空中課堂”平臺展現(xiàn)的每一堂精品課程，可以看出我們體育教師的辛勤付出。但是因部分教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力有限錄播課程還是有一定的缺陷的例如:嘴型和聲音對不上，畫質(zhì)不清晰，視頻字幕編輯動作講解太專業(yè)化，未區(qū)分各水平段等。此外“空中課堂”平臺由于是錄播課程，無法看到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)反饋效果和學(xué)生的疑問，很難保證教學(xué)效果。

3．4“空中課堂”對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我監(jiān)督提出了挑戰(zhàn)

“空中課堂”既然是線上教學(xué)就需要學(xué)生借助一定的現(xiàn)代化智能設(shè)備(如:平板、電腦、手機(jī)、電視)居家進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的自律、自覺性提出了一定的挑戰(zhàn)，尤其是小學(xué)生本身自制力就比較差。從上錄播課的教師和家長的教學(xué)反饋來看，大部分學(xué)生在沒有老師或者家長的監(jiān)督下，是很難按時完成各個科目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程還會存在分心、打瞌睡很難做到專心上課學(xué)習(xí)。造成這些原因主要有幾個方面:第一教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，無法吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致孩子不愿意參與到課堂教學(xué)中來;第二小學(xué)生本身自我監(jiān)督的能力就比較薄弱尤其是水平一的孩子;第三家校溝通機(jī)制未能完善，部分家長復(fù)工復(fù)產(chǎn)白天也沒有時間和精力去督促孩子的學(xué)習(xí)，部分孩子就可能拿著手機(jī)玩游戲看電視，教師無法了解孩子的情況及時進(jìn)行管理監(jiān)督。

4結(jié)論和建議

4．1結(jié)論

“空中課堂”線上教學(xué)無法進(jìn)行正常的體育教學(xué)活動，小學(xué)常規(guī)體育的教學(xué)計劃受阻，疫情期間線上開設(shè)的體育課程教學(xué)內(nèi)容沒有針對各學(xué)齡段進(jìn)行區(qū)分教學(xué)。武漢教育云“空中課堂”平臺小學(xué)體育課教學(xué)都是各個區(qū)里統(tǒng)一安排，上課的形式基本是錄播課。平臺沒有設(shè)置師生互動的窗口，也無法看到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生是否認(rèn)真完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否有疑惑，授課教師是無從得知的。整個教學(xué)環(huán)節(jié)只注意到了老師的教，未注意到學(xué)生的學(xué)。“空中課堂”教學(xué)平臺部分錄播課存在技術(shù)缺陷，部分教學(xué)內(nèi)容動作技術(shù)講解未做詳細(xì)字幕標(biāo)識，教師口型和聲音對不上，畫質(zhì)不清晰，部分動作講解太過專業(yè)化，未合理考慮各個水平段的理解力。“空中課堂”教學(xué)平臺學(xué)生主要通過平板、電腦、手機(jī)等智能設(shè)備居家進(jìn)行上課，加上“空中課堂”部分教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥、乏味，無法很好吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動跟著老師一起學(xué)習(xí)，在缺少老師和家長的監(jiān)督下，學(xué)生使用這些電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)就會分心，學(xué)習(xí)上無法做到自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我監(jiān)督，長時間看著屏幕還影響孩子視力。

4．2建議

篇2

關(guān)鍵詞：中學(xué) 籃球 啟發(fā)式教學(xué)

“啟發(fā)式”教學(xué)模式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變的重要途徑。目前，在體育教學(xué)中由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，許多教師認(rèn)為它與“精講多練”的教學(xué)要求相矛盾，而依然采用“注入式”教學(xué)模式，有些教師即使接受，但由于運(yùn)用不當(dāng)反而變成了“放羊式”教學(xué)。因此“啟發(fā)式”教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用，成為近年來體育教學(xué)改革中急待解決的課題。本文通過文獻(xiàn)資料法以及通過對一些體育教師的訪談，分析將“啟發(fā)式”教學(xué)融入到籃球體育課當(dāng)中，并如何能在中學(xué)籃球體育課中真正作好這一課題，提出了以下的觀點和看法，為學(xué)校的教學(xué)提出一些的建議。

一、啟發(fā)式教學(xué)的理念

“啟發(fā)式”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是引領(lǐng)時代的體育教學(xué)思想，是針對傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念的不足和當(dāng)前全面實施素質(zhì)教育的需要而提出的。其具體內(nèi)容主要有以下方面：體育教學(xué)要從傳統(tǒng)的體育知識技能灌輸傳授為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉、發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)造能力為主的體育教學(xué)；從體育教學(xué)的生物、社會、教育、心理方法等多重原理出發(fā)，注重不同學(xué)生在知識、技能、體育興趣以及體育價值觀念的培養(yǎng)；把握好學(xué)生的主動性、差異性、潛在性、民主性、全體性原則；在體育教學(xué)中，教師起到組織、啟發(fā)、引導(dǎo)的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正處于主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主觀積極性，促其對體育的自覺，達(dá)到身心全面發(fā)展，并從中培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，為終身體育打下基礎(chǔ)。改變單純用心率、密度等生理學(xué)指標(biāo)來評價任何體育課的思想。

啟發(fā)式教學(xué)不是具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。啟發(fā)式原則要求教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，融會貫通的掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。其運(yùn)用對象可以是一個知識點，也可以是整個知識單元，或整門學(xué)科。“啟發(fā)”包括教師的“啟”和學(xué)生的“發(fā)”。

二、啟發(fā)式教學(xué)模式的程序設(shè)計

1.針對傳統(tǒng)體育教學(xué)進(jìn)行分析設(shè)計

“啟發(fā)式”教學(xué)模式的程序設(shè)計，首先體現(xiàn)了主體性教學(xué)的思想，即在教師的組織、啟發(fā)指導(dǎo)下突出學(xué)生自主學(xué)、練的過程，為發(fā)揮學(xué)生的主體能力，發(fā)展學(xué)生的個性創(chuàng)造了學(xué)練的空間和時間；其次，該模式符合認(rèn)知、技能和情感的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生自主學(xué)練能力的培養(yǎng)，真正落實到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，并針對學(xué)生自主學(xué)練能力，匹配相應(yīng)的啟發(fā)性教學(xué)方法，具有可操作性。最后該模式明確表明教師在學(xué)生的整個學(xué)練過程中的主導(dǎo)地位，教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)、激勵作用不可忽視。根據(jù)上面提到的三種教學(xué)原則，對廣東省惠州市仲愷中學(xué)高一學(xué)生設(shè)計了如表1所示的教學(xué)方案。

表1 “注入式”教學(xué)與“啟發(fā)式”教學(xué)的差異對照表

實驗內(nèi)容 “注入式”教學(xué) “啟發(fā)式”教學(xué)

實驗一 籃球運(yùn)動中的跳躍動作的講解 通過教師的示范、講解，使學(xué)生從眼中看到了動作的作法，以及從教師的口中得知自己的動作是否正確，并在教師的幫助下完成動作。學(xué)生從教師那里學(xué)到了動作的模式，進(jìn)行反復(fù)的聯(lián)系，逐漸掌握動作要領(lǐng)。 教師通過語言，讓學(xué)生們在頭腦中想象出翻騰動作的輪廓，讓學(xué)生在想象中有自己的思維空間，之后再為同學(xué)們做示范。比如，先把動作的要領(lǐng)說給學(xué)生們聽，再找?guī)讉€用動軌跡在一條直線上的物體，并且是在同一個平面上運(yùn)動的物體，這樣學(xué)生就能很快的知道什么是翻騰，什么是標(biāo)準(zhǔn)。

實驗二 籃球運(yùn)動中的投籃動作 教師示范講解，以使學(xué)生能掌握動作的要領(lǐng)，之后在教師的指導(dǎo)下做動作，在教師的保護(hù)與幫助下完成動作，以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求。 采用聯(lián)想的方法，讓學(xué)生們想象所要完成的動作就是單杠屈伸上的雙杠中應(yīng)用，先讓學(xué)生到單杠上去做動作，讓學(xué)生體會到單杠屈伸上動作的要領(lǐng)，之后為學(xué)生作示范，讓學(xué)生們清楚動作的模式，這樣學(xué)生便可以很輕松的完成動作，達(dá)到教學(xué)的要求，同時還會使學(xué)生對屈伸的動作在頭腦中留下很深的印象。

2.程序設(shè)計的可行性

按照表1所示程序設(shè)計武術(shù)套路技術(shù)課的“啟發(fā)式”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式相比較。對武術(shù)套路動作的教學(xué)方法上的兩種技術(shù)動作的教法進(jìn)行對比分析，分析結(jié)果說明按照表1的“啟發(fā)式”教學(xué)模式程序所設(shè)計的武術(shù)套路教學(xué)是科學(xué)合理的，能夠有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而能夠更快的達(dá)到教學(xué)要求。并且可以更長久的讓學(xué)生掌握動作技術(shù)。它的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)。

三\結(jié)論與建議

“啟發(fā)式”教學(xué)模式在籃球運(yùn)動體育課的教學(xué)中不僅可行而且教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)，操作關(guān)鍵在于模式程序的合理設(shè)計以及教師教法的正確運(yùn)用。

“啟發(fā)式”教學(xué)模式在中學(xué)籃球運(yùn)動體育課教學(xué)中合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，不但使學(xué)生學(xué)習(xí)動作技術(shù)化繁為簡，化難為易，更有助于充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生在恰當(dāng)?shù)捏w育活動中既掌握了動作技術(shù)要領(lǐng)，學(xué)會了鍛煉身體的知識和方法，又發(fā)展了智力和創(chuàng)造力，全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)。

首先，體育教師要更新教育觀念，要把素質(zhì)教育的思想貫穿到教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)之中，以促進(jìn)學(xué)生全面健康的成長。

其次，體育教師要積極廣泛探索現(xiàn)代化的體育課堂教學(xué)新模式，設(shè)計出更多，更科學(xué)合理的模式程序，以推進(jìn)我國體育事業(yè)的發(fā)展。

最后，體育教師在籃球運(yùn)動體育課的教學(xué)過程中綜合運(yùn)用總結(jié)法、對比法、游戲法、形象法、原理法及提問法進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]曲宗湖，楊文軒．現(xiàn)代社會與學(xué)校體育[M]

篇3

在新一輪體育課程教學(xué)改革中，倡導(dǎo)體育教師在課堂教學(xué)中要樹立面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生個體差異和不同需求的意識，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)評價的實施都要充分關(guān)注每個學(xué)生間的個體差異，不強(qiáng)調(diào)過分營造學(xué)生間相互比較的氛圍，力求使每一個學(xué)生的需要得到滿足，使每一個學(xué)生都有進(jìn)步和成功的體驗，從而提高每一個學(xué)生體育學(xué)習(xí)和活動的自尊心和自信心。

一、研究對象和方法

1、研究對象

本校七年級4個班男生，共計102名。實驗時間為2015年9月―2017年6月。

2、研究方法

（1）觀察法

在課堂教學(xué)中，觀察學(xué)生參與體育運(yùn)動的興趣及了解學(xué)生的運(yùn)動能力和非智力因素等，并分析比較分層教學(xué)的效果。

（2）實驗法

2015年9月，我們對七年級4個班男生的身體素質(zhì)等方面進(jìn)行全面的了解（見表1），并將學(xué)生分成兩組，一組為實驗組（52人），另一組為對照組（50人），對實驗組學(xué)生采用分層教學(xué)，對照組學(xué)生則采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法（實驗前對兩組學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行測試，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析P≥0.05，這說明兩組學(xué)生的身體素質(zhì)相近，沒有顯著差異）。經(jīng)過近一年多的實驗，我們再對兩組學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行測試，將實驗前、后所測試的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，并分析其結(jié)果。我們實施分層教學(xué)的步驟具體體現(xiàn)以下幾個方面。

首先，建立學(xué)生個人體育檔案。通過體育課、課外體育活動等途徑，對七年級4個班男生的身體素質(zhì)、運(yùn)動能力和非智力因素等進(jìn)行全面的了解，并建立學(xué)生個人體育檔案，為開展分層教學(xué)提供依據(jù)；其次，合理劃分層次。學(xué)生體育素質(zhì)差異主要由身體形態(tài)、技術(shù)技能、身體素質(zhì)、意志品質(zhì)、興趣愛好等因素決定。教學(xué)分層。新課程為我們實施分層教學(xué)提供了有力的理論依據(jù)，它要求教師根據(jù)學(xué)生的個體差異，為各層次的學(xué)生選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，采用多樣的教學(xué)方法等，在教學(xué)中確保每一個學(xué)生受益。

教學(xué)評價分層。教學(xué)評價是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要環(huán)節(jié)。評什么，怎樣評，用什么評，事關(guān)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。在分層教學(xué)中，我們遵循新課程評價的三條原則。

二、結(jié)果與分析

1、分層教學(xué)對激 發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動興趣的影響

興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動性和積極性的重要因素。運(yùn)動興趣對學(xué)生的體育活動特別重要，因為只有學(xué)生對體育活動有興趣，并使體育活動成為學(xué)生的內(nèi)在需要，他們才會自覺參與體育活動，才會將體育活動作為自己生活中不可缺的組成部分。分層教學(xué)有利于學(xué)生主動的參與體育運(yùn)動，有利于激發(fā)學(xué)生的體育運(yùn)動興趣，有利于 培養(yǎng)學(xué)生 良好的自尊心和自信心。

2、分層教學(xué) 對提高學(xué)生身體素質(zhì)的影響

身體素質(zhì)是體現(xiàn)人體體質(zhì)水平的重要標(biāo)志，好的身體素質(zhì)是學(xué)習(xí)和掌握體育基本技術(shù)、技能、提高運(yùn)動水平的基礎(chǔ)。比如，在快速跑教學(xué)中，我對實驗組學(xué)生采用“讓距跑” 的練習(xí)方法，讓A、B、C三組不同奔跑能力的學(xué)生站在三條不等距的起跑線上同時奔跑，最后使三組學(xué)生幾乎同時到達(dá)終點。通過這種方法的練習(xí)，可以鼓勵C組學(xué)生為了擺脫后面的“追兵”而用力地向前奔跑；還可以促使A、B兩組學(xué)生為了追趕在前奔跑的同伴而奮起直追，從而有效地提高了各層次學(xué)生的奔跑能力；在對照組教學(xué)中，我讓全體學(xué)生在等距離條件下進(jìn)行練習(xí)，這對奔跑快的學(xué)生來說存在著“吃不飽”的現(xiàn)象”，對奔跑慢的學(xué)生來說存在著“吃不了”的現(xiàn)象，這樣削弱了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，甚至使他們遠(yuǎn)離體育活動，在一定程度上影響了學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

實驗表明，開展分層教學(xué)，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，有效地提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

3、分層教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的影響

體育新課程強(qiáng)調(diào)“健康第一”思想。?@說明體育課程的最高和最終目標(biāo)不是提高學(xué)生的運(yùn)動技能水平，而是通過學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中樂”的過程中，從而促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、結(jié)論與建議

1、結(jié)論

分層教學(xué)是提高中學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。運(yùn)用分層教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生主動參與體育運(yùn)動的興趣， 有利于提高學(xué)生的體育素質(zhì)，有利于 促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，有 利于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2、建議

（1）運(yùn)用分層教學(xué)時，要從有利于完成教學(xué)任務(wù)這一目的出發(fā)，一定要切合實際，防止搞形式主義，把分層教學(xué)變成“放羊式”教學(xué)。還要遵循區(qū)別對待原則，在教學(xué)中要重視激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的快樂，并逐步樹立終身體育的意識。

篇4

高校學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀的闡述

1.身體素質(zhì)的闡述

百度詞條對身體素質(zhì)的闡述是人體肌肉活動的基本能力，是人體各器官系統(tǒng)的機(jī)能在肌肉工作中的綜合反映。一般包括力量、速度、耐力、靈敏、柔韌五大基本素質(zhì)。身體素質(zhì)經(jīng)常潛在地表現(xiàn)在人們的生活、學(xué)習(xí)和勞動中，自然也表現(xiàn)在體育鍛煉方面。1997年出版的《學(xué)校體育學(xué)》中指出：身體素質(zhì)是指在神經(jīng)系統(tǒng)的控制下，運(yùn)動時肌肉活動所表現(xiàn)的能力，這種能力分為力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等。2000年出版的《運(yùn)動解剖、運(yùn)動醫(yī)學(xué)大辭典》中指出：身體素質(zhì)是人體完成某個動作過程中表現(xiàn)出來的固有能力，包括力量、速度、耐力、靈敏、柔韌。盡管各領(lǐng)域?qū)τ谏眢w素質(zhì)的闡述有所不同，但是其中都包含了五大基本素質(zhì)，也就是說一個人的五大素質(zhì)的好壞直接反映出其身體素質(zhì)的好壞，當(dāng)然這不但與后天的鍛煉、飲食、睡眠以及周圍的環(huán)境有很大的關(guān)系，也與先天的遺傳有著密不可分聯(lián)系，因此在談?wù)撋眢w素質(zhì)的時候，應(yīng)該兼顧先天和后天的因素，結(jié)合每個人的實際情況制定出合理的方法以促進(jìn)身體素質(zhì)的提高。

2.高校學(xué)生身體素質(zhì)的現(xiàn)狀

目前大學(xué)生體質(zhì)健康測試幾乎在很多高校都得到順利的開展和推進(jìn)，這個測試是學(xué)生身體素質(zhì)的一個監(jiān)控和反饋，它很好地反映了當(dāng)代高校學(xué)生的身體素質(zhì)所面臨的問題，也是一張未來國民身體素質(zhì)的晴雨表。經(jīng)過近幾年的大學(xué)生健康體質(zhì)達(dá)標(biāo)測試發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的身體素質(zhì)在逐年下滑，尤其是2010年大學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果顯示：大學(xué)生身體素質(zhì)25年來一直在下降。與1985年相比，肺活量下降了近10%；大學(xué)女生800米跑、男生1 000米跑的成績分別下降了10.3%和10.9%，立定跳遠(yuǎn)成績分別下降了2.72厘米和1.29厘米；學(xué)生或者過重或者過瘦；近視率近90%，另外坐位體前屈、握力、臺階試驗的各項數(shù)據(jù)也都出現(xiàn)了不同程度的下降。由此可以看出，高校學(xué)生的五大身體素質(zhì)面臨著全面的下滑，逐漸走向羸弱的邊緣。

這種情況不但出現(xiàn)在高年級的學(xué)生身上，甚至連剛?cè)氪笠坏男律餐瑯用媾R著這樣的問題。近年來，各個高校的軍訓(xùn)在不斷的調(diào)整著方案，原因就是在高校新生的軍訓(xùn)中不斷有學(xué)生暈倒，疾病更是經(jīng)常發(fā)生。北大新聞中心曾經(jīng)給出一組新生軍期間就診的數(shù)據(jù)；3 500名學(xué)生累計看病6 000次，總就診人數(shù)為5 649，上呼吸道感染、皮膚曬傷、中暑、外傷、痛經(jīng)、胃腸道不適、口腔發(fā)炎等成為了軍訓(xùn)期間最為常見的疾病。更為嚴(yán)重地是有的學(xué)生在高校的軍訓(xùn)中猝死，2010年9月，武漢一所高校的女生在軍訓(xùn)中突然死亡，事過兩天，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的新生也在軍訓(xùn)中猝死，三天的新生軍訓(xùn)竟然有兩名學(xué)生猝死。高校運(yùn)動會上，一些長跑項目也慢慢地退出了學(xué)校舞臺，取而代之為趣味生動的游戲項目。高校體育課上，經(jīng)常被用作準(zhǔn)備活動的慢跑，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)吃力，甚至有的學(xué)生根本就不情愿跑，也不情愿利用體育課去鍛煉身體，這使得體育課的教學(xué)效果大打折扣。缺少了體育課的鍛煉平臺，學(xué)生的體質(zhì)更加難以保證，久而久之，就形成了一種惡性循環(huán)。那么究竟是一種怎么樣的綜合因素導(dǎo)致了這樣的結(jié)果呢？

影響高校學(xué)生身體素質(zhì)下滑原因探析

1.中小學(xué)沒有形成良好的運(yùn)動習(xí)慣

目前以考分為主要評價體系的中小學(xué)教學(xué)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的健身鍛煉習(xí)慣。在這種教學(xué)體制下，中小學(xué)學(xué)生的書包越來越沉，鍛煉時間越來越少。教育部公布的一項數(shù)據(jù)顯示：小學(xué)和初中的體育課以及體育活動的不足率分別達(dá)到了56.5%、76%。這項數(shù)據(jù)充分地反映了中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的現(xiàn)狀；課堂上，中小學(xué)的體育課沒有形成一個系統(tǒng)教學(xué)模式，很多的學(xué)校的體育課形同虛設(shè)，即使能正常教學(xué)的，基本上都是以放羊式教育為主，很多教師在上課時往往用幾個球就能解決問題，根本談不上教學(xué)組織和教學(xué)效果，更有甚者，很多小學(xué)的體育課直接由理論課的教師代替，整個過程缺乏完整的教學(xué)和評價體系。課堂外，學(xué)生用于課外體育鍛煉的時間非常少，有的學(xué)校甚至沒有課間操，在有課間操的學(xué)校，很多學(xué)生基本上都是以走為主，根本沒有起到鍛煉的效果。另外家長怕耽誤孩子的學(xué)習(xí)，基本上不支持孩子利用課余時間進(jìn)行體育鍛煉，即使周六、日，家長也會為孩子報各種輔導(dǎo)班，總是擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上，很少有家長把精力過多的放在孩子的體質(zhì)鍛煉上。在這種情況下，即使學(xué)生進(jìn)入了高校學(xué)習(xí)，也很難改變長期養(yǎng)成的不運(yùn)動的習(xí)慣。這也間接導(dǎo)致了大一新生軍訓(xùn)時所表現(xiàn)的各種體質(zhì)問題。

2.不良的生活習(xí)慣，缺乏健康意識

高校五彩繽紛的生活給了學(xué)生更多的自由空間，中小學(xué)一直被壓抑的情緒得到了釋放，而身體鍛煉在這個時候根本得不到學(xué)生的重視。學(xué)習(xí)之外的生活多被網(wǎng)絡(luò)、游戲、逛街、戀愛、抽煙、喝酒等因素充斥著，通宵熬夜在學(xué)生群體中屢見不鮮，作息時間出現(xiàn)了嚴(yán)重地不規(guī)律，這也直接影響了學(xué)生的飲食習(xí)慣，很多學(xué)生幾乎很少吃早餐，晚上還經(jīng)常吃夜宵，而夜宵大多以方便面、膨化小吃等不健康的食品為主，這也充分地體現(xiàn)了學(xué)生缺乏健康意識，對于睡眠、飲食缺乏合理的計劃和調(diào)配，對于飲食的種類缺乏科學(xué)的判斷，久而久之，很多學(xué)生都出現(xiàn)了精神不振、身體免疫力下降、皮膚干燥、頭痛等癥狀，這不但嚴(yán)重的影響了正常的課堂學(xué)習(xí)，而且也使學(xué)生的體質(zhì)慢慢地走向了下坡路。

3.缺乏必要的運(yùn)動鍛煉

高校的體育課雖然可選擇項目有所增加，但是課時卻少得可憐，目前高校公共體育課每周只有一節(jié)，這使學(xué)生在課上鍛煉的時間少之又少，即便如此，很多學(xué)生也并不珍惜這一節(jié)課的時間，他們上課多數(shù)為了應(yīng)付考試和學(xué)分，對于上體育課也有很多的借口，熱天的時候怕太陽曬，冷的時候又怕寒風(fēng)，總之在一學(xué)年之間沒有他們愿意出來活動的時候。課堂上尚且如此，課下更難以保證必要的鍛煉，他們對于體育鍛煉缺乏興趣和愛好，主動參與的積極性也明顯不高。有的學(xué)生反映，他們好不容易有一項比較喜愛的運(yùn)功項目，但是由于學(xué)校缺乏必要場地設(shè)施而只好作罷，有的場館也多以收費為主，從而降低學(xué)生鍛煉的積極性。課上課外，學(xué)生都沒有得到必要的運(yùn)動鍛煉，因此，身體素質(zhì)的提高也變得尤為的艱難。

4.高校體育課項目的缺失

被稱為“運(yùn)動之母”的田徑項目目前在高校的體育教學(xué)中漸漸淡出了人們的視野。原因就是近年來各個高校不斷出現(xiàn)了學(xué)生在跑步中猝死的情況，導(dǎo)致田徑成為了學(xué)生不喜歡、家長擔(dān)心、學(xué)校害怕的一個體育項目。多數(shù)高校都取消了田徑長跑的項目，難道罪責(zé)真的要算到長跑頭上嗎？其實不然，田徑運(yùn)動對于身體素質(zhì)的提高是最有益處的，尤其是長跑對于學(xué)生的心肺功能、耐力素質(zhì)的提高發(fā)揮著重要的作用。從身體的五大基本素質(zhì)來說，耐力素質(zhì)是最基本的，它反映了學(xué)生心肺機(jī)能的好壞，學(xué)生在跑步中的不斷猝死，正是說明了當(dāng)代學(xué)生的心肺功能難以支撐這個耐力水平，從而更直接地說明了學(xué)生自小缺乏必要的耐力鍛煉，以致為猝死的結(jié)果埋下了隱患。而出現(xiàn)狀況就取消項目的做法確實不太可取，高校體育教育的首要任務(wù)是鍛煉身體，提高身體素質(zhì)，體育課對于項目的選擇和利用是要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)而定的，取消了提高耐力素質(zhì)的好項目，相當(dāng)于放棄了學(xué)生耐力素質(zhì)的提高，利害關(guān)系還要從實踐中去印證，切莫要諱疾忌醫(yī)。

建議

1.形成從小學(xué)到大學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動鍛煉習(xí)慣，延長中小學(xué)體育課鍛煉的時間，合理的加強(qiáng)強(qiáng)度，做好課外鍛煉的組織和執(zhí)行，使學(xué)生切實的養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。家長要重視孩子的課外體育活動，在學(xué)好理論課程的同時，一定要給孩子足夠的課外運(yùn)動鍛煉的時間。

2.強(qiáng)化高校學(xué)生的健康意識，增開健康、養(yǎng)生的課程，多舉辦生理、心理健康的講座，讓學(xué)生充分地認(rèn)識到健康的重要性。提高學(xué)校的管理水平，規(guī)范作息制度、提高宿舍管理的嚴(yán)度和強(qiáng)度，使學(xué)生的生活走向規(guī)律化。

篇5

關(guān)鍵詞：家長;中小學(xué)生;鍛煉;習(xí)慣;提高;認(rèn)識;培養(yǎng);愛好

一、研究目的

教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》指出，家長要嚴(yán)格遵循孩子成長規(guī)律，對孩子因材施教。切實消除學(xué)校減負(fù)、家長增負(fù)，不問興趣、盲目報班，不做“虎媽”“狼爸”。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生不主動的參與運(yùn)動，“以靜代動”，“光說不練”現(xiàn)象普遍，懶、散、怕苦怕累思想嚴(yán)重，對自身運(yùn)動的不良習(xí)慣缺乏應(yīng)有的恥辱感。習(xí)慣是訓(xùn)練出來的習(xí)慣，不是喊出來的，也不是說出來的，是練出來的。強(qiáng)迫學(xué)生鍛煉容易，如果沒有治“懶散”的靈丹妙藥，那養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣的難度大家可想而知!

二、研究對象與方法

以我校六年級學(xué)生、追蹤聯(lián)盟校初中學(xué)生體育鍛煉的行為表現(xiàn)為研究對象。1．文獻(xiàn)資料法利用報刊雜志(摘抄)、學(xué)術(shù)報告(記錄)、網(wǎng)絡(luò)科研(搜索，下載)等查閱相關(guān)資料，對目前的研究現(xiàn)狀作一個全面的了解，為本文提供理論基礎(chǔ)。2．其它方法本文還采用了比較分析法、教學(xué)經(jīng)驗的反思、觀察法、訪談法、個案分析法等。

三、結(jié)果與分析

(一)學(xué)生現(xiàn)狀

絕大多數(shù)學(xué)生自控能力差，多數(shù)學(xué)生在家里不做力所能及的家務(wù)活，五六歲的孩子不會自己吃飯，上小學(xué)了不會穿衣服，上中學(xué)了還由父母收拾書包;節(jié)假日里看電視上網(wǎng)等無節(jié)制;體育課想自由活動、站隊行動遲緩、逃操現(xiàn)象突出、課外鍛煉不主動、在家懶的使不動……“既不好好學(xué)習(xí)又不運(yùn)動的”現(xiàn)象增多?！耙造o代動”，“口頭愛好人不動”現(xiàn)象普遍。

(二)緣由分析

當(dāng)一、兩歲孩子淘氣不吃飯，父母追著給喂飯，“寶寶、吃點吧!寶寶、求求你吃點吧!”孩子在學(xué)前班父母鼓勵、引導(dǎo)、監(jiān)督過孩子做力能所及的事了嗎?幫他打理好了一切，試想孩子連自理都不愿做，又怎么能主動地鍛煉呢!孩子就有了依賴習(xí)慣。1．通過對國外孩子和中國孩子的健身對比，對我們的家庭教育進(jìn)行反思1～4歲無不同;5～8歲美國的家長會帶孩子出去滑旱冰、打球，中國的家長更希望孩子在家學(xué)鋼琴，上興趣班;9～12歲美國的孩子已經(jīng)養(yǎng)成了鍛煉的習(xí)慣，幾乎每天都會出去打球、踢球，中國的孩子因為家長和老師給了他們過多的作業(yè)，使得他們幾乎無法抽時間去運(yùn)動，還有很多已經(jīng)戴上了眼鏡;13～14歲美國孩子大多已經(jīng)把運(yùn)動當(dāng)成生活中的一部分，中國孩子卻仍在為早操多跑一圈斤斤計較。美國:健身要從小培養(yǎng)。韓國:健身能讓身材和氣質(zhì)更好。俄羅斯:學(xué)習(xí)不好沒關(guān)系，但身體一定要好。歐洲:健身和學(xué)習(xí)同樣重要。中國:學(xué)習(xí)成績大于一切。2．造成這種現(xiàn)象的原因(1)老師不重視學(xué)生全面發(fā)展，經(jīng)常霸占體育課。(2)應(yīng)試教育，使學(xué)生沒有時間健身。(3)許多孩子嬌生慣養(yǎng)，害怕和討厭體育鍛煉。(4)父母榜樣能對小孩做到無聲的教育。(5)家長不要老拿自己的孩子和別人的孩子比，怕輸在起跑線上，起跑線上哪有輸贏!(6)改變孩子從改變父母做起，給孩子報課外班應(yīng)首選體育類。(7)父母對孩子興趣培養(yǎng)的想法，往往受社會潮流和自我經(jīng)歷的影響與制約，具有很強(qiáng)的主觀性。即如果父母要培養(yǎng)的興趣正好與孩子原本的興趣巧合，獲得極佳效果。倘若這種培養(yǎng)的興趣與孩子原本的興趣相悖，那就會南轅北轍被孩子拒絕，并在二者抗衡的打拼中兩敗俱傷。(8)在生活問題上父母大包大攬，造成了現(xiàn)在孩子什么都不會做，在家長多年“幫助”下，孩子已經(jīng)養(yǎng)成“衣來伸手、飯來張口”的懶散習(xí)慣，學(xué)習(xí)累、鍛煉更累，這時家長讓孩子去鍛煉，孩子能吃了這苦嗎?在美國，孩子不論年齡大小，都是重要的家庭成員，所以告訴孩子他們在家庭中應(yīng)該負(fù)起的責(zé)任是很重要的，而承擔(dān)家務(wù)則是最好的方式。不同年齡的孩子可以做哪些家務(wù)勞動?(9)父母期望值較高，望子成龍、望女成鳳。從現(xiàn)實看，家長課外陪讀現(xiàn)象越來越普遍，而陪學(xué)生鍛煉的現(xiàn)象卻難以見到。家長控制和支配著孩子離校后的時間。從早到晚，時間排得滿滿的，沒有一點空隙，放學(xué)回家有家庭作業(yè)，晚上還得補(bǔ)課……3．提高體育鍛煉的認(rèn)識，統(tǒng)一思想，改變傳統(tǒng)觀念和行為，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣興趣如果變成習(xí)慣，那么我們的教育目的基本就達(dá)到了。我們常說，教育的最終目的是自我教育，即孩子能夠自我進(jìn)行教育。其實，自我教育就是好習(xí)慣的養(yǎng)成。無論是生活習(xí)慣，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦養(yǎng)成，我們就不需要再費力氣的，孩子自然就會去做，并且會做好。(1)家長關(guān)注孩子的體育測試，利用開家長會了解孩子目前體育鍛煉現(xiàn)狀，積極參與鍛煉的程度。(2)家長積極引導(dǎo)孩子玩好了才能學(xué)好。不要學(xué)的時候想玩，玩的時候有顧忌。培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣應(yīng)當(dāng)從6歲開始。愛運(yùn)動的父母是孩子的榜樣，每天和孩子運(yùn)動1小時。(3)利用體育教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)、課外體育活動家長積極引導(dǎo)學(xué)生掌握鍛煉知識和技能，在離開學(xué)校后家長保證孩子有足夠的時間去從事自己喜愛的體育鍛煉項目，使孩子能在參與中獲得樂趣，享受運(yùn)動的過程。(4)家長積極倡導(dǎo)和好朋友一起運(yùn)動，制定鍛煉計劃，觀看體育賽事，利用視頻模仿動作，相互監(jiān)督;從小的目標(biāo)開始;不要停止已經(jīng)養(yǎng)成的習(xí)慣;一旦開始運(yùn)動就獎勵自己。(5)家長重視對孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)，克服惰性，培養(yǎng)積極進(jìn)取、勇敢頑強(qiáng)的品質(zhì)。對那些怕吃苦、毅力較差的孩子降低標(biāo)準(zhǔn)，積極鼓勵引導(dǎo)。如長跑練習(xí)，跑不動的快走完全程。(6)家長應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校、班主任，體育老師合作和交流，家長抽時間來學(xué)校觀摩體育教學(xué)，了解孩子的鍛煉情況，眼見為實，家校合力，解決孩子“以靜代動”的行為習(xí)慣。(7)家長應(yīng)充分利用健身理念宣傳、大課間活動、體育競賽、學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測“四大工程”。改變孩子的鍛煉現(xiàn)狀，激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)運(yùn)動愛好，促使體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)論與建議

1．結(jié)論

逐步培養(yǎng)中小學(xué)生在校積極參與體育活動，消除父母、自身的錯誤觀念和行為，樹立“健康第一”指導(dǎo)思想;把體育鍛煉作為磨練孩子毅力和克服“懶”的一個平臺;改變學(xué)生片面尋找原因和借口不積極主動的參加體育鍛煉。家長控制和支配著孩子離校后的時間，孩子體育愛好在很大程度上是家長培養(yǎng)出來的。

2．建議

很多爸爸媽媽往往會忽略給孩子培養(yǎng)一個愛好，但是這非常重要。擁有一個良好的愛好，孩子會感覺人生是有意義的，每天都是值得期待的。就像很多家長喜歡打麻將一樣，想想明天還能去打麻將，就覺得今天干活挺有動力的。當(dāng)然，我們要幫孩子培養(yǎng)一個健康的愛好，不一定要求他多擅長，只是希望在孩子的生活里，有那么一件事，讓孩子覺得做起來很開心，哪怕失落寂寞的時候，也能夠撫慰他的心靈。當(dāng)部分孩子對運(yùn)動產(chǎn)生興趣時，家長由于片面追求分?jǐn)?shù)和排名，把正在處于運(yùn)動興趣成長勢頭封殺在萌芽之中，這是絕對要不得的。

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篇6

1.教學(xué)目標(biāo)明確。具體，操作性強(qiáng)的練習(xí)內(nèi)容，可以采用自評、互評、教師評、學(xué)生評等多種方法。2.學(xué)練步驟中，強(qiáng)化學(xué)練重點、難點，突出技術(shù)技能的教學(xué)。3.突出教學(xué)程序中的教、學(xué)、練模式，教學(xué)模式要多樣化。4.要有明確的統(tǒng)一思想，統(tǒng)一要求和必定達(dá)到的基本指標(biāo)，分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)。5.掌握學(xué)生運(yùn)動水平，并適應(yīng)學(xué)生的體能發(fā)展區(qū)。6.用講、看、思、練、評的方法貫穿教學(xué)過程的始終。

二、適應(yīng)學(xué)情的多樣化的教學(xué)方法與創(chuàng)新

1.各種新穎的導(dǎo)入課堂，以某種活動來開始這一節(jié)課，以創(chuàng)新思維的思想不斷提高課堂氣氛。2.通過變化練習(xí)的節(jié)奏，創(chuàng)造練習(xí)的優(yōu)良環(huán)境。運(yùn)用四段式的教學(xué)模式創(chuàng)造規(guī)范活躍的課堂。即五分鐘的激勵調(diào)動學(xué)生的情緒；檢查體育作業(yè)；五到十分鐘的準(zhǔn)備活動與誘導(dǎo)專項活動；二十到二十五分鐘主教材的學(xué)練，做到充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，創(chuàng)造師生互動，生生互動的學(xué)練教學(xué)環(huán)境。3.采用多種激勵評價，依據(jù)體育與健康標(biāo)準(zhǔn)的精神，制定有利于操作的評價方法，從運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個方面進(jìn)行評價。4.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)不斷地改變提問方式、講解方式、示范方式，使問題與課題目標(biāo)，行為與發(fā)展等相結(jié)合。5.創(chuàng)新教學(xué)方法，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)法，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑爭論，使學(xué)生在課堂上處于積極活躍的狀態(tài)，教學(xué)中實施互交式教學(xué)，能夠更好地掌握知識技能，并能有效發(fā)展學(xué)生的相互交流、學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)過程中應(yīng)采取趣味性、游戲性等教學(xué)方法，使學(xué)生與老師配合在學(xué)習(xí)中保持積極高漲的興趣。6.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生有目的質(zhì)疑與實踐，認(rèn)真體會思考和尋求解決問題及途徑。發(fā)動學(xué)生提出創(chuàng)造性的建議，正確對待和積極引導(dǎo)，既能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又能在愉快的氛圍中高效完成教學(xué)任務(wù)。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)練過程

1.不斷地用新穎的教學(xué)內(nèi)容，刺激，誘導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)練。新的教學(xué)內(nèi)容，健康趣味性高的學(xué)生喜歡。2.使集體活動與個人活動相結(jié)合、游戲穿插，為可能需要的學(xué)生準(zhǔn)備個性化教材。3.使用有意義的評價激勵方式，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程，并維持能動性。通過有意義的評價和激勵，保持活躍的課堂氛圍。六、確保學(xué)生的成功率與目標(biāo)達(dá)成率1.所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容都能反映過去或當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2.在學(xué)生完成動作之后，立即給予反饋或糾正，并做出正確的動作。3.把教學(xué)內(nèi)容分成若干個小塊，一個個項目地練習(xí)，使學(xué)生在課中完成系統(tǒng)的完整的科目練習(xí)。4.教學(xué)程序安排注重上位與下位的延伸、拓展、補(bǔ)償、追加、創(chuàng)新。5.使用復(fù)習(xí)反饋考試評價等方法，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，確保成功率與目標(biāo)達(dá)成率。

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關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育課程改革；理論基礎(chǔ)；新世紀(jì)基礎(chǔ)教育；述評

中圖分類號：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2013）05-0072-04

2001年呂達(dá)發(fā)表《深化課程改革的理論基礎(chǔ)》一文打開了教育界對理論基礎(chǔ)研究的大門，2003年王策三與鐘啟泉挑起了“輕知識”之爭，2005年《中國教育報》開辟專版對“課程改革理論基礎(chǔ)”進(jìn)行討論，引起社會廣泛的關(guān)注并一直延續(xù)到今天。在十余年課程改革及體育課程改革理論基礎(chǔ)研究相關(guān)成果基礎(chǔ)上，探討研究體育課程改革理論基礎(chǔ)的新思路，為后續(xù)研究提供參考。

1 對“理論基礎(chǔ)”概念的理解和認(rèn)識

龍安邦[1]從“基礎(chǔ)原指建筑物的根腳，引申為事物發(fā)展的根本或起點”這一邏輯起點出發(fā)，將課程改革的理論基礎(chǔ)定義為“課程改革在理論上的根本依據(jù)和理論起點，并強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性的特點?！逼渌麑W(xué)者對于理論基礎(chǔ)本身的研究是從其與指導(dǎo)思想的區(qū)別角度進(jìn)行的。王華生[2]提出“澄清教育學(xué)、教育基本理論、教育哲學(xué)和哲學(xué)幾個概念后才能進(jìn)行對話，并認(rèn)為大家將理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)思想混為一談?！彪S后一些學(xué)者從概念上對兩者進(jìn)行區(qū)別，和學(xué)新[3]認(rèn)為“指導(dǎo)思想就是對某一事物或事件的發(fā)展或運(yùn)行起指示教導(dǎo)、指點引導(dǎo)的思想，更多是從宏觀層面來使用的；理論基礎(chǔ)是指某一事物或事件發(fā)展或運(yùn)行所依賴、依靠的理論，或者指某一事物或事件存在的理論前提，都是從中觀或微觀層面來使用的。”體育界劉旻航等[4]也提出相似觀點：“指導(dǎo)思想是行動指南，它為新課程改革指明了大的方向；理論基礎(chǔ)，從學(xué)科層次上看，是比指導(dǎo)思想低一個層次的，是更為直接的基礎(chǔ)。”經(jīng)過學(xué)者反復(fù)研究，多數(shù)人對指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是體育課程改革兩個不同層面的依據(jù)基本達(dá)成共識。

2 體育課程改革理論基礎(chǔ)的不同觀點

2.1 體育課程改革“有無理論基礎(chǔ)”

靳玉樂、艾興[5]認(rèn)為“新課程改革理論基礎(chǔ)是什么？沒有誰做出一個明確的回答?！边@種觀點也同樣體現(xiàn)在體育課程研究中，黨瑋璽[6]認(rèn)為“我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育體育課程改革只提到課程的基本理念、設(shè)計思路，而沒有明確提出體育（與健康）課程的理論基礎(chǔ)。”部分人認(rèn)為由于缺乏理論基礎(chǔ)或者理論基礎(chǔ)模糊，導(dǎo)致實踐中對課程改革許多理念理解偏差。高嶸[7]認(rèn)為“客觀地講，基礎(chǔ)教育新體育課程改革是在我國體育課程理論研究成果還非常缺乏的條件下進(jìn)行的。在這樣的條件下，其體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的研制無疑是一次大膽的創(chuàng)新?！彼未浯鋄8]也表達(dá)出同樣的擔(dān)憂，“整體的體育課程教學(xué)理論沒有能為課程改革做好研究的準(zhǔn)備”，并認(rèn)為由于理論準(zhǔn)備不足導(dǎo)致實踐中接二連三出現(xiàn)扁擔(dān)南瓜進(jìn)課堂、體育課像演活劇、體育教師不知怎么上體育課等等問題。這些觀點在某種程度反映出新一輪基礎(chǔ)體育課程改革沒有明確的理論基礎(chǔ)或理論基礎(chǔ)準(zhǔn)備不足。

與此同時，在教育學(xué)界也不乏對本次課程改革理論基礎(chǔ)高度肯定的學(xué)者。馬福迎[9]認(rèn)為“反觀我國這次新課程改革的理論基礎(chǔ)，既堅持關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，又廣泛吸收了當(dāng)今世界先進(jìn)的教育理論研究成果。既有理論的前瞻性，又有很強(qiáng)的實踐可操作性?！编囍緜10]認(rèn)為新課程的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)在《基礎(chǔ)教育改革綱要》中已經(jīng)相當(dāng)明晰，只是近來的一些批評反而使這一問題陷入混亂?！?/p>

綜上所述，竊認(rèn)為造成涇渭分明的兩種觀點的原因有：一是缺少判斷有無理論基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，或者說標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一；二是作為理論基礎(chǔ)的理論應(yīng)具備哪些條件？這些理論作為課程改革的依據(jù)體現(xiàn)在哪里？這些問題沒有得到論證。

2.2 體育課程改革“理論基礎(chǔ)是什么”

第一種觀點：關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是體育課程改革的理論基礎(chǔ)。靳玉樂[5]雖然認(rèn)為在課改之初沒有理論基礎(chǔ)，但在“應(yīng)然”層面強(qiáng)調(diào)馬克思個人全面發(fā)展的學(xué)說是改革不可動搖的理論基礎(chǔ)。并進(jìn)一步解釋認(rèn)識論雖不是直接的教育理論，但它是新課程依賴的哲學(xué)基礎(chǔ)。羅槐[11]在其后的《中國教育報》上進(jìn)一步肯定了其觀點，并認(rèn)為“馬克思關(guān)于人的自由充分全面發(fā)展的學(xué)說，無疑是對目前各種課程哲學(xué)的最集中的概括?！睙o獨有偶，該觀點在體育課程領(lǐng)域得到部分學(xué)者肯定，如陳紅新、劉小平[12]認(rèn)為“用本身爭議就頗多的后現(xiàn)代主義和建構(gòu)主義作為體育與健康課程改革的理論基礎(chǔ)顯然是不妥的。應(yīng)該在符合我國國情和學(xué)校實際水平的基礎(chǔ)上，以為指導(dǎo)，并積極地吸取與借鑒國內(nèi)外一切有價值的成果，有所選擇、有所創(chuàng)新地推進(jìn)體育與健康課程改革?！背质钦n程改革理論基礎(chǔ)觀點的學(xué)者主要認(rèn)為它是課程、教育的哲學(xué)基礎(chǔ)。但是就馬克思關(guān)于個人全面發(fā)展學(xué)說內(nèi)涵及其在體育課程改革中指導(dǎo)作用鮮有研究，同時由于課程、教育最終都要到哲學(xué)層面尋求本源，因此不免讓人感覺“這不是課程理論所要講的直接的理論基礎(chǔ)”[13]。

第二種觀點：國外各種“主義”是體育課程改革的理論基礎(chǔ)。目前占主流的觀點是將建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義、布魯姆目標(biāo)分類理論，還有加德納的多元智力理論等作為新課程改革直接理論基礎(chǔ)。劉昕[14]“90年代末，建構(gòu)主義進(jìn)入我國，并在越來越多的文獻(xiàn)中被稱為“我國教育教學(xué)改革的重要理論基礎(chǔ)”，并舉例“我國新課程倡導(dǎo)的自主—合作—探究三大學(xué)習(xí)方式，在很大程度上是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的?！焙卧篬15]認(rèn)為當(dāng)前的基礎(chǔ)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定就是以布盧姆的目標(biāo)分類法為邏輯起點的，是和布盧姆的目標(biāo)分類法一脈相承的。還有學(xué)者承認(rèn)馬克思全面發(fā)展學(xué)說是課程改革指導(dǎo)思想的同時，不否認(rèn)各種“主義”是課程改革的理論基礎(chǔ)。面對眾多的“主義”有些研究者則持謹(jǐn)慎態(tài)度，高嶸等[16]認(rèn)為“我國是一個優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺，各地政治、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡，學(xué)校體育硬件薄弱，體育師資良莠不齊的大國，在這種國情下簡單的‘拿來主義’難以成功。”

綜上所述，不同學(xué)者承認(rèn)各種“主義”是新一輪體育課程改革理論基礎(chǔ)。然而，除劉昕對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行系統(tǒng)研究外，對其它理論的系統(tǒng)研究寥寥無幾，對這些理論基礎(chǔ)上的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、師生觀等理論體系研究基本處于空白，更是缺乏作為理論基礎(chǔ)如何在體育課程改革中體現(xiàn)的解釋。

第三種觀點：體育相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)是體育課程改革理論基礎(chǔ)。吳永軍[17]認(rèn)為“從新課程改革具體的操作來看，其理論基礎(chǔ)還包含了現(xiàn)代課程論（結(jié)構(gòu)課程論、掌握學(xué)習(xí)理論等）、現(xiàn)代教育論（素質(zhì)教育思想、人本主義教育思想等）以及一些后現(xiàn)代課程思想等?！睆垖W(xué)忠認(rèn)為[18]“我國體育課程研究的理論基礎(chǔ)不是上述各種‘主義’，而是前人已研究成熟的教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、社會體育學(xué)、體育哲學(xué)、體育原理、運(yùn)動生理學(xué)和運(yùn)動心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論與方法，這些理論與方法支撐著體育課程理論的發(fā)展?！?/p>

綜合以上觀點，研究認(rèn)為學(xué)科基礎(chǔ)與理論基礎(chǔ)還是有區(qū)別的，學(xué)科基礎(chǔ)上位于理論基礎(chǔ)，因為每一個學(xué)科又包含若干理論，如體育學(xué)科中的運(yùn)動技能形成理論、超量恢復(fù)理論等。如果從系統(tǒng)論的角度來解釋體育課程改革的理論基礎(chǔ)的話，可以將關(guān)于個人全面發(fā)展學(xué)說作為課程改革宏觀的理論基礎(chǔ)，各種“主義”作為直接的微觀理論基礎(chǔ)，那么上述各種學(xué)科基礎(chǔ)可以作為介于二者之間的中觀理論基礎(chǔ)。

2.3 體育課程改革“理論基礎(chǔ)是一元還是多元”

課程改革理論基礎(chǔ)一元論觀點主要指堅持馬克思關(guān)于個人全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)，不贊同以理論的多元性來模糊新課程改革的理論基礎(chǔ)，必須旗幟鮮明地提出新課程改革的理論基礎(chǔ)[5]。

多元論出發(fā)點是將理論基礎(chǔ)看作理論資源，認(rèn)為一切對課程改革有啟發(fā)、可借鑒和能幫助解決理論與實踐問題的各種理論都可以作為課程改革的理論資源來吸收、借鑒[3]。同時運(yùn)用從來就是一個開放的思想理論體系，它使后人可以用更為寬廣的眼界觀察世界。因此多元論并不否認(rèn)作為指導(dǎo)思想，更不背離原理。反之，只有多元性才能博采眾長，避免偏窄，眼界寬廣，高瞻遠(yuǎn)矚。

竊認(rèn)為，不管是一元還是多元主要還是看在哪個層面上，在宏觀層面即在哲學(xué)層面一定要有核心理論主導(dǎo)，這一核心理論只能是唯一的，被實踐所證明的，并具有穩(wěn)定性。在具體操作層面，即直接理論基礎(chǔ)可以也應(yīng)該是博采眾長。但這里依然存在多元是否意味著無限，多元理論之間是互補(bǔ)、融合還是其它關(guān)系？本次課程改革在“實然”層面究竟以哪些理論作為基礎(chǔ)？這些是值得我們進(jìn)一步探究的問題。

2.4 體育課程改革“理論基礎(chǔ)是否適合國情”

對“建構(gòu)主義、目標(biāo)分類理論、多元智力理論、后現(xiàn)代主義”等作為新課程改革理論基礎(chǔ)持質(zhì)疑或謹(jǐn)慎態(tài)度的理由在于這些理論是泊來品，不適合我國國情。高嶸[16]認(rèn)為本次課改的主要理論支柱都是西方的泊來品，有特定的適用情境，而西方的課程理念畢竟與我國課改的實施環(huán)境有不小的距離。李斌[19]對于借鑒國外的看法是“重心從看與國外的差距轉(zhuǎn)向差異，從為什么借鑒轉(zhuǎn)向如何借鑒。除此之外很難找到其它實用價值的成果?！?/p>

仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，目前研究充斥著“泊來品”、“拿來主義”、“水土不服”、“本土化”詞語，多是從宏觀上泛泛講一下“放之四海而皆準(zhǔn)的真理”。但對于這些理論是在什么背景下產(chǎn)生的，適用的土壤是什么，是具有特殊理論的局限性還是具有一般理論的普適性？我國學(xué)校體育的國情是什么，體育課程改革理論基礎(chǔ)是否完全和基礎(chǔ)教育課程改革理論基礎(chǔ)相同？這些問題從現(xiàn)有研究成果來看基本上沒有涉及。如果沒有對這些實際問題進(jìn)行深入研究就直接下結(jié)論不免有武斷之嫌，僅僅用非常淺顯的“大道理”論證難以做到以理服人。

2.5 體育課程改革“理論基礎(chǔ)是否繼承傳統(tǒng)”

對于本次課程改革理論基礎(chǔ)另一詬病是丟棄了體育課程傳統(tǒng)理論。宋翠翠[8]認(rèn)為體育課程改革缺乏對“傳統(tǒng)”的分析和研究，存在著對“傳統(tǒng)”缺乏研究和尊重的現(xiàn)象。賴天德[20]提出課程改革必須“體現(xiàn)中國先進(jìn)文化前進(jìn)的方向?！睂Υ耍緸g[21]認(rèn)為“《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上改革和發(fā)展體育課程，新體育課程不是對傳統(tǒng)體育課程的拋棄，而是對體育體育課程的揚(yáng)棄。”還有學(xué)者對這一問題持肯定態(tài)度。張慶新等[22]通過自20世紀(jì)80年代前期開始的體育課程改革所主張的主要內(nèi)容和此次課程改革的基本理念對比發(fā)現(xiàn)：第8次體育課程教學(xué)改革基本上是在20年體育課程改革的延長線上進(jìn)行的，即是同一方向的。

3 體育課程改革理論基礎(chǔ)研究的展望

1）從專題研究角度探討體育課程改革的理論基礎(chǔ)。在教育學(xué)界對“理論基礎(chǔ)”問題的研究從課程改革之初從未間斷過，但遺憾的是在十余年的體育課程改革研究中卻沒有對“體育課程改革理論基礎(chǔ)”專門進(jìn)行研究的成果，大都散見于其他研究成果之中，且缺乏理論深度。因此，加強(qiáng)該理論問題的專門研究是推進(jìn)體育課程改革的基礎(chǔ)。

2）從系統(tǒng)論角度整體把握體育課程改革的理論基礎(chǔ)。就現(xiàn)有研究成果來看，多數(shù)是就“理論基礎(chǔ)而研究理論基礎(chǔ)”，始終圍繞著“哪些理論是理論基礎(chǔ)”反復(fù)討論，缺乏從系統(tǒng)論的角度對“理論”本身進(jìn)行研究，如這些理論背后的原理是什么，這些理論體現(xiàn)在體育課程改革中的知識觀、教育觀、課程觀、師生觀是什么等。只有從宏觀、中觀、微觀層面，系統(tǒng)尋求體育課程改革的理論支撐，否則就問題談問題最終結(jié)果是“仁者見仁、智者見智”，難以達(dá)成共識。

3）從歷史發(fā)展角度探討體育課程改革的理論基礎(chǔ)。從百年前學(xué)校設(shè)立體育課程以來，多次頒布相應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)”和“大綱”。期間，盡管較少對其理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究，但并不代表沒有理論基礎(chǔ)做支撐。為此，我們應(yīng)該用歷時的、動態(tài)的、發(fā)展的眼光去探討體育課程改革的理論基礎(chǔ)，揭示其發(fā)展規(guī)律。

4）從頂層設(shè)計角度把握體育課程改革的理論基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是國家靠行政手段推進(jìn)、自上而下進(jìn)行，其課程改革的理論基礎(chǔ)必定體現(xiàn)在教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及相應(yīng)的政策法規(guī)、頂層設(shè)計文本中。就體育課程改革的理論基礎(chǔ)而言，除以上法規(guī)、文本之外，本應(yīng)該存在于《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀及體育學(xué)科專家的著作中。因為，理論基礎(chǔ)是體育學(xué)科專家制訂《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的準(zhǔn)繩，然而事實并非如此，體育學(xué)科專家的大多數(shù)研究成果沒有對此理論問題進(jìn)行探討，這一遺憾直到2012年3月《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》的出版才得以彌補(bǔ)。在該著作的第3章“問題、挑戰(zhàn)與回應(yīng)”中，專門設(shè)立了“關(guān)于體育課程改革的理論基礎(chǔ)”一節(jié)，對體育課程改革中涉及的一些理論問題進(jìn)行了簡單補(bǔ)充論述，認(rèn)為“教育目標(biāo)分類學(xué)、掌握學(xué)習(xí)理論、運(yùn)動技能形成理論”[23]是本次體育課程改革的理論基礎(chǔ)。這一論述是《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂專家組，通過著書立說的形式進(jìn)一步向全國學(xué)校體育理論與實踐工作者明確闡述了新一輪體育課程改革的理論基礎(chǔ)。

總之，隨著體育課程改革的不斷深入，深層次問題不斷出現(xiàn)并逐步得到解決，同樣，體育課程改革理論基礎(chǔ)問題將隨著眾多學(xué)者的關(guān)注而逐步清晰。

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[21] 季瀏. 體育課程在繼承的基礎(chǔ)上改革與發(fā)展[J].體育教學(xué)，2006（4）：12-14.

篇8

尊敬的老師們、親愛的同學(xué)們：大家早上好！在這個充滿豐收喜悅的季節(jié)里，我們懷著對新學(xué)期生活的美好向往，又回到了溫馨的校園，并聚集在這里，進(jìn)行新學(xué)期莊嚴(yán)的開學(xué)典禮。本學(xué)期，我們迎來了*名朝氣蓬勃的新同學(xué)和十位樂于奉獻(xiàn)的新老師。在此，我代表學(xué)校對新同學(xué)和新老師的到來表示熱烈的歡迎，歡迎你們加入到港區(qū)一小這個大家庭。

新的學(xué)期，孕育著新的希望，經(jīng)過暑假的休整之后，我們又滿懷信心地站在新學(xué)期的起跑線上，為實現(xiàn)人生目標(biāo)而全身心投入學(xué)習(xí)和工作之中。新的起點，新的征程，在新學(xué)期，我向同學(xué)們提出幾點建議：

*.重安全，護(hù)生命

人的生命對于其它任何事情來說，無疑是最重要的。因為生命只有一次，生命不可能重來。為此，我們務(wù)必要萬分重視安全，上學(xué)的路上要嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，嚴(yán)禁在上學(xué)、放學(xué)的路上玩耍、追逐。

我們學(xué)校的校園可以分為“學(xué)習(xí)區(qū)”和“運(yùn)動區(qū)”，學(xué)習(xí)區(qū)就是“敬學(xué)樓”、“篤學(xué)樓”、“善思樓”這三幢教學(xué)樓，在這個區(qū)域，我們強(qiáng)調(diào)一個“靜”字，教室里、連廊里“只走不跑”，空閑的時間養(yǎng)成“閱讀”的好習(xí)慣。運(yùn)動區(qū)就是我們的塑膠運(yùn)動場和籃排球場，在這個區(qū)域我們要在老師的指導(dǎo)下動起來，大課間活動、體育課、活動課，保證每天運(yùn)動*小時。

在校時，必須嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，嚴(yán)禁在教室里、走廊上、活動場所追逐打鬧，嚴(yán)禁玩弄電器插座和開關(guān)等有危險的設(shè)備，嚴(yán)禁把有危險的玩具帶到學(xué)校玩耍，嚴(yán)禁玩危險的游戲。

特別提醒：校園內(nèi)，高年級的同學(xué)要愛護(hù)低年級的小弟弟小妹妹，主動幫助小同學(xué)，不能以大欺小。如果有同學(xué)在校園內(nèi)外遭到別人的欺負(fù)，如問你要錢或是打你、罵你等現(xiàn)象的，要及時告知老師或家長，尋求幫助。

*.講文明，會創(chuàng)造

中國是一個擁有著五千年悠久歷史的文明古國，中華民族是一個講究“仁義禮智信、溫良恭儉讓”的文明禮儀之邦。文明禮儀是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。同學(xué)們，你們是我們民族的未來，你們要好好學(xué)習(xí)文明禮儀知識，不斷提高自己的文明修養(yǎng)，力爭在家做個講文明懂禮貌的好孩子，在學(xué)校做個講文明懂禮貌的好學(xué)生，在社會做個講文明懂禮貌的好公民。希望我們的港小娃不管在什么時候，不管在哪里，都是禮儀的楷模，文明的使者！

*.懂節(jié)儉，促健康

節(jié)儉，是中華民族的傳統(tǒng)美德，是社會文明的象征。勤儉節(jié)約光榮，奢侈浪費可恥，是每個人都明白的道理。希望同學(xué)們都來做勤儉節(jié)約的小標(biāo)兵，在校園里同樣要做到節(jié)水、節(jié)電、節(jié)能。學(xué)校供應(yīng)的直飲水能喝多少倒多少，不浪費；教室里的電燈、電扇隨時關(guān)；平時和爸爸媽媽出門也盡量做到綠色出行，低碳環(huán)保。希望全體同學(xué)按照老師提出的節(jié)儉、衛(wèi)生、綠色環(huán)保的要求，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣，讓健康與幸福同在，讓安全與和諧同行！

篇9

線上教學(xué)，在疫情之前，對于很多老師、家長、學(xué)生來說，感覺是一個很遙遠(yuǎn)的名詞?？涩F(xiàn)在特殊時期，都在面對，個中滋味，五味雜陳。

一、在線教學(xué)的“朋友圈”

1.老師說：憂并忙碌著

疫情之下，線上教學(xué)，師德師魂，傾盡全力。一夜之間，數(shù)以萬計的老師們，不論男女老少，不論身在何處，不論何種道具，全部變成了直播大師。全新的技術(shù)領(lǐng)域，需要從零開始；全新的教學(xué)設(shè)計，需要重新學(xué)習(xí)，總之，忙的不可開交。一堂網(wǎng)課下來，自己對著鏡頭，口干舌燥，滔滔不絕，但憂慮的是不知鏡頭那邊的學(xué)生是否一樣在全神貫注動手動腦？一天作業(yè)改下來，對著屏幕，看得兩眼發(fā)干，絞盡腦汁，但憂慮的是不知作業(yè)幾分是真幾分是假？為了防止上課遲到，不停地簽到打卡；為了防止課上走神，不停地點名提醒?？傊置τ掷塾中乃幔浩聊粚γ娴耐瑢W(xué)們，咱們師生一起重現(xiàn)課堂教學(xué)的輝煌可好？

2.家長說：急并憤怒著

“但老師，啥時候開學(xué)??？”樓下的張哥每次看見我一定會問這句話，雖然他知道我不一定答得上來，但還是保留著一點希望；“但老師，高三都復(fù)學(xué)了，其他年級是不是也快了？”樓上的李姐時不時也會問上幾句，雖然她也知道我說不上具體時間，但高三復(fù)學(xué)帶給了她更多的希望。同在一個小區(qū)，時常會看到家長們盼望又無助的眼神，也時常會聽到因為網(wǎng)課所產(chǎn)生的的特有的聲音：家長的咆哮和憤怒，孩子的哭泣和爭吵。神獸一日不出籠，馴獸師這份家長的兼職工作就得持續(xù)。還是那句話：疫情之下別無他法，家長們只能選擇忍耐，孩子們只能選擇克制。

3.學(xué)生說：疲并盼望著

“老師，您今天在學(xué)校值班是吧？能否帶我們看一看校園風(fēng)光？好想回學(xué)?？纯窗?！”，“是的，老師，耽誤您上課10分鐘，我好想看看學(xué)校的櫻花啊！”，“老師，趕緊啊，我好想看看那只流浪貓。”值班那天，網(wǎng)課地點改在了學(xué)校，同學(xué)們的各種期盼紛至沓來，于是，響應(yīng)群眾號召，占用了10分鐘課堂時間，用手機(jī)帶著同學(xué)們在校園里游覽了一番，還真湊巧，看見了那只流浪貓，直播間的評論瞬間被點燃，似乎讓我第一次感受到了網(wǎng)紅的那種成就感，而這種感覺在化學(xué)課上從未有過。仔細(xì)想來，網(wǎng)課至今已經(jīng)3月有余，作為學(xué)生正是悸動的年齡，每天盯著各種屏幕、各種公式、各種單詞，難免單調(diào)乏味，疲憊之態(tài)實屬正常。他們也懂老師的良苦用心，也深知家長的操心擔(dān)心，但花季般的年齡，不僅僅需要身體上的營養(yǎng)，也需要心理上的自由，的確，苦了這幫00后的孩子們。

北京師范大學(xué)副校長陳麗教授有一個觀點：在線教育是遠(yuǎn)程教育的一種形式，它跟傳統(tǒng)的以人際直接互動為主要形式的面授教學(xué)在本質(zhì)上有著不同，它是一種師生的時空分離。的確，在時空分離的情況下，在線教學(xué)的關(guān)鍵難點是怎么保證教的行為能夠?qū)W(xué)的行為真正起到促進(jìn)作用。有可能教的行為只是部分的促進(jìn)了學(xué)的行為，極端的情況下甚至一點兒促進(jìn)也沒有。特別是對于對低齡的學(xué)生，如果他們知道教師看不到自己，家長也不一旁監(jiān)督，很可能打游戲、看電視、吃零食。所以在線教學(xué)過程中，教學(xué)行為如何能夠保證學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，并保證學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不是一件容易的事情。但能否探討一些錦囊妙計呢？

二、在線教學(xué)的錦囊計

1.教育行政部門重設(shè)計

在線教學(xué)的效果不言而喻，但家長、老師包括學(xué)生自己的期望值不一定會下降，這就是一個矛盾點，畢竟網(wǎng)課的成績也需要考試來檢驗。有考試就少不了對比，有對比就難免會有“傷害”。因此，建議教育行政部門可以更好地進(jìn)行頂層設(shè)計。其一：可以引進(jìn)更多的教育資源，比如名家的講座等，受用對象不應(yīng)該只是學(xué)生，也可以包括家長、老師，授課內(nèi)容可以談如何教育孩子，可以談如何學(xué)會成長等。深圳龍崗高級中學(xué)經(jīng)常就會推出一些很有實用意義的名師講座，比如李自斌老師的《談家長如何培養(yǎng)孩子》系列講座，家長參與度很高，效果很好。其二，面對期末考試，是否相比往年需要降低一些難度？當(dāng)然試題太簡單不利于拉開差距，但是試題太難，以100分為例，部分學(xué)科如果和往常一樣偏難，一本線只有50分左右，這豈不是會把矛盾點又轉(zhuǎn)移到網(wǎng)課效果很差這個點上呢？是否會引來更多的抱怨？個人認(rèn)為，此時的期末考試，應(yīng)該淡化拉開差距這一功能，而應(yīng)該重在緩和家長、學(xué)生的心理高預(yù)期之上。

2.學(xué)校各個層面重引導(dǎo)

作為學(xué)校，不管是否復(fù)學(xué)，都應(yīng)該發(fā)動更多的資源投入到學(xué)生的精神成長上來，而不應(yīng)該僅僅是知識的傳授評價之上，對于已經(jīng)復(fù)學(xué)的畢業(yè)年級，在條件允許的情況下，可以精心設(shè)計一些小而巧的活動，來緩解學(xué)生們的升學(xué)壓力，比如可以利用體育課增加一些趣味活動，也可以利用一些特定的時間比如高考倒計時60天等，以班級為單位進(jìn)行宣誓吶喊，身心得以釋放。對于尚未復(fù)學(xué)的學(xué)生，也可以舉行一些學(xué)生感興趣的活動來進(jìn)行調(diào)解，比如前文所述，我校高一年級各班均舉行了一次“半小時游校園”活動：班主任用手機(jī)直播間帶領(lǐng)學(xué)生游覽校園各個他們熟悉的角落，傾吐一些心聲，寫下一些評論，重獲一些自由，既緩解了學(xué)生們的疲態(tài)，又增進(jìn)了愛校之情。

3.父母相互配合重陪伴

作為父母，又能做些什么呢？跟孩子溝通，可能由于孩子的叛逆最后變成說教；給孩子講題，可能由于知識欠缺，最后半途而廢……面對孤舟上的孩子，他們需要前行，家長有時顯得愛莫能助心煩意亂，但又總得做點什么，否則心里更會惶恐不安。那么又能做些什么呢?我認(rèn)為就是陪伴，或者說是一種樣子。什么樣子？孩子老早起來早讀，家長就應(yīng)該起得更早，當(dāng)他讀得口干舌燥的時候，送去一杯熱水，什么話都不需要講；孩子解題冥思苦想的時候，家長可以丟掉手機(jī)，安安靜靜拿上一本書仔細(xì)品讀；孩子出現(xiàn)挫折叛逆甚至犯錯對抗的時候，家長也可以選擇心平氣和甚至默默忍受，也可以一起外出散心，共同化解可能出現(xiàn)的危機(jī)。網(wǎng)課期間，孩子唯一的朋友就是家長，如果連家長都忍無可忍歇斯底里，那孩子真的就有可能變成一個“孤兒”。

篇10

一、如何改變教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)

1、樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想：隨著生產(chǎn)自動化水平的迅速提高、社會物質(zhì)生活的較大改善以及余暇時間的不斷增多，人們的生活方式發(fā)生了很大的變化。特別是近年來，參加健身鍛煉，正在成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚慕M成部分。如，隨著醫(yī)療改革制度的實施和完善，健康成了人們關(guān)注的熱點，每天晨練、登山、打球的人絡(luò)繹不絕，加入體育鍛煉的人群越來越廣，終身鍛煉的意識已逐漸深入人心。因此，體育教師也要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，利用體育教學(xué)改善學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力，從增進(jìn)學(xué)生身心健康這一目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的運(yùn)動技能，學(xué)會科學(xué)鍛煉身體的方法，培養(yǎng)堅持課外鍛煉的習(xí)慣，增進(jìn)身體素質(zhì)、心理健康和社會適應(yīng)能力等全面發(fā)展。

2、以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師、教材、課堂為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著教材轉(zhuǎn)，教師教無興趣，學(xué)生學(xué)無樂趣。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂和身心健康，把學(xué)生看成學(xué)生的主體，學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的全面的發(fā)展放在首要地位。如，首先，根據(jù)學(xué)生的體能和體育基本技能的差異，確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容，讓全體學(xué)生都有平等參與體育活動的機(jī)會。其次，關(guān)注學(xué)生的需求，重視學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成健全的人格。

3、轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系：建立新型的師生關(guān)系，是新課程改革實施和教學(xué)改革的前提和條件，新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。要建立新型的師生關(guān)系，教師應(yīng)真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生，公平地對待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，教師要多鼓勵、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實幫助他們，成為學(xué)生的促進(jìn)者和服務(wù)者。傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，是一種不平等的關(guān)系。教師不僅是教學(xué)過程的控制者，體育活動的組織者，成績的判定者和絕對的權(quán)威者，而且，總是千方百計地把自己的要求“格式化”，根據(jù)自己的思路進(jìn)行教學(xué)。新課程要求教師從知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由居高臨下的指揮者轉(zhuǎn)變成合作型的良師益友，使教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槭菐熒餐_發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的過程。

4、靈活運(yùn)用各種教法和學(xué)法。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨立思考能力，探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)解決問題能力，合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力。

5、改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式來自蘇聯(lián)的“四段教學(xué)模式”，其表現(xiàn)形式為：開始部分準(zhǔn)備部分基本部分結(jié)束部分，這種教學(xué)模式使得教學(xué)目標(biāo)單一，組織形式死板，忽視學(xué)生個體差異和能力培養(yǎng)，學(xué)生處于被動狀態(tài)，如在準(zhǔn)備過程中，體育教師一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，無論遇到什么課題都是如此。這種固定模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)給學(xué)生帶來很大的負(fù)面影響，限制了學(xué)生活動時間和空間，阻障了學(xué)生間的交流與合作，使學(xué)生對體育活動散失興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維和想象能力的發(fā)展。

新課改的全面實施，讓學(xué)生經(jīng)常動手、動口、動腦、自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。對陳舊的教學(xué)模式提出了質(zhì)疑，要求教師改變原有單一、陳舊的教學(xué)模式，建立和形成多樣化教學(xué)模式。例如：我在一年級《投擲》一課教學(xué)中，改變以往：開始部分（宣布課的要求）準(zhǔn)備部分（徒手操）基本部分（教師講解，學(xué)生練習(xí)）結(jié)束部分（放松）的四階教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和生理活動規(guī)律，將教學(xué)過程設(shè)計成以下模式：引導(dǎo)激發(fā)興趣增強(qiáng)信心提高活動能力學(xué)習(xí)技術(shù)發(fā)展身體素質(zhì)（滿足活動愿望）放松與恢復(fù)等六個階段。課的開始，我將課堂喻作大森林，帶著學(xué)生在動物世界里自由地玩耍，模仿動物作各種動作、學(xué)習(xí)飛行（引導(dǎo)激發(fā)興趣）。接著，讓學(xué)生在預(yù)先設(shè)計好的飛機(jī)場內(nèi)練習(xí)擲紙飛機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題：飛機(jī)怎樣才能飛得高飛得遠(yuǎn)（增強(qiáng)信心提高活動能力學(xué)習(xí)技術(shù)）。學(xué)生基本掌握飛行方法后，要求學(xué)生將飛機(jī)摟成紙球，比一比誰擲得遠(yuǎn)（發(fā)展身體素質(zhì)，滿足活動愿望）。最后，學(xué)生在樂曲聲中歡快地結(jié)束活動（放松與恢復(fù)）。新的課堂教學(xué)模式，改變了以往教學(xué)中讓學(xué)生在反復(fù)、單調(diào)的投擲練習(xí)中掌握動作的辦法，使學(xué)生在自己喜聞樂見的飛行游戲中不知不覺地學(xué)會了投擲動作，課堂上學(xué)生學(xué)得開心，玩得有趣，個個滿懷激情地大膽表現(xiàn)，身心愉悅地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、新課程改革的幾點建議：

1、加強(qiáng)專職體育教師的配備。目前學(xué)校體育師資隊伍存在數(shù)量不足，業(yè)務(wù)素質(zhì)不高的問題，體育教師兼職人員較多，一些學(xué)校往往安排部分無法勝任其它學(xué)科教學(xué)工作的老師任體育教學(xué)，從而影響了體育教學(xué)質(zhì)量的提高和課改的順利進(jìn)行。國家規(guī)定必須保證學(xué)生每天有一小時的活動時間，每周開設(shè)3-4節(jié)體育課，由于師資的缺乏，無法按要求安排課程。

2、提高教師地位和待遇。受長期應(yīng)試教育的影響，體育教師的地位一直以來得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，第一線的教師不僅要負(fù)責(zé)學(xué)校的“兩操”工作和學(xué)生課余訓(xùn)練，每周還得任12-16課時的課堂教學(xué)，體育教師的工作量相對都是最高的，而相當(dāng)部分學(xué)校在教師發(fā)展和業(yè)務(wù)提高上仍未能給予足夠的重視，從而影響教師的工作積極性和學(xué)習(xí)熱情，這樣，不利于教師自身素質(zhì)的提高和教育教學(xué)水平的發(fā)展。

3、對教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。重視教師的培訓(xùn)工作，利用多種方式組織廣大教師積極學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課改的基本理念，并在參與實踐、研究和學(xué)習(xí)中逐步提高對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和認(rèn)同，進(jìn)一步改善教育行為，全面提高教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平。