導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇智慧課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 生本智慧課堂 教學(xué)模式 低年級(jí) 英語(yǔ)教學(xué)

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，如何提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量是低年級(jí)英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵。結(jié)合新課標(biāo)的要求及“三維目標(biāo)”的要求，我校提出了“生本智慧課堂”的教育理念。“生本”課堂：以學(xué)生發(fā)展為本的課堂。每一個(gè)學(xué)生都是重要的，要進(jìn)行適合每一個(gè)學(xué)生的教育。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主體。要把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變?！爸腔邸闭n堂：發(fā)展智力培養(yǎng)靈魂的課堂。學(xué)習(xí)絕不是為了分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，也不僅僅是為了知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是為了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。知識(shí)教育要與人文素養(yǎng)和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終極價(jià)值，使他們成為有靈魂有信仰的人，實(shí)現(xiàn)課堂的育人功能。

1.課堂教學(xué)模式

1.1前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)就是在教師還沒(méi)有進(jìn)行講解之前嘗試自主性的學(xué)習(xí)，主要就是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。以我校學(xué)生為例，低年級(jí)的學(xué)生基本沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，那么面對(duì)沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，前置性學(xué)習(xí)如何實(shí)施？研究分析了學(xué)生的情況，并結(jié)合英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)了以提高閱讀和識(shí)圖能力為目標(biāo)的前置性作業(yè)，即最初的時(shí)候讓學(xué)生在家里通過(guò)觀察文本中的圖片，嘗試分析圖片發(fā)生的故事，回答“who？when？ where？ what？”這些基本問(wèn)題。隨著所掌握的單詞句型的增多，在分析圖片的時(shí)候嘗試用會(huì)表達(dá)的方式解讀圖片的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)過(guò)程中將自己沒(méi)有弄明白的地方圈出來(lái)，課堂上重點(diǎn)聽(tīng)講。這樣學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中不僅對(duì)課本的圖片內(nèi)容有了基本的認(rèn)識(shí)，提高了自身的閱讀能力，而且在聽(tīng)講過(guò)程中做到了有目的有側(cè)重點(diǎn)地聽(tīng)講，提高了聽(tīng)課的意識(shí)，攻克了自己不會(huì)不懂的難點(diǎn)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。

1.2小組交流。小組合作交流學(xué)習(xí)，即低年級(jí)一般兩人一組，中高年級(jí)一般4-6人一組，教師不再像傳統(tǒng)課堂上逐字逐句地對(duì)課本進(jìn)行講解，而是拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自學(xué)。對(duì)于我們低年級(jí)的學(xué)生，主要采用的是兩人互助式小組，也會(huì)在課本劇表演時(shí)用到四人合作式小組。低年級(jí)采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，互補(bǔ)互助”的原則進(jìn)行分組，同桌即為一個(gè)小組，這樣可以保證每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)有充分的交流和發(fā)言活動(dòng)。低年級(jí)英語(yǔ)課堂將課本情景呈現(xiàn)給學(xué)生，在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下嘗試完成情景對(duì)話(huà)。小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂的課前、課中及課后檢查中也發(fā)揮了積極的作用。課前小組內(nèi)檢查昨天的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況在老師來(lái)到后做基本的匯報(bào)。課中在老師講解了重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)后，小組內(nèi)互幫互助相互監(jiān)督完成知識(shí)點(diǎn)的檢查工作并簽上自己的名字。低年級(jí)學(xué)生積極地參與檢查工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不讓自己的同桌掉隊(duì)。課后同桌之間除了互相監(jiān)督檢查課上的知識(shí)點(diǎn)，還共同完成課后的拓展作業(yè)。在小組交流中，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了自主，自己也是小老師，監(jiān)督了別的同學(xué)，也提高了自己。

1.3班級(jí)交流。班級(jí)交流的形式有很多種，有小組在班級(jí)上的展示，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流和展示，主要目的是檢測(cè)小組的成果，通過(guò)大家的交流活動(dòng)集思廣益，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在低年級(jí)英語(yǔ)課堂中，最主要的展示形式就是課本劇的表演及英語(yǔ)的演講。課本劇的表演就是講英語(yǔ)學(xué)習(xí)寓于快樂(lè)之中、情境之中，學(xué)生在表演的過(guò)程中增強(qiáng)了語(yǔ)感，在實(shí)際情境中學(xué)會(huì)了運(yùn)用，在表演中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。英語(yǔ)的演講是低年級(jí)嘗試的新挑戰(zhàn)，學(xué)生們?cè)谡n后自己動(dòng)手設(shè)計(jì)手抄報(bào)，通過(guò)自己掌握的知識(shí)，用英語(yǔ)或者英語(yǔ)歌曲去展示自己的作品。將他們的展示做成視頻給學(xué)生們觀看，大家在觀看的過(guò)程中看到自己的問(wèn)題，同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)敢鈱W(xué)，學(xué)得快樂(lè)，真正做學(xué)習(xí)的主人。

1.4總結(jié)鞏固。總結(jié)和鞏固由較適合學(xué)生一起共同完成，在總結(jié)鞏固中堅(jiān)持學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的教他們?cè)趺磳W(xué)，學(xué)不會(huì)的老師來(lái)教。在低年級(jí)英語(yǔ)課堂匯總中，如何總結(jié)能讓學(xué)生們一下就記住呢？相比老師來(lái)給大家總結(jié)，學(xué)生很多時(shí)候更喜歡自己來(lái)總結(jié)，我也把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，課堂最后的五分鐘我會(huì)找一個(gè)組的學(xué)生，把課堂交給他們，他們成為我的小助手和小老師，給大家講講學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)出幾道測(cè)試題檢驗(yàn)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這個(gè)時(shí)候我就可以在旁邊做場(chǎng)外指導(dǎo)，在他們遇到問(wèn)題的時(shí)候給他們提供一些提示和幫助，在他們講解完之后給予一定的補(bǔ)充。學(xué)生在一次次的鍛煉之中不斷成長(zhǎng)，他們認(rèn)識(shí)到課堂不再是老師的課堂，而是學(xué)生的課堂，老師是指導(dǎo)者，他們自己才是學(xué)習(xí)的主體，他們就會(huì)更愿意投入課堂。

2.存在的問(wèn)題及措施

“生本智慧課堂”給了學(xué)生很多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，但是同樣給了老師很大的挑戰(zhàn)，需要老師不斷地提升自己。當(dāng)然，在課堂中會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題，比如：低年級(jí)學(xué)生小組成員之間的配合問(wèn)題，他們可能會(huì)出現(xiàn)分歧或者鬧情緒；小組之間因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)出現(xiàn)的矛盾；有些小組成員責(zé)任心不強(qiáng)等問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，我制定了一系列的獎(jiǎng)懲措施，在學(xué)生們的民主決議下通過(guò)，并在學(xué)期末有一個(gè)綜合的考評(píng)結(jié)果，讓全員全方位地參與到考評(píng)中。

我會(huì)以自己的實(shí)踐不斷地探索“生本智慧課堂”在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，爭(zhēng)取在自己以后的課堂中能夠不斷地創(chuàng)造出“以生為本”的好課，將“生本智慧課堂”切實(shí)融入課堂，實(shí)現(xiàn)“建生本課堂，做智慧教師”。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高年級(jí) 英語(yǔ) 智慧課堂

一、智慧教學(xué)的內(nèi)涵和特征分析

在《教育大辭典》中，教師面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境所展現(xiàn)出來(lái)的一種正確、快速、敏銳的推斷能力就是智慧教學(xué)法。經(jīng)過(guò)對(duì)智慧教學(xué)內(nèi)涵的界定，我們能夠認(rèn)識(shí)智慧教學(xué)法詳細(xì)包括了三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，教學(xué)環(huán)境的繁雜性;第二，教學(xué)的情境性;第三，教學(xué)的實(shí)施性。尤其是在高層次的智慧教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，教師不但要具備較為充裕的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與迅速的反應(yīng)能力，更要把教學(xué)藝術(shù)水平與自己的建設(shè)能力實(shí)施有效結(jié)合。

二、完善學(xué)生的“自我意識(shí)”

課堂不再是指定知識(shí)的載體，而是教師與學(xué)生一起探討新知的場(chǎng)所，給老師與學(xué)生提供應(yīng)創(chuàng)新的空間與余地。因此，教師在課堂上要充分施展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培育學(xué)生的自立意識(shí)。過(guò)時(shí)的教學(xué)法基本上都是老師給出規(guī)范答案，學(xué)生負(fù)責(zé)去記憶，這樣學(xué)生總是處于被動(dòng)的狀態(tài)，創(chuàng)新精神很難在他們身上找到。因此教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)幫助學(xué)生勝利，讓他們拾回自信。教師要有意識(shí)地從思維的多向性指導(dǎo)，從不一樣的角度探討知識(shí)，主動(dòng)思維，充分施展他們自己的見(jiàn)解，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，盡量給學(xué)生思考的時(shí)間多一些，活動(dòng)的余地多一些，展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)多一些，嘗試勝利的愉悅多一些，讓學(xué)生始終不渝地參加知識(shí)生成的全流程。

三、機(jī)智捕捉生成資源，增添教學(xué)的精彩性

在新課程背景下，教師要把執(zhí)行教案看成課程實(shí)踐的一個(gè)開(kāi)始，用心收集、捕捉與篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中反饋出來(lái)的有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的生動(dòng)情境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)教學(xué)行為，從而讓課程實(shí)踐從執(zhí)行教案走向師生互動(dòng)生成。

比如五上Unit3 “What would you like？”這一課，在教授時(shí)，首先師生對(duì)話(huà)。T： What do you like， Chinese food of western food？Ss： I like….T： Some like Chinese food and some like western food. What western food do you know？ Ss：……T： Today let’s learn some popular western food. 在對(duì)話(huà)中教師用多媒體課件依次出示三文治、沙拉、漢堡包和冰激凌的圖片，引出單詞“sandwich”、“salad”、“hamburger”與“icecream”。T： Do you know what English people like to drink？ They like to drink tea. 其次，教師把生詞寫(xiě)在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生讀幾遍，然后讓學(xué)生分組比賽讀、分男女生讀。之后第一次播放教學(xué)錄音，全班學(xué)生跟著錄音讀。最后學(xué)生拿出人物頭飾，替換對(duì)話(huà)中的關(guān)鍵詞，重新編寫(xiě)對(duì)話(huà)，然后教師請(qǐng)兩三對(duì)學(xué)生上講臺(tái)表演對(duì)話(huà)。

四、課堂紀(jì)律要嚴(yán)抓，提升學(xué)習(xí)的有效性

在課堂上我需要學(xué)生做到“仔細(xì)聽(tīng)，大聲說(shuō)，重點(diǎn)記，工整寫(xiě)，主動(dòng)練”。在上課前說(shuō)一些句子，像：“Listen，listen，I must listen carefully.Speak，speak，I can speak aloud.Study，study，I can study English well.Practice makes perfect.”來(lái)激勵(lì)學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)，并提示他們一定要遵守課堂紀(jì)律。每節(jié)課，我不單單是站在講臺(tái)上講課，而是連續(xù)穿梭于過(guò)道，隨時(shí)留意著每位學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握狀況，并隨時(shí)對(duì)他們實(shí)行提問(wèn)與指導(dǎo)。

通過(guò)讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前的舊知識(shí)、單詞拼讀、重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)應(yīng)用、觀看幻燈片回答問(wèn)題、造句、小組練習(xí)、小組調(diào)查等活動(dòng)，阻絕了某些學(xué)生在課堂上不思維、不開(kāi)口、不參加、說(shuō)閑話(huà)、思想開(kāi)小差等不良情況，讓每個(gè)學(xué)生在緊急而又活潑的氛圍中經(jīng)過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手掌握與運(yùn)用本節(jié)課的重難點(diǎn)。

五、有效的小組活動(dòng)讓課堂活起來(lái)

“面向全體學(xué)生，重視素質(zhì)教育”是英語(yǔ)課程規(guī)范的基礎(chǔ)理念之一，課堂是執(zhí)行素質(zhì)教育的主渠道。課堂執(zhí)行素質(zhì)教育就是要突破教師“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)套路，建造具備實(shí)際性、教育性、建設(shè)性的，以突顯學(xué)生為主體的活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生積極參加實(shí)踐、探討、創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

智慧型的教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)設(shè)計(jì)不一樣的任務(wù)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用去實(shí)現(xiàn)，而且會(huì)使用方式多樣的活動(dòng)形式讓課堂活起來(lái)，像游戲、表演、歌唱、繪畫(huà)、討論、爭(zhēng)辯、記者招待會(huì)等活動(dòng)。這樣經(jīng)過(guò)較好的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)，能建立良好的英語(yǔ)交際“情境”，增強(qiáng)師生、生生之間的交流、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生不知不覺(jué)中聽(tīng)說(shuō)能力提升的“意義建設(shè)”。

總之，教師在教學(xué)中要遵循為完成一定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的原則，“沒(méi)有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每一節(jié)課都是不能重復(fù)的激情和智慧綜合生成的過(guò)程。只有這樣，師生才可以釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)智慧

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-207-01

在新課程背景下，課堂情景是極為復(fù)雜的。教師在生成教學(xué)的實(shí)施中，至少應(yīng)該成為學(xué)生的對(duì)話(huà)者、引導(dǎo)者，課程的設(shè)計(jì)者，教學(xué)智慧的創(chuàng)造者。而其中，最能體現(xiàn)教師人格魅力的，莫過(guò)于教師教學(xué)智慧的養(yǎng)成，以及在課堂教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性發(fā)揮。動(dòng)態(tài)生成的課堂還原了課堂復(fù)雜的本來(lái)面目，要求教師運(yùn)用自身的全部智慧應(yīng)對(duì)來(lái)自課堂的各種挑戰(zhàn)，在復(fù)雜多變的課堂上生成出新的教育教學(xué)智慧。下面我結(jié)合自己在十多年的教學(xué)工作中的一些案例，對(duì)于數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)智慧，如何成為課堂教學(xué)智慧的創(chuàng)造者這個(gè)課題嘗試進(jìn)行探討。

一、具備捕捉信息、果斷決策的智慧

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們往往會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考、交流。而這時(shí)候涌動(dòng)的很多信息，有些是無(wú)序、無(wú)價(jià)值的，甚至是錯(cuò)誤的，而有些有意義的信息卻很可能稍縱即逝而被忽略。這時(shí)就需要教師認(rèn)真傾聽(tīng)，捕捉到這些有價(jià)值的信息，重組這些生生交流中“生成性資源”，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)《三角形》一課時(shí)，練習(xí)中有一道題：3個(gè)三角形被遮住了一部分，只看到露出的一個(gè)角，要學(xué)生來(lái)判定各是什么三角形?！暗谝粋€(gè)”，“鈍角三角形”，“第二個(gè)”，“直角三角形”，“第三個(gè)”，由于露出的是一個(gè)銳角，學(xué)生得意洋洋的大聲回答“銳角三角形”，2秒鐘后，有一個(gè)孩子輕聲的說(shuō)了句“不一定”，這一下，教室里仿佛開(kāi)了鍋，討論的，甚至爭(zhēng)論的都有。在給予學(xué)生充分的討論時(shí)間后，教師就請(qǐng)從爭(zhēng)論的兩派中各選一名代表，來(lái)闡述自己的想法。由于教師觀察到其中一名學(xué)生在與同桌交流的時(shí)候，采用的就是動(dòng)手?jǐn)[一擺的思考方法，就選他為代表，這樣，這名學(xué)生就很自然地上了講臺(tái)，拿起老師桌上的幾個(gè)三角形示范起來(lái)，得出了正確結(jié)論。然后，教師接著再問(wèn)：“那第一個(gè)和第二個(gè)三角形呢，你現(xiàn)在還能確定是鈍角三角形和直角三角形嗎？”這一次，學(xué)生都不急著回答了，都不約而同地拿起自己的學(xué)具三角形，擺了起來(lái)，不一會(huì)，正確結(jié)論很自然地產(chǎn)生。再有一個(gè)案例，在教學(xué)《混合運(yùn)算》一課時(shí)，練習(xí)中有一道減法性質(zhì)的應(yīng)用的習(xí)題，“算一算、比一比，你有什么發(fā)現(xiàn)？180-36-44和180-（36+44）”學(xué)生在回答了“結(jié)果一樣”、“用的數(shù)字一樣”就再無(wú)進(jìn)展了。這時(shí)候，教師讓學(xué)生小組討論這兩題的運(yùn)算順序有何不同，用自己的話(huà)來(lái)描述的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)小組的孩子在偷偷地笑，而那個(gè)引起笑聲的孩子告訴我：“這兩題就像我每天放學(xué)后的點(diǎn)心，爺爺叫我先吃面包，再吃火腿腸，就像第一題；而我總是把火腿腸塞到面包里，一口吃掉，就像第二題，哈哈”。教師就抓住這個(gè)生活實(shí)例，果斷地讓這個(gè)孩子把自己的感受說(shuō)給全班聽(tīng)，同學(xué)們?cè)诠恍χ螅苋菀拙屠斫饬死}的含義，理解括號(hào)里面加號(hào)的意義，在后面的應(yīng)用中，也沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤。

二、具備因勢(shì)利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥的智慧

一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該在學(xué)生思路受阻、困惑不解的時(shí)候點(diǎn)撥，使其暢通；在學(xué)生理解膚淺、就事論事的時(shí)候點(diǎn)撥，使其深刻；在學(xué)生思路偏離、南轅北轍的時(shí)候點(diǎn)撥，使其明晰。在教學(xué)《找規(guī)律》一課時(shí)，新授過(guò)后的一道練習(xí)題讓孩子們犯了難，“林莊小學(xué)準(zhǔn)備在邊長(zhǎng)20米的正方形四周植樹(shù)，小組討論植樹(shù)的方案，再全班交流。”由于這是一道開(kāi)放的習(xí)題，學(xué)生在審題后無(wú)法入手。在聽(tīng)取了學(xué)生的想法交流后，教師問(wèn)：“哪些因素不是主要因素，可以忽略的？哪些因素是必須的，不可或缺的？”學(xué)生很快理清了思路“栽什么樹(shù)，誰(shuí)去栽，不是主要因素?！薄霸鯓釉?，樹(shù)的間距是多少，四個(gè)角上要不要栽，一共要栽多少棵，才是主要因素?！碑?dāng)學(xué)生為數(shù)的間距該是多少米爭(zhēng)論的時(shí)候，教師就指著窗外操場(chǎng)上：“你看，我們的樹(shù)苗，間距大概是多少米？你覺(jué)得用5米作為間距合適嗎？其他的數(shù)據(jù)呢？哪幾個(gè)是合適的，哪些就不符合實(shí)際情況了？”這樣，學(xué)生就很快從紛亂的思路中脫身，用較快的節(jié)奏，切入到例題的學(xué)習(xí)中去了。

三、具備隨機(jī)應(yīng)變、化解矛盾的智慧

在新的教學(xué)模式下，學(xué)生更多地參與課堂，出現(xiàn)意想不到問(wèn)題的機(jī)會(huì)也隨之增多了。在這樣的課堂上，需要教師有很好的隨機(jī)應(yīng)變能力，要對(duì)課堂上出現(xiàn)的矛盾加以分析，并采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右曰猓皇怯谩耙谎蕴谩钡姆绞綇?qiáng)行定論，抑或不假思索，聽(tīng)之任之。在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能性》一課時(shí)，出現(xiàn)的一次“意外”讓我感想很多。口袋里4個(gè)紅球和2個(gè)黃球，分組摸球，結(jié)果預(yù)料之中――摸到紅球的可能性大。教材要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)公平的游戲，教師按照學(xué)生的設(shè)計(jì)，放入4個(gè)紅球4個(gè)黃球，可實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了個(gè)小意外――幾次實(shí)驗(yàn)都是紅球多，與預(yù)設(shè)不一樣。這時(shí)，教師沒(méi)有被學(xué)生的起哄和吵鬧而亂了情緒，馬上追問(wèn)兩位摸球的學(xué)生：“幾次摸球，都是你輸他贏，老師都替你不服氣，那你是不是覺(jué)得今天的游戲，很不公平？”小男孩回答：“游戲很公平，大概是我今天運(yùn)氣不好吧?！苯處燀槃?shì)總結(jié)：“游戲規(guī)則公平，只能表示游戲雙方贏的機(jī)會(huì)一樣大，但實(shí)際游戲中，仍是有輸有贏的?！?/p>

四、具備人文情懷、讓課堂煥發(fā)人文魅力的智慧

篇4

2019年7月1日至7月5日，東西部協(xié)作2019年大通縣信息技術(shù)骨干教師能力提升培訓(xùn)在南京市雨花臺(tái)區(qū)教師發(fā)展中心進(jìn)行。信息技術(shù)素養(yǎng)觀轉(zhuǎn)變。從技術(shù)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)向信息素養(yǎng)能力，我們不僅要利用技術(shù)，更要利用信息素養(yǎng)和信息技術(shù)合作。

人工智能時(shí)代的教育變革

一、人工智能驅(qū)動(dòng)智慧教育

當(dāng)前，以人工智能為代表的技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)入到一個(gè)前所未有的活躍期。當(dāng)人類(lèi)社會(huì)邁進(jìn)信息時(shí)代的新階段——人工智能時(shí)代，這種工業(yè)化的教育體系已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求，時(shí)展迫切需要一場(chǎng)教育變革。換句話(huà)說(shuō)，教育不是由外而內(nèi)傳遞知識(shí)，而是由內(nèi)而外覺(jué)悟智慧。這就要求，我們必須打破整齊劃一的傳統(tǒng)教育形態(tài)，構(gòu)建與人工智能時(shí)代相適應(yīng)的智慧教育體系，利用智能技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、管理模式進(jìn)行系統(tǒng)化改造，為學(xué)生提供富有選擇、更有個(gè)性、更加精準(zhǔn)的智慧教育。

二、智慧教育的理念內(nèi)涵

綜合已有研究，我們認(rèn)為，智慧教育是指以“人的智慧成長(zhǎng)”為導(dǎo)向，運(yùn)用人工智能技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式和教育管理的智慧轉(zhuǎn)型，在普及化的學(xué)校教育中提供適切的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，形成精準(zhǔn)、個(gè)性、靈活的教育服務(wù)體系，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需要。只有把“人”置于教育的最高關(guān)注，發(fā)掘人的潛能，喚醒人的價(jià)值，啟發(fā)人的智慧，才能從容應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代帶來(lái)的挑戰(zhàn)。智慧教育不僅是教育基礎(chǔ)設(shè)施的信息化、智能化，而且是教育理念與教育方式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，從注重“物”的建設(shè)向滿(mǎn)足“人”的多樣化需求和服務(wù)轉(zhuǎn)變。

智慧教育包括三個(gè)組成部分：一是相互融通的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，利用智能技術(shù)打通物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間之間的壁壘，讓萬(wàn)物互聯(lián)，讓世界互通，所有學(xué)生都可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息；二是靈活多元的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)習(xí)的社會(huì)性、參與性和實(shí)踐性，打破學(xué)科之間的界限，開(kāi)展面向真實(shí)情境和豐富技術(shù)支持的深度學(xué)習(xí)；三是富有彈性的組織管理，破除效率至上的發(fā)展理念，釋放學(xué)校的自主辦學(xué)活力，利用人工智能提高教育治理的現(xiàn)代化水平，讓學(xué)生站在教育的正中央。

虛擬和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（VR/AR）技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用與前景展望

一、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的起源、概念和應(yīng)用領(lǐng)域

（一）虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的起源

虛擬現(xiàn)實(shí)（VirtualReality，簡(jiǎn)稱(chēng)VR）技術(shù)描述的就是我們現(xiàn)在熟悉的“虛擬現(xiàn)實(shí)”。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，簡(jiǎn)稱(chēng)AR）是指在真實(shí)環(huán)境之上提供信息性和娛樂(lè)性的覆蓋。

我國(guó)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的研究起步于20 世紀(jì)90 年代初。隨著計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工程等的高速發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)得到相當(dāng)?shù)闹匾暋?016 年3 月17 日全國(guó)兩會(huì)授權(quán)的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》中指出：“大力推進(jìn)先進(jìn)半導(dǎo)體、機(jī)器人、增材制造、智能系統(tǒng)、新一代航空裝備、空間技術(shù)綜合服務(wù)系統(tǒng)、智能交通、精準(zhǔn)醫(yī)療、高效儲(chǔ)能與分布式能源系統(tǒng)、智能材料、高效節(jié)能環(huán)保、虛擬現(xiàn)實(shí)與互動(dòng)影視等新興前沿領(lǐng)域創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)化，形成一批新增長(zhǎng)點(diǎn)?！?/p>

（二）虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的概念、特征和應(yīng)用領(lǐng)域

1. 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)，是一種基于多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、傳感技術(shù)、仿真技術(shù)的沉浸式交互環(huán)境。具體地說(shuō)，就是采用計(jì)算機(jī)技術(shù)生成逼真的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)一體化的特定范圍的虛擬環(huán)境，用戶(hù)借助必要的設(shè)備以自然的方式與虛擬環(huán)境中的對(duì)象進(jìn)行交互作用、相互影響，從而產(chǎn)生親臨等同真實(shí)環(huán)境的感受和體驗(yàn)。

虛擬現(xiàn)實(shí)具有特性，即沉浸性(Immersion)、交互性(Interaction)、構(gòu)想性(Imagination)，是一個(gè)學(xué)科高度綜合交叉的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域。虛擬現(xiàn)實(shí)與人工智能 (AI) 技術(shù)及其他相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)結(jié)合，將會(huì)使其還具有智能(Intelligent) 和自我演進(jìn)演化(Evolution) 特征。頭戴式虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，即可觀看虛擬現(xiàn)實(shí)視頻介紹。

虛擬現(xiàn)實(shí)涉及門(mén)類(lèi)眾多的學(xué)科，整合了很多相關(guān)技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)是未來(lái)科技發(fā)展的方向之一，它可以從人的感覺(jué)系統(tǒng)上改變現(xiàn)有的空間感。虛擬現(xiàn)實(shí)現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)鏈大致可分為硬件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和資源運(yùn)營(yíng)平臺(tái)等幾種類(lèi)別。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)關(guān)鍵技術(shù)的突破以及“虛擬現(xiàn)實(shí)+”的帶動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生大量行業(yè)和領(lǐng)域的虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用系統(tǒng)，為網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)終端應(yīng)用帶來(lái)全新發(fā)展，將會(huì)推動(dòng)許多行業(yè)實(shí)現(xiàn)升級(jí)換代式的發(fā)展。虛擬現(xiàn)實(shí)可以應(yīng)用于國(guó)防軍事、航空航天、智慧城市、裝備制造、教育培訓(xùn)、醫(yī)療健康、商務(wù)消費(fèi)、文化娛樂(lè)、公共安全、社交生活、休閑旅游、電視直播等領(lǐng)域中。

2. 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)是在虛擬現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新興技術(shù)。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)基于計(jì)算機(jī)的顯示與交互、網(wǎng)絡(luò)的跟蹤與定位等技術(shù)，將計(jì)算機(jī)形成的虛擬信息疊加到現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)場(chǎng)景，以對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行補(bǔ)充，使人們?cè)谝曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的體驗(yàn)。

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)具有三大特點(diǎn)，即虛實(shí)結(jié)合、實(shí)時(shí)交互和三維配準(zhǔn)。

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)具有三種呈現(xiàn)顯示方式，按距離眼睛由近到遠(yuǎn)劃分分別為頭戴式（head-attached）、手持式（hand-held）、空間展示（spatial）。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)智能眼鏡，掃描二維碼可以觀看Magic Leap 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)演示視頻。

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛。如在教育領(lǐng)域增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)可以為學(xué)生呈現(xiàn)全息圖像、虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬環(huán)境等；在旅游業(yè)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)可以幫助游客自助游玩景區(qū)，以虛擬影像的形式為游客講解景區(qū)概況、發(fā)展歷史、人文景觀等內(nèi)容；在零售業(yè)中增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)一鍵試穿，在網(wǎng)上銷(xiāo)售中具有極大的應(yīng)用空間。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在工業(yè)、醫(yī)療、軍事、市政、電視、游戲、展覽等領(lǐng)域都表現(xiàn)出了良好的應(yīng)用前景。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的具體應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用潛力巨大、前景廣闊，主要體現(xiàn)在運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感受心理沉浸、跨越時(shí)空界限、動(dòng)感交互穿越和跨界知識(shí)融合等多方面的優(yōu)勢(shì)。虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，能夠?yàn)榻逃ぷ髡咛峁┤碌慕虒W(xué)工具，同時(shí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)是教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)新的飛躍， 它營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，由傳統(tǒng)的“以教促學(xué)”的學(xué)習(xí)方式演變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)新型信息化環(huán)境和工具來(lái)獲取知識(shí)和技能的新型學(xué)習(xí)方式，符合新一輪教學(xué)改革的教育理念，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備有多種，這里分別介紹各種設(shè)備在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）頭戴式虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用

頭戴式虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備一般包含頭戴式顯示器、位置跟蹤器、數(shù)據(jù)手套和其他設(shè)備等，分為移動(dòng)虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔和分體式虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔。國(guó)外有臉譜、谷歌、微軟、三星等公司的虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔產(chǎn)品，國(guó)內(nèi)有微視酷、蟻視、暴風(fēng)魔鏡、中興、樂(lè)視、華為、小米等100 多種虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔產(chǎn)品。結(jié)合國(guó)內(nèi)外的研究報(bào)告以及目前虛擬現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐情況，虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在生物、物理、化學(xué)、工程技術(shù)、工藝加工、飛行駕駛、語(yǔ)言、歷史、人文地理、文化習(xí)俗等教學(xué)中均可應(yīng)用。

學(xué)生使用頭戴式虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)具有置身真實(shí)情境的沉浸式感覺(jué)，能給學(xué)生以絕佳的真實(shí)體驗(yàn)， 使人如身臨其境，讓書(shū)本中的內(nèi)容可觸摸、可互動(dòng)、可感知。例如地理學(xué)科講述關(guān)于宇宙太空星際運(yùn)行的課程時(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生無(wú)法遨游太空，如果戴上頭戴式虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，就可以讓學(xué)生從各個(gè)角度近距離觀察行星、恒星和衛(wèi)星的運(yùn)行軌跡，觀察每個(gè)星球的地表形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，甚至能夠降落在火星或月球上進(jìn)行“實(shí)地” 考察、體驗(yàn)星際之旅等。虛擬現(xiàn)實(shí)頭戴設(shè)備， 手機(jī)掃描二維碼觀可看虛擬現(xiàn)實(shí)效果視頻。

（三）手持式虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用

手持式增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備多采用移動(dòng)設(shè)備與APP 軟件相結(jié)合的方式。APP 有視+AR、AR、4D 書(shū)城、幻視、視AR、尼奧照照等，另外有多種增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)圖書(shū)都有相配套的APP，如《機(jī)器人跑出來(lái)了》《實(shí)驗(yàn)跑出來(lái)了》《恐龍爭(zhēng)霸賽來(lái)了》這套“科學(xué)跑出來(lái)”系列增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)科普讀物有iRobotAR、iScienceAR、恐龍爭(zhēng)霸賽來(lái)了等多個(gè)APP，它們的原理都是采用手機(jī)攝像頭獲取現(xiàn)實(shí)世界影像，通過(guò)手機(jī)在現(xiàn)實(shí)世界上疊加虛擬形象的形式，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的特殊顯示效果。有的APP 中提供了豐富的教育資源，如安全教育、科普讀物、識(shí)字卡片、益智游戲等，特別適合兒童教育。使用方法有兩種：一種是手機(jī)APP 與相配套的紙質(zhì)圖書(shū)一起使用，用手機(jī)攝像頭掃描圖書(shū)上的圖片，在手機(jī)屏幕上即可呈現(xiàn)出演示效果；另一種使用方法是運(yùn)用APP 下載增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)資源并與外界實(shí)景疊加即可呈現(xiàn)出演示效果。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)特效非常逼真，利用這些APP 進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程具有真實(shí)感、體驗(yàn)感、沉浸感，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，可以達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

三、虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析

（一）虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有利條件

虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源存在形式多種多樣， 根據(jù)采用的設(shè)備不同，可以將教學(xué)資源保存在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)平臺(tái)、桌面式設(shè)備、移動(dòng)設(shè)備和紙質(zhì)圖書(shū)里，學(xué)生可以在不同的地方采用不同的設(shè)備調(diào)用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源進(jìn)行隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在課堂上有些知識(shí)點(diǎn)未能掌握，可以重新學(xué)習(xí)一遍，增加對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，有時(shí)學(xué)生因?yàn)樘厥庠蛭茨茉谡n堂上學(xué)習(xí)，也可以課后彌補(bǔ)，同時(shí)可以將虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備作為載體采用“翻轉(zhuǎn)課堂”或“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式組織教學(xué)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)條件，教師也可以從繁重的重復(fù)性講解中解脫出來(lái)，有針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑，有助于傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革。

（二）虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生提供更加真實(shí)的情景

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，知識(shí)的傳輸主要通過(guò)文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻的形式呈現(xiàn)。遇到比較復(fù)雜的情況，比如數(shù)學(xué)課的立體幾何、地理課的天體運(yùn)動(dòng)、物理課的磁力線(xiàn)和電力線(xiàn)、化學(xué)課的微觀粒子結(jié)構(gòu)、生物課的細(xì)胞結(jié)構(gòu)等，教師用語(yǔ)言很難把這些知識(shí)點(diǎn)表達(dá)得非常清晰，同時(shí)由于每個(gè)學(xué)生的理解力不同，教學(xué)效果也會(huì)因人而異，甚至初次學(xué)習(xí)這些知識(shí)的學(xué)生會(huì)得到“盲人摸象”般的感受。而采用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)組織教學(xué)，三維立體效果的呈現(xiàn)可以彌補(bǔ)這樣的缺憾，能夠把知識(shí)立體化，把難以想象的東西直接以三維形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生直觀感受到文字所表達(dá)不出來(lái)的知識(shí)，真實(shí)的情景可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)生的想象變得更加豐富。

（三）虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)一體化的感知效果，學(xué)生具有真實(shí)情境體驗(yàn)、跨越時(shí)空界限、動(dòng)感交互穿越的感受，能身臨其境般在書(shū)海里遨游，讓書(shū)本中的內(nèi)容可觸摸、可互動(dòng)、可感知。身臨其境的感受和自然豐富的交互體驗(yàn)不僅極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更給學(xué)習(xí)者提供了大量親身觀察、操作以及與他人合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知加工過(guò)程及知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，有利于實(shí)現(xiàn)深層次理解。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式讓很多學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味， 為了應(yīng)付考試不得不去死記硬背，但很多知識(shí)學(xué)生考完之后很快會(huì)忘得一干二凈，而采用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)組織教學(xué)，新穎的學(xué)習(xí)方式和豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠極大地提升課堂教學(xué)的趣味性，生動(dòng)形象的場(chǎng)景會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的不竭動(dòng)力。

（四）虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源均衡化

我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)之間貧富差距較大，存在教學(xué)資源分配不均的情況。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)無(wú)論是軟硬件配置， 教學(xué)師資和教學(xué)資源都非常豐富，而經(jīng)濟(jì)落后、地域偏遠(yuǎn)的山村學(xué)校學(xué)生連接受最基本的教育都難以實(shí)現(xiàn)。各級(jí)政府和教育主管部門(mén)都在大力推進(jìn)教育均衡發(fā)展，加大教育投資力度，而虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用將是解決城鄉(xiāng)教育資源不均衡問(wèn)題的一把金鑰匙，有利于緩解教育資源兩極分化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的分享范圍，能讓教育資源不再受限于地區(qū)和學(xué)校，讓教育發(fā)達(dá)地區(qū)的名教師通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)課堂走進(jìn)山村學(xué)校，能通過(guò)整體優(yōu)化教育資源配置，來(lái)縮小城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)教育公平，同時(shí)這也是教育扶貧的較佳途徑。

四、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

雖然虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、提高學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，但虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展還處在初級(jí)應(yīng)用階段，在技術(shù)瓶頸、資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容和推廣普及等方面還存在很多問(wèn)題。

（一）虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備應(yīng)用中的眩暈問(wèn)題

人們?cè)谑褂锰摂M現(xiàn)實(shí)設(shè)備時(shí)會(huì)出現(xiàn)眩暈感，從硬件結(jié)構(gòu)來(lái)看，由于現(xiàn)在的科技還無(wú)法做到高度還原真實(shí)場(chǎng)景，許多用戶(hù)使用配置達(dá)不到要求的虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品時(shí)會(huì)產(chǎn)生眩暈感；虛擬現(xiàn)實(shí)界面中的視覺(jué)反差較大，實(shí)際運(yùn)動(dòng)與大腦運(yùn)動(dòng)不能夠正常匹配，影響大腦對(duì)所呈現(xiàn)影像的分析和判斷，從而產(chǎn)生眩暈感；虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備的內(nèi)容有相當(dāng)一部分資源是從PC電腦版上移植過(guò)來(lái)的，UI 界面不能很好地匹配虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，不同的系統(tǒng)處理上也無(wú)法達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，畫(huà)面感光線(xiàn)太強(qiáng)或太弱都不能讓用戶(hù)接受；虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備幀間延遲跟不上人的運(yùn)動(dòng)，會(huì)有微小的延遲感，當(dāng)感官與幀率不同步時(shí)也會(huì)讓使用者產(chǎn)生眩暈感。

（二）虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中資源短缺

目前虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)剛起步，軟硬件設(shè)施不完備，開(kāi)發(fā)人員技術(shù)力量不足，很多學(xué)校未配備虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備；中小學(xué)校的很多教師還沒(méi)有接觸過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，不知道如何在教學(xué)中應(yīng)用，更談不上如何去開(kāi)發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源。因此，針對(duì)中小學(xué)教學(xué)所開(kāi)發(fā)的虛擬現(xiàn)實(shí)資源很少，課程資源短缺是虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在中小學(xué)推廣的最大瓶頸。但隨著虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的迅猛發(fā)展，將虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)勢(shì)在必行，未來(lái)虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用勢(shì)必帶來(lái)課堂教學(xué)方式的顛覆性改變。

（三）虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)平臺(tái)和資源的設(shè)計(jì)重形式輕內(nèi)容

當(dāng)前很多虛擬現(xiàn)實(shí)教育平臺(tái)都只是在一個(gè)3D 視頻或虛擬現(xiàn)實(shí)軟件游戲的基礎(chǔ)上構(gòu)成虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)。雖然學(xué)生在虛擬世界玩得津津有味，課堂氣氛很活躍，學(xué)生互動(dòng)、交流和討論很熱烈，表面上看學(xué)生得到了沉浸式的體驗(yàn)感，但是有些虛擬現(xiàn)實(shí)教育平臺(tái)所提供的知識(shí)點(diǎn)講解還停留在現(xiàn)實(shí)世界中，課本內(nèi)容的單調(diào)、枯燥并沒(méi)有因軟件的存在而得到緩解，知識(shí)要點(diǎn)的講解沒(méi)有變得更加生動(dòng)、有趣和有針對(duì)性，這種只重視形式而不重視內(nèi)容、教與學(xué)完全脫節(jié)的虛擬現(xiàn)實(shí)課堂只能稱(chēng)為“偽虛擬現(xiàn)實(shí)課堂”。

（四）虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備價(jià)格較高和技術(shù)條件限制導(dǎo)致普及困難

企業(yè)的前期研發(fā)成本較高、設(shè)備銷(xiāo)售量較少，導(dǎo)致多數(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備銷(xiāo)售價(jià)格居高不下， 很多學(xué)校因資金問(wèn)題望而卻步，無(wú)力購(gòu)買(mǎi)售價(jià)高昂的虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備，進(jìn)而導(dǎo)致虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在學(xué)校的推廣普及步履艱難。大多數(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)軟件普遍存在語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)、通用性較差和易用性差等問(wèn)題。受硬件局限性的影響，虛擬現(xiàn)實(shí)軟件開(kāi)發(fā)花費(fèi)巨大且效果有限。另外在新型傳感應(yīng)用、物理建模方法、高速圖形圖像處理、人工智能等領(lǐng)域，都有很多問(wèn)題亟待解決。三維建模技術(shù)也需進(jìn)一步完善，大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)的融合處理等都有待進(jìn)一步提升。以上諸多原因的存在制約了虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的推廣和普及。

五、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的前景展望

虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展對(duì)未來(lái)教學(xué)形式的影響

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在云計(jì)算、霧計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能突飛猛進(jìn)的新時(shí)代背景下，虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)與人工智能、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)融合，將會(huì)讓虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用如虎添翼。

隨著虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)軟硬件設(shè)備的性能提升和價(jià)格降低，會(huì)有更多的教育投資公司開(kāi)發(fā)出更加豐富多彩的教學(xué)資源，讓虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)快速走進(jìn)中小學(xué)課堂，在教學(xué)中大面積應(yīng)用普及。依托其具有的沉浸性、交互性、構(gòu)想性、虛實(shí)結(jié)合、實(shí)時(shí)交互和三維配準(zhǔn)等超級(jí)體驗(yàn)感的優(yōu)勢(shì)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將會(huì)發(fā)生改變。虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用普及將會(huì)顛覆傳統(tǒng)的教育方法和教學(xué)形式，具有巨大的應(yīng)用潛力與應(yīng)用前景。

篇5

一、將課堂適時(shí)交給學(xué)生，創(chuàng)造精彩的課堂

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在課堂教學(xué)中適時(shí)放手，給予學(xué)生探索的時(shí)間和空間，學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性才可以得到張揚(yáng)。

例如教學(xué)應(yīng)用題中的這一類(lèi)題目：南北兩城的鐵路長(zhǎng)357千米，一列快車(chē)從北城開(kāi)出，同時(shí)有一列慢車(chē)從南城開(kāi)出，兩車(chē)相向而行，經(jīng)過(guò)3小時(shí)相遇，快車(chē)平均每小時(shí)行79千米，慢車(chē)平均每小時(shí)比快車(chē)少行多少千米？

學(xué)生小組討論明白題意后，學(xué)生A很快說(shuō)出了自己的解題思路，通過(guò)［357-（79×3）］÷3算出慢車(chē)平均每小時(shí)行40千米，然后通過(guò)79-40=39（千米），求出慢車(chē)平均每小時(shí)比快車(chē)少行39千米。其他學(xué)生聽(tīng)后，都表示贊同。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備用這種方法進(jìn)行解答時(shí)，我用期待的眼神看著孩子說(shuō)：“還有其他方法嗎？相信自己一定行！”學(xué)生思考了一會(huì)兒，學(xué)生B馬上站起來(lái)說(shuō)：“通過(guò)79-（357÷3-79）可以直接求出慢車(chē)平均每小時(shí)比快車(chē)少行39千米?！蔽疫€沒(méi)來(lái)得急評(píng)價(jià)，學(xué)生C馬上說(shuō)：“老師，我還有這種解法，設(shè)慢車(chē)平均每小時(shí)行x千米，79×3+3x=357算出慢車(chē)平均每小時(shí)行40千米，79-40=39（千米）求出慢車(chē)平均每小時(shí)比快車(chē)少行39千米?！本o接著學(xué)生D、學(xué)生E……分別介紹了自己的解題方法。

把課堂適時(shí)地放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己主宰，就可以看到學(xué)生思維碰撞迸發(fā)出的智慧的火花，就可以聽(tīng)到學(xué)生不同的心聲。因此，我們需要“精彩”的課堂。

二、善待學(xué)生出錯(cuò)，創(chuàng)造智慧的課堂

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中應(yīng)建立評(píng)價(jià)方式多樣，評(píng)價(jià)目標(biāo)多元的評(píng)價(jià)體系。在課堂教學(xué)中善待學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生的智慧才可以得到展示。為此，教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“差錯(cuò)”，善于發(fā)現(xiàn)“差錯(cuò)”背后隱藏的教育價(jià)值，非但不能否定學(xué)生，還需通過(guò)巧妙點(diǎn)撥，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的原有觀念，將錯(cuò)就錯(cuò)，因“錯(cuò)”利導(dǎo)，反而生成了另一種解法，善待學(xué)生的“差錯(cuò)”，課堂才能夠得到有效生成，也能保護(hù)學(xué)生的自尊心。

在教學(xué)了“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”以后，習(xí)題上有這樣一類(lèi)題目：小紅家有一些金魚(yú)，送給小芳8條，正好是這些金魚(yú)的2/5，小紅一共有多少條金魚(yú)？

學(xué)生馬上對(duì)這一題目進(jìn)行了討論并在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得出算法。我選了兩位不同層次的學(xué)生來(lái)板演。一位學(xué)生先用：8÷2=4（條），先求出5份中的1份有多少條，再求總數(shù)5份有多少條；下面的同學(xué)馬上投來(lái)了贊許的目光，該同學(xué)得意地回到了原位。再看第二位同學(xué)冥思苦想后只寫(xiě)出了：8×5=40（條）這一步，坐在下面的學(xué)生沉不住氣了，紛紛舉手要求發(fā)言，幾個(gè)膽大的孩子竊竊私語(yǔ)：“怎么會(huì)這樣做？瞎做！”我當(dāng)時(shí)也差點(diǎn)就讓他下去，但這時(shí)我頭腦中閃過(guò)一個(gè)很奇特的念頭。我微笑著對(duì)大家說(shuō)：“大家都覺(jué)得他做錯(cuò)了，其實(shí)他沒(méi)有做錯(cuò)，只是還沒(méi)有做完！”

這時(shí)，一位學(xué)生忍不住站了起來(lái)說(shuō)：“老師，我明白了，他這一步是把8條魚(yú)看作一份，先用8×5=40（條）算出5份有多少條，再用40÷2=20（條）就求出了一共有多少條魚(yú)。”我由衷地贊賞了同學(xué)的回答，并請(qǐng)板演的同學(xué)把題目繼續(xù)做完了，他也高高興興地回到了座位。

珍視并合理利用日常教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，可以讓“靜”的課堂“動(dòng)”起來(lái)，可以讓單純的“傳遞”變?yōu)橹鲃?dòng)的“建構(gòu)”，因此我們需要“智慧”的課堂。

三、巧抓學(xué)生“生成”，創(chuàng)造靈活的課堂

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了課堂生成的重要性。在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生各種有價(jià)值的“意外”，師生的創(chuàng)造力才可以得到發(fā)展。

“意外生成”的課堂我們經(jīng)常遇到，我們不應(yīng)該因?qū)擂味乇?，也不能為求精彩而一味迎合。我們?yīng)該抓住“意外”，以智慧來(lái)啟迪智慧，以“生成”來(lái)應(yīng)對(duì)“生成”，我們需要“靈活”的課堂。

篇6

【關(guān)鍵詞】電子書(shū)包;小學(xué)英語(yǔ);智慧課堂;構(gòu)建

信息技術(shù)的發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來(lái)了新的機(jī)遇，以電子書(shū)包為代表的數(shù)字化課堂讓我們進(jìn)入了智慧課堂時(shí)代。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，電子書(shū)包不僅通過(guò)情景體驗(yàn)讓學(xué)生更加積極地融入教學(xué)，而且給予了學(xué)生更多的思考時(shí)間和更廣闊的創(chuàng)造空間。

一、電子書(shū)包

電子書(shū)包是利用信息化設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的便攜式終端，隨著信息化教育的不斷推進(jìn)，電子書(shū)包在實(shí)現(xiàn)家校溝通、為學(xué)生提供數(shù)字化教育資源、幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)問(wèn)題等方面的作用逐漸顯現(xiàn)，而我國(guó)也從2012年開(kāi)始在一些有條件的中小學(xué)開(kāi)始了推廣電子書(shū)包的嘗試。

二、小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂在構(gòu)建中出現(xiàn)的問(wèn)題

智慧課堂是一種運(yùn)用信息技術(shù)的力量，營(yíng)造一個(gè)具有情感認(rèn)知、思維推理以及輔助決策等智慧因素的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而推動(dòng)學(xué)生的智慧實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)模式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂是新課程改革的基本要求，但是目前在構(gòu)建中卻存在著許多問(wèn)題，例如有些教師由于對(duì)學(xué)情把握的不及時(shí)、不準(zhǔn)確，從而造成了整個(gè)課程的構(gòu)建無(wú)法與學(xué)生的認(rèn)知水平相契合;有些教師在教學(xué)中存在著多媒體資源運(yùn)用不當(dāng)，或者形式主義等問(wèn)題;還有些教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)檢測(cè)機(jī)制等。而要想解決這些問(wèn)題，教師可以充分發(fā)揮電子書(shū)包的各項(xiàng)功能，從而讓課堂更加智慧、更加靈動(dòng)。

三、電子書(shū)包環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建

（1）準(zhǔn)確地掌握學(xué)情。新課講授之前，教師在第一課時(shí)完成知識(shí)的初步講解后，根據(jù)教學(xué)任務(wù)為學(xué)生安排了基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容主要是單詞和常見(jiàn)口語(yǔ)的練習(xí)，學(xué)生在完成作業(yè)之后會(huì)利用電子書(shū)包將作業(yè)上傳，這樣每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就會(huì)實(shí)現(xiàn)透明化，學(xué)生之間可以依據(jù)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流，而教師也可以通過(guò)作業(yè)內(nèi)容客觀地分析學(xué)情，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后教師根據(jù)學(xué)情有針對(duì)性地設(shè)計(jì)第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

（2）利用視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。電子書(shū)包的視頻演示功能，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重新整合，并綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，參與知識(shí)學(xué)習(xí)，例如在以Family為主題的課堂教學(xué)中，教師可以先通過(guò)課堂采訪(fǎng)，讓學(xué)生對(duì)自己的家庭成員以及職業(yè)等情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的英文介紹，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)父母的職業(yè)，以及即將學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容有一個(gè)直觀的感知，然后，教師再利用多媒體技術(shù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，制成生動(dòng)有趣的視頻，最后，學(xué)生在視頻營(yíng)造的教學(xué)情境中，不但獲得了英語(yǔ)知識(shí)，還激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

（3）實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。課堂教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)向下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)度的過(guò)程中，教師應(yīng)該利用實(shí)時(shí)測(cè)試的方式了解學(xué)生對(duì)上一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并根據(jù)學(xué)生的完成度和差異性，有計(jì)劃地安排下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在電子書(shū)包的幫助下，課堂的實(shí)時(shí)測(cè)試變得簡(jiǎn)單又快捷，例如教師可以利用電子書(shū)包中豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生的熱身、導(dǎo)讀、初學(xué)、精讀、口語(yǔ)練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)插入小練習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生及時(shí)完成知識(shí)的鞏固。

（4）利用資源推送，提高學(xué)生課堂參與度。有效的課堂參與是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建智慧課堂的重要內(nèi)容，教師在利用電子書(shū)包鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以從以下兩點(diǎn)入手：一、利用電子書(shū)包的推送功能，向W生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)、課后測(cè)驗(yàn)以及課外閱讀等內(nèi)容的推送，同時(shí)利用屏幕廣播或者信息上傳等功能，及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，并進(jìn)行答疑解難;二、鼓勵(lì)學(xué)會(huì)生互動(dòng)，利用電子書(shū)包的模擬功能，為學(xué)生創(chuàng)造多維互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體驗(yàn)情境中融入課堂，提升智慧。

（5）完善多元化評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的重要途徑，在智慧課堂的構(gòu)建中，如何突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中片面重視結(jié)果評(píng)價(jià)的困境，是目前小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)改革的重點(diǎn)。而在電子書(shū)包的環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分發(fā)揮其多元化功能，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)作業(yè)分享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互評(píng)，同時(shí)利用教學(xué)過(guò)程中的情感評(píng)價(jià)，教學(xué)后的測(cè)試評(píng)價(jià)以及作業(yè)展示等形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的多元評(píng)價(jià)，進(jìn)而保證學(xué)生在智慧課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)全面的發(fā)展。

四、結(jié)論

總之，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是學(xué)生個(gè)體將外在的知識(shí)觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財(cái)富的過(guò)程。而電子書(shū)包這種現(xiàn)代化教育技術(shù)既能夠滿(mǎn)足英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求，也符合智慧教育的基本理念。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在利用電子書(shū)包構(gòu)建智慧課堂的過(guò)程中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者的身份把握課堂教學(xué)，以充分發(fā)揮電子書(shū)包的功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇7

演示實(shí)驗(yàn)是目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用最廣泛的教學(xué)形式，在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的實(shí)踐智慧表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)操作技能的高低和與之配套的文字表達(dá)能力，它要求化學(xué)教師不僅要掌握正確、規(guī)范、熟練的操作技能，而且要科學(xué)、完整、規(guī)范地表達(dá)整個(gè)實(shí)驗(yàn)。因此，提高演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ切纬蓪?shí)踐智慧的關(guān)鍵。如在氨氣噴泉的演示實(shí)驗(yàn)中，較多的化學(xué)教師由于操作不規(guī)范，不熟練，而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯甚至失敗。有的化學(xué)教師因擔(dān)憂(yōu)學(xué)生得不出正確的結(jié)論打亂自己的教學(xué)，干脆自己包辦實(shí)驗(yàn)的觀察、描述現(xiàn)象和得出結(jié)論，這樣的化學(xué)教師永遠(yuǎn)都生成不了實(shí)踐智慧。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)踐智慧表現(xiàn)在收集氨氣的圓底燒瓶必須干燥；雙孔膠塞進(jìn)入三分之二以防漏氣；擠出膠頭滴管中的水動(dòng)作要迅速。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，實(shí)踐智慧還表現(xiàn)在提醒學(xué)生觀察現(xiàn)象的同時(shí)，配上適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景以提高學(xué)生的觀察、總結(jié)、概括能力。高層次的實(shí)踐智慧表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景：當(dāng)安裝裝置時(shí)提出問(wèn)題：為什么用氨氣可以做噴泉實(shí)驗(yàn)？為什么要在水中加入酚酞試劑？當(dāng)形成噴泉時(shí)提出：形成噴泉的原理是什么？當(dāng)實(shí)驗(yàn)要結(jié)束時(shí)提出問(wèn)題：為什么水噴入燒瓶后會(huì)變成紅色？如能進(jìn)一步提出總結(jié)性的問(wèn)題：還可以用什么氣體進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)？那更高層次的實(shí)踐智慧也就生成了。所以，教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從老師那里得到結(jié)論變?yōu)閷W(xué)生自己得出結(jié)論，老師恰到好處地起到了主導(dǎo)作用的同時(shí)，實(shí)踐智慧也生成了。

二、應(yīng)用化學(xué)四重表征生成理性智慧

化學(xué)課堂教學(xué)是教師通過(guò)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，化學(xué)用語(yǔ)為工具，宏觀、微觀、符號(hào)、圖表四重表征的有機(jī)結(jié)合，教師、學(xué)生、教學(xué)信息和教學(xué)手段的相互作用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力的過(guò)程。應(yīng)用化學(xué)“四重表征”是化學(xué)課堂教學(xué)中建立秩序和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，它決定著課堂教學(xué)的成敗。有些教師由于缺乏有效的應(yīng)用化學(xué)“四重表征”技能，往往只在處理學(xué)生不當(dāng)行為的方式方法上下功夫，而忽視促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是化學(xué)教師形成理性智慧的一塊巨大的絆腳石。所以，提高應(yīng)用化學(xué)四重表征能力是生成理性智慧的關(guān)鍵。如“物質(zhì)的量—摩爾”教學(xué)中，由于本節(jié)內(nèi)容理論性強(qiáng)，宏觀、微觀、符號(hào)、圖表四重表征同時(shí)出現(xiàn)，課堂會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是課堂互動(dòng)少，表現(xiàn)在老師把自己當(dāng)成演員，把學(xué)生當(dāng)成觀眾，老師整堂的講，學(xué)生整堂的聽(tīng)；二是學(xué)生缺乏興趣，任意妄為，表現(xiàn)在打鬧嬉笑、玩手機(jī)等。究其根源主要是教師沒(méi)有形成理性智慧：在課前準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行合理處理，沒(méi)有按教材中提供的物質(zhì)的量材料，運(yùn)用化學(xué)四重表征創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，只是按照教材提供的陳述性方式直接呈現(xiàn)物質(zhì)的量的概念，造成教學(xué)方法單一，課堂結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，詳略不得當(dāng)，從而導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)、德育點(diǎn)、情感點(diǎn)、學(xué)法點(diǎn)不明確、不到位。而理性智慧形成的教師不僅能使不良行為降到最低程度，而且能運(yùn)用化學(xué)四重表征促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)：教師能捕捉教學(xué)過(guò)程中的各種信息，恰到好處地起到主導(dǎo)作用，并能靈活果斷地采取恰當(dāng)有效措施，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生合作、探究、交流、主動(dòng)發(fā)展，用最少的時(shí)間和精力去獲得最大的課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。這樣，在運(yùn)用化學(xué)四重表征同時(shí)，化學(xué)教師的理性智慧也生成了。

三、提高自我反思能力生成經(jīng)驗(yàn)智慧

篇8

課堂教學(xué)需要反思，教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)不斷反思、提高的過(guò)程。新課程背景下，教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。

那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?如何更好地組織與調(diào)動(dòng)物理教學(xué)課堂呢?筆者在此淺談下反思物理教學(xué)課堂的組織與調(diào)動(dòng)。

1.教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)和行為實(shí)際，為學(xué)生準(zhǔn)備適合的教學(xué)氛圍。

根據(jù)教材的需要，利用學(xué)生感興趣的話(huà)題或表演帶入課堂。如在教學(xué)《牛頓第一定律》時(shí)，教師采用讓學(xué)生表演滑板引入課堂，不僅可以讓有滑板表演特長(zhǎng)的學(xué)生展現(xiàn)其特長(zhǎng)，提高他的表現(xiàn)欲和自豪感，還能提高整個(gè)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。教師讓學(xué)生先在課桌問(wèn)的地板上滑動(dòng)，然后再讓其在放上了地毯的地板上滑動(dòng)，表現(xiàn)過(guò)程既生動(dòng)又活潑。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也有的教師通過(guò)多媒體演示馬拉車(chē)，借助于色彩艷麗的動(dòng)畫(huà)故事創(chuàng)設(shè)情境，一下子把學(xué)生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)巧妙的引入了新課。既形象又實(shí)用，特別是在農(nóng)村學(xué)校見(jiàn)識(shí)外面世界的機(jī)會(huì)較少，在這里以學(xué)生身邊常見(jiàn)的事例做為引入，使學(xué)生覺(jué)得物理其實(shí)就在他們的身邊。又如在《聲音的發(fā)生與傳播》一課中，教師用歌曲《幸福拍手歌》引入，讓學(xué)生通過(guò)手、腳與音樂(lè)的互動(dòng)，學(xué)生心情愉悅地進(jìn)入課堂情境，整個(gè)課堂的氛圍也隨著音樂(lè)活躍起來(lái)。

2.教學(xué)中細(xì)節(jié)的處理方式不同，所得到的作用效果也不一樣。

如在《聲音的發(fā)生與傳播》一節(jié)，在固體能傳聲這一內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我直接讓兩個(gè)學(xué)生直接根據(jù)課本的原圖進(jìn)行展示，由兩學(xué)生分別在棉線(xiàn)的兩頭，由A學(xué)生說(shuō)，B學(xué)生聽(tīng)的方式，實(shí)驗(yàn)后，讓B同學(xué)把A同學(xué)說(shuō)的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，與A同學(xué)對(duì)峙是否一致。這一實(shí)驗(yàn)展示略顯呆板，而且有作弊嫌疑。而另一教師在上這堂課的時(shí)候做了一個(gè)非常微小的變換，就使得這一內(nèi)容更加真實(shí)，讓人信服。她讓B同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)身去，而向A同學(xué)及全班同學(xué)展示一幅字，由學(xué)生看這幅字，然后把字收起來(lái)，讓A同學(xué)把內(nèi)容通過(guò)棉線(xiàn)說(shuō)給B，最后由B同學(xué)把內(nèi)容講給大家聽(tīng)，當(dāng)同學(xué)們聽(tīng)到B同學(xué)所說(shuō)內(nèi)容與剛才教師所展示的內(nèi)容一致時(shí)，同學(xué)們立即響起了熱烈的掌聲，固體傳聲這一內(nèi)容就非常自然顯現(xiàn)，并且深深地記在學(xué)生的印象里，當(dāng)學(xué)生在親身經(jīng)歷了自己非常感興趣的事情之后，感想也一定會(huì)很豐富。兩種方式展示的效果顯而易見(jiàn)。

在《聲音的發(fā)生與傳播》聲音由振動(dòng)產(chǎn)生一部分的教學(xué)當(dāng)中，教師采用讓學(xué)生搖動(dòng)礦泉水瓶(瓶中有水或小石塊等)的方法，觀察手中的水瓶，有聲音時(shí)瓶中的水在振動(dòng)，若瓶中的水不動(dòng)，則振動(dòng)停止。以引聯(lián)想，有的同學(xué)就會(huì)舉出抖動(dòng)鑰匙也會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象，抖動(dòng)有聲音，無(wú)抖動(dòng)無(wú)聲音，與教師演示的擊鼓時(shí)米粒在鼓面跳動(dòng)，及擊打音叉時(shí)，音叉旁邊的小乒乓球會(huì)振動(dòng)，無(wú)聲時(shí)，乒乓球無(wú)振動(dòng)的道理一樣。讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的空間，在教師的充分引導(dǎo)下，不僅能提高學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)興趣，還為自己能學(xué)以致用得到教師的贊許而自豪。也可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，學(xué)生們驚奇的發(fā)現(xiàn)：原來(lái)每天都聽(tīng)到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，了解物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力。

3.在教學(xué)中注意物理歷史與教學(xué)內(nèi)容的整合，在傳授物理知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)拓展歷史，讓學(xué)生感受到物理歷史的博大精深。

如《牛頓第一定律》中，在教學(xué)中適當(dāng)拓展了有關(guān)牛頓總結(jié)第一定律定立之前的歷史淵源，伽俐略的推理，亞里士多德及笛卡兒的觀點(diǎn)，最后由牛頓總結(jié)得出的定律及內(nèi)容。讓學(xué)生在不僅只學(xué)課本知識(shí)的同時(shí)，能激發(fā)其興趣，在課后使有能力的學(xué)生自由發(fā)揮，去查找物理的相關(guān)歷史及知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)物理的積極性。

把我們的課堂充滿(mǎn)趣味，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感細(xì)胞，使枯燥乏味的物理教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的物理的奇妙與規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識(shí)的最大潛能，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

4.在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?？偨Y(jié)規(guī)律。

我們都知道“興趣是最好的老師”。激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，在這種氛圍下，學(xué)生樂(lè)于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，

(下轉(zhuǎn)第50頁(yè))

(上接第45頁(yè))應(yīng)該為學(xué)生的表現(xiàn)，預(yù)留出一定的空間，把學(xué)生推到課堂的前沿，自己退而欣賞學(xué)生的創(chuàng)造美。如在《牛頓第一定律》中探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響這一組實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)入主題探究過(guò)程時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生分析當(dāng)小車(chē)在不同的表面上滑動(dòng)時(shí)，其目的意義如何?由學(xué)生充分討論回答：如何讓小車(chē)受不同的阻力?如何比較小車(chē)在不同表面受到的阻力大小?如何讓小車(chē)具有相同的速度在不同的表面上開(kāi)始運(yùn)動(dòng)?等問(wèn)題，設(shè)疑讓學(xué)生分組討論回答，并依據(jù)討論結(jié)果自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。至此，改變了教師一味傳授的權(quán)威，拉近了師生之間的距離。學(xué)生和老師都在愉快和興奮的狀態(tài)中經(jīng)歷教學(xué)過(guò)程。

5.由于智慧具有實(shí)踐性，因此教育智慧更多地表現(xiàn)為實(shí)踐智慧。

在課堂教學(xué)中適當(dāng)開(kāi)展討論和交流合作學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)的話(huà)，和藹可親的態(tài)度，理論聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，從生活中來(lái)學(xué)習(xí)，思考。當(dāng)所學(xué)的知識(shí)可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣；當(dāng)所學(xué)的知識(shí)揭示了自己習(xí)以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師還可引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常做家庭小實(shí)驗(yàn)，課后上網(wǎng)查資料，學(xué)生會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)比以前更輕松，更喜歡上學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，更積極。

作為新課程的教師，以及專(zhuān)業(yè)化的教師，積累實(shí)踐智慧更顯得重要。在實(shí)踐中生成智慧，反思是不可少的，教師要勇于實(shí)踐，勤于反思。即在課堂上，教師與學(xué)生問(wèn)進(jìn)行的教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

如果教師對(duì)一堂課的設(shè)計(jì)能令教師自己都興奮起來(lái)，學(xué)生又怎會(huì)不興奮、不感興趣呢?那樣的課學(xué)生又怎會(huì)感到“厭”呢?教師設(shè)法優(yōu)化每一次的課堂教學(xué)，注意課堂教學(xué)的組織與調(diào)動(dòng)，從而使學(xué)生不厭學(xué)，至少能使厭學(xué)的學(xué)生大大減少!也使我們的教學(xué)在一種更加和諧的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性，更有實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉平.怎樣上好一堂課關(guān)鍵要素總論

篇9

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入點(diǎn)；切入點(diǎn)；結(jié)束點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0070-02

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，能否抓住教學(xué)中的每一個(gè)"點(diǎn)"，直接影響課堂的教學(xué)效果，語(yǔ)文課不僅要讓讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握方法，同時(shí)還希望在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面享受到身心的愉悅之感。

多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像為一體，具有共享性、交互性和豐富的表現(xiàn)力等特點(diǎn)，在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，賦予了課堂教學(xué)新的活力。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，抓住導(dǎo)入點(diǎn)、切入點(diǎn)、結(jié)束點(diǎn)等三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的全面優(yōu)化，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，啟迪學(xué)生智慧，豐富學(xué)生的想象力，使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)花香，充滿(mǎn)色彩。

1.媒體導(dǎo)入， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)："課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。"好的導(dǎo)入可以激活學(xué)生求知的欲望，引起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的興趣，也可以啟迪學(xué)生思維，喚起學(xué)生的情感。在導(dǎo)入新課時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以通過(guò)聲音、畫(huà)面拓展語(yǔ)文教學(xué)中的信息通道，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教授小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)《春夜喜雨》時(shí)，用課件播放兒歌《春曉》，音樂(lè)響起，小學(xué)生不但被音樂(lè)吸引，而且很快進(jìn)入到描寫(xiě)春天的古詩(shī)中。教授《把鐵路修到拉薩去》時(shí)，播放歌曲《坐上火車(chē)去拉薩》，同時(shí)加上有關(guān)修筑拉薩鐵路的相關(guān)視頻，學(xué)生提前對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容有了了解，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲。播放的音像片段要注意與課文內(nèi)容緊密相連，而且時(shí)間不能太長(zhǎng)，否則會(huì)喧賓奪主，影響課堂學(xué)習(xí)。

2.巧選切入點(diǎn)，出奇制勝

一堂課就是一個(gè)舞臺(tái)，是師生共同活動(dòng)的相對(duì)完整的實(shí)踐過(guò)程和藝術(shù)創(chuàng)造，所以根據(jù)課文不同的特點(diǎn)，巧妙地選擇切入點(diǎn)，力爭(zhēng)出奇制勝，是上好一節(jié)課的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

如初中語(yǔ)文課《春》，教師在授課時(shí)抓住"春天"這個(gè)主線(xiàn)，在同學(xué)們朗讀、揣摩課文的同時(shí)，穿插播放優(yōu)美的背景音樂(lè)和有關(guān)春天的圖畫(huà)，在這美景中，學(xué)生的情感體驗(yàn)最大限度的被喚起，通過(guò)畫(huà)面、音樂(lè)的輔助，使他們?nèi)缟砼R其境一般。再如《中國(guó)石拱橋》，教師抓住"橋"這個(gè)關(guān)鍵詞，配合紀(jì)錄片《文明與創(chuàng)造》中的介紹趙州橋的視頻片段，幫助了解石拱橋歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn)，感受我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞與智慧。

3.結(jié)束點(diǎn)瓜熟蒂落，圓滿(mǎn)結(jié)課

篇10

智慧教學(xué)就是要不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，逐漸形成整體感知力、直覺(jué)思維力和果斷行動(dòng)力，學(xué)會(huì)自主發(fā)展。智慧教學(xué)是一種崇高品質(zhì)，追求的是雙贏，既成就“教”，也成就“學(xué)”。

首先，智慧教學(xué)須以學(xué)定教。就目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀看，亟待反思教情，從學(xué)情出發(fā)，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。研究學(xué)情是以生為本理念的具體行動(dòng)，但不能僅采用經(jīng)驗(yàn)性的印象式判斷，必須對(duì)教學(xué)語(yǔ)境與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行詳細(xì)分析，要研究學(xué)生的現(xiàn)狀與需要，也要研究學(xué)生的可能與期望，特別要在意學(xué)生的此時(shí)此刻，尋找到其學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并在教學(xué)中始終保持高度的敏感性，不斷開(kāi)展對(duì)學(xué)情的診斷、評(píng)估與分析。這樣才能有的放矢，使教學(xué)走進(jìn)靈動(dòng)生成的境界。

其次，智慧教學(xué)須以教導(dǎo)學(xué)。一是準(zhǔn)確定位教什么，二是胸中了然怎么教。教什么比怎么教更重要。語(yǔ)文教師要清楚自己在追求什么，能根據(jù)具體的教學(xué)情境選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，不僅要知道學(xué)生學(xué)了什么，還要知道可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響。教師既要引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)形成的過(guò)程，又要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，還要精心組織合作探究。如果學(xué)生思路不暢、模糊混亂，教師需耐心疏導(dǎo)，使學(xué)生從混沌走向清晰。

再次，智慧教學(xué)須少教多學(xué)?！吧俳獭睆?qiáng)調(diào)教師少講、精講，提高“教”的質(zhì)量；“多學(xué)”就是要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓其多參與體驗(yàn)，多參與思維過(guò)程，自覺(jué)地、主動(dòng)地去吸收，去發(fā)現(xiàn)，去探索?！吧俳獭辈皇亲寣W(xué)生放任自流，而是要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)“少教”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生“多學(xué)”，讓學(xué)生自信、睿智、積極地投入，促進(jìn)其更快更好地提升語(yǔ)文能力和素養(yǎng)?！吧俳潭鄬W(xué)”重教重學(xué)，旨在用教師的教學(xué)智慧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，讓教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)快樂(lè)，讓課堂煥發(fā)出強(qiáng)大生機(jī)與活力。

智慧教學(xué)是用心靈塑造心靈，用智慧啟迪智慧，教師要給學(xué)生以心靈和智慧的啟迪。智慧教學(xué)不追求教學(xué)容量的最大化，而追求教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，精心捕捉課堂瞬息教學(xué)資源，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，講究引導(dǎo)和糾錯(cuò)的智慧，讓學(xué)生學(xué)有門(mén)道，能品嘗到成功的喜悅，獲得自我認(rèn)同感。

要達(dá)到智慧教學(xué)的境界，語(yǔ)文教師首先得是一名智慧者，而成為智慧教師的唯一途徑就是智慧教研。智慧教研是一種高度的教研自覺(jué)，即把教研當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)生活的常態(tài)，對(duì)教學(xué)與研究有清醒的定位，正確處理教學(xué)與研究的關(guān)系。智慧是在應(yīng)用中產(chǎn)生的，教學(xué)智慧就是在創(chuàng)造性地解決一個(gè)又一個(gè)具體的教學(xué)問(wèn)題中發(fā)展起來(lái)的。教師有新手、能手和高手之分，教學(xué)有技、藝、道之別，智慧教研就是根據(jù)教師的不同狀況，對(duì)教學(xué)的具體情形展開(kāi)持續(xù)、細(xì)致的研究，努力追求技、藝、道的高度統(tǒng)一；智慧教研就是嚴(yán)于律己，持續(xù)關(guān)注自己的教學(xué)行為，注意從多個(gè)視角進(jìn)行反思和調(diào)整，直面教學(xué)中的復(fù)雜因素，及時(shí)總結(jié)得失，不斷培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題、駕馭復(fù)雜局面的能力；智慧教研就是靈活地向智慧者借智慧，但一定不是對(duì)他者的機(jī)械模仿和完全照搬，而是在質(zhì)疑與追問(wèn)中不斷創(chuàng)新，能在當(dāng)下教學(xué)情景中靈活運(yùn)用，彰顯教師個(gè)性，使教學(xué)精妙得當(dāng)，左右逢源。