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關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計專業(yè)；教學改革；線上線下教學；混合式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展推動教育教學改革與創(chuàng)新，景觀設(shè)計課程教學也可在基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺授課，打造線上線下混和模式教學，將教師授課與學生學習深度融合，實現(xiàn)以學生為主體的教學模式，培養(yǎng)促進學生自主學習和能力的完成，在線上線下混合式教學模式中，線上教學并不是教學活動的輔助，而是必備活動，線下教學已不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是基于線上學習的基礎(chǔ)，實施的更深入、更貼合學生需求的教學。在線上學習過程中，學生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學生的問題在線下課堂上有針對性地進行解答，完成重點知識的教學，提升教學的針對性，景觀設(shè)計課程作為高校景觀設(shè)計專業(yè)的必修課程，從理論及實踐方面為學生提供專業(yè)性知識。在傳統(tǒng)的教學中，這門課程以課堂理論講授方式進行，以場地調(diào)研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設(shè)計專業(yè)具有綜合性、時效性和實踐性強的特點，傳統(tǒng)的線下教學過程中常遇到難以解決的問題。

1景觀設(shè)計專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)狀

景觀設(shè)計專業(yè)教學是高校的一門實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學必須與實踐相結(jié)合。目前，各大高校全面提升學生素質(zhì)教育，降低對傳統(tǒng)教學的依賴，縮減各專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的教學學時。目前，隨著教學改革的發(fā)展，對景觀設(shè)計專業(yè)課程的學時有大幅度調(diào)整，理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)學時都有所減少，教師面臨著如何在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學任務(wù)的新課題，在縮減學時的情況下，課程教學中出現(xiàn)教師側(cè)重點不均衡的現(xiàn)象，有的教師重視理論、有的則重視實踐，這樣會剝奪學生的實踐動手能力或影響基礎(chǔ)理論知識水平的提高。隨著景觀設(shè)計人才的需求不斷的增加，高校相繼開設(shè)景觀設(shè)計專業(yè)，國內(nèi)開設(shè)的景觀設(shè)計專業(yè)的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術(shù)學院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設(shè)景觀設(shè)計類專業(yè)。景觀設(shè)計類專業(yè)主要培養(yǎng)學生景觀設(shè)計理念、設(shè)計創(chuàng)造能力與設(shè)計表現(xiàn)技術(shù)。根據(jù)培養(yǎng)側(cè)重點的不同開設(shè)的學科也就不同，有的院校景觀設(shè)計專業(yè)以設(shè)計為主，將景觀設(shè)計作為藝術(shù)設(shè)計或建筑設(shè)計、規(guī)劃設(shè)計的一個方向。有的院校景觀設(shè)計專業(yè)都是以園林景觀設(shè)計、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設(shè)計專業(yè)分化而來，景觀設(shè)計專業(yè)目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀設(shè)計人才是必經(jīng)之路。

1.1線上線下混合式教學的優(yōu)勢

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式應(yīng)運而生，從根本上改變傳統(tǒng)教學的師生關(guān)系，培養(yǎng)學習者基本技能、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面有絕大優(yōu)勢。線上線下混合式教學模式最大優(yōu)點就是學習時間靈活，可保證以學生為主體的地位、教師主導(dǎo)的學習將更具針對性，真實實現(xiàn)以學生為中心的教學。將知識碎片化提高學生的學習效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內(nèi)容，形象生動，容易理解，借助多種信息技術(shù)實現(xiàn)授課內(nèi)容的趣味化、教學網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教學覆蓋面廣，教學對象多元化，對本校學生及社會人員的管理定量化，將視頻、作業(yè)、筆記及討論融入教學中；另外，授課教師也很好地組織教學素材，其材料框架能更好地體現(xiàn)出教師的授課意圖，甚至可開發(fā)作業(yè)、筆記討論等交互式環(huán)節(jié)。線上課程的出現(xiàn)大大縮短教師的授課時間，彌補線下課程授課時間不足的問題。教師有很多時間在課上和學生互動、交流。比如教師將線上線下混合式教學結(jié)合、揚長避短，可達到事半功倍的效果；此外，優(yōu)秀師資隊伍的暫時短缺也困擾高職院校發(fā)展的主要因素之一。各大高校都有自己的優(yōu)勢學科，也存在一些不足之處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學環(huán)境下，高校根據(jù)自己的需求選配名師課程，快速建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時節(jié)約院校資源，共享其它院校優(yōu)秀教師建設(shè)的精品課程資源。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)，將名師的授課內(nèi)容、專業(yè)知識、教材教輔等優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，不僅方便傳播、使用，同時也實現(xiàn)長久保存，成為院校的戰(zhàn)略資產(chǎn)。

1.2線上線下混合式教學的趨勢

線上線下混合式教學模式是未來教學發(fā)展的趨勢，線上主要的課程是理論基礎(chǔ)知識，打破時間與空間的局限性，采用互聯(lián)網(wǎng)模式，通過學生、多媒體與教師間的互動關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)平臺對教學資源進行整合，傳授共享模式，從而實現(xiàn)教學目標，在后疫情時代，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行授課，發(fā)現(xiàn)線上授課的優(yōu)勢。首先，線上教學打破傳統(tǒng)授課教學的局限性，學生通過電腦、平板、手機等不同的通信設(shè)備，隨時都能安排自己的學習計劃；其次，線上教學資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學生可更好地運用網(wǎng)絡(luò)資源，自己選擇來拓展自己的知識領(lǐng)域；最后，線上教學的學習評價更加的透明、公正及多樣化，學生能更直觀看到學生與學生間的差距，進而更好地促使努力學習，有助于學生全面發(fā)展個性化。但線上教學也有不足之處，教師與學生面對線上教學都有個適應(yīng)度，就目前疫情期間情況看，線上教學的開展狀況并不是很樂觀。線上教學在技術(shù)上需更加現(xiàn)代化的教學方式。需更客觀的硬件設(shè)施，但因地區(qū)差異，不同地區(qū)、不同線上教學的開展也存在差異，部分學生家里在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下很難進行線上學習。

1.3傳統(tǒng)教學與混合式教學的區(qū)別

在傳統(tǒng)教學模式中，教師都是根據(jù)課程大綱制訂教學內(nèi)容，課堂上采取多媒體播放與材料相結(jié)合的教學方式進行授課內(nèi)容的講解，并對學生都是隨機提問方式。根據(jù)學生接受的知識程度及課后作業(yè)效果看，這種教學方式已然達不到最優(yōu)教學效果，要想課程上真正實現(xiàn)最優(yōu)的效果，就需將線上線下混合式教學模式對景觀設(shè)計課程進行改革，以此檢驗在教學上能否得到更好的效果。

2構(gòu)建線上線下混合模式教學

結(jié)合線上線下混合教學模式的優(yōu)、缺點，采用“課前預(yù)習、課中研習、課后復(fù)習的混和教學模式，教師根據(jù)教學目標的制訂，設(shè)計教學資源，學生的自主學習，課上展示學習成果，同時在教師的指導(dǎo)下加深知識的探索，以達到內(nèi)化知識的結(jié)果，課后學以致用，完成在線作業(yè)，從而提高學習的效率。

2.1教學理念設(shè)計

教學理念是堅持以學生為中心，運用到線上線下相結(jié)合、理論與實踐結(jié)合和基礎(chǔ)與拓展的教學方式。在教學實踐部分采用分組教學模式，使每個學生可充分參與教學實踐中，真正實現(xiàn)學以致用的教學理念，在課程中融入課程思政，運用任務(wù)驅(qū)動法和小組討論、案例等教學法，激發(fā)出學生的興趣及思維性。教學設(shè)計理念包括課前知識傳授、課中知識內(nèi)化、課后知識提升三方面內(nèi)容，課前通過在學習平臺線上的自學任務(wù)，學生在課前查看學習任務(wù)并很好地完成自學，教師通過學生自學情況及時作出教學調(diào)整；課中主要通過理論實踐教學模式，并結(jié)合課程特點進行課程思政、基礎(chǔ)要拓展進行教學，主要通過教師與學生的互動教學方式，教師通過對生活中案例的引導(dǎo)開展對其重點知識講解，對難點知識，通過實驗內(nèi)容的指導(dǎo)，學生動手實踐、小組討論，思維導(dǎo)圖整理知識點等，總結(jié)及分享難點知識的理解，課堂上注重開展互動式教學活動，引發(fā)學生思考；課后通過在學習平臺線上自學情況及思考題，在討論區(qū)域可進行線上討論，便于鞏固課上所學的內(nèi)容。

2.2混合式教學組織情況

2.2.1課前知識授課教師在明確目標的情況下，做好課程規(guī)劃，閱讀目標導(dǎo)學，明確學生學習的要點，提煉教學重點，錄制微課程視頻，梳理好章節(jié)內(nèi)容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準備好的課程上傳到微課的平臺上，在線解答學生的疑惑和追蹤學生學習的進度，同時通過進行在線測評總結(jié)學生的疑點，明確課堂教學方向。學生將要完成目標導(dǎo)學，明確學習要點，通過自學教材、微課助學、合作互學掌握學習內(nèi)容；完成以上在線測評，并發(fā)現(xiàn)不懂之處加以鞏固學習。參見圖1。2.2.2課中知識內(nèi)化課中內(nèi)化知識,針對課前的預(yù)習中學生可能遇到難點設(shè)置一些挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性問題，層層把關(guān)追問，引發(fā)學生思考、探索。對一些重點需解答的問題組織分組進行討論及匯報，評價顛簸，結(jié)合景觀園林設(shè)計案例，將課中學到的知識運用到實際工程中，最后在開展隨課堂測評實驗和課堂小結(jié)；學生參與小組的討論案例，互動交流，完成對課程知識點的掌握和應(yīng)用能力。2.2.3課后的提升知識教師在關(guān)于學生在線學習情況下，及時批改作業(yè)，運用引導(dǎo)式解答，鼓勵學生線上互動交流，促進學生知識提升。開展出景觀設(shè)計作品進行持續(xù)改進。學生對知識點進行鞏固并完成線上測評與作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以鞏固。

3線上線下混合式教學在“景觀設(shè)計實踐”課程教學中的應(yīng)用

3.1充分利用線上資源

在景觀設(shè)計這門課程中，內(nèi)容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學學時有限，如何利用線上資源補充知識是目前需解決的問題。該課程根據(jù)線上線下混合教學模式的需要，重新構(gòu)建課程體系，將內(nèi)容梳理成32個知識點，再將每個知識點分為8-15分鐘的微課視頻，每個知識點下的設(shè)置課件和附件將供學生自學，測評和作業(yè)包括客觀和主觀進行練習內(nèi)容，目前此方法是檢測學生微課視頻學習效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動的延展和深化，學生表達自己的觀點，通過課后的深度拓展學習，鞏固學生的理論方面知識，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉(zhuǎn)課堂引入教學模式

在討論中認識真知、分析中聯(lián)實際將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學中，引導(dǎo)學生自己主動探索，調(diào)動學生學習的積極性。比如在河流生態(tài)污染教學中，設(shè)置四個挑戰(zhàn)性問題及創(chuàng)新性問題進行討論，在討論中要掌握三個階段性的特點。課堂教學中重點是從關(guān)注教師是否完成知識點的傳授轉(zhuǎn)移到學生是否完全掌握了知識點并將其準確運用。課堂展示的任務(wù)由易到難，此時的課堂不再是單方面的輸出，而是學生和教師的雙向互動方式，這樣才會實現(xiàn)學生在課堂中占主體，教師也能準確地把握學生的學習狀況，輔導(dǎo)學生完成成果展示，并且給予客觀的評價及指導(dǎo)；同時，還可對成功的“生態(tài)案例”進行分析探討，使學生在討論中加深對理論知識的掌握。

4結(jié)語

線上線下混合式教學是傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)在線教學相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的主動性及積極性，豐富課程內(nèi)容，改善學習氛圍，可有效提高教學質(zhì)量及學習效果，對課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設(shè)計課程線上線下混合式教學模式改革仍有某些不足之處，后續(xù)建設(shè)需及時更新和互補課程教學內(nèi)容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學實踐中，編寫與混合教學課程相適應(yīng)的新型教材，打造持續(xù)改進在線課程與本院校課堂教學有機融合的混合式“金課”。景觀設(shè)計實踐課程具有政策及實踐性強、專業(yè)化程度高、涉及園林景觀設(shè)計要素多且領(lǐng)域廣等特點。教學內(nèi)容構(gòu)成需全面且自成體系，更要強化應(yīng)用及實用性。通過環(huán)評全過程的梳理，形成以導(dǎo)則為綱，指南與規(guī)范為翼，考試真題強化理解為輔的教學體系。并通過環(huán)保經(jīng)理人意識的培養(yǎng)，增強學生對未來職業(yè)的關(guān)注力，提升學生對景觀設(shè)計專業(yè)的認知力及內(nèi)涵延伸，不斷提高對景觀設(shè)計的興趣，從而提升學生對課程的積極性和主動性。

參考文獻

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[7]張瑋纓.基于智慧課堂的線上線下混合式教學模式設(shè)計與實踐研究[D].遼寧師范大學，2021.

篇2

【關(guān)鍵詞】線上教育；傳統(tǒng)教育；融合

教育作為國民素質(zhì)的主要提升渠道，幾千年來備受重視。在我國教育方式隨著社會發(fā)展不斷進行改變與優(yōu)化，以適應(yīng)整體社會的發(fā)展需要。在科技高速發(fā)達的21世紀，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，給教育行業(yè)帶來了革命性的變化。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的有機結(jié)合這一靈活的學習方式受到了普遍歡迎，也為我國傳統(tǒng)教育得到了更新的發(fā)展契機。業(yè)內(nèi)專家分析，在相當長的時間內(nèi)，線上教育和線下教育呈互補狀態(tài)，雙方不會彼此替代。在信息化發(fā)展的背景下，只有將線上與線下相結(jié)合才能達到教育的最高境界。

一、線上教學的優(yōu)勢

線上教育是科技時展的產(chǎn)物。純線上教育就是網(wǎng)上授課，讓人們足不出戶隨時隨地就可以學習知識?？梢哉f線上教育對傳統(tǒng)教育的沖擊較大，打破傳統(tǒng)模式下教室講臺的概念，網(wǎng)絡(luò)成為了主要的傳輸工具。識時務(wù)者為俊杰，在線上教育火速發(fā)展的時代，不少線下傳統(tǒng)教育機構(gòu)也紛紛轉(zhuǎn)型，甚至做到了線上與線下相結(jié)合，強強聯(lián)手的新形式。在這樣的趨勢下，線上教育不發(fā)展也難。線上教育克服了線下教育的主要缺點，即受時間、空間、受教育者年齡和教育環(huán)境的限制，這些在線上教育中似乎都已不是問題。此外，省去了昂貴的租金水電等費用的線上教育，其成本也明顯低于線下教育，這點從如今日益多出的教育網(wǎng)站上就能看出。打破空間和時間的阻礙，線上教育方便了全民的學習，讓更多忙碌的人享受到了知識的力量。

二、線上教學的弊端

線上教育優(yōu)勢下也會有不足。由于是網(wǎng)絡(luò)授課，不是傳統(tǒng)意義上的面對面的授課，這就直接導(dǎo)致了教師與學生無法第一時間產(chǎn)生交流，學生吸收知識的情況不能得到及時的回饋。究竟學生哪里聽懂哪里沒聽懂也很難交流。當然這是在學生有足夠的自制力的前提下而言，對于自制力不夠的學生，監(jiān)督性差的網(wǎng)絡(luò)授課無疑給其課堂上的“開小差”提供了得天獨厚的機會。線上教育能夠推動中國教育的發(fā)展，改變現(xiàn)有的教育模式，但無法完全取代面對面的教育。有關(guān)專家表示，線上教育能夠推動中國教育的發(fā)展，改變現(xiàn)有的教育模式，但無法完全取代面對面教育。大體上講，教育有三個本質(zhì)，分別是人的品格教育、智慧教育和社交能力教育。線上教育之所以無法取代面對面的教育，原因就在于線上教育無法完成對人的品格、智慧和社交能力的教育。

三、線上教育與線下教育的融合

談線上教育并不是為了線上而線上，而是因為線上教學模式是混合教學模式下的一翼?；旌辖虒W模式一定是未來的教育模式。今天我們大談線上教育模式的原因是相比成熟的已經(jīng)有幾千年歷史的傳統(tǒng)線下教育，線上教育還有很多不足之處，好比鳳之兩翼，其一未豐。為了未來更好地去走混合教育模式，我們現(xiàn)在必須著力去研究線上。

目前看關(guān)于線上教育發(fā)展還有很多“似是而非”的東西，我們說“徹底的錯誤或者一看就知道是錯誤的觀點”并不可怕，可怕的就是那些“似是而非、貌似正確實則是誤導(dǎo)的觀點”。

可以肯定的是在新的一輪教育培訓投資浪潮中，未來可以做強做大，活得從容不迫的機構(gòu)一定是線上線下結(jié)合最好、形成閉環(huán)的幾家機構(gòu)。任何單一模式的教育培訓機構(gòu)最好的結(jié)果是原地踏步，最遭的結(jié)果則是逆水行舟、不進則退，最終會被淘汰出局。

四、線上線下教育相融合的發(fā)展的途徑

（一）體制內(nèi)學校發(fā)展線上線下融合教育模式會有所不同

關(guān)于線上線下融合教育教育模式，根據(jù)中國的實際情況和學生的特點看，中小學和大學走了各自不同的模式?，F(xiàn)在看大學的模式相對要好走些，因為大學的自由度更高，條件也更成熟，受到國外的影響相對更容易。中小學則因為地區(qū)遠近、封閉與否、學生學習自主性、現(xiàn)實條件等困難還很大。

（二）培訓領(lǐng)域中傳統(tǒng)線下教學機構(gòu)和線上機構(gòu)發(fā)展線融合教育教學模式的途徑會有所不同

放眼到社會上看，傳統(tǒng)的線下培訓機構(gòu)和既有線上培訓機構(gòu)正在按照各自的道路開始了混合教育模式的探索：我們已經(jīng)看到以新東方為代表的傳統(tǒng)線下公司已經(jīng)推出了E學平臺，我們也看到了以滬江為代表的老牌線上教育機構(gòu)推出了地面體驗店。很明顯的一種是從線下到線上的O2O模式，另外則是從線上逐步拓展到線下，爭取線下的體驗把學生再導(dǎo)入線上。對于前一種我個人是比較看好的，對于后一種模式還需要時間來檢驗。

（三）教學出身的機構(gòu)和教輔出身的機構(gòu)對未來教育模式發(fā)展的認識也頗不相同

很多文章目前一直在強調(diào)去名師化，甚至是去教師化。其實提出這樣觀點的人往往大都不是教學出身的人。一些曾經(jīng)受制于教師或者名師的人也更希望標準化、軟件化的東西可以代替人這個不可控的因素。在人格、人文、人性層面，沒有教師的傳道，僅僅停留在解惑或者授業(yè)層面的學習注定是終極失敗的學習。

無論這個問題怎么去爭論，無論線上的題庫的功能有多強大，無論線上錄制的課程有多么精良，筆者所看到的是線上直播激活和啟動了這一輪教培投資的熱潮。筆者也相信：線上直播是線上教學模式中最關(guān)鍵的一環(huán)。

總之，就目前階段而言，只有線上線下教育相融合，才能更有利于體制內(nèi)學校、體制外的培訓機構(gòu)的教學及培訓，也更有利于學員接受教學內(nèi)容。

參考文獻：

[1]楊家興.線上教學的設(shè)計和支持服務(wù)的設(shè)計法則.臺灣國立空中大學

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教師線上教學心得體會

自打教育部“停課不停學”的通知下達下來，我們學校的老師算是積極響應(yīng)了國家的號召吧!對此，本人在這段線上教學的過程中，做出了許多針對“停課不停學”此舉的改變，也深深體會到“停課不停學”中的“學”字讓我們所有人都重新認識了學習這件事。

說實話，在過去的教學過程中，本人也沒有意識到“學”字的意義深遠。通過這次疫情期間的線上教學，我發(fā)現(xiàn)學習這件事兒是一件讓老師和學生們一起可以成為朋友的事情。因為疫情是我們所有人第一次遇見，我們在這個維度下，學生和老師是處在同一個水平線上的，我們對于疫情的感受，都是新鮮的，也都是相似的。這讓我這個老師在線上教學的過程中，每天都會花一點時間和學生們探討關(guān)于疫情的問題。

讓我感到驚訝的是，我所教授的初中學生中，有很多學生是真正有自己獨立思想的個人，你在和他們探討問題的同時，你會發(fā)現(xiàn)也許自己在某些方面還需要跟這些孩子們學習，他們了解的不見得比我們多，但他們的好奇心讓他們了解的比我們要深。也許我們淺嘗輒止的一件事情，在他們好奇心的驅(qū)動下，他們會向很深的地方去深挖了解，這就值得我們?nèi)W習了。

在這次的線上教學過程中，我和我的學生們把“停課不停學”的“學”字做了深刻的討論。我很慶幸我的學生中，很多都告訴了我“學習是對未知的探索”，他們都有一種對這次疫情的自覺，自覺去了解關(guān)于這次疫情的新聞，也自覺去探索關(guān)于蝙蝠或者其他野生動物的相關(guān)知識。還有很多學生對于自己的學習成果，做了學習報告給我，這讓我感到非常的欣慰，畢竟這樣的孩子才是真正明白“學”字為何的孩子，他們的這種意識會帶著他們走去未來他們想去的任何地方。

我記得還有一個學生在課下向我問了好多關(guān)于疫情期間可以如何去幫助他人的問題，我也非常驚訝于一個學生有這方面的意識。我想這跟這個孩子的家庭教育有很大的關(guān)系吧!沒有這樣的想法沒什么奇怪的，但有這方面的想法，這個孩子的家庭一定是非常懂得如何引導(dǎo)孩子的吧!通過這個突發(fā)的疫情，我意識到自己在學習方面還有很多的不足，我想我也得像我們班的學生一樣，主動去探索和求知了!

教師線上教學心得體會

或許我是一個在線上教學之前支持這個形式教學的幼兒園老師吧，但是經(jīng)過這段疫情期間的線上教學，我深刻認識到我的判斷是多么失誤了。幼兒園小班開線上教學課，不僅累了學生，更累了學生們的老師和家長。對于幼兒園小班老師線上教學這個方式，我認為以后可以徹底取消了，沒必要，還不如放假讓孩子們在家享受快樂的童年來得直接。

據(jù)我了解，很多學生的家長都是在家一邊辦公一邊帶著一點點大的孩子聽網(wǎng)課的，又加上疫情期間居家的時候，有的沒有孩子的爺爺奶奶們幫忙，這簡直是把這些家長們累壞了，他們本身又都是年輕的家長，也許工作還沒有非常的穩(wěn)定，工作本身就非常辛苦類人了，在家還得抽時間守著一點點大的孩子上網(wǎng)課，說真的，這些家長不是超人，他們會累死的。這段時間的線上教學，每天都會很多家長找我反映說他們要累虛脫了，雖然他們是愛著孩子們的，但每天又要帶孩子上課，又要在家辦公，還要一日三餐營養(yǎng)顧好，就算是不洗澡都要累暈了，更何況在疫情期間不可能不保持個人和孩子的衛(wèi)生。

在這段線上教學的日子里，孩子們其實也是非常辛苦的。他們還不夠成熟的眼睛，每天要對著電腦上兩節(jié)直播課，這無疑是對他們視力的一種傷害，雖然家長們?yōu)榱吮Ｗo他們的視力想盡了一切辦法，但要我說，這種方式無論如何還是不如在園里面對面教學授課了。這種線上教學的方式，對于幼兒園小班的孩子們來說，他們或許就跟看動畫片一樣的感覺，根本就沒有什么吸收。又因為這種線上教學無法親自為孩子們糾正課上練習的動作，很多情況下，真的是在做無用功吧!

最后說到我這個老師本人教學的感受，其實說實話，就像是在攝像頭前表演節(jié)目。過去在幼兒園里教學，還可以看見孩子們在面前一起手舞足蹈，現(xiàn)在線上教學變成了我自己對著攝像頭手舞足蹈，沒有了一種實際上課的感覺，沒有了孩子們的互動，一切就變成了攝像頭前的表演了。

或許這樣的線上教學對大一點的孩子還是有點作用起，但經(jīng)過實際操作，我認為線上教學是并不適合幼兒園小班的孩子的，他們還太小了，這樣的方式不合適，還不如給他們放假，讓他們快樂的享受童年。

教師線上教學心得體會

如果撇開學生們今年上半年將考出來的實際成績來說，或許這段因為疫情影響，我在家給學生們直播教學，學生們在家線上聽課的日子，是老師我和學生們相處最融洽的日子。感謝這段直播教學的日子，讓我找到了和學生們相處最合適的距離，因為這段最美的距離，我和我的學生們成為了亦師亦友的關(guān)系。

不得不說，現(xiàn)在學生們是喜歡網(wǎng)絡(luò)的。他們的生活，一切都可以在網(wǎng)上解決，包括娛樂，也包括了現(xiàn)在的學習。本來讓我網(wǎng)絡(luò)直播教學，我這個內(nèi)向性格老師還是有點放不開的，是我的學生們，推薦了我?guī)讉€他們?？吹木W(wǎng)絡(luò)直播的主播，看了那些主播的直播后，我意識到過去我們的線下教學，我們在學校里面的教學如果講得好的話，其實也可以放一臺攝像機在后面錄下來，如果直接錄的話，網(wǎng)絡(luò)直播了，唯一需要改進的就是將線上教學的互動感體現(xiàn)出來，學習一下那些主播與粉絲的互動，我們這些做老師的也就明白如何做了。經(jīng)過我的學生們的“調(diào)教”，我這個大學老師也跟上了時代，現(xiàn)在利用互聯(lián)網(wǎng)進行線上教學已經(jīng)也用得非常順手了，甚至在我開直播課時，我的直播教學室里，還出現(xiàn)了很多不是我的學生，他們也表示愛聽我的線上直播教學，這對于一個初用網(wǎng)絡(luò)教學的老師，可謂是可喜可賀的一件事兒了。

不過不是我潑涼水，這樣的線上教學，要是這個學期的學習成績單發(fā)下來的話，或許學生們和老師們都會希望下學期的學習還是回歸到線下教學，回到我們親切的學校，回到我們熟悉又陌生的教室，去上課。據(jù)我對學生們的觀察，他們線上教學變得積極，是因為這種形式是他們喜歡的，感興趣的，并且他們感興趣的點或許不是關(guān)于學習內(nèi)容的。雖然我也很樂于與同學們打成一片，但學生們與我打成一片時，是把我當成一個朋友而不是老師的，他們對學習不是很感興趣，他們或許更喜歡的是大家一起玩。說實話，就連我這個老師也很喜歡跟學生們玩在一起，這段疫情期間沒有外賣送，但是大家還是組建了一個美食群，每天大家都會課余時間在里面分享美食，甚至也會在上課開小差的時候在里面鬧騰一下。我也愿意我的學生們開心快樂，但學習成果可能就不太可能非常理想了。

教師線上教學心得體會

1.做好軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施的保障

工欲善其事必先利其器，在第一次試課時候，同學反饋，聽老師講課有雜音，于寶君老師意識到需要專業(yè)的設(shè)備才能保證授課效果，于是購買了直播用的麥克。還借鑒其他老師的經(jīng)驗，購買了數(shù)位板，用于授課中的板書。有效地保證了教學直播的效果。

2.要認真選擇和測試直播平臺

直播平臺是有效開展在線教學的核心技術(shù)支撐，所選的平臺要有能夠提供充足服務(wù)資源的能力。面對市面上眾多的在線教育服務(wù)平臺，到底哪個好用，一定要結(jié)合自己的課程特征選擇，并且要對擬采用的平臺進行充分的測試。在第一版的《授課方案》中，選擇了某在線教育平臺作為直播的備用平臺，結(jié)果在第二次測試中，不到十分鐘的時間，直播便中斷了。因此，我們在選擇直播平臺時，一是要有兩個以上的備選方案;二是對所選的平臺，一定要和學生一起進行兩輪以上的測試，把直播中斷事故發(fā)生的可能降到最低。

3.做好充分的風險評估和設(shè)計好書面預(yù)案

影響在線教學過程的因素要遠多于現(xiàn)場教學，網(wǎng)絡(luò)帶寬不夠、服務(wù)器超載、網(wǎng)絡(luò)情況不均衡等，都會嚴重影響在線教學的效果。第二次與學生試課中發(fā)生的直播中斷，讓老師意識到原有《授課方案》中對異常情況的處理存在不足，于是完善了異常處理的機制。每個班委托了1-2位學生監(jiān)督員，作為在線直播異常時的通訊聯(lián)絡(luò)員，一方面通過電話提醒老師，另一方面將后續(xù)的安排傳達給同學。這些異常情況處理的安排都寫到《授課方案》中，公布給所有的學生，保證學生在碰到問題時，知道該如何處理。

疫情來襲，我們需要一份守望、一份覺察、一份理智：堅定必勝信心，做好防護，堅持學習，積極生活?！吧舷峦邉?，風雨同舟者興”，讓我們共同戰(zhàn)“疫”，期待花枝春來，山河無恙。

教師線上教學心得體會

這段時間是我的工作從來沒有嘗試過的上課方式，對我而言意義很大，做一件事情就應(yīng)該保持好心態(tài)，這是一定的，現(xiàn)在我也在不斷的要求著自己，作為一名教師我也需要各種各樣的上課方式，讓學生們能夠有保障，我的職責就在這里，這段時間我也感受很多，上網(wǎng)課是一件非常有趣的事情，也充滿了很多挑戰(zhàn)，之前一直都是在教師上課，現(xiàn)在換了這種方式倒也是讓我非常不適應(yīng)了，但是后來還是慢慢的在改變這些的，我也適應(yīng)了很多，也解決的很多在上課過程當中出現(xiàn)的問題，讓我也是有了一些心得。

篇4

根據(jù)上級教育部門疫情防控期間停課不停學的指示精神，我校積極地開展了線上教學工作。到目前為止，音樂科組已經(jīng)完成了八節(jié)課的學習，在此期間充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源以及新媒體與學生進行及時的交流與溝通。單周進行小程序的學習，包括了音樂知識、舞蹈律動、節(jié)奏練習等板塊；雙周進行直播課的學習，學習書本上的歌曲。每次的作業(yè)都通過小程序去，以及在小程序?qū)W生的作業(yè)進行點評、批改、糾錯、講解以檢查學生的學習情況。

為了鞏固線上教學內(nèi)容，也為了彌補線上教學的不足，做好線上線下教學內(nèi)容的銜接，我們準備分三步走：

第一步摸清底細，提前梳理線上學習期間每節(jié)課的學習筆記，找出之前線上講課疏漏的地方。了解每堂課的學習重難點是否掌握，檢查學生是否有缺課的情況。通過現(xiàn)場抽查，幫助學生找出自己學習的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。

第二步找出問題，摸清了底細后，要對全班學生學習情況進行綜合分析，找出學生線上學習中存在的共同問題以及個性化問題。要鼓勵學生通過復(fù)習檢測等手段找出個人線上學習的問題。

第三步查漏補缺，上級教育部門提出的“零起點”教學并非一字不漏從頭講一遍，因此我們將從三個途徑實現(xiàn)查漏補缺：

1.

集中突破，對共同的問題和學生提出的一些有代表性的個性化問題，專門備課，安排少量課時，實行定點突破。對學生個性化問題，鼓勵學生通過回看線上教學視頻，自主復(fù)習，反復(fù)練習，個別指導(dǎo)等辦法想進行逐步解決。

2.

平時課前補充，對于前面內(nèi)容連貫性強的新課內(nèi)容，可在新課之前，安排一定時間課上進行前后知識點復(fù)習梳理，從而使學生在知識學習鏈接上實行無縫對接。

3.

加強基礎(chǔ)練習，通過檢查作業(yè)，我們發(fā)現(xiàn)學生對柯爾文手勢、音階的演唱、節(jié)奏的認識和擊打恒拍不夠熟悉，因此我們針對以上問題展開科組討論，設(shè)計每節(jié)課必練的發(fā)聲練習和節(jié)奏練習。

總之，我們已做好詳細的計劃，春耕時節(jié)，草木新生，期待與孩子們的相見。

篇5

統(tǒng)計學論文2300字(一)：統(tǒng)計學方法的發(fā)展及其在大數(shù)據(jù)中的應(yīng)用論文

【摘要】現(xiàn)階段，統(tǒng)計學方法在我國企業(yè)管理中有廣泛應(yīng)用。本文嘗試對統(tǒng)計學方法的誕生以及發(fā)展情況進行了簡要的分析，同時還對統(tǒng)計學方法在現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時代的應(yīng)用情況進行了探索。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學方法發(fā)展大數(shù)據(jù)應(yīng)用

對于統(tǒng)計學方法來說，誕生的最初只是為了進行單純的計數(shù)以及描述，隨著統(tǒng)計學方法的不斷發(fā)展，其所涉及到的內(nèi)容更加多樣化。在統(tǒng)計學家以及各個領(lǐng)域?qū)＜业牟恍概χ?，統(tǒng)計學方法正在不斷的進步以及完善，在實際應(yīng)用的過程中也發(fā)揮出了較為理想的效果。在現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)的時代背景之下，對統(tǒng)計學進行深入探究是非常重要的，會對今后多個行業(yè)的快速發(fā)展起到促進作用。

一、統(tǒng)計學基本發(fā)展探析

對世界統(tǒng)計學的發(fā)展情況進行分析，會發(fā)現(xiàn)，其與科學界的發(fā)展趨勢較為類似，隨著統(tǒng)計學的不斷完善，也開始與其他科學進行融合發(fā)展。對統(tǒng)計學進行總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，其主要具備兩個基本結(jié)合趨勢，即與實質(zhì)性學科結(jié)合的趨勢以及與計算機學結(jié)合的趨勢。對于統(tǒng)計學來說，其與經(jīng)濟學結(jié)合發(fā)展我國有廣泛的應(yīng)用，并且產(chǎn)生了經(jīng)濟統(tǒng)計這一專業(yè)；而統(tǒng)計學與教育的結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計。對于這些分支學科來說，其具有雙重屬性。一方面是統(tǒng)計學的分支；另一方面是實質(zhì)性學科的分支。隨著計算機信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其運算能力不斷提升，這也使得大規(guī)模的統(tǒng)計調(diào)查工作在實際展開的過程中取得了理想效果，不僅保證了數(shù)據(jù)計算的準確性，同時也保證了計算的高效性。因此，在進行統(tǒng)計學技術(shù)研究發(fā)展的過程中，與計算機技術(shù)的深入結(jié)合應(yīng)用是重要發(fā)展途徑。通過對計算機軟件的有效應(yīng)用可以使統(tǒng)計計算過程中一些疑難的部分得到有效解決，同時也使得統(tǒng)計計算的展開更加方便。從現(xiàn)階段我國經(jīng)濟類統(tǒng)計專業(yè)的教育情況來看，一方面在對統(tǒng)計方法進行創(chuàng)新教育，另一方面在對學生利用商品化統(tǒng)計軟件包裝能力進行提升。由此我們可以看出，在今后統(tǒng)計學的發(fā)展過程中，勢必不能離開計算機技術(shù)的支持。在今后統(tǒng)計學相關(guān)專業(yè)的教育過程中，應(yīng)該對學生的計算機程序設(shè)計以及利用能力進行培養(yǎng)提升，使得在展開統(tǒng)計工作的時候可以通過統(tǒng)計模型的編程來實現(xiàn)。

二、統(tǒng)計學方法在大數(shù)據(jù)中的應(yīng)用趨勢

（一）統(tǒng)計學方法及相關(guān)領(lǐng)域的動態(tài)分析

目前，國內(nèi)外對統(tǒng)計學都有較為廣泛的應(yīng)用，主要應(yīng)用在教育行業(yè)、生產(chǎn)制造行業(yè)以及企業(yè)管理當中，取得了較為理想的應(yīng)用效果。根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫中統(tǒng)計方法、機器學習分布情況可以看出，在機器學習領(lǐng)域的論文數(shù)量從2013年以后一直呈現(xiàn)出持續(xù)增長的勢頭，并且在2016年超過了統(tǒng)計方法領(lǐng)域的論文數(shù)量。由此可以說明，我國在機器學習領(lǐng)域的發(fā)展速度正現(xiàn)出穩(wěn)定提升的趨勢，反映了我國在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域研究方面越來越深入，所應(yīng)用的研究方法也開始呈現(xiàn)出多樣化的特點。從總體上來看國內(nèi)在統(tǒng)計學方法研究過程中已經(jīng)取得了階段性的成果，并且其所面臨的拐點與國家上的統(tǒng)計學發(fā)展拐點基本保持一致，大概都是在2013年開始對大數(shù)據(jù)以及將其學習等方面有了深入的探究，并且開始逐漸取得突破性的成果。而機器學習方法的論文數(shù)量都是在2016年開始超過統(tǒng)計方法的論文數(shù)量。但是與此同時，我們也看出其差異性也很明顯，國內(nèi)在統(tǒng)計方面研究的論文以及在機器學習方法方面研究的論文與國際相比較尚且存在較為明顯的差距，并且這種差距呈現(xiàn)出了持續(xù)性的特點，這也使得我國在這兩個領(lǐng)域方面還有很大的發(fā)展空間。

（二）統(tǒng)計學方法及相關(guān)領(lǐng)域研究方向分析

經(jīng)過對CNKI數(shù)據(jù)庫中的統(tǒng)計方法以及大數(shù)據(jù)領(lǐng)域期刊論文分布情況進行分析之后，可以看出，統(tǒng)計方法領(lǐng)域中出現(xiàn)頻次最高的是“統(tǒng)計分析”以及“數(shù)理統(tǒng)計”、“人工智能”；在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域出現(xiàn)頻次較高的是“云計算”、“圖書館”以及“物聯(lián)網(wǎng)”等關(guān)鍵詞。通過上述關(guān)鍵詞來看，其所涉及到的內(nèi)容都是反映當前我國統(tǒng)計以及大數(shù)據(jù)技術(shù)所研究的重點以及熱點，同時我們也可以看出，現(xiàn)階段我國在統(tǒng)計與大數(shù)據(jù)領(lǐng)域方向的研究存在著一定的重合。在進行的數(shù)據(jù)研究的時候，需要應(yīng)用到統(tǒng)計學方法，同時統(tǒng)計學方法在利用的時候往往也需要與大數(shù)據(jù)進行結(jié)合。

（三）統(tǒng)計學方法的發(fā)展展望

有數(shù)據(jù)的地方勢必就會涉及到統(tǒng)計學。從17世紀開始，國勢學派以及算數(shù)學派的爭論到今天大數(shù)據(jù)計算、計算機技術(shù)的相互作用，使得統(tǒng)計學的內(nèi)容正在不斷完善，并且其應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷擴大，隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，使得傳統(tǒng)的統(tǒng)計學發(fā)展方向發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，開始從小樣本的統(tǒng)計推斷分析走向大數(shù)據(jù)量的挖掘分析，從而使其所掌控的數(shù)據(jù)量不斷提升。在未來統(tǒng)計學方法發(fā)展的過程中，應(yīng)該注意將統(tǒng)計學與新的數(shù)據(jù)思維相結(jié)合，從而產(chǎn)生一種新型的、應(yīng)用范圍更廣的大數(shù)據(jù)算法。從現(xiàn)階段我國大數(shù)據(jù)方法創(chuàng)新發(fā)展的情況來看，其與國際研究在深度以及廣度上還存在不小的差距，這也恰恰說明了我國在大數(shù)據(jù)統(tǒng)計學方面還有很大的進步空間。現(xiàn)階段，國內(nèi)的大數(shù)據(jù)研究更多的是停留在信息化產(chǎn)業(yè)上，與其他行業(yè)的融合發(fā)展趨勢尚且不明顯，這也使得信息服務(wù)以及數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展受到了一定影響。在今后統(tǒng)計學發(fā)展的過程中，其研究熱點勢必會從數(shù)據(jù)分析以及數(shù)據(jù)發(fā)掘向算法方向轉(zhuǎn)移，這樣也使得大數(shù)據(jù)技術(shù)與統(tǒng)計學方法二者之間的聯(lián)系更加緊密。

結(jié)束語

綜上所述，我國統(tǒng)計學方法在今后發(fā)展過程中應(yīng)該充分考慮到實際需求，積極適應(yīng)時代變化，現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)全面到來，并且大數(shù)據(jù)技術(shù)在我國有廣泛應(yīng)用，在實際應(yīng)用的過程中取得了較為理想的效果。將大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計方法進行結(jié)合可以使統(tǒng)計學方法的作用得到更好的體現(xiàn)，也使得統(tǒng)計學方法不斷的進步以及拓展，在大時代背景之下，其功能性得到了更加充分的展現(xiàn)。

統(tǒng)計學畢業(yè)論文范文模板(二)：線上線下混合式教學在生物統(tǒng)計學教學中的實踐與研究論文

[摘要]為提升生物統(tǒng)計學課程的教學水平，針對傳統(tǒng)生物統(tǒng)計學教學中的局限，分析和實踐基于線上網(wǎng)絡(luò)教學+線下面授教學的混合式教學模式在生物統(tǒng)計學教學中的應(yīng)用策略和方法。實踐表明，通過線上+線下的互動與教學，能激發(fā)學生學習的興趣與動力，豐富生物統(tǒng)計學的教學形式與內(nèi)容，促進生物統(tǒng)計學教學質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]線上線下；混合式教學；生物統(tǒng)計學；實踐

[作者簡介]嚴明（1981—），女，重慶人，博士，講師，研究方向：生物技術(shù)。

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）25-0273-02[收稿日期]2020-03-18

生物統(tǒng)計學是生物醫(yī)學類專業(yè)的必修課程，學生通過學習本課程掌握實驗設(shè)計的原理和方法，并學會對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和處理。然而，生物統(tǒng)計學涉及到大量基礎(chǔ)理論，單純通過教師講解，學生理解度較低，學習效果不佳。如何在有限的課時內(nèi)，改革傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式，有效提高教學效果是生物統(tǒng)計學教學亟待解決的難題。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，一種基于線上網(wǎng)絡(luò)教學+線下面授教學的混合式教學模式應(yīng)運而生。該模式可避免傳統(tǒng)教學模式中以教師為主導(dǎo)，學生學習主動性差的缺點，又可克服學生完全在線學習缺乏監(jiān)管、學習效果不佳的困難。本文嘗試將混合式教學方法運用到生物統(tǒng)計學教學中，以期在有限的教學時間內(nèi)最大限度實現(xiàn)教學目標，提升課程教學效果。

一、線上線下混合式教學的概念及內(nèi)涵

線上線下混合式教學是一種新興的教學模式，授課教師利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺向?qū)W生提供教學視頻和課件等教學資源，并設(shè)置作業(yè)、調(diào)查等互動模塊，學生利用課外時間自主完成學習任務(wù)，并通過平臺與教師交流。在線下課堂，教師根據(jù)學生在線學習的情況，對疑難問題進行有針對性的講授，幫助學生理解、掌握教學難點。

線上線下混合教學模式打破了教學的時空限制，學生可以靈活安排學習時間，通過學習在線資料提出問題，并帶著問題進行課堂學習，有效提升學習效率。線上線下混合教學還可幫助教師動態(tài)掌握學生學習情況，生成客觀的過程性評價材料，并豐富課程的教學形式，拓寬教學路徑，因此正逐漸成為高等教育領(lǐng)域的一大趨勢。

二、生物統(tǒng)計學課程教學面臨的困境

1.教學時長受限。目前，本校生物統(tǒng)計學面向生物醫(yī)學工程和醫(yī)學信息工程專業(yè)開設(shè)，每學期共32個課時。由于教學內(nèi)容抽象，而且學生要通過大量實踐才能掌握統(tǒng)計學原理在生物研究中的應(yīng)用，因此，教學難度高，課堂教學時間很難滿足教學需求。

2.教與學不同步。傳統(tǒng)教學模式下，教師與學生之間的溝通以課堂為主，教師按照教學安排按部就班地進行教學，對學生需求重視不足；學生缺乏主動反饋的意識，教師很難掌握學生的真實學習狀況，教與學處于不同步狀態(tài)。

上述困境對如何拓展教學時間，完成課程教學并指導(dǎo)學生學以致用提出了新的挑戰(zhàn)。

三、線上線下混合式教學在生物統(tǒng)計學教學中的實踐探究

1.構(gòu)建線上教學平臺，實現(xiàn)課前線上自主學習。授課教師首先以超星泛雅平臺和學習通APP為依托構(gòu)建線上教學平臺。教師在平臺上將課程每章的重難點列示出來，搭建課程框架體系，并上傳包括課件和教師根據(jù)課程知識體系錄制的教學視頻等資料。教學視頻時長控制在15分鐘以內(nèi)，并保證精煉、易懂，讓學生不會因視頻過長而放棄觀看，提高學習時效。同時，在教學平臺提供視頻配套的課件資料，方便學生下載并配套觀看。教師還在平臺設(shè)置了視頻彈幕問答和闖關(guān)式章節(jié)測試，學生通過答題和測試后才能進入后續(xù)章節(jié)的學習。

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，線上教學平臺還可以為理論教學提供良好的拓展實踐平臺。教師可以在線上平臺提供實驗設(shè)計及實驗數(shù)據(jù)分析的實例供學生練習，實現(xiàn)對課時壓縮的有效彌補。學生普遍反映網(wǎng)絡(luò)教學平臺十分有利于自主學習，尤其是遇到知識難點時，學生可以通過反復(fù)線上觀看教學視頻來幫助理解，能達到較好的學習效果。

此外，線上教學平臺可以通過視頻回放次數(shù)、測試完成程度等數(shù)據(jù)統(tǒng)計幫助教師了解學生之間的差異性，既方便教師掌握學生學習狀態(tài)，分析存在的問題，也為線下課堂教學提供依據(jù)，在后續(xù)教學中因材施教，滿足不同層次學生的個性化學習需求提供依據(jù)。

2.線下檢測自主學習效果，實施針對性教學。采用線上線下混合模式教學，課堂教學的任務(wù)發(fā)生轉(zhuǎn)移。教師要集中精力對知識點進行梳理和歸納，并針對重難點以及學生在線上學習過程中的困難進行答疑解惑和查漏補缺。在教學實踐中，為完成上述任務(wù)，在每個章節(jié)的線上學習完成后均安排答疑和小組討論，讓每位學生通過多種方式修正和完善遺漏或理解錯誤的知識點。全部授課結(jié)束后，授課教師向?qū)W生發(fā)放了關(guān)于教學效果的調(diào)查問卷，結(jié)果顯示，78.2%（18/23）的學生認為采用混合式教學方法可以把重要知識點學透，在課堂上有更充裕的時間進行消化吸收，更有利于教學內(nèi)容的掌握。

在線下教學中，教師還對教學場景進行了編排和優(yōu)化。教師提供具體的實驗案例，并以某一具體實驗案例（如抗癌藥物篩選）為背景貫穿整個課程教學始終，模擬真實實驗場景，讓學生從實驗參與者的角度設(shè)計實驗流程、整理實驗數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析和解讀呈現(xiàn)的全部流程。幫助學生實踐生物學研究提出假說—實驗驗證—得出結(jié)論的基本流程，理解生物統(tǒng)計學對生物學研究的重要指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學生知識遷移、應(yīng)用和分析并解決科學問題的能力。

3.課后回顧學習并提升。在課堂教學完成后，師生的教學活動都還沒有結(jié)束。教師要對線上線下教學過程中容易出現(xiàn)的問題進行整理總結(jié)，并將解決方案到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學生回顧性學習。學生要對課堂上遇到的問題，搜集學習資料進一步思考和鞏固。教師還要對學生課后學習情況進行挖掘，并根據(jù)學生的不同情況進行個性化的學習支持。對于有困難的學生，教師要單獨輔導(dǎo)和監(jiān)管，幫助學生完成課程學習；對于學有余力的學生，可以鼓勵學生走進實驗室，跟隨教師的科研工作，完成真正的動手實踐，實現(xiàn)素質(zhì)提升。最終通過師生配合，完成對課程教學效果的提升。

4.教學考核。由于教學形式發(fā)生變化，課程的教學考核模式也要隨之做出調(diào)整和改變。在實踐中，教師改變傳統(tǒng)的期末考核模式，充分利用線上線下教學記錄，實現(xiàn)全過程考核?？荚嚦煽儼W(wǎng)絡(luò)平臺學習考核（25%）、線下課堂表現(xiàn)（25%）和期末閉卷考試（50%）三部分。其中網(wǎng)絡(luò)平臺學習考核由系統(tǒng)根據(jù)學習時間、頻率以及測試情況生成；課堂表現(xiàn)根據(jù)學生聽課及參與討論情況，綜合學生互評和教師考核給分。上述考核方式，降低了期末考試在總成績中的比重，更加側(cè)重于學生的平時學習積累和實踐能力的培養(yǎng)。因此，可避免學生“突擊考試”的僥幸心理，促進學生向平時主動學習轉(zhuǎn)變，更符合現(xiàn)代教學模式和人才培養(yǎng)的需求。

篇6

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；智慧教育；O2O法則；扁平化思維；教學系統(tǒng)重構(gòu)

《2015中國智慧學習環(huán)境白皮書》指出，我國教育信息化融合實踐開始向支持教學系統(tǒng)重構(gòu)方向遷移[1]，這是繼教育部《教育信息化十年（2011―2020 年）發(fā)展規(guī)劃》之后，又一部進一步明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”社會條件下教學變革發(fā)展方向的文件。由此，實現(xiàn)基于信息和互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)系統(tǒng)的智慧教育建設(shè)，已具備現(xiàn)實需求的社會基礎(chǔ)和實施踐行的政策條件，智慧教育也成為我國“十三五”期間教育發(fā)展的根本任務(wù)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國社會建設(shè)多領(lǐng)域普遍應(yīng)用的前提下，線上線下有機結(jié)合亦已成為當下社會各領(lǐng)域工作新的方式，O2O法則作為當下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O(shè)2O法則為認識理據(jù)，就教育理念、教學資源、課程結(jié)構(gòu)、教學模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學模式與資源體系建設(shè)，以期進一步明晰我國教育教學轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時展需要的跨學科研究領(lǐng)域，推動教學系統(tǒng)重構(gòu)的探索實踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務(wù)，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺、將線下商機與互聯(lián)網(wǎng)有機融合的商務(wù)模式。當前，這一商務(wù)理念已進化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實行線上線下同步運營和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運行的新型服務(wù)體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務(wù)運行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時代教育等其他社會業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學的視角看，智慧教育是技術(shù)推動下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學科教學深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學習、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學分析與評價。從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化?？梢?，智慧教育是當今時代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)方式和服務(wù)場所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運行和便捷服務(wù)的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題

當前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的集成優(yōu)勢，亦不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息時代的學習需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠。

其一，信息技術(shù)應(yīng)用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學校教育網(wǎng)絡(luò)信息化仍流于形式。當前網(wǎng)上雖開設(shè)了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化的教學形式只是將線下實體課堂搬上了網(wǎng)絡(luò)，仍然是采用教師講解、學生完成作業(yè)和學期考試等傳統(tǒng)教學方法，依然屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學的初級形態(tài)。

其二，線上課程教學目標與實踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，為人類的學習方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學機會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時代的探索視角，使學校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學策略和傳授模式的創(chuàng)新動機。借此，課堂教學有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強化學生知識獲取與內(nèi)化能動性的新型教學體系。然而，當前慕課等線上課程教學形式仍存在著種種與教育目標不甚協(xié)調(diào)的問題。首先，教學模式缺乏與學科教學對應(yīng)的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內(nèi)容與當下社會現(xiàn)實脫節(jié)，難以激發(fā)學生應(yīng)有的學習興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學生溝通寥寥，知識結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學層面被不同程度地忽略?？傊?，慕課由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其教學實踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學、激發(fā)學習者自主學習和協(xié)作學習興趣的初衷相去甚遠。

其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學資源匱乏與教學情境不足是長期以來困擾學校教學發(fā)展的主要原因。當前雖然可用于學校教學的各類教育資源知識庫、學習平臺系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學資源多半僅為各類教育機構(gòu)獨自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源難以得到有效整合利用，嚴重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學資源的相對封閉狀態(tài)，致使我國課程結(jié)構(gòu)與教學基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復(fù)使用，難與迅速發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時俱進的現(xiàn)時性關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學生知識理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設(shè)意識薄弱。信息技術(shù)與學科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應(yīng)的設(shè)備系統(tǒng)來獲取教育資源和實現(xiàn)教學管理，要求線下形成的教學流程和教學評價監(jiān)督與線上教學平臺系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運營管理機制，進而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學成效。然而，由于有關(guān)部門信息遞送體系建設(shè)意識薄弱而投入不足，我國校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后，網(wǎng)絡(luò)運行速度較慢，嚴重影響了教學改革進程和教學效果。這是當前我國學校教學中許多教學改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實現(xiàn)路徑

針對上述問題，提出如下建議對策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實現(xiàn)兩個領(lǐng)域的深度融合

首先，應(yīng)實現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標、教學內(nèi)容與教學方法的深度融合。為此，學校教學者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應(yīng)熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個規(guī)律有機結(jié)合。也就是說，學校教育既要聚焦信息技術(shù)教學資源共享的優(yōu)勢和潛力，也需要重視課堂教學師生互動交流的學習體驗。因為只有在教學過程中使學生發(fā)揮學習的能動性，才能喚醒學生的主體意識，從而主動學習。

其次，由于未來的教學形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)打破在線教學與傳統(tǒng)教學各行其道的尷尬局面，就教學環(huán)境、教學結(jié)構(gòu)、教學方法、教學資源與教學評價，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來，教學環(huán)境應(yīng)當由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向線上線下一切適宜學習的空間轉(zhuǎn)移；教學結(jié)構(gòu)應(yīng)與時俱進地進行動態(tài)化更新，并實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設(shè)定動態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應(yīng)于學生終身學習、動態(tài)靈活的線上線下知識結(jié)構(gòu)體系；教學方法應(yīng)建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學校教學信息交互平臺和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機對接的O2O教學模式，以形成智慧教學；教學資源則應(yīng)更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，以形成教學資源共享，方便智慧學習。與此同時，還應(yīng)形成線上線下貫通的教學監(jiān)督與評價的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學過程和教學效果，真正實現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務(wù)。

2.以扁平化思維實現(xiàn)智慧教育資源效應(yīng)的最大化

當下流于形式的信息技術(shù)教學遠非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用于學科教學，并使二者深度融合，而且還需要同時實現(xiàn)線上線下的教學資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學資源過度集中，難以實現(xiàn)教育公平。如前所述，當前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學習資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達到雙贏，并實現(xiàn)資源生態(tài)效應(yīng)。O2O的扁平化思維有望進一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優(yōu)質(zhì)教學資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學習資源，進而大大降低學習和教學的投入成本。也就是說，以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學校教學資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學校教學形式固定重復(fù)的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準”教學和個性化學習，還可以大幅度減少資源建設(shè)費用。

以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學校教學資源體系，可以嘗試在國內(nèi)校際與相關(guān)國家教學機構(gòu)之間，形成各具所長、分工合作的教學資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強學校教學與實踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，尋求學校教學資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實現(xiàn)途徑，彌補當前學校教學資源的種種不足，使教學投入效應(yīng)最大化。

3.建構(gòu)與時俱進的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學中的教學結(jié)構(gòu)由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學生、學生與學生之間的教學互動來實現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學生通過課后復(fù)習、閱讀表達等途徑來完成。長期以來，學校教學中知識內(nèi)化不夠，多歸因于學生過度依賴教師的傳授，自主學習意識薄弱。然而，學生之所以學習動力不足，除了缺乏學習意識或?qū)W習意識不強之外，更重要的是由于教學課程結(jié)構(gòu)缺乏與時俱進的調(diào)整，課堂教學與現(xiàn)實生活相脫節(jié)。

因此，應(yīng)充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設(shè)定動態(tài)開放的課程構(gòu)成，并及時進行動態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學生理解、內(nèi)化知識之外，還需要使教學結(jié)構(gòu)的兩個階段課程比值恰當，為學生參與教學全過程創(chuàng)造更多的時間與空間，以便引導(dǎo)學生以小組合作等交際方式進行學習，從授課方式上建立起適合學生自主學習的知識內(nèi)化機制。可采取組織學生們觀看視頻，學習國內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進行探討等多種開放性的線上線下學習方式，幫助學生更好地完成對知識的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學系統(tǒng)，那么教學模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學模式之所以要進行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發(fā)達和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，當前人們獲取知識的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學校教學模式應(yīng)切實滿足并引導(dǎo)學生實現(xiàn)個性化學習，幫助其建立起強大的自主學習意識和能力?；诳蓞f(xié)作的學習環(huán)境，個性化學習使學生能夠在教師指導(dǎo)下以信息技術(shù)為工具進行自組織性質(zhì)的探究式知識建構(gòu)。這一目標能否達到，關(guān)乎學生今后能否適應(yīng)社會競爭和能否自覺開展終身學習。因此，O2O教學模式的核心理念應(yīng)是“先學后教、以學定教”，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學目標的同時，使學生養(yǎng)成自主學習和協(xié)作學習的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學校O2O教學模式中的根本性任務(wù)。

信息技術(shù)與課程整合一般要達到兩個目標：一是通過運用信息技術(shù)，變革教師教學方式和學生學習方式，提高教育教學效果；二是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)標準的根本性轉(zhuǎn)變――從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應(yīng)盡量在線上開出，以促進學生自主學習。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學生鞏固和提升線上學習到的知識。課程作業(yè)和過程性測評考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實現(xiàn)線上線下相融合的教學與考核。總之，以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學，將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學資料，或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學，整合線上線下之間、教師與學習者之間、學習者相互之間互動交流，以完成知識建構(gòu)的全新教學模式（見表1）。而要實現(xiàn)線上線下融合的教學模式，需要教師依據(jù)自身所長分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設(shè)計與制作等教學資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動答疑、教學安排、課程總結(jié)評價等教務(wù)工作，即以團隊方式實施課程建設(shè)和教學。

（2）課程資源。O2O教學模式下各門課程的教學資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進、共享國內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學資源，或使用慕課等開放性在線教學資源，也可使用國內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時，教學資源

建設(shè)還應(yīng)根據(jù)本校特色專業(yè)教學的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強調(diào)的是，教學資源設(shè)計應(yīng)避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學資源中相對重要，但與時俱進的教學閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學模式需要教師投入更多精力細致考察和精心準備，切實做好以學習者為中心的教學資源建設(shè)，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對不同的課程內(nèi)容，資源的使用應(yīng)采用不同的形式。對實踐性很強的課程，其實際運用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學資源，采用學習者感興趣的現(xiàn)實實例，激發(fā)學習者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實景促進和提高學習者的應(yīng)用能力；對基礎(chǔ)課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實現(xiàn)在線引導(dǎo)教學?？傊?，恰當?shù)乩肙2O教學模式下的教學資源，可充分實現(xiàn)與時俱進、精煉適用的學校教學。

（3）管理模式。如前所述，學校教學O2O遠非以線上線下簡單疊加的教學平臺即可實現(xiàn)預(yù)期成效，其同樣需要完整的運營體系來掌控教學過程和最終的教學效果。因此，需要為教學制定適合于線上線下操作評價的規(guī)范流程，這些教學規(guī)范和評價系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺系統(tǒng)融合成一個完整的專業(yè)教學管理系統(tǒng)，對各個教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認同和有機協(xié)作，O2O資源模式應(yīng)在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務(wù)鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學校教學實現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機制。

（4）教學資源遞送體系。為了保證教學效果，促進學生自主學習，O2O教學模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學視頻等在線資源，以供學生自主學習。從教師制作在線教學視頻到學生在線學習視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學習環(huán)境等，O2O教學的每一個環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計算機設(shè)備支持，因為其授課成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學習，對學生自主學習效果影響極大，更需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的有效支持。當前Web3.0網(wǎng)絡(luò)雖已經(jīng)實現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學校的校園設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進行學校教學。因此，學校需要通過提高服務(wù)器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡(luò)的信息遞送問題。只有切實做好學校教學資源的信息遞送體系建設(shè)，方可能落實O2O教學模式，進而使教育技術(shù)與學校教學實現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學管理和業(yè)績考評體系。為提高學生的自主學習意識與能力，在線教學資源質(zhì)量、線上線下教學溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)等，無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實現(xiàn)有效考核。需要強調(diào)的是，O2O提倡將服務(wù)流程規(guī)范和服務(wù)評審兩大系統(tǒng)融合成一個完整的運行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結(jié)合的運營平臺。因此，學校教學應(yīng)形成線上線下教學管理和業(yè)績考評深度融合的完整運行體系，以確保有效實現(xiàn)預(yù)期的教學效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學評價應(yīng)由教師、學生和管理者共同參與，不但要注重對學習成效的評價，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學習者的個體學習檔案，加強對學習成效的全過程監(jiān)評，實現(xiàn)形成性評價和總結(jié)性評價、個人評價與小組等他人評價相結(jié)合。評價需要針對線上線下教學的一切內(nèi)容，覆蓋學習方法選擇、自主學習能力、協(xié)作學習效果、學習計劃、專業(yè)表達和作業(yè)成績等方面。形成性評價側(cè)重評價學生階段性學習中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評價則需體現(xiàn)學生對知識技能的實踐應(yīng)用程度，所有這些評價都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學判斷，并使之用于指導(dǎo)后續(xù)的教學與學習。

5.提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力

以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)教育技術(shù)與學校教學深度融合的教學模式，教學必然會更多地應(yīng)用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，這不僅要求學生在課余進行教學視頻等形式的在線學習，還需要在線完成作業(yè)練習和進入相關(guān)網(wǎng)站查尋個性化的學習資料，以及與教師和同學實現(xiàn)在線的有效互動等。這就需要引導(dǎo)學生理解關(guān)聯(lián)學習，培養(yǎng)學生的個人知識管理能力（善于將日常采集的各種碎片化信息資料，經(jīng)計算機智能甄別實現(xiàn)分門別類的數(shù)據(jù)管理，使之成為具有系統(tǒng)價值的專門知識）。而個人知識管理作為網(wǎng)絡(luò)時代的學習策略和方法，要求學習者掌握相應(yīng)的數(shù)字軟件技術(shù)。[6]否則，難以有效使用信息技術(shù)收集、吸收和創(chuàng)新知識，完善個人知識體系結(jié)構(gòu)。

教師不僅應(yīng)具有駕馭現(xiàn)代技術(shù)（信息技術(shù)與教育技術(shù)）、課程自主設(shè)計與實施的核心能力[7]，能夠熟練制作形式新穎且知識容量恰當?shù)慕虒W視頻等教學課件，還需引導(dǎo)學生及時掌握各類數(shù)字軟件和設(shè)備的操作技術(shù)，使其不斷提升自身的信息素養(yǎng)與信息技能，以便熟練獲取網(wǎng)絡(luò)平臺的知識信息，有效地實現(xiàn)自主學習。

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞:疫情;體育教學;應(yīng)對策略;“空中課堂”

1研究目的

隨著疫情的快速發(fā)展，線上教學成為各個學校完成各學齡段教學任務(wù)的主戰(zhàn)場。但這么大規(guī)模長時間的線上教學史無前例，線上教學存在一定的問題。為了詳細了解在疫情下線上小學體育教學面臨的問題，更好推進線上小學體育教學，本文選取武漢教育云“空中課堂”教學為例，分析疫情期間線上小學體育教學面臨的問題，并找出應(yīng)對策略。

2研究方法

2．1文獻資料法

通過“疫情”“在線體育教學”“線上體育課”“空中課堂”等關(guān)鍵，在中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫中心，查閱相關(guān)期刊文獻資料。認真研讀相關(guān)的文獻，查找當前最新的研究成果以及還未解決的相關(guān)問題，找到自己的研究方向的切入點，為自己的研究成果提供理論依據(jù)。

2．2調(diào)查法

本研究以武漢教育云“空中課堂”中小學體育教學為調(diào)查對象，借助網(wǎng)絡(luò)資源搜索武漢教育云“空中課堂”相關(guān)信息。

2．3數(shù)據(jù)分析法

將線上小學體育教學面臨問題的相關(guān)研究數(shù)據(jù)進行匯教學探索JIAOXUETANSUO總，從而找出線上小學體育教學面臨的真實問題，并制定應(yīng)對策略，更好推進線上體育教學進行。

3結(jié)果與分析

3．1“空中課堂”無法進行常規(guī)體育教學，各水平段開設(shè)的線上教學內(nèi)容未做針對性區(qū)分

這次疫情的爆發(fā)，暴露了當前體育教學還存在諸多問題，如適合疫情下的專項體育課程匱乏等問題。小學體育教學計劃中的大部分運動項目必須在有場地與器材的情況下才能完成。在線體育教學如果按照原定的教學計劃和進度安排，在居家的環(huán)境下是無法完成的。體育教學要想居家在沒有特殊場地、器材、練習同伴保護下，部分常規(guī)運動項目的教學是無法完成的，居家做一些簡單的徒手模仿練習或步法移動練習，很難達到體育教學的相關(guān)的要求，無法很好掌握運動技能。全國肺炎防控會上，國家體育總局研究員徐建方指出，“疫情期間，居家運動強度須適宜。強度過低，沒有鍛煉效果。強度過大，導(dǎo)致身體機能失調(diào)，免疫功能下降，增加運動損傷的風險”［1］從表1武漢教育云“空中課堂”小學體育教學內(nèi)容可以看出，各區(qū)教學內(nèi)容都比較豐富，但多以身體素質(zhì)練習、武術(shù)、各種操類練習為主，加少部分技術(shù)動作模仿練習，部分內(nèi)容顯得枯燥乏味，較少涉及其他運動項目的教學，無法滿足學生個性化的運動需求，無法吸引學生學習的興趣，此外，各個區(qū)域小學各學齡段體育教學內(nèi)容完全相同，各學段的線上課程沒有根據(jù)各學齡孩子的特點，安排相應(yīng)的教學內(nèi)容，未完全考慮各個學齡的運動需求，缺少教學的針對性。

3．2“空中課堂”注重了老師的教，忽視了學生的學

通過觀看武漢教育云“空中課堂”的每堂體育課，可以發(fā)現(xiàn)，各個區(qū)的“空中課堂”體育教學都是采用錄播課的形式進行的。雖然每堂課都是由各個區(qū)安排優(yōu)秀老師錄制的，教學內(nèi)容的選擇和教學環(huán)節(jié)設(shè)計都是很科學的，但我們忽略了最大的一點，一堂課是由老師的教與學生的學共同組成的。我們雖然在直播平臺提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源，但不能保證孩子能好好學習，線上的教學是借助網(wǎng)絡(luò)平臺將教學內(nèi)容共享給學生進行學習，在“空中課堂”中沒有師生互動的窗口，而且課程又是錄播課程，無法及時解答學生學習時的疑惑，也無法進行有效的監(jiān)督，也無法看到學生在線學習的情況，學生是否認真完成了學習內(nèi)容，是否有疑惑，授課教師是無從得知的。整個教學環(huán)節(jié)只注意到了老師的教，未注意到學生的學。

3．3“空中課堂”錄播課程存在不足

武漢教育云“空中課堂”線上教學對老師的現(xiàn)代化信息技術(shù)操作能力提出了挑戰(zhàn)，為更好組織線上教學，各區(qū)組織優(yōu)秀的教師統(tǒng)一錄課通過“空中課堂”進行線上教學，但由于疫情的原因，武漢“封城”居家隔離，在缺少相關(guān)設(shè)備的情況下和專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，我們很多體育教師“搖身一變”變成的網(wǎng)絡(luò)主播。以往體育教學都是在操場、體育場館進行面對面教學，我們大部分體育教師對于錄制視頻和制作視頻是沒有任何經(jīng)驗的有的甚至一竅不通，由于沒有相關(guān)的經(jīng)驗，也無法現(xiàn)場指導(dǎo)，各區(qū)只能組織教師網(wǎng)上研討，然后線下自己摸索拍攝制作課程內(nèi)容，才有武漢教育云“空中課堂”平臺展現(xiàn)的每一堂精品課程，可以看出我們體育教師的辛勤付出。但是因部分教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力有限錄播課程還是有一定的缺陷的例如:嘴型和聲音對不上，畫質(zhì)不清晰，視頻字幕編輯動作講解太專業(yè)化，未區(qū)分各水平段等。此外“空中課堂”平臺由于是錄播課程，無法看到每個學生的學習情況，教學反饋效果和學生的疑問，很難保證教學效果。

3．4“空中課堂”對學生自主學習、自我管理、自我監(jiān)督提出了挑戰(zhàn)

“空中課堂”既然是線上教學就需要學生借助一定的現(xiàn)代化智能設(shè)備(如:平板、電腦、手機、電視)居家進行學習，這對學生的自律、自覺性提出了一定的挑戰(zhàn)，尤其是小學生本身自制力就比較差。從上錄播課的教師和家長的教學反饋來看，大部分學生在沒有老師或者家長的監(jiān)督下，是很難按時完成各個科目內(nèi)容的學習，部分學生在學習的過程還會存在分心、打瞌睡很難做到專心上課學習。造成這些原因主要有幾個方面:第一教學內(nèi)容枯燥乏味，無法吸引學生主動學習的興趣，導(dǎo)致孩子不愿意參與到課堂教學中來;第二小學生本身自我監(jiān)督的能力就比較薄弱尤其是水平一的孩子;第三家校溝通機制未能完善，部分家長復(fù)工復(fù)產(chǎn)白天也沒有時間和精力去督促孩子的學習，部分孩子就可能拿著手機玩游戲看電視，教師無法了解孩子的情況及時進行管理監(jiān)督。

4結(jié)論和建議

4．1結(jié)論

“空中課堂”線上教學無法進行正常的體育教學活動，小學常規(guī)體育的教學計劃受阻，疫情期間線上開設(shè)的體育課程教學內(nèi)容沒有針對各學齡段進行區(qū)分教學。武漢教育云“空中課堂”平臺小學體育課教學都是各個區(qū)里統(tǒng)一安排，上課的形式基本是錄播課。平臺沒有設(shè)置師生互動的窗口，也無法看到學生在線學習的情況，學生是否認真完成了學習內(nèi)容，是否有疑惑，授課教師是無從得知的。整個教學環(huán)節(jié)只注意到了老師的教，未注意到學生的學。“空中課堂”教學平臺部分錄播課存在技術(shù)缺陷，部分教學內(nèi)容動作技術(shù)講解未做詳細字幕標識，教師口型和聲音對不上，畫質(zhì)不清晰，部分動作講解太過專業(yè)化，未合理考慮各個水平段的理解力?！翱罩姓n堂”教學平臺學生主要通過平板、電腦、手機等智能設(shè)備居家進行上課，加上“空中課堂”部分教學內(nèi)容顯得枯燥、乏味，無法很好吸引學生學習的興趣，讓學生主動跟著老師一起學習，在缺少老師和家長的監(jiān)督下，學生使用這些電子產(chǎn)品學習，部分學生學習就會分心，學習上無法做到自主學習、自我管理、自我監(jiān)督，長時間看著屏幕還影響孩子視力。

4．2建議

篇8

關(guān)鍵詞：技工院校情境；O2O平臺；校企合作

前言：隨著無線網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺中的云教育逐漸深入到我國教育中，O2O平臺一體化教學改變了傳統(tǒng)的教學模式、理念與方法。在學校情境中，把企業(yè)O2O平臺引入到技工院校，為學生提供真實的職業(yè)情境工作平臺，它的核心特征做到兩位一體，即學生知識認知能力的發(fā)展和職業(yè)認同感相結(jié)合，學校教學與企業(yè)實踐相結(jié)合，其目的是滿足學生職業(yè)發(fā)展需求，在技工院校中將學生培養(yǎng)為應(yīng)用型人才。

一、電子商務(wù)O2O平臺一體化教學概念簡述

O2O教學是一種運用電子商務(wù)O2O平臺線上線下結(jié)合教學方式。在技工學院校情境中，O2O平臺作用就是將線下學生用戶轉(zhuǎn)到線上在教師的指導(dǎo)下進行理論學習和技能操作訓練；并將線上學生用戶轉(zhuǎn)到線下，接受O2O系統(tǒng)資源庫中所提供的企業(yè)實際案例進行職業(yè)情境學習。O2O平臺引進企業(yè)成功多種職位案例，一方面可以在同一平臺上設(shè)置多種職位供學生選擇，滿足不同層次學生的要求；另一方面也能夠節(jié)省教學資源，更好的做到因材施教的一體化教學模式。在技工院校情境中，生源逐漸增多，學校的教學資源明顯不夠充足；另外技工院校學生認知淺薄且情感認知不成熟，不僅會影響教學質(zhì)量和效率，還會使教師在教學方面顯得力不從心。所以，一種新型的教學模式推廣到技工院校，O2O平臺一體化教學為技工院校的教學水平帶來了生機。

二、技工院校教學存在的問題

（一）教學手段滯后

在技工院校情境中，近幾年不斷增加的生源雖然推動了技工院校的發(fā)展，但是質(zhì)量卻不如從前，技工院校教育偏向于技能教育，其目的是直接為社會培養(yǎng)專業(yè)性、應(yīng)用型人才。目前教師通常使用的是傳統(tǒng)教育方法，與技工院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才相互背離，應(yīng)用型人才注重的學生技能認知能力的發(fā)展和職業(yè)認同感相結(jié)合。而在目前大多數(shù)技工院校中，很少可以提供真實的企業(yè)情境教學，這為教師的教學效率打了折扣，學生吸收的知識得不到實踐消化。所以，為適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求，必須加強校企合作并引入真實職業(yè)環(huán)境平臺。

（二）教學資源獨立

技工院校的辦學相對獨立，無論教師資源、教學資源等都在各自院校內(nèi)部流通，而且使用教材比較落后，雖然每年有不少省市技工院校調(diào)研會進行教師之間的學術(shù)交流，但交流形式過于簡單。這在某種程度上造成了學校之間的師資力量差距過大，尤其缺乏優(yōu)秀的實踐教學經(jīng)驗教師人才。針對教學資源方面，技工院校的實驗教學資源設(shè)備還比較落后，利用率低下，甚至學校沒有企業(yè)先進的設(shè)備儀器，在實踐教學過程中沒有利用企業(yè)成功實踐案例進行項目式教學，培養(yǎng)出的學生滯后于企業(yè)發(fā)展需求。

（三）教學范圍過窄

技工學校的教學不僅需要理論教學、實踐教學，更重要的應(yīng)該是社會互動教學，與先進企業(yè)接軌，做到無縫鏈接。而不少技工院校中并沒有重視企業(yè)文化的重要性，更談不上利用社會資源對學生進行職業(yè)情境教學，僅僅依靠教師的“應(yīng)用性”能力無法滿足社會發(fā)展需求，培養(yǎng)出的學生實際應(yīng)用性也不足，無法滿足企業(yè)對學生的“應(yīng)用”需求，導(dǎo)致學生畢業(yè)就失業(yè)。并且學校教學范圍過窄，使技工院校學生不能在學校情境中接受不到社會中有豐富經(jīng)驗、專業(yè)知識人才的專業(yè)知識和職業(yè)修養(yǎng)，浪費教學渠道。

三、技工院校電子商務(wù)O2O平臺一體化教學的實施方案

（一）應(yīng)用O2O平臺一體化教學

學校應(yīng)該在教學模式上做相應(yīng)的調(diào)整，改進課堂教學方法，不僅需要講授新知識，還要鞏固舊知識，將培養(yǎng)的重點放在學生的專業(yè)知識應(yīng)用能力和職業(yè)道德能力方面。電子商務(wù)O2O平臺成功解決了教學情境中這一難題，目前技工院校已經(jīng)認識到應(yīng)用O2O平臺一體化教學的優(yōu)越性，正努力建設(shè)O2O平臺一體化教學的必備條件--構(gòu)建學?；ヂ?lián)網(wǎng)云教育平臺及企業(yè)實景平臺。在這樣的教學資源下，在課堂中學生運用企業(yè)真實的職業(yè)情景平臺工作、學習、由優(yōu)秀教師及企業(yè)精英現(xiàn)場指導(dǎo)。另外在線上設(shè)置專題討論或互動教學的形式進行強化教育，線上線下的共同配合，由學校優(yōu)秀教師及企業(yè)精英負責，在線與學生提出的問題進行探討，給予解答。

在開展線上教育的同時，仍然不能忽視線下教學的重要性，線下教學是監(jiān)測復(fù)習線上學習的手段，所以還應(yīng)該將線上與線下教學相互結(jié)合，才能體現(xiàn)出電子商務(wù)O2O平臺一體化教學的優(yōu)勢。在線下設(shè)定課程表，教師通過線下課程表對學生進行有序的組織，在規(guī)定的時間內(nèi)，在線學習知識。對于線下教學，學生可以在線下開展不同層次的教學視頻課件、企業(yè)情境案例及課件，學生選擇自己適合的教學課件進行網(wǎng)絡(luò)學習，平臺上有針對不同層次學生的企業(yè)成功案例，方便學生及時掌握專業(yè)知識的同時掌握社會的職業(yè)職位需求。

O2O平臺一體化教學技工院校的教學改革

1.教學模式的改革

由于電子商務(wù)O2O平臺一體化教學與傳統(tǒng)的教學方法有很大區(qū)別，技工學院需要做出長時間的教學改革。首先在授課形式方面，學生學習的基本內(nèi)容可以在O2O平臺上的任意時間進行，同一平臺提供多個教學資源進行不同層次的線上線下學習。另外學生實習場所由原來的校內(nèi)實習變?yōu)橄聫S實習，由原來的純粹的實習操作課變?yōu)閷W習、工作一體的工學結(jié)合。

2.教育資源的吸收

現(xiàn)階段，3D動力的云教學平臺屬于O2O平臺教學的成功案例，利用了O2O平臺為學生在任何時間內(nèi)提供最好的教學資源，此平臺不僅可以開展本校教師的有效教學視頻，還可以吸納其他院校優(yōu)秀教師的教學視頻，這樣便保證了各個技工院校教學資源的流通，解決了教學資源不足的問題。另外學校較大校企合作，引進企業(yè)先進儀器及企業(yè)精英，企業(yè)精英配合學校專業(yè)教師運用企業(yè)實景平臺進行專業(yè)課一體化教學。

結(jié)論：電子商務(wù)O2O平臺一體化教學是未來技工院校各專業(yè)教學的發(fā)展趨勢。為滿足技工院校不同層次學生學習需求和企業(yè)發(fā)展的需要，電子商務(wù)O2O平臺一體化教學模式的實現(xiàn)將成為我們技工院校的長期工程。在O2O平臺一體化教學的開展也會為社會在職人員提供學習機會，所謂一舉多得，能夠培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。

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篇9

關(guān)鍵詞：MOOC；標準化；教學方法；管理會計學

MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），即大規(guī)模開放在線課程，是一種針對大眾的通過網(wǎng)絡(luò)進行學習的在線課堂。MOOC是遠程教育的最新發(fā)展形式，是隨著教學資源的開放共享和互聯(lián)網(wǎng)速率飛速提升與普及發(fā)展而來的一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學模式。MOOC的概念在2008年由BryanAlexander和DaveCormier2位教授聯(lián)合提出，標志著教育行業(yè)真正進入了互聯(lián)網(wǎng)信息時代。2012年Udacity、Coursera、edX等三大MOOC學習平臺先后成立，吸引了全球上百所一流高校的積極參與。同時，國內(nèi)的北京大學、清華大學等知名高校也積極參與其中。然而，在MOOC教育的推廣和使用過程中，其“注冊量高、輟學率高、課程完成率低、效果監(jiān)管能力差”等諸多缺陷也逐漸暴露出來，并沒有按預(yù)期逐漸地取代傳統(tǒng)的教學方法。管理會計學課程作為我國高等院校會計專業(yè)重要的必修課程之一，具有理論性與實踐性雙向要求的特點。本文意在綜合分析MOOC教育的優(yōu)勢和不足，針對高校會計課程的教學要求與特點，以“管理會計學”的教學方法為例，結(jié)合筆者多年的一線教學經(jīng)驗，綜合考慮當今大學生的真實訴求，開展新型的教學方法設(shè)計研究和效果分析評估，以求提高高校“管理會計學”課程的教學效果和教育質(zhì)量，并為MOOC模式下高校會計專業(yè)課程教學方法的設(shè)計提供參考和實踐依據(jù)。

1MOOC教學模式的特點

遠程教育早期主要有異步在線課程、大學精品課程和視頻公開課等3種主要形式。MOOC吸取了AOC、大學精品課程、視頻公開課的成功經(jīng)驗，再加上網(wǎng)絡(luò)帶寬和無線接入的不斷改善，MOOC在提供大量網(wǎng)絡(luò)教學資源的同時，安排了嚴格的教學進度，并在教學過程中開展高密度的交流和互動。從發(fā)展形態(tài)與趨勢看，MOOC與傳統(tǒng)的遠程教育和傳統(tǒng)大學教育相比具有以下5個特征。（1）工具資源多元化：整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源。（2）易于使用：突破傳統(tǒng)課程時間空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)，隨時隨地即可學到國內(nèi)外著名高校課程。（3）課程受眾面廣：突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程學習者學習。（4）自主性要求高：課程具有較高的入學率和輟學率，要求學習者具有較強的自主學習能力才能按時完成課程學習內(nèi)容，教學效果的監(jiān)管性和引導(dǎo)性差。（5）嚴格依靠網(wǎng)絡(luò)：MOOC是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)的連通性也使得學習者可以在任何能夠聯(lián)網(wǎng)的終端進行學習，并可以有效利用零碎的時間。

2會計課程教學現(xiàn)狀

目前，我國高校會計學課程科目繁多、教學任務(wù)量大，而學生的上課時間卻十分有限。因此，為了完成教學計劃，在短短的課堂內(nèi)不得不講解大量的專業(yè)知識，容易導(dǎo)致學生無法在課堂內(nèi)對知識進行消化吸收，而且不能照顧基礎(chǔ)偏差的學生，以致出現(xiàn)部分同78教育標準化/EducationalStandardization學不能及時完成老師布置的作業(yè)和學科考核考試不合格的現(xiàn)象，而少部分同學卻覺得課程進度太慢或?qū)W不到足夠的知識。由于會計課程本身比較枯燥乏味，并且需要大量的記憶和思考，大多數(shù)同學對此不感興趣，而現(xiàn)有的教學考核方法主要以期末考試為主，所以會導(dǎo)致出勤率較低和即使出勤也不能全身心地投入教學活動中，以及平時曠課考前突擊的現(xiàn)象。再次，考慮到當今大學生的真實訴求，部分學生計劃本科畢業(yè)后繼續(xù)讀研或出國深造，希望將來在教育、科研等部門從事教學、科研工作的理論研究；而另一部分學生則希望掌握實踐能力，學習到豐富的會計從業(yè)經(jīng)驗，畢業(yè)后在工商、行政等企事業(yè)單位從事會計財務(wù)管理工作的職業(yè)技術(shù)人員?，F(xiàn)有的教學計劃和課程安排均不能完全側(cè)重于某一類人才的培養(yǎng)，存在著針對性相對較差的不足。最后，隨著移動通信互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，智能手機等電子移動終端因為其方便移動特點，開始大量涌入大學課堂，學生能輕松獲得大量信息，而這也成了分散學生在課堂上的專注力的主要因素。

3“線上MOOC+線下課堂”教學方法

結(jié)合新興MOOC教育模式資源豐富、易于使用等優(yōu)勢，以及自主性要求高、考核制度不同步等不足，并針對高校管理會計課程的教學要求與特點，以及傳統(tǒng)課堂教學存在的種種現(xiàn)狀問題，本文設(shè)計提出的一種新型的“線上MOOC+線下課堂”教學方法?！熬€上MOOC+線下課堂”教學方法以課堂面授為主、線上MOOC為輔，在課堂上使用面對面教授的教學方式，在課堂外借助MOOC進行自學和交流討論，并引入學習效果監(jiān)管的方法，可以有效提高審計學課程的教學效果，并顧及不同基礎(chǔ)同學及其不同的教學需求。具體來說，“線上MOOC+線下課堂”教學方法包含以下3個主要部分。（1）線上MOOC教學。隨著參與MOOC資源共享的高校越來越多，每門課程相關(guān)的教學資源也越來越多，但由于每所高校教學計劃和培養(yǎng)目標的偏差，其制定和的MOOC教學資源并不一定能符合本校學生的實際需要。最好的方式是結(jié)合本校的教學計劃安排，自主設(shè)計制作視頻、動畫等多種形式的MOOC教學資源，建設(shè)針對性強的學校特色MOOC平臺，但由于教學資源和人力財力的限制，這種方法并不能適用于國內(nèi)大多數(shù)高等院校。同時，信息化時代下各種教學資源數(shù)量類目的爆炸式增長，也給希望借助MOOC資源學習的學生帶來了已經(jīng)超出其能力范圍的最佳資源選擇難題，如何準確選擇并有效利用MOOC資源已經(jīng)MOOC教學走向?qū)嶋H應(yīng)用需要解決的難題之一。因此，在“線上MOOC教學”的過程中，任課教師首選需要擔負起MOOC資源制作、篩選的職責，也就是綜合對比會計學科相關(guān)課程的教學計劃，從類目繁多的MOOC資源中選擇最合適的課堂內(nèi)容導(dǎo)入、知識點講解、擴展閱讀等課程視頻片段，在有條件和資源的前提下，自主設(shè)計制作有針對性的、交互性強的MOOC教學資源，并結(jié)合課程進度安排適時推送給每一位學生。幫助學生避免最佳MOOC課程選擇的困惑，有針對性地進行體系化的會計學科課程預(yù)習和復(fù)習，并可以通過線上交流討論達到實時高效的答疑解惑，滿足不同學生的學習需求。（2）線下課堂面授。與傳統(tǒng)課堂的面授教學方法類似，在“線下課堂面授”的環(huán)節(jié)中，教師在課堂上對課程知識點、重點難點內(nèi)容進行集中講解教授，但講解的方式不再局限于傳統(tǒng)的“課本黑板＋PPT”模式，可以借助各種定制的教學工具，通過使用自主制作或網(wǎng)絡(luò)剪輯的視頻、文字、圖像等數(shù)字多媒體資源，輔助面授講解實現(xiàn)課堂內(nèi)容的導(dǎo)入、知識點難點的詮釋。同時，開發(fā)專用的教學應(yīng)用軟件平臺，借助校園網(wǎng)無線接入服務(wù)，使學生通過手機、筆記本、平板電腦等移動終端，實現(xiàn)隨堂提問考察、點名簽到、課后習題布置、作業(yè)提交等功能，充分利用寶貴的課堂授課時間，提高面授教學的教學效率，增強教師與學生的交互程度，提高學生課堂面授教學活動的參與度，有效解決互聯(lián)網(wǎng)娛樂信息、實時交互軟件分散學生課堂上專注力的現(xiàn)象。（3）學習效果考核。在傳統(tǒng)的課堂教學中，一般使用“平時成績+考試成績”的方式對學生進行考核。由于平時成績主要是任課教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)打分，不具有全面性，而期末考試則常常針對書本上的知識點進行考核。MOOC可以給供給學生大量的學習資源，但與之相對應(yīng)的評價考核制度沒能系統(tǒng)建立，大多數(shù)學校的學生并不能獲得相應(yīng)的、與傳統(tǒng)課堂平行的學分，容易導(dǎo)致學生線上MOOC學習態(tài)度消極的現(xiàn)象。因此，為了提高學生“線下MOOC教學”參與的積極性，并全面考核學生的學習效果，“線上MOOC+線下課堂”教學方法也設(shè)計相關(guān)的學習效果監(jiān)控方法，在現(xiàn)有“平時成績+考試成績”的考核辦法基礎(chǔ)上，針對性地添加“線下MOOC教學”相關(guān)的考核項目，將MOOC教學納入到學習效果評價考核制度。

4“線上MOOC+線下課堂”實現(xiàn)途徑

按照教學活動的時間順序，“線上MOOC+線下課堂”教學方法可以分為課前、課堂和課后3個部分，對應(yīng)任課教師和學生又可以細分為：教師工作相關(guān)的課前備課、課堂講述和課后評估，以及學生對應(yīng)的課前預(yù)習、課堂聽講和課后交流。如圖1所示，在課前準備階段任課教師的工作主要包括：（1）課程教案設(shè)計。根據(jù)教學大綱的教學內(nèi)容目標、課程安排進度等具體要求，以及學生的專業(yè)、年級、知識儲備以及學習特點等因素，針對性地設(shè)計課程教學教案。（2）課堂講義撰寫及課堂PPT、課堂多媒體制作或剪輯。撰寫課堂講義，設(shè)計制作課堂PPT，并根據(jù)課程內(nèi)容制作或剪輯內(nèi)容導(dǎo)入、難點講解采用的動畫、視頻等多媒體教學資源。（3）課程預(yù)習任務(wù)表設(shè)計、MOOC資源制作篩選即推送。根據(jù)課程內(nèi)容圈注重點、難點內(nèi)容，設(shè)計制定預(yù)習任務(wù)表，制作篩選線上預(yù)習用的MOOC資源，并實時推送給每一位學生。在課堂講述之前，收集學生線上反饋的課前預(yù)習過程中遇到的各種問題，并根據(jù)問題的普遍性和難易度對課堂講述計劃作出相應(yīng)的調(diào)整或改動。課堂面授過程中教師的講述和學生的聽講與傳統(tǒng)課堂的面授教學方法類似，包括課堂的導(dǎo)入、難點/重點講解、課堂與學生面對面互動等常規(guī)的環(huán)節(jié)，并添加了回答學生課前提問的環(huán)節(jié)。同時，使用了手機、pad等移動通信終端實現(xiàn)點名簽到、提問考察、隨堂測試、作業(yè)布置等任務(wù)，增強學生與教師間的課堂交互程度，提高課堂教學效率，同時也在一定程度上降低了非相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)信息對學生的干擾，提高學生的課堂專注力。最后，課后部分的工作全部在線上進行，包括交流討論、延伸資源觀看、問題反饋、滿意度打分，以及任課教師負責完成的MOOC資源訪問頻次統(tǒng)計、反饋問題記錄、課堂打分統(tǒng)計和最終的課堂教學效果綜合評估。綜上所述，在課前部分任課教師完成的工作既有為傳統(tǒng)線下課堂準備的課程教案、講義、PPT的設(shè)計撰寫和制作，也有用于線上MOOC的課程預(yù)期任務(wù)表、MOOC資源的制作篩選。而學生按照課程預(yù)習任務(wù)表，結(jié)合書本和推送的MOOC資源完成預(yù)習之后，可以及時將關(guān)注的問題實時地提交反饋給任課教師，用于幫助任課教師迅速做出相應(yīng)的調(diào)整或改動，以提高線下課堂教學的針對性。在課后工作部分，學生可以對課堂的整體滿意度進行打分，并反饋線下課堂中的各種問題，任課教師可以通過統(tǒng)計分析學生反饋的課程滿意度，記錄反饋的各種問題，針對性地對以后教學工作做出相應(yīng)的調(diào)整和改善。最后，任課教師還可以根據(jù)學生MOOC資源的訪問下載頻次、線上交流討論的參與積極度，以及討論的深度和意義，對整個課堂的教學效果進行綜合評估，并比較全面地考核每一位學生的學習效果。

5結(jié)論

本文全面分析MOOC教學模式的特點，針對高校會計專業(yè)課程的教學特點，研究了一種新型的“線上MOOC+線下課堂”教學方法，并以“管理會計學”課程為例設(shè)計了該教學方法的實現(xiàn)途徑。充分利用“線上MOOC教學”的便捷高效特點，通過與學生課前交互，獲取學生反饋的課程難點和關(guān)注問題，輔助任課教師有針對性地進行“線下課堂面授”。課后通過線上統(tǒng)計課堂滿意度打分、收集分析反饋問題等形式，綜合評估課堂效果。為了提高學生“線上MOOC教學”的參與積極性，引入新型的學習效果考核方法，將MOOC教學納入平時成績考核項目。

參考文獻：

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篇10

關(guān)鍵詞：信息化；SPOC； 高校；混合教學

[基金項目]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生主動求知的教學模式研究與實踐――以SPOC教學 方發(fā)為例[2016B28]、[2016LYJG007]；基于就業(yè)導(dǎo)向的風景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學模式研究與實踐[2016B26]；廣西高校風景園林專業(yè)植物類課程教學改革研究與實踐[2015JGA234]；廣西高等學校強基計劃，示范網(wǎng)絡(luò)課程項目階段性研究成果；

（以上項目階段性研究成果）

在全球信息化背景下，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，從教育部所制定的一系列的教育信息化規(guī)劃中，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等，我們不難看出，信息技術(shù)與教育相互融合是一種必然的趨勢。如何讓傳統(tǒng)教學和線上信息優(yōu)勢結(jié)合，是順應(yīng)時代的發(fā)展，也是對于目前教育事業(yè)來說一個亟待推行和解決的問題。從目前的教學實踐來看，混合式教學是最適合于信息化這一背景下的教學方式，混合式教學可以理解為多種教學方式的融合，在本文中混合教學模式，是特指在信息化社會的背景下，基于SPOC的混合教學模式。

1 相關(guān)概念辨析

教育信息化沖擊下，各個高校、教育部門都不斷的進行嘗試，新型教學模式不斷涌現(xiàn)，新的概念層出不窮，讓人眼花繚亂，其中讓人談?wù)摰淖疃嗟?，也最為認可的主要有慕課（MOOCS）、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學等，我們對這些名詞定義并不陌生，但τ謁們在教學中的關(guān)聯(lián)性卻較少推敲。

慕課指的是大規(guī)模的、開放的、線上教學，特點是不分地域、時間、人群，缺點是授課的標準、難度及目標難以統(tǒng)一，因此往往參加學習的人多，堅持學習的人少。SPOC的也常常被稱為“后慕課時代”，國內(nèi)常稱為“私播課”，是相對慕課而言小規(guī)模、私有、在線課程，它是基于慕課所存在的問題，所進行的教學嘗試。SPOC的教學方式，首先對目標和選學做出比較一致的要求，針對性地選擇線上慕課資源，對學生進行教學的提升和調(diào)整，進而在線下近一步的討論、提問、辯論和答疑。我們可以簡單理解為SPOC教學是針對于小眾群體，利用豐富慕課網(wǎng)絡(luò)資源，因材施教，并且在課堂上運用翻轉(zhuǎn)式學習的方式。因而翻轉(zhuǎn)課堂是在SPOC（MOOCS）等新的教學形式下衍生了新的教學方法，SPOC（MOOCS）為翻轉(zhuǎn)課堂提供更多可行性的資源。混合學習是學習方式，慕課、SPOC、 翻轉(zhuǎn)教學均是它不同的實踐形式。

基于SPOC的混合教學模式，即可利用傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和特點，同時又吸取在線學習的靈活性與豐富性來實現(xiàn)教育目的及改善教學，因此SPOC是一種慕課在高校中可行的方式，適合于信息化時代高校教學的需要。

2 SPOC混合教學設(shè)計

按照布魯姆認知領(lǐng)域目標分類法，在認知領(lǐng)域的教育目標可以分為六個層次，知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價，在傳統(tǒng)的課程中一般所達到的是知識、理解、應(yīng)用的層面，通過SPOC的混合式教學，可以在傳統(tǒng)的課程基礎(chǔ)上上升到分析及綜合能力的運用，使教學內(nèi)容的深度和廣度得到延伸，在教師價值得到近一步的體現(xiàn)和提升。

目前采用SPOC教學模式的基本流程主要是：由教師團隊建立完整的線上MOOC課程，作為學生線下自主學習的資源，教師通過線上平臺跟蹤記錄學生的學習情況，了解學生的學習效果，根據(jù)學生的學習情況，定期組織學生于傳統(tǒng)課堂中進行重難點強調(diào)、問題答疑，總結(jié)等，通過互動的方式讓學生進一步了解課程內(nèi)容，最后再適當布置相關(guān)學習任務(wù)進行鞏固，以達到較好的教學效果。SPOC混合教學的實踐主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1教學環(huán)境設(shè)計

對于SPOC混合教學模式的推行，需要具備有基本信息化教學環(huán)境。首先學生、教師必須配備電腦、手機以及便攜式實驗設(shè)備；其次，需要具備有無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及交互式教學平臺；另外，教室的設(shè)置也有別于傳統(tǒng)的教室，以清華慕課課程開展的教室為例，慕課教室內(nèi)課桌以組來進行劃分，多采用圓桌的形式，旨在提供一個輕松平等的討論環(huán)境，同時教室內(nèi)還需要配備足夠的電源及多塊黑板。教室人數(shù)規(guī)模一般控制在30～60人左右，以便于開展有效融合的交互式討論。

2.2教學課前準備

課前主要是根據(jù)上課時間以每周為單位，學習視頻及資料，明確考評及預(yù)習要求，學生需要自主學習視頻及發(fā)放的資料，并完成課前專題討論及課前習題練習。SPOC混合教學中和以往傳統(tǒng)學習提前預(yù)習最主要的區(qū)別在于，學習所采用的MOOC資源，一般是以短視頻的形式呈現(xiàn)，便于學生更加直觀的學習，不同程度的學生可以根據(jù)自己的認知水平和基礎(chǔ)決定學習的方式及觀看視頻的次數(shù)。利用課前學習的方式可以縮小其知識基礎(chǔ)差距，從而使整體獲得更好的學習效果，也是進行課堂交互性學習，課堂討論、課堂辯論、總結(jié)等行為發(fā)生的基礎(chǔ)。

2.3 學生學習過程評價

SPOC混合教學與傳統(tǒng)課程想比較最大的優(yōu)勢體現(xiàn)在，通過學生線上學習活動，可以由平臺記錄的學生的課前學習行為，通過選課學生管理，我們可以查看學生進入課程、播客視頻、討論區(qū)發(fā)表話題、討論、閱讀、練習、在線測試等時間及次數(shù)的記錄，

通過課前練習的記錄，教師可以了解學生的學習情況，分析學生所存在的問題，在課堂中便可以針對學生的學習情況，針對性的設(shè)計課堂內(nèi)容，通過混合式的教學來達到因材施教。這種教學方式，也非常符合學界所推崇的基于成效的教育：OBE（outcome-based education），通過目標、措施、評價的閉環(huán)，以實現(xiàn)持續(xù)改進。

2.4 教學課堂

基于SPOC混合教學模式，有效的教學課堂必須具備幾個條件：（1）學生必須發(fā)生課前學習行為（2）設(shè)定問題，引導(dǎo)學生從不同角度思考和解答問題（3）追蹤學生的學習情況，歸納總結(jié)，根據(jù)學生的具體情況，調(diào)整課程的節(jié)奏，改編課程材料，近一步提供學習材料，引起更深層次的討論。

在課堂中老師需要解答學生課前預(yù)習的問題，及講解本周章節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵，梳理重、難點。組織學生通過討論、總結(jié)、匯報等環(huán)節(jié)深化學習，彌補課前學習的不足，教師近一步總結(jié)，并布置下次課程預(yù)習要求。課后仍然進行鞏固復(fù)習，完成習題。

在上述的SPOC混合教學設(shè)計中，我們會發(fā)現(xiàn)通過線上及線下教學的結(jié)合，能夠賦予學生更加充分、完整、深入的學習體驗，并且能夠使學生從被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習，引導(dǎo)學生高效地完成課程內(nèi)容。

3 SPOC混合教學設(shè)計存在的問題及解決策略

當前我國很多高校都開始對混合課程建設(shè)進行了積極的探索與嘗試，也有部分的教師也開始在教學中實踐，但從目前來看SPOC混合教學實踐的推行過程中，還存在很多的問題。

3.1學生學習具有差異，兩級分化

在SPOC混合教學環(huán)境中，為學生提供了豐富的學習資源、比較自由的學習環(huán)境，學習者可以通過自主學習和小組協(xié)作的方式完成線下學習，在學習過程中，我們會發(fā)現(xiàn)往往主動學習、積極思考、自制力較強的學生更能夠適應(yīng)這種教學方式，這部分的學生通過在線上學習，主動進行問題的探究，課堂上往往積極發(fā)言，善于交流，因而學習效率有很大的提升，并且推動了學生自主學習能力、信息素養(yǎng)、協(xié)作、語言表達及自制力等綜合能力發(fā)展。但也有一部分學生自我控制能力比較差，習慣于被動式學習，在新的教學模式中顯現(xiàn)出時間安排不合理，無法完成課前學習要求，課堂中回避交流，學習效率呈下降趨勢。

應(yīng)對策略：

如何減少學生學習的差異性，可以采用以下的方式進行嘗試，（1）設(shè)置SPOC實驗班與平行班，通過雙向選擇，保證混合教學達到最優(yōu)效果（2）建立課前學習效果評價機制，可由教師分析統(tǒng)計不同學生的學習次數(shù)、學習時間。通過課前測驗，計入考核。（3）課前布置課前思考題，準備課堂討論發(fā)言，采用鼓勵機制，建立學習小組，成績按小組計分，形成互幫互助的學習氛圍（3）對于基礎(chǔ)及自制力較弱的學生，課前建議通過集中觀看視頻，集中討論的方式，保證學生自主學習的效率與質(zhì)量，保障教學順利展開。

3.2 高校教師缺乏對混合課程深入了解

多數(shù)高校教師對SPOC混合教學方式的內(nèi)涵缺乏深入理解，高校的混合課程建設(shè)也大多停留在較低層次的一些網(wǎng)絡(luò)輔助教學和網(wǎng)絡(luò)輔助教學管理的水平。需要注意的是，混合教學方式不是簡單的采用線上資源、課堂資源及線上測三者合一，而是根據(jù)教學內(nèi)容和進度安排線上教學和課堂教學，針對課程，有計劃、有目的地進行教學設(shè)計，讓學生的學習體驗發(fā)生根本的變化。另外，SPOC混合課程需要在課前準備大量的工作，在實際教學中并不是所有課程都含有現(xiàn)成的慕課資源，因而在課程中，開展混合教學需要錄制大量的微視頻，完善其資料，并且要不斷地跟蹤學生的學習，在線上形成交互，這樣占用了教師的大量時間，尤其，首次嘗試混合教學需要花費原課程近3倍以上的時間與精力，而從目前多數(shù)高校推廣來看，在高強度的教學下，并未給予教師合理的薪酬支持，這也是SPOC混合課程實踐讓諸多教師望而卻步的原因。

應(yīng)對策略：

如何讓高校教師正確面對SPOC混合教學？（1）大力推廣SPOC的教學方式，組織全體教師進行相關(guān)學習，讓教師們意識到混合教學的發(fā)展價值。教學需要破除墨守成規(guī)，順應(yīng)時代的發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化需求的優(yōu)秀人才。（2）組織觀摩成功SPOC混合教學教學案例，讓教師們能夠更加直觀、深入地了解這種新的教學方式。（3）采用鼓勵機制，針對高強度的教學，建議給予教師適當?shù)墓膭詈椭С?，如清華大學，首次對于首次開展混合教學的老師都給予原課時3倍以上的獎勵，并且在經(jīng)費上給予大力支持，因而在目前所有的高校中清華大學混合教學開展與實踐一直遙遙領(lǐng)先。（4）團隊教學。在SPOC混合教學中，對于教學資源的數(shù)量及質(zhì)量要求較高，如果要達到最佳的教學效果，往往靠一個人的力量是遠遠不夠的，通常要采用團隊合作的方式，增加教學助理，才能把課程設(shè)計推到最優(yōu)效果。

3.3 教學環(huán)境支持力度不夠

當前，國內(nèi)許多高校缺乏良好的混合式教學硬件及網(wǎng)絡(luò)支持。學校缺乏無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教室沒有免費Wifi，采用混合式教學，給學生帶來一定的經(jīng)濟壓力。其次，高校教學網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)設(shè)計不夠完善，教學模塊單一，互動性不足，學生學習評價分析缺乏，因而對于教學實施的效果產(chǎn)生了一定影響。另外，多數(shù)高校開展SPOC混合教學，均采用傳統(tǒng)教室，這對人數(shù)控制、小組討論的環(huán)境氛圍的營造有所欠缺，同時也缺乏足夠的電源等輔件支持。

應(yīng)對策略：

針對上述問題，我們可以給予以下的支持。（1）學校要盡可能地提供無憂的信息環(huán)境，學習和生活環(huán)境中配備足夠的電腦提供給學生學習，提供wifi覆蓋，提供一個“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習空間。（2）完善教學網(wǎng)絡(luò)平臺。模塊智能化，增加優(yōu)質(zhì)資源的鏈接，重視平臺中教學的效果追蹤和評價，這樣既能夠提供給教師一個更加便利的線上教學環(huán)境，同時也能夠根據(jù)分析因材施教。（3）高?？梢栽O(shè)置一定數(shù)量的SPOC混合教學的專用教室及錄制微視頻的錄播室，給予教師開展混合教學最大技術(shù)及環(huán)境的支持。

4 結(jié)語

當前，在教育信息化大背景下，對新一代學生接受知識的方式及教育教學方式提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的學習優(yōu)勢和線上學習的優(yōu)勢相互結(jié)合是高校教學模式發(fā)展改革的必然之路，SPOC混合教學將技術(shù)融入教學的實踐，著眼于有效學習，利用SPOC混合教學方法可以提升教學質(zhì)量，拓寬學生的學習時空、改變學生的學習方式、提高學生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)課程教學的特色化和教學效果最優(yōu)化。

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