導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實(shí)施的原因

高職高專(zhuān)院校是我國(guó)高等教育一個(gè)非常重要的組成部分，近幾年高職高專(zhuān)院校發(fā)展迅速，取得了相當(dāng)不錯(cuò)的成績(jī)。截至2005年年初國(guó)家教育部公布的，全國(guó)范圍內(nèi)設(shè)置有專(zhuān)門(mén)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行高等職業(yè)教育的學(xué)校已經(jīng)達(dá)到1078所，占全國(guó)高等院?？倲?shù)的60.6％，且2005年高等職業(yè)教育的在校生人數(shù)占全國(guó)高校在校生人數(shù)的一半以上。大力發(fā)展高職教育，是我國(guó)完成普及高等教育、提升全國(guó)各民族文化素質(zhì)的非常重要的措施，是我們進(jìn)行振興科技發(fā)展國(guó)家戰(zhàn)略的重要組成部分。然而，高等職業(yè)教育的超速發(fā)展，也給這類(lèi)學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來(lái)了很大的困擾，例如教育教學(xué)資金投放不足，教師資源短缺，教學(xué)條件跟不上發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量下降。與此同時(shí)，由于不能保障教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致有一些高職高專(zhuān)院校學(xué)生報(bào)到率過(guò)低，這就使一部分以主要依靠收取學(xué)生學(xué)費(fèi)收入來(lái)維持學(xué)校運(yùn)營(yíng)的高職院校面臨著非常嚴(yán)重的生存危機(jī)。因而，提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系到高職高專(zhuān)院校發(fā)展的大事。高職院校間的競(jìng)爭(zhēng)，引起了高職高專(zhuān)院校的生存危機(jī)。伴隨著高職院校的招生人數(shù)的不斷增長(zhǎng)，高職高專(zhuān)教育教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題也就顯得越來(lái)越明顯。然而，很多高職高專(zhuān)學(xué)校還面臨著教育教學(xué)資源缺乏，辦學(xué)條件軟、硬件設(shè)施下降等一系列問(wèn)題，教育教學(xué)質(zhì)量得不到切實(shí)保障。所以，我們高職高專(zhuān)院校目前亟待解決的一個(gè)課題就是如何進(jìn)行高職高專(zhuān)院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

實(shí)施的辦法

如何進(jìn)行高職高專(zhuān)院校教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)？我國(guó)高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的實(shí)踐主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是國(guó)家高等教育司所制定的高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案，不僅要盡力展現(xiàn)具有高職高專(zhuān)教育特點(diǎn)的教學(xué)規(guī)律，還要能深刻反映我國(guó)現(xiàn)階段高職高專(zhuān)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)和基本經(jīng)驗(yàn)，并且不斷鼓勵(lì)高職高專(zhuān)院校從自己的辦學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，把院校辦出有自己特色的高職院校。從當(dāng)前我們所進(jìn)行的評(píng)估方案試點(diǎn)的情況看，我們的這種舉措在很大程度上確實(shí)對(duì)高職高專(zhuān)教育的管理和指導(dǎo)起到了加強(qiáng)的作用，也體現(xiàn)了管理部門(mén)對(duì)此工作的重視，還使高職高專(zhuān)學(xué)院明確了提高教學(xué)質(zhì)量是我們辦學(xué)效益的根本。另外一方面，我國(guó)各地高職高專(zhuān)院校都在開(kāi)展如何進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐。一般都是通過(guò)以下幾種形式進(jìn)行的：

1.聽(tīng)課制度

我校實(shí)習(xí)聽(tīng)課制度確定了課前準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)板書(shū)、學(xué)生上課效果、師資情況等多項(xiàng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目以及具體評(píng)分原則。另外，我校還要求各個(gè)系部的教學(xué)管理人員及教研室主任組成聽(tīng)課小組進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課等一系列活動(dòng)。主要針對(duì)青年教師和新開(kāi)課教師的資格認(rèn)可，幫助這些教師快速提升教學(xué)水平、增強(qiáng)教學(xué)手段，幫助他們盡快克服一些不標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言表述和手勢(shì)等習(xí)慣，幫助他們盡快適應(yīng)教學(xué)崗位、熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)。

2.督導(dǎo)制度

首先是由一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老教師進(jìn)行自我申請(qǐng)，學(xué)校對(duì)這些老教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定為校、系兩級(jí)督導(dǎo)。教學(xué)主管副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理這個(gè)校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組，以抽查聽(tīng)課形式不定期檢查教師教學(xué)質(zhì)量水平。系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)系部主任負(fù)責(zé)，專(zhuān)業(yè)對(duì)口，規(guī)范專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)行“一票否決制”，這些督導(dǎo)員從客觀角度對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行中肯切實(shí)的評(píng)價(jià)和行之有效的措施，因而在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的整個(gè)過(guò)程中，他們的地位顯得尤為重要。

3.教學(xué)檢查制度

要求系部每月對(duì)各專(zhuān)業(yè)教研室進(jìn)行常規(guī)教學(xué)質(zhì)量檢查，查看備課的準(zhǔn)備情況，通過(guò)教案的書(shū)寫(xiě)、作業(yè)的批改等手段，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段。學(xué)校則在期中時(shí)由教務(wù)處負(fù)責(zé)檢查系部的自查情況并制定近期教學(xué)工作計(jì)劃，要求各系部在自檢自查后形成書(shū)面總結(jié)，上交學(xué)校教務(wù)處存檔。這是我國(guó)目前許多高職高專(zhuān)院校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成形式。

4.評(píng)教制度

我校建立了“學(xué)生信息員教學(xué)質(zhì)量反饋制度”，每個(gè)專(zhuān)業(yè)班級(jí)選舉1-2名普通學(xué)生信息員（非班級(jí)干部或?qū)W生會(huì)成員），主要對(duì)本班同學(xué)進(jìn)行關(guān)于教學(xué)工作和教師意見(jiàn)和建議的收集和整理，如實(shí)填寫(xiě)學(xué)生信息教學(xué)情況反饋表，對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)教，上交給系部教學(xué)管理人員，由系部教學(xué)管理人員反饋到教研室主任處，教研室主任再及時(shí)反饋到相應(yīng)的任課教師，要求任課教師拿出改進(jìn)辦法。此外，學(xué)校還要求任課教師在每個(gè)單元結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和對(duì)教師的授課方式是否有合理的建議，教師再根據(jù)這些建議和問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)工作。這種做法體現(xiàn)了學(xué)校以生為本、為生服務(wù)的教育思想，讓學(xué)生從被動(dòng)的質(zhì)量制定對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的評(píng)價(jià)者。這種評(píng)價(jià)可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意程度，并且使我們的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)更為客觀，同時(shí)還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

存在的不足

篇2

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程培訓(xùn)；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)估體系

對(duì)于各個(gè)行業(yè)而言，都需要對(duì)企業(yè)內(nèi)部員工進(jìn)行培訓(xùn)，但是在培訓(xùn)過(guò)程中教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估非常重要，直接關(guān)系著培訓(xùn)效果的好壞。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估就是通過(guò)專(zhuān)家實(shí)地考察、調(diào)研、查閱資料、問(wèn)卷調(diào)查以及座談等各種形式，這些方式不但需要大量人力物力與時(shí)間，評(píng)估部門(mén)還必須要為了評(píng)估準(zhǔn)備大量的工作，而且最終的評(píng)估結(jié)果基本上都是專(zhuān)家的意見(jiàn)為準(zhǔn)，缺少了有力的數(shù)據(jù)支持。因此，探究教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的手段和方法

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估目前采用了自評(píng)和專(zhuān)家評(píng)估相結(jié)合，網(wǎng)上遠(yuǎn)程觀察和現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合，以及定性和定量二者相結(jié)合方式。充分運(yùn)用教學(xué)評(píng)估信息化體系、網(wǎng)絡(luò)體系，通過(guò)信息化手段進(jìn)行網(wǎng)上遠(yuǎn)程考察，這種評(píng)估體系也成為了遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)中一個(gè)重要特征。

（一）信息化的支持服務(wù)

通過(guò)信息化技術(shù)手段實(shí)施評(píng)估主要的工作有：其一建立網(wǎng)絡(luò)信息化評(píng)估環(huán)境，給公平公正的進(jìn)行評(píng)估提供保障；其二構(gòu)建信息化的評(píng)估及監(jiān)控制度，對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行網(wǎng)上動(dòng)態(tài)監(jiān)控；其三構(gòu)建國(guó)家級(jí)的評(píng)估專(zhuān)家服務(wù)與咨詢(xún)，從而指導(dǎo)各個(gè)培訓(xùn)中心更好實(shí)施教學(xué)、管理、技術(shù)以及研究工作。

（二）網(wǎng)上考察

專(zhuān)家組應(yīng)該充分運(yùn)用信息化評(píng)估系統(tǒng)、各個(gè)培訓(xùn)中心的網(wǎng)站和管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量監(jiān)管系統(tǒng)，以及其他各種網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)，從而實(shí)施網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程考察。網(wǎng)上考察就是要依據(jù)評(píng)估體系與管理系統(tǒng)，及其各個(gè)培訓(xùn)中心的年檢年報(bào)系統(tǒng)等共同實(shí)現(xiàn)評(píng)估。

二、遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的建立

（一）評(píng)估步奏

教學(xué)評(píng)估主要是按照單位自評(píng)，專(zhuān)家考察，意見(jiàn)反饋以及被評(píng)單位依據(jù)意見(jiàn)進(jìn)行整改這個(gè)過(guò)程。

1.單位自評(píng)；遠(yuǎn)程培訓(xùn)單位及學(xué)習(xí)中心就應(yīng)該按照要求進(jìn)行檢查自評(píng)，并且遞交自評(píng)報(bào)告；而且還必須要配合企業(yè)行政部門(mén)對(duì)60%以上遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)中心進(jìn)行評(píng)估工作。

2.專(zhuān)家考察；已經(jīng)完成了前期的單位自評(píng)，就應(yīng)該派出專(zhuān)家先通過(guò)網(wǎng)上進(jìn)行考察，期限為1個(gè)月，之后再到培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察，現(xiàn)場(chǎng)考察時(shí)間一般都是現(xiàn)場(chǎng)2-3天，遠(yuǎn)程教學(xué)中心為1天。

3.意見(jiàn)反饋；考察結(jié)束之后，專(zhuān)家組就要對(duì)所考察培訓(xùn)中心提出意見(jiàn)，包含了整改意見(jiàn)，同時(shí)將考察意見(jiàn)以及評(píng)估結(jié)論提交給全國(guó)網(wǎng)評(píng)委，經(jīng)過(guò)審議及審核被批準(zhǔn)之后下達(dá)到培訓(xùn)單位。

4.被評(píng)單位的整改；當(dāng)反饋意見(jiàn)以及評(píng)估結(jié)論下達(dá)到了培訓(xùn)單位，相應(yīng)單位就需要進(jìn)行整改，同時(shí)還要將整改的計(jì)劃，措施以及整改結(jié)果上報(bào)到單位行政部門(mén)。并且提交驗(yàn)收的申請(qǐng)。

（二）教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

1.體系結(jié)構(gòu)：在設(shè)計(jì)過(guò)程中，就要使用軟件系統(tǒng)工程思想與方法，依照網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估及數(shù)據(jù)處理所需，從而確定處理模型及處理流程，其結(jié)構(gòu)如下圖所示：

圖1 系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

從這個(gè)體系結(jié)構(gòu)來(lái)看，整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)主要是由遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系、管理運(yùn)行維護(hù)體系以及安全服務(wù)體系構(gòu)成。而教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系又包含了評(píng)估規(guī)范、評(píng)估指標(biāo)、評(píng)估流程以及評(píng)估方法，均作為了評(píng)估的依據(jù)與準(zhǔn)則，在這個(gè)上面形成的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層、應(yīng)用支撐平臺(tái)以及核心技術(shù)支持平臺(tái)共同形成了教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的技術(shù)支持。

雖然這個(gè)評(píng)估體系是由4個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，但是從圖中就可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)子系統(tǒng)主要包含了采集數(shù)據(jù)模塊、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的管理模塊、數(shù)據(jù)分析處理模塊、評(píng)審管理模塊、用戶(hù)管理模塊、信息模塊、網(wǎng)上交流模塊、系統(tǒng)管理模塊共8個(gè)模塊，每一個(gè)模塊均對(duì)應(yīng)其相應(yīng)功能。而系統(tǒng)外就是培訓(xùn)部、培訓(xùn)中心、被培訓(xùn)者、評(píng)估專(zhuān)家以及公眾等各種評(píng)估系統(tǒng)用戶(hù)。各個(gè)用戶(hù)級(jí)別不同，自然所登錄系統(tǒng)也就不同，就能夠完成不同功能。

而4個(gè)子系統(tǒng)依據(jù)用戶(hù)差異，其功能模塊也要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，各個(gè)模塊間就需要互相聯(lián)系，共同協(xié)作，才能夠完成整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系工作。而且各個(gè)功能模塊間是互相聯(lián)系且不可分割，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)中具有互相關(guān)系，和其他系統(tǒng)也具有一定關(guān)系。

2.采集數(shù)據(jù)：采集數(shù)據(jù)模塊主要功能就是要負(fù)責(zé)整個(gè)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的采集與獲取，采集數(shù)據(jù)方法就是通過(guò)數(shù)據(jù)采集，遠(yuǎn)程培訓(xùn)部門(mén)的管理平臺(tái)與學(xué)習(xí)平臺(tái)中涉及到的各種日常數(shù)據(jù)及問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，同時(shí)還包含了通過(guò)Web方式錄入的數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)采集主要是通過(guò)這種采集模式實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)管理平臺(tái)與學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)計(jì)到的各種數(shù)據(jù)，包括了這些數(shù)據(jù)的采集，傳輸，規(guī)范化等各種功能，而且依據(jù)學(xué)習(xí)中心、被培訓(xùn)者在評(píng)估系統(tǒng)中所處的不同級(jí)別，必須要實(shí)現(xiàn)高級(jí)別來(lái)控制低級(jí)別。采集模塊從功能上劃分為四個(gè)子模塊，各個(gè)模塊的功能如下：

其一定時(shí)采集。因?yàn)樵谠O(shè)定用戶(hù)之時(shí)，就已經(jīng)設(shè)置好了采集時(shí)間、采集對(duì)象，系統(tǒng)就能夠依據(jù)所設(shè)置用戶(hù)情況來(lái)定時(shí)采集所需數(shù)據(jù)。

其二實(shí)時(shí)采集。只需要選擇采集的對(duì)象，確定好之后系統(tǒng)就能夠按照選擇采集數(shù)據(jù)與文件。

其三查看采集的日志。用戶(hù)能夠依據(jù)這項(xiàng)功能去查看各種收集的數(shù)據(jù)，從而分析數(shù)據(jù)情況。

其四查看的運(yùn)行狀態(tài)。用戶(hù)能夠從這個(gè)功能選項(xiàng)中去查看各采集段目前的運(yùn)行狀態(tài)。

為實(shí)現(xiàn)上面各種數(shù)據(jù)的采集共享呢，我們使用了Servlet技術(shù)，把B/S結(jié)構(gòu)與C/S結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中對(duì)標(biāo)識(shí)指令與數(shù)據(jù)采用自定義模式做了簡(jiǎn)單規(guī)則，這樣就能夠讓W(xué)eb服務(wù)器端與數(shù)據(jù)采集端能夠協(xié)調(diào)一致工作。

同時(shí)，采用Web方式進(jìn)行填寫(xiě)也是獲取數(shù)據(jù)采取的一種重要方式，因?yàn)槭褂弥谐霈F(xiàn)的一些紙張數(shù)據(jù)或者基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)無(wú)法采取這種模式收集數(shù)據(jù)，自然也就不能獲得數(shù)據(jù)，也就不能給從問(wèn)卷調(diào)查中獲取，就需要管理人員采取Web填寫(xiě)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)錄入，給評(píng)審人員提供參考。

除以上采集數(shù)據(jù)的方式外，問(wèn)卷調(diào)查也屬于一個(gè)獲取數(shù)據(jù)的來(lái)源。在系統(tǒng)中存儲(chǔ)了問(wèn)卷題目，包含了各種題型，各個(gè)方面的問(wèn)題，因此每一次進(jìn)行文件調(diào)查之時(shí)就必須要從中抽取部分題目來(lái)組成一套，并且到網(wǎng)絡(luò)上，由該次被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行填寫(xiě)，記錄好問(wèn)卷答案，最后匯總在一起。并且從匯總數(shù)據(jù)中分析結(jié)果.這種模塊提供了各類(lèi)相關(guān)的評(píng)審數(shù)據(jù)的對(duì)比、統(tǒng)計(jì)以及分析功能，而評(píng)審專(zhuān)家實(shí)施評(píng)審過(guò)程時(shí)就能夠依據(jù)最終分析結(jié)果進(jìn)行判斷，分析處理數(shù)據(jù)主要包含了分析處理收集的數(shù)據(jù)，分析處理年報(bào)年檢的數(shù)據(jù)，分析處理問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，從而給專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)估及做出結(jié)論提供參考依據(jù)與建議。通過(guò)大量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，系統(tǒng)就能夠按照指標(biāo)要求分析及統(tǒng)計(jì)，從而形成了各種直觀的圖示，給專(zhuān)家提供參考依據(jù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

事實(shí)上，遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為企業(yè)培訓(xùn)廣泛采用的一種教學(xué)模式，在整個(gè)培訓(xùn)行業(yè)具有重要的作用。因此必須重視構(gòu)建合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，才能夠真正提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量，才能夠使遠(yuǎn)程培訓(xùn)更好的滿(mǎn)足學(xué)員所需，促進(jìn)培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]初文喜，宋寶森.CHU Wen-xi，SONG Bao-sen.教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的計(jì)算機(jī)處理系統(tǒng)[J].佳木斯大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（1）.

篇3

關(guān)鍵詞：健康評(píng)估 教學(xué)改革 實(shí)踐能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）03（a）-0185-02

1 健康評(píng)估實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量改革的必要性

近年來(lái)，醫(yī)學(xué)護(hù)理正向著深入化、完善化、人性化、健康化的方向發(fā)展。護(hù)理工作的開(kāi)展主要是從心理、身體檢測(cè)、社會(huì)等方面來(lái)對(duì)患者進(jìn)行全方位的診斷，想要更好地為患者服務(wù)，這就給學(xué)生提出了更高的技術(shù)要求。而學(xué)生掌握的程度對(duì)以后的實(shí)習(xí)和工作有較大影響。根據(jù)多年的研究發(fā)現(xiàn)，因?qū)W生的思維局限大，不能將老師教的知識(shí)在工作中靈活運(yùn)用，即不能將教學(xué)與工作有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致部分學(xué)生的臨床護(hù)理能力一直停止不前。所以，提高健康評(píng)估實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量改革是必要的。

健康評(píng)估即對(duì)患者做全面的、完善的從內(nèi)而外，從疾病到身心的整體貫徹的護(hù)理治療。臨床護(hù)理學(xué)的診療過(guò)程是通過(guò)檢測(cè)來(lái)得到評(píng)估依據(jù)，醫(yī)生運(yùn)用自己專(zhuān)業(yè)的知識(shí)設(shè)計(jì)估計(jì)程序，準(zhǔn)確的制定一套針對(duì)病患的完善護(hù)理治療體系，并給患者更多的耐心、微笑和細(xì)致的觀察，讓患者感覺(jué)到舒服。這更有利于對(duì)患者進(jìn)行健康教育及患者疾病的恢復(fù)。與此同時(shí)，臨床護(hù)理學(xué)這一應(yīng)用性學(xué)科的護(hù)理范圍也在不斷擴(kuò)大，它從對(duì)患者疾病的護(hù)理擴(kuò)展到對(duì)其社會(huì)身心健康的護(hù)理。完善的診療過(guò)程符合現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的基本教學(xué)模式。對(duì)原有健康評(píng)估教學(xué)計(jì)劃的完善和改革，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等進(jìn)行更完善、有效的變革。在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)提醒學(xué)生注意患者疾病的臨床表現(xiàn)、心理社會(huì)因素和疾病間的相互關(guān)系，從而更好地培養(yǎng)健康評(píng)估專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富、思維能力活躍、綜合能力高的護(hù)理界人才。

2 教學(xué)模式的改革

健康評(píng)估教學(xué)其實(shí)是更多地教給學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)的護(hù)理問(wèn)診，應(yīng)用他們自身所掌握的學(xué)科知識(shí)，根據(jù)患者所做的身體檢查，對(duì)所診患者的病因進(jìn)行準(zhǔn)確心理評(píng)估和社會(huì)評(píng)估，且教學(xué)改革健康評(píng)估即是圍繞臨床護(hù)理為中心的一門(mén)學(xué)科，深入的改革能促進(jìn)學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)的更深入掌握及應(yīng)用，這就是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。由于傳統(tǒng)方式的健康評(píng)估教學(xué)采用舊板書(shū)的書(shū)寫(xiě)方式，甚至有的教學(xué)設(shè)備極其簡(jiǎn)單，只靠教師在按書(shū)本講，使學(xué)生缺乏對(duì)護(hù)理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣 ，大大降低了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的深度，同時(shí)，也使得學(xué)生缺乏親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新教學(xué)模式，一方面，應(yīng)配備多媒體并加強(qiáng)多媒體教學(xué)，學(xué)生可通過(guò)多媒體搜索有關(guān)護(hù)理學(xué)引用問(wèn)診、體格檢測(cè)的一些知識(shí)，再通過(guò)聲像、圖像及動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和興趣感。另一方面，應(yīng)進(jìn)行一系列地模擬操作，通過(guò)學(xué)生老師的交流探討，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作訓(xùn)練。這種教學(xué)模式不僅能引發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生更牢固地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)、提高臨床護(hù)理的實(shí)踐評(píng)估能力。讓學(xué)生能更好的適應(yīng)今后所面臨的醫(yī)學(xué)上的各種困難。

3 師資隊(duì)伍的建設(shè)

健康評(píng)估是護(hù)理學(xué)的一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課，并且任何一門(mén)學(xué)科都不像教科書(shū)中所寫(xiě)的那么簡(jiǎn)單、單一，健康評(píng)估這門(mén)學(xué)科也不外如是，而要讓學(xué)生不僅能學(xué)懂，而且能靈活方便的掌握。這不僅依賴(lài)于學(xué)生自身的努力，老師在其中所起的作用也是至P重要的。這就要求老師具有臨床工作技能、有較豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)、能將知識(shí)融合講授的醫(yī)務(wù)人員擔(dān)當(dāng)。應(yīng)通過(guò)舉辦教師評(píng)比、教師工作考評(píng)等來(lái)讓教師更有熱情地授課，從而提高教學(xué)質(zhì)量。這就使得教師在健康評(píng)估中發(fā)揮了重要作用。

4 樹(shù)立高尚的醫(yī)德，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍

眾所周知，近年來(lái)，醫(yī)患關(guān)系逐步緊張，而這個(gè)與醫(yī)療水平毫無(wú)關(guān)聯(lián)，究其根源大多數(shù)在于醫(yī)護(hù)人員對(duì)于患者關(guān)心甚少、漠視患者的感受、對(duì)患者不夠耐心等。因此，培養(yǎng)合格的醫(yī)護(hù)人員成為解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵所在。健康評(píng)估教學(xué)就要求醫(yī)務(wù)人員要有職業(yè)道德，發(fā)揚(yáng)人道主義精神，并樹(shù)立高尚的醫(yī)德。而學(xué)生的這種意識(shí)的形成大部分依賴(lài)于老師的教授。一個(gè)老師贏得學(xué)生們的喜愛(ài)并對(duì)他們所教授的課感興趣，那么首先應(yīng)有整潔的外貌，其次實(shí)在授課的過(guò)程中應(yīng)用謙遜的態(tài)度、和藹和幽默的語(yǔ)氣、文明的行為向?qū)W生表達(dá)尊敬，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下輕松的接受知識(shí)。

5 增大考核中實(shí)踐的比重

多年來(lái)健康評(píng)估的考核方式中占比重最大的是理論成績(jī) ，而實(shí)踐操作中僅選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的一到兩項(xiàng)進(jìn)行考核，這種評(píng)估考核方試不但讓學(xué)生養(yǎng)成在上實(shí)踐課時(shí)僅看老師做而自己怕動(dòng)手的毛病，且也給國(guó)家培養(yǎng)了許多高分低能的無(wú)用人才。針對(duì)此種弊端，就需要對(duì)健康評(píng)估的考核方式進(jìn)行改革，改革的重點(diǎn)主要是在考核理論成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐操作中，加大實(shí)踐操作的考試所占比重，以增加學(xué)生的動(dòng)手能力。則隨著這一改革的貫徹和落實(shí)，學(xué)生將會(huì)逐步提高實(shí)踐動(dòng)手能力，將以更用心、更認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待健康評(píng)估，也能讓學(xué)生養(yǎng)成耐心的性子，以便以后更好地服務(wù)患者。

6 健康評(píng)估改革的好處

隨著時(shí)代的進(jìn)步，原有健康評(píng)估的教學(xué)模式、教學(xué)方式不能順應(yīng)時(shí)代的步伐而被人們接受，它的發(fā)展腳步受到嚴(yán)重制約。而健康評(píng)估作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床護(hù)理學(xué)的中間階段，本身起著非常重要的作用，且健康評(píng)估教學(xué)不僅影響學(xué)生基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)也影響著學(xué)生今后的護(hù)理工作和護(hù)理能力。通過(guò)提高健康評(píng)估實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的改革，適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式，不僅能使健康評(píng)估實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)顯示出來(lái)，也能夠讓學(xué)生在臨床護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課上反復(fù)練習(xí)和操作。為學(xué)生融入社會(huì)，及今后成為臨床護(hù)理人員時(shí)更好的與患者處理關(guān)系，與患者和睦相處打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。健康評(píng)估教學(xué)體制及模式的改革，讓學(xué)生有了追求的目標(biāo)，加大實(shí)踐操作的力度，增加了學(xué)生的對(duì)于臨床護(hù)理操作技術(shù)的更熟練掌握及應(yīng)用。

7 結(jié)語(yǔ)

提高健康評(píng)估教學(xué)質(zhì)量改革與實(shí)踐是永無(wú)止境的事，同時(shí)也是永不止步的。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳月琴，楊丹丹，劉方.模擬臨床測(cè)試在護(hù)生職業(yè)能力教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2009（2）：102-103.

[2] 劉燕燕，封維陽(yáng)，儲(chǔ)靜.健康評(píng)估教學(xué)改蘋(píng)的探討田[J].護(hù)理研究，2003，17（10）：1163-1164.

[3] 呂探云.健康評(píng)估[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2006.

篇4

做為**鄉(xiāng)最大的一所小學(xué)，我們努力使學(xué)校在教學(xué)上辦出自己的特色，力爭(zhēng)成為一所優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)。因此，我校依據(jù)上級(jí)文件和學(xué)校管理辦法，以校領(lǐng)導(dǎo)為首建立健全了各項(xiàng)教學(xué)制度，成立了校委會(huì)、德育、家長(zhǎng)學(xué)校等工作領(lǐng)導(dǎo)小組，完善了學(xué)生管理制度和教學(xué)管理制度，使校務(wù)工作有章可循。

在學(xué)校管理中，我們以“三風(fēng)”、“一訓(xùn)”為基本要求，樹(shù)立“領(lǐng)導(dǎo)為教師服務(wù)，教師為學(xué)生服務(wù)”的服務(wù)意識(shí)，以制度來(lái)規(guī)范行為，用科學(xué)的方法來(lái)改進(jìn)辦學(xué)思路和教學(xué)方法，以提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

在學(xué)校教學(xué)中，我們始終堅(jiān)持以德育為核心、“五育”并進(jìn)的基本教學(xué)理念實(shí)施教學(xué)，教師以身作則，為人師表，領(lǐng)導(dǎo)以身作則，建立起“教書(shū)育人，服務(wù)育人，管理育人”的德育工作體系。以“讓每一位進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生都能獲得與之相適應(yīng)的教育，最大程度地挖掘他們的潛能，從而助其成材”為教學(xué)宗旨實(shí)施教學(xué)。

對(duì)于學(xué)生，我校在每學(xué)期初都安排學(xué)生學(xué)習(xí)《守則》、《規(guī)范》，有意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的教育。開(kāi)學(xué)第一課和學(xué)期最后一課都是以安全教育為主的專(zhuān)題課，每學(xué)期都安排“安全教育月”，適時(shí)進(jìn)行安全演練，提高學(xué)生的安全意識(shí)和安全自救技能。結(jié)合我校實(shí)際，在“六、一”、“元旦”等傳統(tǒng)節(jié)日舉行文藝匯演，在“國(guó)慶”等特殊節(jié)日舉行朗讀或圖畫(huà)展，每周一舉行升旗儀式，用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，除了堅(jiān)持“兩操”以外，我校還根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展多種體育活動(dòng)，如本學(xué)期就安排了“學(xué)生身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)”和“冬季長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)會(huì)”。

在本學(xué)期初，我校組織教師學(xué)習(xí)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》、校規(guī)校訓(xùn)以及學(xué)校的相關(guān)制度，加強(qiáng)教師職業(yè)修養(yǎng)，提高教師認(rèn)識(shí)，要求教師全員參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，使教師整體素質(zhì)得到了提升。在教學(xué)安排上，我校嚴(yán)格依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)齊開(kāi)足各門(mén)課程，教導(dǎo)處定期對(duì)教師進(jìn)行常規(guī)教學(xué)檢查。各教研組有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)，以“教研興?！睘槟繕?biāo)，提升學(xué)校的軟實(shí)力。

由于長(zhǎng)期以來(lái)校領(lǐng)導(dǎo)以身作則，深入教學(xué)一線參與教學(xué)及教研，使學(xué)校的各項(xiàng)教研工作都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，多位教師的教學(xué)論文在縣市獲獎(jiǎng)。有健全的管理制度和全體教師高度的責(zé)任心作保障，學(xué)校的各項(xiàng)工作都穩(wěn)步向前良性發(fā)展。從***年至今，我校轄區(qū)內(nèi)學(xué)生的入學(xué)率、鞏固率和畢業(yè)率都達(dá)到了100%。學(xué)校無(wú)亂收費(fèi)現(xiàn)象，無(wú)重大安全事故發(fā)生，教師無(wú)有償家教現(xiàn)象。

篇5

關(guān)鍵詞：灰色聚類(lèi)；教學(xué)質(zhì)量；白化函數(shù)

教學(xué)質(zhì)量是影響辦學(xué)質(zhì)量的主要因素，然而，如何客觀地評(píng)價(jià)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，也是我國(guó)高職院校研究和探索的主要問(wèn)題。

一、灰色聚類(lèi)法

灰色聚類(lèi)法是以灰數(shù)的白化函數(shù)生成為基礎(chǔ)的方法。它將聚類(lèi)對(duì)象對(duì)于不同聚類(lèi)指標(biāo)所擁有的白化數(shù)，按p個(gè)灰類(lèi)進(jìn)行歸納，從而判斷聚類(lèi)對(duì)象所屬的灰類(lèi)。

記i為聚類(lèi)對(duì)象（令i=1，2，3…，n）；j為聚類(lèi)指標(biāo)（令j=1，2，3…，m）；k為聚類(lèi)灰類(lèi)（令k=1，2，3…，p）；dif為第i個(gè)聚類(lèi)對(duì)象對(duì)于第j個(gè)聚類(lèi)指標(biāo)所擁有的白化數(shù)。

設(shè)F={fjk|j=1，2，3…m；k=1，2，3…，p}為白化權(quán)函數(shù)集，其中fjk為第j個(gè)聚類(lèi)指標(biāo)屬于第k個(gè)灰類(lèi)的白化權(quán)函數(shù)集。則第i個(gè)聚類(lèi)對(duì)象對(duì)于第k個(gè)灰數(shù)的聚類(lèi)系數(shù)為：

δik=■fjk（dij）ηjk……………………………………（1）

式中ηjk為第j個(gè)聚類(lèi)指標(biāo)屬于第k個(gè)灰類(lèi)的聚類(lèi)權(quán)，即：

ηjk=λjk/■λjk…………………………………………（2）

式中：λjk為灰類(lèi)白化權(quán)函數(shù)的閾值。

第i個(gè)聚類(lèi)對(duì)象的聚類(lèi)向量為

δi={ηj1，ηj2，ηj3，…，ηjP}……………………（3）

根據(jù)擇大原則進(jìn)行聚類(lèi)，從而判斷聚類(lèi)對(duì)象所屬的灰類(lèi)。

二、灰色聚類(lèi)法在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

在高等學(xué)校中，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)于掌握教師履行職責(zé)狀況，區(qū)別出教師教學(xué)素質(zhì)與工作水平，調(diào)動(dòng)教師工作積極性，推動(dòng)教師不斷提高素質(zhì)與改進(jìn)教學(xué)方法與重要作用。

灰色聚類(lèi)法評(píng)價(jià)的主要步驟為確定各類(lèi)白化函數(shù)；確定聚類(lèi)權(quán)重；求聚類(lèi)系數(shù)；確定各聚類(lèi)對(duì)象所屬質(zhì)量級(jí)別。本文的聚類(lèi)樣本是選取某高職院校5位教師A、B、C、D、E的教學(xué)情況指標(biāo)分別為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果。用專(zhuān)家打分法分別對(duì)這5位教師進(jìn)行打分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

表1 某高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系統(tǒng)計(jì)結(jié)果

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另外，將教師的教學(xué)質(zhì)量劃分為4個(gè)等級(jí)見(jiàn)表2。

表2 教學(xué)質(zhì)量等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

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取表2中每一類(lèi)型的均值為其代表值，結(jié)果如表3示。

表3 不同教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)灰類(lèi)值

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1.數(shù)據(jù)的無(wú)量綱化處理

在教學(xué)質(zhì)量等級(jí)評(píng)價(jià)中，由于個(gè)聚類(lèi)指標(biāo)的劃分等級(jí)區(qū)間大小不同，且量級(jí)有很大差別，因而不能直接進(jìn)行計(jì)算，通常采用無(wú)量綱化處理，計(jì)算公式為

λjk=Skj/■■Skj……………………………………………（4）

即采用平均標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行處理。表1和表3中的數(shù)據(jù)進(jìn)行無(wú)量綱化處理后如下：

教師A通過(guò)無(wú)量綱化后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果依次為：0.946，1.184，1.029，1.061；同理，教師B的統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：1.216，1.035，0.871，1.061；教師C的統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：0.946，0.998，1.286，1.212；教師D的統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：1.081，0.860，0.886，1.061；教師E的統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：0.811，0.923，0.929，0.756。將教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)量綱化后的灰類(lèi)值分別為：教學(xué)態(tài)度為優(yōu)秀、良好、一般、較差的灰類(lèi)值分別為：1.462、1.231、0.923、0.385；教學(xué)內(nèi)容為優(yōu)秀、良好、一般、較差的灰類(lèi)值分別為：1.357、1.214、1、 0.429；教學(xué)方法為優(yōu)秀、良好、一般、較差的灰類(lèi)值分別為：1.310、1.172、1.034、0.483；教學(xué)效果為優(yōu)秀、良好、一般、較差的灰類(lèi)值分別為：1.44、1.2、0.96、0.4。

2.確定隸屬函數(shù)或白化函數(shù)

根據(jù)各聚類(lèi)指標(biāo)構(gòu)造白化數(shù)矩陣如下所示：

■ ■ ■ ■

3.聚類(lèi)權(quán)重的計(jì)算

根據(jù)公式（2）和二、2.構(gòu)建的白化函數(shù)個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的求得聚類(lèi)權(quán)重如下，教學(xué)態(tài)度為優(yōu)秀、良好、一般和較差的聚類(lèi)權(quán)重為：0.238，0.244，0.265，0.273；教學(xué)內(nèi)容為優(yōu)秀、良好、一般和較差的聚類(lèi)權(quán)重為：0.256，0.248，0.244，0.245；教學(xué)方法為優(yōu)秀、良好、一般和較差的聚類(lèi)權(quán)重為：0.265，0.257，0.236，0.218；教學(xué)效果為優(yōu)秀、良好、一般和較差的聚類(lèi)權(quán)重為：0.241，0.251，0.255，0.263。

4.求聚類(lèi)系數(shù)及聚類(lèi)結(jié)果

根據(jù)公式（1）及公式（3）求得聚類(lèi)系數(shù)及聚類(lèi)結(jié)果，見(jiàn)表4

表4 聚類(lèi)系數(shù)及聚類(lèi)結(jié)果

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由上述灰色聚類(lèi)法原理和應(yīng)用舉例分析可以看出，灰色聚類(lèi)法具有以下優(yōu)點(diǎn)：考慮了系統(tǒng)的灰色性和白化程度以及各質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的綜合影響而進(jìn)行聚類(lèi)加權(quán)，其權(quán)重的確定方法也比其他方法更合理。本身考慮了教學(xué)質(zhì)量的等級(jí)，也就是系統(tǒng)的灰色性比較適合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究，符合實(shí)際情況。不僅具有可比性，而且具有綜合性等特點(diǎn)。聚類(lèi)結(jié)果既便于科學(xué)分析，又便于按灰類(lèi)進(jìn)行管理規(guī)劃，且計(jì)算過(guò)程簡(jiǎn)單，是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和等級(jí)劃分的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)泛讀課程 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估 內(nèi)涵

引言

泛讀作為一門(mén)重要的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)課程，越來(lái)越受到教育界同仁和社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。對(duì)泛讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，許多專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行了思考，提出了一些很有見(jiàn)地的意見(jiàn)，如應(yīng)試傾向嚴(yán)重，實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏階段性目標(biāo)或階段性目標(biāo)不明確，評(píng)估手段或措施不合理等。本文根據(jù)課程評(píng)估的通行理論，結(jié)合泛讀教學(xué)的實(shí)際，從學(xué)生、教師、課堂、測(cè)試和教學(xué)管理部門(mén)等不同的角度構(gòu)建了一個(gè)泛讀教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的系統(tǒng)，并且提出了一些可操作的建議。

一、課程評(píng)估的模式及原則

課程評(píng)估模式有很多種，如D.L.Stufflebeam提出的CIPP模式，即背景評(píng)價(jià)（context evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（input evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（process evaluation）和成品評(píng)價(jià)（product evaluation）。背景評(píng)價(jià)要解決課程計(jì)劃、授課對(duì)象、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等問(wèn)題，輸入評(píng)價(jià)就是對(duì)所輸入的材料進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是對(duì)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、教學(xué)資源是否得到有效利用等進(jìn)行評(píng)價(jià)，成品評(píng)價(jià)就是對(duì)施教的對(duì)象——學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)某一門(mén)課程來(lái)說(shuō)，這一步就是在校期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的測(cè)評(píng)，以得出一個(gè)全面的評(píng)價(jià)。

美國(guó)的Myrna Delson Karen提出的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要是從教學(xué)管理人員、教師本人、學(xué)生三個(gè)渠道對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，主要是從教材知識(shí)、教學(xué)成效、外國(guó)文化的呈現(xiàn)、教室管理、心理因素、個(gè)人性格、和專(zhuān)業(yè)態(tài)度七個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課程評(píng)估可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程等方面進(jìn)行評(píng)估。

一般說(shuō)來(lái)，課程評(píng)估包括形成性（formative）或中期（ongoing）評(píng)估和終結(jié)性（summative）或后期（end of course）評(píng)估。形成性評(píng)估是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)估，其評(píng)估的對(duì)象可以依據(jù)評(píng)估目的的不同而有相應(yīng)的變化，但終結(jié)性評(píng)估主要是根據(jù)測(cè)試結(jié)果而對(duì)教學(xué)的主要因素逆向進(jìn)行的評(píng)估。

課程評(píng)估的步驟一般分為四步：確定評(píng)價(jià)目標(biāo)和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，制定評(píng)價(jià)方案，根據(jù)評(píng)價(jià)方案實(shí)施評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告。其中最重要的是制定評(píng)價(jià)方案，包括評(píng)價(jià)概述、課程描述、評(píng)價(jià)實(shí)施方案設(shè)計(jì)等三部分。評(píng)價(jià)概述包括進(jìn)行評(píng)價(jià)的必要性，評(píng)價(jià)擬采用的方式或手段，評(píng)價(jià)的用途，評(píng)價(jià)的目的與標(biāo)準(zhǔn)等；課程描述包括課程目標(biāo)、指導(dǎo)思想與內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生類(lèi)型、課程設(shè)置等；評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)，其核心內(nèi)容就是根據(jù)該課程設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這是撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告的基礎(chǔ)。

教學(xué)評(píng)估的基本原則：定期性評(píng)價(jià)與經(jīng)常性評(píng)價(jià)的結(jié)合，綜合性評(píng)價(jià)與專(zhuān)項(xiàng)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合，客體評(píng)價(jià)與主體評(píng)價(jià)的結(jié)合。

二、泛讀課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的內(nèi)涵

所謂泛讀教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，就是在遵循一般高等教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，教學(xué)具體實(shí)施的有關(guān)方面及其管理部門(mén)對(duì)泛讀英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)這門(mén)課程給出的一個(gè)基本的、全面的、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)；是對(duì)泛讀教學(xué)的綜合檢查，是對(duì)泛讀教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和政策調(diào)整的重要手段。

根據(jù)上文所述及的課程評(píng)估的一般原則，對(duì)泛讀這門(mén)課程進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，至少包括學(xué)生對(duì)泛讀課程的評(píng)估、教師對(duì)這門(mén)課程的評(píng)估、師生對(duì)這門(mén)課程課堂教學(xué)的評(píng)估、對(duì)英語(yǔ)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行的評(píng)估、和教學(xué)管理部門(mén)對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)行的評(píng)估五個(gè)方面。除了通常由教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行的以外（這方面的文章很多，本文略去不談），其他幾個(gè)方面的評(píng)估對(duì)泛讀教學(xué)質(zhì)量的影響不能等閑視之，然而在日常教學(xué)中卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

1. 學(xué)生對(duì)泛讀課程的評(píng)估

泛讀英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程的評(píng)估，可以從教材、任課教師情況、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。教材方面，應(yīng)該考慮到教材的難易程度，內(nèi)容的實(shí)用性，即泛讀英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材所要強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性、可操作性、可模仿性，以及趣味性，內(nèi)容的新穎性、時(shí)代性，還有配套的相關(guān)參考資料等。

任課教師的評(píng)估可從教師的個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課外指導(dǎo)等幾個(gè)方面進(jìn)行。任課教師的個(gè)人素質(zhì)在泛讀教學(xué)方面的作用特別不容小覷：泛讀英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于其學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等與本科生有較大的不同，要想讓他們比較好地學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)功課，對(duì)老師的要求實(shí)際上更高。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理是否得當(dāng)，教學(xué)方法的使用是否合宜，課外是否進(jìn)行指導(dǎo)，以及指導(dǎo)的方法是否合理等會(huì)直接影響到泛讀英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)這門(mén)功課的興趣，當(dāng)然也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和態(tài)度對(duì)英語(yǔ)這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，在某種程度上，甚至比課堂教學(xué)的作用還要大。課堂上，由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限，學(xué)生人數(shù)又多，學(xué)生每個(gè)人所能得到的實(shí)踐機(jī)會(huì)和老師的指導(dǎo)相對(duì)有限。而自主學(xué)習(xí)中心，一般來(lái)說(shuō)，有豐富的音像資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)及薄弱之處，有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)泛讀這門(mén)課程的評(píng)估最好是形成性評(píng)估，因?yàn)樵谶^(guò)程中進(jìn)行評(píng)估，感覺(jué)更真實(shí)，更便于學(xué)生把握。

2.教師對(duì)泛讀課程的評(píng)估

任課教師對(duì)一門(mén)課程的教學(xué)應(yīng)該有個(gè)合理的評(píng)估，這樣既是對(duì)自己教學(xué)的一個(gè)總結(jié)，又是對(duì)今后改進(jìn)一門(mén)課程的教學(xué)提供背景參考，同時(shí)還能加深對(duì)一門(mén)課程教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，泛讀英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不同的課程之間，由于教學(xué)材料的不同，教學(xué)條件的差異，教學(xué)對(duì)象個(gè)性的多元，施教者能力的強(qiáng)弱，評(píng)估起來(lái)可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)。但是從施教的一般性規(guī)律出發(fā)，我們還是可以從幾個(gè)相對(duì)固定的方面幫助任課教師對(duì)泛讀教學(xué)進(jìn)行合理的評(píng)估。由于任課教師對(duì)一門(mén)課程的認(rèn)識(shí)需要一段時(shí)間，所以最好進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估。

和學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的評(píng)估不同，教師對(duì)這門(mén)課程的評(píng)估側(cè)重于教師本人對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估等幾個(gè)方面。在日常教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：有的教師可能一門(mén)課已經(jīng)上了好幾輪，但如果要他談?wù)剬?duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)，則有時(shí)會(huì)茫然不知所措，因?yàn)楦揪蜎](méi)有思考過(guò)。教師對(duì)一門(mén)課程認(rèn)識(shí)不清，則施教時(shí)就會(huì)方向不明，那么也只好摸著石頭過(guò)河——走到哪算哪。教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)教師對(duì)一門(mén)課程的認(rèn)識(shí)程度而對(duì)所要教的材料進(jìn)行詳略、粗細(xì)、增減等方面的加工。這里所說(shuō)的教學(xué)材料并不囿于教材，因?yàn)榻滩闹皇墙處熯M(jìn)行教學(xué)的張本，教師還可以對(duì)之進(jìn)行加工處理，做到有所為，有所不為。教學(xué)過(guò)程，廣義地說(shuō)，指的是進(jìn)行教學(xué)的全部過(guò)程，包括課前所進(jìn)行的準(zhǔn)備，課中所進(jìn)行的活動(dòng)，課后所做的工作。狹義地說(shuō)，指的是教師根據(jù)自己對(duì)這門(mén)課程的理解，利用課堂教學(xué)使泛讀英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握英語(yǔ)這門(mén)課程的基本內(nèi)容，但又不同于人們所說(shuō)的教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估主要是依據(jù)期末成績(jī)所反饋的情況對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行的總結(jié)。

3.師生對(duì)泛讀課堂教學(xué)的評(píng)估

對(duì)泛讀課堂教學(xué)的評(píng)估正如對(duì)其他大學(xué)課程課堂教學(xué)的評(píng)估一樣，是針對(duì)課堂教學(xué)本身進(jìn)行的評(píng)估。而課堂教學(xué)的參與者是教師、學(xué)生，涉及的主要內(nèi)容是教材，在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的輔助下，利用合適的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠掌握教材的內(nèi)容，而且能夠有所超越。

泛讀課程的課堂教學(xué)，要盡可能地完成泛讀課所要求的任務(wù)。對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，主要是對(duì)課堂教學(xué)的主體——學(xué)生和課堂教學(xué)的主導(dǎo)——教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。因?yàn)樵谕粋€(gè)場(chǎng)景中活動(dòng)，所以可以共用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在教師對(duì)授課內(nèi)容的熟悉程度，對(duì)教學(xué)方法的靈活合理的使用，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的掌握，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)等方面。學(xué)生的課堂表現(xiàn)主要體現(xiàn)在參與課堂教學(xué)、聽(tīng)講的專(zhuān)心程度、接受的知識(shí)等方面。

4.對(duì)泛讀測(cè)試結(jié)果的評(píng)估

一門(mén)課程的教學(xué)效果如何，測(cè)試是一種重要的也是比較有效的檢測(cè)手段，盡管不是全部的手段。英語(yǔ)的綜合語(yǔ)言能力測(cè)試一般由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能組成，這四種技能同等重要，對(duì)泛讀英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此，因?yàn)榉鹤x英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程由于時(shí)間的限制，教學(xué)中重視實(shí)用就比本科學(xué)生來(lái)得更加迫切。一份理想的英語(yǔ)試卷應(yīng)該是上述四種技能所占比例均衡，但根據(jù)我們的理解，在非母語(yǔ)環(huán)境下，閱讀理解對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平幫助更大，而寫(xiě)作能比較好地反映學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的掌握情況及使用情況，口語(yǔ)測(cè)試在條件許可的情況下應(yīng)該進(jìn)行，可采用人對(duì)人、人對(duì)機(jī)的方式進(jìn)行，具體比例是聽(tīng)力20%，口語(yǔ)20%，閱讀35%，寫(xiě)作25%。

常見(jiàn)的外語(yǔ)測(cè)試有潛能測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、診斷性測(cè)試、水平測(cè)試、結(jié)業(yè)性測(cè)試等五種，其中成績(jī)測(cè)試用來(lái)考查個(gè)別或全體學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的某一階段或最終階段的成功程度，往往以該課程的大綱和教材為依據(jù)。泛讀教學(xué)效果的檢查以成績(jī)測(cè)試為衡量尺度。從考試成績(jī)判別的角度看，應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)參考型測(cè)試而不是常模參考型測(cè)試；并且分析試卷的內(nèi)容效度、標(biāo)準(zhǔn)效度、構(gòu)卷效度、表面效度，尤其是內(nèi)容效度；測(cè)試的信度中主要是注意評(píng)卷的信度。

5.教學(xué)管理部門(mén)對(duì)泛讀課程的評(píng)估

教學(xué)管理部門(mén)（包括學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)、督導(dǎo)人員、外語(yǔ)院、系等）對(duì)一門(mén)課程的評(píng)估一般包括對(duì)教師授課質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、課程質(zhì)量、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等四個(gè)方面，因?yàn)榉鹤x課程是泛讀英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)階段的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，所以沒(méi)有畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)一項(xiàng)。

對(duì)課程質(zhì)量的評(píng)估主要是針對(duì)課程大綱、教材選用、師資配置、課程教學(xué)管理等幾個(gè)方面；對(duì)教師授課質(zhì)量的評(píng)估主要是對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師德師風(fēng)、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面進(jìn)行考量；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、聽(tīng)課情況、課外作業(yè)、自主學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行評(píng)估。簡(jiǎn)言之，對(duì)教學(xué)雙方及其中介進(jìn)行評(píng)估是教學(xué)管理部門(mén)把握一門(mén)課程質(zhì)量的有效手段。

結(jié)語(yǔ)

高等教育教學(xué)評(píng)估對(duì)于提高高等教育質(zhì)量、提高高等教育管理水平、推動(dòng)高校教學(xué)改革具有不可替代的作用，是高校建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，是控制教學(xué)過(guò)程、提高高校教學(xué)質(zhì)量的有效措施。對(duì)泛讀英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)院校的英語(yǔ)課程進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，有利于提高教學(xué)管理部門(mén)對(duì)這門(mén)課程教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，有利于教師對(duì)自己施教過(guò)程的理解和對(duì)教學(xué)效果的掌握，有利于提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，從而提高他們的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，也有利于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。泛讀教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估是一個(gè)系統(tǒng)工程，要考慮到泛讀教學(xué)的特點(diǎn)，從教學(xué)管理部門(mén)、教師、學(xué)生等幾個(gè)方面綜合考慮，立體地進(jìn)行評(píng)估。本文從學(xué)生對(duì)泛讀課程的評(píng)估、教師對(duì)泛讀課程的評(píng)估、師生對(duì)泛讀課堂教學(xué)的評(píng)估、對(duì)泛讀測(cè)試結(jié)果的評(píng)估、教學(xué)管理部門(mén)對(duì)泛讀課程的評(píng)估五個(gè)方面對(duì)泛讀教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的建設(shè)提出思考，我們基于這樣的認(rèn)識(shí)：英語(yǔ)泛讀課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要素質(zhì)課程，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)院校泛讀課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量具有普遍的借鑒意義。

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【關(guān)鍵詞】Web挖掘 遠(yuǎn)程培訓(xùn) 教學(xué)質(zhì)量

一、引言

作為一種全新的不同于傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)授課的培訓(xùn)方式，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，利用各種多媒體手段提高培訓(xùn)質(zhì)量，降低培訓(xùn)成本，為員工提供個(gè)性化培訓(xùn)，是滿(mǎn)足員工職業(yè)發(fā)展的需要和構(gòu)筑終身學(xué)習(xí)體系的重要手段，目前已經(jīng)在電力系統(tǒng)的企業(yè)培訓(xùn)中得到廣泛的應(yīng)用。

目前大多數(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)只是實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程視頻課件觀看、網(wǎng)上答疑討論、作業(yè)管理和考試測(cè)評(píng)等簡(jiǎn)單的功能，由于培訓(xùn)內(nèi)容較多，無(wú)法對(duì)每個(gè)用戶(hù)的訪問(wèn)行為進(jìn)行詳細(xì)記錄和統(tǒng)計(jì)。因此，跟蹤學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模式，分析教學(xué)內(nèi)容的訪問(wèn)頻度等信息，對(duì)于促進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的發(fā)展具有重要的意義。

二、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

數(shù)據(jù)挖掘是一種決策支持過(guò)程，它是從大量不完全的、有噪聲的、模糊隨機(jī)的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取出隱含在其中的但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過(guò)程。它涉及到對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行抽取、轉(zhuǎn)換、分析以及模型化處理，從中提取輔助決策的關(guān)鍵性數(shù)據(jù)。通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘，可以幫助決策者尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)被忽略的要素，預(yù)測(cè)趨勢(shì)，進(jìn)行決策。

由于遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量跟蹤具有學(xué)員在線學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、多因素性和模糊性等特點(diǎn)，難以用傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)評(píng)價(jià)模型進(jìn)行科學(xué)地計(jì)算處理。采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)中設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模塊，挖掘?qū)W員的學(xué)習(xí)行為特征數(shù)據(jù)，處理學(xué)習(xí)行為特征數(shù)據(jù)，得出反饋處理結(jié)果，進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)警提示和教學(xué)控制或進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

三、遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模塊的設(shè)計(jì)

在遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量跟蹤模塊中，Web挖掘的目的是盡可能了解學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特征數(shù)據(jù)所體現(xiàn)出來(lái)的意義，將無(wú)規(guī)則的Web數(shù)據(jù)信息重構(gòu)成結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，并使用挖掘算法進(jìn)行分析。

（一）確定數(shù)據(jù)源

遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量跟蹤模塊主要是對(duì)學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，需要采集的特征信息主要由：在線學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度、每次教學(xué)活動(dòng)中的出勤率、發(fā)言或發(fā)帖的次數(shù)、教學(xué)課件的點(diǎn)播時(shí)間、下載次數(shù)，作業(yè)的提交時(shí)間和完成情況，參與討論答疑的情況，知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完成進(jìn)度，各類(lèi)測(cè)試成績(jī)體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)掌握情況等數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)主要來(lái)源于Web服務(wù)器端日志、客戶(hù)端日志和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器日志等。也就是說(shuō)要盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)員在系統(tǒng)上所有可能被記錄下來(lái)的行為。

（二）Web日志挖掘處理

選擇知識(shí)庫(kù)是Web數(shù)據(jù)挖掘的核心，它是一個(gè)規(guī)則集合，根據(jù)不同的要求來(lái)選擇最有效的挖掘算法。隨著應(yīng)用的深入，知識(shí)庫(kù)可以不斷融入新的規(guī)則，從而增加系統(tǒng)的智能性。在WEB數(shù)據(jù)挖掘過(guò)程當(dāng)中，對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理是其重要的一環(huán)，去除與挖掘目標(biāo)無(wú)關(guān)的信息。數(shù)據(jù)預(yù)處理是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清理、過(guò)濾和重新組合的過(guò)程，一般包括數(shù)據(jù)清洗、用戶(hù)識(shí)別、會(huì)話(huà)識(shí)別、事務(wù)識(shí)別、路徑完善等幾個(gè)步驟。

（1）數(shù)據(jù)清洗

清除服務(wù)器日志中的無(wú)關(guān)條目是各類(lèi)Web使用記錄挖掘的重要階段。通常，學(xué)員的每個(gè)HTML頁(yè)面請(qǐng)求都會(huì)產(chǎn)生幾條日志記錄，包括一些圖片或索引等，只有學(xué)員請(qǐng)求的HTML頁(yè)面才真正代表學(xué)員的信息。因此，可以刪除擴(kuò)展名為jpg、gif、map、CSS等資源信息，cgi結(jié)尾的腳本文件以及學(xué)員請(qǐng)求失敗的記錄，從而得到與學(xué)員學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的記錄信息。

（2）用戶(hù)識(shí)別

數(shù)據(jù)清洗結(jié)束后進(jìn)行用戶(hù)識(shí)別工作，即從清洗過(guò)的Web服務(wù)器訪問(wèn)日志所獲得的中間文件中，識(shí)別出每個(gè)用戶(hù)。IP地址相同，用戶(hù)使用的瀏覽器或操作系統(tǒng)不同，則判定是不同的用戶(hù)。

（3）會(huì)話(huà)識(shí)別

在一個(gè)日志中，用戶(hù)有可能多次訪問(wèn)某站點(diǎn)，因此對(duì)于一個(gè)用戶(hù)的所有訪問(wèn)必須先分成不同的會(huì)話(huà)，將用戶(hù)的訪問(wèn)記錄分成多個(gè)獨(dú)立的訪問(wèn)序列會(huì)話(huà)。

（4）事務(wù)識(shí)別

事務(wù)識(shí)別主要是把大事務(wù)分成小事務(wù)，或把多個(gè)小事務(wù)合并成一個(gè)大事務(wù)，把事務(wù)集轉(zhuǎn)換成適合挖掘任務(wù)的事務(wù)集。

通過(guò)預(yù)處理，采用具體的Web挖掘算法來(lái)進(jìn)行模式識(shí)別。Web挖掘用到的技術(shù)主要有：統(tǒng)計(jì)分析、聚類(lèi)分析、關(guān)聯(lián)規(guī)則、序列模式等。由于記錄了學(xué)員訪問(wèn)某個(gè)資源頁(yè)的時(shí)間，可以通過(guò)相鄰兩次資源頁(yè)訪問(wèn)的時(shí)間差來(lái)計(jì)算學(xué)員在某頁(yè)面的停留時(shí)間，從而推算出學(xué)員進(jìn)行某項(xiàng)學(xué)習(xí)所花的時(shí)間，另外學(xué)員在某段持續(xù)時(shí)間內(nèi)有一個(gè)訪問(wèn)序列，因此，我們采用統(tǒng)計(jì)分析和序列模式相結(jié)合的方式來(lái)挖掘。

發(fā)現(xiàn)新的模式之后，通過(guò)選擇和觀察將發(fā)現(xiàn)的規(guī)則、模式和統(tǒng)計(jì)值轉(zhuǎn)化為知識(shí)，再經(jīng)過(guò)模式分析得到有價(jià)值的模式。模式分析是整個(gè)Web挖掘過(guò)程的最后一步，其作用是排除模式發(fā)現(xiàn)過(guò)程中所產(chǎn)生無(wú)價(jià)值的規(guī)則和模式。

（三）系統(tǒng)預(yù)警反饋

針對(duì)學(xué)員的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)WEB挖掘結(jié)果生成報(bào)表，得到所需的各種評(píng)估指標(biāo)，并據(jù)此衡量學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，據(jù)此生成相應(yīng)的激勵(lì)或預(yù)警信息。學(xué)員的表現(xiàn)優(yōu)于系統(tǒng)設(shè)定值發(fā)出激勵(lì)，如比系統(tǒng)設(shè)定值差則發(fā)出預(yù)警提示。系統(tǒng)自動(dòng)預(yù)警反饋機(jī)制能夠?qū)W(xué)員能起到激勵(lì)和督促作用，有利于提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。

（四）模塊總體結(jié)構(gòu)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模塊體系結(jié)構(gòu)分為三層，底層為行為特征數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)對(duì)Web日志等進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理提取出系統(tǒng)需要的數(shù)據(jù)信息。中間層為Web挖掘技術(shù)層，即從數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中構(gòu)建選擇挖掘算法，并進(jìn)行處理分析。第三層為前端系統(tǒng)反饋模塊層，生成報(bào)表，反饋結(jié)果。

四、總結(jié)

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)帶來(lái)的是信息量的急劇增長(zhǎng)和對(duì)信息提取的更高要求，采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中隱藏的規(guī)律或模式，為遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估提供科學(xué)依據(jù)及更有效的支持。本文將Web日志挖掘應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，實(shí)踐證明取得了較理想的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王風(fēng)琦等.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的特征、模型及過(guò)程[J]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2006.

篇8

成人體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估存在的問(wèn)題

（一）缺乏有效的質(zhì)量評(píng)估體系

成人體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系處于起步階段，雖有強(qiáng)勢(shì)的推進(jìn)，但仍缺乏有效的質(zhì)量評(píng)估體系，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是評(píng)估效度不高，即為對(duì)教學(xué)內(nèi)容測(cè)試準(zhǔn)確程度不高?，F(xiàn)有的評(píng)估體系更多的是其他學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的簡(jiǎn)單修改版，過(guò)于籠統(tǒng)，使得評(píng)估效度不高。成人體育教學(xué)是以成人對(duì)自我鍛煉的興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，培養(yǎng)其身心健康的意識(shí)，提高其獨(dú)立鍛煉身體能力，形成良好的體育行為習(xí)慣為目標(biāo)。教學(xué)具有特殊性，其質(zhì)量評(píng)估體系相對(duì)更為復(fù)雜，在指標(biāo)體系設(shè)計(jì)中應(yīng)適應(yīng)其多維、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。二是評(píng)估信度不高，即為測(cè)評(píng)的可靠性和穩(wěn)定性不高。成人體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系無(wú)法用完全的定量化來(lái)測(cè)量，具有社會(huì)科學(xué)的特性，對(duì)其效果的測(cè)量短期內(nèi)很難衡量，以定性為主，降低了其測(cè)量的可靠性和穩(wěn)定性。再加上，體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估者基本為體育部或者體育教研室人員，評(píng)估者與被評(píng)估者之間有非理性的感情關(guān)系，降低了評(píng)估的信度。

（二）評(píng)估重結(jié)果輕過(guò)程

現(xiàn)有的成人教學(xué)質(zhì)量評(píng)估以終結(jié)性評(píng)估為主，忽視教學(xué)過(guò)程的跟進(jìn)評(píng)估。雖然教學(xué)過(guò)程在一定程度上可以反映在教學(xué)結(jié)果上，但是并非直接線性關(guān)系，如果忽略過(guò)程評(píng)估，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，使得教學(xué)質(zhì)量評(píng)估意義縮小，無(wú)法為教學(xué)效率的提高做貢獻(xiàn)，僅是為評(píng)估而評(píng)估。

（三）成人體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估缺乏監(jiān)督機(jī)制

常規(guī)性、科學(xué)性的體育教學(xué)質(zhì)量檢查和評(píng)估是提高成人體育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)成人體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估不重視規(guī)章制度建設(shè)，尚無(wú)針對(duì)性且完備的監(jiān)督制度，導(dǎo)致我國(guó)成人體育教學(xué)質(zhì)量不高。因此構(gòu)建成年人體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)規(guī)章制度，完善成年人教學(xué)質(zhì)量督查體系，推進(jìn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，是確保成年人體育教學(xué)質(zhì)量之根本。

成人體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建

（一）成人體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的內(nèi)容

從評(píng)估內(nèi)容的全面性看，應(yīng)包含四個(gè)方面：一是行為效果，包括對(duì)學(xué)生行為的觀察與反應(yīng)，教師教學(xué)引起學(xué)生反應(yīng)的程度、雙方獲得信息反饋后應(yīng)變及處理問(wèn)題的能力和教學(xué)情境引起的互動(dòng)效果。體育教學(xué)是復(fù)雜且快速的人際溝通，需要教師具有較強(qiáng)的教學(xué)駕馭能力，觀察并判斷具體情形，快速調(diào)整教學(xué)方法。二是程度效果，包括教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、計(jì)劃學(xué)習(xí)效果與目標(biāo)達(dá)成情況、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的匹配情況、學(xué)生掌握與應(yīng)用知識(shí)或技能的程度等。這幾個(gè)方面能在較大范圍內(nèi)反映出教師的業(yè)務(wù)能力。三是活動(dòng)效果，包括教師指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)的情況、師生之間活動(dòng)范圍與質(zhì)量、學(xué)生參與活動(dòng)的密度與強(qiáng)度、教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心的刺激程度等。這些反映出教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。四是效能效果，包括教學(xué)時(shí)間分配情況、器械使用情況、學(xué)生技能提高情況等。教學(xué)時(shí)限性要求教師在有限時(shí)間用較少投入實(shí)現(xiàn)較大的收益。唯有此才能體現(xiàn)出教學(xué)的價(jià)值。

（二）成人體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系

成人體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循導(dǎo)向性、教育性、科學(xué)性、前沿性、明確性等原則。在明確的評(píng)估目的、對(duì)象和重點(diǎn)后，根據(jù)實(shí)際情況，篩選出能夠正確、精煉地反映或體現(xiàn)成人體育教學(xué)特點(diǎn)的指標(biāo)。

根據(jù)上文分析的成人體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估內(nèi)容的四大方面，綜合體育教學(xué)過(guò)程及效果等重點(diǎn)，本文將成人體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系分為三大類(lèi)15細(xì)項(xiàng)。并采用層次分析法（AHP），即發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，咨詢(xún)?cè)擃I(lǐng)域?qū)＜乙庖?jiàn)，使用相關(guān)軟件處理問(wèn)卷，在檢驗(yàn)指標(biāo)體系一致性通過(guò)后確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，具體如下表所示?？茖W(xué)有效的評(píng)估指標(biāo)體系是降低主觀因素影響，保證客觀的基礎(chǔ)。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)的是成人教學(xué)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)是一個(gè)持續(xù)的、經(jīng)常性的活動(dòng)，非總結(jié)性的評(píng)價(jià)，需要不斷地評(píng)估反饋，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，以提高教學(xué)效率。

（三）成人體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的監(jiān)督和保障制度

篇9

一、組織領(lǐng)導(dǎo)

（一）質(zhì)量檢測(cè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：*

副組長(zhǎng)：*

成員：*及各片區(qū)督學(xué)。

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在*縣中小學(xué)教研室，負(fù)責(zé)考試的具體工作。*同志兼任辦公室主任。

（二）片區(qū)督學(xué)具體負(fù)責(zé)該片區(qū)各考點(diǎn)?？紕?wù)領(lǐng)導(dǎo)工作，對(duì)本片區(qū)五年級(jí)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作負(fù)總責(zé)。各考點(diǎn)校要成立領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，加強(qiáng)對(duì)質(zhì)量檢測(cè)工作的領(lǐng)導(dǎo)；要明確組考任務(wù)、程序和要求，分工明確，責(zé)任到人。

二、考點(diǎn)設(shè)置

考點(diǎn)原則上設(shè)在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，考點(diǎn)轄區(qū)內(nèi)私立學(xué)校的五年級(jí)學(xué)生原則上集中到考點(diǎn)考試?？键c(diǎn)具體設(shè)置由片區(qū)督學(xué)根據(jù)實(shí)際情況安排（金剛學(xué)校、斌郎礦山學(xué)校、閣溪學(xué)校、新橋?qū)W校納入河市片區(qū)安排；鐵山南學(xué)校納入渡市片區(qū)安排；城南學(xué)校和其余直屬學(xué)校納入南外片區(qū)安排）。各片區(qū)督學(xué)將考點(diǎn)設(shè)置情況于20*年6月22日前分校報(bào)教研室備案，同時(shí)與對(duì)應(yīng)的監(jiān)考片區(qū)督學(xué)進(jìn)行銜接，做好監(jiān)考教師安排工作。

三、試卷領(lǐng)送及保管

（一）6月24日上午10點(diǎn)鐘前，由片區(qū)督學(xué)（至少2人同行）到教研室領(lǐng)取試卷。試卷領(lǐng)回后即入保密室，安排專(zhuān)人（至少2人）24小時(shí)看護(hù)（臨時(shí)人員不得負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作）。25日考前由考點(diǎn)校派人（至少2人同行）到督學(xué)處領(lǐng)取。

（二）每科考試結(jié)束按中考要求及時(shí)將試卷裝訂密封存入保密室（看護(hù)要求同上），6月25日下午6:00前由片區(qū)督學(xué)統(tǒng)一送*教研室。

（三）加強(qiáng)試卷保密工作和考試工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，保證考試質(zhì)量，對(duì)考風(fēng)不正，違紀(jì)、舞弊者，將按有關(guān)規(guī)定追究相關(guān)人員責(zé)任。

四、監(jiān)考工作安排

（一）監(jiān)考教師安排

1．本次檢測(cè)實(shí)行片區(qū)（校）教師循環(huán)交叉監(jiān)考進(jìn)行。每個(gè)考場(chǎng)由1名外片區(qū)教師和1名本地非五年級(jí)任課教師負(fù)責(zé)監(jiān)考工作，本片區(qū)教師任甲監(jiān)考員,外片區(qū)教師任乙監(jiān)考員。

2．各考點(diǎn)校必須在6月24日下午3點(diǎn)鐘開(kāi)考務(wù)工作會(huì)，布置好考場(chǎng)。

3．外派監(jiān)考教師食宿由考點(diǎn)校負(fù)責(zé)，其車(chē)船費(fèi)、補(bǔ)助回原學(xué)校報(bào)銷(xiāo)。

（二）考場(chǎng)布置

每個(gè)考場(chǎng)30人（考生余數(shù)在10人以?xún)?nèi)的報(bào)教育局同意后編入尾考室,10人及10人以上須另設(shè)考場(chǎng)）?？忌话纯继?hào)順序單人單桌，S型(橫五縱六)排列，考場(chǎng)前門(mén)口第一個(gè)座位為考室的起始考號(hào)。

（三）檢測(cè)時(shí)間及科目

6月25日9:00—10:30語(yǔ)文，11:00—12:30數(shù)學(xué)。

（四）考試規(guī)則按《*縣20*年五年級(jí)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)考試規(guī)則》（附后）執(zhí)行。

（五）檢測(cè)期間，教育局和教研室將派人巡視。

五、其他注意事項(xiàng)

（一）各考點(diǎn)校要加強(qiáng)檢測(cè)過(guò)程中的安全工作，要安排1名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)檢測(cè)期間的安全工作；要主動(dòng)向當(dāng)?shù)攸h委政府作好匯報(bào)，積極與衛(wèi)生、公安部門(mén)協(xié)調(diào)配合；要制訂好檢測(cè)期間的安全工作預(yù)案（特別是防余震預(yù)案），杜絕安全事故發(fā)生。

（二）各片區(qū)（校）要認(rèn)真挑選思想端正，作風(fēng)正派，工作責(zé)任心強(qiáng)，遵紀(jì)守法，身體健康，熟悉考務(wù)工作的監(jiān)考員，并加強(qiáng)誠(chéng)信教育，把考試違紀(jì)行為消除在源頭。

篇10

關(guān)鍵詞： 直覺(jué)模糊多屬性決策 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)估 應(yīng)用

1.建立高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的意義

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育質(zhì)量的核心，教學(xué)是地方高校的重要任務(wù)。每一位教師都十分關(guān)心自己的勞動(dòng)成果，都希望能夠?qū)ψ约旱膭趧?dòng)成果作出公正客觀的評(píng)價(jià)，因此教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常重要的工作。高校教學(xué)質(zhì)量的公正評(píng)價(jià)與否，關(guān)乎能否充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，同時(shí)為年度教師考核提供依據(jù)。但是目前大多數(shù)高校教學(xué)評(píng)價(jià)存在主觀性強(qiáng)、評(píng)價(jià)不科學(xué)的缺點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，因此直覺(jué)模糊綜合評(píng)判法是對(duì)受多種因素影響的事物作出全面評(píng)價(jià)的一種非常有效的方法。

2.基于直覺(jué)模糊多屬性決策算法的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系必須遵循教學(xué)的自身規(guī)律，能客觀地反映教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，同時(shí)對(duì)未來(lái)的學(xué)校發(fā)展能夠起到一定的引導(dǎo)指向作用。在此擬定了以下職能部門(mén)評(píng)價(jià)、督導(dǎo)組評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)科研成果評(píng)價(jià)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)及9個(gè)二級(jí)指標(biāo)的體系。（見(jiàn)表1）

3.高校教學(xué)質(zhì)量的直覺(jué)模糊綜合評(píng)價(jià)

1983年保加利亞學(xué)者K.T.Atanassov[3]提出了直覺(jué)模糊集（intuitionistic fuzzy sets）理論，該理論是對(duì)Fuzzy集理論概念的推廣。直覺(jué)模糊集的特點(diǎn)是同時(shí)考慮隸屬度與非隸屬度兩方面的信息，使得它在對(duì)事物屬性的描述上具有更多的選擇方式，在處理模糊信息時(shí)具有更強(qiáng)的表現(xiàn)能力。因此，直覺(jué)模糊集在學(xué)術(shù)界引起了廣泛關(guān)注。

基于結(jié)構(gòu)元理論的直覺(jué)模糊多屬性決策模型，主要利用了[-1，1]上同序標(biāo)準(zhǔn)單調(diào)有界函數(shù)類(lèi)與有界實(shí)模糊數(shù)的同胚的性質(zhì)，將直覺(jué)模糊數(shù)的運(yùn)算轉(zhuǎn)化為同序單調(diào)函數(shù)的運(yùn)算。所以在深入討論之前，需求出與模糊決策數(shù)據(jù)同胚的單調(diào)函數(shù)。

由于語(yǔ)言值無(wú)法進(jìn)行決策運(yùn)算，因此轉(zhuǎn)化為三角模糊數(shù)是合理的，進(jìn)而可以應(yīng)用基于結(jié)構(gòu)元理論的直覺(jué)模糊多屬性決策模型進(jìn)行決策運(yùn)算（見(jiàn)表三）。

5.結(jié)語(yǔ)

本文將直覺(jué)模糊多屬性決策的結(jié)構(gòu)元方法用于高校教師教學(xué)質(zhì)量體系評(píng)價(jià)中，使用定性和定量的方法，對(duì)教師的各個(gè)方面進(jìn)行全面考核和評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)教師評(píng)價(jià)這個(gè)模糊事物定性研究，就可以對(duì)其有較全面客觀的認(rèn)識(shí)，從而根據(jù)外部環(huán)境和內(nèi)部條件的發(fā)展趨勢(shì)，有的放矢地采取改進(jìn)措施，為教師個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供有價(jià)值的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴瑞亮.高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].黑龍江高教研究，2010（7）：100-102.

[2]Atanassov K，Gargov G.Interval-valued intuitionistic fuzzy sets[J].Fuzzy Sets and Systems，1989，31（3）：343-349.

[3]劉鋒.袁學(xué)海.模糊數(shù)直覺(jué)模糊集[J].模糊系統(tǒng)與數(shù)學(xué)，2007，21（1）：88-91.