導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)和線下教學(xué)的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；線下教學(xué)；混合式教學(xué)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

線下教學(xué)是最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從古代教育興起之時(shí)至今已有幾千年的歷史。時(shí)代在變化，社會(huì)在進(jìn)步，單一的線下教學(xué)方式不能滿足需要，弊端凸顯。加上2020年初的疫情突襲，全國停工停學(xué)，線下教學(xué)成了奢望。在此背景下線上教學(xué)加速推出，克服了特殊時(shí)期聚集的困難，當(dāng)迫于無奈變?yōu)轲B(yǎng)成習(xí)慣，愈多師生和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)覺線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。下半年疫情得到控制，線下教學(xué)得以恢復(fù)，但老師和學(xué)生們發(fā)現(xiàn)以往的教學(xué)方式有必要作出改變，可以嘗試線上和線下混合式的教學(xué)模式，各采所長。

線下教學(xué)方式的不足

（一）內(nèi)容和形式不夠生動(dòng)。上課時(shí)一本書、一個(gè)黑板、一支粉筆、一臺(tái)投影儀，這基本是標(biāo)配，課程內(nèi)容由書本上和PPT顯示，大部分是理論文字型資料，內(nèi)容和形式比較單調(diào)，難以吸引學(xué)生注意力。特別在現(xiàn)在信息碎片化時(shí)代，學(xué)生專注度有限，內(nèi)容和形式的不生動(dòng)，使得學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺等，降低了學(xué)習(xí)效果。（二）點(diǎn)名花費(fèi)時(shí)間長、沒新意。線下上課前老師往往會(huì)點(diǎn)名以考察出勤率，其時(shí)拿著點(diǎn)名冊(cè)一個(gè)個(gè)報(bào)學(xué)生名字再記錄，小班幾十人花幾分鐘，大班上百人可能就要十幾分鐘，這都是跟課程內(nèi)容無關(guān)的活動(dòng)，卻占用不少的時(shí)間，不合理。另外點(diǎn)名的時(shí)候時(shí)間長學(xué)生在下面有點(diǎn)沒耐心，開始交頭接耳，影響課堂紀(jì)律。（三）學(xué)習(xí)資料不豐富。學(xué)生的學(xué)習(xí)資料只有教材，雖然有老師推薦課外讀物和參考資料，但真正去尋找來閱讀的恐怕寥寥無幾。教材內(nèi)容又都是白紙黑字，理論內(nèi)容偏多，當(dāng)學(xué)生對(duì)某知識(shí)點(diǎn)不理解的時(shí)候，自己參看教材還是不明白，這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。（四）缺乏對(duì)課外學(xué)習(xí)情況的有效監(jiān)督大學(xué)師生接觸交流的時(shí)間就是在課堂里，下課后找不到人，老師對(duì)于學(xué)生是否課前預(yù)習(xí)，是否課后自主完成作業(yè)等情況都不了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，不能及時(shí)尋求到老師指導(dǎo)，老師和學(xué)生之間缺少一個(gè)平臺(tái)，導(dǎo)致信息交流不暢，學(xué)習(xí)過程不連續(xù)。

線上教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)

（一）不受時(shí)空限制。線上教學(xué)打破了師生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)上課的局限，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)的夢想。只要有網(wǎng)絡(luò)、電腦或手機(jī)、平臺(tái)軟件，就可以開展教學(xué)活動(dòng)。特別在疫情期間，這種學(xué)習(xí)方式更加顯現(xiàn)它的優(yōu)勢，雖然師生各自隔離在家，天南海北各一方，不能齊聚一室學(xué)習(xí)，但是線上教學(xué)適應(yīng)這種需求，“停課不停學(xué)”得以實(shí)行，學(xué)生的教育沒有耽誤。而且上課沒有聽懂的地方，可以通過回放功能再自學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。（二）提高學(xué)生回答問題積極性。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)線上提問時(shí)學(xué)生能積極回應(yīng)，比線下活躍，主要原因是由于非面對(duì)面情況下，學(xué)生減少對(duì)老師的害怕和羞于開口的壓力，輸出文字比口頭回答更容易，也不怕答錯(cuò)受老師和同學(xué)的圍觀。在教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)氣氛會(huì)被其他同學(xué)帶動(dòng)，看到別的同學(xué)在回答，自己也會(huì)跟隨，甚至搶答上會(huì)有自豪感。（三）學(xué)習(xí)資料和來源多樣性。線上教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集所需要的知識(shí)，知識(shí)的呈現(xiàn)形式也多樣化，可以是短視頻直觀接收，可以是網(wǎng)絡(luò)小文通俗易懂，可以是專家文章深度分析。多樣的學(xué)習(xí)資料通過平臺(tái)，滿足學(xué)生不同的需要，有助于幫助理解專業(yè)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)興趣。（四）形成課前、課中、課后的全過程監(jiān)督。課前預(yù)習(xí)通知，上傳學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生先自己自學(xué)。課中通過問題檢測自學(xué)效果，督促?zèng)]有完成自學(xué)的同學(xué)，由老師主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生跟著問題追求答案，推進(jìn)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。課后及時(shí)作業(yè)，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性批改，了解知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)，反饋給學(xué)生。

混合式教學(xué)模式應(yīng)用——以“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程為例

以上分別說明了線下教學(xué)的不足以及線上教學(xué)的優(yōu)勢，那是不是說完全以線上教學(xué)取代線下呢？答案是否定的，這二種方式單獨(dú)來看各自存在優(yōu)缺點(diǎn)，要想達(dá)到最好的教學(xué)效果，需要把這二種方式相結(jié)合，采取混合式教學(xué)模式。下面結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”，具體闡述如何進(jìn)行混合式教學(xué)。（一）課前上傳資料，預(yù)習(xí)通知。上課前通過學(xué)習(xí)平臺(tái)向班級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)通知（圖1），要求達(dá)到什么樣的預(yù)習(xí)效果，需要了解的內(nèi)容，把下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)參考資料一并提前公布，這樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)里無形資產(chǎn)這一章基本知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完后，下節(jié)課前要對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行整理總結(jié)，我會(huì)以思維導(dǎo)圖的形式梳理，讓學(xué)生自己先整理再對(duì)照PPT完善，提前預(yù)習(xí)通知和要求。（二）課中實(shí)時(shí)互動(dòng)。以往的線下教學(xué)以老師講為主，知識(shí)滿堂灌，但學(xué)生不領(lǐng)情，在下面玩手機(jī)、睡覺，這是因?yàn)槿鄙倥c學(xué)生互動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式利用學(xué)生喜歡玩手機(jī)的特點(diǎn)，讓手機(jī)充當(dāng)學(xué)習(xí)的工具，堵不如疏，與其禁止玩手機(jī)，不如把手機(jī)的優(yōu)點(diǎn)利用起來輔助學(xué)習(xí)。課上提問題讓學(xué)生搶答（圖2），按手速快慢排序，答對(duì)加分，刺激學(xué)生競爭的意識(shí)，活躍課堂氣氛。還有可以討論，大家在手機(jī)上作答各抒己見，發(fā)散思維，然后提煉出高頻詞，老師進(jìn)行個(gè)性點(diǎn)評(píng)。（三）課后習(xí)題鞏固反饋效果。下課后離開課堂并不意味著本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)束，老師要及時(shí)小習(xí)題讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里提交，針對(duì)學(xué)生的答案給出評(píng)語，對(duì)掌握很好的學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)不熟練的同學(xué)單獨(dú)指導(dǎo)。比如在費(fèi)用這一章，課上知識(shí)點(diǎn)講授完后，課后針對(duì)性地布置不同種類的費(fèi)用題目，讓學(xué)生判斷管理費(fèi)用、銷售費(fèi)用和財(cái)務(wù)費(fèi)用的區(qū)別，并結(jié)合實(shí)例能作出賬務(wù)處理。通過學(xué)生發(fā)過來的答案，發(fā)現(xiàn)有的對(duì)財(cái)務(wù)費(fèi)用掌握不足，容易遺漏企業(yè)發(fā)生的現(xiàn)金折扣或收到的現(xiàn)金折扣也應(yīng)記入財(cái)務(wù)費(fèi)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，共性的問題說明在上課的時(shí)候老師講解不到位，需要在下節(jié)課時(shí)集中解釋，消滅這一盲區(qū)。

教育要面向現(xiàn)代化、面向未來，實(shí)踐證明，教學(xué)方式也要隨著時(shí)代的發(fā)展而改進(jìn)，線上教學(xué)或者線下教學(xué)單一的方式越來越不能滿足需要，而只有把二者相結(jié)合，各取所長，才是未來教學(xué)的新方向。

參考文獻(xiàn)

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[3]明娟.信息技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程特征分析[D].武漢:華中師范大學(xué),2014.

[4]楊壽康.高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材建設(shè)與改革研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2010(2):30.

篇2

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；個(gè)性化教學(xué)；協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

一、引言

2015年，政府報(bào)告中制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不是一個(gè)單純的教育技術(shù)變革，也不是對(duì)傳統(tǒng)教育的顛覆，而是構(gòu)建教育過去、現(xiàn)在和未來的橋梁。現(xiàn)代教育需要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力，形成新的“信息能源”，從而推動(dòng)整個(gè)教育行業(yè)的快速整合，并利用相關(guān)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)資源來充實(shí)和豐富教育資源，使得教育更加開放，教師和學(xué)生之間聯(lián)系更加緊密，更易于提供O2O個(gè)性化的教學(xué)。這也為終身學(xué)習(xí)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[1]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)特征

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)別

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很重視將課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，依靠視頻方式進(jìn)行講解，但沒有進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的碎片化設(shè)計(jì)和重構(gòu)，無法利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)協(xié)作式和個(gè)性教學(xué)，存在眾多影響教學(xué)質(zhì)量的問題。一是基于論壇的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)方式缺乏科學(xué)組織，討論主題和課堂教學(xué)結(jié)合不夠，學(xué)生僵化地圍繞教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法形成自己的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提供的固定功能和模塊也難以體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃。二是目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)更專注于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，沒有對(duì)學(xué)習(xí)過程的記錄和分析，也無法幫助教師準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、困難，難以為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，而學(xué)生也對(duì)網(wǎng)絡(luò)工具的個(gè)性化功能充滿疑慮。[2]三是學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)存在較大區(qū)別。教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授通過課堂中的講授完成，內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐完成。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)促使學(xué)習(xí)模式的變革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育觀中，課程的提供者為教師，但課程教學(xué)圍繞學(xué)生的需求和個(gè)人偏好實(shí)施，教師是主體學(xué)生是中心。學(xué)生和教師共同制定教學(xué)和學(xué)習(xí)方案，學(xué)生根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件和系統(tǒng)模塊，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，學(xué)生課前進(jìn)行課程重難點(diǎn)的視頻化的自主預(yù)習(xí)，把課前時(shí)間重新作為一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，形成較為嚴(yán)密的學(xué)習(xí)型組織。同時(shí)與傳統(tǒng)的課堂統(tǒng)一學(xué)習(xí)不同，學(xué)生可以在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后，師生再在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)[3]。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師是學(xué)習(xí)的規(guī)劃者和指導(dǎo)者，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織中仍然處于主導(dǎo)地位。教師在課堂中組織高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，通過開展一些探究活動(dòng)和實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使得課堂更加人性化。教師和學(xué)生將學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)上傳到大數(shù)據(jù)平臺(tái)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和信息共享。分析數(shù)據(jù)作為教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和分層教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的新特征

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)承載媒介多元化

基于新的通訊和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，不但移動(dòng)設(shè)備成為人們生活的必需品，通過大數(shù)據(jù)支持的互聯(lián)網(wǎng)也使每個(gè)學(xué)習(xí)者的信息采集更加便利，使得移動(dòng)設(shè)備成為虛擬社區(qū)、虛擬課堂的載體。學(xué)習(xí)者利用云技術(shù)擴(kuò)充了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)范圍，從一臺(tái)電腦擴(kuò)充到整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)，接受教育的地點(diǎn)也從生活周邊擴(kuò)充到了全世界。通過虛擬建模、人工智能等技術(shù)，使得網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系可以被隨意切割、分類重構(gòu)，而且能夠通過虛擬3D技術(shù)，立體生動(dòng)地展示在學(xué)習(xí)者面前，讓學(xué)習(xí)變得更加獨(dú)立、有序和生動(dòng)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)打破時(shí)空和人數(shù)限制

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)給“任何時(shí)間、任何地點(diǎn)”學(xué)習(xí)模式賦予了新的革命性內(nèi)容。以慕課（MOOC）為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為例，慕課將傳統(tǒng)在線教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，形成彼此獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以從任何知識(shí)點(diǎn)開始進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂為止。傳統(tǒng)在線教學(xué)雖然在時(shí)間上也實(shí)現(xiàn)了自由化，但學(xué)習(xí)者仍然要按照知識(shí)體系進(jìn)行按序?qū)W習(xí)，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)知識(shí)斷層或者毅力不佳，又無法獲得教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，就會(huì)放棄學(xué)習(xí)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者來說，是一種全新的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，不用?dān)心學(xué)習(xí)的門檻，僅需花費(fèi)較少的學(xué)習(xí)時(shí)間就能獲得解決問題的方法。慕課教學(xué)開發(fā)人員考慮到國人有限的外語水平，在設(shè)計(jì)慕課課程時(shí)，力求短小精悍，通俗易懂，并配有翻譯字幕，提供在線討論和答疑板塊，讓學(xué)習(xí)者獲得最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，類似慕課的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式不但真正打破了時(shí)間、地域限制，還突破了語言和文化壁壘，使得整個(gè)教學(xué)體系更加完善，學(xué)習(xí)者可以獲得世界范圍的優(yōu)秀教育資源。

3.教學(xué)內(nèi)容和方式的突破

當(dāng)代的學(xué)習(xí)者正經(jīng)歷著現(xiàn)代教學(xué)方式變革的不斷沖擊，在多樣化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法中找尋適合自己的模式，不斷嘗試著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)學(xué)案、微課等新興教學(xué)模式，借助新興教學(xué)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的發(fā)起者、討論的組織者甚至知識(shí)應(yīng)用的創(chuàng)新者，這樣勢必導(dǎo)致舊有的知識(shí)體系、基于學(xué)習(xí)的人際關(guān)系、教育價(jià)值觀和教育體制的變革和突破，教育的使命、教育的價(jià)值觀、教育體制正通過互聯(lián)網(wǎng)與教育的不斷融合而重新定義。這些變革不是將傳統(tǒng)教學(xué)簡單地搬上網(wǎng)就能實(shí)現(xiàn)的。而是需要通過真正的變革讓學(xué)生更加愿意學(xué)，教師更加愿意教；需要依靠互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)提供有效的個(gè)性化和協(xié)作化教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，將學(xué)習(xí)成為自身內(nèi)化特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)基于“O2O”的教學(xué)價(jià)值推送，形成真正的教學(xué)內(nèi)容和方式的突破。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)是構(gòu)建個(gè)性化和協(xié)作型的教學(xué)模式。教育家李秉德教授認(rèn)為教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)的順利組織實(shí)施有著重要的影響。[3]傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)往往立足于教師的管理，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律、教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)定有序，但互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)則更多“以學(xué)生為中心”來構(gòu)建教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，著眼于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力，在充分協(xié)作參與教學(xué)活動(dòng)的過程中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)注重學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生通過獲取外界信息結(jié)合自身能力對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)的能力。本模式沿用了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建模式，即對(duì)教學(xué)情境、工具、資源、組織架構(gòu)四個(gè)基本要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的學(xué)習(xí)情境基于日常生活和現(xiàn)實(shí)任務(wù)，適用于線上線下的混合教學(xué)，情境設(shè)計(jì)符合多元社會(huì)文化和健康輿論導(dǎo)向。工具主要包括過程加工工具、處理工具、交流工具、可視化工具，通過這些工具幫助教師以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)方案、提供多媒體資源、組織協(xié)作學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下接受個(gè)性化教學(xué)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。[4]資源則泛指促進(jìn)教學(xué)的多形式的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)素材；狹義的資源指根據(jù)個(gè)體需求按照一定教學(xué)策略組織、碎片化和重組加工后的元知識(shí)。組織架構(gòu)是根據(jù)個(gè)體需要而進(jìn)行重組的知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)的表現(xiàn)形式，涉及知識(shí)圖譜的排列順序、元認(rèn)知形式、知識(shí)使用程序和學(xué)習(xí)策略。教師將學(xué)習(xí)環(huán)境要素與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合，科學(xué)搭建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)模式以是否使用了互聯(lián)網(wǎng)為依據(jù)，可以分成純?cè)诰€模式和線上線下相結(jié)合模式，這兩類在線學(xué)習(xí)模式都存在各自的缺陷。純?cè)诰€教學(xué)模式存在退學(xué)率高、缺乏面對(duì)面教學(xué)指導(dǎo)和難以考核認(rèn)證等問題，這些問題導(dǎo)致純線上教學(xué)模式雖有較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，較低的學(xué)習(xí)成本，但過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)人主動(dòng)性和探索能力，大部分學(xué)習(xí)者難以堅(jiān)持學(xué)完課程并獲得與傳統(tǒng)教學(xué)模式同等水平的教學(xué)效果。線上線下相結(jié)合的模式可以解決純?cè)诰€模式在教學(xué)支持和教學(xué)效果方面的問題，但對(duì)教學(xué)場所、學(xué)習(xí)人數(shù)有一定的要求。雖然沒有純?cè)诰€模式那么方便和應(yīng)用廣泛，但其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果比較接近傳統(tǒng)教學(xué)。從“互聯(lián)網(wǎng)+”角度來看，較符合將傳統(tǒng)教育產(chǎn)業(yè)的價(jià)值通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播從而產(chǎn)生新的價(jià)值的一種教學(xué)模式。本文借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課模式的各自優(yōu)勢，重新設(shè)計(jì)了線上線下相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，立足個(gè)性化和協(xié)作化相結(jié)合的教學(xué)方式，即尊重個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣又能根據(jù)不同的認(rèn)知能力構(gòu)成協(xié)作小組，既能讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身能力進(jìn)行分層遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生間情感交流，將學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得適合自己需求的教學(xué)體驗(yàn)和知識(shí)能力，教學(xué)模型如圖1所示。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

在本環(huán)節(jié)，教師組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行合理分工，完成課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容準(zhǔn)備、資源整合和優(yōu)化、構(gòu)建教學(xué)場景和任務(wù)、協(xié)商線上線下教學(xué)組織模式、確定各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是在教學(xué)設(shè)計(jì)上，有明確的教學(xué)目標(biāo)并體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)要求，考慮學(xué)習(xí)者差異。二是教學(xué)內(nèi)容具有足夠的廣度、深度，保障內(nèi)容的先進(jìn)性和時(shí)效性。三是教學(xué)準(zhǔn)備過程中要區(qū)分線上線下教學(xué)資源的區(qū)別，線上教學(xué)視頻應(yīng)具有正確的時(shí)長和清晰度；如以教師為第一人稱的方式進(jìn)行講學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程要有一定趣味性和啟發(fā)性，并為進(jìn)入課堂討論做好準(zhǔn)備[4]；所制作和挑選的教學(xué)資源要適合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)要求。四是線下教學(xué)秉承翻轉(zhuǎn)課堂的特征，以討論、實(shí)踐、應(yīng)用和探究為主，關(guān)注參與線下學(xué)習(xí)的學(xué)生個(gè)體，注重面對(duì)面的交流。五是設(shè)置合理的答疑環(huán)節(jié)，及時(shí)反饋和解決學(xué)生問題，組織線上線下的交流和互動(dòng)。六是教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者開發(fā)多樣化的考核評(píng)價(jià)手段，符合課程同行和第三方評(píng)審要求。

2.課前自學(xué)

在本環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的視頻和多媒體資源明確了解課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容組織過程。在網(wǎng)絡(luò)虛擬教室中，利用教師事先錄制的視頻學(xué)習(xí)理論知識(shí)，進(jìn)行練習(xí)和自測，并以自組織的形式參與到網(wǎng)絡(luò)討論中，總結(jié)出有探究意義的問題，初步完成對(duì)接線下知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新階段的準(zhǔn)備，教師同步做好線下或者線上虛擬課堂，為協(xié)作式和探究式個(gè)性化教學(xué)的組織做準(zhǔn)備。在整個(gè)實(shí)施過程中，多采用合作學(xué)習(xí)來獲得知識(shí)和自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)、建構(gòu)屬于學(xué)生自己的知識(shí)體系與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.課堂學(xué)習(xí)

在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先構(gòu)建完整明確的學(xué)習(xí)場景，拋出多個(gè)教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)或討論主題。在確立場景和主題過程中充分使用師生協(xié)商機(jī)制。即學(xué)生可以選擇教師提供的多個(gè)主題之一，也可以自主確定相關(guān)主題；學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力或者教師建議選擇獨(dú)立探究學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中教師進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，聆聽并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，觀察學(xué)生的總體表現(xiàn)，判斷教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。再次，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行學(xué)生間、組間交流，也可以在平臺(tái)上提交學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行網(wǎng)上交流。然后，教師對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解和答疑解惑。最后，教師可以直接根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)定學(xué)生成績，也可以通過布置習(xí)題或者測試來評(píng)測學(xué)生知識(shí)技能掌握程度。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)的主要元素由協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境組成。協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本活動(dòng)單元，一般協(xié)作小組的人數(shù)不能太多，通常以3~5人比較合適[5]。成員是指學(xué)習(xí)者，成員的分派依據(jù)學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式、性格差異等因素實(shí)施。輔導(dǎo)教師是協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障，教師也要轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的灌輸者變?yōu)閰f(xié)作學(xué)習(xí)的組織者與幫助者，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)求知，給學(xué)習(xí)者更大的自主空間。實(shí)施過程如圖2所示。

5.個(gè)性化學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)以為學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)提供教學(xué)產(chǎn)品、模式和平臺(tái)為目標(biāo)。在進(jìn)入學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自我評(píng)估；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者和教師可以通過平臺(tái)大數(shù)據(jù)，分析判斷學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行補(bǔ)充式的自我學(xué)習(xí)，即通過特定知識(shí)點(diǎn)間的有效鏈接，獲得完成當(dāng)下任務(wù)或者學(xué)習(xí)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)所需要的前續(xù)知識(shí)，知其然并知其所以然。

6.課后提升

課后教師需要布置任務(wù)以拓展學(xué)生知識(shí)面、提升學(xué)習(xí)能力。任務(wù)的形式可以是對(duì)知識(shí)技能的綜合應(yīng)用，完成大型的項(xiàng)目，也可以選擇合適主題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。課后學(xué)習(xí)活動(dòng)需要依托系統(tǒng)化學(xué)習(xí)平臺(tái)來獲得拓展任務(wù)，上傳過程性資料，進(jìn)行網(wǎng)上討論及訓(xùn)練成果的評(píng)價(jià)。組織實(shí)施形式應(yīng)該多樣化、個(gè)性化，教師定時(shí)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的監(jiān)控和答疑，鼓勵(lì)創(chuàng)新和探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)。

7.反饋評(píng)價(jià)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特質(zhì)進(jìn)行制定，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性、測試場景的復(fù)雜性和有效性，形式多樣，注重學(xué)習(xí)過程的階段性考評(píng)，累積學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)分析，不斷制定和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，最終提升自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，從而完善整個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，提升教學(xué)能力，推動(dòng)教育改革。

四、總結(jié)

首先，線上線下一體化的個(gè)性化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式將枯燥的課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)搬到互聯(lián)網(wǎng)上，投以直觀生動(dòng)的影像資料，融入合作學(xué)習(xí)的大氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力將被激發(fā)；其次，教師幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，為學(xué)生設(shè)置合適的教學(xué)任務(wù)，從而減少學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生所需的學(xué)習(xí)時(shí)間，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和實(shí)施程序；最后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和策略進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，矯正學(xué)習(xí)策略和教學(xué)內(nèi)容，通過不斷調(diào)整，促使學(xué)生掌握全部教學(xué)目標(biāo)，并通過最終的終結(jié)性測試評(píng)價(jià)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，不但能使得學(xué)習(xí)更加個(gè)性化、更有效率，同時(shí)具有推動(dòng)現(xiàn)代教育變革的價(jià)值：一是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式將原本需要向?qū)W生屏蔽的互聯(lián)網(wǎng)變成了能夠創(chuàng)造教育新價(jià)值的互聯(lián)網(wǎng)；二是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式開辟了學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)能力，滿足自身學(xué)習(xí)需求的有效途徑；三是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)以學(xué)習(xí)者為中心，利用豐富的教學(xué)手段和工具，選擇適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供高附加值、低成本的教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)者吸引到一起，構(gòu)建了新型的教與學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)新了互動(dòng)教學(xué)和協(xié)作教學(xué)模式；四是面向大量學(xué)習(xí)者的個(gè)性化教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和云技術(shù)的支持下已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在所要做的是如何優(yōu)化算法、改進(jìn)分析方法，使其對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)等相關(guān)數(shù)據(jù)的分析更加準(zhǔn)確、豐富、有價(jià)值，使學(xué)習(xí)更有效率。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)在實(shí)施過程中挑戰(zhàn)不斷，需要不斷改進(jìn)，讓學(xué)習(xí)者形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的意識(shí)，主動(dòng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。[6]只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心使用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)開展學(xué)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)才能真正完成對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的使命。

作者:顏正恕 徐濟(jì)惠 單位:寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；大學(xué)生；效果；接受度

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)課程知識(shí)體系復(fù)雜，傳統(tǒng)的線下教學(xué)已不能滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)的全部需要，而互聯(lián)網(wǎng)上教學(xué)資源豐富多樣，教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，不拘泥于時(shí)空限制，將知識(shí)“快遞”給大學(xué)生?！膀v訊會(huì)議”“騰訊課堂”“中國大學(xué)慕課”“釘釘”等在線直播平臺(tái)為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了支持。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在實(shí)踐中是否真正適用，其效果如何，大學(xué)生是否能夠接受并充分利用這一資源，真正收獲知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，需要在大學(xué)生群體中展開針對(duì)性的調(diào)查研究。因此，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果及接受度這一問題，在各大高校的學(xué)生中展開調(diào)研。

2調(diào)查對(duì)象與樣本描述

（1）數(shù)據(jù)來源：面向接受過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大學(xué)生，共發(fā)放180份問卷，剔除信息不完整等無效問卷，最終回收145份有效問卷。（2）調(diào)查內(nèi)容：被調(diào)查者的基本情況（涉及性別、年級(jí)、專業(yè)、居住地等）；被調(diào)查者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果和接受度情況，如在線課程效果評(píng)價(jià)、教師授課方式評(píng)價(jià)、課堂氛圍評(píng)價(jià)、知識(shí)獲得度評(píng)價(jià)、作業(yè)量評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性評(píng)價(jià)等。（3）調(diào)查方法：自編《大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果調(diào)查問卷》，通過“問卷網(wǎng)”這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行調(diào)查并獲取數(shù)據(jù)。（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：填寫調(diào)查表后，采用Excel建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行錄入工作。數(shù)據(jù)錄入結(jié)束后，通過Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)比例統(tǒng)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)差和方差的分析。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果反饋

3.1效果反饋

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果如表1所示，6.21%的大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果非常好，28.28%的大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果比較好，57.24%的大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果一般，8.27%的大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果較差?？傮w而言，大部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果評(píng)價(jià)在一般及以上，占到91.73%，僅有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為效果較差。大學(xué)生認(rèn)為影響教學(xué)效果的原因如表2所示，主要包括：（1）課堂整體氛圍。與傳統(tǒng)的線下教學(xué)不一樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少面對(duì)面交流的條件，學(xué)生和老師處在不同的空間內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生和老師之間不能夠及時(shí)完成“接受+反饋”的環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與感下降，課堂整體氛圍受到影響，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠感，不能集中精神融入課堂學(xué)習(xí)。（2）教師的授課方式。盡管該項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差和方差數(shù)值不大，但某些教師授課方式單一、缺乏創(chuàng)新性的現(xiàn)象依然存在，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，不能集中注意力，漏聽重要知識(shí)點(diǎn)，降低課堂的整體效果。（3）大學(xué)生自身的適應(yīng)能力。課堂氛圍與知識(shí)獲得度的標(biāo)準(zhǔn)差和方差值較大。課堂氛圍的標(biāo)準(zhǔn)差為1.09、方差為1.19，知識(shí)獲得度一欄的標(biāo)準(zhǔn)差為1.03、方差為1.07，標(biāo)準(zhǔn)差和方差的數(shù)值過大，說明大學(xué)生的個(gè)體差異性較大，不同個(gè)體對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一新型創(chuàng)新性教學(xué)模式的適應(yīng)性有較大區(qū)別，適應(yīng)性越高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果越好，適應(yīng)性與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果成正比關(guān)系。（4）作業(yè)量的多少。作業(yè)量的標(biāo)準(zhǔn)差為1.26、方差為1.58，說明各個(gè)老師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間作業(yè)量的把控有顯著差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)作業(yè)量的接受程度也是高低不同，都會(huì)對(duì)大學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生影響。當(dāng)作業(yè)量大于學(xué)生的接受程度，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，繼而敷衍完成作業(yè)，課堂效率降低，使課堂效果下降。

3.2接受度反饋

盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果受到某些因素的影響，但是接受度較好?！氨徽{(diào)查者是否愿意參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”如表3所示，結(jié)果顯示，64.83%的大學(xué)生愿意參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，35.17%的大學(xué)生不愿意參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?！按髮W(xué)生比較傾向的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法”如表4所示，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分大學(xué)生選擇了“以教師答疑和線上教學(xué)相結(jié)合”的選項(xiàng)，占到48.28%，也有47.59%的大學(xué)生認(rèn)為可以將網(wǎng)絡(luò)在線課程保持常態(tài)化。可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目前的接受度情況較好，大部分大學(xué)生認(rèn)為可以將網(wǎng)絡(luò)在線課程保持常態(tài)化，充分肯定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際意義與積極影響。進(jìn)一步從“被調(diào)查者最喜歡的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”來看（見表5），“中國大學(xué)MOOC”支持率占25.52%，“騰訊課堂”的支持率占20.69%，這兩個(gè)平臺(tái)的接受度較高。慕課（MOOC）是指將教學(xué)資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來的新的在線課程開發(fā)模式［1］，因其能充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢促進(jìn)碎片化、個(gè)性化、快速化學(xué)習(xí)，受到眾多大學(xué)的歡迎［2］。從表5可以看出，“中國大學(xué)慕課”在眾多平臺(tái)中脫穎而出，憑借操作快捷、界面清晰、直播流暢、功能眾多等優(yōu)勢，成為學(xué)生最喜愛的平臺(tái)，增強(qiáng)了感知有用性與感知易用性，提高了大學(xué)生的接受度?！膀v訊課堂”作為開放式平臺(tái)，將線上的互聯(lián)網(wǎng)與線下的傳統(tǒng)課堂相融合，并有直播課和錄播課，學(xué)生可以找到自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)［3］。調(diào)研結(jié)果顯示，在大學(xué)生較喜歡的教學(xué)平臺(tái)中，“騰訊課堂”的支持度較高，主要原因：用戶體驗(yàn)感較高，學(xué)生可以在線上進(jìn)行答題，提高了知識(shí)獲得度，通過題目練習(xí)，學(xué)生更加容易理解并且掌握新授知識(shí)；打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不受時(shí)空等因素的限制，師生可以通過互聯(lián)網(wǎng)媒介互相交流，提升用戶的感知有用性，增強(qiáng)了大學(xué)生的接受度。

4對(duì)策

4.1教學(xué)平臺(tái)適當(dāng)強(qiáng)化后臺(tái)系統(tǒng)

某些教學(xué)平臺(tái)在實(shí)時(shí)在線用戶較多時(shí)，容易出現(xiàn)系統(tǒng)崩潰的情況。所以，在線教學(xué)平臺(tái)的首要任務(wù)就是加強(qiáng)后臺(tái)軟件系統(tǒng)，增加負(fù)荷量，修復(fù)軟件漏洞，保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)自身軟件的承受度，以逐步提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度與獲得感。4.2教學(xué)平臺(tái)不斷更新教學(xué)模塊師生在教學(xué)過程中會(huì)對(duì)教學(xué)平臺(tái)的功能模塊提出更多、更高要求。目前，各類教學(xué)平臺(tái)中尚未有較為完善的在線測試及課堂討論功能，為了提高大學(xué)生的課堂參與感，可以逐步完善這些功能，如設(shè)立課堂討論區(qū)、課堂效果評(píng)價(jià)區(qū)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在線測試等板塊，使學(xué)生及時(shí)了解當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法以跟進(jìn)課堂進(jìn)度，使教師及時(shí)得到學(xué)生的反饋，了解其存在的困惑和問題，隨時(shí)調(diào)整授課方法，提高學(xué)生的知識(shí)獲得度。教學(xué)平臺(tái)要及時(shí)收集用戶反饋并盡可能地及時(shí)更新教學(xué)模塊。

4.3教師進(jìn)行更合理的課程設(shè)計(jì)

線上教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)合理規(guī)劃講授、輔導(dǎo)、解答問題、學(xué)生討論的相關(guān)內(nèi)容，盡量避免“滿堂灌”現(xiàn)象。線上教學(xué)時(shí)，如果僅是教師一人不斷輸出，而不注重學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，整節(jié)課的效果就會(huì)大打折扣。教師也要注意不能走極端化，如果把課堂中的全部時(shí)間或大部分時(shí)間交給學(xué)生，線上教學(xué)組織不力，講授時(shí)間太短，同樣難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師需要合理把握對(duì)課堂的掌握度，最大化地提高學(xué)生的課堂參與度及積極性。教師可以利用教學(xué)、討論、輔導(dǎo)、答疑相結(jié)合的課堂模式，有效整合教學(xué)資源、多元化講授手段，嘗試新的教學(xué)風(fēng)格，設(shè)計(jì)學(xué)生分組討論模塊，采用整班輔導(dǎo)+單獨(dú)輔導(dǎo)相結(jié)合的輔導(dǎo)方式，定期針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生反饋的疑問進(jìn)行在線答疑，多管齊下提高教學(xué)效果。課后，教師可以組織學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)群里開展學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)或者利用在線問卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的困難與困惑。針對(duì)學(xué)生存在的困惑，開展線上答疑討論活動(dòng)，讓每位學(xué)生充分參與問題的探究與解決，不斷提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

4.4學(xué)生加強(qiáng)自我管理

線上教學(xué)的形式突破了時(shí)空的限制，學(xué)生上課缺少儀式感，自我監(jiān)督不力，會(huì)出現(xiàn)掛機(jī)聽課或者不能及時(shí)登錄課堂，在上課時(shí)間段做與課堂不相關(guān)的事情。對(duì)此，必須加強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)督，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃表，明確主要的學(xué)習(xí)安排，和線下學(xué)習(xí)“無縫對(duì)接”。學(xué)生還可以優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課上積極參與討論、回答問題，課后及時(shí)歸納課程知識(shí)點(diǎn)，完成課程的整理與復(fù)習(xí)，充分提高自身的自覺性。

5結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是高等教育方法的一種補(bǔ)充形式，本團(tuán)隊(duì)調(diào)研評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際效果與價(jià)值，切實(shí)反映大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的接受度情況，讓人們重新思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀與未來，并有針對(duì)性地進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，成為新型教學(xué)模式中不可或缺的一部分。

參考文獻(xiàn)

［1］顏益紅，曾德昕，胡蓉.基于慕課平臺(tái)的精品在線開放課程《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》的開發(fā)與應(yīng)用［J］.按摩與康復(fù)醫(yī)學(xué)，2020（5）：83-86.

［2］劉彩燕，黃丹妮，胡曉月，等.基于深度訪談的大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查［J］.大學(xué)教育，2020（3）：36-38.

篇4

[關(guān)鍵詞]高分子基礎(chǔ)教學(xué)；信息化教改設(shè)計(jì)；課程思政設(shè)計(jì)；教學(xué)診斷與反思；職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)

受疫情影響，各大院校都面臨傳統(tǒng)線下教學(xué)模式難以開展的現(xiàn)狀。為響應(yīng)教育部的“停課不停學(xué)”的號(hào)召，維持正常教學(xué)秩序和教學(xué)計(jì)劃，各院校紛紛在疫情防控期間開展在線教學(xué)和疫情后常態(tài)化教學(xué)模式改革的推廣應(yīng)用?；I(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)課程《高分子基礎(chǔ)》的教學(xué)也要打破傳統(tǒng)，建立基于職教云和在線虛擬仿真操作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)體系，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程和在線虛擬仿真操作的交互性、共享性、開放性和自主性等基本特征，開展線上線下混合式教學(xué)改革活動(dòng)，并結(jié)合課程教學(xué)資源挖掘“課程思政”內(nèi)涵，在潤物細(xì)無聲中達(dá)到德技雙修的教學(xué)目標(biāo)。

1《高分子基礎(chǔ)》信息化教改的設(shè)計(jì)理念

《高分子基礎(chǔ)》課程信息化教學(xué)改革設(shè)計(jì)理念是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)專家對(duì)高分子化工類專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析，以單體來源、合成方法、路線到聚合成原理、方法為主線，緊緊圍繞主線的需要選擇課程內(nèi)容，圍繞與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的“項(xiàng)目”工作過程，借助信息化手段與技術(shù)展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)—工作情境，以職業(yè)能力分析為依據(jù)，以工作任務(wù)為載體，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考核學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

2《高分子基礎(chǔ)》信息化教改的設(shè)計(jì)思路

《高分子基礎(chǔ)》信息化教改的設(shè)計(jì)思路首先是要做好課程的整體設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)說明，學(xué)情和教材分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)模式和方法設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、企業(yè)崗位實(shí)踐和考核設(shè)計(jì)等方面做好全面布局和實(shí)施計(jì)劃，并根據(jù)“課程思政”教學(xué)改革工作總體目標(biāo)，遵循教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，明確課程育人目標(biāo)、在課程整體設(shè)計(jì)中體現(xiàn)課程思政，挖掘思政素材。其次，教師還要在教學(xué)實(shí)施過程中精心做好每一次課的教學(xué)單元設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程單元教學(xué)方案、健全評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)紅專并進(jìn)。

3《高分子基礎(chǔ)》信息化教改具體實(shí)踐

3.1精選現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)整體方案，優(yōu)化首次單元教學(xué)。本課程的教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)為兩大模塊，模塊一為理論知識(shí)學(xué)習(xí)，可細(xì)分為五個(gè)教學(xué)情景，即識(shí)別聚合物與聚合反應(yīng)、連鎖聚合、逐步聚合、聚合物化學(xué)反應(yīng)和聚合方法；模塊二為高分子合成基本技術(shù)，即高分子合成儀器和裝置認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)情景，高分子合成實(shí)訓(xùn)基本操作。要想在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)行之有效的教學(xué)改革，首先需要遵循“對(duì)崗位、依規(guī)程、練操作”的課程建設(shè)理念，整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要精選現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，完善符合本課程特點(diǎn)的校本資源，并在平臺(tái)上進(jìn)行課程信息分類，包括課程介紹、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程導(dǎo)學(xué)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)信息；教學(xué)資源包括PPT、教案、試題庫以及微課視頻。其次是做好首次課教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有顯著相關(guān)性。首次課講好，才能將學(xué)生的注意力抓起來，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中應(yīng)特別重視學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)是一種積極主動(dòng)的不間斷的建構(gòu)活動(dòng)，不斷構(gòu)建自身的智力和思維能力。教學(xué)的目標(biāo)之一是使學(xué)生能夠自發(fā)的學(xué)習(xí)，就必須創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，首次課對(duì)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，值得授課者思量。在首次教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)下疫情防控中應(yīng)用到的高分子材料進(jìn)行介紹，再通過現(xiàn)實(shí)生活中高分子材料在衣、食、住、行等方面的廣泛應(yīng)用舉例，讓學(xué)生感受到本課程所教授的高分子材料的實(shí)用性和廣泛性，借此消除學(xué)生對(duì)本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的陌生感，進(jìn)而再通過高分子界的名人逸事潤物細(xì)無聲進(jìn)行課程思政，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)激情調(diào)動(dòng)后，緊接著布置整體教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，以便學(xué)生積極主動(dòng)配合教學(xué)，使本課程信息化教學(xué)改革起好步并開好頭。3.2堅(jiān)持改革創(chuàng)新，優(yōu)化線上線下混合式教學(xué)過程。目前一次完整的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課前、課中、課后三階段，每個(gè)階段都必須根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。綜合使用職教云平臺(tái)資源建設(shè)、騰訊課堂直播、QQ群答疑多平臺(tái)混合模式展開教學(xué)，全方位多維度達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖1所示：課前，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳課程任務(wù)和相關(guān)課件及微課資源，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人；學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，自主學(xué)習(xí)線上資源，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生還可以充分利用平臺(tái)的交互性，在課前回復(fù)里將疑問及時(shí)反饋給教師，便于教師更好地了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整上課內(nèi)容和授課方式方法。課中，教師依據(jù)課前預(yù)習(xí)情況有的放矢的強(qiáng)化學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，在課堂適當(dāng)?shù)臅r(shí)候插入名人逸事活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力并充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，然后循序漸進(jìn)，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在教學(xué)中不要一味的采用“灌入”式教學(xué)，應(yīng)將課中更多的時(shí)間交還給學(xué)生，開展小組合作討論式教學(xué)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)完一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)后，要及時(shí)進(jìn)行檢測，這也是檢驗(yàn)線上線下教學(xué)成果的關(guān)鍵階段。教師可以通過設(shè)計(jì)線上線下相結(jié)合的教學(xué)方案，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。線上，學(xué)生按時(shí)完成平臺(tái)上的討論、提問、頭腦風(fēng)暴、小測驗(yàn)等形式的活動(dòng)，教師及時(shí)批閱反饋，利用平臺(tái)共享性讓學(xué)生更快知道自己學(xué)習(xí)中的不足；線下，教師可采取抽查或?qū)W生互評(píng)的方式，全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，根據(jù)學(xué)生遇到的各種困難、問題和不足，有針對(duì)性的進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)。線上線下結(jié)合的方式，也將對(duì)沒有按時(shí)參與并提交教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生有更好的督促作用。課后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，并用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)。布置適量課后練習(xí)以鞏固復(fù)習(xí)消化當(dāng)堂所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并推送相關(guān)學(xué)習(xí)拓展資源。3.3精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案，在模塊二實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中引入執(zhí)業(yè)操作規(guī)范，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融入思政元素。本課程理論教學(xué)僅僅36學(xué)時(shí)，為了鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，并使學(xué)生將來就業(yè)能適應(yīng)新產(chǎn)品研發(fā)及小試實(shí)驗(yàn)工作崗位，本課程還設(shè)計(jì)了為期一周26學(xué)時(shí)的集中訓(xùn)練實(shí)操。精選代表性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并將學(xué)生分成4~5人小組，每組派一人擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)仿真軟件教師站學(xué)員成績檢測匯報(bào)并配合教師做好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目預(yù)習(xí)報(bào)告檢查工作。實(shí)訓(xùn)第一天先集中線下講解，并選派做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生配合實(shí)驗(yàn)教輔人員做好一周實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備工作；然后根據(jù)抽查預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生分成兩路分別在實(shí)驗(yàn)室和仿真練習(xí)室進(jìn)行四個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)操訓(xùn)練和典型的聚合反應(yīng)單元仿真操作，然后進(jìn)行交換。兩名指導(dǎo)教師分別下組到學(xué)生中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)操指導(dǎo)，另外指導(dǎo)教師再根據(jù)職教云平臺(tái)中反饋的學(xué)生完成提問、討論等教學(xué)活動(dòng)的情況，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)完成任務(wù)困難的學(xué)生，一對(duì)一指導(dǎo)。模塊二實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)特色之一是采用虛實(shí)結(jié)合方式完成實(shí)踐性教學(xué)。即精選具有代表性的聚合合成實(shí)驗(yàn)和北京東方仿真公司開發(fā)的典型聚合反應(yīng)單元仿真操作軟件兩者結(jié)合，讓學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工作任務(wù)的過程之中，引出該項(xiàng)目所涉及的相關(guān)理論知識(shí)，達(dá)到職業(yè)教育“必須，夠用，實(shí)用”的教學(xué)要求。特色之二是利用往屆學(xué)生仿真操作錄像引領(lǐng)學(xué)生模仿操作，指導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生初步學(xué)習(xí)練習(xí)，學(xué)習(xí)效果較高，并鼓勵(lì)學(xué)生練熟后再錄制下來進(jìn)行展評(píng)，起到很好的示范引領(lǐng)和激勵(lì)作用。針對(duì)個(gè)別學(xué)生操作中的問題，通過學(xué)生發(fā)起屏幕分享實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，并通過騰訊課堂錄播回看功能兼顧類似問題學(xué)生的分享指導(dǎo)，起到很好的教學(xué)效果。特色之三利用實(shí)踐教學(xué)中聚合反應(yīng)時(shí)間較長，學(xué)生搭建裝置投料生產(chǎn)穩(wěn)態(tài)監(jiān)控等待結(jié)果的碎片化時(shí)間進(jìn)行課程思政。再比如結(jié)合聚合物的識(shí)別任務(wù)，將高分子材料專業(yè)大賽的比賽項(xiàng)目之一滲透到教學(xué)任務(wù)之中；同時(shí)將高分子材料鑒別操作賽項(xiàng)操作規(guī)范引入實(shí)踐教學(xué)任務(wù)訓(xùn)練之中。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，也兼顧學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其求真務(wù)實(shí)、精益求精的工匠精神和踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、追求卓越、熱愛勞動(dòng)等優(yōu)秀品質(zhì)。特色之四是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融入思政元素，將有限的專業(yè)課程教學(xué)延伸至課外，指導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間查閱資料，收集整理與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政教學(xué)元素，制作項(xiàng)目匯報(bào)課件、輪流匯報(bào)講課、組內(nèi)點(diǎn)評(píng)、別組提問及教師點(diǎn)評(píng)。在項(xiàng)目匯報(bào)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施課程思政并做好評(píng)價(jià)測評(píng)。要求教師課前深入挖掘思政素材，將任務(wù)分解到每個(gè)小組，并設(shè)計(jì)好匯報(bào)測評(píng)考評(píng)表。學(xué)習(xí)情景匯報(bào)測評(píng)表設(shè)計(jì)如下：這樣學(xué)生既在查閱資料的過程中鍛煉了檢索、歸納、概括知識(shí)的能力，在匯報(bào)測評(píng)過程中又鍛煉了語言表達(dá)能力，極大地拓寬了學(xué)生的視野，也無形中滲透了課程思政元素，培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取、奉獻(xiàn)社會(huì)的情懷。

4信息化教改診斷與反思

4.1教學(xué)效果。結(jié)合時(shí)展，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)，教師不僅傳遞知識(shí)，更關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，點(diǎn)亮學(xué)生的心智，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。從北京東方仿真公司易思在線平臺(tái)上記錄的學(xué)生練習(xí)典型聚合反應(yīng)單元操作數(shù)據(jù)分析，全部同學(xué)經(jīng)過多次反復(fù)練習(xí)后，成績均能達(dá)到九十分以上。4.2教學(xué)反思。美國學(xué)者波斯納提出教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、順序和效果五個(gè)方面進(jìn)行反思，記錄整個(gè)教學(xué)過程中的成功與失敗并進(jìn)行整理、分析從而進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)模式與方法，提高自身教學(xué)水平，為課程思政教育的開展創(chuàng)造前提。尤其是首次課不僅要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，還要及時(shí)反思，因?yàn)槭状握n主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高分子世界，起入門的作用，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的情景中探索高分子世界的神奇，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解高分子的概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和背景知識(shí)進(jìn)行課程施政教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行人文和環(huán)境教育滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神境界的熏陶，激發(fā)學(xué)生探索真知的熱情。興趣是最好的老師，教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出學(xué)生主體地位，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”；讓積極參與學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)不積極的，讓基礎(chǔ)好的帶領(lǐng)基礎(chǔ)薄弱的，這樣能起到事半功倍的作用。

綜上所述，通過課前、課中、課后精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用智慧職教云平臺(tái)和學(xué)習(xí)QQ群等信息化的手段，采用線上線下混合式教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)高分子基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，并在潤物細(xì)無聲中融入思政元素，有效解決教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)得到了同行和學(xué)生的一致好評(píng)，可為其他課程教學(xué)或者其他相關(guān)學(xué)科教學(xué)提供借鑒。

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篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；線上教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；認(rèn)知調(diào)查

1線上教學(xué)學(xué)情分析

相對(duì)于線下教學(xué)，線上教學(xué)另外受諸多因素影響，例如授課平臺(tái)的穩(wěn)定性與操作便利性、課程線上學(xué)習(xí)時(shí)長、線上教學(xué)使用的教材與資源獲取是否便利、學(xué)生對(duì)課堂的認(rèn)同感和歸屬感等?；谝陨弦蛩乜紤]，筆者的學(xué)情分析和相應(yīng)教學(xué)安排如下：選擇穩(wěn)定操作平臺(tái)。線上教學(xué)平臺(tái)有騰訊課堂、釘釘、雨課堂等為課堂形式專設(shè)的教學(xué)平臺(tái)，也有騰訊會(huì)議、Zoom等會(huì)議形式的交互平臺(tái)。Zoom因?yàn)榧夹g(shù)成熟、信號(hào)穩(wěn)定、自動(dòng)錄屏及保存、操作界面簡易等優(yōu)勢為筆者選作授課平臺(tái)。線上課時(shí)減少。三亞學(xué)院大學(xué)英語課程實(shí)行分層次、分級(jí)別教學(xué)。分層次表現(xiàn)為將一個(gè)行政班級(jí)分為兩個(gè)層次：發(fā)展班和提高班，發(fā)展班的學(xué)生為高考英語成績拔尖或者在分級(jí)考試中成績突出的學(xué)生，余下的學(xué)生歸入提高班。疫情期間，發(fā)展班和提高班學(xué)生一起上課，即教學(xué)班以行政班為單位參與線上教學(xué)。分級(jí)別表現(xiàn)為一、二年級(jí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，一年級(jí)側(cè)重聽說模塊，二年級(jí)側(cè)重讀寫模塊。同時(shí)改變的還有課時(shí)時(shí)長，由原來兩個(gè)課時(shí)90分鐘調(diào)整為全程線上教學(xué)60分鐘。課程選用的教材便于獲取和使用。教材使用外研社《全新版大學(xué)進(jìn)階英語：綜合教程第一冊(cè)》和《全新版大學(xué)進(jìn)階英語：視聽說教程第一冊(cè)》，疫情期間外研社開放學(xué)習(xí)資源使用權(quán)限，學(xué)生既可以在電腦上使用配套資料，也可以在手機(jī)APP上進(jìn)行主題學(xué)習(xí)和專題訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)課堂的認(rèn)同感與歸屬感通過三個(gè)方面獲得保障。第一，教學(xué)主體不變，春季學(xué)期課程的教師和學(xué)生與秋季學(xué)期一樣，這意味著在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師和學(xué)生不是陌生的交際群體，學(xué)生熟悉教師的教學(xué)風(fēng)格和方法。第二，存在現(xiàn)成的英語學(xué)習(xí)社區(qū)。秋季開學(xué)之初，教師在QQ上為每個(gè)班級(jí)建設(shè)班級(jí)群，群內(nèi)主要學(xué)習(xí)通知和階段性學(xué)習(xí)反饋，春季學(xué)期依然沿用班級(jí)群。學(xué)生在線上教學(xué)過程中有任何疑惑和問題可以即時(shí)在QQ班級(jí)群里獲得關(guān)注和解決。第三，使用同一系列教材，配套教材的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)不變。

2大學(xué)英語線上教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

2．1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂在中國已經(jīng)踐行十幾年，當(dāng)下是大學(xué)英語課程改革的重要潮流之一。翻轉(zhuǎn)課堂的基本原則是課前預(yù)習(xí)和課上交流以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞和吸收內(nèi)化。根據(jù)毛齊明等的總結(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐應(yīng)該：第一，樹立開放的資源觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前學(xué)習(xí)資源既可以包括教師自制視頻，也可以利用線上現(xiàn)成資源，更可以讓學(xué)生自主檢索資源；資源不限于短視頻。第二，靈活組織課堂交互式活動(dòng)，提供更多學(xué)生展示知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。第三，總結(jié)和提升知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)、課后提升知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2．2線上教學(xué)實(shí)踐

2．2．1課前自主性預(yù)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們提前了解課堂教學(xué)內(nèi)容，從而針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以通過兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)提高課堂效率：第一，分享課堂課件；第二，分享或者推薦主題下的重點(diǎn)語言點(diǎn)講解視頻。教師在QQ學(xué)習(xí)群里提前課件，課件顯示：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課過程中涉及的活動(dòng)與開展形式（可以使用中文進(jìn)行解釋），同時(shí)明確每個(gè)活動(dòng)需要時(shí)間與涉及的語言表達(dá)；（2）學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目的；（3）任務(wù)布置以及任務(wù)指令與指導(dǎo)。主題下的重點(diǎn)語言點(diǎn)講解視頻可以借助新媒體移動(dòng)APP、微課、慕課等資源，也可以推薦學(xué)生常用網(wǎng)站Bilibili、知乎等線上視頻。例如，Bilibili視頻網(wǎng)站提供154集牛津在線英語（OxfordOnlineEnglish）高清合集，涉及各類主題。第一次上課前，教師有必要就線上教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)修，可以提前錄制導(dǎo)修短視頻，時(shí)長10分鐘左右，介紹學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、上課方式、考核方式、形成性評(píng)估等教學(xué)大綱內(nèi)容。

2．2．2課中探索性學(xué)習(xí)

正式上課前，教師有必要對(duì)設(shè)備進(jìn)行調(diào)試，確保屏幕已經(jīng)共享，主機(jī)設(shè)備能夠可視和可聽，學(xué)生出勤率等。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者提前10分鐘登錄授課平臺(tái)進(jìn)行上課準(zhǔn)備。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包括：第一，分享屏幕和播放背景音樂，確?？梢暫涂陕?，調(diào)試音量大??；第二，與提前進(jìn)入授課平臺(tái)的學(xué)生打招呼、寒暄，確定課中能互動(dòng)；第三，屏幕上共享上課規(guī)則，能保證課堂有序進(jìn)行。為了讓學(xué)生盡早將注意力投入課堂，每次上課教師使用不同代碼，學(xué)生進(jìn)入Zoom平臺(tái)后，修改名片。如果授課過程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有修改名片，那么可以推測學(xué)生遲到或者注意力不集中。另外一個(gè)辦法是讓學(xué)生同時(shí)輸入一個(gè)代碼或者任意符號(hào)，可以檢測學(xué)生注意力。上課過程中，大致將60分鐘分為兩個(gè)部分：第一部分是課前預(yù)習(xí)評(píng)估；第二部分是知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用和任務(wù)實(shí)施，以及點(diǎn)評(píng)。第一部分通過主動(dòng)舉手和隨機(jī)點(diǎn)名的方式進(jìn)行，檢測課前學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的完成度和掌握情況，針對(duì)學(xué)生掌握不佳的語言點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)討論或者強(qiáng)化學(xué)習(xí)。第二部分進(jìn)行課堂活動(dòng)。進(jìn)行聽說模塊教學(xué)時(shí)，教師提前布置聽力作業(yè)，學(xué)生課前進(jìn)行精聽或者泛聽的練習(xí)；線上授課時(shí)，教師根據(jù)聽力內(nèi)容向?qū)W生提供關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息或者語言點(diǎn)作為提示，學(xué)生結(jié)合已知的信息進(jìn)行復(fù)述或者敘述等任務(wù)，重點(diǎn)訓(xùn)練和提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確度、流利度和復(fù)雜度。進(jìn)行讀寫模塊教學(xué)時(shí)，以體裁教學(xué)法為方法，重點(diǎn)培養(yǎng)體裁意識(shí)和篇章概念，活動(dòng)圍繞觀摩和分析、仿寫和討論、創(chuàng)作和反饋三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。此外，教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上區(qū)別基本要求和較高要求，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既能保障授課過程中基礎(chǔ)一般的學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容難而逃離虛擬課堂，也能引導(dǎo)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生進(jìn)一步提升知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2．2．3課后提升知識(shí)結(jié)構(gòu)

課后通過任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況，在疫情期間筆者使用的任務(wù)形式主要是短視頻制作、線上主題匯報(bào)、話題辯論、主題視頻配音等。短視頻以vlog和filmedition兩種形式為主，要求中英文字幕，英語后期配音，時(shí)長不超過五分鐘。以sports主題為例，如果學(xué)生選擇vlog的形式，那么學(xué)生需要錄制生活片段，呈現(xiàn)myfavoritesports，并增加howoften、withwhom、where和when等細(xì)節(jié)。學(xué)生也可以錄制大學(xué)校園里同齡人的運(yùn)動(dòng)，呈現(xiàn)popularsportsoncampus。短視頻vlog的形式以真情實(shí)景的生活素材為內(nèi)容。如果學(xué)生以filmedition為形式，學(xué)生首先需要下載網(wǎng)絡(luò)視頻，通過剪輯、合并、添加等手段重新整合一個(gè)視頻，展示主題相關(guān)的一個(gè)現(xiàn)象或者觀點(diǎn)。值得一提的是，教師利用多媒體移動(dòng)APP進(jìn)行后期作業(yè)收集和階段性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，他們分別是騰訊微云和騰訊在線文檔。騰訊微云本質(zhì)是線上云盤，能夠在線收集文件和分享資料。實(shí)際操作中，教師分享騰訊微云提交鏈接到QQ班級(jí)學(xué)習(xí)群里，學(xué)生點(diǎn)擊鏈接即可提交作業(yè)、作品，教師可以實(shí)時(shí)看到提交情況，學(xué)生也可以實(shí)時(shí)看到其他同學(xué)的作業(yè)、作品。另一個(gè)APP騰訊在線文檔的本質(zhì)是多人實(shí)時(shí)在線編輯文檔，教師可以將它作為評(píng)價(jià)平臺(tái)，學(xué)生以小組為單位點(diǎn)評(píng)每個(gè)作業(yè)、作品，實(shí)現(xiàn)在線同行評(píng)價(jià)。被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)、小組也能夠同步看到反饋，達(dá)到相互學(xué)習(xí)和激勵(lì)的作用。此外，騰訊在線文檔還能記錄學(xué)生上課參與情況。

3線上教學(xué)學(xué)生認(rèn)知調(diào)查

進(jìn)行了8周的教學(xué)后，筆者在問卷星上調(diào)查學(xué)生對(duì)線上課程的認(rèn)知，調(diào)查的內(nèi)容包括四個(gè)方面：（1）學(xué)生基本信息；（2）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況；（3）線上教學(xué)的優(yōu)勢；（4）對(duì)線上教學(xué)的總體評(píng)價(jià)。225名大一學(xué)生參與問卷，其中女生170人，男生55人。他們來自旅游管理專業(yè)、會(huì)展專業(yè)、漢語專業(yè)和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，絕大多數(shù)人年齡在18－20歲之間。疫情期間學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，關(guān)于“是否對(duì)英語感興趣”，50．67％學(xué)生選擇“是”，47．11％學(xué)生選擇“一般”，2．22％學(xué)生選擇“否”。關(guān)于“英語學(xué)習(xí)的目的是什么？”61．33％學(xué)生選擇為了通過英語考試（期末考試、四級(jí)考試、六級(jí)考試、考研），23．56學(xué)生選擇為就業(yè)和工作，剩下的學(xué)生選擇因?yàn)閵蕵罚措娪?、聽歌、玩游戲、旅游）或者綜合原因。關(guān)于“疫情期間每日接觸英語時(shí)間（非英語課時(shí)間）”，50．22％學(xué)生選擇“大約30分鐘”，34．22％學(xué)生選擇“少于10分鐘”，8．89％學(xué)生選擇“大約60分鐘”，5．33％學(xué)生選擇“幾乎沒有”。線上教學(xué)優(yōu)勢方面，筆者使用問卷星自帶的“詞頻分析”功能，根據(jù)詞頻得到以下結(jié)論。第一，詞頻“上課”“課堂”和“網(wǎng)絡(luò)課”，體現(xiàn)線上上課的開放性和包容度。有學(xué)生說，“網(wǎng)絡(luò)課比課堂課更加開放，學(xué)生參與課堂交流沒有那么多壓力。每個(gè)學(xué)生都可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂課比較拘謹(jǐn)?！币灿型瑢W(xué)提到，“網(wǎng)絡(luò)課感覺所有人都敢發(fā)言，但是課堂課不一定”。第二，詞頻“互動(dòng)”和“自由”體現(xiàn)線上上課的互動(dòng)性和自由度。學(xué)生稱，“老師對(duì)于教學(xué)軟件較為熟悉可熟練運(yùn)用，師生互動(dòng)多，課堂參與感強(qiáng)”；還有學(xué)生提到，“能使用的資料更多（如QQ群和評(píng)論區(qū)資料共享），且更方便和自由（如節(jié)省往返課堂時(shí)間等）”。第三，詞頻“屏幕”和“資料”體現(xiàn)線上上課的多媒體優(yōu)勢。學(xué)生表示，“可以同時(shí)看到不同的屏幕獲取信息”“可以更直觀地看到屏幕，在老師進(jìn)行解釋時(shí)會(huì)更容易明白”“可以隨時(shí)截頻和錄屏，也可以隨時(shí)查資料”。值得注意的是，學(xué)生雖然對(duì)線上教學(xué)羅列出很多優(yōu)勢，但是面對(duì)問題“英語線上課和線下課，你更傾向哪種？”時(shí)，65．78％學(xué)生選擇線下課。結(jié)合調(diào)查反饋的學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，原因可能有三點(diǎn)：第一，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)比較依賴教師。第二，半數(shù)以上學(xué)生（61．33％）以通過英語考試為學(xué)習(xí)目的，線上教學(xué)以任務(wù)教學(xué)法為手段，不能滿足學(xué)生需求。第三，每日用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間少，自主能力不足。

4結(jié)論與啟示

隨著全球肺炎病毒感染人數(shù)突破一億人數(shù)，全世界都做好繼續(xù)在疫情下生活、學(xué)習(xí)、工作的心理準(zhǔn)備。與此同時(shí)，各高校為2021年春季學(xué)期線上教學(xué)做好預(yù)案，各課程教師也為新學(xué)期線上課程的順利開展進(jìn)行反思和升級(jí)，以期完善和改進(jìn)新一輪線上教學(xué)，大學(xué)英語課程也不例外。線上教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)線上課堂的認(rèn)同感和歸屬感；突出多媒體優(yōu)勢，利用線上教學(xué)的開放性和包容度、互動(dòng)性和自由度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)傳遞和吸收內(nèi)化。大學(xué)英語課程可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)社區(qū)作用，利用騰訊微云和騰訊在線文檔等線上APP，提供實(shí)時(shí)作業(yè)觀摩和相互評(píng)價(jià)平臺(tái)，通過比較和同伴反饋，學(xué)生之間可以互相協(xié)作和共同探索，從中獲得滿足感。

參考文獻(xiàn)

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［2］王娜，陳娟文，張丹丹，等．大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂：一種有效學(xué)習(xí)模式建構(gòu)［J］．外語電化教學(xué)，2016，（03）：52－57．

篇6

關(guān)鍵詞:慕課教學(xué);會(huì)計(jì)學(xué);教學(xué)形式

在發(fā)展迅速的互聯(lián)網(wǎng)背景下，保障了數(shù)據(jù)的迅速傳播和發(fā)展。如今，應(yīng)用信息技術(shù)的發(fā)展便利，大數(shù)據(jù)的傳播和運(yùn)用都得到了很好的支持。信息化技術(shù)的傳導(dǎo)在不停的被公示，明了化。以網(wǎng)絡(luò)作為基礎(chǔ)的慕課(MOOC)驟然屹立，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和傳播作為交流用具，面向社會(huì)，在不收取費(fèi)用的前提下為他們供應(yīng)有關(guān)課程的資源材料，這些行為是對(duì)以往的教學(xué)模式有著很大的打擊。慕課教學(xué)形式的產(chǎn)生是源于國外，近些年國內(nèi)也相繼進(jìn)行了相關(guān)的一些研究。怎樣從國外現(xiàn)有的成果中學(xué)習(xí)到先進(jìn)的操作經(jīng)驗(yàn)和使用流程是及其重要的，在不斷學(xué)習(xí)的同時(shí)制定符合我國國情的行為模式是研究的重點(diǎn)所在。

1慕課教學(xué)模式的發(fā)展和行使

1)慕課教學(xué)模式的產(chǎn)生與發(fā)展。慕課教學(xué)模式最早始于2007年，經(jīng)過5年不斷的努力和改進(jìn)，在2012年實(shí)現(xiàn)慕課平臺(tái)的使用和試用，并應(yīng)用到各類的學(xué)習(xí)科目。我國于2013年加盟慕課的在線教育平臺(tái)，我國第一次實(shí)現(xiàn)的“在線學(xué)堂”是由清華大學(xué)正式推出的。其他高校也緊跟時(shí)代進(jìn)步的步伐，不斷相繼地推出屬于本校的慕課課程。不難得出，慕課教學(xué)理念在我國得到了很大的發(fā)展空間。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為傳播途徑，慕課教學(xué)得到了很大很廣的傳播和應(yīng)用。在不斷改善和修復(fù)的過程中，慕課教學(xué)系統(tǒng)通過增加點(diǎn)擊訪問量和線上監(jiān)控等手段來提高廣大學(xué)生線下學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。慕課學(xué)習(xí)模式主要包括三個(gè)方面，一個(gè)方面是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極配合線上的相關(guān)工作，另一方面是學(xué)生參與線上網(wǎng)絡(luò)的課程學(xué)習(xí)，可以和其他同學(xué)一起進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，最后一方面是結(jié)合線上線上的學(xué)習(xí)方式，不僅參與在線的學(xué)習(xí)也參加線下的實(shí)際課程中。2)MOOC教學(xué)模式的首要特點(diǎn)。a．隨意選擇所需的課程資料。MOOC是通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播的，讓更多層次的學(xué)習(xí)人員可以隨意的進(jìn)行選擇自己需要的課程，完全體現(xiàn)出學(xué)習(xí)模式的公正公開原則，讓學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間上的局限性，只要擁有暢通的網(wǎng)絡(luò)和良好的接受設(shè)備，就可以完成學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)。b．公正公開式的學(xué)習(xí)模式。MOOC的教學(xué)資源是開放式的，對(duì)每一位學(xué)習(xí)人員都提供自覺學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的“綠色通道”。學(xué)習(xí)人員依照自己的實(shí)際情況和自身需求，選擇自己需要和適合自己的學(xué)習(xí)用具和課程內(nèi)容。MOOC的教育考核內(nèi)容和方式信息是公開且透明的，學(xué)習(xí)人員可通過在線提問、上交作業(yè)、與老師交流知識(shí)等辦法取得考核通過的資格。c．老師與學(xué)生之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變。MOOC模式下的老師和學(xué)生不再像課堂上一樣，學(xué)生經(jīng)過課前的學(xué)習(xí)和掌握，在課堂上與來世進(jìn)行充分的交流。課下，學(xué)習(xí)人員選擇自學(xué)方式來提高對(duì)知識(shí)的了解和掌握;課上，與老師徑直地進(jìn)行溝通，解決自學(xué)中產(chǎn)生的疑問和困惑。這樣的學(xué)習(xí)模式不僅提高學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)興趣，加大師生之間的交流機(jī)會(huì)，還加強(qiáng)教師的準(zhǔn)備課程工作，把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)人員的不解之處。d．一直優(yōu)化的教學(xué)資源。在MOOC模式中，通過學(xué)習(xí)人員在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和意見進(jìn)行收集整理，督促老師在制作教學(xué)視頻和課件的過程中加強(qiáng)優(yōu)化，不斷改進(jìn)。通過任課老師精心的準(zhǔn)備，每一個(gè)教學(xué)視頻和課件都是老師教學(xué)精華所在，線上的學(xué)習(xí)人員可以經(jīng)過多次的觀看和學(xué)習(xí)，吸取更多的知識(shí)。e．逐步提升學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)效率。MOOC模式是被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)過渡的體現(xiàn)，是節(jié)約時(shí)間、金錢、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2MOOC應(yīng)用在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的啟迪

1)設(shè)計(jì)內(nèi)容言簡意賅，學(xué)習(xí)氛圍輕松。在以往的教學(xué)模式中，會(huì)計(jì)學(xué)作為高等財(cái)經(jīng)院校的基礎(chǔ)課程，一般情況下的學(xué)時(shí)在63個(gè)學(xué)時(shí)左右，其涵括內(nèi)容廣泛，重點(diǎn)和難點(diǎn)也錯(cuò)綜復(fù)雜，MOOC可為學(xué)習(xí)人員補(bǔ)充易錯(cuò)難懂的地方，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和反復(fù)的推敲，解決教學(xué)中的困難和疑惑。2)解釋專業(yè)術(shù)語更加便利，言簡意賅。每個(gè)慕課課程都講解了不同的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)人員有目的、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。通過對(duì)專業(yè)術(shù)語中的重點(diǎn)內(nèi)容的解釋和變通，讓學(xué)習(xí)人員更加容易理解和學(xué)習(xí)。3)按時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流，師生關(guān)系和睦。通過提前的學(xué)習(xí)和理解，大體上掌握了知識(shí)的整體含義，從根本上變化了以往會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)理念，由單一的傳授課程、接受課程變成自主學(xué)習(xí)和及時(shí)交流，讓師生關(guān)系發(fā)生了翻天覆地的變化。4)搭建穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)體系，讓優(yōu)異的資源資料得到共享。通過慕課教學(xué)模式的不斷深入和推廣，匯集全國乃至世界各地的有關(guān)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)方式方法，取長補(bǔ)短，不斷學(xué)習(xí)，完成自身素質(zhì)和文化水平的不斷提高。

3慕課的教學(xué)形式與以往的教學(xué)模式的不同，兩者之間的迥異對(duì)比和優(yōu)勢

慕課的教學(xué)模式是在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，轉(zhuǎn)移核心教學(xué)，提高學(xué)習(xí)人員的興趣，將傳授課程和內(nèi)容的方式更加自由化，讓學(xué)習(xí)不再是板板正正的課堂接受模式，而是自我學(xué)習(xí)和課上交流的多變模式，很大程度上不僅提高時(shí)間效率還加強(qiáng)知識(shí)的牢固性。

4在模式的選擇上，會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

1)慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相為結(jié)合，互助互利。應(yīng)用先進(jìn)的慕課教學(xué)模式，將慕課和傳統(tǒng)相結(jié)合的方式實(shí)踐在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的過程中，在提高學(xué)習(xí)人員的積極性的同時(shí)增強(qiáng)課堂交流的實(shí)質(zhì)性，使學(xué)習(xí)更加進(jìn)步。2)加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)技能的提高。慕課教學(xué)模式也需要教師的不斷學(xué)習(xí)和完善，培訓(xùn)教師技能的同時(shí)也相應(yīng)出臺(tái)一些制度來獎(jiǎng)勵(lì)教師的工作熱情和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。5結(jié)語在會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的課程中加設(shè)慕課教學(xué)模式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能夠加強(qiáng)教師的成果研究和教學(xué)水平的提高。在不斷學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)教學(xué)成果的同時(shí)，不斷結(jié)合本身的實(shí)際情況，學(xué)其所長，棄之糟粕，不斷建設(shè)屬于本學(xué)科的慕課平臺(tái)。

參考文獻(xiàn):

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篇7

 

課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實(shí)踐聯(lián)系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)，最終都必須借助這座橋梁才能實(shí)現(xiàn)。教育層次、類別的區(qū)分，也集中反映在課程觀、課程模式、課程內(nèi)容等之間的區(qū)別。中等職業(yè)教育與普通中等教育的類別特征、層次區(qū)別，也集中反映在其課程體系之中。近十年來，我國中等職業(yè)教育的發(fā)展，引入了能力本位的觀念，學(xué)習(xí)借鑒了國外一些經(jīng)驗(yàn)，改革了課程內(nèi)容，增大了實(shí)踐環(huán)節(jié)，取得了一些成績，但在整體課程模式和體系上還沒有根本的變革。

 

1構(gòu)建合理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

 

1.1專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

 

線上與線下和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合教學(xué)。

 

線上與線下的混合模式和基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式學(xué)習(xí)。在混合的設(shè)計(jì)上，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?；旌系膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更為廣泛，既可能是傳統(tǒng)方式，又可能是混合式教學(xué)。如：課堂學(xué)習(xí)以及通過學(xué)生課堂討論等，相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)?；蚴峭ㄟ^網(wǎng)絡(luò)虛擬教室學(xué)習(xí)，以及網(wǎng)絡(luò)討論相結(jié)合的混合式教學(xué)等等。

 

1.2能力知識(shí)結(jié)構(gòu)

 

在日常的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該在進(jìn)行理論教學(xué)后，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。培養(yǎng)學(xué)生自行思考解決問題的能力。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力，將被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化成混合式的自主學(xué)習(xí)， 合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等等。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用的軟件技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用編程能力是整體教學(xué)的關(guān)鍵。那么，就要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，來展開具體的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生用課堂上學(xué)到的基礎(chǔ)理論和平時(shí)實(shí)踐所得的專業(yè)知識(shí)來解決具體的編程問題?？梢宰寣W(xué)生組成項(xiàng)目小組，使學(xué)生之間，師生之間可以充分的交流，教師對(duì)學(xué)生開發(fā)或設(shè)計(jì)的系統(tǒng)進(jìn)行測評(píng)并且指出學(xué)生問題的不足。真正實(shí)現(xiàn)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的創(chuàng)造性編程開發(fā)能力。在教學(xué)過程中也要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)，積極求新求變。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從被動(dòng)接受理論知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探求實(shí)際操作的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生個(gè)性化教育。

 

1.3人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)

 

教育的目的并不只是要培養(yǎng)的高精尖的專業(yè)技能，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)于人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。由于我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷快速發(fā)展，所以我國的教育事業(yè)，也將更多的關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)專業(yè)技能高的人才上面，特別是計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)更是這樣專業(yè)技能高的典型代表。所以，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)于學(xué)生內(nèi)心建設(shè)上的培養(yǎng)，育其成為人才之前，應(yīng)先立其為人。高精尖人才還必須具備較高的素質(zhì)，擁有高素質(zhì)才是未來過得更多技能的根本性前提。促使學(xué)生可以不斷積極的探索和發(fā)現(xiàn)自我的潛在能力，不斷塑造自我。所以，進(jìn)一步改革我國的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系，要在人才培養(yǎng)的同時(shí)，更加注意對(duì)于綜合能力的塑造，改變教育課程模塊化的現(xiàn)狀。

 

2專業(yè)課程設(shè)置

 

計(jì)算機(jī)課程專業(yè)的設(shè)置可以根據(jù)市場調(diào)研或是市場的流行技術(shù)，來集體討論共同制定一個(gè)適合的專業(yè)課程。如： VisualBasic程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)進(jìn)階; 信息系統(tǒng)開發(fā)綜合訓(xùn)練;數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用， 數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù);軟件編程;面向?qū)ο蟪绦虻鹊?。在具體的教學(xué)中，不需要強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)教學(xué)，而是要根據(jù)課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)可以解決具體問題的能力。如：可以將原來的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程換為《 計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》等等。將具體的實(shí)際操作系統(tǒng)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫知識(shí)等等整合到課程中去，讓學(xué)生掌握實(shí)用的精髓專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，也可以增加一些綜合課程和混合類的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主研發(fā)或是設(shè)計(jì)類課程，可以為學(xué)生提供具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)。突出知識(shí)的實(shí)用性， 增強(qiáng)學(xué)生理解和操作技能。

 

3理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化

 

在綜合課題、綜合課程的授課中， 全程采用理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化的教學(xué)手段。該種授課的特點(diǎn)是理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體，教師的“講”和學(xué)生的“練”融為一體，全課以項(xiàng)目為主線題貫穿始終，以學(xué)生完成課題/項(xiàng)目為教學(xué)目的，學(xué)生以小組完成項(xiàng)目的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以作品的形式的作為考試的結(jié)果。針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用(軟件技術(shù))專業(yè)的學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，知識(shí)、能力與素質(zhì)的合理構(gòu)建、課程體系的改革、教學(xué)方法的改革，這三方面同時(shí)并進(jìn)， 落在實(shí)處， 我們一定能培養(yǎng)出合格的有較強(qiáng)就業(yè)能力和職業(yè)生存能力的大學(xué)畢業(yè)生。高尚健康的美育貫穿于體育之中，幫助我們下一代具有美的情感，更好的認(rèn)識(shí)世界和認(rèn)識(shí)生活。其次，體育教師要注意自己的形象，除了應(yīng)以自己語言的優(yōu)美、行動(dòng)的高雅、生活的樸實(shí)、衣著的整潔、思想的進(jìn)步、作風(fēng)的正派，給學(xué)生以美好的感受外，還應(yīng)在上課的示范別注意。在此，應(yīng)注意結(jié)合體育教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，講授一些基礎(chǔ)的美學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生建立正確的審美觀， 并在示范動(dòng)作準(zhǔn)確的前提下，力求把動(dòng)作做得輕松、優(yōu)美， 達(dá)到能吸引學(xué)生產(chǎn)生興趣的目的，也為學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作創(chuàng)造良好的條件。另外，更重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中嘗試美的內(nèi)在體驗(yàn)和自覺的審美意識(shí)，并將內(nèi)心體驗(yàn)的美和外形觀察的美結(jié)合起來。

篇8

專升本教育是高等職業(yè)教育的一種層次，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種職業(yè)生產(chǎn)和管理能力的教育，以提高其職業(yè)能力為目的。其特征決定了專升本會(huì)計(jì)職業(yè)本科教育的兩個(gè)鮮明特征：一是職業(yè)性，要求我們?cè)跁?huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案的制定過程中，在課程體系的設(shè)計(jì)和課程教學(xué)內(nèi)容的取舍上，要突出職業(yè)性、先進(jìn)性，要在加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的同時(shí)將新理論、新技術(shù)、新方法及時(shí)納入到教學(xué)中，使學(xué)生及時(shí)掌握本專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域最新的知識(shí)、技術(shù)。二是學(xué)術(shù)性，合格的職業(yè)本科教育畢業(yè)生也將獲得學(xué)士學(xué)位，而學(xué)位所依據(jù)或依托的主要是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，如果舍去了學(xué)術(shù)性，學(xué)位則不復(fù)存在。這里的學(xué)術(shù)主要是指對(duì)技術(shù)應(yīng)用原理的掌握程度，相對(duì)于?？茖哟味?，專升本培養(yǎng)的本科畢業(yè)生在學(xué)術(shù)水平上應(yīng)該比?？粕摺１M管專升本兩年制本科教育已經(jīng)開展了十幾年，但清晰把握專升本教育的主要特征仍是職業(yè)本科教育的關(guān)鍵因素。

自2016年9月始，會(huì)計(jì)專業(yè)專升本層次的人才培養(yǎng)重任從北京聯(lián)合大學(xué)的其他學(xué)院調(diào)整到了應(yīng)用科技學(xué)院。按理說專升本人才培養(yǎng)方案都是現(xiàn)成的，對(duì)于我們而言并非零起步，可以借鑒。但是本著與時(shí)俱進(jìn)、以學(xué)生為本的原則，我們?cè)诂F(xiàn)有的培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂，重新規(guī)劃設(shè)計(jì)課程。其中財(cái)務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練課程就是應(yīng)用科技學(xué)院為專升本會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新開設(shè)的一門集理論基礎(chǔ)和職業(yè)實(shí)踐于一體的產(chǎn)教融合課程，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。該課程分為I和II兩個(gè)階段，共開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，7個(gè)教學(xué)周，計(jì)9學(xué)分，共168學(xué)時(shí)，屬于專業(yè)課程體系中實(shí)踐技能訓(xùn)練課程群的重要組成部分，是后續(xù)審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、職業(yè)崗位綜合實(shí)踐等課程學(xué)習(xí)的基石，是學(xué)生專業(yè)能力和實(shí)踐能力提升的必要途徑。該課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算方法為主線，以培養(yǎng)處理會(huì)計(jì)常規(guī)業(yè)務(wù)和非常規(guī)業(yè)務(wù)應(yīng)具備的分析問題和解決問題能力為基本目標(biāo)，旨在提升學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的同時(shí)，加深會(huì)計(jì)特有的思維模式，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

鑒于該課程與學(xué)生生源的特點(diǎn)，我院在教學(xué)模式上大膽嘗試，采用了分模塊集體授課式教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行探討。

二、分模塊集體授課式教學(xué)的特點(diǎn)

專升本的學(xué)生一般來自綜合性?？圃盒；蜇?cái)經(jīng)類?？圃盒＃鶎W(xué)專業(yè)主要是會(huì)計(jì)或與會(huì)計(jì)相關(guān)的專業(yè)，絕大部分都有一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，與會(huì)計(jì)專業(yè)差距較大或?qū)I(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生占極少數(shù)。因此，從?？茖哟谓逃^渡到兩年制的本科教育，專業(yè)課程的銜接及擴(kuò)展是專升本教育的難點(diǎn)和突破口。

（一）分模塊集體授課式教學(xué)精講與自學(xué)相結(jié)合，重點(diǎn)突出。以財(cái)務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練第I階段為例，我??選用了中級(jí)會(huì)計(jì)師考試水平的教材作為參考，其中一共涉及25個(gè)模塊內(nèi)容，分為常規(guī)業(yè)務(wù)和非常規(guī)業(yè)務(wù)（或特殊業(yè)務(wù)）兩部分，前一部分如金融資產(chǎn)、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、負(fù)債、收入與費(fèi)用、財(cái)務(wù)報(bào)告等12個(gè)模塊內(nèi)容，這些內(nèi)容側(cè)重于以會(huì)計(jì)要素為引導(dǎo)的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告方面的常規(guī)業(yè)務(wù)核算，學(xué)生在?？齐A段大部分都學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)這類專業(yè)課程，有一定的知識(shí)積累和專業(yè)儲(chǔ)備，按照專升本學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力，常規(guī)業(yè)務(wù)絕大部分內(nèi)容可以通過自主學(xué)習(xí)來完成。重點(diǎn)是后一部分內(nèi)容，如或有事項(xiàng)、債務(wù)重組、借款費(fèi)用、政府補(bǔ)助等特殊業(yè)務(wù)，一共涉及13個(gè)模塊內(nèi)容，這部分內(nèi)容因?yàn)殡y度較大，需要教師協(xié)助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

縱觀這25個(gè)模塊，既要有別于?？茖哟蔚慕徊鎯?nèi)容，又要讓學(xué)生拓展新的專業(yè)知識(shí)，還要抓重點(diǎn)講難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所獲。也正是因?yàn)樵撜n程內(nèi)容多、難度大，備課任務(wù)重，學(xué)生需求參差不齊，為了保證教學(xué)質(zhì)量，我們根據(jù)現(xiàn)有的師資狀況，有針對(duì)性地從25個(gè)模塊內(nèi)容中挑選了以非常規(guī)業(yè)務(wù)內(nèi)容為主的9個(gè)章節(jié)作為分模塊教學(xué)內(nèi)容，并按備課工作量、知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)系以及授課的先后順序平均分配給三位任課教師，即每位教師承擔(dān)3個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)。因?yàn)槲覀兪?個(gè)專升本行政班兩兩合并后變?yōu)?個(gè)教學(xué)班，所以，三位教師在3個(gè)教學(xué)班間輪換，但講課內(nèi)容相同，會(huì)越講越熟練。為使教學(xué)順利實(shí)施我們還編制了三人小課表，清晰地提示每位教師在各班的教學(xué)任務(wù)時(shí)間。被選的模塊內(nèi)容因?yàn)殡y度大教師需要精心準(zhǔn)備而不能敷衍，授課時(shí)也可以精講而不用瞻前顧后，擔(dān)心課時(shí)進(jìn)度。其余的模塊內(nèi)容我們要求學(xué)生自學(xué)，提供相應(yīng)的練習(xí)來自測，尤其是對(duì)于常規(guī)業(yè)務(wù)部分的基礎(chǔ)能力，我們把測試的重點(diǎn)放在了訓(xùn)練環(huán)節(jié)上，換言之，財(cái)務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練課程將面授與自學(xué)相結(jié)合、教室與機(jī)房相結(jié)合，基本覆蓋了中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的所有內(nèi)容。

這樣的分工分模塊集體授課式教學(xué)既省時(shí)又省力，集中精力突破難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力也是一種非常有效的檢測方式，自學(xué)內(nèi)容并不是舍棄而是考核內(nèi)容的組成部分。

（二）分模塊集體授課式教學(xué)考核方式多元化，內(nèi)容覆蓋全面。財(cái)務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練課程第I階段需要完成120學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)。因該課程是理實(shí)一體化設(shè)計(jì)，講練結(jié)合，我們安排每周一天，一天8節(jié)，歷時(shí)15周。因?yàn)槭?位教師和3個(gè)教學(xué)班，我們要求教師每5周一輪換，在每個(gè)教學(xué)班授課時(shí)，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的先后順序、課后作業(yè)以及模塊筆試、上機(jī)的內(nèi)容形式都需要教師自己設(shè)計(jì)完成。對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言，最后的期末考試成績（100分）=三位教師各自的模塊筆試成績（3×30%）+上機(jī)測試成績（10%），模塊考試和上機(jī)考試時(shí)間都分別設(shè)定在120分鐘內(nèi)完成。

分模塊教學(xué)模式?jīng)Q定了多元化的考核方式，改變了以往集中一次性考試的不足，如時(shí)間短、涉及內(nèi)容有限、測試深度不夠等問題。分模塊考試強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程性”考核，將學(xué)生重視期末考試變?yōu)橹匾暶恳淮握n，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，減輕了集中一次性考試臨陣突擊的問題以及學(xué)生考前的心理壓力，減少了學(xué)生復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備時(shí)間，趁熱打鐵把功夫下在平時(shí)。針對(duì)這門課每位教師最后都可以設(shè)計(jì)多個(gè)綜合性考題進(jìn)行測試，知識(shí)點(diǎn)涵蓋全面。雖然綜合題難度大、耗時(shí)長，但對(duì)學(xué)生分析、判斷和解決問題的綜合能力是個(gè)有效的檢測。對(duì)于模塊中涉及的概念性知識(shí)點(diǎn)的測試可以放在課后作業(yè)或通過學(xué)生手機(jī)客戶端UMU互動(dòng)平臺(tái)設(shè)計(jì)的客觀性題型?磽瓿傘?

（三）分模塊集體授課式教學(xué)可以充分了解學(xué)生，形成橫向?qū)Ρ?，選用適合的教學(xué)方法。分模塊集體授課式教學(xué)三位任課教師共上同一門課，同步接觸三個(gè)教學(xué)班，彌補(bǔ)了三位任課教師分管一個(gè)教學(xué)班的不足。雖然接觸的學(xué)生多，批閱作業(yè)、互動(dòng)、溝通信息的工作量有所增加，但可以借此了解更多的學(xué)生。專升本學(xué)生生源質(zhì)量各異，每個(gè)教學(xué)班的情況更是有所區(qū)別，任課教師可以根據(jù)各班情況進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，選用適合的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，有的放矢地因材施教。一方面提升了自身的應(yīng)變能力和教學(xué)水平，另一方面獲得了院系在選拔推薦優(yōu)秀學(xué)生參加各種專業(yè)技能大賽和推介就業(yè)方面的發(fā)言權(quán)。

三、分模塊集體授課式教學(xué)需完善的環(huán)節(jié)

分模塊集體授課式教學(xué)是第一次嘗試，在教學(xué)實(shí)踐中有收獲也有需要進(jìn)一步完善的地方，具體如下：

（一）加大訓(xùn)練環(huán)節(jié)的力度和廣度，做到線上與線下訓(xùn)練相結(jié)合。為了實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練理實(shí)一體化的設(shè)計(jì)思路，我們使用廈門網(wǎng)中網(wǎng)公司研發(fā)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)軟件作為實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)內(nèi)容。該軟件涵蓋了常規(guī)業(yè)務(wù)和非常規(guī)業(yè)務(wù)的所有模塊。任課教師測試以常規(guī)業(yè)務(wù)核算為主，考核學(xué)生對(duì)原始票據(jù)、記賬憑證、內(nèi)外部財(cái)務(wù)報(bào)表填制的掌握情況，通過在題庫內(nèi)自由組題，區(qū)別各教學(xué)班考核內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)主要在實(shí)訓(xùn)室通過線上完成，因機(jī)房課表安排超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，加之我們購置的教學(xué)軟件屬于單機(jī)版，僅局限于機(jī)房實(shí)訓(xùn)，而且該公司目前也尚未推出學(xué)生端的線下實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，受此限制教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的力度還不夠。如果今后能夠調(diào)整成網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)軟件，并開發(fā)學(xué)生端，做到線上與線下相結(jié)合，使學(xué)生在時(shí)間和空間上得到拓展，將會(huì)進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的效果和質(zhì)量。

篇9

當(dāng)前我國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)入了高速發(fā)展的階段，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，用戶體驗(yàn)至上的時(shí)代已經(jīng)來臨。隨著技術(shù)領(lǐng)域的逐步拓展，產(chǎn)品生產(chǎn)的人性化意識(shí)日趨增強(qiáng)，UI設(shè)計(jì)師也成為了人才市場上十分緊俏的職業(yè)。

UI的本意是用戶界面，是英文User和Interface的縮寫，從字面上看是用戶與界面這兩個(gè)組成部分，但實(shí)際上還包括用戶與界面之間的交互關(guān)系。UI在我們生活中已經(jīng)無處不在，需要招聘該類型人才的企業(yè)也不僅僅局限于互聯(lián)網(wǎng)公司，越來越多的傳統(tǒng)企業(yè)開始注重在交互設(shè)計(jì)、用戶測試方面的投入，如金融、交通、零售等一些行業(yè)均釋放出對(duì)UI設(shè)計(jì)人才的巨大需求。北大青鳥（APTECH）作為國內(nèi)IT職業(yè)教育先行者，依托北京大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教育資源，從誕生之日起就具備了領(lǐng)先的優(yōu)勢，17年來持續(xù)深耕取得了卓越的成就。

此次推出的UI設(shè)計(jì)師課程是由北大青鳥的戰(zhàn)略合作伙伴課工場出品，作為一個(gè)專注于互聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)的在線教育平臺(tái)，課工場擁有獨(dú)立強(qiáng)大的研發(fā)實(shí)力，面向大學(xué)生人群，通過O2O線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式為學(xué)員提供成熟的教學(xué)服務(wù)。課程的順應(yīng)了時(shí)展趨勢，為廣大學(xué)員搭建了一個(gè)通往人生夢想的廣闊舞臺(tái)。

據(jù)了解，北大青鳥UI設(shè)計(jì)師課程不同于目前市場上的其他培訓(xùn)課程。針對(duì)零基礎(chǔ)學(xué)員，將手繪、素描、鑒賞、創(chuàng)意等基本功訓(xùn)練貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，為學(xué)員提供較為完備的課程體系。同時(shí)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷深入，應(yīng)用場景從平面、PC到移動(dòng)的變化，課程也精準(zhǔn)定位移動(dòng)端市場，將側(cè)重點(diǎn)放在了網(wǎng)站UI和移動(dòng)UI培訓(xùn)上，適應(yīng)了社會(huì)及企業(yè)崗位要求，成為了北大青鳥區(qū)別于其他競品的最大優(yōu)勢。學(xué)員通過8個(gè)月的專業(yè)培訓(xùn)，畢業(yè)即可獲得1～2年的工作經(jīng)驗(yàn)，極大提升就業(yè)競爭力，確保青鳥學(xué)員最大限度地滿足各行業(yè)對(duì)UI設(shè)計(jì)師的上崗要求。

面對(duì)火熱的UI培訓(xùn)市場，北大青鳥敏銳地把握住了職業(yè)教育未來發(fā)展的契機(jī)。在課程的研發(fā)過程中，采用逆向式課程設(shè)計(jì)的理念，基于對(duì)智聯(lián)招聘、51job、職友集等企業(yè)3500個(gè)有效崗位樣本，15位從事一線UI設(shè)計(jì)3年以上的設(shè)計(jì)師深層次調(diào)研，將調(diào)研梳理出的技能點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣規(guī)律及學(xué)習(xí)難度曲線組合成課程體系，最大限度提高學(xué)習(xí)效率，保證課程定位更加精準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)施過程中，利用和知名4A公司合作設(shè)計(jì)開發(fā)項(xiàng)目課程，包括電商/金融/教育/醫(yī)療/游戲等多達(dá)10個(gè)大型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，長達(dá)4.5個(gè)月的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，并使用先進(jìn)的O2O教學(xué)模式，線上線下相結(jié)合，將面授、在線、直播多種教學(xué)方式深度融合，以“場景時(shí)代”學(xué)員習(xí)慣來喚起學(xué)習(xí)興趣，既提升了用戶體驗(yàn)，又滿足了碎片化的學(xué)習(xí)需要，真正做到教育價(jià)值最大化。

篇10

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)；移動(dòng)教學(xué)；個(gè)性化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）18-0139-02

1 問題的提出

2015年，政府工作報(bào)告中制訂了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略。在教育領(lǐng)域，把互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合形成的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，成為高等學(xué)校教育發(fā)展的長期重要目標(biāo)。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展更新，網(wǎng)絡(luò)社交媒體軟件功能的開發(fā)完善，信息技術(shù)在知識(shí)創(chuàng)造、傳播與應(yīng)用方面開始發(fā)揮變革性的影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行個(gè)性化、協(xié)作化等多模式整合性改革，并重點(diǎn)依托功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)社交軟件，有效地為學(xué)生提供線上線下學(xué)習(xí)服務(wù)，構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)情境，并通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)平臺(tái)為移動(dòng)個(gè)性化教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生交互、人機(jī)交互、人與環(huán)境交互的模式。

2 研究意義

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用和普及，既為教學(xué)提供了極為豐富的學(xué)習(xí)資源，又提供了不受時(shí)空限制的與其他社會(huì)成員便捷溝通的平臺(tái)。傳統(tǒng)教育需要通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力，形成強(qiáng)有力的“教育能源”，使得教育形式更加開放，教學(xué)資源更加多樣化，教師和學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系更加緊密，同時(shí)也為實(shí)時(shí)教學(xué)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，非正式、按需的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式逐漸成為社會(huì)成員獲取知識(shí)的主要途徑，微信、微博、大學(xué)城空間作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與課程資源平臺(tái)，一方面為一線教師開展移動(dòng)教學(xué)、信息化教學(xué)提供有效的技術(shù)支持，另一方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式能夠有效滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充及輔助教學(xué)資源。

3 國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育相關(guān)研究 在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”概念被正式提出之前，互聯(lián)網(wǎng)教育已經(jīng)有了十余年的發(fā)展歷史，教育界已經(jīng)對(duì)利用互聯(lián)網(wǎng)開展教育的模式進(jìn)行了廣泛的探索與嘗試，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等逐漸與教育教學(xué)結(jié)合，傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)被科技的力量重塑，可以說教育行業(yè)已逐步實(shí)現(xiàn)高科技化與互聯(lián)網(wǎng)化。

學(xué)術(shù)界關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)教育的研究重點(diǎn)主要集中在三點(diǎn)：

1）網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代高校課程的管理與實(shí)施；

2）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展的以學(xué)生為中心的新型合作互動(dòng)式教學(xué)模式研究，比如近年熱門的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；

3）社交網(wǎng)絡(luò)軟件在學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用，比如微信平臺(tái)在學(xué)科教學(xué)上的應(yīng)用。

2015年，總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”教育之后，國內(nèi)學(xué)者曲大為、趙福政（2015）從互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的可能性入手，站在產(chǎn)業(yè)元素重塑角度，提出建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的高等院校教育改革路徑；王竹立、李小玉（2015）等人從信息技術(shù)與教學(xué)整合的誤區(qū)出發(fā)，實(shí)證研究智能手機(jī)在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的應(yīng)用；顏正恕、徐濟(jì)惠（2016）分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的基本特征以及與傳統(tǒng)在線教學(xué)的主要區(qū)別，提出構(gòu)建個(gè)性化的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境，分析如何實(shí)現(xiàn)一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式。

移動(dòng)個(gè)性化教學(xué)相關(guān)研究 在國外，眾多學(xué)者從移動(dòng)學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用方面，對(duì)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行了諸多研究，不僅研發(fā)了種類豐富的實(shí)踐應(yīng)用軟件系統(tǒng)，而且在移動(dòng)個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)者的心理變化等方面，都取得豐碩的研究成果。由于使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)容易受到外部環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)者難以長時(shí)間地保持集中的精力，因此，目前國外的大部分專家和學(xué)者普遍將移動(dòng)個(gè)性化教學(xué)的研究重點(diǎn)放在如何提高學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的專注度上，以微課、微視頻為載體的微教學(xué)模式研究應(yīng)運(yùn)而生。此外，國外部分學(xué)者也致力于具體移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的研究和開發(fā)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求，研發(fā)出具備不同功能的應(yīng)用程序，供學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

由于起步較晚，我國對(duì)于基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究大部分集中在應(yīng)用方面，研究如何通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，探索出一條新的個(gè)性化的教學(xué)改革道路。這些研究成果主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)課堂教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施策略和具體操作方法、移動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教育模式的結(jié)合應(yīng)用等方面。近年來，隨著微信大規(guī)模的普及應(yīng)用，學(xué)者開始研究在教育教學(xué)中利用微信實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用模式，并通過實(shí)踐研究來探究微信支持下的混合式學(xué)習(xí)形式是否能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代移動(dòng)個(gè)性化教學(xué)研究的理論依據(jù)

非正式學(xué)習(xí)理論 非正式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人們主要是通過偶發(fā)性學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的方式獲取知識(shí)的，常規(guī)的教學(xué)課程來傳遞知識(shí)的學(xué)習(xí)方式并不是主要的方式。非正式學(xué)習(xí)理論為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代移動(dòng)個(gè)性化教學(xué)可行性提供了理論依據(jù)，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能，在移動(dòng)個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要針對(duì)不同的知識(shí)類型，使用不同的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)非正式學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)習(xí)者開展意義學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過外部環(huán)境和學(xué)習(xí)者發(fā)生相互作用，主動(dòng)獲取外部知識(shí)的過程。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)性化教學(xué)應(yīng)在以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的觀念指導(dǎo)下，一方面充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資料和信息，使用適當(dāng)A教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面利用互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建與實(shí)際情境相近的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者將原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新的知識(shí)形成有意義的建構(gòu)。

個(gè)性化學(xué)習(xí)理論 個(gè)性化學(xué)習(xí)是一種由學(xué)習(xí)者自主選擇教學(xué)內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下移動(dòng)教學(xué)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，軟件平臺(tái)只是輔助工具，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等信息都具有較強(qiáng)的個(gè)性，為達(dá)到學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，各種能力不同、水平不同、年齡不同的學(xué)習(xí)者都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

混合式學(xué)習(xí)理論 混合式學(xué)習(xí)理論是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展起來的新型學(xué)習(xí)理論，它將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新創(chuàng)造性，又強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用?；旌蠈W(xué)習(xí)理論注重以最低的投入獲得最高的學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建。因此，混合學(xué)習(xí)理論采用多元化的手段和信息來進(jìn)行學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)，為在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開展移動(dòng)個(gè)性化教學(xué)方式奠定了理論基礎(chǔ)。

5 研究展望

互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合雖是近年研究的熱點(diǎn)，但是對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育內(nèi)涵的把握以及實(shí)現(xiàn)路徑研究較少。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，高等教育深化課程教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，應(yīng)該放在集中建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的實(shí)現(xiàn)路徑，以及深入探討實(shí)時(shí)交互性強(qiáng)、使用率高的各類社交軟件在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的具體應(yīng)用上。盡管國內(nèi)外已有很多針對(duì)個(gè)性化教學(xué)的研究，比如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，但它們多是基于互聯(lián)網(wǎng)上Web瀏覽的方式，缺乏基于移動(dòng)領(lǐng)域的個(gè)性化教學(xué)研究，具體到現(xiàn)代社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用軟件在具體理論課程教學(xué)應(yīng)用中的研究則更少。然而，移動(dòng)個(gè)性化教學(xué)方式要想在具體實(shí)踐中取得理想的教學(xué)效果，僅僅依靠互聯(lián)網(wǎng)虛擬的環(huán)境是不夠的，發(fā)揮移動(dòng)個(gè)性化教學(xué)最大潛力的關(guān)鍵在于線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，教學(xué)管理與教輔管理相結(jié)合。

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