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篇1

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革；學(xué)生為本；環(huán)境科學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2013）41-0046-02

生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體及其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，是一門多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科。由生態(tài)學(xué)理論支撐建立起來的可持續(xù)發(fā)展思想、生態(tài)平衡等理論，對(duì)于協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系，實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明等方面起到重要作用。目前，我國(guó)很多高校都開設(shè)了生態(tài)學(xué)相關(guān)課程，作為生物、環(huán)境類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在我校，普通生態(tài)學(xué)是材料與環(huán)境工程學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課之一，是后繼專業(yè)課的基礎(chǔ)課程。環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)普通生態(tài)學(xué)的主要目的是使學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的基本概念和原理，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生能夠用生態(tài)學(xué)的理論和方法來分析生態(tài)破壞、環(huán)境污染等問題。在新時(shí)代的背景下，普通生態(tài)學(xué)的教學(xué)必須適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)對(duì)生態(tài)學(xué)教學(xué)的需要，通過進(jìn)一步改革教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、我校普通生態(tài)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)的重點(diǎn)不夠突出。教學(xué)重點(diǎn)是一節(jié)課所有活動(dòng)、所有環(huán)節(jié)的落腳點(diǎn)，是學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)過程中起關(guān)鍵作用的知識(shí)和技能，它是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和紐帶。普通生態(tài)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)非常多，而該課程的課時(shí)數(shù)是48個(gè)學(xué)時(shí)。要在48個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)把所有知識(shí)點(diǎn)都涉及到，勢(shì)必會(huì)造成過于理論化以及重點(diǎn)不能突出的問題。在以往的授課過程中已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題并在授課過程中有所側(cè)重，但還需要進(jìn)一步針對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

2.缺少實(shí)踐教學(xué)作為輔助。普通生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，許多生態(tài)學(xué)原理和現(xiàn)象，僅僅通過書本是無法牢固掌握和理解的。但目前我校普通生態(tài)學(xué)課程并沒有相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)用一些生態(tài)學(xué)原理解釋、解決一些實(shí)際問題的能力普遍不強(qiáng)。

3.教學(xué)方法較為單一。在過去幾年的教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行過一些改進(jìn)，比如選擇教材上一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)后制作ppt上講臺(tái)講課；每次課的前10分鐘，都會(huì)針對(duì)上一次課的內(nèi)容設(shè)置1～2個(gè)問題進(jìn)行提問和討論。但是改革的力度還非常不夠，學(xué)生主要還是作為被灌輸?shù)膶?duì)象，在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位。

4.對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系還不夠完善。目前，普通生態(tài)學(xué)主要以考試成績(jī)和平時(shí)作業(yè)成績(jī)作為考核評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、分析應(yīng)用知識(shí)的能力等方面的考核。

二、普通生態(tài)學(xué)課程的改革內(nèi)容

1.更新教師教學(xué)理念。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求大學(xué)培養(yǎng)的人才不僅要具備豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要具有較強(qiáng)的自主思維能力、自學(xué)能力和知識(shí)創(chuàng)造能力。然而，以往的教學(xué)模式注重了知識(shí)的傳授，但忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮?，F(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的主體性，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義上的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。因此本課程改革首先就是樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，既重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生主體地位，從而逐步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我完善的能力。為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要增強(qiáng)創(chuàng)新與服務(wù)的意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造良好的氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的思維活躍。因此，我們要明確教師不再是教學(xué)的絕對(duì)主宰，而是要在教學(xué)活動(dòng)中力爭(zhēng)當(dāng)好“導(dǎo)演”這一角色，為每一位學(xué)生提供不同層次的展現(xiàn)其各自才能、特點(diǎn)的舞臺(tái)，激發(fā)興趣，挖掘潛力，培養(yǎng)能力。

2.根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容。目前，普通生態(tài)學(xué)所選的教材中基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)比重較大，因此，在教學(xué)中，要對(duì)教材的內(nèi)容作必要的取舍和補(bǔ)充，將普通生態(tài)學(xué)中最基本、相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)和理論傳授給學(xué)生，因?yàn)檫@部分是教材的主體和骨架，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的基礎(chǔ)。在講授上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)所選教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減。主要可以將一些陳舊的，或容易和其他專業(yè)課程重復(fù)的內(nèi)容剔除。增加能反映學(xué)科前沿、生態(tài)學(xué)應(yīng)用及學(xué)科交叉滲透的內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有時(shí)代性和先進(jìn)性，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。生態(tài)學(xué)是一門正處于發(fā)展中的學(xué)科，其各分支領(lǐng)域中的新理論、新技術(shù)與新成果日新月異。因此，課堂的教學(xué)內(nèi)容不能僅局限于教材，教師有責(zé)任將生態(tài)學(xué)各分支領(lǐng)域中的最新研究進(jìn)展向?qū)W生展示。

3.改革教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)生在課上主要就是機(jī)械地記筆記，在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位，這樣的教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。普通生態(tài)學(xué)教學(xué)方法的改革就要變老師“一廂情愿”式的“填鴨式”教學(xué)方式為以學(xué)生為中心，讓其“八仙過海，各顯神通”的啟發(fā)、引導(dǎo)和互動(dòng)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，探索和推行互動(dòng)式教學(xué)。因此，我們主要從以下幾個(gè)方面改革教學(xué)方法：首先，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)形式。系統(tǒng)講授仍然是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，對(duì)于最基礎(chǔ)的理論部分主要還是采用課堂講授的方式介紹給學(xué)生，而對(duì)于介紹實(shí)踐問題及學(xué)科新發(fā)展的部分可分若干專題講解，或者將這些內(nèi)容總結(jié)成幾個(gè)大問題讓學(xué)生討論。例如，在講“物質(zhì)環(huán)境”這一章的時(shí)候，把這章的主要內(nèi)容歸納為“陸生生物如何保持體內(nèi)水分平衡？”和“水生生物如何進(jìn)行滲透調(diào)節(jié)，保持體內(nèi)水平衡？”兩個(gè)問題，讓學(xué)生討論解答。針對(duì)普通生態(tài)學(xué)缺少實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)這個(gè)情況，在課堂講學(xué)中還采取了模擬實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教授。例如，我們以骰子數(shù)量代表所觀察的一組動(dòng)物（如海豹）的同生群，模擬了生命表的編制。此外，還采取“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”的方式，把課堂搬到現(xiàn)場(chǎng)，教學(xué)由灌輸變成互動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)素材變成教材。嘗試采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)方法改革措施。因?yàn)槠胀ㄉ鷳B(tài)學(xué)目前沒有設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而一些生態(tài)學(xué)的原理和現(xiàn)象僅通過書本學(xué)習(xí)是不夠的?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以把傳統(tǒng)的理論從教室搬到了現(xiàn)場(chǎng)，把圖片換成了實(shí)物，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。同時(shí)杭州電子科技大學(xué)附近的下沙公園又為我們的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提供了優(yōu)厚的條件。其次，把課堂精講與課后自學(xué)結(jié)合起來。教師在課堂上主要講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講方法論，同時(shí)可以設(shè)置疑點(diǎn)、安插興趣點(diǎn)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分利用問題性教學(xué)方法開啟學(xué)生創(chuàng)新思維。課后，可以結(jié)合課堂所講的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，給學(xué)生布置一些需要查找、搜集相關(guān)資料的作業(yè)題，要求他們借助網(wǎng)絡(luò)或校內(nèi)外圖書館等渠道完成。例如，在講“自然種群的數(shù)量變動(dòng)”這一節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生課后查找自然界種群數(shù)量的實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找學(xué)習(xí)合作伙伴，落實(shí)學(xué)習(xí)小組，查找相關(guān)資料，寫出講稿，制作ppt，然后分別在課堂上進(jìn)行演示，教師點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，提高他們的思維能力和口頭表達(dá)能力。

4.改革考核評(píng)價(jià)體系？搖合理的考核體系是教學(xué)模式改革中的一個(gè)重要方面，考核應(yīng)著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)提高，注重考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力和多向思維的能力。普通生態(tài)學(xué)課程考核的重點(diǎn)應(yīng)該由知識(shí)的掌握向能力的提高轉(zhuǎn)變，除進(jìn)行常規(guī)考試外，還應(yīng)包括平時(shí)考核，使貫穿教學(xué)始終的自主學(xué)習(xí)、課堂討論、小組講課等平時(shí)分占總評(píng)分的60%，期末考試占40%。

綜上，在普通生態(tài)學(xué)教學(xué)中我們要以學(xué)生為本，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行改革和探索，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用課程知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)： 

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關(guān)鍵詞 生態(tài)環(huán)境 治理 問題 草業(yè)科學(xué) 發(fā)展

中圖分類號(hào)：S812 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1生態(tài)環(huán)境治理面臨的問題

我國(guó)土地面積位于世界第三位，但是用于種植的土地面積相對(duì)較少，僅占據(jù)土地總面積的10%。人均耕地面積小，不到世界人均耕地面積的一半。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于非農(nóng)業(yè)用地面積的增大，此外，還出現(xiàn)了土地資源污染和廢棄用地增加等原因的影響。目前我國(guó)耕地水土流失現(xiàn)象嚴(yán)重，耕地荒漠化嚴(yán)重，受到荒漠化的影響，導(dǎo)致我國(guó)的一些干旱半干旱的地區(qū)耕地面積出現(xiàn)了不同程度的退化。

隨著水土流失的加劇外加人為對(duì)土地資源的破壞，導(dǎo)致我國(guó)的荒漠化面積加劇，并且一些草場(chǎng)的生態(tài)系統(tǒng)功能出現(xiàn)了不同程度下降，生態(tài)種類的組成減少。人口的密集性和畜牧業(yè)的無計(jì)劃繁衍導(dǎo)致草場(chǎng)退化嚴(yán)重，使得畜草之間失去了平衡性。除上述原因之外，我國(guó)的森林覆蓋面積逐漸減少，森林的主要作用是防風(fēng)固沙，保持水土流失，凈化城市空氣以及保護(hù)生物的多樣性。由于人類的保護(hù)意思不強(qiáng)出現(xiàn)了毀林開墾的現(xiàn)象，使得我國(guó)森林面積大幅減少，導(dǎo)致生物多樣性減少，一些重要的生物物種面臨著消失甚至是死亡的威脅，稀有物種的滅絕和瀕危物種的增加導(dǎo)致我國(guó)經(jīng)濟(jì)損失嚴(yán)重。

2草業(yè)科學(xué)專業(yè)發(fā)展的必要性

隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，草在農(nóng)業(yè)中占據(jù)著較大的比例，我國(guó)作為草地資源大國(guó)需要借助世界發(fā)達(dá)國(guó)家的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)我國(guó)西部環(huán)境惡化問題，利用草業(yè)科學(xué)技術(shù)能夠?qū)ι鷳B(tài)環(huán)境進(jìn)行治理，從而達(dá)到城市綠化的作用，一定程度上能夠改善環(huán)境質(zhì)量，對(duì)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和環(huán)境發(fā)展起著重要的作用。

草業(yè)科學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生在農(nóng)業(yè)發(fā)展以及環(huán)境治理過程中的關(guān)鍵技術(shù)，對(duì)于我國(guó)農(nóng)區(qū)以及農(nóng)牧交錯(cuò)區(qū)環(huán)境的治理能夠提供一定的解決措施。學(xué)生可以利用學(xué)到的新型技術(shù)進(jìn)行城市綠地設(shè)計(jì)和建設(shè)，甚至是進(jìn)行生態(tài)環(huán)境治理，利用他們學(xué)到的基本理論持續(xù)高效的對(duì)草業(yè)資源實(shí)施規(guī)劃和管理，設(shè)置人工草地或者是進(jìn)行草產(chǎn)品的加工，不僅能夠增強(qiáng)我國(guó)草業(yè)資源開發(fā)的合理性，在草坪綠化方面也能夠體現(xiàn)基本的能力。草業(yè)科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生未來從業(yè)的崗位是一些規(guī)劃管理部門，例如城市綠化或者是草種生產(chǎn)等企業(yè)，從事草坪的建設(shè)和管理工作，利用學(xué)習(xí)的技術(shù)對(duì)草業(yè)進(jìn)行推廣管理，也可以負(fù)責(zé)公共綠化帶，例如城市小區(qū)或者是公園的綠化工作，或者是負(fù)責(zé)學(xué)校甚至是公用綠地的建設(shè)，憑借其專業(yè)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，怎樣灌溉排水或是怎樣合理的設(shè)置草坪的種植面積，能夠更好地為城市的綠化做貢獻(xiàn)。我國(guó)在城市綠化管理方面的人才相對(duì)較少，并且這些僅有的管理人員沒有專業(yè)的管理知識(shí)，在生態(tài)環(huán)境治理過程中會(huì)面臨眾多的問題，因此，開設(shè)草業(yè)科學(xué)專業(yè)能夠培育出一批高技術(shù)的管理人才，才能為城市化建設(shè)更好的出謀劃策。

3基于治理問題的草業(yè)科學(xué)專業(yè)發(fā)展的方向

草業(yè)科學(xué)的發(fā)展方向主要有兩個(gè)，第一個(gè)方向是關(guān)于草坪的護(hù)理工作，人們將其稱為城鎮(zhèn)園林綠化。該專業(yè)的開設(shè)能夠在花卉和草的利用方面培養(yǎng)出一些優(yōu)秀人才，學(xué)生能夠在城市綠化的過程中對(duì)草坪進(jìn)行管理，并且能夠負(fù)責(zé)城市綠化工作，實(shí)現(xiàn)城市生態(tài)環(huán)境的科學(xué)化管理。第二個(gè)是畜牧業(yè)養(yǎng)殖的方向，主要在生態(tài)畜牧業(yè)和農(nóng)林養(yǎng)殖業(yè)方面做出貢獻(xiàn)。該發(fā)展方向是草業(yè)科學(xué)專業(yè)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性方向，同時(shí)也是一個(gè)重要的發(fā)展方向。農(nóng)業(yè)畜牧業(yè)作為我國(guó)支柱性產(chǎn)業(yè)，是國(guó)民生活中不可缺少的一部分，一定程度上能夠體現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。草業(yè)科學(xué)的發(fā)展對(duì)于畜牧業(yè)的規(guī)模和發(fā)展效益起著制約性作用，學(xué)生對(duì)于這方面的學(xué)習(xí)主要是研究牧草的栽培以及草種的培育，如何進(jìn)行改良種植等，該方向?qū)W習(xí)的范圍比草坪管理的范圍更加寬廣。

基于環(huán)境治理的草業(yè)科學(xué)專業(yè)發(fā)展方向可以將草坪的護(hù)理和畜牧業(yè)的養(yǎng)殖相結(jié)合。我國(guó)處于城市化發(fā)展階段，對(duì)自然資源開放強(qiáng)度較大，而我國(guó)長(zhǎng)期以來實(shí)行的是粗放型的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，在技術(shù)的管理方面比較落后，外加一些管理部門對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)不深，生產(chǎn)企業(yè)的高排放和高生產(chǎn)加重了環(huán)境污染。以城市為中心的環(huán)境污染逐漸開始蔓延并且范圍不斷擴(kuò)大。為了對(duì)環(huán)境全面進(jìn)行治理，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)草坪的護(hù)理，同時(shí)確定畜牧業(yè)養(yǎng)殖的正確方向。草業(yè)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)專業(yè)的草坪管理技術(shù)，方便在以后的城市綠化過程中加大草坪綠化面積，更好的規(guī)劃城市綠地占地面積，避免土地資源的浪費(fèi)。同時(shí)學(xué)習(xí)畜牧業(yè)養(yǎng)殖的規(guī)劃策略，對(duì)我國(guó)畜牧業(yè)養(yǎng)殖情況進(jìn)行合理規(guī)劃，減少牧區(qū)生態(tài)環(huán)境的破壞，還給自然環(huán)境青山綠水。

3結(jié)語

環(huán)境保護(hù)關(guān)系到人們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和切身利益，面對(duì)我國(guó)生態(tài)環(huán)境不斷惡化的現(xiàn)象，需要培養(yǎng)專業(yè)的生態(tài)環(huán)境管理人才，利用科學(xué)技術(shù)作為保護(hù)環(huán)境的法寶，合理的解決我國(guó)生態(tài)環(huán)境中存在的各種問題，為人們的生活提供舒適的場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；課程體系改革；干旱區(qū)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0110-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及隨之而來的全球性的生態(tài)環(huán)境問題的加劇，生態(tài)學(xué)已從原生的、未被擾動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)研究向以人類為關(guān)鍵組分、聚焦生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)和人工生態(tài)設(shè)計(jì)的生態(tài)系統(tǒng)研究“轉(zhuǎn)型”，成為可持續(xù)生物圈的科學(xué)基礎(chǔ)。經(jīng)過教育部環(huán)境科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)環(huán)境科學(xué)分委員會(huì)在十一五期間的努力，2011年生態(tài)學(xué)提升為一級(jí)學(xué)科。學(xué)科平臺(tái)已經(jīng)構(gòu)建，國(guó)家需求十分強(qiáng)勁，生態(tài)學(xué)逐漸成為當(dāng)今活力最強(qiáng)、發(fā)展速度最快的學(xué)科之一。近5年來，我國(guó)生態(tài)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)呈穩(wěn)中有升的態(tài)勢(shì)，目前，全國(guó)有近60所高校設(shè)置生態(tài)學(xué)本科專業(yè)，本科學(xué)生年招生量1600人左右。根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所面臨的主要矛盾，特別是國(guó)家加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，轉(zhuǎn)變和建設(shè)生態(tài)文明的需要，中遠(yuǎn)期對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的需求除現(xiàn)有空間會(huì)增加外，新興領(lǐng)域?qū)⒕哂懈蟮臐撛谛枨?，特別是對(duì)生態(tài)技術(shù)型、生態(tài)管理型人才需求數(shù)量將會(huì)明顯增加。如何使現(xiàn)有專業(yè)課程體系適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，成為亟待解決的關(guān)鍵問題所在。中國(guó)西部干旱區(qū)具有世界上獨(dú)特的自然生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)景觀，與我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)和青藏高寒區(qū)形成了鮮明的對(duì)比，在全球干旱區(qū)類型中也顯具特色，是進(jìn)行生態(tài)學(xué)研究的天然實(shí)驗(yàn)室。隨著我國(guó)加快開發(fā)西部地區(qū)戰(zhàn)略的實(shí)施和該區(qū)域脆弱的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)，使得該區(qū)域迫切需要致力于生態(tài)環(huán)境建設(shè)的生態(tài)學(xué)人才。新疆大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)2004年開始招收本科生，期間根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要曾經(jīng)先后多次修改本科培養(yǎng)計(jì)劃。課程體系的合理、科學(xué)直接關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。本文結(jié)合新疆大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)課程體系發(fā)展實(shí)踐，對(duì)其中存在的關(guān)鍵性問題進(jìn)行剖析，在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化和構(gòu)建具有干旱區(qū)特色的科學(xué)合理的生態(tài)學(xué)專業(yè)課程體系的思考，旨在為地區(qū)生態(tài)學(xué)專業(yè)的建設(shè)發(fā)揮重要作用，對(duì)課程體系中存在的問題給出解決方案，全面提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。

一、生態(tài)學(xué)課程體系現(xiàn)狀分析

新疆大學(xué)生態(tài)學(xué)學(xué)科現(xiàn)為“211工程”建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科，自2000年以來相繼建立了“新疆綠洲生態(tài)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”（2002年）、“綠洲生態(tài)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”（2003年），成為自治區(qū)重點(diǎn)學(xué)科（2004年），獲準(zhǔn)生態(tài)學(xué)博士點(diǎn)（2005年）。為了完善生態(tài)學(xué)本-碩-博一體的人才培養(yǎng)體系，生態(tài)學(xué)專業(yè)于2004年開始招收生態(tài)學(xué)本科生，已連續(xù)招生9屆，為干旱區(qū)的生態(tài)環(huán)境事業(yè)累計(jì)培養(yǎng)人才300余名，具有干旱區(qū)特色的課程體系建設(shè)初具規(guī)模。同時(shí)，該專業(yè)已建設(shè)有包括《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》、《景觀生態(tài)學(xué)》、《恢復(fù)生態(tài)學(xué)》三門精品課程。近年來新疆大學(xué)對(duì)本科教學(xué)不斷重視，結(jié)合學(xué)校相關(guān)的改革舉措，生態(tài)學(xué)專業(yè)參考國(guó)內(nèi)外院校的課程設(shè)置情況，圍繞著生態(tài)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)、地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)、學(xué)生就業(yè)等主題于2004、2005、2008、2009年先后制定并修改本科生培養(yǎng)計(jì)劃。課程體系設(shè)置上從原先的以宏觀生態(tài)學(xué)為主轉(zhuǎn)向宏觀和微觀生態(tài)學(xué)兼顧，并取得了初步成效，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維等方面成效顯著，該專業(yè)近年來考研率近80%，上研率在50-60%。隨著生態(tài)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，該專業(yè)也逐漸突顯出來一些問題，特別是課程體系中存在的不足制約了該專業(yè)發(fā)展的良好前景，與目前生態(tài)學(xué)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變極不協(xié)調(diào)。

1.課程體系設(shè)置全而泛，部分內(nèi)容重復(fù)冗余。課程體系涵蓋了分子、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀、區(qū)域、全球生態(tài)學(xué)的所有內(nèi)容，同時(shí)開設(shè)了宏觀生態(tài)學(xué)中涉及的地理課程、微觀生態(tài)學(xué)中涉及的生物課程，而應(yīng)用生態(tài)學(xué)的課程均作為選修課程。以上課程開設(shè)的全面但是不夠深入，缺乏對(duì)應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程的重視，而這一部分正是干旱區(qū)生態(tài)學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵所在。部分課程銜接不夠，內(nèi)容有較多重復(fù)。且專業(yè)總課時(shí)接近學(xué)校規(guī)定的專業(yè)課時(shí)的上限，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重。

2.實(shí)踐課程缺乏區(qū)域特色，創(chuàng)新性和探索性項(xiàng)目有待加強(qiáng)。由于總學(xué)時(shí)有限，因此專業(yè)課大多偏重于理論教學(xué)，而真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。實(shí)踐課程設(shè)置缺乏地方性特色，多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程均是基本理論、基本實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。這些專業(yè)實(shí)踐課缺乏一定程度的創(chuàng)新，針對(duì)性不強(qiáng)，基本的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)生尚能掌握，但涉及綜合性實(shí)踐內(nèi)容時(shí)就顯現(xiàn)出不足。

3.教師隊(duì)伍專業(yè)師資不足，使課程體系缺乏系統(tǒng)性。隨著課程體系的變革，生態(tài)學(xué)專業(yè)教師的師資隊(duì)伍力量明顯不足。雖然目前生態(tài)學(xué)專職教師基本為博士學(xué)歷，但大部分學(xué)科背景主要以宏觀生態(tài)學(xué)、地理學(xué)為主，缺乏配合生態(tài)學(xué)教學(xué)的分子生態(tài)學(xué)、植物生態(tài)學(xué)的專業(yè)人才。這就造成不能從全局出發(fā)、統(tǒng)籌考慮，授課過程中課程體系缺乏系統(tǒng)性，進(jìn)而造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系難以形成。

二、基于干旱區(qū)特色的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)課程體系改革的思考

基于以上問題，當(dāng)前急需構(gòu)建具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)理論和實(shí)踐課程體系，建設(shè)融課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)與學(xué)校環(huán)境為一體的生態(tài)文化大環(huán)境體系，使生態(tài)學(xué)專業(yè)成為我校特色鮮明，能夠培養(yǎng)出符合新疆乃至全國(guó)干旱區(qū)生態(tài)環(huán)境事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)建設(shè)需要的德才兼?zhèn)洹⑺刭|(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新人才的專業(yè)。具體思考如下。

1.建立具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)理論課程體系。適度壓縮總課時(shí)，合并內(nèi)容有重復(fù)的課程；調(diào)整“專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)核心課-限選課-任選課”模塊中課程的設(shè)置，其中包括改變課程的授課順序，增強(qiáng)課程間的繼承關(guān)系，精選專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課，增強(qiáng)應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程的地位，授課內(nèi)容突出干旱區(qū)特色。

2.建立具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐課程體系。規(guī)范實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)和考核，調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)，兼顧基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性；加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，將實(shí)習(xí)內(nèi)容具體化，保證實(shí)習(xí)時(shí)間；引導(dǎo)二三年級(jí)本科生對(duì)本科生科研實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的申報(bào)，提高四年級(jí)本科生本科畢業(yè)論文工作的科技含量。以上實(shí)踐課程應(yīng)圍繞干旱區(qū)特色項(xiàng)目開展。

3.建設(shè)融課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)與學(xué)校環(huán)境為一體的生態(tài)文化大環(huán)境體系。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，建立基于生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、圖書館、校園網(wǎng)絡(luò)的大教育環(huán)境體系，開展生態(tài)學(xué)本科生科研實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、生態(tài)學(xué)講座及各種相關(guān)的生態(tài)文化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師科研，立足于干旱區(qū)天然實(shí)驗(yàn)室，通過豐富多彩的課外活動(dòng)，為學(xué)生的生態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)好的環(huán)境氛圍，從而使課程體系的改革發(fā)揮實(shí)效。

4.建設(shè)專業(yè)方向均衡的師資隊(duì)伍。對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師的專業(yè)方向細(xì)分，進(jìn)一步確立各門課程的主講教師，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的授課團(tuán)隊(duì)；引入微觀生態(tài)學(xué)方向的專業(yè)人才，使得生態(tài)學(xué)專業(yè)各方向均能兼顧，提高整體師資水平。

通過以上改革，對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)課程體系，以期建設(shè)四位一體的生態(tài)文化大環(huán)境體系，培養(yǎng)適應(yīng)于當(dāng)前生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展和國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建軍，呂光輝.生態(tài)學(xué)專業(yè)課程改革與探索研究——以新疆大學(xué)為例[J].中國(guó)城市經(jīng)濟(jì)，2011，（21）：190-191.

[2]康海彥，劉雪平，楊治廣，等.應(yīng)用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)課程體系改革探索[J].中國(guó)電力教育，2013，（16）：76-77.

篇4

中科院生態(tài)環(huán)境研究中心學(xué)術(shù)型碩士招生專業(yè)及初試科目

專業(yè)代碼 專業(yè)名稱 研究方向 初試科目 077601 環(huán)境科學(xué) 環(huán)境化學(xué)

環(huán)境毒理學(xué)

環(huán)境生物學(xué)

環(huán)境與健康

環(huán)境水質(zhì)學(xué)

大氣環(huán)境

土壤和土壤污染修復(fù)

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④838環(huán)境化學(xué) 

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④846普通生物學(xué) 

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④851微生物學(xué)/824生物化學(xué)（乙） 

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④838環(huán)境化學(xué)/824生物化學(xué)（乙） 

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④838環(huán)境化學(xué) 

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④838環(huán)境化學(xué)/821分析化學(xué) 

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④842土壤學(xué)/851微生物學(xué) 083002 環(huán)境工程 水質(zhì)、水環(huán)境與污染控

大氣污染化學(xué)與控制

固體廢物處置與資源化

環(huán)境生物技術(shù)

環(huán)境材料與減排技術(shù)

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④927環(huán)境工程

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④927環(huán)境工程 /825物理化學(xué)（乙）

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④818化工原理/823普通化學(xué)(乙)

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④851微生物學(xué)

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④818化工原理/819無機(jī)化學(xué)

071300 生態(tài)學(xué) 系統(tǒng)生態(tài)

城市生態(tài)學(xué)

產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)

景觀生態(tài)學(xué)

生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二） ④841生態(tài)學(xué)

101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二） ④841生態(tài)學(xué)/840環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二） ④841生態(tài)學(xué)/840環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）/621植物學(xué) ④841生態(tài)學(xué)/835自然地理學(xué)

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）/612生物化學(xué)與分子生物學(xué)④841生態(tài)學(xué)

070302 分析化學(xué) 分析化學(xué) ①101思想政治理論 ②201英語（一） ③619物理化學(xué)(甲) ④821分析化學(xué) 070303 有機(jī)化學(xué) 有機(jī)化學(xué) ①101思想政治理論 ②201英語（一） ③619物理化學(xué)(甲) ④820有機(jī)化學(xué) 0776Z1 環(huán)境經(jīng)濟(jì)與環(huán)境管理 環(huán)境管理學(xué) ①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④928環(huán)境管理學(xué)

中科院生態(tài)環(huán)境研究中心專業(yè)碩士招生專業(yè)及初試科目

專業(yè)代碼 專業(yè)名稱 研究方向 初試科目 085238 生物工程 系統(tǒng)生產(chǎn)業(yè)生態(tài)

生態(tài)工程

環(huán)境生物技術(shù)

①101思想政治理論 ②204英語（二） ③302數(shù)學(xué)（二） ④841生態(tài)

①101思想政治理論 ②204英語（二） ③302數(shù)學(xué)（二） ④841生態(tài)學(xué)

①101思想政治理論 ②204英語（二） ③302數(shù)學(xué)（二） ④841生態(tài)學(xué)

①101思想政治理論 ②204英語（二） ③338生物化學(xué)④851微生物學(xué)/838環(huán)境化學(xué)

085229 環(huán)境工程 水污染控

大氣污染控制

固體廢物處置與資源化

環(huán)境材料與減排技術(shù)

環(huán)境分析與監(jiān)測(cè)技術(shù)

①101思想政治理論 ②204英語（二） ③302數(shù)學(xué)（二）④927環(huán)境工

①101思想政治理論 ②204英語（二） ③302數(shù)學(xué)（二）④927環(huán)境工程 /825物理化學(xué)(乙)

①101思想政治理論 ②204英語（二） ③302數(shù)學(xué)（二）④818化工原理/823普通化學(xué)(乙)

篇5

生態(tài)學(xué)的一個(gè)分支便是環(huán)境生態(tài)學(xué)，同時(shí)環(huán)境生態(tài)學(xué)也是一門新興的綜合性學(xué)科。其主要研究的是在人為干擾下生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部機(jī)制變化規(guī)律，以及其對(duì)于人類的影響，同時(shí)探索出恢復(fù)受損的生態(tài)系統(tǒng)對(duì)策，怎樣才能對(duì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行重建和保護(hù)?？偠灾?，其是一門解決目前環(huán)境問題的重要學(xué)科。

2在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中環(huán)境生態(tài)學(xué)思想應(yīng)用缺少的原因

2.1在教學(xué)環(huán)節(jié)中缺少環(huán)境生態(tài)學(xué)思想

在教學(xué)環(huán)節(jié)中包括很多內(nèi)容，例如：人才培養(yǎng)方案、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍的建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)等。對(duì)于人才培養(yǎng)方案，教育部沒有特定的要求，但是其必須要以培養(yǎng)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才為目標(biāo)；目前在我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)科教材建設(shè)中，缺少環(huán)境生態(tài)學(xué)思想，經(jīng)濟(jì)學(xué)與生態(tài)學(xué)之間存在著一定的矛盾，而對(duì)于這些矛盾沒有進(jìn)行深層次的分析和研究，這就導(dǎo)致教材缺少一定的復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)；在教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中，由于教師的專業(yè)技能有所不同，這就導(dǎo)致在經(jīng)濟(jì)教學(xué)中不能有效的融入生態(tài)學(xué)思想，同時(shí)生態(tài)學(xué)教師又沒有很好的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)；在實(shí)踐教學(xué)中，教育部門對(duì)其并不重視，從而使經(jīng)濟(jì)生態(tài)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)較少。盡管部分高校會(huì)組織一些環(huán)境保護(hù)社團(tuán)，但是其并不受到學(xué)校的重視，所以起不到實(shí)質(zhì)性的作用。

2.2“經(jīng)濟(jì)人倫理”對(duì)教育的影響

目前，“經(jīng)濟(jì)人倫理”對(duì)教育有著非常大的影響，其在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中有著特別突出的表現(xiàn)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，GDP增長(zhǎng)速度非?？?，與此同時(shí)人們的物質(zhì)生活也有了很大的改變，從而使經(jīng)濟(jì)學(xué)科的教育變得特別重要，而對(duì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才探索卻比較少。教學(xué)會(huì)受到“經(jīng)濟(jì)人倫理”影響的主要因素是由于高校的教材以及教學(xué)體系都是借鑒來的，因此對(duì)教學(xué)體系以及教學(xué)效果影響很大。

3高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中環(huán)境生態(tài)學(xué)思想的應(yīng)用

3.1教育理念以及教育機(jī)制的改革

對(duì)于目前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)來說非常重要的問題就是如何培養(yǎng)相關(guān)人才，這個(gè)問題對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育理念以及教育機(jī)制有著非常大的影響。因此，無論是教育機(jī)構(gòu)還是教育工作者或者學(xué)生都必須要明確這個(gè)問題，只有這樣才能有效的提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。目前各高校必須重新定位教育作用，同時(shí)要以培養(yǎng)全面人才為教育目標(biāo)，逐漸完善考核和評(píng)審制度，明確教育發(fā)展的方向。

3.2在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用環(huán)境生態(tài)學(xué)思想

首先，在人才培養(yǎng)方案制定的過程中，借鑒一些國(guó)外生態(tài)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并且要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，在建設(shè)的過程中要加入生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想。其次，是教材建設(shè)。如何有效的在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中加入環(huán)境生態(tài)學(xué)的思想這是一個(gè)非常艱巨的任務(wù)，這需要相關(guān)人員具有較深的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要具備很深的環(huán)境生態(tài)學(xué)思想，這樣才能使教材做到綠色化。無論是在教材的觀點(diǎn)上，還是與環(huán)境生態(tài)協(xié)調(diào)方面等，都需要將環(huán)境生態(tài)學(xué)思想融入到其中，從而提高教學(xué)效果。然后，在師資隊(duì)伍建設(shè)的過程中，高校要培養(yǎng)教師環(huán)境生態(tài)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，使教師真正的領(lǐng)悟環(huán)境生態(tài)學(xué)的思想。部分高校還可以設(shè)置生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育專業(yè)，從而有效地?cái)U(kuò)大師資來源，提高師資整體素質(zhì)。在建設(shè)的過程中，要鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，并且要促進(jìn)他們積極采用先進(jìn)的教學(xué)方法，例如：圖片、視頻以及聲音等，這對(duì)于環(huán)境生態(tài)學(xué)思想的融入起到很好的促進(jìn)作用。最后，就是實(shí)踐教學(xué)。高校要積極的組織和調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，使社團(tuán)功能發(fā)揮出真正的價(jià)值，從而營(yíng)造一個(gè)綠色的氛圍，讓學(xué)生感受到環(huán)境生態(tài)學(xué)與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于培養(yǎng)全面的經(jīng)濟(jì)人才是非常重要的。

4結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；專業(yè)發(fā)展；問題；建議；教育生態(tài)學(xué)

中圖分類號(hào)：G635？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0016-03

教育生態(tài)學(xué)的核心在于把教育視為一個(gè)統(tǒng)一的、有機(jī)的、復(fù)雜的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各個(gè)因子緊密聯(lián)系，又動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)為統(tǒng)一于矛盾、平衡與失衡的狀態(tài)。教育生態(tài)學(xué)突出整體價(jià)值、注重全面聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)過程、追求持續(xù)發(fā)展的核心思想為教師專業(yè)發(fā)展研究提供了一種整體的、動(dòng)態(tài)的研究視角。本文將依據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)闡述教師發(fā)展內(nèi)涵，分析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，提出教師專業(yè)發(fā)展建議。

一、教育生態(tài)學(xué)下的農(nóng)村教師發(fā)展內(nèi)涵

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，人的發(fā)展應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的自由人為目標(biāo)。教師個(gè)體首先是一個(gè)自然人，有其作為自然人的內(nèi)心情感、人格和個(gè)性的發(fā)展。教育生態(tài)學(xué)視角下的教師專業(yè)發(fā)展理念即為：回歸生命，關(guān)注生命。對(duì)于生態(tài)化教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，將從教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)平衡、教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)性三個(gè)方面來闡述。

1.生態(tài)化教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。在教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)中，教師個(gè)體首先是一個(gè)自然人，他有全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的需要，但由于其職業(yè)的特殊性，我們往往只重視其作為教育者的一面，而忽略了其作為自然人而應(yīng)有的方面。生態(tài)化教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)就是將教師回歸一個(gè)自然人，對(duì)教師作為自然人的個(gè)性和需求予以充分尊重，實(shí)現(xiàn)從“工作體”向“生命體”的有機(jī)結(jié)合。生態(tài)化教師專業(yè)發(fā)展以尋求教師的全面自由發(fā)展為終極目標(biāo)。

2.生態(tài)化教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。第一，平衡性。教育是一個(gè)由多種要素構(gòu)成，具有整體綜合效應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)平衡是教師在其發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中與外界不斷進(jìn)行著物質(zhì)、信息和情感的交流，保持自身知識(shí)、能力、思維、行動(dòng)等方面的穩(wěn)定和平衡。教師專業(yè)發(fā)展作為大教育生態(tài)中的一部分，有自身的生態(tài)意識(shí)，也存在生態(tài)平衡的問題。因此，生態(tài)化教師專業(yè)發(fā)展是在教師、專業(yè)發(fā)展和環(huán)境三者之間，實(shí)現(xiàn)整體性、動(dòng)態(tài)平衡性和有機(jī)關(guān)聯(lián)性。第二，可持續(xù)性?？沙掷m(xù)發(fā)展性是尋求一種最佳的生態(tài)系統(tǒng)以支持生態(tài)的完整性。教師專業(yè)發(fā)展作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，同樣要求教師個(gè)體的持續(xù)發(fā)展。教師發(fā)展實(shí)質(zhì)上就是與其生命系統(tǒng)協(xié)同進(jìn)化的過程，具體表現(xiàn)為有意識(shí)、持續(xù)、系統(tǒng)的終身發(fā)展過程。要處理好教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)與社會(huì)環(huán)境和大教育環(huán)境，當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)、局部與整體的生態(tài)關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)環(huán)境的合理和諧，使得教師專業(yè)發(fā)展得以持續(xù)。

二、基于教育生態(tài)學(xué)的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題分析

1.不適宜的生態(tài)氛圍，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境不好。教師個(gè)體是一個(gè)自然人，有全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的需要，需要生存的營(yíng)養(yǎng)和環(huán)境。在生態(tài)系統(tǒng)里，生物間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系常常不是簡(jiǎn)單的直線聯(lián)系，而是復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，形成了相互制約、相互依存、共同發(fā)展的生態(tài)鏈。就目前的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境：一是專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境不暢。農(nóng)村教育缺乏一個(gè)積極引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的制度文化、精神文化；二是學(xué)校的管理制度不能適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的要求。很多農(nóng)村學(xué)校還停留在單一的制度管人層面，管理缺乏科學(xué)性、人文性，很難使廣大教師處于公平、公正、公開競(jìng)爭(zhēng)之中，教師缺乏集體責(zé)任感，很難真正形成教師之間的有效合作；三是教師的待遇制約教師專業(yè)的發(fā)展。農(nóng)村教師由于社會(huì)地位低下、收入偏低，對(duì)自己價(jià)值和社會(huì)地位的估計(jì)太低，缺乏自信心，很難使廣大農(nóng)村教師專心從業(yè)，幸福地從教。這些都不利于農(nóng)村教師專業(yè)的有效發(fā)展。

2.不合理的社會(huì)群聚性，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，有各種各樣社會(huì)群聚，不論哪一種教育群體都有自己最適當(dāng)?shù)娜壕鄱?，不適當(dāng)?shù)拿芏葧?huì)對(duì)教育群體的活動(dòng)和效能發(fā)揮產(chǎn)生影響。如果教師專業(yè)發(fā)展局限在傳統(tǒng)封閉半封閉的繼續(xù)教育系統(tǒng)中，脫離現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活與實(shí)踐，也會(huì)使教師產(chǎn)生局部生境效應(yīng)。勃朗弗倫納認(rèn)為每個(gè)人直接生活的小系統(tǒng)對(duì)人的發(fā)展影響最為直接和重要。與教師專業(yè)實(shí)踐最為密切的“小系統(tǒng)”，農(nóng)村教育生態(tài)環(huán)境使廣大農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展上表現(xiàn)為：首先，教師的職業(yè)責(zé)任感淡薄。不少教師只把教師當(dāng)作一份職業(yè)，敬業(yè)精神不強(qiáng)；一些教師自我要求不嚴(yán)，業(yè)余時(shí)間沉迷于撲克、麻將。其次，普遍缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)。多數(shù)農(nóng)村教師對(duì)自己未來專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃，喪失了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。再次，具有中級(jí)職稱的教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)更加薄弱。目前，農(nóng)村中小學(xué)教師中有一半獲得了中級(jí)職稱，但他們獲得高級(jí)職稱的機(jī)會(huì)很小，他們不愿參加或被動(dòng)參加各種培訓(xùn)，不愿承擔(dān)教育科研課題的研究任務(wù)。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展主要靠行政力量來推動(dòng)，缺乏自主性。

3.限制因子的制約，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展能力不強(qiáng)。生態(tài)學(xué)中的限制因子定律認(rèn)為：生物在生長(zhǎng)和發(fā)展過程中，總有某一因素對(duì)其新陳代謝起著制約作用；如果這一因素缺乏，就會(huì)延緩或限制生物的生長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)而言，所有的生態(tài)因子都可能成為限制因子，起到限制性的副作用。與城市教師相比，由于受經(jīng)費(fèi)、資源等因素的影響，教育行政部門往往將專業(yè)發(fā)展對(duì)象鎖定為城區(qū)學(xué)校教師群體，甚至是城區(qū)重點(diǎn)學(xué)校教師群體，推動(dòng)名師工程，忽視了廣大農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展問題；大多數(shù)農(nóng)村教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)不盡合理，教育科學(xué)知識(shí)僵乏，只關(guān)注課堂教學(xué)，忽視自身科研能力；還有，很多農(nóng)村教師教育觀念相對(duì)滯后，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力欠缺。因此，農(nóng)村教師的自我修正能力不強(qiáng)，其包括自我評(píng)價(jià)能力、自我診斷能力、自我調(diào)節(jié)能力和自我提高能力。

三、基于教育生態(tài)學(xué)的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展建議

1.營(yíng)造開放式生態(tài)氛圍，激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。生態(tài)學(xué)認(rèn)為一個(gè)生物能夠出現(xiàn)，并且能成功地生存下來，要依賴一種復(fù)雜的條件全盤地存在，如果要使一種生物消滅或絕種，只要對(duì)其中任何一項(xiàng)因子的性質(zhì)加以改變，或?qū)⑵浜坑枰栽鰷p，使其量達(dá)到生物耐力的界限之外。依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，教師專業(yè)發(fā)展是生態(tài)進(jìn)化的過程，是在自然、社會(huì)、規(guī)范和心理四種相互交叉滲透形成的復(fù)合的生態(tài)環(huán)境中生成。因此，必須為教師專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)良好的開放式的生態(tài)氛圍，激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力。首先，建設(shè)一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境，讓教師處身其中，感受身心的愉悅；其次，給予教師鼓勵(lì)和寬容，讓教師在理解和包容的氛圍中感受職業(yè)的幸福。通過自然環(huán)境和精神環(huán)境的建設(shè)，增強(qiáng)他們的專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展上的自我更新和超越。

2.實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，保障農(nóng)村教師專業(yè)整體發(fā)展。根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)排除法則，生物之間的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果并不必然是優(yōu)勝劣汰，也可以是協(xié)同進(jìn)化，不同的結(jié)果取決于生態(tài)位的分化。在學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境中，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的專業(yè)發(fā)展生態(tài)位，每個(gè)教師的角色地位和發(fā)揮的作用各不相同的，教師之間競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同。教師評(píng)價(jià)是教師專業(yè)發(fā)展的有機(jī)組成部分。傳統(tǒng)教師專業(yè)評(píng)價(jià)是一種自上而下的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)重在權(quán)威性和獎(jiǎng)懲性，注重結(jié)果，缺少人性化。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)位分化，符合教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)學(xué)規(guī)律。由此，我們要以教師的差異為教師評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，建立形成性評(píng)價(jià)制度，重視對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過程的評(píng)價(jià)；采用發(fā)展性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，有效地將教師的需求與學(xué)校的需求緊密結(jié)合起來；倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3.完善校本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師可持續(xù)發(fā)展。每個(gè)人直接生活的“小系統(tǒng)”是對(duì)人的發(fā)展影響最直接、最重要的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境是與教師專業(yè)實(shí)踐最為密切的小系統(tǒng)，在教師專業(yè)發(fā)展中有著特殊的地位和不可替代的生態(tài)價(jià)值。如何尊重教師生活的“原生”生態(tài)，破解教師專業(yè)發(fā)展的“花盆效應(yīng)”？校本培訓(xùn)打破了教師專業(yè)進(jìn)修從理論到理論的閉鎖式小循環(huán)，充分考量教師與真實(shí)情境中相關(guān)因素的相互作用和影響，促成教師專業(yè)發(fā)展從“人工”情境到“生態(tài)”的回歸。校本培訓(xùn)將成為農(nóng)村教師獲得專業(yè)發(fā)展的主要途徑：通過學(xué)習(xí)型校本培訓(xùn)養(yǎng)成農(nóng)村教師專業(yè)角色意識(shí)，通過實(shí)踐型校本培訓(xùn)培養(yǎng)農(nóng)村教師專業(yè)情意，通過案例型校本培訓(xùn)提高農(nóng)村教師教學(xué)反思能力，不斷縮小教學(xué)情境與實(shí)踐生活情境之間的差距，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師可持續(xù)發(fā)展。

4.構(gòu)建新型教師文化，促進(jìn)教師群體和諧共生。共生是自然界和人類社會(huì)普遍存在的自組織現(xiàn)象。共生理念強(qiáng)調(diào)一定生態(tài)環(huán)境中同一物種之間、不同物種之間、有機(jī)物與環(huán)境之間相互依賴、共存共榮的關(guān)系。教師文化的形式體現(xiàn)于教師與同事之間特定的聯(lián)系方式。現(xiàn)代教師文化體現(xiàn)教師合作的開放性，提倡自然合作，在互動(dòng)中獲得彼此支持，達(dá)到共同發(fā)展的目的。教師專業(yè)發(fā)展是群體共生的發(fā)展，我們要激活農(nóng)村教師的合作意識(shí)，培育合作互動(dòng)的工作理念，構(gòu)建教師專業(yè)合作的資源平臺(tái)，建立和完善城鄉(xiāng)一體化合作教育模式，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師之間的交流與合作，以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育為平臺(tái)，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的整體提升。作為教育生態(tài)主體的農(nóng)村教師在新型的文化背景下和諧共生，在工作中感受生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，使自己的工作閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革；本科人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0102-03

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)[1]，也是一門普及生態(tài)教育、提高大眾國(guó)民生態(tài)意識(shí)的科學(xué)。當(dāng)今生態(tài)環(huán)境日趨惡化，人與自然、社會(huì)之間的關(guān)系變得愈來愈復(fù)雜，而由生態(tài)學(xué)支撐建立起來的可持續(xù)發(fā)展思想和生態(tài)平衡等理論，在協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系，保衛(wèi)國(guó)家生態(tài)安全，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。因此加強(qiáng)生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)文明社會(huì)具有不可或缺的作用。

自1977年內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)辦全國(guó)第一個(gè)生態(tài)學(xué)專業(yè)以來[2]，截至2010年底，本科院校開設(shè)生態(tài)學(xué)專業(yè)的院校已達(dá)52個(gè)[3]。為加強(qiáng)生態(tài)學(xué)人才的培養(yǎng)，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在最新修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2012年）》中，將生態(tài)學(xué)由原來隸屬于生物學(xué)的二級(jí)學(xué)科提升為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科，這說明了國(guó)家對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重視。黨的十報(bào)告中明確提出要大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，這給生態(tài)學(xué)專業(yè)人才發(fā)展提供了更廣闊前景。然而，近年來我國(guó)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才就業(yè)并不理想，以中南林業(yè)科技大學(xué)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)為研究對(duì)象，對(duì)2010―2012年就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析（圖1），由圖可知，2010年就業(yè)工作性質(zhì)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的約占42.8%，無關(guān)的約占57.1%；2011年就業(yè)工作性質(zhì)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的約占52.1%，無關(guān)的約占48.9%；2012年就業(yè)工作性質(zhì)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的約占47.9%，無關(guān)的約占52.1%。結(jié)果顯示，生態(tài)學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)不樂觀，人才流失逐年上升。因此，本文在分析生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨問題的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)這一薄弱環(huán)節(jié)，提出生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的一些思路，旨在為學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)和生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)提供參考。

一、生態(tài)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確。我國(guó)大多數(shù)高校將生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)定位于：培養(yǎng)較全面地掌握生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和生態(tài)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，受過生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，具有系統(tǒng)的現(xiàn)代生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能，熟悉生態(tài)學(xué)現(xiàn)狀、前沿及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際需要的德、智、體全面發(fā)展的專業(yè)人才[4]。然而現(xiàn)實(shí)情況卻反映出生態(tài)學(xué)本科專業(yè)人才缺乏合理定位。一是本科生四年學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的知識(shí)和能力的定位，與社會(huì)的發(fā)展和需求聯(lián)系不緊密，尤其是在適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求方面還有待深入探索。二是各高校在本科生培養(yǎng)定位上沒有發(fā)揮自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，陷入了“教育無特點(diǎn)，學(xué)生無特長(zhǎng)”的尷尬局面。三是長(zhǎng)期偏重理論教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)明顯不足。

2.教學(xué)存在不足。由于生態(tài)學(xué)本科人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，造成了教學(xué)上課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問題。比如在課程設(shè)置上為了面面俱到，開設(shè)了涵蓋生態(tài)學(xué)的所有內(nèi)容，包括分子、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和景觀生態(tài)學(xué)等不同尺度的生態(tài)學(xué)內(nèi)容，但缺乏系統(tǒng)課程體系構(gòu)建，使得各個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了較多的重復(fù)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，高校為了專業(yè)排名，過多注重生態(tài)學(xué)科學(xué)研究，忽視社會(huì)實(shí)際應(yīng)用需求，導(dǎo)致生態(tài)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)渠道狹窄，對(duì)口性不強(qiáng)。

3.教學(xué)資源薄弱。生態(tài)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，但是一直以來，本科的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)沒有引起足夠重視，實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容陳舊，生態(tài)學(xué)先進(jìn)精密儀器如原子吸收分光光度計(jì)、總有機(jī)碳/總氮分析儀等沒有引入本科實(shí)踐教學(xué)中。此外，一些年青教師多是剛出校門即上講臺(tái)，有點(diǎn)“趕鴨子上架”，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；一些骨干教師也因科研任務(wù)繁重而“心有余而力不足”，投入到教學(xué)工作中的精力不足，不能及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。這些導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)流于表面，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，甚至存在盲區(qū)。

二、生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路

生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和生態(tài)素養(yǎng)。所以要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求相結(jié)合，生態(tài)素養(yǎng)與個(gè)人定位相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)在實(shí)踐課程體系建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)以及實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等方面進(jìn)行探索，促進(jìn)課內(nèi)外銜接、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、融專業(yè)教育和綜合教育為一體的多層次的開放性實(shí)踐教學(xué)模式的形成和發(fā)展。

1.構(gòu)建與理論教學(xué)有機(jī)互補(bǔ)的實(shí)踐課程體系。傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)體系包括專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、野外綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文3個(gè)方面。課程體系改革首先按照培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，構(gòu)建包括課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與第二課堂、畢業(yè)論文實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）在內(nèi)的“五環(huán)節(jié)”專業(yè)實(shí)踐課程體系。以中南林業(yè)科技大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革為例，首先將一些聯(lián)系性強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課安排在同一學(xué)年進(jìn)行，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性和簡(jiǎn)單性，又能在暑期進(jìn)行綜合性實(shí)習(xí)。比如將氣象學(xué)、測(cè)量學(xué)、植物學(xué)、樹木學(xué)、土壤學(xué)、普通生態(tài)學(xué)，整合成“生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法與技術(shù)”，主要是使學(xué)生將課堂所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與自然結(jié)合起來，系統(tǒng)理解森林生態(tài)奧秘和野外調(diào)查的技術(shù)；將城市生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、環(huán)境工程技術(shù)、生態(tài)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等課程實(shí)習(xí)結(jié)合起來，整合成“環(huán)境生態(tài)監(jiān)測(cè)和修復(fù)綜合實(shí)習(xí)”，主要使學(xué)生理解污染生態(tài)過程，從而明確生態(tài)監(jiān)測(cè)和修復(fù)的方法。

其次根據(jù)需要增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，生態(tài)學(xué)本科生實(shí)踐課程體系包括學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)9門，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課17門，野外實(shí)習(xí)課12門，專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)（生態(tài)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)和生態(tài)學(xué)專業(yè)能力訓(xùn)練）2周，畢業(yè)論文實(shí)習(xí)16周。實(shí)踐學(xué)分由原來總學(xué)分的30%提高到40%以上，總周數(shù)也由原來不足40周增加到47.6周。我們希望通過改革學(xué)生既可以掌握較為完整的野外調(diào)查技能，又能提高對(duì)各類理論知識(shí)融會(huì)貫通的能力，對(duì)實(shí)際存在的生態(tài)環(huán)境問題進(jìn)行綜合的分析，使學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)得到有效鍛煉和提高。

2.改進(jìn)和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與方法。我們要將生態(tài)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)“軟”、“空”、“泛”現(xiàn)狀向“硬”、“實(shí)”、“深”改變，強(qiáng)化學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，按照2∶2∶1的比例，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和研究探索性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，一般以單個(gè)指標(biāo)的測(cè)定為主，如植物生物量測(cè)定、土壤有機(jī)質(zhì)測(cè)定、土壤pH值測(cè)定等。在實(shí)驗(yàn)過程中，先由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、操作步驟和注意事項(xiàng)，然后指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過自身動(dòng)手加深對(duì)基本理論的理解，掌握植物、土壤和水樣品的收集和處理及其常規(guī)化學(xué)分析方法和操作規(guī)范。

綜合性實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的拓展和延伸。除了需要測(cè)定多個(gè)分析指標(biāo)外，還要把其他一些相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)融合在一起。首先由主講教師提出一個(gè)主題，再與學(xué)生們一起討論，最終確定相關(guān)題材的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目――如城市森林降水水質(zhì)的研究。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括了大氣降水、經(jīng)林冠截留后的穿透水、樹干莖流的水質(zhì)測(cè)定，即監(jiān)測(cè)點(diǎn)的確定，水樣的采集與保存，水樣指標(biāo)（pH值、溶解氧、電導(dǎo)率、銨態(tài)氮、硝態(tài)氮、硫）的分析測(cè)定。學(xué)生通過這個(gè)過程能將《森林生態(tài)學(xué)》、《污染生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)》等課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，分析測(cè)定結(jié)果，完成研究報(bào)告。由于綜合性實(shí)驗(yàn)的題材融入了學(xué)生平時(shí)對(duì)相關(guān)學(xué)科關(guān)注的一些熱門話題以及科研興趣的題材，因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主體地位突顯，提高了學(xué)生綜合分析問題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的開拓能力。

研究性實(shí)驗(yàn)結(jié)合畢業(yè)論文一起進(jìn)行。學(xué)生自主選擇科研選題，選題確定后，學(xué)生首先在老師的指導(dǎo)下搜集文獻(xiàn)資料，文獻(xiàn)閱讀結(jié)束后與老師一起設(shè)計(jì)、確定實(shí)驗(yàn)方案，然后開展分析測(cè)定，測(cè)定結(jié)果運(yùn)用SPSS、EXCEL等軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，完成畢業(yè)論文。優(yōu)秀的畢業(yè)論文在老師幫助下修改，以科技論文形式公開發(fā)表。通過這個(gè)過程的訓(xùn)練，學(xué)生具備了熟練的文獻(xiàn)檢索技巧，學(xué)會(huì)使用了相關(guān)軟件，學(xué)會(huì)了遇到問題后通過檢索文獻(xiàn)，參考同一領(lǐng)域其他研究者的方法與結(jié)果，從而找到解決科研問題的方法。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技論文寫作的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練他們的邏輯思維能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)與工作都大有益處。

3.實(shí)行本科生導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。本科生導(dǎo)師制是本科教育應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)而進(jìn)行的教育改革新探索，實(shí)施本科生導(dǎo)師制也是高校加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)而采取的重要措施。本科生導(dǎo)師制的基本內(nèi)容包括：師生雙向選擇；溝通交流；導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課；學(xué)生參與導(dǎo)師的科研。學(xué)校應(yīng)實(shí)施全程導(dǎo)師制，即從大學(xué)一年級(jí)的第二學(xué)期開始，讓本科生選擇導(dǎo)師，讓本科生結(jié)合導(dǎo)師的科研項(xiàng)目申報(bào)省級(jí)或校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新課題、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽等活動(dòng)，與研究生組成科研團(tuán)隊(duì)盡早地進(jìn)入科研工作之中，使大學(xué)生更早地獲得導(dǎo)師的“學(xué)術(shù)關(guān)懷”，穩(wěn)定專業(yè)思想，制訂學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃[5]。

4.打造優(yōu)質(zhì)高效的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。依托生態(tài)學(xué)科擁有的國(guó)家野外科學(xué)觀測(cè)研究站、國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室、城市森林生態(tài)省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)，根據(jù)新的實(shí)踐教學(xué)體系，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用能力提供一個(gè)多層次、多形式的實(shí)踐平臺(tái)。

（1）針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，建立基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。擁有數(shù)量充足的基本實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如水土氣取樣儀、光照度計(jì)、水質(zhì)分析儀、pH測(cè)定儀、GPS、天平、烘箱等，保障了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的需求。

（2）針對(duì)開放性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)科老師主攻研究方向，建設(shè)專業(yè)方向性實(shí)驗(yàn)室。包括樣品處理室、土壤生態(tài)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境污染物檢測(cè)分析室、微生物實(shí)驗(yàn)室、分子生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，均向本科生開放，同時(shí)開放城市森林生態(tài)觀測(cè)站，促使學(xué)生較好掌握高精尖儀器的使用，也能有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

（3）建立本科生與研究生交流機(jī)制。建立本科生與碩士、博士研究生交流平臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)室一起學(xué)習(xí)研究，提高本科生對(duì)科研工作的興趣，提升本科生研究能力。

（4）按照“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的原則，建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。目前，我們已與湖南省植物園、長(zhǎng)沙金霞污水處理廠、黑麋峰自然保護(hù)區(qū)、湖南天泉科技開發(fā)有限公司等科研院所、企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，未來將實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企事業(yè)單位溝通交流，讓學(xué)生了解他們的需求，規(guī)劃自己學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（5）逐步建立和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。使實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)所需數(shù)據(jù)、資料等都能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)課件可以通過網(wǎng)絡(luò)下載，以此增加資源共享。

5.健全實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能考核制度?？己朔椒P(guān)乎學(xué)生實(shí)驗(yàn)中所獲得的知識(shí)和能力的科學(xué)性，也是強(qiáng)化與鞏固實(shí)踐教學(xué)效果的重要手段。改革后的實(shí)驗(yàn)考核采取多元標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、研究實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和觀念態(tài)度五項(xiàng)，分別占總分的20%，并要求由學(xué)生書面設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)是考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和可行性，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的科學(xué)性以及團(tuán)結(jié)合作的精神。

考核的形式，也改為小組考核和個(gè)人考核相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)小組首先要對(duì)實(shí)驗(yàn)開展情況做出總結(jié)和匯報(bào)，其次要求個(gè)人對(duì)自己所承擔(dān)的工作做出小結(jié)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，以此考核學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析和文字表達(dá)能力。

此外，我們還要建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，編寫優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教材，打造實(shí)踐教學(xué)精品課程體系、制度化的實(shí)踐教學(xué)管理模式?？傊?，上述的實(shí)踐教學(xué)的改革是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型、高素質(zhì)”人才的有效途徑，可以較好滿足社會(huì)對(duì)于生態(tài)學(xué)既重應(yīng)用又重學(xué)術(shù)的人才要求。

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[關(guān)鍵詞]教育生態(tài)學(xué)；商務(wù)英語；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TM484 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）47-0360-02

一.生態(tài)學(xué)與教育生態(tài)學(xué)概述

（一）生態(tài)學(xué)

“生態(tài)學(xué)”一詞是德國(guó)生物學(xué)家?？藸栍?866年提出的。?？藸栐谒膭?dòng)物學(xué)著作中定義生態(tài)學(xué)是：研究動(dòng)物與其有機(jī)及無機(jī)環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，生物與其生存環(huán)境之間的關(guān)系表現(xiàn)在環(huán)境為生物提供了必要的生存條件，不斷地影響和改變著生物，使生物由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜不斷地進(jìn)化。

生態(tài)學(xué)的發(fā)展大致可分為萌芽期、形成期和發(fā)展期三個(gè)階段。萌芽期（公園1世紀(jì)-公園14世紀(jì)） 古人在長(zhǎng)期的農(nóng)牧漁貓生產(chǎn)中積累了樸素的生態(tài)學(xué)知識(shí)，諸如作物生長(zhǎng)與季節(jié)氣候及土壤水分的關(guān)系、常見動(dòng)物的物候習(xí)性等。形成期大約從15世紀(jì)到20世紀(jì)40年代。15世紀(jì)以后，許多科學(xué)家通過科學(xué)考察積累了不少宏觀生態(tài)學(xué)資料。19世紀(jì)，生態(tài)學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。這一方面是由于農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展促使人們開展了環(huán)境因子對(duì)作物和家畜生理影響的實(shí)驗(yàn)研究。例如，在這一時(shí)期中確定了五攝氏度為一般植物的發(fā)育起點(diǎn)溫度，繪制了動(dòng)物的溫度發(fā)育曲線，提出了用光照時(shí)間與平均溫度的乘積作為比較光化作用的“光時(shí)度”指標(biāo)以及植物營(yíng)養(yǎng)的最低量律和光譜結(jié)構(gòu)對(duì)于動(dòng)植物發(fā)育的效應(yīng)等。和許多自然科學(xué)一樣，生態(tài)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是：由定性研究趨向定量研究，由靜態(tài)描述趨向動(dòng)態(tài)分析；逐漸向多層次的綜合研究發(fā)展，并與其他某些學(xué)科的交叉研究日益顯著。

（二）教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)是一門交叉學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)最初是由美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)Cremin Lawrence于1976年在公共教育一書中提出的。 教育生態(tài)學(xué)是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對(duì)象的一門新興的學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教育是一個(gè)有機(jī)而復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，具體表現(xiàn)為教育生態(tài)系統(tǒng)與社會(huì)大系統(tǒng)的整體關(guān)聯(lián)和教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的整體聯(lián)絡(luò)。教育與社會(huì)環(huán)境相互作用，一方面，教育受社會(huì)發(fā)展各因素的制約； 另一方面，教育應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)而不斷完善其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，來構(gòu)建其與社會(huì)環(huán)境之間和諧共生的關(guān)系。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，從而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。

國(guó)外學(xué)者對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究主要包括學(xué)校情境中個(gè)體行為與環(huán)境的關(guān)系、學(xué)校環(huán)境的生態(tài)學(xué)研究、教育與環(huán)境的關(guān)系等。雖然國(guó)外學(xué)者對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究側(cè)重點(diǎn)不同，但都強(qiáng)調(diào)生態(tài)學(xué)的基本精神：綜合、聯(lián)系與平衡。國(guó)內(nèi)教育生態(tài)學(xué)的研究起步較晚，主要側(cè)重于如何將生態(tài)學(xué)的原理運(yùn)用于對(duì)教育現(xiàn)象與教育問題的分析與研究。

隨著教育生態(tài)學(xué)研究的深入和普及，學(xué)者們開始對(duì)教育生態(tài)學(xué)視角下的英語教學(xué)進(jìn)行研究，主要涉及英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境、英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)、英語教學(xué)生態(tài)課程建構(gòu)、英語教學(xué)生態(tài)化模式建構(gòu)等問題?；谏虅?wù)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，我們將在教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下探討商務(wù)英語教學(xué)模式的重新構(gòu)建。

二.商務(wù)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

（一）教材選擇不當(dāng)，教材難度系數(shù)大

隨著國(guó)際貿(mào)易的快速發(fā)展，很多高校匆匆地開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，并且教材的選用并沒有結(jié)合學(xué)生的水平和特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。還有些學(xué)校想要速成，在沒有開設(shè)商務(wù)英語初級(jí)課程的基礎(chǔ)上，直接采用中級(jí)教材，這樣選擇教材，對(duì)教學(xué)效果來說是不理想的。對(duì)于英語基礎(chǔ)欠佳的非英語專業(yè)學(xué)生來說，課文的長(zhǎng)難句太多，詞匯量太大，這樣慢慢地，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)商務(wù)英語的興趣。 而對(duì)于英語基礎(chǔ)較好但沒有修過商務(wù)課程的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生來說，如果教材缺乏商務(wù)知識(shí)介紹，老師又沒有相應(yīng)的知識(shí)補(bǔ)充，他們會(huì)覺得文章的內(nèi)容難以理解。在這種情況下，他們很難真正學(xué)好商務(wù)英語。

（二）教學(xué)輔助材料不齊全

目前，大多數(shù)商務(wù)英語老師，都沒有學(xué)習(xí)過商務(wù)課程，也沒有從事過商務(wù)方面的工作。他們大都對(duì)真實(shí)的商務(wù)工作環(huán)境不是很了解。 因此，他們?nèi)狈?shí)用的商務(wù)英語材料。 比如公司的年度報(bào)告、會(huì)議記錄和商務(wù)訪談?wù)n件、音頻材料等。 在這種情況下，老師的教學(xué)材料往往都是傳統(tǒng)的書本、黑板，教學(xué)局限于課本里的文章、聽力、和寫作練習(xí)，因此教材缺乏實(shí)用性。 學(xué)生學(xué)到的知識(shí)變得很有限，很難掌握職場(chǎng)需要的商務(wù)技能。

篇9

1問題的提出

眾所周知，生態(tài)學(xué)學(xué)科分支眾多、知識(shí)體系龐雜，是當(dāng)前最活躍的研究領(lǐng)域之一。同時(shí)，其實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用面廣，尤其與農(nóng)林牧漁生產(chǎn)實(shí)踐和環(huán)境污染修復(fù)治理結(jié)合緊密。此外，近些年新技術(shù)、新方法的廣泛應(yīng)用，也使得生態(tài)學(xué)學(xué)科研究著眼于當(dāng)前人類所面臨的很多重大問題，如全球氣候變化、生物多樣性保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等。因此，生態(tài)學(xué)作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)課程對(duì)加深學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)理論的理解和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能具有重要的意義。生態(tài)學(xué)作為一門典型的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直廣受關(guān)注，但國(guó)內(nèi)大學(xué)尤其是地方高校長(zhǎng)期以來沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式與相對(duì)陳舊的教學(xué)內(nèi)容，這與目前生態(tài)學(xué)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀和應(yīng)用型人才培養(yǎng)不相適應(yīng)。因此，筆者深感生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，僅停留在教材層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須堅(jiān)持深入社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐，尤其應(yīng)面對(duì)全球及區(qū)域生態(tài)環(huán)境中所遇到的實(shí)際問題進(jìn)行分析和探索。此外，由于歷史原因，地方新建本科院校在師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備條件以及學(xué)科專業(yè)體系構(gòu)建等方面存在先天不足；由于長(zhǎng)時(shí)間以來區(qū)域化、單一化發(fā)展模式的束縛，導(dǎo)致教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位等存在諸多不足，進(jìn)而對(duì)具體課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也產(chǎn)生較為嚴(yán)重的不利影響。

2態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

自20世紀(jì)60年代以來，生態(tài)學(xué)已日益發(fā)展成為一門應(yīng)用性強(qiáng)、多學(xué)科交叉的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科。而生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神起著十分重要的作用。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)等方面尚存在諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生在動(dòng)手能力、邏輯思維能力、科研創(chuàng)新能力等方面存在不足。筆者結(jié)合多年來的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)反思，對(duì)高校生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了梳理歸納，總體可概括為如下5個(gè)方面：

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不明確，教師主導(dǎo)功能和學(xué)生主體作用難以得到充分體現(xiàn)

傳統(tǒng)教學(xué)理念中一直認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的輔助與補(bǔ)充，但隨著高等教育大眾化和國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)應(yīng)用性人才需求愈發(fā)強(qiáng)烈。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于當(dāng)今高校專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮著越來越重要的作用。尤其對(duì)生態(tài)學(xué)這樣一門實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的課程而言，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革力度更是迫在眉睫。但當(dāng)前生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在較為突出的課程教學(xué)目標(biāo)不明確問題，更由此導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中教師主導(dǎo)功能和學(xué)生主體作用難以得到充分發(fā)揮的情況出現(xiàn)。究其原因，主要在于對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不足，實(shí)驗(yàn)課程處于從屬地位，且其不健全的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系難以突顯一個(gè)明確的主線和培養(yǎng)目標(biāo)，因此由目標(biāo)定位不明確和思想不重視共同導(dǎo)致在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性得不到充分體現(xiàn)。

2.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容繁雜，課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足

生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容繁雜，涉及多尺度、多層次的生態(tài)現(xiàn)象、生態(tài)過程和生態(tài)機(jī)制問題。而相對(duì)于理論教學(xué)，生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)同樣包含分子生態(tài)學(xué)、生理生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)，直至景觀生態(tài)學(xué)、區(qū)域生態(tài)學(xué)和全球生態(tài)學(xué)等若干方面的內(nèi)容，若再以實(shí)驗(yàn)對(duì)象和作用方式來分，則其包括的內(nèi)容更為繁雜［3］。由于當(dāng)前各高校在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃調(diào)整和人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，總學(xué)分和學(xué)時(shí)數(shù)有較為嚴(yán)格的上限要求，因此生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣存在課內(nèi)學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足的問題［4］。要在有限的時(shí)間內(nèi)，講授足夠多的內(nèi)容，開展足夠的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠接受生態(tài)學(xué)基本科研技術(shù)和方法的訓(xùn)練，鍛煉和提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦與初步的科研實(shí)踐技能，這顯然是一項(xiàng)極為艱巨的任務(wù)。換言之，僅靠課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的?；谏鲜銮闆r，國(guó)內(nèi)一些高校開展了“第二課堂”，即由專業(yè)教師作指導(dǎo)，學(xué)生開展課外科技創(chuàng)新訓(xùn)練，或教師吸納學(xué)生參與有關(guān)科研課題。毋庸置疑，“第二課堂”的開辟與運(yùn)行，在一定程度上彌補(bǔ)了課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)的不足，同時(shí)也帶來一個(gè)問題，即教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的完全開放后的安全管理與維護(hù)問題。

2.3實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置隨意，內(nèi)容體系不完善

如前所述，生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容繁雜，而面臨的第一困境便是課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)不足這一現(xiàn)實(shí)問題。因此，很多高校在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，為符合課時(shí)數(shù)要求，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置方面常有隨意化的現(xiàn)象出現(xiàn)。而實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的機(jī)械疊加和堆砌，常導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的不完善，甚至培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位和主旨的缺失。雖然，近年來很多高校將生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，并在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中分出基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及綜合性實(shí)驗(yàn)等類目，但劃分標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)模糊。另外，由于地方本科院校實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等基礎(chǔ)條件先天不足，在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還常出現(xiàn)一種現(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目列出多、開設(shè)少，實(shí)驗(yàn)類目層次多、效果差?；谏厦鎲栴}，筆者認(rèn)為需要大力加強(qiáng)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，尤其對(duì)其內(nèi)容體系和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目構(gòu)成進(jìn)行改革與完善。

2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程管理不到位，實(shí)驗(yàn)報(bào)告欠規(guī)范

顯而易見，由于上述問題的存在，加之實(shí)驗(yàn)保障條件有限以及任課教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中投入的不足，自然導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)從課程設(shè)計(jì)到項(xiàng)目執(zhí)行直至最后考核一系列問題的出現(xiàn)。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展過程中，教師對(duì)組織教學(xué)重視不夠，通常以完成形式上的課程教學(xué)為主要目標(biāo)，同時(shí)對(duì)于分組進(jìn)行的某些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理不到位，導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開展過程中處于身份游離或角色缺失狀態(tài)。另外，也存在學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果缺乏必要的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的應(yīng)用和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，最終導(dǎo)致生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想。

2.5考核方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不全面

現(xiàn)有的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核，多采用筆試形式進(jìn)行，而學(xué)生為完成考核，則只需簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基本原理與方法即可。而即使設(shè)置實(shí)踐操作能力測(cè)試環(huán)節(jié)，期考核內(nèi)容也多以已在課上做過的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主。這仍屬傳統(tǒng)考核形式，無法通過考核進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)和拓寬學(xué)生實(shí)踐能力范圍。換言之，缺乏一種對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)情況的過程考評(píng)機(jī)制，以及最后對(duì)學(xué)生結(jié)課考核的綜合測(cè)評(píng)。綜上，現(xiàn)有生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考評(píng)方法等各方面均存在不足，與培養(yǎng)“知識(shí)-能力-素質(zhì)”全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)間存在偏差。

3現(xiàn)實(shí)問題的主要成因

3.1專業(yè)人才培養(yǎng)方案不完善，課程功能屬性和目標(biāo)定位不明確

課程是構(gòu)成人才培養(yǎng)方案的基本要素，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識(shí)-能力-素質(zhì)”全面協(xié)調(diào)發(fā)展的基本載體。而在具體專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，課程并非單一孤立的存在，而是作為有機(jī)體系要素而發(fā)揮作用。因此，對(duì)于課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位當(dāng)是人才培養(yǎng)方案制定和完善的首要任務(wù)。但目前對(duì)于新建地方院校來講，恰恰缺乏培養(yǎng)方案制定前的充分調(diào)研與論證，甚至照搬照抄其他高層次本科院校相關(guān)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程體系，導(dǎo)致目標(biāo)不清、定位不明。

3.2重理論、輕實(shí)踐，課程內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)論證，實(shí)驗(yàn)保障不力

由于生態(tài)學(xué)具有綜合性、應(yīng)用性和多學(xué)科交叉性等特點(diǎn)，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇上有很大的空間和余地。怎樣科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，優(yōu)化完善實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系便是首先要考慮的問題。但國(guó)內(nèi)高校中長(zhǎng)期以來形成的重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的風(fēng)氣，致使在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方面投入的人力、物力、財(cái)力均不足。尤其對(duì)于新建地方本科院校而言，其前身多是高專類院校（以高等師范專科學(xué)校為主），無論在師資隊(duì)伍，還是儀器設(shè)備、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)科水平等方面均較薄弱；同時(shí)，因多地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)，升本后后續(xù)發(fā)展優(yōu)勢(shì)不突出、特色不鮮明，加之經(jīng)費(fèi)緊張，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)體系建設(shè)滯后。對(duì)于生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)等需要大量測(cè)試分析儀器的課程而言，更是難以保證其教學(xué)質(zhì)量。因此，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置上、內(nèi)容體系的構(gòu)成上，均處于為開課而開設(shè)、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的狀態(tài)。

3.3專業(yè)教師隊(duì)伍薄弱，實(shí)驗(yàn)課程組織教學(xué)不力

對(duì)于高校課程教學(xué)，應(yīng)該既注重教學(xué)過程，又重視教學(xué)效果。對(duì)于生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來講也是一樣，不僅要求學(xué)生把握好學(xué)習(xí)過程，也應(yīng)取得良好的學(xué)習(xí)效果。但對(duì)于新建地方本科院校而言，其師資隊(duì)伍人員構(gòu)成復(fù)雜，學(xué)歷水平、業(yè)務(wù)能力參差不齊。以筆者所在高校為例，系由3所高專類學(xué)校及3所中專類學(xué)校合并組建而成，原單位教師按相應(yīng)學(xué)科專業(yè)并入有關(guān)院系。在實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)過程中，大量無專業(yè)背景的教師充當(dāng)實(shí)驗(yàn)管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程講授，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量難以保證。此外，雖然近年來新引進(jìn)大批碩士、博士等青年教師，但很多青年教師無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或師范教育背景，在授課過程中不注重教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)等環(huán)節(jié)，常導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生不注意聽講、紀(jì)律渙散、秩序混亂等狀況出現(xiàn)。另外，很多實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師不熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析等技術(shù)方法，因此導(dǎo)致在學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫和數(shù)據(jù)分析指導(dǎo)中存在數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的缺失。

4結(jié)語

篇10

目前全國(guó)多數(shù)農(nóng)林類院校的景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)都開設(shè)了景觀生態(tài)學(xué)課程,而且大多是專業(yè)必修課,但是與其他專業(yè)課相比,學(xué)生對(duì)景觀生態(tài)學(xué)不夠重視,學(xué)習(xí)興趣不高,修完該課程后在做設(shè)計(jì)時(shí),更多從美學(xué)和功能方面考慮,生態(tài)意識(shí)體現(xiàn)不明顯,教學(xué)效果不太理想,究其原因有以下幾方面。

1教學(xué)內(nèi)容急需整合

對(duì)不同的專業(yè),景觀生態(tài)學(xué)的本科教材在內(nèi)容取舍和深度確定上差異較大,目前還沒有一本完全針對(duì)景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)的景觀生態(tài)學(xué)教材。徐化成先生1996年率先編寫了我國(guó)第一本景觀生態(tài)學(xué)教材,書中的很多應(yīng)用實(shí)例都是從林學(xué)專業(yè)的角度談的,比較適合于傳統(tǒng)林學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。[1]郭晉平教授和周志翔教授于2007年領(lǐng)銜主編了景觀生態(tài)學(xué)教材,與以往的教材相比,雖然在內(nèi)容上更加全面系統(tǒng),但主要是針對(duì)森林資源類本科專業(yè)教學(xué)編寫的。[2]對(duì)于景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)的同學(xué)來說,由于專業(yè)背景不同,完全采用該教材學(xué)習(xí)也不太合適。適用于景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系急待完善。

2與其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)結(jié)合較少

據(jù)了解,由于沒有完全適合于景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)的教材,授課教師也多數(shù)只是具有林學(xué)或生態(tài)學(xué)的專業(yè)背景,講課及安排實(shí)驗(yàn)時(shí)與其他專業(yè)課程如景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀工程等結(jié)合較少,因而學(xué)生認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的聯(lián)系不大,不愿意花時(shí)間學(xué)。

3教學(xué)方法有待改進(jìn)

多數(shù)教學(xué)以理論內(nèi)容為主,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少,沒有充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段,教學(xué)過程過于理論化、抽象化,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,降低了課堂教學(xué)效果。

二對(duì)景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的建議

1建立和完善教學(xué)內(nèi)容體系,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合理的教學(xué)內(nèi)容體系,既不能完全偏離于以往景觀生態(tài)學(xué)教材的一般內(nèi)容(景觀結(jié)構(gòu)、景觀功能、景觀變化、景觀規(guī)劃管理),同時(shí)又要具有景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的特色,基于此,結(jié)合目前國(guó)內(nèi)主要的景觀生態(tài)學(xué)教材和相關(guān)專著內(nèi)容,可以制定以下教學(xué)內(nèi)容體系。

(1)緒論。要求掌握景觀和景觀要素的概念和特征、景觀生態(tài)學(xué)的定義和內(nèi)涵、景觀生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容;理解景觀生態(tài)學(xué)的基本原理;比較歐洲、北美和中國(guó)大陸景觀生態(tài)學(xué)學(xué)派的基本觀點(diǎn);了解景觀生態(tài)學(xué)的研究熱點(diǎn)和發(fā)展方向。[3]緒論部分是該課程的首堂講課內(nèi)容,緒論課講得成功往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了講述景觀生態(tài)學(xué)的相關(guān)緒論知識(shí)外,最好能簡(jiǎn)單介紹當(dāng)前景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì),點(diǎn)明景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展使當(dāng)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)更為理性和科學(xué),景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)需要景觀生態(tài)學(xué)思想來指導(dǎo)。

(2)景觀要素基本類型。要求掌握斑塊、走廊、本底的概念,理解斑塊大小、形狀的生態(tài)學(xué)意義,了解走廊的作用及類型。[4]本部分內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)可與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容結(jié)合起來闡述,如邊緣效應(yīng)與人類聚居地的選擇、河流走廊與濱河風(fēng)光帶的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)本底與城市綠地系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃等。[5]

(3)景觀的總體結(jié)構(gòu)。要求掌握生物多樣性的概念,了解生物多樣性喪失的主要原因;掌握景觀多樣性的類型,理解景觀異質(zhì)性與生物多樣性的關(guān)系。本部分內(nèi)容與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)聯(lián)系較緊密的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)是“格局多樣性在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)和物種多樣性保護(hù)方面的重要意義”,講課時(shí)可重點(diǎn)闡述。如通過景觀空間格局對(duì)生態(tài)過程的影響研究,尋求合理的景觀配置,在景觀規(guī)劃和管理時(shí)考慮物質(zhì)流的利用率以及營(yíng)養(yǎng)元素的循環(huán);通過景觀連接度和連通性的研究,正確地理解景觀規(guī)劃與管理的原理,其目的不僅僅是提高景觀中各單元之間的連通性,更重要的是增強(qiáng)景觀單元之間的連接度;在修建道路時(shí),為了降低道路對(duì)生物遷移的阻隔作用,可以通過建立橋梁、隧道、增加廊道,達(dá)到保護(hù)生境的目的等等。[6]另外,在講到森林景觀的異質(zhì)性時(shí),可補(bǔ)充古樹名木的有關(guān)知識(shí)。

(4)景觀形成因素。景觀是由相互作用和相互影響的生態(tài)系統(tǒng)組成的,是特定的自然地理?xiàng)l件及其生態(tài)學(xué)過程、地域文化特征以及它們之間的相互關(guān)系等多種因素共同作用的結(jié)果,主要有地質(zhì)地貌、氣候、土壤、植被、干擾五方面的因素。前四方面的知識(shí)學(xué)生在中學(xué)的地理課上已學(xué)過,講解時(shí)不必太詳細(xì),以圖片展示為主,稍加復(fù)習(xí)就行了,而該章的重點(diǎn)應(yīng)放在干擾因子這一內(nèi)容上,應(yīng)掌握常見干擾的類型及其生態(tài)效應(yīng)。

(5)全球環(huán)境問題。修過該課程的學(xué)生除了應(yīng)具備較系統(tǒng)的景觀生態(tài)學(xué)知識(shí)外,還應(yīng)具有較高的生態(tài)素養(yǎng),與其他沒修過生態(tài)類課程的學(xué)生相比,要有更強(qiáng)的生態(tài)環(huán)保意識(shí)和高度的社會(huì)責(zé)任感,因而了解全球化的生態(tài)環(huán)境問題,激發(fā)學(xué)生形成節(jié)約能源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、節(jié)儉資源消費(fèi)和節(jié)制發(fā)展的生態(tài)意識(shí),促使學(xué)生自覺地運(yùn)用景觀生態(tài)學(xué)有關(guān)知識(shí)去分析和處理社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所面臨的具體問題顯得尤為重要。

(6)景觀生態(tài)流與景觀功能。要求掌握景觀生態(tài)流的基本觀點(diǎn)、基本機(jī)制及五種基本形式(空氣流、水流、養(yǎng)分流、植物流和動(dòng)物流),分析景觀要素類型對(duì)景觀生態(tài)流、景觀要素間相互作用的影響機(jī)制和生態(tài)效應(yīng);理解景觀的一般功能(生產(chǎn)功能、生態(tài)功能、美學(xué)功能、文化功能)的內(nèi)涵。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本章比較感興趣,因?yàn)樗麄冇X得有很多知識(shí)點(diǎn)都比較實(shí)用,如山谷風(fēng)與露營(yíng)地的選擇,城市熱島效應(yīng)等。

(7)景觀動(dòng)態(tài)變化。掌握景觀穩(wěn)定性的概念及影響景觀變化的作用力類型,不同強(qiáng)度干擾對(duì)景觀變化的影響;理解景觀穩(wěn)定性的特性。本章理論較多,需要補(bǔ)充一些應(yīng)用性的內(nèi)容,否則講課時(shí)枯燥乏味,學(xué)生沒興趣聽。例如結(jié)合多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性的原理及植物群落生態(tài)學(xué)的有關(guān)知識(shí),補(bǔ)充“演替頂極理論在園林植物配置中的應(yīng)用”這一內(nèi)容,教學(xué)效果就很好,學(xué)生非常感興趣。

(8)景觀生態(tài)分類與評(píng)價(jià)。景觀生態(tài)系統(tǒng)分類是研究景觀結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ),同時(shí)也是景觀規(guī)劃與管理的前提。本章教學(xué)要求學(xué)生了解景觀分類的原則,掌握景觀評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵、評(píng)價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)體系、工作步驟和基本方法等。結(jié)合典型案例講解,效果較好。

(9)景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)。要求了解景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的起源與發(fā)展,理解景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的內(nèi)容與原則,掌握景觀生態(tài)設(shè)計(jì)的原理與類型。本章內(nèi)容與其他景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)課程結(jié)合最緊密,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高。講課時(shí),有針對(duì)性地講解一些國(guó)內(nèi)外生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例,如德國(guó)杜伊斯保北區(qū)公園規(guī)劃設(shè)計(jì),中山歧江公園規(guī)劃設(shè)計(jì)等。

2課程實(shí)驗(yàn)多與其他專業(yè)課程知識(shí)結(jié)合

就景觀設(shè)計(jì)專業(yè)而言,景觀生態(tài)學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課,課程實(shí)驗(yàn)若能與其他專業(yè)課程知識(shí)(如景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀工程)結(jié)合起來,不僅能有效鞏固該課程內(nèi)容,還能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院04級(jí)花卉與景觀設(shè)計(jì)方向的學(xué)生做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)“廣州火爐山森林公園景觀生態(tài)改造建議”,實(shí)驗(yàn)要求運(yùn)用所學(xué)景觀生態(tài)學(xué)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀工程、園林樹木學(xué)等學(xué)科的知識(shí)對(duì)火爐山的景觀進(jìn)行分析評(píng)議,提出景觀生態(tài)改造建議。實(shí)驗(yàn)先由任課老師帶隊(duì)組織學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地勘察,并邀請(qǐng)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀工程、園林樹木學(xué)的老師一同現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),然后學(xué)生以小組的形式分析討論現(xiàn)狀情況,提出改造建議,撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。結(jié)果實(shí)驗(yàn)很成功,大部分同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告除了文本外,還附加了規(guī)劃設(shè)計(jì)圖紙,把改造建議圖文并茂地表達(dá)出來。

3教學(xué)實(shí)習(xí)盡量與其他課程一起組成專業(yè)綜合性實(shí)習(xí)

與其他專業(yè)課程一起組成綜合實(shí)習(xí),不僅能節(jié)省實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi),而且增加不同專業(yè)課程的指導(dǎo)老師數(shù)量,使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更全面。當(dāng)然,要使相關(guān)的專業(yè)課程實(shí)習(xí)集中一起進(jìn)行,需要在教學(xué)計(jì)劃里統(tǒng)一安排好實(shí)習(xí)時(shí)間,否則因?yàn)闀r(shí)間沖突而引起的調(diào)課問題很麻煩。

4完善考核內(nèi)容與形式

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求,靈活選擇多種考核形式,打破一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的傳統(tǒng)。成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)加大課程論文的比例,可考查學(xué)生的文獻(xiàn)資料查閱、調(diào)查研究、應(yīng)用寫作等綜合能力;加大平時(shí)作業(yè)的比例,可促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待平時(shí)作業(yè),增強(qiáng)其動(dòng)手實(shí)踐能力。

5改進(jìn)教學(xué)手段和方法,提高教學(xué)質(zhì)量

采用多媒體教學(xué),利用大量?jī)?yōu)真和清晰動(dòng)感的畫面、圖表和視頻等形式,使得抽象的概念和理論具體化、教學(xué)內(nèi)容情景化,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有助于學(xué)生的理解與接受,提高講課的效率。但是單純采用多媒體教學(xué),完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法,教師的教學(xué)創(chuàng)造力被束縛,教學(xué)風(fēng)格被抹殺,教師成為多媒體課件與學(xué)生之間的解說員,使得教師的主導(dǎo)作用不能得到充分發(fā)揮。因此,講課時(shí)采用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法,教學(xué)效果會(huì)更好。

三結(jié)語

景觀生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)的分支學(xué)科,該課程的先修課程是普通生態(tài)學(xué),因此在講課中要有針對(duì)性地補(bǔ)充相關(guān)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),特別是生態(tài)學(xué)中的一些基本概念和原理。另外,為景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生授課的景觀生態(tài)學(xué)教師除了要求具有扎實(shí)的生態(tài)學(xué)知識(shí)外,還需要具備一定的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí),這樣講課時(shí)才能將生態(tài)學(xué)的知識(shí)和景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來,理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生才會(huì)有較高的學(xué)習(xí)積極性?？傊?有責(zé)任心的教師,合理的教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)良的教學(xué)方法是良好教學(xué)效果的重要保證。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]徐化成.景觀生態(tài)學(xué)[M].北京:中國(guó)林業(yè)出版社,1996.

[2]郭晉平,周志翔.景觀生態(tài)學(xué)[M].北京:中國(guó)林業(yè)出版社,2007.

[3]肖篤寧,李秀珍,高峻等.景觀生態(tài)學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社,2003.

[4]李建新.景觀生態(tài)學(xué)實(shí)踐與評(píng)述[M].北京:中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社,2007.