導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

1“微課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”概念

1.1微課概念

微課是以短小精悍的在線視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞某個(gè)課題或?qū)W科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的知識(shí)講解、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。微課的核心資源是微教學(xué)視頻，同時(shí)包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、練習(xí)測(cè)試題、教學(xué)反思等內(nèi)容。

微課的實(shí)施主要解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，利用碎片化的針對(duì)小問(wèn)題、小課題、小策略的教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方式；教師還可以通過(guò)微課的實(shí)施反思自己的教學(xué)，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

2學(xué)?！队?jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》存在的問(wèn)題

《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課》是喀什大學(xué)面向一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，也是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力、素質(zhì)方面發(fā)揮著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的重要作用。在基礎(chǔ)不平衡、生源復(fù)雜、學(xué)生人數(shù)眾多、基礎(chǔ)條件不足的情況下，如何改革《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課》課程的教學(xué)，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，是擺在學(xué)校承擔(dān)《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程老師面前的一個(gè)重要課題。

《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤其重要。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的應(yīng)用能力，也直接影響畢業(yè)生的就業(yè)率?！队?jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在如下問(wèn)題：

2.1欠缺課外教學(xué)資源

智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等數(shù)字設(shè)備的普及和功能的完善，移動(dòng)學(xué)習(xí)是就成為現(xiàn)代大學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式。課外教學(xué)資源是學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)中不可缺少，微課視頻教學(xué)資源庫(kù)是符合移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種新型的教學(xué)資源。目前《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程除了教材外，沒(méi)有其他形式的教學(xué)資源讓學(xué)生使用。

2.2學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

喀什大學(xué)學(xué)生來(lái)源有內(nèi)地的、北疆的、南疆的、城市的、農(nóng)村的，由于各地發(fā)展不平衡，雖然在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，但各地由于經(jīng)濟(jì)、政策等原因，在信息技術(shù)課程的投入、重視程度、成效上有很大差別。這導(dǎo)致了在大學(xué)入學(xué)時(shí)，新生的信息技術(shù)水平有較大差異。表現(xiàn)在一些同學(xué)還沒(méi)用過(guò)辦公軟件、缺乏計(jì)算機(jī)操作經(jīng)驗(yàn)，有些同學(xué)已經(jīng)能熟練使用很多軟件、對(duì)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)有一定了解，這使教師的教學(xué)難以適應(yīng)所有同學(xué)。有些學(xué)生覺(jué)得老師講授的進(jìn)度太快，難以接受，有的學(xué)生則認(rèn)為內(nèi)容太簡(jiǎn)單，希望能接觸到更深更難的技術(shù)，這使教師左右為難。

2.3用傳統(tǒng)教學(xué)方法難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)?！队?jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》全部在機(jī)房授課，雖然《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程上進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)模式，教學(xué)方法還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即在課堂上先是教師講授操作演示，然后再學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)。課堂上學(xué)生操作練習(xí)的時(shí)間少、師生互動(dòng)欠佳，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也不強(qiáng)。

2.4大部分學(xué)生為了考計(jì)算機(jī)等級(jí)考試而學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)完《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程后，學(xué)生都要參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，學(xué)校對(duì)等級(jí)考試的合格率也有較高要求，再加上課時(shí)數(shù)的限制，所以大部分教師的教學(xué)過(guò)程都依照等級(jí)考試要求來(lái)開(kāi)展。這必然導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為通過(guò)等級(jí)考試就達(dá)到了本門課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)際操作能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)都受到了限制。

綜合以上幾點(diǎn)問(wèn)題，在《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中很有必要開(kāi)展教學(xué)改革研究，大力開(kāi)發(fā)《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程微課視頻教學(xué)資源庫(kù)和網(wǎng)上微課教學(xué)資源庫(kù)服務(wù)平臺(tái)。對(duì)課程教學(xué)方式進(jìn)行改革，在日常教學(xué)工作中，采用以微課視頻資源庫(kù)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3實(shí)施基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

利用微課，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，能夠體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，主要表現(xiàn)如下幾個(gè)方面。

3.1首先制作或開(kāi)發(fā)《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程“微課”教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫(kù)

首先，利用一個(gè)學(xué)期或兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間，組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，制作或開(kāi)發(fā)《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的“微課”教學(xué)資源庫(kù)。制作“微課”教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，首先，根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，把課程教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)單元，把每一個(gè)單元分成若干個(gè)微單元，同時(shí)，增加跟每一個(gè)微單元相關(guān)，并且應(yīng)用性強(qiáng)的經(jīng)典案例的“微課”教學(xué)資源。一個(gè)老師負(fù)責(zé)制作或開(kāi)發(fā)一個(gè)單元的“微課”教學(xué)資源庫(kù)，利用屏幕錄像軟件camtasia來(lái)，利用麥克風(fēng)一邊講授或演示相關(guān)內(nèi)容，一邊通過(guò)麥錄制并編輯成“微課”視頻教學(xué)資源庫(kù)。最后，把每個(gè)老師制作或開(kāi)發(fā)的“微課”視頻教學(xué)資源庫(kù)整理后，上傳到校園網(wǎng)上，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供“微課”教學(xué)資源庫(kù)。

3.2能夠提高學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試過(guò)級(jí)率

通過(guò)各種渠道，給廣大學(xué)生宣傳利用“微課”視頻教學(xué)資源庫(kù)，所開(kāi)發(fā)的《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》“微課”視頻教學(xué)資源庫(kù)，上傳到校園網(wǎng)上，給廣大新生大力宣傳，并讓新生充分利用校園網(wǎng)上的“微課”視頻教學(xué)資源庫(kù)。還沒(méi)開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的一年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)電腦、手機(jī)等載體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的微課視頻教學(xué)內(nèi)容，能夠提高計(jì)算機(jī)等級(jí)考試過(guò)級(jí)率。

3.3能夠提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

首先在《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用現(xiàn)在流行的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，平時(shí)課堂教學(xué)中，把該課程的“微課”教學(xué)資源庫(kù)，按教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度，讓學(xué)生利用課外時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和完成相關(guān)課外作業(yè)。相比傳統(tǒng)課堂，老師和學(xué)生一起交流教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和作業(yè)，利用充分的時(shí)間來(lái)了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生有更多時(shí)間自己動(dòng)手解決問(wèn)題。特別是操作性強(qiáng)的課程，在教師、同學(xué)的指導(dǎo)與幫助下，學(xué)生可以多做練習(xí)，完成更多實(shí)際操作問(wèn)題，從而提高實(shí)踐能力。

3.4有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)學(xué)校往年的情況來(lái)看，由于自覺(jué)性較差或不重視每個(gè)班里就幾個(gè)或幾十個(gè)學(xué)生，第一次參加自治區(qū)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試就不能拿計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)證書(shū)，甚至出現(xiàn)由于計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的原因暫緩畢業(yè)的學(xué)生。學(xué)生第一次參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試不及格后，責(zé)任性比較強(qiáng)的部分學(xué)生參加外面的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班，但是又一部分學(xué)生還是不重視復(fù)習(xí)，參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試后，還是大量的學(xué)生學(xué)生過(guò)不了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試就影響如期畢業(yè)。

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)放在課下，學(xué)生利用教師提供的資料自主安排執(zhí)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、問(wèn)題的解決、任務(wù)的完成，其主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更積極、更有效。這不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇2

關(guān)鍵（字）詞：中職數(shù)學(xué)； 課堂教學(xué)； 翻轉(zhuǎn)課堂

前言

“翻轉(zhuǎn)課堂”，作為一種全新的課堂教育及教學(xué)模式，受到了許多關(guān)注，引起了一系列的課堂教學(xué)改革和發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，重點(diǎn)突出學(xué)生在課堂上的主動(dòng)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于這樣一種全新的課堂教學(xué)模式，引入到我們的中職數(shù)學(xué)課堂教育與教學(xué)中去，在發(fā)展的過(guò)程中面臨著一系列的問(wèn)題。如何有效將“翻轉(zhuǎn)課堂”與我國(guó)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理念相結(jié)合，如何通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生能夠更加的主動(dòng)積極，提高自身的學(xué)習(xí)能力，如何讓“翻轉(zhuǎn)課堂”給我們教育與教學(xué)新模式的發(fā)展提供更多的契機(jī)……這些都是我們亟待解決的問(wèn)題。因此，本文基于這樣的出發(fā)點(diǎn)，就中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式的發(fā)展從立足中職數(shù)學(xué)課堂教育現(xiàn)狀，探究展開(kāi)課堂教學(xué)改革必要性、引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教育新模式，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模型以及構(gòu)建活躍的課堂教學(xué)氣氛，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力等方面展開(kāi)一番思考。

一、立足中職數(shù)學(xué)課堂教育現(xiàn)狀，探究展開(kāi)課堂教學(xué)改革必要性

要想在中職對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教育與教學(xué)中取得實(shí)質(zhì)性突破，那么，基于我國(guó)中職數(shù)學(xué)課堂教育的發(fā)展現(xiàn)狀是一切的源頭。就目前我國(guó)中職數(shù)學(xué)課堂教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，第一，中職數(shù)學(xué)課堂教育的發(fā)展有許多的漏洞存在，在教學(xué)發(fā)展理念上，沒(méi)有完全以培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力及思維訓(xùn)練為機(jī)制，在教學(xué)手段上，則還停留在以老師講授，學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)方式上，沒(méi)有充分的利用當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)及多媒體技術(shù)為中職數(shù)學(xué)課堂教育的發(fā)展做出新的嘗試，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)教材以及考評(píng)方式等方面都存在著一系列的問(wèn)題。

基于我國(guó)中職數(shù)學(xué)課堂教育這樣的局面，那么展開(kāi)中職數(shù)學(xué)課堂教育改革的必要性就凸顯緊迫感。通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)改革，可以有效的解決在中職數(shù)學(xué)課堂教育中積累的問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)下的發(fā)展形式及先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、手段，有效的豐富課堂教學(xué)，發(fā)展全新的教學(xué)模式，而“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)新模式，或許就是我國(guó)中職數(shù)學(xué)課堂教育改革發(fā)展的成功之匙。

二、引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教育新模式，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模型

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的課堂教育模式，要想發(fā)揮作用，那么“翻轉(zhuǎn)課堂”就必須借助豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。因此，在引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教育新模式，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模型的過(guò)程中，我們必須做好以下幾點(diǎn)：

第一，“翻轉(zhuǎn)課堂”首先需要明確的課堂角色分配問(wèn)題。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，老師是引導(dǎo)者、參與者，而學(xué)生才是整個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的主角。這個(gè)角色的分配也就意味著老師要告別過(guò)去那種講授知識(shí)的教學(xué)方法，從而轉(zhuǎn)變成為學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中答疑解惑的角色；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式將不在適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”，我們的學(xué)生在整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。而通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題探討、問(wèn)題的分析討論及問(wèn)題的解決從而讓提升自身的各方面的能力。

第二，評(píng)價(jià)機(jī)制也需要隨“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)生改變，通過(guò)更為豐富的評(píng)價(jià)體制，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做出更為客觀的評(píng)價(jià)；

第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)手段不僅僅局限于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)也可以走出課堂，視頻教學(xué)，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式等等一切科學(xué)的教學(xué)方式都是可以結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)展開(kāi)的。

三、構(gòu)建活躍的課堂教學(xué)氣氛，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)新模式，其發(fā)展的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中更好的掌握知識(shí)而培養(yǎng)自身的能力，而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建活躍的課堂教學(xué)氣氛，從而有效的啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力則是具體的表現(xiàn)形式和目的所在。

具體來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)氣氛可以直接反映出課堂教學(xué)的效果，而在我國(guó)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)不好等等一系列問(wèn)題，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課堂氣氛十分的沉悶，甚至出現(xiàn)大片學(xué)生課堂上瞌睡、逃課的現(xiàn)象，要想改變這種現(xiàn)狀，那么通過(guò)構(gòu)建活躍的課堂教學(xué)氣氛就顯得尤為的重要，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終處于一種高度精神集中的狀態(tài)，能夠?qū)Ｐ挠谧约盒枰鉀Q的問(wèn)題，同時(shí)也能夠更好的啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，可謂是一舉多得。

結(jié)語(yǔ)

中職數(shù)學(xué)課堂教育新模式的發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，并非一朝一夕的事情，發(fā)展之路可謂是任重而道遠(yuǎn)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”給我國(guó)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式的發(fā)展提供了方向，引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，推陳出新；改變課堂教學(xué)弊端，開(kāi)拓教學(xué)新思維，是我們?cè)诎l(fā)展中面臨的問(wèn)題，但是只要我們能夠認(rèn)清基本現(xiàn)狀，把握發(fā)展的機(jī)會(huì)，那么就一定能夠在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式的探究中找到好的思路。

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篇3

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；口譯教學(xué)；實(shí)證研究

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）13-0127-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.062 [本刊網(wǎng)址]http：∥

一、翻轉(zhuǎn)課堂的深層次內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指重新轉(zhuǎn)換課堂內(nèi)外的時(shí)間，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生。具體提出是2007年的美國(guó)科羅拉多州，兩位中學(xué)化學(xué)老師在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”的教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中普遍使用。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法慢慢在美國(guó)開(kāi)展起來(lái)并引起了熱烈的爭(zhēng)論，而今它作為一種創(chuàng)新的教課方式進(jìn)入中國(guó)的高等院校。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，通過(guò)改變教學(xué)流程來(lái)改變?nèi)藗兊乃季S方式。翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生不受時(shí)間以及空間的限制，通過(guò)如視頻之類的信息技術(shù)來(lái)完成自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)自主探索的模式所掌握的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂并不是較簡(jiǎn)單、輕松地顛倒課內(nèi)外的學(xué)習(xí)順序。在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的規(guī)模和影響力還不是很大，但是對(duì)于口譯教學(xué)來(lái)說(shuō)，開(kāi)展這樣的實(shí)踐是非常必要的。師生之間和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)協(xié)作對(duì)于應(yīng)用型學(xué)科教學(xué)受益匪淺。

對(duì)于口譯教學(xué)而言，學(xué)與練是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的兩個(gè)部分，而將基本英語(yǔ)翻譯知識(shí)轉(zhuǎn)化為口頭翻譯的技能必須在練的環(huán)節(jié)上花時(shí)間，下苦功。在練習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的技能指導(dǎo)與最后的反饋會(huì)影響到練的開(kāi)展。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)恰好能解決口譯教學(xué)的學(xué)與練的問(wèn)題。英語(yǔ)口譯技能需要學(xué)生具備跨文化的理解能力，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)技術(shù)也能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供必要的情境與語(yǔ)境。

二、大學(xué)口譯教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂授課方式改革的必要性

口譯課程是對(duì)學(xué)生就業(yè)作用巨大，口譯課就是培養(yǎng)學(xué)生直接語(yǔ)言翻譯的技能。就目前的情況來(lái)看，專業(yè)的口譯教學(xué)中存在著一系列的問(wèn)題，比如教學(xué)模式比較固定，缺乏必要的創(chuàng)新性，教師在課堂上不能很好跟學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的互動(dòng)，無(wú)法充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)口譯課堂的缺陷，真正讓學(xué)生成為課堂的中心，為社會(huì)培養(yǎng)出急需的信息化復(fù)合型人才。

特選川北醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言系高年級(jí)學(xué)生以及醫(yī)學(xué)系志愿者進(jìn)行實(shí)證研究，同時(shí)兼顧口譯教學(xué)所在學(xué)校的學(xué)科類型和區(qū)域特點(diǎn)。高校應(yīng)該結(jié)合地方特色，培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的本土化口譯人才。作為四川省南充市這樣的一個(gè)歷史文化悠久的城市，服務(wù)于當(dāng)?shù)嘏畈穆糜螛I(yè)以及川北醫(yī)學(xué)院這樣的地方醫(yī)學(xué)高校，面對(duì)國(guó)內(nèi)外交流與合作的不斷加深，社會(huì)需要不僅精通專業(yè)知識(shí)又掌握口譯技能的專業(yè)人才，因此醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口譯工作者需要把扎實(shí)的英語(yǔ)能力、翻譯技巧和豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)合起。翻轉(zhuǎn)課堂很好地提供了這樣的硬件和軟件支撐。

通過(guò)對(duì)本校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口譯課觀摩，從教師的教學(xué)模式來(lái)看，教師已經(jīng)具備教改意識(shí)，掌握了基本的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，但是口譯課堂學(xué)習(xí)氛圍還是比較消極，教師不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的意愿并不強(qiáng)烈。究其原因在于大綱要求的課程任務(wù)繁重，教學(xué)任務(wù)安排欠科學(xué)性，而且缺乏必要的監(jiān)控措施。本校口譯教學(xué)受到諸多的限制，比如課堂教學(xué)時(shí)間的不足，每周一個(gè)班級(jí)只能有兩學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，一個(gè)班人數(shù)多達(dá)20―30人，在這樣的情況下，很難培養(yǎng)出合格的口譯工作者。

對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的接受度以及學(xué)生的滿意程度調(diào)查，主要采取課程觀摩和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的模式。首先對(duì)當(dāng)前學(xué)生對(duì)口譯課程的看法與評(píng)價(jià)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并課余進(jìn)行個(gè)別訪談，了解學(xué)生的意愿。從問(wèn)卷和談話的反饋可以看出，學(xué)生普遍對(duì)當(dāng)前課程不是特別滿意，提出了新的要求，希望得到更多實(shí)際口譯實(shí)戰(zhàn)練習(xí)的機(jī)會(huì)。那么怎么才能讓學(xué)生既了解基本的翻譯和口譯理論，又掌握實(shí)際的口譯經(jīng)驗(yàn)?zāi)亍?/p>

因此改革對(duì)口譯教師提出了較高的要求，教師可以在課前制作好Pvr，視頻等可視資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的翻譯技能，課堂上通過(guò)具體的的訓(xùn)練把翻譯技能轉(zhuǎn)化為口頭翻譯的行動(dòng)技能，并進(jìn)行課堂隨機(jī)小測(cè)試。在具體的課程設(shè)置過(guò)程中，可以充分加入教師的創(chuàng)新性，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”真正翻轉(zhuǎn)起來(lái)。

三、口譯翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂的理念非常好，但是無(wú)論從實(shí)施還是從效果來(lái)看，都不能急功近利，需要不斷地探索，找到一條適合于各自學(xué)校實(shí)際情況的道路。高校英語(yǔ)專業(yè)口譯課堂，班級(jí)人數(shù)多、學(xué)生的水平參差不齊。因此以傳統(tǒng)的口譯教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求，此時(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用恰恰能改變傳統(tǒng)的授課模式?？谧g是實(shí)踐性的技能，所以要改革傳統(tǒng)的教授方式，確立學(xué)生的課堂主體地位，再者要加大對(duì)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，構(gòu)建翻譯課堂教學(xué)理念的口譯教學(xué)訓(xùn)練框架。本文作者連續(xù)通過(guò)對(duì)本校三屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷、口語(yǔ)基本測(cè)試以及個(gè)別訪談，制定出了新的口譯教學(xué)的訓(xùn)練新模式。

（一）總括性整體設(shè)計(jì)

這項(xiàng)新的教學(xué)模式是指在特定的教學(xué)思想或者教學(xué)理論的指引下建立特定的教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)與程序，這里設(shè)計(jì)所要依靠的中心理念就是“翻轉(zhuǎn)”。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在具體授課之前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，給學(xué)生正確的方向指引。老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容需要熟悉，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力需要了解。然后用難度適當(dāng)?shù)恼n件、視頻資料和練習(xí)提前通過(guò)合適的手段傳播給學(xué)生，課上課下有機(jī)地結(jié)合，建構(gòu)立體的知識(shí)體系，提升學(xué)生的英語(yǔ)口譯能力。加強(qiáng)對(duì)口譯翻轉(zhuǎn)課堂的口譯語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)，這樣有利于口譯教學(xué)的內(nèi)容體系、任務(wù)體系以及評(píng)價(jià)模式的建設(shè)。

（二）聽(tīng)力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略

培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技能，主要是加強(qiáng)他們短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的訓(xùn)練，中英文轉(zhuǎn)換，口譯筆記的技巧，綜合知識(shí)的延伸，配合英文演講課的開(kāi)展進(jìn)行口譯教學(xué)的課也是很有益。學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要通過(guò)一遍一遍地聽(tīng)和重復(fù)模仿。在課前可以把有關(guān)聽(tīng)力訓(xùn)練技巧的課件上傳到學(xué)習(xí)共享平臺(tái)或者自主學(xué)習(xí)教室，學(xué)生通過(guò)課前的學(xué)習(xí)，掌握必要的基本知識(shí)，并且通過(guò)所留練習(xí)，課前進(jìn)行自測(cè)。課堂上教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)軟件，了解學(xué)生的大致問(wèn)題所在，然后根據(jù)問(wèn)題對(duì)課前的授課知識(shí)進(jìn)行歸納、補(bǔ)充與提高，從而鞏固學(xué)生的基本理論知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，一定要秉持教師引導(dǎo)，學(xué)生是中心的理念。在課堂上可以提供難度相當(dāng)?shù)囊曨l資料以供學(xué)生課堂做好強(qiáng)化練習(xí)。

（三）教師的配套信息技術(shù)的提高

翻轉(zhuǎn)課堂為口譯教學(xué)提供了良好的教學(xué)模式，但在實(shí)際的教學(xué)中，新的教學(xué)模式首先需要教師改變?cè)瓉?lái)的理念，同時(shí)又要求教師具備必要的信息制作技能。

課件制作以及視頻錄制對(duì)教師提出了較高的技術(shù)要求，比如錄視頻、編輯視頻等，想要做得更好，專門的網(wǎng)站，博客等是不錯(cuò)的選擇，這必然要求教師具備更高的教育技術(shù)。國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的蓬勃發(fā)展得益于優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源。但是通過(guò)對(duì)本校的前期嘗試，發(fā)現(xiàn)首先這樣的自主教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)缺乏必要的教學(xué)硬件資源和教師資源。自主學(xué)習(xí)的資源也相對(duì)匱乏，學(xué)生當(dāng)下所處難度相當(dāng)?shù)木毩?xí)內(nèi)容非常貧乏，軟件系統(tǒng)也不完善。相對(duì)來(lái)說(shuō)，授課知識(shí)相對(duì)還是多一些，學(xué)生的自主練習(xí)強(qiáng)度相對(duì)較弱。

篇4

研究生英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)多元復(fù)合人才的要素之一，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中采取何種模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，是研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。我國(guó)研究生英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的單一傳授式逐步向多樣化教學(xué)模式發(fā)展，并由以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，改進(jìn)了以教師講授為主的單一教學(xué)模式，使英語(yǔ)的教與學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“課上講授、課下作業(yè)”的教學(xué)流程進(jìn)行顛覆重組，形成以信息化手段為基礎(chǔ)的新的教學(xué)模式，旨在充分利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式相比有兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)形式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，二是教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。

國(guó)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比研究，以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他的教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。研究以應(yīng)用研究為主，也有側(cè)重于介紹視頻等學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟的相關(guān)研究。盡管國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂研究相對(duì)比較成熟，但研究?jī)?nèi)容仍然比較零散，缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成要素及優(yōu)缺點(diǎn)等系統(tǒng)性的探究。國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐剛剛起步，介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，也有研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了初步探索，但教學(xué)應(yīng)用研究較少。根據(jù)目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為導(dǎo)向的高校英語(yǔ)教學(xué)研究尤其實(shí)證研究方面幾乎是空白。

二、研究?jī)?nèi)容

鑒于目前國(guó)內(nèi)高?？山梃b的經(jīng)驗(yàn)非常有限，本項(xiàng)研究的意義在于探索性地實(shí)踐如何將“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)理念引入大學(xué)英語(yǔ)課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)新型的、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的、交互性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效能和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

本課題旨在將翻轉(zhuǎn)課堂模式和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，構(gòu)建以翻轉(zhuǎn)課堂為導(dǎo)向的英語(yǔ)課程體系和授課模式，并應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題。課題研究?jī)?nèi)容主要包括以下幾點(diǎn)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中實(shí)施的必要性和可行性研究。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查和外出學(xué)習(xí)考察等手段，充分了解翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)尤其是高校內(nèi)的應(yīng)用情況，分析翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)改革的現(xiàn)狀，探討其實(shí)施的必要性，提出實(shí)施的可行性方案。

2.探索不同類型高?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方案。包括課程體系建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系建立等方面。

3.設(shè)計(jì)和實(shí)施不同課型的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程和傳統(tǒng)課堂有很大不同，其根據(jù)課程體系中大學(xué)英語(yǔ)各門課程的特點(diǎn)來(lái)制訂相應(yīng)的教學(xué)模型和流程，從教學(xué)內(nèi)容、?n堂組織以及效果評(píng)價(jià)等方面予以實(shí)施。

4.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模型的驗(yàn)證。研究者將通過(guò)英語(yǔ)課堂觀察、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生和教師訪談、同行評(píng)價(jià)以及案例分析等方法，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)行驗(yàn)證。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上產(chǎn)生的海量學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)體真實(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)行為及與其之間的邏輯關(guān)系。

三、重點(diǎn)和難點(diǎn)

更新教師和教學(xué)管理者的理念來(lái)保證翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中得到充分實(shí)踐。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變決定翻轉(zhuǎn)課堂是否在教學(xué)改革中流于形式，而在教學(xué)規(guī)模、教師績(jī)效考核和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定等方面則需要得到管理層面的理解和支持。

設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)前的任務(wù)單和翻轉(zhuǎn)后的課堂活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)”，而不是僅僅把原本的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單的在線視頻學(xué)習(xí)方式。

教會(huì)學(xué)生制訂彈性學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師交出了課堂主體地位，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情。學(xué)生較強(qiáng)的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力是保證翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的前提，需要其自行完成教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容、客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度等。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與混合式教學(xué)和探究性教學(xué)在理念上有諸多相似之處，都強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生擁有對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)路徑以及學(xué)習(xí)步調(diào)的自主管控。翻轉(zhuǎn)課堂改變教師與學(xué)生間單項(xiàng)、線性的信息傳播方式，賦予學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)或者跳過(guò)簡(jiǎn)單內(nèi)容的選擇自由，讓學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)各自探索性路徑的學(xué)習(xí)過(guò)程，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師而言，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以減少大量工作負(fù)擔(dān)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師采用集體備課的形式錄制教學(xué)視頻，在加強(qiáng)教師之間溝通和交流的同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，使教學(xué)內(nèi)容、難度和方式的設(shè)計(jì)更加完善。一位教師的視頻講解可供全年級(jí)學(xué)生和教師共同使用，從而使教師從重復(fù)單調(diào)的教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)，將更多精力投入到探究性的教學(xué)實(shí)踐和科研工作中，利于教師成長(zhǎng)。

四、研究方法

本研究采用多案例個(gè)案研究方法，選取山東省內(nèi)三所不同類型的高校（綜合類、理工類和師范類）中18個(gè)大學(xué)英語(yǔ)自然班為研究對(duì)象，以問(wèn)卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)性訪談、課堂觀察、課堂錄像錄音、文本（教案、課件、教材、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生考試檔案等）收集等方法收集多種類型的數(shù)據(jù)，輔以文獻(xiàn)分析，構(gòu)建以翻轉(zhuǎn)課堂為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模型并對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件進(jìn)行描述性和推斷性統(tǒng)計(jì)分析，訪談等質(zhì)性數(shù)據(jù)采用傳統(tǒng)的質(zhì)化數(shù)據(jù)分析方法，在反復(fù)閱讀反復(fù)分析的基礎(chǔ)上浮現(xiàn)研究主題，以多種渠道數(shù)據(jù)進(jìn)行三角互證，從多個(gè)維度探索新教學(xué)模型的效能和價(jià)值。

五、研究意義

1.理論創(chuàng)新。系統(tǒng)地將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，并構(gòu)建了以翻轉(zhuǎn)課堂為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模型和課堂體系，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究提供了新的理論視角和基礎(chǔ)。

篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式課堂；國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)；應(yīng)用；研究

F74-4；G434

一、翻轉(zhuǎn)式課堂的含義

在2007年，美國(guó)中小學(xué)課堂就廣泛使用了翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式。隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，這種先進(jìn)的教學(xué)模式也深入到中國(guó)的職業(yè)教育模式中。學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)微視頻，完成知識(shí)的初步理解，然后通過(guò)在課堂上與師生的交流討論，進(jìn)一步突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，教師只是起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的全面掌握。

《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》是高職院校物流管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)必修課程，課程的內(nèi)容包括國(guó)際貨代業(yè)務(wù)的基本流程、國(guó)際貨代營(yíng)銷與報(bào)價(jià)、國(guó)際貨代的托運(yùn)訂艙與排載等知識(shí)點(diǎn)。這是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過(guò)對(duì)《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，相信會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。

二、《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端

（一）物流專業(yè)教學(xué)模式傳統(tǒng)落后

在以往的物流專業(yè)教學(xué)中，整個(gè)課堂始終是由教師在主導(dǎo)，學(xué)生只是聽(tīng)從教師的指揮。教師往往一支筆，一本書(shū)，一個(gè)課件就能完成教學(xué)授課內(nèi)容的“滿堂灌”。教師雖然花費(fèi)了一定的精力組織教學(xué)，但學(xué)生聆聽(tīng)的效果并不是很理想。這些都?xì)w結(jié)于教師落后的教學(xué)水平，死板的教學(xué)方法。

（二）物流專業(yè)的教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏

隨著職業(yè)院校物流專業(yè)地不斷發(fā)展壯大，《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》的教材也在不斷改版更新，但與之相關(guān)的視頻、軟件模擬等多媒體教學(xué)資源就很缺乏。本課程的內(nèi)容以工作崗位和工作流程為主線，每章基礎(chǔ)理論知識(shí)適中，但很難生動(dòng)形象地展示國(guó)際貨運(yùn)的工作流程及崗位訓(xùn)練過(guò)程。通過(guò)視頻和模擬操作練習(xí)等多媒體教學(xué)效果會(huì)更好，但是目前要找到合適的教學(xué)資源還是有點(diǎn)難度的。

（三）物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不太理想

《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》作為實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，它的實(shí)訓(xùn)教學(xué)也是不容忽視的，但目前一些職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)就很難達(dá)到預(yù)期的效果。首先是因?yàn)槲锪鲗?shí)訓(xùn)室的投入成本過(guò)大，而且由于院校自身的實(shí)際原因，也就導(dǎo)致物流管理專業(yè)沒(méi)有完善的物流實(shí)訓(xùn)室。其次作為三線城市，物流業(yè)發(fā)展一般，也就導(dǎo)致校外實(shí)訓(xùn)基地的難以對(duì)接，從而學(xué)生也就難以學(xué)到國(guó)際貨運(yùn)的相關(guān)知識(shí)。

三、《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的必要性

（一）以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性

在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在隨之發(fā)生變化。在教師上傳學(xué)習(xí)視頻之后，學(xué)生可以充分利用課外時(shí)間觀看視頻，或上網(wǎng)查詢與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行學(xué)習(xí)如何填制國(guó)際海運(yùn)提單的時(shí)候，學(xué)生可以上網(wǎng)及時(shí)觀看課程相關(guān)操作視頻。如果學(xué)生在看視頻過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以先試著去想一想，做一做。自己不能解決的問(wèn)題，再帶到課堂中去，與同學(xué)和老師共同探討解決。

（二）提升教師教學(xué)綜合能力，不斷改革創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)要想在課堂教學(xué)中取得好的效果，關(guān)鍵在于教師。作為現(xiàn)代化的物流專業(yè)教師，不僅物流專業(yè)知識(shí)要過(guò)硬，而且要能夠充分利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)來(lái)豐富課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)師生之間的信息交流與反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)化學(xué)習(xí)上的有效提升。

（三）有效_發(fā)物流專業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)理想實(shí)訓(xùn)效果

在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式下，教師需要課前準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)有關(guān)的資源，譬如圖片、視頻等形式。物流專業(yè)視頻一般都是教師自己動(dòng)手制作，也可以參考一些物流企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)上的資源。教師根據(jù)實(shí)際課程引導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻進(jìn)行課前實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高實(shí)訓(xùn)效果。

四、翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)在《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程中的具體應(yīng)用

（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)模塊

在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中，首先由教師對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。教師將制作好的微視頻在上課之前通過(guò)郵件等形式發(fā)給學(xué)生。視頻的時(shí)間一般控制在10分鐘左右，方便學(xué)生反復(fù)觀看，較快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生家里一般都配備電腦可以學(xué)習(xí)，自主安排好學(xué)習(xí)進(jìn)度。

其次，教師會(huì)針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)課前任務(wù)，通過(guò)課前任務(wù)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。在課前設(shè)計(jì)模塊的實(shí)施中，經(jīng)常用到的QQ、郵箱等方式，教師都可以利用與學(xué)生進(jìn)行課外交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，掌握學(xué)生的個(gè)性差異化，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的分析整理。

（二）課堂活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模塊

這個(gè)模塊是翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)比較重要的一個(gè)模塊，它需要教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分利用一些要素，譬如情境、團(tuán)結(jié)協(xié)作、會(huì)話等，完全發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

1.劃分小組及確定問(wèn)題

第一個(gè)環(huán)節(jié)需要教師根據(jù)課前設(shè)計(jì)和學(xué)生在觀看視頻，以及學(xué)生做教學(xué)任務(wù)中提出的問(wèn)題，整理出一些有針對(duì)性地問(wèn)題。然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)自主選擇問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的不同進(jìn)行小組編號(hào)，最后進(jìn)行討論。

2.討論及解決問(wèn)題

第二個(gè)環(huán)節(jié)是課堂活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模塊中需要學(xué)生自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過(guò)程。同學(xué)們經(jīng)過(guò)分組以后，首先自己獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。然后參與到小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)自己解決的問(wèn)題答案進(jìn)行合作商討，看看是否可以商討出更多的可行性答案。在這個(gè)過(guò)程中，還需要教師從旁加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生活動(dòng)的有效開(kāi)展。

3.小組交流及反饋

小組合作商討結(jié)束以后，各小組要將本組討論的最終學(xué)習(xí)成果在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)可以是經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)習(xí)體會(huì)，也可以是成果展示等。在小組交流前，教師會(huì)事先設(shè)計(jì)一種教學(xué)反饋評(píng)價(jià)表，發(fā)放給每一位學(xué)生，記錄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

4.教師小結(jié)及布置作業(yè)

教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)表現(xiàn)及教學(xué)反饋評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，歸納重難點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解。最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)，鞏固知識(shí)，提高技能。

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)是一場(chǎng)顛覆性的革命，對(duì)物流課程的教學(xué)改革有著非常重要的實(shí)踐意義。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)在物流教學(xué)中的應(yīng)用也是一種創(chuàng)新的探索。作為物流專業(yè)教師，需要付出更多的努力來(lái)建設(shè)新的物流教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，盡快提升物流課堂教學(xué)效率，提高物流專業(yè)教學(xué)水平，為今后物流專業(yè)的發(fā)展而努力探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范丹.中職“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”模式應(yīng)用的思考.新課程研究.2015.04

篇6

【關(guān)鍵字】翻轉(zhuǎn)課堂;國(guó)際私法;教學(xué)

【分類號(hào)】D997-4;G642

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2013010105），東北林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究課題（DGY2012-36）?.

作者簡(jiǎn)介：洪賀，1978---，女，碩士研究生，工作單位：東北林業(yè)大學(xué)文法學(xué)院，地址：哈爾濱市香坊區(qū)和興路26號(hào)，職稱為講師，研究方向?yàn)閲?guó)際私法。 什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于課程的學(xué)習(xí)，共同研究解決的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí) 間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組 織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。

3、“翻轉(zhuǎn)”強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)尊重學(xué)生，充當(dāng)指導(dǎo)者

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。

學(xué)生也會(huì)意識(shí)到老師是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單指令。教師的目標(biāo)是學(xué)生成為最會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，并真正理解相關(guān)課程的內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在國(guó)際私法學(xué)教學(xué)中的必要性

在很多法學(xué)專業(yè)學(xué)生看來(lái)，法學(xué)專業(yè)所有的必修課課程中，國(guó)際私法是最難學(xué)的，作為授課教師，這門課的講授也很讓人頭疼，如何改進(jìn)國(guó)際私法的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直困擾著我們。傳統(tǒng)國(guó)際私法學(xué)教學(xué)中落后的教學(xué)理念、陳舊的教學(xué)內(nèi)容與呆板的教學(xué)方法已不能適應(yīng)時(shí)代、國(guó)家及個(gè)人發(fā)展的需要。有鑒于此，國(guó)際私法學(xué)教學(xué)必須樹(shù)立法律職業(yè)教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的理念。對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重其本土化的要求，并使其具有時(shí)代性、廣泛性。在教學(xué)方法上則應(yīng)變革單一的、呆板的講授式教學(xué)法為多樣的、靈活的教學(xué)法。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式應(yīng)用于國(guó)際私法學(xué)教學(xué)變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

目前，在高校國(guó)際私法學(xué)教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”是非常有必要的，有諸多好處。

1、翻轉(zhuǎn)可以幫助日常繁忙的大學(xué)生

今天的大學(xué)生都很忙，尤其是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生會(huì)工作、義工、訓(xùn)練、比賽、演出等常常讓一部分學(xué)生沒(méi)辦法安靜的坐著聽(tīng)老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動(dòng)，因此，這些學(xué)生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，以不至于在忙的時(shí)候錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂能提供很棒的機(jī)會(huì)。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時(shí)間――可以提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到課程和活動(dòng)兩不誤。

2、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)國(guó)際私法有困難的學(xué)生

在傳統(tǒng)國(guó)際私法學(xué)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問(wèn)題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)的在聽(tīng)，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。

國(guó)際私法課程也是被學(xué)生們普遍認(rèn)為比較難學(xué)的一門法學(xué)專業(yè)必修課。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽(tīng)懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3、翻轉(zhuǎn)增加國(guó)際私法課堂的生動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，包括對(duì)一些國(guó)際私法學(xué)中的經(jīng)典案例進(jìn)行互動(dòng)討論，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時(shí)候都有時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是在講臺(tái)上枯燥的講授。

與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對(duì)話時(shí)，學(xué)生們可以發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識(shí)傳播者。翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)的新文化。那就是學(xué)生們不再將國(guó)際私法的學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。

4、翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際私法的現(xiàn)狀

一個(gè)好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時(shí)間與法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在一起，因此我們能更好的了解學(xué)生，更清楚的知道誰(shuí)學(xué)習(xí)有困難，誰(shuí)能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性中受益。尤其對(duì)于國(guó)際私法學(xué)課堂中的案例教學(xué)，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解情況，對(duì)案例分析方法、辯論技巧，法律職業(yè)倫理加以引導(dǎo)，使學(xué)生身臨其境地感受涉外民事案件的特點(diǎn)和法律適用方法。 “翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)際私法教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及解決建議

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法下，要求國(guó)際私法學(xué)課堂的學(xué)教雙方應(yīng)做好精心準(zhǔn)備。教師首先必須根據(jù)初步掌握相關(guān)國(guó)際私法所應(yīng)具備的知識(shí)框架，安排教學(xué)進(jìn)程，搭配相應(yīng)案例。其次，事先將有關(guān)案例資料分發(fā)給學(xué)生以便學(xué)生提前了解。最后，教師總體介紹必要的知識(shí)背景，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，以及案例隱含的信息并作出分析。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學(xué)方法，學(xué)生提出質(zhì)疑和難點(diǎn)，并相互協(xié)作共同回答質(zhì) 疑或解決難題。教師的作用是聆聽(tīng)對(duì)話和參與到有需要的個(gè)人和小組中。在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)特別注重啟發(fā)與提問(wèn)的技巧，幫助學(xué)生克服內(nèi)向害羞的心態(tài)，促使其大膽提問(wèn)、積極參與。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)看視頻、聽(tīng)播客、閱讀文章或調(diào)動(dòng)自己原有知識(shí)思考問(wèn)題來(lái) 做準(zhǔn)備;然后反映出所學(xué)到的知識(shí)、組織問(wèn)題和提出不懂的地方。最后，學(xué)生登錄到本校國(guó)際私法學(xué)網(wǎng)站，發(fā)表他們的提問(wèn)。教師則要對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行組織整理， 有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)材料。

1、實(shí)施過(guò)程中可能存在的問(wèn)題

（1）由于“翻轉(zhuǎn)課堂”下的法學(xué)教學(xué)模式與傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式大相徑庭，有些老師和學(xué)生還不夠了解，運(yùn)用起來(lái)比較生疏，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（2）有些學(xué)生不能做好前期的預(yù)習(xí)，對(duì)于國(guó)際私法教材中的相關(guān)法學(xué)基本理論沒(méi)有很好掌握，只是一味依賴于視頻，導(dǎo)致自己不會(huì)提問(wèn)題，或提不出有針對(duì)性的問(wèn)題。

（3）安排好作息時(shí)間，由于“翻轉(zhuǎn)課堂”下的國(guó)際私法學(xué)教學(xué)模式與傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式在作息時(shí)間上差異很大，需要重新安排作息時(shí)間。

（4）計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的缺乏，導(dǎo)致有些學(xué)生不能充分參與進(jìn)來(lái)。

2、具體解決辦法

（1）在開(kāi)學(xué)初應(yīng)對(duì)國(guó)際私法的授課教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，全面掌握“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的主要特點(diǎn)，教師要全面的了解學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，根據(jù)國(guó)際私法各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方式，提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)課件和視頻資料。教師要全面了解國(guó)際私法教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充自己的知識(shí)面，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)以及處理信息的能力。并對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)介紹講解，在課堂教學(xué)中逐漸滲透和過(guò)度，使學(xué)生順利地適應(yīng)新的教學(xué)模式。

（2）作息時(shí)間問(wèn)題要與學(xué)院有關(guān)部門進(jìn)行協(xié)調(diào)，保證學(xué)生課后有充分的自我學(xué)習(xí)的時(shí)間。授課教師應(yīng)要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，學(xué)生課前需要將國(guó)際私法教材自行學(xué)習(xí)，了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)觀看教學(xué)課件、教學(xué)視頻，參考習(xí)題等一系列活動(dòng)，自主完成章節(jié)的學(xué)習(xí)，并做好筆記。

篇7

【摘 要】從職校的角度分析當(dāng)前教學(xué)熱點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂，并對(duì)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂提出意見(jiàn)，力圖通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂探尋轉(zhuǎn)變職校教學(xué)的途徑，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式；必要性；準(zhǔn)備條件；微課程

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）08-0068-01

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）的由來(lái)大致有：20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾開(kāi)發(fā)的同儕教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的初探。2000年，美國(guó)莫琳·拉赫、格倫·普拉特和邁克爾·切格力亞發(fā)表了論文《翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)建全納學(xué)習(xí)環(huán)境的路徑》，翻轉(zhuǎn)課堂被正式提出。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州的林地公園高中，教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯采用錄制講課視頻的方法幫助缺課的同學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。翻轉(zhuǎn)課堂到目前還沒(méi)有確切的定義，許多學(xué)者依據(jù)自己的理論或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)給出了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的順序的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是一種新的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.知識(shí)傳播階段。這一階段研究翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)者觀點(diǎn)基本一致，教學(xué)視頻既可以是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)親自制作也可以是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，但網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻很難同時(shí)符合科學(xué)原理并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以教學(xué)視頻一般都是由教師親自錄制。學(xué)習(xí)者在看完教學(xué)視頻之后必須完成練習(xí)，以檢測(cè)學(xué)習(xí)理解程度，對(duì)于不能完成的任務(wù)可以請(qǐng)教同學(xué)，也可以利用交互工具提交給老師。

2.知識(shí)內(nèi)化階段。這個(gè)階段依據(jù)實(shí)踐者有不同的實(shí)施方式，一是教師在備課前要收集學(xué)習(xí)者的問(wèn)題，總結(jié)出有探究意義的問(wèn)題，依據(jù)選擇問(wèn)題的異同對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，在探究過(guò)程結(jié)束后要進(jìn)行成果交流展示。二是教師在課前收集的問(wèn)題，在課堂上幫助學(xué)習(xí)者分組討論，如小組協(xié)作依然不能解決問(wèn)題，則由教師進(jìn)行剖析講解。

二、職校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性與意義

1.翻轉(zhuǎn)課堂切合職校教學(xué)的專業(yè)性和行業(yè)性特點(diǎn)，是傳統(tǒng)班級(jí)授課制的有力補(bǔ)充。職校課程由于專業(yè)性和行業(yè)性的特色較強(qiáng)，很多課程需要大量的觀摩、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的要求，如果能把這些內(nèi)容制作成微視頻，讓學(xué)生回家在網(wǎng)上自行播放學(xué)習(xí)，自行暫停和反復(fù)回放沒(méi)看懂的內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)習(xí)的自主性和興趣。

特別對(duì)于實(shí)訓(xùn)課等課程類型，如果能將課堂學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)演示內(nèi)容事先做成微視頻讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，有了這個(gè)基礎(chǔ)后教師在課堂上就可以減少演示的時(shí)間而把重點(diǎn)放在有選擇的指導(dǎo)學(xué)生上，這就大大提高了教學(xué)效果和學(xué)生的個(gè)性化需求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂更好地做到了因材施教、分層教學(xué)，符合職校學(xué)生的身心特點(diǎn)。職校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異是比較大的，翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足分層教學(xué)的要求，特別對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生有利。翻轉(zhuǎn)課堂具體實(shí)施起來(lái)的要求是課前學(xué)生在家觀看視頻自學(xué)，課內(nèi)教師針對(duì)學(xué)生看視頻后產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生參與小組討論、教師一對(duì)一的指導(dǎo)這些形式使得學(xué)生間、師生間的互動(dòng)比以前更多了，這使因材施教成為可能。學(xué)生不僅在課外自己掌控學(xué)習(xí)（隨時(shí)、隨地、隨意學(xué)習(xí)微課程），同時(shí)在課內(nèi)成為課堂的主體和中心；教師則退居其后成為課堂的組織者、解惑者、學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐杖”。微課程的設(shè)計(jì)成了關(guān)鍵。雖然要費(fèi)一番心思有一定難度，但是，成功的微課程一旦制作完成就成為共享的財(cái)富，使廣大師生獲益。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)就是使大多數(shù)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制與個(gè)別化輔導(dǎo)與矯正之間的沖突，導(dǎo)致了學(xué)生為了跟上班級(jí)群體教學(xué)進(jìn)度不可能按自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)， 最終學(xué)習(xí)效果難以落實(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂解決了這個(gè)矛盾，通過(guò)課外的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生有伸縮的時(shí)間變量和學(xué)習(xí)的自主進(jìn)度控制，學(xué)習(xí)落后的學(xué)生通過(guò)更多的時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)能力傾向（反映在學(xué)習(xí)速度上）的不足。另外，課堂內(nèi)的頻繁的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助，各種形成性評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用， 不僅達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)，也促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和毅力。

4.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了職校教師教學(xué)能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)中有人錯(cuò)誤地認(rèn)為既然教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生回家或在校自學(xué)了，那么教師在課堂上會(huì)比原來(lái)要輕松了。但實(shí)際上教師的工作發(fā)生了側(cè)重，從原先的知識(shí)傳授偏向了知識(shí)的內(nèi)化，教師要通過(guò)學(xué)生自學(xué)后的反饋信息發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難并及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，在課內(nèi)采取個(gè)性化的手段幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，這是對(duì)教師的更高要求。教師從教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和學(xué)生一起去理解和探究，這必然會(huì)收獲更多的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生學(xué)得更好、更會(huì)學(xué)習(xí)了，教師也就更樂(lè)教了，這就是所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

三、職校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)需要做的準(zhǔn)備

1.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中重視教師的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，盡管教師在課堂上“不再講課”，但對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排，包括微課程的設(shè)計(jì)制作、學(xué)習(xí)問(wèn)題的歸納總結(jié)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織以及與學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流等教學(xué)環(huán)節(jié)也都還需要教師進(jìn)行控制設(shè)計(jì)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中仍然起主導(dǎo)作用。

2.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要信息技術(shù)的支持。學(xué)校應(yīng)該從硬件到軟件方面為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供保證。硬件方面，如配置高性能服務(wù)器、增加校園網(wǎng)絡(luò)的帶寬以保證微課程在網(wǎng)絡(luò)中的流暢播放；在課后準(zhǔn)備專門的計(jì)算機(jī)教室，為家庭中缺乏硬件條件的學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境；為進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師提供相應(yīng)的設(shè)備支持，以保證微課程的制作質(zhì)量。軟件方面，如在校園網(wǎng)中提供成熟先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，保證教師微課程的以及教師與學(xué)生的交流互動(dòng)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的整體培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠使用相關(guān)的信息技術(shù)進(jìn)行微課程的學(xué)習(xí)并開(kāi)展協(xié)作化學(xué)習(xí)，以盡快適應(yīng)這種新型教學(xué)模式。

3.翻轉(zhuǎn)課堂引起教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，無(wú)論教師的教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大改變，翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中始終提倡“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索與小組協(xié)作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)， 教師通過(guò)微課程進(jìn)行知識(shí)的傳授，利用教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生交流互動(dòng)，并在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生探究解決問(wèn)題，在制定翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要考慮：①微課程；②師生互動(dòng)交流；③學(xué)生小組協(xié)作、探究性學(xué)習(xí)；④知識(shí)的吸收內(nèi)化等。

4.翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享整合。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)微課程教學(xué)的方式開(kāi)展，微課程是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的教學(xué)資源。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師基本上需要自己制作微課程進(jìn)行教學(xué)。需要注意的是一方面，對(duì)于同一課程設(shè)計(jì)的微課程往往會(huì)引起不必要的重復(fù)設(shè)計(jì)，造成資源浪費(fèi)；另一方面，微課程的質(zhì)量差異對(duì)教學(xué)效果也有著直接的影響。有鑒于此，在推廣翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該以名校、名師為基礎(chǔ)，遴選教學(xué)基本功扎實(shí)、有心理學(xué)悟性、通曉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可視化教學(xué)特點(diǎn)、善于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教師擔(dān)任微課程的設(shè)計(jì)者，甚至可以借助專業(yè)的教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、部門來(lái)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并通過(guò)共享整合的方式使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)入實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破。作為與時(shí)展同步的教育者，我們不能僅僅停留在理論研究的階段，而應(yīng)將之更多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中， 從而為我國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)教育改革作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問(wèn)題[J].中國(guó)電化教育,2012,(7).

篇8

【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;初中生物實(shí)驗(yàn)

初中生常常很畏難生物實(shí)驗(yàn)，這是由于，生物科目有著交叉的細(xì)化知識(shí)，要依循設(shè)定出來(lái)的嚴(yán)謹(jǐn)流程予以操作。大綱設(shè)定了零散的科目知識(shí)，常常很難去把控。傳統(tǒng)模式?jīng)]能吻合變更的新需要，亟待創(chuàng)設(shè)更為適宜的翻轉(zhuǎn)課堂。微課整合了原本分散著的生物知識(shí)，實(shí)驗(yàn)流程添加了活力，也調(diào)動(dòng)了必備的認(rèn)知熱情。依循三位一體，密切銜接了多重的實(shí)驗(yàn)時(shí)段，從總體視角來(lái)增添成效。

一、解析微課翻轉(zhuǎn)

微課及新穎的翻轉(zhuǎn)課堂依托于新時(shí)段的信息手段，重設(shè)了授課依循的流程。它整合了各時(shí)段的課內(nèi)活動(dòng)，傳遞并內(nèi)化了某科目必備的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)了初始的師生角色，教師被變更為指引者，協(xié)助學(xué)生去體悟深層內(nèi)涵，倡導(dǎo)自主著手探究。學(xué)生不再被動(dòng)接納，而是自主參與。翻轉(zhuǎn)授課摒除了舊式流程，已獲取了認(rèn)同。

在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，微課被劃歸必備部分，顯示了必要性。網(wǎng)絡(luò)增添了彼此互通的更多便捷，借助于多樣途徑以此來(lái)便利平日內(nèi)的生活。微課凝練且短小，融匯了濃縮得出的科目精華。設(shè)定微課時(shí)，要考量真實(shí)情形的場(chǎng)合特性。微課要吻合自主認(rèn)知，凸顯明晰的主旨。增設(shè)必備的視頻，適當(dāng)去縮減耗費(fèi)的認(rèn)知時(shí)段。

二、生物實(shí)驗(yàn)采納的微課翻轉(zhuǎn)

生物實(shí)驗(yàn)不可缺失搭設(shè)的平臺(tái)。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，明晰了本源的授課目標(biāo)。微課翻轉(zhuǎn)密切整合了細(xì)分出來(lái)的授課部分，多重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)被融匯為整體。引入微課翻轉(zhuǎn)，先要搭設(shè)網(wǎng)絡(luò)之中的認(rèn)知新平臺(tái)，供應(yīng)完備的保障。從根本來(lái)看，生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)是充滿樂(lè)趣的，在愉悅氛圍之下學(xué)生更易接納擬定的實(shí)驗(yàn)步驟，獲取更多的課內(nèi)收獲。依托構(gòu)建起來(lái)的微課平臺(tái)，師生都應(yīng)明晰重設(shè)的課內(nèi)目標(biāo)。針對(duì)于生物課，微課翻轉(zhuǎn)變更了原本的單調(diào)解析，側(cè)重去內(nèi)化、建構(gòu)瑣碎的科目知識(shí)。微課翻轉(zhuǎn)增設(shè)了課內(nèi)更多的彼此互動(dòng)，師生緊密協(xié)同了彼此。創(chuàng)設(shè)了愉悅及輕松這樣的新氛圍，注重應(yīng)有的主置。

例如：在查驗(yàn)洋蔥表皮細(xì)胞細(xì)微的結(jié)構(gòu)時(shí)，要制備臨時(shí)的裝片。這種授課流程必備微課的協(xié)助，讓學(xué)生更能明晰表皮結(jié)構(gòu)，從而引發(fā)興趣。課余時(shí)段即可預(yù)先去制備微視頻，增添課內(nèi)案例、篩選的必要素材。在線增設(shè)了測(cè)試及答疑。調(diào)研可得反饋結(jié)果，完善了現(xiàn)有的微課體系。

三、整合多重的實(shí)驗(yàn)流程

生物實(shí)驗(yàn)可分成課前預(yù)備、課內(nèi)的探析、課后溫習(xí)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂吻合了新式微課，二者有著契合的優(yōu)勢(shì)。激勵(lì)學(xué)生去大膽摸索，歸結(jié)可得珍貴的探究經(jīng)驗(yàn)。細(xì)分班內(nèi)的學(xué)習(xí)組，師生學(xué)會(huì)緊密協(xié)助彼此，共同獲取提升。生物實(shí)驗(yàn)依循了根本的機(jī)理，有序銜接著三重的實(shí)驗(yàn)流程。

在預(yù)備時(shí)段內(nèi)，應(yīng)當(dāng)明晰細(xì)分出來(lái)的實(shí)驗(yàn)側(cè)重點(diǎn)，歸整這樣的側(cè)重點(diǎn)。在這種基礎(chǔ)上，即可確認(rèn)明晰的微課內(nèi)涵。要設(shè)定任務(wù)單，把它派發(fā)至班內(nèi)學(xué)生。這就明晰了實(shí)驗(yàn)可依循的總體導(dǎo)向，擬定了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，增添了認(rèn)知流程的實(shí)效。例如：在解析細(xì)胞成分時(shí)，可預(yù)設(shè)錄制的微課，添加必備的近景鏡頭來(lái)識(shí)別內(nèi)在的細(xì)胞成分。制備了視頻后，可把它傳遞至區(qū)段內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)，供應(yīng)師生去分享。在設(shè)定好的時(shí)段內(nèi)，要完成擬定的視頻觀看，順利傳遞這一節(jié)課必備的知識(shí)點(diǎn)。

在課堂時(shí)段內(nèi)，要?dú)w結(jié)這一實(shí)驗(yàn)流程的疑難，歸整至課內(nèi)以此來(lái)便利解決。設(shè)定組內(nèi)的探析，深化了探析進(jìn)程。不必增設(shè)太多約束，讓學(xué)生大膽去預(yù)設(shè)目標(biāo)，自主去摸索并實(shí)現(xiàn)。這樣可得的成效遠(yuǎn)會(huì)超越單一流程的傳遞及接納。例如：在解析光合作用特有的實(shí)驗(yàn)流程時(shí)，單一指引及后續(xù)的整合講解應(yīng)被銜接在一起。教師的協(xié)助下，順利去內(nèi)化根本的知識(shí)點(diǎn)，搜集獲取了原材及案例。動(dòng)手去描畫(huà)光合作用依循的多步驟，理順探究進(jìn)程。

在溫習(xí)時(shí)段內(nèi)，歸結(jié)了反饋得出的經(jīng)驗(yàn)，整合了微課凸顯的側(cè)重點(diǎn)。微課可被傳遞至網(wǎng)絡(luò)，便利后續(xù)時(shí)段的溫習(xí)。此外，還應(yīng)側(cè)重去提升師資水準(zhǔn)，供應(yīng)各時(shí)段的提升培訓(xùn)，更快適應(yīng)微課翻轉(zhuǎn)。

例如：在解析種子萌發(fā)必備的要件時(shí)，可啟用翻轉(zhuǎn)課堂，延展了日常的互通信息、分享彼此的感悟。課余時(shí)段可讓學(xué)生親手去栽培種子，觀察它的發(fā)芽變化。構(gòu)建起來(lái)的微課群體內(nèi)，師生還可互通信息、分享探究之中的困惑及疑難，而后共同去化解。吸納多方的反饋，重設(shè)更完備的新式微課。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)可得的結(jié)論表明：微課翻轉(zhuǎn)更適宜生物實(shí)驗(yàn)特有的日常授課，適合初中生物。它摒除了單一路徑下的實(shí)驗(yàn)，增設(shè)了自主探析依托的新平臺(tái)。這樣的基礎(chǔ)上，激發(fā)了深藏的認(rèn)知熱情。但從現(xiàn)狀看，微課翻轉(zhuǎn)仍存有弊病及隱患，應(yīng)被著手去改進(jìn)。增添互通信息必備的順暢途徑，設(shè)定更有趣的微課流程，讓學(xué)生真正喜愛(ài)生物實(shí)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；在線課程資源；思維導(dǎo)圖；協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

DOIDOI：10.11907/rjdk.161849

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2016）008-0208-02

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)革新[1]。學(xué)生課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)資料完成知識(shí)傳授，課中在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)完成知識(shí)內(nèi)化。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為國(guó)內(nèi)外教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn)話題，眾多學(xué)校在實(shí)踐中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了不斷探索。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的飛速發(fā)展，大量在線課程資源如雨后春筍般呈現(xiàn)，慕課、視頻公開(kāi)課、資源共享課、微課程等為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中高效整合、利用、管理這些在線課程資源成為亟待研究的課題。本文結(jié)合在線課程資源優(yōu)勢(shì)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)，在分析翻轉(zhuǎn)課堂利用在線課程資源可行性與必要性的基礎(chǔ)上，提出基于在線課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，論述了實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)。

1 在線課程資源利用

隨著信息技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來(lái)的沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，提供給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資料也由最初的PPT演示視頻演變?yōu)槲⒁曨l、慕課等，紛繁多樣的學(xué)習(xí)資源為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施提供了支持，同時(shí)也給其帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

1.1 在線課程資源整合

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初被廣泛采用時(shí)，以教師在課前制作微視頻（10分鐘以內(nèi)）為主要學(xué)習(xí)資料。2010年，“可汗學(xué)院”推出大量的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻；2011年，MOOC網(wǎng)站的大規(guī)模開(kāi)放及課程資源的大量增加，解決了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中資源匱乏的問(wèn)題[2]。國(guó)外比較著名的在線課程網(wǎng)站有Coursera、edX、Udacity、Iversity等，其提供的課程主要來(lái)源于國(guó)際名校的相關(guān)課程資源。我國(guó)在線課程資源網(wǎng)站也在近年呈急劇上升趨勢(shì)，如愛(ài)課程、中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開(kāi)課、國(guó)家精品課程資源網(wǎng)、慕課網(wǎng)等，課程來(lái)源以我國(guó)名校教師的課程為主。

眾多的在線課程資源為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施提供了豐富的課前學(xué)習(xí)資料，學(xué)生不再局限于教師提供的有限資料，教師也無(wú)需囿于技術(shù)問(wèn)題困于翻轉(zhuǎn)課堂前。而面對(duì)紛繁多樣的在線課程資源，如何對(duì)其高效整合、利用，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，成為基于在線課程資源開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)。

1.2 準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

“以學(xué)生為中心”是教育教學(xué)遵從的原則之一，堅(jiān)持以學(xué)生為主體是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特色的體現(xiàn)。課前，教師將學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度；課中，針對(duì)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題開(kāi)展協(xié)作討論；課后，教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋修訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)。面對(duì)教師提供的大量學(xué)習(xí)資料以及豐富的在線課程資源，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。自主性^強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式容易迷失方向，偏離教學(xué)目標(biāo)軌道。面對(duì)眾多學(xué)習(xí)資源，如何正確選取成為又一挑戰(zhàn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自提出后，研究學(xué)者從不同維度對(duì)其進(jìn)行了剖析，并形成各自教學(xué)模型，而借助在線課程資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的論述比較少。筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)，針對(duì)課前、課中、課后3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提出相應(yīng)的解決措施，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了補(bǔ)充，如圖1所示。

2.1 課前策略

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是用圖表組織和呈現(xiàn)思維活動(dòng)或知識(shí)的工具，是使用者對(duì)信息表征工具，如詞語(yǔ)、圖片、圖形等進(jìn)行組合運(yùn)用，并呈現(xiàn)概念之間的關(guān)系和思維順序關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)概念的可視化呈現(xiàn)[3]。這種可視化能夠使學(xué)習(xí)者從全局和整體視角進(jìn)行思考，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維能力。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中是有意識(shí)地對(duì)習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程，圖式是主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[4]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，借助思維導(dǎo)圖對(duì)其自主學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)，能夠?qū)W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源利用、任務(wù)完成上起到指引、促進(jìn)作用。教師借助思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)等進(jìn)行明確制定，指明需要的學(xué)習(xí)資源，以可視化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。師生之間借助交互平臺(tái)進(jìn)行溝通，從而實(shí)現(xiàn)課前高效利用在線課程資源及其它教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)。

2.2 課中策略

協(xié)作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是指學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生之間可以通過(guò)此方式共享交流自主學(xué)習(xí)中的課程資源及其它學(xué)習(xí)資源。課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)問(wèn)題或任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下確定主題，以小組為單位討論問(wèn)題，以在線課程資源或其它學(xué)習(xí)資源為檢索基礎(chǔ)，對(duì)檢索到的資源進(jìn)行共享。在教師的指導(dǎo)下，借助學(xué)習(xí)資源對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，最終解決問(wèn)題并反饋，達(dá)到個(gè)人智慧向集體智慧的跨越，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.3 課后策略

學(xué)習(xí)共同體是由一群有著共同目標(biāo)、觀念和信仰的人，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常探討、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，并運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具來(lái)構(gòu)建知識(shí)，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的團(tuán)體[6]。信息技術(shù)的發(fā)展擴(kuò)大了學(xué)習(xí)共同體的范圍，只要擁有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的人都可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的討論交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者可以在課后與學(xué)習(xí)共同體成員進(jìn)行資源的擴(kuò)充、共享，在線課程資源的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了師生、生生之間的交流、探討平臺(tái)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高了在線課程資源的利用率。

2.4 重構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的多維度評(píng)價(jià)系統(tǒng)

基于在線課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略是在課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)中，高效利用在線課程資源提出的解決方案，因此針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)的是過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維度評(píng)價(jià)系統(tǒng)。而基于在線課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)，應(yīng)注重在線課程資源利用、管理、共享的數(shù)量與質(zhì)量、交互程度等方面的評(píng)價(jià)，即自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，采取激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)在線課程資源價(jià)值的挖掘，并在過(guò)程中給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

本文基于在線課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、協(xié)作學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)共同體理論，從高效利用在線課程資源的角度出發(fā)，在課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)中分別提出了對(duì)應(yīng)的解決方法，為在線課程資源在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供了實(shí)施路徑，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在資源利用、管理、共享上提供理論參考。同時(shí)，基于在線課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略也對(duì)教師、學(xué)生、平臺(tái)提出了一定的要求。

對(duì)教師而言，應(yīng)當(dāng)提高對(duì)在線課程資源的判斷、選擇能力，應(yīng)針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，同時(shí)注重資源的質(zhì)和量。在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，提供多元化的學(xué)習(xí)資源和充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，并在教學(xué)中注重方法指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)注重提高自身的媒介素養(yǎng)，即對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線課程資源的判斷、質(zhì)疑能力，并在自W和協(xié)作中增加與他人的交流。在線課程資源的豐富度及其質(zhì)量成為教師、學(xué)生選擇的主要依據(jù)，因此在線課程平臺(tái)應(yīng)注重課程資源的多元化、多層次性，同時(shí)加強(qiáng)平臺(tái)的交互性。

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篇10

電氣專業(yè)存在一部分課程具有一定的難度，在傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)出現(xiàn)了很多弊端，?W生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受到了課時(shí)的限制，實(shí)際的學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，在電氣專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)模式存在改革的必要性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式近幾年受到很多學(xué)校的關(guān)注，學(xué)生能夠通過(guò)視頻的方式反復(fù)的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，作業(yè)的完成以及答疑解惑的過(guò)程能夠在課堂上進(jìn)行，進(jìn)而取得更加良好的教學(xué)效果。

2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)一所名叫林地公園的高中，在2007年，這所高中的化學(xué)老師為了解決學(xué)生的補(bǔ)課問(wèn)題，以課堂視頻的形式實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)講，就是教師制作講課視頻，學(xué)生在家進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，教學(xué)課堂主要的任務(wù)是讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的完成，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難或者是問(wèn)題，教師對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。通過(guò)一定時(shí)間的實(shí)踐，實(shí)際達(dá)到的效果良好，學(xué)生能夠通過(guò)制作的視頻進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)，實(shí)際可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效果，教學(xué)也能夠更加寬裕的時(shí)間來(lái)針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行回答。這就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一般情況下，知識(shí)的習(xí)得由兩方面組成：傳授以及內(nèi)化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳授，課下學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的完成以及時(shí)間實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教授以及內(nèi)化的過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，課外過(guò)程中，在信息技術(shù)的輔助下進(jìn)行知識(shí)的傳授階段，教學(xué)以及學(xué)生在課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷發(fā)展以及深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)涉及到了很多學(xué)科，具體來(lái)講比如：經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)以及機(jī)械工程等?，F(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究主要涉及的方面是教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方案實(shí)施策略的制定。在我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正處于初級(jí)的發(fā)展階段，在實(shí)際的實(shí)踐過(guò)程中，比較典型以及成功的就是重慶市一所中學(xué)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試，已經(jīng)成為我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的一項(xiàng)非常成功的案例。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義

翻轉(zhuǎn)課堂就是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物?，F(xiàn)階段我國(guó)的學(xué)生就是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，學(xué)生對(duì)于信息的收集以及傳出渠道已經(jīng)逐漸被互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)app等取代，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取途徑已經(jīng)非常的廣闊，逐漸發(fā)展成為碎片式的學(xué)習(xí)模式。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不僅能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，還能夠滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的各種需求。另一方面，電氣專業(yè)的課程種類以及課程量也在不斷的變化，在一定程度上，教師能夠通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)更加有效的教學(xué)，提高教學(xué)的效率。

3翻轉(zhuǎn)課堂在電氣專業(yè)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)國(guó)內(nèi)外專家對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷深入研究，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，主要包括以下幾個(gè)方面：

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中使用的視頻具有暫停、快進(jìn)、重播以及倒退的特征，電氣專業(yè)的學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，更加具有針對(duì)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的微課一般視頻的時(shí)常在十分鐘左右，這樣既不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的現(xiàn)象，又符合人眼視覺(jué)駐留規(guī)律。一定程度上，一部分微課視頻中會(huì)植入一點(diǎn)量的廣告、電影大片等，有效的增加了微課視頻的實(shí)際吸引力以及趣味性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的視頻授課可以選用名校名師明課進(jìn)行電氣專業(yè)相關(guān)課程的傳授，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的電氣專業(yè)的學(xué)生來(lái)講是一項(xiàng)非常有利的條件，大大保障了實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也很大程度上促進(jìn)了教學(xué)改革。

突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中時(shí)空的局限性，因?yàn)閷?duì)于電氣專業(yè)相關(guān)課程在教學(xué)模式改革方面都沒(méi)有取得良好的模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在時(shí)間以及空間上都存在一定的局限性，這對(duì)教學(xué)模式的改革起到了很大的阻礙作用。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)㈦姎鈱I(yè)相關(guān)知識(shí)的教授階段轉(zhuǎn)移至課堂外，而將課堂的時(shí)間進(jìn)行教師以及學(xué)生更加深層次的交流以及互動(dòng)，有效的提高了學(xué)習(xí)績(jī)效。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在知識(shí)的傳授方面受到了電氣專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同的限制，很難全部顧及到每一個(gè)學(xué)生，但是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，電氣專業(yè)學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況以及節(jié)奏，選擇適合自己的方式來(lái)進(jìn)行，這樣能夠達(dá)到更加良好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)在最合適的時(shí)間里安排最合適的教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)模式能夠使得電氣專業(yè)學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課堂變成教師以及學(xué)生針對(duì)電氣相關(guān)知識(shí)的交流場(chǎng)合，主要包括作業(yè)的完成以及答疑解惑等，以期實(shí)現(xiàn)預(yù)期的良好教學(xué)效果。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，將教學(xué)的中心放在知識(shí)的內(nèi)化階段，逐漸將知識(shí)的內(nèi)化階段在課堂上進(jìn)行。

4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電氣專業(yè)教學(xué)對(duì)策

4.1增加交流

因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特殊性，在電氣專業(yè)教學(xué)之前需要與學(xué)生做好溝通，協(xié)助學(xué)生對(duì)于教學(xué)流程的掌握以及了解。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠充分掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程，保障能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必要時(shí)可以制作電氣專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)流程或者進(jìn)行演練。

4.2分組問(wèn)題

可以以組的形式進(jìn)行電氣專業(yè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐，需要控制小組的人數(shù)來(lái)保障學(xué)習(xí)的質(zhì)量，一組能夠超過(guò)六個(gè)人，并且選出組長(zhǎng)。教師針對(duì)電氣專業(yè)課程特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，由組長(zhǎng)組織分工，在小組內(nèi)進(jìn)行討論后記錄在實(shí)際電氣相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，交給教師進(jìn)行解答。