導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)資源獲取的方法與步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師講授占據(jù)課堂大部分的時間，學(xué)生大多是在灌輸式的教學(xué)中被動地接受授課內(nèi)容。信息化教學(xué)改變了以往以教師為中心的教學(xué)模式，實現(xiàn)了交互學(xué)習(xí)，教師成為解答學(xué)生疑難問題的幫助者、學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)者、驅(qū)動任務(wù)的設(shè)置者、課程資源的開發(fā)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過驅(qū)動任務(wù)，尋找相關(guān)資源，搜集相關(guān)信息，進行整合，最終達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程的每一個步驟和環(huán)節(jié)，在這個過程中體驗到收獲的快樂。學(xué)生可以共享信息化網(wǎng)絡(luò)平臺上的大量信息，使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。多元互動使學(xué)生從應(yīng)付課程問題到與老師心與心的交流、思想與思想的碰撞，不僅融洽了師生關(guān)系，還可以克服學(xué)生的膽怯心理，大膽自由的表達心聲。

二、運用新媒體信息化方式實施教學(xué)的價值

1．提高教師與學(xué)生對現(xiàn)代信息化技術(shù)的掌握技巧。掌握信息化教學(xué)操作技術(shù)，是運用網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)的前提。通過積極宣傳運用新媒體網(wǎng)絡(luò)實施教學(xué)給我們帶來的種種好處，鼓勵教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式嘗試用現(xiàn)代化的手段進行教學(xué)，并為教師、學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)相關(guān)技巧的條件，為運用新媒體網(wǎng)絡(luò)實施教學(xué)做好思想上、行動上的準(zhǔn)備工作。加強學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是順利運用信息化組織教學(xué)的關(guān)鍵。2．資源共享推動信息化網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。運用信息化實施教學(xué)主要的優(yōu)勢是擁有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。隨著教師空間課程建設(shè)的不斷推進，重點專業(yè)及專業(yè)群特色空間的建設(shè)，逐步形成了信息海量化、內(nèi)容系列化、形式多樣化、更新常態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)資源信息。不斷充信息化教學(xué)，以形成一個資源庫，形成資源共享，這樣使職業(yè)教育中信息化教學(xué)真正地發(fā)揮其作用。

三、信息化教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：多元教學(xué) 大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革 立體教學(xué)模式

文章編號：1672-5913(2011)18-0041-05 中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B

計算機網(wǎng)絡(luò)的迅速推廣改變了新世紀(jì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并拓寬了大學(xué)生們的學(xué)習(xí)渠道：原來只能從教材、圖書館或課堂上獲取的知識，現(xiàn)在都可以從網(wǎng)絡(luò)上便捷地獲取。教學(xué)環(huán)境的變化，決定了教材、教學(xué)方法的變化。根據(jù)廣東省大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的要求，以及我校專業(yè)及其教學(xué)特點，我們在基于“多元教學(xué)”框架的基礎(chǔ)上，建立了立體教學(xué)資源，并在實際教學(xué)中得到良好的應(yīng)用效果。

1 構(gòu)想：實施多元教學(xué)框架與立體教學(xué)模式

多元教學(xué)(Multi-Instruction)是在多個元素(即多個主體、多種媒體、多種途徑)參與下的綜合方法。其目的不僅是向?qū)W生傳授知識，更重要地是傳授學(xué)習(xí)方法和思維方法，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力、動手能力和解決問題的能力[1]。

立體教學(xué)模式是指突破傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)，在教學(xué)中善于采用現(xiàn)有的各種新媒體方法，利用多種教學(xué)資源如網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體數(shù)據(jù)資源等，從多個角度覆蓋教學(xué)過程和內(nèi)容，構(gòu)建適應(yīng)新時代要求的教學(xué)模式。

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課作為大學(xué)生計算機通識課程，教學(xué)內(nèi)容既包括計算機、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫以及信息安全等計算機學(xué)科的多方面基本理論和工程方法，也包括辦公軟件操作、網(wǎng)絡(luò)操作、數(shù)據(jù)庫使用等操作技能要求[2]。教學(xué)內(nèi)容繁多，理論與操作技能之間的關(guān)系復(fù)雜。另外，網(wǎng)絡(luò)等新媒體的普及也沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，必須在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中實施基于多元教學(xué)框架的立體教學(xué)模式。我們設(shè)想，要實施上述教學(xué)模式，應(yīng)該包括以下方法和手段：

1) 課堂教學(xué)――革新傳統(tǒng)教學(xué)。

啟發(fā)式教學(xué)：主講重點、難點、多提問題，啟發(fā)學(xué)生思考，活躍學(xué)生思維。

趣味教學(xué)：以課程知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用實例為引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

討論式教學(xué)：主要是針對課程理論和工程方法，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。

自學(xué)式學(xué)習(xí)：由教師指定理論或操作的相關(guān)參考學(xué)習(xí)資料并提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和總結(jié)分析問題的能力。

2) 網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)――善用新媒體教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺――拓寬課堂。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能將課堂教學(xué)內(nèi)容在時間和空間上幾乎“無限”地拓展：學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地方(宿舍、圖書館等)和任何時間到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中獲取教學(xué)內(nèi)容或進行技能操作實驗；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的互動論壇成了同學(xué)之間、師生之間交流的第三平臺[3]。

多媒體視頻課件――“凝固”教學(xué)過程。教師的課堂操作演示是學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能的重要參考，但課堂演示存在以下不利因素：隨著時間推移，記憶減退；演示操作過快，學(xué)生無法跟上；由于理論尚未理解透徹，導(dǎo)致無法理解操作演示內(nèi)容等。多媒體視頻課件則以精煉和完整的形式，將教學(xué)中的相關(guān)理論和技能操作過程“凝固”起來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供清晰、持續(xù)地指導(dǎo)。

3) 實驗教學(xué)――加強技能教學(xué)。

認(rèn)識實驗――被動實驗。根據(jù)教師給出的操作實例，“依葫蘆畫瓢”，通過實驗操作認(rèn)識相關(guān)理論及其應(yīng)用模式。

創(chuàng)造性實驗――主動實驗。在被動實驗的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣或想解決的問題進行思考并進行相應(yīng)的實驗。

知識運用――升華實驗。在教師引導(dǎo)下，同學(xué)們總結(jié)實驗操作經(jīng)驗，逐步進行獨立的實驗操作，最終做出自己的作品，如進行獨立的信息檢索或制作個性化網(wǎng)頁。

為了在具體教學(xué)過程中貫徹上述教學(xué)理念，就需要做好以下三個方面的工作：

1) 重新編寫符合多元教學(xué)理念的新教材；

2) 教學(xué)資源庫的建設(shè)，主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和多媒體視頻課件等資源建設(shè)；

3) 實際教學(xué)中多元教學(xué)方法和手段的運用。

在上述三方面工作中，教學(xué)資源庫的建設(shè)過程費時較多，并且也承載著體現(xiàn)立體教學(xué)模式理念的重要功能。所以，下面我們重點討論教學(xué)資源庫的建設(shè)過程和方法。

2 重點建設(shè)：教學(xué)資源庫

教學(xué)資源庫主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和多媒體視頻課件等資源的建設(shè)。

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是教學(xué)過程在網(wǎng)絡(luò)新媒體上得以拓展的重要平臺，其重要性絲毫不亞于課堂教學(xué)。甚至，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能“無限”拓寬教學(xué)空間和時間的角度來說，它比課堂教學(xué)更重要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的這種在教學(xué)空間和時間上“無限”延拓的特性，體現(xiàn)了立體教學(xué)模式特質(zhì)。

我校在長期的教學(xué)過程中，自主開發(fā)了能滿足基本教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“大學(xué)文科計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”(以下簡稱“自有平臺”)。

平臺主要功能結(jié)構(gòu)示意圖

該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已能滿足日常教學(xué)需要。另外，為了了解最新的網(wǎng)絡(luò)在線教育動態(tài)，我們選擇了國際上頗負盛名的開源在線教育平臺Claroline，通過對兩個系統(tǒng)的平行使用，總結(jié)原有教學(xué)平臺的優(yōu)缺點并進行改進。比如，我校自有平臺在適用性方面明顯好于Claroline，后者作為通用平臺需要大量的改進才能更好地適用于我校實際教學(xué)環(huán)境。比如在Claroline中，教師和班級的對應(yīng)關(guān)系及其數(shù)據(jù)被弱化，無法支持教學(xué)數(shù)據(jù)的獨立性的要求(如各個教師針對不同班級學(xué)習(xí)進度和特點在授課過程中不同的數(shù)據(jù))，所以該系統(tǒng)并不適用于我校實際教學(xué)環(huán)境；另一方面，Claroline在在線練習(xí)(或在線測試)方面，采用了IMS-QTI標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是以教學(xué)評估為核心實現(xiàn)評估過程的互操作性和實現(xiàn)試題資源在不同教學(xué)平臺上的可流通性。采用該標(biāo)準(zhǔn)，有利于標(biāo)準(zhǔn)題庫的建設(shè)，也有利于題庫的穩(wěn)定性、延續(xù)性，為學(xué)生提供更好的在線測試環(huán)境。所以，這是值得借鑒的經(jīng)驗，也是我校自有平臺后期改善的重要工作之一。

2.2 多媒體視頻課件資源建設(shè)

多媒體課件的范圍比較廣泛，包括PPT課件、Flash課件、音頻課件、視頻課件。在我們的教學(xué)資源庫建設(shè)中，我們主要選擇的是PPT課件和視頻課件。這兩種課件各有其長處，且最適合于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)。其中，多媒體視頻課件是重點建設(shè)資源。

多媒體視頻課件，是在備課或教學(xué)過程中，教師將相關(guān)的操作過程錄制成視頻文件，并進行適當(dāng)?shù)暮笃诩糨嬛谱?，在課堂或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等教學(xué)環(huán)境中進行重復(fù)演示[4]。多媒體視頻課件有精煉和完整的形式，具有生動真實、易于接受、重現(xiàn)力強、信息方便、界面簡單、操作方便等諸多優(yōu)點，能將教學(xué)中的相關(guān)理論和技能操作過程“凝固”起來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供清晰、持續(xù)的指導(dǎo)。

多媒體視頻課件的制作過程較其他課件的制作要繁瑣。包括以下步驟[4]：

1) 準(zhǔn)備腳本：視頻腳本是視頻制作的根本依據(jù)，腳本的準(zhǔn)備過程就是備課或授課的過程，也是教師將教學(xué)理念、教學(xué)技巧和教學(xué)步驟具體化的過程。視頻課件腳本要體現(xiàn)以下內(nèi)容：

① 教學(xué)內(nèi)容――突出重點和難點。

② 教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)――針對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣特點，選擇最有效的教學(xué)方法。

③ 課件結(jié)構(gòu)――以恰當(dāng)?shù)倪壿嫼徒Y(jié)構(gòu)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

2) 制作素材：多媒體視頻課件素材包括操作視頻素材、解說音頻素材、字幕文字素材等。各種素材的獲取、創(chuàng)作和加工過程以視頻腳本為指導(dǎo)，素材質(zhì)量將直接影響到課件質(zhì)量。其中，視頻素材是使用軟件來捕捉計算機操作序列。我們使用知名屏幕錄制軟件――TechSmith公司的產(chǎn)品Camtasia Studio。

該軟件提供了簡便的屏幕錄制及便捷的后期剪輯制作功能，且擁有錄制PowerPoint放映過程的功能，能將理論解說和操作演示完美地集成在一起；并且在輸出時，能直接輸出Web格式(MP4及相關(guān)播放支持文件)，該格式不要求另外搭建流媒體服務(wù)器，可以直接向客戶端播放視頻。

3) 后期制作：將所有素材根據(jù)腳本進行取舍、分割、組合、變換。包括以下幾個步驟：精選素材，根據(jù)腳本提出素材中的冗余內(nèi)容；組合素材，將多種素材根據(jù)腳本進行有機組合，如圖片、視頻和字幕文字的組合；解說配音，為了讓課件內(nèi)容更清晰，最好進行解說配音，配音可以邊操作邊錄制音頻，也可以在制作完視頻后進行后期配音，不管是哪種方式，都必須達到音畫同步；素材合成，將處理好的各種素材合成輸出為最終的視頻課件成品，為了方便，建議輸出為Web格式(MP4格式)。

我們在建設(shè)多媒體視頻課件資源時，根據(jù)新版教材內(nèi)容，經(jīng)過詳細規(guī)劃，共劃分了Word操作、Excel操作、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)資源使用、Access操作、安全軟件操作等多個典型模塊。根據(jù)各個模塊的特點和教研室各位老師的授課特點進行分工，歷時一個多月，建立了豐富的視頻課件資源庫。

在建設(shè)多媒體視頻課件過程中，我們注重理論和實際操作的結(jié)合，每個視頻課件圍繞一個明確的主題，突出課程教學(xué)難點，采用情境融入式教學(xué)理念，不在視頻中出現(xiàn)主講人信息、課程結(jié)構(gòu)信息等課程內(nèi)容以外的信息。在實際教學(xué)中，這些多媒體視頻課件受到了同學(xué)們的歡迎，是點擊率最高的教學(xué)資源之一。

3 實踐：貫徹多元教學(xué)框架下的立體教學(xué)模式理念

新學(xué)年伊始，教材和教學(xué)資源庫這兩大教學(xué)硬件都已經(jīng)準(zhǔn)備好了，下面就是要將多元教學(xué)框架下立體教學(xué)模式理念付諸教學(xué)實際了。

3.1 雙軌制教學(xué)安排

在教學(xué)安排上，我們采用雙軌制，用于對比不同教學(xué)安排下，教學(xué)效果的差異：理論和上機課各占一半；全部課時安排在機房上課。

經(jīng)過近半個學(xué)期的教學(xué)，上述兩種教學(xué)安排已經(jīng)顯示出一定的差異。

1) 同學(xué)們喜歡([認(rèn)可現(xiàn)行課時安排]：B/A=1.28；[希望另一種安排]：A/B=1.44)并且也的確需要更多的上機課時([課后自學(xué)1小時以上]的學(xué)生中，A/B=1.85)。

2) 全部課時安排在機房的學(xué)生更能跟上進度([跟不上進度]：A/B=1.18)，但同時由于理論課時少了，B安排的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增加理論課時([理論課時太少]：B/A=4.15)。這提醒我們，應(yīng)該更合理地分配理論講述和上機操作的時間安排。

3) 不管是那種安排，絕大部分同學(xué)們都希望能有更多的上機操作的機會來提高操作技能(兩種安排中，[上機時間太少]均大于80%)。其中，A安排的學(xué)生增加上機時間的愿望比B安排的學(xué)生更強烈([上機時間太少]：A/B=1.17)。

以上教學(xué)效果比較說明了以下問題：

1) 我們在多元教學(xué)框架下嘗試的立體教學(xué)模式已初顯成效，引發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，特別是上機實踐的熱情，這說明我們在教學(xué)內(nèi)容把握和安排上，是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。

2) 在多元教學(xué)框架下的立體教學(xué)模式已成功地將教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到實踐教學(xué)，在加強實踐的同時，又引發(fā)了學(xué)生們對理論的熱情――這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情是最好的學(xué)習(xí)動力，比強行灌輸要強千百倍。

3) 仍有不少學(xué)生不能很好地接受新的教學(xué)模式，這提醒我們，在教學(xué)中要注意發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)這些“后進”的學(xué)生，從而保證教學(xué)效果。

3.2 不斷完善的教學(xué)過程

教學(xué)理念的實施，需要教與學(xué)雙方的努力和配合。作為一種新教學(xué)理念，基于多元教學(xué)框架的立體教學(xué)模式的實施在我們的教學(xué)過程中呈現(xiàn)的是逐步理解、融合到完全適應(yīng)的過程。

此教學(xué)理念在不同學(xué)生群體中引起的反響也是不一樣的。在基礎(chǔ)教育階段接受了較為良好的信息技術(shù)教育的同學(xué)對新的教學(xué)理念的接受程度要明顯高于未受過良好信息技術(shù)教育的學(xué)生。后者經(jīng)過一段時間后才逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和多媒體視頻課件。

在教師這一邊，由于采取雙軌制教學(xué)安排，所以不同班級會出現(xiàn)教學(xué)進度和教學(xué)側(cè)重點不一樣的情況。我們一邊觀察、歸類、分析教學(xué)中的這些差異現(xiàn)象，一邊也在調(diào)整、完善以及總結(jié)新的教學(xué)模式的經(jīng)驗、成果和教訓(xùn)。

4 體會與反思：基于多元教學(xué)框架的立體教學(xué)模式是符合時代要求的教學(xué)理念

新的教學(xué)理念給教學(xué)過程帶來了新的變化，并且是好的變化，比如，新版教材提供了豐富的操作實例，受到同學(xué)們的歡迎；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作業(yè)管理/作業(yè)模塊讓師生擺脫以往紙質(zhì)作業(yè)批改的煩惱；教學(xué)討論/學(xué)習(xí)討論模塊提供了師生之間/學(xué)生之間除了課堂以往的交流空間；并且，討論空間可以將同學(xué)們常見的、共性的問題進行歸類，形成類似FAQ(常見問題)列表，從而提高學(xué)習(xí)效率；多媒體視頻課件讓同學(xué)們能夠更深入、自主、自由地學(xué)習(xí)相關(guān)主題內(nèi)容……

所有上述好的變化，說明了一個問題：符合時代要求的教學(xué)理念，就是好的教學(xué)理念?；诙嘣虒W(xué)框架的立體教學(xué)理念，無疑是這樣一個好的教學(xué)理念。

5 結(jié)語

我校在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中采用基于多元教學(xué)框架的立體教學(xué)模式，經(jīng)過一年來的計劃、籌備、實施，已經(jīng)初見成效，在實際教學(xué)中廣泛受到學(xué)生的歡迎，并在一定程度上影響了相關(guān)課程。誠然，我們的嘗試還比較粗淺，也許對于新的教學(xué)理念在教學(xué)中的一些困難和問題尚未有足夠的估計，希望能得到更多專家、學(xué)者及同行的指導(dǎo)和幫助。

參考文獻：

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[3] 李宇耀. 工作流技術(shù)應(yīng)用于商業(yè)性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)分析[J]. 計算機應(yīng)用與軟件,2010(7):192-194.

[4] 李宇耀. 高職計算機專業(yè)教學(xué)中視頻課件的制作與應(yīng)用[J]. 河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2005(4):43-35.

An Exploration on the Teaching Reform of College Computer Foundation Course Based on the Multi-dimensional Teaching Mode under the Diversified Teaching Framework

LI Yuyao, ZHANG Xinmeng, CHEN Shihong, LI Xinguang

(Cisco School of Informatics, Guangdong University of Foreign Studies, Guangzhou 510006,China,)

篇3

關(guān)鍵詞：六步循環(huán)教學(xué)法：新課程：物理教學(xué)

中圖分類號：G633.7

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-6148（2013）11（S）-0006-3

1問題的提出

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)與價值追求。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要。統(tǒng)整各種教學(xué)資源。以期達到最佳的教學(xué)效果。然而，呈現(xiàn)在教師面前的教學(xué)資源是豐富多彩的。實踐表明，最具吸引力的教學(xué)資源是具有本地區(qū)區(qū)域性特征、探究性特征并與地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展緊密相連的教學(xué)資源。在開發(fā)利用地方性教學(xué)資源實施課堂教學(xué)的過程中。必然涉及到一些必不可少的重要環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)是落實課程改革理念，實現(xiàn)高效課堂的重要途徑。通過對新課程課堂教學(xué)方法的理論研究和多層次實踐運用，我們提出高中物理新課程“六步循環(huán)教學(xué)法”的概念，并進行了廣泛的課堂教學(xué)實驗。獲得了良好的教學(xué)效果。

2“六步循環(huán)教學(xué)法”

目前。教師課堂教學(xué)中采取的教學(xué)方法很多，如講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、嘗試法、實驗探究法、情境教學(xué)法、快樂教學(xué)法、過程教學(xué)法等等，都是教師們課堂教學(xué)中廣泛采用的方法。不同的教學(xué)方法其教學(xué)的價值追求側(cè)重點是不同的，其實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)也不完全相同。理論和實踐表明，教師教學(xué)過程中并沒有固定的教學(xué)方法，即“教無定法”，但在不同的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師選用或開發(fā)與其教育教學(xué)思想相匹配的教學(xué)方法是教師為實現(xiàn)教學(xué)目的的必然選擇。

“六步循環(huán)教學(xué)法”是基于新課程地方性教學(xué)資源開發(fā)與運用的課堂教學(xué)新實踐，該教學(xué)法的核心理念是“教學(xué)即知識創(chuàng)生”，其關(guān)注的要點是“知識產(chǎn)生與發(fā)展過程”，落腳點是“知識運用與能力培養(yǎng)”。該教學(xué)法主要由六個步驟有機實施。這里的“循環(huán)”是指知識與能力的互動發(fā)展，同時也指學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知與知識運用的循環(huán)發(fā)展。“六步循環(huán)教學(xué)法”的流程圖如圖1所示。

該教學(xué)法以學(xué)生“創(chuàng)新精神和實踐能力”發(fā)展為軸心，通過問題牽引、資源共享、問題驅(qū)動、規(guī)律探究、知識運用、發(fā)現(xiàn)新知，進而確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并以新問題為起點不斷循環(huán)教學(xué)，促進學(xué)生“基礎(chǔ)知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”螺旋發(fā)展。

3“六步循環(huán)教學(xué)法”的價值取向和基本原則

3.1價值取向

（1）對知識產(chǎn)生與發(fā)展過程的詮釋：循環(huán)教學(xué)中以問題為牽引，以教學(xué)資源共享展示為背景，體現(xiàn)知識與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，從中詮釋知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程。

（2）對知識的運用和實踐能力培養(yǎng)：循環(huán)教學(xué)中以知識運用為落腳點。在運用知識的過程中，通過探究性學(xué)習(xí)、延伸實驗與課外實踐活動等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）情感態(tài)度價值觀的提升：教學(xué)中以問題驅(qū)動、規(guī)律探究為重要環(huán)節(jié)，通過小組討論、班級交流展示和歸納演繹。使學(xué)生的世界觀、方法論以及情感態(tài)度價值觀在交互中潛移默化。

3.2基本原則

（1）同伴互助、共同發(fā)展的原則

循環(huán)教學(xué)中，無論是教師教學(xué)資源的開發(fā)，或是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的尋找都需要教師與學(xué)生、學(xué)生之間相互幫助。在這過程中必然促進師生共同發(fā)展。

（2）走進自然、關(guān)注社會的原則

開發(fā)教學(xué)資源、將演繹歸納后的知識加以運用，通過研究性學(xué)習(xí)和科學(xué)實踐調(diào)查活動促進學(xué)生將視野擴展到自然和社會。從而培養(yǎng)其敏銳的洞察能力和社會責(zé)任感。

（3）循環(huán)遞進、層層提升的原則

在知識運用中發(fā)現(xiàn)問題，并通過問題牽引進一步發(fā)現(xiàn)新的問題。問題成為學(xué)生成長的階梯和發(fā)展的橋梁，成為學(xué)生開啟未來的鑰匙，學(xué)生的知識和能力必然得到螺旋發(fā)展。

4“六步循環(huán)教學(xué)法”與地方性課程資源開發(fā)

課程資源在“六步循環(huán)教學(xué)”中。有著重要價值，“資源共享”環(huán)節(jié)中沒有有效的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源（特別是地方課程資源）做支撐，教學(xué)效果必將大打折扣。在開發(fā)地方教學(xué)資源中，可以采取以下方法。

4.1實地考察編寫

通過實地考察。教師能從更多細節(jié)全面了解教學(xué)資源的適用范圍以及與已有教材資料的相互聯(lián)系，也只有通過實地考察才能更廣泛地了解地方教學(xué)資源的分布以及進一步開發(fā)的方向和可能性等。

我們走訪了重慶市內(nèi)、外環(huán)高速公路、輕軌列車（用于直線運動、曲線運動及機車啟動模型）、兩江游船（用于動力學(xué)）、長安汽車制造廠（用于運動學(xué)、動力學(xué)、功率、電路、熱學(xué)）、合川嘉陵江寸灘水力發(fā)電樞紐、重慶珞璜火力發(fā)電廠（用于電磁感應(yīng)定律、交流電、變壓器及電能的輸送）、重慶氣象局（用于熱學(xué)）、重慶地震研究所（用于機械振動、機械波）、房地產(chǎn)開發(fā)建設(shè)工地等。在走訪考察過程中，我們發(fā)現(xiàn)地方性教學(xué)資源的確是豐富多彩、價值無限的。

4.2網(wǎng)絡(luò)搜尋編寫

實地考察受時間和空間的限制，很難長期進行，也不可能完全做到適時進行。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搜尋更方便、更適時，內(nèi)容編輯更加便捷。

登陸華龍網(wǎng)、重慶熱線、大渝網(wǎng)、重慶晚報等網(wǎng)絡(luò)，主要以與高中物理教學(xué)有關(guān)的科技信息以及與物理知識有關(guān)的生產(chǎn)與生活信息為主，下載部分內(nèi)容作為物理知識的背景材料。經(jīng)過數(shù)據(jù)計算和處理。結(jié)合教學(xué)進度編寫成相關(guān)的課堂教學(xué)資料。

照片包含著豐富的物理知識。而一組照片或是一段錄像則更能體現(xiàn)物理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展過程，對揭示物理規(guī)律起到重要的啟迪作用。在進行拍照和錄像時，以物理現(xiàn)象的發(fā)生過程為重點要素，對關(guān)鍵點實施全程錄像。拍照和錄像后進行素材的編輯和處理。從圖片的清晰程度、圖片的視角以及關(guān)注點進行取舍。

通過收看“重慶新聞聯(lián)播”、“天天630”或者電視連續(xù)劇等會獲取很多有價值的地方性教學(xué)資源。有些教學(xué)資源蘊含在一段新聞中，有的則僅是一個畫面?？催^以后。通過網(wǎng)絡(luò)電視新聞進行下載和編輯。

4.5報刊新聞編寫

從重慶日報、晨報、晚報、時報等相關(guān)地方性報刊上搜尋物理教學(xué)資源更能體現(xiàn)教學(xué)的實時性。由于報刊里的教學(xué)資源背景材料在文字上已經(jīng)比較規(guī)范準(zhǔn)確。因此，通過報刊收集教學(xué)資源比較快捷。

5教學(xué)案例簡析

在實施《選修3-2》第五章“交變電流”第五節(jié)“電能的輸送”教學(xué)過程中，我們采用了“六步循環(huán)教學(xué)法”。該節(jié)的“三維教學(xué)目標(biāo)”為：理解并掌握遠距離電能輸送的基本要求與方法；理解并掌握輸電線路的方框圖。掌握輸電線路中功率、電流、電壓及其相關(guān)變化量之間的基本關(guān)系：能計算遠距離輸電過程中的能量損失，升壓或降壓變壓器變壓比等。通過實驗探究，體驗升、降壓變壓器的作用（過程與方法目標(biāo)）。通過實地參觀考察，培養(yǎng)學(xué)生對能源重要性的認(rèn)識和愛國主義情懷，使其逐漸養(yǎng)成節(jié)約能源、保護環(huán)境的良好品德。

在教學(xué)資源開發(fā)階段，根據(jù)學(xué)生提議。我們走訪了重慶區(qū)域三個發(fā)電廠，分別是合川嘉陵江草街水力發(fā)電樞紐、合川涪江渭沱小型發(fā)電廠和重慶華能珞璜火力發(fā)電廠。作為課外學(xué)生綜合實踐活動內(nèi)容和物理教學(xué)與學(xué)習(xí)的需要，師生收集了與電能輸送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。以下是“六步循環(huán)教學(xué)法”的基本流程及簡析。

5.1問題牽引

學(xué)習(xí)小組自主推薦一位同學(xué)交流參觀考察中的所見所聞，并提出所遇見的問題。教師歸納后提出第一個問題串作為問題導(dǎo)學(xué)：

（1）怎樣才能減少輸電過程中的能量損失？

（2）怎樣減少輸電導(dǎo)線電阻？

（3）怎樣減少輸電電流？

5.2資源共享

學(xué)習(xí)小組利用參觀考察和網(wǎng)絡(luò)搜集、課外學(xué)習(xí)收集的資源進行交流，完成第一個問題串相關(guān)問題的討論，并進行班級第一次交流，重點解決第三問題，得到初步結(jié)論――高壓輸電。

5.3問題驅(qū)動

教師設(shè)問：能否設(shè)計一個實驗來驗證高壓輸電能減少電能損失呢？

學(xué)生交流討論后。教師發(fā)表實驗設(shè)計：逆向思維，將220V交流電降壓至24V后用導(dǎo)線與“24V、100W”電燈相連接。結(jié)果電燈非但沒亮，輸電導(dǎo)線在通電瞬間被燒斷。

如何實現(xiàn)遠距離輸電。輸電中到底有哪些物理規(guī)律，設(shè)計問題串2進一步驅(qū)動學(xué)生開展深層次探究：

（1）設(shè)計遠距離輸電方框圖。

（2）探究輸電線路中功率、電流、電壓及其相關(guān)變化量之間的基本關(guān)系。

（3）輸電線中的能量損失如何計算？

5.4規(guī)律探究

分小組對以上問題進行深入理論探究，6分鐘后進行班級展示。之后，教師用PPT總結(jié)：

（1）遠距離輸電線路設(shè)計圖（形象解讀輸電過程，此處略）。

（2）輸電過程的基本物理規(guī)律如PPT所示，教師根據(jù)學(xué)生交流情況進行適當(dāng)拓展講解，重點闡述能量損失的計算方法以及變壓比。

5.5知識運用

將考察合川渭沱發(fā)電站收集的資料編成以下習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理計算能力。

合川渭沱發(fā)電機組輸出功率為10KW。輸出電壓為400V，向距離較遠的用戶供電，為了減少電能損失，使用2KV高壓輸電，最后用戶得到220V、9.5KW的電能。求：

（1）發(fā)電站升壓變壓器和用戶端降壓變壓器原、副線圈的匝數(shù)比；

（2）輸電線路電阻R。

學(xué)生獨立計算后。小組交流。請最先完成小組用視頻投影儀進行全班展示講解。

5.6發(fā)現(xiàn)新知

教師對全班展示小組解答情況進行總結(jié)點評，并請其它小組進行學(xué)習(xí)評價。發(fā)表其它求解方法。之后，教師對本節(jié)課知識進行系統(tǒng)總結(jié)，提出以下問題：

（1）交流輸電時。有哪些無法克服的輸電弊端？

（2）直流輸電有哪些優(yōu)點？如何才能實現(xiàn)直流輸電？

（3）目前世界上超導(dǎo)輸電發(fā)展情況如何？

要求學(xué)生通過各種渠道了解世界各國輸電工程建設(shè)或進一步實地走訪發(fā)電廠、變電站了解相關(guān)信息，作為學(xué)習(xí)資源相互交流，并對遠距離輸電開展研究性學(xué)習(xí)，撰寫相關(guān)科技論文。

篇4

一、培養(yǎng)興趣，提高閱讀主動性

興趣是學(xué)生恒久學(xué)習(xí)的無限動力，可以保證學(xué)生不間斷、持之以恒地對散文展開閱讀與學(xué)習(xí)。帶著濃厚興趣去閱讀，學(xué)生會集中全部精力領(lǐng)略散文語言、節(jié)奏和韻律的優(yōu)美以及感情的細膩委婉。同時，興趣使學(xué)生變被動接受知識為主動閱讀獲取，于是閱讀效率便大大提升。因此，教師在散文閱讀教學(xué)中應(yīng)抓住散文的基本特點，采取多種方式，全方位、多層次地展現(xiàn)散文的極致美，讓學(xué)生在感受散文清新雋永的風(fēng)格、不拘一格題材的同時，產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、誦讀散文，把握文章主旨

散文的主要特點是“形散而神不散”，如果抓不住散文的主旨，那么對于這篇散文的閱讀就完全失去了意義，因此，教師在教學(xué)過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)散文背后的東西，從中體會作者寫作過程中所寄予的濃厚情感，在把握散文主旨的前提下仔細分析散文的結(jié)構(gòu)和情節(jié)，這樣可以讓學(xué)生充分了解散文的寫作手法，找到散文閱讀的重點。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時，筆者先讓學(xué)生去自由閱讀，并隨時記錄自己的疑問與想法，有的學(xué)生說：“作者描寫的是內(nèi)心的感受，為什么會聯(lián)想到描寫愛情的《采蓮曲》呢？作者為什么會心情不舒暢呢？作者既然要描寫荷塘月色，為什么還要描寫煤屑路，這是否是偏題？”子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，有了這樣的發(fā)問，帶著這些問題去閱讀，教師再稍作點撥，學(xué)生的收獲會更多，久而久之，學(xué)生的鑒賞能力、理解能力、評價能力自然會得到提高。

誦讀散文可以促進學(xué)生對散文主旨的把握。許多高中語文教師在散文教學(xué)過程中，為了節(jié)約時間，省去了學(xué)生誦讀散文的時間，只是讓學(xué)生簡單地瀏覽一下散文的大致內(nèi)容，這樣不僅影響了學(xué)生對散文形成正確的認(rèn)識，而且影響了學(xué)生的散文閱讀能力，這樣的做法是非常不可取的。大聲誦讀有助于學(xué)生體會作者的情感，在體悟“散文之形”的同時，也會體悟“散文之神”，這對學(xué)生正確把握文章主旨是大有裨益的。對于不喜歡誦讀、不愿意誦讀的學(xué)生，教師應(yīng)及時與其進行溝通，使其了解散文誦讀的重要性，真正熱愛上散文誦讀。

三、品味語言，體會散文之美

散文的魅力在于語言之美，借景抒情、寓情于景等都是散文運用的手法，而學(xué)生如何才能更好地體會散文語言之美以及這些寫作手法的精妙之處，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。

首先，高中語文教師要充分調(diào)動學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，借助語言在腦海中想象那樣的情景，這會在一定程度上幫助學(xué)生體會作者寫作時置身于這樣的情景中所蘊含的情感。其次，教師要將學(xué)生從對情節(jié)的關(guān)注上轉(zhuǎn)向?qū)φZ言表現(xiàn)的關(guān)注上，鼓勵學(xué)生在日常的文章寫作練習(xí)中使用類似的語言表達自我情感。如果不對語言進行精細的體會和研究，是無法真正體的教學(xué)環(huán)境，這些教學(xué)元素能夠刺激學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官，提升學(xué)生參與探究式學(xué)習(xí)的欲望。這種基于構(gòu)建主義理論的教學(xué)模式，使教師由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維的引導(dǎo)者，從而幫助學(xué)生親身參與探究式學(xué)習(xí)，并以此提升自己的閱讀能力、水平與技巧，因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅為語文閱讀探究式教學(xué)提供了資料、方法基礎(chǔ)，也符合建構(gòu)主義的主要特征。

一、合理選擇閱讀材料

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語文閱讀材料的選擇，需要滿足實用性、可行性、可探究性和開放性的原則。

實用性原則是指在選擇閱讀材料時，要以學(xué)生的生活實際為依據(jù)，保證閱讀材料能夠貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活?？尚行允侵杆x擇的材料閱讀難度必須符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解能力，只有這樣才能確保學(xué)生參與探究式閱讀的積極性。

可探究性是指為了保證學(xué)生在探究閱讀過程中能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進行知識的拓展和探索，要求閱讀材料要以學(xué)生為中心，并且在互聯(lián)網(wǎng)中比較容易搜索，以方便學(xué)生在閱讀過程中進行探究學(xué)習(xí)。開放性原則，是指閱讀材料的主題突出、明確，只有這樣學(xué)生才能夠結(jié)合自身的經(jīng)驗、知識和互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，對問題展開探究，在探究閱讀中獲得最大的收獲，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、重視學(xué)生主體地位

實現(xiàn)高中語文探究式閱讀教學(xué)，需要教師積極轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。高中語文探究式閱讀，是通過教師引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料實現(xiàn)的?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生查閱資料開展探究式閱讀提供了技術(shù)基礎(chǔ)。教師在保證閱讀材料符合探究式教學(xué)要求后，要預(yù)先進行教學(xué)設(shè)計，保證教學(xué)資料能夠通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、閱覽室等獲取途徑找到，并將探究式學(xué)習(xí)的方法和有效的資料查閱途徑告知學(xué)生，以方便學(xué)生搜集。為了提升探究式閱讀教學(xué)的效果，教師在教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生提供必要的資料，讓學(xué)生能夠有針對性地進行閱讀內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的探究效率。

三、分析論證、進行構(gòu)建

為了讓學(xué)生能夠按照科學(xué)的方法對閱讀材料進行探究學(xué)習(xí)，教師要傳授給學(xué)生分析數(shù)據(jù)的方法，使學(xué)生擁有在閱讀探究中進行意義構(gòu)建的能力。只有這樣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下進行資料的查閱和檢索，通過對數(shù)據(jù)的分析，完成意義構(gòu)建，從而實現(xiàn)探究式教學(xué)的教學(xué)目的。在教學(xué)活動開展時，教師要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的生與生、師與生的交流環(huán)境，增強學(xué)生的團隊意識和自我表達能力，從而實現(xiàn)在完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時，提升學(xué)生綜合能力的目的。

四、成果展示，完善質(zhì)量

成果展示是探究式閱讀教學(xué)的最后步驟，有效的成果展示，能夠鞏固學(xué)生在探究閱讀中獲取的知識和能力，提高學(xué)生的探究閱讀質(zhì)量。教師在學(xué)生的成果展示中，要多給予學(xué)生積極的評價，并能夠從學(xué)生的探究閱讀成果展示中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀探究過程中出現(xiàn)的問題，并予以及時有效的解決。探究式閱讀的成果展示，不是僅為學(xué)生提供表達自我的平臺，還是教師對教學(xué)效果進行判斷的重要途徑，教師在成果展示環(huán)節(jié)同樣要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓所有學(xué)生參與到對成果展示的評價中，從而使學(xué)生能夠?qū)μ骄块喿x的收獲進行討論，以實現(xiàn)提升學(xué)生閱讀探究能力的目的。

篇5

如今的課堂教學(xué)使用課件已不是什么新鮮事了，尤其是上美術(shù)欣賞課。然而，如果某種工作讓我們依賴到了離開它便難以為繼的程度，結(jié)果是不是很可怕呢？信息資源利用固然有其諸多優(yōu)勢，但要有個度。那如何正確把握信息資源利用的“度”呢？

把握信息資源利用的度，實際上就是處理好教學(xué)主要矛盾的前提下合理地使用信息資源。

在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與使用信息資源，這兩者并不是完全對立的，關(guān)鍵在于如何合理地使用信息技術(shù)和信息資源。事實上，這是一個觀念的問題。對于某些至今仍然固守著傳統(tǒng)教育理念的人來說，信息技術(shù)知只是為他們對學(xué)生進行更好地“填鴨”提供了一件方便的工具而已。作為一名合格的美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)首先從分析教學(xué)需求著手，合理地運用教學(xué)策略，從宏觀上整體把握教學(xué)資源利用的實效性。

分析教學(xué)需求的首要工作是明確教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的制定是建立在對教材全面分析的基礎(chǔ)之上的，明確了教學(xué)目標(biāo)才能減少教學(xué)的隨意性和盲目性，才能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需求進行教學(xué)設(shè)計，選擇適合的信息資源。義務(wù)教育階段的欣賞教學(xué)強調(diào)學(xué)生的理解和感悟，強調(diào)審美體驗和情感、態(tài)度、價值觀的構(gòu)建。因此，資源的選擇要有針對性和藝術(shù)性，主題要明確，要與學(xué)生的生活有所聯(lián)系，只有這樣，才能喚起學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴，真正發(fā)揮美術(shù)作品的感染力和教化作用。

其次要了解和分析學(xué)情，研究所教學(xué)生的心理特點，從而對教學(xué)效果有所預(yù)見。不同年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知水平方面有著很大的差異，且在知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的儲備上存在著層次上的高低。作為美術(shù)教師，只有認(rèn)識了這些差異，教學(xué)中才能夠選擇相應(yīng)的起點，一步步扎扎實實地邁向既定的目標(biāo)。對于網(wǎng)上獲取的教學(xué)資源，如作品圖片、文字信息、音視頻資料等應(yīng)該進行分析、篩選和作必要的編輯修改，站在學(xué)生的角度反復(fù)推敲，選擇那些適合學(xué)生身心特點的媒體資源。在這方面，筆者的做法是利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過BBS或是內(nèi)嵌于網(wǎng)絡(luò)課件內(nèi)部的問卷調(diào)查程序與學(xué)生作必要的溝通，以獲取必要的量化或非量化數(shù)據(jù)供分析之用。比如上欣賞課，宮殿建筑欣賞。我設(shè)計一個投票調(diào)查程序，問學(xué)生問題“你去過北京的故宮嗎？”，“你居住的地方有注明的古建筑嗎？”“你參加過古建筑的保護活動嗎？”等等，然后針對調(diào)查數(shù)據(jù)進行評估，有的放矢地設(shè)計或調(diào)整教學(xué)策略。這種調(diào)查可以選擇在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)來做，以跟蹤學(xué)生對教學(xué)的動態(tài)反應(yīng)。以上調(diào)查是在教學(xué)準(zhǔn)備階段進行的，當(dāng)然也可以將學(xué)情調(diào)查安排在教學(xué)實施過程當(dāng)中或之后，如對學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后各知識點的掌握程度進行調(diào)查等，從而推動教學(xué)方法的改進。

在教學(xué)方案的設(shè)計階段，應(yīng)該對教學(xué)實施的過程、步驟作合理的規(guī)劃，仔細推敲課件資源的編排，以利于學(xué)生順利地理解和消化。這中間包括教學(xué)重點、難點的合理安排，如：哪些作品學(xué)生難以理解，需要重點講解，哪些作品學(xué)生比較熟悉，可以一帶而過；一些圖片細節(jié)是否要局部放大，讓學(xué)生仔細欣賞；而一些音視頻資料在播放過程中是否應(yīng)當(dāng)停下來，由教師作補充說明。尤其應(yīng)當(dāng)注意的是課堂節(jié)奏的把握，要張弛有度，教學(xué)形式有所變化，切不可教師從頭講到尾，一部錄像從上課放到下課，學(xué)生用整堂課的時間瀏覽網(wǎng)頁。因為不管什么人，特別是低年級的兒童，他們對事件保持注意的時間是有限的。此外，應(yīng)該加強教學(xué)的互動性，包括師生互動，生生互動和人機互動，讓教學(xué)在思考中進行。教師可以在欣賞作品之前向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去欣賞作品，因為問題是引發(fā)思維的催化劑，欣賞教學(xué)是一個知識內(nèi)化的過程，學(xué)生有意義的思考是欣賞課教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的有效保證，也是教師無法替代的。

篇6

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 高中歷史教學(xué) 有機整合

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，投影、電腦等多媒體教學(xué)設(shè)備逐漸走進了我們的高中課堂?，F(xiàn)代教育技術(shù)通過刺激學(xué)生的不同感官，直觀、形象、生動、有趣地呈現(xiàn)著各種學(xué)習(xí)信息。如何充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)高中歷史教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機整合，值得我們深入思考。

一 現(xiàn)代教育技術(shù)在高中歷史課程教學(xué)中的優(yōu)勢

在教室配置視頻展示臺、電腦、數(shù)字投影儀、音箱、大屏幕等多媒體教學(xué)設(shè)備，可以集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現(xiàn)圖文并茂、聲畫并舉?，F(xiàn)代教育技術(shù)的最大優(yōu)勢在于能夠把生動具體、形象逼真的虛擬歷史場景及時呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解，實現(xiàn)輕松愉快地學(xué)習(xí)。

1．創(chuàng)設(shè)形象化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生獲取的歷史學(xué)習(xí)信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺。增加視覺、聽覺信息量，是多獲取歷史學(xué)習(xí)信息最可取的方法?，F(xiàn)代教育技術(shù)，包括聲、光、圖形多種教學(xué)手段和途徑，其特點是形象、生動、直觀。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以增加視覺、聽覺的信息量。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的歷史場景，使學(xué)生悅耳、悅目、悅心。

2．增大課堂教學(xué)信息量，突破教學(xué)重點、難點

利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以進行高密度的歷史知識的傳授，信息量的優(yōu)化處理，大大提高了歷史教學(xué)密度，增大了課堂教學(xué)信息。在教學(xué)中，抽象的歷史知識以直觀、生動的動畫或閃爍的文字、變化的圖像等手段呈現(xiàn)，課堂教學(xué)的容量明顯地增加，學(xué)生對重要歷史事物與過程的理解與感受程度大大地增強，教學(xué)效率也會明顯地提高，節(jié)省下來的課堂時間，將很難在現(xiàn)實生活中再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象、歷史場景，進行信息處理和圖像輸出，使學(xué)生形成鮮明的感性認(rèn)識，變抽象不可視為形象可視，有利于突破課堂教學(xué)的重難點，從而加深強化學(xué)生對歷史知識的多層次、多角度的理解、探索和把握。

3．創(chuàng)設(shè)多主題德育情境，陶冶學(xué)生的情操

培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，幫助學(xué)生樹立正確的“世界觀、人生觀、價值觀”，是目前我們進行高中歷史教育的主要目的。在教學(xué)過程中，深入挖掘教材中蘊含的深刻思想內(nèi)涵，運用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生營造一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史場景，對學(xué)生進行生動活潑的愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育，是我們高中歷史教師肩負的重要使命。

二 現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)有機整合的主要模式和策略

1．現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)有機整合的主要模式

投影、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，在與高中歷史課堂教學(xué)的整合時主要表現(xiàn)為三種模式：（1）基于多媒體電腦的多媒體模式。這一模式是目前高中歷史教學(xué)應(yīng)用最廣泛的一種模式。（2）基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)模式。此種模式是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響最大的一種模式。（3）基于仿真技術(shù)的虛擬現(xiàn)實模式。這一模式是目前高中歷史教學(xué)中初步嘗試的一種模式，其針對某些歷史教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)虛擬場景，使學(xué)生在類似真實的情境中自主地學(xué)習(xí)。

2．現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史學(xué)習(xí)過程的整合策略

學(xué)習(xí)策略，是學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。高中歷史學(xué)習(xí)過程中，主要有認(rèn)知、調(diào)控、資源等策略。我們可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的圖片、圖表、圖像等歷史資源，對其進行理解和表達，改進認(rèn)知策略。我們可以教會學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋資料、使用遠程資源、與同學(xué)進行在線交流、獲得在線咨詢、在線支持，培養(yǎng)學(xué)生自覺地控制整個歷史學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過問題的解決，完成歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握對歷史信息進行有效的檢索、評價、管理方式和方法，進而改善調(diào)控策略。我們可以告訴學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)上的一些歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站，擴大其搜索歷史資源的范圍，讓其感受到自我獲取知識、自我更新的快樂。

3．現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)過程的整合策略

在現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合過程中，教師必須將現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)聯(lián)系起來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，利用現(xiàn)代教育技術(shù)對課程知識內(nèi)容進行重組、優(yōu)化，以友好交互的方式將其集成、加工處理、開發(fā)為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生把現(xiàn)代教育技術(shù)作為獲取高中歷史知識所需信息、探索問題和解決問題的認(rèn)知工具，從而將高中歷史知識有效地融入現(xiàn)代教育技術(shù)之中。具體地說，主要表現(xiàn)為：

第一，現(xiàn)代教育技術(shù)為高中歷史課程教學(xué)提供了理想的教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)代教育技術(shù)，為高中歷史課程教學(xué)構(gòu)建了一個交互式、開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境不再局限于學(xué)校的建筑、課堂、圖書室以及家庭的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場所，還包括歷史學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍等，它是與高中歷史教學(xué)共存共生的，它是不斷發(fā)生變化的。

第二，現(xiàn)代教育技術(shù)為高中歷史課程教學(xué)提供了理想的教學(xué)平臺。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)功能的擴充，歷史教學(xué)內(nèi)容突破了對教科書和教輔材料的局限，實現(xiàn)了歷史教學(xué)資源的多樣化；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)功能的出現(xiàn)，對一些抽象的過程、微觀的歷史現(xiàn)象進行模擬，對以前社會動態(tài)的過程、瞬間的歷史現(xiàn)象進行定格分析，使歷史教學(xué)內(nèi)容變得具體生動；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)虛擬功能的運用，歷史教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)擺脫了文字平面化敘述方式，多元化的學(xué)習(xí)情境產(chǎn)生了多樣性的外部刺激，學(xué)生對知識的獲取也更加全面；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)超文本功能的完善，歷史教學(xué)信息組織表達的最優(yōu)化，使過去難以實現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計變?yōu)楝F(xiàn)實。

第三，現(xiàn)代教育技術(shù)為高中歷史課程教學(xué)構(gòu)建了新型的教學(xué)關(guān)系?，F(xiàn)代教育技術(shù)，帶來了高中歷史教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系的根本性的變革。教與學(xué)雙方的邊界變得非常模糊，師生既是教學(xué)信息的接受者，又是教學(xué)信息的輸出者，雙重身份使教學(xué)雙方處于相互啟發(fā)、相互補充、相互引導(dǎo)的合作關(guān)系之中。教師成為學(xué)生尊敬的長者、合作的伙伴、討論的對象、交心的摯友，教師和學(xué)生更能獲得心理上的共鳴。

三 現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)整合的對策建議

現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)的整合，是現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)的一次改革，其為廣大高中歷史教師的教學(xué)改革提供了充分的物質(zhì)基礎(chǔ)，打開了教改的思路。在具體整合過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合高中歷史課程教學(xué)的特點，切實處理好使用現(xiàn)代教育技術(shù)的時間、使用現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生的效益和使用現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的體驗三者之間的關(guān)系。只有在恰當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)大容量的歷史信息輸入，讓學(xué)生體會到現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程整合帶來的學(xué)習(xí)快樂。在整合過程中，我們要著重注意以下幾點：

1．更新觀念，明確現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)整合的目的

隨著高中歷史教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于高中歷史課程教學(xué)后，極大地改善了高中歷史教學(xué)的模式，給高中歷史課程教學(xué)的發(fā)展注入了新的活力，構(gòu)建了全新的學(xué)習(xí)機制。改進高中歷史課程的教學(xué)方法，整合歷史教學(xué)資源，實施現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程的整合勢在必行。在整合過程中，盡可能把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到高中歷史課程教學(xué)的各個方面，從而達到高中歷史教學(xué)的最大化效果，同時通過學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生素質(zhì)的提高。教學(xué)實踐表明，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)整合教學(xué)恰當(dāng)時，會收到事半功倍的教學(xué)效果。

2．優(yōu)化過程，強化現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)整合的功能

現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)的整合，不是簡單地在歷史教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和相關(guān)知識，認(rèn)真研究自己、學(xué)生和其他教師的先進的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)的過程。首先，歷史教師課前要充分準(zhǔn)備，結(jié)合教材精心選擇基于現(xiàn)代教育技術(shù)的歷史教育資源，理順教材；課上根據(jù)教學(xué)實際，運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行演示；課后利用歷史網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生根據(jù)各自需求進行查詢或使用，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。

3．設(shè)計情境，提高現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)整合的效果

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關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教學(xué)手段；信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)

中圖分類號：G202 文獻標(biāo)識碼：A

一、教學(xué)方法的運用

能否有效培養(yǎng)及提高學(xué)員各方面能力很大程度上取決于教員的教學(xué)方法是否有效，而根據(jù)課程項目設(shè)置的要求及教學(xué)模式的需要，信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程可運用多種教學(xué)方法來實現(xiàn)這一目標(biāo)。

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是教員將要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個任務(wù)， 在具體任務(wù)的引導(dǎo)下，以邊講邊練的方式引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與方法，做到教室就是實訓(xùn)室、實踐教學(xué)與項目一體化。學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程過程中，學(xué)員被分成若干小組，每個小組共同完成一個任務(wù)，在這個過程中他們溝通交流，共享資源，在提升自身信息素養(yǎng)的同時，也培養(yǎng)了他們的協(xié)同合作能力。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)目的的需要，以與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的作品作為案例，將學(xué)員引入一個特定的情景中，通過分析、討論等方式培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題的能力的教學(xué)方法。選取的案例應(yīng)效果鮮明，既要能體現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容，又具有專業(yè)針對性。實施案例教學(xué)過程的一般步驟為：第一，以貼近學(xué)員學(xué)習(xí)、生活的作品作為案例導(dǎo)入，這樣學(xué)員可以迅速進入情境，了解本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。第二，結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)員分析案例所包含的知識點，并通過PPT課件講解知識點，使學(xué)員掌握相關(guān)技能。第三，學(xué)員根據(jù)所學(xué)技能制作案例素材，既能培養(yǎng)學(xué)員的動手實踐能力，又鞏固了所學(xué)理論知識。第四，對學(xué)員完成的案例作品進行點評，針對學(xué)員有所欠缺的知識點進行進一步講解。第五，布置課后作業(yè)，限定主題范圍，由學(xué)員自行設(shè)計作品，教員對難點進行適當(dāng)引導(dǎo)。教員在整個過程中只起到引導(dǎo)、答疑和糾正的作用，主要還是靠學(xué)員自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

3.興趣導(dǎo)向教學(xué)法

我們在實施教學(xué)的過程中要特別注意對學(xué)員興趣的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)Photoshop軟件時，教員應(yīng)當(dāng)向?qū)W員多展示Photoshop在各個領(lǐng)域的成功案例，吸引他們的眼球，激發(fā)他們對Photoshop的學(xué)習(xí)興趣與熱情。而隨著課程的深入，面對大量工具的使用方法、屬性設(shè)置，一些學(xué)員會失去耐心，感到疲憊。短時間內(nèi)見不到學(xué)習(xí)的效果，他們就會覺得索然無味。要改變這一現(xiàn)狀，就需要教員在疏導(dǎo)學(xué)員不良情緒的同時，設(shè)置一些更生動、更富有趣味性的案例來提高學(xué)員積極性。

二、教學(xué)手段的運用

1.有效利用多媒體互動平臺

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)全面普及，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備隨處可見。武漢軍械士官學(xué)校（以下簡稱“我?！保┬畔⒓夹g(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要在實訓(xùn)室完成，實訓(xùn)室可以直接使用PPT課件對案例、教學(xué)內(nèi)容進行講解，也可以進行操作演示。這些都只是基礎(chǔ)，結(jié)合本課程的課程優(yōu)勢，我校還采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。在實訓(xùn)室使用如電子教室這種多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺使學(xué)員的學(xué)習(xí)更高效，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.建立教學(xué)資源平臺

為達到信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，我們在課外采用了機房開放預(yù)約模式，這種模式不僅提高了實訓(xùn)室的利用率，也使得學(xué)員在課余時間可以反復(fù)練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，牢固掌握信息基礎(chǔ)知識。為使他們能更通暢地交流信息，我校建立了實用的教學(xué)網(wǎng)站和資源庫，將信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的多媒體課件、考試題庫、實訓(xùn)項目素材、參考資料等資料全部上傳到資源庫中。另外，我校還自制了微課供學(xué)員課后自主學(xué)習(xí)，學(xué)員也可以通過教學(xué)網(wǎng)站隨時隨地獲取最新的信息資源，在線與教員進行互動交流。

3.優(yōu)化課程考核模式

考試是檢測教學(xué)效果不可或缺的手段，考試方式和成績評定方式對考查學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要。信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門實用性很強的課程，考核就更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)員的操作技能，體現(xiàn)他們分析問題和解決問題的能力。這樣既能在課程教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，也能客觀真實地反映學(xué)員的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

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科學(xué)的本質(zhì)是探究?？茖W(xué)探究旨在讓學(xué)生用已獲取的知識，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界

所用的方法。進行科學(xué)探究的方式是多種多樣的，一般來說，其基本過程包括提出問題、作出假設(shè)、制定

計劃、收集證據(jù)、實施計劃、得出結(jié)論、表達交流等要素?？茖W(xué)探究活動為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境提供

了多種渠道，并增加了將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)

，而這些能力是規(guī)定學(xué)生在初中階段結(jié)束將要達到的，因此教師在設(shè)計和組織學(xué)生的探究活動時要注意能

力培養(yǎng)的梯度。

探究是一種多側(cè)面的活動，新教材中安排的活動，既有較完整的科學(xué)探究活動，也有讓學(xué)生參與科學(xué)探究

某一側(cè)面的活動，即使是訓(xùn)練用一種科學(xué)方法或探究技能的活動，也在活動內(nèi)容、思維力度和操作水平上

有所不同，它是按照學(xué)生能力的水平和需要，由易到難，由點到面，并隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，逐漸滲透和

深化的。學(xué)生的研究能力是在長期的探究活動中逐漸培養(yǎng)起來的，九年級學(xué)生由于剛接觸化學(xué)，他們的學(xué)

科基礎(chǔ)較差，還沒有習(xí)慣化學(xué)的思維方法，不能較好地完成完整的化學(xué)探究學(xué)習(xí)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，不是所

有的化學(xué)內(nèi)容都要學(xué)生通過探究的方法來學(xué)習(xí)，也不是每一次探究學(xué)習(xí)都要學(xué)生自主地、獨立地經(jīng)歷探究

的某一個或某幾個步驟而不是探究的全過程，這主要是受學(xué)生的能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間和教學(xué)資源等

因素的影響。

因此，在設(shè)計和組織科學(xué)探究活動時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特點和接受能力，結(jié)合探究內(nèi)容的不同

側(cè)重面，注意合理安排能力培養(yǎng)梯度。如對一些思維遲緩、動手能力差的學(xué)生，應(yīng)選容易進行探究的內(nèi)容

；對一些能力較強的學(xué)生，其探究活動內(nèi)容的選定，要體現(xiàn)一定的綜合性、社會性和學(xué)術(shù)性。活動與探究

貴在教師的“引”，主要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和體驗探究活動的一般過程，雖然九年級學(xué)生具有一定的邏輯

思維能力，但他們的邏輯思維離不開直接經(jīng)驗的支持，如果此時教師要求過高，難度過大，學(xué)生勢必會產(chǎn)

生恐慌畏懼心理，直接影響學(xué)生探究的積極性。

二、把握“活動與探究”的密度

新教材安排了31個探究活動，主要有實驗型、討論型、調(diào)查型三種。這一系列的探究活動在教材中體現(xiàn)的

疏密不同，每一種探究活動所需時間也不同，教師在設(shè)計組織探究活動中要做到通覽教材，調(diào)配課時，并

合理分配。

三、把握“活動與探究”的尺度

科學(xué)探究活動不是花架子，而是一種科學(xué)活動的體驗。無論是側(cè)重科學(xué)探究的全過程還是某一方面，都要

體現(xiàn)科學(xué)探究的思想和基本特征。科學(xué)探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究性學(xué)習(xí)的開端。教師

在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，通過實驗、觀察、閱讀材料等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，以問題為中心

組織教學(xué)，將新知識置于問題情境當(dāng)中，使獲得新知識的過程成為學(xué)生主動提出問題、分析問題和解決問

題的過程。探究是一個多側(cè)面的活動，沒有學(xué)生的自主參加，沒有學(xué)生的主體發(fā)揮，就不可能有真正的探

究學(xué)習(xí)。在“活動與探究”教學(xué)過程中，教師要兼顧能力、情感、知識的三維目標(biāo)的結(jié)合，落實探究活動

的要求。

四、把握“活動與探究”的速度

在科學(xué)探究活動中，教師組織和指導(dǎo)探究活動的速度要快慢適中，張弛有度，讓學(xué)生容易接受。對不同的

班級、同一班級的不同學(xué)生要不同對待。九年級學(xué)生處于“半成熟期”，對新事物往往充滿了新奇，但他

們的認(rèn)知水平和操作技能都很有限，如果探究活動過快，信息的獲取就如同“過眼煙云”，很快會“煙消

云散”，難以留下深刻的印象。

因此，在設(shè)計和組織探究活動時，教師要適當(dāng)考慮學(xué)生的年齡特征和個性差異，放慢速度、緩急適中。要

注意給學(xué)生以足夠自由的思維空間，讓學(xué)生有思考—傾聽—發(fā)言—再傾聽—思考—表達的過程。要為學(xué)生

提供多樣化的發(fā)展空間和資源，把學(xué)生的思維適時恰當(dāng)?shù)叵蛏疃群蛷V度的方向引導(dǎo)，教給他們方法、策略

，讓他們有自由展現(xiàn)的時間，力求多樣化解決問題。要留給學(xué)生總結(jié)評價的空間，給學(xué)生評價的機會，讓

他們發(fā)表自己的見解并被認(rèn)可，會使學(xué)生因愉快而產(chǎn)生積極的心理體驗，獲得成功感，以最大的熱情，投

入到科學(xué)探究活動中，這有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的理念。

科學(xué)探究活動是化學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，它改變了教和學(xué)的方法，能有效地促進學(xué)生的發(fā)展，值得大力提倡

。作為處在課改前沿的教師，應(yīng)根據(jù)實際情況創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教材，讓科學(xué)探究有“理”有“度”地

篇9

【關(guān)鍵詞】“網(wǎng)站建設(shè)綜合實訓(xùn)”課程 混合式教學(xué)資源庫 建設(shè)與應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0034-03

教育部 2011 年了《關(guān)于實施國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計劃的通知》，決定以國家示范性職業(yè)學(xué)校為引領(lǐng)，促進優(yōu)質(zhì)資源共享，提升信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的能力，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校近年來開始嘗試通過信息技術(shù)將學(xué)校教育、社會實踐及終身學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，進行混合式的教學(xué)改革。學(xué)校將信息技術(shù)應(yīng)用滲透進課堂教學(xué)，通過教育途徑的延伸，線上線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，實現(xiàn)在教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文以南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，從建設(shè)目標(biāo)與思路、建設(shè)內(nèi)容、實施方案、應(yīng)用成效、特色與創(chuàng)新等方面對“網(wǎng)站建設(shè)綜合實訓(xùn)”課程混合式教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用進行探索，以突出教學(xué)特色創(chuàng)新，大幅提升線上線下教學(xué)成效。

一、建設(shè)目標(biāo)與思路

（一）構(gòu)建混合式教學(xué)模式。將職業(yè)教育理念與遠程教育理念混合，將網(wǎng)絡(luò)資源的在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)混合，將傳統(tǒng)教學(xué)資源與數(shù)字化資源混合，將真實環(huán)境的學(xué)習(xí)方式與虛擬（網(wǎng)絡(luò)）環(huán)境的學(xué)習(xí)方式混合，構(gòu)建面對面的課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式相融合的混合式教W。

（二）開發(fā)多樣性混合立體化教學(xué)資源庫。優(yōu)化混合式教學(xué)實施方案，在改進完善課程教學(xué)大綱、整體設(shè)計、單元設(shè)計基礎(chǔ)上，進一步開發(fā)設(shè)計一套切合混合式教學(xué)的教學(xué)課件、助學(xué)視頻及動畫、試題庫、學(xué)習(xí)評價體系等立體化教學(xué)資源庫。

（三）突出自主學(xué)習(xí)，強化教學(xué)效果。以學(xué)生為中心，以教學(xué)活動為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)”上下工夫，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，加強學(xué)習(xí)策略和方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，力求給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗。

項目以“教學(xué)團隊集中學(xué)習(xí)討論與培訓(xùn)（領(lǐng)會相關(guān)資源庫建設(shè)理論）到企業(yè)、同類院校調(diào)研根據(jù)課程內(nèi)容及特點進行學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析教學(xué)元素設(shè)計與開發(fā)（包括學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等）教學(xué)模式重構(gòu)，混合式教學(xué)資源整合混合式教學(xué)活動設(shè)計與實施項目研究總結(jié)，評價并進一步改進優(yōu)化教學(xué)資源”的思路開展研究。

二、建設(shè)內(nèi)容

通過對課程課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深入融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，進一步優(yōu)化教學(xué)整體設(shè)計和單元設(shè)計，整合立體的數(shù)字化教學(xué)資源，借助互動性強的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)課程線上線下“雙互動”，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，最終使學(xué)生達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課堂面授教學(xué)設(shè)計。課程將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念運用到教學(xué)中。以分組教學(xué)的形式，將班級學(xué)生分別劃分為 6 組，每組6-7 人，每組設(shè)組長 1 名。教學(xué)環(huán)節(jié)按照企業(yè)項目開發(fā)過程，穿插角色扮演。計算機網(wǎng)站建設(shè)實訓(xùn)室被擬為“廣西南寧欣欣文化傳播有限公司”，承擔(dān)的工作任務(wù)是某商務(wù)網(wǎng)站投票系統(tǒng)、注冊系統(tǒng)、留言系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)；學(xué)生分別扮演網(wǎng)頁（美工）設(shè)計師、Web 軟件開發(fā)設(shè)計師的角色，教師分別扮演客戶、項目經(jīng)理的角色。

在課堂教學(xué)面授過程中，圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的疑點、難點，通過小組課前匯報、撰寫計劃、案例分析、協(xié)作學(xué)習(xí)、編碼調(diào)試、作品評價等教學(xué)活動環(huán)節(jié)，很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。同時，課堂教學(xué)中的資源都可以從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中獲取。

（二）網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)開發(fā)。課程提前一周在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺工作任務(wù)。網(wǎng)站資源庫的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對課堂教學(xué)提供全方位的導(dǎo)學(xué)助學(xué)支持。幫助學(xué)生了解課程、引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃、提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)開發(fā)工具、提供學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和在線交流等。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，適時導(dǎo)學(xué)材料、作業(yè)、輔導(dǎo)資料、知識拓展資料等學(xué)習(xí)資源；定期組織在線測試和集中輔導(dǎo)；策劃組織在線答疑、主題討論、典型例題與案例解析等學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。通過在線導(dǎo)學(xué)、定期實時輔導(dǎo)和集中面授輔導(dǎo)等方式的結(jié)合，保證導(dǎo)學(xué)助學(xué)服務(wù)不間斷地貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。

三、實施方案

課程一般按照 5 個課時進行單元設(shè)計編寫。以模塊 1 中第四個工作任務(wù)投票功能實現(xiàn)為例。教學(xué)分為三個階段進行，其中線上學(xué)習(xí) 2 個課時，線下學(xué)習(xí) 3 個課時。

（一）課前準(zhǔn)備。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺領(lǐng)取工作任務(wù)單，瀏覽和下載資源對投票功能相關(guān)知識點進行學(xué)習(xí)，與組員之間討論交流，進行學(xué)習(xí)資料收集與整理，制作項目需求分析，并根據(jù)項目需求分析，進行投票功能設(shè)計，確定制作方案。

（二）課中講授。課中講授可從以下步驟展開：（1）針對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程遇到的問題進行講解，提示學(xué)生疑點、難點的解決思路；（2）學(xué)生小組分工協(xié)作，完成程序開發(fā)、編碼單元調(diào)試和集成調(diào)試；（3）教師對各小組執(zhí)行進度和情況并做好相關(guān)記錄，提出整改意見；（4）學(xué)生課內(nèi)討論交流，根據(jù)教師建議對作品進行修改完善；（5）成果展示，教師點評，學(xué)生互評。布置下一個工作任務(wù)。

（三）課后鞏固。學(xué)生將作品修改完善后通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交給教師，教師在平臺上批改作業(yè)并給予反饋。師生在學(xué)習(xí)平臺上針對教學(xué)問題進行交流。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容。

課程教學(xué)資源針對課程特點和教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計與開發(fā)，主要見表 1。

四、應(yīng)用成效

教學(xué)資源實踐環(huán)節(jié)經(jīng)歷了兩個課改班級的課程教學(xué)（即兩個階段），在第一個階段的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，按照新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃，新編制的整體設(shè)計和單元設(shè)計、校本教材等資源實施混合式教學(xué)。初步取得了一定的成效：首先，學(xué)生成為主體，對學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣增大，學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)生能在教師的幫助下，慢慢參與到項目中，體驗工作角色的魅力。其次，學(xué)生能夠自主思考、探索，進一步養(yǎng)成獨立分析問題、解決問題的能力，擴寬了學(xué)習(xí)的途徑和渠道。最后，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流與互動明顯增強，課堂授課學(xué)習(xí)氛圍有較大的改觀。

同時，第一階段實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也存在一些問題：一是由于課時限制，一開始選取的教學(xué)內(nèi)容難度偏大，學(xué)生無法在有限的時間內(nèi)較好地完成線上工作任務(wù)，增大了線下教師課堂教學(xué)指導(dǎo)難度。二是學(xué)生網(wǎng)頁基礎(chǔ)知識掌握不牢，自主開發(fā)設(shè)計網(wǎng)頁的時間和空間不夠。學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后難以自主開發(fā)網(wǎng)站，優(yōu)秀學(xué)生作品較少。

針對以上存在的問題，在第二階段實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，課題組成員反復(fù)研究總結(jié)，并提出改進方案和下一步研究工作計劃。一是對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容篩選和提煉，尋找適合課堂教學(xué)的企業(yè)實際項目，修訂出切合實際教學(xué)需要的校本教材，進一步進行線上線下學(xué)習(xí)時間分配和資源建設(shè)。二是搭建“網(wǎng)站建設(shè)綜合實訓(xùn)”課程資源庫網(wǎng)站，豐富課程資源庫，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)和探索搭建學(xué)習(xí)交流平臺。

經(jīng)過兩個階段的教學(xué)實踐研究，課改班級學(xué)生較非課改班級在課程綜合成績、網(wǎng)站開發(fā)綜合能力上有較大的進步和提高。如圖 1 所示。

在課題實施過程中，對完成實踐教學(xué)的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè) 88 名學(xué)生進行課程教學(xué)滿意度調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。如圖 2 所示。

五、特色與創(chuàng)新

（一）與競賽項目對接的教學(xué)資源建設(shè)。課程資源建設(shè)積極探索新思路，開發(fā)微課視頻、制作助學(xué)游戲、搭建課程網(wǎng)站，將所有教學(xué)資源集成在一個平臺。既包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大V、教學(xué)計劃、整體設(shè)計、單元設(shè)計等教學(xué)資料，又涵蓋了教學(xué)課件、課程素材、學(xué)習(xí)手冊、優(yōu)秀作品等教學(xué)資料，資源強調(diào)多而精，極大程度上豐富了課程多媒體資源庫，擴大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，將課程學(xué)習(xí)延伸到了課外。

結(jié)合相關(guān)競賽標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)上提出高要求，學(xué)生不但能夠掌握網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)站功能設(shè)計的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還能使用動態(tài)網(wǎng)站技術(shù)獨立完成建站工作，對現(xiàn)有的成熟產(chǎn)品進行二次開發(fā)，團隊合作完成小型項目的設(shè)計與開發(fā)，以及產(chǎn)品的測試與維護。真正做到以教學(xué)資源促進競賽項目，提升學(xué)生職業(yè)綜合能力。

（二）創(chuàng)設(shè)“工作室制”的資源學(xué)習(xí)環(huán)境。引入企業(yè)“工作室制”的教學(xué)環(huán)境設(shè)計，將企業(yè)真實環(huán)境帶入課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)按照企業(yè)項目開發(fā)過程，穿插角色扮演。模擬企業(yè)環(huán)境的教學(xué)情境設(shè)計，重在全面培養(yǎng)其團隊協(xié)作、溝通表達、工作責(zé)任心、職業(yè)道德與規(guī)范等綜合素質(zhì)。

將企業(yè)項目開發(fā)流程貫穿課程教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照“網(wǎng)站策劃網(wǎng)站整體設(shè)計靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計數(shù)據(jù)庫設(shè)計網(wǎng)站測試網(wǎng)站上傳網(wǎng)站更新維護”整個標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)過程進行設(shè)計，促使學(xué)生學(xué)以致用，以“用”促學(xué)，邊“用”邊學(xué)。

（三）校企合作共建課程資源體系。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，深度挖掘企業(yè)資源與專業(yè)課程教學(xué)的契合點，利用企業(yè)資源更好地改善課程教學(xué)質(zhì)量。依托企業(yè)資源，以校企合作為切入點，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，結(jié)合崗位分析將企業(yè)實際項目融入教學(xué)內(nèi)容，使得企業(yè)資源最大限度地服務(wù)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提升課程教學(xué)整體水平。

內(nèi)容重構(gòu)以就業(yè)崗位定位和職業(yè)能力分析結(jié)果作為重要依據(jù)，課程將企業(yè)實際項目融入教學(xué)內(nèi)容，以 3 個子項目12 個典型具體的工作任務(wù)為載體。學(xué)生通過參與網(wǎng)站項目制作，親自體驗“網(wǎng)站策劃―網(wǎng)站整體設(shè)計―靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計―動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計―數(shù)據(jù)庫設(shè)計―網(wǎng)站測試―網(wǎng)站更新維護”整個標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)過程。整合后的課程內(nèi)容對接就業(yè)方向，接軌就業(yè)崗位，切實在教學(xué)中提高學(xué)生的職業(yè)能力。企業(yè)資源的注入使課程教學(xué)煥發(fā)新的生命力。

該混合式教學(xué)資源已經(jīng)實際運用于計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實驗班級的課堂教學(xué)。對完成實踐教學(xué)的專業(yè)學(xué)生進行課程教學(xué)滿意度調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。

通過混合式教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，遲到曠課率減少，學(xué)習(xí)主動性和自覺性增強，合作精神和競爭意識有所提高，改變了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進一步增強動手操作能力和綜合職業(yè)能力，同時也提升自學(xué)能力和職業(yè)創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

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[2]強光峰.科學(xué)實施混合式教學(xué)的四個關(guān)鍵[J].基礎(chǔ)教育參考，2015（7）

篇10

1．1研究對象

研究對象為鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級護理3班和4班護生100名，均為女性，年齡18歲～21歲，平均年齡19．3歲。隨機分成觀察組和對照組各50名。兩組護生一般情況比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05）。

1．2方法

1．2．1教學(xué)方法

兩組護生均于入校后第3學(xué)期學(xué)習(xí)《外科護理學(xué)》，采用由熊云新主編、人民衛(wèi)生出版社出版的教材。為了排除其他可變因素的干擾，兩個組的課時數(shù)和授課教師相同。觀察組護生采用以循證護理為依托的信息化教學(xué)模式，對照組護生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即課前預(yù)習(xí)、理論知識講授和課后復(fù)習(xí)等相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1．2．2具體教學(xué)實施

1．2．2．1提供充足的教學(xué)資源

觀察組護生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體教室上課。多媒體教室提供外科護理課程相關(guān)的多媒體課件及自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括課程簡介、教學(xué)方法、教學(xué)大綱、教學(xué)進度、實驗報告及考核范圍等。此外，學(xué)院圖書信息中心提供護生國內(nèi)外檢索網(wǎng)站，如萬方中華醫(yī)學(xué)會雜志數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)、維普資訊和EBSCOhost等。

1．2．2．2教學(xué)步驟

觀察組護生隨機分配任務(wù)小組，每組4名～6名護生。課前專業(yè)課教師與臨床兼職教師集體備課設(shè)計教學(xué)方案。任課教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，如E－mail、飛信、微信等布置討論任務(wù)，提供護生檢索文獻的方法及循證護理證據(jù)的等級分級。課上教師合理運用任務(wù)引領(lǐng)、案例導(dǎo)入及小組討論等激發(fā)式教學(xué)方法，并輔以教學(xué)圖片、聲音、視頻、動畫等多媒體信息化技術(shù)進行教學(xué)中重難點的講解。課后任務(wù)，安排小組成員分工合作完成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小論文，并要求護生在論文中標(biāo)注論點資料獲得的來源和循證護理證據(jù)的等級。

1．2．2．3評價方法

教學(xué)結(jié)束后，研究者自行設(shè)計問卷調(diào)查觀察組護生對基于循證護理的信息化教學(xué)的評價，共發(fā)放問卷50份，回收50份，有效回收率為100％。對兩組護生進行教學(xué)多階段性、全方位的理論知識考核，考核內(nèi)容包含主觀題和客觀題。統(tǒng)一進行考核，教研室教師按照評分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一閱卷。

1．2．2．4統(tǒng)計學(xué)方法

使用SPSS19．0分析軟件，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計描述和t檢驗，檢驗水準(zhǔn)α＝0．01。

2討論

2.1以循證護理為依托的信息化教學(xué)可提高護生的綜合能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教材是護生知識學(xué)習(xí)的主要來源，而教材往往落后于臨床。在這種情況下，教學(xué)和臨床的知識沖突會使護生困惑，而又無法尋找正確的解決途徑，以循證護理為依托的信息化教學(xué)很好地彌補了教學(xué)和臨床的脫節(jié)。護生通過該教學(xué)模式掌握了解決臨床問題的一條可靠的網(wǎng)絡(luò)途徑，而不僅僅依靠教師和臨床帶教護士來尋求答案，在尋找答案的過程中培養(yǎng)了護生的批判性思維能力。此外，護生通過資料檢索、采集和分類等，提高了文獻檢索能力和資料分析能力。護生在學(xué)習(xí)中不再單純地接受，而是學(xué)會了思考和判斷，從而提高了分析問題、解決問題的能力。這一觀點也得到了客觀化理論考核成績的支持，觀察組護生主觀題考核分值明顯高于對照組（P＜0．01）。提示護生很好地將此種教學(xué)法所獲得的綜合能力運用到理論考核中，極大地提高了解題能力。

2.2教學(xué)中存在的問題與教學(xué)展望

問卷調(diào)查顯示，部分護生保持中立觀點，還有極少一部分護生不贊同以循證護理為依托的信息化教學(xué)方式，他們認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)法獲得知識的途徑更便捷，而且他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法，短時間內(nèi)無法適應(yīng)教學(xué)改革。這種心理狀態(tài)導(dǎo)致他們不愿積極主動參與教學(xué)，以循證護理為依托的信息化教學(xué)模式在他們的學(xué)習(xí)中并沒有真正意義的實施。此外，研究發(fā)現(xiàn)兩組護生理論考核中客觀題部分得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05）。這可能與護生自主學(xué)習(xí)能力與新型教學(xué)模式不吻合有關(guān)，護生在學(xué)習(xí)過程中還沒足夠的能力將自己所獲取的資源進行分層構(gòu)建，形成一個完整的知識網(wǎng)，導(dǎo)致在做客觀題時，干擾選項的出現(xiàn)使護生產(chǎn)生迷茫、困惑等現(xiàn)象。在以后的教學(xué)中，授課教師應(yīng)該針對性地加強護生的學(xué)習(xí)能力，適時指導(dǎo)護生進行知識的再構(gòu)建，并利用信息化手段添加趣味性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)護生的學(xué)習(xí)欲望，幫助護生渡過新舊交替的教學(xué)磨合期。

3結(jié)語