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篇1

關(guān)鍵詞：微型課 英語教學(xué) 優(yōu)質(zhì)課

如何上好一節(jié)英語微型課？通過這次微型課聽課活動(dòng)，筆者學(xué)到了許多微型課的有關(guān)知識(shí)，為以后更好地上好微型課做好了充分的準(zhǔn)備。

一、為什么要上微型課

上好微型課不但是新教師的入門課程，也是在職教師提高課堂效率的途徑，更是每位教師提升自己業(yè)務(wù)水平的方式方法之一。微型課是近年來教師職稱晉升的必考科目之一，它既是對(duì)教師教學(xué)水平的測試，也是教師自我學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)水平提升的過程。

二、本節(jié)微型課的構(gòu)思是怎樣的

在備課時(shí)筆者以一節(jié)完整的英語課來備課。比如，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是八年級(jí)上冊第八單元的Reading部分。導(dǎo)入部分：筆者列舉課文中的生詞，如臺(tái)風(fēng)、暴雨、暴雪、地震、洪水等，從網(wǎng)上搜集與這些自然災(zāi)難相關(guān)的圖片和視頻，聯(lián)系當(dāng)天我國東北地區(qū)下暴雪形成雪災(zāi)的新聞，自然地導(dǎo)入Reading內(nèi)容“臺(tái)灣地震”。講授部分：由學(xué)生閱讀，教師提問；聽課文，回答問題；分組討論，學(xué)會(huì)自救；插入游戲；模擬地震救援；總結(jié)提高；談體會(huì)各個(gè)環(huán)節(jié)組成。課上不僅有板書，有練習(xí)，還有課上、課后作業(yè)。

三、如何依據(jù)微型課的基本要求進(jìn)行上課

1.上課入題要簡潔迅速

由于微型課的教學(xué)時(shí)間短，所以教師切入課題必須迅速。因此，筆者開門見山迅速從導(dǎo)入就進(jìn)入課題，假設(shè)學(xué)生對(duì)單詞有所了解，聽錄音也快速完成，接下來是Questions部分，學(xué)生依次回答。

2.講課條理要清晰

在微型課的講授中，盡可能地只有一條線索。本課就在“Earthquake”這條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重講解與剖析Tommy何時(shí)遇到地震，地震中他是如何表現(xiàn)的，最后又是怎樣的結(jié)果。小結(jié)部分讓學(xué)生自己總結(jié)：“What shall we do if we are in trouble during the earthquake？”教師簡要講授，巧妙啟發(fā)，積極引導(dǎo)，最后在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

3.英語教師語言要求高

在英語微型課中，學(xué)生活動(dòng)被省略之后，教師的英語口語講解水平倍受評(píng)委的關(guān)注。英語教師的語言在生動(dòng)、富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)、簡單明了。當(dāng)然，教師的英語要盡可能地純正、流暢，而這些對(duì)英語教師而言是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。課文中的生詞要準(zhǔn)確拼讀，不可以讀錯(cuò)。

4.課堂板書要簡約

筆者把黑板分成三塊，左邊是導(dǎo)入生詞，中間是重點(diǎn)詞組，右邊是講解分析。黑板中間上方是本課標(biāo)題：“Natural Disaster”?？傊?， 微型課也要講究板書，板書內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，文字量要恰到好處。

5.課后小結(jié)要簡明

Summary： How to save ourselves when the earthquake comes？ ①We should learn how to save ourselves.②We should calm down.③We should know how to sent the message out when we are in trouble…在微型課的結(jié)尾，一定要對(duì)這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)完整，讓學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面都有所體會(huì)。因?yàn)闆]有學(xué)生，課后小結(jié)的時(shí)間完全可以由教師自己控制。

6.課后作業(yè)要體現(xiàn)

Home work：

T： Boys and girls， today we have learnt Reading of Unit 8. Do you know something about earthquakes？（S： Yes.） T：Can you retell the passage in English？（S：Yes.） Now please remember the homework for today. 1. Recite all the new words we've learnt today. …

7.課堂組織不可少

從“Class begins， Good morning， boys and girls”到“Goodbye， class”，在課堂上“Good job”“Well done”“Sit down， please”等鼓勵(lì)用語均應(yīng)適時(shí)體現(xiàn)。

四、對(duì)如何上好一堂優(yōu)質(zhì)的微型課進(jìn)行總結(jié)

1.備課

備課的重要性不言而喻，而微型課的備課對(duì)上課時(shí)間和內(nèi)容的要求更高。微型課要在較短的時(shí)間里把平時(shí)一節(jié)課的內(nèi)容都講完，還要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以對(duì)所講內(nèi)容的刪減和濃縮就不能含糊。微型課也要有課前延伸、課內(nèi)精講，當(dāng)堂測試的內(nèi)容可省略，但過程必須有。

2.以學(xué)生為主

上微型課時(shí)“此時(shí)無生勝有生”，雖無學(xué)生，但教師心中要有學(xué)生，而且要有激情、有提問、有贊揚(yáng)。這點(diǎn)似乎像是對(duì)演員的要求，其實(shí)，教師在某些時(shí)候就是演員，但不能太注重表演，課堂畢竟是學(xué)生的，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。

3.板書

既然要有板書，就必須要有策劃。上微型課前教師要精心準(zhǔn)備，板書的內(nèi)容要言簡意賅，切不可拖沓冗長，畢竟時(shí)間很緊。對(duì)于書寫就要在平時(shí)多加練習(xí)，有些教師的書寫多少年教學(xué)下來，還是如初入教壇一般，沒有任何長進(jìn)，這就需要平時(shí)用心練習(xí)。還是那句老話，書寫是第一印象，關(guān)系到教師的整體形象，不容忽視。

4.掌握時(shí)間

時(shí)間的把握很重要，本節(jié)課筆者在時(shí)間上控制得還好。在筆者看來，時(shí)間應(yīng)該完全由教師掌控，要根據(jù)不同的教學(xué)風(fēng)格來制訂時(shí)間計(jì)劃，語速較快的教師講述內(nèi)容可多一些，語速較慢的教師講述內(nèi)容可濃縮一些。

總之，要讓一節(jié)微型課上得完美還需要教師不斷地學(xué)習(xí)，更快地完善和提高自己，只要不斷努力，微型課這種新型教學(xué)訓(xùn)練方式會(huì)越來越完善，越來越成熟。

參考文獻(xiàn)

篇2

[關(guān)鍵詞] 細(xì)顆粒物；炎性損傷；灰樹花多糖D組分；人肺支氣管上皮細(xì)胞

[中圖分類號(hào)] R962 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2016）05（b）-0021-04

[Abstract] Objective To investigate the protective effect of Grifola frondosa D fraction （D-fraction） on human bronchial epithelial （16HBE） cell damage that induced by fine particulate matter （SRM2786）. Methods MTT assay was used to detect the survival rate of 16HBE cells treated with SRM2786 or D-fraction， and the concentration of SRM2786 or D-fraction used for further experiments was selected. 16HBE cells were divided into seven groups， including control group， model group （125 μg/mL SRM 2786）， D-fraction group （125 μg/mL SRM 2786+12.5 or 25 or 50 or 100 or 200 μg/mL D-fraction）. MTT assay was used to detect the survival rate， and enzyme-linked immune kits were used to detect the release of interleukin-1β （IL-1β）， interleukin-6 （IL-6）， tumor necrosis factor-α （TNF-α） and granulocyte-macrophage colony-stimulating factor （GM-CSF）. Results Compared with the control group， the cell survival rates of 16HBE cells treated with SRM 2786 （31.25-500 μg/mL） were decreased remarkably （P < 0.05）. Treatment with 125 μg/mL SRM 2786 could significantly increase the release of IL-1β， IL-6， TNF-α and GM-CSF （P < 0.05）. D-fraction （≥100 μg/mL） could not only significantly improve the survival rate， but also significantly inhibit the release of inflammatory cytokines （P < 0.01）. Conclusion Fine particulate matter can inhibit cell proliferation and induce the release of inflammatory cytokines. D-fraction has a significant protective effect of cell damage caused by fine particulate matter， and the mechanism may be related to inhibit the release of inflammatory factors.

[Key words] Fine particulate matter； Inflammation damage； Grifola frondosa D-fraction； Human lung bronchial epithelial cells

細(xì)顆粒物（fine particlate matter，空氣動(dòng)力學(xué)直徑≤2.5 μm的顆粒）是霧霾中的首要污染物[1]，不易被鼻腔絨毛阻擋，能抵達(dá)細(xì)支氣管壁，引發(fā)哮喘、支氣管炎和心血管病等疾病[2]。細(xì)顆粒物濃度每增加10 μg/m3，總死亡風(fēng)險(xiǎn)會(huì)上升4%，心肺疾病死亡風(fēng)險(xiǎn)上升6%，肺癌死亡風(fēng)險(xiǎn)上升8%[3]。

細(xì)顆粒物通過刺激肺泡巨噬細(xì)胞和支氣管上皮細(xì)胞，誘發(fā)炎癥導(dǎo)致呼吸道局部免疫力下降和肺上皮細(xì)胞纖維化[4]。Veronesi等[5]發(fā)現(xiàn)細(xì)顆粒物使人支氣管上皮細(xì)胞中Ca2+升高，白介素-6（IL-6）、腫瘤壞死因子-α（TNF-α）和白介素-8（IL-8）等釋放增多，推測細(xì)顆粒物中的酸性可溶成分通過辣椒素和pH敏感受體途徑刺激細(xì)胞因子釋放。此外，細(xì)顆粒物通過刺激血小板生長因子與轉(zhuǎn)化生長因子的產(chǎn)生，引起氣道壁纖維組織增厚，導(dǎo)致增生性炎癥發(fā)生[6]。

灰樹花（grifola frondosa）是一種藥食兼用珍稀真菌。自20世紀(jì)80年代始，國內(nèi)外學(xué)者從灰樹花子實(shí)體和菌絲體中提取了幾十種活性多糖，包括D-組分、MD-組分、X-組分等[7]。其中D-組分（D-fraction）是1984年日本學(xué)者Nanba提取的酸不溶性組分，含有以β-（1-6）結(jié)合為主鏈、β-（1-3）結(jié)合為側(cè)鏈的葡聚糖和以β-（1-3）結(jié)合為主鏈、β-（1-6）結(jié)合為側(cè)鏈的葡聚糖。D-fraction不僅能增強(qiáng)正常小鼠免疫功能[8]，還能通過提高免疫功能抑制腫瘤生長[9]。然而，D-fraction是否對(duì)細(xì)顆粒物引起的支氣管上皮細(xì)胞損傷具有保護(hù)作用，目前尚無文獻(xiàn)報(bào)道。本實(shí)驗(yàn)研究D-fraction對(duì)細(xì)顆粒物誘導(dǎo)的人支氣管上皮細(xì)胞（16HBE）損傷的保護(hù)作用，為細(xì)顆粒物的毒性機(jī)制研究以及新功能食品的開發(fā)等提供科學(xué)依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 試劑

RPMI-1640培養(yǎng)基、胎牛血清（FBS）、0.25%胰蛋白酶和青鏈霉素購自Gibco公司；3-（4，5-二甲基噻唑-2）-2，5-二苯基四氮唑溴鹽（MTT）購自Sigma公司；IL-1β、IL-6、TNF-α和粒細(xì)胞-巨噬細(xì)胞刺激因子（GM-CSF） 酶聯(lián)免疫（ELISA）檢測試劑盒購自美國Biosource公司；D-fraction購自美國MushRoom Wisdom公司；其余試劑均為分析純。

1.2 細(xì)胞系

16HBE細(xì)胞購自中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院腫瘤醫(yī)院細(xì)胞庫，用完全培養(yǎng)基（含10% FBS和100 U青鏈霉素的RPMI-1640培養(yǎng)基）于37℃、5%CO2培養(yǎng)。

1.3 細(xì)顆粒物懸液制備

細(xì)顆粒物成分復(fù)雜，且隨著季節(jié)不斷變化，對(duì)肺細(xì)胞損傷的程度和機(jī)制也不同[10]，本實(shí)驗(yàn)選用的細(xì)顆粒物為美國國家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)研究所提供的標(biāo)準(zhǔn)品SRM 2786，其成分分析報(bào)告可在官網(wǎng)查詢[11]。實(shí)驗(yàn)所用細(xì)顆粒物懸液均為現(xiàn)用現(xiàn)配，將SRM 2786用完全培養(yǎng)基配成2000 μg/mL的儲(chǔ)存液，超聲振蕩混勻后用完全培養(yǎng)基稀釋成所需濃度。

1.4 細(xì)胞分組

實(shí)驗(yàn)一中16HBE細(xì)胞分6組，分別加入不同濃度的SRM 2786（0、31.25、62.5、125、250、500 μg/mL），細(xì)胞增殖實(shí)驗(yàn)檢測細(xì)胞存活率，確定后續(xù)實(shí)驗(yàn)中SRM 2786濃度。實(shí)驗(yàn)二中16HBE細(xì)胞分10組，分別加入不同濃度的D-fraction（0、1.56、3.125、6.25、12.5、25、50、100、200、400 μg/mL），確定后續(xù)實(shí)驗(yàn)中D-fraction濃度。實(shí)驗(yàn)三中16HBE細(xì)胞分7組，分別為對(duì)照組、模型組（125 μg/mL SRM 2786）和不同濃度D-fraction給藥組（分別給予12.5、25、50、100、200 μg/mL D-fraction，同時(shí)給予125 μg/mL SRM 2786），細(xì)胞增殖實(shí)驗(yàn)測定細(xì)胞存活率，ELISA檢測細(xì)胞培養(yǎng)液中IL-1β、IL-6、TNF-α和GM-CSF的含量。

1.5 細(xì)胞增殖實(shí)驗(yàn)

16HBE細(xì)胞消化后接種于96孔板中，細(xì)胞密度為1×104個(gè)/孔，37℃培養(yǎng)24 h，分別加入不同濃度處理物質(zhì)，每個(gè)濃度設(shè)6個(gè)平行孔，同時(shí)設(shè)立無藥對(duì)照孔和無細(xì)胞空白孔，37℃繼續(xù)培養(yǎng)24 h。棄上清，每孔加入90 μL完全培養(yǎng)基和10 μL MTT溶液（5 g/L），繼續(xù)培養(yǎng)4 h。棄上清，每孔加入150 μL二甲基亞砜，酶標(biāo)儀570 nm波長檢測吸光度值（A），按下面公式計(jì)算細(xì)胞存活率T/C（%）：T/C（%）=（A樣品組-A空白組）/（A對(duì)照組-A空白組）×100%

1.6 細(xì)胞因子含量測定

ELISA試劑盒檢測各組細(xì)胞培養(yǎng)液中IL-6、IL-1β、TNF-α和GM-CSF含量。16HBE細(xì)胞消化后接種于24孔板中，細(xì)胞密度為1×105個(gè)/孔，37℃培養(yǎng)24 h。分別加入不同濃度處理物質(zhì)，每個(gè)濃度設(shè)3個(gè)平行孔，同時(shí)設(shè)立無藥對(duì)照孔，37℃繼續(xù)培養(yǎng)24 h。收集上清，按照試劑盒說明書操作步驟檢測各組細(xì)胞培養(yǎng)液中細(xì)胞因子含量。

1.7 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，各組之間進(jìn)行單因素方差分析，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 SRM 2786對(duì)16HBE細(xì)胞增殖的影響

與對(duì)照組比較，31.25 μg/mL SRM 2786處理組細(xì)胞存活率顯著降低（P < 0.05），62.5～500 μg/mL SRM 2786處理組細(xì)胞存活率極顯著降低（P < 0.01），表明細(xì)顆粒物能顯著抑制16HBE細(xì)胞增殖。見表1。

2.2 D-fraction對(duì)16HBE細(xì)胞增殖的影響

D-fraction濃度在1.56～50 μg/mL范圍內(nèi)，對(duì)16HBE細(xì)胞增殖無明顯影響（P > 0.05），在100～400 μg/mL范圍內(nèi)，細(xì)胞存活率與對(duì)照組比較顯著增加（P < 0.01），表明高濃度D-fraction（≥100 μg/mL）能顯著促進(jìn)16HBE細(xì)胞增殖。見表2。

2.3 D-fraction對(duì)SRM2786損傷的16HBE細(xì)胞增殖的影響

D-fraction對(duì)SRM2786造成的細(xì)胞損傷有一定保護(hù)作用，D-fraction濃度在25～200 μg/mL范圍內(nèi)，隨著D-fraction濃度的升高，細(xì)胞存活率逐漸升高。見表3。

2.4 D-fraction對(duì)SRM2786損傷的16HBE細(xì)胞細(xì)胞因子釋放的影響

與對(duì)照組比較，125 μg/mL的SRM2786作用24 h后，16HBE細(xì)胞培養(yǎng)液中4種炎癥因子含量均顯著升高（P < 0.01）。D-fraction對(duì)SRM2786造成的炎癥細(xì)胞釋放有明顯抑制作用，高濃度（100、200 μg/mL）D-fraction共處理組4種炎癥因子均顯著降低（P < 0.01）。見表4。

3 討論

流行病學(xué)調(diào)查顯示細(xì)顆粒物的濃度與心肺系統(tǒng)疾病的發(fā)病率和死亡率存在密切關(guān)聯(lián)[3]。體外實(shí)驗(yàn)顯示細(xì)顆粒物能導(dǎo)致肺巨噬細(xì)胞凋亡[12]，顯著抑制人肺成纖維細(xì)胞增殖，并誘導(dǎo)細(xì)胞DNA損傷[13]。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示細(xì)顆粒物SRM 2786能顯著抑制16HBE細(xì)胞增殖，細(xì)胞存活率隨著細(xì)顆粒物濃度增加而降低，與前期研究結(jié)果一致[12-13]。

近年研究表明，D-fraction具有抗腫瘤及改善免疫功能的作用[15]，本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示高濃度D-fraction（≥100 μg/mL）對(duì)16HBE細(xì)胞增殖具有促進(jìn)作用，還能顯著提高細(xì)顆粒物損傷細(xì)胞的存活率，表明D-fraction對(duì)細(xì)顆粒物造成的細(xì)胞損傷有顯著保護(hù)作用。

顆粒物過度沉積對(duì)呼吸道產(chǎn)生刺激，使IL-1、IL-6釋放增加，進(jìn)而引起炎性細(xì)胞浸潤，同時(shí)，顆粒物可導(dǎo)致氣道上皮細(xì)胞及血管內(nèi)皮細(xì)胞表達(dá)相關(guān)黏附分子，促進(jìn)炎性細(xì)胞聚集，進(jìn)一步加強(qiáng)呼吸系統(tǒng)炎性反應(yīng)[15-16]。邵國軍等[17]研究顯示大鼠長期暴露于顆粒物環(huán)境后呼吸系統(tǒng)粘膜出現(xiàn)水腫、增生并有大量炎癥細(xì)胞滲入，肺巨噬細(xì)胞能會(huì)通過分泌IL-6、TNF-α等吸引更多炎癥細(xì)胞向顆粒物引起的炎癥部位聚集。本研究結(jié)果顯示，125 μg/mL細(xì)顆粒物刺激可使16HBE細(xì)胞IL-1β、IL-6、TNF-α和GM-CSF合成釋放增加，表明細(xì)顆粒物對(duì)機(jī)體具有潛在炎性損傷毒性。D-fraction與細(xì)顆粒物共處理對(duì)細(xì)顆粒物造成的炎癥細(xì)胞因子釋放有明顯抑制作用，其中高濃度（100、200 μg/mL）D-fraction組4種炎癥細(xì)胞因子均顯著降低（P < 0.01），進(jìn)一步表明D-fraction是通過降低細(xì)顆粒物對(duì)16HBE細(xì)胞造成的炎性損傷而起到保護(hù)作用的。

綜上所述，細(xì)顆粒物刺激可使人支氣管上皮細(xì)胞細(xì)胞存活率降低，IL-1β、IL-6、TNF-α和GM-CSF4種炎癥細(xì)胞因子釋放增加，D-fraction與對(duì)細(xì)顆粒物造成的炎癥細(xì)胞因子釋放具有明顯的抑制作用，能顯著提高損傷細(xì)胞的存活率，表明D-fraction對(duì)細(xì)顆粒物造成的細(xì)胞損傷具有顯著的保護(hù)作用，其作用機(jī)制可能與抑制炎癥因子表達(dá)釋放有關(guān)，為灰樹花多糖在細(xì)顆粒物損傷防治研究提供實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

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篇3

建構(gòu)高效的合作團(tuán)隊(duì)，還必須使每個(gè)組員掌握高效靈活的合作技巧，這樣，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能充分展示自己、彰顯自己的協(xié)作能力，有一個(gè)充分的發(fā)問機(jī)會(huì)，這個(gè)機(jī)會(huì)的創(chuàng)設(shè)，需要教師的平等民主指引意識(shí)，這不僅有利于提高英語學(xué)習(xí)效率，還可以增強(qiáng)學(xué)生交際溝通的能力以及充分的合作意識(shí)。在教學(xué)《5BUnit3Hobbies》時(shí)，我讓學(xué)生在第一次合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“Doeshe/shehaveanyhobbies?Whatdoeshe/shelike?”進(jìn)行第二次小組合作學(xué)習(xí)。這次合作，我發(fā)現(xiàn)他們討論更熱烈積極，但仔細(xì)傾聽后，發(fā)現(xiàn)有的組的學(xué)生雖然在用英語交流，但是他們純粹在搗亂，亂說小組成員的愛好，雖然每個(gè)人都進(jìn)行了交流，但是合作學(xué)習(xí)的意識(shí)還不強(qiáng)。其實(shí)這次的小組合作學(xué)習(xí)，可以改變活動(dòng)的對(duì)象，將兩小組打亂重新組合成另外兩小組，這樣就能激發(fā)提問的同學(xué)的求知欲和回答的同學(xué)的思考動(dòng)機(jī)。充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效率，從而激發(fā)英語課堂的生命力。

二、有效反饋，為小組合作學(xué)習(xí)建立評(píng)價(jià)機(jī)制

建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，必然有利于促進(jìn)高效課堂的建構(gòu)，高效課堂上，小組合作學(xué)習(xí)的效果如何，必須借助良好的評(píng)價(jià)機(jī)制的反饋完成。因?yàn)?，教師的有效評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的參與活動(dòng)能起到很好的刺激作用，對(duì)于學(xué)生每一次問題的創(chuàng)設(shè)，都能起到有效的指引作用。長期下去，必然有利于促進(jìn)高效課堂的生成。在教學(xué)《5BUnit3Hobbies》時(shí)，我讓學(xué)生在前兩次合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“Helikes…andshelikes…”進(jìn)行第三次小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，師生一起評(píng)出本課學(xué)習(xí)中的“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”“最佳合作小組獎(jiǎng)”“集體智慧獎(jiǎng)”等等，以此激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

合作匯報(bào)組內(nèi)成員的愛好，匯報(bào)成功一人，獎(jiǎng)勵(lì)兩顆星，組內(nèi)四人如果都能匯報(bào)成功，就是八顆星，就能獲得“最佳合作小組獎(jiǎng)”。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，使得課堂氣氛一下子調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生對(duì)這樣的“獎(jiǎng)勵(lì)”很感興趣，學(xué)習(xí)積極性高漲，紛紛舉手發(fā)言，展開探討，小組探討的氛圍越發(fā)濃厚。當(dāng)然，科學(xué)的評(píng)價(jià)方式還必須建立在公平的基礎(chǔ)上，能使學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下主動(dòng)、高效學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中注重合作，從而有意識(shí)有針對(duì)性地刺激學(xué)生的合作意識(shí)?？傊?，英語課堂教學(xué)的有效性，需要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，能充分展示自己。

篇4

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在教學(xué)改革不斷深入的背景下，高年級(jí)語文教學(xué)改革工作也取得了顯著成效，但是仍有部分教師理念不夠創(chuàng)新措施不夠優(yōu)化，語文教學(xué)處于低位徘徊，主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)參與激情不高。教師的單向講解讓語文課堂顯得非常沉悶枯燥，學(xué)生缺少參與的機(jī)會(huì)，處于被動(dòng)聽講的角色，久而久之對(duì)語文學(xué)習(xí)降低了參與激情。二是學(xué)生語文學(xué)習(xí)技巧不強(qiáng)。在以教師單向灌輸為主的教學(xué)模式中，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受知識(shí)、機(jī)械記憶知識(shí)，而在學(xué)習(xí)接受的過程中缺乏方法技巧的研究，加之部分教師忽略了學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，這也是導(dǎo)致學(xué)生技巧不強(qiáng)的重要方面。三是學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力不足。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了一定的協(xié)作能力，但是這樣的協(xié)作能力如果缺乏課內(nèi)的有效載體，也無法在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮作用。教師的灌輸模式教學(xué)制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也沒有給予學(xué)生相互協(xié)作、共同探究的載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更多時(shí)候?yàn)閱未颡?dú)斗式的學(xué)習(xí)，協(xié)作能力未能得到培養(yǎng)。四是學(xué)生語文學(xué)習(xí)氛圍不濃。缺乏了師生之間的有效互動(dòng)，以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互探討，整個(gè)語文課堂顯得較為沉悶，無論教師怎樣進(jìn)行精彩的講解，也難以從內(nèi)心調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。

二、以自主模式為抓手，賦予語文課堂精彩與活力

針對(duì)部分教師存在的上述問題，高年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的創(chuàng)新，尤其是要發(fā)揮自主模式的作用，讓語文課堂更加精彩充滿活力。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分延伸語文課堂。在高年級(jí)語文教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)，讓他們明白除了教師在課堂上的教學(xué)之外，語文學(xué)習(xí)更多的時(shí)候應(yīng)當(dāng)自主進(jìn)行，在課前課后開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課前環(huán)節(jié)，學(xué)生之間可以通過提前預(yù)習(xí)、相互交流預(yù)習(xí)成果等方式，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更具針對(duì)性。在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生可以相互之間分析總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，探討問題的答案，進(jìn)一步拓展思維和集聚智慧，尋找最佳的答案。在這樣的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效培養(yǎng)，對(duì)于提高語文學(xué)習(xí)的吸引力也有重要的幫助。只有讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)變得自主起來，語文課堂才能夠自主地向前延伸和向后拓展，建立立體化的教學(xué)體系。

2.給予學(xué)生學(xué)習(xí)載體，集聚學(xué)生集體智慧。語文教師在教學(xué)活動(dòng)中，要能夠以恰當(dāng)?shù)妮d體組織學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。以往學(xué)生在學(xué)習(xí)中都是依靠自己思考，最多與同桌進(jìn)行交流，這樣的自主探究活動(dòng)因缺乏足夠的交流對(duì)象，而顯得較為低下。教師可以將學(xué)生打破座位的限制進(jìn)行重新劃分，以學(xué)習(xí)小組為單位，建立起扁平化的學(xué)習(xí)載體，每一個(gè)小組可以控制在6人左右，小組成員的分布應(yīng)當(dāng)具有均衡性，既要有優(yōu)秀生也要有學(xué)困生，在這樣的過程中讓學(xué)生相互之間的幫帶作用體現(xiàn)出來。建立了有效的學(xué)習(xí)載體，教師還要明確牽頭學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，教會(huì)他們?nèi)绾吾槍?duì)教師提出的教學(xué)要求，組織小組學(xué)生開展學(xué)習(xí)研究。有了這樣的學(xué)習(xí)載體為基礎(chǔ)，語文教學(xué)活動(dòng)能夠在積聚學(xué)生智慧突破難點(diǎn)方面提升成效。

3.設(shè)置學(xué)習(xí)引導(dǎo)線索，促進(jìn)教學(xué)深入進(jìn)行。對(duì)于高年級(jí)語文教學(xué)而言，學(xué)生的思維能力有了較大發(fā)展，中等難度以下的問題完全可以交給學(xué)生自主完成。在教學(xué)中，教師可以針對(duì)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)兩個(gè)方面設(shè)計(jì)出一組自主探究思考題，這樣的思考題既要體現(xiàn)全面性原則，也要體現(xiàn)重點(diǎn)性原則。教師將這樣的學(xué)習(xí)思考題交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)照語文教材、結(jié)合自己的理解能力與感知基礎(chǔ)進(jìn)行分析研究。每一個(gè)小組的成員都在組長的引導(dǎo)下開展討論交流，集中大家的智慧去完成這些問題。一般情況下，探究思考題中的絕大多數(shù)內(nèi)容都可以依靠小組的集體努力來完成，對(duì)于其中較難的部分則可以在教師進(jìn)行巡視或者課內(nèi)交流質(zhì)疑的環(huán)節(jié)予以解決。

4.開展學(xué)習(xí)匯報(bào)點(diǎn)評(píng)，完善提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生分小組探究學(xué)習(xí)之后，教師要開展三個(gè)方面的工作：一是要求學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果?？梢苑中〗M進(jìn)行匯報(bào)，也可以采取一個(gè)小組代表回答，其余小組進(jìn)行補(bǔ)充完善的方式。通過這樣的匯報(bào)在全班范圍內(nèi)交流思考題的答案，并且進(jìn)行完善。每一個(gè)小組的學(xué)生還可以針對(duì)自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的難點(diǎn)，將其作為全班討論分析的內(nèi)容，集大家之力予以克服，也能夠取得較好的效果。在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)與完善之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的思維方式、問題答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既要點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)成果的科學(xué)性與全面性，同時(shí)也要點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)技巧方法的高效性，讓學(xué)生在這樣的點(diǎn)評(píng)中既能夠完善學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)和積累語文學(xué)習(xí)技巧，對(duì)于學(xué)生語文綜合能力的提升也具有較大幫助。

5.當(dāng)堂進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測，及時(shí)開展教學(xué)反思。當(dāng)堂檢測也是高年級(jí)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在這一環(huán)節(jié)之中，可以將重點(diǎn)難點(diǎn)以簡練的測試題形式展示出來，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這樣的檢測環(huán)節(jié)一般安排在教學(xué)時(shí)間的最后幾分鐘，這樣的教學(xué)檢測可以讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)估本節(jié)課學(xué)習(xí)情況，教師也可以從教學(xué)檢測的正確與否方面判斷本節(jié)課的實(shí)際效果，以及下節(jié)課需要回頭看的內(nèi)容，以這樣的方式獲取最為直接的教學(xué)反饋信息。實(shí)踐證明，當(dāng)堂檢測不僅有助于師生獲取教學(xué)的生動(dòng)信息，而且也起到了當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂鞏固的效果，對(duì)于提高教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊型與有效性方面作用非常明顯。

篇5

一、教師論壇要 瞄準(zhǔn)自己

《語文課堂有語文味》《文本解讀個(gè)性化》《語文課的簡約與實(shí)效》《作文源于生活》等，以上是我校語文組針對(duì)實(shí)際舉辦的教師論壇的幾個(gè)專題。從這里，我們可以看出：教師論壇所搜索的“論點(diǎn)”來自哪兒？來自“校本”，也就是將研究的指向?qū)ο竺闇?zhǔn)“自己”。我們倡導(dǎo)“重心下移”，凸顯“草根研究”，將校本研究活動(dòng)從表面的、外在的、形式的，實(shí)實(shí)在在地轉(zhuǎn)變到追求本質(zhì)的、內(nèi)在的、智慧的本體上來。

教師論壇，就是要解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、求效的問題。我們鼓勵(lì)教師敢于暴露自身問題，善于發(fā)現(xiàn)差異問題，勤于交流理念與實(shí)踐結(jié)合的難題。我校舉辦教師論壇的所有“專題”，主要依據(jù)以下幾方面：學(xué)期初，由教科室、教研組、學(xué)科小組進(jìn)行排查，全面真實(shí)地了解收集本校教育工作中的存在問題與困惑；新課程教學(xué)中的熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題和探尋問題；貫徹上級(jí)規(guī)定的重點(diǎn)工作的預(yù)測問題；依據(jù)本校工作思路設(shè)計(jì)需要加強(qiáng)的問題；承擔(dān)“十二五”科研課題需要集中研究的專題等等。我們認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的重要起步。因此，由教科室負(fù)責(zé)對(duì)所有提出的“專題”，進(jìn)行認(rèn)真評(píng)比并適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)比的重要條件就是“專題”是不是真正“瞄準(zhǔn)自己”，能不能解決自身的實(shí)際問題，讓大家真心支持校本研究，能真情投入取得收獲。

“教師論壇”采用分層管理辦法，學(xué)期初選出的“專題”分別排入教科室、教研組、學(xué)科小組各個(gè)工作計(jì)劃之中，以便讓相關(guān)老師在“論壇”舉辦之前一段時(shí)間，開展行動(dòng)研究，并進(jìn)行反思總結(jié)，然后上交一份匯報(bào)材料。根據(jù)匯報(bào)材料，再確定每次 “論壇”的主講人和主持人，醞釀?wù)搲膶?shí)施方案。

二、教師論壇要立足“三研”

我們確定的教師論壇“專題”中，具有代表性的重點(diǎn)內(nèi)容往往分布在“三研”，即研究新課程，研究生態(tài)課堂，研究重點(diǎn)課題。

教師論壇立足“三研”，核心是對(duì)常態(tài)教學(xué)的問題研究。它由教科室與教學(xué)處協(xié)作組織實(shí)施，每兩周一次活動(dòng)，主要圍繞以下側(cè)重點(diǎn)分層結(jié)合進(jìn)行：①教材研究。如新教材的亮點(diǎn)與難點(diǎn)，新教材的時(shí)代性與實(shí)踐性研究。②教法研究。如新教法與新教材的適用性研究，新教法與傳統(tǒng)教法的對(duì)比性研究，教師角色的轉(zhuǎn)變與實(shí)效性的研究。③學(xué)法研究。如“合作學(xué)習(xí)”如何適應(yīng)“大班額”，如何適應(yīng)各學(xué)科，如何適應(yīng)紀(jì)律狀況不良的班級(jí)學(xué)生。

本學(xué)期，贊成率和滿意度最高的一次教師論壇是《友善課堂浸潤生態(tài)智慧》。這次論壇圍繞“友善” 展開論述，有的從情感角度談?wù)摌?gòu)建友好的、親切的、朋友般的課堂氛圍；有的從方法角度談?wù)搶?shí)行合適的、恰當(dāng)?shù)摹⒔】档慕虒W(xué)行為；還有的從人文角度談?wù)摖I造相容的、和諧的、公平的課堂秩序等等，目的是要讓每一個(gè)學(xué)生能獲得最適合的、最充分的訓(xùn)練與發(fā)展。本次論壇所研究的內(nèi)容，既是我校承擔(dān)的省級(jí)“十一五”科研課題的核心問題，又是日常課堂教學(xué)滲透新理念的普遍問題，同時(shí)還是新課程實(shí)施的關(guān)注問題，因此得到100%的參與率和100%的滿意度。

三、教師論壇要解析“細(xì)節(jié)”

在舉辦了一次又一次教師論壇之后，我們發(fā)現(xiàn)：教師的專業(yè)成長，不只是購買幾本專著，靜聽幾位專家講座，或發(fā)表幾篇論文，完成幾個(gè)科研課題。還應(yīng)該從教師常態(tài)工作的“小事”做起，創(chuàng)設(shè)適合教師成長的生態(tài)環(huán)境。因此，我們組織的教師論壇，更歡迎從問題入手，解剖“細(xì)節(jié)”，引起反思，提高認(rèn)識(shí)，融化新理念。

本學(xué)期，數(shù)學(xué)教研組決定舉辦一次論壇《黃玲現(xiàn)象》。黃玲老師是公認(rèn)的“教壇新秀”，校內(nèi)外都稱贊她能讓每一個(gè)孩子學(xué)得輕松快樂，能把每一個(gè)學(xué)生教聰明。她評(píng)為畢業(yè)班“功勛老師”，許多人都在揣摩她，甚至認(rèn)為她有許多神奇的“秘訣”。為了增強(qiáng)真實(shí)效應(yīng)，論壇的幾個(gè)程序都是從“細(xì)節(jié)”引出的。1.教研組長以黃玲近幾年達(dá)成的兩個(gè)“健康成長”，講述師生雙向優(yōu)化發(fā)展的實(shí)際成果，引起參與者的高度關(guān)注與共同分享。2.主持人邀請(qǐng)黃玲老師生動(dòng)講述自己的“快樂時(shí)光”，說的是學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)閻蹖W(xué)，由苦學(xué)變?yōu)槊魧W(xué)的小故事。3.黃玲老師的工作伙伴介紹日常生活中的黃玲形象，例如冬天和同學(xué)一塊兒踢毽子，課間和學(xué)生一同打球等。這次論壇原計(jì)劃由數(shù)學(xué)青年老師參加，后來語文老師及其他學(xué)科的青年教師都紛紛參加。這次論壇的“小結(jié)”也是“細(xì)節(jié)”，由參與者即興用一句話從一個(gè)側(cè)面點(diǎn)明自己的收獲。歸結(jié)到一點(diǎn)：她是用智慧在潤澤成長之路。

在細(xì)微的教育現(xiàn)象中分析出一些大的教育問題，比硬性地提出幾句口號(hào)更有效。對(duì)常態(tài)現(xiàn)象的剖析過程，是引領(lǐng)專業(yè)成長踏實(shí)腳步。人對(duì)問題的認(rèn)識(shí)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一個(gè)理念被接受需要一段時(shí)間，也需要經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐感悟，所以我們在教師論壇上注意從常態(tài)觀察出發(fā)，從細(xì)節(jié)現(xiàn)象解剖入手，就能找到新理念與教育改革的融合點(diǎn)，認(rèn)識(shí)深刻了，專業(yè)發(fā)展才找到了源動(dòng)力。

以校為本的研究，就是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校。教師論壇堅(jiān)持關(guān)注“校本”，收到了良好效果：

1.教師論壇，有利于提高“反思”效度。這種普及性的教師論壇，既是一種理論學(xué)習(xí)的過程，又是一種實(shí)踐交流的平臺(tái)，同時(shí)也是一種提高反思能力的手段。它讓教師在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，加深反思內(nèi)化，真正實(shí)踐了校本教研推進(jìn)專業(yè)成長的目的。

反思，是教師針對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行的，是教師對(duì)教育各種現(xiàn)象的反思，對(duì)教師全部行為方式的審視，并且從中發(fā)現(xiàn)問題，從而改進(jìn)現(xiàn)狀工作并形成理性認(rèn)識(shí)。教師論壇上開展的反思具有更強(qiáng)的透明性和即效性，因此教師論壇比教后反思筆記更有效度。

篇6

師：首先請(qǐng)大家看一幅圖（課本27頁的主題圖），你能找到什么數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題？誰會(huì)列式解答？還可以怎樣列式？ 仔細(xì)觀察這兩個(gè)加法算式，你覺得這兩道算式之間可以用什么符號(hào)連接？

學(xué)生根據(jù)問題得出40 + 56 = 56 + 40.

師：觀察這一等式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：兩個(gè)加數(shù)交換位置，和不變.

師：老師和他的發(fā)現(xiàn)很相似，但略有不同. （課件出示：40和56交換位置，和不變. ）比較我們倆的結(jié)論，你們有沒有什么想說的？

你們覺得就用一個(gè)這樣的例子得出“兩個(gè)加數(shù)交換位置，和不變”這樣的結(jié)論夠不夠？那我們不妨把這一結(jié)論當(dāng)作一個(gè)猜想，既然是猜想那我們還得多舉一些這樣的例子來驗(yàn)證一下這個(gè)結(jié)論到底對(duì)不對(duì).

智慧之一：增加探究材料的數(shù)量

在實(shí)際的教學(xué)中，往往聽到教師在舉了一兩個(gè)例子后就揭示或讓學(xué)生概括出規(guī)律，其實(shí)這樣得出的規(guī)律是不可信也是欠火候的，所以為了讓學(xué)生對(duì)將要得出的規(guī)律深信不疑，在此特意通過一個(gè)例子得出和學(xué)生不同的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生引發(fā)猜想，進(jìn)而用“舉例”這一不完全歸納法進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生提供更多的材料，當(dāng)學(xué)生能在下面環(huán)節(jié)中提供足夠的有結(jié)構(gòu)的材料后再讓學(xué)生自己去概括，最終得出我們所需要的結(jié)論. 教學(xué)片斷二：舉例驗(yàn)證、引導(dǎo)方法

師：誰先來說說，你打算怎樣去找這樣的例子？

生：先寫兩個(gè)數(shù)字相加，然后交換它們的位置，看看和是不是跟原來一樣.

師：說得真清楚，前段時(shí)間我給另一班同學(xué)上這節(jié)課的時(shí)候，他們在舉例的過程中出現(xiàn)了這樣兩種情況，老師給大家展示一下. （課件出示）

師：比較兩種舉例的情況，你想說些什么？

生：第一種不僅交換了兩個(gè)加數(shù)的位置，而且算出了他們的和. 第二種沒算出結(jié)果就直接寫等號(hào)了.

師：那你們覺得哪種方法更科學(xué)呢？

生：第一種.

師：下面請(qǐng)大家用正確的方法舉例，看誰舉的例子又多又快.

智慧之二：使探究行為走上正規(guī)

學(xué)生因?yàn)槟挲g小，有時(shí)會(huì)分不清發(fā)現(xiàn)規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律的區(qū)別，所以常常會(huì)發(fā)生探究行為的顛倒，違背了教學(xué)的意圖. 所以在學(xué)生舉例之前，先給出兩種不同的情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確探究方法：不能舉出例子直接畫等號(hào)，而是要通過計(jì)算驗(yàn)證后才知道是不是相等的. 當(dāng)學(xué)生有了更為科學(xué)的舉例方法后學(xué)生的探究行為才能走上正軌.

教學(xué)片斷三：匯報(bào)交流、得出結(jié)論

師：你舉了哪些例子？誰能大聲地和同學(xué)們交流一下. 他一共舉了幾個(gè)？

點(diǎn)一學(xué)生匯報(bào).

師：如果這樣的話，那你們覺得下面這名同學(xué)的舉例，你又有什么想說的嗎？（出示舉了含小數(shù)、分?jǐn)?shù)的例子）

師：現(xiàn)在這個(gè)結(jié)論已經(jīng)成立了，如果再讓你們繼續(xù)舉例子，你們覺得這樣的例子舉得完還是舉不完？舉不完，現(xiàn)在你想一個(gè)辦法，這些等式我用一種方式來表示. 什么方式有這樣的特點(diǎn)？同桌小朋友先商量一下看，用什么辦法來表示？學(xué)生匯報(bào)：找出用字母、文字、符號(hào)等不同表示方法的同學(xué)來匯報(bào). 引出加法交換律的字母表示方法.

智慧之三：提高探究的層次

在學(xué)生舉例之后進(jìn)行反饋時(shí)，采取了三個(gè)步驟以提高探究的層次：一是找個(gè)別學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)；二是用寫了簡單和復(fù)雜等式的學(xué)生材料進(jìn)行對(duì)比，得出舉的例子不僅可以是一位數(shù)還可以是不同位數(shù)的數(shù)；三是進(jìn)一步增加學(xué)生比較的材料，了解舉的例子不僅適用于整數(shù)，還能適用于小數(shù)、分?jǐn)?shù)甚至還沒有學(xué)過的數(shù). 在教師指導(dǎo)學(xué)生通過找這樣的正例以獲得更多的支持材料下，還指導(dǎo)學(xué)生尋找是否存在反例，然后再由學(xué)生概括出規(guī)律，這樣才提高探究的層次，才真正符合規(guī)律教學(xué)的教學(xué)規(guī)律.

教學(xué)片斷四：再次猜想、舉例驗(yàn)證

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我的感受是：數(shù)學(xué)上的一個(gè)結(jié)論有的時(shí)候說容易也容易，但是要真正得出來，有的時(shí)候要付出很多的思考. 正因?yàn)閬碇灰?，所以有的同學(xué)不會(huì)輕易地放過它，他一定會(huì)進(jìn)一步展開聯(lián)想，比如：既然在加法中有加法交換律. 那么在……說說怎么了？還有，你說. 瞧瞧，果然是不同凡響. 從加法想到了……想到了……想到了……這些都還只是你們的猜想，要知道這些猜想正不正確，我們就還得…….

學(xué)生舉例驗(yàn)證后在分析交流中得出“交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變. ” 引出乘法交換律的字母公式.

在匯報(bào)另兩個(gè)研究結(jié)果時(shí)得出數(shù)學(xué)研究的特點(diǎn)，要說明一個(gè)結(jié)論成立，我們得舉很多例子，但要說明一個(gè)結(jié)論不成立只要一個(gè)反例就可以.

……

篇7

在教學(xué)過程中，我首先設(shè)計(jì)了學(xué)生們感興趣的《小袋鼠過生日》的情景，主要為了引出退位減的問題。在授課過程中，先讓學(xué)生猜圖中小白兔可能買走幾枝，鞏固復(fù)習(xí)不退位的減法，后出示圖中的內(nèi)容，讓學(xué)生捕捉圖中的數(shù)學(xué)信息，知道小白兔買走了9枝鉛筆，此時(shí)學(xué)生們能夠根據(jù)所學(xué)的知識(shí)提出問題，并列式“15-9”，新的知識(shí)具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生們對(duì)其算式因?yàn)樽陨碇R(shí)結(jié)構(gòu)掌握不同的原因，有的能夠直接說出結(jié)果，有的則是茫然的，不知怎么辦，如何解決這個(gè)問題。在平時(shí)授課中學(xué)生已經(jīng)知道遇到新問題可以通過擺學(xué)具來進(jìn)行計(jì)算，思考用什么樣的方法得出結(jié)果，學(xué)生們帶著問題，利用學(xué)具進(jìn)行自主探究的過程中，體現(xiàn)了新課程理念中的探究性學(xué)習(xí)。

通過自主探究過程，進(jìn)行匯報(bào)階段，學(xué)生在此過程中所呈現(xiàn)出了不同的思維火花的碰撞，除去書中的四種算法：

一根一根地減1、2、3……

把15分成10和5，10-9=1 1+5=6

把9分成5和4，15-5=10 10-4=6

看著減法想加法，9+6=15 15-9=6

學(xué)生們繼續(xù)積極地匯報(bào)自己的算法：

①9離10近，先減去10，再加1，15-10=55+1=6

②個(gè)位不夠減，向十位借，把一捆打開，借出4枝，還剩6枝，15-5=1010-4=6

③先反過來用9-5=4再用不10-4=6

④看著9想到1，1+5=6

盡管學(xué)生們用不同的算法反映了退位減的意義，但是在探究的過程中，卻有著自己的理解，特別是第3種和第4種，，第3種中，這個(gè)學(xué)生用的這個(gè)方法是我沒有想到的，與第2種方法是異曲同工，但是這種方法卻更直觀，易接受。在第4種，學(xué)生把它編成了兒歌形式，既快捷，又簡單。

在新課程理念中，還體現(xiàn)了一個(gè)重要的思想，在解決問題的過程中，用學(xué)生喜歡的方式來解決，是一種自由的學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生們的心理的一種尊重的體現(xiàn)，但可以借鑒別人更好的方法來學(xué)習(xí)，在后來的十幾減幾的退位減中，學(xué)生們很樂意用兒歌式的這種算法，拿著算式就念出“看到幾，就想幾，幾加幾等于幾?！辈⑶叶寄芎芸斓剡M(jìn)行計(jì)算。

在這里，學(xué)生們紛紛說出自己的想法，整個(gè)課堂徜徉在智慧的交流中，學(xué)生們都沉浸在成功的喜悅之中。

隨著計(jì)算學(xué)習(xí)的不斷深入，這種念兒歌的算法出現(xiàn)了一些弊端，在少數(shù)孩子身上有一些問題，也許是太過于頻繁地運(yùn)用了這種方法，在可以直接進(jìn)行減的算式里也在念兒歌，例如：18-5，也是念“看著5想到5，8加5等于13”，這本來沒有錯(cuò)，但是這樣反而覺得學(xué)得更復(fù)雜了一些。我仔細(xì)問了幾個(gè)學(xué)生，他們只知道用這個(gè)方法，至于是什么意思就不太清楚，也就是說沒有弄懂算法的意義?？粗?想到1，實(shí)際上是在湊巧十的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，后來通過引導(dǎo)，我讓學(xué)生們自己通過觀察思考：什么時(shí)候用這種方法好些？他們又帶著問題思考，反復(fù)的探索，終于明白，這種方法最好在個(gè)位不夠減時(shí)運(yùn)用。所以看到減法算式，首先看個(gè)位夠不夠減，夠減的話就直接減，不夠再用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，不能讓本來簡單的知識(shí)變得復(fù)雜化了。

篇8

崔巒老師在全國青年教師賽課活動(dòng)中曾提出“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的要求。課堂教學(xué)就像一個(gè)天平，在有限的時(shí)間和空間里，只有教師教得簡簡單單了，學(xué)生才可能學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。如何簡化教師的“教”，優(yōu)化學(xué)生的“學(xué)”？我們提出“樂群課堂”教學(xué)主張，將“均衡性”“選擇性”“實(shí)踐性”作為我們的追求，以學(xué)生“自學(xué)”“共學(xué)”“享學(xué)”與教師“先學(xué)”“讓學(xué)”“助學(xué)”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生“樂于學(xué)習(xí)”“善于溝通”“勇于擔(dān)當(dāng)”“敢于創(chuàng)新”的品質(zhì)，逐漸形成了“樂群課堂”的“三部曲”。

一、序曲：學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)

未來社會(huì)，越來越需要合作。世界公認(rèn)的經(jīng)合組織PISA（國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）測試，2015年開始新增了“合作解決問題”的素養(yǎng)測評(píng)?！皹啡赫n堂”就是以“群落”（學(xué)習(xí)共同體）為單位，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)習(xí)“群”的人數(shù)限制在6人左右，保障每個(gè)學(xué)生全面、深度參與的時(shí)間。自由的分組，讓每個(gè)學(xué)習(xí)群落成員之間能更均衡地享受學(xué)習(xí)過程，沒有強(qiáng)權(quán)與服從，更多的是對(duì)話與選擇。

1. 推選組長?！盎疖嚺艿每?，全靠車頭帶?！泵恐苌蠈W(xué)的第一天，全班公開推薦組長人選（人人都可能當(dāng)組長），推選出的組長有的聰明好學(xué)，有的樂于助人，有的認(rèn)真負(fù)責(zé)，有的號(hào)召力強(qiáng)……學(xué)生推薦組長最大的益處在于，組長不會(huì)是清一色的“學(xué)霸”：除了成績之外，學(xué)生身上還有這么多美好品質(zhì)值得我們?nèi)リP(guān)注、去培養(yǎng)。

2. 選擇組員?！败囶^”誕生了，緊接著便由組長依次選擇組員，要求只有兩個(gè)：一是要志同道合；二是要有兩位或兩位以上的異性成員。

3. 確定序號(hào)。小組成員確定后，由組長負(fù)責(zé)安排座位；座位確定后，學(xué)生們按順時(shí)針方向，確定出自己在組內(nèi)的序號(hào)，為課堂上的小組合作學(xué)習(xí)做好了組織準(zhǔn)備。

二、一部曲：自學(xué)

1. 熟讀課文、整體感知。

實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師或情景導(dǎo)入，或開門見山地引出課題，學(xué)生個(gè)人朗讀課文（有時(shí)可以開火車接力朗讀），正音，掃清字詞障礙，把課文讀正確、讀通順。繼而，根據(jù)課文的長短和難易程度，給予充分的時(shí)間，讓學(xué)生在“導(dǎo)讀單”提示下，對(duì)文本形成整體感知，全班訂正。以下是筆者在執(zhí)教《西門豹治鄴》時(shí)，設(shè)計(jì)的“導(dǎo)讀單”。

《西門豹治鄴》導(dǎo)讀單

我的名字：

孩子，相信你能在閱讀中有目標(biāo)地、有系統(tǒng)地進(jìn)行文章的初步分析！

【步驟一】讀懂內(nèi)容

把文章讀完之后，你能用一個(gè)句子來說說這篇課文主要在說什么嗎？（提示：西門豹治鄴先做了什么？再做了什么？最后做了什么？你對(duì)什么感到有趣或有疑惑？）

我讀到了：

【步驟二】讀出中心

讀完課文，西門豹給你留下了怎樣的印象？從哪些關(guān)鍵詞句看出來的？（用自己的話，簡單說）

我讀到了：

【步驟三】讀出寫法

你發(fā)現(xiàn)作者在詳略安排上有哪些地方非常棒，很想學(xué)呢？

我讀到了：

2. 出示議題，自學(xué)探索。

在學(xué)生整體感知文章內(nèi)容、中心、寫法的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生出示自己或備課組在文本細(xì)讀后篩選出的4～5個(gè)議題。議題的選擇要充分體現(xiàn)閱讀理解的三個(gè)層次，即查找與回憶―整合與解釋―批判與評(píng)價(jià)。議題的設(shè)置要充分考慮議題的意義性，是否緊扣文章主題；議題的層次性，是否循序漸進(jìn)；議題的完整性，是否囊括文章的要點(diǎn)。以《西門豹治鄴》為例，筆者設(shè)計(jì)了下面四個(gè)議題。

1. 西門豹在調(diào)查原因時(shí)，采用了哪些調(diào)查方法？了解了哪些情況？從而得出什么結(jié)論？（查找與回憶）

2. 西門豹懲治惡人時(shí)，他是怎么做怎么說的？他為什么要這樣做、這樣說？（整合與解釋）

3. 西門豹治鄴的三項(xiàng)舉措中，作者詳寫哪些部分？略寫哪些部分？這樣安排合理嗎？為什么？（整合與解釋）

4. 在眾多臣子中，魏王為什么派西門豹去管理鄴這個(gè)地方？（批判與評(píng)價(jià)）

學(xué)生在議題的提示下，進(jìn)行3分鐘左右時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，勾畫重點(diǎn)詞句，批注自己感受，充分與文本對(duì)話。

三、二部曲：共學(xué)

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開始6分鐘時(shí)間的合作交流，組內(nèi)成員按照序號(hào)依次發(fā)表自己的觀點(diǎn)，人人參與，在小組內(nèi)碰撞出智慧的火花。

1. 選擇議題，深入探究。

在各小組對(duì)上述4個(gè)議題進(jìn)行了全面學(xué)習(xí)與交流的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用HiTeach教學(xué)應(yīng)用軟件，對(duì)所有小組進(jìn)行隨機(jī)抽點(diǎn)，先選中的小組具有優(yōu)先選擇其中一個(gè)議題的機(jī)會(huì)。選擇適合自己小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個(gè)過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)有狀況可能到達(dá)的理想狀況之間的一個(gè)評(píng)估。此環(huán)節(jié)中，教師的主要職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生在選擇議題時(shí)，要有挑戰(zhàn)難題的勇氣，也要有腳踏實(shí)地的坦然；要有追求高分的理想，也要有堅(jiān)守興趣的執(zhí)著……

議題選定（四選一）后，各小組再進(jìn)行5分鐘左右的深入探究學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備下一階段的匯報(bào)交流。

2. 教師“讓學(xué)”，提供支援。

教師為選擇不同議題的小組準(zhǔn)備不同的智慧“錦囊”，如第一個(gè)議題的“錦囊”如下圖。

設(shè)置“錦囊”的目的主要在于當(dāng)學(xué)生的探究失去方向，或遇到瓶頸時(shí)，能通過“錦囊”的提示搭建臺(tái)階，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組是否使用“錦囊”，則由學(xué)習(xí)小組共同決定。

四、三部曲：享學(xué)

1. 選擇形式，分享提升。

深入探究結(jié)束后，各小組將按照議題的序號(hào)進(jìn)行分享交流，有的采用集體匯報(bào)的方式，有的選擇隨機(jī)抽點(diǎn)的方式。一個(gè)組分享完后，下面的聽眾將從學(xué)習(xí)效果、匯報(bào)形式、參與態(tài)度等方面對(duì)該學(xué)習(xí)“群落”進(jìn)行“1+1”的評(píng)價(jià)，最后共同提升、全面提升。每個(gè)組匯報(bào)結(jié)束后，將由同學(xué)和教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、梳理，對(duì)匯報(bào)“群落”進(jìn)行綜合評(píng)分。

教學(xué)《西門豹治鄴》時(shí)，針對(duì)議題：“在眾多臣子中，魏王為什么派西門豹去管理鄴這個(gè)地方？”第7小組采用了集體匯報(bào)的方式，分享如下。

生：西門豹能夠用迷信破除迷信，可見西門豹智慧非凡，所以魏王要重用西門豹。

生：西門豹將計(jì)就計(jì)，懲治了巫婆和官紳，很聰明。

生：而且西門豹愛民如子，沒有見利忘義。

生：西門豹沒有和巫婆官紳勾結(jié)起來騙取老百姓的錢財(cái)，而是帶領(lǐng)大家開渠引水，獲得了大豐收。

生：西門豹面對(duì)官紳和巫婆，一點(diǎn)也不害怕，說明他很勇敢。

生：我們組匯報(bào)完畢，謝謝大家！

師：聽了他們小組的匯報(bào)，誰有補(bǔ)充？

生：我有補(bǔ)充。我認(rèn)為西門豹還很認(rèn)真謙虛，因?yàn)樗呀?jīng)是鄴的大官了，他來到這個(gè)地方并沒有想當(dāng)然地治理鄴這個(gè)地方，而是先觀察，然后再問老大爺情況，了解清楚了情況才對(duì)癥下藥，所以我認(rèn)為他很認(rèn)真謙虛。

師：同意他的看法嗎？

生（齊）：同意。

師：還有不同見解嗎？

（無人舉手）

師：同學(xué)們的上述觀點(diǎn)老師都同意，此外，這個(gè)故事發(fā)生在兩千多年前，人們普遍相信鬼神的存在，西門豹治鄴不求神拜佛，而是帶領(lǐng)大家開渠引水，從這里，我感受到他身上還有一種可貴品質(zhì)……

生（異口同聲）：尊重科學(xué)！

師：孩子們真棒！根據(jù)7小組剛才的表現(xiàn)，你們認(rèn)為他們能獲得三星嗎？

生：我認(rèn)為不能，因?yàn)樗麄兊膮R報(bào)雖然聲音洪亮，但是不夠全面，還遺漏了兩點(diǎn)。

生：我也認(rèn)為不能，因?yàn)樗麄冊趨R報(bào)時(shí)，主要是5個(gè)同學(xué)在陳述理由，群只說了一句“我們組匯報(bào)完畢，謝謝大家！”這樣分工不公平，我們都不知道群究竟會(huì)了沒有。

師：第7小組接受同學(xué)們的意見嗎？

生（7組）：接受。

（最后第7小組獲得了兩顆星）

短暫的匯報(bào)評(píng)價(jià)結(jié)束了，但如何改進(jìn)小組的學(xué)習(xí)和分工，相信這個(gè)大大的“問號(hào)”，將引發(fā)更多學(xué)生的反思。課堂里，教師是山，學(xué)生是水，只有山和水相互映襯，才是如畫風(fēng)景。

2. 小結(jié)收獲，拓展延伸。

學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步思考交流：（1）本節(jié)課你學(xué)到了什么？（2）還有什么疑問嗎？（3）還想知道什么？

生：我知道了做人要善良，不能騙錢害人，還要相信科學(xué)，不能迷信。

生：我想知道封建迷信這個(gè)說法是什么時(shí)候提出的？

生：我想知道古時(shí)候大家都相信迷信，為什么西門豹不相信？

……

一節(jié)優(yōu)秀的課，應(yīng)該帶給學(xué)生許多收獲，更應(yīng)該引發(fā)學(xué)生無限思考。

3. 雙軌評(píng)價(jià)，助力學(xué)習(xí)。

（1）評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。

每天學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，綜合各組成員的行為習(xí)慣、上課表現(xiàn)、作業(yè)完成等情況，評(píng)選出優(yōu)秀小組，給每位成員積分。同一小組連續(xù)兩天或每周累計(jì)三天被評(píng)為“優(yōu)秀小組”的，要向同學(xué)們介紹經(jīng)驗(yàn)；同一小組連續(xù)兩天或每周累計(jì)三天分?jǐn)?shù)“墊底”的，組長要組織本組成員反思總結(jié)。

（2）評(píng)選明星學(xué)員。

以一個(gè)月為單位“1”，每組成員之間根據(jù)每個(gè)人的表現(xiàn)，比如積極思考、勇于分享、敢于擔(dān)當(dāng)、樂于助人等品質(zhì)，評(píng)選出一位“明星學(xué)員”，給予表彰。

通過對(duì)語文“樂群課堂”的深入探究，我們逐步概括出三個(gè)核心要素：一是“均衡性”。務(wù)必保證每個(gè)學(xué)生在課堂上享有“三個(gè)一”：有一次自學(xué)建構(gòu)的機(jī)會(huì)，有一次組內(nèi)合作交流的機(jī)會(huì)，有一次全班展示分享的機(jī)會(huì)。為每一個(gè)學(xué)生提供均衡的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，促進(jìn)全體學(xué)生的成長。二是“選擇性”，讓學(xué)生真正擁有選擇的權(quán)利，選擇合作伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方式、選擇匯報(bào)形式，真正做到“依足制鞋”，而不是“削足適履”，讓學(xué)生因選擇而產(chǎn)生責(zé)任感，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。三是“實(shí)踐性”，學(xué)習(xí)實(shí)踐、交往實(shí)踐貫穿“樂群課堂”始終，讓學(xué)生在獨(dú)立的實(shí)踐中去主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)并解決問題，獲得更多屬于學(xué)生自己獨(dú)特細(xì)膩的感受，在實(shí)踐中求真知。

篇9

老子有句名言：“天下大事必作于細(xì)，天下難事必作于易?！币馑际亲龃笫卤仨殢男∈麻_始，天下的難事必定從容易的做起。我覺得把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。偉大來自于平凡，但是我們每天需要做的事，就是重復(fù)著所謂平凡的小事。隨著高效課堂的不斷深入，細(xì)節(jié)在課堂上的作用顯得越來越重要，課堂上的每個(gè)細(xì)節(jié)都直接影響著高效課堂的發(fā)揮。因此，科學(xué)教師除了要認(rèn)真鉆研教材，備好教材，備好學(xué)生，還要多關(guān)注課堂的細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)，這樣才能使課堂魅力無窮。

一、關(guān)注學(xué)生注意狀態(tài)細(xì)節(jié)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！苯處熌芊駨纳险n伊始就集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣和求知欲，對(duì)一堂課的成敗至關(guān)重要。

曾經(jīng)聽過這樣的一節(jié)課，上課之前老師突然發(fā)現(xiàn)即將和他一起相處40分鐘的孩子們是剛剛上完體育課的。我們都知道學(xué)生上完體育課后學(xué)習(xí)狀態(tài)是很差的，我在現(xiàn)場也清晰地覺察到了。面對(duì)如此情況，這位老師不慌不忙地和孩子們做游戲，互動(dòng)了起來，讓孩子們通過提問來猜她的年齡。孩子們頓時(shí)眼睛發(fā)亮了，有的問：“老師，你結(jié)婚了沒有？”有的問：“老師，你生小孩了沒有？”還有一位孩子問道：“老師，你大學(xué)畢業(yè)幾年了？”老師問他為什么這樣問，孩子回答說：“因?yàn)橹滥愦髮W(xué)畢業(yè)幾年，我就能算出你今年多少歲了！”現(xiàn)場頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲，孩子們的注意力也一下子達(dá)到了理想狀態(tài)。這位老師見好就收，接下來的40分鐘可想而知是多么的成功。

二、透視生活細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

科學(xué)源于生活，生活中也蘊(yùn)含著科學(xué)，細(xì)心的孩子們很容易會(huì)對(duì)生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。教師如果能夠圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，喚醒孩子們的求知欲，再把現(xiàn)有的教材資源和孩子們從生活中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行整合，生成的新的教學(xué)資源，讓孩子們感受到自己的生活中充滿著各種各樣的科學(xué)，這樣就能讓每個(gè)孩子都喜歡上科學(xué)，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。

云南的一位老師在給學(xué)生講解《液體之間的互溶現(xiàn)象》一課時(shí)，他沒有用教材上演示的無色的膠水入水實(shí)驗(yàn)，而是結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，利用傣族泡魯達(dá)飲料的制作入手，讓孩子們觀察、比較椰子粉、牛奶等等原料的溶解現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子們建立了科學(xué)的液體溶解概念。

三、重視學(xué)生間的交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

隨著新課程的實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)深入人心，但是小組合作的有效性以及課堂上學(xué)生之間的交流卻經(jīng)常流于形式。我們很多情況下只是注意了老師與學(xué)生之間的交流而忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的交流。小學(xué)生的思維往往趨于表面，深入思考的主動(dòng)性不夠。如果教師能把我孩子們這一特點(diǎn)，充分相信孩子們的潛在能力，多一些追問的細(xì)節(jié)，抓住學(xué)生的一個(gè)個(gè)思維點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的狀態(tài)，就能使交流層層深入，從表面深入到本質(zhì)，從具體上升到抽象。

四、注重課堂評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

作為老師的我們在課堂上都會(huì)盡量尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從不同角度對(duì)學(xué)生作出不同層次的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和賞識(shí)，拉近師生之間的距離，營造出一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)孩子提出問題時(shí)，我們可以說：“這個(gè)問題很有價(jià)值，我們可以共同研究一下！”然后引導(dǎo)孩子們一起研究解決；當(dāng)孩子對(duì)自己的想法不敢表達(dá)，我們可以鼓勵(lì)他：“這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達(dá)出來呢？”當(dāng)學(xué)生的匯報(bào)特別完整、精彩時(shí)，我們可以大聲地贊美：“你的匯報(bào)完整、精彩，真像位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男】茖W(xué)家！”

篇10

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

0084-02

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者，精彩的教學(xué)不是教師在機(jī)械地執(zhí)行教學(xué)預(yù)案，而是科學(xué)地把握課堂的現(xiàn)狀，貼近教學(xué)的實(shí)際，采取最合適的方法和策略，讓學(xué)生的手動(dòng)起來，讓學(xué)生的嘴說開來，讓學(xué)生的思維活起來，從而造就一堂精彩紛呈又其樂融融的數(shù)學(xué)課。怎樣實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)藍(lán)圖呢？筆者認(rèn)為，教師不僅要尊重學(xué)生的人格，還要尊重學(xué)生的思考，并因勢利導(dǎo)地組織合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，更要善于引領(lǐng)他們積極地投身于知識(shí)形成的學(xué)習(xí)研究之中，使每一個(gè)學(xué)生的活力都能獲得最大化的彰顯，從而積淀必要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

一、精心引領(lǐng)，締造智慧課堂

精彩的課堂需要精心的預(yù)設(shè)來支撐。為此，要打造一個(gè)利用學(xué)生探究、能夠激發(fā)學(xué)習(xí)活力、開啟學(xué)生智慧之門的數(shù)學(xué)課堂，教師就得全面謀劃教學(xué)預(yù)案，為學(xué)生個(gè)性的釋放、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)留有足夠的時(shí)間與空間。為打造智慧的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)預(yù)設(shè)的著力點(diǎn)不是教學(xué)環(huán)節(jié)的精美，不是教學(xué)過程的流暢，而是把教學(xué)的著眼點(diǎn)放置于如何更好地服務(wù)于學(xué)生的活動(dòng)，有利于合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感、態(tài)度等層面的需求，讓學(xué)生能夠快樂地嘗試，愉快地探究，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種幸福的體驗(yàn)。

如，在人教版四年級(jí)《公頃的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的面積單位，分析每一個(gè)面積單位的構(gòu)成，并理一理它們之間的進(jìn)率;其次，組織觀察閱讀，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀四幅彩圖――北京圓明園遺址公園占地面積約350公頃，南京明孝陵占地面積約170公頃，杭州西湖的面積大約是566公頃，臺(tái)灣日月潭的面積大約是827公頃。并讓學(xué)生說出自己閱讀后的思考。學(xué)生梳理出：日月潭的面積最大，有一個(gè)新的面積單位，它叫公頃。也生成新的思考：面積單位公頃是什么樣子的？1公頃有多大？第三，結(jié)合學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，去探究公頃的適用范圍，去解讀1公頃有多大。第四，組織學(xué)習(xí)匯報(bào)，引發(fā)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過活動(dòng)，學(xué)生逐漸明白公頃是一個(gè)比較大的面積單位，1公頃就是邊長100米的正方形的面積。第五，引導(dǎo)學(xué)生探究公頃的特殊性。組織學(xué)生進(jìn)行新一輪的學(xué)習(xí)討論，學(xué)生在辨析過程中逐步梳理出：已經(jīng)學(xué)習(xí)的3個(gè)面積單位之間的進(jìn)率是100，而1公頃=10000平方米，這點(diǎn)是非常特殊的。筆者本以為這樣的學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的效果，卻被一個(gè)學(xué)生的發(fā)言打斷了。“老師，其實(shí)這還不全面，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)平方米與公頃之間進(jìn)率是10000時(shí)，我就思考面積單位之間的進(jìn)率是100，10000一定是100×100，說明在公頃和平方米之間一定還有一個(gè)面積單位。我通過查找資料，發(fā)現(xiàn)在它們之間還有一個(gè)面積單位――公畝，1公頃=100公畝，1公畝=100平方米?！薄?/p>

由此看出，給予學(xué)生探究的時(shí)空，整合一切有利的教學(xué)資源，一定能促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，也會(huì)綻放出智慧的色彩。

二、整合資源，打造靈動(dòng)課堂

“激活”書本知識(shí)是取得教學(xué)成功前提之一，激活知識(shí)儲(chǔ)備能使知識(shí)恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”，也會(huì)使學(xué)生進(jìn)入到憤悱狀態(tài)，使課堂變得靈動(dòng)、富有活力。整合一切有利的教學(xué)資源，一定能為動(dòng)態(tài)生成的課堂奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。教材中有許多學(xué)生喜聞樂見的卡通圖形和豐富的色彩，有故事、游戲、“你知道嗎”等許多有趣的內(nèi)容。為此，教師在教學(xué)時(shí)就得抓牢主題圖中提供的資源，精細(xì)地去挖掘、去領(lǐng)悟，并創(chuàng)造性地使用這些資源，改善課堂教學(xué)的面貌，激活課堂教學(xué)。

如，在人教版五年級(jí)上冊《多邊形的面積》教學(xué)后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一組習(xí)題：①一塊正方形白布邊長90厘米，現(xiàn)在要剪成直角三角形，直角邊都是30厘米，最多可以剪成多少塊？②一塊正方形白布邊長90厘米，現(xiàn)在要剪成直角三角形，直角邊都是20厘米，最多可以剪成多少塊？首先，組織學(xué)生自主聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都是用正方形的面積除以三角形的面積，得出對(duì)應(yīng)的塊數(shù);其次，組織學(xué)習(xí)展示，并引發(fā)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)匯報(bào)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行辨析。學(xué)生對(duì)問題①的意見是相同的，不論用什么方法所獲得的結(jié)果是一致的。這樣就導(dǎo)致了很多學(xué)生都認(rèn)為這個(gè)方法具有通用性，對(duì)問題②出現(xiàn)不同結(jié)果感到詫異，沒法接受。因此，針對(duì)這種學(xué)習(xí)狀況，筆者引導(dǎo)學(xué)生解讀自己的理由，特別是用大面積除以小面積的解法的再現(xiàn)。同時(shí)，安排部分采取畫圖策略的學(xué)生利用投影展示自己的思考：他們利用邊長為9厘米的正方形紙片為模型，剪出直角邊是2厘米的等腰直角三角形，直觀地展示剪裁的過程中有邊角料，而這個(gè)邊角料卻無法做成符合要求的三角形。直觀的展示、學(xué)生的評(píng)述，讓習(xí)題的解答更具智慧。

從案例中我們不難看出，教學(xué)時(shí)我們不能片面地看待學(xué)習(xí)，而應(yīng)給予學(xué)生展示交流的機(jī)會(huì)，有效地整合生成性的學(xué)習(xí)資源，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的爭辯，促進(jìn)學(xué)生的思考，從而使學(xué)生的個(gè)性和智慧得以充分地展露。

三、彰顯個(gè)性，演繹精彩課堂

課堂是學(xué)生的課堂，也是學(xué)生展示個(gè)性的理想場所。為此，在教學(xué)中教師應(yīng)準(zhǔn)確地洞察學(xué)生的心靈感應(yīng)，敏捷地捕捉那稍縱即逝的變化，并科學(xué)地整合課堂中涌現(xiàn)出的各種信息，給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，營造學(xué)習(xí)爭辯的氛圍，從而使學(xué)生的個(gè)性見解、求異思維得到展露的機(jī)會(huì)，進(jìn)而激活課堂教學(xué)，加速課堂的動(dòng)態(tài)生成。

如，在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，為突出這類乘法的意義――表示這個(gè)的幾分之幾是多少，筆者設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)：“拿出盤中4個(gè)蘋果的，拿出幾個(gè)？”緊接著把盤中的蘋果變?yōu)?個(gè)、1個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生列式，并敘述出對(duì)應(yīng)的意義，讓學(xué)生明白拿出的就是蘋果的，豐富學(xué)習(xí)感知，形成一種直覺。再把蘋果演變?yōu)榘雮€(gè)，再度讓學(xué)生列出算式，相互說出對(duì)應(yīng)的思考，學(xué)生會(huì)依據(jù)前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，初步類推出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算式。這時(shí)，筆者適度追問：“這兩個(gè)的含義是不是一樣的？”學(xué)生說：“畫圓表示1個(gè)蘋果，半個(gè)蘋果就是半個(gè)圓，它的，就是把半個(gè)圓平均分成2份，其中的1份就是的。”“畫一個(gè)長方形表示1個(gè)蘋果，再平均分成兩份，涂紅色的1份就是，再把紅色部分平均分成2份，用綠色畫網(wǎng)格線表示這一半的一半?！薄?/p>

“畫圖來說明，真棒！”教師因勢利導(dǎo)地利用學(xué)生的個(gè)性思考，評(píng)價(jià)畫圖策略的運(yùn)用。并利用不同的圖解引導(dǎo)學(xué)生分析其中的共同點(diǎn)，從而幫助學(xué)生提煉出分?jǐn)?shù)乘法的意義。