導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)新聞傳播學(xué)的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、加強(qiáng)傳播學(xué)教學(xué)理念和學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)

廣播電視新聞學(xué)專業(yè)要求該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基本原理和新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、以及與廣播電視有關(guān)學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導(dǎo)、播音、節(jié)目主持等方面的基本訓(xùn)練，具有廣播電視節(jié)目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見，廣播電視新聞專業(yè)教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生了解媒體傳播的現(xiàn)象，掌握媒體傳播規(guī)律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學(xué)理論課程的教學(xué)需要樹立具有強(qiáng)烈專業(yè)關(guān)切精神的教學(xué)理念，教學(xué)理念是教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)效果的重要保證。傳播學(xué)在廣播電視新聞學(xué)本科人才培養(yǎng)模式下，傳播學(xué)課程教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性，就是要在教學(xué)過程中考慮媒體傳播作為一種傳播現(xiàn)象的一般性特征和獨(dú)特性特征，處理好教學(xué)過程中傳播學(xué)理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關(guān)系。教師在傳播學(xué)過程中，需要進(jìn)一步關(guān)注廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的需要，依據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。

教學(xué)過程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分，在加強(qiáng)教學(xué)理念的同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)傳播學(xué)的思想認(rèn)識(shí)同樣重要。許多廣播電視新聞專業(yè)的學(xué)生對(duì)于《傳播學(xué)》課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，不太重視，完全區(qū)分傳播學(xué)與新聞學(xué)，認(rèn)為廣播電視新聞學(xué)專業(yè)本身操作性、實(shí)踐性特別強(qiáng)，應(yīng)該加強(qiáng)與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學(xué)》、《節(jié)目制作》、《電視攝像》、《電視節(jié)目策劃》等課程的學(xué)習(xí)，完全沒有必要學(xué)習(xí)《傳播學(xué)》那些既枯燥又無用的理論知識(shí)。沒有充分認(rèn)識(shí)到傳播學(xué)的理論知識(shí)對(duì)新聞傳播的指導(dǎo)作用。所以許多同學(xué)知道媒體傳播的一些傳播現(xiàn)象，卻并沒有將其進(jìn)行歸納總結(jié)，上升到規(guī)律和理論的層面，從傳播學(xué)的角度進(jìn)行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個(gè)想法：“新聞學(xué)可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對(duì)象而形成的，這可說是本來意義上的新聞學(xué)；一是以報(bào)紙等新聞媒介的活動(dòng)為研究對(duì)象而形成起來的，無以名之。姑稱之為廣義新聞學(xué)。”而且指出：前者是核心，是基礎(chǔ)，失去前者就不成其為新聞學(xué)了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學(xué)需要轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)”；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是必然趨勢，也是必由之路”；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)新聞學(xué)的一次改革”。

上述學(xué)者的觀點(diǎn)非常明確指出了新聞學(xué)與傳播學(xué)的關(guān)系。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)傳播學(xué)的過程中，首先要認(rèn)清傳播學(xué)與廣播電視新聞學(xué)專業(yè)之間的緊密關(guān)系，這樣，才能從根本上改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而才有學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。

二、切合廣播電視新聞學(xué)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

傳播學(xué)教學(xué)模式既有普遍性，也有不同專業(yè)的特殊性。廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的傳播學(xué)教學(xué)更要切合該專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。不僅要用傳播學(xué)的基本理論知識(shí)分析媒體傳播現(xiàn)象，更要用傳播學(xué)的理論進(jìn)行新聞傳播的實(shí)踐指導(dǎo)。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容才能真正達(dá)到學(xué)有所用，學(xué)以致用的教學(xué)目的。

據(jù)調(diào)查了解，目前，我國廣播電視新聞學(xué)的本科教學(xué)中，使用的傳播學(xué)理論教材有很大的相似性，基本上涉及到人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播類型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內(nèi)容以及效果研究等內(nèi)容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會(huì)效果，即議程設(shè)置、培養(yǎng)理論、知識(shí)溝假說及沉默的螺旋理論。這種安排基本上將西方傳播學(xué)主要是美國的經(jīng)驗(yàn)學(xué)派的研究成果介紹給中國學(xué)生，它為中國新聞傳播學(xué)類本科教學(xué)普遍采用。然而。教學(xué)過程中，只向?qū)W生純粹的介紹這些源于西方的傳播學(xué)理論，肯定得不到學(xué)生的歡迎，傳播學(xué)的知識(shí)體系往往游離于專業(yè)之外，并沒有和專業(yè)緊密地結(jié)合。傳播理論教學(xué)要以一般原理介紹作為重點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)踐。使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用。教學(xué)過程中，注意將抽象的傳播學(xué)理論與具體的新聞傳播現(xiàn)象結(jié)合，使抽象問題具體化、感性化。比如，在講解議程設(shè)置時(shí)，在學(xué)生們了解了它的本質(zhì)是占統(tǒng)治地位的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)勢力對(duì)輿論進(jìn)行操作和控制的過程之后，結(jié)合新聞實(shí)例進(jìn)行講解。例如，美國轟炸伊拉克之前，大肆渲染后者擁有大規(guī)模殺傷性武器，其本質(zhì)也是利用媒體進(jìn)行議程設(shè)置，擾亂視聽，推行其霸權(quán)政策。在講解人際傳播時(shí)。通過觀看記者和采訪對(duì)象的電視節(jié)目錄像進(jìn)行探討分析，使同學(xué)們真正理解傳、受雙方之間的認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)，從而指導(dǎo)將來的新聞采訪工作，做出有創(chuàng)意和深度的新聞作品。

傳播學(xué)教學(xué)，就是要讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解、掌握，以及運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解釋新聞傳播現(xiàn)象，提高新聞傳播實(shí)踐能力。教學(xué)過程應(yīng)該將新聞傳播現(xiàn)象與傳播理論緊密結(jié)合，從一般到特殊，從理論到實(shí)踐，充分優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、豐富教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

傳播學(xué)本身理論性較強(qiáng)，多開于專業(yè)學(xué)習(xí)的較低年級(jí)，學(xué)生的接受能力和理解能力都比較有限，所以，在教學(xué)過程中，教學(xué)方法的采用對(duì)于教學(xué)效果的體現(xiàn)是很有益的。傳播學(xué)教學(xué)必須要跳出理論型課程單向教學(xué)的傳統(tǒng)模式。不僅要將傳播學(xué)理論研究成果清晰的介紹給學(xué)生，還必須充分尊重傳播學(xué)自身學(xué)科性質(zhì)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與思維，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

經(jīng)調(diào)查，教學(xué)內(nèi)容枯燥、抽象、難于理解，是學(xué)生們對(duì)傳播學(xué)學(xué)習(xí)的普遍印象，所以在教學(xué)中可運(yùn)用多媒體技術(shù)。提供多元化的學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生多樣性的外部刺激，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是方法之一。運(yùn)用多媒體技術(shù)將一些抽象的過程、微觀的現(xiàn)象進(jìn)行模擬，瞬間的現(xiàn)象進(jìn)行定格，是教學(xué)內(nèi)容變得具體、直觀、生動(dòng)而易于理解。另外，多媒體系統(tǒng)的超文本功能，可以把諸多的教學(xué)信息，由不同媒體形式進(jìn)行有機(jī)組合，將與某一教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的不同層面的資訊系統(tǒng)集成在一起，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息組織表達(dá)的最優(yōu)化。對(duì)于廣播電視新聞專業(yè)的同學(xué)來說，影像資料特別豐富，可以最大程度的發(fā)揮優(yōu)勢，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、簡單化。如，在講授人類傳播的符號(hào)和意義的內(nèi)容時(shí)，播放對(duì)話、訪談?lì)惞?jié)目，借用影視的直接誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使他們進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容情境之中。通過這類節(jié)目的主持人、嘉賓的非語言符號(hào)，如面部神態(tài)特寫鏡頭，肢體動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫來反映其心理活動(dòng)，并通過討論使學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認(rèn)識(shí)。例如，筆者在教學(xué)過程中播放了湖南臺(tái)魯豫主持的欄目《說出你的故事》中的《白巖松約會(huì)電視》這期節(jié)目，因?yàn)橹鞒秩撕图钨e都是明星主持人，同學(xué)們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學(xué)效果可想而知。

要想提高同學(xué)的參與熱情，還可以采取情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生親身模擬，直接感受教學(xué)內(nèi)容，加深體會(huì)和理解。這樣的教學(xué)方式不僅將同學(xué)從枯燥的被動(dòng)接受的教學(xué)中解脫出來，同時(shí)可將理論直接付諸實(shí)踐，使同學(xué)們學(xué)得輕松，接受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內(nèi)容時(shí)，筆者讓同學(xué)上講臺(tái)模擬了“訴諸理性”和“訴諸感情”以及“警鐘效果”，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學(xué)們對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶深刻。大眾傳播的教學(xué)中，針對(duì)傳播熱點(diǎn)話題，組織學(xué)生跟蹤大眾傳媒的報(bào)道，要求學(xué)生對(duì)所收集到的材料進(jìn)行整理、分析，再利用課堂時(shí)間進(jìn)行討論。這樣的互動(dòng)安排，充分考慮到教學(xué)目的和學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一般都能達(dá)到預(yù)期效果。如筆者組織同學(xué)們就“3·14拉薩事件”從傳播學(xué)的角度進(jìn)行了討論分析，效果很好。

由此可見，只要教師將傳播學(xué)的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，使之與新聞時(shí)事緊密結(jié)合，使同學(xué)深入教學(xué)內(nèi)容情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳播學(xué)教學(xué)過程就會(huì)變得輕松愉快，教學(xué)效果就會(huì)明顯提升。

四、與時(shí)俱進(jìn)的探討新問題，培養(yǎng)學(xué)生思考分析能力

人類傳播的發(fā)展過程，是一部人類在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中不斷擴(kuò)展自身的傳播能力、不斷發(fā)展和創(chuàng)造新的傳播媒介、不斷使社會(huì)信息傳播系統(tǒng)走向發(fā)達(dá)和完善的歷史。縱觀人類傳播發(fā)展歷程，先后經(jīng)歷了口語傳播時(shí)代、文字傳播時(shí)代、印刷傳播時(shí)代、大眾傳播時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代。加拿大學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介》這本書中，提出了著名的論斷：“媒介即是訊息”，指出了媒介的決定性作用，特別是在電子化時(shí)代，媒介具有前所未有的積極的能動(dòng)作用。媒介引起了人間事物的尺度變化和模式變化，媒介改變、塑造和控制人的組合方式和形態(tài)。20世紀(jì)80年代，社會(huì)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的巨大變化使得人類社會(huì)出現(xiàn)全球化、信息化趨勢。網(wǎng)絡(luò)傳播已經(jīng)成為信息社會(huì)傳播的基本形態(tài)。它突破了大眾傳播時(shí)代大眾化、非目標(biāo)性、單向、區(qū)域傳播的障礙，使得傳播走向個(gè)人化、目標(biāo)化、雙向和全球網(wǎng)絡(luò)傳播。

篇2

我國新聞傳播學(xué)博士生教育的20來年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識(shí)和外語水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說,目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。

二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議

新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對(duì)學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計(jì)上的欠缺造成的,也有的是由于社會(huì)和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會(huì)輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會(huì)實(shí)際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。

第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對(duì)大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識(shí),是對(duì)大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運(yùn)轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項(xiàng)專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺(tái)灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對(duì)于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對(duì)其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強(qiáng)的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實(shí)的新聞傳播實(shí)踐,注意研究解決理論與實(shí)踐問題,具有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機(jī)構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。

為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強(qiáng)對(duì)其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識(shí)類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書目,要求博士生寫讀書報(bào)告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個(gè)專題進(jìn)行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會(huì)博士生如何進(jìn)行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計(jì)研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評(píng)和建議。這種訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對(duì)思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時(shí)間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實(shí)可行的、符合自身特點(diǎn)的方案,并嚴(yán)格實(shí)施。

第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺(tái)隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時(shí)也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護(hù)新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對(duì)目前社會(huì)上對(duì)新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽(yù),新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達(dá)到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報(bào)考博士生人數(shù)達(dá)到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開題報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M(jìn)入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。

這主要通過學(xué)位論文雙盲評(píng)審、校內(nèi)外專家的集體評(píng)審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個(gè)博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時(shí)要引導(dǎo)、促進(jìn)博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對(duì)博士生導(dǎo)師所進(jìn)行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時(shí),還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽(yù)、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護(hù)導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽(yù)感。

第四,實(shí)行差異化競爭與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進(jìn)人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會(huì)學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進(jìn)新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺(tái)。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費(fèi)投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎(jiǎng)勵(lì)上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對(duì)此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過課題申報(bào),爭取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費(fèi)來源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費(fèi)年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會(huì)科學(xué)革命和大眾化高等教育的時(shí)代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴(kuò)展其必需的學(xué)科知識(shí),力求教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進(jìn),從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。

參考文獻(xiàn):

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).

篇3

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當(dāng)代國際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說,經(jīng)過這兩次評(píng)審,我國新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學(xué)博士生教育的20來年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識(shí)和外語水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說,目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。

二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議

新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對(duì)學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計(jì)上的欠缺造成的,也有的是由于社會(huì)和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會(huì)輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會(huì)實(shí)際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。

第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對(duì)大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識(shí),是對(duì)大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運(yùn)轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項(xiàng)專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺(tái)灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對(duì)于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對(duì)其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強(qiáng)的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實(shí)的新聞傳播實(shí)踐,注意研究解決理論與實(shí)踐問題,具有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機(jī)構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。

為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強(qiáng)對(duì)其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識(shí)類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書目,要求博士生寫讀書報(bào)告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個(gè)專題進(jìn)行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會(huì)博士生如何進(jìn)行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計(jì)研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評(píng)和建議。這種訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對(duì)思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時(shí)間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實(shí)可行的、符合自身特點(diǎn)的方案,并嚴(yán)格實(shí)施。

第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺(tái)隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時(shí)也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護(hù)新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對(duì)目前社會(huì)上對(duì)新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽(yù),新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達(dá)到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報(bào)考博士生人數(shù)達(dá)到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開題報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M(jìn)入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。

這主要通過學(xué)位論文雙盲評(píng)審、校內(nèi)外專家的集體評(píng)審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個(gè)博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時(shí)要引導(dǎo)、促進(jìn)博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對(duì)博士生導(dǎo)師所進(jìn)行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時(shí),還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽(yù)、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護(hù)導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽(yù)感。

第四,實(shí)行差異化競爭與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進(jìn)人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會(huì)學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進(jìn)新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺(tái)。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費(fèi)投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎(jiǎng)勵(lì)上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對(duì)此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過課題申報(bào),爭取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費(fèi)來源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費(fèi)年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會(huì)科學(xué)革命和大眾化高等教育的時(shí)代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴(kuò)展其必需的學(xué)科知識(shí),力求教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進(jìn),從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。

參考文獻(xiàn):

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).

[2]韓煉.面向全球化的中國新聞教育改革[J].現(xiàn)代傳播,2004(2).

篇4

開展雙語教學(xué)是我國高校在教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要舉措。早在2001年，國家教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，就明確要求各高校積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。隨著全球化趨勢的加強(qiáng)，傳媒業(yè)對(duì)新聞工作者的素質(zhì)提出了更高的要求。我們需要培養(yǎng)越來越多的既懂專業(yè)，又掌握外語，既有國際視野，又了解中外社會(huì)與文化的高水平復(fù)合型新聞人才，這就促使我國高校新聞傳播學(xué)的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的雙語教學(xué)改革與探索。

一、目前新聞傳播學(xué)雙語教學(xué)的問題

（一）教學(xué)觀念上存在偏差

目前，一些高校的教師對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，僅僅認(rèn)為用英語來上課，或授課過程中使用了英語就是雙語教學(xué)，這種認(rèn)識(shí)使教師的雙語教學(xué)多流于形式，或者是把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在詞義解釋、翻譯分析英語句子上。而雙語教學(xué)其實(shí)質(zhì)是一種學(xué)科教學(xué)，不是語言教學(xué)，更不是翻譯教學(xué)，是以教授內(nèi)容為本文由收集整理主體的教學(xué)[1]。雖然雙語教學(xué)很大程度上可以起到提高學(xué)生英語能力的作用，但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在雙語教學(xué)中英語并不是我們學(xué)習(xí)的主要目的，而是我們的工具，通過這一工具學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)才是雙語教學(xué)的主要任務(wù)。

（二）師資力量比較薄弱

雙語教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，很大程度上取決于教師的水平。新聞傳播學(xué)的雙語教學(xué)要取得良好的效果，需要我們有一支既有扎實(shí)的專業(yè)功底，了解新聞傳播學(xué)發(fā)展研究的前沿知識(shí)和動(dòng)態(tài)，又精通英語能看懂英語原著和相關(guān)資料，并能流利地用英語進(jìn)行溝通，傳授專業(yè)知識(shí)的教師隊(duì)伍。目前，我國高校的新聞傳播學(xué)師資隊(duì)伍在這方面還有很大的缺口。大多數(shù)院校的教師的都是專業(yè)知識(shí)具備，而英語能力欠缺，這一現(xiàn)狀使雙語教學(xué)的推廣受到了很大的制約。

（三）學(xué)生的英語水平不均衡

學(xué)生英語水平的高低直接影響著雙語教學(xué)的效果。我國不同地區(qū)的教育資源和教學(xué)水平存在較大的差異，學(xué)生的素質(zhì)和基礎(chǔ)也存在差異。高校的學(xué)生來自全國各地，即使在同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，大家的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和英語水平也會(huì)有較大的差別。在新聞傳播學(xué)的專業(yè)劃分中，由于學(xué)生的招生類別不同，學(xué)生的英語基礎(chǔ)和水平也存在差別。例如播音與主持專業(yè)、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)按藝術(shù)類進(jìn)行招生，學(xué)生的英語基礎(chǔ)與新聞傳播學(xué)其他專業(yè)相比相對(duì)較弱，學(xué)生英語水平不均衡的情況勢必影響雙語教學(xué)的效果。

（四）教材資源匱乏

教材是教學(xué)的基本工具，使用合適的教材是雙語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。國家教育部在2001年10月召開的教育部直屬高校教學(xué)工作會(huì)議上提出，提倡編寫、引進(jìn)和使用先進(jìn)的原版教材。在新聞傳播學(xué)的雙語教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)者主張使用原版教材。如毛家五、張文鋒認(rèn)為雙語教學(xué)必須使用原版英文教材，沒有原版教材雙語教學(xué)就成了“無源之水”[2]。引進(jìn)英文原版教材有很多優(yōu)點(diǎn)，信息量大，邏輯性強(qiáng)，案例豐富，語言純正，能讓學(xué)生在原汁原味的語言環(huán)境中接觸專業(yè)知識(shí)，能開闊國際視野，了解知識(shí)前沿。但原版教材也有諸多不足之處，比如專業(yè)詞匯多，篇幅長，閱讀難度大，編寫體例與國內(nèi)教材出入較大，案例多以西方為背景，缺少中國案例，而且費(fèi)用較高，所以使用原版教材開展新聞傳播學(xué)的雙語教學(xué)，在實(shí)踐中，還存在較大的困難。同時(shí)由我國學(xué)者編寫的能夠滿足新聞傳播學(xué)雙語教學(xué)需要的知識(shí)體系完善，學(xué)科思維新穎，案例豐富的教材尚未出現(xiàn)。

（五）教學(xué)方式落后

在雙語教學(xué)中，教學(xué)方法的單調(diào)乏味也會(huì)降低教學(xué)效果。新聞傳播學(xué)的雙語教學(xué)中，很多教師使用傳統(tǒng)的板書+口述的授課方式，不輔以生動(dòng)的多媒體課件，不注意通過課堂討論、提問等方式進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，來吸引和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由于語言的原因，學(xué)生本就興趣較低，注意力容易分散。這種以教師為中心、填鴨式、滿堂灌的授課方式，無疑會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，達(dá)不到預(yù)期的授課效果，常常事倍功半。

二、新聞傳播學(xué)雙語教學(xué)的對(duì)策

（一）選擇正確的教學(xué)模式

關(guān)于雙語教學(xué)的教學(xué)模式，國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)黃艷春認(rèn)為，可以分為三種：維持型、過渡型和浸入型。維持型：一直保持著雙語教學(xué)幾乎同等地使用；過渡型：從母語多外語少過渡到外語多母語少，直至幾乎不用母語；浸入型：幾乎從一開始就完全采用外語而幾乎根本不用母語[3]。三種教學(xué)模式實(shí)施的難易程度是有差別的、對(duì)學(xué)生和教師要求也不一樣。維持型對(duì)師生外語水平要求最低，過渡型要求較高、浸入型要求最高。不同高校可根據(jù)自己的情況采用適合的教學(xué)模式。例如，在外語教學(xué)方面有明顯優(yōu)勢、生源外語水平突出的外語類院校的新聞傳播學(xué)科教學(xué)可采用浸

入型教學(xué)模式，其他院校的新聞傳播學(xué)的教學(xué)可采用對(duì)師生英語要求相對(duì)較低的過渡型、維持型。這三種教學(xué)模式，不同的院校、專業(yè)或同一專業(yè)的不同年級(jí)，甚至同一門課程的不同階段可以根據(jù)具體情況，靈活運(yùn)用。

（二）建設(shè)師資隊(duì)伍

較強(qiáng)的師資力量是雙語教學(xué)的保證。新聞傳播學(xué)雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)可有以下幾種途徑：

一是引進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域的留學(xué)歸國人員，這是雙語教學(xué)最理想的師資。他們熟悉教學(xué)內(nèi)容，有最新的專業(yè)知識(shí)，了解西方的教學(xué)理念，而且可以克服語言的障礙進(jìn)行知識(shí)傳授。

二是挑選教師隊(duì)伍中英語基礎(chǔ)好的教師進(jìn)行培訓(xùn)，并定期總結(jié)，交流經(jīng)驗(yàn)。有條件的院?？膳山處煹絿膺M(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

三是激勵(lì)教師在實(shí)踐中提高雙語教學(xué)能力，根據(jù)教師英語水平，分層次培養(yǎng)和使用。英語水平高的教師可安排在高年級(jí)進(jìn)行浸入型教學(xué)，英語水平次之的進(jìn)行過渡型教學(xué)，英語水平一般的可在低年級(jí)進(jìn)行維持型教學(xué)。在教中學(xué)，在學(xué)中教，各盡所能，共同提高。

（三）提高學(xué)生外語水平

提高學(xué)生外語水平是促進(jìn)雙語教學(xué)的重要途徑。在開展新聞傳播學(xué)雙語教學(xué)中要注意為學(xué)生營造一個(gè)英語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)組織各種活動(dòng)、比賽，如英語播音主持、英語配音、英語詩歌朗誦、英語稿件采編等比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)對(duì)英語的興趣。在學(xué)校的校園網(wǎng)站、廣播站等傳媒平臺(tái)中多為學(xué)生播放英語新聞、英語電視節(jié)目和歐美電影等原汁原味的視音頻資料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、休閑、娛樂中不斷提高英語水平。

（四）分層次使用教材

高校雙語教學(xué)的教材選用上，目前有三種普遍的作法：一是使用中文版教材；二是使用國內(nèi)學(xué)者在原版教材基礎(chǔ)上編寫的英文教材，這部分教材包含有漢英對(duì)照的內(nèi)容；三是采用國外的原版教材[4]。在新聞傳播學(xué)的雙語教學(xué)中，對(duì)教材的使用不應(yīng)“一刀切”，而應(yīng)根據(jù)師生英語程度、課程、專業(yè)、年級(jí)等各種因素，分別采用。例如，在大一階段，學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備較少，可采用中文版教材，授課中對(duì)概念、案例等用英語講解。大二階段可采用原版教材基礎(chǔ)上編寫的英文教材，漢英對(duì)照的方式，有助學(xué)生進(jìn)一步了解掌握專業(yè)知識(shí)，提高英語能力。大三、大四階段可采用國外原版教材，因?yàn)榻?jīng)過前兩年的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、外語能力方面都有較大的提高，對(duì)原版教材的接受能力也更強(qiáng)。

（五）豐富課堂教學(xué)手段

篇5

英國以其悠久的歷史和優(yōu)良的文化，孕育了具有英國鮮明特色的大學(xué)教育傳統(tǒng)。雖然國情，體制不同，但了解、學(xué)習(xí)和研究英國新聞傳播學(xué)的教育機(jī)制和特點(diǎn)，在一定程度上對(duì)于正處于快速發(fā)展時(shí)期的我國新聞傳播教育有著可借鑒之處。本文主要探討了英國新聞傳播學(xué)教育的實(shí)踐教學(xué)層面，認(rèn)為英國傳播學(xué)教育在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、豐富教學(xué)手段，注重評(píng)估及反饋、強(qiáng)調(diào)復(fù)合性師資及課程設(shè)置等方面具有自己的獨(dú)特優(yōu)勢。

一、英國新聞傳播學(xué)教育發(fā)展淵源

英國的新聞媒介發(fā)展較早。如英國最早的日?qǐng)?bào)《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，路透社成立于1851年，英國廣播公司bbc以民營形式組建于1922年。如今，路透社仍是世界上最重要的新聞通訊社之一，bbc制作的廣播節(jié)目和電視節(jié)目在全球已擁有了1.2億的受眾。在印刷媒體方面，英國現(xiàn)有各種類型的報(bào)紙1400余種，其全國性的報(bào)紙12家；另有7000余種雜志，2400家出版社。正是媒介的快速發(fā)展促進(jìn)了英國新聞傳播學(xué)教育的孕育成長，同時(shí)也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。

根據(jù)相關(guān)資料，大眾傳播學(xué)教育在英國一般被稱為“媒介研究”（media studies），最初是從英文和文學(xué)批評(píng)專業(yè)發(fā)展而來的①。英國的傳播學(xué)研究在上世紀(jì)30年代便初見端倪，相對(duì)而言，其新聞學(xué)專業(yè)的教育起步較晚。傳播學(xué)研究起源于一些社會(huì)科學(xué)家對(duì)媒體效果研究產(chǎn)生了興趣，于是創(chuàng)辦了傳播研究與傳媒研究院系，旨在培養(yǎng)傳媒批評(píng)者與分析者。而作為培養(yǎng)職業(yè)新聞?dòng)浾叩男侣勗合?，則是90年代后才在英國產(chǎn)生②。倫敦大學(xué)曾于1919——1939年率先開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)本科教育，但在此后的三十年間一度中斷，直到1971年卡迪夫（cardiff）大學(xué)開始開辦新聞學(xué)專業(yè)研究生教育，此后各英國高校才陸續(xù)開辦了相關(guān)的傳媒院系和專業(yè)。如今,英國大量高校都設(shè)立了新聞與(大眾)傳播學(xué)領(lǐng)域的學(xué)位點(diǎn)。據(jù)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，大約有70家英國高校開設(shè)了傳播學(xué)和新聞學(xué)教育或進(jìn)行媒介研究，其中還包括愛丁堡大學(xué)、拉夫堡大學(xué)、萊切斯特大學(xué)等許多綜合性大學(xué)③。

二、部分英國知名新聞與傳播教育機(jī)構(gòu)

總體而言，英國新聞學(xué)教育與傳播學(xué)教育的區(qū)別較為明顯。傳播學(xué)領(lǐng)域的覆蓋范圍較為寬廣，包括文化、廣告等各方面的理論性知識(shí)；而新聞專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)則趨于實(shí)踐，在一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，有大量的實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。英國的各個(gè)高校在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域側(cè)重不同，同時(shí)在不同領(lǐng)域中又各有自己的特色。

1、謝菲爾德大學(xué)新聞本文由收集整理傳播學(xué)院

謝菲爾德新聞傳播學(xué)院成立于1994年，是英國傳播學(xué)研究和新聞教育領(lǐng)域的頂尖學(xué)院。該學(xué)院的專業(yè)齊全，與英國傳媒業(yè)聯(lián)系緊密。學(xué)院頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位是唯一個(gè)獲得英國三個(gè)新聞行業(yè)機(jī)構(gòu)：bjtc（英國記者培訓(xùn)協(xié)會(huì)），ntcj（全國記者培訓(xùn)委員會(huì)），ptc(期刊培訓(xùn)委員會(huì))認(rèn)可的證書。目前，該學(xué)院在本科生階段不分專業(yè)，只開設(shè)了新聞學(xué)學(xué)士一個(gè)專業(yè)。而研究生階段的專業(yè)則進(jìn)行了細(xì)分，包括：新聞出版學(xué)（ma print journalism），廣播新聞學(xué)，雜志新聞學(xué)，網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)，國際傳播等④。

該學(xué)院的特色之一就是側(cè)重實(shí)際業(yè)務(wù)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)就是以培養(yǎng)實(shí)踐人才為基礎(chǔ)。除了一些理論知識(shí)，研究方法等課程外，專業(yè)課程更側(cè)重技能和實(shí)用性，包括了大量的實(shí)踐，如新聞采訪、出鏡、新聞寫作和報(bào)道等。在本科的課程中，學(xué)生不僅需要訓(xùn)練扎實(shí)的速記等基本功，學(xué)院也注重學(xué)生從全方位的了解新聞產(chǎn)業(yè)，包括各個(gè)媒介機(jī)構(gòu)中，如電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙和雜志的運(yùn)行，學(xué)習(xí)如何做新聞，正視新聞和新聞產(chǎn)業(yè)面臨的關(guān)鍵問題。此外，其多媒體應(yīng)用課程教學(xué)設(shè)備齊全、精良，配備了各種采訪儀器、攝像機(jī)、照相機(jī)、計(jì)算機(jī)及軟件等，為學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉提供了很好的平臺(tái)。

2、萊斯特大學(xué)大眾傳播研究中心

萊斯特大學(xué)的大眾傳播研究中心在英國的媒介和傳播的教學(xué)和科研中也處于較為領(lǐng)先的地位。研究中心認(rèn)為對(duì)大眾傳播的學(xué)習(xí)就是了解在復(fù)雜宏大的社會(huì)下傳媒的作用及進(jìn)程。因此該中心的新聞傳播教育主張?jiān)趶V泛的社會(huì)學(xué)科中汲取養(yǎng)份，比如社會(huì)學(xué)，政治學(xué)，心理學(xué)和文化研究等⑤。

目前，萊斯特大學(xué)大眾傳播研究中心設(shè)置了兩個(gè)本科專業(yè)：通訊、媒體及社會(huì)理學(xué)士（bsc communications, media and society）及傳媒、社會(huì)學(xué)學(xué)士（ba media and sociology）。其碩士提供的專業(yè)有大眾傳播、全球化與傳播、新媒體與社會(huì)等。總體而言，萊斯特大學(xué)的傳媒偏向傳播學(xué)研究，在最近的幾年中，大眾傳播研究中心的研究包括媒介研究、電視和道德、廣播劇和健康教育、國際新聞、東歐電影、國際流行音樂工業(yè)、媒介和體育、編輯出版等等，引起了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。

從課程內(nèi)容看，萊斯特大學(xué)大眾傳播研究所的研究政策是以基本的傳播理論為起點(diǎn)，輔助于比較、分析及調(diào)查等定量性研究方式，從而探討各項(xiàng)大眾傳播媒體的運(yùn)作過程、傳播效果以及和社會(huì)文化的關(guān)系。⑥近年來，研究范圍已擴(kuò)張至全球及傳播多元化領(lǐng)域。其傳播學(xué)教育希望學(xué)生不僅對(duì)媒體研究領(lǐng)域有深入的了解，懂得分析和研究，并且還能掌握在當(dāng)今信息和媒介充斥的時(shí)代生活工作所必需的技能。

三、英國新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀與特點(diǎn)

1、教學(xué)注重實(shí)用性

大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為，英國新聞學(xué)課程最成功的一個(gè)重要特征就是實(shí)用性強(qiáng)。這主要是因?yàn)樵谟男侣剛鞑W(xué)教育中，就業(yè)導(dǎo)向一直很明顯，大多數(shù)新聞專業(yè)都宣稱他們與業(yè)界聯(lián)系密切，致力于培養(yǎng)滿足業(yè)界需要的畢業(yè)生。而掌握實(shí)用的新聞技能的最好辦法就是實(shí)踐，因此各個(gè)院校都不斷強(qiáng)調(diào)其專業(yè)的實(shí)踐性。

新聞學(xué)教育的實(shí)踐性從英國各傳媒院系的專業(yè)設(shè)置就已能窺其一二。謝菲爾德大學(xué)的新聞傳播學(xué)院研究生教育就按媒介細(xì)分了專業(yè)方向，如廣播新聞學(xué)、雜志新聞學(xué)、網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)等，然后再根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置不同的實(shí)訓(xùn)課程。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，數(shù)字技術(shù)的來臨使得英國新聞的教育工作也發(fā)生了一些變化。現(xiàn)在英國大多數(shù)新聞專業(yè)課上，學(xué)生們除了制作廣播電視節(jié)目、編輯報(bào)紙雜志外，還要學(xué)習(xí)制作網(wǎng)頁。這些實(shí)踐課程使大多數(shù)英國新聞學(xué)學(xué)生畢業(yè)后都能自信地走上新聞崗位，勝任自己的工作。

轉(zhuǎn)貼于

不過，也有許多大學(xué)認(rèn)為，僅有新聞實(shí)踐或是新聞教育對(duì)于本科階段的的學(xué)生來說是不夠的。因此，有些大學(xué)開設(shè)了雙學(xué)位課程，使學(xué)生在學(xué)新聞的同時(shí)，可以同時(shí)學(xué)習(xí)另一個(gè)專業(yè)如現(xiàn)代史、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等。

2、教學(xué)手段豐富多樣

英國高校的上課形式除了最傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的課堂講座外，還包括了許多特色的教學(xué)方式，如研討會(huì)(workshop)、團(tuán)隊(duì)合作(teamwork)、講習(xí)班、小組輔導(dǎo)、個(gè)人輔導(dǎo)等各種形式。

課堂講座和國內(nèi)大學(xué)上課形式基本相近。但英國的教育體系非常嚴(yán)謹(jǐn)，課程安排，課前需了解的資料，學(xué)校會(huì)預(yù)先通知學(xué)生讓學(xué)生準(zhǔn)備。在學(xué)期開始前，授課老師通常會(huì)發(fā)一份課程說明，上面有詳細(xì)的課程計(jì)劃，上課內(nèi)容，考核評(píng)估方式等內(nèi)容，而且每單元的課程后會(huì)附一份詳盡的閱讀書單，包括書、期刊、網(wǎng)絡(luò)資訊等。由于每堂課的信息量大，因此學(xué)生通常需要課前做大量閱讀功課。

英國的教學(xué)非常重視小班教學(xué)，在課堂上也多采用課堂討論的方式。由老師提出主題，學(xué)生圍坐在一起討論，大家輪番發(fā)表意見，沒有固定統(tǒng)一的答案。從謝菲爾德大學(xué)傳媒專業(yè)的討論議題中可以看出，議題更多的涉及到傳媒、經(jīng)濟(jì)、文化、政治、社會(huì)、民族等多個(gè)領(lǐng)域，通過不斷跟進(jìn)和討論，學(xué)生得以深化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解。小班教學(xué)保障了每個(gè)學(xué)生都能得到充分的指導(dǎo)，并且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)思考，同時(shí)也利于開闊思路，集思廣益。

3、師資構(gòu)成呈復(fù)合性

由于英國各傳媒院系都積極的與媒體產(chǎn)業(yè)保持聯(lián)系，因此經(jīng)常有媒介機(jī)構(gòu)、企業(yè)、政府和國際組織任職的高管們來為學(xué)生開講座或者授課。他們講座內(nèi)容經(jīng)常涉及實(shí)際工作中遇到的案例，亟待解決的當(dāng)前熱點(diǎn)難點(diǎn)問題等，很受學(xué)生歡迎。同時(shí)各學(xué)校也常邀請(qǐng)一些產(chǎn)業(yè)實(shí)踐者和在各媒體工作的校友回母校與學(xué)生交流，這對(duì)學(xué)生了解媒體工作的方式以及職業(yè)生涯的規(guī)劃頗有裨益。

普遍而言，英國高校在引進(jìn)教師時(shí)會(huì)采用“雙軌制”，也就是招聘具有博士學(xué)位、以理論研究見長的教師，同時(shí)也招聘具有多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、以實(shí)務(wù)見長的教師，并且對(duì)兩類教師采取不同的考核和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。這種復(fù)合型的師資隊(duì)伍能有效的減輕困擾傳播學(xué)教育業(yè)界和學(xué)界難融合的現(xiàn)象。另外，英國的師資構(gòu)成較為國際化，其學(xué)生結(jié)構(gòu)更呈現(xiàn)出國際化特征，約50%的研究生是外國留學(xué)生。對(duì)于新聞與傳播學(xué)教育而言這一特征也成為了一定的優(yōu)勢，一方面，學(xué)生構(gòu)成的國際化特點(diǎn)帶來的文化間的相互融合，增加了彼此了解不同文化的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野，以及對(duì)于新聞與傳播學(xué)領(lǐng)域的重要概念的多元文化理解。另一方面，新聞傳播學(xué)科本身具有非常鮮明的跨學(xué)科性質(zhì)，而國際化的趨勢更有利于培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型的傳媒人才，也有利于對(duì)于傳媒實(shí)踐的深刻理解。

4、評(píng)估反饋體系較為完善

在英國新聞傳播學(xué)教育中，考核評(píng)估體系較為多樣化，通常不以期末的考試成績作為單一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生每修完一門課，老師都會(huì)給出評(píng)定成績。但評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式并不是期末考試，而是根據(jù)學(xué)生的論文（多為理論課）、作品（多為實(shí)踐課）等做出綜合評(píng)價(jià)，而且多為復(fù)合式成績，也就是由幾種成績所占的百分比算出最后的結(jié)果。

在實(shí)踐課上，老師會(huì)根據(jù)實(shí)際操作，作品，個(gè)人和團(tuán)體設(shè)計(jì)方案和工作日記等綜合起來評(píng)定成績。而理論課則常常結(jié)合主題演講、小組合作的方式給出一部分成績，最后再加上論文的成績來作為評(píng)定理論課的成績。期末時(shí)，英國高校的學(xué)生一般會(huì)收到各個(gè)課程的評(píng)估問卷，用以調(diào)查每一教學(xué)模塊(model)的教學(xué)效果和學(xué)生的意見、建議。這份問卷設(shè)計(jì)得較為詳細(xì)，不僅涉及課程安排，授課質(zhì)量，而且還會(huì)涉及到教學(xué)設(shè)備、試驗(yàn)設(shè)備、圖書館資料、學(xué)習(xí)場所等內(nèi)容。學(xué)生的反饋意見將由學(xué)院再組織討論，被認(rèn)為需要修改的地方則在下一學(xué)年執(zhí)行，由此不斷促進(jìn)教學(xué)效果，完善教學(xué)質(zhì)量。

篇6

關(guān)鍵詞：核心理論

1 新聞學(xué)理論創(chuàng)新與突破的必要性

1.我國新聞學(xué)缺乏核心理論

傳播學(xué)在中國的強(qiáng)勢崛起。傳播學(xué)這一學(xué)科被引進(jìn)我國。傳播學(xué)科的引進(jìn)對(duì)于我國新聞學(xué)的發(fā)展和改革有著重要的推動(dòng)作用，推動(dòng)新聞學(xué)向更高層次的發(fā)展邁出重要的一步。而傳播學(xué)的引進(jìn)，對(duì)我們國家來說是一把雙刃劍：一方面，傳播學(xué)由于其來來源于西方國家，其理念、理論架構(gòu)和研究手段進(jìn)入我們國家，變成推動(dòng)我國新聞學(xué)理論進(jìn)行突破的助推劑，在新聞學(xué)的發(fā)展中有著不可低估的作用；而另一方面，傳播學(xué)進(jìn)入我國并迅速受到歡迎，擠壓了新聞學(xué)科的發(fā)展空間，破壞了我國原有新聞界的架構(gòu)，使得新聞理論的合法性在一定程度上有被稀釋的可能性，很多優(yōu)秀人才紛紛選擇把傳播學(xué)作為研究方向。由此，新聞學(xué)科被大家所忽略，這使得新聞學(xué)科缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力。有研究者尖銳地指出 ：我們國家的新聞學(xué)理論研究目前困難重重，和其他學(xué)科對(duì)比起來，其創(chuàng)新和突破動(dòng)力不足，沒有高水平的研究理論產(chǎn)生，沒有針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的有益研究，更沒有本學(xué)科的核心理論，甚至照搬其他領(lǐng)域的研究成果和理念。此外，研究人才嚴(yán)重不足，很多年輕學(xué)者投入到傳播學(xué)科的學(xué)習(xí)中。新聞學(xué)面臨著嚴(yán)重的危機(jī)，與此同時(shí)，新聞理論也面臨著更嚴(yán)峻的處境。

2.新媒體技術(shù)革命帶來的改革需要

最近幾年，新媒體技術(shù)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，引發(fā)了一場新媒體技術(shù)革命，也由此導(dǎo)致了新聞傳播領(lǐng)域的變革，給我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)、學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的話語權(quán)帶來了深刻的變化。這場傳播改革是深刻而廣泛的，對(duì)我國新聞學(xué)理論的影響也是非常深刻的。假如我們把原有媒介方式下的新聞學(xué)理論的提出、突破總結(jié)為一種一步步循序漸進(jìn)式的，那么在新傳媒時(shí)代下，將會(huì)發(fā)生一場“哥白尼式”的變革。在這樣的大背景下，新聞學(xué)理論迫切需要突破和創(chuàng)新，基于互聯(lián)網(wǎng)的傳播平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)對(duì)新聞傳播有形成一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，并借此推動(dòng)新聞學(xué)科轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)性學(xué)科，重新審視原來的研究結(jié)論和基礎(chǔ)。在此背景下，新聞傳播學(xué)的話語結(jié)構(gòu)不能再按照原來的軌跡，也不可在原來的結(jié)構(gòu)上修改、填補(bǔ)，而應(yīng)全面改革。

3.新聞理論話語結(jié)構(gòu)問題

新聞理論話語建構(gòu)存在以下不足：流于經(jīng)驗(yàn)層面的表象真實(shí)的描述和客觀知識(shí)的淺層把握，缺乏對(duì)新聞理論話語語法的精準(zhǔn)提煉。與高度泛化的傳播學(xué)話語生產(chǎn)不同，新聞學(xué)研究的目標(biāo)相對(duì)明確，圍繞新聞現(xiàn)象、新聞活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)研究和價(jià)值判斷，其難度要比傳播學(xué)要小一些。在新聞生產(chǎn)、傳播的組織化運(yùn)作時(shí)代，新聞生產(chǎn)方式較為明確、穩(wěn)定，新聞理論研究涉及的問題視閾有限，研究戰(zhàn)線不長。在這種情況下，從事新聞理論研究的難度相對(duì)較小，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)提煉和語法提純的難度較小。但及至新媒體時(shí)代，新聞生產(chǎn)的語境、方式以及關(guān)系結(jié)構(gòu)發(fā)生了顛覆性的變化，在這種情況下，追求新聞的客觀知識(shí)難度更大了，進(jìn)行理論提純的成本也更高了。當(dāng)前的新聞理論缺乏足夠的“硬度”，原因在于 ：新聞理論話語處于散亂的堆放狀態(tài)，缺乏這些知識(shí)資源的萃取和提純，未能從中抽析出自洽的邏輯理路來。新聞理論創(chuàng)新不能滿足于局部知識(shí)和表象知識(shí)的增殖，須經(jīng)得起經(jīng)驗(yàn)和邏輯的雙重檢驗(yàn)，盡可能將命題與事實(shí)之間的距離縮短到最小值，將理論純度提升到最大值，打造理論的“硬度”，提煉出內(nèi)生于中國新聞理論語境的話語語法。

2 新聞理論創(chuàng)新與突破的策略

1. 知識(shí)維度的新聞理論創(chuàng)新

這里所說的知識(shí)，不是一般層面的知識(shí)，而是經(jīng)驗(yàn)上被證實(shí)的和邏輯上一致的規(guī)律的陳述。這種在經(jīng)驗(yàn)上被證實(shí)以及邏輯上自洽的知識(shí)，是一種高質(zhì)量的知識(shí)。這種知識(shí)來源于實(shí)踐，是對(duì)超越于經(jīng)驗(yàn)表象的理論提煉，提煉的是一種“經(jīng)驗(yàn)真理”。新聞學(xué)知識(shí)的提煉最初是對(duì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的提煉，其理論純度不太高。與其他學(xué)科比較，新聞學(xué)知識(shí)是一種“弱知識(shí)”，缺乏足夠的硬度。面對(duì)高度開放、泛化的新聞實(shí)踐，中國新聞理論研究尚未找到合適的應(yīng)對(duì)方式和思維路徑，滿足于局部知識(shí)的積累，對(duì)新聞理論概括缺乏系統(tǒng)邏輯層面的突破，滿足于知識(shí)的量的積累，缺乏結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的理論框架突破。新聞理論創(chuàng)新需要新的框架視野和結(jié)構(gòu)理路，用以繪制出全新的新聞經(jīng)驗(yàn)世界知識(shí)圖譜。

2. 價(jià)值維度的新聞理論創(chuàng)新

新聞現(xiàn)象、新聞活動(dòng)是社會(huì)屬性的，不是自然屬性的。因此，難以將價(jià)值驅(qū)除出新聞研究視域，揭示“價(jià)值”的真實(shí)存在和內(nèi)在邏輯，是社會(huì)科學(xué)研究的另一個(gè)目標(biāo)。布迪厄把社會(huì)學(xué)看作一種具有顯著政治性的科學(xué)，原因在于它極為關(guān)注符號(hào)支配的各種策略和機(jī)制，并融匯于中，環(huán)環(huán)相扣。它永遠(yuǎn)不可能達(dá)致自然科學(xué)所具有的那種‘無可爭議’的地位。

新聞學(xué)并非以提供“客觀知識(shí)”為唯一目標(biāo)，它同時(shí)提供“價(jià)值”。新聞學(xué)研究不僅生產(chǎn)知識(shí)，同時(shí)還揭示意義。對(duì)新聞傳播事實(shí)的“客觀”把握，并不能達(dá)致“客觀知識(shí)”。這種并不純粹的社會(huì)科學(xué)研究，沒有全然將研究陷入“客觀知識(shí)”陷阱中，而是兼顧“事實(shí)”背后的意義，或者說，不僅關(guān)照事實(shí)的“真”，同時(shí)還關(guān)注新聞傳播“事實(shí)”背后的價(jià)值，關(guān)注新聞傳播現(xiàn)象、行為背后的正當(dāng)性與合理性。囿于中國新聞實(shí)踐語境的特殊性，在這一語境下產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和價(jià)值理念，要求我們的新聞理論話語能以“他者”的標(biāo)準(zhǔn)作為話語語法和游戲規(guī)則。經(jīng)過長期的摸索，中國提出了一套自己的理論話語框架。在這個(gè)框架中，有明確的價(jià)值預(yù)設(shè)和意識(shí)形態(tài)基準(zhǔn)，但后來的傳播革命深刻改寫了這種價(jià)值預(yù)設(shè)和意識(shí)形態(tài)話語框架，致使新聞理論的價(jià)值問題凸顯出來。新聞理論創(chuàng)新需要對(duì)新聞價(jià)值的核心問題和理論框架進(jìn)行反思，校準(zhǔn)中國新聞理論的價(jià)值方位。

3. 規(guī)則維度的新聞理論創(chuàng)新

新聞學(xué)不乏核心概念。在很多時(shí)候，新聞學(xué)甚至被名目繁多的核心概念所困擾，概念的繁榮并不是一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域成熟的表征，恰恰相反，這是新聞傳播學(xué)科不成熟的表現(xiàn)，是缺乏范式、規(guī)則支撐的表現(xiàn)。有學(xué)者認(rèn)為，中國目前的新聞研究，尤其是新聞理論研究遭遇的困境，其根源在于缺乏研究范式。

新聞傳播學(xué)尚未形成一套被其內(nèi)部普遍認(rèn)同、也被其他學(xué)科認(rèn)可的范式。如果說有的話，也只是一種“前范式”狀態(tài)。庫恩認(rèn)為，在一個(gè)學(xué)科的前范式狀態(tài)，可能存在一批相互競爭的思想學(xué)派，但其中無一獲得普遍的接受。新聞傳播學(xué)不缺乏你方唱罷我登場的學(xué)派，但各個(gè)學(xué)派之間缺乏范式勾連。這些學(xué)派提供的是“地方性”知識(shí)，其背后缺乏為共同體普遍認(rèn)同的范式和有足夠硬度的規(guī)則。從這個(gè)角度看，新聞學(xué)的規(guī)則生產(chǎn)還不夠成熟，缺乏穩(wěn)定的規(guī)則支撐。

3 結(jié)語

和發(fā)展較為成熟和先進(jìn)的學(xué)科比較而言，新聞學(xué)的理論儲(chǔ)備非常缺乏，其理論體系缺乏深度和廣度。而新聞學(xué)的理論要想取得創(chuàng)新和突破，不能僅僅更新部分理論和表面理論，必須要從知識(shí)、價(jià)值以及規(guī)范等領(lǐng)域全面深化改革，拓寬新聞新理論的寬度和深度，研究出適合我國社會(huì)實(shí)際情況的話語語法。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)；新聞傳播理論；發(fā)展趨勢

中圖分類號(hào)G210 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2011）54-0012-02

新聞學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)，具有濃厚的人文色彩。新聞活動(dòng)是一種精神文化的交流活動(dòng)，是人類認(rèn)識(shí)自我與認(rèn)識(shí)世界的常態(tài)形式。新聞理論研究是在忠于現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上追求真理的基本理念研究，它的目的在于探究社會(huì)新聞現(xiàn)象以及新聞活動(dòng)的基本特征和規(guī)律。

1 主要新聞理論體系模式

1.1拉斯韋爾模式

拉斯韋爾模式的新聞理論體系是指由美國的傳播學(xué)家和政治學(xué)家拉斯韋爾在1948年發(fā)表的《傳播在社會(huì)中的機(jī)構(gòu)與功能》中提出的“5W”模式。即Who （誰）Says What （說什么）In Which Channel（通過什么渠道）To whom （對(duì)誰）With what effects （取得什么效果）。新聞學(xué)是大眾傳播學(xué)的其中一種，因而用大眾傳播的理念方法指導(dǎo)其構(gòu)建屬于自己的新聞理論體系能夠相得益彰。另一方面，新聞學(xué)也有自己特定的話語方式、傳統(tǒng)、研究對(duì)象以及問題領(lǐng)域，如何借鑒傳播學(xué)研究成果，構(gòu)建新聞學(xué)的理論體系，至關(guān)重要。

1.2離散性四元結(jié)構(gòu)模式

上世紀(jì)的90年代初由清華大學(xué)劉建明教授提出。即所構(gòu)架的理論體系由新聞、新聞報(bào)道、新聞媒介和新聞媒介與社會(huì)系統(tǒng)之間的關(guān)系四個(gè)實(shí)質(zhì)性單元組成。而所謂的離散性是指這四元在結(jié)構(gòu)方式上所具有的外在的特征，也就是其在相互集中的基礎(chǔ)上也會(huì)出現(xiàn)的分離和交叉。此種理論體系具有明顯自覺意識(shí)，提出新聞學(xué)理論是展示理念化和演繹原理體系的知識(shí)系統(tǒng)。

除了這些理論體系之外，還有板塊結(jié)構(gòu)模式、一分為二體系的結(jié)構(gòu)模式、以新聞活動(dòng)范疇作為紅線的理論結(jié)構(gòu)模式和不大追求體系結(jié)構(gòu)模式等，因?yàn)樵谶@里只是簡單介紹，我就不贅述了。

2 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下新聞傳播理論模式的方式轉(zhuǎn)變

根據(jù)上面所提到的拉斯韋爾模式，新聞傳播的過程主要由5個(gè)基本要素組成，依次分為5個(gè)傳播階段。即傳播者―信息―媒介一接收者―傳播效果。那么在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里，每一個(gè)傳播規(guī)律都可以通過這5個(gè)要素表現(xiàn)出來。

2.1傳播者

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新聞傳播與傳統(tǒng)媒體的新聞傳播在傳播者這個(gè)要素方面的主要區(qū)別是傳播主體的多元化。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開放，人人參與的媒體，網(wǎng)絡(luò)新聞三大主傳播者是互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)的經(jīng)營者、新聞單位和個(gè)人。虛擬世界中真實(shí)多元化的媒體環(huán)境，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的新聞宣傳部門執(zhí)行的對(duì)新聞信息流向、流通以及新聞源的有效管理機(jī)制。

2.2信息

網(wǎng)絡(luò)傳播的傳播速度快、信息量大、傳播及時(shí)等特點(diǎn)使廣大的新聞受眾獲得信息的途徑更為方便和迅速，內(nèi)容也更為海量，置身于信息海洋中，體驗(yàn)知識(shí)爆炸的新時(shí)代特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的新聞媒體不僅僅為其廣大受眾提供了大容量、超文本、跨時(shí)空的海量信息，而且它相比于傳統(tǒng)的傳播方式最大的優(yōu)點(diǎn)在于其具有強(qiáng)大的互動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里，人人都是新聞源的提供者和接受者，大大地開闊了人們的視野和生活空間。

2.3傳播媒介

互聯(lián)網(wǎng)的特征是廣容、實(shí)時(shí)、交互、多媒體化。那么網(wǎng)絡(luò)作為網(wǎng)絡(luò)新聞傳播過程中的傳播媒介，其特點(diǎn)也會(huì)影響新聞傳播的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的新聞傳播采用多樣化的技術(shù)，營造強(qiáng)烈新聞視覺聽覺沖擊，充分運(yùn)用FLASH動(dòng)畫音頻視頻等多角度的多媒體技術(shù)，激起受眾參與意識(shí)；雙向流動(dòng)性和互動(dòng)性改變了傳播者和受眾以及受眾和受眾之間的孤立狀態(tài)，在個(gè)性化和人性化的方面都有很大的提高；新聞時(shí)間及時(shí)、實(shí)時(shí)、全時(shí)，最大限度的體現(xiàn)了新聞本身的特征；突破地域局限，全球化、全方位、多角度直接全球熱點(diǎn)時(shí)事新聞動(dòng)態(tài)。

2.4 接收者

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新聞傳播的接收者從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，大眾傳播有向小眾傳播的趨勢轉(zhuǎn)變。新聞接收者不再是單純的接收者，它同時(shí)也可是新聞的傳播者。現(xiàn)在各種個(gè)性小眾網(wǎng)站也應(yīng)運(yùn)而生，人們?cè)谀骋粋€(gè)特定的興趣點(diǎn)上達(dá)到共識(shí)，組成一個(gè)小的社會(huì)團(tuán)體，相互交流觀點(diǎn)和提出意見，產(chǎn)生一場信息化的革命。

2.5傳播效果

隨著時(shí)代的進(jìn)步，在人們的民主觀念產(chǎn)生改變之后，對(duì)于輿論的引導(dǎo)方式也需要得到改進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)新聞給廣大受眾提供的不僅僅是新聞信息和宣傳，它同時(shí)也給廣大受眾帶來了多樣化的選擇方式，采用人性化的特色定制。在此種情況下限制和堵并不能轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃季S方式，這時(shí)候的新聞傳播就要善于利用輿論的引導(dǎo)作用，抓住廣大網(wǎng)民的心進(jìn)行有效宣傳。

3 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的新聞傳播理論內(nèi)容

從網(wǎng)絡(luò)的角度單獨(dú)來考量的話，我國的網(wǎng)絡(luò)新聞理論的研究大致可以分為3個(gè)主要的階段：1994年~1999年的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播理論研究的發(fā)生期、2000年~2003年的發(fā)展期以及2004至今的繁榮期。每一個(gè)時(shí)期下的網(wǎng)絡(luò)新聞理論研究都各有其特點(diǎn)，在這里，主要探究當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的新聞傳播理論的內(nèi)容，以便為之后的發(fā)展趨勢預(yù)測做基礎(chǔ)。

3.1理論研究的多元化

首先是對(duì)外國學(xué)者學(xué)術(shù)研究進(jìn)行翻譯，我國研究人員進(jìn)行相應(yīng)的吸收和融會(huì)貫通。2003年，克里斯廷?L?博格曼的《從古騰堡到全球信息基礎(chǔ)設(shè)施》、保羅萊文森（美）的《手機(jī)――擋不住的呼喚》、羅蘭?德?沃爾克的《網(wǎng)絡(luò)新聞導(dǎo)論》等在我國的翻譯和出版。作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下傳播理論研究領(lǐng)域的經(jīng)典著作，開闊了我國學(xué)術(shù)研究的視野，對(duì)國內(nèi)的學(xué)術(shù)研究具有借鑒作用。

其次是國內(nèi)相關(guān)專家對(duì)自身領(lǐng)域的拓展研究。鐘瑛的《網(wǎng)絡(luò)傳播倫理》、巢乃鵬的《網(wǎng)絡(luò)受眾心理行為研究》和秦州的《網(wǎng)絡(luò)客文化》等都對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的新聞理論研究做出了突出的貢獻(xiàn)。這些論文著作具有學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性和前瞻性，結(jié)合了一定的社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和與時(shí)俱進(jìn)的新聞傳播理論，對(duì)于解讀網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的新聞傳播理論研究打下了很好的理論基礎(chǔ)。

3.2 新聞理論研究的輿情監(jiān)測

在這個(gè)全民娛樂的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，要研究新聞傳播理論，就必定離不開對(duì)于網(wǎng)絡(luò)輿情的檢測和管理分析。劉毅說網(wǎng)絡(luò)輿情是指人的態(tài)度情緒以及意見交錯(cuò)總和體現(xiàn)。王來華則認(rèn)為所謂的網(wǎng)絡(luò)輿情既網(wǎng)民對(duì)于社會(huì)的政治態(tài)度。當(dāng)然各自的觀點(diǎn)都有各自不同的側(cè)重點(diǎn)，但是總之，認(rèn)識(shí)和充分利用廣大受眾的接收心理，把握好網(wǎng)絡(luò)輿情的實(shí)質(zhì)問題，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下對(duì)于新聞傳播理論研究的重要內(nèi)容。

4 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下新聞傳播理論的趨勢

對(duì)于新聞傳播理論的研究要追溯到最早的傳播學(xué)的研究范疇，而在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的新聞傳播理論則是一個(gè)正在發(fā)展中的欣欣向榮的研究領(lǐng)域。隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)廣泛被運(yùn)用于各種領(lǐng)域。學(xué)術(shù)領(lǐng)域也與時(shí)俱進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，使人們有了更大的知識(shí)傳導(dǎo)空間，在接收的途徑、方式方法和范圍上也有了很大的改善和擴(kuò)展。那么，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的新聞傳播理論會(huì)有怎樣的發(fā)展趨勢呢。

4.1 新聞來源渠道向多樣化擴(kuò)展

傳統(tǒng)的新聞傳播都是來源于專門的新聞?dòng)浾叩葘I(yè)人士，大眾對(duì)于社會(huì)問題的觀點(diǎn)和建議很難或者無法為大眾所知，而新聞的來源也比較局限。如今，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，手機(jī)功能的多樣化，各類新聞娛樂網(wǎng)站的興起，隨時(shí)隨地的新聞動(dòng)態(tài)，只要連接網(wǎng)絡(luò)，在任何地方登陸都可看到。拿前段時(shí)間的溫州動(dòng)車事故做例子，官方的新聞來源和結(jié)果統(tǒng)計(jì)畢竟有限，在新聞發(fā)生的第一時(shí)間由于距離和空間的局限，事故在發(fā)生的一瞬間也不可能全程直擊。而網(wǎng)上點(diǎn)擊量非常高的一位由當(dāng)?shù)鼐用裨谑鹿拾l(fā)生的一瞬間用手機(jī)拍攝的短片則還原了新聞瞬間。

4.2 理論研究以中國為根基

現(xiàn)實(shí)世界的多樣化導(dǎo)致了學(xué)術(shù)領(lǐng)域文化的多樣化，作為中國的新聞傳播理論的研究就需要以中國為根基，以中國人的思想和觀念引導(dǎo)新聞傳播理論的發(fā)展。新聞學(xué)研究的發(fā)展離不開當(dāng)今的社會(huì)熱點(diǎn)問題，首先要把立場站堅(jiān)定，在以后的研究過程中才能走的更遠(yuǎn)?？茖W(xué)原則和基本的精神要求實(shí)事求是，緊靠“中國”這個(gè)實(shí)事，才能創(chuàng)造出一整套完整的科學(xué)新聞理論體系。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的新聞理論研究要善于從海量的新聞信息中提煉出想要的典型事例進(jìn)行重點(diǎn)研究和分析，把握好研究方向。

4.3 具備世界眼光時(shí)代特色人文胸懷和原創(chuàng)精神

既然全球化的趨勢勢不可擋，那我們就只能積極的適應(yīng)時(shí)展的要求，以全球化的視角來看問題，研究問題。在全球化的視角下，要有中國社會(huì)發(fā)展的特色。我國雖然處于一個(gè)社會(huì)大轉(zhuǎn)型的階段，但是在歷史的角度來看，我們已經(jīng)開始進(jìn)入一個(gè)信息化的時(shí)代，在新聞傳播學(xué)的領(lǐng)域里，進(jìn)入“后新聞業(yè)”的時(shí)代。這個(gè)宏觀層面的大背景下，對(duì)于理論研究也要與時(shí)俱進(jìn)。而文化作為人們對(duì)客觀存在的一種意識(shí)的總結(jié)和反應(yīng)，它在一定程度上也會(huì)反作用于客觀存在。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新聞傳播理論關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)該同時(shí)也具有人文的胸懷和原創(chuàng)精神的理念意識(shí)。

5 結(jié)論

新聞傳播理論作為人類社會(huì)文化發(fā)展的產(chǎn)物之一，從另一方面來講它也記錄和反映了人類社會(huì)發(fā)展的每一步。在新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，它將具有更多的時(shí)代特色，更加與時(shí)俱進(jìn)的來有效指引人類社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇8

在當(dāng)前社會(huì)對(duì)新聞評(píng)論的需求達(dá)到一個(gè)空前高度的大背景下，如何從理論上來指導(dǎo)新聞評(píng)論的寫作，如何正確研究新聞評(píng)論，該書具有為新聞評(píng)論從學(xué)理上正名、從學(xué)科體系上為之建構(gòu)完善研究框架之功用。該書在以下三個(gè)方面有新的突破：

一是對(duì)研究對(duì)象剖析全面系統(tǒng)且精辟深入。該書從新聞評(píng)論的功能、品格、思維、發(fā)現(xiàn)這四個(gè)方面進(jìn)行研究，作者對(duì)新聞評(píng)論的認(rèn)識(shí)相當(dāng)精辟并具有高度的概括力。從新聞評(píng)論產(chǎn)生的目的和功能來看，無論是生產(chǎn)者還是研究者都必須以這四個(gè)方面作為實(shí)踐或研究的指南。從生產(chǎn)者而言，這四點(diǎn)為新聞評(píng)論者樹立了如何生產(chǎn)新聞評(píng)論的圭臬，既提供了生產(chǎn)上的技巧，又給出了實(shí)踐時(shí)的思維技巧。能使評(píng)論者不再只靠一時(shí)興起而感性地撰寫新聞評(píng)論，而是基于理性科學(xué)的思維來表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)胸臆。從研究者而言，也給出了在研究新聞評(píng)論時(shí)的具體對(duì)象，從而使新聞評(píng)論的學(xué)科和理論研究有了全面而清晰的研究對(duì)象和研究框架，不再限于零星散亂的研究態(tài)勢。尤為可貴的是，該書從認(rèn)識(shí)論的層面指出，新聞評(píng)論源于感性認(rèn)識(shí)，但須高于感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到哲學(xué)認(rèn)識(shí)的高度，從而能經(jīng)得起歷史的檢驗(yàn)。這一系列的分析將新聞評(píng)論的時(shí)代功能全面而深入地展現(xiàn)出來，國內(nèi)不多見。此外，對(duì)新聞評(píng)論的品格、思維和發(fā)現(xiàn)等方面的論述，同樣架構(gòu)合理，條理清晰，剖析深入，顯示了作者對(duì)新聞評(píng)論廣泛的關(guān)注和深度的思考。

二是具有相當(dāng)?shù)睦碚摳叨惹已芯恳暯仟?dú)到?！靶侣劅o學(xué)”這一說法多少反映了新聞研究上的學(xué)理不足，很多研究基本是對(duì)實(shí)踐技能的總結(jié)與規(guī)律的歸納。該書則破除了這一傳統(tǒng)新聞學(xué)研究的囿限，將新聞評(píng)論的研究上升到學(xué)術(shù)理論的高度，從而又對(duì)評(píng)論實(shí)踐能夠予以指導(dǎo)。該書從新聞學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等角度來對(duì)新聞評(píng)論進(jìn)行學(xué)理層面的梳理和提升。在多學(xué)科的堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)上，相關(guān)的研究也就避免了流于表面的膚淺的總結(jié)概述，而是依據(jù)以上的學(xué)科方向進(jìn)行了深入的學(xué)理分析，其結(jié)論具有一定的學(xué)理高度。

三是研究視角較新，結(jié)論和觀點(diǎn)屢見創(chuàng)新。該書談到了很多令人耳目一新的觀點(diǎn)和結(jié)論。例如新聞評(píng)論在寫作時(shí)不能引刀成一快，由性而為，“為了確保通過新聞媒介所傳播的評(píng)論作品能夠啟迪大眾思想，增益大眾知識(shí)，就要有窮究事理的精神，要有按照事物自身規(guī)律來認(rèn)識(shí)與反映事物的態(tài)度。這是受眾對(duì)評(píng)論者寄予的希望，也是評(píng)論者應(yīng)該具有的思想品格。這一種思想品格，我們稱之為‘科學(xué)精神’”。書中總結(jié)了新聞評(píng)論者所必須具備的質(zhì)素如科學(xué)精神、民主意識(shí)、獨(dú)立品格、寬容胸襟，并清晰給出它們各自的意義界定、社會(huì)功用、培養(yǎng)路徑和方法等。這些獨(dú)到之論，現(xiàn)今出版的有關(guān)評(píng)論著作中還沒有提到過，閃爍著作者積淀多年而迸發(fā)的思想火花。

篇9

作為新聞傳播學(xué)的一個(gè)新興領(lǐng)域,媒介批評(píng)在我國日益受到學(xué)界的關(guān)注與重視:專業(yè)刊物的媒介批評(píng)專欄不斷發(fā)表媒介批評(píng)文章,推進(jìn)媒介批評(píng)的話語實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究;新聞傳播院系相繼開設(shè)媒介批評(píng)課程,編寫媒介批評(píng)教材,出版媒介批評(píng)專著。但是,由于媒介批評(píng)在國內(nèi)還處于起步階段,很多基本的學(xué)理問題仍有待深入探討。

一、如何把握媒介批評(píng)的基本學(xué)理問題?

本次討論所涉及的媒介批評(píng)基本學(xué)理問題,大體上可區(qū)分為四個(gè)問題:什么是媒介批評(píng)?誰來開展媒介批評(píng)?媒介批評(píng)要批評(píng)什么?媒介批評(píng)的理論基礎(chǔ)是什么?盡管這些問題已有不少探討,但并未達(dá)成共識(shí),所以大家仍有興趣加以討論。

國內(nèi)自1995年興起的媒介批評(píng)研究有一種傾向,強(qiáng)調(diào)批判性、認(rèn)為否定的媒介批評(píng)才是真正意義或嚴(yán)格意義上的媒介批評(píng)。這其實(shí)是一種狹義的媒介批評(píng)觀。中國人民大學(xué)新聞學(xué)院鄭保衛(wèi)教授認(rèn)為,媒介批評(píng)是社會(huì)與公眾根據(jù)自身價(jià)值判斷所進(jìn)行的媒介評(píng)價(jià)活動(dòng),這個(gè)評(píng)價(jià)既包括指出媒介的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,也包括分析媒介的優(yōu)點(diǎn)和長處,批評(píng)不是只講錯(cuò)誤,講好處也是大范疇的媒介批評(píng)。暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院董天策教授認(rèn)為,狹義的媒介批評(píng)觀不利于媒介批評(píng)的長足發(fā)展。媒介批評(píng)可以是批判性、否定性的,也可以是贊揚(yáng)性、肯定性的。形象地說,“澆花除草”才是全面意義上的媒介批評(píng)。當(dāng)然,不論是澆花,還是除草,批評(píng)者都必須獨(dú)立地審視媒體,理性地反思媒體。

那么,由誰來開展媒介批評(píng)呢?一些論著將媒介批評(píng)的主體概括為四個(gè)方面,即專家學(xué)者、社會(huì)公眾、政府機(jī)構(gòu)、媒體自身。鄭保衛(wèi)教授認(rèn)為,媒介批評(píng)的主體應(yīng)當(dāng)是社會(huì)和公眾,政府機(jī)構(gòu)對(duì)媒體的評(píng)價(jià)和媒體行業(yè)的自查自律,不應(yīng)算作是媒介批評(píng)。四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院張小元教授指出,媒介批評(píng)是否可能?如何可能?關(guān)鍵在于第三方、獨(dú)立、理性。在此意義上,媒介批評(píng)是一項(xiàng)公民的事業(yè)。廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院趙振祥教授則表達(dá)了不同的看法,指出市場調(diào)查、新聞閱評(píng)是不是媒介批評(píng),其實(shí)是需要深入討論的問題。

顧名思義,媒介批評(píng)的對(duì)象自然是媒介。然而,媒介是一個(gè)相當(dāng)籠統(tǒng)的概念。因此,西北大學(xué)新聞與傳播學(xué)院張羽副教授強(qiáng)調(diào),要搞清楚批評(píng)對(duì)象,媒介批評(píng)才能有的放矢。南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院丁柏銓教授認(rèn)為,媒介批評(píng)可以分為四個(gè)層次:一是對(duì)媒體產(chǎn)品的批評(píng),二是對(duì)媒體從業(yè)者及其活動(dòng)的批評(píng),三是對(duì)媒體本身的批評(píng),四是對(duì)媒介文化的批評(píng)。董天策教授指出,從中外已有的媒介批評(píng)實(shí)踐來看,媒介批評(píng)可分為五個(gè)層面:其一是文本層面的媒介產(chǎn)品批評(píng),針對(duì)新聞與廣告等媒介產(chǎn)品展開;其二是現(xiàn)象層面的媒介現(xiàn)象批評(píng),針對(duì)某種帶有普遍性的媒介現(xiàn)象展開;其三是行為層面的媒介倫理批評(píng),針對(duì)媒介活動(dòng)中從業(yè)人員的傳播行為展開;其四是體制層面的媒介體制批評(píng),針對(duì)媒介體制問題展開;其五是文化層面的媒介文化批評(píng),針對(duì)媒介文化問題展開。

至于媒介批評(píng)的理論基礎(chǔ),一些論著認(rèn)為是新聞學(xué)與傳播學(xué)的理論。北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院胡泳副教授認(rèn)為,媒介批評(píng)的理論基礎(chǔ)是龐大的,對(duì)于媒介社會(huì)、媒介時(shí)代的反思與批評(píng),需要哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的理論支持。即使媒介批評(píng)的核心領(lǐng)域,即對(duì)媒介行為的批評(píng),缺乏人文社會(huì)科學(xué)的理論支持也是不可想象的。因此,開展媒介批評(píng),需要從眾多的人文社會(huì)科學(xué)中去尋求理論支持。華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院劉潔教授也強(qiáng)調(diào),媒介批評(píng)的理論資源背景應(yīng)該是多元化的,不應(yīng)局限于新聞學(xué)與傳播學(xué)的理論。

二、如何區(qū)分媒介批評(píng)的學(xué)科邊界?

媒介批評(píng)的學(xué)科邊界在哪里?這是本次圓桌會(huì)議討論比較深入的問題。華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院劉潔教授指出,媒介批評(píng)一出現(xiàn)就是個(gè)糾結(jié)的事物:理論和實(shí)踐的定位模糊不清;與其他學(xué)科理論的跨界和分界不明;公眾的回應(yīng)和學(xué)界的認(rèn)同也有待拷問。湖南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院肖燕雄教授認(rèn)為,媒介批評(píng)不要搞成一個(gè)大筐,什么都往里裝,要與媒介研究、文化研究劃分邊界。但是,究竟應(yīng)當(dāng)如何劃清媒介批評(píng)與相關(guān)領(lǐng)域的邊界,卻頗費(fèi)思量。

香港浸會(huì)大學(xué)傳理學(xué)院黃煜教授指出,媒介批評(píng)做得深入就成為媒介研究,做得淺顯則成為社會(huì)批判。要將媒介批評(píng)與媒介研究、社會(huì)批判區(qū)別開來,在實(shí)踐中是一個(gè)很大的問題。中國人民大學(xué)新聞學(xué)院楊保軍教授指出,研究是事實(shí)判斷,批評(píng)是價(jià)值判斷,好的批評(píng)建立在研究的基礎(chǔ)上,媒介批評(píng)與媒介研究是有內(nèi)在聯(lián)系的。復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院陸曄教授認(rèn)為,媒介批評(píng)與其他領(lǐng)域存在著交叉關(guān)系,譬如媒介批評(píng)與媒介素養(yǎng)就彼此交叉、相互涵蓋,很難截然分開。澳門大學(xué)人文學(xué)院傳播系陳懷林教授認(rèn)為,從媒介素養(yǎng)到媒介批評(píng),到社會(huì)批判,是一個(gè)巨大工程,有關(guān)研究理應(yīng)區(qū)分層次,同時(shí)還應(yīng)把握其切入點(diǎn)的區(qū)別。媒介批評(píng)是以價(jià)值觀導(dǎo)向作為切入點(diǎn)的,媒介批評(píng)的本質(zhì)在于價(jià)值評(píng)判,這與媒介素養(yǎng)著重媒介教育的本質(zhì)有所區(qū)別。

究竟如何確定媒介批評(píng)與其他領(lǐng)域的關(guān)系,楊保軍教授的見解頗為深刻。他指出,學(xué)科劃界永遠(yuǎn)不能一刀兩斷,關(guān)鍵的問題在于確立典型領(lǐng)域或核心領(lǐng)域。在他看來,媒介批評(píng)包含兩個(gè)層面,一個(gè)是對(duì)媒介社會(huì)、媒介時(shí)代的反思,這是宏觀層面的媒介批評(píng),涉及到許多人類社會(huì)發(fā)展的問題,因而這個(gè)層面的媒介批評(píng)必然是寬泛的,牽涉到哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的理論與研究。另一個(gè)層面的媒介批評(píng),主要是對(duì)媒介行為的批評(píng),包括對(duì)新聞行為、傳播行為的批評(píng),這個(gè)層面的媒介批評(píng)既可學(xué)術(shù)化,又可社會(huì)化,這是媒介批評(píng)的典型領(lǐng)域或核心領(lǐng)域。在操作策略上,我們可以設(shè)定媒介批評(píng)的核心區(qū)域與過渡區(qū)域。媒介批評(píng)的核心領(lǐng)域,應(yīng)該是對(duì)媒介行為、新聞行為、傳播行為的批評(píng)。當(dāng)然,對(duì)于媒介批評(píng)的過渡領(lǐng)域,同樣可以探討。因此,沒有必要強(qiáng)調(diào)學(xué)科領(lǐng)域之間的清楚劃界。對(duì)楊保軍教授區(qū)分媒介批評(píng)的核心領(lǐng)域與過渡領(lǐng)域,胡泳副教授表示贊同,并認(rèn)為對(duì)媒介行為的批評(píng)才是我國媒介批評(píng)目前應(yīng)當(dāng)著力的地方。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院強(qiáng)月新教授則認(rèn)為,媒介批評(píng)主要是針對(duì)文本,核心領(lǐng)域是對(duì)文本的批評(píng),大多數(shù)傳播理念都是通過文本來體現(xiàn)的,因此,重視對(duì)媒介文本的批評(píng),不僅不會(huì)削弱媒介批評(píng)的品格,反而會(huì)使媒介批評(píng)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

正是考慮到媒介批評(píng)與其他領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性,董天策教授認(rèn)為,在提出“媒介批評(píng)”概念、開展媒介批評(píng)學(xué)術(shù)研究之前,作為話語實(shí)踐的“媒介批評(píng)”早已寓存于理論探討與業(yè)務(wù)探討之中。媒介批評(píng)不同于業(yè)務(wù)研究的地方在于:對(duì)媒介實(shí)踐的業(yè)務(wù)活動(dòng)充滿了理性的反思、剖析與診斷,而不是簡單地總結(jié)業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。媒介批評(píng)不同于理論研究的地方在于:一方面是對(duì)某些理論原則的捍衛(wèi)與重申,從而維護(hù)媒介實(shí)踐的專業(yè)倫理與專業(yè)價(jià)值;一方面又是對(duì)媒介實(shí)踐中可能包含了某種理論因素或理論學(xué)說的某些問題的及時(shí)剖析與闡述,從而為提煉出理論學(xué)說奠定基礎(chǔ)。因此,媒介批評(píng)是一種介于且往返于理論與實(shí)踐之間的學(xué)術(shù)活動(dòng),是溝通學(xué)界與業(yè)界、貫通新聞傳播學(xué)理論研究與業(yè)務(wù)研究的有效途徑。

三、如何進(jìn)一步開展媒介批評(píng)?

陸曄教授認(rèn)為,媒介批評(píng)的立足點(diǎn)是公民素養(yǎng)、公民社會(huì),在北美和歐洲,媒介批評(píng)與媒介素養(yǎng)一樣主要是自下而上的社會(huì)行動(dòng)。在我國,有些媒介批評(píng)的開展存在著悖論。媒介批評(píng)要依托媒介本身才能傳達(dá)到公眾,有時(shí)媒介批評(píng)一旦和媒介利益相沖突,那么,媒介批評(píng)就會(huì)被媒介扭曲,媒介會(huì)重新賦予其意義,而這很可能完全不是媒介批評(píng)者的初衷。不過,隨著公民意識(shí)的覺醒與公民社會(huì)的培育,媒介批評(píng)已逐漸為社會(huì)、為媒體所接受。董天策教授認(rèn)為,媒介批評(píng)本質(zhì)上是話語實(shí)踐活動(dòng),對(duì)媒介批評(píng)進(jìn)行理論層面的研究,最終目的不是為了建構(gòu)媒介批評(píng)的理論體系,媒介批評(píng)理論也許只能形成一個(gè)知識(shí)框架,當(dāng)然,這個(gè)知識(shí)框架反過來會(huì)對(duì)媒介批評(píng)實(shí)踐具有促進(jìn)作用。因此,切實(shí)開展豐富多彩的媒介批評(píng),應(yīng)當(dāng)是新聞傳播學(xué)界的當(dāng)務(wù)之急。

丁柏銓教授認(rèn)為,目前在中國開展媒介批評(píng),正當(dāng)其時(shí)。一方面,媒介日益發(fā)達(dá),其重要性日益凸顯,現(xiàn)代人越來越離不開媒介以及媒介所傳播的信息;另一方面,媒介本身在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些問題,的確需要開展媒介批評(píng)來明辨是非,探討得失,認(rèn)清方向。從總體上看,媒介批評(píng)還相對(duì)薄弱,需要大力加強(qiáng)。華南理工大學(xué)新聞與傳播學(xué)院蘇宏元教授指出,我們不可能剔除商業(yè)、政治力量對(duì)媒介的影響。我們所要做的,就是在這兩種力量中加入第三方力量,那就是理性,這種理性主要來自公眾,他們背后無利益的驅(qū)動(dòng),加進(jìn)公眾的力量,使之和商業(yè)等力量達(dá)成博弈局面。

篇10

七年磨一劍

黃旦教授接下撰寫這本書稿的任務(wù)，還是在1998年的夏季，成書卻已到了2005年暑期。陸曄教授稱之為“七年磨一劍”。她說，很多人在做研究寫論文時(shí)若需要使用一些理論，都選擇直接從中文教材中引用，而不是去閱讀原著。當(dāng)年我目睹黃老師逐字逐句地“摳”原著，把這些理論放在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，與相關(guān)的社會(huì)、文化和哲學(xué)思潮相關(guān)聯(lián)，通過觀照大的線索去理解和把握具體的理論。這樣的治學(xué)態(tài)度值得敬佩，這種方法在純粹的理論研究里也是非常必要的。再比如，內(nèi)部新聞自由、把關(guān)人和新聞專業(yè)主義的關(guān)系以及新聞媒體的社會(huì)控制等問題，在以往很多研究里，尤其是國內(nèi)的研究里，都只是輕描淡寫就帶過。而在《傳者圖像》一書中，給予了這部分內(nèi)容一個(gè)分析視角，而且把它們整合到了傳播思想史的發(fā)展過程當(dāng)中，借此得以彌合新聞與大眾傳播之間的理論縫隙。

孫瑋教授也認(rèn)為，黃旦教授的治學(xué)方法在新聞傳播學(xué)界是非常少見的，其視野已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)新聞學(xué)（美國和歐洲傳播學(xué)可能還有這樣的做法：從本學(xué)科之外的領(lǐng)域來看該領(lǐng)域的問題），目前新聞學(xué)理論研究比較缺乏這樣的視野。但是，若跨過新聞傳播學(xué)來看，這種做法就有些共性。

曹晉副教授說，黃老師用七年寫一本書的精神令人崇敬。目前盲目求量的評(píng)估體系影響了本土學(xué)術(shù)專著的出版水準(zhǔn)，希望有更多這樣原創(chuàng)的優(yōu)秀著作能在國內(nèi)出版社出版，慢慢擺脫我們?nèi)P購買西方學(xué)術(shù)著作的局面，維護(hù)我們的文化邊界，樹立學(xué)界的良好風(fēng)氣。

呂新雨教授認(rèn)為，《傳者圖像》最重要的兩個(gè)特點(diǎn)，一是把新聞學(xué)與傳播學(xué)打通，這在方法論上是首創(chuàng)，該書很成功地消除了新聞學(xué)與傳播學(xué)之間的壁壘，這是我們內(nèi)部的跨學(xué)科。其二是該書的歷史感，它把新聞專業(yè)主義和客觀性的問題放在一個(gè)歷史框架下來理解，給我們以前熟悉的理論以新的視野。

黃芝曉教授說，我們?cè)?jīng)提過我們創(chuàng)造了復(fù)旦學(xué)派，新聞學(xué)和傳播學(xué)的融合是這個(gè)學(xué)派的特點(diǎn)。在怎么融合的問題上，《傳者圖像》做了很好的探索。如何用傳播學(xué)的理論來解答新聞學(xué)的現(xiàn)象，比如內(nèi)部新聞自由問題等，這是業(yè)界感受最深的，本書從傳播學(xué)的角度來論述這個(gè)問題，就是對(duì)實(shí)踐的關(guān)懷。

框架與邊界

《傳者圖像》一書別開生面的，是它的獨(dú)特視角和理論框架。黃旦教授介紹說，現(xiàn)在新聞傳播史的研究更多的是進(jìn)行史料的梳理，少的是通過一個(gè)邏輯線索，對(duì)它進(jìn)行一個(gè)邏輯辨析。因此，我寫這本書時(shí)，就希望找到一個(gè)點(diǎn)，能夠把現(xiàn)有的傳播理論都梳理一遍，于是找到了新聞專業(yè)主義理論。雖然希望從這個(gè)點(diǎn)切入，然后貫穿所有傳播理論的野心沒有完全實(shí)現(xiàn)，但是我覺得，在這個(gè)點(diǎn)上存在著彌合新聞學(xué)和傳播學(xué)兩個(gè)學(xué)科的可能。有人說我的這個(gè)角度比較取巧，從新視角看老理論就呈現(xiàn)出新的東西。但我覺得不僅如此，其實(shí)通過這種梳理，肯定能加深對(duì)這些理論的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于這本書獨(dú)特的理論框架，與會(huì)學(xué)者表示贊賞，但也提出了自己的意見。

孫瑋教授認(rèn)為，《傳者圖像》用新聞專業(yè)主義這個(gè)線索來串是個(gè)比較奇特的想法，但這個(gè)做法本身有個(gè)疑問：這種描述是對(duì)歷史的還原還是一種重新建構(gòu)，即歷史研究是去還原理論在那個(gè)歷史現(xiàn)實(shí)情境中的意義，還是通過這樣的梳理建構(gòu)出一套新的傳播學(xué)理論框架？另一個(gè)疑問是：這本書把社會(huì)科學(xué)其他視域引進(jìn)到新聞傳播學(xué)科的研究當(dāng)中，造成視野過大，那么邊界在哪里？比如講到新聞客觀性時(shí)，若把視野再擴(kuò)大，客觀性問題就可與現(xiàn)代的政治制度（政治機(jī)制）的運(yùn)作在美國及歐洲的變化密切相關(guān)，若把這個(gè)角度引進(jìn)來看客觀性，可能又會(huì)有新的結(jié)論。但是邊界究竟在哪里？大家常說新聞無學(xué)，它沒有基本的概念和理論框架來支撐整個(gè)學(xué)科。我們是要建立這個(gè)邊界呢，還是要像文化研究一樣打破這個(gè)邊界？

黃旦教授解釋說，從主體的角度來講，任何的還原都是建構(gòu)。但我的理解是，任何建構(gòu)都應(yīng)該是立足在還原的基礎(chǔ)上，而非為了建構(gòu)而歪曲原來的面貌，至于能不能達(dá)到這個(gè)還原的目的是另外一回事。至于學(xué)科邊界，是個(gè)需要根據(jù)不同研究的主題在技巧上把握的問題。例如新聞客觀性問題，它不僅是新聞的問題，也是各個(gè)學(xué)科的問題。我的任務(wù)是從新聞傳播范圍內(nèi)進(jìn)行闡釋，是我們自己學(xué)科視域內(nèi)的客觀性。在這方面做到清楚明白，即是邊界確立的依據(jù)。做研究應(yīng)該有個(gè)目標(biāo)，即通過研究去說明什么，不是無謂的掉書袋，為說而說。邊界過于擴(kuò)大后，討論的就可能不是我們行內(nèi)的問題了。我不贊同很多人利用其他學(xué)科的理論把新聞傳播學(xué)科內(nèi)的一個(gè)概念疊床架屋，然后層層地推演出來。比如從新聞?wù)鎸?shí)里推出很多很多真實(shí)，作為個(gè)人愛好興趣未嘗不可，但繞來繞去，互相之間的邏輯關(guān)系和必要性不明確，反而容易使人看糊涂。

針對(duì)《傳者圖像》的理論框架，呂新雨教授批評(píng)說：該書命名為《傳者圖像》，從媒介組織的內(nèi)部和外部來討論新聞客觀主義，賦予它新的理解，這對(duì)新聞客觀主義所作的辯護(hù)在某種意義上是成立的。但是這個(gè)成立只是一半，到框架理論為止，問題出在此后。首先，應(yīng)該在這本書的名字前加一個(gè)定語：西方的。這本書里沒有處理中國的問題。雖然在讀此書的前半部時(shí)（法蘭克福學(xué)派前），我們都明白，它的問題意識(shí)是隱含在里面的，它和中國的新聞實(shí)踐有內(nèi)部的對(duì)話關(guān)系。但是到法蘭克福學(xué)派之后就開始斷裂，法蘭克福學(xué)派這個(gè)章節(jié)基本上變成一個(gè)綜述，這是一個(gè)比較大的遺憾。從法蘭克福學(xué)派到傳播政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，這個(gè)問題同樣存在。怎么樣繼續(xù)從傳者圖像，即從媒介組織生產(chǎn)的這個(gè)角度去看法蘭克福學(xué)派和傳播政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，沒有一以貫之。這種斷裂也中斷了和我們之前批判性視野間的聯(lián)系，包括對(duì)議程設(shè)置、內(nèi)部新聞自由和媒介管理組織之間的張力的論述。這些實(shí)際上都是為我們通向批判學(xué)派打通道路的。路雖已通，卻停滯不前。

呂新雨教授認(rèn)為，此書在處理框架理論的時(shí)候，作者已經(jīng)非常清楚地看到，在新聞學(xué)的內(nèi)部是無法解釋新聞學(xué)的。此書對(duì)框架理論非常重視，但是框架理論最強(qiáng)調(diào)的是從它來看社會(huì)的、政治的和經(jīng)濟(jì)的影響。民主和公共性是此書的主線，政治話語和框架隱含其中，并都可通過傳者這個(gè)框架議題來體現(xiàn)。但在處理法蘭克福學(xué)派和傳播政治經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，這個(gè)框架議題沒有得到很好的實(shí)現(xiàn)。沒有吸收傳播政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和法蘭克福學(xué)派從社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)的綜合視角去討論傳者，即媒介組織的問題。

孫瑋教授認(rèn)為如果按照呂新雨教授的意見，可能就是另外一本書，因?yàn)檫@并不是作者試圖要表達(dá)的。

思想的碰撞

圍繞《傳者圖像》涉及的具體理論，與會(huì)學(xué)者也就自己感興趣的話題展開交流與探討。

陸曄教授著重對(duì)內(nèi)部新聞自由的問題提出自己的意見。她說，在西方，新聞報(bào)道的選擇不得不考慮來自廣告主的直接壓力。但是在一些比較具有批判視野的學(xué)者眼中，這些所謂的從知識(shí)的新聞到娛樂的新聞到廣告的新聞的這個(gè)過程當(dāng)中，所謂的廣告的影響不在于來自廣告商的直接的壓力，即報(bào)道因觸犯廣告商的利益而不得刊出；而是在于整個(gè)商業(yè)化、消費(fèi)主義的消費(fèi)傾向，帶來了很多影響，首先是影響了新聞報(bào)道的形態(tài)，使之越來越像廣告，尋求感官刺激。另外，這種潛移默化的控制其實(shí)和消費(fèi)主義有關(guān)。因此，在法蘭克福學(xué)派的很多研究里，也會(huì)談到這些話題。但是《傳者圖像》中論及社會(huì)控制這一章的時(shí)候忽略了這個(gè)問題，卻在后面講文化研究的章節(jié)中提到這點(diǎn)。黃旦教授對(duì)此回應(yīng)說：來自信源的壓力（包括廣告主的信源）和來自消費(fèi)主義的壓力分屬兩個(gè)層面。消費(fèi)主義按照麥奎爾的《大眾傳播理論》來說，屬于文化的層面，來源于消費(fèi)社會(huì)產(chǎn)生之后帶來的整個(gè)社會(huì)的消費(fèi)傾向，其中對(duì)符號(hào)消費(fèi)影響了新聞的形態(tài)。這是從文化的層面上去談。如果這樣來展開，就可能越出了此書要闡述的基本主旨。

《傳者圖像》一書在論述便士報(bào)對(duì)于新聞客觀性的貢獻(xiàn)時(shí)說，客觀性是一輛馬車，拉動(dòng)它的兩匹馬一匹是商業(yè)，一匹是政治。因此便士報(bào)也強(qiáng)調(diào)公共性，而并不像通常新聞理論所說的只強(qiáng)調(diào)商業(yè)利益，或者是進(jìn)行了一些技術(shù)的處理，為了迎合市場上不同的主體，它不得不把政治意識(shí)形態(tài)的東西抹掉。《傳者圖像》中提出，這兩個(gè)秩序應(yīng)該調(diào)換一下或者至少并排，實(shí)際上便士報(bào)首先是以自己的公共利益來贏得自己的讀者，然后才贏得了市場。孫瑋教授表示贊同這一觀點(diǎn)，并認(rèn)為本書中類似的許多論斷顛覆了傳統(tǒng)新聞學(xué)中長久以來被認(rèn)同但并沒有被仔細(xì)探究過的觀點(diǎn)。但她也指出：事業(yè)化和商業(yè)化、市場和政治（或公共利益）之間也未必是兩股沖突的力量，市場有時(shí)候就是為公眾利益服務(wù)的，雖然有時(shí)也為政治服務(wù)。

對(duì)此，黃旦教授解釋說：兩架馬車的提法是席勒提出的。便士報(bào)的興起是以工人報(bào)刊的沒落為代價(jià)的，便士報(bào)接過了工人報(bào)刊在啟蒙時(shí)期對(duì)理性啟蒙的重任。這和傳統(tǒng)新聞學(xué)中提到的民主政治還不是一個(gè)層面上的東西。市場和政治兩者不可偏廢，不能說哪個(gè)為先哪個(gè)為后，這是對(duì)席勒說法的一個(gè)小小糾正。

曹晉副教授說，西方媒介在與商業(yè)浪潮抗衡時(shí)，還創(chuàng)造了另類媒介，這在《傳者圖像》一書中沒有提到。在商業(yè)沖擊之下，新聞業(yè)內(nèi)部的人員想到了另外一種改革的途徑，去創(chuàng)辦沒有商業(yè)機(jī)制約束也沒有權(quán)利控制能讓弱勢群體來參與的媒介，被稱之為另類媒介或者獨(dú)立媒介、激進(jìn)媒介。期望通過去資本控制、去商業(yè)化和去本質(zhì)化，并把專業(yè)主義的精神部分轉(zhuǎn)到另類媒介的創(chuàng)辦當(dāng)中，使專業(yè)主義在媒介轉(zhuǎn)型過程當(dāng)中彰顯其力量?，F(xiàn)在另類媒介的聲音已經(jīng)非常響亮，這方面的研究論文也引起了關(guān)注。

曹晉副教授還提到，《傳者圖像》一書很有針對(duì)性地對(duì)傳播政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作了概括，但是對(duì)于傳播政治學(xué)是否能稱之為“學(xué)”，仍抱有疑慮。