導(dǎo)語：如何才能寫好一篇環(huán)境科學(xué)學(xué)科評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1南京工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)課程開設(shè)介紹

南京工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)自2006年開設(shè)以來，已有8年的辦學(xué)歷史，不論是人才培養(yǎng)還是課程建設(shè)，都已經(jīng)步入正軌，有著良好的發(fā)展態(tài)勢。環(huán)境工程專業(yè)的課程設(shè)置已經(jīng)具有一定的規(guī)范和模式，積極地向社會的需要和高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而努力。南京工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中已開設(shè)的專業(yè)課程有：①基礎(chǔ)課為《無機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)》、《有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)》、《分析化學(xué)及實(shí)驗(yàn)》、《物理化學(xué)及實(shí)驗(yàn)》、《發(fā)電廠動力設(shè)備》、《流體力學(xué)（水力學(xué)）》、《儀器分析及實(shí)驗(yàn)》、《環(huán)境監(jiān)測及實(shí)驗(yàn)》、《環(huán)境化學(xué)及實(shí)驗(yàn)》、《工程制圖與CAD》和《化工原理及課程設(shè)計(jì)》等課程；②提高課為《環(huán)境工程CAD》、《環(huán)境給排水技術(shù)》、《水污染控制工程》、《電廠水處理技術(shù)》、《大氣污染控制工程》、《火電廠脫硫脫銷》、《噪聲污染控制工程》、《環(huán)境微生物學(xué)》、《環(huán)境土壤學(xué)》、《環(huán)境專業(yè)英語》、《固體廢物的處理與處置》、《環(huán)境管理與規(guī)劃》、《環(huán)境影響與評價(jià)》和《環(huán)境生態(tài)修復(fù)技術(shù)》等課程。這些課程組成了環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)框架，我們將它與一些兄弟院校做對比后可以發(fā)現(xiàn)，環(huán)境工程專業(yè)課程開設(shè)比較大眾化，課程設(shè)置與大多數(shù)院校環(huán)境工程專業(yè)差別不大。由于專業(yè)成長僅有8年時(shí)間，走“大眾化”教學(xué)路線，學(xué)習(xí)眾多院校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式無疑是最穩(wěn)健的方法。在起步中求穩(wěn)，這才是對學(xué)生負(fù)責(zé)的課程開設(shè)起步方式。但是，隨著課程開設(shè)時(shí)間的加長，僅停留在舊的人才培養(yǎng)方案是不可取的。但新的方案來之不易，不僅需要向其他院校學(xué)習(xí)，同時(shí)也要更多的考慮學(xué)生本身的需求。所以，進(jìn)行環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)置的滿意度和期望度調(diào)查十分必要。

2調(diào)查情況

2.1調(diào)查表設(shè)置調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查表的形式展開，請南京工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)07級（已畢業(yè)），08級（畢業(yè)班）及09級（即將進(jìn)入畢業(yè)班）三個(gè)階段的大部分同學(xué)參與調(diào)查。調(diào)查表（見圖1）分為兩個(gè)板塊，第一個(gè)板塊是讓同學(xué)們對已學(xué)過的專業(yè)課程（包括基礎(chǔ)課和提高課）進(jìn)行評分，測評學(xué)生對已開設(shè)課程的滿意程度；第二個(gè)板塊為未開設(shè)專業(yè)課程（包括基礎(chǔ)課和選修課），測評學(xué)生對這些課程的期望程度。每個(gè)課程設(shè)置最高分為6分，按照“滿意（期望）”到“不滿意（期望）”的次序，分?jǐn)?shù)依次為6分、4分、3分、2分和0分。我們不妨認(rèn)定高于65%的分?jǐn)?shù)（3.9分）才可被認(rèn)為達(dá)到滿意（期望）程度。

2.2調(diào)查表數(shù)據(jù)分析07級參與調(diào)查的人數(shù)為15人，由于他們剛走出校園，與社會、工作接軌，他們會在課程開設(shè)的意義和有效性上比未畢業(yè)同學(xué)具有更強(qiáng)的把握性。08級參與調(diào)查的人數(shù)為48，部分參與考研，部分參與找工作和實(shí)習(xí)，對社會的要求有了初步的接觸，但考研的同學(xué)對相應(yīng)報(bào)考高?？佳幸髮I(yè)課的重要性有深入了解。09級參與調(diào)查的人數(shù)為32人，他們對社會需求的認(rèn)識不是很強(qiáng)，但對許多沒學(xué)過的課程充滿向往，對研究學(xué)生的期望度有很深刻的意義。

2.3調(diào)查結(jié)果

2.3.1已開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課滿意度

課程的滿意度參差不齊，但是有的學(xué)科體現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢或劣勢。我們可以從圖中明顯地找到如下結(jié)論：①《發(fā)電廠動力設(shè)備》課程學(xué)生打分普遍不高，評分最低，滿意度低于3.9；②《環(huán)境監(jiān)測》課程學(xué)生打分普遍很高，滿意度在5.0以上，優(yōu)勢明顯；③《物理化學(xué)》、《儀器分析》兩門課程滿意度差異性大；④《發(fā)電廠動力設(shè)備》和《流體（水力）學(xué)》兩門課程滿意度差異性很??；⑤《環(huán)境監(jiān)測》和《工程制圖與CAD》兩門課程與培養(yǎng)方案相呼應(yīng)；⑥《發(fā)電廠動力設(shè)備》課程與培養(yǎng)方案有明顯的差距。

2.3.2已開設(shè)專業(yè)提高課滿意度

課程的滿意度差異也較大，有的學(xué)科體現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢或劣勢。我們可以從圖中明顯地找到如下結(jié)論：①《環(huán)境專業(yè)英語》和《環(huán)境管理與規(guī)劃》兩門課程學(xué)生評分最低，滿意度低于3.9；②《水污染控制工程》和《環(huán)境影響與評價(jià)》兩門課滿意度均在5.0以上，優(yōu)勢明顯；③《固體廢物的處理與處置》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》兩門課程滿意度差異性大；④《大氣污染控制工程》、《環(huán)境生態(tài)修復(fù)技術(shù)》兩門課程滿意度差異性很??；⑤《水污染控制工程》和《環(huán)境影響與評價(jià)》兩門課程與培養(yǎng)方案相呼應(yīng)；⑥《環(huán)境專業(yè)英語》和《環(huán)境管理與規(guī)劃》兩門課程與培養(yǎng)方案有明顯的差距。

2.3.3未開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課期望度

課程的期望度盡管差異比較大，但并未出現(xiàn)明顯的優(yōu)勢或劣勢。我們可以從圖中明顯地找到如下結(jié)論：①《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《工程力學(xué)》和《電工學(xué)》三門課程學(xué)生評分最低，期望度低于3.9；②沒有課程期望度達(dá)到5.0以上，學(xué)科無優(yōu)勢，僅《環(huán)境生態(tài)學(xué)》期望度4.5分，為最高；③《普通化學(xué)》、《環(huán)境學(xué)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《電工學(xué)》和《環(huán)境生態(tài)學(xué)》五門課程期望度差異性大；④《生物化學(xué)》、《工程力學(xué)》和《環(huán)境工程原理》三門課程滿意度差異性很??；⑤《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《工程力學(xué)》和《電工學(xué)》三門課程與培養(yǎng)方案有明顯的差距。

2.3.4未開設(shè)專業(yè)提高課期望度

課程的期望度變化幅度比較大，單課程的差異性也較大，卻并沒有學(xué)科表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢或劣勢。我們可以從圖中明顯地找到如下結(jié)論：①《環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《垃圾填埋場設(shè)計(jì)》和《環(huán)境機(jī)械與設(shè)備》三門課程學(xué)生評分最低，期望度低于3.9；②沒有課期望度在5.0以上，學(xué)科優(yōu)勢不明顯；③《泵與泵站》、《清潔生產(chǎn)》和《環(huán)境經(jīng)濟(jì)/社會學(xué)》三門課程滿意度差異性大；④《環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)管理》、《環(huán)境監(jiān)察》、《環(huán)境調(diào)控學(xué)》和《環(huán)境機(jī)械與設(shè)備》四門課程滿意度差異性很小；⑤《環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《垃圾填埋場設(shè)計(jì)》和《環(huán)境機(jī)械與設(shè)備》三門課程與培養(yǎng)方案有明顯的差距。

3建議

通過學(xué)生對專業(yè)課滿意度和期望度的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)很多問題，針對與培養(yǎng)方案有較大差距的相關(guān)課程，要分析其功能，對其進(jìn)行適當(dāng)刪減或改進(jìn)；對滿意度、期望度不高的學(xué)科進(jìn)行適當(dāng)改動；并建議加入“專業(yè)方向選擇性”教學(xué)。

3.1相關(guān)性較低課程刪減或改進(jìn)《發(fā)電廠動力設(shè)備》課程對環(huán)境工程實(shí)用性不強(qiáng)，可考慮刪減。從學(xué)生就業(yè)方向可見，雖然部分同學(xué)畢業(yè)會去電廠從事相關(guān)工作，但很少能接觸動力設(shè)備。從事鍋爐、汽輪機(jī)等動力設(shè)備的工作，僅學(xué)這門課是不夠的，而其中熱學(xué)、流體力學(xué)等基礎(chǔ)知識在《物理化學(xué)》和《化工原理》中都會細(xì)講。《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》可刪減。該課程是機(jī)械專業(yè)課程的基礎(chǔ)課，與環(huán)境基本沒有關(guān)系，即便是環(huán)境機(jī)械設(shè)備方向也不需要用這門課做基礎(chǔ)。環(huán)境工程專業(yè)08級開設(shè)過該課，學(xué)生的反對聲音強(qiáng)烈?！豆こ塘W(xué)》和《電工學(xué)》都是工程類基礎(chǔ)課程，但工程類課程不一定對環(huán)境工程專業(yè)都適用?！峨姽W(xué)》實(shí)用意義不大，可刪減?！豆こ塘W(xué)》可保留，該課程對將來參與施工等工程項(xiàng)目的同學(xué)依然有很大用處。《環(huán)境專業(yè)英語》課程對學(xué)生的雙語能力有提升，有利于學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，對外文文獻(xiàn)閱讀有幫助，該課程不能刪減。但是學(xué)生滿意度低說明課程效果不好，可以做適當(dāng)改進(jìn)，比如增加文獻(xiàn)翻譯實(shí)踐、專業(yè)多方向詞匯歸類等活動加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！董h(huán)境管理規(guī)劃》課程是絕大多數(shù)院校環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)課程，但課程滿意度低，則需要改進(jìn)。僅從課堂講授知識會枯燥乏味，需要增加案例教學(xué)、實(shí)踐調(diào)查、學(xué)生分析等環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。#p#分頁標(biāo)題#e#

篇2

【關(guān)鍵詞】做思共生；課堂建構(gòu)；內(nèi)涵；框架

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃第“十三五”重點(diǎn)課題“小學(xué)科學(xué)‘做思共生’課堂的建構(gòu)與實(shí)施研究”（課題編號：B-b/2016/02/03）的研究成果。

中圖分類號：G610 文I標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0045-04

科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，也是一門實(shí)證學(xué)科?？茖W(xué)教育倡導(dǎo)兒童動手與動腦“學(xué)科學(xué)”，動手是“做”的表征，動腦是“思”的表征。動手動腦學(xué)科學(xué)旨在手腦并用，做思結(jié)合，同向共進(jìn)，以做促思，以思導(dǎo)做，在“做”中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、思考和內(nèi)化，從而提高科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。其實(shí)，若把科學(xué)學(xué)習(xí)活動看作是一枚硬幣的話，那“做”與“思”猶如這枚硬幣的兩面，實(shí)難分開。而在現(xiàn)實(shí)的科學(xué)教學(xué)中，“以講代做”“有做無思”“得做忘思”“有思無做”或“得思忘做”的現(xiàn)象不同程度地存在，往往會制約科學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)與效益的提高，一直為人們所詬病。如何破解這種尷尬的局面，讓科學(xué)課堂中的“做”與“思”共處、共融、共生，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中“得做”“得思”“得法”，進(jìn)而提升科學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和效率，促進(jìn)深度科學(xué)學(xué)習(xí)，這是需要我們直面的現(xiàn)實(shí)問題。我們試圖從實(shí)踐與研究的兩種視角建構(gòu)與實(shí)施“做思共生”科學(xué)課堂，并詮釋其內(nèi)涵，設(shè)計(jì)其框架，規(guī)劃其路徑，確定其目標(biāo)，探討其方法，預(yù)測其成果。這種實(shí)踐探索與課題研究有機(jī)結(jié)合，無疑是一種最佳的組合，課堂實(shí)施的操作性與課題研究的實(shí)驗(yàn)性不期而遇，課堂建構(gòu)的科學(xué)性與課題研究的規(guī)劃性不謀而合，教學(xué)研究的應(yīng)用性與課題研究的前瞻性共通互融，相應(yīng)的課題研究必將把“做思共生”課堂建構(gòu)與實(shí)施置于更加科學(xué)、更加規(guī)范、更加系統(tǒng)的平臺之上。同時(shí)，“做思共生”課堂建構(gòu)與實(shí)施也必將使課題研究更有載體，更有依托，更有抓手。兩者同構(gòu)共生，同向共促，相得而益彰。

一、“做思共生”科學(xué)課堂建構(gòu)和實(shí)施研究的概念詮釋

“做思共生”的“做”側(cè)重于動手、操作、經(jīng)歷、體驗(yàn)與實(shí)踐，主要是指具有實(shí)踐特質(zhì)的科學(xué)活動，諸如搜集信息、現(xiàn)場考察、自然狀態(tài)下的觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、情景模擬、科學(xué)游戲、動手操作、科技制作、家庭科技、參觀訪問、種植飼養(yǎng)等實(shí)踐活動；“做思共生”的“思”側(cè)重于動腦、思維、思考、思路與反思，主要是指具有心智特質(zhì)的思維活動，諸如“做”前問題的提出、假設(shè)的作出、方案的設(shè)計(jì)、路徑的規(guī)劃和結(jié)果的預(yù)測等，“做”中變量的控制、實(shí)證的檢驗(yàn)、過程的監(jiān)控和現(xiàn)象的梳理等，“做”后對事實(shí)的歸納、因果的推論、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、概念的抽象、知識的歸整和過程的反思等；“做思共生”中的“共生”原指在生物學(xué)領(lǐng)域種群生態(tài)學(xué)范疇內(nèi)的兩個(gè)或多個(gè)生物，在生理上相互依存程度達(dá)到穩(wěn)定、持久、親密、共利、平衡的狀態(tài)。其理論在多領(lǐng)域多學(xué)科中有著廣泛應(yīng)用，并彰顯出了共生理論的核心要義――共存、合作、互利、互補(bǔ)、和諧、雙贏與共進(jìn)。

“做思共生”是根據(jù)“具身認(rèn)知理論”和“共生理論”將兒童科學(xué)學(xué)習(xí)中外顯的“動手”與“動腦”從認(rèn)知發(fā)生與思維發(fā)展的角度表征為“做”與“思”，嘗試建構(gòu)一種以具象認(rèn)知為原型，以動作思維為支撐，以操作表象為紐帶，以知行合一為表征，以動作技能為外顯，以心智技能為內(nèi)隱，以智慧學(xué)習(xí)為發(fā)軔的科學(xué)教學(xué)活動形態(tài)。

幫助學(xué)生積累“基本科學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)”是科學(xué)課程的重要目標(biāo)?！翱茖W(xué)活動經(jīng)驗(yàn)”主要包括“實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)”和“思維的經(jīng)驗(yàn)”。“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的獲得依賴于科學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的相互作用（如科學(xué)應(yīng)用），“思維經(jīng)驗(yàn)”是在思維活動過程中所獲得的那些最直接、最樸素的感性認(rèn)識。在日?？茖W(xué)教學(xué)中，“思維的經(jīng)驗(yàn)”與“實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)”往往相伴而行，這也揭示了“做”與“思”的同宗同源，“思”源于“做”但又需要不斷超越“做”，這表明“做”與“思”的共處、共融、共生不僅可能，而且可行，將有助于學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識的發(fā)生、生展與形成的過程。

“做思共生”科學(xué)課堂建構(gòu)和實(shí)施包括課堂建構(gòu)與課堂實(shí)施兩個(gè)方面。一方面，“做思共生”科學(xué)課堂建構(gòu)側(cè)重于課堂結(jié)構(gòu)的重塑。結(jié)構(gòu)往往決定性質(zhì)，課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，課堂的效率也發(fā)生嬗變。為達(dá)成“做思共生”的教學(xué)目標(biāo)，著力設(shè)計(jì)與建構(gòu)符合“做思共生”特質(zhì)要求的課堂教學(xué)時(shí)空與先后順序的呈現(xiàn)方式及活動程序；另一方面，“做思共生”科學(xué)課堂實(shí)施側(cè)重于操作策略的形成，即為實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)或研究意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

“做思共生”科學(xué)課堂的建構(gòu)與實(shí)施研究，在理論上，試圖探尋“做”與“思”在對接、融合、互利、轉(zhuǎn)化和共促方面的表現(xiàn)形式與共生機(jī)制，探討并概括“做思共生”科學(xué)課堂教學(xué)的共同特征，梳理并提煉“做思共生”科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施原則；在實(shí)踐上，通過課堂觀察與典型課例分析，著力探索科學(xué)學(xué)習(xí)活動中“做”與“思”互為表里，合為一體，同向共促，協(xié)同發(fā)展的路徑，以及源于具象，始于手腦，發(fā)于經(jīng)歷，基于體驗(yàn)，融于身心，合于內(nèi)化，成于貫通的方式與方法。形成“做”與“思”彼此交融、彼此支撐、彼此相長，手腦并用，同向共進(jìn)，以思導(dǎo)做，以做促思的實(shí)踐策略；在范式上，基于嘗試、實(shí)踐、反思與行動逐步建構(gòu)“做思共生”科學(xué)課堂的主要環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)范式。著眼于科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，豐盈科學(xué)知識的內(nèi)涵，改造兒童的活動經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)科學(xué)活動的內(nèi)涵，提升兒童科學(xué)探究水平，凸顯兒童的深度學(xué)習(xí)，全面提高小學(xué)科學(xué)課堂教與學(xué)的品質(zhì)。

“做思共生”的科學(xué)課堂教學(xué)是集小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)特質(zhì)于一體的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。“做思共生”是基于連云港區(qū)域推進(jìn)建構(gòu)式生態(tài)課堂的歷史與現(xiàn)實(shí)，并與之相適應(yīng)的科學(xué)學(xué)科實(shí)施操作范式，與學(xué)生核心素養(yǎng)特別科學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)科關(guān)鍵能力相呼應(yīng)而擬立的教學(xué)主張。“做思共生”的實(shí)踐源點(diǎn)和主脈是“做中學(xué)”與“做科學(xué)”，在其實(shí)踐與發(fā)展過程中，不同程度地受到具身認(rèn)知理論、實(shí)踐的科學(xué)理論、建構(gòu)主義理論、兒童發(fā)展階段理論、經(jīng)驗(yàn)課程理論、思維可視化理論等教育理論的影響，特別是對身心二元理論進(jìn)行合理揚(yáng)棄。將身體的意象、心智的意境與環(huán)境的影響延展為“做”“思”“場”，并將“做”與“思”置于“共生”場的生態(tài)環(huán)境中，致力于學(xué)生科學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的豐富與豐滿。

“做思共生”科學(xué)課堂建構(gòu)的研究價(jià)值表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面表現(xiàn)在科學(xué)課程建設(shè)方面，另一方面表現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課程改革的要求方面。從科學(xué)課程建設(shè)方面來看，科學(xué)課程建設(shè)的一個(gè)重要方向，就是回歸教育的原點(diǎn)――兒童立場，順應(yīng)兒童的科學(xué)教育的核心任務(wù)是找到適合兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的方式?？茖W(xué)教學(xué)發(fā)展一個(gè)重要方向，就是回歸課堂原點(diǎn)――深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是有意義的、理解性的和階梯式的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生源于自身內(nèi)部動機(jī)的對有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開的完整的、準(zhǔn)確的、豐富的、深刻的學(xué)習(xí)。“做思共生”的實(shí)踐源點(diǎn)和主脈是“科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”、科學(xué)“做中學(xué)”與“做科學(xué)”，其要旨是深度的科學(xué)學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)深度科學(xué)學(xué)習(xí)，就必須研究學(xué)生的內(nèi)源性動機(jī)是如何被激發(fā)與保持的，完整、準(zhǔn)確、豐富、深刻的科學(xué)學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，哪些科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是更有價(jià)值的。這也是在回答學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)科三大課堂教學(xué)原點(diǎn)問題?；诖说男W(xué)科學(xué)“做思共生”課堂建構(gòu)與實(shí)施研究就尤為重要；“做思共生”科學(xué)課堂的研究價(jià)值還表現(xiàn)在課程改革的要求方面。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革旨在改變過于強(qiáng)調(diào)“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的現(xiàn)狀，其實(shí)質(zhì)是“讓人回到教學(xué)”的教育哲學(xué)變革。人回到教學(xué)的根本就是讓“身體”回到教學(xué)，喚醒教學(xué)中的身體知覺，使以人為本的教育更加確鑿、實(shí)在并富有底氣。用身體現(xiàn)象學(xué)的思想改變當(dāng)下積習(xí)已久的教學(xué)效果往往體現(xiàn)在“脖頸”以上，與“脖頸”以下的身體無關(guān)的弊端，強(qiáng)調(diào)身體知覺是人認(rèn)識事物的基點(diǎn)，它與情感和理性共生，引導(dǎo)學(xué)生將身體知覺表達(dá)成為思想，使學(xué)生的身體切實(shí)回到教學(xué)?！白鏊脊采钡目茖W(xué)教學(xué)將師生變?yōu)樾袆诱吆退伎颊?，將自由支配的時(shí)間和廣闊的空間還給身體，使學(xué)生的身體、理智和精神進(jìn)一步得到和諧發(fā)展?；诖说男W(xué)科學(xué)課堂范式建構(gòu)和實(shí)施策略探尋也尤為緊迫。

四、“做思共生”課堂建構(gòu)實(shí)施的思路方法與預(yù)期成果

圍繞“做思共生”科學(xué)課堂建構(gòu)與實(shí)施的研究目標(biāo)，從“做思共生”的理論研究與實(shí)踐探索兩個(gè)層面展開，探索“做思共生”的表現(xiàn)形式、互動表征及轉(zhuǎn)化機(jī)制，以此建構(gòu)“做思共生”課堂教與學(xué)范式與模型，并在持續(xù)實(shí)踐與反思中完善“做思共生”的教學(xué)理念，打造“做思共生”的科學(xué)教育。

研究過程分三個(gè)階段：第一階段為內(nèi)涵詮釋與框架設(shè)計(jì)階段。制定研究方案，成立研究團(tuán)隊(duì)組并完成人員分工，學(xué)習(xí)“做思共生”的相關(guān)理論，為研究的實(shí)施作好思想、知識準(zhǔn)備；第二階段為探索實(shí)施階段。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做思”現(xiàn)狀調(diào)查分析，反思、調(diào)整研究方案，探索科學(xué)教學(xué)實(shí)施“做思共生”途徑和方法，開展教學(xué)活動。圍繞研究組織培訓(xùn)和中期評估，指導(dǎo)階段性成果交流活動；第三階段為總結(jié)提升階段。采集研究數(shù)據(jù)，積累資料，分析實(shí)證數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)總報(bào)告思路。對研究成果進(jìn)行評估指導(dǎo)。撰寫研究報(bào)告，準(zhǔn)備研究結(jié)項(xiàng)工作。

主要采取四種研究方法：一是文獻(xiàn)研究法，通過檢索明確“做思共生”的概念、內(nèi)涵和特征，做好理論闡釋；二是調(diào)查研究法，分析當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中師生在“做”與“思”互動中的現(xiàn)狀及感受，把握科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀，提出應(yīng)對策略；三是案例研究法，選取具有代表性的課堂案例，分析其隱含的價(jià)值取向、結(jié)構(gòu)特征及需要改進(jìn)的問題，建構(gòu)“做思共生”科W教學(xué)范式；四是經(jīng)驗(yàn)篩選法，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，及時(shí)進(jìn)行動態(tài)分析，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性反思，篩選出“做思共生”科學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略。

研究的主要觀點(diǎn)有三點(diǎn)：一是“做思共生”的科學(xué)教學(xué)是集小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)特質(zhì)于一體的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。試圖建構(gòu)具有小學(xué)科學(xué)“做思共生”學(xué)與教特質(zhì)的操作范式，形成問題解決的行為方式及實(shí)施策略，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的品質(zhì)，營造新型科學(xué)課堂文化形態(tài)；二是“做思共生”科學(xué)教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)對人的發(fā)展性的深刻影響。通過“做”與“思”銜接、轉(zhuǎn)化與共生來促進(jìn)動作技能和心智技能、動作思維與形象思維、科學(xué)知識與科學(xué)能力的協(xié)同發(fā)展。通過深度加工知識信息、理解科學(xué)概念，主動建構(gòu)個(gè)人知識體系并有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中以解決實(shí)際問題；三是“做思共生”的科學(xué)教學(xué)將師生變?yōu)樾袆诱吆退伎颊撸茙熒墓餐砷L。有助于建構(gòu)新型師生關(guān)系和“教”與“學(xué)”的方式，推動教學(xué)從“知識體系”走向“能力體系”，促使教師在不斷的“做”與“思”中提升專業(yè)知識與學(xué)科素養(yǎng)，使科學(xué)課堂教學(xué)方式呈現(xiàn)出越來越豐富而多樣的教學(xué)形態(tài)。

將基于具身認(rèn)知“做思共生”引入科學(xué)教育教學(xué)，凸顯了對“整體人”和“全面人”的關(guān)注，彰顯了對兒童學(xué)習(xí)特別是兒童科學(xué)學(xué)習(xí)深度關(guān)注，有可能引發(fā)傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)模式、課堂結(jié)構(gòu)、教與學(xué)的方式和教學(xué)研究方式的變革與創(chuàng)新；對學(xué)生而言，參與“做思共生”的科學(xué)學(xué)習(xí)活動，將其變?yōu)樾袆诱吆退伎颊?，將自由支配的時(shí)間和廣闊的空間還給身體，發(fā)揮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷在科學(xué)理解與科學(xué)深度學(xué)習(xí)中的作用，使其身體、理智和精神進(jìn)一步得到和諧而豐富的發(fā)展，從而回歸課堂原點(diǎn)，促進(jìn)深度科學(xué)學(xué)習(xí)的開展。無疑，以上兩個(gè)方面都具有創(chuàng)新的意蘊(yùn)。

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。“做思共生”科學(xué)課堂的建構(gòu)與實(shí)施旨在實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體意識的覺醒，是科學(xué)學(xué)科本質(zhì)的回歸，是科學(xué)素養(yǎng)與關(guān)鍵能力指向的弘揚(yáng)。其研究內(nèi)涵、規(guī)劃、路徑與框架必將為相應(yīng)實(shí)踐探索提供時(shí)間表、路線圖和施工單，讓“做思共生”科學(xué)課堂的建構(gòu)與實(shí)施更加科學(xué)、更加規(guī)范、更加有效和更加前瞻，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)改革從“實(shí)然”向“應(yīng)然”的嬗變。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧長明.做中學(xué)：在“動手”與“動腦”間追尋[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013，（8）.

[2] 顧長明.中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)證研究――基于江蘇省連云港市的監(jiān)測數(shù)據(jù)[J].教育測量與評價(jià)，2014，（5）.

[3] 茍志效.論動作思維的特征及其認(rèn)識論價(jià)值[J].晉陽學(xué)刊，1994，（2）.

[4] 顧長明.“做思共生”科學(xué)教學(xué)主張與實(shí)踐建構(gòu)[J].教育研究與評論，2016，（7）.

篇3

論壇就“生態(tài)保護(hù)與環(huán)境污染綜合治理”專題開展深入探討，綜合分析了廣西生態(tài)保護(hù)與環(huán)境污染治理的現(xiàn)狀，并就進(jìn)一步加強(qiáng)廣西廢氣污染、廢水污染、重金屬污染等環(huán)境污染綜合治理提出操作性強(qiáng)的建議和對策，為自治區(qū)黨委、政府決策提供科學(xué)依據(jù)。

甘向群在論壇上指出，環(huán)境問題是事關(guān)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大局和人民群眾的切身利益。隨著工農(nóng)業(yè)特別是重化工業(yè)的發(fā)展，廣西生態(tài)保護(hù)與環(huán)境污染綜合防治工作已面臨重大壓力，并引起了黨委、政府和公眾的廣泛關(guān)注。我們把“廣西生態(tài)文明示范區(qū)建設(shè)”作為今后幾年內(nèi)廣西專家論壇的主題，這個(gè)主題選得好，也很及時(shí)?！吧鷳B(tài)保護(hù)與環(huán)境污染綜合治理專題研討會”，拉開了“廣西生態(tài)文明示范區(qū)建設(shè)論壇”的序幕，是廣西科技工作者尤其是環(huán)保戰(zhàn)線的科技工作者以智報(bào)國、為國分憂的具體行動。

甘向群還指出，廣西科協(xié)作為科技工作者之家，作為黨和政府聯(lián)系科技工作者的橋梁和紐帶，多年來一直致力于為科技工作者服務(wù)。廣西專家論壇是廣西科技工作者開展學(xué)術(shù)交流活動的一個(gè)重要平臺，這個(gè)平臺充分利用科協(xié)及所屬學(xué)會學(xué)科齊全、人才薈萃以及跨部門、跨行業(yè)、跨地區(qū)橫向聯(lián)系的優(yōu)勢，匯集各學(xué)科專家學(xué)者的智慧，圍繞廣西科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問題開展綜合性、跨學(xué)科、前瞻性的學(xué)術(shù)研討活動，為自治區(qū)黨委、政府和有關(guān)部門提供許多高層次的、針對性和可操作性強(qiáng)的意見和建議。希望來自學(xué)會的專家學(xué)者能夠暢所欲言，集思廣益，深入探討生態(tài)保護(hù)和環(huán)境綜合治理問題，交流經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)廣西經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展，推動廣西生態(tài)文明建設(shè)，積極建言獻(xiàn)策。

論壇上，來自廣西環(huán)境科學(xué)學(xué)會鄧超冰教授、廣西生態(tài)學(xué)學(xué)會謝華博士和周興教授，分別做了題目為《廣西土壤環(huán)境污染、風(fēng)險(xiǎn)評估與生態(tài)修復(fù)研究》、《廣西重金屬污染土壤的治理與修復(fù)》和《廣西重要生態(tài)功能區(qū)及其保護(hù)對策》的主題目報(bào)告。從各個(gè)方面各個(gè)層次深入探討我區(qū)生態(tài)保護(hù)環(huán)境所的面臨的問題，并為我區(qū)的生態(tài)健康與生態(tài)文明建設(shè)提出了建議和對策。

篇4

關(guān)鍵詞：普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)；物理課程及評估指引；比較

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0106-04

2009年9月起，香港開始實(shí)施“三三四”新學(xué)制，高中不再劃為兩個(gè)階段，使得香港學(xué)制與內(nèi)地接軌，更加有利于兩地之間的交流。2007年香港課程發(fā)展議會與香港考試及評核局聯(lián)合編訂了《物理課程及評估指引（中四至中六）》（以下簡稱《指引》），這一文件作為規(guī)定高中物理的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，與在內(nèi)地具有相同地位的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）有何異同？本文從以下方面進(jìn)行比較和評析，以期為我國內(nèi)地正在進(jìn)行的課程改革提供一些借鑒。

一、香港《物理課程及評估指引》的基本概況

2005年香港教育統(tǒng)籌局公告書，公布三年高中學(xué)制將于2009年9月在中四級實(shí)施。《指引》闡明了物理課程的理念和宗旨，包括課程架構(gòu)、課程規(guī)劃、學(xué)與教、評估，以及學(xué)與教資源的運(yùn)用。強(qiáng)調(diào)課程、教學(xué)與評估之間的配合。香港作為一個(gè)全球化的高科技社會，學(xué)生必須具備廣博的知識基礎(chǔ)，才能在社會上發(fā)揮所長，有所建樹。應(yīng)為學(xué)生提供廣闊而均衡的課程，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。物理作為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科之一，能為學(xué)生提供一個(gè)終身學(xué)習(xí)的平臺，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以及讓他們掌握科學(xué)與科技領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)科學(xué)知識和技能。物理課程旨在提高學(xué)習(xí)物理學(xué)的趣味性和實(shí)用性，并建議運(yùn)用實(shí)際生活情境引入物理學(xué)知識。物理課程的宗旨是為學(xué)生提供與物理學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以便學(xué)生積極投身于迅速變化的知識型社會，使他們在與物理學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域中進(jìn)一步學(xué)習(xí)或?yàn)榫蜆I(yè)做好準(zhǔn)備，并成為科技的終身學(xué)習(xí)者。

二、課程設(shè)置的比較

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，應(yīng)注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)針對學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計(jì)供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。高中物理課程由12個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊占2學(xué)分，其中物理1和物理2為共同必修模塊，其余為選修模塊。學(xué)生完成共同必修模塊的學(xué)習(xí)后，可獲4學(xué)分，接著必須再選擇學(xué)習(xí)一個(gè)模塊，以便完成6個(gè)必修學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)。此后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)摿σ约敖窈蟮穆殬I(yè)需求繼續(xù)學(xué)習(xí)若干選修模塊。

按照《指引》規(guī)定：為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。除了中國語文、英國語文、數(shù)學(xué)和通識教育四個(gè)核心科目外，學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人興趣和能力，從不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域選擇兩至三個(gè)選修科目。其中為科學(xué)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供了以下各選修科目：①生物科、化學(xué)科、物理科：這些科目讓學(xué)生在相關(guān)的學(xué)科范疇建立穩(wěn)固的知識基礎(chǔ)，為日后進(jìn)修或工作準(zhǔn)備。②科學(xué)科：此科以兩種模式進(jìn)行，模式Ⅰ為綜合科學(xué)科，采用跨學(xué)科模式，它是為在科學(xué)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域中修讀一科的學(xué)生設(shè)計(jì)的，目的在于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；模式Ⅱ?yàn)榻M合科學(xué)科，采用組合方式，它是為選修兩科的學(xué)生設(shè)計(jì)的，學(xué)生可選擇的科目組合包括：組合科學(xué)科（物理、化學(xué)）+生物科；組合科學(xué)科（化學(xué)、生物）+物理科；組合科學(xué)科（生物、物理）+化學(xué)科。

從上述內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，兩地在課程設(shè)置方面都重視全體學(xué)生的全面發(fā)展，在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要、不同的興趣愛好、不同的發(fā)展?jié)摿?，并考慮學(xué)生將來的擇業(yè)或升學(xué)的方向；給學(xué)生以自主選擇的權(quán)利，設(shè)置多樣化的課程，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況自主選擇。相比較而言，《指引》強(qiáng)調(diào)了物理課程作為終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要性。

三、課程目標(biāo)的比較

《標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)包括：學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢；學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題；發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的社會責(zé)任感；了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會的互動作用，認(rèn)識人與自然、社會的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。具體目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行闡述，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

《指引》提出，物理課程是為學(xué)生提供與物理學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以便學(xué)生積極投身于迅速變化的知識型社會之中，使他們在與物理學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域中進(jìn)一步學(xué)習(xí)或?yàn)榫蜆I(yè)做好準(zhǔn)備，并成為科學(xué)與科技的終身學(xué)習(xí)者。讓學(xué)生對物理世界產(chǎn)生興趣，保持對物理世界的好奇心和求知欲；建構(gòu)及應(yīng)用物理學(xué)的知識，鑒賞物理科學(xué)與其它科學(xué)之間的關(guān)系；與物理學(xué)相關(guān)的情境了解和鑒賞科學(xué)的本質(zhì)；掌握進(jìn)行科學(xué)探索的技能；培養(yǎng)科學(xué)性、批判性和創(chuàng)造性的思考能力，以及在單獨(dú)或在與他人協(xié)作的情況下，解決物理學(xué)有關(guān)問題的能力；理解有關(guān)物理學(xué)議題的科學(xué)語言，并能與他人交流觀點(diǎn)；在與物理學(xué)有關(guān)的議題上，做出明智的判斷和決定；關(guān)注物理學(xué)對社會、道德、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和科技的影響，以及養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的公民態(tài)度。學(xué)習(xí)目標(biāo)也分為三個(gè)范疇：知識和理解、技能和過程、價(jià)值觀和態(tài)度。

兩者相比較，都體現(xiàn)了課程目標(biāo)的全面性，都重視對科學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究能力的訓(xùn)練，注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。然而，相對而言，《標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)素養(yǎng)置于首要位置，關(guān)注學(xué)生的全面培養(yǎng)；《指引》則非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的科學(xué)知識和技能，凸顯科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的理念。

篇5

【英文】（Chang’an University）【位置】陜西西安，世界歷史名城古都西安【學(xué)校層面】211，雙一流建設(shè)高校直屬中華人民共和國教育部，是教育部和交通運(yùn)輸部、國土資源部、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部、陜西省人民政府“四部一省”共建的國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，是招收留學(xué)生和首批招收港、澳、臺學(xué)生的高校之一，中國政府獎(jiǎng)學(xué)金來華留學(xué)生接收院校、國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地、中國人民武裝警察部隊(duì)后備警官選拔培訓(xùn)基地，擁有世界高校唯一的汽車綜合試驗(yàn)場。

【學(xué)科建設(shè)】國家級重點(diǎn)學(xué)科一級重點(diǎn)學(xué)科:交通運(yùn)輸工程二級重點(diǎn)學(xué)科:道路與鐵道工程、載運(yùn)工具運(yùn)用工程、交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理、 交通信息工程及控制、地質(zhì)工程長安大學(xué)學(xué)科評估結(jié)果：長安大學(xué)2018年自主招生簡章——條件總結(jié)如下：①高中階段在全國中學(xué)生學(xué)科奧林匹克競賽全國決賽(包括：全國數(shù)學(xué)奧林匹克競賽、全國中學(xué)生物理競賽決賽、全國高中學(xué)生化學(xué)競賽、全國青少年信息學(xué)奧林匹克競賽、全國中學(xué)生生物學(xué)競賽)中獲得一、二、三等獎(jiǎng)。②高中階段在全國中學(xué)生學(xué)科奧林匹克競賽省級賽區(qū)競賽(包括：全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽、全國中學(xué)生物理競賽【省級賽區(qū)】、全國高中學(xué)生化學(xué)競賽【省級賽區(qū)】、全國青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽、全國中學(xué)生生物學(xué)聯(lián)賽)中獲得一、二等獎(jiǎng)。③高中階段在全國青少年科技創(chuàng)新大賽(含全國青少年生物和環(huán)境科學(xué)實(shí)踐活動)、“北斗杯”全國青少年科技創(chuàng)新大賽(BD-CASTIC)、“明天小小科學(xué)家”獎(jiǎng)勵(lì)活動或全國中小學(xué)電腦制作活動中獲得一、二等獎(jiǎng)。高中階段參加國家和各省級地理學(xué)會、地質(zhì)學(xué)會、測量學(xué)會、地理信息學(xué)會、水利學(xué)會、環(huán)境科學(xué)學(xué)會主辦的知識競賽獲得省級一、二等獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)。④高中階段在國際科學(xué)與工程大獎(jiǎng)賽或國際環(huán)境科研項(xiàng)目奧林匹克競賽獲得總決賽二等獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)。⑤高中階段在教育部、國家科協(xié)、各省級教育廳、各省級科協(xié)主辦或組織(發(fā)證單位為教育部、國家科協(xié)、各省級教育廳、省級科協(xié))的全國、全省統(tǒng)一專項(xiàng)競賽、科技活動獲得一、二等獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)。

【長安大學(xué)的就業(yè)情況】進(jìn)入中國500強(qiáng)長安大學(xué)，在86家中國500強(qiáng)企業(yè)共招錄了1669名本科畢業(yè)生，占本科已就業(yè)人數(shù)的43.18%，占到企業(yè)單位工作總數(shù)的49.20%。

【畢業(yè)生深造情況】有1852名畢業(yè)生選擇赴國內(nèi)外高校、院所繼續(xù)攻讀深造，其中研究生82人，本科生1770人。本科生的平均深造率為29.90%，深造率超過50%的專業(yè)有2個(gè)，分別為土地資源管理與高分子材料與工程專業(yè)；深造率超過40%的專業(yè)有12個(gè)。共有1475名本科畢業(yè)生升入國內(nèi)北京大學(xué)、清華大學(xué)等80多所著名高?；?11高校攻讀碩士，達(dá)到升學(xué)總?cè)藬?shù)的94.79%；其中升入985高校及中科院的有644人，占升學(xué)總?cè)藬?shù)的41.39%。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇6

法律碩士教育是專業(yè)學(xué)位研究生教育，與科學(xué)學(xué)位研究生教育有很大的不同?？茖W(xué)學(xué)位研究教育，側(cè)重于法理學(xué)、刑法學(xué)或者訴訟法學(xué)等二級學(xué)科，不同二級學(xué)科之間的聯(lián)系不是特別密切;但是法律碩士教育作為專業(yè)學(xué)位教育，在教學(xué)上不強(qiáng)調(diào)二級學(xué)科之間的劃分，有種以整個(gè)法學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)的“通識”教育的色彩。這意味著，沒有法學(xué)學(xué)科的全面建設(shè)，就沒有法律碩士教育的健康發(fā)展。如果與財(cái)經(jīng)院校的優(yōu)勢學(xué)科相關(guān)的法學(xué)二級學(xué)科，比如經(jīng)濟(jì)法學(xué)科高度發(fā)達(dá)，但是類似刑法學(xué)、法理學(xué)等二級學(xué)科因?yàn)槭艿秸叩挠绊懖荒艹浞职l(fā)展，就會導(dǎo)致教師專業(yè)上的不均衡而無法為法律碩士學(xué)生提供全面的優(yōu)質(zhì)教育。

財(cái)經(jīng)院校在整體學(xué)科布局上，出于對現(xiàn)實(shí)考慮，對法學(xué)學(xué)科已有一定的歧視，對法學(xué)學(xué)科內(nèi)與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科沒有直接關(guān)系的二級學(xué)科歧視更甚。二級學(xué)科有強(qiáng)有弱，對學(xué)校功利目的之實(shí)現(xiàn)的貢獻(xiàn)有大有小，這是不爭的事實(shí)，學(xué)校與學(xué)院也有制定傾斜性政策的權(quán)力，但是這種傾斜只宜于通過提供額外資源或利益的方式體現(xiàn)，不可以限制或者剝奪某些學(xué)科生存資源或者發(fā)展空間的方式來體現(xiàn)，而且傾斜政策不可過分，不得明顯不公。法學(xué)院系的學(xué)科建設(shè)，不可能不受到學(xué)校比較功利化的學(xué)科建設(shè)安排的影響，但是如果沒有自己相對獨(dú)立的戰(zhàn)略選擇，就會難以保障法學(xué)學(xué)科建設(shè)的平衡與協(xié)調(diào)，法律碩士教育的健康發(fā)展就無從談起。法學(xué)院系應(yīng)當(dāng)正視法學(xué)學(xué)科建設(shè)的特性，力求在所有的二級學(xué)科全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)部分學(xué)科的優(yōu)先突破。

借助財(cái)經(jīng)類教學(xué)資源加強(qiáng)法律碩士教育的特色

法學(xué)院系設(shè)在財(cái)經(jīng)類高校中，對法律碩士的教育來說，有著很大的優(yōu)勢，即利用經(jīng)濟(jì)、管理與財(cái)政等學(xué)科的師資力量開設(shè)選修課，同時(shí)也可以使學(xué)生受到財(cái)經(jīng)類學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)交流等學(xué)術(shù)活動的浸潤，在知識結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出鮮明特色。這對法律碩士這種偏重于實(shí)務(wù)操作的學(xué)生來說尤為重要。法學(xué)院的教育往往只是法律理念、法律規(guī)則與法律操作的傳授，但是這對畢業(yè)生以后從事實(shí)踐活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。比如辦理證券糾紛案件，除了法律知識之外，還需要會計(jì)學(xué)、金融學(xué)與銀行貨幣學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)知識。要彌補(bǔ)法學(xué)院系在教學(xué)資源上的不足，正可以向財(cái)經(jīng)院校的主流學(xué)科求助，這是財(cái)經(jīng)院校辦法律碩士教育的得天獨(dú)厚的條件。法律碩士專業(yè)在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的時(shí)候，在強(qiáng)調(diào)法學(xué)學(xué)科的完整性以抵制學(xué)校層面過于功利的學(xué)科布局的同時(shí)，也要有開放心態(tài)，加大與其他學(xué)科的配合與交流，利用好處于財(cái)經(jīng)類高校的先天優(yōu)勢。

協(xié)調(diào)學(xué)科建設(shè)與教師發(fā)展之間的關(guān)系

(一)學(xué)科建設(shè)是教師生存與發(fā)展的前提

學(xué)科建設(shè)是學(xué)校、院系與教師這個(gè)利益共同體利益聯(lián)結(jié)的紐帶，但是這個(gè)簡單的道理并不是每一名管理人員或者教師都能真切地認(rèn)識到，在實(shí)踐中存在著忽視學(xué)科建設(shè)的整體利益，只強(qiáng)調(diào)單個(gè)教師個(gè)人利益的現(xiàn)象。任何教師都是在學(xué)院可以得到良好發(fā)展的前提下，才能得以謀生與實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。財(cái)經(jīng)院校的法律碩士教育相對于綜合院校來說，整體實(shí)力較差，要在激烈的競爭中獲得優(yōu)勢，基本的方法在于構(gòu)建優(yōu)勢突出、影響巨大的法學(xué)學(xué)科，并由此獲得社會美譽(yù)。學(xué)科建設(shè)是包括已退休教師在內(nèi)的所有教師共同努力的事業(yè)，任何一名教師不管是否意識到，都會從學(xué)科建設(shè)中得到他人的支持與幫助，獲得靠單兵作戰(zhàn)無法實(shí)現(xiàn)的巨大的收益?！昂献魇菍W(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)”，教師與學(xué)院之間存在著“一榮俱榮，一損俱損”的關(guān)系，學(xué)科建設(shè)就是教師與教師之間進(jìn)行合作、教師與學(xué)院之間進(jìn)行合作的平臺。教師一定要充分認(rèn)識學(xué)科建設(shè)的價(jià)值，要有主動調(diào)整自己的教學(xué)科研以配合學(xué)院學(xué)科建設(shè)的意識，也要認(rèn)識到同事的充分發(fā)展能為自己的生存與進(jìn)步提供不可或缺的幫助，從而以更開放與合作的心態(tài)參與到學(xué)科建設(shè)中。

(二)教師的個(gè)人發(fā)展是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)

學(xué)科建設(shè)，忌只見學(xué)科不見教師。有些財(cái)經(jīng)院校建設(shè)法律碩士的學(xué)科，過分強(qiáng)調(diào)對財(cái)經(jīng)類專業(yè)的支持度，過分強(qiáng)調(diào)課題、論文與獎(jiǎng)項(xiàng)，以單純的數(shù)量管理的方式要求教師在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生成果。學(xué)科建設(shè)如果過于功利化地追求效率，只是將教師作為工具，對教師重索取輕給予，這樣的學(xué)科建設(shè)就算取得再為顯赫的成果，給普通教師帶來的都不是福音，可能反而異化成壓榨與盤剝。如果教師成為論文的奴隸與課題的奴隸，享受不到自由工作的快樂，將會是一件十分可悲的事情。其實(shí)，這種學(xué)科建設(shè)過于急功近利，很難取得什么成績。教師是學(xué)科建設(shè)的主體，教師的個(gè)人發(fā)展是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，只有每一名教師都實(shí)現(xiàn)了自己的個(gè)人價(jià)值，學(xué)科建設(shè)才可以水到渠成收到實(shí)效。從學(xué)科建設(shè)的健康發(fā)展角度說，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):

第一，學(xué)校與院系應(yīng)給教師的個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造自由、寬松的空間，盡可能地多些體貼與服務(wù)，少些逼迫與滋擾。比如，有些學(xué)校改革科研考核方法，以三年為考核周期，但是假如仍然在第一年進(jìn)行考核，只是在科研積分可以延后兩年使用的意義上理解三年考核周期，就無法發(fā)揮出這項(xiàng)改革對教師解壓的效果。正確的做法是在最后一年進(jìn)行考核，從而給教師留出三年的較長時(shí)間用以專心科研。另外，還應(yīng)當(dāng)少開會，少填表，少報(bào)材料，少“集中”;防止瑣細(xì)的行政管理與日常雜務(wù)擠占教師的教學(xué)、科研與生活時(shí)間。在政策制定與管理實(shí)踐上，最好能引導(dǎo)形成人們只要努力就應(yīng)當(dāng)被肯定與尊重的氛圍，而不是片面地重視職稱、學(xué)位、論文或者課題。

第二，學(xué)科建設(shè)雖然要追求效率，但是也要兼顧暫時(shí)處于弱勢的部分教師的正當(dāng)利益。一些教師長期專注于教學(xué)，貢獻(xiàn)良多，但是在學(xué)位、職稱或者科研成果上，暫時(shí)沒有實(shí)現(xiàn)突破。應(yīng)當(dāng)照顧到這些暫處弱勢的教師的基本利益，在利益分配上正視“配角”的貢獻(xiàn)，多些公正多些“普惠”，調(diào)動其參與學(xué)科建設(shè)的積極性，因?yàn)閷W(xué)科建設(shè)不是一部分學(xué)術(shù)精英的事情，而是所有教師的事業(yè)，每一位教師都在為學(xué)科建設(shè)作出或大或小的貢獻(xiàn)，努力教學(xué)的老師更是學(xué)科建設(shè)與其他教師發(fā)展的幕后英雄。

第三，法學(xué)研究不同于自然科學(xué)研究，本質(zhì)上是由個(gè)人進(jìn)行的，盲目借鑒自然科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目研究，可能會妨礙教師進(jìn)行真正的思考與科研創(chuàng)新。高校的科研評估機(jī)制重課題重項(xiàng)目，會逼迫教師花去大量時(shí)間申請項(xiàng)目，然后在課題申報(bào)成功之后應(yīng)付了事。在學(xué)科建設(shè)、職稱評審與資源分配時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低對課題的重視，畢竟課題只是研究的選題，并不是最終的研究成果。這樣可以降低學(xué)科建設(shè)對教師的滋擾與逼迫的程度，營造教師更為優(yōu)越的發(fā)展環(huán)境。

協(xié)調(diào)財(cái)經(jīng)院校法律碩士教育中的“術(shù)”“道”關(guān)系

法律碩士的學(xué)科建設(shè)，最終要以學(xué)生是否受益為終極評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一切的學(xué)科建設(shè)，都是為了更好地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)中的不同觀點(diǎn)也會反過來影響進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的思路。在法律碩士的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意協(xié)調(diào)“術(shù)”“道”關(guān)系，防止對其中任何一項(xiàng)過于極端化地強(qiáng)調(diào)。同樣，在學(xué)科建設(shè)中，也要通過教師的引進(jìn)與培養(yǎng)、科研重點(diǎn)的選擇等方式落實(shí)“術(shù)”“道”關(guān)系相協(xié)調(diào)的理念。“術(shù)”是指法律碩士從事法律實(shí)務(wù)的技術(shù)，比如作為一名律師進(jìn)行案源開拓、調(diào)查取證與庭審辯護(hù)的方法和技巧等;“道”是指法律碩士作為一名法律人應(yīng)當(dāng)服膺的理念、應(yīng)當(dāng)秉持的價(jià)值觀與應(yīng)當(dāng)追求的理想。法律人之“道”，可以體現(xiàn)在其對法律的信仰、對法律思維的利用、對法律倫理與法律良知的堅(jiān)守，一言以蔽之，體現(xiàn)在法律人的人格上?！靶g(shù)”“道”關(guān)系的協(xié)調(diào)，就是指如何在法律碩士的教育中處理實(shí)務(wù)技術(shù)傳授與法律人人格培養(yǎng)的關(guān)系，它貫穿于學(xué)科建設(shè)與教育的始終，是必須予以高度關(guān)注的問題。

(一)割裂“術(shù)”“道”關(guān)系的表現(xiàn)

法律碩士的設(shè)立目的，在于培養(yǎng)復(fù)合性、實(shí)務(wù)性法律人才，與法學(xué)碩士有著本質(zhì)的不同。但是，在培養(yǎng)的過程中，有時(shí)會出現(xiàn)機(jī)械割裂實(shí)務(wù)技術(shù)傳授與法律人人格培養(yǎng)的關(guān)系:或者把法律碩士培養(yǎng)等同于批量造就“法匠”，或者將法律碩士完全等同于法學(xué)碩士而失去了自己的特性。在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容上，或者不充分關(guān)注實(shí)踐，失于訓(xùn)練實(shí)踐操作能力;或者不能以批判的眼光審視實(shí)踐中的操作慣例，將法律碩士的教育異化為對實(shí)踐慣例的無原則模仿。比如，在模擬刑事審判中，有些教師滿足于學(xué)生模擬進(jìn)行的舉證、質(zhì)證與法庭辯論等與實(shí)踐操作“很像”，忽略了實(shí)踐中讀卷式舉證、形式性舉證、選擇性舉證的操作方法就通過教師的認(rèn)可對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。法律碩士教育在這個(gè)領(lǐng)域就沒有注重發(fā)揮批判性學(xué)習(xí)的主動性，忽視依據(jù)基本的法理對實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理性分析。雖然重“術(shù)”輕“道”與重“道”輕“術(shù)”的現(xiàn)象都是存在的，但是對財(cái)經(jīng)類高校的法律碩士教育來說，由于人文環(huán)境與綜合大學(xué)相比較為遜色，所以重“術(shù)”輕“道”的現(xiàn)象可能更為突出些。

(二)學(xué)科建設(shè)中平衡“術(shù)”“道”關(guān)系的舉措

在法律碩士的學(xué)科建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)有效地平衡實(shí)務(wù)技術(shù)傳授與法律人人格培養(yǎng)的關(guān)系，主要的方法是有針對性地培養(yǎng)與引進(jìn)師資、與實(shí)務(wù)單位進(jìn)行教學(xué)科研方面的合作、加強(qiáng)法學(xué)理論和實(shí)務(wù)操作方面的科研等。在許多院校，科學(xué)學(xué)位的學(xué)科建設(shè)極不重視實(shí)務(wù)操作，教師基本上靠幾篇文章“得天下”與“治天下”，哪怕學(xué)術(shù)與實(shí)踐嚴(yán)重地脫節(jié)。如果將這種做法延伸到法律碩士的培養(yǎng)中，就會使這種專業(yè)學(xué)位教育走向制度設(shè)計(jì)的反面，將會使法律碩士教育與科學(xué)學(xué)位碩士教育，甚至與本科生教育嚴(yán)重混同。為了加強(qiáng)實(shí)務(wù)操作能力方面的培養(yǎng)，在學(xué)科建設(shè)上，應(yīng)當(dāng)注重選擇特定的教師專門負(fù)責(zé)實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)的課程，比如模擬審判與模擬仲裁等。在財(cái)經(jīng)院校中，完全可以從現(xiàn)有的教師中動員與培養(yǎng)一些有能力、有興趣的人員作為法律碩士的實(shí)踐導(dǎo)師，在職稱評審時(shí)走律師、會計(jì)師與經(jīng)濟(jì)師職稱評審的途徑，并且比照相應(yīng)的高教序列的職稱享受待遇。如果現(xiàn)階段受制于律師職稱評審的慣例，教師作為兼職律師難以進(jìn)行評審，法學(xué)院可以聘請專職律師作為兼職教師，并且要求其將主要的精力放在教學(xué)上。法學(xué)院系可以與法律援助中心進(jìn)行密切合作，甚至可以將特定的法律援助辦公室設(shè)在學(xué)院，由實(shí)踐導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生辦理案件。

培養(yǎng)學(xué)生的法律人的人格，使其具備民主法治觀念，樹立為公民的人權(quán)保障而奮斗的決心，事關(guān)教育成敗。這項(xiàng)工作的基本方法，一個(gè)是從外部進(jìn)行法學(xué)理念與價(jià)值觀的灌輸，一個(gè)是幫助學(xué)生進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，通過質(zhì)疑實(shí)踐中的慣常做法而在思想與精神上獲得升華。首先在教師配備上，應(yīng)當(dāng)引進(jìn)與培養(yǎng)有著豐厚人文素養(yǎng)的理論法學(xué)的教師，并且給其提供寬松的空間讓他們對與社會實(shí)踐好像沒有直接關(guān)系的理論性問題進(jìn)行深入研究。其次，在教學(xué)的評估與督導(dǎo)上，應(yīng)當(dāng)認(rèn)可與鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑性學(xué)習(xí)，對那些照本宣科的教師進(jìn)行批評指正?！敖淌趹?yīng)當(dāng)努力讓學(xué)生知道法律規(guī)則背后的原理———規(guī)則是如何形成的、規(guī)則有哪些局限性、規(guī)則未來的趨勢是什么”。

篇7

一.要完善校內(nèi)信息資源庫

1. 本學(xué)期中心校各學(xué)科將繼續(xù)實(shí)行電子備課。各校開展的各項(xiàng)活動都要有影像資料，同時(shí)電腦要有存檔。例如：備課展評、作業(yè)展評、各種示范課和學(xué)生比賽及安全檢查等相關(guān)活動。

2.各校的材料盡量都要有電子版，例如各項(xiàng)計(jì)劃、總結(jié)、綜合課程表及教師授課情況說明等（字體字號要求：標(biāo)題宋體2號加粗、一級標(biāo)題黑體三號、二級標(biāo)題楷體三號、正文仿宋三號，阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)后面是實(shí)心點(diǎn)例如：1.2.）。

3.各校要建立自己的題庫（電子版與紙質(zhì)），平時(shí)要做好存檔，便于階段性測試與期中（末）復(fù)習(xí)之用。包括月考測試題，期中（末）試卷、專項(xiàng)練習(xí)題、拔高題等。

二.全面推進(jìn)素質(zhì)教育

1.各校要開全科目、開足課時(shí)（1－6年科學(xué)學(xué)科開全）。教師可以實(shí)行一人多崗，確保非考試學(xué)科的開課，同時(shí)要側(cè)重（科學(xué)、品社、綜合學(xué)科的教師配備）。繼續(xù)推進(jìn)小學(xué)寫字教育，落實(shí)“每周一課”（各校最好安排專門的書法教師，同時(shí)利用好學(xué)生手中的寫字本），同時(shí)開展好環(huán)境保護(hù)知識進(jìn)課堂，利用品社、科學(xué)學(xué)科開設(shè)生態(tài)文明教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得環(huán)境保護(hù)知識（不少于4——6學(xué)時(shí)），五六年級“禁毒教育”占地方課每學(xué)期1節(jié)，《中醫(yī)健康》安排在每個(gè)月第二周和第四周的周三下午第三節(jié)課（中心校五年級），對應(yīng)的要有相應(yīng)的作業(yè)。

2. 開學(xué)第一周要做好六個(gè)第一：開展好第一次升旗儀式；每名教師上好第一節(jié)課；開好第一次班隊(duì)會(重點(diǎn)是學(xué)生日常行為規(guī)范、校規(guī)校紀(jì)、安全教育）；上好第一個(gè)間操和眼操；開展好第一個(gè)大課間活動；做好第一次教學(xué)常規(guī)檢查。以高標(biāo)準(zhǔn)的第一周教育教學(xué)活動規(guī)范本學(xué)期各項(xiàng)工作。

3.圍繞提升教師能力，提高教學(xué)質(zhì)量開展豐富多彩的教學(xué)活動，不要走過程，要把每次活動的開展落到實(shí)處，要有成效。本學(xué)期要開展好“三課一會教學(xué)活動”即班主任每人一節(jié)抽簽課；骨干教師（優(yōu)秀教師）示范課；特崗教師匯報(bào)課；期中（末）教學(xué)質(zhì)量分析會。

4.升旗儀式及“兩操一課一活動”必須落到實(shí)處，師生要對校風(fēng)、教學(xué)、學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)、校徵的內(nèi)容及內(nèi)涵達(dá)到熟能成誦的程度，同時(shí)要人人會唱校歌。

5.積極配合大學(xué)區(qū)的兄弟學(xué)校開展相關(guān)活動。

6.各校要認(rèn)真做好串代課數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，完善課程、課時(shí)的制度化管理。克服亂串課現(xiàn)象發(fā)生，缺課三天及三天以上要安排代課，做好串代課記錄。

7.各校的校務(wù)日志、簽到簿等要及時(shí)填寫，特別是校務(wù)日志對各種檢查及開展的活動要記錄好，簽到做好統(tǒng)計(jì)以備學(xué)期末統(tǒng)計(jì)上報(bào)，

8.月中行事要及時(shí)更新。

三.教學(xué)過程方面的具體落實(shí)

（一）備課

1.要重視集體備課及課后反思，要有針對性，不要流于形式，要對活動材料及時(shí)積累，做好總結(jié)，要有影像資料。

2.個(gè)人備課要杜絕認(rèn)認(rèn)真真做樣子，課堂上不知所云的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.作文備課要有單獨(dú)備課簿，要依據(jù)雙遼教師進(jìn)修學(xué)校下發(fā)的《作文備課的幾點(diǎn)建議》執(zhí)行，同時(shí)要根據(jù)習(xí)作要求對所有習(xí)作進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)，佳作賞析要集中進(jìn)行點(diǎn)評。

4.二次備課要繼續(xù)抓落實(shí)，本學(xué)期二次備課繼續(xù)在教材中體現(xiàn)，電子備課中體現(xiàn)個(gè)性化修改，杜絕個(gè)性化修改及教學(xué)后記完全一樣的現(xiàn)象出現(xiàn)（電子備課），教導(dǎo)處要作為重點(diǎn)來檢查。

5.各校上報(bào)備課考核打分表的同時(shí)將相應(yīng)的電子備課上交到教導(dǎo)處一。

（二）課堂教學(xué)

1.通過聽課發(fā)現(xiàn)有的教師課上學(xué)生的小組合作流于形式，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上根本沒有實(shí)效。所以我們要在平時(shí)就把這個(gè)環(huán)節(jié)落在實(shí)處，自然生成學(xué)生間的互動，感受集體的智慧。

2.要打造本真課堂，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。

3.教師在關(guān)注學(xué)生知識掌握的同時(shí)不能忽視學(xué)生讀書、寫字、表達(dá)等習(xí)慣的培養(yǎng)，更要隨堂糾正學(xué)生坐姿及握筆姿勢（教師課上一定要強(qiáng)調(diào)好）。

4.本學(xué)期中心校教師上課要充分利用交互式多媒體教學(xué)設(shè)備，村小教師要充分利用新投入的多媒體教學(xué)設(shè)備，同時(shí)沒有多媒體的教室要利用好小黑板、自制教具、繪制掛圖等相關(guān)輔助教學(xué)手段，確保課堂教學(xué)的靈活性、實(shí)效性。

5.課堂教學(xué)時(shí)間40分鐘要分配合理，導(dǎo)入、新課、鞏固練習(xí)、小節(jié)、作業(yè)各環(huán)節(jié)不可缺少，特別是課堂評估中部分學(xué)科表現(xiàn)不好。

6.課堂教學(xué)安全：每節(jié)課前要實(shí)行點(diǎn)名制，特別科任學(xué)科如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少要及時(shí)與班主任進(jìn)行溝通，室外活動在下課前也要實(shí)行點(diǎn)名，把學(xué)生安全帶回教室，體育課上學(xué)生一定要在老師監(jiān)管視線之內(nèi)。

（三）作業(yè)

1.各校的作業(yè)本格式要統(tǒng)一、規(guī)范，標(biāo)明課題，作業(yè)次數(shù)等。

2.作業(yè)要體現(xiàn)減負(fù)，杜絕懲罰性作業(yè)及超時(shí)作業(yè)，各?？刹欢ㄆ趯W(xué)生進(jìn)行詢問。

3.積累本和糾錯(cuò)本平時(shí)教師要跟蹤指導(dǎo)，要堅(jiān)持下去，形成規(guī)模。

4.作業(yè)批改，不要簡單地寫上你真棒或點(diǎn)贊、笑臉（圖章），杜絕形式主義，不必次次寫人人寫激勵(lì)性語言。

（四）培優(yōu)輔差

要有計(jì)劃方案、具體落實(shí)要到位，要有輔導(dǎo)過程性材料，最后要有對比，有總結(jié)。

（五）考試工作

各校要做好期中期末及單元測試的成績統(tǒng)計(jì)，要裝訂成冊，學(xué)校及教師的試卷分析要具體詳細(xì)到每個(gè)題，要有問題原因，改進(jìn)措施，要具有可操作性。

（六）適時(shí)召開教學(xué)會議，及時(shí)查漏補(bǔ)缺和糾偏

每學(xué)期至少召開四個(gè)方面的教學(xué)會議。

一是學(xué)期初要召開教學(xué)部署會議，全面安排學(xué)校的教學(xué)工作，公布教學(xué)計(jì)劃，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)期教學(xué)工作重點(diǎn)，明確學(xué)期教學(xué)活動日程安排。并對“備、講、批、輔、考”質(zhì)量、數(shù)量及各環(huán)節(jié)要有明確要求。

二是學(xué)期初檢查反饋會議。做好學(xué)期初教學(xué)工作檢查，審定任課教師教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度，檢查教師教案、教師留置作業(yè)情況。教學(xué)檢查要有記錄、有評定、有建議。并及時(shí)召開檢查反饋會議，進(jìn)一步明確下一步落實(shí)教學(xué)工作要求。

篇8

關(guān)鍵詞：建筑科學(xué)實(shí)驗(yàn)室；學(xué)科交叉；建設(shè)管理

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0009-02

一、建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的必要性

建筑科學(xué)的研究對象是人類居住環(huán)境，涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)三門主干以及課程，以及與之相關(guān)的土木工程學(xué)、環(huán)境科學(xué)、交通工程學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、信息科學(xué)和社會學(xué)等，充分體現(xiàn)了學(xué)科交叉與知識綜合的特點(diǎn)，建筑科學(xué)體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)“以人為本”的宗旨。[1]現(xiàn)代建筑業(yè)已逐步向符合可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化建筑、綠色建筑、低碳建筑等這些領(lǐng)域進(jìn)行研究和探索。面對多學(xué)科的科技支持，建筑科學(xué)需要一個(gè)平臺，一個(gè)能夠?yàn)閷W(xué)科交叉研究提供共同的研究平臺和科研基地，建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室應(yīng)運(yùn)而生。建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室將學(xué)科交叉作為自身發(fā)展最重要的目標(biāo)、最鮮明的特色，在學(xué)科交叉研究中，能夠極大地提速建筑科學(xué)學(xué)科創(chuàng)新性研究，具有很大的實(shí)踐意義。

北京建筑大學(xué)“綠色建筑與節(jié)能技術(shù)”北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室就是一個(gè)建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室以“人文北京、科技北京、綠色北京”[1]為服務(wù)方向，由北京建筑大學(xué)建筑學(xué)院牽頭，與土木學(xué)院和環(huán)境能源學(xué)院進(jìn)行交叉與融合，致力于綠色建筑與節(jié)能技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，促進(jìn)當(dāng)前與未來城鄉(xiāng)建設(shè)中以可持續(xù)發(fā)展為模式的建筑事業(yè)發(fā)展。

二、建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理

建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理包括建設(shè)目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)隊(duì)伍、資產(chǎn)管理、科研管理、對外開放管理以及安全管理等。筆者結(jié)合北京建筑大學(xué)“綠色建筑與節(jié)能技術(shù)”北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（以下簡稱“綠建實(shí)驗(yàn)室”）的情況，在以下幾個(gè)主要建設(shè)與管理方面進(jìn)行分析和探索。

1.建設(shè)目標(biāo)。建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要瞄準(zhǔn)國家和當(dāng)?shù)爻鞘谢l(fā)展的戰(zhàn)略需求，“綠建實(shí)驗(yàn)室”根據(jù)《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的“自主創(chuàng)新、重點(diǎn)跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來”[2]的科技工作指導(dǎo)方針，圍繞綠色建筑與節(jié)能技術(shù)領(lǐng)域亟須解決的關(guān)鍵問題，建立開放式的高水平研究平臺，進(jìn)行科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新，將實(shí)驗(yàn)室建成北京地區(qū)以綠色建筑與節(jié)能技術(shù)領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)交流和人才培養(yǎng)的基地，面向國內(nèi)外開放并實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

2.組織結(jié)構(gòu)。建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室應(yīng)實(shí)行管理委員會領(lǐng)導(dǎo)下的主任負(fù)責(zé)制?！熬G建實(shí)驗(yàn)室”的管理決策機(jī)構(gòu)是“北京建筑大學(xué)科研基地管理委員會”，負(fù)責(zé)宏觀決策和監(jiān)督實(shí)驗(yàn)室在培育、建設(shè)、運(yùn)行中的重大事宜。管理委員會任命的實(shí)驗(yàn)室主任是實(shí)驗(yàn)室的直接責(zé)任人，具體負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與運(yùn)營管理。學(xué)術(shù)委員會是實(shí)驗(yàn)室學(xué)術(shù)發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由校內(nèi)外優(yōu)秀專家學(xué)者組成，職責(zé)是審議科研基地的建設(shè)目標(biāo)、研究方向、重大學(xué)術(shù)活動、年度工作計(jì)劃和總結(jié)，審批基地研究課題等。[3]工作委員會由校內(nèi)優(yōu)秀教師組成，是實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部的建設(shè)與運(yùn)營管理機(jī)構(gòu)，職責(zé)是提出學(xué)術(shù)方向、學(xué)科布局及發(fā)展規(guī)劃，確定實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)、崗位設(shè)置及主要政策措施，編制實(shí)驗(yàn)室年度財(cái)務(wù)預(yù)算和決算、財(cái)政專項(xiàng)的申報(bào)及經(jīng)費(fèi)、儀器設(shè)備的使用與管理，決定實(shí)驗(yàn)室的人力資源分配和其他相關(guān)事項(xiàng)。[4]

3.學(xué)術(shù)隊(duì)伍。建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室需要建立龐大的多學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。“綠建實(shí)驗(yàn)室”人員主要包括專職管理人員、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事科學(xué)研究的本校教師、研究生、本科生以及客座人員等。教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室工作原則上由所在學(xué)院安排，當(dāng)合作承擔(dān)重大或重點(diǎn)項(xiàng)目時(shí)，需要按課題進(jìn)行人員組合，可根據(jù)所承擔(dān)的研究工作內(nèi)容，由學(xué)院統(tǒng)一管理。研究生、本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室工作，需由指導(dǎo)教師所在院系統(tǒng)一安排，并報(bào)實(shí)驗(yàn)室備案。[4]

4.資產(chǎn)管理。建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室內(nèi)所有財(cái)產(chǎn)均屬于國家資產(chǎn)，是保證完成各項(xiàng)科學(xué)研究、學(xué)術(shù)活動等任務(wù)的必備條件和物質(zhì)基礎(chǔ)?！熬G建實(shí)驗(yàn)室”實(shí)驗(yàn)用房、儀器設(shè)備及經(jīng)費(fèi)均由實(shí)驗(yàn)室在上級部門的監(jiān)管下進(jìn)行管理。經(jīng)費(fèi)管理由實(shí)驗(yàn)室主任負(fù)責(zé)組織使用與管理，主要包括專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)、課題專項(xiàng)基金經(jīng)費(fèi)。專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)指實(shí)驗(yàn)室建設(shè)期內(nèi)，主要通過市財(cái)政專項(xiàng)解決，用于設(shè)備購置、平臺建設(shè)等科研基地的基本建設(shè)。[4]課題專項(xiàng)基金指由學(xué)校劃撥的“科研基地研究課題專項(xiàng)基金”，用于實(shí)驗(yàn)室的開放課題、自主研究課題等支出?！熬G建實(shí)驗(yàn)室”的所有儀器設(shè)備在學(xué)校資產(chǎn)與后勤管理處驗(yàn)收合格后，即指定保管責(zé)任人負(fù)責(zé)設(shè)備的保管及借用，負(fù)責(zé)為設(shè)備建立技術(shù)檔案，其中應(yīng)含有使用說明書、設(shè)備使用記錄、維修記錄等。儀器設(shè)備涉及借用人較多，所以每次在使用實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備時(shí)，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室辦理借用手續(xù)，由實(shí)驗(yàn)室管理人員安排協(xié)調(diào)。[5]

5.科研管理。建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室為提高實(shí)驗(yàn)室科研成果的數(shù)量、質(zhì)量和水平，需要履行科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的科研管理辦法，科研管理水平影響了建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室成果轉(zhuǎn)化的水平。“綠建實(shí)驗(yàn)室”的成果有如下幾方面：在科學(xué)技術(shù)項(xiàng)目研究研究過程中或?yàn)榻鉀Q某一科學(xué)技術(shù)問題而取得的具有一定創(chuàng)造性、先進(jìn)性和實(shí)用價(jià)值的應(yīng)用技術(shù)成果；推廣應(yīng)用、轉(zhuǎn)讓已有科技成果并取得重大社會效益或經(jīng)濟(jì)效益的新成果；有一定學(xué)術(shù)意義的科學(xué)理論成果；正式出版社出版的學(xué)術(shù)專著、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。[5]綠色建筑學(xué)科尚處于起步階段，成果以學(xué)術(shù)專著和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主，其他應(yīng)用技術(shù)成果為輔。

三、對建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室未來的幾點(diǎn)期許

1.各學(xué)科交叉程度仍需加強(qiáng)。建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室需要更深層次、多頻率的學(xué)科交叉研究。對于建筑學(xué)來講，需要交叉的學(xué)科有城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)土木工程學(xué)、環(huán)境科學(xué)、交通工程學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、信息科學(xué)和社會學(xué)等，目前我校綠色建筑實(shí)驗(yàn)室與能源學(xué)、土木工程學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行交叉學(xué)科研究，交叉的范圍還有待加強(qiáng)，需要傾聽更多交叉學(xué)科的意見。在交叉研究中，能夠科學(xué)建筑設(shè)計(jì)方法，開拓設(shè)計(jì)思路，在與其他學(xué)科的碰撞中，拓寬自身知識面，對建筑科學(xué)本身有了更為系統(tǒng)、理性的認(rèn)識，對本身為建筑學(xué)出身的科研人員受到很大程度的啟迪，也使其他學(xué)科科研人員了解建筑學(xué)，能夠更好地配合建筑設(shè)計(jì)。以“綠建實(shí)驗(yàn)室”為例，是以建筑學(xué)院為主導(dǎo)，土木學(xué)院和環(huán)能學(xué)院為輔助進(jìn)行研究，而實(shí)際研究過程中還是拆分為幾個(gè)學(xué)科分別研究，多學(xué)科共同研究頻率仍需提高，因高校年輕教師教學(xué)任務(wù)繁重，投身科研的時(shí)間很少，而年輕教師正是科研的中堅(jiān)力量，所以同時(shí)匯聚所有學(xué)科科研人員有很大難度，而且研究過程中需要各學(xué)科高頻率的碰撞，在工作時(shí)間上需要得到院系和學(xué)校更多的支持。當(dāng)各學(xué)科科研人員共同研究時(shí)，因?yàn)閷W(xué)科差異和認(rèn)知差異，溝通也存在著一定障礙，建筑學(xué)作為這其中的核心學(xué)科，需要起到協(xié)調(diào)作用。

2.對外交流程度仍需加強(qiáng)。對于建筑科學(xué)類學(xué)科來說，尤其是綠色建筑方面，我國走在西方發(fā)達(dá)國家后，比西方晚了二十年，我國目前制定了較為完整的綠色建筑評估標(biāo)準(zhǔn)，但在建筑全周期的時(shí)間內(nèi)，尤其是在后期運(yùn)行管理上仍未形成完善的體系，還難做到建筑物“綠色全生命周期”。我國政府目前在努力引導(dǎo)綠色建筑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，但是學(xué)術(shù)背景、科研程度、實(shí)踐數(shù)量、運(yùn)營管理等方面的成果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對于建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室，尤其是綠色建筑類實(shí)驗(yàn)室，更需要加強(qiáng)國際交流活動。目前我國綠色建筑設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟是根據(jù)投資估算計(jì)算可采用的單一技術(shù)，忽視了技術(shù)系統(tǒng)集合和被動式設(shè)計(jì)的巨大作用，應(yīng)該把交流的重點(diǎn)放在這兩點(diǎn)上，學(xué)習(xí)如何能夠設(shè)計(jì)出精妙的綠色總體設(shè)計(jì)方案。目前“綠建實(shí)驗(yàn)室”和國內(nèi)幾所開展綠色建筑研究的高校保持了較為良好的交流，但與國外高校或研究機(jī)構(gòu)鮮有交流，這與目前實(shí)驗(yàn)室的學(xué)科研究水平、科研經(jīng)費(fèi)和規(guī)模都有關(guān)系，未來在自身發(fā)展的過程中，需要更多的對外交流，將科研水平提速發(fā)展。

3.實(shí)驗(yàn)室專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)仍需加強(qiáng)。建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室在專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)中，涉及交叉學(xué)科的研究，所以更需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室專職人員的培養(yǎng)和進(jìn)修，實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員需要較高的學(xué)業(yè)背景和工作能力，而職稱、待遇和地位低，往往是一個(gè)人要做多個(gè)崗位的任務(wù)，所以很難留住人才，工作積極性會打折扣。另一方面，專職教師所在院系在教學(xué)等方面的擔(dān)子重，尤其是年輕教師，很難安心在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)做研究。目前形成了一個(gè)現(xiàn)象，組織專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍參與研究難，交叉學(xué)科共同研究出成果難。

總之，建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展仍在不斷的前進(jìn)和探索中，已取得了一定成果。隨著國家“十二五”科技支撐計(jì)劃等的支持，建筑科學(xué)學(xué)科已較以往進(jìn)行了科學(xué)化的研究。未來在經(jīng)過更專業(yè)的技術(shù)隊(duì)伍的不斷的努力下，隨著整體科技水平的發(fā)展，會有更先進(jìn)的輔助設(shè)備供科研人員使用，計(jì)算機(jī)模擬水平也將得到極大提升，將多學(xué)科交叉研究更好融合，與國外先進(jìn)科研機(jī)構(gòu)交流合作，在建筑科學(xué)科研水平上向世界一流水平靠攏，進(jìn)而促進(jìn)我國綠色產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展。建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室未來會創(chuàng)造出更具有科研水平、實(shí)踐意義、實(shí)際經(jīng)濟(jì)價(jià)值、提升環(huán)境現(xiàn)狀并提高建筑能源效率、創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)人居環(huán)境的研究成果，符合建筑業(yè)未來發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳碩賢.建設(shè)建筑科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的必要性[J].南方建筑，2011，（5）：4

[2]北京市“十二五”人文、科技、綠色發(fā)展建設(shè)規(guī)劃[Z].

[3]中華人民共和國國務(wù)院.國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006―2020年）[Z].

篇9

科技論文作為科技活動產(chǎn)出的重要形式之一，從側(cè)面反映國家的基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究等方面的水平[1]。通過文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究，可以為學(xué)科影響力分析提供依據(jù)，在評價(jià)科技發(fā)展水平、趨勢預(yù)測等方面均有重要意義[2]。

文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)就是基于定量數(shù)據(jù)，用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，從宏觀的層面上研究社會的科學(xué)能力、科學(xué)前沿等，對宏觀科技政策的制定有一定的參考作用[3]。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的原理及方法已在國內(nèi)外科研影響力分析中廣泛應(yīng)用[4]。

本文通過文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，分析2006年-2015年勞動衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)文量變化、研究力分布并通過繪制科學(xué)知識圖譜從側(cè)面揭示該學(xué)科的研究動態(tài)。

1 研究內(nèi)容與方法

本文以科學(xué)引文檢索擴(kuò)展版（Web of Science Expended）為數(shù)據(jù)來源，對近十年國內(nèi)勞動衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的發(fā)展態(tài)勢進(jìn)行分析。發(fā)文量、期刊分布等使用數(shù)據(jù)分析工具TDA；機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析，主要采用社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET及其內(nèi)嵌的可視化軟件NetDraw。

2 研究結(jié)果

2.1 論文年度分布

本研究檢索到2006-2015年國內(nèi)勞動衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)SCI數(shù)據(jù)6995條①。由圖1可以看出，近十年來，該學(xué)科SCI論文發(fā)文量持續(xù)增長，年平均增長率高達(dá)13.95%，與該學(xué)科同時(shí)段全球SCI發(fā)文量增速（5.86%）相比，增幅顯著。

2.2 論文機(jī)構(gòu)分布

國內(nèi)勞動衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)科SCI發(fā)文量排名前10的研究機(jī)構(gòu)包括香港大學(xué)、中國CDC、復(fù)旦大學(xué)和北京大學(xué)等。這10所研究機(jī)構(gòu)共發(fā)表SCI論文3373篇，占2006年-2015年國內(nèi)勞環(huán)學(xué)科SCI發(fā)文總量的48.22%（3373/6995）。從地區(qū)分布來看，上述10個(gè)機(jī)構(gòu)中，香港研究機(jī)構(gòu)2家，北京4家，上海2家，湖北和浙江各1家。

為進(jìn)一步展示國內(nèi)勞動衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的研究機(jī)構(gòu)合作現(xiàn)狀，選擇發(fā)文量≥50的機(jī)構(gòu)共46家，根據(jù)SCI文獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)分布情況構(gòu)建論文合著網(wǎng)絡(luò)（圖3），并使用UCINET 軟件將之可視化。為使圖譜呈現(xiàn)的更為清晰，在進(jìn)行可視化時(shí)，將節(jié)點(diǎn)間的鏈接數(shù)量（links）下限設(shè)置為5，節(jié)點(diǎn)的點(diǎn)度中心度（degree）下限設(shè)置為5。

繪制科學(xué)知識圖譜（圖2）顯示，香港中文大學(xué)和北京大學(xué)、華中科技大學(xué)和浙江大學(xué)、香港中文大學(xué)和香港大學(xué)、清華大學(xué)和上海市腫瘤研究所及美國范德比爾特大學(xué)等幾個(gè)合作關(guān)系較密切的研究機(jī)構(gòu)。

2.3 學(xué)科主題分析

論文的關(guān)鍵詞是其研究內(nèi)容的直接體現(xiàn)，本部分將文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞作為分析單元，從更小的粒度上分析該學(xué)科的研究熱點(diǎn)，圖3表明，國內(nèi)該學(xué)科研究方向主要包含以下幾點(diǎn)：

1）職業(yè)暴露人群的健康或疾病特征和現(xiàn)狀

圍繞各種職業(yè)或環(huán)境暴露展開流行病學(xué)調(diào)查，分析與職業(yè)暴露相關(guān)的疾病在不同人群、時(shí)間和空間的分布規(guī)律。

2）特高發(fā)疾病與營養(yǎng)研究

通過對人群的運(yùn)動、飲食以及生活習(xí)慣等行為、BMI指數(shù)、等因素的研究，開展高血壓、糖尿病、心血管疾病等方面研究，分析環(huán)境、飲食等環(huán)境因素對健康或疾病的影響及其防治。

3）特殊人群的健康問題

針對特殊人群或者人群的特殊階段，如少年兒童、孕婦和老齡人口等，研究生命不同時(shí)期保護(hù)健康和預(yù)防疾病等問題。

4）重金屬污染與健康

環(huán)境中接觸的重金屬污染主要包括鉛、汞、錳、鎘、鉻、砷和硒等。其在環(huán)境中難以降解，并通過食物鏈富集從多種途徑進(jìn)入體內(nèi)，長期存在，危害人體健康。

5）大氣污染與疾病的關(guān)系

工業(yè)化和城市化進(jìn)程導(dǎo)致大氣污染日益嚴(yán)重，公眾更加關(guān)注大氣中的顆粒物和污染化學(xué)物對人體健康的危害[5]。如大氣污染與心血管疾病、呼吸系統(tǒng)疾病以及腫瘤等關(guān)聯(lián)研究。

6）職業(yè)緊張與倦怠

通過評估社會地位、經(jīng)濟(jì)狀況、工作壓力等職業(yè)暴露，開展與職業(yè)緊張相關(guān)的生活質(zhì)量、心血管疾病、腫瘤發(fā)生率的研究。

3 討論

通過分析2006年-2015年國內(nèi)勞動衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生領(lǐng)域公開發(fā)表的SCI論文，可以看出近十年來國內(nèi)勞動衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r及國際影響力，但我國目前的研究內(nèi)容和機(jī)構(gòu)規(guī)模與國際整體水平仍有差距。然而，我國的人群特點(diǎn)和現(xiàn)場優(yōu)勢并沒有被充分發(fā)掘，從而使中國勞動衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生學(xué)乃至整個(gè)公共衛(wèi)生學(xué)獨(dú)有其潛在的發(fā)展契機(jī)[5]。同時(shí)，從國內(nèi)科研成果的機(jī)構(gòu)分布分析中可以清楚地看出科學(xué)研究中的“馬太效應(yīng)”[6]。因此，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、科研能力較弱的研究機(jī)構(gòu)與國內(nèi)外其他高校或科研機(jī)構(gòu)的交流與合作，才能提高科研團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]雷會珠.基于期刊論文產(chǎn)出科學(xué)計(jì)量分析[J].農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)刊，2007（07）： 159-161.

[2]邱均平，段宇鋒，陳敬全，等.我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)發(fā)展的回顧與展望[J].科學(xué)學(xué)研究，2003（02）：143-148.

[3]戴維民.20世紀(jì)圖書館情報(bào)學(xué)[M].北京圖書館出版社，2002.

[4]王煜.我國部分高校2008-2012年公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科科技論文統(tǒng)計(jì)與分析[D].2014.

[5]鄭玉新.公共衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生與職業(yè)衛(wèi)生領(lǐng)域研究進(jìn)展[J].科學(xué)觀察，2015（05）：39-43.

[6]莫頓.科學(xué)社會學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，2003.

篇10

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；環(huán)境教育；教學(xué)策略

可持續(xù)發(fā)展是一種全新的現(xiàn)代社會發(fā)展觀念，它的基本含義是保證人類社會具有長遠(yuǎn)的、持續(xù)發(fā)展的能力。可持續(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)當(dāng)今的事業(yè)既是社會發(fā)展的一個(gè)重要階段，又是社會繼續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，可以說可持續(xù)發(fā)展觀是人類發(fā)展觀的一次根本變革，是人類面對生態(tài)環(huán)境不斷失衡、生活環(huán)境不斷惡化而進(jìn)行的歷史抉擇，在《21世紀(jì)議程》中明確指出："教育是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題的能力的關(guān)鍵"[1]?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題是生態(tài)環(huán)境保護(hù)，而環(huán)境保護(hù)大計(jì)，環(huán)境教育為本[2]。社會的可持續(xù)發(fā)展，客觀上要求環(huán)境教育也要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)榄h(huán)境教育系統(tǒng)的全面和諧發(fā)展是全社會持續(xù)發(fā)展的重要條件之一[3]。環(huán)境教育作為21世紀(jì)的一門重要的教育事業(yè)，應(yīng)主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要，跟上時(shí)代的步伐。本文擬從環(huán)境教育的特殊性出發(fā)，探索可持續(xù)發(fā)展觀下的環(huán)境教學(xué)策略[4]。

1可持續(xù)發(fā)展觀-環(huán)境教育的特征

環(huán)境教育由于環(huán)境科學(xué)的特殊性所致，它具有如下一些不可忽視的特征。

1.1貫徹環(huán)境教育的社會性

環(huán)境科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使人類能夠從更大的范圍內(nèi)加速對自然資源的利用與轉(zhuǎn)換，這不僅加快了有限資源的損害和耗竭速度，還產(chǎn)生了一系列的環(huán)境污染問題，為此迫切需要地球上的全體公民同心協(xié)力對付一切威脅生態(tài)環(huán)境的行為，更自覺地從社會利益出發(fā)，維護(hù)人類賴以生存的自然環(huán)境。要做到這一點(diǎn)，就必須具有牢固的環(huán)保意識，樹立新的生態(tài)和發(fā)展觀，這就需要不斷進(jìn)行環(huán)境科學(xué)知識和環(huán)境保護(hù)的教育，對環(huán)境破壞和環(huán)境污染不僅要知其然，還應(yīng)知其所以然，才會在工作和生活中有意識地限制不利于環(huán)境的行為，也才能使社會的可持續(xù)發(fā)展得到真正的落實(shí)。

1．2體現(xiàn)環(huán)境教育的實(shí)用性

環(huán)境教育的實(shí)用性表現(xiàn)在環(huán)境與每個(gè)人息息相關(guān)，環(huán)境科學(xué)知識已經(jīng)融匯到每個(gè)人的日常生活之中，必然對現(xiàn)實(shí)生活有著實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)作用。在現(xiàn)代社會中，從能源、環(huán)境、醫(yī)藥、材料到衣食住行無不與環(huán)境科學(xué)密切相關(guān)，而隨著生活水平的不斷提高，營養(yǎng)、美容、保健將進(jìn)一步日?；?，如居室裝潢中的生態(tài)平衡，藥物減肥，美容美發(fā)，飲食中的營養(yǎng)等等。環(huán)境科學(xué)的生活化和生活化的環(huán)境科學(xué)趨勢將越趨明顯，然而，在環(huán)境教育中發(fā)現(xiàn)許多人對環(huán)境科學(xué)認(rèn)識膚淺，對系統(tǒng)全面的環(huán)境教育不感興趣，因?yàn)樗麄冇X得環(huán)境科學(xué)是小兒科，懂與不懂作用不大，要改變這種現(xiàn)象，環(huán)境科學(xué)教育應(yīng)從單純傳播知識與技能的僵化模式中解脫出來，置身于廣闊的社會生活背景之中，通過教學(xué)，培養(yǎng)出更多的"公民環(huán)境學(xué)家"，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展，給人們的生活帶來實(shí)惠。

1．3注重環(huán)境科學(xué)教育的多元性

一方面環(huán)境學(xué)科在其發(fā)展過程中與其它科學(xué)交叉形成了許多邊緣學(xué)科，環(huán)境科學(xué)教育既要關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，也要了解其他相關(guān)學(xué)科發(fā)展的最新成果，向教學(xué)輸入最新信息，使環(huán)境科學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)強(qiáng)大的活力。另一方面，由于環(huán)境科學(xué)學(xué)科本身也處處存在著辯證唯物主義觀點(diǎn)，如果在教學(xué)中有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地滲透辯證唯主義的觀點(diǎn)和愛國主義觀念，就能幫助學(xué)生逐步樹立起科學(xué)的世界觀和人生觀。從環(huán)境科學(xué)思維方法中領(lǐng)會自然科學(xué)方法論，這樣不僅使學(xué)生具有一定的環(huán)境科學(xué)知識和分析解決環(huán)境問題的能力，還為將來繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作提供了強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)，變一次性環(huán)境教育為終身教育。

1.4促成環(huán)境科學(xué)教育的開放性

環(huán)境科學(xué)教育要發(fā)揮好應(yīng)有的作用，從內(nèi)容到方式都能引起受教育者的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，這就要求環(huán)境科學(xué)教育具有開放性。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.4.1教育內(nèi)容的開放

在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)拘泥于環(huán)境科學(xué)教育體系的需要，還應(yīng)多反映一些新知識和新技術(shù)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)注意各學(xué)科之間的融會貫通和相互應(yīng)用。如大氣環(huán)境一章的教學(xué)，可從大氣層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，空氣的成分，氣候現(xiàn)象到空氣污染，有害氣體物質(zhì)的監(jiān)測分析，從地理、天文、氣象到物理、化學(xué)、生物全面地傳授知識，這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生知識面，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.4.2教育形式的開放

建立必修課，選修課，實(shí)驗(yàn)課，活動課的多種課程體系，進(jìn)行全方位的環(huán)境教育。

1.4.3教育空間的開放

建立課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合的教育空間體系，通過實(shí)踐活動使理論得以驗(yàn)證和具體化，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

1.4.4教育評估的開放

必要的考查考核是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施要改變單一考試形式，根據(jù)實(shí)際情況選擇考試方法，如閉卷考試、開卷考試、口頭測試、操作考查以及撰寫環(huán)境小論文，環(huán)境問題答辯等各種方式方法，來正確確定學(xué)生的環(huán)境成績。

2可持續(xù)發(fā)展觀下的環(huán)境教育策略

學(xué)校課堂教學(xué)是實(shí)施環(huán)境教育的主渠道，教師應(yīng)充分運(yùn)用好這個(gè)主渠道進(jìn)行全面高效的環(huán)境教育。為此，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

2.1重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的能力、注重優(yōu)化思維的教學(xué)

環(huán)境科學(xué)教育教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以教材為中介，產(chǎn)生知識的過程。環(huán)境科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。所以教學(xué)中不應(yīng)只停留于教知識的結(jié)論，還必須教授前人研究的思維過程，教授教材編寫的思路，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會知識形成發(fā)展過程的同時(shí)掌握科學(xué)的思想方法，優(yōu)化思維，使"靜態(tài)"的環(huán)境科學(xué)知識轉(zhuǎn)化到"動態(tài)"的思考和認(rèn)識中去，要提倡啟發(fā)式、探討式的教學(xué)方法，反對死記硬背填鴨式的教學(xué)方法，可著重抓好以下四點(diǎn)：

2.1.1抓住已知和未知之間、新舊知識之間、個(gè)別和一般之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體化，使知識系統(tǒng)化。深刻化，拓寬思維空間，增加思維的靈活性。

2.1.2不逼迫學(xué)生就范于教師的教學(xué)思路，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生沿著他們自己的思路學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓其從成功或失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找符合他們各自特點(diǎn)的正確的學(xué)習(xí)方法，授之以漁。

2.1.3創(chuàng)設(shè)"憤"、"悱"的教學(xué)情景，造成一種"完而未完，意味無窮"，"心求通而未得"的教學(xué)境界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生想到教材之外、學(xué)到教材之外、練到教材之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動手能力，形成學(xué)習(xí)的可持續(xù)能力。

2.1.4通過改變問題的敘述方式，改變觀察或理解問題的角度，使問題呈現(xiàn)另一種面貌，提高分析歸納問題的能力，激發(fā)思維的批判性和發(fā)散性。

2．2加強(qiáng)優(yōu)良品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)

環(huán)境科學(xué)教學(xué)在傳授知識的同時(shí)更應(yīng)作深層次的社會化人文思考與行動，對學(xué)生加強(qiáng)優(yōu)良品質(zhì)和世界觀的培養(yǎng)。

2.2.1結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用環(huán)境史，引導(dǎo)學(xué)生健康向上，不斷進(jìn)取，努力拼搏，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義和思想品質(zhì)教育。

2.2.2揭示環(huán)境科學(xué)變化的實(shí)質(zhì)和規(guī)律的辯證關(guān)系，進(jìn)行辯證吟物主義教育，?quot;對立統(tǒng)一"觀念，"量變質(zhì)變"規(guī)律，"內(nèi)因外因"關(guān)系等，樹立和掌握科學(xué)的世界觀和方法論。

2.2.3注意環(huán)境科學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)象的溝通，人的社會行為在某種意義上也表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的"環(huán)境科學(xué)性"，如環(huán)境法規(guī)，那么人的社會行為是否也應(yīng)有特定的準(zhǔn)則呢?讓學(xué)生從自然環(huán)境所遵循的基本規(guī)律中去領(lǐng)悟人類生活的社會行為規(guī)范性。

以上種種操作，在實(shí)際教學(xué)中需注意自然，隨機(jī)、積極，即不牽強(qiáng)造作和生搬硬套，使學(xué)生潛移默化地得到培養(yǎng)和熏陶。

2.3強(qiáng)化環(huán)境實(shí)驗(yàn)教學(xué)，動腦與動手相結(jié)合

環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境科學(xué)教育的一個(gè)十分重要的途徑，有條件的學(xué)校，應(yīng)盡可能開展此項(xiàng)工作，要在教學(xué)中有目的地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，具體可從以下四點(diǎn)著手：

2.3.1做實(shí)驗(yàn)前必須預(yù)習(xí)，寫出預(yù)習(xí)報(bào)告，不允許實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)"臨陣磨槍"，"看方抓藥"，的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思維和親自動手的能力。實(shí)驗(yàn)完成后上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)心得一項(xiàng)內(nèi)容，以鞏固實(shí)險(xiǎn)結(jié)果，使所用理論更為系統(tǒng)化，深刻化。

2.3.2倡導(dǎo)相互協(xié)作精神，引導(dǎo)學(xué)生正確看待實(shí)驗(yàn)的成敗，處理業(yè)已出錯(cuò)的結(jié)論，認(rèn)真對待實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性和實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)變能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，合作精神，以及良好的必理素質(zhì)。新晨

2.3.3精心設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，設(shè)置適當(dāng)?shù)恼系K，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)興趣，促使學(xué)生調(diào)動一切潛在的能力，積極探索，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

2.3.4師生共同參與對生活周圍環(huán)境中的廢棄物的處理，強(qiáng)化參與意識、環(huán)保意識和認(rèn)知能力。

2.4全面提高環(huán)境科學(xué)教師的素質(zhì)，是保證環(huán)境教育可持續(xù)發(fā)展的根本[5]

隨著市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌，對環(huán)境教育帶來了很大的沖擊，環(huán)境科學(xué)教育能否在教育中占據(jù)一席之地。環(huán)境課程能否對學(xué)生具有吸引力，關(guān)鍵看教師掌握的知識量和信息量能否滿足現(xiàn)代環(huán)境教育的重要，以及教師的教學(xué)態(tài)度和治學(xué)精神。因此，作為環(huán)境教育教師要有敬業(yè)愛生的奉獻(xiàn)精神，積極參與教育教學(xué)研究，提高教學(xué)能力，同時(shí)，還必須不斷地學(xué)習(xí)吸收新的環(huán)境科技信息、邊緣學(xué)科知識，全面提高自己的學(xué)識水平。學(xué)校對環(huán)境教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，要著眼于21世紀(jì)，把選拔和培養(yǎng)教學(xué)帶頭人，全面提高環(huán)境教育教師的整體素質(zhì)作為環(huán)境教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李化樹．論高等教育的可持續(xù)發(fā)展[M]．教育研究，1998，(5)：55．

[2]張坤民等．可持續(xù)發(fā)展[M]．北京：中國環(huán)境科學(xué)出版社，1997-10

[3]張坤民等．中國的環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展[M]．環(huán)境保護(hù)，1998-1