導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)就業(yè)情況，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

即將踏入大四，面臨即將實習(xí)找工作問題的我們，對大學(xué)生就業(yè)知之甚少。

而專家認(rèn)為“將有六成應(yīng)屆畢業(yè)生面臨崗位缺口?！蹦敲次覀兙蜆I(yè)究竟面臨哪些問題呢？利用寒假時間就大學(xué)生就業(yè)問題，做了個小調(diào)查。

從此次的調(diào)查結(jié)果，我們可以略微了解大學(xué)生的就業(yè)心理。

一、就薪金的期望值

藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生對第一份工作的薪酬期望最低，文法類、經(jīng)濟(jì)類、理工類和醫(yī)學(xué)類的大學(xué)生對自己第一份工作的薪酬期望都在1500-2499之間，管理類的學(xué)生大都希望自己第一份工作的薪酬在2500-3499之間，同時也是藝術(shù)類的學(xué)生對自己第一份工作的薪酬為3500以上的比重也相對較大、經(jīng)濟(jì)類、管理類次之。

對于產(chǎn)生這個方面的原因。我們可以綜合比較其他相關(guān)問題及因素得出，產(chǎn)生這方面的原因是由于專業(yè)本身的原因，藝術(shù)生的精神取向相對自由，他們更是側(cè)重于自身的自由，藝術(shù)工作相對比較特殊。對于理工類，文法類和醫(yī)學(xué)類在薪酬取向集中在1500-2499。分析得出的結(jié)論是。這個是當(dāng)代大學(xué)生一般首次工作可以接受的心理價位。低于則不符合其多年學(xué)習(xí)的知識積累。高于此價位又又不符合當(dāng)今就業(yè)壓力越來越緊張的社會現(xiàn)實。

二、大學(xué)生區(qū)域就業(yè)心理分析（農(nóng)村、城市）

來自農(nóng)村和城市的大學(xué)生在就業(yè)看法、就業(yè)態(tài)度、就業(yè)單位等方面有所不同。

（1）來自城市的大學(xué)生對自己第一份工作的薪酬期望高于來自農(nóng)村的學(xué)生。但是兩地學(xué)生的薪酬期望都集中與1500-2499，薪酬期望在1499以下和2500-3499，城市學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生，但在3500以上，城市遠(yuǎn)高于農(nóng)村學(xué)生。具體數(shù)據(jù)如下城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生對于第一份工作的薪酬要求不一樣。正是因為他們的背景不一樣。農(nóng)村的學(xué)生就業(yè)心理較為嚴(yán)重，他們渴望盡快找到好的工作以緩解父母的壓力，為自己的家庭解決負(fù)擔(dān)。而城市學(xué)生則不一樣，他們相對與農(nóng)村學(xué)生而言，比較輕松，但是由于在城市長大的背景，使得他們的就業(yè)的初次薪水價位相對與農(nóng)村更為高些。

（2）城市學(xué)生選擇工作注重行業(yè)前景和個人喜好，農(nóng)村學(xué)生最注重行業(yè)前景

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，城市大學(xué)生在選擇工作首先考慮的因素是行業(yè)前景和個人喜好，農(nóng)村大學(xué)生最注重的是行業(yè)前景，在薪水、地理因素和個人喜好方面，城市高與農(nóng)村；在行業(yè)前景、辦公環(huán)境和其他方面，農(nóng)村高于城市。

產(chǎn)生這個方面的原因，我們依然可以理解為兩個不同生源地的就業(yè)生的就業(yè)背景不一樣而導(dǎo)致的。城市的學(xué)生因為自身以及家庭的原因，相對比較自由，以后跳槽或者的短期內(nèi)選擇新的工作的機(jī)會比較大。而來自農(nóng)村的學(xué)生則以行業(yè)的前景為主，愿意找到一份前景好，比較穩(wěn)定的工作。

（3）來自城市的大學(xué)生更愿意在就業(yè)區(qū)域的選擇上注重發(fā)達(dá)的大城市

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計上來看，來自城市的大學(xué)生更愿意選擇在發(fā)達(dá)的大城市工作，其次是不限地域，重在具體工作，中小城市和國外，沒有人愿意選擇在縣城工作；而來自農(nóng)村的大學(xué)生更看重具體工作，不限地域，其次是發(fā)達(dá)的大城市，中小城市，縣城和國外。這個是在我們的意料之中，事實上我們的調(diào)查結(jié)果顯示，不僅是城市，包括農(nóng)村的學(xué)生的就業(yè)取向也比較側(cè)重大中城市。

（4）來自兩地的大學(xué)生都教青睞國營企業(yè)

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，在最期望選擇的就業(yè)公司上，來自農(nóng)村的大學(xué)生比來自城市的大學(xué)生更樂意選擇民營企業(yè)、國營企業(yè)和外資企業(yè)；而在私營企業(yè)、合資企業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)上，來自的城市的大學(xué)生的期望值高與來自農(nóng)村的大學(xué)生。但是，兩地大學(xué)生都較青睞國營企業(yè)。

（5）信息產(chǎn)業(yè)仍是大學(xué)生最青睞的職業(yè)部門

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，來自城市的大學(xué)生最青睞與信息產(chǎn)業(yè)，依次是金融保險業(yè)、教育業(yè)、制造業(yè)、政府部門、科研部、房地產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)；來自農(nóng)村的大學(xué)生最青睞信息產(chǎn)業(yè)，依次是教育業(yè)、科研部、政府部門、房地產(chǎn)、制造業(yè)、服務(wù)行業(yè)和金融保險業(yè)。

三、缺乏實際技能與經(jīng)驗是當(dāng)前大學(xué)生認(rèn)為就業(yè)難的主要原因

調(diào)查顯示，缺乏實際經(jīng)驗是當(dāng)前大學(xué)生認(rèn)為就業(yè)難的主要原因，其次是就業(yè)人數(shù)過高。因為大學(xué)畢業(yè)將面臨一個從學(xué)生到社會職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，而這一過程又是需要一定的時間和投資。大多數(shù)企業(yè)側(cè)重傾向于那些有實際技能，以及工作經(jīng)驗相對比較豐富的學(xué)生。而我們的調(diào)查記過顯示，當(dāng)今的大學(xué)生在這個方面更為薄弱。

四、目前平均就業(yè)率不高

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，在已畢業(yè)和即將畢業(yè)的人來看，平均就業(yè)率為49%以下的占29%，50%-69%的占28%。產(chǎn)生這個方面的原因，一方面是由于就業(yè)人數(shù)過多，就業(yè)生自身的條件相對不能滿足就業(yè)單位的要求。另外還有其他的因素，例如部分學(xué)生選餓出國或者讀研究生。

五、在求職途徑的選擇上，現(xiàn)場招聘會、上網(wǎng)和親友介紹成為最主要的途徑。也有少數(shù)人選擇報刊和上門推薦。

由此可見。大多數(shù)的學(xué)生在就業(yè)途徑還是比較側(cè)重于現(xiàn)場招聘，不過網(wǎng)絡(luò)招聘也已經(jīng)成為近來部分學(xué)生求職的途徑之一。

六、現(xiàn)在大學(xué)生普遍認(rèn)為自己具備了道德品質(zhì)修養(yǎng)、與人合作的能力、團(tuán)隊精神相對與前三種能力，競爭能力、社會活動能力、應(yīng)變能力大家認(rèn)為較弱。

從這個調(diào)查的結(jié)果我們也不難聯(lián)系現(xiàn)實情況分析出由于缺乏實際的實踐技能是當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)難的一個重要的原因。

就業(yè)問題的解決思路

(一)、解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)難問題是關(guān)鍵

企業(yè)人士更多的認(rèn)為解決大學(xué)生就業(yè)難的問題首先在于調(diào)整大學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，而從針對大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果看，大學(xué)生在就業(yè)區(qū)域選擇、就業(yè)單位性質(zhì)選擇上都有趨同現(xiàn)象，“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、高薪酬、外企或政府機(jī)關(guān)”仍然是多數(shù)畢業(yè)生的首先，但是現(xiàn)實的情況是能夠?qū)崿F(xiàn)這種愿望的大學(xué)生的比例其實是很小的，那么多的大學(xué)生都在爭奪很少的職位而忽略的其他的職位，這可能是大學(xué)生就業(yè)難的很重要的一方面原因，而受教育成本的急劇增長，可能是造成這一現(xiàn)象的背后的真正原因之一。正如同企業(yè)對大學(xué)生建議一樣，既然不能改變既定現(xiàn)實，只能首先調(diào)整自己就業(yè)心態(tài)，在選擇就業(yè)區(qū)域、就業(yè)單位性質(zhì)、薪酬期望等方面不要過度集中于一點，最好適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大自己的就業(yè)選擇。

(二)、就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該慎重

品德不應(yīng)該受冷落，對比大學(xué)生和企業(yè)對大學(xué)生就業(yè)觀念的認(rèn)識，可以看出，大學(xué)生如果一味的為“先就業(yè)后擇業(yè)”而“先就業(yè)后擇業(yè)”的話，并不一定是非常合適的就業(yè)觀念，這方面在用人單位那里已經(jīng)有所反應(yīng)。而該確立怎樣的就業(yè)觀念，仍然是一個值得探討的問題。而大學(xué)生就業(yè)時對品德的冷落，更是章顯出在當(dāng)今社會的大背景下，大學(xué)生價值取向的重大轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變值得人們深思，應(yīng)該引起相當(dāng)關(guān)注。

篇2

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；就業(yè)壓力；應(yīng)對

經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為一個特殊的群體，因為經(jīng)濟(jì)原因承受著思想壓力和心理負(fù)擔(dān)，普遍在就業(yè)上處于劣勢。在和諧社會建設(shè)的當(dāng)下，幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更好地應(yīng)對就業(yè)壓力，實現(xiàn)順利就業(yè)，是高等教育可持續(xù)發(fā)展的要求，關(guān)乎國家社會和諧穩(wěn)定。因此，文章試圖從積極心理學(xué)視角研究高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對體系。積極心理學(xué)提倡調(diào)動積極情緒，讓人感受到成功和快樂，促進(jìn)健康成長。從積極心理學(xué)角度看，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體雖然有些不足，但還有可以挖掘的潛能和提升的空間。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，以積極心理學(xué)視角，分析經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)壓力現(xiàn)狀和原因，用“積極”來觀照就業(yè)教育的全過程具有重要的指導(dǎo)意義。

一、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)壓力來源

在大學(xué)生就業(yè)群體中，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生面臨的就業(yè)環(huán)境尤為嚴(yán)峻，就業(yè)難度更大、更突出、更多元化。心理和經(jīng)濟(jì)壓力導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生畢業(yè)求職時自卑感加劇，主觀能動性缺乏，競爭能力差。就業(yè)困難也對他們的行為取向和價值觀念帶來沖擊，引發(fā)冷漠、悲觀、抑郁、焦慮等情緒。具體原因分析如下。

（一）就業(yè)成本提高，心理壓力困擾

因為就業(yè)成本提高和自身家庭經(jīng)濟(jì)限制，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲得就業(yè)信息的渠道單一，就業(yè)中常處于弱勢。同時，由于各方面的壓力，他們普遍存在缺乏自信、情緒敏感、自我封閉等個性特征和就業(yè)焦慮，他們畏懼競爭，害怕失敗，想就業(yè)與害怕就業(yè)并存，缺乏承擔(dān)責(zé)任的勇氣和魄力。[1]

（二）就業(yè)期望較高，理性就業(yè)心態(tài)欠缺

部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因成長環(huán)境貧困，對就業(yè)的工作環(huán)境、薪酬條件、福利待遇等期望過高，其能力與企業(yè)的需求又不匹配。有些經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對去欠發(fā)達(dá)的中西部地區(qū)工作存在畏難情緒，傾向在政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等就職，也縮小了他們的擇業(yè)范圍，造成就業(yè)困難。

（三）生涯與職業(yè)意識缺乏，就業(yè)質(zhì)量不高

經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生花很多時間和精力在爭取獎助學(xué)金或勤工儉學(xué)上，過分重視分?jǐn)?shù)和兼職賺錢，生涯意識較為模糊。畢業(yè)求職時，面臨著較大的生活壓力，更傾向于從事穩(wěn)定的工作，缺少創(chuàng)業(yè)激情，缺乏明確的就業(yè)目標(biāo)和要求，很少能夠考慮就業(yè)前景的規(guī)劃及發(fā)展，甚至頻繁調(diào)動工作，不利于有效就業(yè)。[2]

二、積極心理學(xué)對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對的意義

（一）有利于培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，優(yōu)化就業(yè)心理素質(zhì)

傳統(tǒng)心理學(xué)往往局限于心理問題的診斷與治療，在對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中注重解決就業(yè)心理問題，忽略積極就業(yè)心理品質(zhì)的開發(fā)與培養(yǎng)。積極心理學(xué)重視調(diào)動內(nèi)在的積極心理品質(zhì)，倡導(dǎo)優(yōu)化經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極的心理素質(zhì)，培養(yǎng)主動、樂觀、堅韌的就業(yè)心態(tài)，勇敢應(yīng)對就業(yè)壓力。

（二）有利于培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)，提升就業(yè)競爭力

培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)是幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生應(yīng)對就業(yè)心理壓力的關(guān)鍵所在，是高校心理健康教育的重要目標(biāo)。積極心理學(xué)注重積極人格的培養(yǎng)，相信人們能夠自我管理、自我引導(dǎo)。通過挖掘內(nèi)在潛能，將經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的人格優(yōu)勢發(fā)揮到極致，幫助他們獲得發(fā)展和成長的動力，這對于提升經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對具有不可估量的價值和意義。

（三）有利于培養(yǎng)堅韌的意志，提高就業(yè)挫折承受力

積極心理學(xué)重視培養(yǎng)積極的意志品質(zhì)，鼓勵家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動自身積極的潛能，克服困難。關(guān)注經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極心理能量，喚醒和培養(yǎng)他們堅強(qiáng)的意志，鼓勵他們做自我心理的積極調(diào)適者，有效調(diào)節(jié)和支配自我行動，生成發(fā)展動力，努力提高應(yīng)對就業(yè)的耐挫力，從而實現(xiàn)就業(yè)夢想。

三、高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對體系研究

（一）激發(fā)積極情緒，提高壓力應(yīng)對能力

積極的體驗和情緒是積極心理學(xué)研究的重要內(nèi)容，積極的情緒能推動人在特定情境下的思維和行動，激勵人們突破一定的限制，產(chǎn)生更多的思想，并出現(xiàn)積極的行為或行為傾向。[3]

1.樹立積極的就業(yè)意識

學(xué)校可以座談會、就業(yè)指導(dǎo)課等形式，引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生客觀分析自我，尋找與職業(yè)對接的基點；通過建立學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫，以QQ、微博、微信等平臺加強(qiáng)與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生敢于實踐，積極參加宣講會和面試等，積累求職經(jīng)驗，提高就業(yè)能力。通過自我分析，對就業(yè)選擇、工作能力、職業(yè)發(fā)展等一系列問題的思考，進(jìn)行理性判斷、及時調(diào)整。在就業(yè)準(zhǔn)備階段，認(rèn)真準(zhǔn)備簡歷，凸顯個人優(yōu)勢。

2.創(chuàng)造積極的情緒體驗

積極心理學(xué)認(rèn)為人人都是自我心理的調(diào)適者，都有強(qiáng)大的自我發(fā)展能量。在就業(yè)指導(dǎo)中，幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，創(chuàng)造表現(xiàn)及工作機(jī)會，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在強(qiáng)項方面有所表現(xiàn)，獲得積極的情緒體驗，提高自信心，收獲滿足感和幸福感。在就業(yè)活動中，對擇業(yè)態(tài)度、自我認(rèn)知、自我與職業(yè)關(guān)系有全面的認(rèn)識，能對決策負(fù)責(zé)，即使身處窘境，也能自信應(yīng)對。[4]

3.搭建多樣的實踐平臺

通過搭建形式多樣的實踐平臺，拓展培養(yǎng)就業(yè)競爭力范圍，提高經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對能力，如鼓勵經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參加社會實踐，組織經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對社會弱勢群體開展幫扶工作，到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，參加生命體驗等活動，讓經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全方位感受生活的多樣性以及個人努力后收獲的滿足與快樂。通過實踐，讓他們發(fā)自內(nèi)心地肯定自我，激發(fā)頑強(qiáng)樂觀的進(jìn)取精神，提高就業(yè)壓力應(yīng)對能力。

（二）塑造積極人格品質(zhì)，提升求職能力

積極的人格品質(zhì)有助于人們通過更加積極的應(yīng)對策略和更加有效的行為模式，更好地應(yīng)對生活中可能遇到的各種壓力情景。培養(yǎng)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極人格品質(zhì)，有利克服不良的就業(yè)心態(tài)，提升求職能力。[5]

1.挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)積極品質(zhì)

積極心理學(xué)視角下的就業(yè)教育就是在就業(yè)教育的全過程注入積極的力量，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極的個人特質(zhì)，充分發(fā)揮潛能，激發(fā)積極的力量和品質(zhì)，幫助更好地處理就業(yè)過程中遇到的問題，在工作環(huán)境中調(diào)節(jié)自己。另外，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力、抗挫折能力、自信心、誠實守信等積極心理品質(zhì)，讓學(xué)生能以積極的心態(tài)面對就業(yè)。

2.樹立榜樣人物，激發(fā)就業(yè)主動性

為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生樹立榜樣人物，建立互動的長效機(jī)制，通過榜樣現(xiàn)身說法和朋輩的感召影響，讓他們知道身邊家庭情況相似的同學(xué)，通過自身努力可以取得豐碩的成績，過上幸福的生活，在他們身上發(fā)現(xiàn)努力的魅力與成效，從內(nèi)心深處認(rèn)可、佩服榜樣人物，進(jìn)而產(chǎn)生積極向他們學(xué)習(xí)的態(tài)度與行為。3.重視個體發(fā)展，拓寬就業(yè)思路加強(qiáng)個性化就業(yè)指導(dǎo)，增加主觀體驗和成長，鼓勵他們樹立勇敢競爭的勇氣，營造積極上進(jìn)的氛圍，加強(qiáng)挫折教育和心理素質(zhì)教育，幫助降低就業(yè)焦慮。幫助發(fā)現(xiàn)個人優(yōu)勢，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，激發(fā)積極的自我體驗和內(nèi)在動力，讓經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在就業(yè)中發(fā)揮主觀能動性，積極分析解問題，拓寬就業(yè)擇業(yè)的思路和渠道，實現(xiàn)成功就業(yè)。[6]

（三）搭建積極的組織系統(tǒng)，增強(qiáng)適應(yīng)能力

積極的組織系統(tǒng)包括社會大系統(tǒng)和小系統(tǒng)，針對大學(xué)生就業(yè)而言，社會大系統(tǒng)主要指政府和企業(yè)，小系統(tǒng)主要指學(xué)校和家庭。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)壓力應(yīng)對要依靠政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生和家庭的一起參與。政府應(yīng)積極調(diào)動社會、高校有效整合相關(guān)有利資源，更好地提升對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)幫扶。學(xué)校和家庭要在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、能力鍛煉提升、心理輔導(dǎo)咨詢等方面進(jìn)行有效合理分工和工作針對性追蹤。企業(yè)要對高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生給予更多的關(guān)注，給他們創(chuàng)造一些的機(jī)會和幫助。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更要自立自強(qiáng)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，主動爭取工作機(jī)會。文章主要就高校在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對體系的作用進(jìn)行如下思考。

1.重視職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)教育，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力

高校針對性開展就業(yè)指導(dǎo)講座和職業(yè)生涯規(guī)劃課程等，能有效幫助學(xué)生全面客觀地認(rèn)識自我，樹立正確的職業(yè)目標(biāo)。鼓勵經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生把職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃有機(jī)地統(tǒng)一起來，合理規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)、工作和生活。針對高年級學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地了解行業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)流程，掌握有效的求職技巧。[7]同時，鼓勵經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，為他們配備專業(yè)指導(dǎo)老師，集中進(jìn)行賽前強(qiáng)化培訓(xùn)、賽中指導(dǎo)，并在賽后對學(xué)生進(jìn)行個體反饋，幫助學(xué)生在參賽的過程中提高綜合能力，更好地應(yīng)對就業(yè)壓力。

2.建立“制定目標(biāo)、激發(fā)行動、增強(qiáng)技能”的職業(yè)指導(dǎo)模式

對于不同專業(yè)、不同年級、不同個體，針對性地構(gòu)建具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、可操作性的積極就業(yè)指導(dǎo)體系，完善班主任、輔導(dǎo)員、專業(yè)導(dǎo)師齊抓共管，通過與學(xué)生面對面溝通、電話、短信、網(wǎng)絡(luò)等形式交流，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)生活，關(guān)注求職情況，提高學(xué)生求職主動性。通過人際互動等，引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生制定職業(yè)目標(biāo)，激勵其為實現(xiàn)目標(biāo)而不懈努力。

3.成立“就業(yè)促進(jìn)委員會”，構(gòu)建“校級———院系———班級”三級幫扶體系

通過吸收各年級學(xué)生，特別是經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，組建學(xué)生“三自組織”，倡導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)，讓經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與組織籌備、策劃舉辦就業(yè)相關(guān)活動，如就業(yè)指導(dǎo)講座、就業(yè)技能培訓(xùn)、簡歷設(shè)計大賽、模擬面試大賽、自主創(chuàng)業(yè)大賽等活動，激發(fā)學(xué)生關(guān)注自身成長，把成長需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，并在實踐中鍛煉動手能力和組織協(xié)調(diào)能力，提高就業(yè)壓力應(yīng)對能力和就業(yè)綜合素質(zhì)。

4.開展針對性全程就業(yè)服務(wù)，“職業(yè)咨詢”與“心理咨詢”相結(jié)合

高校就業(yè)指導(dǎo)中心和心理健康教育中心在新生入學(xué)開始，就可以形式多樣的就業(yè)指導(dǎo)教育，針對性地幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，重點對象還要進(jìn)行一對一幫扶。為擴(kuò)大幫扶范圍和幫扶成效，可以研究制定提高經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對的團(tuán)體幫扶方案，定期開展團(tuán)體輔導(dǎo)。[8]對于就業(yè)困難和經(jīng)濟(jì)困難的“雙困”學(xué)生，僅通過思想政治教育無法代替專業(yè)化的就業(yè)心理輔導(dǎo)，無法代替針對性的職業(yè)測評與咨詢指導(dǎo)，只有將兩者結(jié)合，才能提高幫扶的實效性。

5.構(gòu)建“學(xué)校———企業(yè)———家庭———學(xué)生”四位一體的互動培養(yǎng)模式，發(fā)揮聯(lián)動促就業(yè)

學(xué)校加強(qiáng)與企事業(yè)單位的聯(lián)系，構(gòu)建校企合作就業(yè)模式，依靠相關(guān)企事業(yè)單位的崗位資源，為優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生搭建一個能參與頂崗實習(xí)與就業(yè)的平臺。讓經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的過程中，除得到經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼外，還有企業(yè)的帶教老師指導(dǎo)，通過了解熟悉企業(yè)對員工的素質(zhì)要求，從而發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢和差距，切實達(dá)到“在學(xué)中做、做中學(xué)、處處皆學(xué)問”的學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)校需要引導(dǎo)教會學(xué)生誠信感恩，樂于同家人分享收獲和挫折，在這種互動的培養(yǎng)模式中，協(xié)力促進(jìn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對。[9]

6.加強(qiáng)就業(yè)跟蹤調(diào)查，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)增強(qiáng)就業(yè)競爭力

為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供畢業(yè)離校后的就業(yè)指導(dǎo)和幫扶服務(wù)，尤其是那些尚未落實就業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，學(xué)校持續(xù)給他們提供最新的招聘信息和相關(guān)資訊，不斷鼓勵他們勇于多嘗試，牢固樹立“先就業(yè)后擇業(yè)”的積極就業(yè)觀念。對已順利就業(yè)的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生通過開展就業(yè)跟蹤調(diào)查，了解用人單位對他們的職業(yè)態(tài)度、工作適應(yīng)等方面的綜合評價，調(diào)查用人單位對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對的意見和建議，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作。同時，通過收集經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家庭對子女就業(yè)情況和職場表現(xiàn)的評價，掌握學(xué)生家庭對學(xué)校提升經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)競爭力相關(guān)工作的意見與建議，實現(xiàn)“從群眾中來，到群眾中去”的培養(yǎng)目標(biāo)。總之，高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)、心理、社會、思想和能力等綜合因素的影響，普遍存在就業(yè)相對困難情況。在積極心理學(xué)視角下，積極探索以學(xué)生為本的新的培養(yǎng)模式，拓寬高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容與途徑，搭建科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性的積極的就業(yè)壓力應(yīng)對體系，幫助高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生從思想、態(tài)度、知識等方面做好就業(yè)壓力應(yīng)對的積極準(zhǔn)備，對社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生等都有重大意義。當(dāng)然，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對體系構(gòu)建是一項龐大的系統(tǒng)工作，需要學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會等通力協(xié)作，才能更好地為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)造一個良好和諧的就業(yè)環(huán)境。

作者:張麗艷 單位:溫州大學(xué)步青學(xué)區(qū)

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篇3

 

心理學(xué)專業(yè)是我校2000年新開設(shè)的師范類本科專業(yè)，根據(jù)教育部對師范類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和省內(nèi)外師范院校對心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)歷程與經(jīng)驗，結(jié)合我校自身具體情況和教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有堅實的心理學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發(fā)與管理工作的專業(yè)素養(yǎng)，能在中等學(xué)校、企事業(yè)單位、醫(yī)療、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等部門從事心理學(xué)教學(xué)、心理咨詢、心理治療等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才?！?/p>

 

2012年1月，教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》指出：“實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑?！毕鄬τ谛睦韺W(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生并沒有達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，總體素質(zhì)不高，理論素質(zhì)和應(yīng)用能力都有所欠缺，尤其是實踐能力不足，導(dǎo)致心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)率偏低。

 

一、師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實踐能力欠缺的原因

 

(一)師范類心理學(xué)本科專業(yè)的師范性窄化了心理學(xué)實踐能力的范圍

 

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學(xué)起，大中城市里有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，許多高校紛紛設(shè)置了心理學(xué)專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量的心理學(xué)專業(yè)人才。截至2010年10月，全國已經(jīng)有超過250所高等院校開設(shè)了心理學(xué)相關(guān)專業(yè)。

 

但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業(yè)生能夠勝任中小學(xué)的心理健康教育課程，培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置偏重學(xué)校心理健康輔導(dǎo)、教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等;實習(xí)見習(xí)的場所多在中小學(xué);平時的實踐能力培養(yǎng)方式多延續(xù)了師范學(xué)校的講課、說課方式。正是師范類心理學(xué)本科專業(yè)的這種師范性窄化了心理學(xué)實踐能力的范圍，在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育教師趨于飽和的現(xiàn)實條件下，學(xué)生帶有濃重師范性的實踐能力很難適應(yīng)廣泛的心理學(xué)就業(yè)的市場需求。

 

(二)師范類心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對學(xué)生實踐能力重視不夠

 

由于就業(yè)難，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的考研熱情空前高漲，在課程設(shè)置別重視學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實驗課等課程的比例，如考研中占分?jǐn)?shù)比例較大的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、實驗心理學(xué)等。華南師范大學(xué)的劉學(xué)蘭等對該校心理學(xué)系1986年以來的歷屆本科生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者普遍認(rèn)為學(xué)校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學(xué)生期待加大實踐課程學(xué)時的比重，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)用技能課程的學(xué)時數(shù)應(yīng)占52.38%，基本理論課程的學(xué)時數(shù)應(yīng)占47.62%?？梢妿煼额愋睦韺W(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對學(xué)生實踐能力重視不夠，應(yīng)加大重視力度。

 

(三)實踐能力培養(yǎng)課程以考試考查為手段，無法體現(xiàn)學(xué)生的真實能力

 

近年來，由于心理學(xué)專業(yè)就業(yè)需要拓寬了就業(yè)范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業(yè)方向的局限，也開始不斷地增加實踐能力培養(yǎng)類的課程。我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中除學(xué)校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發(fā)與管理方向及臨床心理學(xué)方向。但由于受傳統(tǒng)考核方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的局限，實踐能力培養(yǎng)的課程最終實現(xiàn)的是知識上的積累，而非能力上的轉(zhuǎn)化，很難達(dá)到實踐能力水平提升的目標(biāo)。

 

(四)見習(xí)實習(xí)時間相對短暫

 

我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實習(xí)，教育見習(xí)和實習(xí)的時間相對短暫。教育見習(xí)一般選在第四學(xué)期的第七周，中小學(xué)已經(jīng)接近期中考試，學(xué)生在見習(xí)期間中小學(xué)生正在復(fù)習(xí);教育實習(xí)雖然預(yù)計是14周，但實際在中小學(xué)的時間僅為四周，其余的時間需要進(jìn)行大量的講課練習(xí)并參與學(xué)校組織的統(tǒng)一考核。在各類學(xué)校心理健康教育課的課時量都很少，學(xué)生很難得到足夠的鍛煉機(jī)會。

 

二、確立師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)體系

 

2015年，我校在2012年培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中，心理學(xué)專業(yè)以提高學(xué)生實踐能力、解決問題能力為核心，進(jìn)行了如下改動：

 

(一)學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動搖

 

心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論課主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、心理測量學(xué)、實驗心理學(xué)等，這些課程對于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有重要作用，對于實踐類課程的掌握有重要幫助，對于學(xué)生考研有重要作用，所以，要保證學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動搖。具體體現(xiàn)在，在培養(yǎng)方案中合理規(guī)劃各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的開課學(xué)期，保證各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的課時比重，用多樣的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。

 

(二)突出實踐類課程設(shè)置

 

心理學(xué)的實踐類課程是依據(jù)可操作性目標(biāo)設(shè)置的，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、學(xué)校心理健康教育、臨床心理學(xué)、心理治療學(xué)等。我校心理學(xué)專業(yè)的實踐類課程設(shè)置共分為三個方向：一是心理咨詢與學(xué)校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、認(rèn)知矯正技術(shù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理健康教育等。根據(jù)實際需要，本次修訂培養(yǎng)方案又增開了沙盤游戲治療、團(tuán)體心理咨詢與治療等課程。

 

二是人力資源開發(fā)與管理方向課程，如管理心理學(xué)、人事與領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)、人力資源開發(fā)與管理、公關(guān)心理學(xué)、營銷心理學(xué)、培訓(xùn)與開發(fā)、人才測評、職業(yè)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。三是臨床心理學(xué)方向課程，如生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、健康心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理治療學(xué)、臨床心理學(xué)、臨床咨詢方案與案例報告等，結(jié)合心理學(xué)最新熱點，在這次培養(yǎng)方案修訂過程中增開了積極心理學(xué)的課程。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生可以就一個方向選課，也可以分別從不同方向選課。

 

(三)加大實踐類課程的學(xué)分比重

 

在本次培養(yǎng)方案修訂的過程中，心理學(xué)專業(yè)加大了實踐類課程的學(xué)分比重，按照《中華人民共和國學(xué)位授予條例》和《吉林師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作細(xì)則》，本科專業(yè)必須修滿本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的160學(xué)分方能畢業(yè)。心理學(xué)專業(yè)實踐類課程要求學(xué)生修滿38學(xué)分，其中實驗課程12學(xué)分，教育實習(xí)、見習(xí)由原來8學(xué)分增至14學(xué)分，畢業(yè)論文(設(shè)計)由原來4學(xué)分增至6學(xué)分，專題實踐課程由原來的3學(xué)分增至4學(xué)分，具體課程除原來的專業(yè)需求與就業(yè)、就業(yè)心理咨詢與指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計，增開了一門青少年咨詢方案與案例報告，軍事理論及軍事訓(xùn)練為2學(xué)分。

 

三、師范類心理學(xué)本科專業(yè)實踐能力培養(yǎng)輔助策略

 

(一)改變傳統(tǒng)的授課方式

 

傳統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)的授課方式雖然在一定程度上能達(dá)到使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論與基本知識的目的，但學(xué)生一是由于脫離具體情境，二是由于學(xué)習(xí)的主要目的是為了考試，三是由于學(xué)習(xí)和實踐之間間隔的時間過長，導(dǎo)致學(xué)未所用?？梢砸罁?jù)心理學(xué)具體學(xué)科的實際特點，變傳統(tǒng)的授課方式為多種授課方式，如案例教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且通過案例中的真實情景，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，較快地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能實際應(yīng)用的能力。而在學(xué)生未來的從業(yè)生涯中，由于在學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)課程時曾對情境進(jìn)行分析，通過小組討論解決問題，這個過程也會在其遇到實際問題時重新啟動，對實際問題進(jìn)行科學(xué)解決，而非經(jīng)驗解決，對未來提升學(xué)生的素質(zhì)也有益處。

 

(二)改革實踐類課程的考核方式

 

推進(jìn)實踐類課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升離不開考核制度的轉(zhuǎn)變。考核制度實際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的方向引導(dǎo)，如仍按照傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行考核，重視知識再現(xiàn)，忽視實踐操作能力檢驗，學(xué)生仍無法走出應(yīng)試思維帶來的高分低能的怪圈。因此，制定嚴(yán)格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，是提高心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的重要保證。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面可以實行教考分離，成立專業(yè)實踐技能考核小組，改革考核評價方式，將口試、面試、筆試、心理測驗、專業(yè)實驗、角色表演、情境模擬等考核形式有機(jī)結(jié)合。在考核過程中不僅重視檢驗實踐技能的真實水平，還要重視檢驗理論基礎(chǔ)是否扎實，是否能用心理學(xué)的視野去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

 

(三)合理增加見習(xí)實習(xí)時間

 

目前我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實習(xí)，在這14周中，在學(xué)校實習(xí)期僅為四周，教育見習(xí)和實習(xí)的時間相對短暫，可以適當(dāng)增加。尤其是實習(xí)時間，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中積累了大量的理論知識，缺少理論聯(lián)系實際、理論轉(zhuǎn)化為實踐的機(jī)會;中小學(xué)心理健康教育課的比例本來就小，并且學(xué)生在真實課堂中得到的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在大學(xué)模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時間，適當(dāng)增加學(xué)生在中小學(xué)實習(xí)的時間。

 

(四)拓展實習(xí)基地的范圍

 

由于實習(xí)期間學(xué)生沒有工資，學(xué)校不包食宿，學(xué)生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學(xué)專業(yè)實習(xí)學(xué)校多為本地學(xué)校。但由于本地學(xué)校數(shù)量有限，心理健康教育課發(fā)展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時少，學(xué)生并不能在實習(xí)期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實習(xí)基地的范圍，預(yù)計拓展的實習(xí)基地應(yīng)符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發(fā)展到相對成熟的水平，課時量有保障，上課內(nèi)容和形式都比較豐富;其次，該校應(yīng)設(shè)立心理健康中心，有獨立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎(chǔ)設(shè)施;第三，該校有學(xué)生或青年教師宿舍，能給實習(xí)生提供住宿。

 

綜上所述，提高師范類心理學(xué)本科專業(yè)的實踐能力，既要確立師范類本科心理學(xué)專業(yè)的課程體系，又要制訂有助于師范類本科心理專業(yè)學(xué)生實踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對于提升師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的實踐能力、解決問題能力以及提升就業(yè)率有切實幫助，也為師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在未來能獨當(dāng)一面打下良好的基礎(chǔ)。

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職業(yè)生涯規(guī)劃教育在國外從誕生到現(xiàn)在已經(jīng)有一個世紀(jì)的歷史，在內(nèi)容、形式、方法等方面都臻于完善。相比之下，中國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅是因為高校擴(kuò)招帶來就業(yè)問題后才相應(yīng)出現(xiàn)，雖然已經(jīng)取得了一些成果，但還存在著課程內(nèi)容不全面、更新速度慢、形式單一等普遍問題。在筆者看來，相較于其他專業(yè)，理科專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在著專業(yè)師資力量配置不足、基本職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)不足、校企合作不深入、對學(xué)生的主動職業(yè)生涯規(guī)劃和積極的職業(yè)觀引導(dǎo)不夠等問題。然而積極心理學(xué)的主動預(yù)防問題出現(xiàn)的特點必定能對改善上述問題產(chǎn)生重要影響。

二、積極心理學(xué)對理科專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的啟示

1.完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，加強(qiáng)學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)較文科專業(yè)而言，理科學(xué)生接觸社會機(jī)會少，不甚明晰社會用人單位對應(yīng)聘者基本工作素養(yǎng)的要求。同時，由于當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不完善，專業(yè)師資力量配備不足，對理科專業(yè)學(xué)生的通用職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)力度不夠，致使其成為理科學(xué)生參加應(yīng)聘工作的短板。積極心理學(xué)“主動預(yù)防”的特點應(yīng)用在職業(yè)生涯規(guī)劃中體現(xiàn)在主動提升待就業(yè)者的能力上，在當(dāng)前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系中增設(shè)基本職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，將彌補(bǔ)理科專業(yè)學(xué)生基本職業(yè)能力不足的缺點，使其工作適應(yīng)力及競爭力增強(qiáng)，接近或達(dá)到用人單位的要求。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生自主職業(yè)生涯規(guī)劃意識自主進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃意味著對自我能力有較多的認(rèn)識，意味著對未來的職業(yè)生涯充滿希望。希望和樂觀主義可以給人帶來足夠強(qiáng)大的能量，促進(jìn)人向著積極的方向發(fā)展，實現(xiàn)一次又一次的進(jìn)步。同時，自主職業(yè)生涯規(guī)劃可以激勵學(xué)生自覺開發(fā)、發(fā)展自己的潛能，并主動提升各方面能力素質(zhì)，客觀上為嚴(yán)峻的就業(yè)情況做好準(zhǔn)備，從根源上預(yù)防可能出現(xiàn)的心理疾病，為將來的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。這種思維和行為方式與積極心理學(xué)的精粹相一致。

三、積極心理學(xué)視角下理科專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式新思路———材料與化學(xué)化工學(xué)部的嘗試

積極心理學(xué)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的應(yīng)用標(biāo)志著新教育模式的孕育，對此，材料與化學(xué)化工學(xué)部采取了以下幾項嘗試。

1.校企聯(lián)合，建立“雙師培養(yǎng)”制度實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實踐也是學(xué)生了解自身興趣愛好及不同企業(yè)工作特點的重要渠道。近年來，材料與化學(xué)化工學(xué)部相繼開設(shè)了《現(xiàn)代化學(xué)材料企業(yè)管理與發(fā)展》《電路板材料與工程》等“雙師教授”課程，邀請學(xué)校外面相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人與學(xué)部教授共同上課，算是對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的一次開創(chuàng)性嘗試。從學(xué)生反饋回來的結(jié)果看，通過對這類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程及崗位工作內(nèi)容有了較深入的了解，成為學(xué)生自主職業(yè)生涯規(guī)劃的重要影響因素。同時，學(xué)部每年都會組織特定年級學(xué)生前往不同企業(yè)參觀企業(yè)生產(chǎn)流程，了解員工工作基本情況，為學(xué)生有針對性地選擇職業(yè)、提高自身就業(yè)能力提供了參考標(biāo)準(zhǔn)。

篇5

［關(guān)鍵詞］心理學(xué)畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期

［作者簡介］吳正龍（1972-），男，山東鄆城人，山東科技大學(xué)學(xué)生工作處副處長，講師，碩士，研究方向為大學(xué)生就業(yè)；李淑娜（1982-），女，山東鄆城人，山東科技大學(xué)學(xué)生工作處心理健康教育中心主任，講師，碩士，研究方向為大學(xué)生心理健康。（山東濟(jì)南266510）

［基金項目］本文系2010年山東科技大學(xué)科學(xué)研究“春蕾計劃”資助項目“青島地區(qū)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理體系的實踐研究”的階段性成果。（項目編號：2010AZZ043）

［中圖分類號］G444［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0075-02

近年來，隨著高校教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大以及市場競爭的日益激烈，畢業(yè)生就業(yè)難成為社會廣泛關(guān)注的熱點問題。大學(xué)生就業(yè)預(yù)期與就業(yè)實際偏離是造成高校畢業(yè)生就業(yè)困難的重要因素之一。如何使高校畢業(yè)生樹立合理的就業(yè)預(yù)期是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。

一、高校畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期的現(xiàn)狀

當(dāng)前大學(xué)生對職業(yè)的就業(yè)預(yù)期主要參考薪酬收入、個人發(fā)展、社會地位、專業(yè)知識應(yīng)用和職業(yè)的穩(wěn)定程度等因素。高校畢業(yè)生的就業(yè)期望作為對自己職業(yè)狀況的預(yù)期，普遍帶有一定的理想化色彩。當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是就業(yè)地域偏向沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。許多高校畢業(yè)生以向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展作為自己的理想，對大城市、沿海發(fā)達(dá)地區(qū)情有獨鐘。有調(diào)查顯示，對于經(jīng)濟(jì)相對落后的西部地區(qū)，部分學(xué)生表示贊成“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”，但自己不會選擇去西部。二是在選擇就業(yè)單位時求地位、保穩(wěn)定。大部分學(xué)生以收入高、待遇好的單位作為自己追求的目標(biāo)，首選機(jī)關(guān)、行政事業(yè)單位、銀行等金融機(jī)構(gòu)，其次才是效益較好的大型企業(yè)、合資企業(yè)、民營企業(yè)。三是就業(yè)收入期望值較高。某高校的研究顯示，2010屆畢業(yè)生（本科生）就業(yè)月薪期待平均水平為2994.58元，50%以上的畢業(yè)生期望月薪在2000～3000元之間。黃敬寶2008年在北京的調(diào)查顯示，63.1%的北京高校畢業(yè)生期望在北京就業(yè)，最終就業(yè)48.4%；51.8%的畢業(yè)生期望在金融保險、文化傳媒和黨政機(jī)關(guān)等就業(yè)，最終就業(yè)37.6%；薪酬方面，盡管畢業(yè)生對起薪的期望值逐年下降，但仍高于北京市人均收入水平，75.5%的用人單位認(rèn)為畢業(yè)生的就業(yè)預(yù)期值過高①。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，勞動者一般都期望進(jìn)入生產(chǎn)環(huán)境較好的地區(qū)、產(chǎn)業(yè)和用人單位就業(yè)。大學(xué)生上大學(xué)是一種投資行為，他們想獲得比他人更好的生活也是無可厚非的。大學(xué)生就業(yè)預(yù)期與社會實際不符，更多的是一個涉及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、高等教育培養(yǎng)質(zhì)量的宏觀性問題。同時，我們需要從微觀、個體層面研究，探討大學(xué)生進(jìn)行符合實際的就業(yè)預(yù)期的方法，減少大學(xué)生在就業(yè)過程中的阻力，實現(xiàn)順利就業(yè)。這就需要從心理學(xué)的角度來探討大學(xué)生就業(yè)預(yù)期問題。

二、就業(yè)預(yù)期的心理學(xué)含義

一般認(rèn)為，預(yù)期，即預(yù)先期待、事先期望，是對未來情況的估計。就業(yè)預(yù)期是個體在對自身條件與社會條件綜合判斷以后，對今后的工作地域、就業(yè)單位以及薪水標(biāo)準(zhǔn)等方面的期望。

從心理學(xué)角度理解，預(yù)期是一個受情緒影響的較復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，是在自我認(rèn)知、社會認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對今后如何做出選擇而做出的初步?jīng)Q策。預(yù)期包含了認(rèn)知和決策兩個大的過程。就業(yè)預(yù)期是有關(guān)于職業(yè)的心理預(yù)期，受到個體的需要、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、自我概念、情緒、認(rèn)知方式、職業(yè)決策等因素的影響。大學(xué)生就業(yè)預(yù)期不是一個心理結(jié)果，而是一個心理過程。在這個過程中，大學(xué)生以自我認(rèn)知（興趣、價值觀等）和社會認(rèn)知（國家政策、就業(yè)形式等）為基礎(chǔ)，經(jīng)過個體的認(rèn)知加工，最終形成就業(yè)預(yù)期。任何一個心理環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都可能造成就業(yè)預(yù)期的偏離。大學(xué)生的就業(yè)預(yù)期可能存在四種情況：恰當(dāng)?shù)念A(yù)期、過高的預(yù)期、過低的預(yù)期、沒有預(yù)期。就業(yè)預(yù)期是一個不斷往復(fù)的過程，大學(xué)生符合自身實際的就業(yè)預(yù)期往往不是一次形成的，而是經(jīng)過不斷調(diào)整而完成的。

三、影響高校畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期的心理因素分析

（一）自我認(rèn)知對高校畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期的影響

就業(yè)預(yù)期與畢業(yè)生確定一個什么樣的自我、成為一個什么樣的人是密切聯(lián)系在一起的。自我認(rèn)知是建立就業(yè)預(yù)期的基礎(chǔ)。認(rèn)知是有機(jī)體加工與自我和周圍世界有關(guān)信息的方式。自我認(rèn)知（self-cognition）是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。高校畢業(yè)生的自我認(rèn)知即大學(xué)生對自身的能力、客觀環(huán)境以及人際關(guān)系的反映。大學(xué)生的自我認(rèn)知受到家庭、學(xué)校和社會環(huán)境的多重交互影響，使大學(xué)生對自身能力和就業(yè)環(huán)境作出相應(yīng)的評價，這是形成就業(yè)心理預(yù)期的基礎(chǔ)。

畢業(yè)生自我認(rèn)知不到位是不合理的就業(yè)預(yù)期最常出現(xiàn)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是自負(fù)心理，就業(yè)預(yù)期過高。部分大學(xué)生對自己的評價高出實際水平，對就業(yè)的期望值較高。在擇業(yè)時，只選擇條件較好的單位，不從自身實際條件出發(fā)。二是自卑心理，就業(yè)預(yù)期偏低。部分畢業(yè)生面對激烈的競爭壓力，一味地選擇退縮性的自我防御，喪失了很多好的就業(yè)機(jī)會。三是現(xiàn)實自我與理想自我之間的矛盾，定位不準(zhǔn)，機(jī)會喪失。部分畢業(yè)生看不清自己的優(yōu)勢和劣勢，當(dāng)就業(yè)機(jī)會來臨時，往往不能很好地把握。

（二）社會認(rèn)知對高校畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期的影響

社會認(rèn)知是個人對他人的心理狀態(tài)、行為動機(jī)、意向等作出推測與判斷的過程。個體在認(rèn)知他人或環(huán)境的過程中，由于主客體的交互作用，認(rèn)知會發(fā)生偏差。從眾和刻板印象是社會認(rèn)知偏差常見的現(xiàn)象，也是影響就業(yè)預(yù)期的主要社會認(rèn)知因素。

社會心理學(xué)認(rèn)為，從眾（conformity）是在群體壓力下，個體改變自己的行為和信念，采取與群體一致的行為和態(tài)度。在社會輿論和大眾媒體的宣傳下，大學(xué)生一是尋找熱門職業(yè)，例如“三資”企業(yè)、事業(yè)單位和國家公務(wù)員等；二是選擇一線大城市，認(rèn)為小城市局限了自己能力的發(fā)展。從眾心理增加了學(xué)生的就業(yè)難度，并且遏制了學(xué)生的擇業(yè)積極性。由于應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生較少進(jìn)行自我探索，在就業(yè)過程中，“月亮走，我也走”，便出現(xiàn)了從眾現(xiàn)象。例如，大學(xué)生不顧自身實際情況，只按照家庭的要求而選擇到大城市、沿海開放城市或大企業(yè)、外資企業(yè)工作；或者在看到同學(xué)紛紛簽約時，按捺不住躁動，倉促簽約，最終不能做到“人職匹配”。

刻板印象（stereotype）指由人們對于某種社會群體的知識、觀念和期望所構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②以往的研究表明，地域刻板印象和性別刻板印象對大學(xué)生的就業(yè)預(yù)期影響較為顯著。在地域刻板印象因素上，大部分高校畢業(yè)生傾向于選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較好的東南沿海地區(qū)就業(yè)，也就是所謂的“孔雀東南飛”的現(xiàn)象。③在性別刻板印象因素上，社會上對性別賦予一定的角色期望，將職業(yè)“性別化”。研究表明，男生性別角色定位上更容易選擇自然科學(xué)工作，或需要一定技術(shù)、技能和實際操作的工作；女生傾向于藝術(shù)型。④

（三）情緒對高校畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期的影響

1995年，Goleman在《Emotional Intelligence》一書中較系統(tǒng)地論述了情緒智力的理論體系和基本觀點。情緒智力（Emotion? al Intelligence）即情商（Emotional Quotient），指識別自己和他人情緒的能力、激勵的能力以及在人際交往中調(diào)控情緒的能力。Goleman將情緒智力界定為五個方面，包括自我意識智能、自我調(diào)節(jié)智能、激勵智能、共情智能和社交技能智能。⑤現(xiàn)代心理學(xué)研究和大量社會實例表明，情商（EQ）已成為一個人的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)興趣和就業(yè)預(yù)期的重要依據(jù)。高情商的畢業(yè)生在面對就業(yè)時，能保持良好的心態(tài)，理性地面對就業(yè)形勢，善于處理人際關(guān)系，更容易受到招聘單位的認(rèn)可，就業(yè)機(jī)會更多。而情緒智力低的畢業(yè)生受挫能力差，情緒波動較大，心態(tài)容易失衡，應(yīng)聘時難以展現(xiàn)自己的能力和水平，容易出現(xiàn)就業(yè)預(yù)期過低的問題。

（四）歸因?qū)Ω咝．厴I(yè)生就業(yè)預(yù)期的影響

歸因，即歸結(jié)行為的原因，指個體根據(jù)有關(guān)信息、線索對行為原因進(jìn)行推測與判斷的過程。人們關(guān)于自我和社會的認(rèn)知構(gòu)成了歸因推斷的基礎(chǔ)。韋納（Weiner）的歸因理論指出，人們對事件做出因果解釋有三個維度，分別是因果點（即內(nèi)歸因和外歸因）、穩(wěn)定性（即穩(wěn)定和非穩(wěn)定的歸因）、可控性（即可控制和不可控制歸因）。韋納認(rèn)為，把成功歸因于努力還是機(jī)遇，這會使我們的感覺和行為產(chǎn)生極大不同。把成功結(jié)果歸因于我們自己，比將之歸因于任務(wù)簡單或好運(yùn)氣這樣的外部原因，會帶來更強(qiáng)的自尊。同時，把不成功的負(fù)面結(jié)果歸因于自己則會帶來更多的自我譴責(zé)和自我價值感的降低。⑥

研究表明，女大學(xué)生的就業(yè)預(yù)期受到就業(yè)歸因和人際能力等因素的影響，人際能力越高，就業(yè)歸因越傾向于內(nèi)部歸因，女大學(xué)生的就業(yè)預(yù)期就越高。⑦高校畢業(yè)生如果將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定和不可控性，就會自我評價過低，并且認(rèn)為不可能通過自身努力來改變現(xiàn)狀，甚至產(chǎn)生習(xí)得性無助感，最終造成畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期偏低或者預(yù)期失業(yè)的情況。高校畢業(yè)生如果將成功歸因于自身能力這種穩(wěn)定因素，認(rèn)為通過自身能力的提高就會增加工作概率，則會提高對將來成功就業(yè)的期望。

四、建立合理就業(yè)預(yù)期的心理學(xué)方法

（一）合理情緒療法

美國臨床心理學(xué)家艾利斯（Ellis）提出了合理情緒療法，簡稱RET（Rational-Emotive Therapy），又稱理性情緒療法。其基本原理可以稱為ABC理論。A指誘發(fā)性事件（activating experience），B指信念（belief），C指結(jié)果性反應(yīng)（consequential response）。埃利斯認(rèn)為，一些不良情緒是由誘發(fā)性事件發(fā)生后自己的不合理信念引起的，即是A-B-C的過程。例如，你在一次應(yīng)聘面試中失敗，這就是A誘發(fā)性事件；然后你認(rèn)為很笨，這樣的事情不應(yīng)該發(fā)生，這就是B不合理信念；這樣的信念導(dǎo)致自身就業(yè)預(yù)期偏低，找不到合適的工作，這就是C結(jié)果反映。我們在解決高校畢業(yè)生不合理預(yù)期的問題時，一般分為三步：第一步是了解畢業(yè)生的就業(yè)預(yù)期，并向求助者介紹治療方法的相關(guān)內(nèi)容，以讓其配合整個過程。第二步是了解畢業(yè)生的不合理思維。在大學(xué)生的就業(yè)預(yù)期中，常見的不合理信念有“我是社會中的精英，除了事業(yè)單位和公務(wù)員的工作，其他我都不會選擇”“我應(yīng)該受到高薪的待遇”“我應(yīng)該有一份好工作”。這些絕對化、僵硬的要求都是導(dǎo)致高校畢業(yè)生不合理就業(yè)預(yù)期的觀念。第三步是建立合理信念。著名的心理學(xué)家安德爾說過：“人類最奇妙的特質(zhì)之一就是，能把負(fù)面的東西變成正面?！痹谛睦碜稍冞^程中，幫助大學(xué)生客觀分析當(dāng)前就業(yè)環(huán)境，了解自身能力和專長，從而進(jìn)行正確的就業(yè)定位，形成合理的就業(yè)預(yù)期。

（二）歸因訓(xùn)練

歸因訓(xùn)練是指通過一定的訓(xùn)練程序，使個體掌握某種歸因技能，形成比較積極的歸因風(fēng)格。歸因訓(xùn)練主要有三種模式：一是團(tuán)體發(fā)展訓(xùn)練。針對就業(yè)預(yù)期偏低或偏高的學(xué)生，進(jìn)行針對性的團(tuán)體訓(xùn)練。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，小組成員共同討論自己的就業(yè)預(yù)期以及就業(yè)預(yù)期偏低或偏高的原因，通過教師引導(dǎo)和團(tuán)體游戲的體驗，最終作出積極、正確的歸因。二是行為矯正訓(xùn)練。運(yùn)用學(xué)習(xí)和強(qiáng)化的原理，當(dāng)大學(xué)生作出不合理的就業(yè)預(yù)期時，及時給予糾正；當(dāng)大學(xué)生作出合理的就業(yè)預(yù)期時，及時給予表揚(yáng)和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生作出積極的歸因。在這一過程中，大學(xué)生不斷進(jìn)行自我激勵與自我強(qiáng)化，從而更加完善自己的就業(yè)預(yù)期。三是觀察學(xué)習(xí)法。利用榜樣示范的作用，選擇一些優(yōu)秀畢業(yè)生作為成功案例在選擇典型時，可以通過深入挖掘優(yōu)秀畢業(yè)生的教育意義，積極發(fā)揮榜樣的示范效應(yīng)，鼓勵大學(xué)生提高自我效能水平。

（三）開展情緒智力（EI）教育

情商教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。一個人的素質(zhì)是由多種不同的要素復(fù)合而成的集合體，情感素質(zhì)居于其中，它是感性與理性的調(diào)節(jié)器，是智力發(fā)展的催化劑，是生命內(nèi)在力量的源泉，因而是一種關(guān)鍵因素。⑧情商教育主要有兩種方法：一是情境模擬訓(xùn)練。在課堂上，模擬求職和面試現(xiàn)場，鼓勵學(xué)生現(xiàn)場演講和答辯，讓學(xué)生積極參與到實踐中，從而提高自身表現(xiàn)能力、語言表達(dá)能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力。通過情緒智力的理論教育，可以使學(xué)生有更加明確、清晰的職業(yè)定位，以積極的心態(tài)面對就業(yè)問題。二是角色扮演訓(xùn)練。讓學(xué)生模擬體驗企業(yè)員工、文秘、公務(wù)員、導(dǎo)游、教師等各種社會工作的角色。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)扮演的角色，分析討論所要解決的問題，并及時作出評價，讓學(xué)生體驗所扮演角色在工作場景中的感受。通過對不同職業(yè)的模擬體驗，讓學(xué)生作出更明確的就業(yè)預(yù)期。

（四）運(yùn)用心理測評，明確職業(yè)選擇

職業(yè)心理測評可以使大學(xué)生明確自身的職業(yè)興趣傾向，客觀認(rèn)識自己的能力專長，從而使自己的就業(yè)方向更加明確，為高校畢業(yè)生的就業(yè)預(yù)期提供科學(xué)依據(jù)。在職業(yè)測評中，有許多專業(yè)的測評量表，可以為學(xué)生提供科學(xué)的測評結(jié)果，例如《性格與職業(yè)類型測試》《職業(yè)能力分析自我測試》《職業(yè)傾向系列問卷》《職業(yè)性格自測問卷》和《興趣與職業(yè)定向自我測試》等。根據(jù)測評結(jié)果，學(xué)生可以了解自己適合的職業(yè)類型、職業(yè)能力和職業(yè)傾向等，從而形成更加合理的就業(yè)預(yù)期。

［注釋］

①黃敬寶.2008年北京地區(qū)大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查［J］.中國青年研究，2009（1）：63.

②張亞楠.長春地區(qū)大學(xué)生地域刻板印象與擇業(yè)意向的比較研究［DB/OL］. /kns50/detail.aspx?dbname=CMFD2009&filename=2009097503. nh，2009-07-31.

③王曉華.大學(xué)生職業(yè)性別刻板印象與職業(yè)興趣的關(guān)系研究［DB/OL］. /kns50/detail.aspx?dbname=CMFD2011&filename=2010230808.nh，2010-11-01.

④L.A.珀文.人格科學(xué)［M］.周榕，譯.上海：華東大學(xué)出版社，2004：136.

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篇6

文章編號：1671-489X（2014）18-0107-03

Application of Effective Instruction in Course of Educational Psychology//MA Fangyuan， WANG Xiaoying

Abstract Effective instruction includes quality， appropriate level， inducement and time factors. Effective instruction is great significance to the reform of the educational psychology， four aspects of the teaching reform on the educational psychology way： improving the quality of education， teaching the appropriate level， appropriate inducement and reasonable arrangement of time.

Key words effective instruction； educational psychology； teaching reform

有效教學(xué)模式是斯萊文在1987年提出的一種教學(xué)模式，該模式從質(zhì)量（quality）、適宜性（appropriateness）、激勵（incentive）和時間（time）四個因素來探討教學(xué)的有效性。這種有效教學(xué)模式對教育心理學(xué)的教學(xué)改革具有很大的啟示。

1 有效教學(xué)模式的概念及背景

教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)質(zhì)量指知識或技能的呈現(xiàn)方式在多大程度上使學(xué)生易于掌握學(xué)習(xí)材料[1]。決定教學(xué)質(zhì)量的最重要的一個因素就是課程在多大程度上對學(xué)生是有意義的。要使課程有意義，教師就要讓學(xué)生清楚目前所學(xué)課程的重要性，要以有條理、有組織的方式呈現(xiàn)信息。同時，要將所學(xué)的新信息與之前學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生聯(lián)系。決定教學(xué)質(zhì)量的另一個重要因素是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的監(jiān)控能力以及根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的能力。在實際教學(xué)中，如果學(xué)生能很好地接受新知識、跟上教學(xué)進(jìn)度，教師就可以適當(dāng)加快進(jìn)度，否則就要放慢講授進(jìn)度。

教學(xué)的適宜水平 教學(xué)的適宜水平指教師在多大程度上能確保學(xué)生已經(jīng)做好了學(xué)習(xí)新課的準(zhǔn)備（即具備學(xué)習(xí)新課程所必需的知識和機(jī)能），且學(xué)生以前沒有學(xué)習(xí)過該課程內(nèi)容[1]。組織課堂教學(xué)的最大難題就是應(yīng)對不同學(xué)生在已有知識、技能、動機(jī)和學(xué)習(xí)速度等方面存在的巨大差異。在教學(xué)中，對新課程的設(shè)計要難易適中，確保大多數(shù)學(xué)生可以在正常教學(xué)中掌握新的知識。

激勵 激勵指教師能夠在多大程度上確保學(xué)生具有執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握所呈現(xiàn)材料的動機(jī)[1]。盡管學(xué)習(xí)并不都是無趣的、枯燥的，但不可否認(rèn)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是需要進(jìn)行獎勵或強(qiáng)化的，學(xué)生或多或少地需要某種激勵去從事學(xué)習(xí)活動。教師需要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在具體教學(xué)中還要配合以學(xué)生認(rèn)可的形式對學(xué)生進(jìn)行有針對性的獎勵，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

時間 時間指在多大程度上給予學(xué)生充足的時間來學(xué)習(xí)所教授的材料[1]。并不是教學(xué)時間越長，學(xué)生掌握的知識就越多、越牢固。在教學(xué)內(nèi)容不變的情況下，如果學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)很強(qiáng)，目標(biāo)明確，教師講授準(zhǔn)確、合理，學(xué)生可以在較短時間內(nèi)掌握所學(xué)知識。因此，時間的安排要取決于教師自己的講授和對學(xué)生的調(diào)動，并通過教學(xué)后的效果來檢驗時間安排是否合理。

有效教學(xué)模式中的四個因素缺一不可，如果學(xué)生缺乏必要的準(zhǔn)備或?qū)W習(xí)動機(jī)，即使教育質(zhì)量再高，也不會有好的學(xué)習(xí)效果。使用有效教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時不能忽視任何一個環(huán)節(jié)，要讓每個環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮其作用，才能保證有效地教學(xué)。

2 運(yùn)用有效教學(xué)模式進(jìn)行教育心理學(xué)教學(xué)改革

教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)的分支。目前教育心理學(xué)在教學(xué)中的地位越來越受到重視，無論是小中學(xué)還是大學(xué)教師都必須具備教育心理學(xué)知識。在講授教學(xué)心理學(xué)課程時，不僅要將教育心理學(xué)知識傳授給學(xué)生，還要幫助學(xué)生將模式化的理論運(yùn)用到實踐中，讓學(xué)生既能學(xué)會如何利用教育心理學(xué)規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，又能切身體會到教學(xué)的過程和規(guī)律，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。更重要的是教師應(yīng)在教學(xué)過程中擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，揣摩各種教育理論，嘗試使用適合的教育模式進(jìn)行教育心理學(xué)的教學(xué)改革。有效教學(xué)模式對教學(xué)心理學(xué)課程的教學(xué)改革提供了有效的可借鑒方法。

提高教育質(zhì)量 提高教育質(zhì)量的一個重要因素就是讓學(xué)生了解所學(xué)課程對他們是重要的。要使課程有意義，教師就需要進(jìn)行一系列的教育活動，讓學(xué)生了解所學(xué)課程對他們未來的作用，將新知識和原有知識相聯(lián)系。教學(xué)過程中采用靈活多樣的教學(xué)方式，適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)媒體生動地呈現(xiàn)知識等。

在教育心理學(xué)教學(xué)過程中，教師首先要讓學(xué)生知道教育心理學(xué)的重要性，尤其是對其未來發(fā)展的重要影響。目前，在我國大學(xué)中開設(shè)教育心理學(xué)專業(yè)的多是師范類院校和其他院校的心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)。對師范類學(xué)生而言，未來面對的教師工作要求他們掌握教育心理學(xué)知識，而且教師資格考試中教育學(xué)和心理學(xué)也是必考科目。對于心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，無論是理論研究還是實踐應(yīng)用，都離不開教育心理學(xué)。因此，教育心理學(xué)對所學(xué)學(xué)生的重要性不言而喻。

其次，提高教育質(zhì)量要求教師提前備課，對教授內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，把握各章節(jié)的重點和內(nèi)在關(guān)系，對知識進(jìn)行整合，以清晰的、有條理的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生形成的知識有層次，建構(gòu)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成整套的知識體系，并將新學(xué)習(xí)的知識與先前的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系，在不斷學(xué)習(xí)的過程中豐富和建構(gòu)這個體系。同時，教師要了解學(xué)生對知識的掌握情況，以調(diào)整適合的教學(xué)進(jìn)度。在這個過程中，教師可以經(jīng)常提問或設(shè)計題目讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過學(xué)生的回答了解學(xué)生的掌握情況。如果回答正確，教師可適當(dāng)加快進(jìn)度；如果學(xué)生回答錯誤或無法對問題進(jìn)行討論，則要放慢教學(xué)進(jìn)度，并在學(xué)生有問題的部分進(jìn)行進(jìn)一步的講解。

最后，教師要使用適合的教學(xué)材料輔助教學(xué)，如圖片、視頻等，能將教授內(nèi)容生動地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師也可以進(jìn)行教學(xué)演示，給學(xué)生示范教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計、語言使用，以及如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

掌握教學(xué)的適宜水平 教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為前提，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中也提出，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該處于學(xué)生現(xiàn)在知識水平基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)或他人指導(dǎo)可以達(dá)到的水平之間。因此，教師在教學(xué)前要先了解學(xué)生的先前知識和技能，確定教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過對學(xué)生的訪談、課前調(diào)查等了解目前學(xué)生對教育心理學(xué)知識的認(rèn)識和掌握情況，然后確定通過教學(xué)學(xué)生可以提高的知識水平。教師還可以根據(jù)學(xué)生的個體差異將學(xué)生分組，按照學(xué)生的不同能力施以不同的教學(xué)活動，讓不同水平的學(xué)生都可以得到相應(yīng)的提高，但在這個過程中要保持教學(xué)內(nèi)容的同質(zhì)性[2]。教師也可以去探索一些個別化的教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的不同需要。

使用恰當(dāng)?shù)募罘绞?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)校教學(xué)和教師工作中的重要內(nèi)容，教師要掌握激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略，使學(xué)生始終對所學(xué)內(nèi)容感興趣。如可以創(chuàng)設(shè)問題情境[3]，學(xué)生想了解某些事，就會付出一定的努力來完成。學(xué)生可以自己查找資料，互相討論，探索解決問題的辦法，使自己成為教學(xué)中的主體。教師還可以利用教學(xué)的趣味性對學(xué)生產(chǎn)生吸引力來促使學(xué)生對學(xué)習(xí)投入[4]，也可以用表揚(yáng)、分?jǐn)?shù)等傳統(tǒng)獎勵方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。其中分?jǐn)?shù)是學(xué)生比較重視的獎勵方式，教師可以利用這一點充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，加大平時成績的比例，可以將學(xué)生的討論、解決問題，查找資料等納入平時成績的考核中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持高度的注意力，避免學(xué)生最后為考試而突擊背題，忽視平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)的現(xiàn)象。

目前，我國大學(xué)生的就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，因此，在校大學(xué)生普遍比較關(guān)注與未來發(fā)展相關(guān)的信息。教師可以抓住這一點，激發(fā)學(xué)生對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)。教育心理學(xué)是心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)考研中的考試科目之一，學(xué)生如果打算考研，就必須學(xué)好這門課程。教師可以在講課時強(qiáng)調(diào)這門課程對考研的重要性，同時在講課時突出考研的知識點，激發(fā)考研學(xué)生對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

對于畢業(yè)后打算就業(yè)的學(xué)生，可以分成兩類進(jìn)行有針對性的激勵。一類是打算從事教育工作的學(xué)生，這類學(xué)生必須考取教師資格證書，而教育心理學(xué)是教師資格考試的必考科目，為能順利通過考試，學(xué)生必然要掌握好教育心理學(xué)的知識。因此，教師在教學(xué)時要針對這類學(xué)生強(qiáng)調(diào)重點，引起他們的注意。而且教育心理學(xué)課程中所教授的很多知識，如學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)設(shè)計等，對他們未來從事教育工作是十分重要而且有應(yīng)用價值的。另一類是打算就業(yè)但不從事教育類工作的學(xué)生，針對這類學(xué)生，教師要將知識融會貫通，把技能、設(shè)計與考核等內(nèi)容與他們未來的求職和可能的就業(yè)方向相聯(lián)系，讓他們覺得這些知識將來工作中能用得到，這樣具有實際應(yīng)用價值的知識必然會引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

篇7

關(guān)鍵詞：高職；心理學(xué)；教師；教學(xué)；心理輔導(dǎo)；心理健康；職業(yè)輔導(dǎo)；生涯規(guī)劃

高職院校的心理學(xué)教師，所承擔(dān)的角色往往比較特殊。首先，需要完成教學(xué)任務(wù)。而高等職業(yè)教育的特點，決定了其所教的課程多是以實踐應(yīng)用為目的。即使是理論課程，也是為緊接其后的應(yīng)用類課程做準(zhǔn)備。其次，由于高職院校的特點，部分心理學(xué)教師亦會從事一些心理健康與職業(yè)生涯輔導(dǎo)的工作，這一點在民辦高職院校中尤其多見。再加上心理學(xué)專業(yè)內(nèi)容本身的實用性，無論從哪個方面來說，高職心理學(xué)教師的實踐能力培養(yǎng)都是其主要成長與發(fā)展的重點。而基層單位的掛職鍛煉，無疑是全方位提升實踐能力的關(guān)鍵。

筆者作為一名高職心理學(xué)教師，曾利用課余時間前往多個與心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)相關(guān)的基層單位掛職鍛煉。通過在不同基層單位的實踐和研究，取得了一些專業(yè)收獲。作為高職心理學(xué)教師在產(chǎn)學(xué)研方面實踐意義的探索，在此權(quán)作分享：

一、課堂教學(xué)與學(xué)生未來工作實踐的緊密結(jié)合

課堂教學(xué)是教師的頭等任務(wù)。對于高職教學(xué)來說，其首要目的就是為了讓學(xué)生掌握更多將來完成特定工作任務(wù)所需的知識與技能。這也是心理學(xué)中對于“能力”的標(biāo)準(zhǔn)定義。但是，目前不少高職心理學(xué)教師由于個人發(fā)展的原因，往往缺乏更多基層實務(wù)工作的機(jī)會。而掛職鍛煉無疑是提高這方面能力的一個幫助。

心理學(xué)本身是一門應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科，幾乎在各個領(lǐng)域都有所涉及。但也正是由于應(yīng)用面太廣，造成不少教師在講授時無法與實踐很好結(jié)合，常常沒有針對性地尋找心理案例。通過掛職鍛煉，可以直接了解工作崗位中所需要的專業(yè)知識與技能，并探索如何在課堂教學(xué)中與之結(jié)合，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量、符合高職教育的獨特要求。這也意味著，高職心理學(xué)教師在選擇掛職鍛煉崗位的時候，應(yīng)當(dāng)注意以下兩個原則：

第一，與自己所任教專業(yè)課程的相關(guān)?？剂炕鶎訖C(jī)構(gòu)能否成為高職心理學(xué)教師掛職鍛煉單位的一個重要因素，就是該機(jī)構(gòu)提供的掛職鍛煉工作崗位能否與所執(zhí)教專業(yè)課程的匹配。比如，心理咨詢機(jī)構(gòu)能夠提供與應(yīng)用心理學(xué)課程相關(guān)的素材，基層社區(qū)機(jī)構(gòu)能夠提供與社區(qū)心理健康課程相關(guān)的實踐經(jīng)驗。只有這樣，才能真正有利于將實踐心得帶回課堂，作為教學(xué)案例分享給本專業(yè)學(xué)生；

第二，有利于了解學(xué)生在工作實踐中需要使用的心理知識與技能。教師的選擇崗位應(yīng)盡量貼近畢業(yè)生工作的實際情況。例如，最佳的掛職單位是與高職院校簽訂校企合作協(xié)議的基地，歷屆基本上都有畢業(yè)生前往該處實習(xí)或就業(yè)。這就有利于教師了解學(xué)生在工作中遇到的各種問題，并在心理學(xué)的角度探討解決方案，加入到課堂教學(xué)的實例當(dāng)中。

二、心理健康教育與輔導(dǎo)的實踐訓(xùn)練

心理健康工作，是高校學(xué)生工作的重要方面，尤其對高職院校來說更是如此。但是，心理健康教育與輔導(dǎo)卻是離不開大量的一線實踐經(jīng)驗。而目前高職院校中從事心理教育與輔導(dǎo)工作的心理學(xué)教師往往在實踐經(jīng)驗方面比較有限。除了日常針對學(xué)生的心理健康服務(wù)以外，需要更多系統(tǒng)化的督導(dǎo)和訓(xùn)練。由此，額外的專業(yè)實踐就成了必不可少的環(huán)節(jié)。

以某著名青少年心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)為例，該機(jī)構(gòu)不僅針對青少年和家長身心健康長提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)，而且也是高職心理學(xué)教師進(jìn)行實踐訓(xùn)練的重要基地之一。由于對青少年人群的針對性，與高職院校的學(xué)生年齡有交集，因此服務(wù)期間也可收獲不少直接經(jīng)驗與心得。比如，通過一線咨詢服務(wù)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生心理問題與其家庭成員的代際關(guān)系十分密切。他們所表現(xiàn)出的行為，往往是和其家長的影響極為關(guān)聯(lián)。這一點，是單在校內(nèi)從事心理健康服務(wù)時難以發(fā)現(xiàn)的，而在這里就能容易找到問題的關(guān)鍵所在，如此才能制訂出正確的干預(yù)方案。另外，該機(jī)構(gòu)提供專業(yè)的心理督導(dǎo)服務(wù)，也使得教師在這里獲得了更多專業(yè)指導(dǎo)。

由此可見，凡是在校內(nèi)從事心理健康教育與輔導(dǎo)工作的高職心理學(xué)教師，在進(jìn)行基層掛職鍛煉時，應(yīng)當(dāng)在實踐中加入一線臨床心理服務(wù)的內(nèi)容，以提升自己的專業(yè)水平和服務(wù)質(zhì)量。

三、對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與工作實踐輔導(dǎo)的幫助

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，主要是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力，提供通向某一職業(yè)的道路。但現(xiàn)實中有相當(dāng)數(shù)量的高職學(xué)生畢業(yè)后所選擇的職業(yè)與其所學(xué)專業(yè)并不相關(guān)。以某高職學(xué)院的社會工作專業(yè)為例，在五屆已畢業(yè)的學(xué)生中，每年從事相關(guān)職業(yè)的學(xué)生都沒有超過10%，而相應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣ぷ餍袠I(yè)每年的人才需要缺口卻始終居高不下。究其根本，有學(xué)生自身在專業(yè)選擇上的問題，也有教師教學(xué)與指導(dǎo)的問題。就后者來說，教師個人的直接經(jīng)驗顯得尤為重要。

職業(yè)心理學(xué)的創(chuàng)始人F.帕森斯提出，每個人都有自己獨特的人格模式，每種人格模式都有其相適應(yīng)的職業(yè)類型，即“人-職匹配”。如果遇到不匹配的崗位，自然就會出現(xiàn)難以維繼的情況。而通過針對高職院校實習(xí)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生并未對自己所適合的崗位以及成長目標(biāo)有一個清晰的認(rèn)識，往往只是根據(jù)物質(zhì)待遇、工作強(qiáng)度等情況盲目做出了選擇。這是許多畢業(yè)生無法長久安心工作而頻繁跳槽的關(guān)鍵，也突顯出在高職院校心理課程當(dāng)中職業(yè)規(guī)劃與工作實踐輔導(dǎo)方面的不足。

目前許多高職院校所開設(shè)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程，往往是由心理學(xué)教師或職業(yè)指導(dǎo)方面的專業(yè)教師通過大型講座開展理論宣教。到了畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)時又常常只求完成實習(xí)報告或論文，缺乏深入的實踐指導(dǎo)。這體現(xiàn)出教師對于基層工作崗位的認(rèn)識有限、無法幫助學(xué)生樹立“人-職匹配”的理念。而通過基層的掛職鍛煉，尤其是前往專業(yè)相關(guān)的崗位中進(jìn)行實踐，可以身臨其境地了解學(xué)生就業(yè)的過程及其遇到的問題、有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃和實踐的技巧，找到真正適合自己的崗位。另外，由于教師直接到基層崗位中參與工作，這也在很大程度上給學(xué)生以身作則的榜樣，更能體會到他們就業(yè)過程中的真實處境，并在情感上給予支持和鼓勵，避免了無法設(shè)身處地理解學(xué)生的尷尬局面。從人本主義教學(xué)與管理的角度，這是非常重要的一步，將真正促使學(xué)生達(dá)到用心投入的“有意義學(xué)習(xí)”狀態(tài)。

因此，對于從事學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的高職心理學(xué)教師來說，掛職鍛煉是直觀認(rèn)識“人-職匹配”的意義、幫助學(xué)生掌握具體方法，以人性化的方式教育和指導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)過程的重要途徑！

綜上所述，高職心理學(xué)教師在基層的掛職鍛煉中是可以大有作為的。無論是教研、應(yīng)用能力還是實踐指導(dǎo)方面，都是良好的訓(xùn)練平臺?；诒救搜芯磕芰Φ挠邢蓿诖藘H作拋磚引玉的探討，希望有更多專業(yè)同行能夠以此為契機(jī)，獲得更有價值的成果！

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篇8

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué)；貧困學(xué)生；心理健康

[中圖分類號]G441 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）12 ― 0173 ― 02

大學(xué)生心理健康問題一直是本科院校思想政治工作非常重要的內(nèi)容與話題，其中貧困生、問題學(xué)生的心理問題就是一個需要好好研究與解決的課題。筆者以為在當(dāng)前就業(yè)形勢如此嚴(yán)峻的情形應(yīng)該更加關(guān)注貧困學(xué)生群體的心理健康問題。積極心理學(xué)作為與病態(tài)心理學(xué)相對的理論支撐，為破解貧困學(xué)生群體的心理健康問題提供了很好的視角與思路〔1〕。因此，從積極心理學(xué)視角研究貧困學(xué)生心理健康問題的干預(yù)介入具有十分重要的現(xiàn)實意義與長遠(yuǎn)價值。

一、積極心理學(xué)與本科院校貧困學(xué)生心理健康干預(yù)的邏輯關(guān)聯(lián)

積極心理學(xué)作為心理學(xué)的一個分支和新型的心理學(xué)發(fā)展方向〔2〕，主張采用積極方式和心態(tài)去介入個體的心理世界，解決個體的心理問題，注重個體心理世界的積極陽光層面的關(guān)注與激發(fā)，為破解大學(xué)生心理健康干預(yù)困境提供了很好的思路與方向；本科院校貧困學(xué)生作為學(xué)校的特殊群體，各個方面均處于弱勢境地，心理世界往往也是非常脆弱，非常需要激發(fā)他們內(nèi)心世界積極向上的一面，為積極心理學(xué)的應(yīng)用提供了很好的現(xiàn)實場域。因此，積極心理學(xué)與本科院校貧困生心理健康干預(yù)具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性 。

（一）積極心理學(xué)與貧困學(xué)生心理健康干預(yù)的內(nèi)涵與價值

1.積極心理學(xué)的定義、主要觀點與價值

積極心理學(xué)是西方引進(jìn)國土的一種心理學(xué)理論與思潮〔3〕，主張采用積極向上的心態(tài)開展心理問題的解決，與病態(tài)心理學(xué)持相對的觀念與方式。這種理論體系更能夠有利于推動各類心理問題的解決，能夠進(jìn)一步促進(jìn)心理學(xué)的發(fā)展與社會服務(wù)；能夠極大推動心理健康教育的改革創(chuàng)新，促進(jìn)高校學(xué)生思想政治工作的發(fā)展和提升其實效性，更有利于指導(dǎo)學(xué)生健康成長。

2.困學(xué)生心理健康干預(yù)的內(nèi)涵與價值

貧困學(xué)生心理健康干預(yù)是心理問題處理的一種方式，內(nèi)涵豐富，包括心理干預(yù)的理念、內(nèi)容、方式、主體、環(huán)境、效果的考評等。這種干預(yù)往往是外在的干預(yù)，當(dāng)然也可以是自我主動的干預(yù)調(diào)適心態(tài)。

從價值視角來說，貧困學(xué)生心理健康干預(yù)具有很多的功能與作用。一方面，通過心理健康干預(yù)能夠及時把控與走進(jìn)貧困學(xué)生的心理世界，能夠及時引導(dǎo)貧困生調(diào)適好自己的心態(tài)，化解其心理糾結(jié)；另一方面，通過心理健康干預(yù)能夠為貧困學(xué)生群體的思想政治教育起到很好的促進(jìn)作用，能夠極大提升貧困生學(xué)風(fēng)的改變。

（二）積極心理學(xué)與本科院校貧困學(xué)生心理健康干A的相關(guān)性

積極心理學(xué)與本科院校貧困學(xué)生心理健康干預(yù)是理論與實踐的關(guān)系，作為理論層面的積極心理學(xué)能夠為本科院校貧困學(xué)生心理健康干預(yù)提供理論指導(dǎo)，作為實踐層面的本科院校貧困學(xué)生心理健康干預(yù)能夠具體的應(yīng)用、檢驗與完善積極心理學(xué)，具體情況如下：

一方面，從理論指導(dǎo)層面來說，積極心理學(xué)為本科院校貧困學(xué)生心理健康干預(yù)提供了很好的理論指導(dǎo)，要求其保持積極的陽光心態(tài)、采用積極的方式和選用充滿正能量的項目與內(nèi)容、營造陽光的氛圍與環(huán)境來開展心理健康干預(yù)。

另一方面，從實踐層面來說，本科院校貧困學(xué)生心理健康干預(yù)是應(yīng)用積極心理學(xué)的大號舞臺，是積極心理學(xué)的踐行落實與檢驗考驗，能夠倒逼積極心理學(xué)不斷發(fā)展、不斷完善。

二、當(dāng)前本科院校貧困學(xué)生心理健康干預(yù)存在的問題及其原因

環(huán)視本科院校心理健康的干預(yù)現(xiàn)場，雖然取得了一定的成績，但是整體情況不理想，從理念、內(nèi)容項目、方式與平臺、主體素質(zhì)到效果的督導(dǎo)層面都需要好好改革創(chuàng)新一番。筆者認(rèn)為一個很大的問題就是沒有保持一種積極向上的心態(tài)去應(yīng)對貧困生的心理問題，也就是積極心理學(xué)取向嚴(yán)重不足〔4〕。

1.心理健康干預(yù)理念層面的問題。采用一種什么樣的理念進(jìn)行心理健康干預(yù)是非常重要的，需要好好選擇與設(shè)計整合。但是目前高校在構(gòu)建貧困學(xué)生心理健康干預(yù)的理念時，科學(xué)化的理念堅持不足，沒有很好地把握好貧困生的心理發(fā)展規(guī)律和青年學(xué)生的成長規(guī)律，沒有很好把握青年學(xué)生期望值變化的規(guī)律；系統(tǒng)化的理念堅持不足，往往就心理問題而心理問題，沒有深層次地挖掘貧困生心理問題背后造成的經(jīng)濟(jì)因素、家庭因素、社會因素、教育因素以及專業(yè)學(xué)習(xí)方面的因素；積極向上的理念不足，往往將貧困生心理問題擴(kuò)大化、嚴(yán)重化，沒有將之作為貧困生作為一個成長的必經(jīng)階段來陽關(guān)地對待。

2.心理健康干預(yù)項目層面的問題。心理健康問題的引發(fā)是多種因素的合力所致，貧困生心理健康的干預(yù)需要關(guān)注與干預(yù)更多的方面。但是目前高校在構(gòu)建貧困學(xué)生心理健康干預(yù)的項目時，規(guī)劃設(shè)計不夠，往往注重經(jīng)濟(jì)層面與心理層面的干預(yù)介入，重點解決貧困生經(jīng)濟(jì)問題、心理問題方面的事情，忽略與之相關(guān)的，貧困生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況、社交情況、情感婚戀情況、參加社團(tuán)活動情況、日常的生活狀況、就業(yè)與職業(yè)追求情況的指導(dǎo)介入〔5〕，導(dǎo)致對貧困生心理健康干預(yù)的項目單一化、空洞化；往往注重大學(xué)生成長層面的學(xué)生項目干預(yù)，忽略現(xiàn)代公民層面的素養(yǎng)項目干預(yù)。

3.心理健康干預(yù)方式與平臺層面的問題。貧困生心理健康問題的干預(yù)需要采用心理的、教育的、活動、制度等平臺來進(jìn)行方能取得良好的效果。但是一般高校往往注重就心理問題而心理問題，注重心理方式的采用，比如談話、情景體驗、心理測試等均常常被采用，但是忽視了思想政治教育在心理干預(yù)中積極使用，忽視了三觀教育和紅色文化在心理干預(yù)中的采用；忽略了志愿服務(wù)、公益活動、社團(tuán)活動等在貧困生心理健康干預(yù)中的積極作用發(fā)揮。另一方面，往往重視傳統(tǒng)的心理健康干預(yù)方式的采用，對網(wǎng)絡(luò)平臺的遠(yuǎn)程心理輔導(dǎo)作用開發(fā)不夠，沒有很好開發(fā)網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)熱線。

4.心理健康干預(yù)主體素質(zhì)層面與心理健康干預(yù)保障層面的問題。貧困生心理健康問題的干預(yù)對干預(yù)主體本身的素質(zhì)要求很高，尤其是干預(yù)技巧與干預(yù)的心態(tài)要求非常多，但是目前參與貧困生心理健康干預(yù)的教師一般都是學(xué)工隊伍的教師，這個群體很大一部分不是學(xué)心理學(xué)專業(yè)的，心理學(xué)理論與實踐經(jīng)驗嚴(yán)重不足，這很難為貧困生心理健康問題干預(yù)提供強(qiáng)大的介入力量。同時，心理健康干預(yù)需要一定的條件與保障，但目前高校沒有做好相應(yīng)的人力、物力、財力以及其他心理健康干預(yù)的設(shè)施設(shè)備的供給。

三、按照積極心理學(xué)的要求，提高本科院校貧困學(xué)生心理健康的干預(yù)水平

針對貧困生心理健康及其干預(yù)存在的問題，本科院校應(yīng)該好好分析與研究，積極應(yīng)用積極心理學(xué)的相關(guān)理，將之運(yùn)用于貧困學(xué)生心理健康干預(yù)的理念構(gòu)建、內(nèi)容設(shè)計、方式選用等方面，力求建構(gòu)一種助推貧困生健康成長的積極心理干預(yù)機(jī)制〔6〕。

1.注重心理健康干預(yù)理念的完善與創(chuàng)新整合，推動本科院校貧困生心理健康干預(yù)可持續(xù)發(fā)展。

心理健康問題干預(yù)的理念是青年學(xué)生心理健康問題解決的先導(dǎo)，因此高校開展貧困生心理健康干預(yù)時，要要高度重視，把握好積極心理學(xué)對心理健康干預(yù)理念的要求，始終堅持學(xué)生為本的理念，以一種愛的心態(tài)、理念去開展各項干預(yù)活動，貫徹一種愛的教育理念；始終堅持科學(xué)的理念，好好分析貧困生群體的優(yōu)點、缺點以及心理發(fā)展規(guī)律，分析貧困生的弱勢心態(tài)和期望值的變化規(guī)律；始終堅持系統(tǒng)的理念，將心理問題作為一個系統(tǒng)來對待運(yùn)行，深層次地挖掘貧困生心理問題背后造成的經(jīng)濟(jì)因素、家庭因素、社會因素、教育因素以及專業(yè)學(xué)習(xí)方面的因素，力求采多管齊下多策并舉的辦法來應(yīng)對貧困生的心理健康問題。

2.注重心理健康干預(yù)項目的拓展，盡力擴(kuò)大本科院校貧困生心理健康干預(yù)的覆蓋面與惠及面

心理健康問題干預(yù)的項目與內(nèi)容是青年學(xué)生心理健康問題解決的直接客體，因此高校開展貧困生心理健康干預(yù)時，務(wù)必要高度重視，把握好積極心理學(xué)對心理健康干預(yù)項目的要求，不光要看到貧困生的問題，更要看到其優(yōu)點，對其優(yōu)點也進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)；不光是要干預(yù)其經(jīng)濟(jì)困難和心理問題，還要干預(yù)貧困生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況、社交情況、情感婚戀情況、參加社團(tuán)活動情況、日常的生活狀況、就業(yè)與職業(yè)追求情況、網(wǎng)絡(luò)活動等，做好這些方面活動的心理調(diào)研、追蹤、指導(dǎo)與積極干預(yù)介入，加大生命教育〔7〕、感恩教育與法治教育、幸福感的教育，力求形成對貧困生心理健康干預(yù)項目的立體化網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，做到對與貧困生心理健康問題相關(guān)因素的干預(yù)介入。

3.采用主動積極與正面激勵的心理健康干預(yù)方式，努力增強(qiáng)本科院校貧困生心理健康干預(yù)的吸引力

心理健康問題干預(yù)的理念是青年學(xué)生心理健康問題解決的先導(dǎo)，因此高校開展貧困生心理健康干預(yù)時，分析把握積極心理學(xué)對貧困生心理健康問題干預(yù)的方式要求，盡量采用積極向上的辦法來處理，將思想政治教育與心理指導(dǎo)等結(jié)合起來，用積極向上的內(nèi)容去教育啟發(fā)貧困生的心理世界、生活世界、學(xué)習(xí)世界；將傳統(tǒng)的談話、心理測試、體驗活動等已納入積極向上的層面來看，盡量采用正相關(guān)的方式開展心理干預(yù)，多開展一些有益貧困生心理健康的志愿服務(wù)活動、公益活動和社團(tuán)活動等陽光活動，在活動中提升貧困生的自信自強(qiáng)心態(tài)。另外，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺的教育服務(wù)功能，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理問題輔導(dǎo)平臺與網(wǎng)站，力求心理健康輔導(dǎo)移動化發(fā)展。

4.注重心理健康教師的積極心態(tài)與積極向上的環(huán)境構(gòu)造，全力為本科院校貧困生心理健康干預(yù)提供陽光的氛圍。

心理健康問題干預(yù)的理念是青年學(xué)生心理健康問題解決的先導(dǎo)，因此高校開展貧困生心理健康干預(yù)時把握好積極心理學(xué)對心理健康干預(yù)的主體素質(zhì)要求，加大對參與貧困生心理健康問題干預(yù)的教師們進(jìn)行陽光心態(tài)的培育與重視，要求心理健康指導(dǎo)教師本身必須要擁有真善美的心態(tài)，擁有陽光和博愛的心態(tài)；同時，學(xué)校要加強(qiáng)校園文化、寢室文化的建設(shè)，為貧困生心理健康問題干預(yù)提供一個充滿積極向上態(tài)勢的文化氛圍；加大各類心理健康干預(yù)的條件供給，尤其要做好開展心理活動、貧困資助等所需要平臺、場地、經(jīng)費、人力、物力等方面保障供給。

總之，貧困學(xué)生是本科院校學(xué)生心理健康干預(yù)應(yīng)該關(guān)注的重點，需要學(xué)校、學(xué)生與教師的共同努力，更需要不同視角的探索與踐行。積極心理學(xué)理論為本科院校貧苦生學(xué)生心理健康的干預(yù)介入提供一種陽光的思維方式與行動走向。目前重要是，本科院校務(wù)必要改變傳統(tǒng)心理干預(yù)機(jī)制，結(jié)合學(xué)生特點，建構(gòu)積極向上的心理干預(yù)介入機(jī)制。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕謝念湘，趙金波，佟玉英.積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防〔J〕.學(xué)術(shù)交流，2011，（10）.

〔2〕曾慶璋.積極心理學(xué)對高校思想道德教育的啟示〔J〕.思想理論教育，2010，（15）.

〔3〕邵迎生.對積極心理學(xué)學(xué)科定義的梳理和理解〔J〕.華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2008，（03）.

〔4〕麻彥坤.論積極心理學(xué)取向的心理健康教育〔J〕.教育學(xué)術(shù)月刊2009，（03）.

〔5〕張艷.高校貧困生心理問題分析與救助〔J〕.江蘇高教，2012，（01）.

篇9

根據(jù)近三年的SCL―90心理健康普查問卷的數(shù)據(jù)、特異體質(zhì)篩查和心理健康滾動調(diào)查的結(jié)果顯示，我校學(xué)生的心理問題主要集中在就業(yè)壓力、人際交往和學(xué)習(xí)壓力這三方面，而其中尤以就業(yè)壓力最為突出。同時根據(jù)近三年學(xué)生的基本情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院百分之六十以上都是農(nóng)村生源，家庭經(jīng)濟(jì)壓力較大，對就業(yè)的需求遠(yuǎn)高于其他本科院校。并且我校以醫(yī)護(hù)專業(yè)為重，百分之六十以上都是女生，特別是護(hù)理學(xué)院，整個學(xué)院男生比例只占百分之一，但是在機(jī)電和汽車學(xué)院，女生比例極低，所以我校不僅整體生源上男女生比例失衡，在有些二級院系當(dāng)中男女生比例失衡更加嚴(yán)重。我校學(xué)生處于問題家庭中的學(xué)生占百分之十，包括單親、離異、重組家庭及孤兒等，比例相對本科院校比較高。在這種大環(huán)境下，學(xué)生與父母的親子關(guān)系不良，厭學(xué)情況嚴(yán)重，不斷的感受到挫敗感和焦慮感，成就動機(jī)低，普遍存在自卑心理，對未來職業(yè)生涯發(fā)展充滿悲觀想法等，這一系列不良體驗和情緒都會嚴(yán)重影響到學(xué)生的心理健康水平。根據(jù)以上情況，對湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育的課程設(shè)置提出以下幾點建議。

1.心理健康課程可以在大一開設(shè)必修課，因為新生來到學(xué)校來面臨的最突出的一個問題就是快速有效的適應(yīng)和融入大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，而簡單的入學(xué)教育不可能完全覆蓋到人際關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、人格完善、戀愛心理和生命教育等新生們需要了解和學(xué)習(xí)的心理健康知識和技巧，那么開展心理健康教育必修課則是非常必要的，這樣才能讓新生良好的適應(yīng)大學(xué)生活，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生。但湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院是三年制專科學(xué)校，學(xué)生在校時間只有兩年，第三年就外出實習(xí)，并且高年級學(xué)生逐漸面就業(yè)壓力和社會適應(yīng)，所以高年級學(xué)生的選修課則應(yīng)該具有差異化，針對不同學(xué)科和不同專業(yè)來設(shè)置差異化的心理健康課，向職業(yè)化傾斜。比如在醫(yī)學(xué)院開設(shè)《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》，學(xué)前教育專業(yè)有《學(xué)前兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》，護(hù)理學(xué)院開設(shè)《護(hù)理心理學(xué)》，旅游與酒店管理學(xué)院開設(shè)《消費心理學(xué)》等，這些課程雖然都是專業(yè)課，但有心理學(xué)的知識作為基礎(chǔ)，同時又融入了職業(yè)教育的內(nèi)容，很好的將心理健康教育湖北職業(yè)教育融會貫通起來，符合高年級學(xué)生的社會適應(yīng)需求和就業(yè)需求。

2.將團(tuán)體輔導(dǎo)課程納入心理健康教育課程體系中。團(tuán)體輔導(dǎo)活動是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使學(xué)生在交往中觀察、學(xué)習(xí)和體驗。學(xué)生之間通過游戲活動、分享經(jīng)驗等方式，學(xué)會調(diào)整改善與他人的交流方式，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，在團(tuán)體活動中尋找歸屬感，以發(fā)展良好的適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的過程。同時也從職業(yè)發(fā)展發(fā)展的角度，因地制宜，制定出適合不同專業(yè)的學(xué)生的活動方案，重視高職學(xué)生排解就業(yè)壓力和理性擇業(yè)的需求，讓學(xué)生們在群體活動中獲得滿足感和方向感。

篇10

1借閱情況

我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是在原教育學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。該專業(yè)創(chuàng)辦已有8年，在校學(xué)生270余人，專任教師15人。為保證資源合理利用，資料室規(guī)定教師借閱周期為6個月，在每個借閱周期內(nèi)，每位教師借閱的總數(shù)不超過20冊，可允許續(xù)借1個周期。學(xué)生借閱周期為1個月，在每個周期內(nèi)，每位學(xué)生借閱的總冊書不超過5冊，也可續(xù)借1個周期。為全面真實地反映教師和學(xué)生對專業(yè)文獻(xiàn)資源的利用和需求，我們對2008~2009年專業(yè)資料室圖書庫存數(shù)以及教師和學(xué)生借閱各類圖書資料的情況分別作了統(tǒng)計，見表1。

2借閱現(xiàn)狀及問題分析

2.1借閱需求量大，經(jīng)費不足

（1）教師方面。本專業(yè)在編教師15人，除教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)一定量的教學(xué)研究和科研任務(wù)，他們關(guān)注的是與自己從事研究方向關(guān)系密切的中文圖書、專業(yè)期刊和外文圖書。從表1可以得出：1）心理學(xué)專業(yè)各類圖書的借閱率為20.1%~39.8%，說明教師借閱需求較大。2）發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理統(tǒng)計法的借閱率在35%左右，借閱量較之教育學(xué)類的圖書要高些。本專業(yè)中年教師原從事的是教育學(xué)方面的教學(xué)工作，該專業(yè)創(chuàng)辦后，這部分教師由過去的教育學(xué)專業(yè)向心理學(xué)專業(yè)方向轉(zhuǎn)型，面對新的教學(xué)領(lǐng)域，必然需要大量的心理學(xué)方面的圖書資料來適應(yīng)新的教學(xué)任務(wù)。3）實驗心理學(xué)、普通心理學(xué)的借閱率一直穩(wěn)定在35%~40%，借閱量較之心理學(xué)類其他圖書要大些。青年教師雖學(xué)習(xí)和從事的是心理學(xué)專業(yè)的工作，但從教時間短，他們借閱最多的是本專業(yè)基礎(chǔ)性課程的備課參考資料。4）內(nèi)部交流資料2008年的借閱量為68.1%、2009年的借閱量為71.1%，借閱率相當(dāng)高，說明內(nèi)部資料也是教師在從事教研和科研時的重要參閱資料。5）2008年外文借閱率為71.7%，2009年為79.6%，教師對外文圖書關(guān)注度極高，并呈上升態(tài)勢。這反映出教師在了解國內(nèi)心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果時，對國外在心理學(xué)領(lǐng)域的研究進(jìn)展已越來越重視。（2）學(xué)生方面。本專業(yè)學(xué)生人數(shù)270人左右，屬于規(guī)模較小的專業(yè)系，從表1可以得出：1）2008年和2009年普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和人格心理學(xué)生均借閱分別為1.22冊和1.71冊、0.99冊和1.37冊、1.84冊和1.13冊。絕大多數(shù)學(xué)生的借閱是隨著專業(yè)課程的開設(shè)和教師的要求而進(jìn)行的，學(xué)生是為了完成老師布置的作業(yè)或論文撰寫。2）2008年和2009年教育學(xué)/教育心理學(xué)圖書生均借閱數(shù)為1.78冊和1.92冊；心理健康與心理咨詢類圖書生均借閱數(shù)為4.06冊和4.21冊；考試類用書生均借閱達(dá)1.40冊和1.65冊，呈逐年上升趨勢。一些學(xué)生比較關(guān)注自己將來的職業(yè)發(fā)展，對專業(yè)方向模塊（心理輔導(dǎo)方向、人力資源管理方向）、考研課程的必修書目和職業(yè)資格考試等圖書借閱較多。3）心理學(xué)類的外文圖書屬限制性借閱，僅供大四的學(xué)生畢業(yè)論文寫作時借閱，所以借閱率比較低。綜合上述分析可知，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是一個年輕的專業(yè)系，中年教師的轉(zhuǎn)型和青年教師的備課都需要圖書資料作支撐，資料室的借閱不僅面向教師，還要面向所有的學(xué)生，對于大面積集中借閱經(jīng)常是教師借了，學(xué)生就無法借到，學(xué)生借了，教師就無法借到，資料室圖書顯得“供不應(yīng)求”。特別是使用率比較高的圖書由于經(jīng)費原因，每一版本的圖書只能購置單本，無力購置復(fù)本。外文圖書由于價格高和經(jīng)費制約，每年的購置只能是10本左右，購置力度一直處于弱勢。再加之管理松懈，教師借閱不及時歸還，使得有限的資源不能共享［1］。

2.2文獻(xiàn)形式單一，“室藏”老化

本資料室建庫20余年，已收藏圖書近萬冊，前期的藏書重點為教育學(xué)類，近幾年才將建設(shè)重點轉(zhuǎn)移到心理學(xué)類資料的收藏上，心理學(xué)類圖書占中文圖書的40%，有很多教育學(xué)類的舊書無人問津。藏書模式是單一的印刷型紙質(zhì)文獻(xiàn)資料，紙質(zhì)類文獻(xiàn)占總藏書99%。近年來，圖書價格的上漲，圖書經(jīng)費日顯不足，現(xiàn)有的經(jīng)費只能保證中文圖書和專業(yè)期刊購置和訂閱，外文圖書的購進(jìn)僅占總藏書量的2%，電子型文獻(xiàn)也僅為文獻(xiàn)總量的1%左右。

2.3傳統(tǒng)服務(wù)，缺乏信息整合

從內(nèi)部交流資料一欄中看出，2008年教師借閱率為68.1%，2009年為71.1%。三、四年級的學(xué)生或參與學(xué)生科研立項，或準(zhǔn)備畢業(yè)論文資料，對歷年碩博士學(xué)位論文等內(nèi)部資料借閱量較大，2008年和2009年這兩個年級的生均借閱為1.01冊和1.38冊。說明教師和高年級學(xué)生對高校內(nèi)部出版贈送的刊物以及非公開出版的資料關(guān)注度極高。但由于歷史原因，資料室工作人員服務(wù)主要是以文獻(xiàn)的采購、借閱和收發(fā)為主，采用的是傳統(tǒng)服務(wù)形式，提供的是一次文獻(xiàn)，缺乏信息整合意識，信息整合能力比較薄弱［2］。

3對策建議

3.1加強(qiáng)“室藏”建設(shè)

3.1.1合理利用經(jīng)費，豐富“室藏”

目前，專業(yè)資料室的圖書購置主要來源于學(xué)校每年用于購置圖書資料的計劃經(jīng)費，由于學(xué)校財力有限，每年上漲幅度不大，這樣，就造成資料建設(shè)難以適應(yīng)教學(xué)和科研要求，為彌補(bǔ)經(jīng)費的不足，二級學(xué)院也應(yīng)根據(jù)自身財力情況購買專業(yè)資料，充分利用有限的經(jīng)費，合理規(guī)劃使用。在圖書的采集上應(yīng)根據(jù)教學(xué)、科研的需求和學(xué)生的實際情況，以保證重點、照顧一般、復(fù)本適當(dāng)為購置原則，以此豐富“室藏”；資料員應(yīng)充分利用教師參加學(xué)術(shù)會議、進(jìn)修等機(jī)會，協(xié)助購買或復(fù)印資料，這樣，不僅提高所購資料的實用性，而且也彌補(bǔ)資料員專業(yè)知識的不足；對教師購買的專業(yè)性很強(qiáng)的圖書資料，鼓勵其存放在資料室，或由資料室進(jìn)行復(fù)印裝訂，從而最大限度豐富了資料室的文獻(xiàn)資料，同時使有限的經(jīng)費發(fā)揮它應(yīng)有的作用；對外文圖書資料，要確保一定的經(jīng)費，如條件許可每年可按一定比例增加，以便教師能夠及時地了解到國外心理學(xué)研究的新成果、新信息［3］。

3.1.2注重收集資料，補(bǔ)充“室藏”

專業(yè)資料室除常規(guī)性的購置圖書外，還應(yīng)收集各種教學(xué)和科研資料，以彌補(bǔ)“室藏”資源不足。如收藏國內(nèi)外學(xué)者來校講學(xué)贈送的圖書資料；教師出國訪問講學(xué)或去兄弟院校學(xué)習(xí)獲取的資料。此外，內(nèi)部文獻(xiàn)的交換也是補(bǔ)充“室藏”的重要途徑，如科研報告、會議文獻(xiàn)、論文集和內(nèi)部專業(yè)資料等［4］。另外，應(yīng)注意收集與本專業(yè)方向相關(guān)的學(xué)術(shù)會議信息；收集國家、省、部等各級各類基金資助的科研項目，對本學(xué)院教師主持或參與的各級各類科研項目資料編輯整理成冊。這樣，既節(jié)省時間，方便教師查閱，也可以掌握各學(xué)科研究的最新動態(tài)。

3.1.3建立教師科研檔案，充實“室藏”

資料室應(yīng)建立本單位教師教研和科研文庫，以此來充實“室藏”資源。科研文庫的建立包含3個方面：一是教師原創(chuàng)性科研成果，如教師公開發(fā)表的論文和著作、內(nèi)部交流的觀點和學(xué)位論文，還有教師編寫的專業(yè)講義等。二是本單位的教學(xué)和科研文件，如教學(xué)參考、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、成果匯編、行政公報等。三是資料室為支持教師教學(xué)和科研所開發(fā)整理的二次文獻(xiàn)。教師科研文庫的建立，不僅能充實“室藏”資源，使專業(yè)資料室具有鮮明的專業(yè)特色，而且體現(xiàn)了專業(yè)資料室工作的創(chuàng)新，拓寬了為教學(xué)和科研服務(wù)的范圍。

3.1.4館室合作，完善“室藏”

專業(yè)圖書資料工作應(yīng)加快現(xiàn)代化建設(shè)步伐，采用圖書館目錄管理體系，編制專業(yè)資料室圖書“室藏”目錄，在校圖書館網(wǎng)頁上設(shè)置專業(yè)網(wǎng)站，實現(xiàn)資料室間、校際間流通借閱管理，方便師生從不同角度檢索到自己所需的圖書，實現(xiàn)真正意義上的資源共享。利用專業(yè)資料室地域優(yōu)勢，建立小型專業(yè)電子閱覽室，師生可就近進(jìn)行網(wǎng)上文獻(xiàn)信息查詢和光盤數(shù)據(jù)庫檢索［5］。調(diào)整藏書結(jié)構(gòu)，改變單一的紙質(zhì)型的藏書模式，加大電子出版物及聲音、圖像、影像等資料的收藏數(shù)量，使資料室的收藏由單一向多元轉(zhuǎn)變，建立起校園網(wǎng)—圖書館—專業(yè)資料室多層次的特色文獻(xiàn)保障體系。

3.2注重特色服務(wù)

3.2.1文獻(xiàn)資料活化服務(wù)

當(dāng)今社會文獻(xiàn)信息量大，文獻(xiàn)資料的學(xué)科內(nèi)容既交叉又分散，教師對文獻(xiàn)信息的需求不僅僅停留在表層和現(xiàn)有的字面上，而是關(guān)于某一主題綜合的、潛在的信息，作為資料人員就必須根據(jù)本專業(yè)的教學(xué)特點和科研需求，將資料室中許多珍貴的、至今仍對教學(xué)和科研有很高參考價值的文獻(xiàn)資料進(jìn)行活化，逐步理出教學(xué)科研所需的有價值的資料，對其進(jìn)行二次、三次或再次的開發(fā)利用。對網(wǎng)上信息資源進(jìn)行有選擇的積累存儲，建立各種主題的數(shù)據(jù)庫，利用摘錄、復(fù)印、拷貝、下載、電子郵件等方法，及時準(zhǔn)確有針對性地傳遞給相關(guān)教師，使專業(yè)資料室文獻(xiàn)信息盡可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3.2.2為考試類讀者服務(wù)