導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)質(zhì)量評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實施的原因

高職高專院校是我國高等教育一個非常重要的組成部分，近幾年高職高專院校發(fā)展迅速，取得了相當(dāng)不錯的成績。截至2005年年初國家教育部公布的，全國范圍內(nèi)設(shè)置有專門專業(yè)進(jìn)行高等職業(yè)教育的學(xué)校已經(jīng)達(dá)到1078所，占全國高等院?？倲?shù)的60.6％，且2005年高等職業(yè)教育的在校生人數(shù)占全國高校在校生人數(shù)的一半以上。大力發(fā)展高職教育，是我國完成普及高等教育、提升全國各民族文化素質(zhì)的非常重要的措施，是我們進(jìn)行振興科技發(fā)展國家戰(zhàn)略的重要組成部分。然而，高等職業(yè)教育的超速發(fā)展，也給這類學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來了很大的困擾，例如教育教學(xué)資金投放不足，教師資源短缺，教學(xué)條件跟不上發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量下降。與此同時，由于不能保障教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致有一些高職高專院校學(xué)生報到率過低，這就使一部分以主要依靠收取學(xué)生學(xué)費收入來維持學(xué)校運營的高職院校面臨著非常嚴(yán)重的生存危機(jī)。因而，提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系到高職高專院校發(fā)展的大事。高職院校間的競爭，引起了高職高專院校的生存危機(jī)。伴隨著高職院校的招生人數(shù)的不斷增長，高職高專教育教學(xué)的質(zhì)量問題也就顯得越來越明顯。然而，很多高職高專學(xué)校還面臨著教育教學(xué)資源缺乏，辦學(xué)條件軟、硬件設(shè)施下降等一系列問題，教育教學(xué)質(zhì)量得不到切實保障。所以，我們高職高專院校目前亟待解決的一個課題就是如何進(jìn)行高職高專院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價。

實施的辦法

如何進(jìn)行高職高專院校教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評價？我國高職高專教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的實踐主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是國家高等教育司所制定的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案，不僅要盡力展現(xiàn)具有高職高專教育特點的教學(xué)規(guī)律，還要能深刻反映我國現(xiàn)階段高職高專教育改革的發(fā)展趨勢和基本經(jīng)驗，并且不斷鼓勵高職高專院校從自己的辦學(xué)實際情況出發(fā)，把院校辦出有自己特色的高職院校。從當(dāng)前我們所進(jìn)行的評估方案試點的情況看，我們的這種舉措在很大程度上確實對高職高專教育的管理和指導(dǎo)起到了加強(qiáng)的作用，也體現(xiàn)了管理部門對此工作的重視，還使高職高專學(xué)院明確了提高教學(xué)質(zhì)量是我們辦學(xué)效益的根本。另外一方面，我國各地高職高專院校都在開展如何進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價的教育教學(xué)活動實踐。一般都是通過以下幾種形式進(jìn)行的：

1.聽課制度

我校實習(xí)聽課制度確定了課前準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)板書、學(xué)生上課效果、師資情況等多項評價項目以及具體評分原則。另外，我校還要求各個系部的教學(xué)管理人員及教研室主任組成聽課小組進(jìn)行聽課、評課等一系列活動。主要針對青年教師和新開課教師的資格認(rèn)可，幫助這些教師快速提升教學(xué)水平、增強(qiáng)教學(xué)手段，幫助他們盡快克服一些不標(biāo)準(zhǔn)的語言表述和手勢等習(xí)慣，幫助他們盡快適應(yīng)教學(xué)崗位、熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)。

2.督導(dǎo)制度

首先是由一些教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老教師進(jìn)行自我申請，學(xué)校對這些老教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗來進(jìn)行評價，確定為校、系兩級督導(dǎo)。教學(xué)主管副校長負(fù)責(zé)管理這個校級教學(xué)督導(dǎo)組，以抽查聽課形式不定期檢查教師教學(xué)質(zhì)量水平。系級教學(xué)督導(dǎo)組，對系部主任負(fù)責(zé)，專業(yè)對口，規(guī)范專業(yè)知識。學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)教學(xué)評價，實行“一票否決制”，這些督導(dǎo)員從客觀角度對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行中肯切實的評價和行之有效的措施，因而在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的整個過程中，他們的地位顯得尤為重要。

3.教學(xué)檢查制度

要求系部每月對各專業(yè)教研室進(jìn)行常規(guī)教學(xué)質(zhì)量檢查，查看備課的準(zhǔn)備情況，通過教案的書寫、作業(yè)的批改等手段，規(guī)范教學(xué)活動中的教學(xué)過程和教學(xué)手段。學(xué)校則在期中時由教務(wù)處負(fù)責(zé)檢查系部的自查情況并制定近期教學(xué)工作計劃，要求各系部在自檢自查后形成書面總結(jié)，上交學(xué)校教務(wù)處存檔。這是我國目前許多高職高專院校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評價的重要組成形式。

4.評教制度

我校建立了“學(xué)生信息員教學(xué)質(zhì)量反饋制度”，每個專業(yè)班級選舉1-2名普通學(xué)生信息員（非班級干部或?qū)W生會成員），主要對本班同學(xué)進(jìn)行關(guān)于教學(xué)工作和教師意見和建議的收集和整理，如實填寫學(xué)生信息教學(xué)情況反饋表，對任課教師進(jìn)行評教，上交給系部教學(xué)管理人員，由系部教學(xué)管理人員反饋到教研室主任處，教研室主任再及時反饋到相應(yīng)的任課教師，要求任課教師拿出改進(jìn)辦法。此外，學(xué)校還要求任課教師在每個單元結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋，鼓勵學(xué)生提出問題和對教師的授課方式是否有合理的建議，教師再根據(jù)這些建議和問題，及時調(diào)整自己的教學(xué)工作。這種做法體現(xiàn)了學(xué)校以生為本、為生服務(wù)的教育思想，讓學(xué)生從被動的質(zhì)量制定對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥脑u價者。這種評價可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及對教學(xué)的滿意程度，并且使我們的教學(xué)反饋評價更為客觀，同時還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

存在的不足

篇2

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程培訓(xùn)；教學(xué)質(zhì)量；評估體系

對于各個行業(yè)而言，都需要對企業(yè)內(nèi)部員工進(jìn)行培訓(xùn)，但是在培訓(xùn)過程中教學(xué)質(zhì)量的評估非常重要，直接關(guān)系著培訓(xùn)效果的好壞。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量的評估就是通過專家實地考察、調(diào)研、查閱資料、問卷調(diào)查以及座談等各種形式，這些方式不但需要大量人力物力與時間，評估部門還必須要為了評估準(zhǔn)備大量的工作，而且最終的評估結(jié)果基本上都是專家的意見為準(zhǔn)，缺少了有力的數(shù)據(jù)支持。因此，探究教學(xué)質(zhì)量評估體系具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、教學(xué)質(zhì)量評估的手段和方法

教學(xué)質(zhì)量的評估目前采用了自評和專家評估相結(jié)合，網(wǎng)上遠(yuǎn)程觀察和現(xiàn)場相結(jié)合，以及定性和定量二者相結(jié)合方式。充分運用教學(xué)評估信息化體系、網(wǎng)絡(luò)體系，通過信息化手段進(jìn)行網(wǎng)上遠(yuǎn)程考察，這種評估體系也成為了遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)中一個重要特征。

（一）信息化的支持服務(wù)

通過信息化技術(shù)手段實施評估主要的工作有：其一建立網(wǎng)絡(luò)信息化評估環(huán)境，給公平公正的進(jìn)行評估提供保障；其二構(gòu)建信息化的評估及監(jiān)控制度，對遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行網(wǎng)上動態(tài)監(jiān)控；其三構(gòu)建國家級的評估專家服務(wù)與咨詢，從而指導(dǎo)各個培訓(xùn)中心更好實施教學(xué)、管理、技術(shù)以及研究工作。

（二）網(wǎng)上考察

專家組應(yīng)該充分運用信息化評估系統(tǒng)、各個培訓(xùn)中心的網(wǎng)站和管理平臺、網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量監(jiān)管系統(tǒng)，以及其他各種網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)，從而實施網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程考察。網(wǎng)上考察就是要依據(jù)評估體系與管理系統(tǒng)，及其各個培訓(xùn)中心的年檢年報系統(tǒng)等共同實現(xiàn)評估。

二、遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評估體系的建立

（一）評估步奏

教學(xué)評估主要是按照單位自評，專家考察，意見反饋以及被評單位依據(jù)意見進(jìn)行整改這個過程。

1.單位自評；遠(yuǎn)程培訓(xùn)單位及學(xué)習(xí)中心就應(yīng)該按照要求進(jìn)行檢查自評，并且遞交自評報告；而且還必須要配合企業(yè)行政部門對60%以上遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)中心進(jìn)行評估工作。

2.專家考察；已經(jīng)完成了前期的單位自評，就應(yīng)該派出專家先通過網(wǎng)上進(jìn)行考察，期限為1個月，之后再到培訓(xùn)現(xiàn)場進(jìn)行現(xiàn)場考察，現(xiàn)場考察時間一般都是現(xiàn)場2-3天，遠(yuǎn)程教學(xué)中心為1天。

3.意見反饋；考察結(jié)束之后，專家組就要對所考察培訓(xùn)中心提出意見，包含了整改意見，同時將考察意見以及評估結(jié)論提交給全國網(wǎng)評委，經(jīng)過審議及審核被批準(zhǔn)之后下達(dá)到培訓(xùn)單位。

4.被評單位的整改；當(dāng)反饋意見以及評估結(jié)論下達(dá)到了培訓(xùn)單位，相應(yīng)單位就需要進(jìn)行整改，同時還要將整改的計劃，措施以及整改結(jié)果上報到單位行政部門。并且提交驗收的申請。

（二）教學(xué)質(zhì)量評估體系

1.體系結(jié)構(gòu)：在設(shè)計過程中，就要使用軟件系統(tǒng)工程思想與方法，依照網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量評估及數(shù)據(jù)處理所需，從而確定處理模型及處理流程，其結(jié)構(gòu)如下圖所示：

圖1 系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

從這個體系結(jié)構(gòu)來看，整個教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)主要是由遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評估體系、管理運行維護(hù)體系以及安全服務(wù)體系構(gòu)成。而教學(xué)質(zhì)量評估體系又包含了評估規(guī)范、評估指標(biāo)、評估流程以及評估方法，均作為了評估的依據(jù)與準(zhǔn)則，在這個上面形成的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層、應(yīng)用支撐平臺以及核心技術(shù)支持平臺共同形成了教學(xué)質(zhì)量評估體系的技術(shù)支持。

雖然這個評估體系是由4個子系統(tǒng)構(gòu)成，但是從圖中就可以發(fā)現(xiàn)每個子系統(tǒng)主要包含了采集數(shù)據(jù)模塊、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的管理模塊、數(shù)據(jù)分析處理模塊、評審管理模塊、用戶管理模塊、信息模塊、網(wǎng)上交流模塊、系統(tǒng)管理模塊共8個模塊，每一個模塊均對應(yīng)其相應(yīng)功能。而系統(tǒng)外就是培訓(xùn)部、培訓(xùn)中心、被培訓(xùn)者、評估專家以及公眾等各種評估系統(tǒng)用戶。各個用戶級別不同，自然所登錄系統(tǒng)也就不同，就能夠完成不同功能。

而4個子系統(tǒng)依據(jù)用戶差異，其功能模塊也要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，各個模塊間就需要互相聯(lián)系，共同協(xié)作，才能夠完成整個教學(xué)質(zhì)量的評估體系工作。而且各個功能模塊間是互相聯(lián)系且不可分割，在教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)中具有互相關(guān)系，和其他系統(tǒng)也具有一定關(guān)系。

2.采集數(shù)據(jù)：采集數(shù)據(jù)模塊主要功能就是要負(fù)責(zé)整個系統(tǒng)數(shù)據(jù)的采集與獲取，采集數(shù)據(jù)方法就是通過數(shù)據(jù)采集，遠(yuǎn)程培訓(xùn)部門的管理平臺與學(xué)習(xí)平臺中涉及到的各種日常數(shù)據(jù)及問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，同時還包含了通過Web方式錄入的數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)采集主要是通過這種采集模式實現(xiàn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)管理平臺與學(xué)習(xí)平臺上設(shè)計到的各種數(shù)據(jù)，包括了這些數(shù)據(jù)的采集，傳輸，規(guī)范化等各種功能，而且依據(jù)學(xué)習(xí)中心、被培訓(xùn)者在評估系統(tǒng)中所處的不同級別，必須要實現(xiàn)高級別來控制低級別。采集模塊從功能上劃分為四個子模塊，各個模塊的功能如下：

其一定時采集。因為在設(shè)定用戶之時，就已經(jīng)設(shè)置好了采集時間、采集對象，系統(tǒng)就能夠依據(jù)所設(shè)置用戶情況來定時采集所需數(shù)據(jù)。

其二實時采集。只需要選擇采集的對象，確定好之后系統(tǒng)就能夠按照選擇采集數(shù)據(jù)與文件。

其三查看采集的日志。用戶能夠依據(jù)這項功能去查看各種收集的數(shù)據(jù)，從而分析數(shù)據(jù)情況。

其四查看的運行狀態(tài)。用戶能夠從這個功能選項中去查看各采集段目前的運行狀態(tài)。

為實現(xiàn)上面各種數(shù)據(jù)的采集共享呢，我們使用了Servlet技術(shù)，把B/S結(jié)構(gòu)與C/S結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來。在實現(xiàn)過程中對標(biāo)識指令與數(shù)據(jù)采用自定義模式做了簡單規(guī)則，這樣就能夠讓W(xué)eb服務(wù)器端與數(shù)據(jù)采集端能夠協(xié)調(diào)一致工作。

同時，采用Web方式進(jìn)行填寫也是獲取數(shù)據(jù)采取的一種重要方式，因為使用中出現(xiàn)的一些紙張數(shù)據(jù)或者基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫無法采取這種模式收集數(shù)據(jù)，自然也就不能獲得數(shù)據(jù)，也就不能給從問卷調(diào)查中獲取，就需要管理人員采取Web填寫形式來實現(xiàn)數(shù)據(jù)錄入，給評審人員提供參考。

除以上采集數(shù)據(jù)的方式外，問卷調(diào)查也屬于一個獲取數(shù)據(jù)的來源。在系統(tǒng)中存儲了問卷題目，包含了各種題型，各個方面的問題，因此每一次進(jìn)行文件調(diào)查之時就必須要從中抽取部分題目來組成一套，并且到網(wǎng)絡(luò)上，由該次被調(diào)查對象進(jìn)行填寫，記錄好問卷答案，最后匯總在一起。并且從匯總數(shù)據(jù)中分析結(jié)果.這種模塊提供了各類相關(guān)的評審數(shù)據(jù)的對比、統(tǒng)計以及分析功能，而評審專家實施評審過程時就能夠依據(jù)最終分析結(jié)果進(jìn)行判斷，分析處理數(shù)據(jù)主要包含了分析處理收集的數(shù)據(jù)，分析處理年報年檢的數(shù)據(jù)，分析處理問卷調(diào)查的結(jié)果，從而給專家進(jìn)行評估及做出結(jié)論提供參考依據(jù)與建議。通過大量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，系統(tǒng)就能夠按照指標(biāo)要求分析及統(tǒng)計，從而形成了各種直觀的圖示，給專家提供參考依據(jù)。

三、結(jié)束語

事實上，遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為企業(yè)培訓(xùn)廣泛采用的一種教學(xué)模式，在整個培訓(xùn)行業(yè)具有重要的作用。因此必須重視構(gòu)建合理的教學(xué)質(zhì)量評估體系，才能夠真正提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量，才能夠使遠(yuǎn)程培訓(xùn)更好的滿足學(xué)員所需，促進(jìn)培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]初文喜，宋寶森.CHU Wen-xi，SONG Bao-sen.教學(xué)質(zhì)量評估的計算機(jī)處理系統(tǒng)[J].佳木斯大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2010（1）.

篇3

關(guān)鍵詞：健康評估 教學(xué)改革 實踐能力

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0185-02

1 健康評估實踐教學(xué)質(zhì)量改革的必要性

近年來，醫(yī)學(xué)護(hù)理正向著深入化、完善化、人性化、健康化的方向發(fā)展。護(hù)理工作的開展主要是從心理、身體檢測、社會等方面來對患者進(jìn)行全方位的診斷，想要更好地為患者服務(wù)，這就給學(xué)生提出了更高的技術(shù)要求。而學(xué)生掌握的程度對以后的實習(xí)和工作有較大影響。根據(jù)多年的研究發(fā)現(xiàn)，因?qū)W生的思維局限大，不能將老師教的知識在工作中靈活運用，即不能將教學(xué)與工作有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致部分學(xué)生的臨床護(hù)理能力一直停止不前。所以，提高健康評估實踐教學(xué)質(zhì)量改革是必要的。

健康評估即對患者做全面的、完善的從內(nèi)而外，從疾病到身心的整體貫徹的護(hù)理治療。臨床護(hù)理學(xué)的診療過程是通過檢測來得到評估依據(jù)，醫(yī)生運用自己專業(yè)的知識設(shè)計估計程序，準(zhǔn)確的制定一套針對病患的完善護(hù)理治療體系，并給患者更多的耐心、微笑和細(xì)致的觀察，讓患者感覺到舒服。這更有利于對患者進(jìn)行健康教育及患者疾病的恢復(fù)。與此同時，臨床護(hù)理學(xué)這一應(yīng)用性學(xué)科的護(hù)理范圍也在不斷擴(kuò)大，它從對患者疾病的護(hù)理擴(kuò)展到對其社會身心健康的護(hù)理。完善的診療過程符合現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的基本教學(xué)模式。對原有健康評估教學(xué)計劃的完善和改革，首先要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等進(jìn)行更完善、有效的變革。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)提醒學(xué)生注意患者疾病的臨床表現(xiàn)、心理社會因素和疾病間的相互關(guān)系，從而更好地培養(yǎng)健康評估專業(yè)知識豐富、思維能力活躍、綜合能力高的護(hù)理界人才。

2 教學(xué)模式的改革

健康評估教學(xué)其實是更多地教給學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)的護(hù)理問診，應(yīng)用他們自身所掌握的學(xué)科知識，根據(jù)患者所做的身體檢查，對所診患者的病因進(jìn)行準(zhǔn)確心理評估和社會評估，且教學(xué)改革健康評估即是圍繞臨床護(hù)理為中心的一門學(xué)科，深入的改革能促進(jìn)學(xué)生對護(hù)理學(xué)的更深入掌握及應(yīng)用，這就是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。由于傳統(tǒng)方式的健康評估教學(xué)采用舊板書的書寫方式，甚至有的教學(xué)設(shè)備極其簡單，只靠教師在按書本講，使學(xué)生缺乏對護(hù)理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣 ，大大降低了學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識掌握的深度，同時，也使得學(xué)生缺乏親身實踐的機(jī)會。創(chuàng)新教學(xué)模式，一方面，應(yīng)配備多媒體并加強(qiáng)多媒體教學(xué)，學(xué)生可通過多媒體搜索有關(guān)護(hù)理學(xué)引用問診、體格檢測的一些知識，再通過聲像、圖像及動畫的形式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和興趣感。另一方面，應(yīng)進(jìn)行一系列地模擬操作，通過學(xué)生老師的交流探討，讓學(xué)生進(jìn)行實際的操作訓(xùn)練。這種教學(xué)模式不僅能引發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生更牢固地掌握基礎(chǔ)理論知識、提高臨床護(hù)理的實踐評估能力。讓學(xué)生能更好的適應(yīng)今后所面臨的醫(yī)學(xué)上的各種困難。

3 師資隊伍的建設(shè)

健康評估是護(hù)理學(xué)的一門實踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課，并且任何一門學(xué)科都不像教科書中所寫的那么簡單、單一，健康評估這門學(xué)科也不外如是，而要讓學(xué)生不僅能學(xué)懂，而且能靈活方便的掌握。這不僅依賴于學(xué)生自身的努力，老師在其中所起的作用也是至P重要的。這就要求老師具有臨床工作技能、有較豐富的臨床經(jīng)驗、能將知識融合講授的醫(yī)務(wù)人員擔(dān)當(dāng)。應(yīng)通過舉辦教師評比、教師工作考評等來讓教師更有熱情地授課，從而提高教學(xué)質(zhì)量。這就使得教師在健康評估中發(fā)揮了重要作用。

4 樹立高尚的醫(yī)德，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍

眾所周知，近年來，醫(yī)患關(guān)系逐步緊張，而這個與醫(yī)療水平毫無關(guān)聯(lián)，究其根源大多數(shù)在于醫(yī)護(hù)人員對于患者關(guān)心甚少、漠視患者的感受、對患者不夠耐心等。因此，培養(yǎng)合格的醫(yī)護(hù)人員成為解決這一問題的關(guān)鍵所在。健康評估教學(xué)就要求醫(yī)務(wù)人員要有職業(yè)道德，發(fā)揚人道主義精神，并樹立高尚的醫(yī)德。而學(xué)生的這種意識的形成大部分依賴于老師的教授。一個老師贏得學(xué)生們的喜愛并對他們所教授的課感興趣，那么首先應(yīng)有整潔的外貌，其次實在授課的過程中應(yīng)用謙遜的態(tài)度、和藹和幽默的語氣、文明的行為向?qū)W生表達(dá)尊敬，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下輕松的接受知識。

5 增大考核中實踐的比重

多年來健康評估的考核方式中占比重最大的是理論成績 ，而實踐操作中僅選擇相對簡單的一到兩項進(jìn)行考核，這種評估考核方試不但讓學(xué)生養(yǎng)成在上實踐課時僅看老師做而自己怕動手的毛病，且也給國家培養(yǎng)了許多高分低能的無用人才。針對此種弊端，就需要對健康評估的考核方式進(jìn)行改革，改革的重點主要是在考核理論成績、平時成績、實踐操作中，加大實踐操作的考試所占比重，以增加學(xué)生的動手能力。則隨著這一改革的貫徹和落實，學(xué)生將會逐步提高實踐動手能力，將以更用心、更認(rèn)真的態(tài)度對待健康評估，也能讓學(xué)生養(yǎng)成耐心的性子，以便以后更好地服務(wù)患者。

6 健康評估改革的好處

隨著時代的進(jìn)步，原有健康評估的教學(xué)模式、教學(xué)方式不能順應(yīng)時代的步伐而被人們接受，它的發(fā)展腳步受到嚴(yán)重制約。而健康評估作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床護(hù)理學(xué)的中間階段，本身起著非常重要的作用，且健康評估教學(xué)不僅影響學(xué)生基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，同時也影響著學(xué)生今后的護(hù)理工作和護(hù)理能力。通過提高健康評估實踐教學(xué)質(zhì)量的改革，適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式，不僅能使健康評估實踐性強(qiáng)的特點顯示出來，也能夠讓學(xué)生在臨床護(hù)理學(xué)專業(yè)實踐課上反復(fù)練習(xí)和操作。為學(xué)生融入社會，及今后成為臨床護(hù)理人員時更好的與患者處理關(guān)系，與患者和睦相處打下堅實的基礎(chǔ)。健康評估教學(xué)體制及模式的改革，讓學(xué)生有了追求的目標(biāo)，加大實踐操作的力度，增加了學(xué)生的對于臨床護(hù)理操作技術(shù)的更熟練掌握及應(yīng)用。

7 結(jié)語

提高健康評估教學(xué)質(zhì)量改革與實踐是永無止境的事，同時也是永不止步的。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳月琴，楊丹丹，劉方.模擬臨床測試在護(hù)生職業(yè)能力教學(xué)評價中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009（2）：102-103.

[2] 劉燕燕，封維陽，儲靜.健康評估教學(xué)改蘋的探討田[J].護(hù)理研究，2003，17（10）：1163-1164.

[3] 呂探云.健康評估[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2006.

篇4

做為**鄉(xiāng)最大的一所小學(xué)，我們努力使學(xué)校在教學(xué)上辦出自己的特色，力爭成為一所優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)。因此，我校依據(jù)上級文件和學(xué)校管理辦法，以校領(lǐng)導(dǎo)為首建立健全了各項教學(xué)制度，成立了校委會、德育、家長學(xué)校等工作領(lǐng)導(dǎo)小組，完善了學(xué)生管理制度和教學(xué)管理制度，使校務(wù)工作有章可循。

在學(xué)校管理中，我們以“三風(fēng)”、“一訓(xùn)”為基本要求，樹立“領(lǐng)導(dǎo)為教師服務(wù)，教師為學(xué)生服務(wù)”的服務(wù)意識，以制度來規(guī)范行為，用科學(xué)的方法來改進(jìn)辦學(xué)思路和教學(xué)方法，以提高學(xué)校的競爭力。

在學(xué)校教學(xué)中，我們始終堅持以德育為核心、“五育”并進(jìn)的基本教學(xué)理念實施教學(xué)，教師以身作則，為人師表，領(lǐng)導(dǎo)以身作則，建立起“教書育人，服務(wù)育人，管理育人”的德育工作體系。以“讓每一位進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生都能獲得與之相適應(yīng)的教育，最大程度地挖掘他們的潛能，從而助其成材”為教學(xué)宗旨實施教學(xué)。

對于學(xué)生，我校在每學(xué)期初都安排學(xué)生學(xué)習(xí)《守則》、《規(guī)范》，有意加強(qiáng)對學(xué)生行為習(xí)慣的教育。開學(xué)第一課和學(xué)期最后一課都是以安全教育為主的專題課，每學(xué)期都安排“安全教育月”，適時進(jìn)行安全演練，提高學(xué)生的安全意識和安全自救技能。結(jié)合我校實際，在“六、一”、“元旦”等傳統(tǒng)節(jié)日舉行文藝匯演，在“國慶”等特殊節(jié)日舉行朗讀或圖畫展，每周一舉行升旗儀式，用多種方式對學(xué)生進(jìn)行德育教育。為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，除了堅持“兩操”以外，我校還根據(jù)實際情況開展多種體育活動，如本學(xué)期就安排了“學(xué)生身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)運動會”和“冬季長跑運動會”。

在本學(xué)期初，我校組織教師學(xué)習(xí)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》、校規(guī)校訓(xùn)以及學(xué)校的相關(guān)制度，加強(qiáng)教師職業(yè)修養(yǎng)，提高教師認(rèn)識，要求教師全員參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，使教師整體素質(zhì)得到了提升。在教學(xué)安排上，我校嚴(yán)格依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)開齊開足各門課程，教導(dǎo)處定期對教師進(jìn)行常規(guī)教學(xué)檢查。各教研組有計劃、有組織地開展各項教研活動，以“教研興校”為目標(biāo)，提升學(xué)校的軟實力。

由于長期以來校領(lǐng)導(dǎo)以身作則，深入教學(xué)一線參與教學(xué)及教研，使學(xué)校的各項教研工作都得到了長足的發(fā)展，多位教師的教學(xué)論文在縣市獲獎。有健全的管理制度和全體教師高度的責(zé)任心作保障，學(xué)校的各項工作都穩(wěn)步向前良性發(fā)展。從***年至今，我校轄區(qū)內(nèi)學(xué)生的入學(xué)率、鞏固率和畢業(yè)率都達(dá)到了100%。學(xué)校無亂收費現(xiàn)象，無重大安全事故發(fā)生，教師無有償家教現(xiàn)象。

篇5

關(guān)鍵詞：灰色聚類；教學(xué)質(zhì)量；白化函數(shù)

教學(xué)質(zhì)量是影響辦學(xué)質(zhì)量的主要因素，然而，如何客觀地評價高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價，也是我國高職院校研究和探索的主要問題。

一、灰色聚類法

灰色聚類法是以灰數(shù)的白化函數(shù)生成為基礎(chǔ)的方法。它將聚類對象對于不同聚類指標(biāo)所擁有的白化數(shù)，按p個灰類進(jìn)行歸納，從而判斷聚類對象所屬的灰類。

記i為聚類對象（令i=1，2，3…，n）；j為聚類指標(biāo)（令j=1，2，3…，m）；k為聚類灰類（令k=1，2，3…，p）；dif為第i個聚類對象對于第j個聚類指標(biāo)所擁有的白化數(shù)。

設(shè)F={fjk|j=1，2，3…m；k=1，2，3…，p}為白化權(quán)函數(shù)集，其中fjk為第j個聚類指標(biāo)屬于第k個灰類的白化權(quán)函數(shù)集。則第i個聚類對象對于第k個灰數(shù)的聚類系數(shù)為：

δik=■fjk（dij）ηjk……………………………………（1）

式中ηjk為第j個聚類指標(biāo)屬于第k個灰類的聚類權(quán)，即：

ηjk=λjk/■λjk…………………………………………（2）

式中：λjk為灰類白化權(quán)函數(shù)的閾值。

第i個聚類對象的聚類向量為

δi={ηj1，ηj2，ηj3，…，ηjP}……………………（3）

根據(jù)擇大原則進(jìn)行聚類，從而判斷聚類對象所屬的灰類。

二、灰色聚類法在教學(xué)質(zhì)量評價中的應(yīng)用

在高等學(xué)校中，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價，對于掌握教師履行職責(zé)狀況，區(qū)別出教師教學(xué)素質(zhì)與工作水平，調(diào)動教師工作積極性，推動教師不斷提高素質(zhì)與改進(jìn)教學(xué)方法與重要作用。

灰色聚類法評價的主要步驟為確定各類白化函數(shù)；確定聚類權(quán)重；求聚類系數(shù)；確定各聚類對象所屬質(zhì)量級別。本文的聚類樣本是選取某高職院校5位教師A、B、C、D、E的教學(xué)情況指標(biāo)分別為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果。用專家打分法分別對這5位教師進(jìn)行打分，統(tǒng)計結(jié)果如下：

表1 某高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系統(tǒng)計結(jié)果

■

另外，將教師的教學(xué)質(zhì)量劃分為4個等級見表2。

表2 教學(xué)質(zhì)量等級的評價標(biāo)準(zhǔn)

■

取表2中每一類型的均值為其代表值，結(jié)果如表3示。

表3 不同教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)灰類值

■

1.數(shù)據(jù)的無量綱化處理

在教學(xué)質(zhì)量等級評價中，由于個聚類指標(biāo)的劃分等級區(qū)間大小不同，且量級有很大差別，因而不能直接進(jìn)行計算，通常采用無量綱化處理，計算公式為

λjk=Skj/■■Skj……………………………………………（4）

即采用平均標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行處理。表1和表3中的數(shù)據(jù)進(jìn)行無量綱化處理后如下：

教師A通過無量綱化后的統(tǒng)計結(jié)果為：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果依次為：0.946，1.184，1.029，1.061；同理，教師B的統(tǒng)計結(jié)果為：1.216，1.035，0.871，1.061；教師C的統(tǒng)計結(jié)果為：0.946，0.998，1.286，1.212；教師D的統(tǒng)計結(jié)果為：1.081，0.860，0.886，1.061；教師E的統(tǒng)計結(jié)果為：0.811，0.923，0.929，0.756。將教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)無量綱化后的灰類值分別為：教學(xué)態(tài)度為優(yōu)秀、良好、一般、較差的灰類值分別為：1.462、1.231、0.923、0.385；教學(xué)內(nèi)容為優(yōu)秀、良好、一般、較差的灰類值分別為：1.357、1.214、1、 0.429；教學(xué)方法為優(yōu)秀、良好、一般、較差的灰類值分別為：1.310、1.172、1.034、0.483；教學(xué)效果為優(yōu)秀、良好、一般、較差的灰類值分別為：1.44、1.2、0.96、0.4。

2.確定隸屬函數(shù)或白化函數(shù)

根據(jù)各聚類指標(biāo)構(gòu)造白化數(shù)矩陣如下所示：

■ ■ ■ ■

3.聚類權(quán)重的計算

根據(jù)公式（2）和二、2.構(gòu)建的白化函數(shù)個評價指標(biāo)的求得聚類權(quán)重如下，教學(xué)態(tài)度為優(yōu)秀、良好、一般和較差的聚類權(quán)重為：0.238，0.244，0.265，0.273；教學(xué)內(nèi)容為優(yōu)秀、良好、一般和較差的聚類權(quán)重為：0.256，0.248，0.244，0.245；教學(xué)方法為優(yōu)秀、良好、一般和較差的聚類權(quán)重為：0.265，0.257，0.236，0.218；教學(xué)效果為優(yōu)秀、良好、一般和較差的聚類權(quán)重為：0.241，0.251，0.255，0.263。

4.求聚類系數(shù)及聚類結(jié)果

根據(jù)公式（1）及公式（3）求得聚類系數(shù)及聚類結(jié)果，見表4

表4 聚類系數(shù)及聚類結(jié)果

■

由上述灰色聚類法原理和應(yīng)用舉例分析可以看出，灰色聚類法具有以下優(yōu)點：考慮了系統(tǒng)的灰色性和白化程度以及各質(zhì)量評價指標(biāo)的綜合影響而進(jìn)行聚類加權(quán)，其權(quán)重的確定方法也比其他方法更合理。本身考慮了教學(xué)質(zhì)量的等級，也就是系統(tǒng)的灰色性比較適合教學(xué)質(zhì)量評價研究，符合實際情況。不僅具有可比性，而且具有綜合性等特點。聚類結(jié)果既便于科學(xué)分析，又便于按灰類進(jìn)行管理規(guī)劃，且計算過程簡單，是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估和等級劃分的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞： 英語泛讀課程 教學(xué)質(zhì)量評估 內(nèi)涵

引言

泛讀作為一門重要的英語專業(yè)素質(zhì)課程，越來越受到教育界同仁和社會各界人士的廣泛關(guān)注。對泛讀教學(xué)中存在的問題，許多專業(yè)人士進(jìn)行了思考，提出了一些很有見地的意見，如應(yīng)試傾向嚴(yán)重，實用性不強(qiáng)，缺乏階段性目標(biāo)或階段性目標(biāo)不明確，評估手段或措施不合理等。本文根據(jù)課程評估的通行理論，結(jié)合泛讀教學(xué)的實際，從學(xué)生、教師、課堂、測試和教學(xué)管理部門等不同的角度構(gòu)建了一個泛讀教學(xué)質(zhì)量評估的系統(tǒng)，并且提出了一些可操作的建議。

一、課程評估的模式及原則

課程評估模式有很多種，如D.L.Stufflebeam提出的CIPP模式，即背景評價（context evaluation）、輸入評價（input evaluation）、過程評價（process evaluation）和成品評價（product evaluation）。背景評價要解決課程計劃、授課對象、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等問題，輸入評價就是對所輸入的材料進(jìn)行評價，主要是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行評價，過程評價是對教學(xué)過程進(jìn)行評價，主要是對教學(xué)計劃的執(zhí)行、教學(xué)資源是否得到有效利用等進(jìn)行評價，成品評價就是對施教的對象——學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評價，針對某一門課程來說，這一步就是在校期間對學(xué)生進(jìn)行綜合的測評，以得出一個全面的評價。

美國的Myrna Delson Karen提出的外語教學(xué)評價方法主要是從教學(xué)管理人員、教師本人、學(xué)生三個渠道對外語教學(xué)進(jìn)行評估，主要是從教材知識、教學(xué)成效、外國文化的呈現(xiàn)、教室管理、心理因素、個人性格、和專業(yè)態(tài)度七個方面對教師的教學(xué)進(jìn)行評價。

課程評估可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、計劃實施的過程等方面進(jìn)行評估。

一般說來，課程評估包括形成性（formative）或中期（ongoing）評估和終結(jié)性（summative）或后期（end of course）評估。形成性評估是教學(xué)實施過程中進(jìn)行的評估，其評估的對象可以依據(jù)評估目的的不同而有相應(yīng)的變化，但終結(jié)性評估主要是根據(jù)測試結(jié)果而對教學(xué)的主要因素逆向進(jìn)行的評估。

課程評估的步驟一般分為四步：確定評價目標(biāo)和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，制定評價方案，根據(jù)評價方案實施評價，撰寫評價報告。其中最重要的是制定評價方案，包括評價概述、課程描述、評價實施方案設(shè)計等三部分。評價概述包括進(jìn)行評價的必要性，評價擬采用的方式或手段，評價的用途，評價的目的與標(biāo)準(zhǔn)等；課程描述包括課程目標(biāo)、指導(dǎo)思想與內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)生類型、課程設(shè)置等；評價方案的設(shè)計，其核心內(nèi)容就是根據(jù)該課程設(shè)計出一個科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，這是撰寫評價報告的基礎(chǔ)。

教學(xué)評估的基本原則：定期性評價與經(jīng)常性評價的結(jié)合，綜合性評價與專項性評價的結(jié)合，定性評價與定量評價的結(jié)合，客體評價與主體評價的結(jié)合。

二、泛讀課程教學(xué)質(zhì)量評估的內(nèi)涵

所謂泛讀教學(xué)質(zhì)量評估，就是在遵循一般高等教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，教學(xué)具體實施的有關(guān)方面及其管理部門對泛讀英語專業(yè)的英語這門課程給出的一個基本的、全面的、實事求是的評價；是對泛讀教學(xué)的綜合檢查，是對泛讀教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和政策調(diào)整的重要手段。

根據(jù)上文所述及的課程評估的一般原則，對泛讀這門課程進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量評估應(yīng)該是一個系統(tǒng)工程，至少包括學(xué)生對泛讀課程的評估、教師對這門課程的評估、師生對這門課程課堂教學(xué)的評估、對英語測試結(jié)果進(jìn)行的評估、和教學(xué)管理部門對這門課程的教學(xué)進(jìn)行的評估五個方面。除了通常由教學(xué)管理部門進(jìn)行的以外（這方面的文章很多，本文略去不談），其他幾個方面的評估對泛讀教學(xué)質(zhì)量的影響不能等閑視之，然而在日常教學(xué)中卻沒有得到應(yīng)有的重視。

1. 學(xué)生對泛讀課程的評估

泛讀英語專業(yè)學(xué)生對英語這門課程的評估，可以從教材、任課教師情況、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等幾個方面進(jìn)行評估。教材方面，應(yīng)該考慮到教材的難易程度，內(nèi)容的實用性，即泛讀英語專業(yè)教材所要強(qiáng)調(diào)的實踐性、可操作性、可模仿性，以及趣味性，內(nèi)容的新穎性、時代性，還有配套的相關(guān)參考資料等。

任課教師的評估可從教師的個人素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課外指導(dǎo)等幾個方面進(jìn)行。任課教師的個人素質(zhì)在泛讀教學(xué)方面的作用特別不容小覷：泛讀英語專業(yè)的學(xué)生由于其學(xué)習(xí)態(tài)度、英語水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等與本科生有較大的不同，要想讓他們比較好地學(xué)好英語這門功課，對老師的要求實際上更高。對教學(xué)內(nèi)容的處理是否得當(dāng)，教學(xué)方法的使用是否合宜，課外是否進(jìn)行指導(dǎo)，以及指導(dǎo)的方法是否合理等會直接影響到泛讀英語專業(yè)學(xué)生對這門功課的興趣，當(dāng)然也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和態(tài)度對英語這門實踐性很強(qiáng)的課程來說，在某種程度上，甚至比課堂教學(xué)的作用還要大。課堂上，由于教學(xué)時數(shù)有限，學(xué)生人數(shù)又多，學(xué)生每個人所能得到的實踐機(jī)會和老師的指導(dǎo)相對有限。而自主學(xué)習(xí)中心，一般來說，有豐富的音像資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長及薄弱之處，有重點地進(jìn)行訓(xùn)練，揚長補短，提高自己的英語綜合運用能力。英語專業(yè)學(xué)生對泛讀這門課程的評估最好是形成性評估，因為在過程中進(jìn)行評估，感覺更真實，更便于學(xué)生把握。

2.教師對泛讀課程的評估

任課教師對一門課程的教學(xué)應(yīng)該有個合理的評估，這樣既是對自己教學(xué)的一個總結(jié)，又是對今后改進(jìn)一門課程的教學(xué)提供背景參考，同時還能加深對一門課程教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。當(dāng)然，泛讀英語專業(yè)不同的課程之間，由于教學(xué)材料的不同，教學(xué)條件的差異，教學(xué)對象個性的多元，施教者能力的強(qiáng)弱，評估起來可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)。但是從施教的一般性規(guī)律出發(fā)，我們還是可以從幾個相對固定的方面幫助任課教師對泛讀教學(xué)進(jìn)行合理的評估。由于任課教師對一門課程的認(rèn)識需要一段時間，所以最好進(jìn)行終結(jié)性評估。

和學(xué)生對于英語課程的評估不同，教師對這門課程的評估側(cè)重于教師本人對這門課程的認(rèn)識，對教學(xué)內(nèi)容的處理，對教學(xué)過程的把握，對教學(xué)效果的評估等幾個方面。在日常教學(xué)中會出現(xiàn)這樣的情況：有的教師可能一門課已經(jīng)上了好幾輪，但如果要他談?wù)剬@門課程的認(rèn)識，則有時會茫然不知所措，因為根本就沒有思考過。教師對一門課程認(rèn)識不清，則施教時就會方向不明，那么也只好摸著石頭過河——走到哪算哪。教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)教師對一門課程的認(rèn)識程度而對所要教的材料進(jìn)行詳略、粗細(xì)、增減等方面的加工。這里所說的教學(xué)材料并不囿于教材，因為教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的張本，教師還可以對之進(jìn)行加工處理，做到有所為，有所不為。教學(xué)過程，廣義地說，指的是進(jìn)行教學(xué)的全部過程，包括課前所進(jìn)行的準(zhǔn)備，課中所進(jìn)行的活動，課后所做的工作。狹義地說，指的是教師根據(jù)自己對這門課程的理解，利用課堂教學(xué)使泛讀英語專業(yè)學(xué)生掌握英語這門課程的基本內(nèi)容，但又不同于人們所說的教學(xué)方法。對教學(xué)效果的評估主要是依據(jù)期末成績所反饋的情況對自己的教學(xué)進(jìn)行的總結(jié)。

3.師生對泛讀課堂教學(xué)的評估

對泛讀課堂教學(xué)的評估正如對其他大學(xué)課程課堂教學(xué)的評估一樣，是針對課堂教學(xué)本身進(jìn)行的評估。而課堂教學(xué)的參與者是教師、學(xué)生，涉及的主要內(nèi)容是教材，在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的輔助下，利用合適的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠掌握教材的內(nèi)容，而且能夠有所超越。

泛讀課程的課堂教學(xué)，要盡可能地完成泛讀課所要求的任務(wù)。對課堂教學(xué)進(jìn)行評估，主要是對課堂教學(xué)的主體——學(xué)生和課堂教學(xué)的主導(dǎo)——教師的表現(xiàn)進(jìn)行評估。因為在同一個場景中活動，所以可以共用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在教師對授課內(nèi)容的熟悉程度，對教學(xué)方法的靈活合理的使用，對現(xiàn)代教學(xué)手段的掌握，對學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)等方面。學(xué)生的課堂表現(xiàn)主要體現(xiàn)在參與課堂教學(xué)、聽講的專心程度、接受的知識等方面。

4.對泛讀測試結(jié)果的評估

一門課程的教學(xué)效果如何，測試是一種重要的也是比較有效的檢測手段，盡管不是全部的手段。英語的綜合語言能力測試一般由聽、說、讀、寫四項技能組成，這四種技能同等重要，對泛讀英語專業(yè)學(xué)生來說尤其如此，因為泛讀英語專業(yè)的英語課程由于時間的限制，教學(xué)中重視實用就比本科學(xué)生來得更加迫切。一份理想的英語試卷應(yīng)該是上述四種技能所占比例均衡，但根據(jù)我們的理解，在非母語環(huán)境下，閱讀理解對于提高學(xué)生的英語水平幫助更大，而寫作能比較好地反映學(xué)生對英語詞匯和語法的掌握情況及使用情況，口語測試在條件許可的情況下應(yīng)該進(jìn)行，可采用人對人、人對機(jī)的方式進(jìn)行，具體比例是聽力20%，口語20%，閱讀35%，寫作25%。

常見的外語測試有潛能測試、成績測試、診斷性測試、水平測試、結(jié)業(yè)性測試等五種，其中成績測試用來考查個別或全體學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的某一階段或最終階段的成功程度，往往以該課程的大綱和教材為依據(jù)。泛讀教學(xué)效果的檢查以成績測試為衡量尺度。從考試成績判別的角度看，應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)參考型測試而不是常模參考型測試；并且分析試卷的內(nèi)容效度、標(biāo)準(zhǔn)效度、構(gòu)卷效度、表面效度，尤其是內(nèi)容效度；測試的信度中主要是注意評卷的信度。

5.教學(xué)管理部門對泛讀課程的評估

教學(xué)管理部門（包括學(xué)校教學(xué)管理部門、督導(dǎo)人員、外語院、系等）對一門課程的評估一般包括對教師授課質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、課程質(zhì)量、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量等四個方面，因為泛讀課程是泛讀英語專業(yè)階段的一門公共基礎(chǔ)課，所以沒有畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計一項。

對課程質(zhì)量的評估主要是針對課程大綱、教材選用、師資配置、課程教學(xué)管理等幾個方面；對教師授課質(zhì)量的評估主要是對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師德師風(fēng)、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面進(jìn)行考量；對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評估是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課情況、課外作業(yè)、自主學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行評估。簡言之，對教學(xué)雙方及其中介進(jìn)行評估是教學(xué)管理部門把握一門課程質(zhì)量的有效手段。

結(jié)語

高等教育教學(xué)評估對于提高高等教育質(zhì)量、提高高等教育管理水平、推動高校教學(xué)改革具有不可替代的作用，是高校建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，是控制教學(xué)過程、提高高校教學(xué)質(zhì)量的有效措施。對泛讀英語專業(yè)院校的英語課程進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估，有利于提高教學(xué)管理部門對這門課程教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識，有利于教師對自己施教過程的理解和對教學(xué)效果的掌握，有利于提高英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，從而提高他們的職場競爭力，也有利于英語專業(yè)院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。泛讀教學(xué)質(zhì)量的評估是一個系統(tǒng)工程，要考慮到泛讀教學(xué)的特點，從教學(xué)管理部門、教師、學(xué)生等幾個方面綜合考慮，立體地進(jìn)行評估。本文從學(xué)生對泛讀課程的評估、教師對泛讀課程的評估、師生對泛讀課堂教學(xué)的評估、對泛讀測試結(jié)果的評估、教學(xué)管理部門對泛讀課程的評估五個方面對泛讀教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)的建設(shè)提出思考，我們基于這樣的認(rèn)識：英語泛讀課程是英語專業(yè)學(xué)生的一門重要素質(zhì)課程，對英語專業(yè)院校泛讀課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，對于提高英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量具有普遍的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

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【關(guān)鍵詞】Web挖掘 遠(yuǎn)程培訓(xùn) 教學(xué)質(zhì)量

一、引言

作為一種全新的不同于傳統(tǒng)現(xiàn)場授課的培訓(xùn)方式，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)的時空限制，利用各種多媒體手段提高培訓(xùn)質(zhì)量，降低培訓(xùn)成本，為員工提供個性化培訓(xùn)，是滿足員工職業(yè)發(fā)展的需要和構(gòu)筑終身學(xué)習(xí)體系的重要手段，目前已經(jīng)在電力系統(tǒng)的企業(yè)培訓(xùn)中得到廣泛的應(yīng)用。

目前大多數(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)只是實現(xiàn)了遠(yuǎn)程視頻課件觀看、網(wǎng)上答疑討論、作業(yè)管理和考試測評等簡單的功能，由于培訓(xùn)內(nèi)容較多，無法對每個用戶的訪問行為進(jìn)行詳細(xì)記錄和統(tǒng)計。因此，跟蹤學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模式，分析教學(xué)內(nèi)容的訪問頻度等信息，對于促進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的發(fā)展具有重要的意義。

二、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的優(yōu)勢

數(shù)據(jù)挖掘是一種決策支持過程，它是從大量不完全的、有噪聲的、模糊隨機(jī)的實際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取出隱含在其中的但又是潛在有用的信息和知識的過程。它涉及到對數(shù)據(jù)庫中的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行抽取、轉(zhuǎn)換、分析以及模型化處理，從中提取輔助決策的關(guān)鍵性數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)挖掘，可以幫助決策者尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)被忽略的要素，預(yù)測趨勢，進(jìn)行決策。

由于遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量跟蹤具有學(xué)員在線學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性、動態(tài)性、多因素性和模糊性等特點，難以用傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)評價模型進(jìn)行科學(xué)地計算處理。采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)中設(shè)計教學(xué)質(zhì)量評估模塊，挖掘?qū)W員的學(xué)習(xí)行為特征數(shù)據(jù)，處理學(xué)習(xí)行為特征數(shù)據(jù)，得出反饋處理結(jié)果，進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)警提示和教學(xué)控制或進(jìn)行表揚。

三、遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量評估模塊的設(shè)計

在遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量跟蹤模塊中，Web挖掘的目的是盡可能了解學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特征數(shù)據(jù)所體現(xiàn)出來的意義，將無規(guī)則的Web數(shù)據(jù)信息重構(gòu)成結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，并使用挖掘算法進(jìn)行分析。

（一）確定數(shù)據(jù)源

遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量跟蹤模塊主要是對學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實時跟蹤，需要采集的特征信息主要由：在線學(xué)習(xí)的時間長度、每次教學(xué)活動中的出勤率、發(fā)言或發(fā)帖的次數(shù)、教學(xué)課件的點播時間、下載次數(shù)，作業(yè)的提交時間和完成情況，參與討論答疑的情況，知識點學(xué)習(xí)完成進(jìn)度，各類測試成績體現(xiàn)出來的知識點掌握情況等數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)主要來源于Web服務(wù)器端日志、客戶端日志和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器日志等。也就是說要盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)員在系統(tǒng)上所有可能被記錄下來的行為。

（二）Web日志挖掘處理

選擇知識庫是Web數(shù)據(jù)挖掘的核心，它是一個規(guī)則集合，根據(jù)不同的要求來選擇最有效的挖掘算法。隨著應(yīng)用的深入，知識庫可以不斷融入新的規(guī)則，從而增加系統(tǒng)的智能性。在WEB數(shù)據(jù)挖掘過程當(dāng)中，對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理是其重要的一環(huán)，去除與挖掘目標(biāo)無關(guān)的信息。數(shù)據(jù)預(yù)處理是對數(shù)據(jù)進(jìn)行清理、過濾和重新組合的過程，一般包括數(shù)據(jù)清洗、用戶識別、會話識別、事務(wù)識別、路徑完善等幾個步驟。

（1）數(shù)據(jù)清洗

清除服務(wù)器日志中的無關(guān)條目是各類Web使用記錄挖掘的重要階段。通常，學(xué)員的每個HTML頁面請求都會產(chǎn)生幾條日志記錄，包括一些圖片或索引等，只有學(xué)員請求的HTML頁面才真正代表學(xué)員的信息。因此，可以刪除擴(kuò)展名為jpg、gif、map、CSS等資源信息，cgi結(jié)尾的腳本文件以及學(xué)員請求失敗的記錄，從而得到與學(xué)員學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的記錄信息。

（2）用戶識別

數(shù)據(jù)清洗結(jié)束后進(jìn)行用戶識別工作，即從清洗過的Web服務(wù)器訪問日志所獲得的中間文件中，識別出每個用戶。IP地址相同，用戶使用的瀏覽器或操作系統(tǒng)不同，則判定是不同的用戶。

（3）會話識別

在一個日志中，用戶有可能多次訪問某站點，因此對于一個用戶的所有訪問必須先分成不同的會話，將用戶的訪問記錄分成多個獨立的訪問序列會話。

（4）事務(wù)識別

事務(wù)識別主要是把大事務(wù)分成小事務(wù)，或把多個小事務(wù)合并成一個大事務(wù)，把事務(wù)集轉(zhuǎn)換成適合挖掘任務(wù)的事務(wù)集。

通過預(yù)處理，采用具體的Web挖掘算法來進(jìn)行模式識別。Web挖掘用到的技術(shù)主要有：統(tǒng)計分析、聚類分析、關(guān)聯(lián)規(guī)則、序列模式等。由于記錄了學(xué)員訪問某個資源頁的時間，可以通過相鄰兩次資源頁訪問的時間差來計算學(xué)員在某頁面的停留時間，從而推算出學(xué)員進(jìn)行某項學(xué)習(xí)所花的時間，另外學(xué)員在某段持續(xù)時間內(nèi)有一個訪問序列，因此，我們采用統(tǒng)計分析和序列模式相結(jié)合的方式來挖掘。

發(fā)現(xiàn)新的模式之后，通過選擇和觀察將發(fā)現(xiàn)的規(guī)則、模式和統(tǒng)計值轉(zhuǎn)化為知識，再經(jīng)過模式分析得到有價值的模式。模式分析是整個Web挖掘過程的最后一步，其作用是排除模式發(fā)現(xiàn)過程中所產(chǎn)生無價值的規(guī)則和模式。

（三）系統(tǒng)預(yù)警反饋

針對學(xué)員的具體學(xué)習(xí)情況，對WEB挖掘結(jié)果生成報表，得到所需的各種評估指標(biāo)，并據(jù)此衡量學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，據(jù)此生成相應(yīng)的激勵或預(yù)警信息。學(xué)員的表現(xiàn)優(yōu)于系統(tǒng)設(shè)定值發(fā)出激勵，如比系統(tǒng)設(shè)定值差則發(fā)出預(yù)警提示。系統(tǒng)自動預(yù)警反饋機(jī)制能夠?qū)W(xué)員能起到激勵和督促作用，有利于提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。

（四）模塊總體結(jié)構(gòu)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評估模塊體系結(jié)構(gòu)分為三層，底層為行為特征數(shù)據(jù)庫，通過對Web日志等進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理提取出系統(tǒng)需要的數(shù)據(jù)信息。中間層為Web挖掘技術(shù)層，即從數(shù)據(jù)倉庫中構(gòu)建選擇挖掘算法，并進(jìn)行處理分析。第三層為前端系統(tǒng)反饋模塊層，生成報表，反饋結(jié)果。

四、總結(jié)

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)帶來的是信息量的急劇增長和對信息提取的更高要求，采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中隱藏的規(guī)律或模式，為遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評估提供科學(xué)依據(jù)及更有效的支持。本文將Web日志挖掘應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量評估中，實踐證明取得了較理想的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王風(fēng)琦等.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系的特征、模型及過程[J]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2006.

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成人體育教學(xué)質(zhì)量評估存在的問題

（一）缺乏有效的質(zhì)量評估體系

成人體育教學(xué)質(zhì)量評估體系處于起步階段，雖有強(qiáng)勢的推進(jìn)，但仍缺乏有效的質(zhì)量評估體系，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是評估效度不高，即為對教學(xué)內(nèi)容測試準(zhǔn)確程度不高?，F(xiàn)有的評估體系更多的是其他學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評估體系的簡單修改版，過于籠統(tǒng)，使得評估效度不高。成人體育教學(xué)是以成人對自我鍛煉的興趣愛好為基礎(chǔ)，培養(yǎng)其身心健康的意識，提高其獨立鍛煉身體能力，形成良好的體育行為習(xí)慣為目標(biāo)。教學(xué)具有特殊性，其質(zhì)量評估體系相對更為復(fù)雜，在指標(biāo)體系設(shè)計中應(yīng)適應(yīng)其多維、動態(tài)的特點。二是評估信度不高，即為測評的可靠性和穩(wěn)定性不高。成人體育教學(xué)質(zhì)量評估體系無法用完全的定量化來測量，具有社會科學(xué)的特性，對其效果的測量短期內(nèi)很難衡量，以定性為主，降低了其測量的可靠性和穩(wěn)定性。再加上，體育教學(xué)質(zhì)量的評估者基本為體育部或者體育教研室人員，評估者與被評估者之間有非理性的感情關(guān)系，降低了評估的信度。

（二）評估重結(jié)果輕過程

現(xiàn)有的成人教學(xué)質(zhì)量評估以終結(jié)性評估為主，忽視教學(xué)過程的跟進(jìn)評估。雖然教學(xué)過程在一定程度上可以反映在教學(xué)結(jié)果上，但是并非直接線性關(guān)系，如果忽略過程評估，無法及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，使得教學(xué)質(zhì)量評估意義縮小，無法為教學(xué)效率的提高做貢獻(xiàn)，僅是為評估而評估。

（三）成人體育教學(xué)質(zhì)量評估缺乏監(jiān)督機(jī)制

常規(guī)性、科學(xué)性的體育教學(xué)質(zhì)量檢查和評估是提高成人體育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。然而長期以來，我國成人體育教學(xué)質(zhì)量評估不重視規(guī)章制度建設(shè)，尚無針對性且完備的監(jiān)督制度，導(dǎo)致我國成人體育教學(xué)質(zhì)量不高。因此構(gòu)建成年人體育教學(xué)質(zhì)量評價規(guī)章制度，完善成年人教學(xué)質(zhì)量督查體系，推進(jìn)質(zhì)量評價的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，是確保成年人體育教學(xué)質(zhì)量之根本。

成人體育教學(xué)質(zhì)量評估體系的構(gòu)建

（一）成人體育教學(xué)質(zhì)量評估的內(nèi)容

從評估內(nèi)容的全面性看，應(yīng)包含四個方面：一是行為效果，包括對學(xué)生行為的觀察與反應(yīng)，教師教學(xué)引起學(xué)生反應(yīng)的程度、雙方獲得信息反饋后應(yīng)變及處理問題的能力和教學(xué)情境引起的互動效果。體育教學(xué)是復(fù)雜且快速的人際溝通，需要教師具有較強(qiáng)的教學(xué)駕馭能力，觀察并判斷具體情形，快速調(diào)整教學(xué)方法。二是程度效果，包括教學(xué)過程設(shè)計與實施能力、計劃學(xué)習(xí)效果與目標(biāo)達(dá)成情況、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的匹配情況、學(xué)生掌握與應(yīng)用知識或技能的程度等。這幾個方面能在較大范圍內(nèi)反映出教師的業(yè)務(wù)能力。三是活動效果，包括教師指導(dǎo)學(xué)生參與活動的情況、師生之間活動范圍與質(zhì)量、學(xué)生參與活動的密度與強(qiáng)度、教學(xué)活動對學(xué)生身心的刺激程度等。這些反映出教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)。四是效能效果，包括教學(xué)時間分配情況、器械使用情況、學(xué)生技能提高情況等。教學(xué)時限性要求教師在有限時間用較少投入實現(xiàn)較大的收益。唯有此才能體現(xiàn)出教學(xué)的價值。

（二）成人體育教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系

成人體育教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的設(shè)計應(yīng)遵循導(dǎo)向性、教育性、科學(xué)性、前沿性、明確性等原則。在明確的評估目的、對象和重點后，根據(jù)實際情況，篩選出能夠正確、精煉地反映或體現(xiàn)成人體育教學(xué)特點的指標(biāo)。

根據(jù)上文分析的成人體育教學(xué)質(zhì)量評估內(nèi)容的四大方面，綜合體育教學(xué)過程及效果等重點，本文將成人體育教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系分為三大類15細(xì)項。并采用層次分析法（AHP），即發(fā)放調(diào)查問卷，咨詢該領(lǐng)域?qū)＜乙庖?，使用相關(guān)軟件處理問卷，在檢驗指標(biāo)體系一致性通過后確定各個指標(biāo)的權(quán)重，具體如下表所示?？茖W(xué)有效的評估指標(biāo)體系是降低主觀因素影響，保證客觀的基礎(chǔ)。同時要強(qiáng)調(diào)的是成人教學(xué)質(zhì)量評估應(yīng)是一個持續(xù)的、經(jīng)常性的活動，非總結(jié)性的評價，需要不斷地評估反饋，才能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，以提高教學(xué)效率。

（三）成人體育教學(xué)質(zhì)量評估的監(jiān)督和保障制度

篇9

科學(xué)性與可行性相結(jié)合的原則科學(xué)性是指仿真實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容、指標(biāo)的確定、標(biāo)準(zhǔn)的制訂、權(quán)重的賦予、方法的選用應(yīng)符合高職教育教學(xué)的實際情況和職業(yè)教育的基本規(guī)律?？尚行允侵冈u價對象之間有可比性，評價指標(biāo)體系有可測性，監(jiān)控工作有可操作性。仿真實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的設(shè)計，既要遵循高職教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)質(zhì)量評價理論，又要突出仿真實訓(xùn)教學(xué)特點，符合監(jiān)控與評價的目的與功能。在理論上要能被實踐所檢驗和證明，在具體操作上，要有明確的職責(zé)分工、清晰的工作流程、規(guī)范的制度文件，有便于操作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，并被學(xué)校內(nèi)部各教學(xué)部門和師生所認(rèn)同。因此，仿真實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)性和可行性是相輔相成的，應(yīng)使兩者有機(jī)結(jié)合，但更應(yīng)注重可行性。

靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的原則在一定時期內(nèi)，仿真實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系應(yīng)相對穩(wěn)定，以便于相關(guān)政策、制度的連續(xù)性和貫徹執(zhí)行。但是，仿真實訓(xùn)教學(xué)是有針對性地模擬專業(yè)生產(chǎn)實際對學(xué)生進(jìn)行的技能訓(xùn)練，隨著生產(chǎn)技術(shù)和高職教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展變化，仿真實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段都必須做出相應(yīng)的調(diào)整和完善，因此，仿真實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系也應(yīng)是動態(tài)的。只有做到靜態(tài)與動態(tài)的有機(jī)結(jié)合，才能使得仿真實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控真正發(fā)揮培養(yǎng)高端技能型專門人才的保障作用。

構(gòu)建仿真實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系主要是選定評價指標(biāo)并確定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重。根據(jù)仿真實訓(xùn)教學(xué)實際情況，一般把實訓(xùn)教學(xué)過程分為三個階段，即教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)效果。因此，選擇教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)效果作為評價指標(biāo)比較合適。綜合運用主成分分析法、層次分析法和模糊綜合評判法，結(jié)合仿真實訓(xùn)教學(xué)實際，按照評價總分為100分計算，分別選取教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)效果三個評價指標(biāo)的權(quán)重為0.3、0.4、0.3。

教學(xué)準(zhǔn)備（權(quán)重為0.3）教學(xué)準(zhǔn)備包括教學(xué)文件、教學(xué)設(shè)備、指導(dǎo)教師三個觀測點。教學(xué)文件準(zhǔn)備主要觀測實訓(xùn)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱、教材或講義、操作規(guī)程、教案、課件等資料是否齊全、完整并符合實訓(xùn)教學(xué)和生產(chǎn)實際要求，權(quán)重為0.1。教學(xué)設(shè)備準(zhǔn)備主要觀測實訓(xùn)設(shè)備的配備和完好率及實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，權(quán)重為0.1。指導(dǎo)教師配備主要觀測雙師型教師的結(jié)構(gòu)和比例、師生比、實訓(xùn)指導(dǎo)教師教學(xué)素質(zhì)等，權(quán)重為0.1。

教學(xué)實施（權(quán)重為0.4）教學(xué)實施在整個仿真實訓(xùn)教學(xué)過程中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，主要包括教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、講解示范、巡回指導(dǎo)等五個觀測點。教學(xué)組織主要觀測實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整、實訓(xùn)室管理是否規(guī)范、實訓(xùn)分組安排是否合理、實訓(xùn)過程管理和考核是否嚴(yán)格等。本觀測點的權(quán)重占0.05。教學(xué)內(nèi)容主要觀測實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱要求、是否突出了職業(yè)技能訓(xùn)練的針對性和適應(yīng)性、理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的情況、仿真實訓(xùn)與生產(chǎn)實際結(jié)合的是否緊密、仿真實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性等。本觀測點的權(quán)重占0.1。教學(xué)方法主要觀測教學(xué)手段的先進(jìn)性、教學(xué)方法的多樣性、實訓(xùn)教學(xué)特點是否突出等。本觀測點的權(quán)重占0.1。講解示范主要觀測實訓(xùn)指導(dǎo)教師的講解是否清楚、示范操作是否規(guī)范。本觀測點的權(quán)重占0.05。巡回指導(dǎo)主要觀測實訓(xùn)指導(dǎo)是否認(rèn)真、回答問題是否耐心細(xì)致、是否注重培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實作風(fēng)等。本觀測點的權(quán)重占0.1。

篇10

關(guān)鍵詞： 直覺模糊多屬性決策 教學(xué)質(zhì)量 評估 應(yīng)用

1.建立高校教師教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的意義

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育質(zhì)量的核心，教學(xué)是地方高校的重要任務(wù)。每一位教師都十分關(guān)心自己的勞動成果，都希望能夠?qū)ψ约旱膭趧映晒鞒龉陀^的評價，因此教學(xué)質(zhì)量評價是一項非常重要的工作。高校教學(xué)質(zhì)量的公正評價與否，關(guān)乎能否充分調(diào)動教師的積極性，同時為年度教師考核提供依據(jù)。但是目前大多數(shù)高校教學(xué)評價存在主觀性強(qiáng)、評價不科學(xué)的缺點，影響教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，因此直覺模糊綜合評判法是對受多種因素影響的事物作出全面評價的一種非常有效的方法。

2.基于直覺模糊多屬性決策算法的高校教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系

教學(xué)質(zhì)量評估體系必須遵循教學(xué)的自身規(guī)律，能客觀地反映教學(xué)過程的本質(zhì)，同時對未來的學(xué)校發(fā)展能夠起到一定的引導(dǎo)指向作用。在此擬定了以下職能部門評價、督導(dǎo)組評價、學(xué)生評價、教學(xué)科研成果評價4個一級指標(biāo)及9個二級指標(biāo)的體系。（見表1）

3.高校教學(xué)質(zhì)量的直覺模糊綜合評價

1983年保加利亞學(xué)者K.T.Atanassov[3]提出了直覺模糊集（intuitionistic fuzzy sets）理論，該理論是對Fuzzy集理論概念的推廣。直覺模糊集的特點是同時考慮隸屬度與非隸屬度兩方面的信息，使得它在對事物屬性的描述上具有更多的選擇方式，在處理模糊信息時具有更強(qiáng)的表現(xiàn)能力。因此，直覺模糊集在學(xué)術(shù)界引起了廣泛關(guān)注。

基于結(jié)構(gòu)元理論的直覺模糊多屬性決策模型，主要利用了[-1，1]上同序標(biāo)準(zhǔn)單調(diào)有界函數(shù)類與有界實模糊數(shù)的同胚的性質(zhì)，將直覺模糊數(shù)的運算轉(zhuǎn)化為同序單調(diào)函數(shù)的運算。所以在深入討論之前，需求出與模糊決策數(shù)據(jù)同胚的單調(diào)函數(shù)。

由于語言值無法進(jìn)行決策運算，因此轉(zhuǎn)化為三角模糊數(shù)是合理的，進(jìn)而可以應(yīng)用基于結(jié)構(gòu)元理論的直覺模糊多屬性決策模型進(jìn)行決策運算（見表三）。

5.結(jié)語

本文將直覺模糊多屬性決策的結(jié)構(gòu)元方法用于高校教師教學(xué)質(zhì)量體系評價中，使用定性和定量的方法，對教師的各個方面進(jìn)行全面考核和評價。通過對教師評價這個模糊事物定性研究，就可以對其有較全面客觀的認(rèn)識，從而根據(jù)外部環(huán)境和內(nèi)部條件的發(fā)展趨勢，有的放矢地采取改進(jìn)措施，為教師個人的長遠(yuǎn)發(fā)展提供有價值的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴瑞亮.高校教師教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀、問題及對策[J].黑龍江高教研究，2010（7）：100-102.

[2]Atanassov K，Gargov G.Interval-valued intuitionistic fuzzy sets[J].Fuzzy Sets and Systems，1989，31（3）：343-349.

[3]劉鋒.袁學(xué)海.模糊數(shù)直覺模糊集[J].模糊系統(tǒng)與數(shù)學(xué)，2007，21（1）：88-91.