導語：如何才能寫好一篇提升教學能力的個人計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1高校動畫人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)目的不明確

高校動畫專業(yè)在開展教學計劃中，注重對學生成績的提升，缺乏結(jié)合動漫行業(yè)發(fā)展前景需求的教學體系規(guī)劃。長時間在此環(huán)境下，所開展的各項教學計劃也會受到影響，限制了學生操作創(chuàng)作能力提升。人才培養(yǎng)缺乏一個整體性的目標，也會影響到高校?踴?專業(yè)人才技能水平的提升。教學目標制定要從多層面進行，制定階段性的目標與綜合目標，但當前的動漫教學模式中，并沒有達到這一效果，目標設置缺乏合理性，學生學習動畫專業(yè)的興趣得不到提升，長時間在此環(huán)境下也增大了人才培養(yǎng)與動漫崗位之間的差距。

1.2高校動畫專業(yè)師資力量薄弱

師資力量薄弱是影響當前高校動畫專業(yè)發(fā)展的主要因素，師資力量相對薄弱的環(huán)境下，學生專業(yè)技能水平也將會受到影響，難以通過在校期間的學習來了解動漫行業(yè)發(fā)展動態(tài)。師資力量問題與高校管理重視程度有很直接的關系，教師在工作崗位中個人技能得不到提升，同時缺乏社會實踐，導致教師所掌握的理論知識過于單一，并不能掌握動漫行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，最終影響到高校動畫專業(yè)教學整體水平提升。

1.3動畫專業(yè)培養(yǎng)方法單一

動畫專業(yè)教學通常是從理論與實踐操作兩部分進行的，缺少動漫企業(yè)頂崗實習引入，這樣的環(huán)境下并不能達到學生綜合素質(zhì)提升的效果，雖然所培養(yǎng)的動畫專業(yè)人才具有操作能力，在設計技術上也能夠滿足人才需求，但由于缺乏頂崗實習，導致對動漫行業(yè)的真實發(fā)展情況不了解，難以按照企業(yè)用人要求來提升個人技能。教學方法長時間得不到更新，學生的專業(yè)課程學習興趣也得不到提升，導致所學習的知識內(nèi)容不能應用到工作崗位中，動畫設計理念也表現(xiàn)得十分落后。

上述人才培養(yǎng)模式問題，需要從教學體系完善改革的角度來探討，通過教學模式改革來促進整體動畫教學能力提升，滿足當前的動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，為行業(yè)發(fā)展提供穩(wěn)定的人才輸出，達到理想的控制效果。

2高校動畫專業(yè)教學模式優(yōu)化

2.1明確高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)要從多個角度進行，探討學生綜合能力提升的方法，高校教育人員要有敏銳的市場洞察能力，掌握最新的動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)。制定具有可行性的教學目標，教學計劃開展期間，教師要定期對學生的知識掌握情況進行了解，加強與學生之間的交流溝通，掌握教學目標落實是否能夠得到學生的支持，并根據(jù)所得到的溝通結(jié)果來優(yōu)化下一階段的教學體系，設置科學合理的人才培養(yǎng)目標。同時配合行業(yè)發(fā)展動態(tài)，向高校學生滲透學習目標，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，通過這種方法在最終教學效率提升上也能夠得到保障，培養(yǎng)出具有社會實踐能力的動漫行業(yè)人才。

2.2開展教師培訓，強化師資力量

隨著教學計劃開展，定期對教育工作人員進行培訓，確保教師在崗位中個人技能能夠得到提升進步，綜合全面資源來為學生營造出一個適合創(chuàng)造性思維養(yǎng)成的學習環(huán)境。所制定的教師培訓計劃，要充分結(jié)合當前的動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，制定長期師資力量建設計劃，并根據(jù)所開展的成果來探討學生是否掌握全面知識，強化教學計劃落實的效果。日常教學任務要與學生未來的職業(yè)生涯定位相結(jié)合，在教學計劃落實階段也避免了學生接受困難的現(xiàn)象。師資隊伍建設是一項長期且艱巨的任務，迎合當前的行業(yè)技能需求，組織教師進入到工作崗位中培訓學習，將所了解到的先進技術向動畫專業(yè)學生滲透，提升學生的創(chuàng)新技能。

2.3以動漫行業(yè)發(fā)展為向?qū)ч_展培訓計劃

對于教學期間常見的培訓計劃單一問題，可以通過對產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景分析來提升培訓計劃的多樣性，達到更理想的教學效果。動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展在技術方面是不斷進步的，以職業(yè)分析為向?qū)ч_展培訓方法確立，首先要觀察產(chǎn)業(yè)結(jié)構，以及當前動畫培訓中所存在的問題，優(yōu)化解決現(xiàn)存問題，并探討有效的培訓計劃調(diào)整措施，才能夠更好的促進高校辦學能力提升，為行業(yè)發(fā)展提供穩(wěn)定的人才保障。所制定的動畫人才培訓教學計劃要尊重學生個人差異性，同時面向不同起點的學生來進行，確保每位學生在學習中都有所進步。

篇2

通過校本研修，教師能夠更好地發(fā)揮學習所獲的技能及學習所得，也能提高自己的綜合素質(zhì)，提高自身的教學水平，提高自己的教學修養(yǎng)，那么具體的個人工作計劃怎么制定呢?下面是小編帶來關于小學教師個人校本研修計劃范文的內(nèi)容，希望能讓大家有所收獲!

小學教師個人校本研修計劃范文(一)為了提高自己的工作能力和業(yè)務水平，更好地為教學工作服務，根據(jù)學校的工作實際，自身的發(fā)展要求，特制定校本研修個人工作計劃。

一、研修目標

通過學習，提高自身的師德修養(yǎng),提高自身的業(yè)務水平,提高自身的科研水平，促進自己對新課標的理解。樹立終身學習的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

二、研修內(nèi)容

(一)多讀對自己有用的書，進行讀書研習。

廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業(yè)知識，領悟生活化、情境化課堂教學的真諦，提高自己的教學水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學實踐與理論結(jié)合起來，在總結(jié)和反思中來形成自己的教學風格。

(二)在實踐中進行教學研討。

目前進行的新課改對我來說是一種挑戰(zhàn)，同時也是一次難得的鍛煉機會。我將繼續(xù)積積極參加校內(nèi)校外的教研活動，平時就當天發(fā)生的教學突發(fā)事件，教學感悟反思，學生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學習。

三、具體實施方案

1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。

(1) 堅持不懈地學?；畹嚼?，學到老，樹立終身學習的觀念。

(2) 多渠道地學。做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學習，豐富的教學經(jīng)驗，以達到取長補短的目的。通過網(wǎng)絡學習新課標，在教學中理解應用新課標。

(3) 廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現(xiàn)代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結(jié)構。

2、多聽課，堅持做到聽好每一堂教研課，做好教研筆記。

取長補短，努力地提高自己的教學水平。

3、勤于動筆，提高教育科研水平。

(1) 及時積累專題研究的第一手資料。

(2) 嘗試進行教學案例的分析，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。在實踐中不斷積累經(jīng)驗，走進學生心靈，創(chuàng)造多彩人生，學習，再學習，在學習中不斷超越自己。

小學教師個人校本研修計劃范文(二)新的學期，為了更好地完成教學任務，取得更好的教學效果，現(xiàn)將本學期個人研修計劃擬訂如下。

一、研修主題

以“提高作文課堂教學實效性”做為本學期個人研修主題。研修重點：以提高自身素質(zhì)為基礎，以課堂教學為重點，以提高學生作文質(zhì)量為突破口，以新課程標準為指針，為語文教學成績的全面提高而努力。

二、研修目標：

1、加強理論學習。

通過參加集體學習及自學等方式認真學習新理念，及時把握課改的前沿信息，并努力運用于課堂教學實踐之中。

2、立足常規(guī)教學。

潛心鉆研本學段教材，以上好每一節(jié)課為前提，不斷總結(jié)和反思自己的課堂教學，逐漸突顯出個人的教學風格和教學特色。

3、注重經(jīng)驗積累。

積極撰寫教學反思、案例和論文，將教學過程中的點滴感悟記錄下來;隨時上傳到小學語文論壇，以便達到資源共享，優(yōu)勢互補的效果。

三、研修措施

按照個人工作特點制定一年的發(fā)展研修計劃，努力結(jié)合自己日常的教育教學工作，做到在學習中實踐，在實踐中學習;在工作中思考，在思考中實踐;在反思中改進，在改進中提升，使研修、工作、發(fā)展同步推進。

1、研讀課標

研讀《語文課程標準》中關于習作階段目標要求，交流課標研讀體會，以便準確把握各學段習作目標要求。

2、鉆研教材

鉆研本學段教材中習作內(nèi)容，整理歸類，總結(jié)出本學段習作內(nèi)容的共同特點，找出難點問題并和其他同行交流研討，以便全面把握小學教材中的習作類型及習作難點。

3、交流互動

積極參加教研活動，發(fā)表自己的看法，與全體教師主動交流研修歷程。結(jié)合區(qū)域內(nèi)的教研活動，認真上好作文指導課并做好案例分析、總結(jié)和再設計，以此鍛煉對習作指導課的駕馭能力。

4、撰寫經(jīng)驗

在平時的教學中，堅持寫教學反思、記錄研修過程中的得與失，不斷積累經(jīng)驗，學期末形成關于作文教學的經(jīng)驗論文，爭取在教學刊物上發(fā)表。

小學教師個人校本研修計劃范文(三)新的學期又在春暖花開的季節(jié)來臨了，踏著輕柔的春風，面對著生機無限的校園，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導的一個十分利于教師成長的方式，它的制定和實施理念更加符合教師自身發(fā)展的需要，對教師提高教育教學能力起到了切實有效的作用。為了使自己的業(yè)務水平有更大的提高，結(jié)合自身實際情況，特制定個人校本研修計劃。

一、工作理念：

1、堅持以促進學生全面發(fā)展為原則。

2、把新課改的精神落實在日常的教育教學工作中。

3、建立扎實、有效的課堂教學模式。

4、積極探索適合學生發(fā)展、深受學生歡迎的教學方法和手段。

5、樹立終身學習的意識，加強專業(yè)知識的學習。

二、學習內(nèi)容：

1、以《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、學科新教材等為主要培訓教材。

2、以典型課例和專題課教學教研為媒介進行“研”“訓”，以提高自己的教育教學水平。

3、學習《教師職業(yè)道德》，進一步提高師德。

4、學習《教師反思能力的培養(yǎng)與提高》，進一步提高自己的反思意識，要經(jīng)常反思自己的教育觀念、教學行為，主動進行教學方式的改革，教學水平不斷提高。

三、學習形式：

以參加學校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學校安排下，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進度，有組織有計劃地進行學習。根據(jù)學習內(nèi)容，結(jié)合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。在自學的同時，要做好重點突出的學習筆記。

(1)專題培訓

交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結(jié)合起來。

(2)專題總結(jié)

結(jié)合自己的教學實踐和教學經(jīng)驗，對以優(yōu)化教學過程的基本原則、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質(zhì)教育、課堂教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結(jié)、論文、調(diào)查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進行分析與系統(tǒng)整理。

(3)網(wǎng)上學習

充分利用自身信息技術知識的網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。

四、研修主要措施：

1、認真參加集體組織的學習培訓，作好培訓記錄。

2、認真參加學校的校本研修活動，吸取其他老師的成功經(jīng)驗。

3、精心準備自己的研修課程，發(fā)揮信息技術特長，努力提升使用現(xiàn)代教學設備的能力。

篇3

（一）研究的落腳點局限于“問題”

現(xiàn)有大量的研究往往從經(jīng)濟管理類實驗教學課程教學中的問題入手，常存在定位不準、定性不當、實踐性不強、教法學法單一、缺乏科學評價標準等問題，其根源在于經(jīng)濟管理類實驗教學課程的設置沒有遵循高職院校課程設置的基本原則，沒有體現(xiàn)教育性與職業(yè)性并重的教育思想，同時也存在研究內(nèi)容陳舊、研究力量過于薄弱、技術性差等實際問題。事實上，要保證高職院校經(jīng)濟管理類實驗教學課程設計的科學性，不能只針對現(xiàn)有教學內(nèi)容和教學模式中的局部問題，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，必須結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標、學生身心特點和個人發(fā)展需要開展整體研究與設計。

（二）課程教育內(nèi)容錯位

在高職院校經(jīng)濟管理類實驗教學課程內(nèi)容研究方面，一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應該包括生活心理教育、學習心理教育、職業(yè)心理教育；一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應該包括自我意識、情緒情感、人際交往、學習心理；一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應該包括一般心理健康知識、學習心理指導、意義教育、性格教育、人際關系指導、耐挫能力培養(yǎng)等，大多針對學生心理問題進行“對癥下藥”式的治療，涉及潛能開發(fā)和良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容較少，涉及職業(yè)能力提升的內(nèi)容幾乎缺失，這與積極心理學關于促進學生成為積極的幸福進取者的理想，以及高職院校使學生具備更強的職業(yè)能力的理想，都存在很大距離。課程教育內(nèi)容的錯位，使課程不能完成促進學生個人發(fā)展和職業(yè)能力提升的預期目標。

（三）課程改革措施及評價體系研究不足

現(xiàn)有的課程改革研究偏重于理論探討或“德心共育”，對于課程改革具體措施的可行性和效果缺乏實證研究。同時，針對高職院校經(jīng)濟管理類實驗教學課程的評價體系研究很少，且多強調(diào)以教師作為課程評價的主體，而不是基于學生主體，強調(diào)學生心理素質(zhì)的提升為經(jīng)濟管理類實驗教學課程評價的最終準則。

（四）師資力量嚴重欠缺

經(jīng)濟管理類實驗教學課程作為一門技術性極強的基礎課程，在高職院校課程建設中的地位不高，教師數(shù)量不足且專業(yè)性不強，教師接受經(jīng)濟管理能力教育技術、方法的培訓較少，接受高水平督導的機會更是很少或缺失，因此，高職院校經(jīng)濟管理能力教育師資隊伍無論在數(shù)量或質(zhì)量上都存在嚴重的先天不足，使高職院校在經(jīng)濟管理能力教育教學研究、教學組織上不能形成有效的團隊，在教學過程中不能充分考量學生的心理需求，以致傳授了心理知識，卻無助于心靈的成長。

二、“個人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”的經(jīng)濟管理類實驗教學課程改革路徑

大量的研究表明，經(jīng)濟管理類實驗教學課程雖然有非常明確的終極目的，但囿于理論、實踐、教師的準備不足，致使課程從目標到內(nèi)容，從形式到方法都局限于預防為主的適應性目標。經(jīng)濟管理類實驗教學課程顯然需要重新定位課程各要素內(nèi)涵，并創(chuàng)新教師團隊建設，使課程有能力充分挖掘每個學生的積極力量，實現(xiàn)每個學生主觀幸福的發(fā)展和職業(yè)能力的提升。

因此，“個人心理成長+職業(yè)能力提升”的課程改革提出：高職院校要有效突破經(jīng)濟管理類實驗教學課程改革的瓶頸，應該以團體心理輔導為主線開展教學活動，以個性發(fā)展與個人謀生為核心設計課程內(nèi)容，以社會化的教師團隊統(tǒng)領課程教學的組織與建設，通過主題活動設計，讓學生在各種游戲活動、拓展訓練、技術培訓活動中獲得體驗、感悟、成長和能力提升。

（一）以團體心理輔導為主線對不同年級的同質(zhì)、異質(zhì)團體開展教學

經(jīng)濟管理能力教育和其他教育相比，更需要營造和諧、民主、平等的氛圍以促進學生主體性的發(fā)揮。目前，幾乎所有的調(diào)查結(jié)果都表明：大學生認為最有效的經(jīng)濟管理能力教育教學模式是實踐或活動鍛煉模式。國內(nèi)已有學者對團體心理輔導能否適用于心理健康課程進行論證，清華大學著名團體心理輔導專家樊富民教授的研究表明：這種團體活動體驗式教學方式非常適合大學生經(jīng)濟管理能力教育。

（二）以個性發(fā)展與個人謀生為核心設計課程的內(nèi)容與單元

為了充分體現(xiàn)課程的發(fā)展性和職業(yè)性，高職院校經(jīng)濟管理類實驗教學課程不僅需要不斷完善有關大學生發(fā)展性的研究與實踐，同時還必須借鑒企業(yè)文化建設、企業(yè)員工援助的研究與實踐，在高職院校經(jīng)濟管理類實驗教學課程中引入企業(yè)EAP理念和元素，制定適用于高職院校的“個人心理成長+職業(yè)能力提升”經(jīng)濟管理類實驗教學課程教學大綱和課程建設方案，以個性發(fā)展與個人謀生為核心設計課程內(nèi)容與單元，針對一年級學生主要進行適應訓練、自我認知、人際交往、情緒管理、意志品質(zhì)、創(chuàng)新思維、職業(yè)生涯規(guī)劃訓練；針對二、三年級學生主要進行創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、領導能力、團隊合作訓練，以及壓力管理、時間管理、挫折應對、積極情緒等技術培訓，使學生提前“上崗”。

（三）以社會化的團隊教學理念統(tǒng)領經(jīng)濟管理能力教育教學的組織

高校經(jīng)濟管理能力教育是一項專業(yè)性很強的工作，需要建設一支相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的師資隊伍，然而，大學生經(jīng)濟管理能力教育工作隊伍的專職專業(yè)化卻一直是我們面臨的最棘手的問題。特別是以團體輔導為主線的課程，比專題講座更強調(diào)師生、學生之間的互動，并且，因其參與者眾多、情景處理復雜、團體動力和凝聚力多變，要求教師具備更豐富的咨詢技巧、經(jīng)驗和更強的組織領導力，以發(fā)揮團體輔導的最大作用。事實上，高職院校傳統(tǒng)的教師團隊很難勝任這樣專業(yè)的任務。

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學院為雙師素質(zhì)教師隊伍建設不斷進行教師培訓，可是收效不佳，主要原因是：（1）培訓制度不完善，缺乏科學的管理手段。學院雖出臺了教師培訓的相關文件，卻沒有將其當作學院雙師素質(zhì)隊伍建設的大事來抓，沒有把教師的基本情況進行分類管理，也沒有教師培訓規(guī)劃，至于需要進修的職業(yè)技能也沒有明確的標識，更沒有激勵措施鼓勵教師參與培訓，也沒有制度要求教師必須對知識和技能進行提高和完善。（2）培訓目標不明確，培訓內(nèi)容與教師專業(yè)聯(lián)系不緊。教師培訓應該是與教師的專業(yè)緊密聯(lián)系，能幫助其解決教學中遇到的困難，提升其教學水平，促進其專業(yè)發(fā)展的。但是，學院教師對自己需培訓的內(nèi)容基本沒有選擇權，也很少有人關注教師需要什么內(nèi)容的培訓，甚至教師本人也對自身專業(yè)發(fā)展不太關心。這就導致教師缺乏參與培訓的積極性，培訓效果不理想，存在重形式、輕實效的傾向。（3）培訓渠道不暢通，教師技能培訓很難落實。學院雖建立了多個校企合作基地，但由于各種原因，卻不能讓教師真正接觸生產(chǎn)實際，提高其實踐能力。校內(nèi)的實訓基地雖能幫助教師提高動手操作能力，但與企業(yè)生產(chǎn)相比，仍有很大不足，不能滿足提升教師實踐能力的需要。

針對以上問題，筆者認為可以從培養(yǎng)技術性應用型人才的要求出發(fā)，制定切實可行的教師培訓政策，加大投入力度，以“產(chǎn)學研三位一體”為主渠道，有效開展提升專業(yè)教師實踐能力的培訓，建設一支具有雙師素質(zhì)的師資隊伍。完善教師培訓制度，加強考核，引進激勵機制。學院應結(jié)合市場經(jīng)濟需要，和教師專業(yè)和工作實際情況，制定科學合理的專業(yè)教師培訓制度。由系部將教師情況分類管理，并要求教師，特別是中青年教師制定個人提升專業(yè)實踐能力的培訓計劃。出臺規(guī)范的、可操作的考核辦法，由專人負責監(jiān)督和考核教師培訓情況，對于完成培訓，提升專業(yè)實踐能力優(yōu)秀的教師給予一定的物質(zhì)獎勵。重視專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)，及其輻射影響作用。在學院的教學、科研、專業(yè)建設中，專業(yè)帶頭人是引路人，骨干教師是主力軍，培養(yǎng)一支有較高教學水平與科研能力、較強實踐能力的專業(yè)教師團隊，這對其他教師的成長有很好的帶動作用。因此，學院可適度減輕專業(yè)帶頭人和骨干教師的教學任務，明確職責，增加待遇，要求他們將科研同教學、生產(chǎn)相整合，提升實踐能力，解決教學中遇到的問題，提高教學質(zhì)量。

以“產(chǎn)學研三位一體”為渠道，有效提升專業(yè)教師實踐能力。產(chǎn)學研一體化是高職院校師資隊伍建設的重要途徑，也是提升專業(yè)教師實踐能力，培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師的有效方法。（1）加強校企合作，鼓勵中青年教師下企業(yè)鍛煉。可有兩種形式：一是在半年或一年里，教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的形式在合作企業(yè)掛職鍛煉，學院承擔教師的工資，企業(yè)按企業(yè)員工給掛職教師發(fā)放崗位津貼和獎金。教師掛職鍛煉期滿后，由企業(yè)評定頒發(fā)合格證書，學院考核合格后，給予職稱評定等政策上的優(yōu)惠。二是教師以半脫產(chǎn)的形式參與企業(yè)技術科研，替企業(yè)解決技術問題，教師在科研合作中也得到實踐能力的提升。這種形式下，教師在空余時間可回學院上課，學院承擔教師工資，企業(yè)按企業(yè)員工給其發(fā)放崗位津貼和獎金。學院從去年開始已選派了胡江平、陳偉等多名教師到企業(yè)掛職鍛煉，并為企業(yè)解決一些技術上的問題。程來星、康立武等教師還與企業(yè)簽定實用技術研發(fā)合同，幫助企業(yè)解決應用技術研發(fā)的問題。幾位掛職鍛煉的教師到企業(yè)后自身得到了鍛煉提高，企業(yè)也得到了實惠。（2）立足校本培訓，產(chǎn)學研相結(jié)合，提升教師專業(yè)實踐能力。

學院實訓設備資源豐富，很適合專業(yè)教師利用空余時間進行教學、科研和生產(chǎn)相結(jié)合的實踐活動，能夠促進教師盡快地改進教學、提高實踐能力、促進教科研研究。不僅如此，校本培訓改變以往教師被動接受培訓的局面，強調(diào)教師的自我反思、自我探究，促使教師走上自覺、自立的專業(yè)發(fā)展道路。因此，學院可要求專業(yè)教師制定個人學期實驗實訓計劃，學院只規(guī)定每學期需進行實驗實訓的時間和，教師根據(jù)個人情況自由安排時間到實驗實訓室進行實踐操作訓練，學期末由教師所在系部對照教師計劃考核完成情況，對完成優(yōu)秀的教師給予學院評優(yōu)等政策上的優(yōu)惠。有一支教學名師、科研專家和技術能手為主體的教師隊伍，有了名副其實的雙師素質(zhì)教師，才有學院的健康、快速發(fā)展。因此，學院領導應把師資培訓作為一項長期的重點工程來抓，健全制度、保障經(jīng)費、強化監(jiān)督，真正做到為學院的發(fā)展和職教事業(yè)而培養(yǎng)一支優(yōu)秀的師資隊伍。

作者：吳莉斯 單位：黃石職業(yè)技術學院

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根據(jù)CDIO大綱，結(jié)合吉首大學自身實際，擬對《土木工程材料教學大綱》的下列內(nèi)容重點修訂：1）土木工程材料基本技術知識及推理能力：在掌握土木工程材料基本理論知識的基礎上，重點強調(diào)學生實踐推理能力的培養(yǎng)。2）個人實踐技能及實驗態(tài)度：重點強調(diào)工程推理和解決問題、實驗和發(fā)現(xiàn)知識、系統(tǒng)思維、個人能力和態(tài)度等方面能力的培養(yǎng)。3）實驗團隊的建立與協(xié)作能力：重點解決實驗團隊組建、運行、成長、領導、協(xié)作等方面能力的培養(yǎng)。4）土木工程材料構思、設計、實施及運行能力：在分析現(xiàn)今企業(yè)和社會環(huán)境的基礎上，重點解決土木工程材料系統(tǒng)構思與工程化、設計、實施與運行等方面能力的培養(yǎng)[1，2]。

根據(jù)CDIO大綱，結(jié)合吉首大學自身實際，擬制定的“土木工程材料教學指標體系”主要包括：1）背景環(huán)境指標：包括課程目標在什么程度上反映CDIO的理念，土木工程材料技術知識和能力的教學實踐在多大程度上以CDIO作為工程教育的框架或環(huán)境等內(nèi)容。2）教學目標指標：包括個人能力、人際能力和對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構建能力在多大程度上滿足專業(yè)目標并經(jīng)過專業(yè)利益相關者的檢驗，以及專業(yè)利益相關者參與學生必需達到的各種能力和水平標準的制定等內(nèi)容。3）一體化課程計劃指標：包括個人能力、人際能力和對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構建能力反映在課程計劃中，以及課程計劃與各學科之間相互支撐程度，并明確地將基本個人能力、人際能力和對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構建能力的培養(yǎng)融于其中等內(nèi)容。4）設計實現(xiàn)經(jīng)驗指標：包括一個基本水平指標和一個高級水平指標，如在課內(nèi)外活動中學生參與產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構思、設計、實施和運行的機會等內(nèi)容。5）工程實踐場所指標：包括工程實踐場所和其他學習環(huán)境支持學生動手和直接經(jīng)驗的學習，學生在實驗室內(nèi)發(fā)展其從事產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建構的知識、能力和態(tài)度的機會，以及實踐場所是否以學生為中心、方便、易進入并易于交流等內(nèi)容。6）一體化學習經(jīng)驗指標：包括一體化學習經(jīng)驗帶動學科知識與個人和人際交往能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造能力的獲取等內(nèi)容。7）主動學習：包括主動學習方法的教與學，如主動學習和經(jīng)驗學習方法在CDIO環(huán)境下促進課程目標的達成、教和學的方法中在多大程度上基于學生自己的思考和解決問題等內(nèi)容。8）教師工程實踐能力提升指標：包括提升教師個人、人際能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構建能力的舉措等內(nèi)容。9）教師教學能力提高指標：包括提高教師在一體化學習經(jīng)驗、運用主動和經(jīng)驗學習方法的措施等內(nèi)容。10）學習考核指標：包括考核學生的個人能力、人際交往能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造能力以及學科知識能力等內(nèi)容。

以修訂后的“土木工程材料教學大綱”和“土木工程材料教學指標體系”為依據(jù)，構建“土木工程材料新型教學模式評價體系”，重點評價學生個人能力、人際能力和對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構建能力等是否實現(xiàn)了教學目標，以及教師工程實踐能力、教學能力等是否得到了提高，從而檢查與完善一體課計劃。

吉首大學現(xiàn)有14處校內(nèi)外實踐教學基地可用于土木工程材料實踐教學，中央財政資金500萬元支持的兩個部省共建實驗室——土木工程結(jié)構與力學實驗室和虛擬現(xiàn)實與模型制作實驗室正在籌建當中。已有的實踐教學基地要依據(jù)CDIO要求進行調(diào)整，在建實驗室從一開始就要按CDIO要求進行設計與實施。培訓基地成立的目的旨在宣傳CDIO工程教育模式的先進內(nèi)容，對包括土木工程材料在內(nèi)的各專業(yè)課程教師進行培訓，研究適合吉首大學實際的CDIO工程教育模式，推動CDIO工程教育模式向前發(fā)展。

CDIO工程教育模式采用現(xiàn)代教學理論，創(chuàng)新教學方法，提供新的學習環(huán)境，有利于學生掌握個人、人際技能和產(chǎn)品、工藝與系統(tǒng)構建能力，為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力提供了一種新的可能[3]。CDIO工程教育理論雖然出現(xiàn)較晚，但它的誕生代表著先進的教育思想，工程界、學術界高度認可，教育部大力推廣，許多高校已取得了可喜的成績。吉首大學在此方面已經(jīng)落后于其他高校，加強CDIO工程教育模式的應用研究已成必然。（本文作者：唐純翼、陽艷 單位：吉首大學城鄉(xiāng)資源與規(guī)劃學院）

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關鍵詞：高中政治；前提批判；哲學思維；世界觀

政治和哲學是一對密不可分的“同胞兄弟”，兩者相互影響、相互制約，可以說學習政治的目的是為窺視哲學世界，理性認識事物發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高中政治新課標中有大量哲學理論等待著學生去學習和探究，這些理論都是前人在實踐基礎上總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗，因此，在教學時僅將哲學當成一種理論來闡述，勢必會削弱政治哲學的存在價值。而改觀“哲學理論化”的重要手段即是前提批判，通過培養(yǎng)學生的前提批判思想，讓學生感受到自己世界觀、人生觀和價值觀的切實改變，這不僅有助于學生未來的成長，更有助于提升教學質(zhì)量。

一、對前提批判的理性認識

基于政治課程的角度探尋前提批判的定義，我們需要首先了解政治、哲學和前提批判之間的關系，只有這樣才能讓前提批判思想成為影響教學乃至學生學習的理論基礎。

從政治的角度來看，它是哲學中的一個分支，或者說，是構成哲學的一部分。哲學是政治理念和發(fā)展的重要理論依據(jù)，而政治則是哲學目錄下的一門重點學科，即政治哲學。而且，哲學是研究世界萬物性質(zhì)、真理和規(guī)律的一門綜合性學科，它涵蓋了存在、知識、價值、理性、心靈、語言等多項內(nèi)容，而思想則是哲學的核心所在。思想與知識、價值、存在、理性、心靈和語言形成了直接的因果關系，其中，后者是“因”，而思想是“果”，將后者集合起來，即是一個人的思想，它表現(xiàn)出了一定的特性，與人的世界觀、價值觀和人生觀形成了直接聯(lián)系，即人的個性和性格。

而前提批判則是對上述內(nèi)容的一個前瞻性思考，無論是政治、哲學還是個體思想。但它們之間也構成了一些內(nèi)在聯(lián)系，其中，政治是對哲學的前提批判，哲學是對理論思維的前提批判，而理論思維又是什么？用哲學的眼光來看，它們是思維方式、生活基礎、人生問題和思想沖突。因此，前提批判是對個人主觀行為的前瞻性思考，是避免、調(diào)整和發(fā)展人生步調(diào)的重要前提。

二、培養(yǎng)前提批判思想，提升哲學思維能力

缺乏前提批判思想，學生就無法正常學習，同樣，生活也無法正常開展，因為這會擾亂生活秩序，使學生漫無目的地前行，隨波逐流，最終在思想頹廢中走向消亡。培養(yǎng)高中生的前提批判思想，是提升學生哲學思維能力的重要手段，讓學生有計劃地學習和生活，穩(wěn)固地推動學生的學習和成長，對學生來說具有重要意義。

在實踐中，前提批判思想的培養(yǎng)可圍繞以下幾個方面開展。

1.引導學生對自己的任何欲望都提出質(zhì)疑。個人欲望是前提批判的對立面，在高中政治教學活動中，教師要通過教學不斷引導學生對自己的任何欲望都提出質(zhì)疑，從而引導學生向著正確的方向發(fā)展，最終樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。嚴格來說，質(zhì)疑即是一種前提批判。通過質(zhì)疑，能夠幫助學生確認他們言行的規(guī)范和有效，提升他們的素質(zhì)；通過質(zhì)疑，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而調(diào)整學習方向；通過質(zhì)疑，能夠讓學生提前發(fā)現(xiàn)存在的隱患，從而及時消除，避免將自己帶入誤區(qū)；同樣，通過質(zhì)疑，也能讓學生發(fā)現(xiàn)自身成長的規(guī)律，最終形成哲學思維。

2.讓學生有計劃地成長。在人的一生中，最讓人畏懼的是未知，假如每個人都能知道自己的未來，那么我們將能夠避免很多失誤。然而，雖然不能預知未來，但我們卻可以通過做計劃的方式來規(guī)劃未來，而做計劃這項行為，也是前提批判的重要表現(xiàn)形式。做計劃是一種優(yōu)秀的品質(zhì)，將明天的行程規(guī)劃通過今天的計劃表現(xiàn)出來，有助于學生更好地學習、成長并理性認識事物發(fā)展的規(guī)律，這與哲學思想中的內(nèi)在論、規(guī)律論是一脈相通的。通過教學，培養(yǎng)學生的計劃意識，是政治教師的重要責任。培養(yǎng)的途徑可以是課堂計劃學習，也可以是課外計劃生活。

如，讓學生計劃課堂學習，以“色彩斑斕的文化生活”一課為例。首先指導學生采用預習的計劃方式，在課前了解學習內(nèi)容；其次確立課堂學習目標：（1）了解我國文化生活多樣性的現(xiàn)狀及其成因；（2）了解大眾傳媒對人們生活的影響；（3）理性認識自身文化生活的利與弊。而學生的學習目標與教師的教學目標應當是對等的，假如兩者之間出現(xiàn)偏差，那么，教師首先應自我檢討，是否教學目標的制定偏離了課題預設目標的方向，其次對學生的學習目標進行評價，對于錯誤理解課題的學生給予重點關注，實施課外輔導，從而幫助學生養(yǎng)成做計劃并正確計劃課堂學習的良好習慣。

3.在課堂教學中突出前提批判思想。高中政治新課標中有很多表現(xiàn)前提批判思想的課題，如唯物辯證法的聯(lián)系觀，其第一課時“世界是普遍聯(lián)系的”和第二課時“用聯(lián)系的觀點看問題”都是前提批判思想滲透的重點內(nèi)容；必修四哲學生活中的所有課題都與哲學思維能力存在聯(lián)系，而優(yōu)化展現(xiàn)課題知識的重要手段，即是在課堂教學中突出前提批判思想。因此，要培養(yǎng)學生的前提批判思想，教師應抓住教學活動中的每一個細節(jié)，用哲學的思想來組織教學，用前提批判思想來優(yōu)化課堂。只有這樣，才能切實提升學生的哲學思維能力，從而為學習政治課程以及未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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【關鍵詞】開放大學；中青年骨干教師；培養(yǎng)方案

【Abstract】The Open University system is one important part of our national education. This system consists of a variety of schools from the central school to the local workstations. So in this system there are numerous teachers， especially middle-aged and young faculty， who play a key role in the teaching. Meanwhile， it is necessary to train them to be better ones. To train them orderly， a series of plans is indispensable， which include three types of terms， they are short， middle and long terms.

【Key words】Open University； Middle and young backbone teachers； Cultivation plan

開放大學建設是在原有廣播電視大學系統(tǒng)辦學的模式下開辦的，作為系統(tǒng)辦學，江蘇開放大學不僅包括本校教師，還包括各市電大、化工分校、二級學院和江蘇省城職院各辦學點，極具整體優(yōu)勢。但是在系統(tǒng)辦學也存在一些問題，怎樣揚長避短，優(yōu)化資源，研究在開大系統(tǒng)中培養(yǎng)一批中青年骨干教師是當前急需解決的問題。本文主要從以下三個方面探討中青年骨干教師培養(yǎng)策略的研究。

1 開放大學現(xiàn)狀

1.1 開放大學系統(tǒng)辦學的現(xiàn)狀

2010年7月上海開放大學正式掛牌，標志著電大向開放大學的轉(zhuǎn)型階段開始?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出“健全寬進嚴出的學習制度，辦好開放大學”。開放大學代表我國高等教育的新理念、新方向，是我國高等教育未來改革發(fā)展的新趨勢。

1.2 開放大學系統(tǒng)教師現(xiàn)狀

作為系統(tǒng)辦學，開放大學教師眾多，中青年教師又占相當比重。通過對中青年教師現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在受調(diào)查的教師中，中青年教師占99.8%，進入電大工作時的學歷水平在本科的占77.7%，研究生占18.6%；最近五年進修的僅有16人，占29.6%；在科研業(yè)務方面，最近三年發(fā)表5到十篇論文的教師占85.2%，省級、國家級、核心分別占59%、33.3%、7.7%；參加過課題研究的占74%；省電大和市級占51%；74%的教師在最近五年有職稱提升計劃。從這份調(diào)查結(jié)果中可以看出，在開放大學系統(tǒng)中，中青年教師是學校辦學的主力軍，他們積極向上，重視自身的發(fā)展，對自己的職業(yè)規(guī)劃的目標很明確，也正朝著職業(yè)規(guī)劃的方向努力著。

2 開放大學系統(tǒng)辦學中存在的問題

2.1 辦學觀念上發(fā)生錯位

辦學中沒有將自己的特色發(fā)揚光大。近幾年來，我國高等教育高速發(fā)展，而開大系統(tǒng)辦學沒能清楚地意識到自己的特點并將其發(fā)揚光大，反而受普通高等院校的影響，以致逐漸喪失了自身在教育市場上的競爭優(yōu)勢。

2.2 系統(tǒng)建設不到位

系統(tǒng)建設是指通過系統(tǒng)意識的確立，理順構成系統(tǒng)各個要素之間的關系，優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構和環(huán)境。在1997年，我國遠程教育著名學者施志毅就提到地方電大自創(chuàng)辦起就處于一個二元交叉管理系統(tǒng)之中，缺乏目前的一元化隸屬關系。也就是說，中央電大對省級電大，省級電大對基層電大只有辦學業(yè)務的縱向管理和指導的責任，同級的政府行使行政管理。

2.3 區(qū)域發(fā)展不平衡

由于我國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，導致省與省、同一省份不同市級或縣級之間的發(fā)展不平衡，差距進一步拉大。

2.4 系統(tǒng)中教師間的交流很少

作為系統(tǒng)辦學，省校管理僅從教學管理各個辦學點，僅滿足于教學會議的交流，而忽略了從整體上對系統(tǒng)內(nèi)中青年骨干教師的培養(yǎng)。

3 中青年骨干教師培養(yǎng)策略

學校要發(fā)展要創(chuàng)新，最終依靠的是中堅力量的中青年骨干教師。中青年骨干教師的培養(yǎng)要有目標、有計劃、長期堅持進行的。

3.1 培養(yǎng)目標

造就一支“敬業(yè)愛生、拼搏奉獻、科學創(chuàng)新、科研不止”的中青年骨干教師隊伍。幫助青年骨干教師盡快成長，培養(yǎng)一批業(yè)務水平高、創(chuàng)新能力強、具備一定教育科研能力、課堂教學改革、課程結(jié)構改革的學習型、開拓創(chuàng)新型的中青年教師。

3.2 培養(yǎng)內(nèi)容

針對開大各種不同的教育模式――成人開放教育、三年高職高專教育、五年高職高專教育、遠程教育等等教學模式，開展專門的教師教育教學能力、運用現(xiàn)代化教學手段的能力、教學科研能力等不同側(cè)重點的培養(yǎng)，適應不同的教育教學崗位。

3.3 培養(yǎng)形式和要求

教師培訓以在職學習、參加培訓班、本系統(tǒng)中教師間交流、互學、互幫，加強與名校的對外交流合作，借鑒國內(nèi)外名校的先進經(jīng)驗。通過舉辦培訓班、研討班、學術講座、教學經(jīng)驗交流、專題研究以及有計劃、有組織、有指導、有考核的自學等多種方式進行。

3.4 培養(yǎng)計劃

按照教師個性發(fā)展趨勢、個人發(fā)展方向的意愿、個人在教育教學領域的專長及教學能力進行分類培養(yǎng)，實現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置，提高教育教學效果，促進教育教學發(fā)展。根據(jù)時間的長短分為短期、中期和長期培養(yǎng)計劃。

3.4.1 短期計劃及目標

短期計劃的時長為一到兩周，培訓方式以培訓班、教師交流、學習為主。重點是學習最新的教育教學政策、組織管理的方式方法等等。通過理論學習，中青年教師樹立積極向上的觀念，及時轉(zhuǎn)變教育教學理念，跟上時代的發(fā)展。短期的集中培訓班、教育教學交流會可每學期舉行一到兩次，真正讓所有的中青年教師都有參與。

3.4.2 中期計劃

中期計劃的時間為三到五年，培訓的方式可以是多渠道、多層次、多形式的。一是，學歷水平提升計劃。培養(yǎng)的形式可以是脫產(chǎn)學習或業(yè)余進修，具體形式要根據(jù)各個學校的情況而定。二是，教育教學能力的提升計劃。最好能按照每個青年教師個性發(fā)展的趨勢來進行分類培養(yǎng)。以達到師資的最佳配置。如，把樂于接受新鮮事物的老師培養(yǎng)成掌握扎實教育理論的學術型人才；將知識面廣、有豐富的科學的管理經(jīng)驗和管理方法的教師培養(yǎng)成學者型管理人才；把有很強的科研能力的教師培養(yǎng)成研究型教師。三是，科研能力的提升計劃。中青年骨干教師有計劃地、逐級參與科研課題的研究，掌握科研課題的完成步驟。四是創(chuàng)新能力的提升計劃。人人都有創(chuàng)新能力，通過激發(fā)、教育、訓練使人的創(chuàng)新能力由弱變強，迅速提升。五是組織管理能力的培養(yǎng)。這包括教育教學的組織能力和課堂的管理能力。

3.4.3 長期計劃

長期計劃的時間為五到十年。一，通過幫、帶等形式使每一個中青年教師的學歷水平都提升。二，教育教學能力方面，通過中長期的理論培訓，中青年骨干教師能熟練地把先進的教育教學理念、理論滲透到教育教學中，使教育教學能力更上一層樓。三，在科研能力培養(yǎng)方面，由參與、主持課題，成為能手，帶動、指導其他教師參與科研課題研究；另一方面，提高教科研論文寫作水平和論文的質(zhì)量。四，在創(chuàng)新能力方面，通過系統(tǒng)地理論學習、精心地培訓和與外校名師交流等方式，教學創(chuàng)新就是水到渠成的事情。五，組織管理能力的培養(yǎng)，重在管理能力的培養(yǎng)，把中青年骨干教師培養(yǎng)成集教育教學和班級管理綜合型的能力，為學校的發(fā)展儲備研究型的干部。

當然，無論是短期還是中期或長期培養(yǎng)計劃，都離不開本校政策這一堅強的后盾和校領導對中青年教師培養(yǎng)的扶持和鼓勵。

師資問題是開大教育的主體，教師的積極性將對提高開大教育質(zhì)量，保證教學任務順利完成至關重要。同時，也增強了開大系統(tǒng)教育在我國成人教育領域里的競爭力，使開大系統(tǒng)整體優(yōu)勢和功能得以保持和發(fā)揮，使開大事業(yè)得以持續(xù)健康發(fā)展，早日實現(xiàn)所有開大人的開大夢。

【參考文獻】

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篇8

1.PDCA循環(huán)的內(nèi)涵。戴明環(huán)理論的提出者是美國質(zhì)量管理專家休哈特，后經(jīng)戴明環(huán)的采納和宣傳，在戴明環(huán)的采納、宣傳下得到推廣，因此得名。戴明環(huán)理論是一種進行全方位質(zhì)量管理所要遵循的程序，具有科學性，適用于一切循序漸進的管理工作。PDCA循環(huán)是一種科學的管理模式，其特點是將質(zhì)量改進看作是按照計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）順序的循環(huán)往復。2.PDCA循環(huán)的實施過程（1）第一階段（P）——計劃階段。第一步，對具體現(xiàn)狀進行詳細分析，找出其中明顯存在的問題。第二步，分析青年教師在開展教學活動過程中存在的不足及其影響因素。第三步，找到其中的原因。第四步，針對問題提出具有針對性的對策并擬定相應的管理及實施措施，制定執(zhí)行該計劃應該達到的效果（2）第二階段（D）——執(zhí)行階段。第五步，這是比較關鍵的一個階段，即執(zhí)行，是按預定計劃、目標，采取措施或分工執(zhí)行。（3）第三階段（C）——檢查階段。第六步，檢查工作效果，對改進的計劃與方法進行對比分析，對各項工作執(zhí)行的情況、進度進行檢查，檢查執(zhí)行計劃的效果是否已經(jīng)達到。（4）第四階段（A）——處理階段。第七步，總結(jié)經(jīng)驗教訓，鞏固成績，將經(jīng)實踐檢驗的行之有效的好的經(jīng)驗及做法予以總結(jié)提煉，上升為“標準”，把存在的問題加以歸納整理。對結(jié)果進行檢查和分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析其中的不足，為下一步工作的順利進行做好準備。第八步，對存在的問題進行處置，統(tǒng)籌分析此次循環(huán)中沒有解決的問題及影響因素，對目標進行設定，提出相應的解決措施并進行下一個階段的工作。此次循環(huán)的八個步驟順利過渡到下一個環(huán)節(jié)，銜接工作完成，一個完整的PDCA循環(huán)管理體系形成。

二、對青年教師的教學能力進行分析

教師的教學能力是職業(yè)技能的核心內(nèi)容，是教師順利開展教學活動的保障，關系教師能否順利駕馭課堂。對于高校教師來說，教學能力主要包括以下幾個方面：教學認知能力，認識、理解、掌握教學活動中的教學內(nèi)容、任務、對象等基本元素，理解相關專業(yè)課程教學所要達到的教學目標，能夠與教學對象和諧相處，對教材進行科學的分析和處理；教學設計能力，能夠順利教學目標，明確教學重難點，靈活選擇教學模式及方法，編寫科學、可行的教案；教學調(diào)控能力，在課程的實施階段能夠?qū)Ω鞣N教學活動進行反饋，對課程進行調(diào)控和管理；教學評價能力，主要包括教與學兩個方面，對自己的教學過程、結(jié)果等進行評價，對學生的學習過程、結(jié)果進行評價。目前，青年教師在實際教學工作中存在如下問題：青年教師自身對課程理論體系、知識的理解有待進一步加強，影響其講授的透徹性；部分青年教師在教學過程中缺乏責任意識和職業(yè)意識，職業(yè)道德觀念比較淡??；青年教師授課存在照本宣科問題，不注重思路引導，課堂缺少交流互動；講授的內(nèi)容不能聯(lián)系生活實際，較為空洞無實，缺乏說服力。青年教師教學能力主要影響因素有學校因素和個人因素兩個層面。學校因素包括：高校教師激勵機制的固有缺陷，大部分高?？粗乜蒲?，對教學投入不夠；教師教學能力助長機制的缺失，培訓機制滯后；教師評價制度的偏向，許多評價制度流于形式，評價過程中帶有主觀性，評價結(jié)果處理欠缺。個人因素包括：教師教學實踐經(jīng)驗不足，青年教師教學能力薄弱；青年教師自身“知識基礎”薄弱，“知識結(jié)構”不合理；部分青年教師存在自主發(fā)展意識差的現(xiàn)象，教學能力無法得到提升。

三、以PDCA循環(huán)原理為指導，實現(xiàn)青年教師教學能力的提升

針對青年教師教學過程中存在的問題，以質(zhì)量管理為視角，根據(jù)PACA循環(huán)理論的指導，經(jīng)過P、D、C、A四個階段及八個步驟，堅持持續(xù)改進教學管理的理念，使青年教師的教學能力得到有效提升。1.計劃階段——教師查找問題，制定授課計劃。首先，解讀教學計劃、教學大綱、課程、教材等，力求在此過程中發(fā)現(xiàn)新的問題與教學理論，如新的教學理念、課程標準、教學方法等，以此為依據(jù)制定新的教學計劃。教師需要深入分析自身優(yōu)勢與劣勢，在教學過程中發(fā)揮優(yōu)勢，規(guī)避劣勢。制定教學計劃的過程中，教師應明確認識課程目標，對教學目標進行全面解讀。特別需要注意的是，積極創(chuàng)造能夠順利實現(xiàn)教學目標的條件，如教學方法、教學時間分配、教學模式等。通過以上過程，教師完成對教學的整體設計。步驟一：分析現(xiàn)狀，找出問題。通過教學大綱，結(jié)合學生特點，剖析課堂，發(fā)現(xiàn)自己實際教學過程中的優(yōu)勢。讓青年教師進一步了解自己的教學狀況并進行自我反思。以實際情況為依據(jù)，分析并制定有利于實現(xiàn)教學大綱的教學目標，分析自己在開展教學活動的過程中存在的問題。步驟二：設定教學目標，分析教學過程中存在的問題，根據(jù)存在的問題逐條列出相應原因。步驟三：提出有利于實現(xiàn)教學目標的方案，把最佳方案確定下來。為了順利實現(xiàn)教學目標，青年教師應該制定相應的教學計劃，編制幾個教學方案，根據(jù)實際情況進行選擇。步驟四：制定計劃、制定對策。建章立制，規(guī)范青年教師的培養(yǎng)工作，制定課堂教學設計，明確實施課堂教學的步驟。教學設計應該把改進所要達到的目標與執(zhí)行措施體現(xiàn)出來，把能提升青年教師教學能力與專業(yè)技能的思路與對策提出來，讓青年教師自主構建。2.執(zhí)行階段——教師轉(zhuǎn)變教學行為，執(zhí)行教學計劃。步驟五：教師運用靈活的教學手段，如制作科學的多媒體課件、合理設計板書、有效應用實踐模型、互動環(huán)節(jié)，有效地組織課堂教學。通過如下措施提高教學水平：充分發(fā)揮有經(jīng)驗教師的傳幫帶作用，建設教學團隊共同對課程進行研討，集體備課，相互彌補，共同提升。請老教師對青年教師進行課程講解與培訓；開展中青年教師教學競賽，鼓勵青年教師掌握先進的教學理念，切實提升課堂教學實效，提高教學質(zhì)量。通過教學競賽實現(xiàn)青年教師間相互交流和學習，實現(xiàn)相互促進；積極組織教研、科研活動，使教學與教學研究、科學研究相結(jié)合，以科研促進教學。3.檢查階段——教師自主對教學過程實施監(jiān)控，檢查教學效果，即讓教師自主對教學計劃進行檢查，查看教學目標是否已經(jīng)達到預期目標。步驟六：通過課上學生反應，自我評價教學效果；通過課后布置作業(yè)并進行糾錯，幫助學生鞏固思考知識點，對教學效果進行檢驗；定期與學生座談，總結(jié)學生對教學過程及教師教學方法的評價，找到青年教師在實現(xiàn)相同教學目標過程中的差距；學院進行教學督導檢查，對教學過程實現(xiàn)控制并提出意見，實現(xiàn)教師教學能力的提升。4.處理階段——青年教師自主對教學過程進行改善并完成下一輪教學的PDCA。如果教學方案沒有實現(xiàn)預期的教學效果，或者實施教學計劃的過程中存在問題，則需要及時進行總結(jié)，為下一輪PDCA循環(huán)提供可靠依據(jù)。步驟七：固化教學標準，形成標準?？偨Y(jié)實踐過程中行之有效的教學措施，形成相應的教學標準，以便以后參考和進一步推廣。步驟八：總結(jié)問題，處理遺留問題。一個PDA循環(huán)不能一次性解決所有教學中存在的問題，必然會遺留一些問題，這些問題需要轉(zhuǎn)入下一個教學過程，開始下一輪的PDCA循環(huán)，循環(huán)往復，螺旋上升。對于教學計劃、教學方案沒有實現(xiàn)明顯效果，或者在教學過程中出現(xiàn)的問題，需要進行總結(jié)，為下一輪PDCA循環(huán)的開展提供依據(jù)。在教師教學能力的提升中，PDCA基本理論具有引導性作用，教師應該把PDCA積極應用到教學環(huán)節(jié)中，在每一個教學環(huán)節(jié)中滲透PDCA理念，持續(xù)改進對教學過程的控制能力，保證教學能力得到有效提升。

作者:梁文萍 劉燕 喬曉娟 單位:南京航空航天大學

參考文獻：

[1]李國茹.PDCA理念指導下教師教學能力的提升[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2014.06

[2]胡珊明.高校青年教師教學能力培養(yǎng)的影響因素與對策研究[D].湖南科技大學碩士學位論文，2012

篇9

1.主題不明確。

制定教研活動計劃變成了幼兒園教育保教常規(guī)計劃或者某項具體活動方案。目標不明確，教研活動盲目；目標和教研活動安排不一致；目標不現(xiàn)實。

2.教研活動的內(nèi)容和形式。

（1）內(nèi)容、形式單一，隨意，內(nèi)容空洞無物，泛泛，不具體。無主題、無目的。（2）計劃一次制定，終身使用。每學期的研修背景、題目換一下，形式完全一樣。（3）內(nèi)容全面，指望通過一學年的教研就能解決所有的問題。（4）研修內(nèi)容過多，實際難以操作。例如：每周一次全園理論學習，每周一次學科組理論學習，每周一次個人自主學習。并檢查學習筆記和心得體會。

二、問題解決有效途徑

1.針對教師個人研修計劃不切合實際，不能從孩子自身的角度出發(fā)的問題。

做到認真準備教研活動方案如下：（1）理清思路，明確本次研討的關鍵問題，要了解幼兒的實際，了解教師在這些方面已有的認知經(jīng)驗、困惑問題以及需求等；（2）確定開展本次活動的形式，思考活動前的準備工作，如：教育信息、實踐活動、人員的安排；預設與本次活動相關的問題鏈等。在幼兒的教學當中，教師個人必須要了解幼兒心理，并且要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點，去展開與之對應的教育，才能夠起到事半功倍的教學效果。根據(jù)幼兒的身心特點，他們比較容易接受直觀形象化的外物，所以教師研修內(nèi)容需要采取情趣化的教學，將學習內(nèi)容巧妙的融入到委婉的講解之中，通過制定簡單而有趣直觀的研修內(nèi)容，孩子們會更快的接受和領悟，為他們的健康發(fā)展和全面發(fā)展打下良好的基礎。

2.針對研修主題不明確的問題。

做好研修主題的確定，需要進行教研現(xiàn)場的掌控：（1）明確目標，緊緊圍繞中心議題，不跑題，切忌拉家常，確定研修主題；（2）從實際問題出發(fā)，步步展開，突出重點，全線清晰，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題；（3）及時把脈、營造氛圍、提供信息，有牽引、有梳理和提升，使困惑得以澄清，為研究下鋪墊。顯現(xiàn)出平等基礎上創(chuàng)所欲言，引發(fā)教師的思考，激活教師們的思維，實現(xiàn)教研價值：這樣才能更好的排出無關選項，做好研修主體的確定。

3.針對教研活動的內(nèi)容和形式脫節(jié)，只重形式不關注內(nèi)容的問題。

幼教教研的整個系列活動均立足于幼兒園展開，研究主題植根于幼兒園教育教學的實際，活動的主體面向全體教職，教研內(nèi)容本身就是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體，同時考慮到孩子身心發(fā)展的實際狀況，將教師的繼續(xù)教育、教育教學研究融為一體。在學習、實踐活動通過四個環(huán)節(jié)完成一個主題的研究，有效防止形式和內(nèi)容的脫節(jié)，整個研究層次清晰，過程充分。給全體參與者比較充分的實踐體驗、研討反思的時間與空間，取得實質(zhì)效果。教究的過程中提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。活動強調(diào)以教育的實際問題為切入口，讓教師在教育理論引領、實踐探索、交流反思等一系列過程中，實實在在的解決實際問題。同時，通過教師親身經(jīng)歷研究過程，增強教學研究的意識，逐步領悟教研的方法，提高教師的研究能力。認真撰寫活動反思，梳理、歸納總結(jié)，提升經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)未解決的問題和新生的問題，思考下階段研究內(nèi)容與要求。關注研討活動后的運用，不斷調(diào)整策略。此外，我們加強理論學習、提升教師課堂教學能力，研究園本課程，積累園本課程實施素材，內(nèi)容當中活動形式可多樣化，如：案例分析、說課、聽課評課、現(xiàn)場診斷、參與式討論、辨析式討論、微格分析、理論學習等，注重教師的參與過程內(nèi)容與主題相匹配，無關內(nèi)容另行安排，如：秋游、節(jié)日活動、親子運動會等。并非是一個階段簡單地開一次會、組織一次相關活動就行，要注意活動中的反復研究和深化研究。

三、結(jié)語

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為更新教師教育理念，提升教師理論素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學實踐應用能力，加強教師之間相互合作、交流，探討和解決教學中的實際問題，總結(jié)和推廣先進教學經(jīng)驗，全面提高教學質(zhì)量，特制定我校教研教改活動方案。

一、指導思想

以提升教育教學質(zhì)量為中心，深化教育科研，狠抓教學管理，深入開展課堂教學研究，努力提高教師的教育教學水平，實施以研促教，以研興教，為廣大教師搭建自我展示的平臺。

二、活動原則

全面提高教育教學質(zhì)量、促進每個學生的發(fā)展是教研活動的宗旨，充分體現(xiàn)全體性、導向性、操作性、發(fā)展性、激勵性。

教研活動要立足我校教學工作的實際情況，以教學實踐過程中教師所面對的各種具體問題為對象，研究和解決教學實際問題，總結(jié)和提升教學經(jīng)驗，探索教學規(guī)律，不斷提高教師的教學專業(yè)水平和教研能力，逐步形成民主、開放、高效的教研機制。并通過教研活動的開展，創(chuàng)設一種教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、相互交流的文化氛圍，使教研組成為一個促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。

三、活動形式

1、個人、集體備課相結(jié)合，關注每一節(jié)課，幫助教師解決課堂中出現(xiàn)的問題。

2、教師教學活動中遇到的重難點等具有普遍性的問題，依托學科組，校際間合作，分析問題產(chǎn)生的原因，討論解決的策略，多人實踐體驗，深入研究。

3、開展示范課、優(yōu)質(zhì)課、研究課等教學觀摩活動，讓有經(jīng)驗的老師，充分發(fā)揮其輻射帶頭作用。

4、開展“一師一優(yōu)課”研究活動，組織全員教師開展好上課、創(chuàng)課、亮課、觀課、評課等活動。

5、加強校際交流學習：到外校聽課、學習考察的老師，要把外校先進的教育理念和教學方法引進來。

6、教學研討、經(jīng)驗總結(jié)、撰寫教學論文、案例反思等。

四、具體措施

1、加強理論學習，樹立課程觀、教學觀、質(zhì)量觀。

2、建立學科備課組，實行在教師個人備課基礎上的集體備課制度。個人備課做到“六備”，實行超周備課，教師應有教案上課。集體備課主要在組內(nèi)進行，集體備課的內(nèi)容可為一個學期或一個階段中較難把握的內(nèi)容?；顒忧敖M長確定備課內(nèi)容和人員，活動時重在分析教材設計意圖和討論課堂教學設計，形成相對成熟的備課資料。

3、以教研組為單位，有目的、有計劃地開展教研活動。每次活動應有過程、人數(shù)、具體內(nèi)容等記錄和資料，教導處要參與指導，起專業(yè)引領作用。

4、教研活動應全員參與，積極圍繞活動主題內(nèi)容發(fā)表個人見解、展示自我。

5、以學校為基地開展各種校本教研活動，如理論學習、教學研討、課題研究、教學觀摩、教學競賽、成果展示、校際交流等一系列活動。

6、參加縣級及縣級以上教育行政部門組織的培訓或研修。

五、教研活動要求

1、每學期初，教研組長根據(jù)教導處統(tǒng)一部署和本組實際情況，訂好本學期教研活動計劃。

2、在教導處統(tǒng)一領導下，各教研組由教研組長組織本組教師按計劃進行教研活動。

3、教師應準時參加教研活動，不得無故缺席。在活動時，教師應積極發(fā)表自己的見解，努力形成爭鳴、探究、團結(jié)的教研氣氛。認真記錄，并寫好心得體會。

4、積極參加教研課題的研究工作，積極撰寫相關的論文。