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關鍵詞：小學語文； 課堂主體教學； 探究；

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0200-02

1."課堂主體教學"模式探究

1.1樂學新知：讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創(chuàng)設問題情境，為新知識的迅速聯(lián)系作準備。

1.2自讀質疑：自讀是培養(yǎng)自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據(jù)目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯(lián)系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好學生提供一些加強的自學任務，為后進生提供當堂達標的輔助臺階。

1.3細讀研討：在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內(nèi)涵；品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設問，也可以是學生的質疑。教師應重視學生單獨個體的觀念表達，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵，讓大多數(shù)學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。

1.4自我評價：包括自我評價和相互評價，也包括對學習結果和學習過程的評價。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規(guī)律，并主動完善已有的認知結構。教師要啟發(fā)學生主動整理學習新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。

1.5練習運用：練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋，以表揚為主及時評價。

1.6拓展延伸：有資料表明，學生語言的積累50%來自課外?？梢?，課外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內(nèi)容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內(nèi)，得益于課外。

2.放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，體會學習是無止境的道理。

2.1注意學生的說話訓練。對于這一點，我認為在導入正課之前給五分鐘的時間讓學生"真情告白"，不少學生為做準備，提前收集資料，防止上臺窘迫，為了表達自己的心聲，學生們會更多地閱讀有關資料，甚至會用上一些電影、電視中精妙的臺詞。那種認真勁與執(zhí)著精神，是他們個體意識逐漸成熟的表現(xiàn)。因為他們從同齡人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。此時此刻，教師如能恰當?shù)卦谝贿吔o予點撥，采用激勵手段及時鞏固，就會遠勝于平常教師上課時的苦口婆心。久而久之，學生的語言表達能力逐漸提高，學生與老師走的更近。

2.2讓學生當小演員，表演課文內(nèi)容。心理學家維果茨基說：利用表演教學，第一是由孩子們自己進行以動作為基礎的表演，能更直接地使課文聯(lián)系自己的生活感受。第二，這種情節(jié)教學本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子思維發(fā)展，激發(fā)了孩子的創(chuàng)新意識。例如教學《狼和小羊》，為讓學生更加深刻地理解課文中狼的兇惡和羊的可憐，教師在課外指導學生做狼和小羊的頭飾，然后在課堂戴著頭飾表演課文內(nèi)容。在表演時，提示學生將狼兇惡的樣子和羊可憐的樣子表演出來。學生們表演的都很精彩，尤其是細節(jié)表演上更是一組勝過一組。實踐證明，表演使孩子們由"本角色"變?yōu)?他角色"，在新奇、好奇中，學習成為一種智力活動，創(chuàng)造活動。

2.3運用電教手段，突出重點，突破難點。在教學《十里長街送總理》一課時，先放低沉的哀樂，渲染一種悲壯的氣氛。然后老師進行有感情的配樂朗讀。這樣使學生很容易有身臨其境的感受，將其融入課文所展現(xiàn)的意境中，調動了學生的想象力的參與，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維。接著放映課文插圖，先讓學生整體觀察圖片，形成初步印象，再細看各個部分，從人物的服飾、儀表聯(lián)想他們的身份、愛好；從人物的舉止、風度聯(lián)想他們當時的內(nèi)心活動。最后結合課文講讀，使學生對人物的品格、精神風貌獲得一個完整深刻的印象。

總之，教師和學生是相輔相成，相互促進，相互學習的。教師所起的作用真正意義上是引導者和學生的朋友。教學方法固然重要，但是學生是否在語文的學習過程中學到了東西更重要。小學語文是一門藝術，它來源于生活，卻勝于生活。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；課堂主體教學模式；構想；實施；結論

【中圖分類號】G620

在教學活動中，學生處于主體地位，教學要以學生為本，促進學生的全面發(fā)展。課堂主體教學模式是包括樂學新知、自讀質疑、精讀研究、總結回顧、練習運用、延伸拓展六個步驟，并根據(jù)學生的認知規(guī)律采用從整體到部分再到整體的教學策略，以促使學生形成主體意識并發(fā)揮主體作用的教學模式。這種教學模式以學生為中心，有利于促進學生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了新課程改革與素質教育的要求。

一、提出問題

語文教學是學校教育的重要組成部分，是學習其他科目的基礎，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。新課程改革要求在語文教學中要突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，指導學生通過主動實踐活動獲得知識的能力。但是，在實踐中，小學語文課堂教學卻出現(xiàn)很多問題，教師依然采用傳統(tǒng)的教學方法，學生處于被動的接受地位，嚴重影響了學生對于課堂學習的興趣與積極性，導致學生不能真正參與到課堂教學中，使語文教學失去了其人文價值，并且嚴重違背了新課程標準與素質教育的要求。針對這種狀況，提出了課堂主體教學模式。課堂主體教學模式把學生作為課堂教學的主體，以滿足學生發(fā)展需求，促進學生全面發(fā)展作為教學主要目標，充分發(fā)揮學生的學習主動性與創(chuàng)造性，以促進學生個性與個體性發(fā)展。

二、研究構想

1、課堂主體教學模式實驗目標

在小學語文課堂教學中，要在了解學生的最近發(fā)展區(qū)的前提下，激發(fā)學生的主體意識，深入挖掘學生的內(nèi)在潛能，促使學生認識到自身的主體地位與作用，牡蠣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與自主性。并且，要注重民主教學，引導學生形成合作意識，利用恰當?shù)姆椒ㄟM行學習，以掌握知識，提高分析問題與解決問題的能力。

2、課堂主體教學模式的構想與制定

小學語文課堂主體教學模式主要包括六個環(huán)節(jié)，即樂學新知、自讀質疑、精讀研究、總結回顧、練習運用、延伸拓展。課堂主體教學模式六個環(huán)節(jié)的實施需要教師發(fā)揮其主導作用，對學生進行啟發(fā)激發(fā)學生興趣，為學生自讀進行提示，指導學生進行精讀并點撥學生思考，引導學生進行整理，并對學生的練習進行當堂反饋，引導學生進行延伸拓展。

三、研究實施

1、課堂主體教學模式的實施步驟

（1）樂學新知

促使學生明確自身學習目標，激發(fā)學生的求知愿望是學生主體作用發(fā)揮的首要條件。在小學語文教學中，教師要依據(jù)學生的個性特點，采用不同的教學手段激發(fā)學生學習的興趣與積極性。此外，可以根據(jù)背景資料，進行情境的創(chuàng)設，為學習新知識做準備。

（2）自讀質疑

自讀是學生進行自主學習的第一步，教師應該在學生在自學過程中發(fā)揮指導作用，積極引導學生。學生要在了解教學目標與整體感知文章的基礎上，認識文章的結構，并且批注詮釋重點的字詞，整體上把握文章的重點詞句以及文章詞句之間的聯(lián)系，對于自學的結論與思考內(nèi)容進行記錄。在學生自讀過程中，教師在保證學生具有充足的自學時間的前提下，培養(yǎng)學生使用工具書能力與良好學習習慣，根據(jù)學生的學習狀況與發(fā)展水平，為學生適當添加自學任務，滿足不同發(fā)展層次學生的需要。

（3）精讀研討

在學生自讀結束以后，教師要引導學生積極表達自己掌握的內(nèi)容，幫助學生總結學習的途徑與方法。以此為基礎，學生可以利用這些學習方法圍繞文章的重點與難點進行精讀研討，體會文章中語言的美妙與結構的完美，進行語言的積累。討論有利于學生之間進行思想與信息的交流，有利于活躍課堂教學的氛圍，充分激發(fā)學生學習的興趣與積極性，為學生提供表現(xiàn)與表達自己的機會。并且，通過討論可以增強學生的自信心與成就感。在討論的過程中，教師要發(fā)揮其指導的作用，指導學生的表達方式與思路整理，幫助學生處理獨立思考與思想交流之間的聯(lián)系，面向全體學生，促進學生積極參與課堂討論，滿足不同學生發(fā)展的需要。

（4）總結回顧

總結回顧就是讓學生對自己的學習進行總結和評價。評級包括學生的自我評級與相互評價，并且還要將過程性評價與結果性評價結合起來。在評級過程中，要以學生為主體，促使學生主動總結自己的學習過程，并主動完善已經(jīng)具備的認識結構。教師要引導學生對學習的方法與規(guī)律進行整理，促進學生學習能力遷移。

（5）練習運用

練習運用主要是指學生依據(jù)定向的目標進行測試題目的設計，訓練重點學習項目的基本能力與基本知識，并根據(jù)自己的實際能力完成教師提供的形式多樣的測試題目，鞏固學習的知識。教師要采用自改、面評等方式對學生的練習運用進行當堂反饋，以激勵性評價為主。

（6）延伸拓展

課外教學對于學生的語言積累具有非常重要的作用。教師要在充分了解學生的學習需要與學習實際情況的基礎上，為學生推進課外讀物，并且引導學生參加與語文課堂教學有關的讀報、讀書以及參觀、調查等實踐活動，對課堂教學進行延伸拓展，促進學生全面發(fā)展。

2、小學語文課堂主體教學模式在實施中的變通方法

課堂教學是時刻變化的智力活動，不同的教學對象與不同的教學內(nèi)容要采用不同的教學方法。因此，根據(jù)學生的認知規(guī)律采用從整體到部分再到整體的教學策略，進行教學基本模式設計，并提出了調節(jié)與變通的方法。

（1）根據(jù)學生年級高低，調整學生自學的難度與討論與質疑的獨立性

教師對低年級的學生可以增加指導與提示，適當增加或選擇與學生自學內(nèi)容有關的詞句與看圖、說話等具體教學操作內(nèi)容；中年級學生可以增加文章段落，以及復述、背誦、小組討論等學習項目；高年級可以選擇復雜的篇章與段落，以及把握結構、體會情感與思想、質疑爭辯等具體的教學操作內(nèi)容。

（2）根據(jù)具體的教學目標進行教學模式的調節(jié)與變通

通常狀況下，增加背誦復述、理解內(nèi)涵等練習以實現(xiàn)體會情感的教學目標；增加體會情感、理解思想內(nèi)容等練習以實現(xiàn)提高認識的教學目標；增加學習寫作技巧、理解語句含義、段篇章層次關系練習以實現(xiàn)注重表現(xiàn)手法、結構分析與讀寫結合的教學目標。

四、研究結論

1、師生關系是課堂教學中最基本的人際關系

師生關系對于學生主體意識的形成與發(fā)展具有重要影響。首先，教師要改變角色意識，轉變自身角色，注重與學生的交流與溝通；其次，要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，發(fā)揮學生主體作用。

2、注重培養(yǎng)學生自主學習能力

教育教學是以促進人的發(fā)展為根本目標，課堂教學要以教會學生學習作為主題。在課堂主體教學模式下，要關注學生自我意識的形成與發(fā)展，還要挖掘學生潛能，提高學生的自主學習能力。

3、學生質疑是思維發(fā)展的動力

質疑是學生主動學習，思維發(fā)展的過程。在小學語文課堂教學中，教師要激發(fā)學生學習積極性，鼓勵學生大膽質疑，并促使學生產(chǎn)生分析與解決問題的愿望。課堂主體教學模式，可以有效激發(fā)學生思維發(fā)展，引導學生認知策略的調整，以達到解疑答惑的目的。

結語：

課堂主體教學模式是包括樂學新知、自讀質疑、精讀研究、總結回顧、練習運用、延伸拓展六個步驟，并采用從整體到部分再到整體的教學策略，以促使學生形成主體意識，發(fā)揮主體作用的教學模式。課堂主體教學模式突出于尊重學生的主體地位與作用，有利于促進學生的個性與個體性發(fā)展，有利于學生的全面發(fā)展。因此，在教學中要重視建立新型師生關系，鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生自主學習能力，以促進學生主體意識形成與發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁永萍."主體教學"模式在小學高年級語文課堂的運用[J].青年文學家，2013（14）

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【關鍵詞】小學語文；課堂主體教學模式；應用

一、引言

眾所周知，小學語文是基礎學科，新版小學語文教學大綱中指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力?！比欢?，在現(xiàn)實的教學過程中，小學語文課堂往往忽視了學生的真實需求和感受，使得小學語文課堂顯得枯燥乏味，毫無趣味。而課堂主體教學模式在小學語文教學中能起到很好的調節(jié)作用，能極大的改變目前的現(xiàn)狀。因此，在小學語文教學過程中積極運用課堂主體教學模式，結合當前教學過程中存在的問題，提出解決對策，充分重視小學生的個性發(fā)展，改變小學語文教學中學生被動的局面，積極強調以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

一、課堂主體教學模式在小學語文教學中的應用

1.樂學新知

通過在小學語文課堂中運用課堂主體教學模式，使小學生知曉學習的目標，吸引學生的學習主動性和積極性，只有這樣，才能在更大程度上促進小學生主體作用的發(fā)揮。在小學語文課堂教學過程中，教師應結合學生的具體特點和實際，采用各種各種形式，充分提高學生的學習興趣，與此同時，教師應該積極創(chuàng)造條件，營造良好的情境，為小學生樂學新知作積極的鋪墊。

2.自讀質疑

學生自讀是自學的基礎，是自主學習的前期準備階段，小學語文教師在教學過程中應積極引導學生主動自讀，自主思考，自主理解。教師應該積極引導學生根據(jù)教學大綱的要求和課程安排去主動學習，感知學習的具體內(nèi)容，自主對所學的內(nèi)容進行分析、理解和領悟，進一步總結自己的質疑、思考過程，同時，養(yǎng)成自主學習的習慣和使用工具書能力，進一步注重自學能力的培養(yǎng)。

3.細讀研討

在小學語文教學過程中，教師應該積極引導學生自主學習，在此基礎上引導學生表達在自讀中明白的內(nèi)容，特別是要明白學習和理解的過程。教師要積極引導學生能夠圍繞教師教學的重點、難點，采取積極有效的措施引導學生自覺運用自讀進行思考、研討，進一步領悟語文課程的思想內(nèi)涵，在很大程度上品評文章語言的精妙，并做到主動積累素材。同時，小學語文教師可在教學過程中積極為小學生提供交流和討論的平臺和機會，最大限度地活躍學習氣氛，積極調動學生的學習主動性和積極性。小學語文教師可以采取的形式包括：全班集體討論、小組討論或同桌討論；討論的內(nèi)容可包括教師設問、學生質疑。教師應積極重視集體效應，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，面向全體，因材施教，注意對學生的啟發(fā)和激勵，讓大多數(shù)學生參與課堂討論，不斷提高學習效果。

4.自我回顧

在此階段，教師可在教學過程中運用課堂主體教學模式，通過采取自我評價和相互評價的形式對小學生的學習結果和學習過程開展有效評價。教師應以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規(guī)律，并主動完善已有的認知結構。教師要啟發(fā)學生主動整理學習新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。

5.練習運用

教師應在教學過程中運用課堂主體教學模式，積極引導學生在閱讀課堂中加強練習，積極學習知識的橫向和縱向聯(lián)系，進一步促進所學知識的吸收和轉化。學生可按定向目標進行自我設計，積極練習自測題，進行課程的基礎訓練，同時，主動鞏固和運用學到的知識。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、講評等形式當堂反饋。

6.開拓延伸

在學習過程中，學生的語言積累很大程度上來源于平時的課外積累。教師可根據(jù)教學需要和學生的實際需求推薦讀物，積極引導學生參與與課堂教學內(nèi)容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內(nèi)，得益于課外。

二、課堂主體教學模式在教學中操作的變通方法

課堂教學的形式是多種多樣的，現(xiàn)在逐漸多元化、多樣化，一般而言，教無定法，教師對不同的學生和不同的教材，且在不同的情況下，教學方法也不盡相同，而且也可以具有針對性。小學語文教師可根據(jù)學生的認識事物的能力和學習語文的基本規(guī)律，按照語文教學課程目標和具體要求，設計相應的教學方式和模式，以適應不同授課情境。

1.根據(jù)不同年紀的學生，制定具體的教學內(nèi)容和教學方式。教師可根據(jù)學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。具體而言，教師針對低年級的學生，可適當增加語文自讀提示和在表達方面的指導；而針對中年級的學生，語文教師可著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，并結合背誦、讀寫結合、質疑問難、小組討論等形式來開展教學；針對高年級的學生，教師可針對較為復雜的文章結構段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，領悟中心思想，不斷提高理解能力。

2.教師的教學內(nèi)容和教學方式可根據(jù)具體課文的教學目的進行調節(jié)、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內(nèi)容、質疑問難、把握中心思想等練習；側重表現(xiàn)手法的，要增加層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果等練習。

【參考文獻】

[1]馬德華.對小學語文教學的思考[J].小學教學，2011（02）.

[2]張麗.論課堂主體教學模式在小學語文教學中的應用[J].教育與職業(yè)2010（03）.

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【關鍵詞】課堂 主體參與 教學模式

學生是課堂的主人，發(fā)揮學生的主體性是課堂教學研究的永恒主題。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，語文教學應當在注意教學內(nèi)容價值取向的同時重視學生的情感體驗。80年代后期，我國就已明確提出“主體教育”的理論，認為學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體。因此，教師要真心實意地把學生當作課堂教學的主體，以學生的發(fā)展為本。課堂教學中實施素質教育的本質在于重視發(fā)揮學生自身積極性主動性，而素質教育實施的關鍵在于課堂教學中確立學生的主體地位，實施主體性教學，體現(xiàn)出學生的主動參與，讓學生主動參與發(fā)現(xiàn)問題，主動地參與解決問題的方法。鑒于以上的認識，筆者從2000年開始，探索主體教育理論應用于語文教學，在試點班中摸索出語文課堂“主體參與教學”模式，由此更好地指導了自己的教學實踐。語文教學要真正走向素質教育，貫徹新課程標準，落實主體地位，必須構建與主體參與培養(yǎng)相關的模式，但筆者深感構建“主體參與”初中語文教學模式的艱巨性，且目前的研究水平遠未達到“實驗化”的科學研究層次，只是就目前的實踐來看，就大致框架而言，也算取得了一些初步的認識。以下，簡述本模式的重要內(nèi)容。

1 本模式構建的基本思想

1.1 注重發(fā)揮學生的主體作用。本模式是學生積極主動地參與教學過程，以學生學習興趣和內(nèi)在需要為基礎，以主動參與探索為特征的一種教學模式。著名教育家布魯納指出：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。這里的學習者是主體，而“主體主動參與”是發(fā)揮學生主體作用的重要標志。

1.2 注重應用能力的培養(yǎng)。本模式將語文學習與應用結合起來，強調聽、讀、背、思、說、寫綜合訓練。據(jù)此，語文課堂教學一定要注意引導學生動腦、動口、動手，帶著興趣積極參與教學過程，按《語文課程標準》指出的“揣摩”、“體會”、“領悟”，重“感悟”、重“積累”、重“探索”參與、重“合作”交流，親自體驗，感受教學內(nèi)容。

1.3 促進學生的發(fā)展。本模式著眼于人的一般發(fā)展，根據(jù)終身學習的要求，大膽提出“思”的訓練，把“思”（想）列為應用能力的培養(yǎng)，因為“思”總是伴隨著學生的整個學習活動，為學生學習能力的培養(yǎng)打下基礎。

2 本模式的預期目標

本模式針對當前鄉(xiāng)村初中語文教師教學中仍存在的教師講學生聽的兩個問題，將主體“自讀”能力培養(yǎng)作為貫徹新課標，作為課堂教學改革的突破口，努力實現(xiàn)以下幾個轉變：

（1） 從初中學生的被動學習轉變?yōu)閷W生的主動參與；

（2） 從以教師的“講授”為主轉變?yōu)榻處熤笇W生自己讀書、自己領悟為主；

（3） 從以初中學生“靜聽”為主轉變?yōu)閷W生積極思維為主；

（4） 從“以師到生”的單向交流轉變?yōu)椤坝蓭煹缴?，生到師”和“生與生”的多向交流；

（5） 從以學生的機械練習為主轉變?yōu)槁?、讀、背、思、說、寫多種練習活動的綜合學習為主；

（6） 從重視結論的掌握轉變?yōu)橹匾晫W習過程的參與；

3 本模式運作的基本程序

在研究中，我們根據(jù)“主體教育”的基本原則，結合初中語文學科的基本特點，在教學實踐中逐步歸納出本模式在操作上的程序如下：

基本環(huán)節(jié)：激趣導入――創(chuàng)設情境――引導自讀――指導點撥――再讀、精讀、品讀-----啟發(fā)整理――當堂反饋

主體參與：初步感悟――樂學新知――自讀、品讀、質疑――細讀研討――自我回顧――綜合積累運用

其主體參與要點分述如下：初步感悟：讀課題，讀導讀部分，初讀課文，讓學生對課文內(nèi)容有一個大概的印象，感悟人和物的形象。樂學新知：注重課文學習的背景設置（如情景圖）設情境作為激發(fā)學習的動機。如在教學《中國石拱橋》時，可利用文中情景圖再現(xiàn)課文第一段的情境，學生描繪圖意的過程，就是在說第一段的內(nèi)容，因為學生被圖中那絢麗的色彩，繁多的姿態(tài)，調動了情感，激活了思維，忍不住把看到的、想到的表達出來。

1 自讀質疑：學生依據(jù)目標或教師導讀整體感知課文，并自覺針對重點詞句進行圈劃批注或質疑問難。 在引導學生全面感知課文內(nèi)容的基礎上，依據(jù)單元目標讓學生主動質疑，嘗試完成課后作業(yè)。

細讀研討：學生圍繞學習重點、難點自覺運用學法熟讀精思、主動研討，領悟文章思想，品評文章語言，從而主動積累語言。

2 自我回顧：以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規(guī)律，并主動充實完善已有的認知結構。若學生總結有困難，教師要啟發(fā)學生，主動整理學習新內(nèi)容的方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。

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一、問題導學

要想提高小學語文教學的質量，就要把學生當作學習的主人。在教學中，教師要多放手，多給學生發(fā)揮的空間。教師可以用問題導學的學習方式，切不可直接告訴學生問題的答案，教師采用問題導學，給學生一些問題，讓學生根據(jù)教師的問題去讀課文，在讀中感悟、思考，通過自己對課文的理解，最后找到問題的答案。

二、小組合作

小組合作學習是學生和同學在交流探討中獲取知識的一種學習方法，是學生自主學習的一種表現(xiàn)，小組合作學習讓學生的主體地位得到了最大限度的發(fā)揮。小組合作學習不僅培養(yǎng)了小學生的合作意識，還培養(yǎng)了小學生的語文學習興趣。改變以往依靠單純的學生感到枯燥、乏味的學習狀況，有利于提高學生學習小學語文的熱情。學生愿學、樂學，最終達到提高小學語文教學質量的目的。

三、參與式教學

小學語文的教學中，教師要大膽放手，把適合學生參與教學的內(nèi)容采用參與式教法來進行教學。教師可以在課前給學生布置預習提綱，讓學生在課前做好充分的課前預習，在上課時，教師讓學生就教師給的學習任務發(fā)表自己的觀點，同學傾聽、發(fā)表自己的觀點，教師根據(jù)學生回答的情況作修正和總結，最終獲取知識的方法。參與式教學最大限度地調動了學生參與課堂教學的積極性，把課堂交給了學生，教師在參與課堂教學中起點撥、指引的作用。學生通過參與課堂教學獲取知識，得到的知識留在學生的記憶中是深刻的。

新課改教育理念是符合學生發(fā)展理念的，小學語文教學就要貫穿新課程教學理念，遵循“教學是為了發(fā)展學生的一切”的教學原則，從學生的實際情況出發(fā)，把學生作為課堂學習的主體，調動學生學習的積極性，有利于小學語文教學質量的提高。

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關鍵詞 體育教學 學生主體

一、讓學生成為教學的核心

在體育教學中，必須發(fā)揮學生的主體地位。可如何讓學生的主體地位得到體現(xiàn)卻并非易事。在這一點上，我認為必須讓學生成為教學的核心，成為學習的主人翁。在教學時，從學生實際出發(fā)，采取形式多樣的方法讓學生也能體會到自己對教學進度和其他學生的積極影響，讓學生真正參與到教學過程中來。比如說，在準備活動中，讓每個學生都來帶大家做一節(jié)準備活動，并規(guī)定后做的學生不能重復前面學生帶過的內(nèi)容。這樣一來，每個學生都給大家?guī)Я艘还?jié)自己掌握的準備活動，也給了其他學生啟發(fā)，從而收到了一舉兩得的效果。

二、要構建開放型的體育教學課堂環(huán)境，讓學生在主動自主中學習

1.要發(fā)揮體育骨干學生的作用。體育骨干既要簡單地協(xié)助教師完成某些活動，又要參與教學內(nèi)容的設計、管理，更好地從學生的角度去安排課堂中的教學內(nèi)容，同時也增強了課堂中學生參與的氛圍和師生之間地親和力，事半功倍地達到教學目標。

2.教師應在不斷改進“教學意圖”引導的過程中注意激發(fā)學生的學習需要和興趣，給學生更多的思考時間和表現(xiàn)機會，給學生留出自主學習的空間、真正讓學生擁有主動權、自，強調動則有“理”、動則有“方”、動則有“趣”，注重適當?shù)摹胺拧?，避免過嚴的“管”。在課的當中教師并不是完全脫離學生，等同于“放羊式”教學，而應更加密切注意被“放”學生的活動情況，課堂氛圍，以便隨時提醒、調整，并給予及時必要的點撥與指導。

三、讓學生在課堂上真正動起來

初中學生正處在生長發(fā)育的關鍵時期，精力充沛、活潑好動，而體育課教學應根據(jù)他們的這一特點，把教學活動的安排和他們好動的天性結合起來。在課堂上，靈活組織合理安排，使他們有一個自由學習和創(chuàng)造的環(huán)境。比如說，練習的隊形可多安排成圓形或是弧形，少安排些規(guī)規(guī)矩矩的橫排站立，在教學中，讓動作掌握的好的學生為大家做示范，同時給大家講講自己的掌握動作的心得體會。這樣一來，既給了一些學生表現(xiàn)自我的體會，同時也對其他學生起到了激勵作用，讓他們知道只要你認真練習，同樣能夠成為大家學習的榜樣。

四、采用鼓勵教學法，融洽體育課堂氣氛

在教學實踐中，學生不可避免地會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，既有技術掌握上的，也有違反課堂紀律的行為。在糾正錯誤和維持教學秩序的時候，切忌要以鼓勵教學法為主，既讓學生意識到問題并加以改正，又不要讓他們產(chǎn)生消極情緒。比如說一個學生在練習時出現(xiàn)了錯誤，首先要肯定他這個動作成功的一面，并指出存在的問題，并告訴他主要動作他已經(jīng)掌握了，只是在一些環(huán)節(jié)上還沒有掌握好，只要及時加以糾正，就會做地更出色。如果有學生出現(xiàn)了擾亂課堂紀律的行為，不要因此就對他們橫加指責，要肯定他們的學習上的長處和優(yōu)點，讓他們明白如果克服了自身擾亂課堂紀律的不足，就更是一個老師和同學們欣賞的好學生。

五、讓學生成為課堂的主人

1.調動學生的主觀能動性，讓學生多一些選擇。為了培養(yǎng)學生的主人翁意識和激發(fā)他們的學習興趣，在教學中應安排一些選擇性的學習活動，讓學生通過自主選擇器材和場地，獨立地進行練習。在自主和獨立的選擇性活動中，培養(yǎng)他們做課堂主人的意識和能力。在教學活動中，要讓學生多一些自主的選擇，多一點獨立的思考。例如，進行投擲教學，常見的練習形式是學生分成兩隊，面對面投擲，這樣練習很快就會感到枯燥無味，產(chǎn)生疲勞。采用選擇性的學習形式，學生可以根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇練習的器材和場地，體力強、力量大的學生，可選擇實心球在一號場地上練習；體力弱、力量小的學生，可選擇小沙包、紙飛機、降落傘等在二號場上練習；喜歡擲準的學生可選擇在有目標設置的三號場地上練習。整個練習過程學生都可自由變換器材和場地，也可自由組合練習的伙伴。選擇性的學習活動，為學生的自主性學習提供了廣闊的空間，學生每變換一種器材，每更換一次場地，都會有新鮮感，都會產(chǎn)生新的興趣和一種自由支配的激奮，從而調動學生學習的主觀能動性，增強他們成為課堂學習主人的意識。

2.培養(yǎng)學生的責任意識，多給學生一份信心。培養(yǎng)學生成為課堂學習的主人，在強調他們的權利后，不能忽視他們應盡的義務。在教學中，教師要安排學生擔當某些管理角色，培養(yǎng)學生的責任意識，給學生多一些責任。教師可根據(jù)班級的實際情況采取相應的措施，讓學生在課的某階段獨立當家，讓學生學會服務，學會管理，鍛煉自己，展示自我。這樣，既加強了課堂主人的意識，也提高了學生的自我管理能力。

多給學生一份信心，讓學生做學習的主人，要落實到課堂的每一個環(huán)節(jié)。教師應該尊重學生的提問，盡量給學生一個滿意的答復，使學生學到知識，感到自己提出的問題被老師重視。教師要正確對待學生的插嘴，只要有一定的道理，都要給予肯定和鼓勵，增強學生做主人的信心。讓學生參與評價也是確立學生主體地位的有效措施，教師應提供給學生參與評價的機會，讓學生有參與評價的時間，并虛心聽取同學的意見，讓學生在評價和被評價中樹立起做主人的自信心。

六、讓學生學會自主評價，成為課堂的真正主人

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關鍵詞：課堂教學 學生的主體地位 教學效率 提升教學質量

教育理念現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的前提。課堂教學方法、模式現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的標志和核心。轉變教育教學理念，改革課堂教學方法、模式，提高課堂教學效率，提升教學質量，歸根結底要落實到教師的日常教育教學工作中。因此，廣大教師既是構建課堂教學改革新模式大討論、大實踐的主體，同時又是活動的最終受益者。借助“課堂教學改革新模式大討論”活動來促進課堂教學效率的提高和教學質量提升，就應該把在課堂教學中發(fā)揮和培養(yǎng)學生的主體性作為一項核心目標。課堂教學中如何落實這一目標呢？我認為可從以下幾方面入手：

一、轉變觀念，樹立現(xiàn)代教育本質觀，是落實學生主體地位的基礎

課堂教學中落實學生的主體地位，就是要轉變教師教育觀念，樹立現(xiàn)代教育本質觀，建立平等、民主、和諧的新型師生關系，變“講堂”為“學堂”，把課堂學習的主動權還給學生。但目前在我們的教育教學觀念中還有許多傳統(tǒng)的教育思想，即“師道尊嚴”，教師權威不可冒犯等正統(tǒng)思想在教師心目中占有一定的地位。因此，轉變觀念，樹立現(xiàn)代教育本質觀，是落實學生主體地位的基礎。

二、建立平等、和諧的新型師生關系，是落實學生主體地位的關鍵

新型師生關系的本質是平等和和諧。在這種關系中，學生體驗的是平等、自由、尊重、信任、理解和寬容。但是就目前而言，課堂教學中師生關系在人格上不平等的現(xiàn)象依然存在，教師批評和懲罰學生的現(xiàn)象時有發(fā)生，結果只能是造就一批“聽話的孩子，學習的機器”，而未必是具有主體精神、創(chuàng)新意識的主人。為此，作為教師，就應著力營造課堂民主、和諧的氛圍，建立合作、伙伴式的新型師生關系。這種氛圍，更有利于教學活動的開展，有利于教學效果的提高。因此我們應盡量減少那些單調的、乏味的“注入式”，多一些生動的主動參與意識，多一些學生潛能的開發(fā)和思維訓練，多一些學生自主發(fā)展的空間。

三、變“講”為“學”，把課堂學習的主動權還給學生，是落實學生主體地位的根本

學生的知識是自己學到的，而不是老師強灌硬注進去的?？墒悄壳?，好多教師在課堂上不是一講到底就是一問到底，表面看熱熱鬧鬧、氣氛很濃，但其教學效果未必好，因為教師的這種一講到底、一問到底或一問一答式的教學未必真正具有啟發(fā)性，學生的回答也未必建立在積極思考的基礎上，這種滿堂吼或一言堂的教學活動完全是按照教師預先的設計進行的，教學活動基本上是教師自己說了算。還有些教師就好像開的是“零售鋪”，學生得到的是“散裝貨”，知識是零打碎敲，能力是機械重復。所以，我們的教學方式應盡可能地符合新課標、新課程的基本要求，要因人、因材論教，不盲目追求某種固定模式。

四、建立科學化、公正化的評價機制，是落實學生主體地位的保證

目前，大多數(shù)教師的課堂評價還是停留在傳統(tǒng)的教育模式中，衡量學生以“聽話”、分數(shù)為標準。因此，建立科學公正的課堂評價機制勢在必行。首先，教師要在課堂上多用激勵、富有感召力的語言評價學生，以調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。學生回答問題（個體活動）要多多鼓勵，消除他們的緊張心理，樂于回答。要注重教師與學生之間、學生與學生之間的互動關系，把言語交際和任務正式引入課堂教學，突出以學生為主體的課堂教學思想。這樣的激勵機制帶來的將是師生之間的和諧融洽、心理相融。其次，要不斷改進不利于學生身心發(fā)展的課堂評價機制，進行過程評價。在課堂上，教師應從學生的知、情、意、行和主體參與意識出發(fā)，注重學習過程的評價，既要看到學生的學習結果，又要看到學生學習的過程。

讓每節(jié)課的成效最大化，這是有效教學打造的基本目標；解決影響教學有效性的諸多問題的手段只能是靠有效的教研方式和有效的教研活動；有效教學打造的基本成果表現(xiàn)則是諸多有效教學模式的自然出現(xiàn)；有效教學模式打造的終極目的還是要提升教師的整體專業(yè)水平和執(zhí)教能力。總之，只要我們棄舊求新，勇于改變傳統(tǒng)的教育思想、教學模式，以發(fā)展的眼光看待學生，不斷創(chuàng)新，改善自己的課堂教學，著力營造平等、民主的課堂氛圍，學生的課堂主體地位就一定能落在實處。

參考文獻

[1]施良方 崔允 教育理論：課程教學原理，策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999。

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主體性課堂教學強調在教學過程中必須充分注意到學生的主體特征，遵循學生的生理、心理發(fā)展規(guī)律和認識特點，創(chuàng)設民主自由和諧的學習氛圍，真正使學生主動參與學習過程，引導學生在研究、討論情景下合作學習，激發(fā)學生的學習興趣和主動探索能力，促進創(chuàng)新意識的形成，成為終身學習者。下面就自己的教學實踐，談談自己的體會。

一、面向每一個主體參與者，讓目標引領成為線索

展示教學目標，也就是說教學目的要“明”即教學的“方向”。教師要利用小黑板、投影或口頭等形式展示學習目標。從而讓學生了解、明確目標。

在學生預習(自學)的基礎上，教師每堂課都要展示教學目標。教學目標要：

1.圍繞本節(jié)課的教學內(nèi)容形成三維目標

三維目標不一定要按部就班的羅列“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”，只要在所設計的目標中有所體現(xiàn)就可以；目標的設定要有針對性和實用性。

2.精細化

教師的教學目標要轉化為學生的學習目標，可以是導學提綱、問題設計、試卷測試等，具有明確性、指引性和導學性。

參與學習目標的確定。學習目標是學習活動的出發(fā)點和歸宿。我們力求把教學目標轉化為學生的學習目標，使師生兩個積極性統(tǒng)一起來。一般教師在提出課題后讓學生思考；“我認為應該學會什么”，“我想學會什么”。同時，學生提出在預習閱讀過程中產(chǎn)生的疑點，這樣就引導學生參與了這節(jié)課的教學目標的確定。

課堂教學必須尊重每位主體參與者；必須把學習者視為學習活動的主體；必須讓學習者明確學習任務；必須相信學習者都能夠根據(jù)教學目標，發(fā)展自己的潛能，并最終達到“自我領會”；語文教師的職責不能只是教授文本，而不管怎樣教學生學習語文，語文教師始終要牢記的是具有獨特品質的人在學習。由此可見，學生明白學習目標就很容易變被動為主動。語文課堂主體性教學有利于激發(fā)學生學習語文的興趣，進而調動其學習英語的積極性、主動性，更好地培養(yǎng)和開發(fā)其創(chuàng)造思維能力。

二、提倡分組的課堂教學，讓自主學習成為習慣

學生自學既導學脈絡要“準”即教學的“翅膀”。教師應該出示導學提綱，講清自學要求、方法。了解自學情況，將學生分出層次點撥并巡回指導鼓勵評價。

學生也要弄清自學的范圍、目標、要求、方法，迅速通讀自學內(nèi)容，將自學內(nèi)容理解的、未理解的理清，對未理解的進行深入地思考，以備合作探究時發(fā)表意見。

創(chuàng)設民主和諧的語文課堂教學氛圍。民主和諧的語文課堂教學氛圍的是師生共同創(chuàng)設的，只有攜起手來，互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分調動起來。主體性語文課堂教學，強調教師要誠心誠意地把學生當作學習的主人，調動學生的智慧潛能，啟迪學生“我要學習”的需求，從而形成相互尊重與信任的支持氛圍。因此，營造民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，已不只是一種提高教育質量的手段，而應成為一種教學的目標去追求并努力實現(xiàn)。

三、尊重學生自主參與，讓合作探究靈活起來

合作研究既教學形式要“活”即教學的“表現(xiàn)形式”。

1.學生合作探究

學生在自學的基礎上，根據(jù)自學題目，學生分組合作探究。這既是對自學效果的檢查，同時又能解決自學的疑難和問題。

教師活動應及時組織好學生合作探究不要流于形式，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并引導學生加以解決，適時點撥、激勵學生發(fā)言，調動學生的積極性和主動性。

學生也要積極參加同學間的合作探究，積極提出有疑難的問題。認真傾聽同學的見解，并參與討論。

2.師生共研

在學生合作探究后，對學生尚未理解、掌握的疑難問題，師生共同進行研討。

教師應該將學生尚未理解、掌握的疑難問題，讓學生清楚，學生執(zhí)教，請優(yōu)秀學生發(fā)表自己的見解，對學生沒有涉及到或講的不完全的問題予以補充。注意師生共同研討中不同層次學生的要求。

學生也要參與師生共同研討，認真傾聽優(yōu)秀學生的發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解。將本堂的知識點及感受整理記錄。

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關鍵詞：多媒體；小學數(shù)學；課堂教學

在教學改革的不斷深入下，教學理念和教學方式逐漸創(chuàng)新。和呈現(xiàn)方式單一和板書復雜的黑板教學相比，用多媒體來輔助小學數(shù)學課堂教學，可以讓教學內(nèi)容和形式更加生動活潑，同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣，以此提升學生的學習能力，提高小學數(shù)學課堂教學質量。因此，本文對如何運用多媒體輔助小學數(shù)學課堂教學進行分析。

一、多媒體輔助小學數(shù)學課堂教學的作用

所謂多媒體，其主要是多種媒體的綜合，通常包含了文本、聲音和圖像等多種多媒體形式。計算機系統(tǒng)之中，多媒體主要是指組合兩種，或是兩種以上媒體的一種人機互動模式的信息交流和播放媒體。運用的媒體媒介主要有文字、圖片、聲音和動畫等。數(shù)學是小學學習階段中最重要的一項學科，是和生活實際緊密相連的學科。通過學習數(shù)學可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提升學生問題解決能力。而將多媒體技術使用在數(shù)學教學中，可以發(fā)揮很大的作用。

（一）激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生主體作用在教學改革深入之下，教師在教學中的地位和作用主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生掌握信息處理方式和分析、解決問題的能力，對傳統(tǒng)教學中以教師為中心和課堂為核心的教學方式進行了改善，提升了學習效率。實際教學中，教師經(jīng)過對多媒體技術的使用，將學生放在了課堂主體地位，發(fā)揮了學生主體作用。結合學生的興趣使用多媒體設計教學環(huán)節(jié)，能讓學生在生動的課堂教學中對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，使其能夠積極投入到知識的學習和探究中。學習中若是遇到瓶頸，教師要激勵學生依據(jù)多媒體課件提供的信息進行深入分析，在多個方面入手，促使學生的思維發(fā)展。經(jīng)過對多媒體技術的使用，可以將抽象復雜的數(shù)學知識轉換為直觀圖像，讓學生更直觀地分析和探究，從而降低學習難度，激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習主動性。

（二）豐富教學內(nèi)容，擴大學生視野經(jīng)過對多媒體技術的運用，可以通過文字、圖像和動畫等相關的方式，讓教學過程更生動和形象，知識量更大。使用多媒體做好輔助教學，可以讓教師脫離大量的板書工作，節(jié)省教學時間，讓教師與學生有更多時間來交流和溝通，以此加快學生學習進度，提升學生學習效率。學習進度增快可以空出更多自主學習時間，從而能解決學生基礎差的問題，緩解學習時間緊和進度慢的問題。此外，多媒體中包含了很多豐富的素材，學生在學習過程中，不但可以學習數(shù)學教材中的內(nèi)容，同時還可以了解更多與教材內(nèi)容相關的知識，擴大學生的知識視野。設計教學內(nèi)容時，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，使用網(wǎng)絡收集有用的教學素材，并且使用多媒體教學軟件做好課件設計，讓課堂教學可以促使教師和學生之間的良好互動，從而提升小學數(shù)學教學質量。

（三）加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生數(shù)學思維直觀思維是學生在數(shù)學學習中經(jīng)常用的一種思維方法，多媒體可以提供十分直接的教學情境，可以將教材中抽象的知識轉換成直觀圖片來呈現(xiàn)，這樣可以加強學生對知識的理解和掌握。直觀教學情境中，學生可以更容易地理解教材中的知識，并且試著使用這些知識解決問題，提升學生的數(shù)學探究能力。多媒體有動態(tài)演示的功能，在數(shù)學教學中教師可以使用多媒體將數(shù)學推導過程動態(tài)呈現(xiàn)出來，讓學生在觀看中思考分析，掌握數(shù)學學習內(nèi)容，以此優(yōu)化抽象的教學過程，實現(xiàn)良好的教學效果。

二、如何運用多媒體輔助小學數(shù)學課堂教學

（一）輔助課前教學在小學數(shù)學課堂教學中，教師要盡可能地吸引學生的注意力，激發(fā)學生興趣，讓后面的教學更加順利。使用多媒體來輔助小學數(shù)學課堂教學時，教師要結合教材中的實際內(nèi)容和教學要求，為學生提供輕松愉快的課堂學習氛圍。小學生性格活潑好動，其在課堂上的表現(xiàn)與教師教學方式有很大的關系，若是學生感到有興趣，則會全身心投入到學習中。而學生若是沒興趣，則會產(chǎn)生抵觸情緒。所以，教師在講解新知識之前，都要使用多媒體來進行輔教學，吸引學生注意，使其能夠積極參與到學習中。例如在講認識鐘表的知識時，這部分的知識和小學生的生活有很大關聯(lián)，教師教學時可以使用多媒體設備為學生播放相關的錄音。比如，弟弟長，哥哥短，兩人賽跑大家看，弟弟跑了十二圈，哥哥一圈才跑完。這類謎面可以激發(fā)學生興趣，在學生猜出謎底之后，教師就可以引導學生珍惜時間。接著還需要使用多媒體技術，為學生呈現(xiàn)各種不同種類的鐘表圖片，以此擴大學生視野。引入新課時還需要使用多媒體渲染課堂氛圍，讓學生確定學習重難點，從而掌握學習方向。小學數(shù)學教師要有效處理多媒體與傳統(tǒng)教學工具之間的關系，讓多媒體和課堂教學有效結合，提升教學水平。例如，人民幣是學生生活中比較常見的事物，所以教師在教學時相對簡單。在實際教學中，教師可以為學生呈現(xiàn)出不同面值的人民幣圖片，比如一元、十元、五十和一百等等。然后提出相關的問題：“小朋友們，屏幕上的這些圖片是什么？”然后學生就會回答是錢，教師再接著說：“小朋友們還知道這個錢的另外一個稱呼嗎？”由于生活經(jīng)驗和認知不足的原因，部分學生可能還不知道這一點，這個時候教師就要及時補充：“人民幣?！苯又僦v解和人民幣相關的知識點，激發(fā)學生的興趣。

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教師常常會碰到：有的學生剛剛來到一個新的集體，帶著自身的“特點”走進來；有的學生地位特殊或有著特殊的經(jīng)歷，與教師和同學不能融洽相處；有的學生在課堂上大錯不犯、小錯不斷；有的學生偏偏在教師強調某個問題時“闖紅燈”；有的學生恰恰在最不該出問題時出了“漏子”……這時，教師不能認為學生故意和自己過不去，不能采取不冷不熱的態(tài)度，甚至實行高壓政策。此時，他們最需要班主任給予幫助，而不是不理不睬或訓斥；此時，班主任最易用接納的態(tài)度觸動其心靈。

尊重是心靈溝通的“靈丹妙藥”。教師保護學生的自尊心，對學生人格的提升和學習的進步有著重要的作用。心理學家羅杰斯認為：“接納應是集體的接納，不但包括他的優(yōu)點，連“問題”也包括在內(nèi)”。令人遺憾的是，有些教師非但不能接納學生的求異思維，反而將一些思想和行為視為擾亂課堂紀律的叛逆行為，殊不知，這些思想和行為正是思想火花迸發(fā)的表現(xiàn)，不幸的是，這些靈感之源往往被扼殺在搖籃之中。對此，我們應該感到惋惜。

二、加強自主學習的引導

在新課改倡導的自主學習方式的構建中，教師的引導作用更是舉足輕重。引導可以表現(xiàn)為啟迪——當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴他方向，而是引導他學會辨明方向；引導可以表現(xiàn)為激勵——當學生登山畏懼的時候，教師不是拉著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷地向上攀登。

沒有引導的課堂，即使小組學習搞得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，熱烈活躍的氛圍也只是一種表象，達不到高效的學習效果，因為問題設計沒有真實性、開放性和探究性，致使自主學習無效。教師要引導設疑，促使學生帶著問題去學習，引發(fā)學生質疑的興趣，以趣生疑，在疑點處點燃他們思維的火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，由需要而積極思考，進而不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生經(jīng)歷主動的嘗試和探索解決問題的過程。

三、教給學生最有效的學習方法

在我們的身邊就不乏這樣的學生，他們學習，學習，再學習，但成績卻止步不前，這不是因為他們不學習，而是因為他們不會學習，沒有掌握適合自己的學習方法。

“授之以魚，不如授之以漁”。就是說，教師不僅要教學生學會知識，更重要的是教會學生學習的方法。世界上最寶貴的知識是關于“方法”的知識，把這種知識當做良種，總是會種一顆，綠一片，收一筐的。