導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法近年來(lái)迅速在國(guó)內(nèi)普及推廣開(kāi)來(lái)，但授課形式仍受到傳統(tǒng)授課模式的束縛。與此同時(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)思維模式逐漸被國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域廣泛關(guān)注。基于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法和“翻轉(zhuǎn)課堂”之間的內(nèi)在共融性，筆者將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的應(yīng)用課程進(jìn)行探究。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念的興起

“翻轉(zhuǎn)課堂”自2007年開(kāi)始在美國(guó)一些學(xué)校流行，直到2011年才大熱起來(lái)，并為眾多教師熟知，逐漸成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。這一切都要?dú)w功于薩爾曼?罕這位年輕人和他2011年在網(wǎng)上創(chuàng)建了他的“可罕學(xué)院”，由此啟發(fā)下，許多教師嘗試改變以前的課堂教學(xué)模式來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，他顛倒了傳統(tǒng)學(xué)校“課上教師講授，課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排，采用在課前觀看教學(xué)短視頻，然后在課堂上集中精力完成練習(xí)以及與教師、同伴的互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。截至2012年初，已經(jīng)有兩個(gè)國(guó)家30多個(gè)城市開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這些國(guó)家和城市翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的成績(jī)、動(dòng)手能力、自信心都得到大幅提升。

“翻轉(zhuǎn)課堂”與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法殊途同歸，“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化做了顛倒安排，將知識(shí)內(nèi)化在課堂中實(shí)現(xiàn)，尤其符合奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律。新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂倡導(dǎo)在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法課程中使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在課前增加了學(xué)習(xí)的自主性，在課中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，這和奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法多種內(nèi)涵原則及教學(xué)目標(biāo)不謀而合，在課內(nèi)教學(xué)方法上和奧爾夫的主要教學(xué)形式――課例教學(xué)法不謀而合。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的課程教學(xué)需要在課堂中以較為輕松的方式完成，但是對(duì)于課程中的一些難點(diǎn)，例如動(dòng)作的掌握、節(jié)奏的控制以及音樂(lè)的熟悉等環(huán)節(jié)往往要耗費(fèi)比較長(zhǎng)的時(shí)間，這使課堂的推課往往輕松不起來(lái)，和奧爾夫教學(xué)法的“原本性”的原則也相悖，如采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則可以很好解決這一矛盾。學(xué)生可以在課前輕松的氛圍中觀看教師預(yù)先錄制的視頻講解，通過(guò)跳過(guò)、倒退、反復(fù)等方式自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，也可以向他人（同學(xué)或教師）尋求幫助。當(dāng)課前的準(zhǔn)備完成后，課堂教學(xué)過(guò)程中的技術(shù)負(fù)擔(dān)就少了，教師完全可以放手使用課例教學(xué)法在協(xié)作、互動(dòng)的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也可以還毫無(wú)障礙地融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不會(huì)因?yàn)樽陨砑夹g(shù)障礙影響對(duì)教學(xué)內(nèi)容的跟進(jìn)和掌握。

音樂(lè)教學(xué)法的關(guān)鍵是提高學(xué)生教授能力，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后課內(nèi)時(shí)間足夠?qū)W生來(lái)完成課例重演，以增強(qiáng)學(xué)生掌握各種教學(xué)技能的能力。在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，音樂(lè)感受能力得到完全煥發(fā)，教師基本功得到進(jìn)一步提升。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容和形式多樣，所有課例都包括練習(xí)身體協(xié)調(diào)能力練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)、注意力練習(xí)、即興創(chuàng)編能力等?！胺D(zhuǎn)課堂”在課堂授課時(shí)主要采用師生討論形式，正和奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法授課的合作創(chuàng)編形式要求一致?！胺D(zhuǎn)課堂”在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的實(shí)施的意義不僅僅對(duì)是對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單翻轉(zhuǎn)，更是從尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、尊重學(xué)生享受音樂(lè)創(chuàng)造的熱情等方面對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法課程的根本性變革?！胺D(zhuǎn)課堂”的授課特點(diǎn)和奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的特點(diǎn)相符。

二、運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要注意的事項(xiàng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教授奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法有一些特別要注意的地方，筆者歸結(jié)如下：

（一）微課的制作和觀看

“翻轉(zhuǎn)課堂”在其他課程中的運(yùn)用均采用課前觀看微課的形式，但因?yàn)閵W爾夫音樂(lè)教學(xué)法課程的特殊性，教師在制作微課時(shí)可以根據(jù)課例的難點(diǎn)予以區(qū)別。如果課例較難教師可以制作短視頻，主要是講解授課難點(diǎn)和重點(diǎn)。學(xué)生課前觀看和學(xué)習(xí)主要為重點(diǎn)動(dòng)作的掌握。如在奧爾夫的“聲勢(shì)”學(xué)習(xí)中，微課視頻的重點(diǎn)就是教師對(duì)身體擊打的動(dòng)作，學(xué)生可以在課前仔細(xì)觀察、模仿。同時(shí)加上音樂(lè)，隨著音樂(lè)來(lái)做動(dòng)作。這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)橛行W(xué)生對(duì)動(dòng)作的不熟悉或是對(duì)音樂(lè)的不了解而無(wú)法完成課堂教學(xué)。

奧爾夫教學(xué)法“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，采用是一種課例教學(xué)法的模式，如果學(xué)生觀看“微視頻”后可以基本掌握課例，課堂上就可以進(jìn)行課例實(shí)踐、說(shuō)課和分組協(xié)作練習(xí)，將課堂完全交給學(xué)生，教師主要起到引導(dǎo)、評(píng)價(jià)的作用。

（二）師生交流平臺(tái)的構(gòu)建

隨著智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能終端的普及，以及微信、微搏等交互平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，視頻的觀看越來(lái)越方便。學(xué)生課前的難點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師的隨時(shí)輔導(dǎo)，甚至教師和學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的課前準(zhǔn)備、課中感受及課后評(píng)價(jià)都可以隨時(shí)上傳，及時(shí)更新。

（三）對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的監(jiān)控

對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的監(jiān)控必須是在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，課堂上教師和學(xué)生的碰撞必不可少。課堂除了對(duì)課前微課觀看有一個(gè)短暫的測(cè)評(píng)外，必須有誘發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課例展示，對(duì)學(xué)生的前期學(xué)習(xí)行為必須有所反饋，否則學(xué)生不可避免會(huì)有一定程度的失落，從而對(duì)課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠的思想。對(duì)學(xué)生

的測(cè)評(píng)并不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控，主要目的是使學(xué)生可以清楚了解自己的學(xué)習(xí)曲線。

篇2

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)

2007年，美國(guó)化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jo Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開(kāi)始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到Y(jié)ouTube，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。他們發(fā)現(xiàn)這種方式可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生成績(jī)大幅度提高。這大概是翻轉(zhuǎn)課堂的最早實(shí)踐者。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是近年來(lái)興起的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻或微課完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)老師隨時(shí)提供學(xué)習(xí)支持材料或者答疑。課堂上學(xué)生在老師的引導(dǎo)和同伴的協(xié)作下完成作業(yè)或項(xiàng)目。

二、開(kāi)課背景

我校的研究生專業(yè)覆蓋文、理、經(jīng)濟(jì)和藝術(shù)等門(mén)類，來(lái)自全校23個(gè)學(xué)院。入學(xué)時(shí)絕大部分學(xué)生來(lái)自非211院校，由于地域的差異，英語(yǔ)水平參差不齊。雖然有一部分學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)六級(jí)考試中達(dá)到了425分，但聽(tīng)說(shuō)能力總體來(lái)說(shuō)還有待提高。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室不足以安排全體研究生同時(shí)上課，但是研究生宿舍和實(shí)驗(yàn)室均具備上網(wǎng)條件，90%以上的學(xué)生使用的是智能手機(jī)。研究生的口語(yǔ)課沒(méi)有統(tǒng)一的教材，課程內(nèi)容由任課老師自選。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采取的是傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%。學(xué)生上課的出勤率、課堂活動(dòng)參與率不高，課下基本不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

基于此，天津師范大學(xué)研究生口語(yǔ)課程從2013年起嘗試將基于MOOC的線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用了文華在線的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用了培生教育出版集團(tuán)的《朗文交互英語(yǔ)》第三級(jí)別的教材。將基于U-MOOC的課程在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，邁出了英語(yǔ)口語(yǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂的第一步。

三、口語(yǔ)課課程設(shè)計(jì)

1.成績(jī)策略的制定。根據(jù)我校研究生的特點(diǎn)，成績(jī)策略的設(shè)置我們主要考慮了以下幾個(gè)方面：數(shù)字教材的難度、教材各部分可以反復(fù)提交答案的次數(shù)、階段測(cè)驗(yàn)、期末考試、在線時(shí)間、學(xué)生作業(yè)、課堂活動(dòng)、課堂出勤等等。其中平時(shí)成績(jī)中單元活動(dòng)占20%，取最高分。單元測(cè)驗(yàn)10%，模塊A、B、C三個(gè)測(cè)試各占10%，這些部分只有一次機(jī)會(huì)提交答案。課堂出勤10%，在線作業(yè)與課堂活動(dòng)15%。基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)還要考慮課堂出勤和面授在全部學(xué)習(xí)中的比例，避免出現(xiàn)在線學(xué)習(xí)評(píng)分項(xiàng)比例過(guò)大，學(xué)生不來(lái)上課也可以完成學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此我們還另外規(guī)定，課堂缺勤大于三分之一課時(shí)，本門(mén)課成績(jī)不予認(rèn)定。

2.翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。就LEI第三級(jí)別而言，每個(gè)課堂交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及重點(diǎn)和難點(diǎn)的。LEI Level 3教材每個(gè)單元我們選用的部分包括：Video Listening， Vocabul-

ary，Speaking，Grammar，Task Listening，Pronunciation，Reading等。為了促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要緊密貼合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此針對(duì)每一部分的內(nèi)容，都設(shè)計(jì)有相應(yīng)的課堂活動(dòng)。

四、采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的幾大理由

基于MOOC的學(xué)習(xí)具有泛在性、富媒體、學(xué)習(xí)者參與度高等特點(diǎn)，那么這種學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是否可以取代翻轉(zhuǎn)課堂呢，就目前來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為是不能取代的。首先，技術(shù)層面，目前大多數(shù)平臺(tái)還不能實(shí)現(xiàn)真正口語(yǔ)練習(xí)的人機(jī)交互；語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)目前還沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)，計(jì)算機(jī)還不能準(zhǔn)確地辨別學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否正確。其次，大多數(shù)MOOC的練習(xí)均為客觀題，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)中說(shuō)、寫(xiě)、譯這些輸出能力的訓(xùn)練，計(jì)算機(jī)還不能準(zhǔn)確評(píng)分。

經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是有成效的，也是適合英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)模式。理由如下：

1.學(xué)習(xí)進(jìn)度自由掌握。傳統(tǒng)課堂上老師不能兼顧學(xué)生接受程度的差異，而基于MOOC的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻、操練并提交答案，系統(tǒng)也會(huì)及時(shí)做出反饋。

2.創(chuàng)造性地利用課堂時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂中教師根據(jù)學(xué)生課下在線學(xué)習(xí)的情況和重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收。老師傳授知識(shí)的環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生課下觀看視頻和練習(xí)來(lái)完成，騰出了課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言輸出的操練。

3.同伴學(xué)習(xí)的理論支撐。Eric Mazur教授曾提出同伴教學(xué)法（peer instruction）的理論，當(dāng)一個(gè)同學(xué)知曉了正確的答案會(huì)教會(huì)小組的其他同學(xué)。更重要的是，比起教師傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)者更容易從同伴那里獲得信息和知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者更清楚地了解學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)的困難所在。翻轉(zhuǎn)課堂口語(yǔ)教學(xué)中的大部分活動(dòng)都是小組內(nèi)完成的。學(xué)生共同觀看視頻、完成項(xiàng)目、角色扮演，小組內(nèi)同學(xué)們相互幫助，知識(shí)的內(nèi)化和吸收要比傳統(tǒng)課堂更加有效。

4.新技術(shù)進(jìn)入課堂大勢(shì)所趨。我們所處的21世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，利用手機(jī)、平板、筆記本以及互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取知識(shí)已經(jīng)是“90后”大學(xué)生的主流。LEI目前有手機(jī)和電腦兩個(gè)版本，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。課下學(xué)生還可以利用Wechat等即時(shí)交流軟件提交作業(yè)，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

5.形成性評(píng)價(jià)有力保障?；贚EI的數(shù)字化教材和文華在線平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為形成性評(píng)價(jià)提供了保障。文華在線平臺(tái)可以隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、各部分的成績(jī)，以及完成各部分所花費(fèi)的時(shí)間。這種評(píng)價(jià)模式是一種對(duì)過(guò)程的客觀記錄，它規(guī)避了終結(jié)性評(píng)價(jià)的兩個(gè)弊端：其一是期末考試占比過(guò)大，學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試前突擊準(zhǔn)備。其二是平時(shí)成績(jī)老師打分過(guò)于主觀或隨意，不同任課老師標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好轉(zhuǎn)。通過(guò)跟蹤2014級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)研究生464人一個(gè)學(xué)期的《朗文交互英語(yǔ)》第三級(jí)的在線學(xué)習(xí)記錄，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生學(xué)期累計(jì)在線學(xué)習(xí)的平均時(shí)長(zhǎng)為22：49，其中在線時(shí)間最長(zhǎng)的同學(xué)為70：49，累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間為15小時(shí)的同學(xué)在401人以上，該學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃一共15周，這也就是說(shuō)學(xué)生平均每周學(xué)習(xí)時(shí)間在一小時(shí)以上的占到了86%。

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[2]林君芬，李慧勤，黃海暉.交互式數(shù)字教材：數(shù)字化教學(xué)資源的新形式[J].教育信息技術(shù)，2013（06）.

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教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成教學(xué)視頻讓學(xué)生作為“家庭作業(yè)”在家觀看，這將引發(fā)一系列問(wèn)題：如果你以前從來(lái)沒(méi)有做過(guò)這種家庭作業(yè)，你會(huì)怎么做？你在哪里去接受培訓(xùn)？你的技術(shù)工具從何而來(lái)？你哪來(lái)這么多時(shí)間？喬納森•伯格曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）是翻轉(zhuǎn)課堂兩個(gè)引人注目的支持者。2006年，作為美國(guó)林地公園高中的兩名化學(xué)教師，他們合作實(shí)施了翻轉(zhuǎn)教學(xué)并取得了巨大成功。他們的成功如此引人注目，以至于他們擁有了一份新職業(yè)，就是在研討會(huì)或“翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)”①上宣揚(yáng)他們的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法和理念。2012年他們出版了一本書(shū)叫作《FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay》。薩姆斯在該書(shū)中說(shuō)技術(shù)和時(shí)間不應(yīng)該成為翻轉(zhuǎn)課堂的主要障礙，他和伯格曼翻轉(zhuǎn)他們的第一堂課僅使用了他們兩臺(tái)糟糕的電腦，另外在軟件上花費(fèi)了50美元；有很多簡(jiǎn)單且免費(fèi)的程序可以幫助人們創(chuàng)建教學(xué)視頻和其他教學(xué)材料，除了一個(gè)智能手機(jī)外不需要任何東西；他鼓勵(lì)與合作的同事伙伴共同承擔(dān)相應(yīng)的開(kāi)支費(fèi)用。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施并非這么容易，僅僅是教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)就會(huì)讓教師們望而卻步。一般情況下就連參加教學(xué)競(jìng)賽的普通PPT課件都是由學(xué)校教育技術(shù)或計(jì)算機(jī)中心的專業(yè)教師來(lái)完成的，更別說(shuō)微視頻的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是向教師們提出了更高的要求，增加了工作量，加大了完成教學(xué)工作的難度。教師要達(dá)到這些要求就要付出更多的時(shí)間、精力、資金，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析，實(shí)際上就是增加了教師的“生產(chǎn)成本”。那么這種投入是否讓教師個(gè)人收益增加呢？顯然還沒(méi)有一種很好的薪酬制度來(lái)補(bǔ)償實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教師的額外勞動(dòng)。雖然不能說(shuō)教師是完全為了個(gè)人利益而從教，但教師額外勞動(dòng)的付出理當(dāng)以一定價(jià)值來(lái)體現(xiàn)。因此，要想實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂并不容易，它的易用性并不容易體現(xiàn)。那翻轉(zhuǎn)課堂的另一方———學(xué)生呢？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是基于學(xué)生都具備在家觀看教學(xué)視頻的物質(zhì)和技術(shù)條件的假設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂的支持者反駁說(shuō)這并不需要最新式的智能手機(jī)或掌上電腦，教師只需付出一點(diǎn)點(diǎn)代價(jià)，將教學(xué)內(nèi)容刻錄低技術(shù)含量的DVD光盤(pán)發(fā)給學(xué)生回家觀看，或者白天在校時(shí)提供相應(yīng)條件讓有需要的學(xué)生觀看教學(xué)視頻內(nèi)容即可。在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)或?qū)W校，學(xué)生家庭還是具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)技術(shù)條件，但翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不是僅僅針對(duì)這些家庭條件較優(yōu)越的學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生而言，這顯然不公平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的適用學(xué)科領(lǐng)域

在翻轉(zhuǎn)課堂引入中國(guó)后，翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)教育領(lǐng)域仿佛遍地開(kāi)花，好像什么課程都突然變得需要“翻轉(zhuǎn)”了，什么課程都能“翻轉(zhuǎn)”而且都取得了比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好的教學(xué)效果。事實(shí)果真如此嗎？全校所有課程都可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)嗎？翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)所有學(xué)科都有同樣的促進(jìn)效果嗎？也許翻轉(zhuǎn)課堂的支持者會(huì)肯定地說(shuō)“是的”。他們會(huì)引用由美國(guó)常春藤盟校贊助的培養(yǎng)數(shù)學(xué)天才的可汗學(xué)院為例，他們通過(guò)YouTube網(wǎng)站至少提供了3500段教學(xué)微視頻。但是有研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式僅對(duì)科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）（STEM）學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)才有積極的影響（Herreid&Schiller,2013）。在此，顯然不包括所有學(xué)科。其實(shí)這很容易理解，因?yàn)槔砜浦R(shí)點(diǎn)相對(duì)明確，概念、公式、實(shí)驗(yàn)、例題等知識(shí)容易拆解，便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。人文社會(huì)科學(xué)類知識(shí)則需要教師與學(xué)生不斷進(jìn)行思想、情感上的交流互動(dòng)才能收到良好的教學(xué)效果。在國(guó)外中學(xué)教學(xué)層面，有少量案例研究表明，由于引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，9年級(jí)數(shù)學(xué)不及格率下降了多達(dá)31%，科學(xué)不及格率下降了22%。還有一項(xiàng)實(shí)證研究，美國(guó)研究者對(duì)23名處于不及格邊緣的學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，他們?cè)诩覅⑴c在線學(xué)習(xí)的參與率從75%提高到100%，與控制對(duì)照組學(xué)生相比，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生的及格率也提高了11%。還有案例是在物理課上，教師準(zhǔn)備了16段關(guān)于磁場(chǎng)的教學(xué)視頻并實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對(duì)這種新教學(xué)法反應(yīng)積極，他們表示很喜歡觀看這類教學(xué)視頻，并且能夠自由回放進(jìn)行學(xué)習(xí)；69%的學(xué)生表示在這種全新教學(xué)模式下，他們能從教師那里及時(shí)地得到所需的幫助；三分之二的學(xué)生表示在課堂互動(dòng)時(shí)間向同伴學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。上述研究只是少數(shù)學(xué)校的案例，至今仍沒(méi)有能證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)績(jī)效的廣泛的實(shí)證數(shù)據(jù)。斯坦福研究機(jī)構(gòu)（StanfordResearchInstitute）最近對(duì)加利福尼亞州奧克蘭市使用可汗學(xué)院教學(xué)材料的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)小范圍研究，他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掉隊(duì)的學(xué)生不管是通過(guò)教學(xué)視頻的翻轉(zhuǎn)課堂還是接受小組教學(xué)都取得了同樣好的成績(jī)。“翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)”對(duì)558名教師進(jìn)行了調(diào)查，有65%的教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。《FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay》一書(shū)的作者之一伯格曼現(xiàn)在在凱尼爾沃思約瑟夫西爾斯學(xué)校擔(dān)任技術(shù)顧問(wèn)，他也承認(rèn)有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)來(lái)之不易，但他認(rèn)為現(xiàn)在正在進(jìn)行的研究最終將消除外界的所有質(zhì)疑。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的本意回歸

隨著翻轉(zhuǎn)課堂追隨者的增多，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)責(zé)和評(píng)估呼聲也越來(lái)越高，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者所得出的結(jié)論將可能變得有問(wèn)題。伯格曼并沒(méi)有將翻轉(zhuǎn)課堂描述為教學(xué)法的變革，僅僅是教學(xué)的一種新方式，是利用舊思想的新方法，通過(guò)信息技術(shù)手段使教學(xué)變得更具有創(chuàng)新性，使用各種方法照顧到每個(gè)學(xué)生的需求。而當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂引入中國(guó)后，部分教育者對(duì)其本意和實(shí)際價(jià)值顯然存在誤判。翻轉(zhuǎn)課堂的興起體現(xiàn)了廣大師生和教育工作者對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端的不滿，以及對(duì)信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)方式變革的渴望和積極探索。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，它能解決一些問(wèn)題，但不能解決一切問(wèn)題。教育是教育，不是為了體現(xiàn)某個(gè)理念而存在的。這種源自歐美的舶來(lái)品和PBL（基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)）、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、Moodle網(wǎng)絡(luò)課程等曾被寄予改革中國(guó)教育現(xiàn)狀厚望的名詞，在沒(méi)有大量實(shí)證數(shù)據(jù)支持及成熟操作模式下，翻轉(zhuǎn)課堂不可能撐起人們寄望它來(lái)改變中國(guó)教育現(xiàn)狀的美好愿望。解決教育發(fā)展中的問(wèn)題不能只是依靠純粹理論的推演，而是要經(jīng)過(guò)實(shí)證檢驗(yàn)才行。這也正是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中所具有的科學(xué)特質(zhì)和基本屬性。翻轉(zhuǎn)課堂究竟適用于哪些學(xué)科，如何實(shí)施才能真正促進(jìn)教學(xué)績(jī)效的提高，以及實(shí)施過(guò)程中具體教學(xué)情景的把握、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的撰寫(xiě)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的分解與遞進(jìn)、教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、教學(xué)效果的測(cè)評(píng)與檢驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)等各個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)都還有待大家進(jìn)一步探索、論證、優(yōu)化。

四、結(jié)語(yǔ)

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一、設(shè)計(jì)思想

通過(guò)兩個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一體化翻轉(zhuǎn)課堂處理。第一步：一體化處理，根據(jù)幼兒園實(shí)地觀察、對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的訪談和筆者親身的育兒經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容提煉成幼兒園典型的工作任務(wù)和生活現(xiàn)象，形成學(xué)習(xí)任務(wù)單和作業(yè)測(cè)試題。第二步：對(duì)第一步的成果進(jìn)行二次加工，將一體化教學(xué)模式完成翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變，課前通過(guò)“雨課堂”發(fā)放微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在課上完成作業(yè)并當(dāng)堂解決疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率。在每次課結(jié)束前十分鐘，布置下次課的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供學(xué)習(xí)資源等輔材料。需要著重指出的是，一體化翻轉(zhuǎn)課堂在關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力和人文素養(yǎng)也非?？粗?，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程中均有充分體現(xiàn)。

二、教學(xué)過(guò)程

首先課前自主學(xué)習(xí)。

課前一周，在“雨課堂”里發(fā)放微課《學(xué)前兒童的言語(yǔ)》和課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生在三天內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組為單位回傳。教師則根據(jù)學(xué)生課前在學(xué)習(xí)任務(wù)單里集中反映的問(wèn)題確定課上精講的內(nèi)容，學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展階段因其時(shí)間多、誤區(qū)多、用處多的特點(diǎn)給大多數(shù)學(xué)生造成了學(xué)習(xí)困惑。

其次課上六個(gè)高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)環(huán)節(jié)。包括以下六點(diǎn)。

第一，精講。精講學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展階段，突破重難點(diǎn)。

第二，檢測(cè)。以難度不超過(guò)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，目的在于讓學(xué)生形成自信。

第三，作業(yè)。在課上，完成涵蓋所有重難點(diǎn)尤其是實(shí)踐運(yùn)用方面的作業(yè)，所有問(wèn)題當(dāng)堂解決。

第四，協(xié)作。以小組為單位進(jìn)行討論，表明自己的答案，同時(shí)傾聽(tīng)同伴的答案，使作業(yè)答案達(dá)到統(tǒng)一，對(duì)答案不統(tǒng)一的題目進(jìn)行辨析，并可向其他小組求助。

第五，展示。各小組派代表上臺(tái)展示本組答案，并對(duì)其他小組的質(zhì)疑做出解釋。

第六，總結(jié)。教師對(duì)本堂課的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、能力素養(yǎng)要求進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)布置拓展閱讀任務(wù)：尹建莉的《閱讀是智慧最好的陽(yáng)光》。

最后，課下根據(jù)要求閱讀拓展文章，并完成下次課的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單

三、評(píng)價(jià)體系

及時(shí)、有效、全面的評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為必不可少的手段。對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了全程化、多元化的評(píng)估，分別從學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面進(jìn)行了考核。從是否積極地在課下利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源學(xué)習(xí)，是否主動(dòng)參與課上的討論和分析，是否敢于表達(dá)自己的想法、對(duì)自己的觀點(diǎn)充滿自信，是否能從不同的角度思考問(wèn)題，能否理解他人的思路并在與小組成員合作交流中得到啟發(fā)與進(jìn)步等方面考核學(xué)習(xí)過(guò)程；從對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握、理解與運(yùn)用等方面考核學(xué)習(xí)結(jié)果。把學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)、傾聽(tīng)能力和小組合作精神納入評(píng)價(jià)體系，這是對(duì)關(guān)鍵能力和人文素養(yǎng)的考核，也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的充分理解和體現(xiàn)。

四、實(shí)施一體化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者分別從教學(xué)內(nèi)容的完成度（是否完成了教學(xué)計(jì)劃預(yù)定的內(nèi)容）、學(xué)生對(duì)課程的滿意度（是否按照預(yù)期完成了學(xué)習(xí)任務(wù)）、學(xué)生關(guān)鍵能力和人文素養(yǎng)的提升（是否對(duì)學(xué)好本門(mén)課程有信心、與同伴溝通的能力是否增強(qiáng)）、教學(xué)效果（期中、期末考試成績(jī)是否有所提升）、學(xué)生對(duì)課程的建議（希望得到哪些形式和內(nèi)容的幫助、希望課程有哪些改變、對(duì)這門(mén)課程有哪些期待）這五個(gè)維度進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)施一體化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生對(duì)課程的滿意度、關(guān)鍵能力與人文素養(yǎng)的提升等方面都有所提高，課程受到了大部分學(xué)生的歡迎。同時(shí)，學(xué)生對(duì)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋、完善課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)以及豐富教學(xué)資源抱有很大期望。

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［關(guān)鍵詞］職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課類課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2016）03-0088-03

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)支持的一種新型教學(xué)模式，課前，教師提供教學(xué)微視頻及其他相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，完成知識(shí)的傳授任務(wù)；課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織學(xué)生通過(guò)小組討論、答疑解惑、完成作業(yè)等方式完成知識(shí)的內(nèi)化任務(wù)①。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是使教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)的“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”理念很好地付諸實(shí)踐，促使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)②，有利于教師根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)、開(kāi)展深層次的個(gè)性化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”，把傳統(tǒng)課堂上主要以教師講為主的知識(shí)傳授任務(wù)前移到課前，而課堂上，教師的精力主要放在解決問(wèn)題、組織合作探索、進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)上。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程內(nèi)容多，操作性強(qiáng)，學(xué)生個(gè)性化的需求高，教學(xué)過(guò)程需要以學(xué)生為主體，促使學(xué)生積極主動(dòng)探索。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式很難滿足教學(xué)要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用課前線上自主學(xué)習(xí)與課堂上個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合的方式，增加了師生、生生間的互動(dòng)和個(gè)性化交流，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)實(shí)效意義重大。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課作為高校開(kāi)設(shè)的公共課程，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。2007年教育部辦公廳的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳［2007］7號(hào)）指出“：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求實(shí)踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性，注重實(shí)效。要在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，提高教學(xué)效果。”盡管很多高校都十分重視大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置及教學(xué)，也取得了一定的實(shí)效，但目前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)仍存在一些問(wèn)題。1.課堂教學(xué)以教師講授為主，采用填鴨式教學(xué)法。職業(yè)生涯發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)類課程內(nèi)容多、學(xué)生個(gè)性化的需求高，但當(dāng)前在知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程一般在課堂上以學(xué)生聽(tīng)課教師講課為主。由于任務(wù)重，學(xué)時(shí)有限，課堂上基本沒(méi)有討論答疑環(huán)節(jié)，很少有師生、生生間的交流互動(dòng)，課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。2.教學(xué)支持材料單一，針對(duì)性不強(qiáng)。目前，雖然大多數(shù)高校采用多媒體教學(xué)，但由于時(shí)間有限，教師很少有時(shí)間在課堂為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的、多元化的素材，如應(yīng)聘視頻、職業(yè)探索視頻、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接等。課程教學(xué)內(nèi)容一般以教科書(shū)上規(guī)定的內(nèi)容為主，無(wú)法滿足學(xué)生多元的個(gè)性化需求，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。3.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，教學(xué)效果不理想。大多數(shù)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程在教學(xué)時(shí)，不能從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，讓學(xué)生在把握和理解知識(shí)點(diǎn)及事實(shí)的基礎(chǔ)上，在課堂為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，促使學(xué)生積極互動(dòng)，提出主張與見(jiàn)解。課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主性不強(qiáng)，參與意識(shí)淡薄，不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，教學(xué)效果不理想。4.教學(xué)反饋環(huán)節(jié)薄弱，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度不夠。學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)理論如性格探索、興趣探索、能力探索、職業(yè)探索、就業(yè)技能等的反復(fù)練習(xí)與思考，在實(shí)際應(yīng)用上，不能舉一反三；由于采用大班教學(xué)，教師也很少能對(duì)學(xué)生跟蹤指導(dǎo)。

三、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

最早開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂研究工作的埃里克•馬祖爾（EricMazur）把學(xué)習(xí)分為知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)步驟③。可以說(shuō)，知識(shí)的傳遞是知識(shí)內(nèi)化的前提與基礎(chǔ)，知識(shí)內(nèi)化是知識(shí)傳遞的升華。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的統(tǒng)一。課前線上教學(xué)是知識(shí)的傳播、傳授階段，學(xué)生通過(guò)對(duì)線上視頻資料及相關(guān)材料的學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識(shí)，了解相關(guān)理論，認(rèn)識(shí)相關(guān)測(cè)評(píng)工具，認(rèn)清相關(guān)職業(yè)發(fā)展及就業(yè)現(xiàn)狀的基本事實(shí)，并初步形成自己的理解與看法。課上線下教學(xué)是知識(shí)的內(nèi)化吸收階段，學(xué)生通過(guò)與教師及同伴間合作進(jìn)行案例分析、情景模擬（角色扮演、游戲）、小組討論、心理測(cè)評(píng)、答疑解惑、完成作業(yè)等方式，進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，初步形成相關(guān)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)觀念，掌握相關(guān)技能。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程師資力量多源于不同學(xué)科專業(yè)的教師，在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但教師多為兼職，時(shí)間有限，由于錄頻工作量大，且教師專長(zhǎng)不同，筆者提出以就業(yè)指導(dǎo)教研室為單位合作開(kāi)發(fā)微視頻，在此基礎(chǔ)上，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前線上教學(xué)、課上線下教學(xué)、課后線上線下反饋教學(xué)三個(gè)階段。以就業(yè)指導(dǎo)教研室為單位整合教師資源，合作開(kāi)發(fā)。采用集體備課，分解教學(xué)內(nèi)容，分配給教師，精選教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分片段由教師錄制成微課視頻，并由教研室借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)微課網(wǎng)絡(luò)資源，由教師共享，教師采用錄制好的微視頻并上傳個(gè)性化素材開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課前線上教學(xué)：明確教學(xué)目標(biāo)，做好課前知識(shí)輸入。一是教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)上傳學(xué)習(xí)資料到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生下載、觀看、學(xué)習(xí)共享。上傳的學(xué)習(xí)資料包括由就業(yè)指導(dǎo)教研室提前錄制好的微課視頻、授課教師的教學(xué)課件、相關(guān)知識(shí)網(wǎng)站鏈接、引導(dǎo)性問(wèn)題、相關(guān)職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)端口等。同時(shí)，教師也可以上傳與教學(xué)目標(biāo)相近的其他名校、名師的公開(kāi)微視頻、課件、短片、音頻資料等④。二是學(xué)生要根據(jù)教師的要求及自己學(xué)習(xí)的時(shí)間偏好，自主安排時(shí)間課前在線學(xué)習(xí)教師上傳的資料，熟悉規(guī)定的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)教師設(shè)置的引導(dǎo)性問(wèn)題進(jìn)行思考，課前自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的輸入，同時(shí)要正視遇到的問(wèn)題，不躲避，不忽視。三是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)在線交流平臺(tái)、微信、QQ等進(jìn)行在線交流互動(dòng)，討論遇到的問(wèn)題，分享自己的學(xué)習(xí)心得，如把問(wèn)題或心得分享到微信朋友圈，或者微信群，供同伴學(xué)習(xí)討論。教師在這一環(huán)節(jié)要及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際需求，歸納總結(jié)，把主要問(wèn)題記錄下來(lái)集中討論，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求做好課前備課準(zhǔn)備。課上線下教學(xué)：深化認(rèn)識(shí)，綜合提升。在線上教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本完成了對(duì)基本知識(shí)、基本事實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不需要教師在課堂上用大部分時(shí)間來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的基本知識(shí)、基本事實(shí)的傳授。教師的主要任務(wù)是扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者、組織者的角色，把課堂的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，通過(guò)模擬場(chǎng)景、小組討論、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化吸收。因此，在課上線下教學(xué)中，教師可要求學(xué)生自發(fā)分組，按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)就座。教師根據(jù)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)的主題。在討論的過(guò)程中，教師對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生及團(tuán)隊(duì)的疑惑與問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，掌握相關(guān)測(cè)評(píng)工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如自我探索部分，運(yùn)用心理測(cè)評(píng)、生涯案例分析、角色扮演及價(jià)值觀拍賣(mài)游戲、小組討論與分享等方法，強(qiáng)化學(xué)生的參與體驗(yàn)。同時(shí)，利用新媒體技術(shù)，如微信、微博等，鼓勵(lì)學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)心得及問(wèn)題，注重立體化、實(shí)踐性教學(xué)。在講授面試技巧及注意事項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)新媒體現(xiàn)場(chǎng)采訪同專業(yè)畢業(yè)生、邀請(qǐng)?zhí)崆奥?lián)系好的企業(yè)HR進(jìn)行5～10分鐘的現(xiàn)場(chǎng)模擬應(yīng)聘，或現(xiàn)場(chǎng)播放提前錄制好的應(yīng)聘成功或失敗的視頻案例等，豐富學(xué)生對(duì)面試環(huán)節(jié)、技巧及注意事項(xiàng)等知識(shí)的感性認(rèn)知。在教學(xué)進(jìn)行到一定時(shí)間后，教師要求以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行成果展示，可以由團(tuán)隊(duì)組織者做總結(jié)性闡述，再由各團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行補(bǔ)充，團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行相互提問(wèn)及點(diǎn)評(píng)，最后教師對(duì)各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，深化認(rèn)識(shí)，綜合提升。課后線上線下反饋教學(xué)：反思評(píng)價(jià)，鞏固提升。學(xué)生課后及時(shí)完成作業(yè)，教師及時(shí)反饋是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在經(jīng)歷了前面的教學(xué)環(huán)節(jié)后，課后應(yīng)通過(guò)線上線下實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)反饋。如在簡(jiǎn)歷制作知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了簡(jiǎn)歷的制作要點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)歷制作的誤區(qū)，并了解了一份好的簡(jiǎn)歷對(duì)成功應(yīng)聘的重要性。但如果不在課后親自根據(jù)自己的實(shí)際情況制作一份簡(jiǎn)歷，學(xué)生很難在實(shí)踐中運(yùn)用簡(jiǎn)歷制作的技巧，也很難對(duì)自己的經(jīng)歷等進(jìn)行簡(jiǎn)要合理的概述。因此，課后線上線下反饋教學(xué)，通過(guò)學(xué)生課下實(shí)踐操作與思考，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的便捷把自己的實(shí)踐與思考再次分享討論，讓同伴與教師批改，進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，才能鞏固提升。

四、結(jié)語(yǔ)

將微課與翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)，符合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)要求。翻轉(zhuǎn)課堂的模式實(shí)現(xiàn)了教師“教”的能動(dòng)性與學(xué)生“學(xué)”的能動(dòng)性的統(tǒng)一，能夠有效提升課堂教學(xué)效果。教學(xué)所采用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻資源，豐富的教學(xué)手段，多元的教學(xué)形式，受到大學(xué)生的歡迎與認(rèn)可。但是，我們也看到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師、學(xué)生提出了更高的要求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的成功開(kāi)展需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)能力及素養(yǎng)，需要教師投入更多的時(shí)間開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)環(huán)節(jié)的組織、設(shè)計(jì)、討論引導(dǎo)工作。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的成功開(kāi)展，需要具備較強(qiáng)的自我管理能力，克服在學(xué)習(xí)上的“等、靠、要”的心理依賴，主動(dòng)根據(jù)教師要求做好知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，掌握自主學(xué)習(xí)的方法策略及現(xiàn)代信息技術(shù)，合理分配線上學(xué)習(xí)時(shí)間。可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的成功開(kāi)展需要發(fā)揮教師、學(xué)生的積極性。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是有效開(kāi)展教學(xué)的一種模式，而不是唯一的最好的模式。教育是傳道授業(yè)解惑的過(guò)程，實(shí)施大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，并不意味著所有的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)都需要教師錄制視頻，進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。如何更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，如何激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。

［注釋］

①陳子超，蔣家傅.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：112.

②何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展［J］.電化教育研究，2014（7）：7.

③王聰，張鳳娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在美國(guó)：歷史、現(xiàn)狀與課題［J］.外國(guó)教育研究，2015（9）：97.

篇6

資金項(xiàng)目：2014年全國(guó)高校物流教改教研課堂（編號(hào)JZW2014013）

摘要：為了滿足物流人才市場(chǎng)對(duì)物流管理人才的要求，提升物流管理專業(yè)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)行物流管理專業(yè)核心課程教學(xué)探討就變得尤為重要。本文在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，探討了倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，并給出詳盡的設(shè)計(jì)程序。

關(guān)鍵詞 ：翻轉(zhuǎn)課堂；倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理；教學(xué)設(shè)計(jì)

前言

倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理是物流管理專業(yè)的核心課程，是一門(mén)理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，在物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有不可或缺的位置。然而在很多高校的課程教學(xué)過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、參與實(shí)踐機(jī)會(huì)不多等。因此，要提高物流管理專業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程的教學(xué)效果，必須從課程本身的特點(diǎn)入手，采用全新的教學(xué)理念，并結(jié)合物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行教研改革，應(yīng)用有針對(duì)性地教學(xué)方法和教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年國(guó)內(nèi)外教育者們關(guān)注較多的教學(xué)理念之一，其基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)的“課堂傳授知識(shí)，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程徹底翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻、查閱資料、與教師同學(xué)在線交流等方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)；教師則利用大量課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、組織與參與小組活動(dòng)、解答問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)能力和提升教師工作滿意度等方面都有促進(jìn)作用。

1、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

隨著現(xiàn)代物流業(yè)對(duì)物流管理專業(yè)畢業(yè)生要求的提高，特別是要求畢業(yè)生具有較強(qiáng)的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力且能夠快速融入企業(yè)，近幾年來(lái)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理教學(xué)模式也逐步成為一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要從以下兩個(gè)角度或領(lǐng)域開(kāi)展相關(guān)研究：

1.1 針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂問(wèn)題的相關(guān)研究

國(guó)外已開(kāi)展了幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要的研究成果有：Justin G（2012）探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐；Jeremy F. Strayer（2012）將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行的對(duì)比研究，得出翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探索性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶來(lái)的主動(dòng)學(xué)習(xí)；Gerald C. Cannod（2008）探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。國(guó)外的研究以應(yīng)用為主，也有側(cè)重介紹視頻等學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟的相關(guān)研究，但仍然比較零散、缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)以及實(shí)施保障體系的體統(tǒng)研究。國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐剛剛起步，張渝江（2012）引進(jìn)、介紹了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式，只有個(gè)別學(xué)校開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，張金磊等（2012）研究了針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索并對(duì)信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。張新明（2013）依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻加工整合和對(duì)習(xí)題答案呈現(xiàn)方式優(yōu)化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型。總體看來(lái)，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)中，介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用。

1.2 針對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題

作為物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課程的倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理，其教學(xué)方法和教學(xué)模式的探討一直是物流領(lǐng)域一個(gè)關(guān)注度很高的問(wèn)題，近幾年的研究成果有：

張雪瑩（2013）對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理的教學(xué)方法提出新建議和設(shè)計(jì)思路，并給出教學(xué)方法改革的實(shí)施步驟和建議；錢(qián)瑩（2013）采用項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，在校企合作的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)；宋巧娜（2012）以倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程的教學(xué)目標(biāo)位基礎(chǔ)，提出構(gòu)建方案設(shè)計(jì)、角色扮演和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的多元化教學(xué)模式的思路；曹細(xì)玉（2012）針對(duì)獨(dú)立學(xué)院倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出該課程實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的策略。謝翠梅（2011）提出以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇和重構(gòu)的教學(xué)模式。本文擬設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)模式，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都將具有重要的實(shí)際價(jià)值和戰(zhàn)略意義。

2、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 課前準(zhǔn)備活動(dòng)

2.1.1 教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻

教學(xué)視頻的來(lái)源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源，雖然對(duì)于教師來(lái)講節(jié)省了人力、物力，但往往由于這些現(xiàn)成的資源與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)不一致，所以不宜采納。在此主要分析視頻來(lái)源的第二種情況，即任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。針對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程，課題組錄制了教學(xué)視頻，在此過(guò)程中注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題如下：教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容完全吻合，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定；教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書(shū)，每段教學(xué)視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)，因?yàn)閷W(xué)生的視覺(jué)駐留時(shí)間一般在5~8分鐘，這樣能使學(xué)生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，這涉及教學(xué)視頻的視覺(jué)效果、主題要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和互動(dòng)性等元素的設(shè)計(jì)。

2.1.2 教師針對(duì)視頻制定課前練習(xí)題

針對(duì)視頻制定課前練習(xí)題，在此過(guò)程中考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程運(yùn)籌學(xué)、管理學(xué)及物流與供應(yīng)鏈管理，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過(guò)多，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有精練針對(duì)的習(xí)題，且難度恰當(dāng)，并讓學(xué)生感覺(jué)到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

2.1.3 學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻

學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏完全由自己來(lái)掌握，學(xué)生可選擇課前任一時(shí)刻去觀看教學(xué)視頻，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進(jìn)行思考，同時(shí)也可以將自己的收獲記錄下來(lái)，以便和同伴進(jìn)行分享交流。

2.1.4 學(xué)生進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)

學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對(duì)性練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。在做練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來(lái)以便下一步的互動(dòng)交流。

2.1.5 利用社交媒體進(jìn)行交流

這種教學(xué)模式中存在同學(xué)交流和與師生交流兩種。學(xué)生課下可以通過(guò)聊天室、留言板等社交媒體與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，分享自己的學(xué)習(xí)收獲，探討在觀看視頻過(guò)程及針對(duì)性課前練習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑，相互解答。對(duì)于同學(xué)之間解決不了的問(wèn)題可以遠(yuǎn)程反饋給教師，進(jìn)行師生交流，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決有困難的問(wèn)題。

2.2 課堂組織活動(dòng)

知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。教師要基于翻轉(zhuǎn)課堂理念設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié)，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

2.2.1 師生共同確定探討問(wèn)題

課堂探討的問(wèn)題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問(wèn)題；從學(xué)生的角度，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)及同學(xué)交流中未解決的困難提出一些問(wèn)題。綜合兩方面來(lái)確定用于課堂探討的問(wèn)題。

2.2.2 學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題

每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的要求，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應(yīng)的探討題目進(jìn)行獨(dú)立解決。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立的去思考探究，去解決問(wèn)題，才能有效地將知識(shí)內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。

2.2.3 開(kāi)展協(xié)作探討式活動(dòng)

教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，并分配給每個(gè)小組探討式題目，每組規(guī)模一般控制在3~5人，在每組中推選出一個(gè)組長(zhǎng)，用于組織該小組的探討活動(dòng)。小組中的每個(gè)成員都要積極地參與到探討活動(dòng)中，提出自己的觀點(diǎn)和想法；小組成員之間通過(guò)交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過(guò)程中教師需要關(guān)注各小組的探討狀況并及時(shí)加以指導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略，如頭腦風(fēng)暴、小組討論等。

2.2.4 學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流

學(xué)生經(jīng)過(guò)了獨(dú)立解決問(wèn)題、小組間開(kāi)展協(xié)作探討式活動(dòng)之后，要將個(gè)人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進(jìn)行交流與評(píng)論及分享學(xué)習(xí)收獲。

2.2.5 進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

基于翻轉(zhuǎn)理念的倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程的評(píng)價(jià)體制是多維度、多方式的，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：評(píng)價(jià)成員不再單純是教師，還包括學(xué)習(xí)者和同學(xué)；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括針對(duì)性練習(xí)的成績(jī)、提出問(wèn)題的情況、課堂獨(dú)立解決問(wèn)題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探討式活動(dòng)中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師根據(jù)這些反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果制定下一步的教學(xué)計(jì)劃和確定下節(jié)課的探討問(wèn)題。

3、結(jié)論

本文基于翻轉(zhuǎn)課堂理念將倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程分為課前準(zhǔn)備活動(dòng)和課堂組織活動(dòng)兩大部分，重新設(shè)計(jì)了倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程，有助于建立完善物流管理專業(yè)課程教學(xué)模式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)該研究成果逐步發(fā)展完善并落實(shí)到物流管理專業(yè)時(shí)，將為其他專業(yè)課程教學(xué)提供支持和依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)踐

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）微課的定義

微課概念最早是由美國(guó)墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維彭羅斯（David Penrose）在2008年首先提出的.他認(rèn)為微課并不是單純將課程壓縮至很微小的單元內(nèi)容，而是需要運(yùn)用建構(gòu)主義方法制作，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的新型教學(xué)模式.我國(guó)最早研究微課的是佛山市教育局的胡鐵生老師，他將微課的特征概括為短、小、精、悍四個(gè)方面.“短”在于時(shí)長(zhǎng)，一般不超過(guò)10分鐘；“小”在于主題簡(jiǎn)短、目標(biāo)集中、資源容量小；“精”在于內(nèi)容精煉、設(shè)計(jì)精細(xì)、呈現(xiàn)精彩；“悍”在于應(yīng)用面寬、適用對(duì)象廣、效果顯著.

（二）微課的優(yōu)點(diǎn)

1.短小精悍，教學(xué)重點(diǎn)突出

微課視頻的設(shè)計(jì)建立在學(xué)生興趣、教師專業(yè)能力和教學(xué)資源基礎(chǔ)之上，它往往通過(guò)短小、精悍的視頻教學(xué)，呈現(xiàn)最核心、凝練化的知識(shí)點(diǎn)，滿足高職教學(xué)“必需”“夠用”的理念.視頻一般控制在十分鐘左右，是教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、重點(diǎn)突出的體現(xiàn)，是相對(duì)獨(dú)立的小規(guī)模課程的完整呈現(xiàn)，便于學(xué)生和教師解決目標(biāo)明確的某一特定問(wèn)題.

2.學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)形式靈活

微課視頻材料的構(gòu)成，是以眾多立體化、多元化的資源包為基礎(chǔ)，其中涵蓋了多媒體教學(xué)課件、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后實(shí)踐、內(nèi)容測(cè)試、教學(xué)評(píng)價(jià)及反思等內(nèi)容，W習(xí)資源相當(dāng)豐富，不僅僅局限于單一的“微課”視頻.此外，“微課”學(xué)習(xí)方式靈活，不僅僅局限于課堂教學(xué)，課后學(xué)生可根據(jù)自身掌握知識(shí)的情況，隨時(shí)觀看視頻材料，反復(fù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)鞏固，多個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)組合，就會(huì)產(chǎn)生“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果.

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生才是課堂教學(xué)意義的主動(dòng)建構(gòu)者.在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不論是微課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，還是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、反思、評(píng)價(jià)都應(yīng)該以學(xué)生為主體展開(kāi).因此，必須進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，微課容易讓學(xué)生形成主體意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，并督促自己主動(dòng)參加課堂各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立.數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的關(guān)于概念的具體化上升到抽象化，更是要求學(xué)生積極參與.

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為“顛倒課堂”.實(shí)踐中就是把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上自習(xí)或回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，晚上自習(xí)或回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu).翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教―學(xué)”模式變成“學(xué)―教”模式.在數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的有很多，其原因是數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)適合翻轉(zhuǎn)課堂，在數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的學(xué)校本身也比較多.

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1.增加學(xué)生參與度

學(xué)生在課前觀看教師提前錄制的講授視頻以及一些文字材料，然后進(jìn)行一個(gè)課前小測(cè)，小測(cè)的目的是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否理解了材料.在課上，學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師對(duì)有爭(zhēng)論的或較困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行釋疑.在自學(xué)和討論的過(guò)程中，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)發(fā)生了.他們討論、爭(zhēng)辯，他們開(kāi)動(dòng)腦筋，思維活躍，不用只是在記信息，不用再聽(tīng)枯燥無(wú)味的講授.翻轉(zhuǎn)課堂可以增加學(xué)生的參與度，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

2.增加團(tuán)隊(duì)合作

教學(xué)技術(shù)不僅僅只是教會(huì)學(xué)生如何使用數(shù)字移動(dòng)設(shè)備，更重要的是利用它使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、與教師、與同伴之間更好交互，成為具有協(xié)作精神的一代.翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生營(yíng)造了這樣一個(gè)環(huán)境，使他們擁有更廣泛地與世界交流的機(jī)會(huì)，順應(yīng)了學(xué)生的接受習(xí)慣.翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地利用課堂時(shí)間開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)需要他們，他們自然就會(huì)很投入.

3.提供個(gè)性化指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生在不理解時(shí)給予引導(dǎo)，并提供個(gè)性化的輔導(dǎo)以促進(jìn)他們的理解是非常重要的.學(xué)生在觀看視頻后，教師可以要求學(xué)生提交一個(gè)問(wèn)題，是有關(guān)所看到的內(nèi)容的疑問(wèn).教師在課前收集所有的疑問(wèn)，然后選擇兩三個(gè)比較普遍性的問(wèn)題在課上進(jìn)行解答，使學(xué)生得到及時(shí)的個(gè)性化的指導(dǎo).

4.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

有效的翻轉(zhuǎn)課堂更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)造了更多自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的“動(dòng)機(jī)翻轉(zhuǎn)”是最重要的.

5.培養(yǎng)能力

翻轉(zhuǎn)課堂在嘗試用新形式“教知識(shí)”的同時(shí)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，而能力比知識(shí)重要.在學(xué)生自學(xué)微課時(shí)，逐步養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自學(xué)能力.在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與他人討論.小組合作完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力.

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）問(wèn)題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂的核心并不是微課，微課只是高效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化手段之一.以課前自主學(xué)習(xí)為例，事先如果導(dǎo)學(xué)資源設(shè)計(jì)得好，在自主學(xué)習(xí)階段也可以采用其他各種學(xué)習(xí)材料而不是微課進(jìn)行自學(xué)輔學(xué).這也就是說(shuō)，微課是可以被其他學(xué)習(xí)資料所代替的.

但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在重要內(nèi)容――函數(shù)的教學(xué)中，使用微課可以更好地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容.高中的“函數(shù)”是在初中的“函數(shù)及其圖像”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，用集合的觀點(diǎn)抽象出函數(shù)的概念，并且函數(shù)思想貫穿整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，是構(gòu)成高中數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的骨架，學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)感到非常困難，很多知識(shí)難以理解.

（二）教學(xué)實(shí)踐

本學(xué)期，我任教高一3班（42人）和高一4班（43人），這是兩個(gè)理科普通班，基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性較高，入學(xué)成績(jī)不相上下（差距都在3分以內(nèi)），學(xué)情、班情也比較相似.

在教學(xué)過(guò)程中，我在高一3班（實(shí)驗(yàn)班）進(jìn)行基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情被點(diǎn)燃，課堂參與度高，甚至家長(zhǎng)都反映，“孩子回家居然開(kāi)電腦學(xué)數(shù)學(xué)了”.為了更好地了解教學(xué)效果，我在講授高一基本初等函數(shù)時(shí)，做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn).我在高一4班（對(duì)照班）采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行講授，即我利用PPT進(jìn)行講解，學(xué)生傾聽(tīng)并做筆記.在高一3班，我把講課要點(diǎn)制作成了一個(gè)微課，并到作業(yè)100分網(wǎng)站上，要求學(xué)生周末進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，并針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出一個(gè)問(wèn)題，在周一的課堂上進(jìn)行小組討，討論解決不了的問(wèn)題提交到我這里，由我進(jìn)行解答.課程結(jié)束后，我又在作業(yè)100分網(wǎng)站小測(cè)，布置學(xué)生上網(wǎng)完成25道選擇題（共100分，每題4分），測(cè)驗(yàn)情況如下：

由表格可以看出，實(shí)驗(yàn)班90分以上即高分層的學(xué)生比對(duì)照班多4人，并且有3位滿分的學(xué)生，而對(duì)照班沒(méi)有滿分的學(xué)生.實(shí)驗(yàn)班60分到90分層的學(xué)生比對(duì)照班多7人，20分以下低分層的兩個(gè)班都是2人，平均分實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高出16.9分.從答題情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班有13道題各有25人以上答對(duì)，而對(duì)照班只有3道題各有25人以上答對(duì).實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基本初等函數(shù)微課可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).

三、總結(jié)

微課是翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化的產(chǎn)物，也是我國(guó)中小學(xué)校教師探索當(dāng)代教育改革與發(fā)展之路的產(chǎn)物.基層學(xué)校教師用微課教學(xué)法成功開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，能有效提升學(xué)習(xí)績(jī)效，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng).但是，如何合理高效地利用微課這種教學(xué)模式來(lái)豐富我們的教學(xué)手段，如何制作高質(zhì)量的微課供學(xué)生使用，如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用微課資源并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們?cè)趯?shí)踐中要不斷思考的問(wèn)題.

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；城市寄宿制學(xué)校；英語(yǔ)；實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）08-0010-03

一、研究背景

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于1997年，哈佛大學(xué)教授艾里克?馬祖爾（Eric Mazur）在其書(shū)中闡述了他的新方法――同伴教學(xué)法（Peer Instruction），這為翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)起到了重要作用。2004年，為了幫助遠(yuǎn)在孟加拉國(guó)的侄子輔導(dǎo)功課，美國(guó)人薩爾曼?可汗（Salman Khan）在美國(guó)利用互聯(lián)網(wǎng)為他制作了教學(xué)視頻，最終取得了不錯(cuò)的輔導(dǎo)效果。2007年，美國(guó)林地高中（Woodland Park High School）化學(xué)老師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）、亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助缺課學(xué)生輔導(dǎo)功課，錄制視頻并上傳到網(wǎng)上，受到了該校學(xué)生的大力追捧。2011年，薩爾曼?可汗在TED大會(huì)上發(fā)表了“用視頻變革教育”的演講，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂在全球的風(fēng)靡，受到了全球?qū)W生的廣泛追捧。

翻轉(zhuǎn)課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支撐的一種新型教學(xué)模式（楊靜靜，2016）。它的基本理念是：課前預(yù)習(xí)，課中輔導(dǎo)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。其基本模式可以用圖1表示。

2.城市寄宿制學(xué)校

城市寄宿制學(xué)校，是位于市區(qū)、每周5天24小時(shí)在校學(xué)習(xí)與生活的學(xué)校。在傳統(tǒng)課堂教育模式的指引下，為了提高升學(xué)率，部分城市寄宿制學(xué)校采取填鴨式教學(xué)，強(qiáng)迫學(xué)生抓住更多時(shí)間學(xué)習(xí)，試圖“最大化”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。短期來(lái)看，這種模式的確能夠激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與數(shù)理智能而忽視音樂(lè)等其他智能①全面發(fā)展與評(píng)價(jià)，它扼殺了學(xué)生的個(gè)性，致使學(xué)生習(xí)慣“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，主人翁意識(shí)淡薄，漠視學(xué)校甚至自殺。

對(duì)于上面問(wèn)題，筆者提出以下研究問(wèn)題（1）城市寄宿制學(xué)校能否開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式？（2）采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班與采取傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)成績(jī)有沒(méi)有顯著差異？

二、研究設(shè)計(jì)

1. 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

市某寄宿制學(xué)校――咸陽(yáng)市X中學(xué)高一年級(jí)2個(gè)班學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班20人，對(duì)照班20人。

2.研究方法與測(cè)量工具

本研究采取定量研究的方法。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始于2016年5月3日，結(jié)束于5月25日，共三周時(shí)間。教學(xué)內(nèi)容以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)4（必修）UNIT 5的語(yǔ)法“構(gòu)詞法”為例，學(xué)生學(xué)習(xí)微課的載體為安卓手機(jī)、蘋(píng)果手機(jī)與MP4播放器②。前測(cè)以一般的課堂練習(xí)形式，于5月3日進(jìn)行，采用2016年全國(guó)高考英語(yǔ)試題（I卷），運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示2個(gè)班沒(méi)有顯著性差異存在（p>0.05）（見(jiàn)表2.1）。后測(cè)于5月25日進(jìn)行，測(cè)試題由筆者自編：含填空題10個(gè)，單選選擇題20個(gè)，經(jīng)過(guò)相關(guān)檢驗(yàn)，信度和效度系數(shù)均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。

三、研究過(guò)程

1.制作微課與學(xué)習(xí)任務(wù)單

5月4日，筆者利用錄屏軟件“屏幕錄像專家V7.5”，制作了一段關(guān)于“英語(yǔ)構(gòu)詞法”的長(zhǎng)度為8分20秒的視頻，并制作了《課后學(xué)習(xí)任務(wù)單》，內(nèi)附清晰的學(xué)習(xí)要求，于5月4日早上10：00下發(fā)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。在下發(fā)之前，作為預(yù)習(xí)指導(dǎo)，筆者把實(shí)驗(yàn)班學(xué)生隨機(jī)分為5個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組1名優(yōu)生（代號(hào)A1）、1名中等生（代號(hào)A2）、2名后進(jìn)生（代號(hào)B），然后告知學(xué)生認(rèn)真觀看微課并查閱參考書(shū)做好學(xué)習(xí)筆記，之后獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，遇到問(wèn)題時(shí)先獨(dú)立思考，之后可以求助于同學(xué)，若問(wèn)題仍沒(méi)有解決，要做好記錄，在課上以小組為單位提出并及時(shí)解決。上課時(shí)間為兩周以后的5月20日。③

2.“導(dǎo)演”教學(xué)

5月20日下午16：40分，筆者組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開(kāi)展了課堂教學(xué)。上課環(huán)節(jié)設(shè)為5步。一是導(dǎo)入。筆者用1分鐘的時(shí)間介紹了構(gòu)詞法的地位和重要性。二是預(yù)習(xí)展示。筆者把“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的參考答案投放在投影儀上，讓學(xué)生快速核對(duì)答案，并交流自己的學(xué)習(xí)情況。筆者課前安排了2個(gè)小組，把自己的“思維圖”展示在后黑板上，他們安排1名B生講解學(xué)習(xí)情況，之后由其他組的學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充。質(zhì)疑由其他組B生提出，答疑和補(bǔ)充由其他組A1和A2生提出。共花費(fèi)約11分鐘時(shí)間。三是診斷測(cè)試。筆者課前要求各小組把自己設(shè)計(jì)的檢測(cè)題寫(xiě)在各自的小黑板或PPT課件上，課上有3個(gè)小組展示了自己的檢測(cè)題供全班學(xué)生練習(xí)。本環(huán)節(jié)共花掉10分鐘時(shí)間。之后，教師給學(xué)生3分鐘時(shí)間，以小組為單位，討論課前學(xué)習(xí)與剛才練習(xí)題中存在的問(wèn)題并把問(wèn)題匯總給一名同學(xué)。四是教師答疑。教師讓有問(wèn)題的小組每組派1名代表現(xiàn)場(chǎng)提出自己的困惑，老師當(dāng)場(chǎng)解答，持續(xù)時(shí)間大約8分鐘。五是評(píng)價(jià)。教師下發(fā)《學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表》，學(xué)習(xí)對(duì)照評(píng)價(jià)表開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)。在大多數(shù)學(xué)生完成評(píng)價(jià)表之后，本堂課還剩下約3分鐘的時(shí)間，筆者留給學(xué)生自由討論。 5月20日晚21：20-22：00，筆者對(duì)對(duì)照班采取傳統(tǒng)的講授法，進(jìn)行了該語(yǔ)法的教學(xué)并布置了課后作業(yè)；5月21日，筆者對(duì)對(duì)照班學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行講解。

四、結(jié)果與討論

1.研究結(jié)果

通過(guò)三周的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)存在較為明顯的差異（p

2.討論

（1）微課制作應(yīng)堅(jiān)持“短、小、精、悍”原則

微課是以闡釋某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或解決某一個(gè)問(wèn)題為目標(biāo)，以短小的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為基本目的的一種支持多終端的數(shù)字化資源。在制作過(guò)程中，一要時(shí)間短，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，要控制在八分鐘以內(nèi)；二要體積小，方便傳播，應(yīng)控制在50MB以內(nèi)；三是內(nèi)容精煉；四是效果強(qiáng)悍，要系統(tǒng)、透徹，不能泛泛而談。

（2）課堂中“引導(dǎo)預(yù)習(xí)”不是“布置作業(yè)”

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就像自行車(chē)的鏈條，一環(huán)扣一環(huán)。課前的預(yù)習(xí)為課上的展示做準(zhǔn)備，課上的展示、練習(xí)、答疑與自我評(píng)價(jià)標(biāo)志著一堂課的結(jié)束。如果課堂上最后一個(gè)環(huán)節(jié)仍然為“布置作業(yè)”，學(xué)生把有限的時(shí)間花在了上一節(jié)課上，必然沒(méi)有足夠的時(shí)間開(kāi)展新課的預(yù)習(xí)，這使得翻轉(zhuǎn)課堂只能流于形式，起不到實(shí)質(zhì)性效果。

（3）教師要直面挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂教學(xué)，教師看似講得少了，但是對(duì)教師的要求卻比傳統(tǒng)課堂更高了，因?yàn)榻處熢谡n前要花大力氣制作微課與導(dǎo)學(xué)案或?qū)W習(xí)任務(wù)單，微課與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)得好不好，直接影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要?jiǎng)偃畏D(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須要熟練掌握視頻錄制與加工技術(shù)，因?yàn)橐酶嗟臅r(shí)間追蹤和幫助學(xué)生。

（4）承認(rèn)翻轉(zhuǎn)課堂不等于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式一票否決

傳統(tǒng)課堂采取講授法模式，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，易于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化，而不是全面否定傳統(tǒng)教學(xué)模式。它承認(rèn)講授法的優(yōu)點(diǎn)，但否定“滿堂灌”的蠻干做法，立足于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)。

（5）教師在課堂上“能不講就不講”

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)以學(xué)生展示為主，教師所扮演的角色實(shí)質(zhì)是“教練員”與“觀察員”。因此，在課堂上，教師要相信學(xué)生、依靠學(xué)生，不要總是懷疑學(xué)生，要把講的時(shí)間盡量留給學(xué)生，在學(xué)生都無(wú)法解答的時(shí)候，再顯身手，做到“不鳴則已，一鳴驚人”。

（6）要高度關(guān)注后進(jìn)生以及學(xué)習(xí)興趣不足學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課外，利用業(yè)余時(shí)間觀看視頻以及搜集相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)，這對(duì)于學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性高的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該不存在問(wèn)題，但對(duì)于后進(jìn)生以及學(xué)生興趣不足甚至極度厭學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，或許起不到作用甚至起反作用。對(duì)于這些學(xué)生，一方面可以引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一幫扶；另一方面，教師要走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，除了進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還要幫助他們查找問(wèn)題，鼓勵(lì)他們一步步解決問(wèn)題。

五、結(jié)論

通過(guò)研究，筆者得出以下結(jié)論。一是翻轉(zhuǎn)課堂在城市寄宿制學(xué)校是可以開(kāi)展的。二是接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生考試成績(jī)明顯優(yōu)于沒(méi)有接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生。為更好在寄宿制學(xué)校運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，筆者建議寄宿制學(xué)校為翻轉(zhuǎn)課堂提供充足的硬軟件條件，比如高速校園網(wǎng)建設(shè)、微課平臺(tái)建設(shè)、電子書(shū)包的配備、虛擬演播室的建設(shè)以及給教師提供高質(zhì)量的筆記本電腦、錄課筆。此外，應(yīng)給予學(xué)生更多自習(xí)時(shí)間，給予老師充足的備課時(shí)間，這樣師生才能更好地投入高效的教與學(xué)活動(dòng)中。

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篇9

關(guān)鍵詞：民辦高校；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G434；F234.4-4 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）031-000-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課上通過(guò)以學(xué)生為中心的互動(dòng)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的一種教學(xué)模式。這種模式與傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式相比，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化。Beygmann認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)既要轉(zhuǎn)變課堂形式又要優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)勢(shì)；

一是改變教學(xué)程序。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主的“先教后學(xué)”模式，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，并有針對(duì)性的解決學(xué)生提出的問(wèn)題。二是教師提前準(zhǔn)備好學(xué)生自學(xué)所需要的電子材料，例如電子教案、課件和教學(xué)視頻，便于學(xué)生自學(xué)。三是監(jiān)督、反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并通過(guò)講解解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中不會(huì)的問(wèn)題。四是改變?cè)u(píng)價(jià)方式?？荚囎鳛閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能夠準(zhǔn)確、全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而翻轉(zhuǎn)課堂可通過(guò)自學(xué)評(píng)判、互動(dòng)總結(jié)等方式綜合性的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由以上四點(diǎn)可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，更有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和自主學(xué)習(xí)水平的提高。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”下民辦高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)改革

民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)主干課程為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的延伸，是具體內(nèi)容的講解；為《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)包含了理論成分和實(shí)踐成分，因此，如何使學(xué)生理解、掌握理論知識(shí)，并能夠運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)務(wù)處理成為該課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，民辦高校的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)，將教師作為傳授知識(shí)的主體，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，并通過(guò)練習(xí)運(yùn)用知識(shí)。這種模式既不利于學(xué)生記憶知識(shí)，又不利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)思路，難于自主性的解決現(xiàn)實(shí)公司經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題。

本文以固定資產(chǎn)減值為例研究翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的應(yīng)用，從而尋求更適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并借此培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)性的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中形成思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并獨(dú)立性的完成實(shí)務(wù)操作。

（一）開(kāi)發(fā)課前教學(xué)資源，做好翻轉(zhuǎn)課程準(zhǔn)備

我國(guó)民辦高校起步晚，時(shí)間短，培養(yǎng)目標(biāo)與公辦院校有別，且缺乏適合民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材。因此，民辦高校所用教材與公辦院校基本相同，而這類教材通常難度較大，使學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)容易碰到難于理解的知識(shí)，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就使得學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在虧難。

翻轉(zhuǎn)課堂模式，要求教師依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，并據(jù)此提前準(zhǔn)備好電子教學(xué)材料。教師在準(zhǔn)備材料時(shí)，應(yīng)考慮到該材料要應(yīng)用到學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂分組討論與總結(jié)及教師評(píng)價(jià)教學(xué)效果的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)材料的過(guò)程中，教師除了要考慮如何便于學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)外，還應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生分析真實(shí)案例，從而便于課堂教學(xué)的展開(kāi)。

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式常用的電子教學(xué)材料。微視頻具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是視頻時(shí)間短，微視頻是教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制的短于15分鐘的小視頻；二是視頻容量小，微視頻一般為十幾兆或者幾十兆，便于學(xué)生從資源網(wǎng)站下載。目前，我國(guó)民辦高校尚未普及使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，網(wǎng)絡(luò)資源較少，且針對(duì)性較差，這就要求教師根據(jù)自己教學(xué)的特點(diǎn)自行錄制。

以“固定資產(chǎn)減值”為例，其基本知識(shí)點(diǎn)如表 1所示。

知識(shí)點(diǎn)1 賬面價(jià)值與可收回金額的內(nèi)容及核算原則

知識(shí)點(diǎn)2 固定資產(chǎn)發(fā)生減值的跡象

知識(shí)點(diǎn)3 固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的計(jì)提

知識(shí)點(diǎn)4 已經(jīng)計(jì)提的固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備在以后期間不得轉(zhuǎn)回

講解基本知識(shí)點(diǎn)的材料應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生快速有效地掌握固定資產(chǎn)減值的知識(shí)點(diǎn)。以知R點(diǎn)1中固定資產(chǎn)減值為例，教師可通過(guò)圖示的方式讓學(xué)生直觀感受該核算原則，如圖所示：

在基本知識(shí)講解完成之后，教師可以通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，學(xué)生通過(guò)思考可能遇到的各種情況及聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)回答問(wèn)題，拓展思維。

以“固定資產(chǎn)減值”為例，其問(wèn)題延伸如表2所示。

問(wèn)題 提問(wèn)的目的

1.是不是只要出現(xiàn)減值跡象固定資產(chǎn)就要進(jìn)行減值測(cè)試呢？ 考慮多種情況，拓展學(xué)生思維的廣度

2.固定資產(chǎn)減值的計(jì)提是否會(huì)影響折舊年限、折舊方法，為什么？ 使學(xué)生能夠?qū)⒈竟?jié)知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，加深相關(guān)理論的理解

（二）設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)

民辦高校的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)存在任務(wù)重、課時(shí)少的現(xiàn)狀，教師為了在較短時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)日常業(yè)務(wù)的講解，一般會(huì)采取滿堂灌的教學(xué)模式，這就使得學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)處于簡(jiǎn)單的死記硬背階段，很難能夠理解知識(shí)并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式側(cè)重于把學(xué)生的互動(dòng)式學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的核心，教師的職責(zé)在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)把“內(nèi)化知識(shí)”和“拓展能力”作為根本任務(wù)。因此，筆者認(rèn)為民辦高校中級(jí)財(cái)務(wù)教學(xué)應(yīng)該通過(guò)以下步驟實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂：

（1）分組討論課前問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生于課前自學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)了解了相關(guān)理論知識(shí)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。因此，教師應(yīng)于課前搜集學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)遇到的問(wèn)題，在教學(xué)活動(dòng)中列示，并組織學(xué)生分組討論這些問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)討論與互助主動(dòng)的解決問(wèn)題。在討論的過(guò)程中教師可以針對(duì)學(xué)生的思路提出自己的意見(jiàn)，從而引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

（2）分組展示討論結(jié)果。在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，首先，由各小組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，小組成員可以補(bǔ)充。其次，教師總結(jié)各小組的匯報(bào)結(jié)果，對(duì)各小組的成果給予評(píng)價(jià)，并指出其不足之處和相關(guān)要點(diǎn)補(bǔ)充。最后，教師根據(jù)已得出的結(jié)論和學(xué)生未思考到的層面，總括性的闡述相關(guān)理論內(nèi)容，促使學(xué)生全面理解和掌握知識(shí)。

（3）布置課后作業(yè)。學(xué)生已通過(guò)課前自學(xué)，課堂討論與總結(jié)學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的概括和應(yīng)用能力，還應(yīng)該布置課下作業(yè)。作業(yè)可以是總結(jié)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中形成自己的思路，加深理解；作業(yè)也可以是布置業(yè)務(wù)題，通過(guò)做題使學(xué)生綜合性的應(yīng)用本節(jié)知識(shí)。

（三）評(píng)價(jià)教學(xué)效果，提升教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)模式下，民辦高校分別通過(guò)學(xué)生評(píng)教對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)期中、期末考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，要綜合性的考慮課前自學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成效、課堂討論的小組成績(jī)以及各組成員的表現(xiàn)記錄、課后作業(yè)的完成程度和期中、期末考試成績(jī)。這就要求教師在日常的教學(xué)工作中做到以下幾點(diǎn)：一是在學(xué)期開(kāi)始的第一節(jié)課，詳細(xì)闡述該課程學(xué)期成績(jī)的構(gòu)成及各環(huán)節(jié)所占百分比，讓學(xué)期充分了解課前自學(xué)、課上討論、課后作業(yè)在教學(xué)活動(dòng)的重要性，從而能夠認(rèn)真對(duì)待并配合老師的教學(xué)工作；二是在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，關(guān)注每位學(xué)生的表現(xiàn)，并針對(duì)各自的特點(diǎn)給予一定的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)；三是教師應(yīng)于課下，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)效果，并探討和改進(jìn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂能夠全面和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用較少，不少教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和掌握技術(shù)應(yīng)用上還存在一定的挑戰(zhàn)，而各專業(yè)、課程的差異和各學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別，也要求各學(xué)校各專業(yè)形成自身特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并掌握全新教W理念的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并運(yùn)用該模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另外教師還應(yīng)該不斷總結(jié)自身在教學(xué)中存在的弊端，尋求更加完善的教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃陽(yáng)，劉見(jiàn)陽(yáng)，印培培，陳琳.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考田[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）.

篇10

2014年，edX總裁Anant Agarwal說(shuō)MOOC可以分享一流的教育資源并完善傳統(tǒng)課堂教育。Agarwal展望了他的宏圖，混合學(xué)習(xí)方式可以讓教師提供給學(xué)生最完美的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

綜合評(píng)述：

混合學(xué)習(xí)的發(fā)展

混合學(xué)習(xí)在國(guó)外被稱為hybrid learning或blended learning，也可以說(shuō)是這二者的融合。形式上，混合學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)和教室面對(duì)面學(xué)習(xí)的混合；實(shí)質(zhì)上，混合學(xué)習(xí)是直接教學(xué)法和建構(gòu)主義教學(xué)法的混合。就是說(shuō)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行知識(shí)的傳遞，通過(guò)實(shí)體環(huán)境中的探究和實(shí)踐完成知識(shí)的建構(gòu)和創(chuàng)造。

最早的混合學(xué)習(xí)成功案例來(lái)自IBM公司。1997年，IBM轉(zhuǎn)型后，每年需要培訓(xùn)的新經(jīng)理人數(shù)目激增。龐大的受訓(xùn)隊(duì)伍不但大幅增加了差旅費(fèi)、住宿費(fèi)，更為困難的是，很難找到一個(gè)合適的時(shí)間點(diǎn)，讓這些業(yè)務(wù)繁忙的經(jīng)理人集中起來(lái)參加面授培訓(xùn)。雖然，IBM從1960年就成功嘗試了將E-learning用于公司培訓(xùn)；不過(guò)，數(shù)年后人們卻開(kāi)始厭倦這種新型的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)椋W(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一件苦差事。其需要學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的主動(dòng)性，且在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中既無(wú)法享受咖啡和點(diǎn)心，也無(wú)法和同學(xué)交流。所以，早期參與E-Learning學(xué)習(xí)而中途放棄的比率是60%或者更高。

這是一個(gè)兩難的選擇。為突破此困境，1999年IBM推出了精心規(guī)劃的BasicBlue for Manager課程，將原來(lái)為期五天的教室面授式課程，擴(kuò)展為連續(xù)學(xué)習(xí)一年的混合式課程學(xué)習(xí)――網(wǎng)絡(luò)課程與教師面授結(jié)合起來(lái)。這種混合式培訓(xùn)減少了資金和集中時(shí)間的支出，學(xué)習(xí)者所學(xué)到的內(nèi)容則較傳統(tǒng)集中培訓(xùn)方式多，5倍。而因?yàn)橐诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后接受教室訓(xùn)練，所以學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性更高，網(wǎng)絡(luò)課程放棄率也大幅降低。

現(xiàn)在，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)從企業(yè)培訓(xùn)的應(yīng)用走進(jìn)了學(xué)校教育的場(chǎng)景。2014年地平線報(bào)告高等教育版關(guān)于“加速高等教育技術(shù)采用的關(guān)鍵趨勢(shì)”中提到：教育范式正在向包含更多的在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)移。例如，在俄亥俄州立大學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)系的教師們正在試驗(yàn)一種“混合式靈活教學(xué)（HyFlex）”的學(xué)習(xí)模式。在這種模式下，教師充分運(yùn)用各種在線技術(shù)，包括交互式投票、課堂錄像、同步通信等技術(shù)。據(jù)教師反映，這個(gè)試驗(yàn)成功地創(chuàng)造了一種滿足學(xué)生興趣和需要的模式。學(xué)生們能夠選擇參與課程學(xué)習(xí)的方式――既可以舒舒服服地在家中學(xué)習(xí)，也可以同教師們進(jìn)行面對(duì)面的交流。

同樣，在2014年地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版關(guān)于“驅(qū)動(dòng)學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的關(guān)鍵趨勢(shì)”中也提到：“已經(jīng)使用混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)校發(fā)現(xiàn)：協(xié)同使用物理和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境能達(dá)到的最佳學(xué)習(xí)效果。允許教師深化個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生以更多樣化的方式參與學(xué)習(xí)，甚至將一天的學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)。如果能夠有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式，學(xué)生就可以利用在校時(shí)間開(kāi)展小組學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的活動(dòng)，課余時(shí)間上網(wǎng)閱讀、看視頻及其他學(xué)習(xí)材料，使線上線下兩種環(huán)境下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?！?/p>

K-12在線學(xué)習(xí)國(guó)際協(xié)會(huì)（iNACOL）對(duì)全球在線和混合學(xué)習(xí)實(shí)踐的最新調(diào)查顯示，這一數(shù)字化教學(xué)戰(zhàn)略呈普遍增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。該報(bào)告認(rèn)為，北美、西歐、亞洲和大洋洲這些地區(qū)的小學(xué)和中學(xué)生越來(lái)越多地采用混合學(xué)習(xí)的方式。美國(guó)已經(jīng)有24個(gè)州正在試驗(yàn)混合學(xué)習(xí)。由Knewton和Column Five Media在2011年聯(lián)合的關(guān)于美國(guó)數(shù)字化教育的一份名為T(mén)he State of digital education報(bào)告揭示：至2020年，98%的學(xué)習(xí)將實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)。

美國(guó)創(chuàng)見(jiàn)研究所（克萊頓?克里斯坦森研究所）也從“破壞性創(chuàng)新理論”的角度對(duì)混合學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)行了預(yù)測(cè)。他們的多篇論文都論述到：混合學(xué)習(xí)被看作一項(xiàng)革命性創(chuàng)新舉措，能夠充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。當(dāng)一些價(jià)值主張如個(gè)性化學(xué)習(xí)、教育公平更為流行時(shí)，混合學(xué)習(xí)的更多顛覆性模式將戰(zhàn)勝傳統(tǒng)的K-12教育。2014年11月，該研究所新出版的《混合：利用破壞性創(chuàng)新改善學(xué)?！芬粫?shū)中更是列舉了大量最新的案例來(lái)證實(shí)這一重要趨勢(shì)的到來(lái)。

帕蒂的蛻變

聯(lián)合特南鮑姆家庭技術(shù)高中（以下簡(jiǎn)稱“特南鮑姆高中”），是位于美國(guó)洛杉磯東區(qū)的特許學(xué)校。很多原本落后的孩子正在發(fā)生化蝶般的蛻變。16歲的帕蒂擁有一頭濃密的黑發(fā)和閃電般的大腦，雖然戴著看起來(lái)有點(diǎn)特別的牙套，但絲毫不影響她的侃侃而談。前不久，帕蒂離開(kāi)了她覺(jué)得非常無(wú)聊的洛杉磯高中，在那里，她一年累積超過(guò)了49次無(wú)故缺席，作為一個(gè)懶鬼而名聲在外。她從來(lái)沒(méi)有想過(guò)上大學(xué)，因?yàn)橹車(chē)鷽](méi)有人談?wù)撍?。而?dāng)她談起她以前的高中，“我甚至不認(rèn)為我的教師知道我的名字?！痹诤艽蟪潭壬希恋俅頍o(wú)數(shù)畢業(yè)無(wú)望但有能力做得更好的學(xué)生們。幸運(yùn)的是，她發(fā)現(xiàn)了一所新學(xué)校，這里能幫助她展現(xiàn)自己的能力。

曾經(jīng)，帕蒂常常呆呆地坐在教室的后面；而現(xiàn)在她卻在教室的前面，處于同伴的中心，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的關(guān)注和參與。她的數(shù)學(xué)已經(jīng)飛速地超過(guò)了同伴，并獲得了3.28分的好成績(jī)。如今的帕蒂總是談?wù)撝Ｍ暾?qǐng)加州大學(xué)伯克利分校，她已經(jīng)是教室里48名學(xué)生中最引人注目的那個(gè)。

帕蒂的改變受益于其就讀的新學(xué)校特南鮑姆高中的混合學(xué)習(xí)模型。其融合了在線和傳統(tǒng)教學(xué)，為學(xué)生提供了三種不同的學(xué)習(xí)方式。其美妙之處在于它為在線學(xué)習(xí)增強(qiáng)了人的因素。計(jì)算機(jī)幫助學(xué)生，讓他們按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)力。而軟件能解決批改數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)和標(biāo)記語(yǔ)法錯(cuò)誤等瑣事，把教師解放出來(lái)做自己最擅長(zhǎng)的事情，即指導(dǎo)、吸引和激勵(lì)學(xué)生。

帕蒂以前就讀的高中，像美國(guó)大多數(shù)學(xué)校一樣，使用普遍熟知的群體教學(xué)模型?；旌鲜綄W(xué)習(xí)撼動(dòng)了這種模型。雖然教師仍然與群體在一起，但是學(xué)生們卻被分散，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)或同伴互助。這不是遠(yuǎn)程教育，讓一個(gè)孩子坐在家里孤獨(dú)面對(duì)顯示器。學(xué)生們?cè)谕婚g教室中，可以采用多種方式來(lái)學(xué)習(xí)。

特南鮑姆高中采用的混合學(xué)習(xí)模型全稱叫做Blended Learning for Alliance School Transformation，（簡(jiǎn)稱BLAST）。其特點(diǎn)在于它對(duì)技術(shù)是有計(jì)劃、有步驟、有目的地使用，以及采用了掌握學(xué)習(xí)法的教學(xué)原理。

在BLAST模型中，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)日做了詳細(xì)的安排。

從上頁(yè)圖可知，每個(gè)學(xué)習(xí)日上午通常有兩節(jié)課，一節(jié)課主修一個(gè)學(xué)科。BLAST模型把一節(jié)課延長(zhǎng)至120分鐘，而每節(jié)課通常在三個(gè)環(huán)節(jié)（或叫做三個(gè)學(xué)習(xí)站）循環(huán)，學(xué)生在每站花費(fèi)40分鐘左右。除周三外，每個(gè)學(xué)習(xí)日下午都有一節(jié)120分鐘時(shí)間用于學(xué)生個(gè)性化在線學(xué)習(xí)和完成每日測(cè)評(píng)。另外，還可根據(jù)需要安排部分學(xué)生參加120分鐘的課后輔導(dǎo)，仍然包含三個(gè)學(xué)習(xí)站的循環(huán)。每周三，下午是教師進(jìn)修的時(shí)間，因此周三學(xué)生會(huì)提前放學(xué)。

具體操作時(shí)，教師根據(jù)每日常規(guī)測(cè)試顯示出學(xué)生之前的學(xué)習(xí)掌握情況，把學(xué)生分為三個(gè)大組，每組16人。第二天，這三大組學(xué)生按下面規(guī)則被分配到三個(gè)不同的學(xué)習(xí)站：成績(jī)低的學(xué)生去參加教師面對(duì)面的講授和輔導(dǎo)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入同伴討論環(huán)節(jié)，成績(jī)中等的學(xué)生則參加在線學(xué)習(xí)。另外，教師每天還為三個(gè)組準(zhǔn)備了三份不同的學(xué)習(xí)日程表，每份日程表清晰地描述了每個(gè)大組的學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一站，教師主導(dǎo)教學(xué)。在這個(gè)時(shí)間段教師為學(xué)生提供直接講授，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。由于教師面對(duì)的學(xué)生只有16人，比傳統(tǒng)課堂面對(duì)的學(xué)生要少得多；所以教師能幫助每名學(xué)生解疑答惑。

第二站，同伴合作學(xué)習(xí)。16名學(xué)生被分成4個(gè)小組。小組內(nèi)同伴協(xié)同分工，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，創(chuàng)建演示文稿、視頻和其他媒體來(lái)展示自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的理解。同時(shí)，能鼓勵(lì)同伴互助、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

第三站，個(gè)性化在線學(xué)習(xí)。學(xué)生按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，接收即時(shí)反饋，并掌握了更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。在線數(shù)字內(nèi)容能解決個(gè)別學(xué)生的需要，確保學(xué)生不會(huì)掉隊(duì)。

學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)站學(xué)習(xí)40分鐘后，便會(huì)快速地轉(zhuǎn)移到下一個(gè)學(xué)習(xí)站。由于每名學(xué)生有自己的號(hào)碼（1～16號(hào)），每次轉(zhuǎn)移在教室內(nèi)部完成，學(xué)生只需找到下一站自己對(duì)應(yīng)號(hào)碼的位置即可，因此能保證每次移動(dòng)不混亂，花費(fèi)時(shí)間只有2分鐘左右。

重要的是，學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)后，只有在證明了掌握相關(guān)學(xué)習(xí)材料后，才能繼續(xù)向前邁進(jìn)。一個(gè)平均分是D的新生是不可能進(jìn)入到下一個(gè)年級(jí)水平進(jìn)行學(xué)習(xí)的。好在有了在線課程，學(xué)生可以一次次地重復(fù)學(xué)習(xí)。每天下午的在線學(xué)習(xí)時(shí)間和課后輔導(dǎo)時(shí)間就是為沒(méi)過(guò)關(guān)的學(xué)生準(zhǔn)備的。

BLAST混合學(xué)習(xí)模型的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是利用數(shù)據(jù)幫助教和學(xué)。在線學(xué)習(xí)軟件記錄學(xué)生每一次點(diǎn)擊，搜集大量關(guān)于學(xué)生正在學(xué)什么以及如何學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)。例如，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵概念的理解到底是通過(guò)教師講解而明白，還是在線學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，亦或是在同伴討論明晰的？對(duì)于一道難題，學(xué)生嘗試多少次才能做對(duì)？學(xué)生學(xué)習(xí)的速度有多快？所有這些數(shù)據(jù)都會(huì)被軟件記錄下來(lái)，并進(jìn)行分析后呈現(xiàn)給教師，指導(dǎo)教師有針對(duì)性地備課，制作第二天的學(xué)習(xí)日程表。

每日評(píng)估，能幫助學(xué)生們看到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度；而每季度標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估，能讓學(xué)生們看到自己在同伴中所處的位置。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果會(huì)以專為學(xué)生和教師準(zhǔn)備的成績(jī)分析圖呈現(xiàn)出來(lái)。“不只是為教師，也讓孩子們明白使用數(shù)據(jù)是很重要的”。塔布斯校長(zhǎng)說(shuō)，“他們知道，如果想要去加州大學(xué)，他們的藍(lán)思分級(jí)得分必須達(dá)到800分?！?/p>

“擁有學(xué)習(xí)”是BLAST混合學(xué)習(xí)模型的關(guān)鍵理念。它來(lái)自薩爾曼?可汗所著的《一個(gè)世界一間教室》，書(shū)中可汗闡述了混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。他指出，學(xué)生的天性是主動(dòng)的，他們不喜歡坐著不動(dòng)，聽(tīng)教師的講解，被動(dòng)接受；相反，他們更希望能積極地參與進(jìn)來(lái)。能夠?qū)W習(xí)，或者說(shuō)主動(dòng)學(xué)習(xí)，能掌握自己的學(xué)習(xí)情況，從而選擇自己在什么時(shí)間和地點(diǎn)行動(dòng)起來(lái)。

另外可汗還提出，傳統(tǒng)教學(xué)容易讓學(xué)生不斷地留下知識(shí)漏洞。因?yàn)閭鹘y(tǒng)學(xué)校總是要求學(xué)生按統(tǒng)一的進(jìn)度完成學(xué)習(xí)，不管他準(zhǔn)備好了沒(méi)有；所以，不斷遺漏的基礎(chǔ)信息形成了無(wú)數(shù)的知識(shí)漏洞，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)千瘡百孔，最終導(dǎo)致整幢學(xué)廈轟然倒塌，學(xué)生再也無(wú)法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。而B(niǎo)LAST混合學(xué)習(xí)模型采用的掌握學(xué)習(xí)理念和勝任力模型，就是為了填補(bǔ)漏洞，防止學(xué)習(xí)差距的產(chǎn)生。

火箭船學(xué)校的騰飛

Rocketship教育是一個(gè)連鎖的K-5（幼兒園到五年級(jí)）公立特許學(xué)校。它始建于2006年，總部設(shè)在美國(guó)加利福尼亞州舊金山海灣地區(qū)的圣何塞市。Rocketship學(xué)校主要設(shè)立在低收入地區(qū)，其中約90%的學(xué)生有資格獲得免費(fèi)午餐，約75%的學(xué)生第一語(yǔ)言不是英語(yǔ)。在過(guò)去幾年，Rocketship學(xué)校創(chuàng)新地應(yīng)用教育技術(shù)大幅提高了學(xué)生成績(jī)令人印象深刻，引起了全美的關(guān)注。了解Rocketship學(xué)校的教學(xué)模型是理解其成功的關(guān)鍵。

Rocketship的教育管理者們了解技術(shù)和在線學(xué)習(xí)對(duì)于教育未來(lái)的重要性，不過(guò)他們并不想把學(xué)校辦成一個(gè)完全在線學(xué)習(xí)的模式，因?yàn)?，他們也認(rèn)識(shí)到了教師的重要性――沒(méi)有計(jì)算機(jī)程序可以構(gòu)筑能幫助學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)和情感環(huán)境。

Rocketship學(xué)校把其混合學(xué)習(xí)模型分為兩部分：教師和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室。其中教師負(fù)責(zé)面對(duì)面的教學(xué)基本概念，指導(dǎo)練習(xí)，幫助學(xué)生理解如何把所學(xué)概念應(yīng)用到日常生活中；學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室則負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。

為了具有可操作性，Rocketship模型把學(xué)生的日常學(xué)習(xí)時(shí)間分為“75/25”兩段。即學(xué)生花一天的75%的時(shí)間與教師合作，理解概念；然后他們花25%的時(shí)間在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室中使用有趣的、自適應(yīng)的在線教育課程，并進(jìn)行練習(xí)以掌握這些概念。這樣，教師就不再需要投入很大一部分的時(shí)間反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和評(píng)估了。

“學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室把教師從繁重的重復(fù)勞動(dòng)中解脫出來(lái)，讓他們把重點(diǎn)放在更好地進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生高層次思維上?！盧ocketship女發(fā)言人雪莉蒂尼琪（Sherri Dairiki）說(shuō)。

Rocketship教育的管理者們不僅設(shè)置了計(jì)算機(jī)教室，更配備了諸多先進(jìn)的課程學(xué)習(xí)軟件，如游戲化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。我們以該特許學(xué)校旗下的馬刁希迪小學(xué)為例來(lái)了解Rocketship學(xué)校的課堂。

馬刁希迪小學(xué)的一年級(jí)有4個(gè)班。在傳統(tǒng)教學(xué)模型下，這4個(gè)班需要4間教室，以及4位全科教師各負(fù)責(zé)1個(gè)班。采用新的模型后，學(xué)校為4個(gè)班配備了3間教室，3位?？平處煼謩e教授數(shù)學(xué)、閱讀和社會(huì)科學(xué)，另外還配備了1間學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室和1位實(shí)驗(yàn)室助教。

學(xué)校把一天的學(xué)習(xí)日程分為4段。每個(gè)時(shí)段都有3個(gè)班在普通教室參加面對(duì)面教學(xué)活動(dòng)，另一個(gè)班則在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。這樣，每個(gè)班都有四分之三的時(shí)間參與面對(duì)面學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、閱讀和社會(huì)科學(xué)的基本概念，四分之一時(shí)間參加在線自主學(xué)習(xí)，并完成作業(yè)和評(píng)價(jià)。在面對(duì)面課堂上，教師著重提升學(xué)生的關(guān)鍵思維能力；學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室利用計(jì)算機(jī)加強(qiáng)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。

創(chuàng)新的技術(shù)應(yīng)用是Rocketship學(xué)校最突出的亮點(diǎn)。其“75/25”模型是一種混合學(xué)習(xí)模式。美國(guó)創(chuàng)見(jiàn)研究所的專家認(rèn)為，這種混合學(xué)習(xí)模式利用新興技術(shù)打破了傳統(tǒng)學(xué)校的工廠化教學(xué)模式，重新定位了教師、學(xué)生的角色，以及技術(shù)和環(huán)境的作用。“75/25”模型用較低的成本把學(xué)生個(gè)體與教師、技術(shù)連接起來(lái)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，即技術(shù)幫助學(xué)生能按自己的節(jié)奏和步調(diào)完成課程，教師可對(duì)有困難的學(xué)生即時(shí)施以援手。

Rocketship教育混合學(xué)習(xí)模型的成功，使學(xué)校得到了快速的發(fā)展，其計(jì)劃在2020年以前新增40所新學(xué)校，這也代表著技術(shù)推動(dòng)下的新的辦學(xué)模式逐漸被主流教育體系認(rèn)可。

荒漠中的教育綠洲

坐落在美國(guó)亞利桑那州荒漠中的猶馬鎮(zhèn)街上有一所Carpe Diem中學(xué)，沒(méi)有足球場(chǎng)和棒球場(chǎng)，外觀看起來(lái)像一個(gè)大型的零售商店。這所學(xué)校有近300名6～12年級(jí)的學(xué)生，大部分為西班牙裔；其中約46%的學(xué)生有資格獲得免費(fèi)或減價(jià)午餐，近10%接受特殊教育服務(wù)。近幾年該校學(xué)生參加亞利桑那州標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)考，平均成績(jī)都遙遙領(lǐng)先。Carpe Diem中學(xué)孩子們優(yōu)異的表現(xiàn)引起了外界的關(guān)注。2012年9月NBC（美國(guó)全國(guó)廣播公司）記者走進(jìn)了猶馬鎮(zhèn)，報(bào)道了Carpe Diem中學(xué)，讓這所被譽(yù)為“荒漠中的教育綠洲”的學(xué)校立體地展現(xiàn)在人們的面前。

走進(jìn)猶馬鎮(zhèn)Carpe Diem中學(xué)，呈現(xiàn)在你眼前的是一個(gè)布滿300臺(tái)計(jì)算機(jī)和格子間的大廳，看起來(lái)像是一個(gè)呼叫中心或是寫(xiě)字樓。這就是位于學(xué)校建筑中間的“學(xué)習(xí)中心”。學(xué)生各自坐在格子間中，頭戴耳機(jī)，對(duì)著計(jì)算機(jī)自主地學(xué)習(xí)著不同的課程。每個(gè)格子間因?yàn)閷W(xué)生的裝扮而各有特色。

在學(xué)習(xí)中心的兩邊有幾個(gè)安放著課桌和白板的房間，這類似于傳統(tǒng)的教室，不過(guò)沒(méi)那么大。在這些縮小版的教室中，有的是幾名學(xué)生在聽(tīng)教師講課，有的是幾名學(xué)生在進(jìn)行討論，有的則是學(xué)生在教師輔導(dǎo)下做作業(yè)。其中有一個(gè)房間中布置著各種健身器材，有學(xué)生在里面運(yùn)動(dòng)。

這真是一所奇怪的學(xué)校，與我們腦海中固有的學(xué)校形式完全不同。在這樣的學(xué)校學(xué)生到底是怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)的呢？

Carpe Diem中學(xué)的學(xué)生每周4天，每天上午8時(shí)至下午4時(shí)在學(xué)校學(xué)習(xí)。周五則留給需要更多時(shí)間的學(xué)生。每年學(xué)生上學(xué)145天，獲得共1007小時(shí)的教學(xué)，很少有或沒(méi)有課外作業(yè)。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間通常是在學(xué)習(xí)中心的在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)之間循環(huán)，每次循環(huán)大約35～55分鐘，每天大概完成2～3次循環(huán)。

在每個(gè)學(xué)習(xí)日，學(xué)生有三分之二的學(xué)習(xí)時(shí)間是在線學(xué)習(xí)。學(xué)校采用Edgenuity的在線課程為學(xué)生提供了教學(xué)視頻、交互式探究課程和在線練習(xí)。如果在線學(xué)習(xí)遇到困難，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，或者申請(qǐng)教師的幫助。

絕大部分學(xué)生都喜歡這種學(xué)習(xí)方式，覺(jué)得按自己的步伐前進(jìn)是件快樂(lè)的事情。并且相比其他學(xué)校，學(xué)生們認(rèn)為得到了教師更多的關(guān)注。

“這種學(xué)習(xí)方式真棒?！逼吣昙?jí)的Sevanna說(shuō)，“當(dāng)我在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，遇到了困難，我會(huì)再次看視頻中的講解?？墒怯行﹩?wèn)題我還不明白，我會(huì)向教師求助。在學(xué)習(xí)中心旁邊的教室中，數(shù)學(xué)教師會(huì)給我們更詳細(xì)的講解，或與同伴一起討論。當(dāng)我再次回到計(jì)算機(jī)前完成作業(yè)時(shí)，系統(tǒng)給了我一個(gè)優(yōu)秀的成績(jī)?！?/p>

“我父母認(rèn)為這種方式非常適合我?！?4歲的Bineetha Aluri正在超前學(xué)習(xí)，進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于同齡人?！爱?dāng)我很快完成學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)必要像以前那樣等著同伴?！?/p>

這是一個(gè)正在逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)方式，曾經(jīng)被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的模式。不過(guò)，與翻轉(zhuǎn)課堂不同之處在于，學(xué)生不是回家看視頻進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，而是在學(xué)校的學(xué)習(xí)中心，在教師的監(jiān)控和幫助下進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。另外，比翻轉(zhuǎn)課堂更棒的是：在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)之間的時(shí)間跨度也沒(méi)有翻轉(zhuǎn)課堂那么大，學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)請(qǐng)求面對(duì)面幫助，而不必等到第二天。

Carpe Diem中學(xué)優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)與美國(guó)其他學(xué)校的小班化教學(xué)取得的成績(jī)不同，這里有更小的師生比。學(xué)校只為數(shù)學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)研究、選修課程等學(xué)科各配備了一名教師。每名教師負(fù)責(zé)所有學(xué)生的相應(yīng)學(xué)科的面對(duì)面教學(xué)和指導(dǎo)。“如果在線課程有足夠吸引力，我們并不需要更多的教師?！睂W(xué)校的教務(wù)長(zhǎng)切特?克雷恩說(shuō)。

學(xué)校聘請(qǐng)了有豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀全職認(rèn)證教師，他們對(duì)整個(gè)學(xué)科教學(xué)有全面和系統(tǒng)的思考。教師主要是幫助少數(shù)有困難的學(xué)生，給予他們面對(duì)面的輔導(dǎo)，而不是大規(guī)模地教學(xué)和批改作業(yè)。因?yàn)樽赃m應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)已經(jīng)足以勝任這些繁重且重復(fù)的工作了。

況且，學(xué)校還為學(xué)習(xí)中心還配備有4名學(xué)習(xí)助教來(lái)關(guān)注和監(jiān)控學(xué)生的在線活動(dòng)。這些助教的任務(wù)就是留意學(xué)生是在學(xué)習(xí)還是在玩；及時(shí)解決個(gè)別學(xué)生簡(jiǎn)單的問(wèn)題；借助自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，如果學(xué)生學(xué)累了，還可以到健身室進(jìn)行體育鍛煉，那里有一名專門(mén)的體育教練做指導(dǎo)。

Carpe Diem中學(xué)混合學(xué)習(xí)模型的成功得益于大數(shù)據(jù)支持下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。首先，這個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生提供了豐富的在線課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)大部分是在自己的格子間中點(diǎn)擊計(jì)算機(jī)屏幕進(jìn)行的。接著，學(xué)生與學(xué)習(xí)終端交互的行為被系統(tǒng)記錄下來(lái)，這些被收集的數(shù)據(jù)由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行挖掘和分析后，通過(guò)可視化圖表還原出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。進(jìn)一步地，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)分析結(jié)果給出某名學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的安排：是繼續(xù)學(xué)習(xí)新內(nèi)容還是需要重新學(xué)習(xí)，或請(qǐng)求教師的幫助。同時(shí)，學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)助教也會(huì)收到系統(tǒng)的提示，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行干預(yù)：解答個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，或把有相同疑問(wèn)的學(xué)生合成一個(gè)小組安排參加教師的面對(duì)面教學(xué)或輔導(dǎo)。