導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)實(shí)踐方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：展覽式；合作式；初中美術(shù)；教學(xué)實(shí)踐

一、什么是展覽式與合作式教學(xué)方案

初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中有很多種教學(xué)方法，比如說(shuō)：情感教學(xué)、多媒體教學(xué)、文化熏陶教學(xué)、課外教學(xué)等等教學(xué)方案。這些教學(xué)方案都有自己的特色，每一種教學(xué)方案都被初中美術(shù)老師進(jìn)行過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究。但是，最近初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中又有了新的教學(xué)實(shí)踐方案――展覽式和合作式教學(xué)辦法。這兩種新穎的教學(xué)方法以其創(chuàng)新性和獨(dú)特性快速地被廣大初中美術(shù)教師所運(yùn)用，學(xué)生對(duì)這兩種初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐也都給予了好評(píng)。

展覽式教學(xué)方案總的來(lái)說(shuō)是指教師把學(xué)生的優(yōu)秀作品或者是獨(dú)具匠心的美術(shù)作業(yè)掛在展覽區(qū)以供大家觀摩、欣賞和學(xué)習(xí)。展覽式學(xué)習(xí)不能夠單一地認(rèn)為就是把作品放在室內(nèi)，它還有多種體現(xiàn)形式。合作式學(xué)習(xí)方案總的來(lái)說(shuō)就是小組之間進(jìn)行合作，大家一起創(chuàng)作美術(shù)作品，這里的合作式學(xué)習(xí)的范圍非常寬廣，可以是學(xué)生之間的合作也可以是師生或者是學(xué)生和家長(zhǎng)之間的合作，還可以是學(xué)生發(fā)揮能力和他人的合作。美術(shù)是沒(méi)有任何界線的，也是沒(méi)有任何約束的。相反，初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以增加學(xué)生對(duì)“美”的真正認(rèn)識(shí)。

二、如何進(jìn)行展覽式與合作式初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐

好的教學(xué)實(shí)踐才能達(dá)到美術(shù)教學(xué)的預(yù)期效果，從前文中我們得知展覽式與合作式教學(xué)方案是可以被大多數(shù)師生所接受的教學(xué)方法。為了更好地把這種教學(xué)方法發(fā)揚(yáng)光大，滿足初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的要求，讓更多的學(xué)子受益，下面就詳細(xì)介紹如何進(jìn)行展覽式與合作式初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐。

（一）展覽式初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐

1.傳統(tǒng)的展覽式美術(shù)教學(xué)實(shí)踐。我們以嶺南美術(shù)出版社出版的初中美術(shù)教科書(shū)中“生活中的點(diǎn)、線、面”這一章節(jié)為例子，詳細(xì)介紹傳統(tǒng)的展覽式美術(shù)教學(xué)實(shí)踐。初中美術(shù)已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)畫(huà)素描，而素描又是以點(diǎn)、線、面為基礎(chǔ)，所以只有大家練習(xí)好了這些基本功才能更好地畫(huà)出素描圖像。一幅素描的好壞不僅要看光的走向，還有看點(diǎn)、線、面的合理性。所以教師可以把優(yōu)秀的素描作品張貼在走廊或者是班級(jí)的文化墻上進(jìn)行展覽，讓大家互相模仿。這樣傳統(tǒng)的展覽式初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐可以使學(xué)生之間互相交流和學(xué)習(xí)。

2.現(xiàn)代高科技初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐。如果教師在進(jìn)行初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐時(shí)總是把某些學(xué)生的作品展覽出來(lái)，這樣就很容易打擊其他學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，這對(duì)以后的初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐是百害而無(wú)一利的。所以，教師可以利用高科技把每一個(gè)學(xué)生的作品都進(jìn)行展覽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。教師可以用相機(jī)把每一個(gè)學(xué)生的作品拍下來(lái)，放在網(wǎng)上以供大家瀏覽，也可以在每一節(jié)上課的時(shí)候利用5分鐘播放幾個(gè)學(xué)生的作品。這樣每一個(gè)學(xué)生想到自己的作品將要被展覽、被別人欣賞，那么大家就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)初中美術(shù)，積極完成美術(shù)作業(yè)。這樣一來(lái)，初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐就取得了很大的進(jìn)步。

（二）合作式初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐

1.同學(xué)之間的合作、師生之間的合作?，F(xiàn)在的社會(huì)是講合作共贏的社會(huì)，一個(gè)人的想法和能力畢竟有限。俗話說(shuō)得好：“一根筷子易折斷，眾人拾柴火焰高”。所以，在進(jìn)行初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以把學(xué)生分為一些小組。當(dāng)教師進(jìn)行完基本的教學(xué)程序以后，就可以讓學(xué)生小組討論，小組完成美術(shù)作品。例如，在教學(xué)“我心中的大海”時(shí)，去過(guò)海邊的學(xué)生可以描繪大海的壯闊，沒(méi)去過(guò)大海的學(xué)生可以想象大海的景象，通過(guò)這樣的小組合作，在這一節(jié)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中就可以為大家留下深刻的印象。有些學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)有了深厚的美術(shù)功底，這些學(xué)生可以和教師一起合作，共同完成美術(shù)作品，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以向教師學(xué)習(xí)更加先進(jìn)的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，教師和年輕人在一起也會(huì)變得朝氣蓬勃。

2.學(xué)生和家長(zhǎng)合作、學(xué)生和他人合作。很多人認(rèn)為初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐只要抓好課堂就行了，課外的初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐不需要重視。其實(shí)，這樣的想法不夠科學(xué)，初中美術(shù)教學(xué)不僅要重視課堂也要重視課外。教師可以布置美術(shù)作業(yè)，不限形式，讓學(xué)生回家或者另外想辦法完成。學(xué)生可以回家畫(huà)家里人的肖像，這樣家長(zhǎng)也會(huì)從美術(shù)作業(yè)中感受到學(xué)校對(duì)初中美術(shù)教學(xué)的重視，認(rèn)為自己的孩子得到了全面的教育和發(fā)展。學(xué)生還可以在放學(xué)后，站在路邊收集人們的“手掌印”，并把它繪制成不同顏色的美術(shù)作品。這樣學(xué)生既加強(qiáng)了與別人溝通的能力，也讓社會(huì)各界了解學(xué)校的教育狀況。通過(guò)學(xué)生與家長(zhǎng)的合作、學(xué)生與社會(huì)各界他人的合作，展現(xiàn)了初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新性。

總之，不論是展覽式初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，還是合作式初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，只要它能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中美術(shù)，教師就應(yīng)該嘗試這些新的教學(xué)方案。但是，教師也應(yīng)該注意到，不同的教學(xué)方案要適應(yīng)不同的學(xué)生，不可以盲目地照搬照抄。最后，希望展覽式和合作式初中美術(shù)教學(xué)方案能夠促進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)得到更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海雷.數(shù)字媒體引入初中美術(shù)課程的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

篇2

【摘 要】現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握并不樂(lè)觀，通過(guò)對(duì)500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)問(wèn)題：讀音錯(cuò)誤；書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤；運(yùn)用錯(cuò)誤。小學(xué)拼音教材和《漢語(yǔ)拼音方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語(yǔ)拼音，因此，教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地把《漢語(yǔ)拼音方案》中的內(nèi)容分初中、高中、大學(xué)三個(gè)階段貫穿到語(yǔ)文課堂中。

關(guān)鍵詞 漢語(yǔ)拼音；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現(xiàn)代大學(xué)生漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)代大學(xué)生面對(duì)各種視覺(jué)的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動(dòng)的內(nèi)容，不愿進(jìn)行理性思維，他們的形象思維能力強(qiáng)，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生進(jìn)行理性思維，如語(yǔ)言類的課程。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握并不樂(lè)觀，通過(guò)對(duì)500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這么幾個(gè)問(wèn)題：①讀音錯(cuò)誤。學(xué)生看到拉丁字母就用英語(yǔ)字母名稱音替代漢語(yǔ)拼音字母名稱音。②書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。有的學(xué)生把字母形體寫(xiě)錯(cuò)，大小寫(xiě)不分，例如，“y”寫(xiě)成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個(gè)字母上面點(diǎn)的省略錯(cuò)誤；有的習(xí)慣性地把漢語(yǔ)拼音字母按英語(yǔ)字母來(lái)寫(xiě)，例如“i”寫(xiě)成“i”，“l(fā)”寫(xiě)成“L”等；有的是注音時(shí)詞語(yǔ)間隔、分詞連寫(xiě)的錯(cuò)誤；標(biāo)調(diào)位置不正確。如果韻母中出現(xiàn)兩個(gè)元音，學(xué)生就不知聲調(diào)該標(biāo)在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個(gè)出錯(cuò)率很高，達(dá)到了60%。③運(yùn)用錯(cuò)誤。有50%的學(xué)生不會(huì)用隔音符號(hào)，句子開(kāi)頭字母和專用名詞每個(gè)詞開(kāi)頭字母不大寫(xiě)。

筆者經(jīng)過(guò)分析，認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：

1.漢語(yǔ)拼音字母讀音的錯(cuò)誤和《漢語(yǔ)拼音方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）對(duì)這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個(gè)概念沒(méi)有明確說(shuō)明有關(guān)系?！斗桨浮芬?guī)定了漢語(yǔ)拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來(lái)標(biāo)注的，這就是名稱音，即Aɑㄚ（?。bㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發(fā)音時(shí)本音不響亮，為了稱說(shuō)和教學(xué)的需要，《方案》根據(jù)注音字母?jìng)鹘y(tǒng)的讀音在聲母的后面加上一個(gè)響亮的元音來(lái)呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數(shù)不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結(jié)合，只用來(lái)呼讀、稱說(shuō)，便于輔音音素教學(xué)，在聲母和韻母拼合成一個(gè)音節(jié)時(shí)，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來(lái)的讀音，由于英語(yǔ)在全世界的強(qiáng)勢(shì)地位，在國(guó)內(nèi)《方案》拼音字母的本音可以看作是英語(yǔ)字母的本音。很多學(xué)生讀漢語(yǔ)拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當(dāng)作名稱音來(lái)使用，對(duì)于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)造成了極大的沖擊。

2.書(shū)寫(xiě)上的錯(cuò)誤和長(zhǎng)時(shí)間混淆讀音、英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)化有關(guān)系。小學(xué)教師在教授過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)、筆順，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，不管是初中，還是高中、大學(xué)都沒(méi)有鞏固小學(xué)的教學(xué)成果。

3.運(yùn)用錯(cuò)誤和沒(méi)有學(xué)習(xí)《方案》中的音節(jié)拼寫(xiě)規(guī)則有關(guān)系，再加上一些刊物、路標(biāo)等的不規(guī)范使用的誤導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)了不能正確運(yùn)用拼音的現(xiàn)象。

二、小學(xué)、中學(xué)漢語(yǔ)拼音的教授情況

集寧區(qū)共有23所小學(xué)，筆者對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教授情況進(jìn)行了調(diào)查，了解到在教授過(guò)程中主要存在這么幾個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)習(xí)速度快。所有學(xué)校都是在一年級(jí)集中四周學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，教師示范讀和寫(xiě)，講解速度很快，隨后在學(xué)習(xí)生字時(shí)鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會(huì)具體講解如何拼讀音節(jié)，只是做示范，有的教師示范不規(guī)范，讓學(xué)生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個(gè)別教師發(fā)音不準(zhǔn)，普通話語(yǔ)音面貌不好。有些教師書(shū)寫(xiě)示范也不到位，不能準(zhǔn)確指導(dǎo)占格，不對(duì)起筆和關(guān)鍵筆畫(huà)加以強(qiáng)調(diào)，書(shū)寫(xiě)的目的是掌握筆順，加強(qiáng)識(shí)記。

做得比較好的方面有：首先，小學(xué)一到三年級(jí)把拼音教學(xué)作為重點(diǎn)，重視發(fā)音、口形、書(shū)寫(xiě)、拼讀，相近的進(jìn)行比較。三年級(jí)以上拼音自學(xué)，重點(diǎn)的由教師講解。其次，反復(fù)強(qiáng)調(diào)拼讀、反復(fù)書(shū)寫(xiě)，直到熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。適當(dāng)運(yùn)用了游戲法、聯(lián)想法來(lái)進(jìn)行拼音教學(xué)，創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。再次，整個(gè)小學(xué)階段都在強(qiáng)調(diào)拼音教學(xué)，每篇文章的生字、生詞書(shū)寫(xiě)時(shí)都要練習(xí)注音，經(jīng)常拿出一個(gè)音節(jié)讓學(xué)生拼讀，通過(guò)默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)來(lái)鞏固。

10所中學(xué)的漢語(yǔ)拼音教授情況：首先，學(xué)生嘗試縮短拼讀的過(guò)程，直接給出音，一帶而過(guò)。教師的示范少，學(xué)生沒(méi)有必要的操練，大部分是自己自學(xué)。其次，書(shū)寫(xiě)少，沒(méi)有相關(guān)作業(yè)鞏固，只是在考試時(shí)有關(guān)于漢字注音的題。第三，教師的認(rèn)識(shí)存在偏差。中學(xué)老師認(rèn)為：“拼音是小學(xué)的事情，如果拼音不好該回小學(xué)重學(xué)，不用教授相關(guān)的拼音知識(shí)?！?/p>

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)不再是小學(xué)教師的事情，不管是學(xué)生學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段都需要重視，需要把拼音讀準(zhǔn)、寫(xiě)對(duì)，對(duì)于不規(guī)范現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)糾正。此外，作為母語(yǔ)教學(xué)工作者要提高規(guī)范意識(shí)，嚴(yán)格用標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)寫(xiě)示范去正確引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，書(shū)寫(xiě)字母和漢語(yǔ)拼音一樣，都是拉丁字母，學(xué)生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規(guī)范。

小學(xué)拼音教材和《方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語(yǔ)拼音。變通式教學(xué)為多數(shù)教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點(diǎn)：①聲母增加2個(gè)，為23個(gè)，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個(gè)，y、w做“界音”的字母，起隔開(kāi)音節(jié)的作用。變通式教學(xué)把y、w當(dāng)作聲母，y讀作i（衣），w讀作u(烏)，可以和其它韻母相拼。②韻母24個(gè)，比《方案》少15個(gè)?！斗桨浮分许嵞?9個(gè)，而小學(xué)教材只有24個(gè)，單韻母由《方案》中的10個(gè)變?yōu)?個(gè)，復(fù)韻母從13個(gè)變?yōu)?個(gè)（包括er），鼻韻母16個(gè)變?yōu)?個(gè)。③iou、uei、uen在《方案》中規(guī)定：iou、uei、uen前面加聲母的時(shí)候，寫(xiě)成iu、ui、un。小學(xué)教材不教這三個(gè)基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學(xué)拼音教材的變通式減少了拼音教學(xué)的零件，降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，減輕理解和記憶拼寫(xiě)規(guī)則的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到了化繁為簡(jiǎn)，化難為易。對(duì)于《方案》與小學(xué)教材差異，教師應(yīng)在教的過(guò)程中處理好，畢竟變通式是從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)的，不能始終讓學(xué)生停留在變通式的基礎(chǔ)上。

三、漢語(yǔ)拼音教學(xué)改革

小學(xué)拼音變通式教學(xué)是從實(shí)際教學(xué)對(duì)象出發(fā)的，但在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用當(dāng)中，這些拼音知識(shí)顯然是不夠的，《方案》中的知識(shí)必須在母語(yǔ)教學(xué)中穿行，對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是有利的。筆者認(rèn)為，根據(jù)目前學(xué)習(xí)的狀況，可以分階段把《方案》中的知識(shí)進(jìn)行傳授。首先，在小學(xué)階段可以按照現(xiàn)在的變通式進(jìn)行教學(xué)，把書(shū)寫(xiě)、讀音教好，基礎(chǔ)打扎實(shí)。其次，在初中、高中階段，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)可以把整體認(rèn)讀音節(jié)的來(lái)由，以及y、w的規(guī)則、隔音符號(hào)、讀音、拼寫(xiě)規(guī)則等內(nèi)容加以講解，這樣既可以鞏固小學(xué)學(xué)到的拼音，又加深了對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)。拼音學(xué)習(xí)的后續(xù)階段也很重要，現(xiàn)在大學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和沒(méi)有后續(xù)的學(xué)習(xí)也有關(guān)系。再次，大學(xué)階段如果是中文專業(yè)有現(xiàn)代漢語(yǔ)課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業(yè)可以通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課來(lái)傳授，雖然大學(xué)語(yǔ)文課更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美情趣，但它也離不開(kāi)漢語(yǔ)拼音這些基礎(chǔ)知識(shí)。師范類院校開(kāi)設(shè)教師口語(yǔ)課，對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)也有幫助。

另外，建議《漢語(yǔ)拼音方案》進(jìn)行以下修改：①漢語(yǔ)拼音字母的名稱音采用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)寫(xiě)?，F(xiàn)在用注音字母標(biāo)寫(xiě)名稱音，注音字母人們已經(jīng)不熟悉，這也是導(dǎo)致讀音混亂的原因。并且隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普及，很多人接受了國(guó)際音標(biāo)，改用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)寫(xiě)也便于學(xué)生認(rèn)讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在標(biāo)調(diào)時(shí)，學(xué)生會(huì)很快找準(zhǔn)位置加上聲調(diào)。省略式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也會(huì)帶來(lái)麻煩，外國(guó)學(xué)生沒(méi)看到省略的音素，發(fā)音出現(xiàn)困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點(diǎn)在任何情況下都不省略，這樣學(xué)生就會(huì)清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學(xué)生不知道是ü，認(rèn)為是u。

在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演重要的角色，針對(duì)學(xué)生目前的狀況，教師也應(yīng)該進(jìn)行反思。當(dāng)前，有的教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發(fā)音要領(lǐng)，而直接教呼讀音，這些都會(huì)讓漢語(yǔ)拼音教學(xué)質(zhì)量下滑。從教師的這個(gè)角度來(lái)看，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

①加強(qiáng)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，教師本身理論知識(shí)的欠缺直接影響了教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加大了教師培訓(xùn)力度，提高了教師的理論知識(shí)。②普及一些基礎(chǔ)知識(shí)讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學(xué)習(xí)，具備了理論修養(yǎng)，能在實(shí)踐過(guò)程中作指導(dǎo)，教的過(guò)程就會(huì)充分、內(nèi)容也會(huì)更豐富。

不管是教的過(guò)程，還是教的內(nèi)容，只要教師能夠適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整，學(xué)生們就會(huì)更好地掌握漢語(yǔ)拼音，也會(huì)更加準(zhǔn)確地運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：視唱練耳教學(xué) 存在問(wèn)題 改革 創(chuàng)新

音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中，視唱練耳是音樂(lè)專業(yè)重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的必修科目之一。它主要通過(guò)視唱和音樂(lè)聽(tīng)記來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，發(fā)展音樂(lè)思維能力，培養(yǎng)音樂(lè)感受力，積累音樂(lè)的感性體驗(yàn)，逐步提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知程度，從而更好地為音樂(lè)實(shí)踐服務(wù)。但是本來(lái)由于這門課程具有積累時(shí)間長(zhǎng)、出成績(jī)效果慢的特點(diǎn)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)生們就很容易產(chǎn)生發(fā)愁、厭學(xué)和惰性等現(xiàn)象。再因時(shí)代的迅速發(fā)展，原有的傳統(tǒng)化視唱練耳，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)時(shí)代的需求。在教學(xué)過(guò)程中一貫采用的枯燥的技能訓(xùn)練方法，使得教學(xué)與當(dāng)代的音樂(lè)教育脫節(jié)，從而抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)這門程的積極性。使得課程的課堂效率和學(xué)習(xí)成績(jī)始終不理想，這也是很多從事視唱練耳教學(xué)的教師們一直困惑和難以解決的問(wèn)題！由于視唱練耳的學(xué)習(xí)無(wú)論是在考試還是在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中都起到重要作用，因此如何加強(qiáng)對(duì)視唱練耳的學(xué)習(xí)，提高訓(xùn)練的成績(jī)，就成了大家的研究重點(diǎn)。這里筆者將依照自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)視唱練耳教學(xué)的創(chuàng)新理念談一點(diǎn)薄見(jiàn)，思慮不周之處還請(qǐng)專家批評(píng)斧正。

一、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)視唱練耳在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的意義和作用，是學(xué)好課程的第一要點(diǎn)

首先要想對(duì)視唱練耳教學(xué)課程進(jìn)行改革，就先要明確這門學(xué)科的實(shí)際意義和存在價(jià)值。視唱練耳是一門重要的基礎(chǔ)技能理論課。從內(nèi)容上講視唱練耳分為視唱和練耳兩部分。視唱又有首調(diào)唱名法和固定調(diào)唱名法兩種。在實(shí)際教學(xué)中可以以固定調(diào)唱名法為主，首調(diào)唱名法為輔。練耳有音高模唱、固定音名聽(tīng)記、音程、和弦、節(jié)奏和旋律等，雖然其訓(xùn)練方法存在差異性，但它們都是由音樂(lè)最基本的構(gòu)成要素――音高和節(jié)奏組成，所以又有很多的相同點(diǎn)，可以說(shuō)掌握了音高和節(jié)奏的學(xué)習(xí)方法也就基本掌握了視唱練耳的學(xué)習(xí)方法。而很多學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生并不了解視唱練耳在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的真正意義和作用。音樂(lè)不僅通過(guò)音響傳播樂(lè)思，同時(shí)也要借助樂(lè)譜記錄，即借助賦予音樂(lè)藝術(shù)生命力的知識(shí)和技能來(lái)傳達(dá)音樂(lè)藝術(shù)魅力。一方面，理解與把握音樂(lè)要建立在音樂(lè)感受能力基礎(chǔ)上，另一方面，真正理解與感受音樂(lè)，沒(méi)有基礎(chǔ)和識(shí)譜等技能是很難實(shí)現(xiàn)的。二者互為條件，學(xué)生只有具備獨(dú)立的識(shí)譜能力，有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，才能感到音樂(lè)表現(xiàn)手段的豐富與多樣化，才能進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。所以想學(xué)好音樂(lè)或換言之想從事音樂(lè)事業(yè)，第一步就一定要學(xué)好視唱練耳和音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)。老師在教授這門課程時(shí)也一定要讓學(xué)生清楚明白的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。不要帶著模棱兩可的態(tài)度去學(xué)習(xí)。“沒(méi)有明確的目標(biāo)，做出來(lái)的只是無(wú)用之功”。

二、采用有實(shí)效性的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，采取按照學(xué)生程度分班授課的形式，因材施教，減輕學(xué)生的心理壓力。由于地域性和所學(xué)專業(yè)及學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短的不同，入學(xué)的學(xué)生普遍存在音樂(lè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)能力差異，而在過(guò)去，理論課基本采用公共大課的授課方式，無(wú)論什么情況統(tǒng)一學(xué)習(xí)，統(tǒng)一考試，這就造成了很多程度低、能力差的同學(xué)一開(kāi)始就跟不上進(jìn)度，甚至有些從小學(xué)習(xí)民樂(lè)的同學(xué)從來(lái)就沒(méi)有接觸過(guò)五線譜，所以視唱能力可以想象。那么如果一直按照過(guò)去的方法授課，這樣的學(xué)生自然是越學(xué)越?jīng)]自信，越?jīng)]自信越不想學(xué)，久而久之這門課程就徹底地被放棄了，而且對(duì)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)習(xí)也無(wú)法再有突破和提高。所以，筆者認(rèn)為，按照學(xué)生程度分班授課的形式，是因材施教，因地制宜的好方法、好開(kāi)端，且在近年的教育教學(xué)中也得到了實(shí)踐的良好印證，已略見(jiàn)成效。

其次，采用正確且簡(jiǎn)單易懂的方法，更會(huì)令視唱練耳的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。具體方法如下：

1、由易到難的推進(jìn)式學(xué)習(xí)法。要想把視唱唱好，首先要唱準(zhǔn)音階。作為一名音樂(lè)專業(yè)學(xué)生應(yīng)先把C大調(diào)的音階唱準(zhǔn)，同時(shí)注意用耳朵感受音與音間的連貫性和音高的準(zhǔn)確性。唱準(zhǔn)音階以后再進(jìn)行八度以內(nèi)的音程模唱與構(gòu)唱。在教學(xué)音程模唱與構(gòu)唱時(shí)，也要先進(jìn)行各種音程的模唱。模唱訓(xùn)練要從協(xié)和的窄音程開(kāi)始，當(dāng)學(xué)生基本掌握以后再進(jìn)行寬音程的訓(xùn)練。將C大調(diào)全部掌握之后，再按照這樣的順序?qū)W習(xí)其它調(diào)式。

而且還可以創(chuàng)編一些有趣且實(shí)效的方式來(lái)教學(xué)，比如：在教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)生唱不準(zhǔn)音高的現(xiàn)象。學(xué)生想唱又不敢，不唱又不行，由于這種原因，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)視唱有“恐懼”心理。為解決好這個(gè)問(wèn)題，就可以先以“歌”唱譜。在學(xué)生剛接觸音樂(lè)時(shí)，先讓他們唱些兒歌，因兒歌的音準(zhǔn)、節(jié)奏都很簡(jiǎn)單，如：（ 1 3 1 3 |5 - - 0| do mi do mi sol小鴨 小鴨 叫 呷 ） 再把歌詞換成歌譜，反復(fù)多次，對(duì)“135”三個(gè)音有了初步的概念后，在最后的空拍出彈出“135”這個(gè)和弦讓學(xué)生聽(tīng)記，這樣既鍛煉了視唱又練習(xí)了聽(tīng)音，長(zhǎng)久下去學(xué)生的聽(tīng)辨能力都有了相應(yīng)的提高。還可以用這三個(gè)音編新譜、填詞，通過(guò)這樣訓(xùn)練，同學(xué)們不僅能在很短時(shí)間內(nèi)掌握住這三個(gè)音高，同時(shí)也大大提高了大家的學(xué)習(xí)興趣。

2、平行音高的音程構(gòu)成方法。在教學(xué)中，我們往往會(huì)有這樣的感受，學(xué)生在聽(tīng)辨變化音時(shí)總是憑感覺(jué)，當(dāng)然有時(shí)會(huì)聽(tīng)準(zhǔn)，但這種沒(méi)有理論依據(jù)單靠感覺(jué)聽(tīng)是很難保證準(zhǔn)確率的。所以我在教學(xué)中摸索出來(lái)一種利用基本音級(jí)來(lái)找變化音的方法，教給學(xué)生利用音程性質(zhì)來(lái)聽(tīng)辨變化音，如1 3 #5 7中 #5――7是小三度，根據(jù)音的性質(zhì)可用2――4、6――1（高音do）這些基本音級(jí)來(lái)套用，讓#5等于2或6的音高，7則唱基本音級(jí)中4或1（高音do），全部是由基本音級(jí)構(gòu)成，這樣輕而易舉地就把變化音聽(tīng)出來(lái)了，久而久之，聽(tīng)變化音也就不再那樣困難了。

除此之外，運(yùn)用好多元化的教學(xué)模式及教學(xué)方法也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的好辦法。比如采用和借鑒國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐方法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：以節(jié)奏訓(xùn)練為主的奧爾夫教學(xué)法，教學(xué)生以生動(dòng)靈活的形式來(lái)“擊拍”，有各式各樣的樂(lè)器作為輔助；或是利用達(dá)爾克羅茲的身體律動(dòng)教學(xué)法來(lái)進(jìn)行視唱練習(xí)，有體態(tài)律動(dòng)的自由，使原本枯燥的內(nèi)容變得輕松而有趣；再有就是運(yùn)用柯達(dá)伊的首調(diào)唱名法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、重視音樂(lè)情感的表達(dá)，注重對(duì)學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)，以此達(dá)到提高學(xué)生從事音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的綜合能力，為音樂(lè)實(shí)踐服務(wù)。

在以往的視唱練耳教學(xué)中，學(xué)生們?cè)趯?shí)際視唱時(shí)總是特別注意音準(zhǔn)、節(jié)奏節(jié)拍等基本要素而忽視了對(duì)音樂(lè)情感的表現(xiàn)。往往很多學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練后，音高、節(jié)奏都有很大提高，但唱出來(lái)總是不好聽(tīng)，缺乏“歌唱性”。視唱練耳教學(xué)其最終目的應(yīng)該是提高學(xué)生從事音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的能力，為音樂(lè)實(shí)踐服務(wù)。而音樂(lè)情感恰恰是音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的重要靈魂，只有將音樂(lè)情感的培養(yǎng)與視唱練耳的教學(xué)相聯(lián)系，才能夠取到良好的效果，提高學(xué)生的音樂(lè)綜合能力。因此教師應(yīng)該在進(jìn)行藝術(shù)化的視唱練耳教學(xué)時(shí)，全面分析和深刻認(rèn)識(shí)音樂(lè)情感在教學(xué)中的發(fā)展和特征，讓音樂(lè)情感貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。視唱練耳教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感是非常重要的。其主要方法一是要求學(xué)生有表情地視唱，即通過(guò)教材中所選的中外優(yōu)秀音樂(lè)作品視唱曲目來(lái)對(duì)音樂(lè)的各要素進(jìn)一步了解，積累一定的音樂(lè)語(yǔ)匯；二是要做到注意音樂(lè)中的各種表情記號(hào)，不能僅將視唱作為一種培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力的手段，音樂(lè)中的樂(lè)句劃分、旋律的強(qiáng)弱以及節(jié)拍的律動(dòng)、表情的運(yùn)用等都要在視唱中體現(xiàn)出來(lái)。再有就是讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，在各音唱準(zhǔn)后，由易到難地創(chuàng)作出屬于自己的作品。而且要求學(xué)生自己創(chuàng)作的譜子自己要會(huì)唱，然后再互相唱出別人的作品，一定要突出“情”字，使每個(gè)學(xué)生都能感覺(jué)到自己的作品“動(dòng)聽(tīng)”。教師范唱時(shí)，也要“忘情”地去唱，將作品的情感充分地加以展現(xiàn)和表達(dá)。筆者在教學(xué)中突出了這方面的訓(xùn)練。唱譜時(shí)，根據(jù)旋律，展開(kāi)想象。通過(guò)訓(xùn)練，很多學(xué)生視唱水平都有較大提高，成績(jī)也不錯(cuò)。另外教師除了編寫(xiě)各種類型和風(fēng)格的視唱教材外，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，選擇一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的曲譜，作為教學(xué)的補(bǔ)充教材進(jìn)一步提高學(xué)生的識(shí)譜能力。除視唱之外，練耳也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，要培養(yǎng)學(xué)生良好的音高聽(tīng)覺(jué)記憶。因此，在訓(xùn)練學(xué)生記譜能力時(shí)，應(yīng)從學(xué)生們感興趣的曲子出發(fā)，先讓他們哼唱出來(lái)并試著記譜，然后統(tǒng)一唱譜，重點(diǎn)糾正，使學(xué)生們能夠?qū)σ舴?、曲譜有更直觀的認(rèn)識(shí)，這樣做不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以使他們能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)與音樂(lè)有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)一步提高了綜合素質(zhì)。

除了以上所提到的這些在實(shí)踐中摸索出的教學(xué)方法的創(chuàng)新方案之外，筆者還認(rèn)為如果能將授課的形式多樣化相信也是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好方法。比如定期舉辦加入國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐表演的視唱練耳音樂(lè)會(huì)，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)邏輯順序的綜合音樂(lè)感測(cè)試比賽等等，以此增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，視唱練耳課雖是一門以技術(shù)訓(xùn)練為主的課程，但它并不是單純的技術(shù)重復(fù)，而是藝術(shù)化的教學(xué)活動(dòng)。只有通過(guò)系統(tǒng)地由簡(jiǎn)入繁、由淺入深的視唱練耳學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生對(duì)樂(lè)譜具有準(zhǔn)確的、靈敏的反應(yīng)，唯有不斷地勤學(xué)苦練，才能達(dá)到熟練應(yīng)用的程度。另外視唱練耳課與其它音樂(lè)理論課及學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)都有著密切聯(lián)系，并影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的進(jìn)度，因此應(yīng)注意端正學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)方法，盡量避免聽(tīng)覺(jué)惰性的產(chǎn)生，注重對(duì)音樂(lè)情感的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，采用多樣靈活的教學(xué)和授課模式等增加學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)也為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在各專業(yè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，軟件工程成為軟件分析、設(shè)計(jì)、測(cè)試、維護(hù)和管理等的核心課程。該課程的學(xué)科交叉性、工程性及領(lǐng)域相關(guān)性等帶來(lái)的復(fù)雜性使得其教學(xué)需采取循序漸進(jìn)、多層次的模式。本科層次主要培養(yǎng)軟件工程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)踐能力；研究生層次主要培養(yǎng)軟件工程理論基礎(chǔ)、技術(shù)和方法[1]，其中學(xué)術(shù)型碩士專注于理論創(chuàng)新的培養(yǎng)，工程型碩士專注于技術(shù)和方法應(yīng)用的培養(yǎng)。對(duì)于工程應(yīng)用型的計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士而言，軟件工程課程的培養(yǎng)目標(biāo)是在本科層次教育的基礎(chǔ)上，一方面從軟件開(kāi)發(fā)方法和技術(shù)上著重于學(xué)生軟件分析、設(shè)計(jì)、構(gòu)造、實(shí)施及維護(hù)等能力的培養(yǎng)和提升，另一方面從軟件工程組織和管理上著重于學(xué)生工程能力的培養(yǎng)和提升。因此，在加深理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士軟件工程課程教學(xué)的核心內(nèi)容。

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士軟件工程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士軟件工程實(shí)踐教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

（1）實(shí)踐教學(xué)體系偏向粗放型[2]。實(shí)踐教學(xué)主要采取基于項(xiàng)目的分組實(shí)踐模式，即課堂授課結(jié)束后，學(xué)生自由組隊(duì)形成項(xiàng)目組，選擇一個(gè)軟件項(xiàng)目來(lái)完成后提交給教師檢查，這種模式缺乏針對(duì)軟件生命周期各階段的實(shí)踐訓(xùn)練，未能實(shí)現(xiàn)分析、設(shè)計(jì)、構(gòu)造、實(shí)施及維護(hù)等軟件工程各階段的精細(xì)鍛煉和培養(yǎng)。

（2）教學(xué)模式不能滿足學(xué)生個(gè)性需求。隨著專業(yè)學(xué)位碩士的擴(kuò)招，來(lái)自不同本科院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士生軟件工程實(shí)踐能力水平參差不齊，有的學(xué)生已經(jīng)接受過(guò)較多的軟件項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練，具備較好的實(shí)踐基礎(chǔ)，而有的較少或幾乎沒(méi)有參與過(guò)軟件項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱。目前的實(shí)踐教學(xué)模式未能針對(duì)各種層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，使每個(gè)學(xué)生能在自己原有的實(shí)踐基礎(chǔ)上有更大的提高。

（3）實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理及考核模式不完善。當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)過(guò)程教師參與度較低，未能對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行合理的跟蹤和引導(dǎo)，實(shí)踐過(guò)程經(jīng)常變成由項(xiàng)目組核心的一兩個(gè)成員完成整個(gè)項(xiàng)目，而其他成員參與較少。教學(xué)考核模式未能針對(duì)學(xué)生的方法、技術(shù)、實(shí)踐能力及工程組織和管理能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的評(píng)定。

2 基于專題的軟件工程實(shí)踐教學(xué)

專題教學(xué)[2-3]是根據(jù)教學(xué)目的和重點(diǎn)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容歸納成若干個(gè)專題，然后圍繞每個(gè)專題展開(kāi)深入分析和講解的一種教學(xué)方式，適合內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)多的文科類課程及已經(jīng)具備本科專業(yè)基礎(chǔ)的研究生的課程教學(xué)。與傳統(tǒng)按章節(jié)體系順序教學(xué)的扁平模式相比，專題教學(xué)以教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容為核心，圍繞核心內(nèi)容深入透徹地展開(kāi)，屬于精講、集約型[2]的縱深模式教學(xué)。結(jié)合軟件工程知識(shí)體[4]（SWEBOK）及計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)，軟件工程實(shí)踐教學(xué)劃分為7個(gè)專題：軟件需求分析實(shí)踐、軟件設(shè)計(jì)實(shí)踐、軟件測(cè)試實(shí)踐、軟件過(guò)程實(shí)踐、軟件質(zhì)量實(shí)踐、軟件管理實(shí)踐、軟件綜合實(shí)踐。在教學(xué)學(xué)時(shí)較充分的情況下，將教學(xué)內(nèi)容較多的專題進(jìn)一步劃分為子專題，盡量提高教學(xué)的精細(xì)度。專題教學(xué)模式要求每個(gè)專題的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)具體內(nèi)容和安排設(shè)計(jì)準(zhǔn)確，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，采取多元化教學(xué)模式，達(dá)到精益求精的效果。

3 基于專題的軟件工程實(shí)踐教學(xué)案例設(shè)計(jì)

精準(zhǔn)需求分析是軟件開(kāi)發(fā)成功的核心環(huán)節(jié)，在眾多需求分析方法中，原型法在實(shí)踐中是最為有效的一種需求分析[5-6]方法。與瀑布模型等其他方法相比，原型法可以有效解決用戶需求不明或變更而造成的開(kāi)發(fā)效率低下、失敗及成本增加等問(wèn)題，是需求工程開(kāi)展的最佳實(shí)踐方法之一，因此在軟件需求分析實(shí)踐專題中，該方法需要精講，使學(xué)生理解透徹并能熟練應(yīng)用。以原型法需求分析實(shí)踐子專題為例說(shuō)明基于原型法的需求分析專題實(shí)踐教學(xué)方案的詳細(xì)設(shè)計(jì)。

3.1 教學(xué)目標(biāo)

軟件需求分析實(shí)踐教學(xué)專題原型法需求分析實(shí)踐子專題的教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)生既能夠掌握該方法的原理及運(yùn)用，又能夠熟悉需求分析的全過(guò)程；②學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)該方法與其他需求分析方法的異同點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用該方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及注意事項(xiàng)；③學(xué)生在專題實(shí)踐中鍛煉以下工程實(shí)踐能力：用戶溝通和引導(dǎo)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，人際溝通、交流能力，產(chǎn)品業(yè)務(wù)分析能力、需求文檔撰寫(xiě)能力，經(jīng)驗(yàn)交流分享能力，問(wèn)題質(zhì)疑和解決能力，產(chǎn)品觀察發(fā)現(xiàn)及開(kāi)發(fā)能力，智能思維和創(chuàng)新能力等。

3.2 內(nèi)容和安排

基于原型法的需求分析方法實(shí)踐教學(xué)方案總體設(shè)計(jì)思路如圖1所示，包括組隊(duì)、選題、原型法需求調(diào)研、撰寫(xiě)需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)、總結(jié)及評(píng)價(jià)6個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，其中原型法需求調(diào)研又包含快速用戶調(diào)研、構(gòu)造試用原型界面系統(tǒng)及運(yùn)行修改原型界面系統(tǒng)3個(gè)子環(huán)節(jié)。

3.2.1 組隊(duì)

學(xué)生根據(jù)興趣、愛(ài)好等自由組隊(duì)，3～5人組成一隊(duì)共同完成一個(gè)選題，每組推選1個(gè)組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展，小組設(shè)定項(xiàng)目經(jīng)理、需求分析師、業(yè)務(wù)評(píng)審員等角色，并在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中進(jìn)行角色輪換，使每個(gè)學(xué)生都盡量嘗試不同角色，獲得相應(yīng)鍛煉和體驗(yàn)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、交流和溝通等工程能力。為了使需求分析實(shí)踐能夠正確、順利、有效地開(kāi)展，指導(dǎo)教師選定1個(gè)小組，對(duì)該組的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行示范和指導(dǎo)。教師未參與的其他小組的組長(zhǎng)需先參與到教師示范小組中進(jìn)行觀摩。示范小組的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)都比其他小組先開(kāi)展，其他小組的相應(yīng)活動(dòng)在組長(zhǎng)觀摩完畢后開(kāi)展，示范小組在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的文檔及原型界面系統(tǒng)作為各小組的示范模版。

3.2.2 選題

選題由學(xué)生自主進(jìn)行。教師在該環(huán)節(jié)的任務(wù)是進(jìn)行選題引導(dǎo)和質(zhì)量審核，這樣有利于滿足學(xué)生的興趣、愛(ài)好等自身需求以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生后續(xù)階段的研究和創(chuàng)新活動(dòng)準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)題目，教師僅需對(duì)選題進(jìn)行質(zhì)量把控。選題內(nèi)容原則上要和學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相關(guān)，這樣不僅可以減少學(xué)生在了解專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)上所花費(fèi)的時(shí)間，還可以培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品挖掘能力、智能思維能力及創(chuàng)新能力等。教師通過(guò)設(shè)置在你的學(xué)習(xí)、研究和生活中（可以分為學(xué)校以內(nèi)和學(xué)校以外）你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)方面還不夠便利，需要做一個(gè)軟件來(lái)幫助提高效率？在你目前常用的軟件中你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)軟件做得不夠好，需要做一個(gè)更好的？在你的興趣愛(ài)好里，有沒(méi)有可能做一個(gè)軟件使其相關(guān)處理變得更便捷或完美？等相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生選題。學(xué)生初步選題后，為了保證選題質(zhì)量，要寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的選題報(bào)告，說(shuō)明選題目的、意義和主要功能并提交給指導(dǎo)教師。教師根據(jù)選題報(bào)告確定選題是否通過(guò)，對(duì)過(guò)于復(fù)雜或簡(jiǎn)單、意義欠缺等不合理的選題，教師和學(xué)生討論后進(jìn)行修改或更換題目。選定的題目稱為項(xiàng)目，用戶主要為學(xué)校某個(gè)部門的管理人員、教師、同學(xué)等。

3.2.3 需求調(diào)研

基于原型的需求調(diào)研與瀑布模型不同，調(diào)研結(jié)果不是一次形成，而是漸進(jìn)、增量式形成。該方法首先通過(guò)快速用戶調(diào)研獲取項(xiàng)目基本需求，然后根據(jù)基本需求構(gòu)造具有用戶交互性能的試用原型界面系統(tǒng)，最后通過(guò)用戶運(yùn)行試用原型界面系統(tǒng)，修改和補(bǔ)充基本需求和試用原型界面系統(tǒng)，最終得到滿足用戶需求的完整的原型界面系統(tǒng)。用戶需求獲取迭代過(guò)程與敏捷開(kāi)發(fā)需求獲取過(guò)程相似?；谠偷男枨笳{(diào)研實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生不僅要掌握該方法的實(shí)施過(guò)程，還要理解該方法與瀑布模型等其他方法的異同點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)踐結(jié)束后教師要在總結(jié)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。

（1）快速用戶調(diào)研。本階段的任務(wù)不考慮用戶次要需求，先獲取項(xiàng)目核心需求，目的是能盡快開(kāi)始構(gòu)造原型界面系統(tǒng)。開(kāi)始時(shí)要求各小組成員共同編制基本需求調(diào)研計(jì)劃，包括系統(tǒng)主要用戶、業(yè)務(wù)文檔收集、核心問(wèn)題調(diào)查問(wèn)題表和調(diào)查方式等內(nèi)容?；拘枨笳{(diào)研計(jì)劃完成后需提交指導(dǎo)教師審查，教師對(duì)不合理之處和學(xué)生一起討論修改和完善?；拘枨笳{(diào)研計(jì)劃確定后，按計(jì)劃開(kāi)展調(diào)研。初始調(diào)研主要是為了獲得一個(gè)原始需求的輪廓，因此僅需針對(duì)主要用戶展開(kāi)調(diào)研，選取其核心需求。初始調(diào)研的方法是先收集用戶的紙質(zhì)資料或電子文檔資料并進(jìn)行分析，從中獲取用戶關(guān)鍵業(yè)務(wù)流及輸入和輸出數(shù)據(jù)流，然后通過(guò)與用戶交談、向用戶群體發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等方式完成核心問(wèn)題調(diào)查問(wèn)題表，快速確定業(yè)務(wù)主體流程及其輸入和輸出數(shù)據(jù)流。

（2）構(gòu)造試用系統(tǒng)原型。本階段的任務(wù)是根據(jù)用戶的基本需求盡快建立一個(gè)能運(yùn)行的交互式界面原型應(yīng)用系統(tǒng)。系統(tǒng)特點(diǎn)是：①具有完整的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；②具有可導(dǎo)航性、人機(jī)交互的動(dòng)態(tài)效果 ；③僅有展示系統(tǒng)基本功能的界面，不需要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能。構(gòu)造系統(tǒng)原型實(shí)踐要求學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用建模工具Axure[7]來(lái)完成。本階段要求項(xiàng)目組能夠?qū)⒂脩粜枨筠D(zhuǎn)換成系統(tǒng)原型界面，可以鍛煉學(xué)生的需求建模、項(xiàng)目分工協(xié)作等工程能力。

（3）運(yùn)行、修改系統(tǒng)原型。本階段的任務(wù)是將系統(tǒng)試用原型交給用戶并指導(dǎo)其試用，引導(dǎo)用戶對(duì)原型提出補(bǔ)充和修改意見(jiàn)。這個(gè)階段是開(kāi)發(fā)人員與用戶溝通最為頻繁的階段，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要階段。用戶在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行和試用原型系統(tǒng)得到親身感受并受到啟發(fā)，通過(guò)反映和評(píng)價(jià)向開(kāi)發(fā)者提供反饋，細(xì)化和明確系統(tǒng)各項(xiàng)功能需求和性能需求。這個(gè)階段要求分析員與用戶要建立良好的合作關(guān)系，可以鍛煉學(xué)生的人際溝通和交流能力。在實(shí)踐中需要學(xué)生靈活應(yīng)用多種調(diào)查方法，如與用戶交談、向用戶提問(wèn)題、向用戶群體發(fā)調(diào)查問(wèn)卷、參觀用戶的工作流程、觀察用戶的操作和聽(tīng)取同行專家意見(jiàn)等。在用戶確實(shí)不能明確真正需求的情況下，學(xué)生還需要通過(guò)分析已經(jīng)存在的同類軟件產(chǎn)品、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)則等，對(duì)用戶進(jìn)行有效的需求引導(dǎo)，從而提取需求修改意見(jiàn)。項(xiàng)目組根據(jù)用戶的意見(jiàn)對(duì)原型加以改進(jìn)和完善，通過(guò)原型構(gòu)造試用運(yùn)行評(píng)價(jià)反饋分析修改的多次循環(huán)，系統(tǒng)試用原型逐步演變?yōu)橄到y(tǒng)正式原型。

3.2.4 撰寫(xiě)需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)

本階段的任務(wù)是根據(jù)正式原型界面系統(tǒng)撰寫(xiě)需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)，作為用戶和項(xiàng)目組共同確認(rèn)的需求（需求合同）。根據(jù)和用戶確定的正式原型界面系統(tǒng)，各項(xiàng)目組按照老師給出的模板撰寫(xiě)項(xiàng)目需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)，經(jīng)項(xiàng)目組內(nèi)部審查、修改并確認(rèn)后，請(qǐng)用戶評(píng)審此需求規(guī)格說(shuō)明報(bào)告。項(xiàng)目組再根據(jù)用戶評(píng)審進(jìn)一步修改和完善項(xiàng)目需求規(guī)格說(shuō)明報(bào)告，以確保報(bào)告內(nèi)容準(zhǔn)確完整地表達(dá)用戶需求，最后形成需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)正式版。本階段主要是鍛煉學(xué)生需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)編寫(xiě)能力。

3.2.5 總結(jié)

項(xiàng)目完成后開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)有利于學(xué)生交流和分享成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，提出改進(jìn)方法，獲得實(shí)踐及理論認(rèn)識(shí)的提升?？偨Y(jié)由教師組織開(kāi)展，形式可以是課堂集體或小組討論、做總結(jié)報(bào)告等。教師的主要任務(wù)是指出各環(huán)節(jié)指導(dǎo)和跟蹤所發(fā)現(xiàn)的不足之處，如選題意義、用戶溝通方式、小組協(xié)作、用戶數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)分析整理、建模工具Axure應(yīng)用、原型界面系統(tǒng)構(gòu)建修改迭代次數(shù)控制等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的不足，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，總結(jié)并提出改進(jìn)方法。學(xué)生則要在教師組織下，分享某個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的體會(huì)和收獲，如Axure原型界面開(kāi)發(fā)技巧、不同類型用戶溝通方式體會(huì)、項(xiàng)目小組成員合作經(jīng)驗(yàn)分享等；或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題提出疑問(wèn)，如如何減少原型界面系統(tǒng)構(gòu)建迭代次數(shù)如何引導(dǎo)用戶明白自己的真正需求如何發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)流缺漏等，引發(fā)其他同學(xué)共同討論和分享，找出解決方案。通過(guò)教師總結(jié)和學(xué)生總結(jié)，學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)需求分析各項(xiàng)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)實(shí)踐水平的提高。

3.2.6 考核

課程考核采取綜合評(píng)定方式，從教師、用戶、項(xiàng)目組間及項(xiàng)目組內(nèi)部4個(gè)維度來(lái)評(píng)定，使成績(jī)盡可能客觀反映每個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。首先是指導(dǎo)教師根據(jù)項(xiàng)目組各成員在各實(shí)踐環(huán)節(jié)的成果及表現(xiàn)進(jìn)行打分；其次是用戶給項(xiàng)目組各成員的工作表現(xiàn)進(jìn)行打分；然后是各項(xiàng)目組之間根據(jù)原型界面系統(tǒng)展示及總結(jié)討論情況給其他項(xiàng)目組打分；最后是各項(xiàng)目組內(nèi)部成員根據(jù)分工合作完成情況相互打分。經(jīng)過(guò)4個(gè)維度的評(píng)分后，指導(dǎo)教師將每個(gè)學(xué)生的4個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，得出學(xué)生成績(jī)等級(jí)。

篇5

[關(guān)鍵詞] 中醫(yī)教育;純中醫(yī);實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] R197[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210(2010)04(b)-007-02

隨著老一代中醫(yī)藥專家紛紛退出歷史舞臺(tái),新一代中醫(yī)師正在逐漸遠(yuǎn)離傳統(tǒng)軌跡的新時(shí)空中成長(zhǎng)為“新中醫(yī)”,人們普遍認(rèn)可的那種“純正的中醫(yī)”正從現(xiàn)實(shí)中消失,并有逐漸轉(zhuǎn)變成為一種歷史回憶的趨勢(shì)。

中醫(yī)“不純”的直接后果是沒(méi)有或少有臨床療效,療效差的后果是患者不來(lái)找你,這就使臨床陣地萎縮。殘酷的現(xiàn)實(shí)就是中醫(yī)醫(yī)院不景氣,中醫(yī)院校畢業(yè)生中醫(yī)水平不高,西醫(yī)水平又不如西醫(yī)院校畢業(yè)生,造成就業(yè)困難,有的甚至被迫改行……最后導(dǎo)致有人吆喝著要取消中醫(yī)。時(shí)代在呼喚我們要培養(yǎng)“純中醫(yī)”。

所謂“純中醫(yī)”[1],絕不是與世隔絕,知識(shí)面狹窄的代名詞。而是堅(jiān)持以中醫(yī)基本理論指導(dǎo)臨床實(shí)踐,以熟練正確的中醫(yī)技能診治疾病,并取得預(yù)期的療效?！凹冎嗅t(yī)”絕不夜郎自大排斥西醫(yī),相反,由于其中醫(yī)水平高,清楚地知道自己的不足,還能在遇到問(wèn)題時(shí)虛心向西醫(yī)請(qǐng)教,汲納新知,取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)然,這種取長(zhǎng)補(bǔ)短絕非庸俗的中藥加西藥。

基于此,我校正在籌劃招辦“純中醫(yī)”的試點(diǎn)班。

中醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[2]。在古代,中醫(yī)無(wú)論是師承或家傳,大多有一個(gè)共同的特征,那就是凡習(xí)中醫(yī)者,多是從小就耳濡目染,從實(shí)踐中學(xué)習(xí),終身臨床,以此造就了一代又一代名醫(yī),使中醫(yī)學(xué)歷經(jīng)幾千年而不衰。我們今天學(xué)習(xí)和繼承這一傳統(tǒng)醫(yī)學(xué),就是要遵循中醫(yī)學(xué)的特點(diǎn),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng),動(dòng)手能力和實(shí)踐能力是其專業(yè)素質(zhì)中的重要方面,而實(shí)踐教學(xué)就是為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力而設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié);現(xiàn)今,我們?cè)诜磸?fù)強(qiáng)調(diào)本科醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才,因此,研究“純中醫(yī)”試點(diǎn)班的實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是十分重要的。

1 培養(yǎng)目標(biāo)[3]

培養(yǎng)掌握中醫(yī)辨證思維,能熟練運(yùn)用中醫(yī)方法辨證施治的中醫(yī)人才。培養(yǎng)能總結(jié)和傳承老中醫(yī)的臨床經(jīng)驗(yàn)、嫻熟運(yùn)用中醫(yī)望、聞、問(wèn)、切四診,八綱辨證、六經(jīng)辨證、臟腑辨證等方法,準(zhǔn)確識(shí)藥用藥,熟練運(yùn)用針灸、推拿等各種臨床技能,處理臨床各科的常見(jiàn)病、多發(fā)病及部分疑難病的傳統(tǒng)中醫(yī)人才。

2 中醫(yī)臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)施構(gòu)想

2.1 優(yōu)選實(shí)踐教學(xué)基地

純中醫(yī)試點(diǎn)班依托廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一、第二臨床醫(yī)學(xué)院開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué),由臨床醫(yī)學(xué)院與附屬醫(yī)院實(shí)行“醫(yī)教研一體”的管理體制,擁有豐富的優(yōu)質(zhì)臨床實(shí)踐教學(xué)資源。廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院、第二附屬醫(yī)院(廣東省中醫(yī)院)為全國(guó)示范性中醫(yī)院和廣東省“十大中醫(yī)名院”,隊(duì)伍力量雄厚,醫(yī)療設(shè)備先進(jìn),醫(yī)療、科研、服務(wù)水平名列全國(guó)中醫(yī)院前列,年門診量名列全省前茅,專業(yè)所依托的高水平的臨床學(xué)科(含學(xué)科、?？?為創(chuàng)新中醫(yī)臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)提供了優(yōu)越的條件。

2.2 建立系統(tǒng)立體式的全程導(dǎo)師制式的實(shí)踐教學(xué)體系,不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

以強(qiáng)化學(xué)生中醫(yī)臨床思維及臨床技能為目的,突出“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的臨床教學(xué)指導(dǎo)思想。為了結(jié)合院校培養(yǎng)和師承培養(yǎng)兩個(gè)模式的優(yōu)點(diǎn),試點(diǎn)班學(xué)生采用全程導(dǎo)師制,即試點(diǎn)班每一位同學(xué)配備一個(gè)導(dǎo)師組(該導(dǎo)師組必須有優(yōu)良純中醫(yī)素質(zhì),以經(jīng)典課程導(dǎo)師為主導(dǎo),組員包括內(nèi)、外、婦、兒、骨科的副導(dǎo),實(shí)行“多對(duì)一”指導(dǎo)),導(dǎo)師組自學(xué)生入學(xué)開(kāi)始即對(duì)該生進(jìn)行全程、全面、全心的課程學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐的指導(dǎo)。

在臨床實(shí)踐教學(xué)中,注重理論教學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合,課間見(jiàn)習(xí)與跟師出診相結(jié)合;在社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)中,注重第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合,為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造有力條件。

2.2.1 在課堂教學(xué)階段,注重理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的緊密結(jié)合。低年級(jí)實(shí)行預(yù)見(jiàn)習(xí),利用暑期寒假要求學(xué)生跟導(dǎo)師組出診學(xué)習(xí),參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。中高年級(jí)實(shí)現(xiàn)課間見(jiàn)習(xí)與跟師出診相結(jié)合,臨床課教學(xué)中都安排課間見(jiàn)習(xí),到相應(yīng)的門診和病房實(shí)踐,通過(guò)見(jiàn)習(xí),了解各專業(yè)各學(xué)科臨床疾病處理過(guò)程,熟悉常見(jiàn)病種的臨床診治方法、思路,為課堂基礎(chǔ)教學(xué)提供直觀的素材,培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。此階段擬編寫(xiě)出版適合于試點(diǎn)班的臨床常用中藥方劑歌訣,開(kāi)展中藥方劑四大經(jīng)典等知識(shí)背誦競(jìng)賽活動(dòng),增加“診療思維訓(xùn)練”和“醫(yī)患溝通”等臨床教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

2.2.2 重視第二課堂教學(xué)實(shí)踐。有目的地利用校園文化傳播方式,營(yíng)造一種平等、民主、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的文化氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)校管理事務(wù)的積極性,開(kāi)展了集“應(yīng)用性、綜合性、導(dǎo)向性”的系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),如鼓勵(lì)通過(guò)各種途徑拜名老中醫(yī)為師跟診學(xué)習(xí),號(hào)召全體同學(xué)以基層醫(yī)院見(jiàn)習(xí)、社會(huì)調(diào)查各種形式參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),并撰寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告;開(kāi)辟社會(huì)實(shí)踐基地,與相關(guān)當(dāng)?shù)卣步ɑ?組織了醫(yī)療隊(duì)進(jìn)行義診義教活動(dòng)等,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和組織能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2.2.3 實(shí)習(xí)前進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn),實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行全程質(zhì)量保障。畢業(yè)實(shí)習(xí)前進(jìn)行綜合強(qiáng)化培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容包括常見(jiàn)病的中醫(yī)臨床診療思路、體格檢查、心肺復(fù)蘇、無(wú)菌操作等。臨床實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理,實(shí)施全程導(dǎo)師制、臨床教學(xué)督導(dǎo)制、臨床教學(xué)觀摩、臨床考核改革等質(zhì)量保障舉措,強(qiáng)化了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)提高帶教老師的臨床帶教水平。建立臨床操作規(guī)范資源庫(kù)、臨床小講課、教學(xué)查房等資源庫(kù)并掛網(wǎng)運(yùn)行。

2.3 增加實(shí)踐時(shí)數(shù)

臨床實(shí)習(xí)(含實(shí)踐訓(xùn)練)不得少于2 500學(xué)時(shí)[《世界中醫(yī)學(xué)本科(CMD前)教育標(biāo)準(zhǔn)》[4]的要求是臨床實(shí)習(xí)(含實(shí)踐訓(xùn)練)不得少于1 500學(xué)時(shí)]。見(jiàn)表1、2、3。

表 1 畢業(yè)實(shí)習(xí)科目及時(shí)間要求

表 2 畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)科24周輪科安排

其中三個(gè)是“經(jīng)典回歸臨床”的科室:內(nèi)四(溫病)、內(nèi)六(傷寒)和內(nèi)八(金匱),內(nèi)一是心血管內(nèi)科,內(nèi)二是消化內(nèi)科,內(nèi)五是呼吸內(nèi)科。

2.4 不斷改善實(shí)踐教學(xué)條件

一方面思想上重視,繼續(xù)加大專業(yè)教學(xué)投入,完善醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和設(shè)備,同時(shí)不斷深化實(shí)驗(yàn)室管理體制改革,整合學(xué)校資源,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,重點(diǎn)建設(shè)“國(guó)家級(jí)臨床技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”,為開(kāi)展試點(diǎn)班學(xué)生專業(yè)臨床技能訓(xùn)練提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)條件。另一方面要不斷規(guī)范該試點(diǎn)的兩個(gè)臨床教學(xué)基地管理,精益求精,充分發(fā)揮中醫(yī)臨床教學(xué)基地的教學(xué)功能,使之真正成為具有高臨床教學(xué)水平和能力的中醫(yī)臨床教學(xué)基地。

中醫(yī)是中國(guó)的國(guó)粹,中醫(yī)人才的培養(yǎng)應(yīng)該實(shí)行精品教育戰(zhàn)略。希望政府加大對(duì)中醫(yī)教育的投入,培養(yǎng)千千萬(wàn)萬(wàn)的“純中醫(yī)”[5]。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]楊燕玲.強(qiáng)化中醫(yī)實(shí)踐教學(xué) 凸現(xiàn)職教特點(diǎn)[J].科教文匯,2008,(25):93.

[3]單麗娟,耿直,劉波.關(guān)于加強(qiáng)中醫(yī)實(shí)踐教學(xué)體系的探索[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2008,31(6):772-773.

[4]李振吉.世界中醫(yī)學(xué)本科(CMD前)教育標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2009.

篇6

一、教學(xué)現(xiàn)狀及難點(diǎn)

根據(jù)本人多年的教學(xué)體會(huì)及與其他教師的經(jīng)驗(yàn)交流，認(rèn)為數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用該課程的教學(xué)現(xiàn)狀與當(dāng)前高職院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不符，在教學(xué)上總結(jié)主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1.理論知識(shí)概念抽象，缺乏學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和針對(duì)性，學(xué)生難以理解；2.取材不當(dāng)，以低端數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)平臺(tái)為基礎(chǔ)，如FoxPro，Access等，對(duì)大型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)服務(wù)器的管理和應(yīng)用涉及較少，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的職業(yè)能力；3.教學(xué)方法單一，缺少多樣性教學(xué)手段，與學(xué)生缺少互動(dòng)；4.考核機(jī)制不合理，理論化的應(yīng)試不能反映出學(xué)生的掌握能力；5.有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，但整個(gè)實(shí)踐過(guò)程不夠系統(tǒng)化。

同時(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程也是程序開(kāi)發(fā)，網(wǎng)站后臺(tái)構(gòu)建的基礎(chǔ)，有承上啟下的鏈接作用，分析該課程目前教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，找出教學(xué)中的難點(diǎn)，實(shí)施基于項(xiàng)目化的教學(xué)方案，就教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)組織和考核方式等方面進(jìn)行研究具有十分重要的意義。

二、“項(xiàng)目化”教學(xué)方法的落實(shí)

“項(xiàng)目化”教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為本，注重“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，讓學(xué)生在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，在實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中逐步掌握本課程的職業(yè)能力。但這不應(yīng)只是教學(xué)方法的改變，要真正意義上實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目化”教學(xué)，離不開(kāi)前期的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定，也不能和后期績(jī)效考核脫軌?，F(xiàn)從以下四個(gè)方面來(lái)說(shuō)明如何將該教學(xué)方法落實(shí)到位：

（一）學(xué)前崗位調(diào)研，確定課程目標(biāo)。

高職院校的專業(yè)定位是通過(guò)對(duì)應(yīng)的工作崗位來(lái)解決，所以在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)前首先要進(jìn)行市場(chǎng)崗位的調(diào)研，分析在哪些行業(yè)中會(huì)大量應(yīng)用到數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，而各行業(yè)的又有哪些不同的需求，確定畢業(yè)生在就業(yè)領(lǐng)域中對(duì)該技術(shù)的掌握要求程度，根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)及從事的崗位特征來(lái)制定符合實(shí)際需求的課程目標(biāo)，從而明確課程的定位，合理安排課程的課時(shí)數(shù)及進(jìn)程。

（二）制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化課程的結(jié)構(gòu)整體設(shè)計(jì)。

開(kāi)課前必須由任課老師集中討論、確定課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)計(jì)劃。大家對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，分析課程項(xiàng)目載體選擇是否合理。在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，要求任課老師按照課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)工作，并不定期的對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，從教學(xué)方法、形式和內(nèi)容上進(jìn)行研究，摸索出了符合實(shí)情的教學(xué)模式。

（三）項(xiàng)目化的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，合理的綜合使用各教學(xué)方法、教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與團(tuán)隊(duì)合作等相結(jié)合的教學(xué)方法，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)的加深和遷移。指導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)完成不同系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，其中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)要貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，形成系統(tǒng)模式，讓學(xué)生參與整個(gè)系統(tǒng)實(shí)踐過(guò)程，包括需求分析、概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)和物理設(shè)計(jì)步驟，最后由其他同學(xué)和指導(dǎo)老師來(lái)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的可行性和實(shí)用性。

（四）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)“1+N”課程包。

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)方法。在實(shí)施數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程教學(xué)時(shí)，開(kāi)發(fā)“1+N”課程包，包括基本原理、設(shè)計(jì)方法到應(yīng)用開(kāi)發(fā)等方面?！?”既該課程的核心內(nèi)容，涵蓋了數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理和工具軟件的操作，SQL語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)等，這些內(nèi)容可以通過(guò)教材實(shí)現(xiàn)；“N”為拓展知識(shí)能力，可以包括軟件工程、關(guān)系數(shù)據(jù)理論、計(jì)算機(jī)輔助軟件工程（Designer）、ODBC管理，這部分知識(shí)點(diǎn)需要在教師的點(diǎn)播下讓學(xué)生自主完成。

三、改革考核方式，注重能力培養(yǎng)

考核方式要多樣一些，應(yīng)將考核變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)，檢查“學(xué)生會(huì)做什么”，建立一種全新的創(chuàng)新教育激勵(lì)機(jī)制，我們可以將成績(jī)的組成分為平時(shí)的上機(jī)任務(wù)的完成占30%、隨機(jī)抽查題源的操作測(cè)試20%、具體的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)占50%等。 為了避免在分組的設(shè)計(jì)任務(wù)中，有的同學(xué)不積極參與，要求每組同學(xué)在合作的基礎(chǔ)上，最后上交組員分配表及負(fù)責(zé)的任務(wù)的分配說(shuō)明書(shū)一份，概念設(shè)計(jì)中的E-R圖，數(shù)據(jù)庫(kù)文件，實(shí)驗(yàn)報(bào)告各一份等書(shū)面材料，這既能促進(jìn)小組內(nèi)部互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)效果。學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)后，不但要形成軟件，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)相應(yīng)書(shū)面報(bào)告，在報(bào)告中闡述其設(shè)計(jì)思路、運(yùn)用的知識(shí)及自己的體會(huì)。

篇7

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0592（2014）10-227-02

公安院校招錄培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)工作，引領(lǐng)帶動(dòng)了公安教育理念的更新和教學(xué)改革的深化，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的核心，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，公安法學(xué)教育應(yīng)根據(jù)不同執(zhí)法崗位的職業(yè)需求，科學(xué)設(shè)置課程體系和教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，切實(shí)提高警察執(zhí)法能力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)公安法律教育的目標(biāo)。本文中筆者以刑事訴訟法教學(xué)方法的改革為范本，探討構(gòu)建以崗位能力為導(dǎo)向的公安法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法。

一、公安院校法學(xué)課程主要的教學(xué)方法評(píng)析

（一）課堂講授法

此種教學(xué)方法具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，是法學(xué)教育中不可或缺的一種教學(xué)方法，但也存在自身的局限性。首先，課堂講授法容易導(dǎo)致教師主導(dǎo)講、學(xué)生被動(dòng)學(xué)兩個(gè)極端。講授法本質(zhì)上是一種單向性的思想傳遞方式，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生記憶活動(dòng)參與較多，智力活動(dòng)參與較少，大大抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。其次，講授法不能使學(xué)員直接體驗(yàn)知識(shí)和技能，在培養(yǎng)法律職業(yè)倫理道德方面是空洞而無(wú)力的，不利于實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的任務(wù)和目標(biāo)。因此，在法律教學(xué)中既要不斷完善此教學(xué)法，發(fā)揮其在傳授理論知識(shí)上的優(yōu)越性，還要探索采用多種有效的實(shí)踐教學(xué)方法，以使學(xué)生在實(shí)踐的身臨其境中把握職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)是最基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)形式，在我國(guó)的公安法學(xué)教育中已被廣泛采用，它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但案例教學(xué)法在實(shí)踐的運(yùn)用中卻喪失了其應(yīng)有的功用和魅力：一是由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，許多教師將案例教學(xué)法視為課堂的舉例說(shuō)明。許多教師在授課中，為了解釋說(shuō)明某一法學(xué)理論、法律規(guī)范、法律條款或某一實(shí)踐問(wèn)題而舉一個(gè)或幾個(gè)案例，這樣的案例往往比較簡(jiǎn)單和直白，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的參與程度不高。實(shí)際上，簡(jiǎn)單的舉例分析法條和理論的教學(xué)行為并不等同于案例教學(xué)法。二是案例教學(xué)的方法比較單一，主要借助于課堂描述的方式，教師描述的生動(dòng)性或選取案例的復(fù)雜性、情節(jié)性、代表性決定了學(xué)生能否和教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，如果教師選取的案例不夠典型，不夠豐富，就無(wú)法抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）課堂討論教學(xué)法

課堂討論教學(xué)法能夠集思廣益，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力和思辯能力。但也存在缺陷與不足：一是把握不好易浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有效率；二是沒(méi)有重點(diǎn)易偏題；三是教師難以維持課堂秩序，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師很難駕馭；四是大班課的討論組織是個(gè)難題；五是如何合理的考核評(píng)估是教師面臨的難題。一旦課程設(shè)計(jì)有所欠缺就會(huì)使課堂教學(xué)流于形式。

（四）模擬法庭

模擬法庭教學(xué)注重理論知識(shí)與法律實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練，有效地克服了傳統(tǒng)法學(xué)教育模式的弊端，有利于實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。但是，模擬法庭教學(xué)也存在以下缺點(diǎn)：一是運(yùn)作成本較高，其開(kāi)展受硬件設(shè)施、經(jīng)費(fèi)投入和教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影響較大；二是受時(shí)間、空間和參與人數(shù)的限制。傳統(tǒng)模擬法庭整個(gè)學(xué)年可能只有一兩次，每次教學(xué)僅有一部分學(xué)生有機(jī)會(huì)擔(dān)任法庭相關(guān)角色，其他學(xué)生只能旁聽(tīng)，而且旁聽(tīng)還受到模擬法庭規(guī)模的限制，這樣的背景并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的綜合鍛煉。一些高校組織了模擬法庭大賽，參與學(xué)生相對(duì)多一些，但由于受角色定位和角色職責(zé)的限制，學(xué)生只能進(jìn)行與自己角色相關(guān)的活動(dòng)，有一定的局限性。三是多數(shù)院校的模擬法庭過(guò)多追求表演性和對(duì)抗性，對(duì)庭前準(zhǔn)備工作不重視，導(dǎo)致實(shí)踐性缺失。四是實(shí)踐活動(dòng)組織困難、缺少優(yōu)秀師資且不便監(jiān)管，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效考核評(píng)價(jià)。

二、公安院校法學(xué)教育現(xiàn)狀分析――以刑事訴訟法學(xué)為范例

近年來(lái)，許多公安院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)有所重視，并作了一些有益的嘗試和探索，但仍存在一些問(wèn)題和不足：

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏深入細(xì)致研究，教學(xué)內(nèi)容與公安執(zhí)法工作相脫節(jié)

目前，許多院校公安法學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和實(shí)戰(zhàn)性，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等方面的設(shè)計(jì)上與公安執(zhí)法工作相脫節(jié)、與崗位職責(zé)任務(wù)不符，教師不是圍繞實(shí)際應(yīng)用（即實(shí)戰(zhàn)）而教，學(xué)生不是圍繞實(shí)際應(yīng)用而學(xué)，實(shí)踐練習(xí)不是圍繞實(shí)際應(yīng)用而練，這就使得實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣，無(wú)法真正體現(xiàn)法律知識(shí)應(yīng)用能力、綜合能力的培養(yǎng)，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）實(shí)踐教學(xué)方法單一，教學(xué)方法與刑事執(zhí)法的方式方法不能有效對(duì)接

當(dāng)前，許多公安院校的教師在刑事訴訟法的教學(xué)中仍存在較多“慣性”，使用最為廣泛的教學(xué)方法仍是課堂案例分析，由于受課堂時(shí)間、課堂人數(shù)等限制，教師作用所占的比重較大，學(xué)生參與度不高。而且，這種教學(xué)方法無(wú)法讓學(xué)生全面了解公安刑事執(zhí)法的實(shí)際工作過(guò)程，與復(fù)雜的刑事執(zhí)法工作不相適應(yīng)。因此，轉(zhuǎn)變教育理念，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，探索一系列科學(xué)、有效的新方法支撐教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性就顯得十分必要。

三、公安法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法的多元化構(gòu)建

筆者在深入調(diào)研和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以應(yīng)用性較強(qiáng)的刑事訴訟法課程為范例，以崗位職業(yè)核心能力為重點(diǎn)，探索總結(jié)了多種有效的體現(xiàn)公安特色的實(shí)踐教學(xué)方法和手段，在實(shí)踐教學(xué)中，可以分階段、分步驟使用，以便在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握今后工作崗位上最實(shí)用、最急需的知識(shí)和技能。

（一）錄像視頻評(píng)析教學(xué)法

一是選取典型案例視頻，設(shè)計(jì)問(wèn)題，由學(xué)生討論評(píng)析，然后由教師予以點(diǎn)評(píng)。如觀看律師視點(diǎn)中相關(guān)視頻，讓學(xué)生以犯罪嫌疑人、律師的視角發(fā)現(xiàn)警察在收集、固定證據(jù)方面存在的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)犯罪嫌疑人的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生把握警察執(zhí)法行使權(quán)力的尺度及在以后的刑事執(zhí)法中應(yīng)注意的問(wèn)題；還可以選用最高人民法院制作的普通程序庭審錄像組織學(xué)生觀看，以加深學(xué)生對(duì)庭審證據(jù)運(yùn)用規(guī)則和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，提高其審查、判斷、固定證據(jù)的能力。二是將學(xué)生辦案過(guò)程實(shí)錄，組織學(xué)生觀看，由學(xué)生進(jìn)行討論評(píng)析，最后由教師就學(xué)生辦案的程序、方式方法、證據(jù)運(yùn)用等方面予以點(diǎn)評(píng)。三是通過(guò)直觀感性的真人實(shí)景AB劇的方式演繹公安刑事執(zhí)法過(guò)程中存在的執(zhí)法規(guī)范性問(wèn)題和規(guī)范操作標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)程序的把握。該教學(xué)法有助于學(xué)生生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。

（二）角色扮演教學(xué)法

是指學(xué)生相互交替扮演模擬案件中的警察、犯罪嫌疑人、公訴人、法官、律師等不同角色，并進(jìn)行換位思考，然后針對(duì)不同案件、不同的立場(chǎng)尤其是控辯雙方的立場(chǎng)進(jìn)行證據(jù)設(shè)計(jì)，不斷完善案件的證據(jù)體系，從中真切體驗(yàn)理想化的完全合乎證據(jù)規(guī)格要求的證據(jù)體系的形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，明確常見(jiàn)刑事案件的證據(jù)規(guī)格及法官認(rèn)定案件的證據(jù)規(guī)則、證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和證明要求，從而形成一種心理定式，為日后從事公安工作，收集強(qiáng)硬的證據(jù)信息奠定基礎(chǔ)。

（三）執(zhí)法程序模擬演練教學(xué)法

是指教師和學(xué)生或一線專家共同選取案例，設(shè)置模擬情境，由學(xué)生對(duì)相關(guān)執(zhí)法程序進(jìn)行模擬演練或綜合仿真辦案的實(shí)踐活動(dòng)，包括接案、受案、立案、調(diào)查、詢問(wèn)、勘查、訊問(wèn)、搜查、扣押、辨認(rèn)、拘捕程序訓(xùn)練等等。該教學(xué)法使學(xué)生能夠熟練操作辦理刑事案件的基本程序，掌握公安機(jī)關(guān)偵查取證的方式方法及常見(jiàn)刑事案件的證據(jù)規(guī)格，會(huì)收集、固定、運(yùn)用證據(jù)認(rèn)定案件事實(shí)，提高規(guī)范化執(zhí)法能力，法語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)務(wù)操作能力。

（四）情境模擬教學(xué)法

是指根據(jù)教學(xué)目的和要求，結(jié)合公安工作實(shí)際情況、使用一定場(chǎng)景道具，安排不同角色，模擬設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題情境，以供學(xué)員學(xué)習(xí)訓(xùn)練的教學(xué)方法。例如在偵查訊問(wèn)、人身檢查、搜查扣押、拘捕程序中，可以設(shè)置一些突境以考察學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和處理問(wèn)題能力；在現(xiàn)場(chǎng)勘查程序中，可以設(shè)置不同場(chǎng)景，以考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)、收集、保全和固定證據(jù)的能力；在訊問(wèn)程序中對(duì)犯罪嫌疑人可以設(shè)置多種反審訊情境，以考察學(xué)生的偵查訊問(wèn)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（五）現(xiàn)場(chǎng)演示指導(dǎo)教學(xué)法

為加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能，在教學(xué)中，教師可以把學(xué)生帶到模擬案件的室內(nèi)和室外現(xiàn)場(chǎng)或?qū)ｉT的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館，邀請(qǐng)公安一線的專家或辦案能手到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講解和指導(dǎo)，邊示范邊講解，邊講邊練，在練中講，在講中練，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使其盡快掌握相關(guān)辦案程序和方式方法。

（六）閱卷教學(xué)法

是指由教師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)需要將從公安一線復(fù)制的已經(jīng)結(jié)案的刑偵案卷進(jìn)行分類，然后將學(xué)生分組，將不同類別的案卷分發(fā)給不同小組的學(xué)生觀閱，各小組學(xué)生對(duì)本組案卷進(jìn)行交流討論，并對(duì)其操作流程的規(guī)范性、收集證據(jù)的合法性、證據(jù)組證的完整性、法律文書(shū)制作的規(guī)范性、案件處置的妥當(dāng)些、案件裝訂的合序性進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成閱卷評(píng)議報(bào)告，最后由教師予以總結(jié)。通過(guò)閱卷學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到“百聞不如一見(jiàn)”的效果。

（七）質(zhì)量考核評(píng)議教學(xué)法

一是復(fù)印基層案卷式考核評(píng)議法。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《公安機(jī)關(guān)執(zhí)法質(zhì)量考核評(píng)議規(guī)定》和《省級(jí)公安機(jī)關(guān)執(zhí)法質(zhì)量考核評(píng)議實(shí)施規(guī)則》，讓學(xué)生掌握上級(jí)公安機(jī)關(guān)對(duì)刑事案件辦案質(zhì)量考核評(píng)議的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，掌握上級(jí)公安機(jī)關(guān)對(duì)下級(jí)公安機(jī)關(guān)執(zhí)法質(zhì)量進(jìn)行考核的程序和要求，對(duì)教師從一線復(fù)印的案件進(jìn)行考核評(píng)議，找出每本案卷存在的問(wèn)題、扣分點(diǎn)及扣分原因，并列出問(wèn)題清單，最后以小組為單位形成評(píng)議報(bào)告，由教師予以點(diǎn)評(píng)。

二是自辦案件式考核評(píng)議法。學(xué)生對(duì)自己模擬演練辦案形成的案卷先進(jìn)行自評(píng)議，然后由不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，最后由授課教師進(jìn)行評(píng)議。評(píng)議時(shí)要從學(xué)生模擬辦案的態(tài)度、自辦案件的事實(shí)認(rèn)定和法律適用是否準(zhǔn)確、證據(jù)組證是否達(dá)到證明要求、程序是否正當(dāng)合法、法律手續(xù)是否齊全、文書(shū)制作是否規(guī)范等多個(gè)方面，按照《自辦案件執(zhí)法質(zhì)量考核評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評(píng)議打分。該教學(xué)法既能有效提高學(xué)生對(duì)規(guī)范執(zhí)法重要性的認(rèn)識(shí)，又能客觀真實(shí)地檢驗(yàn)教學(xué)效果。

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[關(guān)鍵詞]工程案例教學(xué) 電氣控制及PLC 教學(xué)方法 工程實(shí)踐能力

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）19-0070-02

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)工程技術(shù)人員的工程素質(zhì)和專業(yè)水平的要求不斷提高。大學(xué)畢業(yè)生要適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、滿足社會(huì)的需要，就必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力；具備擴(kuò)張、深化知識(shí)和獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力；具備獨(dú)立分析、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。為此，我們按照普通院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

一、課程特點(diǎn)及采用工程案例教學(xué)的必要性

《電氣控制及PLC》課程是我校自動(dòng)化專業(yè)和電氣工程專業(yè)的主干課程。課程主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一為繼電接觸器控制系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)及其所用電器元件的原理和特點(diǎn)，二為可編程序控制器（PLC）的原理、結(jié)構(gòu)和應(yīng)用。由于課程知識(shí)內(nèi)容多，綜合性強(qiáng)，且覆蓋面寬，而授課課時(shí)又不多，使得教師如果在授課過(guò)程中按章節(jié)講解，難免會(huì)出現(xiàn)“滿堂灌”的教學(xué)情況，學(xué)生也是被動(dòng)地接受知識(shí)。并且，學(xué)生由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)這類實(shí)踐性強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)起來(lái)感到費(fèi)力。我校是一所普通院校，絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將在中小企業(yè)從事電子線路設(shè)計(jì)和電氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)、改造及維護(hù)工作。他們進(jìn)入企業(yè)后，將會(huì)在工作中直接應(yīng)用這門課程的內(nèi)容。為此，我們采用工程案例教學(xué)模式，使理論和實(shí)踐很好地結(jié)合在一起，這樣可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠較好地掌握理論知識(shí)、具有較高的知識(shí)應(yīng)用能力。

二、課程工程案例教學(xué)的實(shí)施

（一）工程案例教學(xué)法的特點(diǎn)

工程案例教學(xué)法是教師在課堂上通過(guò)工程案例向?qū)W生傳授知識(shí)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)分析、積極思考，共同討論的一種教學(xué)方法。所用的工程案例取自于生產(chǎn)實(shí)際中的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)文字、數(shù)據(jù)、圖表、動(dòng)畫(huà)等方式進(jìn)行概括和整理，形成了可用于課堂交流或探討的案例材料。其實(shí)質(zhì)就是要貫徹“課堂教學(xué)不只是傳授知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)，同時(shí)向?qū)W生傳授學(xué)科學(xué)習(xí)方法”的教育理念，讓學(xué)生能夠最大限度地開(kāi)闊視野，活躍思維，同時(shí)又必須注意從復(fù)雜的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中解析出基本原理，突出重點(diǎn)。

（二）課程工程案例的確定

我們根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足的情況，在采用工程案例教學(xué)時(shí)，并不是用它完全取代常規(guī)理論教學(xué)，而是把它作為常規(guī)理論教學(xué)的補(bǔ)充，作為理論和實(shí)踐的橋梁，目的是開(kāi)闊學(xué)生觀察問(wèn)題的視角，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為此，我們從教師科研項(xiàng)目中和工礦企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，選用了5個(gè)典型的工程案例，分別是“C650車床的控制系統(tǒng)故障分析及改進(jìn)”，“工業(yè)自動(dòng)門電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)及分析”，“鐵芯切割機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)及分析”、“熱壓成型機(jī)PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)及分析”，“電動(dòng)機(jī)烘箱溫度PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)及分析”。根據(jù)難易程度的不同，在一學(xué)期授課中，分階段在課堂中組織學(xué)生分析討論。每個(gè)工程案例占兩個(gè)課時(shí)，為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成案例教學(xué)，在每次工程案例教學(xué)課前，先把工程案例材料通過(guò)網(wǎng)上電子郵箱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生事先了解工程案例內(nèi)容和工程背景。這樣在工程案例課中，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分的思考、研究，就有底氣發(fā)言討論，提出自己的一些想法，與授課教師進(jìn)行有效的互動(dòng)。

如在電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容之后，可以安排“工業(yè)自動(dòng)門電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”這個(gè)工程案例教學(xué)。由于我校校門就是自動(dòng)門，學(xué)生非常熟悉。因此，他們具有極大的能動(dòng)性，積極上網(wǎng)查找驅(qū)動(dòng)電機(jī)、行程開(kāi)關(guān)等電氣元件資料，在課堂上提出了“繼電接觸器控制系統(tǒng)方案”、“PLC控制方案”、“LOGO！控制方案”。

通過(guò)這5個(gè)工程案例教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容與工程實(shí)際不再脫節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生工程素養(yǎng)的完善與發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生也更加認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)的重要性，學(xué)習(xí)更用功、更刻苦。

（三）保證課程工程案例教學(xué)有效進(jìn)行的措施

1.《電氣控制及PLC》課程理論課時(shí)只有54學(xué)時(shí)，要進(jìn)行工程案例教學(xué)，理論課時(shí)必然更少，而課程理論內(nèi)容，是工程案例教學(xué)的保證。為解決這個(gè)矛盾，我們運(yùn)用了多媒體教學(xué)，這樣可以增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

2.精心選擇恰當(dāng)?shù)牟⑴c課程內(nèi)容密切相關(guān)的工程案例，最好能包含較多的知識(shí)點(diǎn)，但不能過(guò)于復(fù)雜，涉及的其他學(xué)科知識(shí)不能太多。否則，會(huì)給學(xué)生造成問(wèn)題成堆、思路堵塞，導(dǎo)致分析、討論時(shí)間不夠，或演變成教師的自說(shuō)自唱等現(xiàn)象發(fā)生。

3.準(zhǔn)確制定課程教學(xué)計(jì)劃表，使得每次進(jìn)行工程案例教學(xué)課時(shí)，其需要的課程知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)給學(xué)生講過(guò)，涉及的其他專業(yè)課程知識(shí)，最好讓學(xué)生課外復(fù)習(xí)或補(bǔ)習(xí)。這樣在工程案例分析討論中，學(xué)生才能有基礎(chǔ)、有思路、有信心。

4.工程案例完全用文字和數(shù)據(jù)來(lái)表達(dá)有時(shí)顯得不夠豐富，通常需要輔以結(jié)構(gòu)圖樣、照片、多媒體動(dòng)畫(huà)等課件，以使學(xué)生更清楚地了解一個(gè)工程項(xiàng)目的背景。其內(nèi)容要反應(yīng)工程案例發(fā)展的全過(guò)程，讓學(xué)生了解案例的起因，激發(fā)學(xué)生參與分析討論的熱情。

三、課程工程案例教學(xué)體會(huì)

（一）教師要具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

本課程的工程案例教學(xué)，授課教師要有自動(dòng)化控制專業(yè)的學(xué)習(xí)研究背景，要有較強(qiáng)的工程科研能力和豐富的工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。教師如果缺乏扎實(shí)的專業(yè)功底，他就不能很好地應(yīng)用諸多的專業(yè)理論，多視角地剖析工程案例。授課教師還要有親和力、較高的教學(xué)組織能力，能激發(fā)學(xué)生積極參與討論的興趣，使其主動(dòng)去探索解決工程問(wèn)題的方法。

（二）教師要轉(zhuǎn)換自己的角色

工程案例教學(xué)法的核心是工程項(xiàng)目分析，相互交流、自由討論，教學(xué)總結(jié)，是以學(xué)生為主體，教師來(lái)主導(dǎo)。因此，教師要轉(zhuǎn)換自己的角色，讓自己成為一名傾聽(tīng)者。要認(rèn)真地了解學(xué)生的解決問(wèn)題思路，思考理解后再加以引導(dǎo)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)，提出自己的設(shè)計(jì)方案。在課堂總結(jié)時(shí)，要重視工程案例分析討論過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師給的是參考方案。要善于組織協(xié)調(diào)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性，避免成為個(gè)別學(xué)生的討論課。

（三）學(xué)生應(yīng)重視課前準(zhǔn)備

工程案例教學(xué)要求教師和學(xué)生之間要進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生只有對(duì)本次工程案例有一定的了解，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考分析，才能有底氣地在課堂交流中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出解決方案。這就要求學(xué)生在課前做大量的準(zhǔn)備工作，要仔細(xì)地閱讀工程案例材料，在圖書(shū)館里或互聯(lián)網(wǎng)上查找資料。通過(guò)材料分析、同學(xué)之間的討論，可先做一個(gè)設(shè)計(jì)方案。這樣在工程案例教學(xué)課程中，才能有效地探討和交流，最大限度地發(fā)揮工程案例教學(xué)的作用。對(duì)于在工程案例教學(xué)課程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以直接給予加分，以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)。

（四）確定的工程案例要真實(shí)

真實(shí)的工程案例可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，他們會(huì)從技術(shù)工作者角度去分析、研究和解決工程項(xiàng)目中的問(wèn)題，把這項(xiàng)設(shè)計(jì)工作看成自己的分內(nèi)事，并有一定的責(zé)任心。這些真實(shí)的工程案例也能讓學(xué)生體會(huì)到解決實(shí)際問(wèn)題的成就感，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，更有信心地完成各項(xiàng)專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

《電氣控制及PLC》課程工程案例教學(xué)是教師在精心策劃和指導(dǎo)下，以實(shí)際應(yīng)用為教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維習(xí)慣的特點(diǎn)，運(yùn)用典型的工程項(xiàng)目材料，將學(xué)生帶入整個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。它不同于傳統(tǒng)的課程教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。將課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)隱藏在經(jīng)過(guò)精心計(jì)的工程案例中，可使學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容。

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[4] 崔桂梅.自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革和實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009（11）：114-116.

篇9

一、改革教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)和諧生物課堂

1.使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生物教學(xué)的重要性。據(jù)調(diào)查顯示，66%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，有利于在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。目前社會(huì)上自主創(chuàng)業(yè)效益較好的行業(yè)如寵物診所、家禽家畜特種養(yǎng)殖、花卉苗木種植、果樹(shù)栽培等都與生物知識(shí)密切相關(guān)，由此看來(lái)，掌握生物學(xué)知識(shí)和相關(guān)技能對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)是如何的重要。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，注重生物學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際操作的有機(jī)結(jié)合，做到學(xué)以致用，讓學(xué)生懂得只有做到對(duì)知識(shí)掌握達(dá)到精而博的程度，個(gè)人綜合競(jìng)爭(zhēng)力才能得到有效提高。

2.教學(xué)需以學(xué)生實(shí)際為立足點(diǎn)。在生物教學(xué)中，教師必須充分考慮都學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能的將知識(shí)簡(jiǎn)易化，幫助學(xué)生建立學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的信心。對(duì)于基礎(chǔ)差但想學(xué)習(xí)的學(xué)生要給予積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，保證學(xué)生在課堂中不斷獲得知識(shí)的滿足感和成功感，在不斷重復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并不斷得到強(qiáng)化。

3.提高生物教學(xué)趣味性。生物教學(xué)不是封閉在教材中的固定模式，教師應(yīng)充分利用豐富的教學(xué)語(yǔ)言、多元的教學(xué)方法、巧妙的教學(xué)手段和生動(dòng)的教學(xué)媒體等提高教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)各種情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生帶著積極的心態(tài)去迎接生物學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)課程結(jié)構(gòu)

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合，準(zhǔn)確教學(xué)內(nèi)容定位。理論為基礎(chǔ)，實(shí)踐為提升，生物教學(xué)必須從職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，職業(yè)院校的設(shè)施、學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研、課程等必須體現(xiàn)職業(yè)性、社會(huì)性，切實(shí)做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)必須了解專業(yè)的準(zhǔn)確定位，以就業(yè)為導(dǎo)向，將實(shí)踐所需技能納入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，以求提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.教學(xué)資源渠道多元化，保證知識(shí)結(jié)構(gòu)全面性。單一的教材內(nèi)容已無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，也不利于職中教育的順利發(fā)展。因此，教學(xué)資源獲取渠道必須多元化，要保證學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面性，也要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和實(shí)用性。教學(xué)資源可以從相關(guān)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)咨詢等途徑獲取，亦可將相關(guān)其他學(xué)科知識(shí)引入生物課堂教學(xué)中。例如，加強(qiáng)環(huán)境知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生環(huán)保責(zé)任感，初步獲得環(huán)境意識(shí)并樹(shù)立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。

3.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置合理化，提高學(xué)生實(shí)踐能力。職中院校普遍存在“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置十分不合理。這直接造成學(xué)生的消極怠學(xué)情緒，也使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的膚淺化和片面化。為改變現(xiàn)在這種情況，學(xué)校應(yīng)加大課程設(shè)置研究的力度，根據(jù)學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需求，合理調(diào)整課程安排，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的平衡。利用大量的實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和理論運(yùn)用實(shí)踐的想象力。

三、改進(jìn)教學(xué)方式，建設(shè)高效教學(xué)課堂

1.重視實(shí)驗(yàn)操作改革教學(xué)實(shí)踐

1.1激發(fā)學(xué)生探究興趣。巧妙的利用生物實(shí)驗(yàn)，可以避免重復(fù)過(guò)多的理論講解，有效地消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，而且能緩解學(xué)習(xí)疲勞。加之，實(shí)驗(yàn)是一種目的性強(qiáng)的操作活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自己的智慧達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，由此帶來(lái)的成功喜悅可轉(zhuǎn)化為一種對(duì)生物學(xué)科的熱愛(ài)。

1.2培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考能力。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是一個(gè)由表及里、由感性到理性、由抽象到具體、由理解到應(yīng)用的認(rèn)知過(guò)程。在試驗(yàn)中，需學(xué)生高度集中注意力，仔細(xì)觀察并思考實(shí)驗(yàn)中的各種反應(yīng)，從而使學(xué)生的觀察能力、思考能力得到有效的鍛煉。

2.多媒體輔助教學(xué)優(yōu)化教學(xué)效果

2.1活躍課堂教學(xué)氛圍。多媒體可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍，動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、聲像結(jié)合的教學(xué)方式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不得不面對(duì)呆板課本、板書(shū)的缺陷。多感官的刺激，有利于學(xué)生注意力的集中，也使學(xué)生的思維處于不停的運(yùn)轉(zhuǎn)和開(kāi)發(fā)之中，從而較容易的突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。例如講解“細(xì)胞有絲分裂”一課時(shí)，利用多媒體將平面化的圖畫(huà)轉(zhuǎn)換為立體、動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)，向?qū)W生演示細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中染色體的形態(tài)和數(shù)目變化過(guò)程。多媒體教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性得到完全顯現(xiàn)。

篇10

2019-2020學(xué)年第二學(xué)期 疫情防控期間教材發(fā)放實(shí)施方案 根據(jù)教育部《關(guān)于認(rèn)真做好疫情防控期間中小學(xué)用書(shū)使用工作的通知》要求，結(jié)合我校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，在做好疫情防控工作的同時(shí)，為確保我校師生“停課不停學(xué)”，切實(shí)滿足學(xué)生居家學(xué)習(xí)和在線教學(xué)需要，特制定疫情期間學(xué)生教材發(fā)放實(shí)施方案，具體內(nèi)容如下：

一、 成立教材發(fā)放組織

組長(zhǎng):劉希榮 【職責(zé)】:對(duì)疫情防控期間學(xué)生課本發(fā)放工作做出統(tǒng)一部署安排

副組長(zhǎng):劉建峰、宋宗維 【職責(zé)】:具體負(fù)責(zé)校園疫情防控和初中學(xué)生課本發(fā)放工作

成員:吳會(huì)林、姚建崗、龔曉妍、孫金蘭、于秀娟、張林、孟寧【職責(zé)】:負(fù)責(zé)校園疫情防控工作的落實(shí)和各年級(jí)的課本發(fā)放工作

二、 具體組織機(jī)構(gòu)

1. 安全保障組組長(zhǎng):吳會(huì)林組員:張寶玉 【職責(zé)】:

(1) 安排值班人員在家長(zhǎng)入校前用測(cè)溫儀測(cè)量體溫，要求體溫異常家長(zhǎng)不準(zhǔn)入校，督促家長(zhǎng)快速入校。

(2) 劃分好各班的領(lǐng)書(shū)區(qū)域及排隊(duì)線路。

(3) 在課本發(fā)放時(shí)間段，根據(jù)安排負(fù)責(zé)所在區(qū)域家長(zhǎng)的取書(shū)紀(jì)律，督促已領(lǐng)到書(shū)的家長(zhǎng)迅速離校，不逗留不聚集。

(4)巡查進(jìn)校家長(zhǎng)是否帶有口罩，對(duì)不戴口罩的家長(zhǎng)謝絕進(jìn)入學(xué)校。

2.后勤保障組組長(zhǎng):李寧 【職責(zé)】:做好每次發(fā)放前后的消毒及發(fā)放后的衛(wèi)生清理工作。

三、 發(fā)放辦法

1. 提前布置領(lǐng)取場(chǎng)地、場(chǎng)地消毒、整理好各年級(jí)要發(fā)放的各種教材。

2. 教務(wù)處打印班級(jí)學(xué)生名單，制作領(lǐng)書(shū)登記表(含序號(hào)、班級(jí)、姓名、領(lǐng)取教材簽字記錄等)。

3. 各班主任提前將教材發(fā)放辦法通過(guò)班級(jí)群通知家長(zhǎng)。

4. 具體領(lǐng)書(shū)流程：

①家長(zhǎng)在家自測(cè)體溫,體溫正常者才可以領(lǐng)書(shū)。

②家長(zhǎng)到相關(guān)領(lǐng)書(shū)場(chǎng)地位置排隊(duì)領(lǐng)取書(shū)本，前后間隔1米距離，找相關(guān)人員領(lǐng)取書(shū)本后簽字確認(rèn)。

③家長(zhǎng)領(lǐng)書(shū)后及時(shí)離開(kāi)領(lǐng)書(shū)點(diǎn)，不逗留，不扎堆聊天，有效避免人與人的直接接觸。

④家長(zhǎng)全程務(wù)必戴醫(yī)用防護(hù)口罩。

5. 學(xué)校分年級(jí)、分小區(qū)錯(cuò)時(shí)發(fā)放。

(1) 發(fā)放時(shí)間：3月31日下午3:00開(kāi)始(九年級(jí))

(2) 發(fā)放地點(diǎn)：按照學(xué)生居住地分十七個(gè)發(fā)放地點(diǎn)。(半島國(guó)際、貝爾、東方郡府、東湖、芳澤尚城、高爾夫、廣場(chǎng)、和美佳苑、和悅小區(qū)、捷克村小區(qū)、京?；▓@、秋云、潤(rùn)和、十一隊(duì)、夏虹、秀水灣、珠湖)

(3) 領(lǐng)書(shū)時(shí)間要求：凡發(fā)放點(diǎn)領(lǐng)取人數(shù)超過(guò)十人的錯(cuò)時(shí)發(fā)放，每十人錯(cuò)后十分鐘。(詳見(jiàn)九年級(jí)發(fā)書(shū)附件1)

6. 書(shū)一律由家長(zhǎng)領(lǐng)取。請(qǐng)各位家長(zhǎng)務(wù)必按規(guī)定時(shí)間到領(lǐng)書(shū)點(diǎn)領(lǐng)取教材。每名學(xué)生僅限一位家長(zhǎng)前來(lái)領(lǐng)取。學(xué)生、家長(zhǎng)及同室居住家人有發(fā)熱、咳嗽、四肢無(wú)力等癥狀的，外地返回尚未滿14天居家隔離時(shí)間的家長(zhǎng)，暫不領(lǐng)取。未能按時(shí)到校領(lǐng)取的同學(xué)請(qǐng)與班主任聯(lián)系。

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