導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇線上教學(xué)技術(shù)問(wèn)題及對(duì)策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:研究生培養(yǎng);實(shí)踐基地;長(zhǎng)效機(jī)制

1概述

報(bào)告強(qiáng)調(diào)了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要性，內(nèi)涵式發(fā)展有利于研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！逗邶埥≈虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指明要大力推動(dòng)校企合作及研究生培養(yǎng)模式改革，形成以科學(xué)研究和工程實(shí)踐為導(dǎo)向的導(dǎo)師責(zé)任制及項(xiàng)目資助制，鼓勵(lì)在產(chǎn)學(xué)研模式下推行“雙導(dǎo)師制”。管理科學(xué)與工程(工程管理方向)學(xué)科研究生是地產(chǎn)、設(shè)計(jì)院、施工公司、高校等單位的人才輸入來(lái)源，此類單位對(duì)研究生的專業(yè)能力與實(shí)踐能力要求較高。探索適合管理科學(xué)與工程(工程管理方向)學(xué)科特性的研究生實(shí)踐基地建設(shè)辦法及長(zhǎng)效機(jī)制是大學(xué)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)自身發(fā)展的需求，對(duì)提高建設(shè)管理行業(yè)技術(shù)發(fā)展水平、提升創(chuàng)新力及實(shí)踐水平具有重要意義。

2學(xué)科定位與人才培養(yǎng)

“管理科學(xué)與工程”為學(xué)術(shù)型碩士，在不同學(xué)校的不同院系培養(yǎng)方向有所不同，以工程管理二級(jí)學(xué)科為例，該學(xué)科培養(yǎng)在工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目全過(guò)程管理與決策的研究型、應(yīng)用型、綜合性人才?！肮芾砜茖W(xué)與工程”碩士以工程與管理因素相結(jié)合，培養(yǎng)掌握工程理論與管理辦法，具有協(xié)調(diào)組織項(xiàng)目全過(guò)程管理決策能力的綜合型、應(yīng)用型專門人才，與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合度較高。3實(shí)踐基地建設(shè)現(xiàn)存問(wèn)題3．1研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)重視程度不高目前大部分高校對(duì)管理科學(xué)與工程學(xué)科研究生的培養(yǎng)中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視度不高，使得研究生對(duì)工程實(shí)踐的了解及實(shí)踐能力存在一定的不足，企業(yè)對(duì)人才與技術(shù)的真實(shí)需求被忽略。

3．2未形成科學(xué)有效的研究生實(shí)踐基地建設(shè)模式

目前管理科學(xué)與工程學(xué)科缺乏成熟穩(wěn)定的實(shí)踐基地建設(shè)模式，缺乏可借鑒的科學(xué)有效的管理科學(xué)與工程學(xué)科研究生實(shí)踐基地建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)。

3．3政校企協(xié)作程度較低

研究生實(shí)踐基地建設(shè)需要政府、高校、企業(yè)三方主體協(xié)同推進(jìn)，缺一不可。但因缺乏利益鏈與職責(zé)鏈的統(tǒng)籌機(jī)制，導(dǎo)致三方主體存在合作動(dòng)力不足的問(wèn)題，使得研究生實(shí)踐基地存在投入不足、數(shù)量不多、合作浮于表面、配套政策法規(guī)不到位的現(xiàn)狀。

4研究生實(shí)踐基地建設(shè)模式

該模式是以項(xiàng)目為引領(lǐng)的實(shí)踐基地建設(shè)模式，將碩士3年培養(yǎng)期分為第1年與第2年～第3年兩階段進(jìn)行培養(yǎng)。研究生第一年由校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和校外見(jiàn)習(xí)兩個(gè)部分組成。校內(nèi)理論學(xué)了常規(guī)必修課及選修課外，加入企業(yè)專家講座，深入了解各類建設(shè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、未來(lái)發(fā)展方向、企業(yè)各崗位工作內(nèi)容及目前遇到的技術(shù)難題等;并加入名校學(xué)者講座，深入了解本專業(yè)目前各主要研究方向研究現(xiàn)狀，尚待解決的問(wèn)題及未來(lái)的研究方向。校外見(jiàn)習(xí)包含校外企業(yè)見(jiàn)習(xí)及校外研究所見(jiàn)習(xí)，通過(guò)到校外企業(yè)參觀、交談，了解工作環(huán)境、工作內(nèi)容，對(duì)在企業(yè)工作實(shí)踐有一個(gè)大體認(rèn)知;通過(guò)到校外研究所參觀、交談，了解工作環(huán)境、工作內(nèi)容，對(duì)在研究所工作實(shí)踐有大體了解。通過(guò)第一年的了解，結(jié)合第一年的在校成績(jī)及兩種模式可容納人數(shù)，按成績(jī)排名依次選擇在碩士培養(yǎng)第2年初加入“模式一:科學(xué)研究型”或“模式二:專業(yè)技能型”。

4．1“科學(xué)研究型”模式

“科學(xué)研究型”模式由校內(nèi)管理科學(xué)與工程學(xué)科的教師聯(lián)合校外研究所專家共同組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，建立校內(nèi)實(shí)踐基地?？蒲许?xiàng)目特別是高水平項(xiàng)目的研究過(guò)程可以有效培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，有利于塑造實(shí)用型、復(fù)合型人才。該模式能夠充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用與學(xué)生的潛能，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建能夠推動(dòng)資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)總體效能最大化。該模式由校外研究所導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師共同制定以項(xiàng)目為中心的研究生科研能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)方案。前期指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專長(zhǎng)及興趣申請(qǐng)課題，后期結(jié)合項(xiàng)目的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容與所需研究技能制定每個(gè)研究生的培養(yǎng)方案，校內(nèi)實(shí)踐基地可通過(guò)構(gòu)建騰訊會(huì)議、QQ群、優(yōu)學(xué)院等功能互補(bǔ)的多維互動(dòng)平臺(tái)，在平臺(tái)中校內(nèi)外導(dǎo)師與研究生之間進(jìn)行“屏對(duì)屏”的教學(xué)與互動(dòng)［1］，指導(dǎo)研究方法和技術(shù)路線等項(xiàng)目研究工作，協(xié)助培養(yǎng)研究生解決關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)操不僅可以鍛煉研究生科研思維與創(chuàng)新、實(shí)踐能力，而且能開(kāi)闊視野，增進(jìn)與行業(yè)專家的交流，了解本領(lǐng)域發(fā)展最新成果［2］。

4．2“專業(yè)技能型”模式

“專業(yè)技能型”模式通過(guò)高校與企業(yè)開(kāi)展充分合作并確定研究課題，由研究生與導(dǎo)師共同開(kāi)展研究。每名研究生由一名校內(nèi)導(dǎo)師提供理論指導(dǎo)，由一名校外導(dǎo)師提供實(shí)踐指導(dǎo)，在校內(nèi)、校外建立雙基地，共同進(jìn)行研究生的培養(yǎng)工作。研究課題的來(lái)源可通過(guò)向企業(yè)的技術(shù)人員征集企業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程中碰到的技術(shù)難題與需要解決的技術(shù)問(wèn)題，以及通過(guò)研究生在企業(yè)實(shí)踐中自主發(fā)現(xiàn)制約部門或企業(yè)效益提升的亟待解決的問(wèn)題，將征集到的問(wèn)題在校內(nèi)實(shí)踐基地進(jìn)行分析，提出擬立項(xiàng)課題建議，報(bào)企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人與行政負(fù)責(zé)人，最后由企業(yè)根據(jù)需要確定課題，再以橫向科研項(xiàng)目的形式交由研究生及校內(nèi)外導(dǎo)師共同研發(fā)，使最終的研究成果具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值及經(jīng)濟(jì)價(jià)值［3］。研究生的研究課題確定后，由校內(nèi)外導(dǎo)師結(jié)合課題需要的實(shí)踐技能、企業(yè)需求人才的能力素質(zhì)制定研究生培養(yǎng)方案與實(shí)施計(jì)劃［4］。對(duì)于學(xué)位論文，校內(nèi)實(shí)踐基地的校內(nèi)導(dǎo)師著重論文的理論升華，把握論文的寫(xiě)作規(guī)范與理論深度，校外實(shí)踐基地的校外企業(yè)導(dǎo)師著重論文的工程應(yīng)用價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生的論文與實(shí)踐過(guò)程緊密結(jié)合［5］。管理科學(xué)與工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)又要突出研究生的研究型特性，在項(xiàng)目研究的實(shí)施過(guò)程中，研究生不僅可以通過(guò)實(shí)際探索得到具有實(shí)踐價(jià)值的可作為學(xué)位論文課題的研究方向，另一方面還可以獲得結(jié)合工程實(shí)際的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。

5研究生實(shí)踐基地長(zhǎng)效機(jī)制

5．1政校企合作方面

實(shí)踐基地長(zhǎng)效運(yùn)行需要政府、高校及企業(yè)(研究所)共同維持、協(xié)同推進(jìn)，為使三方對(duì)實(shí)踐基地建設(shè)擁有長(zhǎng)足動(dòng)力，需考慮三者之間的利益關(guān)系建立基于三螺旋理論的合作關(guān)系與互動(dòng)機(jī)制。

5．2科研項(xiàng)目及研究生管理方面

實(shí)踐基地實(shí)行規(guī)范化管理是研究生實(shí)踐基地穩(wěn)定長(zhǎng)效運(yùn)行的基石，規(guī)范化管理需要制定相關(guān)規(guī)章制度。在規(guī)章制度中首先應(yīng)明確高校、企業(yè)(研究所)、導(dǎo)師、研究生在校內(nèi)、校外實(shí)踐基地所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和擁有的權(quán)力，再者需明確成果產(chǎn)權(quán)的歸屬、研究生在校外實(shí)踐基地的安全保障措施、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的來(lái)源及使用辦法等。

5．3評(píng)價(jià)考核方面

評(píng)價(jià)考核是對(duì)導(dǎo)師、研究生、實(shí)踐基地運(yùn)行成果的檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)得到的反饋有利于制定詳細(xì)的改善措施。對(duì)研究生的評(píng)價(jià)由校內(nèi)外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)級(jí)并附書(shū)面意見(jiàn)，評(píng)價(jià)結(jié)果影響研究生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)。對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師的評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及訪談法進(jìn)行，評(píng)價(jià)結(jié)果可作為導(dǎo)師續(xù)聘、績(jī)效考評(píng)的部分參照。對(duì)實(shí)踐基地整體的評(píng)價(jià)由研究生及導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目實(shí)施效果、運(yùn)維管理科學(xué)性等通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研、訪談法進(jìn)行信息收集并形成總結(jié)報(bào)告作為基地進(jìn)一步改進(jìn)的參照。

5．4服務(wù)管理方面

在服務(wù)管理方面，分為學(xué)術(shù)指導(dǎo)管理及行政管理兩部分。學(xué)術(shù)指導(dǎo)部分由校內(nèi)外導(dǎo)師組成，負(fù)責(zé)密切關(guān)注研究進(jìn)展，提出指導(dǎo)意見(jiàn)。行政管理部分在校外實(shí)踐基地(企業(yè))由專人負(fù)責(zé)，在人事管理、后勤管理等方面為研究生在企業(yè)順利實(shí)踐保駕護(hù)航。

5．5信息交流方面

在信息交流方面，校內(nèi)外導(dǎo)師與研究生以線上或線下的方式定期就研究情況及培養(yǎng)心得進(jìn)行交流，交流過(guò)程由記錄員進(jìn)行記錄，使校內(nèi)外導(dǎo)師統(tǒng)一思想的同時(shí)把控研究方向與進(jìn)度。

6結(jié)語(yǔ)

借鑒三螺旋理論進(jìn)行實(shí)踐基地建設(shè)有助于形成強(qiáng)有力的實(shí)踐基地建設(shè)復(fù)合源動(dòng)力，可進(jìn)一步探索結(jié)合三螺旋理論核心思想的研究生實(shí)踐基地建設(shè)具體實(shí)施對(duì)策。在研究生實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)程中，要著重建立健全對(duì)于基地建設(shè)狀況及研究生培養(yǎng)質(zhì)量的復(fù)盤和改進(jìn)機(jī)制，進(jìn)一步提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，使研究生培養(yǎng)更能適應(yīng)時(shí)代和用人單位的需求。

參考文獻(xiàn):

［1］李洪強(qiáng)，翁孝卿，羅惠華，等．疫情背景下《畢業(yè)實(shí)習(xí)》線上教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］．高教學(xué)刊，2021(7):95－98．

［2］邵永健，毛小勇，趙寶成，等．土木工程研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索［J］．大學(xué)教育，2020(3):161－164．

［3］邵永健，李國(guó)建，毛小勇，等．土木工程全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的探索［J］．大學(xué)教育，2018(11):232－234．

［4］范小紅，許斌，馬海龍．校企聯(lián)合研究生培養(yǎng)模式的探索［J］．教育教學(xué)論壇，2013(41):245－246．

篇2

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；科技創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)信息工程類院校專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。信息工程類專業(yè)是高校規(guī)模較大的專業(yè)，專業(yè)方向多，學(xué)生人數(shù)多，一般高校都有開(kāi)設(shè)，如：電子信息工程、物聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、電氣工程等。研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對(duì)高校實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)、國(guó)家科技進(jìn)步具有較大的實(shí)際意義。

一、信息工程類大學(xué)生畢業(yè)后面臨的困難

目前，信息工程類專業(yè)教育存在著潛在問(wèn)題。課題組連續(xù)多年與信息工程類學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行了就業(yè)方面的調(diào)研、走訪，總結(jié)發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：（1）學(xué)生在面試或筆試時(shí)經(jīng)常被問(wèn)及一些專業(yè)技術(shù)問(wèn)題，有的學(xué)生聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)；（2）學(xué)生在面試時(shí)會(huì)被問(wèn)一些在項(xiàng)目實(shí)際中很具體的過(guò)程，有的學(xué)生接觸得很少甚至元器件都不認(rèn)識(shí)；（3）實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生一般能找到專業(yè)對(duì)口的研發(fā)工作，而動(dòng)手能力弱的學(xué)生由于缺少實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，比較茫然，缺乏自信；（4）一些學(xué)生畢業(yè)后從事非信息工程類專業(yè)如銷售、房產(chǎn)、辦公文秘等工作；（5）企業(yè)希望應(yīng)聘的學(xué)生在校內(nèi)有學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目經(jīng)歷以及有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。研究表明，畢業(yè)后只有為企業(yè)、公司創(chuàng)造更大的價(jià)值，才能被重用，才能在職場(chǎng)上站穩(wěn)腳跟。這就要求高校對(duì)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力投入到實(shí)踐能力的提升當(dāng)中。

二、信息工程類科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

課題組發(fā)表的相關(guān)論文成果已經(jīng)進(jìn)行了研究。本文繼續(xù)對(duì)另外兩種培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)

2016年1月8日國(guó)務(wù)院在北京舉行了國(guó)家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì)，會(huì)上強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，要在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)廣泛開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)?？萍紕?chuàng)新人才是最具活力和創(chuàng)造力的群體，要具有時(shí)代特色的互聯(lián)網(wǎng)思維。2015年，黑龍江省委省政府出臺(tái)30余條對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鼓勵(lì)的政策。以黑龍江東方學(xué)院為例，信息工程類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室有共同創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的學(xué)生于2013年創(chuàng)辦了基于互聯(lián)網(wǎng)B2C的高科技公司Air Dream。業(yè)務(wù)范圍主要以單片機(jī)、嵌入式開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)，PCB設(shè)計(jì)、加工，電子技術(shù)培訓(xùn)為主，為我院家庭生活條件較困難的學(xué)生提供帶薪兼職崗位20余個(gè)；拿出部分凈利潤(rùn)反哺創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，使創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室可以穩(wěn)定、健康地發(fā)展；同時(shí)輻射信息工程類專業(yè)至少100人參與到科技創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)踐中。通過(guò)這種模式培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生的實(shí)踐能力得到充分提高，形成了梯隊(duì)建設(shè)，學(xué)生畢業(yè)后很容易找到與專業(yè)對(duì)口的研發(fā)工作，一部分競(jìng)賽成果通過(guò)該公司的平臺(tái)已轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)，教師通過(guò)學(xué)生所承接項(xiàng)目積累的資料為各類實(shí)踐教學(xué)課程帶來(lái)了源源不斷的動(dòng)力。Air Dream在2014年“創(chuàng)青春”黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲銅獎(jiǎng)，在第五屆哈爾濱大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽1023余個(gè)作品中位列29，榮獲百?gòu)?qiáng)項(xiàng)目稱號(hào)，本學(xué)期初龍廣交通臺(tái)對(duì)實(shí)驗(yàn)室學(xué)生進(jìn)行了專門的電話直播采訪。

2.科技創(chuàng)新專業(yè)網(wǎng)站

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、探索網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、慕課（MOOC）、E-learning、翻轉(zhuǎn)課堂等線上與線下教學(xué)相結(jié)合學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)“填鴨式”“灌輸式”教育模式，高校可以建立科技創(chuàng)新專業(yè)網(wǎng)站，培養(yǎng)并打造出“大數(shù)據(jù)化”科技創(chuàng)新人才。網(wǎng)站內(nèi)容包括：學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策、校企對(duì)接、國(guó)家政策、學(xué)生感言、導(dǎo)師介紹、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室介紹、就業(yè)信息、參賽照片、組織管理機(jī)構(gòu)、關(guān)注企業(yè)、競(jìng)賽區(qū)、校友錄、作品展、慕課（MOOC）、人才培養(yǎng)、優(yōu)秀學(xué)生簡(jiǎn)介、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)機(jī)構(gòu)、公告納新、組織活動(dòng)等。這些內(nèi)容由科技協(xié)會(huì)組建和維護(hù)，網(wǎng)站可以對(duì)企業(yè)開(kāi)放，以方便選拔人才。目前，建立大學(xué)生科技創(chuàng)新網(wǎng)站的高校呈上升趨勢(shì)，如哈爾濱工程大學(xué)網(wǎng)站在“學(xué)生活動(dòng)”欄目下建立了“學(xué)科科技競(jìng)賽”網(wǎng)頁(yè)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)顯著提高，北京大學(xué)李曉明教授說(shuō)：遠(yuǎn)期目標(biāo)是讓北京大學(xué)的每一門課都有一個(gè)在線版本即MOOC+線下課堂討論的形式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息工程類科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，我們要重視基于互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐，重視基于小公司運(yùn)營(yíng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，參加各類學(xué)科競(jìng)賽，重視基于MOOC技能的培養(yǎng)，與企業(yè)建立多維合作，重視校友資源。

參考文獻(xiàn)：

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科研對(duì)于高職院校深化改革、提升內(nèi)涵具有重要作用

科研是高職院校服務(wù)社會(huì)的基本職能。高職院校培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，產(chǎn)出推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科學(xué)研究成果，最終目的都是為社會(huì)服務(wù)。目前我國(guó)高職大多是地方高校，這些高職院校作為地方上科研力量的主要組成部分，需要立足于本區(qū)域的生產(chǎn)實(shí)踐，充分發(fā)揮高校的科研優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)提供技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)服務(wù)，解決企業(yè)“生產(chǎn)線上”的難題，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供必要的技術(shù)支持。

科研是高職師資隊(duì)伍水平提升的重要前提。師資隊(duì)伍建設(shè)是高校各項(xiàng)工作的重中之重，要真正解決好師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題，就必須加強(qiáng)科研工作。科研是高校衡量師資隊(duì)伍總體水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也是高校師資隊(duì)伍提升的重要前提。教師開(kāi)展科學(xué)研究、為企業(yè)社會(huì)提供技術(shù)服務(wù)，既助于教師了解掌握學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)和產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝，提升專業(yè)技術(shù)水平，也有助于高職院校教師參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，增加理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于高職院校提升師資隊(duì)伍整體水平有著不可替代的作用。

科研是高職課程教學(xué)內(nèi)容改革促進(jìn)的強(qiáng)勁動(dòng)力。高職院?？蒲械母灸繕?biāo)是反哺教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)是科研的最終驅(qū)動(dòng)力。高職院校開(kāi)展校企合作，是為了把企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際與高校課堂教學(xué)相結(jié)合，從而推進(jìn)課程教學(xué)改革，達(dá)成培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才的目的。高職院校通過(guò)科研為企業(yè)提供技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)，參與解決企業(yè)生產(chǎn)一線上的技術(shù)難題，一方面能夠進(jìn)一步加強(qiáng)高校與企業(yè)的聯(lián)系，更深入地推進(jìn)校企合作，通過(guò)合作企業(yè)直接參與課程的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，建立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，提高職業(yè)教育對(duì)技術(shù)進(jìn)步的反應(yīng)速度；另一方面也能夠把科研技術(shù)成果、真實(shí)項(xiàng)目引入課程，建立真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制，按照真實(shí)的技術(shù)和裝備水平設(shè)計(jì)理論、技術(shù)和實(shí)訓(xùn)課程，依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)空間和課程模塊，通過(guò)真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。

科研是高職培養(yǎng)高技能人才的有力助推器。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，需要有奠定專業(yè)基礎(chǔ)的課堂理論教學(xué)與知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)這兩者的有機(jī)統(tǒng)一。要培養(yǎng)和造就符合現(xiàn)代化建設(shè)需要的數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，必須大力創(chuàng)新教育與教學(xué)模式，尤其是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。高職院校通過(guò)開(kāi)展科學(xué)研究服務(wù)地方，有助于引入社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐，更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容，能夠讓學(xué)生參與和解決實(shí)際工作中的技術(shù)問(wèn)題，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

高職科研服務(wù)地方的四個(gè)目標(biāo)定位

高職院校的科研必須立足于區(qū)域性、地方性的實(shí)際應(yīng)用目標(biāo)，組織科研力量有目的地進(jìn)行研究，立足于地方結(jié)合企業(yè)，將研究成果轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品，并根據(jù)企業(yè)需求研究技術(shù)應(yīng)用與服務(wù)過(guò)程中的理論與操作問(wèn)題。與此同時(shí)，科研工作的開(kāi)展更要善于通過(guò)有效整合各方資源，善于借智借力，創(chuàng)新協(xié)同模式，做到：研究方式不封閉，加強(qiáng)與企業(yè)的緊密合作以及與知名高校、研究機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)交流；研究隊(duì)伍不分散，促進(jìn)整體團(tuán)隊(duì)“跨界”組合和建設(shè)，跨專業(yè)研究；研究方向相對(duì)穩(wěn)定，做到科研整體規(guī)劃和特色研究、錯(cuò)位研究、長(zhǎng)期研究相結(jié)合，有科學(xué)研究、技術(shù)應(yīng)用和成果轉(zhuǎn)化的合作與銜接?；谶@樣的思路，高職院?？蒲械闹匦膽?yīng)在應(yīng)用性研究和技術(shù)服務(wù)，科研工作服務(wù)地方的具體目標(biāo)定位上可以有以下四個(gè)方面。

一是通過(guò)政校企合作，加快成為區(qū)域小微企業(yè)的研發(fā)中心和技術(shù)服務(wù)中心。面向區(qū)域小微企業(yè)，圍繞加快發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、努力提高服務(wù)企業(yè)的要求，充分運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制，加快產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，通過(guò)多層次人才培養(yǎng)體系和技術(shù)推廣體系，主動(dòng)參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，積極推動(dòng)技術(shù)成果擴(kuò)散，堅(jiān)持為區(qū)域內(nèi)企業(yè)特別是為科技型小微企業(yè)提供人才、開(kāi)展應(yīng)用性研究與技術(shù)服務(wù)。

二是重視科研成果應(yīng)用推廣，逐步成為區(qū)域高新技術(shù)的孵化器、蓄水池。充分認(rèn)識(shí)科研成果轉(zhuǎn)化的重要性，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的科技服務(wù)，加強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化和獎(jiǎng)勵(lì)力度，充分遵循科研成果提升的客觀規(guī)律，在保證質(zhì)量的前提下穩(wěn)步提升，努力在高新技術(shù)開(kāi)展實(shí)質(zhì)性技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化實(shí)踐，同時(shí)緊密聯(lián)系企業(yè)行業(yè)，共建技術(shù)技能積累創(chuàng)新平臺(tái)，促進(jìn)新技術(shù)、新材料、新工藝、新裝備的應(yīng)用，推動(dòng)區(qū)域企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐。

三是通過(guò)與大院大所銜接合作，努力成為區(qū)域骨干企業(yè)的合作伙伴。主動(dòng)與知名高校和研究機(jī)構(gòu)合作，互相配合、各展所長(zhǎng)，整合利用大院大所與學(xué)校自身的技術(shù)力量，為區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)服務(wù)，與區(qū)域大型企業(yè)、骨干企業(yè)及高科技企業(yè)合作，創(chuàng)新人才使用管理模式和技術(shù)成果合作模式，通過(guò)諸如共建具有承擔(dān)省、市重大科技任務(wù)能力的工程中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中心、技能大師工作室等，建立重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)積累創(chuàng)新合作平臺(tái)，同時(shí)提升學(xué)校主體專業(yè)師資隊(duì)伍和區(qū)域大型企業(yè)、骨干企業(yè)的高精尖技術(shù)研發(fā)能力和技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力。

四是創(chuàng)新體制機(jī)制，力爭(zhēng)成為區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新的生力軍。圍繞區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的深入實(shí)施，主動(dòng)推進(jìn)政府、研究院所、企業(yè)行業(yè)開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)校在技術(shù)應(yīng)用和區(qū)域創(chuàng)新中的生力軍作用，促進(jìn)勞動(dòng)者素質(zhì)與技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)引進(jìn)、技術(shù)改造同步提高，面向市場(chǎng)共建起更多的區(qū)域公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制和技術(shù)創(chuàng)新體系，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化與新技術(shù)應(yīng)用人才儲(chǔ)備同步。

高職科研服務(wù)地方的實(shí)踐策略

高職院?？蒲泄ぷ髦c(diǎn)既不是前沿、高尖端型的科研，也不是純基礎(chǔ)、純理論的科研，而在于應(yīng)用性研究和技術(shù)服務(wù)。因此高職院校科研方向的定位應(yīng)立足于區(qū)域性、地方性特定的實(shí)際目標(biāo)或應(yīng)用目標(biāo)，堅(jiān)持科研服務(wù)地方的宗旨，緊密圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，結(jié)合高職院校自身專業(yè)設(shè)置規(guī)劃，借助和整合社會(huì)資源，突破體制機(jī)制束縛，逐步搭建對(duì)接專業(yè)建設(shè)、形式多樣的科研平臺(tái)，形成從頂層、中層、底層三個(gè)層面同時(shí)推進(jìn)的實(shí)踐策略，構(gòu)建起具有高職院校特色的科研工作體系。

學(xué)校層面為科研服務(wù)地方搭建頂層的設(shè)計(jì)與架構(gòu)

高職院校科研工作應(yīng)該堅(jiān)持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展這個(gè)大方向。這就需要在學(xué)校層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，架構(gòu)服務(wù)區(qū)域的模式，明確總體服務(wù)方向和具體內(nèi)容，建立校企合作育人的長(zhǎng)效機(jī)制和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的制度保障，并建設(shè)集人才培養(yǎng)與人力資源服務(wù)、科技合作與技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)業(yè)集聚與企業(yè)服務(wù)相互融合、相互促進(jìn)的產(chǎn)學(xué)研合作基地。

在搭建學(xué)校層面的設(shè)計(jì)與架構(gòu)上，近年來(lái)國(guó)內(nèi)高職院校也逐步顯現(xiàn)了校企共同體、校企共組職教平臺(tái)、校企共建數(shù)字園產(chǎn)業(yè)園等不少好的校企一體化案例和做法。這些都是在學(xué)校層面頂層設(shè)計(jì)架構(gòu)的校企合作育人模式，在推進(jìn)校企合作、深化人才培養(yǎng)模式改革、促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面具有重要作用，同時(shí)也為順利推進(jìn)科研服務(wù)地方提供了平臺(tái)和保障。在這些模式下，一方面學(xué)?？梢赃\(yùn)用政府賦予的政策，以經(jīng)濟(jì)、法律手段激勵(lì)和規(guī)范園區(qū)內(nèi)企業(yè)參與學(xué)校的科研合作，幫助教師設(shè)定科技服務(wù)攻關(guān)方向，圍繞企業(yè)生產(chǎn)需求開(kāi)展技術(shù)研發(fā)、技術(shù)改造、技術(shù)協(xié)作、成果轉(zhuǎn)化推廣以及員工培訓(xùn)等，為教師開(kāi)展應(yīng)用性研究和技術(shù)服務(wù)提供了“家門口的實(shí)戰(zhàn)地”；另一方面，學(xué)校通過(guò)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要，利用自身優(yōu)勢(shì)條件，也可以搭建工業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)中心、科技創(chuàng)新服務(wù)中心等各種區(qū)域性中小企業(yè)研發(fā)和技術(shù)服務(wù)中心，既展示了學(xué)?？萍奸_(kāi)發(fā)和技術(shù)服務(wù)綜合能力，也幫助學(xué)校相關(guān)專業(yè)提高了對(duì)“圈外”企業(yè)參與合作的吸引力，這就為教師開(kāi)展科研服務(wù)地方提供“橋梁”和“資本”。

團(tuán)隊(duì)層面為科研服務(wù)地方開(kāi)展中層的組織與推進(jìn)

科研團(tuán)隊(duì)是高職院校開(kāi)展學(xué)術(shù)研究、科技服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化和地方合作的主力軍。通過(guò)組建各類研究機(jī)構(gòu)、特別是校企合作研究機(jī)構(gòu)，能夠逐步打造服務(wù)地方的科研團(tuán)隊(duì)，同時(shí)能夠整合學(xué)校和企業(yè)雙方科研優(yōu)勢(shì)力量，針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)一線上的需求協(xié)同開(kāi)展科技創(chuàng)新、技術(shù)攻關(guān)等工作，有助于解決企業(yè)重大難題。通過(guò)科研的團(tuán)隊(duì)合作也能帶動(dòng)年輕教師的成長(zhǎng)和提高，從而提升學(xué)校整體研究實(shí)力。

高職院校研究機(jī)構(gòu)一方面需要加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)知名高校和研究機(jī)構(gòu)合作，引入大院大所提升自身的科研力量，另一方面也需要突出高職特色，建設(shè)推進(jìn)不以課題論文而是以市場(chǎng)實(shí)效為目標(biāo)的工業(yè)設(shè)計(jì)中心、產(chǎn)品設(shè)計(jì)中心等。高職院校研究機(jī)構(gòu)可以設(shè)立研究所、產(chǎn)品研發(fā)中心、教授/博士工作室、勞模/技能大師工作室等類型。這些不同類型的研究機(jī)構(gòu)可以在科技研發(fā)、咨詢服務(wù)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技藝傳承等方面不同程度的各有側(cè)重，面向地區(qū)中小企業(yè)開(kāi)展各類技術(shù)服務(wù)，具體開(kāi)展和承擔(dān)技術(shù)攻關(guān)、協(xié)作、傳藝、交流等工作。此外，高職院校的研究力量決定了研究機(jī)構(gòu)不能只求“高大上”、高精尖，還要兼顧中小微，重視培育和積累，鼓勵(lì)有服務(wù)創(chuàng)新能力、有探索鉆研精神的年輕教師開(kāi)展科研工作。同時(shí)，高職院校要推行靈活的考核機(jī)制，針對(duì)不同類型的研究機(jī)構(gòu)開(kāi)展個(gè)性化的工作考核，要體現(xiàn)自身服務(wù)地方的應(yīng)用性特色，否則就要及時(shí)摘牌，既要“放水養(yǎng)魚(yú)”，也要優(yōu)勝劣汰。這樣就能逐步形成多層面、多形式、滾動(dòng)發(fā)展的校級(jí)研究機(jī)構(gòu)體系。這個(gè)研究機(jī)構(gòu)體系將為高職院校科研服務(wù)地方開(kāi)展團(tuán)隊(duì)層面的組織和推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高職院校技術(shù)技能積累與創(chuàng)新，同時(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作也會(huì)讓攻克企業(yè)生產(chǎn)一線的大題難題成為可能。

個(gè)體層面為科研服務(wù)地方提供基層的拓展與補(bǔ)充

高職院?？蒲蟹?wù)地方需要通過(guò)學(xué)校層面的體制機(jī)制架構(gòu)和團(tuán)隊(duì)層面的具體項(xiàng)目組織推進(jìn)，保證科研服務(wù)地方的深度，也需要高職院?？蒲屑夹g(shù)人員以個(gè)體為單位，主動(dòng)出擊，單兵作戰(zhàn)，更方便靈活地“滲透”到區(qū)域各企業(yè)、特別是可以重點(diǎn)服務(wù)中小微企業(yè)，保證科研服務(wù)地方的廣度。在科研服務(wù)地方工作過(guò)程中還往往存在一些現(xiàn)象，一方面，區(qū)域內(nèi)中小微型企業(yè)的數(shù)量往往占多數(shù)，這些企業(yè)因?yàn)橐?guī)模小、資金少、技術(shù)力量薄，科研方面投入也相對(duì)較少，但恰恰是最需要進(jìn)行技術(shù)改造和產(chǎn)能升級(jí)的；另一方面，科研本身有不可預(yù)見(jiàn)性，開(kāi)始一項(xiàng)技術(shù)改造的同時(shí)必須要能接受失敗，但可能的失敗往往會(huì)引起委托方和受托方的顧慮，這是一項(xiàng)技術(shù)項(xiàng)目在洽談期間就被長(zhǎng)時(shí)間擱置甚至最終放棄的主要原因?；谶@些考慮，高職院校需要采取有效措施來(lái)推進(jìn)個(gè)體科技人員開(kāi)展地方服務(wù)，為高職院?？蒲蟹?wù)地方提供一種有效拓展和補(bǔ)充手段。

為鼓勵(lì)教師個(gè)體開(kāi)展地方服務(wù)的積極性，高職院?？梢酝菩袑?shí)施“科技特派員”、“種技術(shù)”等這一類的專項(xiàng)活動(dòng)?！胺N技術(shù)”主要面向區(qū)域內(nèi)中小微企業(yè)，重點(diǎn)圍繞企業(yè)生產(chǎn)布局改進(jìn)與現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量管理、生產(chǎn)線改造與技術(shù)工藝改進(jìn)、管理咨詢與項(xiàng)目策劃、人力資源規(guī)劃與技術(shù)骨干培訓(xùn)方案實(shí)施等方面內(nèi)容，急企業(yè)之所急，以技術(shù)（服務(wù)）為“種子”，將它們“種”到企業(yè)，讓企業(yè)“收獲”經(jīng)濟(jì)效益和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，達(dá)到地方高?？蒲袨榈胤椒?wù)的目的。只要教師能確實(shí)為區(qū)域內(nèi)小微企業(yè)解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題，不論項(xiàng)目大小學(xué)校均予以認(rèn)可，將其列入校級(jí)科研課題，同時(shí)給予一定的經(jīng)費(fèi)資助，為教師開(kāi)展企業(yè)研發(fā)的費(fèi)用“買單”。服務(wù)中小微企業(yè)的“種技術(shù)”活動(dòng)雖然技術(shù)層次、經(jīng)濟(jì)回報(bào)不一定高，甚至是科研工作中的“臟活累活”，但卻是增強(qiáng)教師科研能力、提升學(xué)校應(yīng)用性研究水平的重要途徑。

高職科研服務(wù)地方的政策和制度保障

為更好地圍繞高職科研服務(wù)地方的四個(gè)目標(biāo)定位，推進(jìn)從頂層、中層、基層的實(shí)踐策略，高職院校還需要形成人事、科研和行政管理等方面的制度保障。

行政管理角度調(diào)整相關(guān)部門職責(zé)，統(tǒng)籌地方合作與服務(wù)工作的開(kāi)展

高職院?？蒲泄ぷ饕獔?jiān)持服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并最終反哺人才培養(yǎng)工作，因此除了傳統(tǒng)科研工作本身之外，必定與科技服務(wù)、地方合作、專業(yè)教學(xué)、招生就業(yè)等方面密切相關(guān)。在這種情況下，從行政管理角度調(diào)整院校內(nèi)部相關(guān)部門職責(zé)、統(tǒng)籌開(kāi)展科研服務(wù)地方工作尤為重要。高職院校在實(shí)際操作中應(yīng)推行整體層面的“大科研”策略，將科研管理、地方服務(wù)、產(chǎn)學(xué)合作、繼續(xù)教育與培訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等相關(guān)聯(lián)工作均納入學(xué)校地方服務(wù)與合作重點(diǎn)工作，并指定科研處或地方合作處等某一特定職能部門總負(fù)責(zé)，在保持原來(lái)各院系、職能部門在校企協(xié)作、學(xué)生就業(yè)、訂單班教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)建設(shè)等具體事務(wù)性工作不變的情況下，由該職能部門總體統(tǒng)籌學(xué)校政校企合作和地方服務(wù)，提高工作效率。

人事制度方面創(chuàng)新人才管理模式，多種方式解決高層次人才瓶頸

在今后很長(zhǎng)的時(shí)間里，高層次人才的不足必然是高職院校和區(qū)域中小企業(yè)提升發(fā)展的共同瓶頸。高層次人才需要引進(jìn)和培養(yǎng)，而在現(xiàn)有條件下，更需要?jiǎng)?chuàng)新使用靈活的人才管理模式，以咨詢、兼職、短期工作、人才租賃等方式參與院校和區(qū)域科研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校企之間人才的共享引進(jìn)、流通使用和聯(lián)合培養(yǎng)。高職院校在這個(gè)問(wèn)題上，可以圍繞區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提升和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目需求，與所在的地區(qū)政府合作進(jìn)行事業(yè)編制改革創(chuàng)新，嘗試“編制在校，校企共用”的高層次人才引進(jìn)和培養(yǎng)的柔性機(jī)制，政校企三方合力打造專業(yè)帶頭人和科技創(chuàng)新服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供高端人才。

科研制度方面突破傳統(tǒng)規(guī)定，激勵(lì)教師以服務(wù)地方、提升能力為目標(biāo)

傳統(tǒng)高校的科研制度規(guī)定在一定程度上，是以服務(wù)學(xué)校名聲和教師自身職稱為目標(biāo)。如，獎(jiǎng)勵(lì)、成果、項(xiàng)目等被學(xué)校認(rèn)可的條件之一是本單位必須排名第一。這項(xiàng)幾乎在各高校公認(rèn)的規(guī)定，至少對(duì)高職院校來(lái)講，一定程度上阻礙了其服務(wù)地方的科研目標(biāo)。高職院?？蒲兄贫葢?yīng)該有針對(duì)性地在教師開(kāi)展企業(yè)技術(shù)服務(wù)和科技合作的工作上給予支持和引導(dǎo)，以此來(lái)激勵(lì)教師優(yōu)先關(guān)注研究企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題和難題。只要能為地方服務(wù)，能對(duì)區(qū)域企業(yè)的提升和發(fā)展有幫助，就不要拘泥于類似第一單位署名的這種形式，都應(yīng)該給予支持和認(rèn)可。高職院校在規(guī)范完善科研相關(guān)制度辦法的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)此有創(chuàng)新改革和舉措。例如，在科研成果第一署名單位問(wèn)題上，只要確實(shí)是校方教師主持完成的，雖然企業(yè)為第一署名單位，無(wú)論學(xué)校有無(wú)署名，都折合對(duì)應(yīng)常規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算主持教師的科研工作量和獎(jiǎng)勵(lì)。而對(duì)企業(yè)牽頭、學(xué)校合作的項(xiàng)目或成果，企方人員為第一主持人，則對(duì)校方首位參與教師也按對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的一定比例進(jìn)行折合計(jì)算。這些條款內(nèi)容雖小，但能很好地激勵(lì)和引導(dǎo)教師多方位開(kāi)展科研服務(wù)地方工作。

篇4

培訓(xùn)是提升在職教師教育技術(shù)能力的主要途徑。目前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)缺乏對(duì)教師的生命關(guān)懷影響其培訓(xùn)效果。教育生態(tài)觀整體系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)開(kāi)放性的基本理念及對(duì)教師內(nèi)在認(rèn)知與追求和諧發(fā)展的關(guān)注，為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供了新的視角。依據(jù)教育生態(tài)觀從培訓(xùn)分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)方面設(shè)計(jì)并實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，使培訓(xùn)效果有較大的改善。

【關(guān)鍵詞】 教育生態(tài)觀；中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）10—0070—05

一、引言

隨著我國(guó)新課程改革的逐步深入和教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用受到前所未有的關(guān)注，引起教學(xué)理念和教學(xué)方法的變革，教師在此過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用。教育技術(shù)能力已成為現(xiàn)代教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要標(biāo)志之一[1]。2004年12月，教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2005年4月，教育部又制定并開(kāi)始實(shí)施“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，目前，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目已在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開(kāi)，并取得了一定的成效。但不可否認(rèn)的是，我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)尚存在諸多問(wèn)題，比如培訓(xùn)時(shí)間短、缺乏層次性、培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不夠、培訓(xùn)方法單一等[2]。當(dāng)前，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)只關(guān)注教師個(gè)體，沒(méi)有建立合作的教師文化；工具性價(jià)值取向明顯，未關(guān)注教師身心和諧的發(fā)展；培訓(xùn)是靜態(tài)的、封閉的，與教師的教學(xué)和學(xué)校日常生活相脫節(jié)，無(wú)法真正指導(dǎo)教育實(shí)踐，整個(gè)培訓(xùn)處于生態(tài)失衡狀態(tài)，這是導(dǎo)致中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果不佳的深層原因。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)不能囿于教師專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等教育學(xué)范疇，要研究和解決教師自身發(fā)展中遇到的紛繁復(fù)雜的情境和問(wèn)題，必須超越單一學(xué)科思維方式的局限。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)和長(zhǎng)期的過(guò)程，與校內(nèi)外各種因素相互關(guān)聯(lián)、相互適應(yīng)、相互促進(jìn)。因此，我們嘗試從教育生態(tài)觀的視角思考中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)問(wèn)題。

二、教育生態(tài)觀為中小學(xué)教師教育

技術(shù)能力培訓(xùn)提供理論參照

生態(tài)學(xué)的研究始于20世紀(jì)30年代，從世界范圍來(lái)看，生態(tài)理念的崛起還是最近十多年的事情，但發(fā)展速度之快、涉及面之廣、影響之深，讓人難以預(yù)料。當(dāng)前，生態(tài)的理念已不再局限于某一門學(xué)科，而是廣泛滲透、應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)領(lǐng)域。從某種意義上來(lái)說(shuō)，是否具備生態(tài)思想，幾乎成了人們是否具有前瞻性、現(xiàn)代感和良好素質(zhì)的一種標(biāo)志[3]。國(guó)外學(xué)者首先用生態(tài)學(xué)的原理和觀點(diǎn)來(lái)分析教育現(xiàn)象。1932年，美國(guó)教育學(xué)者沃勒（Waller，W.）首次提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念[4]。美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院前院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年最早提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念并對(duì)其進(jìn)行論述[5]。教育生態(tài)學(xué)是借用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)探討教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律的一門學(xué)科，力求借助生態(tài)學(xué)研究的觀點(diǎn)建立一個(gè)更為科學(xué)的、促進(jìn)人的最優(yōu)發(fā)展和良性循環(huán)的教育生態(tài)環(huán)境，從而提高教育的效益，促進(jìn)教育功能得以最佳的發(fā)揮[6]。教育生態(tài)觀強(qiáng)調(diào)對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行生態(tài)分析，是一種注重整體和諧、動(dòng)態(tài)開(kāi)放、真實(shí)有效、追求持續(xù)發(fā)展的研究方式[7]。運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的觀念分析教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)成為眼下研究的熱點(diǎn)。教育技術(shù)能力提升是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，因此，教育生態(tài)學(xué)為研究中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)提供了理論參照。眾所周知，當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)具有“高利害性”，即培訓(xùn)與教師利益掛鉤，雖然教師通過(guò)培訓(xùn)可能獲得一些利益，但這種工具性價(jià)值取向容易失去培訓(xùn)本身的意義和教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，可以說(shuō)，缺乏生態(tài)觀的培養(yǎng)模式，不可能從根本上提高中小學(xué)教師教育技術(shù)的能力。

三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力

生態(tài)化培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

為全面提高安徽省安慶市中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教育技術(shù)在教育教學(xué)中的有效運(yùn)用，安慶市師訓(xùn)中心于2011年正式啟動(dòng)實(shí)施了安慶市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計(jì)劃。該計(jì)劃運(yùn)用多種途徑和手段，組織安慶市中小學(xué)教師完成50學(xué)時(shí)的教育技術(shù)培訓(xùn)，使中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力得到了顯著提高。至2012年底已連續(xù)開(kāi)展了四期培訓(xùn)，共有480名教師完成了教育技術(shù)能力培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)前兩期培訓(xùn)學(xué)員跟蹤調(diào)查以及對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃的反思、總結(jié)，探索出中小學(xué)教師教育技術(shù)能力生態(tài)化培訓(xùn)模式，該模式系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃，重視培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐的密切結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在提高教育技術(shù)能力的同時(shí)，促進(jìn)教師職業(yè)理想、職業(yè)情感和職業(yè)責(zé)任感不斷成熟，其內(nèi)心認(rèn)知、追求也得到了和諧發(fā)展。筆者作為培訓(xùn)教師參與了培訓(xùn)計(jì)劃的研制工作和生態(tài)化培訓(xùn)流程設(shè)計(jì)（如圖1所示）。

（一）培訓(xùn)分析

為了提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果，必須進(jìn)行培訓(xùn)分析。首先需要對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行分析，只有了解培訓(xùn)需求，才能有針對(duì)性地實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃。在了解培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上再進(jìn)行培訓(xùn)目標(biāo)分析和培訓(xùn)內(nèi)容的分析。另外，培訓(xùn)教師的水平會(huì)直接影響培訓(xùn)質(zhì)量，建立一個(gè)高素質(zhì)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)則顯得尤其重要。最后，選擇一個(gè)理想的培訓(xùn)場(chǎng)所也能為培訓(xùn)帶來(lái)良好的效果。

1. 培訓(xùn)需求分析

當(dāng)前，各地中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)多是由當(dāng)?shù)亟逃块T制定培訓(xùn)計(jì)劃，教育部門聘請(qǐng)高校教育技術(shù)專家擔(dān)任培訓(xùn)主講，培訓(xùn)內(nèi)容由培訓(xùn)者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)設(shè)定。在這種自上而下的培訓(xùn)計(jì)劃中，一線教師在培訓(xùn)中處于缺位狀態(tài)，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者相脫節(jié)，培訓(xùn)者不了解受訓(xùn)者的需求，受訓(xùn)者不明白培訓(xùn)者的意圖，培訓(xùn)效果受到限制。這種不關(guān)注教師內(nèi)在需求的培訓(xùn)計(jì)劃自然不能激發(fā)他們的熱情，從而導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師只是迫于社會(huì)需求的評(píng)價(jià)機(jī)制的壓力，為了拿到一紙證書(shū)參加培訓(xùn)，處于被動(dòng)接受的地位[7]。教育生態(tài)觀將教師作為一個(gè)活生生的人來(lái)看待，關(guān)注教師的現(xiàn)實(shí)需要以及教師主體如何成就自我，如何改善自己的生存狀態(tài)[8]。教育生態(tài)觀取向的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)認(rèn)為培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)來(lái)自于受訓(xùn)者，而不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)者或是其他人，培訓(xùn)計(jì)劃主要解決他們?cè)诮虒W(xué)中、學(xué)校生活中以及在專業(yè)發(fā)展中面臨的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以通過(guò)教育技術(shù)能力的提升獲得解決。

培訓(xùn)需求分析需要對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。我們?cè)谥朴喤嘤?xùn)計(jì)劃之初就和師訓(xùn)中心對(duì)安慶市中小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀方面，43.6%的教師缺乏使用Office軟件的相關(guān)技能，67.3%的教師不能勝任圖片、音視頻素材的處理，另有55.8%的教師不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)交流工具與學(xué)生進(jìn)行交流，77.3%的教師在信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合方面存在困難。在希望獲得的培訓(xùn)內(nèi)容方面，75.9%的教師希望學(xué)習(xí)教學(xué)軟件的使用，65.5%的教師希望學(xué)習(xí)教學(xué)媒體在課堂上的運(yùn)用方法，51.7%的教師希望學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方法及案例。在培訓(xùn)方法方面，72.4%的教師喜歡案例分析的方法，69.4%的老師希望能與培訓(xùn)專家和其他學(xué)員進(jìn)行溝通、交流，58.9%的教師希望培訓(xùn)過(guò)程中能給予實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只有9.2%的教師希望聆聽(tīng)專家講座。通過(guò)培訓(xùn)需求分析能為培訓(xùn)計(jì)劃的制定提供必要的信息。

2. 培訓(xùn)目標(biāo)分析

很多培訓(xùn)的失敗源于沒(méi)有明確的培訓(xùn)目標(biāo)，特別是師生之間沒(méi)有就培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成一致性認(rèn)識(shí)[9]。在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，一方面，學(xué)校經(jīng)常抱怨培訓(xùn)結(jié)業(yè)者只知道一些“事實(shí)”，卻很少知道怎么做；另一方面，受訓(xùn)者也常常抱怨他們?cè)谂嘤?xùn)中沒(méi)有學(xué)到與實(shí)際工作相結(jié)合的知識(shí)和能力。傳統(tǒng)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)最關(guān)心的是“什么樣的知識(shí)對(duì)于教學(xué)是必要的”。通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)員學(xué)到了解決問(wèn)題的答案，卻不知道問(wèn)題是什么，正如有些學(xué)員提出的：“老師教給我們很多知識(shí)，卻不知道這些知識(shí)到底是用來(lái)干什么”，這些問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因是沒(méi)有認(rèn)真分析培訓(xùn)目標(biāo)。生態(tài)取向的教育技術(shù)能力培訓(xùn)最關(guān)心的問(wèn)題就是“教師能夠知道些什么”，注重人的主體地位，突出人與環(huán)境的整體性、系統(tǒng)性、和諧性，幫助教師在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，通過(guò)與他人的交流與合作，在道德、情意、責(zé)任感等方面得到提高與完善，最終實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長(zhǎng)的成熟。

3. 培訓(xùn)內(nèi)容分析

根據(jù)教育生態(tài)觀的整體和諧、動(dòng)態(tài)平衡的思想，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)以教師的初始能力為起點(diǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容要與教師所處的教育生態(tài)系統(tǒng)相適應(yīng)；強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)實(shí)際教學(xué)情境的指導(dǎo)作用，采用案例教學(xué)以展示真實(shí)的問(wèn)題，使培訓(xùn)更具吸引力；倡導(dǎo)教師參與培訓(xùn)過(guò)程以及合作的教師文化的建立。按照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，結(jié)合對(duì)培訓(xùn)的需求分析將培訓(xùn)分為9大模塊，課時(shí)安排、培訓(xùn)主要內(nèi)容和培訓(xùn)方法（見(jiàn)表1所示）。

培訓(xùn)計(jì)劃將教師進(jìn)行分組，由于不同學(xué)科教師有著不同的教育理念，加強(qiáng)不同學(xué)科教師之間的交流與合作，將會(huì)在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)造一種自然而然的共享知識(shí)的文化環(huán)境[10]。在分組過(guò)程中打破學(xué)科界線，規(guī)定5-6人為一組，組內(nèi)為同一學(xué)科的教師不能超過(guò)2人。這種分組方式起到良好的效果，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，美術(shù)老師很受歡迎，因?yàn)樵谧詈蟮恼故经h(huán)節(jié)中，美術(shù)老師總能把展示課件美化得很漂亮。分組之后要求學(xué)員注冊(cè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)賬號(hào)，以便后面的學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展，包括在安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)注冊(cè)學(xué)習(xí)賬號(hào)、申請(qǐng)E-mail、加入培訓(xùn)QQ群、開(kāi)通QQ空間、在教師博客上注冊(cè)個(gè)人博客等。

表1 培訓(xùn)模塊分析

[模塊＼&課時(shí)

安排＼&主要內(nèi)容＼&培訓(xùn)方法＼&模塊一：培訓(xùn)準(zhǔn)備＼&4＼&了解培訓(xùn)計(jì)劃、建立學(xué)習(xí)小組、完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)用戶注冊(cè)＼&操作示范、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊二：初識(shí)教育技術(shù)＼&4＼&通過(guò)教學(xué)案例感受教育技術(shù)＼&案例教學(xué)、講授、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊三：教學(xué)資源搜集與利用＼&4＼&教學(xué)資源搜集與管理的方法＼&操作示范、自主學(xué)習(xí)＼&模塊四：多媒體課件開(kāi)發(fā)與素材制作＼&12＼&PPT課件深度開(kāi)發(fā)與教學(xué)應(yīng)用，多媒體素材加工、處理＼&操作示范、自主學(xué)習(xí)＼&模塊五：導(dǎo)授型教學(xué)設(shè)計(jì)＼&4＼&導(dǎo)授型教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法與案例分析＼&案例教學(xué)、講授、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊六：探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)＼&6＼&探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論、方法與案例分析＼&案例教學(xué)、講授、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊七：教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)＼&4＼&修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案＼&自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊八：信息技術(shù)與課程整合探討＼&4＼&信息技術(shù)與課程整合理論與方法＼&講授、自主學(xué)習(xí)＼&模塊九：成果整理與展示＼&8＼&修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案和PPT并進(jìn)行班級(jí)展示＼&交流討論、協(xié)同設(shè)計(jì)＼&]

4. 組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)水平的高低直接影響培訓(xùn)質(zhì)量，根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)需要具有多樣性。我們的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)既有高校教育技術(shù)專家、參加過(guò)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的種子教師，又有中小學(xué)教學(xué)名師和信息技術(shù)老師。高校教育技術(shù)專家有豐富的理論知識(shí)，能從宏觀上把握教育信息化的脈絡(luò)；種子教師能夠帶來(lái)先進(jìn)的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方法；教學(xué)名師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)名師教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的觀摩，能夠提高學(xué)員教學(xué)能力；在實(shí)際培訓(xùn)中，學(xué)員會(huì)遇到很多技術(shù)問(wèn)題，阻礙培訓(xùn)進(jìn)度，中小學(xué)信息技術(shù)教師能夠幫助他們解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。

5. 選擇培訓(xùn)場(chǎng)所

當(dāng)前教育技術(shù)培訓(xùn)場(chǎng)所一般設(shè)在高?；蛘呤悄承┙逃龣C(jī)構(gòu)，這些場(chǎng)所與教師實(shí)際教學(xué)環(huán)境有很大的差異，不利于充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。我們選擇安慶一中作為培訓(xùn)場(chǎng)所，首先是因?yàn)槟抢镉休^為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教室，能夠滿足120人同時(shí)參與培訓(xùn)；其次，安慶一中坐落在市中心，方便學(xué)員參加培訓(xùn)；最后，安慶一中具有百年歷史，校園環(huán)境優(yōu)美、文化底蘊(yùn)深厚，在和諧的環(huán)境之中，容易造就教師認(rèn)知的和諧發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者分析應(yīng)當(dāng)是培訓(xùn)分析的一部分，之所以單列出來(lái)探討是因?yàn)榻逃鷳B(tài)觀特別強(qiáng)調(diào)人的主體性和人與環(huán)境的相互作用。在調(diào)查和訪談中我們發(fā)現(xiàn)，地方教育行政部門通常把參加培訓(xùn)的名額分配給各個(gè)學(xué)校，學(xué)校指定學(xué)校的骨干教師參加培訓(xùn)。有些參加培訓(xùn)的老師明確提出自己不想?yún)⒓优嘤?xùn)，是學(xué)校要求來(lái)的。帶著這種被動(dòng)的情緒是無(wú)法很好完成培訓(xùn)任務(wù)的。有些教師想?yún)⒓咏逃夹g(shù)能力培訓(xùn)，學(xué)校卻沒(méi)有給機(jī)會(huì)，這就造成培訓(xùn)資源的極大浪費(fèi)。在我們的培訓(xùn)計(jì)劃中，教師需要提交一份書(shū)面申請(qǐng)書(shū)、一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案和與之配套的PPT課件才能獲得培訓(xùn)資格，申請(qǐng)書(shū)包含學(xué)員的基本信息，幫助培訓(xùn)者了解學(xué)員的基本特點(diǎn)、初始水平和培訓(xùn)態(tài)度，同時(shí)也保證了學(xué)員是自愿參加培訓(xùn)的。整個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃則是圍繞培訓(xùn)前所提交的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和配套PPT課件的修改、完善展開(kāi)，目標(biāo)明確，可操作性較強(qiáng)。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主要采用專題講座的形式，主講教師強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性，注重講解的層次性和邏輯性。主講教師作為知識(shí)的傳授者，學(xué)員被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂顯得沉悶、沒(méi)有生氣。教育生態(tài)觀將教師放到一種動(dòng)態(tài)關(guān)系中來(lái)理解，無(wú)論是在課堂情境中還是在教研室情境中，都將教師放在一種關(guān)系系統(tǒng)中進(jìn)行研究，幫助我們透過(guò)表面現(xiàn)象去理解教師個(gè)體知識(shí)或行為發(fā)生的背景和原 因[11]。生態(tài)化取向的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)認(rèn)為要取得良好的培訓(xùn)效果要教師與他人合作，建立合作的教師文化，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓教師積極地參與到培訓(xùn)過(guò)程中，在教師熟悉的教學(xué)和學(xué)校生活情境中進(jìn)行培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使教育技術(shù)能力培訓(xùn)有了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和可能，學(xué)員們可以借助網(wǎng)絡(luò)中豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題可以通過(guò)E-mail與專家進(jìn)行交流，也可以在QQ群或BBS中就某個(gè)主題與其他教師展開(kāi)討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得，還可以在博客中記錄自己的培訓(xùn)經(jīng)歷與心得，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展反思。

1. 課堂面授學(xué)習(xí)

課堂面授學(xué)習(xí)主要用于教育技術(shù)理論知識(shí)和基本技能方面的培訓(xùn)，主講教師多為高校教育技術(shù)專家。雖然在培訓(xùn)計(jì)劃中盡量減少課堂面授學(xué)習(xí)的成分，但它是培訓(xùn)中不可缺少的基礎(chǔ)部分。課堂面授學(xué)習(xí)以培訓(xùn)教師控制為主，但這不意味著在整個(gè)授課過(guò)程中都是教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講。首先，培訓(xùn)教師可以憑借個(gè)性和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格吸引學(xué)員的傾聽(tīng)。其次，可以通過(guò)一些語(yǔ)言技巧增強(qiáng)培訓(xùn)效果，比如使用幽默的語(yǔ)言能夠活躍課堂氣氛，引用最近發(fā)生的事情或流行的事物能夠激發(fā)學(xué)員的興趣，采用聊天式或?qū)υ捠降娘L(fēng)格能夠拉近與學(xué)員的距離。最后，課堂上應(yīng)增強(qiáng)師生交互，培訓(xùn)教師用現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題引入主題，在講授過(guò)程中采用開(kāi)放、思辨的問(wèn)題引發(fā)思考，不直接告訴答案，而是通過(guò)開(kāi)放而思辨的教學(xué)方式，促使學(xué)員對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成深層次的理解。

2. 個(gè)別化自主學(xué)習(xí)

個(gè)別化自主學(xué)習(xí)是本培訓(xùn)計(jì)劃中設(shè)定的主要學(xué)習(xí)方式，幾乎所有的學(xué)習(xí)模塊都設(shè)置了個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。培訓(xùn)教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式，把任務(wù)和相關(guān)的資源在QQ群或課程論壇之中，學(xué)員通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的瀏覽、學(xué)習(xí)，完成設(shè)定的任務(wù)。個(gè)別化自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性和主動(dòng)性。在培訓(xùn)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)員一開(kāi)始自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力較差，這就需要培訓(xùn)教師進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)員逐步培養(yǎng)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，這是教育技術(shù)能力培訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。

3. 小組交流討論

小組交流討論是學(xué)習(xí)者容易接受的一種培訓(xùn)方式，采用交流討論可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系，開(kāi)拓學(xué)習(xí)者的思路，促使學(xué)習(xí)者自我表達(dá)，在人與人交流之中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。培訓(xùn)教師首先設(shè)定好討論主題，組織學(xué)員進(jìn)行討論。主題分為兩種，一種是在課堂內(nèi)完成的，主要采用面對(duì)面的交流方式，這類主題較為簡(jiǎn)單；另外一種是比較復(fù)雜的主題，需要給學(xué)習(xí)者充分的討論時(shí)間，如果在課堂上沒(méi)有完成討論，在課下可以通過(guò)QQ群、BBS進(jìn)行線上討論。

4. 協(xié)同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)

教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式是合作的發(fā)展方式，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放的、合作的教師文化，形成學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者有著共同的目標(biāo)和行為準(zhǔn)則。在本培訓(xùn)計(jì)劃中，小組最終要完成組內(nèi)成員教學(xué)設(shè)計(jì)方案和PPT課件的修改和完善，并且每組至少選出兩部作品在班級(jí)進(jìn)行展示。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)員彼此聯(lián)系，相互幫助、相互信任，發(fā)揮了教師自身的潛能，實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教育技術(shù)能力培訓(xùn)重要的環(huán)節(jié)，沒(méi)有合理的教育技術(shù)評(píng)價(jià)體系是影響教育技術(shù)能力培訓(xùn)的瓶頸問(wèn)題，造成培訓(xùn)目標(biāo)不明確，方向不清楚，進(jìn)而影響了教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果 [12]。本培訓(xùn)計(jì)劃中采用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。首先，由于小組交流討論充分，并且學(xué)員通過(guò)協(xié)同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)完成一定的任務(wù)，每個(gè)人承擔(dān)的角色、完成的職責(zé)和作出的貢獻(xiàn)是不同的，小組成員間的評(píng)價(jià)最為客觀，因此，在評(píng)價(jià)主體上改變以往單純的教師評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，強(qiáng)調(diào)加入學(xué)生間的互評(píng)，形成教師和學(xué)生兩級(jí)評(píng)價(jià)主體。其次，將學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)前提交的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和PPT與培訓(xùn)后經(jīng)修改、完善的作品進(jìn)行比較，觀察學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)情況。最后，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后在安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)上進(jìn)行教育技術(shù)能力考試，將考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的一部分，評(píng)價(jià)合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)。

四、取得的成效

培訓(xùn)組在對(duì)前兩期培訓(xùn)總結(jié)反思的基礎(chǔ)上提出中小學(xué)教師教育技術(shù)能力生態(tài)化培訓(xùn)的理念，并將這種理念用于后兩期的培訓(xùn)之中，效果較為明顯。

第一，教師教育技術(shù)能力得到提高。前兩期學(xué)員在安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)上參加教育技術(shù)能力考試優(yōu)秀和良好率為27.9%，后兩期的優(yōu)秀率為17.5%，良好率為31.7%。另外，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，后兩期學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和PPT課件質(zhì)量有明顯的提升。

第二，學(xué)習(xí)者對(duì)培訓(xùn)的滿意度增加。前兩期學(xué)員對(duì)培訓(xùn)滿意或基本滿意的占76.7%，后兩期學(xué)員對(duì)培訓(xùn)滿意或基本滿意的達(dá)92.5%。另外，前兩期學(xué)員認(rèn)為“多媒體課件開(kāi)發(fā)”模塊設(shè)置最好，認(rèn)為“學(xué)到了實(shí)際的知識(shí)”，其他模塊設(shè)置意義不大。后兩期學(xué)員認(rèn)為每個(gè)模塊的設(shè)置都很合理，沒(méi)有特別偏愛(ài)某個(gè)模塊，這反映出按照教育生態(tài)觀基本理念制定的培訓(xùn)方案能讓學(xué)員投入到整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)計(jì)劃的整體性和連續(xù)性較好。

第三，建立了開(kāi)放、合作的教師文化。教育生態(tài)觀理念指導(dǎo)下的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)更加關(guān)注教師的內(nèi)在需求，促進(jìn)教師自我意象的完善以及教師理想、追求的不斷發(fā)展。教師參加交流討論的積極性較高，在學(xué)習(xí)中相互信任、相互幫助。各學(xué)科教師能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在協(xié)同學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的價(jià)值，形成了開(kāi)放合作的教師文化。

五、總結(jié)

在教育信息化不斷發(fā)展的情況下，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個(gè)迫切的需要，當(dāng)前的培訓(xùn)取得了一定的效果，得到了社會(huì)的肯定，但也存在較多問(wèn)題。今后的培訓(xùn)將在培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而提高培訓(xùn)效果。本文從教育生態(tài)觀的視角探討中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，從某種程度上促進(jìn)了我們對(duì)其問(wèn)題的思考，而如何讓中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果更加明顯，則需要各級(jí)學(xué)校和相關(guān)部門的共同努力。

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