導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學的小知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：進入新時期以來，由于諸多因素的影響，增加了技工學校教學管理工作的復(fù)雜性和艱巨性。本文針對當前我國技工學校教學管理的現(xiàn)狀，提出在教學管理過程中更新教學觀念，建構(gòu)多元化評價體系，提高辦學質(zhì)量，擴大社會影響，不斷培養(yǎng)大批符合現(xiàn)代企業(yè)要求的高素質(zhì)的勞動者和實用技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞 ：技工學校 教學管理 創(chuàng)新

近年來，職業(yè)技能教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，技工學校已日益成為培養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)代綜合性技能型人才的重要基地。然而，進入新時期后，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，宏觀經(jīng)濟運行態(tài)勢不穩(wěn)，加上就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾、就業(yè)不穩(wěn)定和高校擴招等因素的影響，技工學校發(fā)展過程中出現(xiàn)了許多新問題。如：師資力量薄弱、整體技能教學水平偏低、教學管理缺乏創(chuàng)新，培養(yǎng)方式落后于市場，致使學生的動手實踐能力未能符合現(xiàn)代企業(yè)用人需求。這其中的根本原因，主要在于技工學校轉(zhuǎn)型接軌慢，受行業(yè)辦學狹隘性的限制，教學管理制度和教學模式與市場相脫節(jié)。為此，從根本上轉(zhuǎn)變教學管理，全面探索新形勢下復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式，彰顯技校特點，強力開展技能教學，把推進技工學校教學管理創(chuàng)新作為學校生存和發(fā)展的戰(zhàn)略，提高學生的職業(yè)適應(yīng)能力，已成為新時期技工學校教學管理重要的創(chuàng)新任務(wù)。

一、以學生為中心，更新教學觀念

所謂“以學生為中心”， 就是結(jié)合市場的需要，在教學管理中架構(gòu)新型的師生關(guān)系，通過積極引導(dǎo)的方式，依靠民主管理，提倡人格平等，彰顯個性解放，營造寬松的教學環(huán)境，讓學生在和諧的課堂氛圍中發(fā)揮內(nèi)在潛力，增強學習的主動性。

長期以來，以師為本，強調(diào)教師權(quán)威的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，由于缺乏學生的參與和師生之間的交流，學生的主體意識得不到很好的釋放。目前，大多技工學校依舊遵循著這一傳統(tǒng)觀念，壓抑了學生主觀能動性的發(fā)展，加上近年技工學校生源質(zhì)量參差不齊、教材與市場脫節(jié)、教學方法僵化，導(dǎo)致本就基礎(chǔ)差的學生對學習沒有自信心、甚至厭學等。這就要求我們創(chuàng)新教學管理必須找準切入口，更新教育觀念，有針對性地向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，增加學生對學習的興趣，提高學生學會學習的能力，把學生造就成為符合現(xiàn)代企業(yè)要求的復(fù)合型技術(shù)人才。

以學生為中心的教學管理創(chuàng)新，首先要認清技工學校學生的特點，自覺由“管理者”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)者”。目前，技校學生普遍缺少積極進取的心態(tài)，缺乏自我控制力和約束力，學習動力和能力弱。受家庭和社會的影響，部分學生自卑心理較重，對前途悲觀失望，沒有創(chuàng)業(yè)意識，沒有自我負責精神。因此，更新教學觀念要以樹立學生良好的主觀愿望為前提，通過教師角色的轉(zhuǎn)換，民主、平等地用個人魅力塑造良好的師生關(guān)系，加強溝通和交流，開展形式多樣的國情教育和形勢教育，引導(dǎo)學生認清方向，樹立信心。其次，教師作為轉(zhuǎn)變后教學活動的引導(dǎo)者，在課堂中提出的問題要具有啟發(fā)性，學生思考要有方向性。心理學的理論和實踐表明，學生在學習時大腦皮質(zhì)的興奮程度與學習效果相關(guān)。因此，教師要在課堂教學中的多個環(huán)節(jié)中設(shè)問，讓學生的腦子始終處于積極思維的興奮狀態(tài)。同時，教師要引導(dǎo)學生盡快步入自主性學習的軌道，讓學生在閱讀材料或做實驗時圍繞提出的問題進行自主性學習，提高綜合能力，在未來發(fā)展中發(fā)揮各方面潛能，滿足市場經(jīng)濟的需要。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，建構(gòu)多元化評價體系

當前，隨著國際人力資源的交流，產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新周期的加快，企業(yè)對人才的需求種類比以往更加繁多，企業(yè)對技工學校畢業(yè)學生的要求也愈來愈高，除要求學生具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神以及良好的專業(yè)基本功外，還要具有良好的溝通能力和良好的團隊合作能力以及良好的心態(tài)和持續(xù)的學習能力。因此如何滿足企業(yè)的需求，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教學管理創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。要適應(yīng)日趨激烈的就業(yè)環(huán)境和市場的需要，技工學校就必須與時俱進，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，在教學管理上推陳出新，建構(gòu)多元化學生評價體系，探索出企業(yè)和學生認可的教學培養(yǎng)模式，創(chuàng)建品牌，促進學校持續(xù)發(fā)展壯大。

近年來，技工學校學業(yè)評價方式單一，與社會實踐脫節(jié)，不符合技工學校學生實際，所暴露出的缺陷使學生的學習積極性受到挫傷。為此，必須進行科學的管理創(chuàng)新，彌補傳統(tǒng)評價方式的不足。必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學生自我管理能力、自我學習能力、溝通表達能力、社會實踐能力、體育能力為核心，建構(gòu)評價主體、評價方式、評價內(nèi)容三位一體的多元化評價體系，引導(dǎo)幫助學生在行為習慣、技能鉆研、自主學習、才藝才能展示、參與學校服務(wù)管理、身體素質(zhì)達標方面不斷進行提高，全面發(fā)展，張揚個性。

第一，構(gòu)建多元化評價體系必須把評價主體的多元化放在重要位置。在自主開展的各類評價活動中, 要調(diào)動學生、教師和家長的積極因素，建立導(dǎo)向機制，創(chuàng)造和諧的評價氛圍，共同參與評價，幫助學生在認識自我中不斷反思，變被動學習為主動學習，從而實現(xiàn)自身的發(fā)展。

第二，要堅持評價方式的多元化，靈活開展自評、互評和他評等。自評是必不可少的重要環(huán)節(jié)，是促進學生自我反省的有力措施。要通過相關(guān)手段讓學生敢于亮明自己的優(yōu)缺點，找出不足，積極改進，從而發(fā)揮潛力，提高學習的主觀能動性。互評就是學生之間批評和自我批評，大家以一個共同的目標為主線互相評價，鼓勵學生互相學習、互為榜樣，激勵學生互相督促、共同提高，形成你追我趕，互相競爭的學習氛圍。他評就是引進社會力量讓企業(yè)參與到對學生進行的評價中。由企業(yè)現(xiàn)身說法，因時度勢，結(jié)合社會實踐，突出專業(yè)技能的重要性，引導(dǎo)學生正確看待自身，教育和幫助學生完成由學生到員工的完美過渡。

第三，要注重對學生綜合素質(zhì)進行評價，設(shè)置多元化的評價內(nèi)容，對學生的實踐能力和團結(jié)協(xié)作精神以及集體意識全面關(guān)注。在教學管理創(chuàng)新中，既要做到不能忽視學生的筆試成績，又達到全面提高、全面發(fā)展的最終目的。

在當前市場經(jīng)濟多元化的背景下，技工學校建構(gòu)多元化評價體系，搭建學生個性特長培養(yǎng)和發(fā)展的平臺十分重要。了解和掌握學生發(fā)展中的需求，挖掘和激發(fā)學生各方面的潛能，為社會輸送高質(zhì)量人才，功在當代，利在千秋，對社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)必將產(chǎn)生積極的推動作用。

三、小結(jié)

技工學校是培養(yǎng)各種技能人才的重要陣地，要加強轉(zhuǎn)變國民經(jīng)濟發(fā)展方式，離不開大量的初中級具有實踐技能的勞動者。當前，可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略要求，為技工學校提出了新的任務(wù)，探索新時期技工學校教學管理制度創(chuàng)新刻不容緩。

參考文獻：

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一、學校知識管理的含義及特征

學校知識管理（以下簡稱知識管理）是指通過知識共享，運用集體智慧提高學校應(yīng)變和創(chuàng)新能力的一種管理活動。它的出發(fā)點是把知識看作最重要的資源，把最大限度地獲取和利用知識作為提高學?？傮w實力的關(guān)鍵。知識管理是一種全新的管理思想，體現(xiàn)了未來學校管理發(fā)展的必然趨勢。知識管理本身有其不同于以往管理的獨特之處，其基本特征主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1、知識管理重視對教職工的精神激勵。學校中的教職員工之所以重要，并不是他們已經(jīng)掌握了某些秘密知識和技能，而是因為他們擁有不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造新的有用的知識的能力，即他們是學校創(chuàng)新的主體。因此，如何采取適當?shù)募顧C制激發(fā)教職員工的創(chuàng)造力，在知識經(jīng)濟背景下的學校改革和發(fā)展中就顯得異常重要。在傳統(tǒng)的學校管理中，雖也強調(diào)精神激勵，但更多的是物質(zhì)激勵。在知識經(jīng)濟時代，學校管理尤其重視精神激勵，不只是那種給予贊賞、表揚或榮譽的傳統(tǒng)式精神激勵，而是一種新的強有力的導(dǎo)向和精神激勵，即賦予更大的權(quán)力和責任，使教職工意識到自己也是管理者的一員，進而更好地發(fā)揮自己的自覺性、能動性和首創(chuàng)性，充分挖掘出自己的潛能以實現(xiàn)其自身的人生價值。對知識分子來說，精神激勵尤為重要。

2、知識管理重視知識的共享與創(chuàng)新。未來知識經(jīng)濟下的學校之間的競爭取決于學校的整體創(chuàng)新能力，即運用集體的智慧提高應(yīng)變力和創(chuàng)新力，增強學校的競爭能力。因此，有效的知識管理所要求的遠不止僅僅擁有合適的軟件系統(tǒng)和充分的培訓(xùn)。它要求學校的領(lǐng)導(dǎo)層把集體知識共享和創(chuàng)新視為贏得競爭優(yōu)勢的支柱，教職員工共同分享他們所擁有的知識，并且要求管理層對那些做到這一點的人給予鼓勵。

3、知識管理高度重視知識和人才。在學校中，擁有知識的是人，人是組織最活躍的因素，因此人才是極其重要的，而這種重要性就體現(xiàn)在人才所擁有的知識上。學校要有效地管理知識，需要高度重視擁有和培育大量新型知識人才。學校教職員工對于顯性知識的獲得、分享可以通過計算機的網(wǎng)絡(luò)化和軟件系統(tǒng)實現(xiàn)。對于隱性知識，除了重視教職員工自身的潛能發(fā)揮外，學校更應(yīng)重視人才智力的高效能發(fā)揮，進行大量創(chuàng)新?？傊瑢χR的重視，使得學校作為典型的“學習型組織”，要求教職員工不斷地獲取知識和自學成才，發(fā)揮知識團隊的整合效應(yīng)。

4、知識管理重視組織文化建設(shè)。與傳統(tǒng)管理一般只重視規(guī)章制度建設(shè)不同，知識經(jīng)濟時代的學校知識管理強調(diào)組織文化建設(shè)。每一個成功的學校必須有自己的學校精神，用一種共同的價值觀來熏陶全體教職員工，獨特的組織文化全面地影響著各項管理職能的實現(xiàn)，以及集體效力的發(fā)揮。

5、知識管理重視領(lǐng)導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)型。同知識經(jīng)濟時代特征相適應(yīng)，學校知識管理需要有新的領(lǐng)導(dǎo)公式，即讓每個成員都有參與領(lǐng)導(dǎo)的機會，領(lǐng)導(dǎo)層要不斷地進行學習，擴展成員的能力。未來學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)是集體領(lǐng)導(dǎo)，集中教職員工的智慧、職員工行為的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)必須以身作則。

6、知識管理重視社會整體目標。知識經(jīng)濟時代，學校管理在追求學校自身價值目標的同時，還追求整個社會的發(fā)展目標。因為社會環(huán)境的改善有利于學校的發(fā)展，學校是在與社會的相互促進中成長壯大的。學校要適應(yīng)社會現(xiàn)實發(fā)展和未來發(fā)展的需要，在管理中更強調(diào)快速反應(yīng)、機動靈活、超前領(lǐng)先和開拓創(chuàng)新。

二、學校知識管理的目的和價值

教師是知識的傳播者，而且更希望他們能夠創(chuàng)造出自己特有的教學方案，使他們成為學生更容易掌握知識的推動器。所以，教師也是知識的創(chuàng)造者，他們持續(xù)不斷地積累起了豐富的課堂經(jīng)驗。學校不僅要推動教師不斷地開發(fā)新知識、積累新經(jīng)驗，還要保證這些新的隱性的經(jīng)驗?zāi)軌蚬蚕?，而以往的那些傳播方式已?jīng)不敷應(yīng)用；與此同時，學校管理還必須確保教師知道新知識在哪里并在需要時可以在某一地點獲得，并要支持學校從外部獲得新知識并提高其消化吸收的水平和能力；同時要確保新知識能夠在學校內(nèi)部迅速地擴散，以此來促成顯性知識的傳播與轉(zhuǎn)化。知識管理為我們達成以上的目的提供了新的思路，使我們意識到學校管理者的一項重要的工作就是確保知識交流暢通，其目的是激發(fā)在學校中教師在吸納與整合中不斷產(chǎn)生新的思想。所以說，學校知識管理真正的目的就是對教育知識的創(chuàng)新、生產(chǎn)、儲存、轉(zhuǎn)移和共享，它是一個知識投入、知識創(chuàng)造、知識傳播、知識轉(zhuǎn)化的復(fù)雜過程。其根本目的是運用集體的智慧，增強學校的應(yīng)變和創(chuàng)新能力并且提高學校的教育績效。學校知識管理的最終結(jié)果是將學校轉(zhuǎn)型為知識型組織，建立具有自己特色的教育知識實施體系和管理模式。以往學校管理對象系統(tǒng)中的“組織”，側(cè)重于職權(quán)、職責、上下級關(guān)系，以及學校內(nèi)部組織機構(gòu)，集中體現(xiàn)為“金字塔”式的等級制。強調(diào)教職員工為學校服務(wù)，缺乏靈活性，缺乏終身學習與共同學習，使學習與工作分離。這已完全不符合知識經(jīng)濟時代學校發(fā)展的需要，必須以“學習型組織”、以知識、技術(shù)和專業(yè)人才為核心的簡約型結(jié)構(gòu)取而代之。學校管理者不僅要把自己當作人員、財務(wù)等的管理者，更要把自己當作知識管理者。

知識管理作為影響學校辦學水平和效益的一種管理模式，正日益受到時人們的關(guān)注。知識管理對于學校的價值主要可以從以下幾方面表現(xiàn)出來：

1、有利于加強管理者的危機意識。主要表現(xiàn)在：首先，知識經(jīng)濟時代，科技發(fā)展一日千里，時間的價值變得日益明顯。誰創(chuàng)新快，誰就能在競爭中爭得一席之地，誰創(chuàng)新慢，誰就將被排擠或淘汰。這在客觀上要求管理者必須具有危機意識，樹立“不創(chuàng)新，就滅亡”的觀念，從學校生存和發(fā)展的高度來思考問題，把自己置于危機管理之中。其次，與傳統(tǒng)管理容易出現(xiàn)的“殺雞取卵”、“竭澤而漁”之類的短期行為相反，掌握必要的知識和信息，使得管理者懂得怎樣負責任地工作，統(tǒng)籌兼顧，減少短期行為，以高度的責任感搞好學校管理工作。

2、有利于提高學校工作成效。主要表現(xiàn)為：首先，知識管理強調(diào)集中教職員工智慧，發(fā)揮集體力量來齊心協(xié)力管理學校，這樣就能有效在減少少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)因長官意志做出盲目性的決策而造成的工作失誤或短期行為導(dǎo)致的損失。其次，知識管理要求學校敏銳地覺察周圍環(huán)境的各種變化，并根據(jù)自身特點迅速做出調(diào)整以致更改，保證在外部環(huán)境有利于發(fā)展時，學校能及時采取加以利用，而當環(huán)境出現(xiàn)不利因素時，學校能靈活有效地采取對策，趨利避害。

3、有利于學校發(fā)展的特色化。主要表現(xiàn)在：其一，知識管理要求重視學校獨特的組織文化氛圍的建設(shè)，強度學校應(yīng)在充分認識自我的基礎(chǔ)上去尋找。創(chuàng)立一種適合本校實際，具有自身特色的管理模式，即個性化的管理模式，從而為學校發(fā)展的特色化提供了保證。其二，在學校管理系統(tǒng)中，管理的客體是活生生的人，而且是整體素質(zhì)較高、思維的獨立性和批判性較強的人。面對這一特點，知識管理體現(xiàn)以人為中心的價值取向，強調(diào)因人而異，采取不同的措施激發(fā)每一個教職員工的積極性和創(chuàng)造性，從而使學校發(fā)展特色化成為可能。

三、學校知識管理的實施與策略

學校知識管理是一個系統(tǒng)而又復(fù)雜的過程，其實施與策略在于建立激勵教職員工參與知識共享的機制，培養(yǎng)學校創(chuàng)新和集體創(chuàng)造力。為此，學校知識管理的實施與策略必須做好以下幾方面的工作：

1、明確責任，調(diào)整結(jié)構(gòu)，強化知識管理的意識與能力

影響知識管理成效的關(guān)鍵之一，是選任負責推動和實施知識管理的人員。學校應(yīng)設(shè)置專門的部門和人員負責學校知識管理事務(wù)，擔負實施知識管理的職責，從而大多使有專門的組織或人員負責統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)此項工作。但實際上，好多學校并沒有專門的科研部門，所有的工作都安排在教務(wù)處，造成了職責不清，措施不力。即使設(shè)有科研部門的學校，大多數(shù)時候并不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，做的都是一些評比、檢查性的工作，且部門人員大多數(shù)是兼職。其實，科研部門的人員應(yīng)該是專業(yè)人員，他們擁有知識管理者、知識長、知識改革者等多種職稱，肩負規(guī)劃、實施、評估、研究、教育等多項任務(wù)。

另外，傳統(tǒng)的學校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)極不合理，教職工與領(lǐng)導(dǎo)之間、教職員工之間存在著一定的等級差別。教職員工的信息、意見和建議要通過逐級匯報，不能超越。知識管理要求打破這種設(shè)計，建立能適應(yīng)知識經(jīng)濟要求的知識型學校組織結(jié)構(gòu)，任何一個教職員工的信息、意見或建議都可以直接傳輸?shù)綄W校管理領(lǐng)導(dǎo)那里，從而建立有利于學校所有成員之間進行合作的創(chuàng)造性方式。學校知識管理是一項新的管理理念，而且也是一項需要共同協(xié)作才能完成的工程。因此，學校應(yīng)該有意識地建立直通車式的組織結(jié)構(gòu)，重視和采納成員的意見，加強學校管理者和教師對知識管理理解的深度和廣度，這是學校知識管理成功的關(guān)鍵。

2、創(chuàng)造條件，建立設(shè)施，促成顯性知識的轉(zhuǎn)化與吸收

學校發(fā)展要依靠顯性知識，所以學校知識管理首先是工具性管理層面，最基本的是建立一個能為公開交流提供完好基礎(chǔ)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)。比如說建立教育資料庫、形成教育知識網(wǎng)絡(luò)、與高等學校保持合作與信息交流等。當代信息科技特別是國際互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，改變了人們生產(chǎn)和生活方式。個人電腦成為信息形成、處理、和傳輸?shù)闹饕巧岣吡巳伺c人之間交換信息及協(xié)調(diào)合作的水平，使眾多電腦組成的網(wǎng)絡(luò)得以在各種活動中完成最佳媒體的作用。因此，學校必須適應(yīng)知識經(jīng)濟的要求，逐步建立互聯(lián)網(wǎng)，進行網(wǎng)絡(luò)化管理，為學校知識管理提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

為將顯性知識轉(zhuǎn)化吸收成為個人的隱性知識，學校知識管理可以捕捉和整合新的顯性知識，如教育理論、教育思想、教育技能技巧等等，然后通過演講、會議等形式傳播顯性知識，使知識在成員中擴散，將其納入學校成員的思維、文化規(guī)范、學習等領(lǐng)域，成為組織和成員發(fā)展的一部分。教師可以更進一步將所得的新知識通過反復(fù)地實踐、行動、學習、培訓(xùn)、練習等而使其逐漸具體化為隱性的知識、系統(tǒng)的知識。

3、營造氛圍，建構(gòu)生態(tài)，加快隱性知識的共享和發(fā)展

教師所積累的豐富經(jīng)驗是使其取得良好教學績效的支撐，學校知識管理不能流于淺層技術(shù)的運用，應(yīng)當致力于促成組織成員隱性知識的共享。在一個知識主導(dǎo)的社會中，個人和少數(shù)人所掌握的知識和信息是有限的。我們可以通過討論，集思廣益，使知識發(fā)揮它的最大效應(yīng)。那么怎樣使教師的隱性知識得以傳播和交流呢？我們可以通過校務(wù)會議、行政會議或?qū)W科會議、教學研究室的交流等正式的對話形式，也可以通過非正式的對話機制，如網(wǎng)絡(luò)、人際對話等，還有如“師徒式”的教師之間的傳、幫、帶等活動來使知識得以共享。

需要指出的是，知識管理強調(diào)隱性知識共享的基礎(chǔ)是組織成員皆具加強與完善知識管理的信念與價值觀，并為之承擔責任和義務(wù)，進而塑造起的共生協(xié)同的組織文化。知識管理崇尚以人為本的理念，強調(diào)人不是可以通過各種方法和制度加以控制的工具性客體，而是具有精神文化屬性和自由意志的主體。因此，在學校知識管理中，要真正形成一種有利于知識創(chuàng)新和共享的協(xié)同模式，僅有技術(shù)支持系統(tǒng)更新、組織結(jié)構(gòu)再造是不夠的，還需要建立一種以人為本的內(nèi)在激勵機制，而這種機制的關(guān)鍵就是管理者與相關(guān)的主體共同創(chuàng)建一種以創(chuàng)新、共享和協(xié)同發(fā)展為內(nèi)涵的組織文化。激發(fā)教職員工的創(chuàng)意是知識管理的首要任務(wù)，這必須成為學校領(lǐng)導(dǎo)的共識。學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在教職員工有了工作成績后給予必要的慶祝表揚；應(yīng)想方設(shè)法使教職員工把學校的發(fā)展當成自己一輩子的事業(yè)；送表現(xiàn)優(yōu)良的教職員工出去進修學習。從而形成良好的學校文化氛圍，使教職員工共同分享他們所擁有的知識，并激勵他們不斷創(chuàng)新。

學校應(yīng)采用多種領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)，使學校成員負起自我領(lǐng)導(dǎo)的責任，樹立自我負有學校知識管理職責的信念。學校管理宜利用多種途徑和時機在共同的實質(zhì)性的活動中，提供學校成員共同合作的機會，培養(yǎng)合作的意愿和經(jīng)驗、形成共同的語言和共享的信念，從而建立起協(xié)力合作的機制和模式，形成一個強烈地鼓勵教師進行交流的組織文化環(huán)境，為推動學校隱性知識的共享和發(fā)展建立統(tǒng)一、和諧的管理生態(tài)環(huán)境。

4、加強聯(lián)合，增加交流，促進校際知識的互動與整合

學校知識管理必須突破一種偏見，即認為知識管理僅是自我組織的知識管理，只強調(diào)在本校內(nèi)部下功夫營造知識管理體系。事實上，知識管理不僅專注于營造本校內(nèi)部，更重要的是要整合本校與外部環(huán)境及社會群體互動而形成的“知識聯(lián)盟”。

對學校來說，首先可以將高等學校作為知識互動的強勁學術(shù)背景。其次，可以建立與同級學校間的互動整合，建立“知識聯(lián)盟”，達成校際間隱性知識的共享。在這個聯(lián)盟中，鼓勵創(chuàng)造良好的成績；提供專業(yè)訓(xùn)練的機會，促進成員專業(yè)的更新；從而促進聯(lián)盟內(nèi)部形成良好的交流與學習的氛圍。而且，這還形成與單個學校內(nèi)部管理完全不同的新的教育管理形式與技巧。

但是，知識的交流常常并不總是要求一種監(jiān)督或管理體制，在自愿結(jié)合的組織中知識的交流會更加暢通。學校知識管理也可以嘗試建立由具有共同學習與提高要求的成員組成的團體，創(chuàng)造一種自發(fā)的以“發(fā)現(xiàn)學習”為方式的聯(lián)合體，如可以以網(wǎng)絡(luò)為交流工具。學校管理者之間也可以建立以探求改進“學校知識管理”為目標的團體，彼此協(xié)作、互動、共同創(chuàng)造與革新，比如說可以選拔優(yōu)秀教師進行校際間的知識交流。事實上，不僅課程經(jīng)驗、教學經(jīng)驗甚至管理知識也可以在學校之間交流。這種協(xié)作可以幫助學校注入新的活力，促進學校之間形成一種創(chuàng)業(yè)關(guān)系和革新精神。

總之，知識管理是知識社會中管理的新方向與新模式，而且將其運用于企業(yè)管理已經(jīng)取得顯著成效。但將知識管理運用于學校管理尚屬嘗試階段。在理論上，與學校知識管理密切相關(guān)的這些問題尚未引起足夠的重視和深入的討論；在實踐上，學校知識管理的具體策略與模式也還沒有實例性的案例。但知識管理是學校管理發(fā)展的方向與必然趨勢，必須引起我們的重視，并對這一課題進行深入的研究。

參考文獻：

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篇3

摘要：設(shè)立學生會、任用學生干部是當下我國高校普遍應(yīng)用的校園管理方式之一。學生干部的選拔不僅要注重學習成績，更要注重他們個人的綜合素質(zhì)，及相應(yīng)的管理與組織能力。因為學生干部在學校中承擔著重要的角色及作用，除了起到模范作用，還要保持自身學習成績的穩(wěn)定。所以學生會干部也面臨著較多的壓力。對于高校而言，重視學生會干部的心理健康問題猶為重要。本文在淺析高校學生干部產(chǎn)生心理壓力的主要原因后，討論了高職院校學生干部心理壓力的調(diào)適方案。

關(guān)鍵詞：學生干部；心理壓力；高校

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0046-02

一、學生干部產(chǎn)生心理壓力的主要原因

1.校園工作開展所受阻力較多。當前的教育機構(gòu)面臨著全新的機遇與挑戰(zhàn)，隨著全球經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國高校的校園環(huán)境也受到較大沖擊。所以學校的管理制度與措施必須積極做出改進與轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)當下大學生的身心發(fā)展需求。相應(yīng)的校園管理辦法與措施也面臨著全新的嘗試與探索，這種情形下無疑加大了學生干部的工作難度。當下的大學生普通存在個性化意識較強、自我約束力較弱，而且缺乏組織紀律性的特性，導(dǎo)致學生干部的工作較難切入與開展，如果碰到較為棘手或頑固的問題，學生干部則容易產(chǎn)生負面情緒，不利于自身的工作與學習。

2.管理工作與自身學習發(fā)展的矛盾。眾所周知，學生干部一般是選拔品學兼優(yōu)的學生來擔任，成為學生干部對于學生自身而言具有一定的榮耀性。所以，當選為學生干部的學生一般都有較強的自我督促意識，所謂“不用揚鞭自奮蹄”，他們在面對職責與學習時，往往會投入全部的精力來證明自己。他們需要在做好本職工作的同時，也要保持自身學習成績的穩(wěn)定，當兩者發(fā)生沖突或矛盾時，就會導(dǎo)致學生干部出現(xiàn)或焦躁、或崩潰等心理問題。

3.工作情緒與個人情感容易出現(xiàn)沖突。學生干部在學習與生活中需要克服較多的個人情緒問題，不僅要與學生們處好關(guān)系，還要在開展工作的時候最大程度地爭取同學的理解與支持。為了學校工作的順利開展，學生干部不得不以多重身份與角色面對老師與同學。在組織、協(xié)調(diào)學校工作的時候，學生干部需要付出很多的努力，甚至壓制個人情緒來完成工作。盡管如此，有些學生干部還是難免會出現(xiàn)意氣用事的情況，有時也會因為自身情緒控制不當造成很多不必要的麻煩，這會直接對學生干部的心理健康造成影響。因為大學生本身就處在感情豐富且較為不穩(wěn)定的時期，過度的心理問題會導(dǎo)致學生干部產(chǎn)生過分悲觀的心理。

4.缺乏正確的思想指導(dǎo)，容易迷失自我。高職院校本身具有一定的社會性，學生來自不同的地區(qū)和民族，有著不同的個體文化與素質(zhì)差異。有些學生干部在處理同學關(guān)系的時候容易產(chǎn)生“權(quán)威感”或“小群體”的觀念，比較偏向與自己交好或趣味相投的同學，尤其在組織與開展校園活動的時候，學生干部則更容易偏向自己的“小群體”，從而導(dǎo)致同學關(guān)系出現(xiàn)裂痕的現(xiàn)象。而且有一部分學生干部把學生干部的職責視為一種“成就感”，為了當選學生干部，不惜使出一些不合理或投機取巧的手段，比如為了爭得選票拉幫結(jié)派、曲意逢迎老師或同學們的意愿，甚至通過金錢與感情的投資來達到目的。這樣的學生干部在獲得成功的同時，必定要面對一些負面議論，承受較強的輿論壓力，他們的心態(tài)最容易在“得失”面前失衡，隨著當選學生干部后的時間推移，他們所承受的各種壓力也就越大，最終產(chǎn)生很強的心理負擔，這種情況對他們自身人生觀、價值觀的樹立都有一定的不利影響。

二、高職院校學生干部心理壓力的調(diào)適方案

1.積極對學生干部進行思想指導(dǎo)，促進身心健康發(fā)展。學生干部的心理健康問題已受到到越來越多的關(guān)注，很多高校都會定期對學生干部進行思想指導(dǎo)與職能培訓(xùn)工作，這對于學生干部的身心健康發(fā)展有著很好的促進作用。作為校方而言，應(yīng)該不斷完善相應(yīng)的培訓(xùn)制度，設(shè)立專項干預(yù)小組，以更加豐富的形式對學生干部的心理狀態(tài)進行干預(yù)。老師要做好與學生干部之間的交流與互動，對學生干部的思想狀態(tài)進行監(jiān)督與引導(dǎo)，使他們積極地對自身的問題進行總結(jié)與反思，并積極作出自我調(diào)整。另外，校方要注意加強學生干部之間的交流與互動，使優(yōu)秀的管理措施或提議能夠得到推廣與普及，使經(jīng)驗較少的學生干部能夠少走彎路。同時，學生干部之間良性的互動能夠激發(fā)他們的上進心，提高競爭意識。只有養(yǎng)成健康的心態(tài)，學生干部才能在生活與學習中不斷進行反思與調(diào)整，提高自身的抗壓能力。學生干部以積極向上的狀態(tài)投入到生活與學習中，有利于創(chuàng)建良好的人際關(guān)系，減輕負面壓力，從而形成良性循環(huán)。

2.讓學生干部學會自我平衡心態(tài)。學生干部在學習與工作中難免會遇到各種各樣的問題，從而產(chǎn)生或悲傷、或苦悶、或傷心等不良的負面情緒。大學生的情感正處于較為敏感的時期，如果長時間承受面情緒，就會對學生干部的心理健康產(chǎn)生嚴重影響，如果得不到及時、有效地疏導(dǎo)或干預(yù)，就會產(chǎn)生較為嚴重的后果，比如“壓抑、悲觀、抑郁”等心理問題。作為學生干部要掌握自我平衡心態(tài)的技巧，可以通過相關(guān)書籍的閱讀、增加與親朋好友的交流、主動進行師生間的溝通來消解負面情緒。學生干部在第一時間發(fā)現(xiàn)并找出自身產(chǎn)生負面情緒的原因，才有利于不良情緒的消解或不良心態(tài)的自我平衡，這也是學生干部保持心理健康的重要方面。所以，校方要加強對學生干部自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。

3.減輕學生干部的職責負擔，優(yōu)化學習與工作環(huán)境。作為學生干部，從自身角度進行情緒調(diào)整是保持心理健康的一個方面。另一方面，需要學校從整體角度進行關(guān)注與協(xié)調(diào)。從學生干部的選拔機制到相應(yīng)工作的分配與安排，都需要校方進行科學、合理地設(shè)置與搭配。在安排工作或管理任務(wù)時，需要校方領(lǐng)導(dǎo)全面考慮學生干部的承受能力，并進行循序漸進地安排與協(xié)調(diào)。學生干部在履行職能的過程中，老師既不能完全放手不管，也不能過度進行干預(yù)，要在做好“關(guān)注、扶持”的基礎(chǔ)上，做好“引導(dǎo)、指正”的輔助工作。而且，老師也要把握對學生干部進行批評教育時的尺度與分寸，不能因為學生干部的失職或差錯，而一味地對他們進行批評，這樣會讓學生干部產(chǎn)生“挫敗感”。學生干部本身已經(jīng)承受較多的壓力，他們付出努力的同時，更希望得到老師的認可與鼓勵。如果老師對學生流露出失望的態(tài)度，會成為學生心理上“最沉重”的負擔，使他們在面對以后的學習和工作時變得更加小心翼翼或畏首畏尾，這會嚴重降低學生干部的創(chuàng)新能力與主動性。另外，老師也要對學生干部的學習狀態(tài)進行關(guān)注，在安排任務(wù)的時候也要充分考慮學生干部的學習壓力。一旦發(fā)現(xiàn)兩者出現(xiàn)較強的矛盾或?qū)W生干部出現(xiàn)心理問題時，老師需要及時進行調(diào)整與干預(yù)。

4.增強學生干部的服務(wù)意識。作為學生干部，必須要用良好的心態(tài)與學生進行溝通與交流，在生活與學習中不斷提升自身的交際能力，掌握處理人際關(guān)系的技巧。因為學生們的個性差異較強，群體性的合作意識比較薄弱，從而導(dǎo)致整體的人文環(huán)境呈現(xiàn)較為復(fù)雜的特點。所以學生干部的交際能力關(guān)系著整個班級的團結(jié)力與凝聚力，陽光、積極的學生干部會對整個班級產(chǎn)生較強的影響力。學生干部要學會以主動、平等、誠信的心態(tài)面對與同學之間的人際交往，以平等互助、換位思考為主要處事原則，掌握談話與溝通的技巧，提升自身的組織與管理能力。作為學生干部而言，要主動提升自身的服務(wù)意識，不要因為“干部”身份就產(chǎn)生驕傲的心理。在學生干部為同學們進行服務(wù)的同時，也會收獲很多寶貴的經(jīng)驗及樂趣。此外，良好的人際關(guān)系有助于提升學生干部自身的人格魅力，會為學生干部以后走上社會奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

高校應(yīng)該重視學生干部的心理健康問題，優(yōu)化他們的學習及發(fā)展環(huán)境，使他們發(fā)揮出作為學生干部的積極示范作用。讓學生干部掌握自我平衡心態(tài)的方法，對于學校的長久發(fā)展有著非常重要的作用。提升學生干部的整體素質(zhì)不僅利于校園活動的開展與組織，也利于學校整體風貌的提高。如何更有效地解決學生干部的心理問題，還需要廣大高校教育工作者的不斷探索。

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篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；校長；職責；核心能力

從系統(tǒng)論的觀點來看，一個學校應(yīng)該是一個自組織系統(tǒng)，即當環(huán)境發(fā)生不確定的變化時，它能通過自動的調(diào)整形成新的有序組織結(jié)構(gòu)和行為模式，從而達到預(yù)期的工作目標。任何自組織系統(tǒng)從無序向新的有序方向發(fā)展，必須有一個基本條件，即系統(tǒng)內(nèi)部存在或生成一個有序的基質(zhì)作為核心。對于學校來說，這個“基質(zhì)”就是學校的校長及其統(tǒng)領(lǐng)下的領(lǐng)導(dǎo)集體。正如著名教育家陶行知先生所說，校長是一個學校的靈魂。

一、校長的角色與職責

校長的角色如何定位，反映的是對職責的理解，特別是從校長自身角度看待和把握角色定位，還體現(xiàn)了一種素質(zhì)要求。一般認為，學校是教育系統(tǒng)的基層組織，校長是基層組織的“高級”管理人員，在校內(nèi)扮演決策者和指揮者的角色；同時由于受到上級部門的管轄，他們又扮演著上級命令執(zhí)行者的角色。具體而言，校長不僅僅是學校文化的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，還應(yīng)當成為學校發(fā)展的發(fā)現(xiàn)者、決策者，成為師生員工的服務(wù)者、學校與社會的協(xié)調(diào)者、現(xiàn)代學校教育的研究者等角色。校長管理學校，必須從學校的實際出發(fā)，提出校本化的辦學思想和辦學理念，描繪學校發(fā)展的藍圖和愿景，形成學校自己的“生長圈”。

二、職業(yè)學校校長的角色與職責

職業(yè)學校校長在進行學校內(nèi)部教育教學管理之余，更多地承擔一種領(lǐng)導(dǎo)者的角色。領(lǐng)導(dǎo)和管理都是影響人的過程，有很多相似之處，但是領(lǐng)導(dǎo)和管理還是有著顯著差別的?？铺卣J為，現(xiàn)代管理的核心就是計劃和預(yù)算、組織和人事、控制和解決問題，通過這些過程來達到一定程度的可預(yù)測性和秩序；而領(lǐng)導(dǎo)則主要是通過確立方向、溝通聯(lián)合以及激勵鼓舞等過程來產(chǎn)生變化，常常是重大的變化?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出，擴大職業(yè)學校的辦學自，增強其自主辦學和自主發(fā)展的能力。學校辦學自逐步擴大，但學校校長如何行使其自，領(lǐng)導(dǎo)學校走向輝煌，卻不是文件所能規(guī)定和解決的。職業(yè)學校校長應(yīng)該結(jié)合自己學校的實際情況，科學定位學校的發(fā)展方向，積極拓寬人才培養(yǎng)的支持平臺，高效管理師資隊伍的建設(shè)，積極引導(dǎo)學生的就業(yè)發(fā)展，提高學校的辦學質(zhì)量，做好自己學校的品牌。

三、角色定位中的職業(yè)學校校長核心能力構(gòu)建

1.職業(yè)學校校長要能科學定位學校的發(fā)展方向

職業(yè)學校旨在為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)適用的技術(shù)技能型人才，在經(jīng)濟環(huán)境迅猛變化的今天，如果職業(yè)學校校長不能領(lǐng)導(dǎo)學校而僅是管理學校，則可能會使學校逐漸變得較為死板，恐怕難以跟上時代的發(fā)展。職業(yè)學校要緊密聯(lián)系市場需要以及自身發(fā)展的實際，科學確立學校的發(fā)展方向。確立發(fā)展方向是創(chuàng)造愿景和策略的過程，愿景是學校未來的狀況，需要符合學生和家長的利益、需要符合學校教職員工的利益，還需要與未來勞動力市場的要求相一致。愿景可能是美好的，但能否實現(xiàn)就取決于其可行性，與可行性相伴的則是策略，策略要說明愿景是可達成的，雖然可能要冒一些風險。職業(yè)學校在確立發(fā)展方向時，容易陷入這樣一個誤區(qū)：把國家的職業(yè)教育發(fā)展方向當作一個省市的發(fā)展方向，把一個省市的發(fā)展方向當作一個學校的發(fā)展方向。雖然職業(yè)學校要為當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，學校的專業(yè)設(shè)置等要與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)，但一所學校無論如何也不可能解決一個國家或一個省市職業(yè)教育所要解決的所有問題。每個學校要有自身特色，職業(yè)教育在某種意義上是求異而非求同。職業(yè)學校校長要尋求本校獨特的發(fā)展方向，只有這樣才能在日趨激烈的競爭中立于不敗之地。學校方向的確立是一個歸納分析的過程，需要收集大量的信息，要掌握國家和地方政策，了解當?shù)禺a(chǎn)業(yè)分布特點，經(jīng)濟發(fā)展狀況以及發(fā)展趨勢，可能的競爭對手和學校自身的優(yōu)勢和劣勢等。愿景和策略不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的，可能隨著時間和環(huán)境的變化而變化，在實現(xiàn)愿景的過程中，人們可能發(fā)現(xiàn)愿景更加清晰或又有了更有效的策略。

2.職業(yè)學校校長要積極拓寬人才培養(yǎng)的支持平臺

發(fā)展方向是校長確立的，雖然有可能不是校長首先提出的，但至少是校長認定的。校長要向人們描繪學校的愿景，要向人們解釋并使人相信通過適當?shù)牟呗裕枥L的愿景將變成現(xiàn)實。這就需要有大量的時間進行交流，交流的對象至少涉及到下列人員：學校的領(lǐng)導(dǎo)班子、中層干部、教師骨干、普通教職員工、學生、學生家長、主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)的政府官員以及學校在企事業(yè)界的合作伙伴。毫無疑問，交流的任務(wù)非常艱巨，但確實非常重要。領(lǐng)導(dǎo)班子成員、中層干部、教師、員工是學校這個有機體的不同組成部分，他們對愿景的信心、對策略的認同可以使學校的愿景被學校所有人共同擁有，使全體教職員工向著同一方向行進。學生是受教育者，每個人都有自己的理想、都有自己的愿景，當他們和其家長對學校的發(fā)展方向認同時，才能收到良好的教育效果，也更有利于學校愿景的實現(xiàn)。因而，學校的愿景還需要通過各種途徑與學生和家長共享。主管領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)的政府官員如果能了解并認可學校的發(fā)展方向，在資源調(diào)配、政策制定等方面就可能有利于學校完成既定目標。職業(yè)學校的畢業(yè)生終究是要走上工作崗位的，當?shù)氐钠笫聵I(yè)單位如果能認同學校的發(fā)展方向，對學校畢業(yè)生的接受程度就會提高。因而，學校在發(fā)展方向確立之后，需要和相關(guān)各方進行溝通，積極拓寬人才培養(yǎng)的支持平臺，以取得最大可能的支持。

3.職業(yè)學校校長要高效管理師資隊伍建設(shè)

學校的建設(shè)發(fā)展離不開教師，師資隊伍素質(zhì)的高低直接影響著學校競爭力的強弱，決定學校的生存與發(fā)展。因此，加強學校的師資隊伍的建設(shè)和管理，是保證職業(yè)學校教學和各項工作順利進行的重要基礎(chǔ)，是提高職業(yè)學校教學質(zhì)量的關(guān)鍵。作為有思想力的職業(yè)學校校長，要能夠充分認識到這一點，而且應(yīng)該能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)職業(yè)學校師資隊伍建設(shè)、管理和發(fā)展過程中存在的不足，并且能對職業(yè)學校師資隊伍建設(shè)、管理和發(fā)展作出科學、全面、合理的培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃。職業(yè)學校校長在幫助職業(yè)學校教師提高專業(yè)素質(zhì)的同時，還要積極為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，通過開展豐富多彩的活動，促進教師間的相互交流，提高教師的思辨能力，增強教師間的凝聚力，不斷激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性。

4.職業(yè)學校校長要積極引導(dǎo)學生就業(yè)發(fā)展

職業(yè)學校的校長要有效地整合一切資源，指導(dǎo)學生就業(yè)，開展全程性的職業(yè)生涯指導(dǎo)。學生的職業(yè)生活從進入職業(yè)學校的那一刻起便開始了，因此，職業(yè)指導(dǎo)必須貫穿學生學習的整個過程。以學生報考專業(yè)時進行報考指導(dǎo)為起點，幫助學生分析專業(yè)的發(fā)展趨勢，并協(xié)助學生完成初步的專業(yè)定向。在學生進入正式的學習階段，應(yīng)開展學習指導(dǎo)，不斷豐富和發(fā)展學生職業(yè)選擇和決策的技能，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀。畢業(yè)指導(dǎo)階段，應(yīng)著眼于學生未來職業(yè)生涯發(fā)展，協(xié)助個體順利進入就業(yè)崗位。職業(yè)指導(dǎo)并不是隨著學生的畢業(yè)就結(jié)束了，畢業(yè)生的追蹤指導(dǎo)往往是最關(guān)鍵卻最容易被忽略的一環(huán)。在此階段，學校要加強與畢業(yè)生及用人單位的信息交流和反饋，了解畢業(yè)生角色轉(zhuǎn)換過程中的適應(yīng)性，掌握市場就業(yè)動向及用人單位的用人需求變化，用以強化在校學生的就業(yè)指導(dǎo)。

校長的核心能力是一個積累、提升的動態(tài)發(fā)展的過程。在學校發(fā)展的不同階段，校長的核心能力有著不同的內(nèi)涵和操作特征。學校在由新建學校向合格學校過渡的初級化階段，其基本標志是規(guī)范化管理，在這一階段，校長的核心能力主要表現(xiàn)為為學校發(fā)展尋求規(guī)范、形成規(guī)范與超越規(guī)范的能力。當學校內(nèi)部體制、規(guī)章制度和運行機制的合理化已經(jīng)達到規(guī)范要求，形成了學校的整體風貌時，學校發(fā)展將進入到由合格學校向特色學?？缭降闹屑壔A段，即由規(guī)范化管理進入到學校內(nèi)外部的精神、文化和價值追求之上，并且充分地利用自己的優(yōu)勢形成一定的學校特色。在這一階段，校長的核心能力主要表現(xiàn)為尋找、扶持與促進生長點生成的能力。學校在由特色學校向核心學?？缭降母呒壔A段，重在提煉范式，實現(xiàn)學校的局部優(yōu)質(zhì)向全面優(yōu)質(zhì)的推進是學校的價值追求。這就要求校長具有激活特色、拓展特色與強化特色的核心能力?？梢?，校長的核心能力因?qū)W校發(fā)展階段而異，但其又蘊含著共性，都表現(xiàn)為對學校潛能的開發(fā)能力。

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篇5

一、人本意識是學校管理的核心理念

在學校管理的所有要素中，教師管理是第一要素，因此，學校管理應(yīng)該“教師第一”，在“以人為本”中樹立“以教師為本”的管理思想。以教師和學生為本是落實和完善人本管理的具體抓手，學校要充分尊重教育規(guī)律，尊重學生的個體差異和身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)和激發(fā)學生的內(nèi)在教育需求，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教育氛圍，增強師生的主體意識和自我發(fā)展意識，讓他們學會自我教育、自我管理、自我完善，成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主人。

教育是一種服務(wù)，學校要為社會、家庭提供盡可能優(yōu)質(zhì)的教育資源，實現(xiàn)“學生成才、家庭成功、教師成長、學校成名”的目標。因而學校的辦學思想、辦學特色、近期規(guī)劃、遠期發(fā)展等一系列的問題，都要體現(xiàn)人本意識。校長是學校的法定代表人，教學管理實現(xiàn)“教師為本”的思想，其實質(zhì)就是要重視教師的參與意識和創(chuàng)造意識，使教師的才能得到充分的發(fā)揮、人性得到最完善的發(fā)展，為教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理時空，實現(xiàn)“平等、尊重、合作、發(fā)展”的教學管理，在學校管理中，“以人為本”就是更加注重人性，要把教職工看作主體，更多地關(guān)注人的獨立性、人的個性發(fā)展、人的存在價值和人的情感需要，這種管理有助于挖掘每個人的內(nèi)在潛能，能最大限度地激發(fā)人的工作熱情和學習熱情。以人為本，要重視教師的參與意識和創(chuàng)造意識，盡最大努力把廣大教師的積極性、創(chuàng)造性引導(dǎo)到教學、教研、管理上來。要將關(guān)于教育的社會要求轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體的自我要求，使校園處處充滿人文智慧和人文關(guān)懷；要用信任的眼光看待每一位教師，用欣賞的眼光衡量每一位教師，讓每位教師都能受到尊重和激勵，這是實現(xiàn)教學民主化的重要標志。

二、人本意識是教師有尊嚴地勞動的體現(xiàn)

教師是學校的建設(shè)者和教學工作的生力軍，要在教師隊伍管理、建設(shè)上彰顯人本情懷，營造民主、公平、均衡發(fā)展的和諧氛圍，讓每一件事都體現(xiàn)以人為本的民主管理理念，讓每一件事都能溫暖人心、凝聚人心，把學校建設(shè)成教職工的精神家園。校長首先要有服務(wù)意識，為教師的發(fā)展服好務(wù)，為教師的工作和生活服好務(wù)，使教師沒有后顧之憂，全身心地投入到教育教學工作當中。對教職工要一視同仁，工作中對事不對人，就事論事，使復(fù)雜問題公開化、簡單化。作為領(lǐng)導(dǎo)者要牢固樹立和強化“權(quán)為民所用、利為民所謀、情為民所系”的意識，真心愛護、關(guān)懷每位教師。具體要做到六個關(guān)心：一是關(guān)心教職工專業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升和聘任；二是關(guān)心教職工的工資和福利待遇；三是關(guān)心教職工的住房；四是關(guān)心教師的婚姻大事；五是關(guān)心教職工的子女上學和就業(yè)；六是關(guān)心教職工的生活和身體健康。只有這樣，才能使每個人工作順心、學習用心、生活安心、處處舒心；只有這樣，才能真正實現(xiàn)“以人為本”的管理目標，充分發(fā)揮廣大教師的潛在能力，使他們靜下心來教書、潛下心來育人。對教師的尊重與信任是調(diào)動教師積極性的重要因素。在學校中，教師只是分工不同，每個人在人格上是平等的，所以我們要努力營造一個尊重人的管理氛圍，使人與人之間感情融洽，互相發(fā)生積極的影響。 其次要給予教師充分的信任，不要事必躬親，要給教師創(chuàng)造一個和諧、寬松的環(huán)境，使教師懷著快樂的心情參與各項教學活動。在教學管理過程中，我們要充分考慮每一位教師的成就需要，不以同一目標培養(yǎng)教師，不以同一目標評價教師，使每位教師在不同的工作層面上都嘗到成功的甜頭；要善于搭臺子、鋪路子，使每位教師都有嘗試成功的機會、顯露身手的空間，體現(xiàn)“個體勞動，集體成果”的教育效果，因為教師的成果是從學生的成功中體現(xiàn)出來的。新時期教師素質(zhì)的要求、學生素質(zhì)的評價、學校德育社會化、青年教師的培養(yǎng)、運用現(xiàn)代教育技術(shù)與提高辦學質(zhì)量的關(guān)系、學校網(wǎng)絡(luò)化管理等，都將成為我們教學管理工作的重點和熱點問題，這些都是實現(xiàn)教學管理工作的現(xiàn)代化必不可少的。

篇6

中職學校教師的工作是一種長期緊張的精神勞動。來自慶陽衛(wèi)生學校的劉志哲在2010年9月到2011年1月使用國際公認的精神癥狀自評量表對陜西、甘肅2省16所中職學校的部分教師進行檢測。結(jié)果顯示，教師存在的心理健康問題主要有：煩躁憂郁、愛發(fā)脾氣、心身勞累、職業(yè)倦怠、自卑氣餒、心情郁悶、討厭學生、冷漠無情、人際關(guān)系障礙、精神抑郁不振;不能以積極的心態(tài)面對工作和生活中遇到的各類問題，不善于客觀地評價自己和別人，只看到自己的優(yōu)點和別人的缺點，正人不正己，責人不責己、苛人不苛己;不能理解自身價值，自我調(diào)適能力差，容易將工作和生活中的負面情緒帶入課堂或平時與學生的談話之中，甚至出現(xiàn)不適當?shù)慕逃袨?在教育、教學工作中缺乏獨創(chuàng)性，較難適應(yīng)新的教育環(huán)境等。而這些心理問題嚴重時又會帶來軀體的癥狀和疾病，例如偏頭痛、睡眠障礙、神經(jīng)官能癥、腰椎頸椎病、高血壓、高血脂、糖尿病、腦血管病等。被調(diào)查對象中有46.7%的教師存在不同程度的心理障礙，明顯高于我國普通人群心理障礙發(fā)生率20%。其中28.4%的教師有“輕度心理障礙”，15.9%的教師有“中度心理障礙”，2.4%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。由此可見，中職教師的心理健康狀態(tài)并不樂觀。有鑒于此，如何有效地維護中職學校教師的心理健康呢？目前在整個社會和教育大環(huán)境無法改變的情況下，我們必須考慮從組織和自身兩方面著手，雙管齊下，彼此促進。

一、 來自組織的公平、理解與支持，是消減職業(yè)壓力有效途徑。

創(chuàng)設(shè)良好的學校組織環(huán)境通過改善學校管理和改革教學管理體制緩解中職學校教師的工作壓力。不讓老實人吃虧、不讓干事者灰心、不讓投機者得逞。另外，各地區(qū)政府及教育行政主管部門應(yīng)該積極主動采取措施對中職學校的教師進行心理疏導(dǎo)與解壓，期中員工幫助計劃EAP就是個不錯的方法。EAP又稱員工心理援助項目，它旨在全方位地幫助員工解決包括工作壓力、心理健康、災(zāi)難事件、法律糾紛、理財問題、婚姻親子、職業(yè)生涯規(guī)劃甚至飲食紊亂等各種心理困擾。2004年7月，上海市徐匯區(qū)政府啟動國內(nèi)第一個公務(wù)員EAP計劃，也是目前國內(nèi)唯一的一個公開報道的政府機關(guān)員工心理幫助計劃。這個計劃為期半年，合作方是上海市一家心理咨詢培訓(xùn)機構(gòu)。其校長馮耘說，當時對來自區(qū)政府6個不同部門的200多名公務(wù)員進行幫助，機構(gòu)配備了6名職業(yè)心理咨詢師展開有針對性的心理咨詢。2005年南京秦淮區(qū)建立了我國第一個教師援助機構(gòu)，其服務(wù)對象主要是南京市學前及中小學教師，目前該教師援助機構(gòu)已取得了一些成效。

二、積極采取措施給自己找到科學有效的減壓方法。

1、有效應(yīng)對職業(yè)倦怠。

職業(yè)倦怠是指因不能有效應(yīng)對工作壓力而產(chǎn)生的消極心理反應(yīng)，比如情緒衰竭、性格變異、自我價值貶低等。一項針對14個職業(yè)人群的職業(yè)倦怠程度的調(diào)查顯示，教師職業(yè)的倦怠程度排列第三名，僅次于公務(wù)員、物流運輸職業(yè)。中職學校的教師如何應(yīng)對職業(yè)倦怠呢？

（1）避免機械重復(fù)的勞作。每個教師都應(yīng)該做有文化自覺的教師，而不是一個維持生計的教書匠，把課堂變成一個豐富多彩的動態(tài)生成過程，讓課堂成為感性、靈性與悟融的世界。教師們可以采用多種教育方法，實施多種教育手段，創(chuàng)設(shè)在時間、空間、內(nèi)容上自由開放的課堂。

（2）把目標和要求定在自己能力范圍之內(nèi)。我們從小就接受這樣的教育：遠大的理想和目標才是取得成功的前提;讓每一個學生成功是教師不可推卸的責任;沒有教不好的學生，只有不會教的老師等等。以上這些話語傳達的是是正能量，本身沒有錯，但是把目標定得太大太遠，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。中職學校的教師要正確審視中職教育目前的現(xiàn)狀，了解自己的能力，制定切實可行的目標，對自己不苛求，只有承認教育的局限性，才能讓自己在工作中更從容。

（3）容忍“瓶頸期”，不急于求成。教師在工作中也會有“瓶頸期”。所謂“瓶頸”，幾乎是每種事態(tài)發(fā)展的必經(jīng)之路，這里用來形容工作發(fā)展中遇到的停滯不前的狀態(tài)。這個階段就像瓶子的頸部一樣是一個關(guān)口，下面的瓶肚是我們在工作中很長一段時間的積累和積淀。突破瓶頸就是出口，就是廣袤的自由時空，就會令人感到心曠神怡;相反，被卡在瓶頸里就會止步不前，煎熬難耐。當教師進入“瓶頸期”時，不能急于求成，否則會因為達不成目標而變得氣餒、得過且過，甚至產(chǎn)生放棄的念頭。此時我們應(yīng)做的就是在平靜中反思自己工作中的困難，給自己不斷充電，積累教育教學經(jīng)驗，增長學識，拓展自我，要時刻相信任何一點微小的積累都不會成為無用的廢棄物，它會成為構(gòu)建大廈的一磚一石。當你靜下心來克服困難、認認真真、實實在在地做完工作中一件件小事的時候，你會渾然不覺已經(jīng)到達了成功的彼岸。

2、建設(shè)性地紓解壓力、釋放情緒。

中職學校的教師因為其面臨的巨大心理壓力，一定要知道一點心理宣泄的相關(guān)知識，因為恰當?shù)男故亲晕倚睦斫】当Ｗo和護養(yǎng)的有效措施。心理宣泄，不等同于發(fā)泄，宣泄是有計劃和理智的疏導(dǎo)自己的思想感情、欲望、沖動等，發(fā)泄則是帶有很大的原始性和盲目性。心理宣泄的方式有破壞性和建設(shè)性兩種。破壞性的宣泄方式往往不計后果，最后只能以魚死網(wǎng)破的結(jié)果收場，令自己無地自容、顏面掃地，令別人對你心灰意冷，使事情的發(fā)展方向與你心中所想背向而馳。相反，建設(shè)性的心理宣泄可以使人的不良情緒得到釋放，壓力得到緩解，丟掉包袱，從新出發(fā)。建設(shè)性的宣泄方式包括充足的睡眠、適宜運動、擁有多項愉快來源、傾訴、痛哭、提升能力等等。教師在產(chǎn)生不良情緒時，只有采用建設(shè)性的心理宣泄方式，才是紓解自己心理壓力的正確之道。

篇7

關(guān)鍵詞：學校組織文化；農(nóng)村特崗教師；心理健康

組織文化是一種彌漫于組織各方面的、各層次的價值觀念、思維方式和行為習慣，是組織的風氣、風格[1]。學校組織文化是從組織文化中發(fā)展起來的。學校組織文化的概念最早是由美國學者華勒1932年在其著作《教學社會學》中提出的，他認為：學校組織文化是學校中形成的特別文化[2]。農(nóng)村特崗教師以高校畢業(yè)生為主，他們一方面面臨特殊的生活環(huán)境，另一方面又處于特殊的抉擇時期，從心理延緩償付期到承擔社會責任的特殊時期，因此從人際關(guān)系和孤獨感的角度考察特殊時期特殊群體的心理和行為變化。本文將了解學校組織文化對農(nóng)村特崗教師心理健康的影響，以期對特殊群體的心理健康提供一些資料。

1學校組織文化的概念

有學者認為學校組織文化是學校的一種歷史的積淀，這種理解認為：“學校組織文化是學校辦學歷史上形成較為穩(wěn)定的、為廣大師生認同的、具有學校特色的文化價值觀念、辦學理念、學校精神(校訓(xùn))和學生文化的總和?！盵3]但是筆者較為贊同這樣的說法：學校組織文化代表著學校成員的共同想法，并指導(dǎo)他們的行動[4]。學校作為一個特殊的社會組織，有其特殊的組織文化，從文化的各個層次、方面影響著學校及教師和學生。它不但影響著學生心理、價值觀和人生態(tài)度、學習方式，同時也影響著教師工作的熱情、工作的績效以及身心健康[5]。

2學校組織文化對農(nóng)村特崗教師心理健康的影響

2.1農(nóng)村特崗教師心理健康的現(xiàn)狀

通過訪談了解到，大部分農(nóng)村特崗教師，由于大多是剛剛畢業(yè)，生活無拘束等，到較為陌生的地方，生活需求得不到滿足，對現(xiàn)狀抱怨，無心工作，他們以此為跳板，希望離開，這種惡性的心理和行為不斷循環(huán)，使他們不愿與他人交往，封閉自己，人際關(guān)系也存在困擾。青年時期，各個自我因素均快速發(fā)展，如親密感的建立，價值觀的確立，工作價值觀也具有新的特點；同時也會產(chǎn)生一些常見的心理行為問題，如自我認同危機，不健康的性心理，罪錯行為，人格障礙等[6]。一些學校排擠特崗教師，學校組織的活動，特崗教師并不在參與范圍內(nèi)，這樣有意無意的加劇了農(nóng)村特崗教師的心理健康問題。

2.2學校組織文化對農(nóng)村特崗教師心理健康的作用

學校組織文化是學校群體的共同心理和行為中體現(xiàn)出來的群體心理特征和心理定式，它對農(nóng)村特崗教師心理健康的影響主要體現(xiàn)在以下幾方面[7]：第一，導(dǎo)向作用。農(nóng)村特崗教師進入學校后，由于工作環(huán)境比較惡劣，落差較大，相當一部分教師還沒有履行任務(wù)就離開，學校組織文化應(yīng)該積極地開展起來，發(fā)揮導(dǎo)向作用。第二，約束作用。作為農(nóng)村特崗教師，由于剛從學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，尤其是憧憬著美好的未來，卻選擇了農(nóng)村特崗，對于他們來說，本來就是一個巨大的挑戰(zhàn)和決策。第三，凝聚作用。農(nóng)村特崗教師也是組織的成員，其各方面的活動、各種形式的報告都應(yīng)該將這些成員考慮在內(nèi)。第四，激勵作用。良好的學校組織文化能激發(fā)教師從內(nèi)心產(chǎn)生一種高昂情緒和奮發(fā)進取的精神。特崗教師剛踏上工作崗位，對工作的適應(yīng)還需要時間。學校組織文化可以激勵他們更安定地工作。

3從學校組織文化視角改善教師心理健康的方法

學校組織文化也有一些不足，比如頑固保守的教師，不配合學校的變革等，往往失去組織活力。從長遠來看，學校組織文化不會直接影響教師的心理健康，但它以最持久的，它影響著學校的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)在學校也面臨著諸多問題，教師過分關(guān)注升學率、職稱、考勤、工資等，使得學校組織文化建設(shè)也遇到很大的阻力。因此，建議從以下幾個方面來改善農(nóng)村特崗教師的心理健康。第一，加強管理思想，積極宣傳心理健康的知識。在前期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村特崗教師的孤獨感比當?shù)亟處煾?，人際關(guān)系也沒有當?shù)亟處熀茫虼耸紫纫罅π麄骱推占靶睦斫】抵R，讓教師意識到心理健康的重要性。第二，營造和諧的環(huán)境。良好的環(huán)境是教師穩(wěn)定工作的前提。在農(nóng)村，很多環(huán)境很艱苦，很惡劣，但是在面對艱苦的環(huán)境下，我們更要注重人文環(huán)境的建設(shè)，使教師能在這個環(huán)境中實現(xiàn)自己的價值。對于農(nóng)村特崗教師，學校更要注重關(guān)懷，使他們盡早適應(yīng)工作環(huán)境，更加認真地工作。第三，推行校本文化。每個學校都有自己的特色和存在之處。如果將學校的特色發(fā)揮出來，會讓教師更接受這個組織，這樣就可以更有利于教師勝任自己的本職工作，并且推行校本文化，可以使學校的特色更加顯現(xiàn)出來，使教師更加擁護該組織。在學校的組織文化建設(shè)中，學校的書香氣息應(yīng)該顯露出來，這樣更容易形成良好的氛圍。第四，注意培養(yǎng)骨干隊伍。培養(yǎng)一批有理想、有能力的教師，他們可以更有效的為學校服務(wù)，并且可以通過行為和其他方式輻射開來，去影響其他人。這樣使更多的教師了解組織，鞏固教師的凝聚力，穩(wěn)定人心，防止教師不安心工作，同時也可以避免教師的大量流動。

參考文獻：

[1]李淑梅，邢月梅，等.管理心理學[M].北京：中華工商聯(lián)合出版社，2001：346.

[2]轉(zhuǎn)引自范國睿.學校管理的理論與實務(wù)[M].上海：華東師范大學出版社，2003：314.

[3]古廣靈，劉暉.大學“學校文化”的內(nèi)涵、功能及個案分析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004（5）.

[4]張英姿.學校組織文化建設(shè)研究[D].北京：首都師范大學，2007年5月.

[5]王敬民.學校組織文化建設(shè)對教師健康心理的作用[J].教書育人•校長參考，2005(7).

[6]楊麗珠，劉文.畢生發(fā)展心理學[M].北京：高等教育出版社，2006：364-365.

篇8

[摘 要]在各大高職院校，圖書館是必備的信息共享聚集地，隨著高職院校教學質(zhì)量的不斷提高，圖書館的價值如何實現(xiàn)最大化，如何實現(xiàn)圖書館的資源共享已成為高職院校圖書館管理模式創(chuàng)新的難點。圖書館管理模式的創(chuàng)新面臨著很多問題，特別是圖書館傳統(tǒng)的管理模式，所以圖書館管理模式的創(chuàng)新必須突破傳統(tǒng)觀念，找準方向，與時俱進，結(jié)合學校發(fā)展的趨勢，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段構(gòu)建新型的圖書館管理模式。本文主要從高職院校圖書館存在的問題出發(fā)，找準問題所在，并針對這些問題提出了合理的建議，以達到圖書館管理模式創(chuàng)新的目的。

[關(guān)鍵詞]高職學校；圖書館；管理模式創(chuàng)新

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.120

[中圖分類號]G258.6；G251 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-01

1 高職學校圖書館管理模式存在的問題

1.1 比較被動、單一、封閉

（1）傳統(tǒng)的管理模式是一種被動的管理模式。圖書館一直的要求都是環(huán)境要舒適、設(shè)施設(shè)備以及文獻資料要齊全。但這些要求始終受到一定的限制，特別是經(jīng)費的短缺，更是加劇了其處于被動局面，從而使圖書館管理員的服務(wù)呈現(xiàn)出被動性，表現(xiàn)的積極性不高，完全是等讀者上門進行服務(wù)。傳統(tǒng)的管理者認為自己不是服務(wù)者，而是圖書館的管理者，缺乏引導(dǎo)讀者的動力，所以圖書館就成為了高職院校讀者的“借閱室”。

（2）傳統(tǒng)的管理模式比較單一，面對面的借書，所有的文獻資料都是有形存在的，向讀者提供的服務(wù)水平是比較低層次的。

（3）傳統(tǒng)的管理模式下的服務(wù)對象是比較封閉的，高職學校圖書館的一般服務(wù)對象只有本校的教職工和學生，與社會圖書館的聯(lián)系非常少，和各個大學圖書館之間的聯(lián)系也非常少，每所學校的圖書館都以一個獨立的整體存在，也總是試圖去建立自己的圖書館體系，這就使其非常封閉和固定。

1.2 高職學校師生的使用頻率下降

隨著普通教育的發(fā)展，高職院校的生源素質(zhì)大大降低，學生的文化課水平也普遍不高，這使很多學生不會主動去圖書館進行學習，導(dǎo)致大部分珍貴的、有價值的文獻資料被浪費。對于高職院校的學生來說，他們更加注重實踐性n程，這使不管圖書館如何完善文獻資料都是沒有用的。文獻信息的流通依然比較低，這就導(dǎo)致圖書館的職能沒有得到充分發(fā)揮。同樣，高職院校的教師也是重視實踐課程，不積極主動的引導(dǎo)學生去圖書館查閱資料，而是利用網(wǎng)絡(luò)化的信息資源進行教學。的確，傳統(tǒng)的圖書館信息文獻的儲存大大滯后于師生的需求，網(wǎng)絡(luò)信息使用方便、快捷，網(wǎng)絡(luò)教學有其優(yōu)越性，但傳統(tǒng)的圖書館也有它不可替代的作用。

1.3 高職學校圖書館管理員的素質(zhì)有待提高

當今社會，很多高職院校還是沿襲傳統(tǒng)的管理模式，圖書管理員的素質(zhì)普遍不高，圖書館專業(yè)的人才比例失調(diào)、年齡大、學歷低、計算機知識匱乏，加之又缺乏必要的培訓(xùn)，使他們安于現(xiàn)狀，不喜歡在工作中總結(jié)經(jīng)驗，學習新的知識。但隨著社會的不斷發(fā)展和進步，這樣的工作態(tài)度已完全不能適應(yīng)圖書館的服務(wù)工作，隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代的到來，圖書館管理員必須加強新知識的學習，必須學習更加專業(yè)的、利于管理工作開展的知識，這樣才能全面提高服務(wù)的水平。

2 高職學校圖書館管理模式創(chuàng)新

2.1 傳統(tǒng)服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的服務(wù)模式主要是通過文獻信息收集的多少來衡量圖書館的規(guī)模和服務(wù)水平，但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們要求圖書館的管理人員要樹立新的觀念來服務(wù)讀者，要有服務(wù)意識，而不是處于被動的管理者的姿態(tài)。圖書館管理人員必須摒棄舊的管理模式，積極建立現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的圖書館管理模式，以信息利用的效果，評判圖書館工作的標準，還要有競爭意識，懂得創(chuàng)新。

2.2 調(diào)動師生的學習欲望

2.2.1 調(diào)動教師的積極性

如果教師不去圖書館，又怎能引導(dǎo)學生去圖書館進行學習呢？教師應(yīng)該帶頭去圖書館學習，主動樹立榜樣。一些教師為什么不去圖書館呢？其覺得去圖書館查文獻資料不方便，且還要手動查詢。所以，圖書館可以根據(jù)不同專業(yè)、不同語言等方向去劃分文獻資料，利用網(wǎng)絡(luò)化的信息方式，讓教師更容易找到自己需要的資料。資料齊全、查找方便，教師又怎么會不去圖書館呢。

2.2.2 調(diào)動學生的積極性

高職院校的學生很多都不會積極主動地去圖書館進行學習。同樣，圖書館也應(yīng)主動迎合學生的需求，定期推出一些適合學生且學生會感興趣的文獻資料，還要加大宣傳力度，在學生能夠注意到的校園網(wǎng)中實時同步公示。還有就是可以改變傳統(tǒng)選擇圖書館的選址要求，以往是要求比較安靜的地方作為圖書館，這使圖書館離學生的活動區(qū)域較遠，一你從，相關(guān)人員可以將圖書館設(shè)立在學校的核心地區(qū)，調(diào)動學生去圖書館的積極性。

2.3 提高圖書館管理人員的素質(zhì)

隨著數(shù)字化、信息化時代的到來，圖書館的人員工作重心應(yīng)從傳統(tǒng)的借閱式被動管理，轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化與時俱進的主動式管理，只有圖書館管理人員的素質(zhì)得到了提高，才能滿足讀者的要求，滿足日益發(fā)展的虛擬化、信息化的時代要求，所以相關(guān)人員必須加強對管理人員的培訓(xùn)，讓他們具備更多的計算機知識，掌握更多的圖書館管理知識。

2.4 網(wǎng)絡(luò)化的圖書館服務(wù)模式

傳統(tǒng)的圖書館文獻是收集有形的、實際存在的書本，而網(wǎng)絡(luò)圖書館的優(yōu)勢是方便，更容易查到，對于有用的資料不僅可以學習，還可以拷貝打印，且費用非常低或者壓根就是免費的，所以高職院校圖書館的創(chuàng)新必須依賴于網(wǎng)絡(luò)。圖書館服務(wù)模式的創(chuàng)新還可以在讀者個性化需求方面進行努力，比如根據(jù)讀者的各種信息，如來館次數(shù)、閱讀書籍種類、來館時間等，建立讀者網(wǎng)絡(luò)信息庫，這樣圖書館管理者就會知道哪些讀者是忠實的讀者，并根據(jù)這些讀者的需求進行資料更新，不斷優(yōu)化信息資源，創(chuàng)造全新的服務(wù)模式。

篇9

【關(guān)鍵詞】團體心理輔導(dǎo)；實踐與思考

團體心理輔導(dǎo)是心理咨詢方法中的一種，在各類學校的心理健康教育工作中被廣泛采用，相對于個體咨詢，往往具有許多優(yōu)勢： 團體心理輔導(dǎo)可以提高心理輔導(dǎo)的效率，省時省力；有助于學生更好地接納自己，減少不良情緒，重新認識和審視自己；有助于提升學生的表達能力，增強學生表達自己內(nèi)心世界的勇氣；容易讓成員獲得歸屬感，在團體活動的進行中，成員通過語言的溝通或是活動互動彼此相互幫助、支持與鼓勵，營造出安全、和諧、輕松的團體心理輔導(dǎo)氛圍。在團體里，學生可體驗社會上人與人間的相互關(guān)系，交換意見、共擬計劃等現(xiàn)實的經(jīng)驗，可促進學習，改進行為。

我校已開展了八期不同主題的團體心理輔導(dǎo)，取得了一定效果，得到學生的好評，但也有一定的不足。老師們對每期效果進行了反思和總結(jié)，積累了一些經(jīng)驗。

一、團體心理輔導(dǎo)要有明確的主題與評價

中職學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，成長中的他們有著許多共同的成長課題和困擾。我校心理咨詢工作室定期對學生進行心理健康問卷調(diào)查或心理測量。針對調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)的問題，心理咨詢老師會選擇在不同學期分別開展以不同內(nèi)容為主題的團體心理輔導(dǎo)，根據(jù)主題的輔導(dǎo)目標制定相應(yīng)的團體輔導(dǎo)活動方案。

學校團體心理輔導(dǎo)效果評價不容忽視，有效的評價能夠發(fā)揮甄別、教育、改進和激勵功能，而且u價的過程還是促進學生成長、教師發(fā)展和教學實踐不斷改進的過程。每期團體心理輔導(dǎo)后通過學生書寫的心得體會作為效果評價，經(jīng)過對心得體會的閱讀與分析后發(fā)現(xiàn)，每期輔導(dǎo)后學生均反映有不同程度的收獲。例如在一期以“走進新生活，快樂共成長”為主題的新生人際關(guān)系的團體心理輔導(dǎo)中，學生這樣感悟：“通過團體心理輔導(dǎo)，讓我不再害怕與人交往，使我變得自信起來，同時我懂得了與人相處最重要的是學會信任和包容?！泵科趫F體心理輔導(dǎo)后，我校心理咨詢教師會對參加輔導(dǎo)的成員進行追蹤調(diào)查，并結(jié)合班主任教師及年級輔導(dǎo)員教師對該生參加輔導(dǎo)后的表現(xiàn)進行綜合評價。調(diào)查顯示，通過團體心理輔導(dǎo)，學生在人際交往、情感問題、親子關(guān)系、學習問題等方面確實有所提高和進步。

二、團體心理輔導(dǎo)開展途徑的思考

中職學生面對來自學習和就業(yè)方面的壓力，心理健康狀況容易出現(xiàn)問題，迫切需要心理健康教育進行指導(dǎo)和幫助。團體心理輔導(dǎo)作為心理健康教育的有效形式之一，具有感染力強、效率高、效果容易鞏固等特點，應(yīng)面向廣大學生進行開展，加強團體心理輔導(dǎo)的實際應(yīng)用。

（一）將團體心理輔導(dǎo)引入心理健康教育課程教學

把團體心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)引入心理健康教育的課程教學過程，把心理健康教育課堂上的學生看成一個團體，以團體活動的方式教學，讓學生在團體活動中感受、體驗、討論、反思等，使學生在團體活動中獲得支持和幫助，促使他們進行積極的自我探索，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質(zhì)。

（二）在學校輔導(dǎo)員工作中引入團體心理輔導(dǎo)

輔導(dǎo)員經(jīng)常深入學生中間，是與學生建立心理聯(lián)系最多的人。因此，輔導(dǎo)員良好的心理素質(zhì)可以給學生起到示范作用。在專業(yè)團體心理輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，安排輔導(dǎo)員有計劃地完成學生團體輔導(dǎo)計劃，不僅能夠縮短師生溝通的距離，同時提供輔導(dǎo)員自我成長和發(fā)展的空間。輔導(dǎo)員通過培訓(xùn)，將團體心理輔導(dǎo)在學生中有效地實施，促進學生心理健康教育有效地開展。

（三）對畢業(yè)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃團體心理輔導(dǎo)

當今社會競爭日益激烈，就業(yè)形勢日趨嚴峻。就業(yè)問題成為中職學校畢業(yè)生面臨的頭等大事，其所帶來的壓力是影響學生心理健康的重要原因。中職學生較普遍地存在著“不知道自己能干什么、想干什么和適合干什么”的認識困惑。開展職業(yè)生涯團體輔導(dǎo)，能夠幫助中職學生正確認識自我，還可以讓學生疏泄消極的情緒，有助于緩解壓力，促進心理健康。

三、開展團體心理輔導(dǎo)要注意的問題

（一）保證參與團體心理輔導(dǎo)成員的固定性

盡量選擇自愿參加團體心理輔導(dǎo)或確實對心理學感興趣的學生。如果團體中有個別非自愿者，與其他成員的合作意愿會降低，較少參與到輔導(dǎo)中去，不能保證每天的按時活動，或?qū)顒颖憩F(xiàn)出較少興趣，則會直接影響團體效果。

（二）對團體心理輔導(dǎo)的效果應(yīng)進行長期追蹤調(diào)查

心理輔導(dǎo)對個體性格的培養(yǎng)和人格的養(yǎng)成是長期和潛移默化的，同樣，團體心理輔導(dǎo)也應(yīng)關(guān)注成員長期的心理和行為的變化，不能只衡量輔導(dǎo)后的即刻效果或短期成效。心理咨詢教師應(yīng)與班主任教師及年級輔導(dǎo)員教師共同參與到學生的心理健康教育中，關(guān)心學生的點滴進步。對參加輔導(dǎo)后的學生，進行多方聚焦，在日常生活和學習中對學生各個方面進行綜合評價和判斷。

（三）團體心理輔導(dǎo)應(yīng)與個別咨詢相結(jié)合

盡管團體心理輔導(dǎo)有許多優(yōu)越性，但是它并非適用于每一個人。由于時間的限制，單純的團體輔導(dǎo)往往難以兼顧每個個體的特殊需要，個體的問題有時不能得到適當?shù)奶幚?。如果某個成員的需求是團體輔導(dǎo)不能滿足的，則應(yīng)當鼓勵這個成員轉(zhuǎn)為個體輔導(dǎo)。

綜上所述，團體心理輔導(dǎo)以其特有的優(yōu)勢在中職學校的心理健康教育中起到了積極的作用。通過不斷拓寬和探索新的應(yīng)用途徑，使團體心理輔導(dǎo)在中職學校得到更好地開展與運用，能夠讓更多的中職學生受益。對于開展過程中可能出現(xiàn)的問題，應(yīng)引起團體心理輔導(dǎo)教師的重視和注意，掌握處理問題的方法與能力，讓團體心理輔導(dǎo)在中職學校心理健康教育中發(fā)揮重要作用。

作者簡介：高云芹（1964-），女，北京人，北京鐵路電氣化學校，高講，本科學歷，研究方向：德育與心理健康教育。

參考文獻：

[1]王靜，陳杰.中專學生心理需求的特點及其心理健康教育課程的發(fā)展[J].中國健康心理學雜志，2007，15（5）：424-427

篇10

職校教師面對紛呈變幻的外界，面對要求日益高漲的家長，面對越來越難教的學生，進退兩難。有的教師不能安貧樂道，有的教師左右張望，有的教師則當一天和尚撞一天鐘。而新時期的教育理念則要求教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，而這個轉(zhuǎn)變的一個關(guān)鍵性前提就是創(chuàng)建良好和諧的師生關(guān)系。

那么，目前在職業(yè)學校，師生關(guān)系又是怎樣的現(xiàn)狀？審視周圍，我們不難發(fā)現(xiàn)，一方面表現(xiàn)為師生關(guān)系緊張，另一方面表現(xiàn)為師生關(guān)系陌生。“萬事皆有因”，作為教育教學活動一方的教師，自身又存在怎樣的不足與問題？

1.部分教師觀念陳舊、認識落后。傳統(tǒng)的“教不嚴，師之惰”“嚴師出高徒”的教育思想深深扎根在這些教師的心里，教師之于學生，有無可辯駁的權(quán)威性，在學生面前，他們始終保持嚴厲的面孔，不茍言笑。在管理上表現(xiàn)為以教師為中心的“專制型的師生關(guān)系”，其結(jié)果必然是導(dǎo)致學生的被動性和消極態(tài)度，造成師生關(guān)系緊張。

2.部分教師教學方法單一、內(nèi)容枯燥，不能調(diào)動學生的學習興趣?！皾M堂灌”“填鴨式”的教學模式依然占據(jù)很大的比例。同時面對這些后進生，有些教師認為教與不教一個樣，教多與教少一個樣，所以，沒有必要改進教法。這樣就必然導(dǎo)致學生上課沒勁，還不如說說話，或者靠睡覺來打發(fā)時光。

3.個別教師處理學生出現(xiàn)的問題時方法不當。來職業(yè)學校的學生，背景復(fù)雜，有的為單親家庭，有的父母離異，有的是留守學生，而大多數(shù)還是獨生子女，他們或者缺乏家庭的愛，或者家長又過分溺愛，導(dǎo)致子女性格執(zhí)拗、承受力低、合作意識差、依賴性強、自我意識太強。面對這樣一個群體，教師要么對學生漠不關(guān)心，尤其是代課教師，認為教育學生是班主任的事，“事不關(guān)己高高掛起”；要么對學生冷嘲熱諷，不尊重學生的人格?？突f：“批評是危險的，因為它常常傷害一個人寶貴的自尊，并激起‘他的反抗’”。

4.教師和學生之間缺乏充滿感情的溝通。師生之間有堵墻，教師不知道學生在想什么，想做什么。課余時間教師主動找學生談心的少了，主動家訪的就更少了。學生也不主動和教師交往，見到教師不打招呼，甚至躲著走。情感交流的缺失，關(guān)上了師生溝通的大門，疏遠了師生之間的距離。

二

對于當前職業(yè)學校部分師生關(guān)系的現(xiàn)狀，以及部分教師身上出現(xiàn)的問題，筆者深感憂慮。難道以前那種和諧、融洽的師生關(guān)系就真的“漸行漸遠”了嗎？筆者認為作為職教人，有責任改變這一現(xiàn)狀：

1.教師要更新傳統(tǒng)觀念，建立新型師生關(guān)系。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅僅是把學生看作“傳道授業(yè)解惑”的對象，更要看作是平等的交流對象，學生在人格上與教師是平等的。經(jīng)過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生都愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師把他們當朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等方面的指導(dǎo)，希望教師能與他們一起承擔痛苦與憂傷、歡樂與幸福，從而建立一種朋友式的師生關(guān)系。但是不少教師還端著一副“師道尊嚴”的架子，不消除這種不平等的師生觀，就不可能建立和諧的新型師生關(guān)系。

2.注意課堂教學效率，調(diào)動學生的學習興趣。職業(yè)學校的課堂上，有部分學生不是睡覺就是說話。教師不能一味地埋怨學生、批評學生，而應(yīng)該先找找自己的原因，是學生真的不想學，還是自己的教育態(tài)度與教學方法有問題呢？職校的學生底子差，所以教師在備課時需做到深入淺出、通俗易懂，要應(yīng)用靈活多樣的教學手段，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習興趣，才能使他們不去隨便講話，不想睡覺。

3.尊重和贊賞學生。中等職業(yè)學校的學生大多習慣差、紀律差、學習差、甚至有的品德缺失。在他們成長的過程中，在家里得不到父母的好臉色，在學校飽受教師的冷眼、同學的輕視，這使他們的心靈遭到一定的創(chuàng)傷。在這種情況下，他們便通過一些過激行為，如抽煙、喝酒、打架、逃課、談戀愛等行為來麻木心靈。進入職業(yè)學校以后，他們?nèi)员Ａ舨簧俨涣剂晳T，也會用敵視的眼光對待職業(yè)中學的教師?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。要實現(xiàn)這個理念，教師就要尊重每一個學生的人格差異，特別要尊重那些不能“齊步走”的學生。要及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時予以表揚、鼓勵和肯定，而不能用同一個標準要求不同的學生。有的學生愛遲到，但他熱愛勞動；有的學生學習差，但他熱愛集體；有的學生不善表現(xiàn)，但他學習認真踏實。