導語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征與步驟

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂是基于網(wǎng)絡的特殊的課堂教學手段，是課堂教學的延伸，是把課堂教學與學生自主學習相結(jié)合的教學形式，是教師把課堂教學制作成教學視頻，再通過網(wǎng)絡傳送給學生。學生在離開學校后，還可以再仔細地觀看教學視頻。通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以使學生的學習從學校延伸到課外，將課內(nèi)學習和課外學習結(jié)合起來。學生在學?？梢栽谡n堂上聽講，課后還可以通過網(wǎng)絡看到教師的教學視頻，對教師講解的內(nèi)容更好地學習和理解。特別是那些因為生病或有事不能到學校去聽課的學生，可以在家中通過教學視頻聽教師的講解，彌補了缺課造成的不足。

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的教學形式。課堂教學有一定的時間限制，具有不可復制性和不可重復性?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡的普及，使教學課堂的復制和延伸成了可能，由于網(wǎng)絡的快捷性與隨時瀏覽性，課堂就成為可以隨時翻轉(zhuǎn)的課堂。課堂教學的復制性使學生可以隨時重復地觀看課堂教學實況。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生

在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學校――林地公園高中，學生居住分散，離學校都很遠，導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。學校的化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。通過網(wǎng)絡把直接的課堂教學與課后的學生自主學習聯(lián)系起來，就是把課堂教學的視頻講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，幫助課堂缺席的學生補課。這就是現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，后來，許多學校和教師為了幫助學生補課，就把自己的課堂教學課件、演示視頻傳送到網(wǎng)上。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡的普及，有些教育研究機構(gòu)把優(yōu)質(zhì)教學課堂的視頻、錄像制作成光盤，上傳到網(wǎng)站，真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂就出現(xiàn)了。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的師生面對面教學的課堂，既有區(qū)別也有聯(lián)系。從本質(zhì)上來看，翻轉(zhuǎn)課堂就是真實課堂的技術(shù)再現(xiàn)，是網(wǎng)絡化的教學課堂，是真實的教學課堂的開放化和多樣化，是真實課堂與虛擬課堂的結(jié)合。在新課程深入發(fā)展的過程中，許多教師已經(jīng)引入翻轉(zhuǎn)課堂，把翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學的一部分，使課堂教學向現(xiàn)代化教學邁進了一大步。

把翻轉(zhuǎn)課堂提前提供給學生，將翻轉(zhuǎn)課堂作為學生課前主動學習的平臺，引導學生主動學習，確立學生在課堂中的主體地位。在這里，翻轉(zhuǎn)課堂不是為了彌補學生沒有聽課的不足，而是把它作為學生先學、教師后教的條件，把學生的主動學習和探究放在教學的前面，讓學生通過翻轉(zhuǎn)課堂提前主動學習和探究。例如，杭州一個學校的翻轉(zhuǎn)課堂的教學公開課上，上課后，教師在大屏幕上打出課文《啊，船長，我的船長》的標題，他并沒有像以往那樣去講作者的生平，也沒有去教課文中的生字詞，而是讓學生分組討論，并談這首詩的寫作背景，對比以前學過的《殉道者之歌》，找出兩首詩的共同點和區(qū)別。當時聽課的教師都很擔心，教師還沒有講課，學生怎么能知道呢？可在課堂討論和發(fā)言時，學生都能談出這首詩的寫作背景和詩的意境。原來，在上課的前一天，教師已經(jīng)把教學視頻上傳到學校的網(wǎng)站，要求學生回家后根據(jù)教師提出的自主學習要求，自己觀看了課堂教學錄像，師生還通過班級的QQ流學習體會，就教師提出的學習問題進行了討論。

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信息化傳統(tǒng)課堂微課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

教學模式改革在探索中實踐，在實踐中探索。教育界學者對教學模式改革的研究從未中斷。多年來我國教育行業(yè)課堂教學模式從未改變，我們把它叫做傳統(tǒng)教學模式；近幾年新起的短時間視頻教學模式，我們把它叫做微課堂教學模式；還有一種人們未曾熟知的教學模式，我們叫它翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。信息化時代的到來，對人才的要求更加嚴苛，那么用于培養(yǎng)人才的教學模式也需隨之改變。因此，有必要對三種課堂教學模式進行比較，探索出一種能夠滿足信息時代人才需求的課堂教學模式。

一、傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概念及特征

傳統(tǒng)課堂、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是人們對不同類型課堂教學模式的“稱謂”，下面對三種課堂教學模式加以界定，并分析各自特征。

（一）傳統(tǒng)課堂教學模式的概念及特征

1972年，美國喬以斯威爾在《教學模式》一書中定義教學模式為“構(gòu)成課程、選擇教材、指導在教師和其它環(huán)境中教學活動的一種計劃或范型”。范永波（2001）認為我國長期以來采用的教學模式是“傳遞――接受”教學模式，指出這種模式的基本程序是：激發(fā)學習動機――復習舊課――講授新知識――鞏固運用――檢查評價。我國學者對教學模式有很多探討，也提出了很多教學模式，但綜合看，都是為了更好的發(fā)揮教師對課堂組織、管理、控制的主導地位。筆者通過大量收集、閱讀文獻資料發(fā)現(xiàn)，學術(shù)界已有研究成果中提及傳統(tǒng)課堂教學模式的舉不勝舉，但尚未有學者對傳統(tǒng)課堂教學模式做明確、完整的界定。綜合學者們的觀點，筆者認為傳統(tǒng)課堂教學模式是一種基本的教學組織形式，一直以來占據(jù)著課堂教學的主導地位，該課堂教學模式下教師主導課堂、學生參與課堂，是以教師講授為主的單一教學模式，是教師與學生面對面進行情感交流的過程。

傳統(tǒng)課堂教學模式有以下特征：

一是某種程度的不可替代性。傳統(tǒng)課堂教學發(fā)展至今仍占據(jù)主導地位有其必然原因，首先，幾千年教學傳統(tǒng)的延續(xù)使教師和學生潛意識無條件傳承和認同傳統(tǒng)課堂教學模式；其次，該教學規(guī)模能夠提高教學質(zhì)量和規(guī)模；第三，該教學模式有利于學生情感態(tài)度的引導和人格的培養(yǎng)。

二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，傳統(tǒng)課堂教學模式采用班級授課，一般50人左右為一個班，教師對這部分學生采用相同的教學方式，傳授相同的教學內(nèi)容，然而這部分學生的潛力、個性、才能未必相同，這不利于單個學生個性的發(fā)展。其次，不利于學生智力和能力的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學主要以“教師講、學生聽”，學生參與機會少，易產(chǎn)生聽覺疲勞，課堂效果差。第三，受時間、空間、規(guī)模的限制。傳統(tǒng)課堂教學模式一般需要在固定的時間、地點由教師向?qū)W生授課，還受到教學環(huán)境和規(guī)模的限制，學生離開了這樣的時間、地點和環(huán)境就無法接受同樣的課程學習機會。

（二）微課堂教學模式的概念及特征

“微課”的概念最早形成于美國，應該說是個“舶來品”。我國首創(chuàng)提出“微課”概念的是廣東省教育局胡鐵生，他于2011年指出“微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學活動中所需各種教學資源的機會結(jié)合體?！敝蠼逃拷逃芾硇畔⒅行?、教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心也對“微課”做出了進一步的調(diào)整，胡鐵生也不斷修改自己對“微課”的定義，另外我國學者對“微課”概念的研究仍在持續(xù)。雖然對“微課”的定義隨著研究的深入而不斷調(diào)整，但我們可以清晰看到的是定義中核心的幾個關(guān)鍵詞，即視頻呈現(xiàn)、簡短完整、數(shù)字化網(wǎng)絡化、個性化學習。結(jié)合已有研究成果和筆者自己的見解，筆者認為：“微課”是按照教學目標、課程標準和教學實踐的要求，以簡短的教學視頻呈現(xiàn)，圍繞某個知識點進行完整設計與制作，能滿足個性化學習差異的一種生長型網(wǎng)絡教學資源。

微課堂教學模式有以下特征：

一是突破時空限制。“微課”以簡短視頻的形式呈現(xiàn)，就具有可轉(zhuǎn)移的特性，學習者可以接受到轉(zhuǎn)移來的微視頻展開學習，突破時間和空間的限制。

二是網(wǎng)絡共享性?！拔⒄n”呈現(xiàn)的微視頻通過網(wǎng)絡平臺共享給大眾，只要有網(wǎng)絡就可以通過觀看“微課”的形式學習微課程。

三是教學主題明確性。一個“微課”講授一個知識點，教師的教學主題、學習目標和對象清晰明確，重難點突出。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概念及特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”，最早應用于美國。2011年加拿大《環(huán)球時報》將“翻轉(zhuǎn)課堂”評為“影響課堂教學的重大技術(shù)變革”，至此翻轉(zhuǎn)課堂教學模式被廣泛應用于西方教學。同年該教學模式傳入我國，并迅速在學術(shù)界掀起研究熱潮。國內(nèi)外學者對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的定義研究頗豐，綜合已有研究成果，筆者認為“翻轉(zhuǎn)課堂”是在信息技術(shù)的支撐下，對傳統(tǒng)課堂的顛覆，即學生課前通過網(wǎng)絡自主學習教師下發(fā)的課程知識點視頻并完成任務單，課中學生與教師、學生與學生相互咨詢交流問題，形成課堂知識點內(nèi)化，課后學生可以再通過課程視頻對知識點進行鞏固的教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有以下特征：

一是因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式下，教師可以根據(jù)學生的個性特點和興趣范圍給學生布置不同的學習視頻和任務，學生也可以根據(jù)自身情況選擇自主學習的進度，實現(xiàn)了個性化學習和因材施教。

二是教學相長。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對教師提出了更高的要求，他（她）們不再單純的需要備好課、做好教案等，還需要將需要傳達的知識點錄制成高質(zhì)量的“微視頻”，并設計一系列豐富、有趣的教學資源，以供學生選擇學習。

三是角色轉(zhuǎn)變。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導著和促進者，學生角色由傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的參與者，兩者角色的轉(zhuǎn)變更好的促進了素質(zhì)教育的開展和教學質(zhì)量的提高。

二、信息化時代對課堂教學模式的影響

傳統(tǒng)的教學模式受科學技術(shù)的限制，融合達到的教學環(huán)境，只能以教師課堂講授，學生課堂聽課的形式完成教學，這種模式持續(xù)了很久，人們在傳統(tǒng)教學模式下擴大教學規(guī)模，提高教學質(zhì)量。但隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)教學模式似乎已不再適應現(xiàn)代學生、學校、社會、國家等對課堂教學的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）信息化工具誘發(fā)學生排斥傳統(tǒng)課堂

現(xiàn)階段，手機、MP3、MP4、平板電腦等信息化工具充斥著教學課堂，傳統(tǒng)的教學課堂很難吸引住思維活躍的學生，他們易于沉溺于手機游戲等“魔咒”，說明傳統(tǒng)課堂教學模式已不能適應信息化時代的要求。

（二）信息化時代促進課堂教學模式改革

技術(shù)信息化為課堂教學改革提供了技術(shù)支撐，“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的課堂教學模式都有效利用了現(xiàn)代信息技術(shù)。

（三）多媒體技術(shù)擴充了課堂教學的內(nèi)容

多媒體技術(shù)在課堂教學中添加了關(guān)于知識點的圖片、聲音等新原素，能夠有效的激發(fā)學生學習積極性，視覺、聽覺優(yōu)勢克服了傳統(tǒng)課堂易疲勞、教學手段單一等缺陷，是對傳統(tǒng)課堂的有益補充。

（四）網(wǎng)絡平臺為課堂教學帶來挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡平臺的廣泛運用給教師和學生都帶來了挑戰(zhàn)。就教師方面而言，網(wǎng)絡上無數(shù)教學名師的視頻課程，無數(shù)教育機構(gòu)的優(yōu)秀課程，使教師們壓力山大，一怕自己課堂不能吸引學生，二怕自己知識結(jié)構(gòu)不能滿足學生。就學生方面而言，面對互聯(lián)網(wǎng)上眾多的課程好似琳瑯滿目的商品，難以選擇適合自己的課程。

三、傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)缺點比較

通過以上對傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概念和特征的分析，綜合它們各自的優(yōu)缺點，筆者認為傳統(tǒng)課堂較微課堂和翻轉(zhuǎn)課堂有其固有的不可替代性，微課堂是在傳統(tǒng)課堂教學模式的基礎上加入現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)教學內(nèi)容通過短視頻課程的形式呈現(xiàn)給學生，翻轉(zhuǎn)課堂則將課外、課中進行了翻轉(zhuǎn)，并將教師學生角色進行了翻轉(zhuǎn)。具體比較見表1-1.四、信息化背景下課堂教學模式的發(fā)展趨勢

學術(shù)界眾多學者熱衷于研究課堂教學模式及其發(fā)展趨勢。黃曉龍、張世祿（2008）傳統(tǒng)課堂需引進網(wǎng)絡教學，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學優(yōu)勢向教學實效的轉(zhuǎn)化，最終形成以傳統(tǒng)課堂教學為主、網(wǎng)絡教學為輔的課堂教學模式。陳兵（2006）、曹群英、江華珍（2009）提出網(wǎng)絡與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學模式。林瑩瑩（2014）提出結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學模式。陳會源（2015）在其碩士畢業(yè)論文中提出基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，指出該教學模式更能激發(fā)學生自主學習。

隨著信息化時代的形成，學者對課堂教學模式的研究成果越來越現(xiàn)代化，結(jié)合大量研究成果，筆者認為我國課堂教學模式將是在傳統(tǒng)課堂教學模式背景下，融合微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的復合型課堂教學模式，該模式在保留傳統(tǒng)課堂中教師與學生面對面情感交流等優(yōu)勢的基礎上，能夠激發(fā)學生自主學習的能力和激情，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力。

參考文獻：

[1]羅敏捷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究＼[D＼].華中師范大學碩士學位論文.

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關(guān)鍵詞：信息化；高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征

翻轉(zhuǎn)課堂是一種兼具網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學雙重特色于一體的創(chuàng)新型教學模式，它是利用信息化技術(shù)對課堂進行教學改革的重大突破。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂翻譯為“Flipped Class- room”或“Inverted Classroom”，是指教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，不一定要到學校接受教師講授?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（1）翻轉(zhuǎn)課堂重置了教師和學生的角色。傳統(tǒng)教學是“以教師為中心”的一人講授、單向傳遞的教學模式。教師是傳統(tǒng)課堂的知識傳授者和課堂管理者，學生是課堂的被動接受者，這是一個先教后學的過程。而翻轉(zhuǎn)課堂則是安排學生在家先觀看教學視頻，學生帶著自己的問題、想法，到課堂上面對面地與教師和同學進行互動交流，這是一個“以學生為中心”的先學后教的過程，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的學習指導者和促進者，學生是翻轉(zhuǎn)課堂的主動研究者，這使學生獲得了學習上的主動權(quán)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的教學信息更明確?！翱珊箤W院”制作的各個學科的教學視頻，有一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，這要求教師必須在短暫的時間內(nèi)傳遞出最核心的內(nèi)容，教學信息更清晰明確，學生在課外看視頻資料也不用擔心視頻時間過長而影響學習效率，這樣可以大大提升“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學效果。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源方便學生隨時學習。翻轉(zhuǎn)課堂里所提供的大量的教學資源可以讓學生隨時進行自主學習，直至學會為止。雖然教學視頻很短小，但是視頻內(nèi)容清晰明確，該突出的知識點都會囊括在視頻里，這樣翻轉(zhuǎn)課堂突破了時空局限，可以幫助忙碌和身體有疾病的學生隨時進行自主學習。

三、高職院校推行翻轉(zhuǎn)課堂的實施困境

1.高職院校普遍支持力度不夠

翻轉(zhuǎn)課堂要求老師創(chuàng)建教學視頻――微視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗，而現(xiàn)在很多高職院校也在大力推行翻轉(zhuǎn)課堂，都深知翻轉(zhuǎn)課堂對推動學校的教學改革將起到極大的作用，但是僅僅有為數(shù)不多的學校對專任教師進行過專業(yè)的微課堂制作培訓，絕大部分的高職院校并沒有專業(yè)的人員組織微視頻的培訓，也沒有專業(yè)的人員進行視頻的錄制、剪輯、配音等，學?？偸羌南Ｍ趯Ｈ谓處熥詫W成才，這是不可取的。

2.高職院校的教師教學觀念有待更新、教學組織能力有待加強

翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側(cè)面有所加強，它要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析、提升學生的學習效果，教師需要在課堂上關(guān)心學生的學習動態(tài)，從而進行針對性的輔導，相較于傳統(tǒng)的教學模式，老師從主動變?yōu)楸粍樱瑥闹鲗ё優(yōu)橐龑?，這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學生一樣習慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。

3.高職院校的學生課外自主學習的自覺性不強

翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻需要學生在課外時間進行學習，跟視頻相關(guān)的題庫也需要學生在線獨立完成，這就要求學生必須具備自主安排學習的能力，這樣才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量。但是高職院校的學生自身的學習基礎不是很好，自主學習的主動性不強，更多的學生一上網(wǎng)就會沉迷于網(wǎng)絡游戲和在線電影電視劇，如果按照這種趨勢發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果根本無法實現(xiàn)。

四、高職院校推進翻轉(zhuǎn)課堂的實施建議

1.高職院校應首先對教師進行專業(yè)制作教學視頻的培訓

高職院校在大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應該以有豐富制作教學視頻經(jīng)驗的學校、名師為學習對象，從學校遴選出教學基本功扎實、知曉部分網(wǎng)絡可視化教學特點、善于應用現(xiàn)代信息化化技術(shù)的教師擔任微課程的設計者，鼓勵他們大量開發(fā)與他們專業(yè)相關(guān)的微視頻，甚至可以借助的專業(yè)教學產(chǎn)品設計團隊來設計優(yōu)質(zhì)教學資源，這樣就可以保證翻轉(zhuǎn)課堂所需教學視頻的質(zhì)量，使教師有更多的精力投入翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程設計中，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，從而提升整個學校的信息化教學水平。

2.高職院校的教師應更新教學觀念，努力提高課堂教學組織的能力

高職院校的教師要改變傳統(tǒng)教學所強調(diào)的“師道尊嚴”，強調(diào)教師在課堂上的監(jiān)控、講授以及整個教學過程中的主導作用，在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師要通過創(chuàng)設情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高等一系列教學模式，充分發(fā)揮學生的主體性，組織、引導學生去解決問題，翻轉(zhuǎn)課堂有著傳統(tǒng)課堂完全不同的教學規(guī)律，教師要有掌控全局的組織能力與學生進行交流互動，進行針對性的指導，這對教師提出了更高的要求。因此，教師應根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，從教學理念、教學內(nèi)容加以研究，不斷推進翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

3.鼓勵學生翻轉(zhuǎn)課堂將促進自我個性化發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學模式培養(yǎng)了學生新的學習技能，例如使用計算機網(wǎng)絡的技能、自主學習的技能和團隊協(xié)作的能力。課前或者課內(nèi)通過計算機網(wǎng)絡觀看教師的微課程，對網(wǎng)絡信息進行檢索、整合、處理，課外合理安排自己的學習時間，在翻轉(zhuǎn)課堂上和其他同學進行小組協(xié)作學習，討論爭辯的過程中培養(yǎng)學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力，更有利于課堂教學活動的開展和學生對知識的獲取，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，從而促進學生自我個性化的發(fā)展。

五、結(jié)語

信息化背景下要使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成為高職院校一種普適的教學模式并得以推廣，學校、教師、學生三者都應同時發(fā)力，只有在正確的方向上不斷地積累量變，定會在某一個時間點上達到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。這種教學模式應用在職業(yè)教育教學工作中，將極大地開放課程，調(diào)動學生的學習積極性，從而提升學生的職業(yè)技能。

⒖嘉南祝

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【關(guān)鍵詞】高職院校 翻轉(zhuǎn)課堂 應用 英語教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0081-02

高職院校以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為教育的第一目標，英語作為通用性的國際語言，是高職院校學生必備的職業(yè)技能之一。高職英語教學對于英語專業(yè)的學生來說是專業(yè)課，對其他專業(yè)的學生來說是公共課，然而無論是專業(yè)課還是公共課，提高英語水平始終是教學的目標，值得我們進行思考和探索。

一 高職英語教學中存在的問題及翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.高職英語教學中存在的問題

高職英語教學是高職院校教學改革中經(jīng)常探討的話題。因此，無論對高職英語進行怎樣的討論，我們的話題始終離不開一點，這也是高職英語教學中最突出的問題：對于英語專業(yè)的學生來說，英語學習被禁錮在單詞、語法、寫作和聽說等分塊的學習任務上，語言學習本身的結(jié)構(gòu)性和連續(xù)性沒有體現(xiàn)出來；對于非英語專業(yè)的學生來說，英語學習的內(nèi)容與職業(yè)應用之間的聯(lián)系并不十分緊密。這導致了學生學習英語的動機不強、學習興趣不足、學習自主性差等，成為高職英語教學效果和教學質(zhì)量提升困難的最主要原因。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的意義及價值

翻轉(zhuǎn)課堂指的是轉(zhuǎn)換課堂學習的順序，將“了解知識――形成認知――內(nèi)化知識”的學習順序顛倒，通過學生的自學、自悟、自問和學生與教師之間的交流來實現(xiàn)學生對知識主動地、雙重地學習。翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色就是節(jié)省了大量的教學時間，這樣一來，教師能夠把更多的精力用在幫助學生解決學習困難上，學生在學習英語方面的興趣會大幅度提升。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的應用使學生本身被賦予了一個“發(fā)現(xiàn)知識”的角色，他們在英語學習中的收獲幾乎是他們自己想要的，而不是被教師強迫學習的知識，這就意味著學生學習英語的動機將真正來源于自身，學習動力也更強。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生能夠主動發(fā)現(xiàn)和思考問題，長期地應用這種模式，學生的學習自主性自然會提高。

二 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職英語教學中的應用

1.模擬翻轉(zhuǎn)課堂的施教程序改善高職英語專項教學

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的施教程序較之其他教學模式的不同在于翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學模式倒轉(zhuǎn)，以學生提問為主要方式進行知識的講授。這就意味著，要進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師必須預先準備教學視頻，讓學生以自主學習的形式進行學習，然后再在課堂上提出相應的問題。在高職院校中，由于學生自主學習的能力不足，因此，完全的翻轉(zhuǎn)課堂模式應用仍存在困難，但這并不意味著該教學模式不能得到有效的應用。相反，在正常的教學環(huán)節(jié)中利用翻轉(zhuǎn)課堂的施教程序，能夠幫助解決英語專項教學中的問題。翻譯一直是英語教學中的重要內(nèi)容，而翻譯的精髓在于根據(jù)語言環(huán)境和聽說者的心情進行恰當?shù)闹形倪€原，如何使學生理解翻譯中“語境”的重要性并且了解根據(jù)語境進行翻譯的必要性是教學難點之一。在一次英語翻譯教學中，我選擇熱映的漫威電影《蟻人》中主角決定接受英雄任務時候的情緒心理變化以及在不同情境中不同人物的表達方式作為素材，將其剪切并附上多種翻譯方法，與電影中經(jīng)典的翻譯方法形成對比。例如“Hey，pick someone of your own size”翻譯成“找個實力相當?shù)膶κ帧薄罢覀€和你一樣大的”“找個和你一樣小的”。然后將不同的翻譯與視頻匹配播放給學生。這實際上是翻轉(zhuǎn)課“先看視頻教學”程序的小范圍應用，而這樣根據(jù)影視作品呈現(xiàn)的背景進行翻譯對比，能夠使學生非常直觀地理解翻譯的精髓，并且能夠根據(jù)自身學習的基礎提出相關(guān)問題。

2.利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學特征解決高職英語教學中的難點

在高職英語教學存在的諸多問題中，提高學生自主學習的能力并且使學生明確自己在學習中的主體地位始終是教學的難點。盡管高職英語教師使用多種方法來培養(yǎng)學生的自主學習能力以及學習興趣，但是，學生在課堂上能夠發(fā)揮作用的機會不多，因此，教學有效性也難以提高。高職英語教學中的難點可以通過應用翻轉(zhuǎn)課堂的教學特征加以解決，如果說顛倒教學順序是翻轉(zhuǎn)課堂的程序，那么，使這個程序發(fā)揮作用的關(guān)鍵是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中學生對教學視頻提出問題并尋求答案的過程，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學的特征，即教師并不扮演講授者的角色，而是由學生扮演講授者以及學習者的角色。我將這一教學特征應用在專業(yè)英語教學當中，取得了較好的教學效果。在商務英語教學的聽說課上，我直接給學生播放了一段聽力內(nèi)容，但沒有給學生提出任何問題，在第一遍聽力結(jié)束后，很多學生一頭霧水，并不知道課堂教學的內(nèi)容是什么，因此產(chǎn)生了“學什么”的問題，帶著這個問題，我再一次播放了聽力內(nèi)容，此時，學生們對聽力內(nèi)容的注意程度明顯提高，在第二次聽力播放結(jié)束之后，各種答案和問題紛紛涌現(xiàn)，有些學生認為這是一個情境對話，學習怎樣接待合作公司的高層領導來訪；有些學生認為要注意敬語的使用和語氣；還有些學生甚至表示，如果有相應的視頻播放更好。帶著這些問題和答案，我給他們播放了第三次聽力內(nèi)容，并且希望他們能夠根據(jù)所聽到的和理解到的，現(xiàn)場模擬情境對話。在第三次聽力播放結(jié)束之后，學生們拿出了記錄的內(nèi)容以及設想的情景進行對話練習。他們對學習的主動性和對專項聽力內(nèi)容的理解能力和還原能力，遠遠超過了以前單純的模仿學習。

3.借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢實現(xiàn)高職英語教學的進一步發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教學程序的顛倒以及以學生為教學主體的特征使這一教學模式擁有了其他教學模式無法比擬的優(yōu)勢，即在學生作為教學主體、教師作為教學資源的提供者和學習的輔助者的同時，教師和學生之間能夠真正實現(xiàn)教學平等、能夠?qū)崿F(xiàn)無間隙的交流；學生能夠在學習討論的過程中自由發(fā)表個人的見解，教師也能夠通過引導學生進行學結(jié)，發(fā)現(xiàn)每個學生進行知識再加工和英語知識體系建構(gòu)的軌跡，能夠?qū)W生的學習進行更加客觀的評價，這種評價是基于學生英語學習基礎、學習能力以及學習反饋本身的，而并非教師根據(jù)教學目標設定而進行的評價。這種教學優(yōu)勢能夠?qū)崿F(xiàn)高職英語教學的進一步發(fā)展，例如，在一次英語課結(jié)束之后，我引導學生進行學習成果的總結(jié)和反思，其中有一個學生提到翻轉(zhuǎn)課堂對個人英語學習的改變時說，這樣的學習模式雖然看起來進步較慢，但是能夠促使他從英語文化的角度入手看待知識，一個單詞再也不只是一個單詞，它的近義詞、詞性的變化以及使用的場合都代表了英語語言的特征。這使我明確地意識到高職英語教學應該更多地滿足學生對英語國家文化的好奇心和了解的需要，因此，我在后續(xù)的教學中更多地使用能夠明顯地體現(xiàn)英語語言文化的材料，英語教學也變得更加生動有趣。

三 應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時應注意的問題

1.保證學生對教學視頻的自學效果

學生們在升入高職院校之前接觸的幾乎一直是應試教育的模式，在這種模式下，學生已經(jīng)養(yǎng)成被動學習的習慣，缺乏自主性與自覺性。在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，不僅教師應該思考如何確保每位學生都提前觀看視頻或閱讀指定材料、如何有效跟蹤學生的學習進度，學生也應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式，培養(yǎng)自主學習意識。

2.保證課堂問題討論的效果

為了實施翻轉(zhuǎn)課堂，很多英語老師將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻固然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂上的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生吸收內(nèi)化學習過程效益的提升。

四 結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一種打破傳統(tǒng)知識學習程序的新型教學模式，對高職英語教學中的問題解決以及處理具有非常好的效果，值得各位高職英語教師進行嘗試。相信隨著教師們的努力，高職英語教學一定能夠得到長足的發(fā)展。

參考文獻

[1]陳李艾倫.高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設計探析[J].武漢交通職業(yè)學院學報，2015（1）

[2]王曉暉.翻轉(zhuǎn)課堂對高職院校英語教學的啟示[J].英語廣場，2015（5）

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【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂；實例及要點

在新課改中提出，要積極地引導學生主動地參與到教學活動中，提高學生對學習的主動性，讓學生成為課堂中的主體.在此要求下，新型的教學模式就成為一項重要的研究課題，而翻轉(zhuǎn)課堂則是良好的教學模式，在現(xiàn)代中職教育不斷改革和轉(zhuǎn)型的背景下，對中職數(shù)學教學翻轉(zhuǎn)課堂進行研究具有很強的必要性，本文在此基礎上進行分析，對中職數(shù)學教學的翻轉(zhuǎn)課堂進行實例分析.

一、實例分析

（一）教材分析

筆者選擇的是中職數(shù)學教材中的“圓錐曲線”.圓錐曲線是中職數(shù)學中的重要內(nèi)容，其可以幫助學生更好地理解幾何和代數(shù)，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維.

（二）微視頻呈現(xiàn)

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段，合理的微視頻能夠方便學生理解教材中的重點和難點，進而起到更好的教學效果.在“圓錐曲線”的微視頻中，我認為，需要包括如下幾點：圓錐曲線的定義、圓錐曲線的概念、圓錐曲線的定理及方程性質(zhì)、圓錐曲線的判別方法等.

（三）記錄及評價

在微視頻呈現(xiàn)后，教師需要將學生對微視頻的觀看情況進行記錄，并且形成有效的評價.在記錄的過程中，需要結(jié)合學生的掌握的情況來了解學生的學習情況，在記錄后，需要對記錄的結(jié)果進行匯總，形成統(tǒng)一的反饋和評價，針對學生的不足之處進行改進和引導.

二、中職數(shù)學教學翻轉(zhuǎn)課堂的運用建議

（一）提高視頻的互動性

從翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念來講，強調(diào)與學生的互動是最為重要的，只有這樣才可以引導學生參與到教學的過程中.因此，需要提高視頻的互動性.

筆者認為，在中職數(shù)學教學翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師需要提高自身微視頻制作的能力和質(zhì)量，針對現(xiàn)有的視頻內(nèi)容進行改良和精簡，將視頻的長度和難度控制在中職學生能接受的范圍之內(nèi)，同時，視頻的設計需要結(jié)合信息技術(shù)、教材、教學經(jīng)驗等多種內(nèi)容，強調(diào)視頻的藝術(shù)性，解決數(shù)學視頻抽象性過強從而造成的難以理解問題，讓學生可以提升對視頻觀看的興趣，同時，在此基礎上，還需要對視頻的內(nèi)容進行優(yōu)化，在視頻中多加入問題，從而提高視頻的互動性.

（二）提升教師的綜合素質(zhì)

這里的綜合素質(zhì)包括了很多方面，從本文的研究角度來講，中職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師的綜合素質(zhì)包括了創(chuàng)新素質(zhì)、教學素質(zhì)和信息素質(zhì)等.

1創(chuàng)新素質(zhì).翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，目前還沒有普及在中職數(shù)學的教學中，因此，教師需要具備創(chuàng)新素質(zhì)，需要理解翻轉(zhuǎn)課堂對中職數(shù)學教學質(zhì)量提高的必要性和重要性，進而為中職數(shù)學教學翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用打下基礎.

2教學素質(zhì).教師需要結(jié)合中職數(shù)學教學和翻轉(zhuǎn)課堂的特征來提高自身的教學素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學方法，研究教學策略，讓自身的教學能力和教學內(nèi)容更加符合中職數(shù)學教學翻轉(zhuǎn)課堂的應用.

3信息素質(zhì).因為微視頻的制作是需要教師來承擔的，在目前，雖然有專門的技術(shù)人員承擔視頻制作的工作，但是教師是微視頻的設計者和使用者，只有教師親身參與到視頻的制作中才可以將知識的重點和難點融入視頻內(nèi)，才可以結(jié)合教學的步驟來設置視頻的節(jié)奏，因此，需要提升教師的信息素質(zhì).

（三）提高翻轉(zhuǎn)課堂中提問的針對性

筆者通過調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，在目前很多中職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師所提的問題都缺乏針對性，從而就無法發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的不足，因此，需要提高翻轉(zhuǎn)課堂中提問的針對性.

（四）科學設計課堂練習

由于翻轉(zhuǎn)課堂模式的特征，所以就加大了練習在課堂中的比重，教師需要科學地對課堂練習進行設計.這就要求教師思考不同課程中的不同重點和難點，結(jié)合學生的不同情況，針對學生的個體差異，對課堂練習進行科學的設計，最終起到應有的效果.

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一、翻轉(zhuǎn)課堂及其特征

翻轉(zhuǎn)課堂是由Flipped Classroom翻譯而來，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，近來成為全球教育界關(guān)注的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)提高教學效果，促進學習者利用信息技術(shù)為教學服務的一種教學模式，是傳統(tǒng)教學中的“教”與“學”的翻轉(zhuǎn)或顛倒。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學習+課堂協(xié)作探究”。翻轉(zhuǎn)課堂從傳統(tǒng)教學的知識傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的學習活動為主，圍繞學習者的學習活動創(chuàng)設有利于探究問題建構(gòu)知識和提升能力的資源環(huán)境與運行機制。

翻轉(zhuǎn)課堂不是為“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”，是為教學質(zhì)量教學效果的提高而翻轉(zhuǎn)，為提高學生學習的主動性和探究思維、高階能力而“翻轉(zhuǎn)”，不僅是外在形式的“翻轉(zhuǎn)”，主要是教學理念相對于傳統(tǒng)教學的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂提倡教師主導、學生主體的雙向主體，教師的主導是以學生的主體為前提、為中心，并為學生的主體性的發(fā)揮服務?！敖虒W”中“學”是主體，“教”是為“學”服務的，翻轉(zhuǎn)課堂可以把學生學習的深度參與從課堂延伸到課堂內(nèi)外。學生課前的自主探究以及課堂上師生、生生的交流互動無不體現(xiàn)著學生的深度參與。翻轉(zhuǎn)課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學生的差異，并照顧學生的差異，實現(xiàn)個性化教學。

二、國培計劃培訓中存在的問題

國培（中小學及幼兒園教師國家級培訓計劃的簡稱，有時也稱為“國培計劃”。以下簡稱“國培”，本文針對幼兒教師）是國家對中小學及幼兒教師培訓的重大工程。從2010年實施以來，效果顯著。但是不可否認，國培實施過程中也存在一定的問題。有學者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在培訓內(nèi)容方面，幾乎所有被調(diào)查教師都反映當前教師研訓內(nèi)容中理論色彩過重。大部分教師接受的學習內(nèi)容中，“教育理論”占的比例較大，教育技術(shù)類內(nèi)容相對較少，而“最迫切需要的學習內(nèi)容”分別是現(xiàn)代科技與人文社科知識兩項。在培訓模式方面，當前我國教師研訓方式上過于注重講座報告式。調(diào)查表明，除了內(nèi)容空泛、過于理論知識化、缺乏信息技術(shù)內(nèi)容和課堂教學實戰(zhàn)技能外，目前各地教師反映較強烈的另一個突出問題是形式單一過于依賴講授制或講座制，缺少互動活動。

總的來說，目前國培的問題有兩個大的方面：一是培訓內(nèi)容與學員的需求錯位；二是培訓模式與學員的要求錯位。國培中，學員需求的是對提高自己教學水平真正有幫助的實踐榜樣和信息技術(shù)技能而不僅僅是理論，國培中不但要有教師教授，更重要的是在如何交流互動上給他們作出榜樣。因此，需要從適切的角度出發(fā)，研究和探討適切于學員需要、適切于學員特征的培訓模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式適切于國培的學理分析

（一）適切及適切性

“適切”中的“適”是“適當、恰好”“切”是“切合、符合”。我國學者張鐵道認為，“適切性是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關(guān)程度，通常表現(xiàn)為適當、恰當或適合、符合環(huán)境和環(huán)境中諸多要素需要等方面的特征”。適切是事物存在和發(fā)展的重要基礎，任何一種事物和現(xiàn)象只有與所處的環(huán)境適切，才能生存和發(fā)展，也就是生物學上所講的“適者生存”。作為一種重要社會現(xiàn)象的教育，也存在適切性的問題。“教育要適應社會和人的身心發(fā)展的規(guī)律”“因材施教”、幼兒教育領域中的“發(fā)展適宜性”等論述和原則，均含有適切性的意蘊。適切性是教育教學的基本原則，是教育教學取得成功的前提。任何教育教學活動、任何教育教學資源、任何教育教學方式等都要遵循適切性的原則。作為一種新型的教育教學資源或者課程形式或者教育教學的MOOC，理應遵循也必須遵循適切性的原則，關(guān)注其適切性問題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂適切于國培的適切性分析

翻轉(zhuǎn)課堂是適切國培學員的一種教學模式，它是集理論與實踐，教師教授與師生互動為一體的教學模式，是基于信息技術(shù)的教學方式，可以讓學員學習專業(yè)的同時，掌握信息技術(shù)操作能力。

1.翻轉(zhuǎn)課堂是適切社會和國培學員需要的教學模式

教師的信息技術(shù)應用能力是信息技術(shù)環(huán)境下教師必須具備的基本素養(yǎng)，也是教師適應信息環(huán)境下教育教學的需要。時代要求幼兒教師必須掌握信息技術(shù)。隨著科技的發(fā)展，知識的半衰期不斷縮減。非常規(guī)的學習將會成為一種非常重要的學習方式，這就要通過信息技術(shù)為個體學習提供工具支持。目前我國幼兒教師信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀卻不容樂觀：有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師教育信息技術(shù)整體素質(zhì)不高、程度差異較大。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)和重視利用信息技術(shù)開展教學，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學模式。把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入國培計劃培訓中，既可轉(zhuǎn)變教師的教育理念，也提升了幼兒教師的信息技?g能力，是適切社會和教師需要的、一舉多得的教學模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂是適切國培學員個體差異的教學模式

國培學員來自不同學校、學習經(jīng)歷、個體需求、接受能力等存在諸多差異，他們期盼的教學模式是基于他們特征的、理論與實踐相結(jié)合的、“非一刀切”的，是能夠適切他們個性差異、體現(xiàn)他們特點的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂正是基于學生的個體差異并允許學生不同步調(diào)的教學模式，與學員的需求不謀而合。

3.翻轉(zhuǎn)課堂是適切國培目標的教學模式

傳統(tǒng)的教學主要是教師講學生聽，學生的參與度低，知識的鞏固率低（只達到5%），因此，效果并不甚理想。翻轉(zhuǎn)課堂重視學生的參與，重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，可以提高教學的效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，采取討論、實際操作等方式進行教學，有利于知識的習得，能夠提高培訓的實效性和高效性。

總之，在整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，可以兼顧教育理念和信息技術(shù)、理論與實踐、教師傳授與師生互動，是適切國培需要的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂引入“國培”中可以讓教學課程與信息技術(shù)深度融合，增加學員學習參與度，為他們的職業(yè)發(fā)展提供助力。

四、基于適切性視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計與實施

（一）基于適切性視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計

翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計理念受建構(gòu)主義的影響，強調(diào)問題情境、真實任務、主動參與、技術(shù)支持?；谶m切性視角的教學模式應該更加強調(diào)適切性，重視在一定的問題情境中，學員帶著真實的任務，在信息技術(shù)的支持下，深度參與教學活動，從而獲得對教育理念、教學內(nèi)容、信息技術(shù)的應用等多方面的把握和運用。

1.前端分析

主要包括學員學習需求分析、學習內(nèi)容分析和學員特征分析等三個方面。我們要了解和把握國培學員的學習需要，洞悉他們的學習需求。在此基礎上，結(jié)合國培計劃內(nèi)容的要求，合理選擇、組織教學內(nèi)容。同時根據(jù)學員的基本情況，初步了解學員的整體狀況，包括知識水平、能力狀況、認知風格等，為選擇合適的教學方式做準備。

2.目標分析

設計者要結(jié)合培訓目標以及前端分析的結(jié)果，提出既適切培訓目標又適切前端分析結(jié)果的適切性目標。同時需要對目標進行細化，使每一次的培訓目標都具有可操作性和可檢驗性。對于提出的目標，要盡量涵蓋“三維”目標的內(nèi)容。要結(jié)合布魯姆的目標理論，提出有層次的、以“最高層次目標”為追求的終極目標。

3.教學策略設計

教學策略是教學設計的核心，主要包括教學方法、教學手段、教學過程等內(nèi)容。設計的方法、手段和過程要適切于學習者的特征、教學內(nèi)容的特點、教學目標的需要等。翻轉(zhuǎn)課堂是一種重要的教學策略，但是在具體運用的時候，不同的教師還要結(jié)合不同的學員、內(nèi)容和目標，提出更為具體的教學方法、手段和環(huán)節(jié)等。

4.教學評價設計

以設定的目標為依據(jù)，設計適切性的評價方式。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價，既要重視形成性的評價，更要重視過程性評價。同時要重視學員的基礎和條件，要結(jié)合學員的基礎對學員進行適切性的評價。當然，在評價的時候，要參考“同儕評價”的結(jié)果以及重視采用信息技術(shù)手段進行評價。

（二）基于適切性視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施

結(jié)合我校開展幼兒教師國培教學的機會，針對國培學員開展了基于適切性的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施。具體實施過程（詳見圖1）。

1.建立群組

培訓學員要以班級為單位建立微信群或QQ群，全班學員加入群中?？梢灾付ɑ蛘哌x舉優(yōu)秀的學員作為群主，并監(jiān)督其管理微信群或者QQ群。結(jié)合相關(guān)理論以及培訓的經(jīng)驗，我們一般選擇中學一線名師或者教研員作為管理員。

2.學情分析

采用問卷調(diào)查法，收集學員的需求和實際工作中的困惑，以便于有針對性地進行教學?？梢酝ㄟ^QQ或微信等技術(shù)方式收集，并對收集的資料進行分析，從而把握學員的學習需求和能力水平狀況等。當然，在分析學員需求的時候，要注意國家的應然需求與教師個體的實然需求的結(jié)合。然后，結(jié)合學情分析以及培訓目標，確定具體的培訓目標，選擇適切的培訓內(nèi)容等，并選擇集中的問題作為翻轉(zhuǎn)課堂中視頻材料需要呈現(xiàn)的內(nèi)容。

3.制作資料

我們可以聘請高校教師或者聘請優(yōu)秀的一線教師（調(diào)查發(fā)現(xiàn)：國培學員對中學一線名師及教研員需求最高）對比較集中的問題進行講解、回答，并制作成錄像、錄音、PPT或文字教案的形式，然后把相關(guān)的視頻材料放到微信或者QQ群中。

4.課堂互動

老師對上一環(huán)節(jié)中比較集中的問題進行收集、講解，并在課堂與學員探討互動，引領學員的教學技能、信息技術(shù)應用能力以及專業(yè)知識等多方面的提升。

5.個別指導

學員之間有個體差異是正?，F(xiàn)象，應該理解差異、尊重差異，并對個別仍然不甚明白的學員進行幫助指導，這種指導根據(jù)問題的具體情況，可以是一對一，也可以是一對多，從而提高他們對問題的認識和能力的提升。

通過在一期培訓班教學中的實施，學員普遍反映，該模式對于提升培訓效果、適應學習者的個體需要、提升信息技術(shù)應用能力等方面，均有較大的意義。

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的國培應注意的問題

第一，從教學內(nèi)容上，選擇適切于學員的學習內(nèi)容。國培學員的學習習慣和學習風格有很大差異，如何滿足不同學員對學習資料形式的需求，這是需要認真思考的。

第二，從教學活動上，設計與開展適切于學員的學習活動。不同程度水平的國培學員，適合什么樣的教學模式，在翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)設計上，如何實現(xiàn)國家的應然需求與學員的實然需求相結(jié)合。課堂互動環(huán)節(jié)，采取什么方式提高學員學習參與度，提升學員的信息技術(shù)能力，增強培訓的實效性。這些需要深入思考。

第三，從教學效果上，兼顧適切與目標的關(guān)系。我們強調(diào)適切，并不是一味的適應和縱容。我們要圍繞培訓的目標，以目標為準繩，選擇適切的內(nèi)容、方式等開展適切的培訓活動。當前，國培要注意學科教學內(nèi)容和信息技術(shù)的應用兩方面的協(xié)調(diào)，既要符合教學內(nèi)容要求，又要注意信息技術(shù)的應用以及學員學習風格特點，完成培訓的計劃和任務。

篇7

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模型；云平臺；網(wǎng)絡工程專業(yè)課

1引言

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》通過審議，正式將教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略[1]。為了推進落實《綱要》中關(guān)于教育信息化的總體部署，2011年3月，教育部了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，要求教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心[2]。在政策支持的大背景下，我國教育改革與教育創(chuàng)新進行得如火如荼。從2010年至今，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂、微課、移動學習等教學理念與方式的研究呈現(xiàn)出井噴之勢，研究不僅局限于理論研究，更有多所院校加入到翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中來，并在實踐中積極總結(jié)探索，形成適合本學科實際需求的教學模式[3-5]。目前，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)逐漸從理論研究走向教學實踐，其應用范圍從中小學走向高校。從知網(wǎng)上進行論文檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，是從2011年以后，在數(shù)量級呈現(xiàn)出較大的增長，但國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂無論是從理論研究，還是模式支持，或者實踐研究，相對于西方國家起步較晚，深度和廣度都略顯不足。針對某一特定學科，探究與其專業(yè)特點相適應的教學模式，使得翻轉(zhuǎn)課堂在應用過程中避免“水土不服”的現(xiàn)象，是我們亟待解決的問題。網(wǎng)絡工程專業(yè)具有很強的實踐性、工程性和實用性等特征[6]，學生必須通過不斷實踐來掌握網(wǎng)絡工程實施的方法和思維。而目前各高校對網(wǎng)絡工程專業(yè)課的教學方式基本是傳統(tǒng)的教學方式，教學計劃中雖由理論課與實踐課組成，但是理論課中強調(diào)基礎理論知識的講解，以“教師講”為主，實踐課以“學生做”為主，這種方式使理論和實踐相分離，學生不能及時地鞏固課堂知識，連貫性不強。我們針對網(wǎng)絡工程專業(yè)課的特點，提出了適合本專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并對其支撐平臺進行設計。

2網(wǎng)絡工程專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

傳統(tǒng)的教學過程包括兩個階段，一是教師作為主導者在課堂上通過講授完成知識傳遞，二是學生在課后通過作業(yè)、練習等活動完成知識內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂是指學生在課下根據(jù)自己的時間安排開展自主學習，實現(xiàn)知識傳遞，而課堂上通過互動交流、合作探究等形式，完成知識內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學模式相比，學生可以根據(jù)自身情況，安排學習的時間和進度，學習的自主權(quán)交給自己，體現(xiàn)了學習過程中以學習者為中心，教師作為學習的指導者，這符合建構(gòu)主義理論和自主學習理論；其次，基礎知識的學習要靠學生自己，從某種角度來說，提高了學生的學習能力。高等教育的一個重要的目標應該是學習能力的培養(yǎng)，學習習慣的養(yǎng)成。在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐中，為了保證教學效果，我們不僅要考慮翻轉(zhuǎn)課堂應用的專業(yè)特征、課程特征，也要考慮各個學校的具體教學情況[7]。針對網(wǎng)絡工程專業(yè)具有實踐性及工程性的特征及一般高等院校學生的學習狀態(tài)，為了保證學習效果，在實施翻轉(zhuǎn)教學中會碰到如下幾個問題：

2.1如何保證學生的課下學習時間及效果

這是對于我國中小學引入翻轉(zhuǎn)課堂第一個要面臨的問題，他們白天在學校進行學習，晚上回家還要面臨一定的課后作業(yè)，如果再加入學習任務，無疑極大的加大了學生的學習壓力。而高校學生學習時間相對靈活，相對來說有較多的自由時間可供支配。學生充分利用這段時間進行自主學習，是翻轉(zhuǎn)課堂教學能順利進行的基礎。常寶英實證研究表明，大學生中有64.13%的學生能主動完成學習任務，22.43%的能被動完成學習任務，而13.53%要視情況而定[8]。為了保證盡量多的學生能順利完成課前學習任務及測試，一方面可以在教學平臺中對學生的學習路線、學習時間和學習行為進行監(jiān)控，并將學生的學習過程納入到過程考核中，從而促進學生學習的主動性；其次，教師在錄制視頻資源時，基于學生注意力集中時間，充分考慮學生學習的便捷性，錄制的視頻以微視頻為主，主題鮮明，目標明確。學生在課下可以通過多種途徑進行學習，現(xiàn)在計算機類學生電腦持有率在100%，手機持有率在100%，因此學生可以根據(jù)自己的情況不限時空地通過電腦和手機終端進行學習、測試等，保證充分的課前學習。

2.2課堂上如何組織有效的教學活動

教育需要面對面的交流，需要思維的碰撞，教學不應該完全的依賴于課下的視頻學習和練習評測而本末倒置。如果說課下的學習是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎，那么課堂學習這個知識內(nèi)化階段就是翻轉(zhuǎn)課堂能順利進行的核心。要保證課堂教學效果，首先教師需要根據(jù)課前學生的學習情況進行總結(jié)歸納，重點突出講解本次教學目標的重難點和學生的疑點；其次，引入基于云計算的實踐平臺，對于本次教學目標進行分組式的項目式實踐，學生要在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)任務，在“動手做”中完成知識的內(nèi)化。在此過程中，教師可以跟蹤學生的實踐過程，也可以進行個性的指導，同時分組訓練提高學生的團隊協(xié)作能力。

2.3如何最大程度的提高學生的實踐動手能力

網(wǎng)絡工程專業(yè)的專業(yè)基礎課，如C語言程序設計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡，專業(yè)課如TCP/IP協(xié)議分析與應用、路由與交換技術(shù)、計算機網(wǎng)絡安全、網(wǎng)絡系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡協(xié)議編程、Linux服務器管理與應用、無線與移動網(wǎng)技術(shù)等課程，都需要較多的實踐，在動手做的過程中加深對理論知識的理解，提高其實際操作能力。但目前在實踐類教學中存在有實驗資源不足、實驗形式單一、教師指導無法滿足學生需求、實驗效果難以檢測等問題[9]。在網(wǎng)絡工程專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂實施中，一方面可以在課堂上加大實踐環(huán)節(jié)的力度，其次搭建的云計算教學平臺，教師可以不斷完善教學資源案例庫和項目，課下學生可以根據(jù)需要進行項目實戰(zhàn)，提高自己的工程實踐能力。

2.4對于教學效果如何評價

目前有很多學校加入了翻轉(zhuǎn)課堂實踐的大軍，并且也給出比較樂觀的數(shù)據(jù)[10-12]，但這部分數(shù)據(jù)基本是以學生的考試成績?yōu)橐罁?jù)。但也有文獻數(shù)據(jù)表示，翻轉(zhuǎn)課堂中，學生的表現(xiàn)更加活躍，也更喜歡參加課堂討論，然而測驗后，發(fā)現(xiàn)是否采用翻轉(zhuǎn)教學方式對測驗成績影響不是太大[13]。所以在翻轉(zhuǎn)課堂實施中，需要建立一套基于過程的考核體系，一方面需要考慮到階段性的考核成績，如期中考試和期末考試成績，也要將學生課下的學習積極性和學習過程、課堂上的團隊合作能力、課堂實踐完成情況，課堂互動發(fā)言等環(huán)節(jié)納入到考核中，這也離不開完善的學習過程監(jiān)控機制，或?qū)W習監(jiān)控機制進行可視化管理[14]。除此之外，采用翻轉(zhuǎn)課堂，對教師的能力和素養(yǎng)也提出了極大的挑戰(zhàn)[15]。翻轉(zhuǎn)課堂能否有效實施，教師占據(jù)著非常重要的地位。從課前高質(zhì)量教學視頻的制作、問題的歸納總結(jié)，再到課上對課堂的組織掌控能力，都需要教師從各方面不斷學習提高。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的分析與設計

這些年，國內(nèi)外學者們提出了不同的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，比較典型的有美國富蘭克林學院RobertTalvert教授總結(jié)出的翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，它將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前與課中兩個階段：課前，學生通過觀看視頻和針對性的練習完成基礎知識的學習；課中，以解決疑難問題，完成知識內(nèi)化為主。在我國比較典型的有張金磊等基于RobertTalvert教授的模型而構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[16]，也是將教學分為課前和課后兩個環(huán)節(jié)，簡單易行；還有鐘曉流構(gòu)建的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型[17]等。在教學過程中，學校和專業(yè)也應該根據(jù)自己學校及專業(yè)的培養(yǎng)目標和計劃，做出適合自己的教學模式，不能一味照搬。對于網(wǎng)絡工程專業(yè)的專業(yè)課來說，需要有較多的實踐過程以增強學生的動手能力，我們提出了針對網(wǎng)絡工程專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，這種教學模型中，強調(diào)教學平臺的作用、過程的考核及項目的實踐，整個教學過程都依托于教學平臺。

3.1課下學習

課前充分的學習是課堂活動能順利進行的前提，教師根據(jù)教學目標制定教學視頻、音頻、教學課件及參考資料，上傳到教學平臺中，學生在每個教學周期開始時，先查看本次的教學目標及問題，帶著問題觀看教學視頻。之后，完成針對教學目標留下的練習，完成測評，如果有疑問，將問題上傳到交流區(qū)，和老師在平臺上完成互動解惑。這部分內(nèi)容作為一個教學周期的前半部分，不僅有明確的任務完成，還要有時間限制，學生必須在上課前24小時完成所有任務，以便給老師留有一定的時間進行歸納總結(jié)。課前的學習及評測是后面課堂內(nèi)容教學順利進行的基礎，因此學生對系統(tǒng)的每次操作都會被記錄到教學平臺中，作為學生學習的監(jiān)督和督促手段，這也是一直強調(diào)的，不能完全依賴學生的學習主動性。

3.2課上訓練知識內(nèi)化

課堂上是老師和學生難得的面對面交流的時刻，必須珍惜這段時間，不僅完成知識的學習，更是老師傳道授業(yè)解惑的好時機。教師在課前根據(jù)課前對學生在平臺中提出的問題進行整理，并對課后練習錯的較多的部分進行總結(jié)，課堂上的第一個任務，就是完成知識難點的剖析及重點解析，幫助學生深入理解相關(guān)內(nèi)容。在此基礎上，學生對這個教學周期中的教學內(nèi)容已基本掌握。但根據(jù)金字塔理論，我們知道學生要真正地完成知識內(nèi)化，尤其是網(wǎng)絡工程類專業(yè)課，非常有必要通過實踐將理論應用到實際項目中。所以課中的第二個階段是要求學生按組進行項目實踐，每次針對課程目標有一個難度適中的網(wǎng)絡實踐項目要求學生完成，在這個過程中要求組員幫助，有問題組間討論，也可以向老師提出疑問，學生在訓練過程中不斷思考，提高自己的理論水平及動手實踐能力。

4云計算教學平臺的設計

為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，達到良好的教學效果，離不開教學平臺的支持。構(gòu)建云計算教學平臺就是利用科技顛覆“教”與“學”，是一種有效實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)代技術(shù)手段[18]。尤其對于網(wǎng)絡工程這種實踐性比較強的專業(yè)，更需要教學平臺的支持，國內(nèi)已經(jīng)有不少的先例，如武漢理工大學搭建的基于云計算的計算機類實驗教學平臺[19]，吉首大學搭建的云計算實訓平臺，使學生可以體驗企業(yè)工作氛圍，進行真實項目訓練，有效的提高了教學效果及辦學效益[20]。也有教師或者學者采用已有的教學平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，如基于世界大學城云平臺的教學[21]，結(jié)合本校及本專業(yè)的需求，我們設計將云計算和移動學習相結(jié)合的教學平臺，其主要功能模塊有教學資源管理、實驗平臺、過程考核等。

4.1教學資源管理模塊

學生自主學習新知識的手段是多種多樣的，但經(jīng)過在線調(diào)查，70%以上的同學更喜歡通過觀看視頻，因此教學資源管理首先要關(guān)注的就是教學視頻的與管理。隨著微視頻研究的深入與應用的逐漸普及，我們此系統(tǒng)的教學視頻在制作時將教學目標劃分為若干個知識點，每個視頻圍繞一個知識點展開，切中主題，目標明確，時間控制在10分鐘以內(nèi)。其次是針對性的練習，我們將練習分為兩類，一類是針對知識點的練習，學生如果某個知識點掌握不是很好，可以重復觀看視頻進行學習；另一類是針對課程目標的綜合性練習，考察學生對多個知識點的綜合應用能力，這也避免了翻轉(zhuǎn)課堂中知識碎片化的風險。第三，對于網(wǎng)絡工程學生來說，要通過不斷地項目實踐來提高動手能力，因此項目庫的維護、源代碼的管理也非常重要。

4.2虛擬實驗平臺

云平臺不僅為學生提供了所需的各種學習資源，也提供了必要的實踐上機環(huán)境，學生通過網(wǎng)絡訪問平臺進行實驗，個人的試驗狀態(tài)及用時等信息會被記錄。

4.3過程考核模塊

如果學生自主學習能力較差，不能完成課前的視頻學習以及練習的評測，那么課中的相關(guān)環(huán)節(jié)便無法順利進行，因此，平臺中加入了過程考核環(huán)節(jié)，教師可以通過平臺查看學生觀看教學視頻的時間，練習的完成進度以及對錯等學習結(jié)果，進而了解學生的學習狀態(tài)，監(jiān)控學生的學習過程，并把這部分納入到學生期末的成績考核中，通過這種方式來促進學生的自主學習。隨著移動設備的普及和移動學習研究的深入，除了云平臺，系統(tǒng)提供學習APP，使學生可以不限時空的去學習，平臺中除了實驗平臺，其它的功能都可以用APP實現(xiàn)。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 中職 會計專業(yè)

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是將傳統(tǒng)的課堂教學與課后自學進行顛倒，這樣不僅改變了課堂的組織形式，還打破了傳統(tǒng)教學中主導身份與學生被動身份，以學生為主體，從而就促使中職會計教學開辟出了一條新的道路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于中職會計教學的現(xiàn)實意義

對于職校而言，在會計專業(yè)很多學校的師資力量都比較薄弱，并且進行實踐訓練場地的仿真性比較差，這樣就促使具有靈活性特征的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應運而生。這種教學模式因為具有很強的實踐性、操作性，所以在實驗課方面得到了廣泛的應用，并且這種模式能夠很好的激發(fā)學生的自主學習能力和學習的興趣，還能夠提升實踐和協(xié)作的能力，從而就很大程度提升了教學的質(zhì)量和效果。

當今社會，在信息化的時代背景下，微課是一種比較新型的教學方式，這樣就為翻轉(zhuǎn)教學的應用提供了更大的支撐力度，盡管在微課領域我國還處于探索的時期，但是發(fā)展的趨勢非常猛烈，所以一定要選擇好課堂，提煉出教學的重點內(nèi)容，科學合理的運用翻轉(zhuǎn)課堂，從而才能解決傳統(tǒng)課堂上存在的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計專業(yè)中的應用分析

2007年，美國科羅拉多州學校的化學老師為那些耽誤上課的學生，錄制在線視頻課程，創(chuàng)造了“翻轉(zhuǎn)課堂模式”。這種翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)的授課方式正好相反，翻轉(zhuǎn)課堂模式是讓學生們課前觀看教學視頻，第二天則跟同學一起在教室做作業(yè)，遇到問題可以向老師和同學請教。這種授課模式很好的解決了同學們在做作業(yè)的過程中遇到問題之后無法解決的難題，讓學生們的學習效率得到了進一步的提高，因此這種授課模式被廣泛地使用。

（一）為學校與企業(yè)之間的合作提供新的模式

現(xiàn)階段，很多職校都與企業(yè)形成了合作的關(guān)系，但是它們的合作力度好不夠深入、合作的頻率不穩(wěn)定，并且會計專業(yè)具有特殊性的特征，涉及財務機密、錢賬等，所以與學校合作的企業(yè)面對學生實踐能力的培養(yǎng)，只是安排講座、觀摩，這樣就促使合作的效果不佳。

翻轉(zhuǎn)課堂就是在課堂之前觀看15分鐘左右，隨后采用微課的方式進行教學，首先在進行微課開放和制作的時候，應該采用校企合作方式，并且要充分利用企業(yè)的基礎資源和中職院校的教學資源，就教師骨干、財務人員集中在一起，共同設計出開展會計實踐的內(nèi)容，從而實現(xiàn)資源的共享性。例如：進行點鈔、捆扎鈔票等應該由企業(yè)財務人員進行操作，并且將其拍成視屏，還要配置相關(guān)的設備進行講解，從而讓學生更加全面的學習會計知識和技能。然后企業(yè)財務人員參與的方式要具有靈活性的特征，并且還要很好的打破傳統(tǒng)課堂受到時間和地點限制的模式，從而就能夠確保更多優(yōu)秀人才加入到企業(yè)，與此同時很好的解決了職場封閉性與開放性之間的矛盾，從而很好的實現(xiàn)高職會計專業(yè)與企業(yè)會計崗位、教學過程和工作等的對接。

（二）加強會計實踐教學的仿真性

以往很多職校在教學的過程中，教師的上課地點就是學校內(nèi)部的模擬財務科、模擬銀行等。場景沒有很強的真實性，這樣實踐訓練的效果就不理想。針對這樣的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就得到了廣泛的應用，首先教師和企業(yè)的財務人員應該組織微課研發(fā)團隊，對課程的內(nèi)容采用情景進行設計，并且還要撰寫腳本；然后將這些內(nèi)容交給專業(yè)的拍攝隊伍進行制作。拍攝的場地應該選擇事情發(fā)生的地方，例如：對存貨進行核算的時候，應該在倉庫進行拍攝，進行固定資產(chǎn)核算的時候，應該選在車間或者辦公室進行拍攝。最后進行剪輯制作，從而就形成了微課，這樣既可以很好的增強課堂的理解性和趣味性，還能夠很好的吸引學生的注意力。

（三）實現(xiàn)會計專業(yè)的有效教學

對于會計專業(yè)而言，其具有內(nèi)容抽象、很強的邏輯性，并且很多職校開設的課時比較少、內(nèi)容比較多，這樣就使得教師在課堂上滿堂灌輸，其目的是將所有的知識點講完和講透徹，但是因為學生之前沒有過多的接觸這方面的知識，基礎比較薄弱，對其進行充分的理解，這樣就導致一部分學生出現(xiàn)了厭學的情緒。同時教師和學生在課堂上沒有很好的溝通和交流，這樣就促使很多學生遇到問題得不到充分的解決，從而造成教學的效果不好。

因為翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較新型的教學模式，既可以很好的突顯出學生的主體地位，學生還能夠在開展課堂之前采用微課方式進行實踐課程的觀看，尤其是一些操作規(guī)范和步驟。同時學生還能夠在課堂上自己動手，找出一些自己不懂的地方，及時向教師請教，教師也能夠及時進行疑問的解答和評價，并且還能夠為學生進行個性化的指導。除此之外，采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學的時候，不再是教師在講臺上不停的講，學生在下面被動的聽，而是教師和學生一起探索新知識，進行情感和理念的交流，從而就能夠很好的激發(fā)學生的學習熱情，也能夠促使教師熟練的掌握教學的密度和難度，繼而提升教學的效果和質(zhì)量。

（四）提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力

首先在進行課堂教學之前，要觀看微課，將有疑問的位置和問題記錄下來，在課堂上主動向教師請教，然后應該在其他同學的幫助下，自己活著跟著團隊一起完成實際操作，并且向同學和教師展示自己的成果，這樣就能夠很大程度的提升自己的自學、溝通以及表達能力，這些能力也是會計工作所需要的。最后作為教師要注重學生能力的培養(yǎng)，利用多種形式的課堂活動，提升他們的職業(yè)素質(zhì)和能力，確保他們成為社會需要的優(yōu)秀人才。

綜上所述，對于職校來說，教師在進行會計教學的時候，一定要不斷的更新教學的理念和模式，并且還要運用互聯(lián)網(wǎng)教學。同時要創(chuàng)建情景模式進行教學，確保其與課堂知識能夠鏈接在一起，從而就能夠充分的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂；應用教學

傳統(tǒng)教學中，教師主講，學生被動聽，教學過程中采取一種機械重復的訓練方式，往往讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、思考、歸納的機會少。面對以上問題，如果在教學中大膽采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就能很好地克服這些問題。那么，怎樣利用翻轉(zhuǎn)課堂進行初中數(shù)學教學呢？本文通過翻轉(zhuǎn)課堂教學在初中數(shù)學中的嘗試應用，提出一些思考和建議，供大家參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂改變學生學和教師教的方式

（一）學生自主學習空間大學生依據(jù)教師提供的各種教學資源，靈活安排自己的學習時間和地點，可以選擇課外或在家以輕松的氛圍中看教學資源，相比在課堂上教師集體教學時學生必須注意力必須十分集中，否則就會遺漏知識點或跟不上教學節(jié)奏。課外或在家學生可以自己掌握觀看視頻的節(jié)奏和進度，預習時掌握的知識點采取快進或跳過，沒懂的知識點選擇倒退反復觀看，還可以停下來仔細思考或做筆記，同時還可以通過聊天軟件向教師和同伴交流。它具有巨大的靈活性，可以讓學生提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。（二）學生互動學習形式多翻轉(zhuǎn)課堂教學模式注重的是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師有了機會與學生交談，針對性地對學生的學習進行個別指導，實現(xiàn)了真正答疑解惑的目的，在批改完學生作業(yè)后，教師可以截選到部分學生出現(xiàn)的相同的問題，然后組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座，這樣做很好地查漏補缺，給予有困難的學生及時指導。同時，當教師利用參加學生互動時的機會觀察到學生的能力和優(yōu)勢、劣勢，創(chuàng)造空間讓學生發(fā)展起互補性的協(xié)作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，這樣同齡人之間更容易交流和學習。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應用策略

（一）課堂設計實現(xiàn)資源共享教師依據(jù)教學內(nèi)容所要達到的目標，預設教學環(huán)節(jié)，從課前、課中、課后三個階段，教師精心編制好資源，并且將資源共享在國家教育資源公共服務平臺、校訊通平臺、班級QQ群或網(wǎng)絡個人空間與微信等便于學生學習的網(wǎng)路上，還可以給學生介紹名師課堂、空中課堂、在線課堂等有利于學生學習的資源。當學生需要指導的時候，教師要成為學生獲取資源、處理信息、應用知識的便捷資源庫。如在學習投影這節(jié)時，教師制作好平行投影和中心投影相關(guān)的定義、特征的微視頻，編寫好課前以定義、特征相關(guān)練習，課中以作圖、應用相關(guān)測試題為主，課后以作圖、應用的拔高拓展思考題為主，這些都提前共享到網(wǎng)絡上。

（二）教師引領學生自主學習學生在課前利用老師提供的資源，靈活安排時間觀看教學視頻，自學所學的內(nèi)容。觀看視頻的時候，可以依照自身的學習情況，自己設置學習進度，對視頻進行暫停或回放，并做好記錄，完成課前練習。經(jīng)過自主學習之后，學生對基本知識有了一定的了解，完成預習練習，初測預習效果，這個環(huán)節(jié)也可放在課堂上由教師引導完成。期間老師出示學習目標和自學要求，并且進行學前指導后，學生在教師規(guī)定的時間內(nèi)自學，嘗試完成檢測性練習，教師根據(jù)學生完成的練習情況展開針對性講解。學生在家或在課前10分鐘在老師指導下閱讀課本，看微視頻，完成課前練習，記錄不懂的問題，為老師講解，師生、生生互動做好準備。

（三）師生互動，內(nèi)化課堂知識學生自主學習后，就出現(xiàn)了共性的、預設性的和生成性的問題。教師要引導學生采取多樣的互動形式，比如讓會的學生教不會的，對共性的錯誤，教師要幫助更正，對不完整的要補充。此時，教師要敢于放手讓學生自己解決問題，同時也不能忽略師生之間的互動，教師要做引導者、參與者、組織者，而學生要在教師引導下小結(jié)、歸納、提高，由實踐上升到理論。教師要將多樣評價方式貫穿于課堂，及時鼓勵高效地完成任務的小組，隨時表揚速度快、效果好的學生；為了不分散學生注意力，對“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，做他們的“指南針”。例如在學習投影這節(jié)時，首先學生自主學習投影的定義、畫法、性質(zhì)后，教師根據(jù)學生完成自測題后出現(xiàn)的共性的、預設性的和生成性的問題進行解答，為調(diào)動學生積極性，由會的學生來解答，或者把問題下放到小組進行解決，教師參與其中和學生展開互動，然后引導學生小結(jié)、歸納平行投影和中心投影的定義、特征、畫圖注意事項、計算方法等，全過程教師貫穿對學生激勵評價。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教師必須思考的幾個問題

課堂要翻轉(zhuǎn)需要很多的改變和付出，教師尤為重要，相比傳統(tǒng)的填鴨式的教學，翻轉(zhuǎn)的教學教師要花更多的功夫，特別是翻轉(zhuǎn)的初期，教師要思考怎樣讓學生課前有學習主動性？提供怎樣的網(wǎng)絡平臺讓學生去學習？準備哪些讓學生利用的教育資源？課中如何設計，如何組織多變的課堂？以哪種形式去組織學生探討交流？利用那些教學方法和工具？課后，如何引導學生反思總結(jié)出“成果”？這些都是老師應用翻轉(zhuǎn)課堂需要思考的問題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的評價反饋

翻轉(zhuǎn)課堂的評價機制是多元化的，教師根據(jù)課前學生自主學習，完成作業(yè)和自測題情況進行個人評價，課中對小組合作學習的情況，對學生的學習成果展示進行小組評價。在課后對學生的整個學習過程進行定量和定性評價，在一堂課采取形成性與總結(jié)性相互結(jié)合的評價方式。教師還要根據(jù)綜合評價情況來獲取教學反饋的得失，據(jù)此為今后展開類似活動提供有益的指導意見。總之，在初中數(shù)學教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能有效提升學生的學習自主性，很好地鍛煉了學生合作交流的能力，增強了學生自主學習的主動性，提高了學生對數(shù)學的興趣，從而更好地完成教學目標。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必將成為未來知識學習的重要學習模式。

參考文獻：

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志2012,30(4):46-51.

篇10

介紹了程序設計類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)成，并將此模式應用于C程序設計教學過程中，結(jié)合課程的特點和學生的學習特征，完成了包括課前、課中和課后三個階段的翻轉(zhuǎn)教學。根據(jù)實踐可以看出，在程序設計類課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式確實能提高學生的自主學習積極性。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；C程序設計

1概述

翻轉(zhuǎn)課堂是學生在課前采用視頻方式進行學習，在課堂教學過程中通過測試，討論多種形式對知識掌握的一種新的教學模式，它打破了傳統(tǒng)課堂知識老師講授方式，將知識講授和知識理解翻轉(zhuǎn)，形成“視頻———課堂———討論”的學習形式，將傳統(tǒng)課上學習，課下練習進行翻轉(zhuǎn)。教師將“上課內(nèi)容”提前錄制教學視頻，并在課前布置學習任務清單，學生在清單的引導下自主學習視頻內(nèi)容，課上內(nèi)容由原來的上課改變?yōu)槔蠋熀屯瑢W們互相探討疑難問題，教師不再局限于單純的課堂教授，而是學生自主學習的指導者，學生在課堂中充分發(fā)揮了學習主動性。

2傳統(tǒng)教學模式的存在問題

傳統(tǒng)教學模式中，存在三方面的主要問題。其一是由于程序設計類大部分課程課時縮減，教師為了按照教學大綱要求完成課程內(nèi)容講授，導致對學生比較難以掌握的知識點不能充分講解，學生在課堂中遇到的困難逐漸增多，慢慢也會就失去了學習的興趣；其二課堂教學目前普遍存在以教師為中心的“滿堂灌”、多采用多媒體課件授課方式更加劇了老師照本宣科的現(xiàn)象，課堂缺乏互動，教師和學生在整個課堂教學過程中幾乎零交流，學生自主學習的主動性幾乎被完全扼殺了；其三是傳統(tǒng)的試卷型考核方式，教師在考試前畫重點，學生針對重點突擊復習，應付考試，在這種考核方式下，學生的創(chuàng)新能力沒有發(fā)揮的空間，使得經(jīng)常出現(xiàn)考試拿高分，但實踐能力測試時不能有滿意成績現(xiàn)象。

3程序設計類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

程序設計類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是結(jié)合我校計算機專業(yè)程序設計課程特點和學生特性相結(jié)合，進行翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式研究與實踐。主要包括以下幾個方面：

3.1構(gòu)建適合我校本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和實施規(guī)則

選擇C語言程序設計課程成為研究對象，以課前教學資源設計，課堂組織活動，學生參與性，能動性以及教學效果反饋為主運用課例分析法、觀察法、歸納法等進行分析總結(jié)構(gòu)建出合適我校本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和實施規(guī)則。

3.2建設“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程教學資源

對中國大學MOOC提供的浙江大學翁凱教授開設的C語言程序設計幕課進行異步SPOC，針對本校專業(yè)要求和學生特點，在浙大的幕課資源基礎上進行修改，增加新的視頻、課件、習題等信息資源、重構(gòu)新的基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息資源，形成不斷優(yōu)化的資源庫

3.3設計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下“課前預習菜單”

課前預習菜單是幫助學生在課前明確具體學習任務、學習方法。學生在菜單引導下，課前利用網(wǎng)絡學習平臺開展課前視頻自學、測試，為課堂討論做好充分準備。

3.4重建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的課堂教學活動的基本結(jié)構(gòu)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課內(nèi)教師是引導者，學生是課堂的主體，教師需要提前對課堂教學活動進行總體規(guī)劃設計，設置小組討論的主題，組織學生在課堂上圍繞此主題討論，通過討論提升學生“吸收內(nèi)化”學習過程效果，從而讓學生成為課堂的主人，學生在課堂上達到人到，心到，手到效果。

3.5建立翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中形成性考核評價體系

在翻轉(zhuǎn)式教學的全過程，從線上學習、課堂小組表現(xiàn)、課堂個人表現(xiàn)、上機實驗、期中考核、期末考核等方面設立考核評價指標，目的在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學活動中存在的問題和改進的方向，便于及時進行調(diào)整。

4C語言翻轉(zhuǎn)課堂教學實施

在借鑒各類對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與實踐的研究基礎上，結(jié)合《C語言程序設計》課程的特點和學生的學習特征，翻轉(zhuǎn)課堂模式組織的課堂教學組織過程一般分為兩個階段，第一階段為回顧測試，主要是對慕課學習情況總結(jié)，慕課測試中普遍出現(xiàn)問題講解，以及針對慕課中重點掌握的知識點進行課堂測試，培養(yǎng)學生掌握對自學知識的靈活運用能力。第二階段為進階學習階段，在高校教學中借助慕課讓學生在課前完成理論知識學習可以在課堂中有更多時間培養(yǎng)學生對知識運用能力和創(chuàng)造力，但同時也要考慮到如果將所有教學內(nèi)容放到慕課上讓學生先行學習，學生一方面會出現(xiàn)因有些教學內(nèi)容難度過大，學生無法掌握現(xiàn)象，導致課堂討論教學活動開展受限，另一方面也會打擊學生對課程學習的積極性。因此本課程的慕課的教學內(nèi)容只放置容易理解的，簡單的一部分教學內(nèi)容，教學重點，難點在課堂上除了講授之外，還采用多種形式引導學生深入學習。

5結(jié)束語