導語：如何才能寫好一篇課堂觀察，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：課堂觀察 英語課堂

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0097-01

作為一種研究方法，課堂觀察通常為專業(yè)研究人員運用，專業(yè)研究人員深入課堂采集相關信息，觀察課堂現(xiàn)象，進行課堂研究，從而得出相關結論，揭示教學規(guī)律。隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學界的關注與中小學教師的青睞。下面，筆者將從以下幾個方面來談談對課堂觀察的認識。

1 課堂觀察的內涵

課堂觀察是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，也是教師專業(yè)學習的重要內容，是每一位教師必須掌握的重要技能。美國學者蓋雷.伯里奇認為課堂研究，尤其是課堂觀察研究的問題主要有這樣幾類：（1）學習氣氛；（2）課堂管理；（3）講課的明晰度；（4）教學手段的變化；（5）學習任務的定向；（6）學生的學習過程；（7）學生的學習成功；（8）學生的表現(xiàn)性成果和較高層次的思維過。根據(jù)這幾個研究問題，我們可發(fā)現(xiàn)課堂觀察對象主要是教師和學生兩個角度入手。

2 課堂觀察的對象及具體內容

2.1對學生的觀察

在課堂教學中，對學生的觀察主要考察學生在課堂的學習過程中，是怎樣的一種學習狀態(tài)，主要包括以下幾個方面：首先是學習習慣：具體指第一，觀察學生的課前準備是否充足，是否具備上好新課的要求；第二，學生的聽課情況，學生是否能夠認真聽課，是否能夠認真傾聽其他同學的課上發(fā)言和同小組學生討論的情況；其次是學習狀態(tài)：主要是指學生是否能夠參與到課堂教學活動中，積極主動的參與討論，大膽發(fā)言，并且能夠認真思考他人的意見；。

2.2對教師的觀察

美國教育心理學家林格倫說：“教師需要了解他們自己的行為，正如他們需要了解他們所教的學生那樣。”教師對自己的觀察準確與否，會對教學的成敗產(chǎn)生至關重要的影響。教師應該以教學基本要求和新課程改革的精神為準則，來考察自己在課堂上的各方面表現(xiàn)。（郭永峰）然后對于教師自身的課堂觀察主要是教師在課堂教學的基本能力以及問題處理的方法

3 課堂觀察的意義

課堂觀察作為一種研究方法而存在，那它就有一定的存在價值，并且由于課堂觀察的兩個主要角度是學生和教師，所以關于課堂觀察的意義主要從這兩個方面去稍作解釋。

3.1對學生而言

針對學生而言，可以說教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環(huán)境都在影響學生的學習。當觀察者進入課堂觀察學生的學習，關注學生是如何學習、以及學得怎樣時，所以，觀察者參與課堂觀察始終指向學生學習的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。

3.2對于教師而言

對于教師而言，課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。二是學會上課：教學實踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進教學實踐能力的提高，

總而言之，課堂觀察對改善學生課堂學習狀況和促進教師成長及教師專業(yè)發(fā)展有著極其重要的意義。

4 外語教學中的課堂觀察

所以根據(jù)以上的不足之處，除了教師要找到有針對性的觀察方法之外，在外語教學課堂中，要想讓學生的參與有效，以下幾點非常重要：

4.1建立融洽的師生關系，創(chuàng)建有效的學習氛圍

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z課堂教學中，我們所面對的學生的英語程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。

4.2激發(fā)學生的學習興趣，保持有效的主動學習

興趣是學生學習英語的動力，由于學生集中注意力常會分散，所以教師應采用形式多樣的教學活動來吸引學生的注意力，所設計的課堂教學活動還應具有新奇感，調動學生學習的積極性，以保持其學習的興趣。

4.3尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握

教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規(guī)律進行教學。所以，教師根據(jù)學生的反應隨時調整自己的教學方案，學生注意力不集中，寧可不講，讓學生先放松一下，學生沒弄明白這個問題，最好也不往下講另一個問題。

5 結語

本文在此從課堂觀察的涵義、對象和內容、意義和局限、等這幾個方面簡述了一下自己對課堂觀察的總體認識，并淺談了外語課堂中的課堂觀察應該注意的幾個問題。總之，實施課堂觀察必須把握好兩方面的問題，一方面，既要關注學生學的過程。另一方面，要關注教師對課堂教學的持續(xù)改進，對課堂教學的把握、調整是否更有效。通過實踐，筆者更進一步的理解了外語課堂觀察技能是教師的必備教學技能之一，必須牢固掌握其理論知識，而且要學會在以后的教學實踐中靈活運用，以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和工作能力。

參考文獻：

篇2

導語： 課堂觀察，對于一線教師來說其目的之一是為了學習、借鑒、取經(jīng)，學習其他教師的課堂教學法和技巧，吸取別人的成功教學經(jīng)驗，反思自己的教學行為，取長補短，內化為自己的“潛意識”與“教學習慣”，并在自己的課堂中運用。

主角： 劉文東梅永軒董軒梁慶梅許玉蘭陳淑芳

主持： 潘孟良

佛山市南海區(qū)石門實驗小學劉文東

課堂觀察，反思最為重要。下面就以香港的林靜詩女士上的一節(jié)圖畫書閱讀課《敵人派》（二年級）為例，來看看課堂觀察中的反思內容。這是去年4月份，在廣東佛山舉辦的“兒童文學教學觀摩研討活動”中的一節(jié)課。

故事內容：一個小男孩不喜歡小杰，把他列為頭號敵人，爸爸說有消滅敵人的必勝絕招――敵人派。但是要讓敵人派發(fā)揮作用，就必須和敵人待上一整天，更慘的是你要對他很好很好。小男孩心想：只要花上一整天時間和小杰在一起，就能讓他從生命中消失，值得一試。

[教學片段一]

師：小朋友，在生活中，有沒有你們討厭的人呀？

生：沒有。（一齊回答、聲音響亮）

師：真的沒有讓你討厭的人？（老師笑了）

（學生沉默了一會，幾個學生說有，個別學生是叫著說的）

師：嗯，想想，誰讓你討厭了，為什么？

（啟發(fā)，引導，學生終于暢所欲言了，場面活躍起來了）

[觀察反思]

生活中，不可能事事順心，不可能每個人都會讓我們喜歡。學生一齊回答“沒有”，開始我還感到奇怪，但是細想，這可能是學生習慣了這樣的虛偽式問答導入。想想我們自己的課堂，真的經(jīng)常看到學生有這樣的齊答?！跋氩幌肴タ匆豢囱?？”不用說，學生的回答就是“想”，“對不對”的后面肯定就是“對”。然后，我們就會順理成章地過渡到下面的環(huán)節(jié)。林老師聽到學生的齊答或許有點驚訝，但是她并沒有表現(xiàn)出吃驚的樣子，而是依舊笑著反問。學生沉默時，老師在等待，等待學生的真心話。等到學生開口后，才接著引導學生說出內心的真實感受，讓他們盡情地表達內心的真實想法，做到心口合一。

[教學片段二]

師：爸爸在碗里放進什么呢？

生：蜘蛛。（一個學生搶著說）

生：蒼蠅。（另外一個學生跟著就說）

（灰塵、毒藥、螞蟻……其他的學生七嘴八舌，回答五花八門，但盡是些骯臟的東西，把能想到的捉弄人，或者害人的招數(shù)都想出來了）

師：嗯，大頭（小男孩）拿來了草、石頭、蟲子，爸爸說不要不要。那爸爸用什么做“敵人派”呢？（老師沒有對學生的回答作任何評述，好像是自顧自地說起了話）

[觀察反思]

當學生回答蜘蛛、蒼蠅等的時候，我吃了一驚，對付討厭的人，我們的學生竟然是這么做的，才二年級的孩子呀。孩子出現(xiàn)這樣的回答雖然不可理喻，但是我想成年人有著不可推卸的責任。是不是我們成人社會出現(xiàn)了問題，孩子耳聞目染，才導致出現(xiàn)這樣的回答？另外，后面學生的回答是不是受了第一個學生答案的影響呢？難道每個學生都是這樣想的嗎？而林老師，在這個時候竟然沒有任何表示，也讓人不可思議。一般來說，學生這樣的回答說明其思想出現(xiàn)問題，而我們也可以借機進行一番思想教育。也許只有這樣做，好像才能對語文教學中的德育問題有個交代。

[教學片段三]

師：在這個故事中，你覺得誰最聰明？（課要結束，答案似乎是顯而易見的）

生：爸爸聰明。（學生齊答，果然是答爸爸聰明）

師：現(xiàn)在，如果要再做一個“敵人派”，你會放些什么材料進去呢？你還會放蟲子嗎？

生：不會放蟲子啦?。▽W生都興奮地大叫）

生：放蛋糕。

生：放巧克力。

……

篇3

關鍵詞：課堂觀察；關注；預防

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0103-02

什么是課堂觀察？云南師范大學的陳瑤老師認為：課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具如觀察表、錄音錄像設備等，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。陳老師將課堂觀察的要求、量化表、記錄方式以及處理手段都做了明確的說明。而我們要怎樣做才能融入課堂觀察，有效提升自身的教學水準呢？筆者認為要關注以下幾方面：

一、課堂觀察，一見傾心

之前的教研活動，多以聽課為主。一位上課教師，一班學生和一群聽課教師。一節(jié)課的時間，聽課教師們仔細地將課堂細節(jié)記錄下來，并寫上自己的看法，課后大家一起討論。聽課記錄滿滿當當，類似于某堂課的教學實錄。因為聽課沒有目的，不分主次，因此聽課的效率比較低的。后來提倡帶著問題去聽課，不管是自己需要解決的課堂問題，還是去學習上課教師的課堂亮點。至少是有了目的性的去聽課，這樣聽課的效率有所提高。而課堂觀察有別于聽課，更加系統(tǒng)和具體了。它把教學分成四個維度：學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化。每個維度又有5個不同的視角。不同視角又派生出若干觀察點。所以參與課堂觀察的教師選擇不同的維度以及不同的視角和觀察點進行觀察與記錄。顯然這是一種專業(yè)化的聽、評課方式。但他的要求比以往聽課更高，操作有一定難度，因此，要使課堂觀察見實效，教師首先要喜歡它，對它“一見傾心”。

二、課堂觀察，準備細心

正是由于課堂觀察的專業(yè)化、系統(tǒng)化，因此課堂觀察前的準備尤為重要。之前的聽課，多是上課教師充分準備，而聽課教師無需準備。課堂觀察則不然。前面提到課堂觀察有四個維度，目前針對維度一—學生學習，有準備、傾聽、互動、自主、達成五個視角；針對維度二——教師教學，有環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)、對話、指導、機智五個視角；針對維度三——課程性質，有目標、內容、實施、評價、資源五個視角；針對維度四——課堂文化，有思考、民主、創(chuàng)新、關愛、特質五個視角；不同的視角會出現(xiàn)相對應的觀察點。比如維度一中的準備，觀察點可以是：學生課前準備了什么？準備了的學生數(shù)量比？采用了怎樣的方式準備（是自主準備還是教師指導或家長指導）？等等。故此，課堂觀察活動前的細心準備是活動順利進行的前提條件。

三、課堂觀察，分工精心

有了細心的活動準備，還需要精心的分工安排。課堂觀察之所以比單純的聽課效率高，就是因為它是團隊觀察，把所有的聽課教師都合成活動的一個整體，大家分工合作，完成課堂觀察。這里的安排應靈活處理：活動參與的教師人數(shù)，活動的研究性目標，觀察哪些維度等都是可以調整的。比如說，課堂觀察選擇維度一和維度二，重點研究互動環(huán)節(jié)，顯然觀察的視角就需要與研究目標相關聯(lián)。當然，在不影響整個活動分工安排的前提下，教師選擇自己擅長的視角和觀察點，會提升課堂觀察的效率。

四、課堂觀察，問題在心

有同行討論：課堂觀察太費事了，不如把它錄下來，然后帶著課堂探究的目標去觀看不是更省事？錄像課除了分工不明確，目標不一致外，還有兩點是錄像做不到的：第一，錄像課不是立體的課堂，感受不到現(xiàn)場的氛圍；第二，聽課教師的觀察和反映缺少感官互動。在真實的課堂中，聽課教師除了按照事先排定的觀察點外，還需要多些問題之心！學生的表現(xiàn)與教師的出發(fā)點是否匹配？記錄的數(shù)據(jù)之間有什么關聯(lián)？記錄表之外還有哪些遺漏的觀察點？等等。這些都是聽課教師動態(tài)生成的資源，對自身的成長有極大的促進作用。

五、課堂觀察，討論暢心

無論是課堂觀察的維度，還是觀察的視角及觀察點，都是為了課后的討論、總結提供系統(tǒng)的數(shù)據(jù)參考。在這個環(huán)節(jié)，有的老師習慣將自己的任務，按照記錄照本宣科。雖然有了詳實的量化數(shù)據(jù)，但缺少自己的思考。筆者認為在這個環(huán)節(jié)，大家匯報自己的觀察數(shù)據(jù)時，有必要各抒己見，百花齊放，恰能使思維碰撞出火花！如果說聽課記錄時的問題之心能生成更多的資源，那么討論的暢心不但會提升課堂觀察效率，還能促進大家的思維深度。

六、課堂觀察，結束留心

課堂的結束并不意味著教學的結束，同樣，觀察活動的結束也不意味著教學研究的結束?？v觀每一次課堂觀察活動，不管是準備的時間，還是參與的人員都比以往多，而且花費的心血更多。故此，討論結束和活動小結才是我們提升自己教學研究的開始，又是指導自己平時教學新的出發(fā)點。例如，教學設計需要考慮哪些維度？從哪些方面分析教材？課堂上注意哪些視角？觀察學生的哪些行為可以提高課堂效率？等等?？梢哉f在每一次的課堂觀察活動中都會給我們提供詳實的樣本和資源。倘若留心每一次課堂觀察活動的歸納小結，并在平時的教學中去實踐，一定會有效地提升信息技術課堂的效率。

隨著課堂觀察活動的平?；?，也需要預防以下幾點：

第一，活動準備不細心。區(qū)別于其它的教研活動，課堂觀察需要更多前期準備。因為它不是單一的聽課。所以上課教師要準備，學生也要準備，聽課教師要準備，組織教師更要準備活動的主題和方向。這就是團體深度參與活動的前提，否則活動效果不明顯。

篇4

2011年6月，教研室賈老師把課堂觀察的學習資料發(fā)給我和另外兩個老師，我讀了崔允漷、沈毅主編的書——《課堂觀察》。課堂觀察需要幾個人合作，才能兼顧多個觀察維度，我們這個觀察組有三個人。自2011年上半年至今 ，教研室賈老師指導我們已觀察了數(shù)節(jié)化學課。我們從不同的觀察維度，從量化的角度對一節(jié)課進行評價，并將觀察量表進行了一些修改。明確了評價一節(jié)初中化學課可以從教師素質、教學目標、教學設計、課堂管理、課堂過程、學生活動、課堂氣氛以及教學效果等方面來評價，設置好觀察考量表，就可以試著走進課堂進行觀察了。

課堂觀察的第一節(jié)課是2011年6月5日在東升三中觀察的申寧老師《酸和堿的復習》，因為《課堂觀察》中有一些現(xiàn)成的觀察量表，我選擇了觀察“學生回答類型”方面，直接用書上的量表。記得當時上課前幾分鐘才看到導學案，上課開始了，感到忙碌無比。鑒于是第一次觀察，所以不熟悉，出現(xiàn)較多的是猶豫判斷之余有記漏或判斷不準的現(xiàn)象。但是醒目的數(shù)據(jù)第一次讓我覺得原來從一定角度評價一節(jié)課并不是很難的事，不需要會說許多的理論。我喜歡上了這種評課方式。我觀察的"學生回答類型觀察量表“中有這樣的內容：學生回答類型及頻次記錄——無回答、機械判斷對否(理解為學生簡單的回答：“是”、“不是”或“對”、“不對）、認知、記憶性回答（理解為學生對基礎知識的掌握情況）、推理、創(chuàng)造性評價回答（指的是學生經(jīng)過一番思考與推理后的回答），觀察的時候，分別用寫“正”字的方法，學生個體表現(xiàn)一次寫一筆橫或豎，滿五次就是一個“正”字。

到了6月15日，觀察了兩節(jié)課，一節(jié)是申寧的《酸和堿的復習》（再次觀察這節(jié)示范課，感覺觀察的有些到位了），一節(jié)是師院附中魏榮梅校長的《化學反應的分類》。在這之前，魏校長給我提建議說，觀察的維度應該增加基礎知識的落實這塊內容，這樣我們三個人觀察的維度，總起來可以從學生個體參與、基礎知識學習、教師理答、導學案編寫與實施的有效性等多個維度進行觀察記錄，合起來的課堂數(shù)據(jù)記錄可以從量化角度整體評價一節(jié)課。結合《課堂觀察》中的有關觀察表格，我進行第一次加工合成，制成了加強基礎知識的落實觀察量表。

接下來8月份聽了地調中學張艷艷老師的《生石灰干燥劑成分探究》及37中趙菁老師的《二氧化碳制取的探究》，分別是從：學生回答類型、個體學生參與頻次方面進行觀察。到9月23日，這兩節(jié)課作為示范課再次進行觀察。也是從這兩個維度觀察。其中個體參與頻次的觀察，是在觀察表中設置了班里每個學生的位置，他或她一節(jié)課的回答、板書、個體精彩展示等均是記錄的內容，并給以不同的記錄標志，這樣一節(jié)課下來，個體學生的表現(xiàn)一目了然。而學生參與的質量如何，在學生回答類型觀察表中有所體現(xiàn)，在另外的學習目標達成度觀察表中更為突現(xiàn)?？偨Y起來：對趙菁一節(jié)課“學生回答類型的觀察”，得出這節(jié)課學生參與率較高，以認知記憶性回答和推理性回答頻次居多，導學案設計注重學生基礎知識的鞏固與提高。但群答次數(shù)較多，會影響整體教學效果。對張艷艷一節(jié)課中“學生回答類型的觀察”結果是：本節(jié)課學生參與率較高，以推理性及創(chuàng)造性回答頻次居多，說明老師導學案設計以開發(fā)學生思維為主線，重在激發(fā)學生的思考與表達能力。從“個體參與度觀察”的記錄看出，兩節(jié)課學生參與率都較高，說明老師在設置導學案時還是很注意問題設置的梯度，并注意不同層次學生的需求。結合其他兩位老師從教師教學及目標達成度方面看出這是兩節(jié)較成功的示范課。

2011年12月20日，我組織西工片老師到27中 聽了許建峰老師的一節(jié)探究課《金屬材料》，有十五位老師參加。許老師是分組學習，探究式實驗教學。我?guī)е@5份觀察量表，其他老師也積極參與到記錄中來。這樣一來，大家評課時有依據(jù)了。

篇5

那么何為課堂觀察呢？我想應該是師生互動的，雙重意義上的觀察，即教師的觀察和學生的觀察。在美術課上學生的觀察應該是主體意義上的觀察，老師的觀察應該是監(jiān)察學生和自我教學調節(jié)的觀察。

首先，教師的觀察。教師觀察必須在師生觀察中占主導地位。教師在課堂上面對學生進行授課過程，應該是通過觀察學生的反應情況而做出的授課過程，教師如果不善于觀察學生課堂反應，而只是自己在課堂上自言自語、自說自話，全然不顧學生的反應，也就是典型的“填鴨式”的教學方式。而要避免“填鴨式”的教學方式，必須是通過觀察學生的課堂聽課時的行為表現(xiàn)而做出的互動的教學方式。

其次，學生的觀察。學生觀察必須在師生觀察活動中形成主動性才能成為真正有效的觀察。學生的課堂活動應該是用耳、用眼、用腦、用手的系統(tǒng)過程。教師講課，學生聽課，有效地用耳朵聽很重要。而僅有聽是不全面的，聽到的是虛的，看到的是實的。教師口授學生耳聽，而只有口授耳聽是不完整的。黑板正是觀察的載體。教師課堂上講解書面化的知識，正是通過黑板以及如今的現(xiàn)代化媒體手段來讓學生實現(xiàn)更好的觀察。值得注意的是，在美術課別是學生寫生繪畫課上，學生面對靜物中的每一個物體的觀察，則更應該是專業(yè)的觀察方法：（1）要學會整體觀察（觀察整組物體的外部形狀，即從大處入手，從整體出發(fā)，如果是色彩寫生課則整體觀察還應該包括整組物體的色調。）；（2）物體之間的相互比較觀察（要學會比較物體之間的大小、長短、高度、寬度及色調的深淺，如果是色彩寫生，則還應該對物體之間的色相、明度、純度、冷暖、面積進行對比觀察）；（3）利用“十”坐標進行輔觀察（為了把物體的造型畫得比較準確，我們一定要學會利用“十”坐標線來協(xié)助我們觀察，只有這樣才能夠判斷出物體上線條的傾斜情況）；（4）對物體細部進行深入觀察（要想把物體畫得生動感人，我們一定要學會對物體的深入刻畫能力，一個沒有細部的畫面不是一幅好的作品。一個不善于細節(jié)描繪的繪畫者是不成熟的）；（5）要學會在老師的提示中進行糾正性觀察（學生在繪畫時不能閉門造車，一定要善于聽取別人的意見和建議，特別是老師的提示性語言一定要很好地用于觀察之中）。

那么教師如何才能贏得學生良好的觀察呢？首先教師所講的內容要能夠對學生有一定的吸引力，要講究一些語言的藝術性，不能整堂課都是板著面孔，要有一定的幽默感，可以用一些肢體性語言。要掌握好課堂的節(jié)奏，因為學生的注意力不可能做到45分鐘全部集中于聽課過程，有人研究過，中學生的注意力高度集中時間一般也就在10分左右便有兩三分鐘的放松分散過程。教師要知道學生的注意力總是處在集中─分散─集中─分散如此循環(huán)往復的變化過程，那么教師就必須要合理地運用好學生這種觀察規(guī)律，在課堂上有效地調節(jié)好學生的觀察行為，教師可以在講課的過程中來上一兩句輕松的語言，增加一點幽默感，讓學生放松一下。而本課的重要知識點應該在輕松語言之后講解，并且講解的時候要嚴肅認真。教師在課堂上講課要有緊有松，嚴肅─幽默─嚴肅─幽默應該和學生的注意力集中─分散─集中─分散相配合。因為這樣學生的注意力最容易被調動起來，可以起到事半功倍的作用。也只有這樣學生的觀察才能有效，學生在興奮狀態(tài)下才能更容易掌握所接受的知識。

那么教師如何才能有效地觀察學生呢？首先，我們要承認不同學科之間學生的觀察有不同的側重點，但總體來講有一定的共性。

1.學生是否目不轉睛地看著黑板，是否注意著老師的一言一行，也就是教師在十分投入的講解過程中能否把學生吸引了，這點很重要。教師要能夠使自己所講的知識對學生有一定的吸引力。

2.教師提請學生回答問題時，觀察學生是否能夠有效地回答教師的提問。觀察學生對教師提問時的表現(xiàn)。

3.教師在講課的時候要面向學生，邊講邊觀察學生的行為表現(xiàn)，不能只顧照本宣科，絲毫不顧學生的反應。

4.教師在黑板上書寫板書的時候，要“后腦長眼睛”，要學會側身書寫板書。隨時觀察學生，因為有的學生就是在教師書寫板書的時候開小差的。

5.教師要不時地走下講臺觀察學生的課堂筆記情況，因為教師在上面講的時候，有些學生是沒有做筆記的，也有的時候眼睛是目不轉睛地看著教師，而自己的手卻在座位下從沒停止過。他們一刻不停地在玩玩具之類的東西。

6.觀察后三排理論，一定要注意后三排學生的表現(xiàn)。除此之外，也不要忘記前一兩排學生的表現(xiàn)，有些前一兩排學生就是利用在教師的眼皮底下做出一些違紀行為的，教師高高在上，很容易把眼皮底下的學生遺漏了。

7.教師上課時要運動起來，無特殊情況教師一定不要坐著上課，因為高高的講臺很容易擋住教師的視線。就是站著也不能總是站在一個地方長時間不走動，一定要不時地變換角度，只要教師長期養(yǎng)成走動的習慣，學生就不敢在你的課堂上開小差。

8.教師要想辦法調動更多的學生進行課堂觀察。作為小學科教師，特別是我們藝術課老師，一定有過這樣的經(jīng)歷，那就是教師在上課的時候突然有學生向你報告，說某某學生在做其他學科的作業(yè)或者在玩什么玩具之類的東西。這時候我們老師一定要對舉報學生進行肯定表揚，對違紀學生進行批評教育，從而樹立課堂上觀察的正氣。當班級中有了更多的學生投入相互監(jiān)督的觀察行為上的時候，相信學生在上課的時候一定能夠大大地提高其聽課效率。

9.班主任及校級領導在窗外進行課堂觀察，可以同時對學生及上課的教師起到一定的監(jiān)督作用。這就好比考試時的場外流動監(jiān)考，從而使學生不得不在課堂上全神貫注。

篇6

一、從課堂環(huán)節(jié)來看

老師的設計同中有異，均是略處理情節(jié)，重點通過分析人物形象來探究主題；稍有不同的是，探究小說的多元化主題，重點引導學生用多種描法分析出馬蒂爾德性格核心，從而導出虛榮是一個時代的通病，鎖定西方小說善用心理描寫的方法來分析人物性格，寫作訓練或者是續(xù)寫小說結尾或談談從馬蒂爾德身上得到的啟示或故事新編，異彩紛呈。有的設計獨特而精巧，只以情節(jié)為抓手，從流浪漢蘇比的導入到用中國古典小說回目的形式概括西方小說情節(jié)，到分析莫泊桑小說特點――意料之外，情理之中，到續(xù)寫，四位老師的設計很好地解構了同課異構的含義。

同課――不應只指同一文本，也指教師對文本的解讀應是一致的，忠于文本是前提。

異構――不應簡單的只指不同教師的不同教學方法，而應結合學生的認知規(guī)律，選取一定的角度建構教學過程。但無論哪個角度，采用何種教學方法，四位老師的教學目的都做到了殊途同歸，引導學生運用一定的方法去解讀文本。

二、從呈示這個觀察點來看

板書能扣住重點，清晰呈現(xiàn)，四位老師不但繼續(xù)推廣使用展臺，而且使用風格各異，展臺很好地輔助了語文教學，課件使用目的性簡潔明確。

展示學生有特色的續(xù)寫，學生塑造的人物語言、動作、心理描寫生動，以至于有的學生提出了主動要求分角色朗讀學生作品的要求。展示學生寫在作文紙上的片段，段后附有教師紅筆評語，師生共同注重字的端莊大方，點評語“與莫泊桑小說情節(jié)特點有異曲同工之妙”類似的鼓勵性語言怎不一次次激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望？一句兩句話寫人物啟示，小組展示回目，寫作要求小而具體，使學生寫得快，還得寫得好。“說”在小組合作中已成學習習慣，但說的熱鬧終究只是一個過場，寫才是高一層次的訓練，所以及時寫、隨時寫更是語文課堂不可或缺的一種思維訓練，而展臺的使用可以起到一個很好的導引作用。

篇7

【關鍵詞】 初中 語文 課堂教學 課堂觀察

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-033-010

課堂觀察作為一項科學的課堂研究方法，能有效地發(fā)現(xiàn)初中語文課堂教學存在的問題。

一、課堂觀察的簡介

在20世紀50年代以前，傳統(tǒng)的編碼表、項目清單等科學研究方法是教育研究的最主要方式，但是隨著時代的發(fā)展，人們逐漸認識到傳統(tǒng)的科學研究方法不能如實地反映課堂環(huán)境。所以，在20世紀70年代初期，課堂觀察作為一種新的教育研究方法，被用來理解、詮釋課堂。課堂觀察發(fā)展至今，已逐步得到中內外教育界的認可，促進了學校教育研究工作的開展。在我國，課堂觀察研究對象是學生和教師的課堂活動，而大班授課和硬件設施的落后對課堂觀察的客觀性提出了嚴重的挑戰(zhàn)。相比之下，發(fā)達國家無論硬件還是軟件都能很好地保障課堂觀察的效果，先進的評價理念機制是軟件設備，而小班授課教學，使得教師有足夠精力進行課堂觀察，先進的硬件設施很好地彌補了老師進行課堂觀察的不足之處。

二、課堂觀察的結果

我們以初二（3）班（以下簡稱三班）為研究對象，對三班進行了為期兩個星期的觀察。通過兩個星期的觀察，我們發(fā)現(xiàn)：三班有60%的學生處于學習主動積極狀態(tài)，能自覺遵守課堂紀律，課后作業(yè)完成質量較高；有40%的學生學習狀態(tài)消極被動，經(jīng)常出現(xiàn)上課跑神、不能認真及時完成課后作業(yè)。如何使他們認真聽講、及時認真完成課后作業(yè)是一個值得研究的問題。

關于學習方法和習慣，只有30%的學生能主動預習課文，而認真預習課文，對遇到的問題進行積極思考的學生更少，有20%的學生學習方法不科學，導致付出的努力和成績不成正比，學習效率低；有10%的同學自律性差，有學習愿望，卻很難付出行動；班上只有4、5個同學能積極發(fā)言，大多數(shù)同學處于被動狀態(tài)，不愿意課堂發(fā)言；勇于提出不同見解的學生更是鳳毛麟角，多數(shù)等著老師對問題的講解；對于碰到的問題，愿意并且會查閱參考資料的學生占總人數(shù)的10%左右，相對于其它班級自主學習的學生比例比較低；對于課堂練習題，熟悉的很多，但真正會做的很少，并且，由于粗心大意，又很容易做錯；部分認真聽講的學生，并不能做到融會貫通，學以自用，實際學習效果很差。

總之，學生學習態(tài)度不端正、學習效率低、自律性差是初中語文課堂教學中面臨的主要問題。

三、針對學習態(tài)度不端正的教學方法

學生學習態(tài)度不端正主要表現(xiàn)為：上課跑神、說話、不能認真及時完成課后作業(yè)，有的甚至在課堂上睡覺、吃東西、打鬧等惡劣行為，嚴重影響其他同學的學習，干擾正常教學秩序。通過課堂觀察，我們知道有不端正學習態(tài)度的學生占總人數(shù)的40%。導致態(tài)度不端正的原因是多方面的?？偟膩砜矗饕€是由于貪玩導致知識出現(xiàn)斷層后，隨著時間的推移，斷層越來越大，最終不能跟上老師的課程進程，自身又沒有改變的信心和方法，處于一種自我放棄的狀態(tài)。從實際的教學經(jīng)驗來看，這類學生所占比例最多，也是老師最應該爭取的對象。針對此類學生，老師和家長應保持耐心，采用適合的說教方法。老師，引導學生制定適合自身的學習計劃，避免急功近利，對課程一點點地追趕，對學生在學習過程中遇到的學習問題和生活問題及時予以開導；家長，注意不要給學生施加太大的壓力，對于每次的進步要給予鼓勵。

四、針對學習效率低的教學方法

學習效率低主要表現(xiàn)為：學習努力刻苦，埋頭苦干，付出很大的努力，但是學習成績不理想，甚至低于班級的平均成績。通過課堂觀察，我們知道學習效率低的學生占總人數(shù)的20%，總的來看，導致學生學習效率低的原因主要是以下幾個方面：一、沒有聽課技巧，下課一個人摸索、領悟；二、不能對問題進行積極的思考，融會貫通，只注重對知識點的死記硬背；三、為了節(jié)省時間自學，很少和同學進行溝通交流，不能學習新的學習方法；四、不注重課堂發(fā)言。針對導致學生學習效率低的幾個問題，老師應該找他們進行談話，針對不同的原因對癥下藥。對于聽課技巧不對的，老師要教會他們去分辨講課的重點和難點，加強對關鍵知識點的把握。

五、針對自律性差的教學方法

學生自律性差主要表現(xiàn)為：有很強的學習愿望，但是很難對自己進行管控，不能有效低督促自己進行課前課文的預習、認真聽講、及時完成課后作業(yè)。通過課堂觀察，我們知道這類學生占總人數(shù)的10%，盡管這類學生的學習成績不理想，有時還會違反課堂紀律，但是由于他們有學習的愿望，也應該是老師盡量爭取的對象。對于這類學生，老師和家長要密切配合，對學生進行管控，監(jiān)督完成各類學習任務。在課堂上，老師應督促其認真聽講。最好把他和自律性強的同學做同桌，無論在課堂還是課下，對其施加影響，引導他們養(yǎng)成好的習慣和行為方式。家長要密切注意學生是否完成了家庭作業(yè)，留言成績的變化，監(jiān)督他們認真完成作業(yè)。

結束語

通過課堂觀察，我們容易地找出學生學習的狀況，并總結歸納出最常出現(xiàn)的問題、出現(xiàn)這種問題的學生的人數(shù)和所占的比例，針對不同的問題和不同學生，采用不同的辦法和策略。經(jīng)過一段時間的跟蹤觀察和總結，從筆者實際的教學經(jīng)驗來看，能起到很好的效果。值得注意的是，課堂觀察是一個不斷發(fā)展的科學研究方法，只有不斷地創(chuàng)新，大膽嘗試，才能總結出一套行之有效的教學方法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]賴俊明.新課程背景下適應初中課程發(fā)展的教學評價策略[J].教育理論與實踐，2011（08）.

篇8

一、課堂觀察——“掀起你的蓋頭來”

第一次聽到課堂觀察這個術語是在三年前，帶著一絲好奇，帶著一絲神往，更帶著幾分迫切，我和我的同事們走進了教室開始了課堂觀察。上課的是一名上崗三年的教師，她按照期初計劃上教研課，聽課的是組內12位語文老師。只不過，上課的老師并不知道這節(jié)課有觀察的任務，更不知道對其課堂的哪個方面進行觀察，所以她的課是常態(tài)的，是自然的，沒有特意的修飾，也沒有絲毫的顧慮。此時，我知道了課堂觀察是這么平民的、隨意的。不需要預約，不需要刻意的修飾，執(zhí)教者不需要任何的心理壓力。只有“率性而為”，沒有“矯揉造作”。而聽課教師此時的的任務不是像以往那樣埋頭記教學流程，而是邊看手表，邊記錄不同時段內教師的課堂提問。因為這次課堂觀察的主題是“教師提問的有效性”。暫時放棄其他的教學環(huán)節(jié)，只將目光、筆力集中于教師的提問上，教師的記錄輕松了，一個又一個的提問像一條長長的紐帶串聯(lián)了整堂課。既節(jié)約了記錄時間，又有利于教師“牽一發(fā)而動全身”“順藤摸瓜”地反思課堂。此時，我知道了，課堂觀察是執(zhí)著的、深入的。認準一個目標，鉆進去，展開來，向縱深行進。聽課結束，課堂觀察的任務卻沒有結束，面對密密麻麻的提問記錄問，觀察者要對照評價依據(jù)細致地區(qū)分提問的有效與無效，用計算的方式形成醒目的數(shù)據(jù)，并像醫(yī)生給病人看病那樣形成一份詳實的案例報告。此時，我知道了課堂觀察是延時的，精細的。第一次課堂觀察，讓我?guī)е@喜掀開了他的紅蓋頭，欣賞到了她美麗的容顏。

二、課堂觀察——“只緣身在此山中”

有了課堂觀察的前期培訓，深深感悟到對自己而言最有效的觀察還是自我觀察。有人說“教不研則淺，研不教則枯?！苯虒W研究已成為教育的一個重要組成部分，是教育得以順利發(fā)展的先決條件?！敖處熂囱芯空摺钡挠^念已被越來越多的教師所認可，為作為一線教師，我們更關心的是如何解決自己教學中的實際問題。而觀察記錄自己的教學行為，反思剖析自己的教學行為，是進行教學研究最直接最有效的手段。教師一旦以觀察者的心態(tài)置身于教學情景中，以觀察者的眼光審視存在的實際問題，就會主動地思考現(xiàn)有的教育理念，遇到問題也會更敏銳，提出見解也會更獨到。

教學是一個長期的工作，大多數(shù)時候，課堂教學并沒有觀察者，對于課堂觀察，我們不可能總依靠別人的幫助來實現(xiàn)，更多的是靠我們自己對日常課堂進行觀察、研究、反思。

課堂觀察有一種方法叫“課堂人種志”，所謂課堂人種志，就是課堂生活描述，是對課堂生活過程及其伴隨情景作整體的、詳細的、動態(tài)的、深厚的描述，記錄教學內容、師生相互之間的理解溝通等現(xiàn)場情景。用“課堂人種志”記錄自己的教學過程，尋找課前預設的“疑點”、學生討論的“焦點”、課堂生成的“亮點”，并對這些“點”進行分析，不斷反思，不斷發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和困惑，從而促使自己拜師求教，書海尋寶，形成對問題的新認識。

自我觀察也促使教師去尋找觀察問題的各種視角，逐步建構理性分析框架，促使教師合理分析，提出解決問題的辦法，并在實踐中檢驗，從而使教師總結出能適應教學變化的有個性的知識體系。發(fā)現(xiàn)問題就探究，找到經(jīng)驗就升華。在不斷反思中提高自我，超越自我。正是在這種“實踐——反思——實踐”的螺旋上升過程中，形成了反思的后勁，激活了教師的教學智慧，從而使教師專業(yè)化程度得到提升，教學質量逐步提高。在這個過程中，我們還能積累豐富而且珍貴的資料，有利于我們進行科研。

水無常形，兵無常勢，課堂觀察的方式多種多樣，做個課堂觀察的有心人，善于利用身邊的有利條件，有選擇地運用各種觀察手段，從他們幫助觀察逐漸轉向自己獨立觀察，讓我深深感慨“不識課堂真面目，只緣身在此山中”

三、課堂觀察——“萬紫千紅總是春”

為了使課堂觀察更實用，更接近教師的語文教學生活實際，我們教研組嘗試在原來的基礎上有所調整和改進，教科室?guī)椭_立的主題共有7個，分別是“教師導入語、過渡語的設計”、“教師課堂提問的有效性”、“教師課堂評價語的有效性”、“教學重點、難點的突破情況”、“學生答題的狀況”、“使用教學工具的有效性”、“教學目標的達成度”。從方法上說，既有定性觀察，也有定量觀察，既有準確的數(shù)據(jù)介入，又有學科性的體現(xiàn)，從多個角度全方位解析課堂；從內容上說，既有教師層面的觀察，又有學生層面的觀察，還有從教材的角度去分析，多個緯度有機結合，對課堂的分析更清晰到位。

我個人承擔的是“教師課堂評價語的有效性”對于課堂評價，我可喜地看到教師還是將著眼點放在鼓勵性和提醒性這兩種有效評價上。但教師的評價語氣還是停留在簡單的重復性的語言上，如“嗯”。這樣的評價語出現(xiàn)了28次，同時伴隨的是教師贊賞的笑臉。而提醒性的評價語主要是在啟發(fā)式的引導中師生共同合作完成教學目標，往往顯得有些零碎，缺少語言整體性的訓練。相對來說，教師無意識地會出現(xiàn)重復性的低效評價及重復學生的回答作為評價。 “他山之石，可以攻玉”這樣的課堂也帶給我反思 1、課堂的評價形式可以更豐富多樣些。2、教師的評價語言要精彩、精練，減少課堂中的無效評價。3、教師要明確課堂評價的目的和意義。在一堂課中評價所占比例不是太大，但是它卻可以影響學生40分鐘，那么在有限的時間內，如何讓我們的評價更加有效，可以更加促進我們的教學，為師生的教育教學服務。這留給我們太多的思考空間。

篇9

關鍵詞：課堂教學錄像研究；聽評課；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0112-02

長久以來，課堂觀察是專業(yè)研究者和一線教師開展課堂教學研究的一種重要方法。在我國，隨堂聽評課是課堂觀察的一種主要且常見的課堂教學研究策略，它主要是依靠人的感官通過短時記憶方式來獲取信息，但由于感官的局限性，極易造成對課堂重要信息的遺漏甚至錯誤的認識與分析。而課堂教學錄像研究不僅可以有效地彌補聽評課的諸多弊端和不足之處，而且使得課堂教學研究更加地細致、深入、全面和科學化。

一、課堂教學錄像研究的源起、內涵與特征

20世紀90年代以前，雖然錄像、錄音等技術已經(jīng)發(fā)展起來，但它遠沒有成為課堂研究者獲取資料的經(jīng)常性手段，更沒有發(fā)展成為課堂研究的一種新的科學方法。直到1995年，由國際教育成就評價協(xié)會主辦的“第三次國際數(shù)學和科學研究”（The Third International Mathematics and Science Study，簡稱“TIMSS”）首次開發(fā)出了課堂教學錄像編碼分析技術，被譽為是信息技術在教學研究中應用的革命性的突破。課堂教學錄像研究，具有自身的顯著特征及獨特優(yōu)勢。

1.反復呈現(xiàn)，保持課堂信息完整。錄像有著真實記錄和隨時復現(xiàn)的重要功能，不僅為研究者提供了事實依據(jù)，避免遺漏重要信息和不客觀的分析，而且使得課堂教學成為可反復觀察、多次研究的資料，這就為更全面、更深入地研究課堂教學過程提供了基本條件。

2.真實重現(xiàn)，審視自己的課堂行為。改進課堂教學和提高教師專業(yè)發(fā)展的關鍵在于授課教師能夠自覺地進行教學反思。錄像的真實重現(xiàn)，將有助于授課教師真實地了解自己的課堂行為，使其問題的解決更具針對性和有效性。

3.突破時空限制，利于多方交流。與隨堂聽評課不同，以錄像為技術手段的研究不拘泥于課堂教學的現(xiàn)場情境，所以在很大程度上突破了時間和空間的限制，為不在場的專家，不同地區(qū)、不同學校之間的教師進行異時、異地的交流與借鑒提供了可能。

4.既可研究個案，亦可群體分析。錄像研究可對一系列課例進行綜合和比較，從根本上突破了傳統(tǒng)的一節(jié)課的孤立研究方法，可以使得研究視野更寬闊、研究結果更全面，而且對教師而言，因為有了直觀的借鑒，更能得到實質性的幫助和提高。

二、課堂教學錄像研究的分析維度

在課堂教學中，教師和學生是兩個缺一不可的共存體。因此，課堂教學行為不僅有教師的教學行為，還應該包含學生的學習行為，以及在課堂教學中使教師的教和學生的學彼此聯(lián)結成為一個整體的師生互動行為。

1.學生的學習行為。①情緒表現(xiàn)：學生的情緒表現(xiàn)反映了學生的學習狀態(tài)，直接影響著學生的參與水平和學習效果。積極的情緒可以使得學生高效地學習，而消極的情緒則會明顯造成學生學習的低效。因此，要注意觀察學生在課堂教學過程中是神情專注、主動思考、發(fā)言積極還是開小差、無精打采、不參與學習活動等。②個體參與：建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。而學生只有參與到整個的教學過程中，才能調動其學習的積極性，這是學生得以主動建構知識的前提。學生的個體參與水平主要包含三個維度：參與時間、參與廣度及參與的思維水平。③交往合作：生生之間的交往合作既可促進學生進行積極、主動的思維活動，也可增強學生學習的動機。因此，要觀察學生是否有合作與交流的機會；是否具有問題意識，發(fā)表不同意見；是否能夠尊重、傾聽、理解他人的發(fā)言，并能及時抓住要點；是否能有效利用教師和同伴提供的信息，將其整合到自己的知識結構當中；等等。

2.教師的教學行為。①講授行為：教師的講授對學生的學習起著至關重要的作用。首先在講授內容方面，重點觀察教師能否創(chuàng)造性地使用教材。如根據(jù)學科特點，將教材內容與學生已有知識經(jīng)驗和現(xiàn)實生活相聯(lián)系；不拘泥于對具體事實和概念的陳述和解釋，更注重展現(xiàn)知識的過程與方法；等等。其次注意講授時間，看教師是否為學生留有自主思考和合作交流的時間。②探究行為：轉變學生被動接受學習方式為主動探究，成為我國新課程改革的重中之重。而學生主動探索學習的前提是教師表現(xiàn)出有恰當?shù)奶剿餍越虒W行為。如教師是否有意創(chuàng)設問題情境或抓住學生自主提出的有價值的問題，來啟發(fā)引導學生對知識的形成過程進行探究；教師是否起到啟發(fā)、點撥、合作等的角色作用，而不是獨斷和代辦；是否為學生的探究活動提供了充分的時間保證；等等。

3.師生的互動行為。①問答行為：在教師問學生答中，教師所提問題的類型以及問題之間的邏輯聯(lián)系是否緊密，必然影響師生互動的廣度和效度。而學生的情緒反應說明他們是主動參與還是被動反應，從而為教師改進提問提供重要的依據(jù)。此外，教師的反饋也十分重要，是不予反饋、判斷對錯、表揚、批評還是進一步補充概括。但在我國，學生的主動提問還未引起教師的足夠重視。在課堂教學錄像研究中，要注意引導教師有意識地培養(yǎng)學生的問題意識及提問技能，鼓勵、允許學生提出問題。②討論行為：課堂討論是一個新興的師生互動方式，課堂教學錄像研究能夠為教師提供實際有效的幫助，達到比單純理論培訓更好的效果。觀察分析課堂中的討論，一是看討論主題是否具有探討價值，這以是否能夠誘發(fā)學生的認知沖突，引起學生的思維參與為準則。二是看學生的討論行為，以判斷學生的參與程度。三看學生討論時教師的行為。教師應作為一個“指導者”、“咨詢者”、“顧問”參與到討論當中，而不是一個“旁觀者”的身份，應觀察全班的討論動態(tài)，對學生做出必要的指導。四是從總體上看討論時間長短是否合適。觀察學生是否積極思考形成了比較完整的觀點，是否進行了相互的交流和充分的討論。五是看討論結束后的教師反饋。教師對學生的討論結果絕不是簡單的正誤評價，亦不是對學生的答案簡單復述，而應該有必要的總結概括、思路梳理和更深層的引導。

綜上所述，課堂教學錄像研究與傳統(tǒng)的教學研究不同，它以科學的新課程教育教學理論為依托，以系統(tǒng)的課堂教學編碼系統(tǒng)為基礎，為廣大教師提供了最全面、最細致的課堂教學研究框架。它是對課堂教學的微觀研究，力求從真實的細節(jié)入手進行細致地剖析，因此具有高度的針對性和實效性，能夠有效地改進具體的課堂教學行為和促進教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]英飛，石榮利.新課程實施后評課活動的幾個誤區(qū)及對策[J].當代教育論壇，2007，（4）：91-92.

[2]張俐蓉.技術與教育整合的案例研究：課堂教學錄像[J].電化教育研究，2004，（5）：66-69.

[3]李松林.課堂教學行為分析引論[J].教育理論與實踐，2005，25（4）：48-51.

篇10

一、觀察課堂教學環(huán)節(jié)，反思教學目標是否得到落實

所謂課堂教學環(huán)節(jié)，就是指上課的具體形式，即教學程序的具體安排。觀察者通過有效的課堂觀察，可以更加準確地把握和優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，從而達到良好的教學效果。在教師課堂教學環(huán)節(jié)中，要觀察教學環(huán)節(jié)由哪些環(huán)節(jié)構成，這些環(huán)節(jié)是否切合教學目標、效果如何等幾個方面。

如方老師執(zhí)教的《蘑菇家園》一課，本課的教學目標有：（1）觀察蘑菇的生長特點，了解蘑菇的有關知識；（2）能運用繪畫或泥塑的形式設計“蘑菇”家園，進一步培養(yǎng)學生的設計能力、想象能力和創(chuàng)造能力。本課重點：設計有自己特色的“蘑菇”家園；難點：綜合創(chuàng)作能力、創(chuàng)造能力、探究能力的培養(yǎng)。方老師執(zhí)教時先以講故事揭題，通過提問“為什么要把蘑菇想象成房子呢”和課件引出蘑菇的色彩，教師和學生在課件出示的一張畫上搭配顏色、添加顏色，接著教師展示示范作品，提示房子的邊上還有什么，然后出示作業(yè)要求并開始制作：小組合作，用橡皮泥貼畫的方法制作蘑菇家園，最后以舉辦蘑菇家園拍賣會的形式結束本堂課的教學。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)：方老師在本堂課中的教學環(huán)節(jié)沒有很好地達成教學目標，從學生完成的貼畫作品中看出學生的設計能力、想象能力和創(chuàng)造能力也沒有有效地激發(fā)出來。比如教師和學生在課件出示的一張畫上搭配顏色、添加顏色這一環(huán)節(jié)，教師和學生在畫上添加了房子、小路、草地、樹林、天空的顏色，使整個畫面都非常的美麗，但教師卻忽視了蘑菇房的美麗主要是通過房子屋頂?shù)念伾珌眢w現(xiàn)，而小路、草地、樹林、天空的顏色都是次要的，這一教學環(huán)節(jié)沒有突出重點突破難點；另外，教師設計的作業(yè)要求也不是很切合教學目標：教師要求學生小組合作，用橡皮泥貼畫的方法制作蘑菇家園，但是貼畫的形式就意味著學生作品呈現(xiàn)的是平面效果，而平面效果壓制著學生的設計能力、想象能力和創(chuàng)造能力，學生作品效果就很難彰顯出來。我們和方老師一起參加了課后會議，觀察者和被觀察者針對《蘑菇家園》一課的執(zhí)教情況進行了探討、分析和總結，在平等對話的基礎上達成共識，把本課的教學環(huán)節(jié)進行了修改：教師和學生作畫環(huán)節(jié)就確定在蘑菇房頂?shù)念伾兓?，把平面貼畫的作業(yè)要求改為用立體的形式把蘑菇家園建造在盤子上。在方老師執(zhí)教另一班級的《蘑菇家園》時，我們發(fā)現(xiàn)教學效果已經(jīng)達到了預期目的，通過這堂課的觀察，觀察者和被觀察者都感觸很深，對以后如何把握課堂教學環(huán)節(jié)、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)有很大的幫助。

二、觀察課堂教學活動，反思其能否促進學生的學習主動性

一堂課中教師有很多教學活動：講授、訓練、討論、提問、合作學習、自學指導、作業(yè)設計、評價等等，這些活動是如何展開的？效果怎么樣？這些活動是否能促進學生主動地學習？觀察者在一堂課中可以有針對性地在一兩個方面去觀察和突破，這樣效果會好一點。

如前面的方老師在評價語言方面比較欠缺，我們就有針對性地對她的課堂教學進行了這方面的觀察。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，方老師的評價語言不外乎：你畫得真好、你回答得對、你真棒、你真能干。這些語言雖然對學生的行為進行了肯定，但隨著學生年齡的增長，隨著學生知識的積累，隨著周圍環(huán)境的變化，學生已經(jīng)不滿足于“好”“棒”之類單調的詞語。課后我們和方老師進行了探討，并給方老師提供了一些建議，建議她平時有意識地多豐富自己的詞語量，根據(jù)課型來變換評價語言，如制作課：“你真是個善于動手的孩子！”“你有一雙巧手！”“未來的設計師就要誕生了！”；繪畫課：“你的小眼睛真亮！”“你和色彩真是個好朋友！”“你的觀察力太棒了，長大一定能成為一名警察！”；欣賞課：“你是個熱愛生活的孩子！”“聽了你的介紹，老師覺得生活變得更美妙了！”“瞧，你描繪的大自然太美了！”……作為觀察和被觀察者，我們對這次觀察評價語言活動都感受匪淺，在以后的教學中都自覺地加強了課堂評價語言的錘煉，在課堂上及時表揚，適當評價，幫助學生樹立自信，促進學生主動地去學習。有時即使學生做得不夠好，我們也要發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，鼓勵其張揚個性，如：“你的大象鼻子比其他小朋友都做得長，這就是你的特點！”學生在這樣充滿贊美的氣氛下，既完成了學習任務，又受到老師的鼓勵、贊賞，學生的積極性會更高，興趣會更濃厚，學習的主動性會更強。

三、觀察課堂教學手段，反思其是否利于活躍課堂氣氛

在美術課堂教學中，教師往往要借助語言、板書、實物與模型、多媒體、實驗等教學手段來輔助完成教學目標。這些教學手段的運用要根據(jù)教師自身水平、美術學科性質、教材特點、學生特征來選擇，教師運用恰當就能活躍課堂教學的氣氛，從而達到突出重點突破難點的教學目的。

如吳老師在進行《美麗的熱帶魚》教學中，我們觀察到吳老師首先讓學生觀看配有聲音的海底世界錄像：顏色鮮艷、形狀多樣的魚兒在水中快樂地游來游去，悠閑地吐出一串串泡泡……這些強烈的視覺效果很快地吸引了學生的注意力。隨后，吳老師用實驗拼湊的方法，通過課件演示：在四周擺放的許多幾何圖形當中選一個大三角形接到屏幕中間做魚的身體；再拉一個小的梯形到大三角形的后面做魚的尾巴；小平行四邊形做魚的眼睛，魚的基本形狀出現(xiàn)在學生面前，學生興趣一下子就被提起來了，吳老師直觀地讓學生感知了魚的基本形態(tài)及圖形的拼作過程，知道了魚的各個部分可以形象地看成不同的幾何圖形。吳老師緊接著問學生：“‘魚’已經(jīng)制作出來了，但是這樣的魚有沒有剛才我們看到的魚漂亮呀？”學生齊聲回 答：“沒有。”“那我們該怎樣做才能讓魚漂亮起來呢？”“給它添上美麗的花紋。”“給它配上漂亮的顏色。”教師神秘地說：“現(xiàn)在老師開始變魔術了，大家仔細看，老師數(shù)三個數(shù)后，你們看看會出現(xiàn)什么情況。”吳老師邊點鼠標邊數(shù)道：“一、二、三，變……”話音剛落，那條魚穿上了漂亮的“衣服”，擺擺尾巴“咕嚕咕嚕”吐著泡泡，悠閑地游走了，接著課件里就傳出了掌聲。至此，學生的情緒達到，興趣已完全被調動起來了。接著，教師繼續(xù)利用多媒體教學手段的優(yōu)勢，向學生演示用各種不同幾何形狀拼接而成的魚兒。學生們欣賞、贊嘆之余，個個躍躍欲試，想親自動手做一做美麗的魚兒。這時，教師就順勢向學生講解示范如何利用手中的材料制作出美麗的魚兒。最后，教師用課件向學生展示一條在水中游來游去的魚兒的畫面，對學生說：“同學們瞧這條魚是多么孤獨呀！它的身邊一個好朋友都沒有，大家愿意為它找一些好朋友嗎？”話音未落，學生們已經(jīng)開始認真地動手制作了。這堂課由于運用了多媒體教學手段，充分調動了學生的學習興趣，從而輕松地完成了教學任務。

我們作為觀察者也觸動很深，吳老師根據(jù)小學生天真爛漫、富有想象力、對新鮮事物充滿好奇心和表現(xiàn)欲的特點，通過自己豐富的語言表達，引入直觀形象、聲情并茂的現(xiàn)代教學媒體，變靜態(tài)為動態(tài)，變呆板為生動，創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂的氣氛。我們作為觀察者也從中獲得了實踐知識，汲取了吳老師的經(jīng)驗，在以后自己的教學中，努力改進自己的教學技能，豐富自己的教學手段，改善和活躍自己課堂教學的氣氛。

四、觀察課堂教學機智，反思教師課堂管理水平

課堂教學機智是指教師在復雜教學情況中表現(xiàn)出來的一種敏感、迅速、準確的判斷能力和隨機應變的能力。良好的教學機智，可以活躍課堂氣氛，使教育教學順利進行，提高教師管理課堂的能力。在美術教師課堂教學中，觀察教師遇到哪些生成性問題、如何解決，教師遇到哪些課堂管理事件、如何應急處理、效果怎么樣，學生答錯、犯錯后的反應、態(tài)度、語言表達方式怎樣，等等，這些都是觀察美術教師課堂教學機智要注意的方面。如蘇老師執(zhí)教《花瓶》一課，在課堂上看見學生不認真聽講時，就說了一句：“有的同學現(xiàn)在好像心不在馬呀！”這種化莊重為詼諧的小技巧讓學生在哄笑之后又把腰挺得直直的。在布置完本課作業(yè)要求后，幾個學生又故意大聲說：“老師，花瓶我畫不來。”一時間，其他學生都眼睜睜地看著蘇老師，似乎在等待蘇老師發(fā)火。面對這種情況，蘇老師停頓片刻后，微笑著對大家說：“這幾位同學說話真直率，說出了自己的心里話，這點是值得我們大家學習的。其實，我讀小學時也是跟你們一樣畫得不太好看，但是老師小的時候比較注意觀察，慢慢地老師的畫畫水平就提高了。”隨后，蘇老師對這幾位同學采取了個別的輔導，這幾個同學臉上終于露出了笑容。又如蘇老師在執(zhí)教一年級的美術課《有趣的臉》時，蘇老師準備給學生講關于臉部特征的夸張時，下面的學生已經(jīng)對著圖片在發(fā)笑了：“怎么會有這么胖的臉呢？這么小的眼睛能看得見東西嗎？”“怎么頭發(fā)是這樣的??？”當時的情景讓蘇老師一陣迷茫，不過蘇老師馬上回過神來，反問學生：“你們知道為什么會有這樣的現(xiàn)象嗎？這樣的造型你覺得哪些地方是比較有趣、比較獨特的？”學生一下子被吸引了，紛紛說五官的形體比較有趣、好笑……通過提問、討論與講解，這場突發(fā)事件使學生們發(fā)現(xiàn)了美的另一種存在方式。通過觀察蘇老師課堂教學機智案例，我們對美術教師課堂教學機智的運用也有了更深的理解：（1）教師針對課堂中的突發(fā)事件可以用適當?shù)挠哪侄?，巧解課堂矛盾，活躍課堂氣氛，使學生在快樂中接受教育，從而順利地完成教學任務。（2）教師可以運用自己的愛心去感化學生，從而化解課堂偶發(fā)事件中的矛盾。我們每一個觀察者和被觀察者都應該努力培養(yǎng)和訓練出自己良好的課堂機智，提高自己管理課堂的能力，以此促進素質教育在課堂教學中的有效落實。