導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究院的盈利模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］高級英語視聽說 獨(dú)立學(xué)院 任務(wù)型教學(xué)法

［中圖分類號］H319［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）10－0064－01

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求，當(dāng)前英語視聽說教學(xué)在內(nèi)容和方法上都存在問題。因此，視聽說教學(xué)需要一種既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能提高課堂效率的教學(xué)方式。

一、當(dāng)前現(xiàn)狀及存在的問題

由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生屬于第三批次錄取，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，呈現(xiàn)出參差不齊的特點(diǎn)，給教學(xué)的組織和管理帶來了許多的困難，在實(shí)踐中具體存在以下問題：

（一）視聽內(nèi)容題材主題單一

信息社會(huì)的快速發(fā)展，形式多樣的作品不斷涌現(xiàn)，使原有教材無法滿足學(xué)生對知識的需求，使其失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）傳統(tǒng)的視聽說課堂重聽力、輕聽說

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往重視學(xué)生聽力技能方面的訓(xùn)練，忽視了口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（三）忽視了學(xué)生對語言及文化的學(xué)習(xí)

課堂上學(xué)生們關(guān)注視頻的情節(jié)及可視性，往往忽視了對語言及文化的學(xué)習(xí)，不利于提高語言的輸入輸出能力。

二、教學(xué)模式的理論依據(jù)與動(dòng)力

近年，任務(wù)型教學(xué)法被越來越多地用在英語教學(xué)上。以英國語言學(xué)家Jane Willis提出的任務(wù)型教學(xué)的理論模式為基礎(chǔ)，以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)了一種以教師啟動(dòng)―學(xué)生主動(dòng)―師生互動(dòng)―學(xué)生自動(dòng)的“四動(dòng)”式新型的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式（帥江云，2010）。它能有效解決教學(xué)中存在的問題，從根本上提高學(xué)生的綜合聽說水平。

三、視聽說教學(xué)模式研究及實(shí)踐

為改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，必須改革舊的教學(xué)模式，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。作者所在的獨(dú)立學(xué)院2008級英語視聽說課程所用的教材為王鎮(zhèn)平教授編著的《高級英語視聽說》，下文從課前、課上、課后三個(gè)方面來介紹教學(xué)實(shí)踐模式。

（一）課前準(zhǔn)備活動(dòng)

1.研究課題的選擇。選擇知識性、趣味性、時(shí)效性強(qiáng)的教材及視頻對整個(gè)學(xué)習(xí)過程能否順利進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用。本課程所采用的教材包括環(huán)境、科技等主題，每個(gè)主題又以一部相關(guān)的電影作為其載體。這些視頻材料包括《畢業(yè)生》《克萊默夫婦》《費(fèi)城故事》等。在教學(xué)時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，選擇身份危機(jī)、家庭與婚姻、教育、中年危機(jī)、戰(zhàn)爭與感情等八個(gè)主題，并圍繞這些主題整理出相關(guān)的課題。為有效地開展課堂活動(dòng)，課前根據(jù)各個(gè)學(xué)生的英語水平、性格特點(diǎn)等綜合因素將整個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行分組，每組4-6人，各小組選派一名組長組織協(xié)調(diào)任務(wù)分配、資料搜集等。

2.資料查詢與處理。教師作為領(lǐng)導(dǎo)者和激發(fā)者啟動(dòng)整個(gè)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生們利用教材中提供的補(bǔ)充材料、互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行資料查詢與搜集工作。同時(shí)，教師還向?qū)W生推薦與主題相關(guān)的參考書目及網(wǎng)站（en.省略/），并適時(shí)解答學(xué)生的提問，引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行思考與處理。

（二）課上活動(dòng)

根據(jù)英語視聽說課程的特點(diǎn)，首先要求學(xué)生在基本層面上了解影片或節(jié)目的內(nèi)容，從中找出語言點(diǎn)和知識點(diǎn)，了解其知識及文化背景，并掌握主要情節(jié)。其次，要求學(xué)生分析探討，歸納總結(jié)出主題，并探求其中的復(fù)雜矛盾。

1.學(xué)生主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以單個(gè)作演講，也可以小組集體編排出小品在課堂上展現(xiàn)。在學(xué)生完成報(bào)告或展示時(shí)有互動(dòng)環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生在互動(dòng)中的輸出能力。完成展示以后，要回答老師及同學(xué)們提出的問題。除此以外，教師還要開展豐富多彩的活動(dòng)，課堂上穿插一些有趣的環(huán)節(jié)，例如分角色朗讀、影片配音及片段表演等環(huán)節(jié)。

2.師生互動(dòng)深入分析主旨及矛盾沖突。教師巧妙地設(shè)計(jì)問答題或提出有爭議的辯論。學(xué)生們積極參與回答問題或集體討論。在信息的交流與碰撞過程中，分析總結(jié)、提煉出獨(dú)特的觀點(diǎn)并提供理據(jù)。例如在學(xué)習(xí)《克萊默夫婦》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生留意情節(jié)中的前后照應(yīng)，比如泰德在廚房前后的表現(xiàn)及喬安娜在電梯里的兩次細(xì)節(jié)刻畫，從微妙處鮮活的表演真切地展示人物內(nèi)心的矛盾，剖析女性在追求自身價(jià)值與承擔(dān)家庭責(zé)任之間的矛盾。

（三）課后書面總結(jié)的提交與評價(jià)

課程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書面語言輸出能力。學(xué)生在完成口頭展示后，將以書面形式提供其演講稿及總結(jié)體會(huì)。然后，教師根據(jù)各組展示的成果、課堂表現(xiàn)及總結(jié)等進(jìn)行評價(jià)。為了使學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，課程實(shí)行學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)占總成績70%，而期末考試只占30%，從而使考查更公平有效。

“四動(dòng)”式教學(xué)模式展開的動(dòng)態(tài)教學(xué)有助于在教學(xué)過程中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，以任務(wù)型教學(xué)理念及其模式為基礎(chǔ)，立足于教學(xué)實(shí)際，從最基本的問題來研究，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀主動(dòng)性，從而真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

[關(guān)鍵詞]理實(shí)一體化；課程設(shè)置；教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0023-03

引言

當(dāng)前，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我國應(yīng)用性本科院校人才培養(yǎng)中所面臨的一項(xiàng)重要、迫切的任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以學(xué)科建設(shè)為核心，因而過多強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與教授，忽視了實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的重要作用，使得教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐相脫節(jié)；在教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，使學(xué)生缺乏必要的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力，也使學(xué)校培養(yǎng)的人才無法滿足社會(huì)對專業(yè)技術(shù)人才的需要，尤其是對于技術(shù)性及實(shí)踐性較強(qiáng)的工科專業(yè)來說，這種矛盾越發(fā)成為高校急需解決的問題。

機(jī)械制造業(yè)是一個(gè)國家工業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志，隨著電子技術(shù)的日趨成熟與高速發(fā)展，數(shù)控制造技術(shù)日漸成為現(xiàn)代制造業(yè)的核心力量，制造業(yè)對具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的數(shù)控專業(yè)人才的需求日益迫切。數(shù)控專業(yè)是高校為了適應(yīng)社會(huì)的需要，面向現(xiàn)代化機(jī)械加工行業(yè)設(shè)立的一個(gè)實(shí)踐性及技術(shù)性較強(qiáng)的工科專業(yè)，專業(yè)所開設(shè)的課程大多具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于較多的原因，該專業(yè)在具體課程開設(shè)及人才培養(yǎng)中存在理論與實(shí)踐教學(xué)相互脫節(jié)的情況，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及技能的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)人才，必須對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念及模式進(jìn)行改革，尤其要求我們在教學(xué)中注重對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互融合。本文以我校開設(shè)的數(shù)控專業(yè)為例，對該專業(yè)引入“理實(shí)一體化”教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，為應(yīng)用型本科院校數(shù)控及相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供參考。

一、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“理實(shí)一體化”教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離的教學(xué)形式，將理論講授、實(shí)踐操作、技能訓(xùn)練等集中于一體，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的綜合性與實(shí)踐性。[1] [2] [3] [4]其實(shí)質(zhì)即是通過在教學(xué)過程中將理論與實(shí)踐相互結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)融入理論教學(xué)中，在實(shí)踐教學(xué)中又加深對理論教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，體現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)，在教學(xué)過程中真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐中學(xué)理論，應(yīng)用中學(xué)技術(shù)，突出了學(xué)生動(dòng)手能力與專業(yè)技能培養(yǎng)。其特點(diǎn)是：1.理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相互融合。通過教學(xué)場地、內(nèi)容的相互融合，以項(xiàng)目為依托，將傳統(tǒng)理論教學(xué)中的課堂搬到實(shí)訓(xùn)場地，結(jié)合產(chǎn)品的實(shí)際生產(chǎn)學(xué)習(xí)理論知識、指導(dǎo)實(shí)踐，并通過實(shí)訓(xùn)加深對理論知識的理解與應(yīng)用，從而解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、知識重復(fù)等問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。2.打破傳統(tǒng)教學(xué)方式中理論課與實(shí)踐課時(shí)間段相互獨(dú)立，進(jìn)而造成理論與實(shí)踐相互脫節(jié)的局面。根據(jù)課程特點(diǎn)及內(nèi)容的實(shí)際需要，在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)通過結(jié)合相應(yīng)的實(shí)踐操作來實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、空間上的統(tǒng)一，使學(xué)生在掌握必備的理論知識同時(shí)，將所學(xué)理論知識與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生對理論知識的理解與掌握。這不僅在降低了課程學(xué)習(xí)難度，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對于所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

在對國內(nèi)高?，F(xiàn)有數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式分析研究的基礎(chǔ)上[5] [6] [7] [8]，我校結(jié)合數(shù)控專業(yè)教學(xué)中存在的實(shí)際問題及需要，對數(shù)控專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在如下幾方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

（一）“一體化”教學(xué)觀念的設(shè)定與實(shí)施

我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)通常被分割成相對獨(dú)立的兩個(gè)環(huán)節(jié)，理論教學(xué)中主要以課堂講授為核心，通過教師講學(xué)生聽的方式完成對課程內(nèi)容的教學(xué)；而實(shí)踐教學(xué)則以實(shí)訓(xùn)中心及校外實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)場操作及觀摩實(shí)習(xí)為主，集中在如何對設(shè)備進(jìn)行操作與使用上。因此，在教學(xué)過程中無法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐在場地、時(shí)間上的相互統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，進(jìn)而造成了理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的相互脫節(jié)，使專業(yè)知識學(xué)習(xí)在內(nèi)容與形式上重復(fù)、孤立。此外，理論教學(xué)方法單一，多采用傳統(tǒng)的課堂講授及多媒體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、枯燥，學(xué)生對課程內(nèi)容理解困難，無法將所學(xué)知識與實(shí)際工程應(yīng)用相結(jié)合，所學(xué)知識應(yīng)用性較弱，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果均不理想。例如，《數(shù)控編程》中在講授數(shù)控車床對刀方法時(shí)，學(xué)生對涉及的坐標(biāo)系、坐標(biāo)原點(diǎn)、對刀過程等知識就很難理解和接受，在該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中如果能結(jié)合相關(guān)仿真軟件及學(xué)校現(xiàn)有機(jī)床設(shè)備，進(jìn)行仿真操作演示、示范講解及實(shí)際操作訓(xùn)練，學(xué)生就能較好地理解課程中的專業(yè)術(shù)語及對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。因此，在專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)應(yīng)著重注意理論與實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容、時(shí)間及地點(diǎn)上的相互結(jié)合，對理論與實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)置，課程安排應(yīng)由淺入深，理、實(shí)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)間相輔相成的作用，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）課程體系的優(yōu)化設(shè)置

課程改革是教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一，合理的課程體系是促進(jìn)教學(xué)工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，須根據(jù)專業(yè)的要求開設(shè)課程，并按照由淺入深、循序漸進(jìn)、相互協(xié)調(diào)的原則合理設(shè)定課程的先后順序、安排課程講授的內(nèi)容，并對理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)實(shí)際的工作任務(wù)、過程及條件組織課程。針對“一體化”教學(xué)課程設(shè)置，我們提出如下建議：1.根據(jù)專業(yè)要求進(jìn)行課程設(shè)置及調(diào)整，對專業(yè)應(yīng)開設(shè)的全部課程、設(shè)置的課程順序及課時(shí)組織專家及企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行集中討論，制定課程設(shè)置方案。2.教學(xué)內(nèi)容的確定不再以學(xué)科體系為中心，而是以社會(huì)的實(shí)際需要及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，提高其實(shí)踐應(yīng)用能力。3.根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程為依托，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模塊進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，將所學(xué)專業(yè)知識融入生產(chǎn)實(shí)踐中，避免教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐的相互脫節(jié)、重復(fù)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力及就業(yè)競爭力。4.對于進(jìn)一步提高學(xué)生知識、技能的課程內(nèi)容，可采用課外時(shí)間通過學(xué)生自主地參加課外活動(dòng)或相關(guān)專業(yè)的技能競賽等方式來完成。此外，學(xué)生還可以借助圖書館提供的專業(yè)書籍和學(xué)校建立的專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)資源來完成相應(yīng)的工作，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及實(shí)踐動(dòng)手能力。

（三）“一體化”教材的編制

傳統(tǒng)教材一般過分強(qiáng)調(diào)全面、系統(tǒng)的理論知識，而忽視了與實(shí)際生產(chǎn)的結(jié)合，且教材內(nèi)容更新緩慢，一本教材有時(shí)用了十幾年也不換，這些均不符合“一體化”教學(xué)的需要?！耙惑w化”教學(xué)要求教學(xué)中使用的教材要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)條件及發(fā)展特色，以服務(wù)社會(huì)為主線，突出專業(yè)特色?？赏ㄟ^組織相關(guān)教師對本專業(yè)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行研究，并根據(jù)自身的辦學(xué)需要及專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)自編校本教材，將課程加以整合，課程內(nèi)容可通過劃分為相對獨(dú)立的模塊由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。首先，要整合教材，應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，根據(jù)社會(huì)需要、專業(yè)特點(diǎn)來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)先進(jìn)的知識及時(shí)引入到課程中來，將課程內(nèi)容中與實(shí)踐關(guān)聯(lián)不大，且基本過時(shí)的內(nèi)容刪掉，使理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐緊密結(jié)合。其次，要制定“一體化”課堂教學(xué)計(jì)劃，編寫講義、合理安排教學(xué)進(jìn)度，并通過將教學(xué)內(nèi)容模塊化達(dá)到教學(xué)目的。此外，更要鼓勵(lì)專業(yè)教師積極開發(fā)制作與“一體化”教學(xué)相配套的多媒體課件及相關(guān)教學(xué)用具，以提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）“一體化”教學(xué)考核方案的制訂

“一體化”教學(xué)模式的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生技能的培養(yǎng)不是用單一的評價(jià)指標(biāo)能夠評定的。因此，考核時(shí)既要注重學(xué)生對理論知識的掌握程度，又要兼顧其實(shí)踐操作能力及水平，以此作為制定教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。建議教學(xué)考核可以根據(jù)不同階段的要求設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)，合理劃分考試結(jié)果所占比例，對學(xué)生專業(yè)知識的掌握能力進(jìn)行綜合評定。例如，可根據(jù)本校實(shí)際情況采用課程考試方式，考試分值以滿分100分計(jì)算，合理劃分實(shí)驗(yàn)成績、理論成績、平時(shí)成績所占比重。此外，注重實(shí)踐評價(jià)，除了對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行總體評價(jià)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件對學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)能力的評價(jià)。學(xué)?？砷_展一定專業(yè)內(nèi)容的知識、操作技能競賽，增強(qiáng)學(xué)習(xí)競爭氣氛，也可將其作為檢查教學(xué)效果的一種方式，同時(shí)要求學(xué)生在畢業(yè)前獲得相關(guān)專業(yè)技能證書。

（五）“一體化”教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)

硬件設(shè)施建設(shè)為進(jìn)一步提升“一體化”教學(xué)效果及質(zhì)量提供了充分的物質(zhì)保障。在學(xué)校大力支持下，通過政府貸款及學(xué)校投入，我院先后購置了教學(xué)、實(shí)訓(xùn)所需的較為完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，先后建立了數(shù)控模擬編程實(shí)驗(yàn)室，CAD / CAM實(shí)驗(yàn)室，可控編程實(shí)驗(yàn)室及工程實(shí)訓(xùn)中心等，為“一體化”教學(xué)的順利實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過參考同類院校實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合地方機(jī)械制造行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，我校在工程實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)中既突出了學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，又突出了滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，同時(shí)為校企合作提供了條件。中心分為兩個(gè)廠房，劃分了傳統(tǒng)加工設(shè)備實(shí)訓(xùn)區(qū)、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)區(qū)及先進(jìn)加工設(shè)備實(shí)訓(xùn)區(qū)，包括傳統(tǒng)加工設(shè)備（車、銑、刨、磨、鉆等），常用操作系統(tǒng)的數(shù)控車、銑加工設(shè)備，數(shù)控加工中心、線切割、電火花成型加工設(shè)備等。此外，由于滁州市為國內(nèi)較大的家用電器及其模具加工生產(chǎn)基地，設(shè)備的購置也重點(diǎn)突出了地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有設(shè)備、課程實(shí)施進(jìn)度安排及人員狀況等，編制每班實(shí)訓(xùn)基數(shù)及合理安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間、配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。

（六）“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

要培養(yǎng)出具有基本專業(yè)理論知識和熟練操作技能的應(yīng)用型人才，需要建設(shè)一支具有綜合素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，即教師必須具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，同時(shí)還要具有熟練的實(shí)踐操作能力。為了提高教師理論與實(shí)踐教學(xué)的綜合能力，我校專門制定了“雙師型”教師的培養(yǎng)計(jì)劃，對專業(yè)教師進(jìn)行培養(yǎng)：1.制訂教師培訓(xùn)進(jìn)修計(jì)劃。根據(jù)院部師資隊(duì)伍情況及發(fā)展，確定教師進(jìn)修方向及名額，鼓勵(lì)教師參加技能培訓(xùn)，對專業(yè)教師參加學(xué)習(xí)進(jìn)修在政策上給予傾斜。2.建立專業(yè)教師掛職鍛煉制度。針對大多數(shù)教師一直都在學(xué)校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為匱乏的情況，組織專業(yè)教師利用寒暑假或脫產(chǎn)到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)及經(jīng)驗(yàn)，以使其掌握新的專業(yè)知識及技能，提高實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)。3.校內(nèi)培訓(xùn)。安排教師在假期進(jìn)行培訓(xùn)實(shí)習(xí)或參觀學(xué)習(xí)。開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會(huì)調(diào)查，了解本專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；同時(shí)，通過學(xué)校牽頭，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，服務(wù)地方企業(yè)建設(shè)，將教學(xué)中的一些成果帶到企業(yè)中，并從企業(yè)中發(fā)現(xiàn)新的研究項(xiàng)目，相互學(xué)習(xí)，在提高教師專業(yè)知識的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，還邀請數(shù)控方面的專家舉辦專題講座，有針對性地對教師進(jìn)行培訓(xùn)。

三、結(jié)束語

我校數(shù)控專業(yè)通過開展“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索，為我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)踐中也存在著較多問題。例如，課程改革還有待進(jìn)一步完善；隨著招生人數(shù)增多，設(shè)備配置不能完全滿足相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求，如何合理使用現(xiàn)有設(shè)備，制定更加實(shí)用規(guī)范的實(shí)習(xí)分配方案及制度，有待進(jìn)一步提高；教材的開發(fā)水平還需提高，使其更加突出專業(yè)特點(diǎn)，滿足社會(huì)不斷發(fā)展的需要；在專業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)生喜歡實(shí)踐操作，輕視理論知識的學(xué)習(xí)，易造成專業(yè)基礎(chǔ)知識相對缺乏的現(xiàn)象，需在教學(xué)中加以正確引導(dǎo)。這些問題都有待我們在深化教學(xué)改革的過程中，不斷探索與總結(jié)，并在實(shí)際教學(xué)過程中加以改進(jìn)，只有這樣才能完善“一體化”教學(xué)模式的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 崔玉成，付紅杰.談數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)方案的實(shí)施[J].職業(yè)教育研究，2010（6）：101-102.

[2] 丁家獻(xiàn)，李健龍.淺析數(shù)控專業(yè)的一體化教學(xué)[J].廣西輕工業(yè)，2011（5）：170-171.

[3] 董炳洪.適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求實(shí)施數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)[J].職業(yè)教育研究，2008（8）：145-146.

[4] 鄧媛媛，聶志萍，肖曉蘭.數(shù)控技術(shù)教學(xué)體系建設(shè)初探[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（4）：45-47.

[5] 彭智娟，殷永貴.應(yīng)用型本科機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].岱宗學(xué)刊，2010（4）：96-97.

[6] 金清肅，李文忠，等.應(yīng)用型工科院校機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011（1）：132-134.

篇3

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生的綜合英語能力具有較大的作用。自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)在大學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)得比較突出，教師將學(xué)生作為教學(xué)的主體，應(yīng)用引導(dǎo)式的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，教師在大學(xué)英語教學(xué)中，更加注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升，以及對教學(xué)媒體的應(yīng)用，通過學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，建立起多元立體教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)構(gòu)建多元立體的大學(xué)英語教學(xué)模式

在大學(xué)英語的教學(xué)中，教師多會(huì)在課程開始前，便讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，甚至將小組合作的學(xué)習(xí)成績作為最終的期末考核成績。其應(yīng)用的方式，主要是對某個(gè)專題的考察調(diào)研，并應(yīng)用英語進(jìn)行調(diào)研報(bào)告的撰寫，或是讓學(xué)生進(jìn)行情景劇和舞臺劇的表演。通過教學(xué)形式的改變，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式在教學(xué)方式上的多元化發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，通過對圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，以及實(shí)地調(diào)查、采訪的應(yīng)用，集英語寫作、英語口語、英語語法的應(yīng)用為一體，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式的立體化發(fā)展。

在自主合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可通過同學(xué)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)英語綜合水平的提升，發(fā)揮各自的英語特長，提升小組的綜合成績。同時(shí)學(xué)生在小組之間的討論和決策中，可有效的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和合作能力，對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的意義。同時(shí)，在教師的課堂引導(dǎo)之下，不僅為學(xué)生提供了豐富的課外學(xué)習(xí)資源，并為學(xué)生的合作、自主和互動(dòng)提供了立體的、體驗(yàn)式的英語交流環(huán)境，在自主合作學(xué)習(xí)方式的不斷深化發(fā)展下，可持續(xù)提升學(xué)生綜合能力。

二、豐富課程體系構(gòu)建多元立體化的大學(xué)英語教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)較為注重狹義的英語應(yīng)用能力，側(cè)重于對學(xué)生寫作、口語和聽力等各方面的應(yīng)用，忽略了對學(xué)生廣闊英語視野的培養(yǎng)，致使學(xué)生缺乏對英語國家歷史文化的認(rèn)知，在一定程度上，促使學(xué)生的英語應(yīng)用能力存在局限性，并且英語思維具有狹隘性。但英語學(xué)習(xí)和漢語學(xué)習(xí)一樣，大多的詞語均與其國家的傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，特別在大學(xué)英語教學(xué)中，除基本的語言掌握外，還需注意學(xué)生英語知識的擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)對英語知識更高層次的認(rèn)識，以及需了解英語知識的深層含義，例如俚語、俗語的學(xué)習(xí)和了解，體現(xiàn)大學(xué)英語的深層次教學(xué)。

例如，可在英語課程設(shè)置中，加入“英美戲劇和電影賞析“英美文學(xué)名著賞析”、“美國政治演說中的歷史文化評析”等課程。同時(shí)還可根據(jù)學(xué)生的不同英語水平，有針對性的設(shè)置相應(yīng)的課程。基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置側(cè)重于讓學(xué)生掌握基本的聽說讀寫技能和綜合語言知識，提高類的英語課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重于技能型、知識型和應(yīng)用型的課程設(shè)置，例如西方文學(xué)、英國社會(huì)和文化，高級英語寫作、高級英語口語，英漢互譯、科技英語閱讀等課程的設(shè)置。另外，為增強(qiáng)英語時(shí)效性的應(yīng)用，還可開設(shè)“英語演講藝術(shù)”和“商界熱點(diǎn)”等課程，促進(jìn)大學(xué)英語課程體系的多元化和立體化發(fā)展。

三、應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建多元立體的大學(xué)英語教學(xué)模式

在計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷應(yīng)用和教學(xué)體制的不斷深化改革下，各類新型教學(xué)模式逐步的走入大學(xué)英語課堂。部分大學(xué)將專業(yè)英語和大學(xué)英語課程合為一體，能夠較大的發(fā)揮大學(xué)英語的專業(yè)性，并且促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的多元化發(fā)展，尤其是課程安排逐步的向多元化發(fā)展，將語言技能類、專業(yè)英語類、語言應(yīng)用類和綜合英語類等選修課程和必修課程相結(jié)合，滿足了學(xué)生對個(gè)性化英語學(xué)習(xí)的需求，但在這類課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，均將計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用作為基礎(chǔ)。

在大學(xué)英語教學(xué)中，其教學(xué)渠道和教學(xué)方式的多樣化促進(jìn)了教學(xué)模式的多元化應(yīng)用，基于課堂和計(jì)算機(jī)的英語教學(xué)模式，體現(xiàn)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的立體化學(xué)習(xí)，大學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了多層次和多渠道的多元化發(fā)展。課堂教學(xué)的核心在于對文化知識和語言的掌握，其中，自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)出的是對于英語知識鞏固能力的提升，課堂學(xué)習(xí)則是對語言交流和應(yīng)用能力的全面提升，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在實(shí)踐過程中體驗(yàn)真實(shí)的語境。

篇4

關(guān)鍵詞：　數(shù)據(jù)庫原理；協(xié)作化教學(xué)；教學(xué)方法；課程改革

1　《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程的教學(xué)現(xiàn)狀和效果概述

該課程在管理學(xué)院是一門理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的公共專業(yè)基礎(chǔ)課，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理數(shù)據(jù)的能力，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用水平。課程分理論教學(xué)、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)三個(gè)部分，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)采用SQL　Server　2005，考慮到學(xué)生的專業(yè)方向、課程基礎(chǔ)和接受能力不同，核心課程內(nèi)容要求學(xué)生熟練操作數(shù)據(jù)庫，掌握數(shù)據(jù)庫的建立和查詢，完成對數(shù)據(jù)的收集、整理、加工、存儲(chǔ)、傳遞和檢索利用。開設(shè)這門課，對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。教師首先必須對數(shù)據(jù)庫技術(shù)有較為深入的研究，其次還要研究如何使學(xué)生能循序漸進(jìn)，由淺入深、觸類旁通地理解和掌握相關(guān)理論和操作技術(shù)。相信首次開設(shè)這門課程的教師都會(huì)碰到這些問題，因此必須要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的課程知識，系統(tǒng)地研究適合學(xué)生的教學(xué)模式，講授理論知識的同時(shí)，要更側(cè)重于動(dòng)手的操作實(shí)踐能力，讓學(xué)生能針對用戶需求，設(shè)計(jì)和開發(fā)出用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)支撐的管理信息系統(tǒng)來輔助解決管理中的問題。

隨著網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)的廣泛應(yīng)用和迅速發(fā)展，課程教學(xué)將著重發(fā)展學(xué)生的操作技能和創(chuàng)新能力，在全面掌握原理和技術(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用了解發(fā)展歷史和趨勢，不斷提高對數(shù)據(jù)庫技術(shù)的認(rèn)知水平，有利于綜合性和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。理論教學(xué)是重中之重，為學(xué)生的具體應(yīng)用和設(shè)計(jì)開發(fā)打下基礎(chǔ)，要作為必修課程進(jìn)行安排；應(yīng)用實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生通過系統(tǒng)操作平臺的使用更多地了解抽象概念的具體實(shí)施，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了顯著提高；課程設(shè)計(jì)則是學(xué)生通過基本原理和操作技能的掌握提高對實(shí)際問題的解決能力，也是課程體系結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)，促使學(xué)生融合其它學(xué)科內(nèi)容對管理中的具體問題用信息化手段輔助進(jìn)行解決，達(dá)到實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)目的。

通過對以上課程安排的介紹，可以看出數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)方法和教學(xué)模式還需要進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)支持的信息系統(tǒng)很重要的一個(gè)特征就是各管理模塊的協(xié)同化、協(xié)作化應(yīng)用。所以遵循課程的技術(shù)特征，采用協(xié)作化的教學(xué)模式能促使教學(xué)目標(biāo)最大化，讓教學(xué)重點(diǎn)更明確、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，與其他課程內(nèi)容融合但不重復(fù)。如在闡述數(shù)據(jù)庫基本原理的基礎(chǔ)上結(jié)合SQL語言在實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)內(nèi)進(jìn)行C/S模式的聯(lián)機(jī)調(diào)試；闡述異構(gòu)數(shù)據(jù)庫轉(zhuǎn)換的時(shí)候可以利用不同類型的數(shù)據(jù)文件進(jìn)行導(dǎo)入/導(dǎo)出操作；闡述數(shù)據(jù)庫安全性的時(shí)候可以結(jié)合前沿技術(shù)成功案例，使學(xué)生將抽象的概念融入到具體案例中去，這樣課程的體系結(jié)構(gòu)也將隨之不斷完善。

2　教學(xué)對象的組織管理和目標(biāo)設(shè)定

數(shù)據(jù)庫課程受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，經(jīng)常是以教師為中心，以知識技能的傳授為重點(diǎn)，教學(xué)模式僵化，缺乏開放性，學(xué)生的創(chuàng)造性和探索性得不到充分發(fā)揮，忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異。學(xué)生之間以缺乏集體性和分工協(xié)作，不利于合作精神、社會(huì)意識的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。而在《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》這門實(shí)操作性比較強(qiáng)的課程中，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，為今后參加工作和進(jìn)入科研活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，而協(xié)作化教學(xué)模式則是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師處于從屬地位，發(fā)揮輔導(dǎo)、指引和激勵(lì)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，建立知識之間的聯(lián)系，相互配合、相互交流，共享學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生之間良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。這種專業(yè)基本技能是他們將來獲取工作崗位的基本能力，更是一種社會(huì)適應(yīng)和行為規(guī)范能力，學(xué)會(huì)與他人交往、合作、共同生活，以及工作中的人際交流、勞動(dòng)組織、群體意識和社會(huì)責(zé)任心等，培養(yǎng)學(xué)生在多樣和多變的職業(yè)生涯中具備專業(yè)發(fā)展能力，包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及分析和解決問題的能力。只有具備這種終身可持續(xù)發(fā)展專業(yè)能力的畢業(yè)生，在將來進(jìn)入職業(yè)生涯后才能逐漸表現(xiàn)出其個(gè)人質(zhì)素的優(yōu)越性。

協(xié)作化的教學(xué)模式可根據(jù)現(xiàn)行課程和評價(jià)體系，多啟發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的思維和協(xié)作能力。學(xué)生可按興趣特長自愿三兩人結(jié)成教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組，提前讓學(xué)生了解協(xié)作化模式的基本內(nèi)容和方法，闡明互助協(xié)作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，小組成員間有明確的分工協(xié)作關(guān)系，發(fā)揮教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的指揮控制職能。

學(xué)生按照所規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容、協(xié)作要求和權(quán)限等完成實(shí)驗(yàn)操作，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的責(zé)任心和積極性，培養(yǎng)自我創(chuàng)新和自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)意識。在整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)該把目標(biāo)重心放在能夠改進(jìn)教學(xué)品質(zhì)和幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)興趣的形成上，通過及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題查遺補(bǔ)缺，適時(shí)矯正偏差，控制教學(xué)品質(zhì)，重視學(xué)生獲得答案的反應(yīng)過程，向?qū)W生展示解決問題的全過程，不但能了解學(xué)生的思維品質(zhì)，也可可診斷其學(xué)習(xí)中的困難，有利于采取有針對性的教學(xué)補(bǔ)救措施。

3　協(xié)作化教學(xué)內(nèi)容的編排和選定

協(xié)作化教學(xué)模式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并共同提高，但這是以細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容為前提的，如果不加以精心安排，就會(huì)使協(xié)作流于形式。通過多個(gè)學(xué)期的探索和實(shí)踐，積累了以下值得進(jìn)一步總結(jié)完善的協(xié)作化教學(xué)內(nèi)容。

3.1　數(shù)據(jù)庫遠(yuǎn)程檢索

數(shù)據(jù)庫遠(yuǎn)程檢索的意義在于加深和鞏固學(xué)生對一些有代表性意義數(shù)據(jù)庫聯(lián)機(jī)遠(yuǎn)程訪問的意識，利用任務(wù)課題遠(yuǎn)程訪問各大數(shù)據(jù)庫檢索平臺查找信息資料，如利用知網(wǎng)、維普或萬方電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫檢索學(xué)術(shù)論文；利用國家圖書館的書目數(shù)據(jù)庫檢索已出版發(fā)行的書目數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)信息；利用英國自然歷史博物館等外文在線數(shù)字化館藏?cái)?shù)據(jù)庫檢索特色中國館藏等?？梢葬槍γ總€(gè)學(xué)生，按最有效的個(gè)人化原則來安排任務(wù)，注重培養(yǎng)自學(xué)能力。通過任務(wù)課題和案例教學(xué)、情景教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素質(zhì)。

3.2　SQL操作語句

SQL語句是數(shù)據(jù)庫課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在SQL　Server　2005數(shù)據(jù)庫管理平臺的教學(xué)中占有較大的學(xué)時(shí)比例。首先講解表的二維結(jié)構(gòu)，行的一維方向，列的一維方向。先從查詢語句Select…From…Where的講解開始。其中的From子句確定查詢的數(shù)據(jù)源，Select子句則確定從表中列的方向上選擇哪些字段，Where子句從行的方向上選擇了滿足條件的記錄。這樣一來，緊緊圍繞著行和列的二維概念，讓學(xué)生對查詢有切實(shí)的理解。有了查詢的基礎(chǔ)，授課內(nèi)容就能擴(kuò)展到多表查詢，將From子句后的查詢數(shù)據(jù)源從一個(gè)表擴(kuò)展到多個(gè)，并在多表查詢的基礎(chǔ)上進(jìn)行表的連接運(yùn)算。在關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論同現(xiàn)實(shí)的對應(yīng)過程中，理論中的“關(guān)系”就對應(yīng)SQL　Server中的二維表，理論中“關(guān)系的連接”對應(yīng)SQL　Server中的“多表連接查詢”。兩個(gè)表的連接是有前提條件的：從表象上看就是兩個(gè)表有“共有字段”；從理論上講，是在設(shè)計(jì)表結(jié)構(gòu)時(shí)為了消除冗余和依賴等要求，人為地在表與表之間設(shè)置的共有字段聯(lián)系。這才為多表連接提供了前提。通過這樣的講解，使學(xué)生在理解當(dāng)前所學(xué)查詢內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也對數(shù)據(jù)庫理論中的關(guān)系代數(shù)和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)做了進(jìn)一步闡述。SQL　Server在多表查詢環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討數(shù)據(jù)庫理論的關(guān)系代數(shù)和設(shè)計(jì)規(guī)范。學(xué)生在熟練掌握Select讀的操作語句基礎(chǔ)上，繼續(xù)講解Insert、Update、Delete等寫的操作語句就要容易得多。最后可以講講SQL語句的優(yōu)化，即在現(xiàn)有的軟硬件資源基礎(chǔ)上，如何編寫合理的SQL語句，以優(yōu)化數(shù)據(jù)訪問，減少系統(tǒng)開銷，獲得最大的數(shù)據(jù)處理效果。日常使用的系統(tǒng)中，劣質(zhì)SQL語句和優(yōu)質(zhì)SQL語句之間的速度差別可高達(dá)近百倍。SQL語句優(yōu)化的基本原則是：通過盡可能少的磁盤訪問來獲得所需要的數(shù)據(jù)。協(xié)作化教學(xué)過程中，除了要照顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，還要適當(dāng)提升難度，設(shè)置相應(yīng)的操作實(shí)驗(yàn)題，引導(dǎo)自學(xué)和自己動(dòng)手解決問題，不僅要“授之以魚”，更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展。教師一方面要通過引導(dǎo)，把握整個(gè)教學(xué)過程的內(nèi)容和進(jìn)度；另一方面采取多種方式激活思維，傳授思維方法，提高思辨能力，鼓勵(lì)相互合作，促成學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，形成體系，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。

3.3　數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與信息系統(tǒng)的聯(lián)機(jī)調(diào)試

數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)開始之前，需要先明確各自分工，統(tǒng)一程序所使用變量和參數(shù)的名稱、類型及數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)過程中及時(shí)相互協(xié)商與探討。然后在給定的環(huán)境中，進(jìn)行符合應(yīng)用語義的邏輯設(shè)計(jì)，提供一個(gè)確切存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的物理設(shè)計(jì)，建立實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)運(yùn)行目標(biāo)并能有效存取數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)模型，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)獨(dú)立于應(yīng)用程序，易于維護(hù)、易于理解、效率較高。可以利用數(shù)據(jù)庫支持的開源電子商務(wù)系統(tǒng)，如網(wǎng)上商店做單機(jī)本地調(diào)試，打開程序源代碼和數(shù)據(jù)庫源文件，組織學(xué)生小組分析實(shí)例，討論關(guān)系數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的若干原則，如：合理選擇規(guī)范化程度和范式要求，消除數(shù)據(jù)刪除、插入操作中的異?，F(xiàn)象，降低數(shù)據(jù)冗余度，保證數(shù)據(jù)的一致性和安全性等等。

4　教學(xué)過程和效果的評價(jià)

協(xié)作化教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程和效果如何，教師要進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容可以包括：學(xué)生對知識技能的掌握程度、學(xué)生觀察分析問題的能力、學(xué)生運(yùn)用已有知識技能解決問題的能力、學(xué)生自主獲取知識技能的能力、學(xué)生協(xié)作態(tài)度的變化等。評價(jià)的方式可以是多樣化的，如教師的書面和口頭評價(jià)，學(xué)生自評、小組互評等，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一步協(xié)作學(xué)習(xí)的興趣。選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作內(nèi)容讓學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，從而實(shí)現(xiàn)知識技能的主動(dòng)獲取和主動(dòng)構(gòu)建。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識技能的能力、分析解決問題的能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作意識，而且有利于將來學(xué)生職業(yè)生涯的終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜代紅，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程自主-協(xié)作學(xué)習(xí)模式，計(jì)算機(jī)教育，2011（24）.

篇5

醫(yī)院檔案數(shù)據(jù)資料中包含了醫(yī)院工作中的很多重要內(nèi)容，是對醫(yī)院整體內(nèi)容的存儲(chǔ)，通過這些檔案數(shù)據(jù)即可以看到醫(yī)院的發(fā)展，也能夠分析出相關(guān)醫(yī)學(xué)技術(shù)的變革，而且通過深度加工這些數(shù)據(jù)資料之后，還能夠?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)層提供一些決策支持信息。因此，在議員中建立檔案管理制度是十分重要的。然而，現(xiàn)如今的醫(yī)院檔案管理中還存在許多問題。因此，本文通過深入分析當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對這些存在的問題提出相關(guān)的改革措施。

2 醫(yī)院檔案管理的意義

醫(yī)院作為一個(gè)涉及到眾多群體的機(jī)構(gòu)，建立一個(gè)系統(tǒng)、科學(xué)的檔案管理制度是非常有必要也是非常重要的。一般的醫(yī)院檔案管理包括：醫(yī)院從成立到現(xiàn)如今的發(fā)展歷史記錄、基礎(chǔ)建設(shè)信息存檔、醫(yī)院內(nèi)部人士信息等。另外，通過醫(yī)院的檔案管理資料，可以監(jiān)控和分析出醫(yī)院的發(fā)展歷史，醫(yī)院的工作效率改變等，而且非常方便相關(guān)人員查看檔案資料信息。比如設(shè)備檔案信息，相關(guān)人員可以非?？焖俚牧私獾皆O(shè)備的型號、性能等，及時(shí)的對一些老舊或者損壞的設(shè)備給予更新?lián)Q代，保障整個(gè)醫(yī)院能夠快速、高效的運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，對醫(yī)院建立全方位的檔案管理是非常重要的。

3 現(xiàn)行醫(yī)院檔案管理中存在的問題

3.1 缺乏足夠的檔案意識

雖然信息化時(shí)代已經(jīng)發(fā)展了很長一段時(shí)間，但是在醫(yī)院中，依然有很多科室的工作人員甚至是領(lǐng)導(dǎo)層，對檔案管理工作缺乏足夠的認(rèn)識，認(rèn)為其并沒有實(shí)際的價(jià)值，所以沒有給出足夠的重視。這也直接導(dǎo)致一些工作人員，在日常的工作中并不注意相關(guān)資料的收集，因此使得很多信息無法及時(shí)、準(zhǔn)確的記錄在案，嚴(yán)重?fù)p害了檔案的正確性和價(jià)值。這也會(huì)使得后期對醫(yī)院整個(gè)內(nèi)部狀況無法做出及時(shí)的評估和調(diào)整，不利于管理決策層根據(jù)醫(yī)院的實(shí)際情況做出正確的判斷。

3.2 檔案材料不齊

通過相關(guān)調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，很多醫(yī)院的檔案材料并不齊全。這主要是由于兩方面的原因造成的：一個(gè)是由于相關(guān)單位并未填寫或者上報(bào)真實(shí)、準(zhǔn)確、齊全的檔案資料。因?yàn)獒t(yī)院檔案管理中涉及到的部門眾多，而且部分工作人員由于未建立正確的檔案價(jià)值觀，因此在填寫、整理相關(guān)檔案資料時(shí)，會(huì)導(dǎo)致很多重要信息的缺失、遺漏。另一個(gè)就是一些工作人員在閱讀檔案資料時(shí)，可能處于無心的舉動(dòng)，導(dǎo)致檔案資料缺失甚至是忘記歸還等，都會(huì)導(dǎo)致檔案資料的殘缺不全。

3.3 缺乏有效的管理制度

由于許多醫(yī)院并未從根本上認(rèn)識到醫(yī)院的哪敢管理的重要性，因此在實(shí)際的實(shí)施過程中也不注重檔案管理制度是否合理，更不用說有效的監(jiān)督管理機(jī)制來約束和健全檔案管理制度。在相關(guān)檔案的格式、內(nèi)容等方面缺乏統(tǒng)一的要求，整體工作狀態(tài)比較隨意。甚至在有些地方，對檔案資料依然采用傳統(tǒng)的手工記錄的方式。這種方式不僅非常不利于快速查找，而且浪費(fèi)資源。另外，針對檔案的收集工作缺乏科學(xué)的過程，檔案管理水平亟待提高。

3.4 專業(yè)檔案管理人員的缺失

目前，除了一些非常大型的醫(yī)院之外，很多醫(yī)院里并沒有專門的檔案管理人員，一般由醫(yī)院科室內(nèi)部的員工兼任。但所謂“術(shù)有專攻”，因此這些科室的工作人員本身并不具備專業(yè)的檔案管理知識，所以實(shí)際建立、獲取的檔案資料十分不規(guī)范，非常不利于后期資料的查找，而且也不具備相應(yīng)的參考價(jià)值，失去了檔案本身所具有的獨(dú)特意義。

4 醫(yī)院檔案管理模式改革探討

4.1 檔案資料數(shù)字化

目前計(jì)算機(jī)已經(jīng)深入到我們生活、工作的方方面面，因此在醫(yī)院檔案管理中也是非常有必要采取信息化模式，將這些檔案資料數(shù)字化，這既是順應(yīng)時(shí)展的潮流，也提高了檔案管理人員的工作效率。由于長期以來，在人們的心目中對檔案資料管理的重視程度比較低，因此對檔案管理的方式也比較落后，而且在實(shí)際的調(diào)查中也能夠發(fā)現(xiàn)，很多醫(yī)院依然采用傳統(tǒng)的管理辦法。然而，在現(xiàn)在這樣一個(gè)信息時(shí)代，信息存儲(chǔ)更加方便快捷的時(shí)代，檔案資料管理必須轉(zhuǎn)型，必須與時(shí)代接軌，才能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)人們的實(shí)際需求。

另外，檔案資料數(shù)字化，也有助于根據(jù)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行深度分析。比如通過建立設(shè)備檔案資料信息系統(tǒng)，包括設(shè)備的年代、功能、價(jià)格等信息。一旦某臺設(shè)備出現(xiàn)故障，可以及時(shí)的在信息系統(tǒng)中進(jìn)行相關(guān)標(biāo)記，當(dāng)設(shè)備數(shù)量達(dá)到預(yù)先設(shè)定的閾值時(shí)，通過系統(tǒng)報(bào)警，可以及時(shí)的提醒相關(guān)人員調(diào)整當(dāng)前的設(shè)備數(shù)量，對設(shè)備進(jìn)行維修或更新?lián)Q代等，而這些都是傳統(tǒng)的管理方式無法提供的服務(wù)。

4.2 檔案管理人員專業(yè)化

在醫(yī)院中設(shè)立專門的檔案管理部門是非常重要也是十分有必要的。另外針對檔案管理人員應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)化培訓(xùn)，提高其對于檔案管理的認(rèn)識，當(dāng)然最好是能夠聘請專業(yè)的檔案管理人員進(jìn)行管理。然而對于很多醫(yī)院并不具備設(shè)立專門的檔案管理部門或者聘請專業(yè)的檔案管理人員，但可以針對當(dāng)前涉及到檔案管理的工作人員應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。另外，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)整個(gè)醫(yī)院工作人員對于檔案資料的重視，也為了建立和手機(jī)更加規(guī)范化的檔案資料，可以針對所需檔案資料制定一個(gè)比較具體、詳細(xì)的說明，并開展員工相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，培養(yǎng)每位職工的檔案意識。這樣會(huì)使得后期檔案數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性以及收集效率都得到答?偷牡鞲擼?只有這樣的數(shù)據(jù)資料才具有研究價(jià)值，才能夠?yàn)闆Q策層提供決策依據(jù)。

4.3 檔案管理制度規(guī)范化

因?yàn)闄n案數(shù)據(jù)資料對了解醫(yī)院的整體情況非常重要，因此需要建立非常規(guī)范的檔案管理制度，只有這樣才能夠得到更具有價(jià)值的檔案資料。首先需要簡歷有效的監(jiān)督管理機(jī)制，明確檔案管理人員的職責(zé)，以及介于檔案資料人員的職責(zé)，避免檔案資料丟失、不全等狀況的出現(xiàn)。其次，分管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該做好帶頭作用。利用這種上行下效的管理辦法，從源頭上改變員工對于檔案管理的重視程度和認(rèn)識，進(jìn)一步促進(jìn)檔案管理制度的有效執(zhí)行。

篇6

0 引 言

隨著國家教育信息化的不斷推進(jìn)，以信息技術(shù)為核心的教師教育技術(shù)能力成為推動(dòng)教師專業(yè)技術(shù)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。然而，與國家近年來在相關(guān)領(lǐng)域的巨大投入相比，中小學(xué)學(xué)科教師的教育技術(shù)能力水平并未顯著提高，“信息技術(shù)在教育改革中至關(guān)重要”的效果并未顯現(xiàn)。究其原因，中小學(xué)教師日常教學(xué)中使用技術(shù)的能力和意愿成為決定性關(guān)鍵因素之一，教育信息化改革10年來，廣大在職教師在技術(shù)應(yīng)用方面一直處于一種被動(dòng)狀態(tài)，福建師范大學(xué)楊寧博士的研究明確指出至少目前來看“在職教師的集體習(xí)慣甚至是排斥教育技術(shù)的”。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連貫的過程，其職前所受的能力培養(yǎng)與其職后的專業(yè)發(fā)展是正相關(guān)的。地方師范院校對師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)更能有效促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)縮小數(shù)字鴻溝，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，推進(jìn)新課程改革深度和廣度。

1 地方師范院校職前教師教育技術(shù)能力影響因素分析

地方師范院校泛指省級教育廳管理的師范大學(xué)和師范院校，以云南省為例，目前共有玉溪師范學(xué)院、楚雄師范學(xué)院、曲靖師范學(xué)院、德宏師范高等?？茖W(xué)校、麗江師范高等?？茖W(xué)校等幾所地方師范院校，與教育部直屬師范大學(xué)相比，其辦學(xué)條件較差，部分院校的信息化建設(shè)水平偏低。其職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)受到一定客觀條件的限制。

以筆者所在的師范院校來看，地方師范院校的生源80%以上為農(nóng)村生源，其中學(xué)階段接觸信息技術(shù)的經(jīng)歷較少，家庭中也鮮少有能力為其提供信息化學(xué)習(xí)的條件，進(jìn)入院校學(xué)習(xí)后，其對技術(shù)的意識態(tài)度、已有的技能等儲(chǔ)備都使得對其教育技術(shù)能力的培養(yǎng)面臨更大挑戰(zhàn)。

長期以來，絕大多數(shù)師范院校都參照國家教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》來指導(dǎo)職前教師教育技術(shù)能力發(fā)展的課程設(shè)計(jì)，對教育技術(shù)能力的培養(yǎng)主要依賴 《現(xiàn)代教育技術(shù)》這一門課程。一直以來，對職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)存在兩個(gè)很明顯的誤區(qū)，要么過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)的廣度，追求技術(shù)的新、奇，而忽視技術(shù)應(yīng)用的基本技能；要么將教育技術(shù)能力的培養(yǎng)等同于學(xué)科教學(xué)法，注重教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能訓(xùn)練，對技術(shù)的整合能力完全忽視。雖然眾多師范院校都承認(rèn)教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是職前教師能力培養(yǎng)的必備內(nèi)容，但是研究表明職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)依然令人堪憂。

2 地方師范院校職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式應(yīng)用研究

2.1 師范院校職前教師教育技術(shù)能力發(fā)展目標(biāo)

福建師范大學(xué)楊寧博士在其研究中對教師教育技術(shù)能力的核心做了歸納，教師教育技術(shù)能力主要包含信息素養(yǎng)、技術(shù)融入學(xué)科的教學(xué)能力和教育技術(shù)研究能力，職前教師教育技術(shù)能力的構(gòu)成勢必以這三個(gè)核心能力的框架為“母體”，其與在職教師的區(qū)別應(yīng)該是發(fā)展的層次。楊博士指出：職前教師的教育技術(shù)能力發(fā)展應(yīng)該定位為“開闊視野、提升意識、強(qiáng)化基本技能”?？v觀國內(nèi)相關(guān)研究成果，筆者認(rèn)為這一定位是中肯而恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2.2 完善職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是對職前教師教育技術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要載體，我們充分調(diào)研了各相同層次師范院校職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的模式、內(nèi)容、教學(xué)效果等，對培養(yǎng)內(nèi)容的模塊進(jìn)行了調(diào)整，實(shí)現(xiàn)以《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課為基礎(chǔ)，以《多媒體課件制作》、《網(wǎng)頁制作》、《圖像處理》等教師教育技術(shù)技能限選課為補(bǔ)充、以職業(yè)技能大賽和MOOC課程為延伸的一體化培養(yǎng)內(nèi)容，使師范生的教育技術(shù)能力通過培養(yǎng)得到真正意義的提升。圖1所示是地方師范院校職前教師教育技術(shù)能力的一體化培養(yǎng)模式。

圖1 地方師范院校職前教師教育技術(shù)能力一體化培養(yǎng)模式

2.2.1 重構(gòu)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程內(nèi)容模塊

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是目前各地方師范院校實(shí)施職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的主陣地，我們綜合了各院校培養(yǎng)過程中遇到的問題，認(rèn)為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程應(yīng)主要體現(xiàn)在對地方師范職前教師教學(xué)媒體應(yīng)用、信息化教學(xué)資源利用與設(shè)計(jì)制作、信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)三方面。這三方面涵蓋了教師在“課前課中課后”，從“課里到課外”教育技術(shù)應(yīng)用全程，以幫助職前教師養(yǎng)成“技術(shù)解決教學(xué)問題”的思考習(xí)慣，能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與加工、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)組織與管理。綜合以上分析，筆者構(gòu)建了地方師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程內(nèi)容體系，本文以信息化教學(xué)資源利用與設(shè)計(jì)制作內(nèi)容模塊為例說明，具體如圖2所示。

圖2 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容示例

其中信息化教學(xué)資源又包括圖3所示的多媒體素材和課件。

2.2.2 改進(jìn)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)策略

整合策略是幾個(gè)著名的組織（如ISTE/NCATE，2003）強(qiáng)烈推薦的促進(jìn)職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的策略，它的主要優(yōu)勢在于對有意義的真實(shí)問題的解決。職前教師是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)。雖然這種策略依賴于開設(shè)課程的教師對技術(shù)整合的理解與實(shí)踐，對于所有開設(shè)課程的高校教師的技術(shù)整合的專業(yè)知識要求較高，但卻是所有策略中較為理想的選擇。同時(shí)也有研究表明在封閉環(huán)境中學(xué)習(xí)技術(shù)不利于職前教師在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中遷移所學(xué)的知識和技能?；谝陨戏治?，我們對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程實(shí)施了如下策略：

圖3 信息化教學(xué)資源類型的具體內(nèi)容

針對《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，我們的策略是從中小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中對現(xiàn)代教育技術(shù)能力需求的案例入手，每一個(gè)模塊中都設(shè)計(jì)了實(shí)踐環(huán)節(jié)和教育技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用案例，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和利用現(xiàn)代教育技術(shù)解決教育教學(xué)問題的思維。聯(lián)合多個(gè)同類院校力量及借助社會(huì)化免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)資源創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中使用技術(shù)，在“做中學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)”。

筆者以《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課內(nèi)容中的“信息化教學(xué)資源制作與利用”部分課程為例，選擇其中的 “圖片素材處理技術(shù)”模塊，介紹整合策略在教學(xué)過程中的運(yùn)用。本模塊主要介紹了圖像的基本知識和圖像處理編輯的一些方法和技巧，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)能夠熟練利用圖像處理軟件解決使用圖像時(shí)遇到的一些問題，教學(xué)中用的圖片不光求美，更求簡潔，要避免冗余信息的干擾，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多動(dòng)手練習(xí)。該教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施過程如下：

（1）任課教師課前準(zhǔn)備

教師在本節(jié)課程開始之前，通過多種渠道搜集和制作本節(jié)課所需案例。首先制作了以圖像的基本知識和圖像處理編輯的一些方法和技巧為主要內(nèi)容的微課，上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；通過微信平臺制作調(diào)查問卷了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；教師還準(zhǔn)備了和各個(gè)專業(yè)學(xué)科類別相關(guān)的原始圖片素材，通過百度云盤分享給所有學(xué)生；待學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，向?qū)W生布置任務(wù)，通過學(xué)習(xí)論壇提交圖片處理的實(shí)踐作業(yè)。

（2）職前教師的課前準(zhǔn)備

本節(jié)課開始之前，學(xué)生已經(jīng)在前面的課程教學(xué)中登陸過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，已注冊有任課教師在上課過程中讓學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)工具（百度云盤等），對教師使用的諸如由淮南師范學(xué)院孫方老師主持的“且行教育技術(shù)論壇”等知名論壇較為熟悉。

（3）教學(xué)流程

環(huán)節(jié)一：觀看微課視頻，進(jìn)行模仿操作

由于學(xué)生的專業(yè)背景及技能背景不同，利用微課完成本節(jié)課的技術(shù)要點(diǎn)有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化需求，視頻課程可以反復(fù)播放的特點(diǎn)也可以滿足該部分內(nèi)容操作較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)需要，該階段主要是讓學(xué)生完成本模塊的技術(shù)要點(diǎn)學(xué)習(xí)，由教師引導(dǎo)學(xué)生分析技術(shù)要點(diǎn)，做到每個(gè)學(xué)生都基本掌握。

環(huán)節(jié)2：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，完成實(shí)踐任務(wù)

向?qū)W生強(qiáng)調(diào)本模塊的實(shí)踐任務(wù)是每人利用圖像處理軟件完成相關(guān)學(xué)科中小學(xué)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的課件封面設(shè)計(jì)與制作。學(xué)生利用掌握的技術(shù)選擇與自己專業(yè)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)教師的選題及提供的素材完成圖像處理操作任務(wù)。

環(huán)節(jié)3：作品提交、互評鑒賞

學(xué)生完成作品后，將作品上傳至自己的百度云盤，論壇提交云盤分享鏈接提交作品，班級所有同學(xué)均可在論壇中看到同學(xué)的作品，由于相同專業(yè)學(xué)生的選題是基本固定的，學(xué)生完成作品的優(yōu)劣對比較為明顯，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的平時(shí)學(xué)習(xí)記錄功能又可以極其準(zhǔn)確地記錄學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和興趣。

在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中，教師整合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、論壇、云盤等多種類型的技術(shù)工具，讓職前教師在學(xué)習(xí)過程中了解多種教學(xué)技能的運(yùn)用流程，在使用中逐步學(xué)會(huì)各種工具的使用等。地方師范院校由于各種客觀原因，其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有限，如筆者一般借助社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具及其他教師開發(fā)的開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展教學(xué)是一個(gè)理想的選擇，這既有助于拓展有限的教學(xué)資源也可以在此過程中向?qū)W生傳達(dá)相關(guān)的應(yīng)用思想。這樣的教學(xué)過程使師范生置身于真實(shí)的情景中，在分析和模仿的過程中學(xué)習(xí)到知識，提高自己的技能水平，有利于良好教育技術(shù)能力的形成。

2.3 多門課程聯(lián)動(dòng)、動(dòng)態(tài)培養(yǎng)職前教師教育的技術(shù)能力

國內(nèi)諸多相關(guān)研究已經(jīng)得出充分結(jié)論，目前廣大師范院校廣泛采用的《現(xiàn)代教育技術(shù)》雖然仍是提高師范生知識和技能的重要途徑，但它絕不是唯一途徑，獨(dú)立課程更顯示出它在知識遷移方面的局限性。目前，我們?yōu)榱酥μ嵘毲敖處煹慕逃夹g(shù)能力，在師范類專業(yè)學(xué)生的課程體系中設(shè)置了教師教育類限選課程，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)期間選修夠一定的學(xué)分方可畢業(yè)，這類課程涵蓋了技術(shù)類如《課件制作》、《圖像處理》等及教育類技能課程。從學(xué)校層面對師范類學(xué)生的技能進(jìn)行了規(guī)范，一定程度上促進(jìn)了職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。

2.4 構(gòu)建良好教師教育系統(tǒng)促進(jìn)職前教師教育技術(shù)能力的有效提升

近年來，我校在提升教師教育系統(tǒng)優(yōu)勢方面做了諸多嘗試，影響較大的有每年一度的學(xué)生職業(yè)技能大賽，主要由兩方面構(gòu)成：其一是信息技術(shù)作品大賽，鼓勵(lì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之余參與大學(xué)生計(jì)算機(jī)作品賽，有效促進(jìn)了相關(guān)課程的教學(xué)，近年來有不少學(xué)生參與并在國家級省級比賽中獲獎(jiǎng)；其二是教師技能大賽，此賽項(xiàng)要求師范類學(xué)生全員參與，競賽在當(dāng)?shù)刂行W(xué)完成，選題、指導(dǎo)教師都由對方提供。此活動(dòng)有效鍛煉了學(xué)生的教師技能，讓學(xué)生在校期間就感受中小學(xué)教育的內(nèi)涵。學(xué)生在參加比賽過程中需要對自己的教育技術(shù)能力進(jìn)行整合，往往那些綜合能力表現(xiàn)突出的學(xué)生方可獲獎(jiǎng)，甚至得到提前就業(yè)的機(jī)會(huì)。這些對于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)的決心也有極大作用。

此外，為了創(chuàng)設(shè)良好的信息化教學(xué)環(huán)境，學(xué)校還引入了MOOC課程，在校學(xué)生、教師均參與到此學(xué)習(xí)過程中。無論是對教師還是對學(xué)生，都增加了技術(shù)應(yīng)用的緊迫感。

篇7

關(guān)鍵詞：“回爐”；應(yīng)用性本科；人才培養(yǎng)模式

引言

在2000年報(bào)道了貴州等地大學(xué)畢業(yè)生回到技校學(xué)習(xí)之后，近幾年陸續(xù)報(bào)道鄭州、天津、廣州、沈陽等地有大學(xué)生“回爐”技校的現(xiàn)象。這其中有已經(jīng)獲得本、?？莆膽{的大學(xué)畢業(yè)生真正返回技工學(xué)校學(xué)習(xí)某一門技術(shù)藝；也有在讀的本科生、高職生，甚至碩士生參加技校舉辦的單項(xiàng)技能培訓(xùn)，以期獲得某一項(xiàng)專業(yè)職業(yè)資格證書的。這種大學(xué)生“回爐”技?，F(xiàn)象一方面反映我國的高等教育不能真正適應(yīng)社會(huì)需求，另一方面也說明我國相當(dāng)一部分高校辦學(xué)定位不切實(shí)際、專業(yè)設(shè)置陳舊、教學(xué)內(nèi)容與市場脫節(jié)。這給正在從事應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式研究的獨(dú)立學(xué)院以下一些方面的啟示。

一、應(yīng)把握本科人才培養(yǎng)的層次性原則

截止2005年底，我國普通本科院校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表1。

從表中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出我國普通本科院校近千所，其中包括211工程、985工程的近百所全國重點(diǎn)高校，其余九百所左右普通院校都是屬于中央與地方共管高?；蚣兇獾牡胤礁咝?。

在高等教育大眾化階段，根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高等學(xué)校可分為精英型、精英-大眾并存型、大眾型三種類型，或研究型、通識型、復(fù)合型、應(yīng)用型和技能型等類型。一般研究型高校是指承擔(dān)培養(yǎng)精英型(研究或通識)人才為其教育任務(wù)的高等學(xué)校，主要表現(xiàn)為以研究生教育為主，培養(yǎng)具有國際和國家水平的研究型、創(chuàng)新性人才，比如我國重點(diǎn)建設(shè)的“211工程”、“985工程”高校，也就是人們常說的重點(diǎn)大學(xué)；我國第二層次的本科院校一般屬于精英-大眾并存型高校它們是既承擔(dān)精英教育任務(wù)又承擔(dān)大眾教育任務(wù)的高等學(xué)校，主要表現(xiàn)為研究生、本科生教育，一般以培養(yǎng)通識人才教育為主，由省級財(cái)政大力扶持的院校。大眾型本科院校是指承擔(dān)大眾高等教育任務(wù)的高等院校，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和高級技能型專門人才的院校。教育部近兩年重新審核的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)歸屬此類院校。

普通本科院校雖然與重點(diǎn)大學(xué)同屬本科層次教育，但由于其經(jīng)費(fèi)、師資、生員無法與重點(diǎn)大學(xué)相比，所以其按照同一模式培養(yǎng)的本科生質(zhì)量以及畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力無法與重點(diǎn)大學(xué)相比，近幾年本科畢業(yè)生就業(yè)難主要集中在普通本科院校。普通本科院校尤其是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分認(rèn)識自我，準(zhǔn)確定位自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，看到發(fā)展歷史短，生員質(zhì)量相對較差等客觀事實(shí)，認(rèn)真分析自己學(xué)校在全國普通本科高校中所處的位置，根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)特點(diǎn)把學(xué)院定位在培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)行業(yè)的高級應(yīng)用性、技能型人才上。

二、應(yīng)把握應(yīng)用性本科專業(yè)設(shè)置與市場需求的前瞻性原則

現(xiàn)在常聽到就業(yè)指導(dǎo)人員甚至教育專家勸戒大學(xué)畢業(yè)生的一句話“先就業(yè)后擇業(yè)”。其含義就是只要有單位愿意接收、能有份工作，管它專業(yè)對口不對口，先就業(yè)再說。其實(shí)這種“先就業(yè)后擇業(yè)”有三大隱患。一是就業(yè)時(shí)并非自己所愿，到單位工作后會(huì)“身在曹營心向漢”，跳槽是早晚的事，造成用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的敬業(yè)精神和誠信意識產(chǎn)生懷疑；二是造成資源浪費(fèi)，試想一個(gè)國家、家庭、學(xué)校付出了無數(shù)心血、耗費(fèi)3—5萬元培養(yǎng)出的本科畢業(yè)生最終的工作卻是與專業(yè)所學(xué)無關(guān)或無直接關(guān)系，在學(xué)生心里、家長心里只會(huì)覺得四年大學(xué)既浪費(fèi)了金錢又浪費(fèi)了時(shí)間。三是造成社會(huì)、家庭對高等教育的不信任，最終導(dǎo)致高等教育信任危機(jī)。試想當(dāng)一個(gè)受過良好高等教育的本科生最終與一個(gè)初中生、甚至高中生干相同工作、拿相同待遇的時(shí)候，他們是否會(huì)問四年的大學(xué)教育值得嗎？他們還會(huì)相信高等教育關(guān)系到孩子的成長和未來嗎？

我不想深究是什么原因造成高等教育的人才“過?！?？但這種現(xiàn)象卻啟示我在研究獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式時(shí)應(yīng)把握專業(yè)設(shè)置與市場需求的前瞻性和預(yù)見性原則。把握專業(yè)設(shè)置與市場需求的前瞻性要求不能簡單地根據(jù)現(xiàn)實(shí)人才市場需求而決定四年后的就業(yè)趨向。應(yīng)知道一個(gè)本科生從入校到就業(yè)與現(xiàn)實(shí)就業(yè)市場相比存在明顯時(shí)間滯后性。我國相當(dāng)部分的普通高校在1997—1999年眼見 “虛火”的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)神話愈演愈烈，已有計(jì)算機(jī)專業(yè)的院校紛紛幾何遞增地?cái)U(kuò)大專業(yè)招生規(guī)模，沒有開設(shè)的院校不管條件如何，紛紛開設(shè)，短短三年時(shí)間全國不管是工科院校、理科院校甚至文科院校、管理院校幾乎無一例外的都辦起了計(jì)算機(jī)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)。而網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)神話卻在二十一世紀(jì)初無情破滅，結(jié)果是2004年計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生在個(gè)別省份就業(yè)市場供求比近20：1，學(xué)生不要說像2001屆畢業(yè)生開價(jià)月薪四、五千元，就是低至七、八百也難覓婆家。造成這種后果的原因就是專業(yè)設(shè)置時(shí)缺乏前瞻性和預(yù)見性，只顧眼前甚至死盯著過去的就業(yè)情形，而沒有真正分析世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢以及它可能對我國未來四年甚至更多年后國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的影響，沒有根據(jù)這些因素進(jìn)行必要的專業(yè)人才需求預(yù)測和調(diào)整，而是簡單地跟風(fēng)，所以人才培養(yǎng)并不適應(yīng)未來就業(yè)市場的需求。 轉(zhuǎn)貼于

三、應(yīng)把握應(yīng)用性本科人才專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)性原則

培養(yǎng)應(yīng)用性本科人才是近幾年高等教育發(fā)展的新趨勢。教育部近兩年審批的獨(dú)立院校、一些有一定辦學(xué)規(guī)模和歷史的普通本科院校，在激烈的高等教育競爭面前，尤其是從畢業(yè)生求職四處碰壁的窘景中逐漸意識到培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)真正需求的應(yīng)用性本科人才才是他們的出路所在。但國家及地方教育行政主管部門對應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式也處于摸索階段，所以各個(gè)高校對培養(yǎng)應(yīng)用性本科人才的探索也剛剛起步，獨(dú)立學(xué)院在應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的研究方面并處于劣勢?？傮w來講獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)高等教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的總體要求。其專業(yè)計(jì)劃不應(yīng)照搬傳統(tǒng)一般本科相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，而應(yīng)遵循專業(yè)計(jì)劃適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對專業(yè)人才能力的需求，應(yīng)樹立為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)的思想。

為此獨(dú)立學(xué)院應(yīng)組成校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)人員的調(diào)研隊(duì)伍廣泛深入地進(jìn)行區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及畢業(yè)生未來就業(yè)區(qū)域市場調(diào)研，了解市場對專業(yè)人才能力的實(shí)際需求，并時(shí)刻跟蹤專業(yè)技術(shù)前沿變化；院校各學(xué)科、專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)綜合市場對專業(yè)人才能力需求，理清專業(yè)人才必須具備哪幾個(gè)方面的能力，建立專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系，并和專業(yè)教師理順每一個(gè)方面的能力應(yīng)由哪幾個(gè)方面的知識和素質(zhì)加以支撐，最后將知識落實(shí)到一門門的課程及其所包含的內(nèi)容上，繼而制定適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。

四、應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)中課程內(nèi)容的實(shí)用性原則

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是靠一門門課程、一個(gè)個(gè)理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。在應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)過程中應(yīng)注意根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生實(shí)際情況選聘教師、選擇新教材、選做新實(shí)驗(yàn)，而不能簡單地根據(jù)我有什么樣教師、教師能開什么課、能開什么實(shí)驗(yàn)來決定課程以及實(shí)驗(yàn)的開設(shè)、課程以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講授。我們處在一個(gè)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，這就要求在課程內(nèi)容選擇時(shí)要有實(shí)用性、時(shí)效性，應(yīng)盡量包含某一領(lǐng)域的新技術(shù)、新器件、新工藝，而不要簡單地重復(fù)過時(shí)的、甚至已經(jīng)淘汰的一些陳舊的知識。

五、應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)中的預(yù)就業(yè)原則

傳統(tǒng)本科教育中一般遵循學(xué)校學(xué)習(xí)——畢業(yè)——就業(yè)的定式。這種模式導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)惶恐不安，不了解自己的長處，不了解就業(yè)崗位的實(shí)際需求，也不知道自己是否具備某一工作崗位的能力要求。應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)過程應(yīng)打破這一模式，將就業(yè)前置。獨(dú)立學(xué)院本科教學(xué)中可以施行學(xué)校學(xué)習(xí)——預(yù)就業(yè)——學(xué)校學(xué)習(xí)——預(yù)就業(yè)——就業(yè)模式。一般大一、大二學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識；大三上學(xué)期讓學(xué)生進(jìn)入公司、企業(yè)進(jìn)行就業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生在就業(yè)實(shí)習(xí)的過程中了解社會(huì)、明確自己的職業(yè)傾向，這樣他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)知識、能力培養(yǎng)的針對性更強(qiáng)；同時(shí)學(xué)校也根據(jù)市場調(diào)研和就業(yè)市場現(xiàn)狀做出一年后的就業(yè)預(yù)測，實(shí)時(shí)調(diào)整專業(yè)人才后期培養(yǎng)計(jì)劃；然后進(jìn)行一個(gè)學(xué)年的專業(yè)課程和實(shí)用技術(shù)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充專業(yè)理論知識、掌握專業(yè)領(lǐng)域中的一些新技術(shù)和新器件以及一些新的工藝，進(jìn)行崗位實(shí)際需求能力培養(yǎng)；大四下學(xué)期將畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、就業(yè)三位一體同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生此時(shí)進(jìn)入公司、企業(yè)，完成企業(yè)、公司和學(xué)校布置的畢業(yè)設(shè)計(jì)（生產(chǎn)實(shí)習(xí)），這樣做有利于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，有利于企業(yè)和畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)真正的雙向選擇，可以有效避免畢業(yè)生短時(shí)間跳槽，降低學(xué)生不誠信風(fēng)險(xiǎn)。

六、應(yīng)把握應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)中學(xué)生、家長投入的效益性原則

企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品一般以追求最大利潤（效益）為根本原則，學(xué)校應(yīng)以學(xué)生充分就業(yè)、提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量為最高效益。學(xué)生在高校要花費(fèi)四年的時(shí)間和幾萬的費(fèi)用，投入不可謂不大，尤其是一些農(nóng)民家庭，為了孩子上大學(xué)背負(fù)上沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。他們也渴望產(chǎn)出、渴望效益，即使不能帶給他們最大效益但至少能夠預(yù)期。培養(yǎng)應(yīng)用性本科人才的學(xué)校費(fèi)用普遍在本科院校中是較高的，更應(yīng)該報(bào)著為社會(huì)負(fù)責(zé)、為家長負(fù)責(zé)、為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，加快教學(xué)設(shè)施建設(shè)、加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)競爭力；開創(chuàng)新的多層次就業(yè)思路，提高畢業(yè)生就業(yè)崗位質(zhì)量，讓每一位學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能找到專業(yè)對口、經(jīng)濟(jì)收入相對較高的工作，使他們感到在高等教育的投入產(chǎn)生了相應(yīng)的效益，他們?yōu)楦改讣白约涸诮邮芨叩冉逃械耐度氩恢潞蠡?，這是所有有志培養(yǎng)應(yīng)用性本科人才院校的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1]2004年全教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào).教育部網(wǎng)站.

篇8

[關(guān)鍵詞]慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201625148

慕課（MOOCs），大規(guī)模、開放式、在線學(xué)習(xí)課程。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），是相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要流程是“新課導(dǎo)入―知識講解―布置作業(yè)―課外練習(xí)，是一種課堂上以教師講授、學(xué)生聽講，課后完成作業(yè)為主的教學(xué)模式。而翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師個(gè)性化輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)模式變革對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生巨大挑戰(zhàn)，并逐漸在教學(xué)中顯示出巨大威力。

1獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式存在的問題

北京郵電大學(xué)世紀(jì)學(xué)院是由北京郵電大學(xué)與北京學(xué)涵教育科技有限公司按照新的機(jī)制和新的辦學(xué)模式合作舉辦的全日制本科普通高校，招生批次是第三批統(tǒng)招統(tǒng)分本科，面向?qū)ο笫侨珖咧挟厴I(yè)生，在有的省份是第二批次本科錄取。從生源質(zhì)量看，學(xué)生層次差別明顯，主要產(chǎn)生于省際學(xué)生水平差異和入學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差異。上等生各方面表現(xiàn)都比較優(yōu)異，甚至在校外學(xué)科競賽和專業(yè)競賽戰(zhàn)勝一類院校學(xué)生，但還有很多學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)很差，沒有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，課堂講解時(shí)也無法跟上進(jìn)度，課后練習(xí)和作業(yè)主要靠抄襲，考試掛科率較高。

下面以物流工程專業(yè)某年級工程經(jīng)濟(jì)學(xué)為例說明傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)效果。

本門課程是物流工程專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，學(xué)好本門課對以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)和學(xué)科競賽有重要作用，但本課程知識點(diǎn)很多、難點(diǎn)多，知識點(diǎn)遞進(jìn)層次性強(qiáng)，如果前面的課程沒有很好掌握，那么后續(xù)課程也不能學(xué)好，所以，如果沒有一個(gè)好的教學(xué)方法，教學(xué)效果也不會(huì)很好，最終結(jié)局只有兩個(gè)，一個(gè)是成為一個(gè)理論性知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用。針對這些問題，我們在教學(xué)中做了很多改革，例如，完善教學(xué)文件、調(diào)整培養(yǎng)方案、推行晚自習(xí)并落實(shí)效果、完成習(xí)題集建設(shè)、加大課堂練習(xí)和課后作業(yè)力度、增加案例教學(xué)等，但教學(xué)模式?jīng)]有改變，學(xué)生的掛科率雖然有較大降低，但效果仍不能令人滿意，下圖是改革后的成績分布圖。

從右表數(shù)據(jù)分析可以看出成績的兩極分化現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重，最高分可以高達(dá)95分，但仍有473%的學(xué)生成績低于60分，最低分只有34分，表明傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的難題是無法再現(xiàn)前面課程的教學(xué)過程，使進(jìn)度較慢的學(xué)生無法跟上后面的教學(xué)進(jìn)度，最終被淘汰，新的教學(xué)模式亟待形成和引入。

2慕課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用情況調(diào)研

基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用情況，筆者對同一層次高校學(xué)生、河南省高校的大三學(xué)生和北京二本院校的大二學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，通過樣本數(shù)據(jù)分析看出實(shí)施慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下學(xué)生成績有了顯著提高、學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)、積極動(dòng)手參與實(shí)踐的效果明顯，最顯著的是課堂師生合作交流有了明顯的變化。但也暴露出一些新的問題，主要表現(xiàn)在以后兩個(gè)方面。

首先，從獲取學(xué)生反饋信息來看，我國高校慕課和翻轉(zhuǎn)課堂普及率不高，雖然有80%的學(xué)生反饋接受過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂只有1個(gè)學(xué)生有參與；從反饋有翻轉(zhuǎn)課堂的科目主要是高數(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科，沒有專業(yè)課的翻轉(zhuǎn)課堂。

其次，從教學(xué)效果來看，不同層次學(xué)生反饋不同，把調(diào)研的學(xué)生分成3類，前20%的學(xué)生歸為A類，后20%學(xué)生歸為C類，其余學(xué)生歸為B類，因?yàn)闃颖救萘亢蜕吹叵拗?，調(diào)研對象大部分為A類和B類，C類很少。C類的反饋是無所謂，感覺有點(diǎn)用處；B類覺得自主學(xué)習(xí)時(shí)間多了，上課也多了一份新鮮感，效果好多了；而A類學(xué)生則表示效果不好，感覺教師講解雖然可以課后聽，但課堂翻轉(zhuǎn)效果差，獲取的信息量似乎少了很多。最后，從考試反饋來看，基本上所有課程考試環(huán)節(jié)都沒有改變，以期末閉卷考試為主，平時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)在成績中沒有得到體現(xiàn)。

從分析結(jié)果看，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂也不是萬能的，在實(shí)施中要注意技巧的使用，不能夠盲目推行。

3新教學(xué)模式的具體實(shí)施

慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)，對提高學(xué)生積極性會(huì)產(chǎn)生良好效果，但也不能盲目樂觀地認(rèn)為有這種教學(xué)模式一定會(huì)生效，所以做好慕課和翻轉(zhuǎn)課堂一定要做好如下工作。

（1）改變傳統(tǒng)知識組織方式，現(xiàn)行市場上的教材基本上都是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式編寫的，都是以章節(jié)的方式串聯(lián)全書，有的章節(jié)花費(fèi)很大篇幅才能理清一個(gè)知識點(diǎn)，而有的一個(gè)小節(jié)則包含很多知識點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可以在教學(xué)中自由掌控教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，但給學(xué)生課后復(fù)習(xí)帶來困難，一節(jié)課信息量太大時(shí)，學(xué)生會(huì)選擇放棄復(fù)習(xí)，使課堂的努力大打折扣。

因此，慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的前提必須是修訂教材，新教材應(yīng)當(dāng)以知識點(diǎn)為教學(xué)單元，慕課以講授明白知識點(diǎn)為基本出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)通過視頻學(xué)習(xí)，直到學(xué)會(huì)為止，重點(diǎn)、難點(diǎn)和典型例題演練則可以放到翻轉(zhuǎn)課堂上完成。新教材一定要把慕課作為一個(gè)單獨(dú)編寫模塊，每一個(gè)模塊安排在一個(gè)知識點(diǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂則可以把多個(gè)知識點(diǎn)放在一起進(jìn)行知識聯(lián)系和綜合學(xué)習(xí)。

（2）慕課不一定要用專業(yè)設(shè)備錄制，但內(nèi)容一定要精練，每節(jié)課固定一個(gè)知識點(diǎn)，每節(jié)課時(shí)長不能超過20分鐘。專業(yè)教育機(jī)構(gòu)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的課堂專注力只能維持20分鐘，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生則略少于這個(gè)數(shù)據(jù)，所以每節(jié)課時(shí)長15分鐘是最佳的。

（3）慕課講解部分不宜有太多習(xí)題，可以有典型例題輔助知識點(diǎn)教學(xué)，但不宜過多，習(xí)題過多會(huì)產(chǎn)生喧賓奪主效果，知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果會(huì)下降，使學(xué)生過多依賴?yán)}講解，對于教學(xué)中的難點(diǎn)可以通過例題來輔助教學(xué)。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂組織很重要，尤其要發(fā)揮A類學(xué)生作用，多讓他們?nèi)ヒ龑?dǎo)其他學(xué)生，課堂以教學(xué)方法交流為主，輔助進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生的參與，加大三類學(xué)生之間的交流。

（5）改變考核方式，加大平時(shí)課堂交流的成績構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)。

通過以上改變，相信會(huì)使慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生良好效果，使學(xué)生更樂于學(xué)，教師則更輕松于教，從而有更多精力研究如何去教。

4結(jié)論

慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助在線學(xué)習(xí)平臺這個(gè)載體會(huì)帶來教學(xué)模式的巨大變革，也是未來教學(xué)發(fā)展的主要方向。采用自主式、探索性學(xué)習(xí)，改革中國傳統(tǒng)的傳授式課堂教學(xué)，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的途徑，是當(dāng)代所有教育工作者的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]于天貞，田愛麗“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的追求及實(shí)踐路徑[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（11）

篇9

關(guān)鍵詞：多元化；健康宣教；護(hù)生；關(guān)鍵能力

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0040-01

健康宣教是護(hù)士針對服務(wù)對象的生理、心理、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的教育，它的作用是通過有計(jì)劃、有目的、有評價(jià)的教育活動(dòng)，影響和改變?nèi)说牟焕诮】档男袨?，使之達(dá)到最佳的健康狀態(tài)。它是心理護(hù)理的一種有效方式，卻又超前于心理護(hù)理的一種方法，有效的健康宣教不僅可以告知患者對疾病的正確認(rèn)識，還能告知患者如何對疾病正確的預(yù)防。為了更好地開展健康宣教，培養(yǎng)護(hù)生相關(guān)能力，學(xué)校采取了多元式健康宣教模式來培養(yǎng)護(hù)生溝通和交流能力。

一、資料與方法

1. 一般資料

本研究選擇的對象學(xué)校3年級～4年級高職護(hù)生護(hù)理專業(yè)班學(xué)生200人。第五學(xué)期開始“外科護(hù)理學(xué)”課程，各班級有關(guān)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)目標(biāo)均相同。所有護(hù)生均通過中考統(tǒng)一招生入學(xué)，年齡17歲～18歲，入校時(shí)成績相當(dāng)，進(jìn)校后隨機(jī)分班，教師任課時(shí)隨機(jī)選擇班級。按班級序號設(shè)實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)組為三班、五班和對照組為九班、十班，每班50人，共200人。實(shí)驗(yàn)組與對照組在年齡、成績比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P >0.05），具有可比性。

2. 方法

實(shí)驗(yàn)組，主講教師在講外科護(hù)理學(xué)課之前，先統(tǒng)一制定多元化健康宣教的具體內(nèi)容和形式，視頻的內(nèi)容、多媒體宣教、情景案例統(tǒng)一，授課教師統(tǒng)一備課及編排，主要通過聽、說、讀、寫等方面進(jìn)行練習(xí)。聽：通過播放視頻、多媒體宣傳等，直觀看到、聽到具體的健康宣教方法和溝通技巧；說：通過角色扮演、模擬情景演練、口頭宣教、小組討論等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，將聽到的、看到的、轉(zhuǎn)化成自己的語言表達(dá)出來；讀：通過制作精美健康宣教卡片或在走廊里做一些常見疾病的健康宣教海報(bào)，利用休息或課間時(shí)間，讓學(xué)生去讀、去看，反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶；寫：通過簡單的問卷調(diào)查、案例宣教、書面宣教讓護(hù)生寫出某些疾病的健康宣教內(nèi)容。對照組仍采用傳統(tǒng)的實(shí)踐課教學(xué)方法進(jìn)行健康宣教。

3. 評價(jià)方法

通過師生問卷、關(guān)鍵能力培養(yǎng)達(dá)標(biāo)評價(jià)量表Dilfhi統(tǒng)計(jì)表、成績評價(jià)進(jìn)行分析，利用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

三、結(jié)論

健康宣教貫穿于疾病的預(yù)防、治療、護(hù)理整個(gè)過程。健康宣教是心理護(hù)理的重要方法，良好的健康宣教能促進(jìn)護(hù)患溝通，增加彼此了解，讓患者及時(shí)了解病情的相關(guān)變化，增強(qiáng)對疾病治療的信心，促進(jìn)患者的早日康復(fù)，也是建立良好護(hù)患關(guān)系的良方。而且，多元化健康宣教形式宣教效果好。多元化健康宣教通過多種感官刺激獲取信息量，比通過單一感官刺激獲取信息量大得多，并且視聽并用的學(xué)習(xí)效率最高。因此，護(hù)生應(yīng)該多渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不斷提高專業(yè)技能的同時(shí)提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文燕，朱笑笑，顧秋芳.多種形式健康宣教對PICU患兒家屬選擇探視方式的影響[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2014（11）.

篇10

【關(guān)鍵詞】市場需求 商務(wù)英語 職業(yè)導(dǎo)向 人才培養(yǎng)

我國《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）的培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出：“高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務(wù)知識與技能，掌握經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國際環(huán)境中用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的復(fù)合型人才。”這為商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)明確了目標(biāo)和方向。然而，獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際能力顯然與此差距較大，不能夠滿足市場對商務(wù)英語的需求。

一、獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)現(xiàn)存問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。雖然我國《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》中對商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有明確指出，但多數(shù)獨(dú)立院校由于自身專業(yè)發(fā)展有限，加之學(xué)生本身綜合素質(zhì)不高，導(dǎo)致商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)方向不明確，目標(biāo)模糊，針對性不強(qiáng)。

2.課程設(shè)置與實(shí)際脫節(jié)。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)市場應(yīng)用型人才的特點(diǎn)決定著其課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)以市場需求為導(dǎo)向，然而很多院校選用的教材老化，內(nèi)容不能反映當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)；在授課內(nèi)容的安排上缺乏新意，重理論輕實(shí)踐；課程類型單一，重語言輕商務(wù)，兩者知識技能嚴(yán)重脫節(jié)，課程體系建設(shè)缺乏有效操作效果。

3.教學(xué)方法過于守舊。一些院校仍采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，商務(wù)英語的專業(yè)特色不夠突出。許多院校商務(wù)英語專業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)過程中只注重課堂講授，練習(xí)商務(wù)英語主要依靠對話或者角色扮演等傳統(tǒng)方式，忽視對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致商務(wù)意識和技能薄弱。

4.教師素質(zhì)亟待提高。目前我國獨(dú)立院校商務(wù)英語教師大多數(shù)是語言類專業(yè)出身，很少具有國際商務(wù)學(xué)習(xí)或工作背景，致使他們的教學(xué)往往可能只是注重英語而忽視商務(wù)能力。因此，教師更應(yīng)通過多種途徑推動(dòng)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，以有效滿足商務(wù)英語教學(xué)的實(shí)際需求。

二、以市場需求為職業(yè)導(dǎo)向的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式

從商務(wù)英語專業(yè)本身特點(diǎn)及現(xiàn)存的問題不難發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院如想提高商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展水平，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的復(fù)合型人才，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的市場調(diào)查，認(rèn)真分析當(dāng)前市場形勢和與商務(wù)英語專業(yè)關(guān)系比較密切的行業(yè)特點(diǎn)，并結(jié)合自身院校和學(xué)生的實(shí)際情況，保障商務(wù)英語課程滿足學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)和未來職業(yè)需求，注重商務(wù)英語的職場適用性，重點(diǎn)培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用能力。

第一，用行業(yè)需求指引學(xué)生樹立未來方向。商務(wù)英語專業(yè)要根據(jù)就業(yè)市場對人才的要求合理地設(shè)置課程，讓學(xué)生了解行業(yè)需求之間的差距以及行業(yè)對從業(yè)人員在知識和技能方面的需求。研究表明，社會(huì)對于商務(wù)英語專業(yè)本科生的需求較大，尤其是商務(wù)英語口筆譯及外貿(mào)從業(yè)方面。而大部分學(xué)生的理想崗位傾向于社會(huì)地位較高，形象較好的管理工作。這種差異表明，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的個(gè)人職業(yè)需求與社會(huì)需求部分脫節(jié)，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、客觀定位畢業(yè)后的工作崗位，以便他們畢業(yè)時(shí)更順利地找到工作，提高畢業(yè)生一次性選擇就業(yè)崗位成功率。

第二，根據(jù)市場的職業(yè)需求，改善現(xiàn)有課程體系。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合自身發(fā)展出路的商務(wù)英語課程體系。普通院校在商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置中包括理論課，實(shí)踐課和綜合素質(zhì)類課程培養(yǎng)體系，但其中比重分配各校都有所差異。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相對普通本科院校來說英語語言基礎(chǔ)一般，所以在課程開發(fā)上更應(yīng)有其特色，在低年級時(shí)應(yīng)加大夯實(shí)語言功底的課程配比，打好扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，同時(shí)提高商務(wù)英語知識及文化素養(yǎng)。高年級需要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對職業(yè)的敏感性及傾向性，因此商務(wù)技能實(shí)踐的比重要重點(diǎn)加大。這就要求學(xué)院從市場出發(fā)，加大商務(wù)英語校本課程開發(fā)實(shí)施的資金等投入，積極訴求多方的支持，進(jìn)而建立起本校的商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐基地、商務(wù)英語仿真實(shí)訓(xùn)基地等，更要加強(qiáng)與市場企業(yè)的合作，努力建立以企業(yè)為依托的校企合作的教學(xué)為式，進(jìn)而為商務(wù)英語學(xué)生的全面發(fā)展和核心競爭力的提高創(chuàng)造條件。

第三，加強(qiáng)師資力量在商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)方面的投入。就商務(wù)英語教師而言，應(yīng)加強(qiáng)商務(wù)知識學(xué)習(xí)和商務(wù)經(jīng)驗(yàn)積累，尋找機(jī)會(huì)到涉外公司實(shí)地體驗(yàn)、參觀或工作，熟悉所教課程的業(yè)務(wù)。這樣，商務(wù)英語教師就能在課堂上將教學(xué)內(nèi)容與國際商務(wù)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)國際商務(wù)知識欠缺、國際商務(wù)概念運(yùn)用不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，提高教學(xué)的有效性。就院校而言，應(yīng)制定商務(wù)英語教師培養(yǎng)計(jì)劃，包括外派教師到國內(nèi)外商學(xué)院學(xué)習(xí)相關(guān)國際商務(wù)知識，或派送教師到其他院校跟隨有經(jīng)驗(yàn)的商務(wù)英語教授做訪問學(xué)者。

三、結(jié)束語

本文主要探討了獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)現(xiàn)存問題，并從市場需求的職業(yè)導(dǎo)向角度提出了商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要方向，如用行業(yè)需求樹立方向，根據(jù)職業(yè)需求改善課程體系，加強(qiáng)師資力量建設(shè)等，期望能推動(dòng)獨(dú)立院校的商務(wù)英語專業(yè)的良性發(fā)展建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：